校本課程研修計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：校本課程研修計(jì)劃范文

素描：常規(guī)研修――傳承堅(jiān)守

素描是一切繪畫的基礎(chǔ)，可以鍛煉造型技巧和正確的觀察方法及表現(xiàn)手法，成為各類創(chuàng)作的起點(diǎn)和前奏。那么，常規(guī)教研就像是素描畫，是一切繪畫的基礎(chǔ)，是學(xué)校教研的基礎(chǔ)，是需要學(xué)校傳承與堅(jiān)守的。學(xué)校的常規(guī)研修突出八個(gè)字――精準(zhǔn)、全面、扎實(shí)、有效。

精準(zhǔn) 常規(guī)研修主要指常規(guī)教研，這是每一所學(xué)校都必須開(kāi)展的。為了提高效率，W校在常規(guī)教研中突出精準(zhǔn)，以小專題的形式落實(shí)精準(zhǔn)。有什么問(wèn)題對(duì)什么癥，對(duì)什么癥就下什么藥，這樣針對(duì)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。

全面 不僅有教研組內(nèi)的教研，而且有教研組之間的教研，二者相互交織，支撐起一個(gè)教研網(wǎng)格，組內(nèi)、組與組之間教研能夠有一個(gè)交叉點(diǎn)，通過(guò)這一個(gè)交叉點(diǎn)碰撞出火花，切實(shí)起到研修的作用。

扎實(shí) 機(jī)構(gòu)保障：學(xué)校成立了研修組織，從主管校長(zhǎng)到組長(zhǎng)到組員，一一落實(shí)到位。制度保障：學(xué)校有詳實(shí)的各種制度、計(jì)劃，有固定的內(nèi)容和時(shí)間，另外臨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，及時(shí)請(qǐng)教研室專家到校來(lái)指導(dǎo)工作。

有效 正是有這些精準(zhǔn)、全面、扎實(shí)的研修，學(xué)校才取得了許多成績(jī)。教師的自身成長(zhǎng)最終會(huì)落實(shí)到學(xué)生成長(zhǎng)方面，如學(xué)生們?cè)诟黝惐荣愔腥〉玫膬?yōu)異成績(jī)，這些均是精準(zhǔn)、全面、扎實(shí)帶來(lái)的收獲。

工筆畫：特色研修――精雕細(xì)刻

工筆畫在國(guó)畫中具有重要的位置，它用筆工整，注重細(xì)部描繪，著重線條美。先用線條一絲不茍勾勒輪廓，然后重彩淡彩層層渲染。而學(xué)校的特色研修就像一幅工筆畫，在研修的一些內(nèi)容上、形式上一絲不茍地勾勒、精雕細(xì)刻，然后層層渲染。

同課異構(gòu) 通過(guò)“同課異構(gòu)”的特色教研，可以讓參與者清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，由此打開(kāi)教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性，真正體現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

群文閱讀 群文閱讀是一種特殊的閱讀教學(xué)形態(tài)，在特定的環(huán)境中，將一組組相關(guān)文本萃集在一起，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及閱讀能力、探究能力的教學(xué)活動(dòng)。以分享感悟?yàn)楹诵?，以合作學(xué)習(xí)為樂(lè)趣，以探究發(fā)現(xiàn)為追求，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng) “問(wèn)題是教學(xué)的心臟”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，把問(wèn)題作為教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力形成問(wèn)題鏈，在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

德育教育研修 立德樹(shù)人，是教育工作的重中之重，那么怎樣將德育落到實(shí)地，讓它落地、生根、開(kāi)花呢？在活動(dòng)開(kāi)展之前應(yīng)該先進(jìn)行德育研修，結(jié)束后還要進(jìn)行研修追問(wèn)反思，追問(wèn)活動(dòng)的過(guò)程、感受、發(fā)展、拓展。

寫意畫：課程研修――多元?jiǎng)?chuàng)新

學(xué)校以學(xué)生興趣為基點(diǎn)，以學(xué)校優(yōu)勢(shì)為特色，以傳承傳統(tǒng)文化為責(zé)任，以周邊資源為依托，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)反復(fù)多次校本課程研修形成了學(xué)校獨(dú)具特色的校本課程――百園課程。

百溪園――滿足課程的多元化 百溪園的研修主要是研究國(guó)家課程與校本課程的融合點(diǎn)，通過(guò)研修，學(xué)校制訂了校本課程的總體規(guī)劃、實(shí)施綱要、課程安排，教師在極富創(chuàng)新的研究活動(dòng)中開(kāi)設(shè)了百余門校本課程。

百家園――滿足教師資源的多樣性 它的變化點(diǎn)在于研修人員的多元性，教師與教師、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間進(jìn)行研修。實(shí)踐證明，在研修中受益的不僅是家長(zhǎng)和教師，還有學(xué)生，他們是最終受益者。

百趣園――滿足孩子差異性的發(fā)展 研修基于學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的興趣點(diǎn)開(kāi)展，并將研修的內(nèi)容確定為三點(diǎn)，即多變的興趣點(diǎn)、興趣點(diǎn)的周期、興趣點(diǎn)的拓展。堅(jiān)持以興趣為主，以興趣為紐帶，以興趣為起點(diǎn)，以興趣為終點(diǎn)，以興趣為標(biāo)準(zhǔn)的研修原則，為學(xué)生繪就一幅芳草依依、溪水潺潺、水草豐美的百趣圖。

百科園――滿足學(xué)生探究欲的多彩 研修圍繞孩子們創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力展開(kāi)。使學(xué)生人人能發(fā)明、人人能創(chuàng)造、人人能創(chuàng)新，在科學(xué)的領(lǐng)域里縱筆揮灑，墨彩飛揚(yáng)。

第2篇：校本課程研修計(jì)劃范文

一、確立了明確的研修目標(biāo)

隨著二期課改的全面開(kāi)展，“運(yùn)用‘課程資源’，深入二期課改”成為推進(jìn)新課程改革的新亮點(diǎn)，廣大教師無(wú)疑成了課程資源的開(kāi)拓者，為使教師們正確認(rèn)識(shí)“課程資源”的開(kāi)發(fā)與利用的價(jià)值與意義，使他們具有“整合有效資源，拓展課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益”的實(shí)踐能力，我們確立了本項(xiàng)研修專題。

根據(jù)我校倡導(dǎo)的“研修目標(biāo)人本化、層次化”的原則，我們制定的研修目標(biāo)為：1、適應(yīng)教育對(duì)教師提出的新要求，使教師形成科學(xué)的課程資源觀，充分認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的課程資源價(jià)值，提高我校教師整合課程資源的能力。2、將學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合，真正行之有效地推進(jìn)課程教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益。3、著力于校本課程的開(kāi)發(fā)與研究，圍繞“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的實(shí)踐研究”這一區(qū)級(jí)重點(diǎn)科研課題，在“立足校本，整合資源，拓展課堂”方面形成學(xué)校特色，并最終以校本課程形式推廣、運(yùn)用。

二、建立了完整的管理機(jī)制

1、完善組織架構(gòu)

我校成立了“中心小學(xué)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組”，成立了以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人、教導(dǎo)主任李素文為具體負(fù)責(zé)人，各教研組為實(shí)施者，每位教師為實(shí)際參與者的研修網(wǎng)絡(luò)，召開(kāi)了全體教師參加的研修工作會(huì)議，落實(shí)相關(guān)的研修事宜。此外，我們結(jié)合研修內(nèi)容，聘請(qǐng)教研室教研員為輔導(dǎo)員，提高了本項(xiàng)研修的質(zhì)量。

2、提供研修保障

一是經(jīng)費(fèi)保障。我們?cè)O(shè)立了專項(xiàng)教師研修經(jīng)費(fèi)，教師外出活動(dòng)有規(guī)定的報(bào)銷標(biāo)準(zhǔn)，教師專業(yè)研修有一定比例的費(fèi)用報(bào)銷。

二是資源保障。我們提供了研修所需的教材、書刊、雜志等作為理論學(xué)習(xí)的資料；根據(jù)階段研修需求，提供相應(yīng)資源，如：配合學(xué)科課堂教學(xué)研修階段的需求，我們讓本校學(xué)科帶頭人喬鳳霞上課，聘請(qǐng)教研員作實(shí)踐指導(dǎo)及點(diǎn)撥；爭(zhēng)取各種機(jī)會(huì)，提供經(jīng)費(fèi)，參加市級(jí)項(xiàng)目研修及外區(qū)縣兄弟學(xué)校的各類相關(guān)研討活動(dòng)……

3、規(guī)范管理制度

一是建立研修檔案資料。與研修考評(píng)制度相結(jié)合，為教師考核提供依據(jù)。我們將本項(xiàng)研修活動(dòng)資料裝訂成冊(cè)，便于審核和管理。

二是嚴(yán)格研修項(xiàng)目實(shí)施。我們認(rèn)真檢查教師的研修過(guò)程，對(duì)教師的參與率、目標(biāo)達(dá)成率等作了嚴(yán)格的記錄及考評(píng)；認(rèn)真記錄每次研修內(nèi)容，并及時(shí)總結(jié)，以矯枉過(guò)正；認(rèn)真開(kāi)展動(dòng)員、階段性總結(jié)及全面總結(jié)，以提高研修效率。

三是建立研修獎(jiǎng)懲制度。我們把研修成績(jī)記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為評(píng)優(yōu)和考核的必備條件，對(duì)教師研修學(xué)習(xí)的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等與學(xué)校的月考、年度考核直接掛鉤。

三、制定了充實(shí)的研修內(nèi)容

針對(duì)本研修項(xiàng)目，我們制定了詳盡的研修內(nèi)容，要求每個(gè)學(xué)科組根據(jù)學(xué)校的研修方案選擇各學(xué)科研修內(nèi)容，并作相應(yīng)的記錄，每個(gè)教師都能認(rèn)真分析自己的實(shí)際情況，明確自己的研修目標(biāo)，并能以實(shí)際行動(dòng)朝著這個(gè)方向努力，使目標(biāo)真正起到了導(dǎo)向作用。根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃給每位教師配備相應(yīng)學(xué)習(xí)資料，一本學(xué)習(xí)筆記本，要求教師每次學(xué)習(xí)作好筆記，自己安排自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、采用了靈活的研修形式

本項(xiàng)研修，針對(duì)不同的研修模塊，我們采用了靈活、有效的研修方式，效果良好。

1、集中培訓(xùn)與教師自訓(xùn)自練相結(jié)合，集中培訓(xùn)由學(xué)校統(tǒng)一安排，分組進(jìn)行。由學(xué)校組織，各教研組專門從實(shí)踐等方面進(jìn)行面授輔導(dǎo)。

自訓(xùn)自練則采用教師自主學(xué)習(xí)，教研組分組研討，學(xué)校組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩、課題研究，主題報(bào)告等形式，從而激發(fā)了教師的興趣，有效地調(diào)動(dòng)了教師參加培訓(xùn)的積極性和自覺(jué)性。

2、理論與實(shí)踐相結(jié)合

研修中，我們注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐證明理論，圍繞“課程資源開(kāi)發(fā)”，由大規(guī)模的集中培訓(xùn)，到小組內(nèi)的討論交流，再到與同事間的共同切磋。全校老師在一次次的校本研修中，在一次次的自發(fā)學(xué)習(xí)中，在一次次的課堂實(shí)際中，體會(huì)并學(xué)習(xí)合理、有效地開(kāi)發(fā)課程資源，課堂教學(xué)效果越來(lái)越好。

3、課題驅(qū)動(dòng)

我校的課題研究與校本研修緊密結(jié)合，相互促進(jìn)。在學(xué)校課題《對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行學(xué)校與家庭教育相結(jié)合的研究》的牽引下，教師們邊研修，邊提高，邊研究，邊出成效。

4、教學(xué)研討

教師的工作是教學(xué)，校本研修的目的是為了促進(jìn)教學(xué)，因此，我們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們進(jìn)行實(shí)踐。為了提高教師們運(yùn)用課程資源的能力，我們開(kāi)展了多種形式的實(shí)踐研修活動(dòng)：推出學(xué)科帶頭人引領(lǐng)課，讓教師們學(xué)習(xí)；采用教研組公開(kāi)課，讓教師們探索；通過(guò)教師個(gè)人研討課，讓教師們實(shí)踐……教師能有針對(duì)性地，根據(jù)其自身發(fā)展需要，圍繞各自目標(biāo)進(jìn)行研究，滿足了不同成長(zhǎng)階段教師的發(fā)展需求。

五、收獲了良好的研修成果

有效的校本研修促進(jìn)了課程與教學(xué)改革向縱深發(fā)展，提高了教師的專業(yè)化發(fā)展水平，也推進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。在研修中，我們開(kāi)發(fā)各種培訓(xùn)資源，努力實(shí)現(xiàn)校本研修資源的優(yōu)化組合。

通過(guò)本項(xiàng)目的研修，我校收獲頗豐。

1、課題研究：《對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行學(xué)校與家庭教育相結(jié)合的研究》穩(wěn)步推進(jìn)，取得了一定

第3篇：校本課程研修計(jì)劃范文

一、加強(qiáng)課堂教學(xué)管理,提高課堂教學(xué)效益

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地,課堂教學(xué)方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,加強(qiáng)課堂教學(xué)管理是提高課堂教學(xué)效益的重要措施。

1.實(shí)施精細(xì)化管理,把教學(xué)常規(guī)做深、做細(xì)、做實(shí)

精細(xì)化管理是注重過(guò)程和細(xì)節(jié)的管理,學(xué)校努力把教學(xué)常規(guī)的各個(gè)環(huán)節(jié)做深、做細(xì)、做實(shí)。

(1)建立預(yù)習(xí)學(xué)案制度,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不僅會(huì)讓學(xué)生終身受益,也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的首要保障。為此,學(xué)校建立了預(yù)習(xí)學(xué)案制度,即新授課講解前,要求教師精心設(shè)計(jì)學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案,并及時(shí)檢查和督促。按照預(yù)習(xí)學(xué)案的要求,學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)了思考,并帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂,提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

(2)實(shí)施備課管理制度,提高集體備課的質(zhì)量。為了提高集體備課的質(zhì)量,按照“團(tuán)結(jié)協(xié)教、深研新課改”的要求,學(xué)校建立了“集體備課領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)監(jiān)督機(jī)制”,即在集體備課時(shí)間中層以上領(lǐng)導(dǎo)到所負(fù)責(zé)的備課組參加集體備課,和教師一起研討課堂教學(xué),使集體備課落到實(shí)處;要求集體備課做到“三步走”和“五備四同”,“三步走”即個(gè)人備課――集體備課――個(gè)人備課?！拔鍌渌耐奔磦湔n標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)法、備練習(xí),備同一課、備同一個(gè)課時(shí)、上同一堂課、保持同一個(gè)進(jìn)度,使全體教師切實(shí)將最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到課堂中。

(3)明確提出作業(yè)質(zhì)量要求,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。為了保證作業(yè)質(zhì)量,讓學(xué)生跳出“題?！?減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)效率,學(xué)校對(duì)作業(yè)的質(zhì)量、數(shù)量、批改都作了明確的規(guī)定:作業(yè)要有典型性,有利于鞏固教師當(dāng)天講過(guò)的內(nèi)容,有利于教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況,化學(xué)、政治、歷史、地理等學(xué)科,不備教輔資料,教師自己出作業(yè)題;數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)作業(yè)時(shí)間不超過(guò)35分鐘,語(yǔ)文、外語(yǔ)作業(yè)時(shí)間不超過(guò)30分鐘,高一不留政史地作業(yè);作業(yè)批改要及時(shí)到位。為此,教師不僅要跳進(jìn)“題?！?從大量題例中篩選典型的試題,而且對(duì)于布置的每道題,教師都要事先做完,同時(shí)通過(guò)作業(yè)批改了解學(xué)情,分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,調(diào)整下一步的課堂教學(xué)。

(4)建立走廊聯(lián)合輔導(dǎo)制度,在學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行“家教”輔導(dǎo)。為了及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,給學(xué)生提供智力和情感上的幫助,學(xué)校建立了“走廊聯(lián)合輔導(dǎo)制度”,即在早自習(xí)或下午第七、八節(jié)課,各學(xué)科老師在走廊給學(xué)生輔導(dǎo)、答疑,學(xué)生可以跨班級(jí)、年級(jí)隨時(shí)找老師輔導(dǎo)。走廊聯(lián)合輔導(dǎo)有利于實(shí)施個(gè)別化教學(xué),滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,保證學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題“日日清”,幫助學(xué)生體驗(yàn)成功。走廊聯(lián)合輔導(dǎo)是以生為本的體現(xiàn),是在學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行“家教”輔導(dǎo)。

2.建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系,提高教師的課堂教學(xué)水平

為了幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué),本著自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則,學(xué)校逐步建立了一套發(fā)展性教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系,這一套評(píng)價(jià)體系的核心就是關(guān)注教師的教學(xué)背景和基礎(chǔ),不以獎(jiǎng)懲為主要目的,以評(píng)價(jià)來(lái)再現(xiàn)教師工作過(guò)程中的諸多信息,并對(duì)這些信息予以整合、加工,呈現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師面前,從而使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師個(gè)人共同發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題,一起反思教學(xué)過(guò)程。這套評(píng)價(jià)體系包括以下三個(gè)部分。

(1)診斷反思性的量化評(píng)價(jià)體系。診斷反思性的量化評(píng)價(jià)主要用于模塊教學(xué)質(zhì)量分析和課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。模塊教學(xué)質(zhì)量分析是指每一個(gè)模塊結(jié)束時(shí),教學(xué)部門都要對(duì)每一個(gè)班級(jí)的模塊教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定量分析。為此,學(xué)校制訂了模塊質(zhì)量分析細(xì)則,規(guī)定了分析的視角,每位教師人手一份細(xì)則,做到質(zhì)量分析項(xiàng)目人人心中有數(shù)。模塊教學(xué)質(zhì)量分析能夠及時(shí)肯定教師在新課改路上的探索與付出,也為下一步教學(xué)工作提供了引領(lǐng)和指導(dǎo)。

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指為了幫助教師診斷新課程下的課堂教學(xué),學(xué)校采取個(gè)人、同行、專家、學(xué)生、家長(zhǎng)多主體參與課堂教學(xué)的量化評(píng)價(jià),主要是針對(duì)平日課、公開(kāi)課、研究課、隨機(jī)展示課、說(shuō)課等課型展開(kāi)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程包括五個(gè)方面:隨堂聽(tīng)課,了解課堂情況;學(xué)生對(duì)教師主觀評(píng)價(jià),通過(guò)課后和學(xué)生交流,了解學(xué)生的課堂感受;學(xué)生對(duì)教師客觀評(píng)價(jià),通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式,了解學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣、師生關(guān)系狀況和教師的教學(xué)行為特征;同行評(píng)價(jià),了解同行眼中的課堂教學(xué)效果;與教師個(gè)別交流,了解教師的專業(yè)思想、教學(xué)態(tài)度、對(duì)新課改的感想等情況,同時(shí),負(fù)責(zé)人將評(píng)教專家組整合的信息結(jié)果反饋給教師,真正達(dá)到激勵(lì)和引領(lǐng)的目的。

(2)激勵(lì)引領(lǐng)性的質(zhì)性評(píng)價(jià)體系。激勵(lì)引領(lǐng)性的質(zhì)性評(píng)價(jià)有如下幾種方法:“視導(dǎo)閃光冊(cè)”記錄法、學(xué)生評(píng)教座談會(huì)、學(xué)科帶頭人及骨干教師評(píng)比?！耙晫?dǎo)閃光冊(cè)”記錄法是教學(xué)管理者在走廊巡視、檢查課堂教學(xué)情況時(shí),將教師們的好做法、好現(xiàn)象等亮點(diǎn)記錄成冊(cè),在每周一教研組長(zhǎng)例會(huì)時(shí),將上一周的亮點(diǎn)通報(bào)給教研組長(zhǎng),目的是激勵(lì)、鞭策教師,同時(shí)通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累,學(xué)校能夠充分了解教師的日常課堂教學(xué)常規(guī)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)等信息。

(3)發(fā)揮創(chuàng)造性的教師自我評(píng)價(jià)體系。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以教師為主體,要強(qiáng)化教師的自我評(píng)價(jià),從而通過(guò)評(píng)價(jià)變管理中的“他控”為“自控”。發(fā)揮創(chuàng)造性的教師自我評(píng)價(jià)主要有“教師自我成長(zhǎng)記錄袋”記錄法、教師自我進(jìn)行試卷分析。建立“教師成長(zhǎng)記錄袋”的初衷,就是通過(guò)記錄教師自我成長(zhǎng)的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。其中“教科研篇”和“創(chuàng)新特色篇”將教師工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái);“榮譽(yù)篇”和“階段反思篇”使每位教師不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。教師自我進(jìn)行試卷分析,主要是讓教師針對(duì)學(xué)生的成績(jī)和不足,進(jìn)行細(xì)致、全面、深入的分析和反思,反思的目的在于不斷使自己更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,真正成為教學(xué)和教研的主人。

二、建立校本研修制度,開(kāi)展課堂教學(xué)研究

建立校本研修制度,開(kāi)展課堂教學(xué)研究是提高課堂教學(xué)效益的另一重要措施。

1.建立校本研修層級(jí)管理體系,形成教學(xué)研一體化

建立科學(xué)、高效的管理體制是校本研修順利實(shí)施的首要保證,為此,在校本研修實(shí)施初期,學(xué)校整合了教導(dǎo)處、教育處、教研組的力量,建立了校本研修層級(jí)管理體系,這個(gè)體系包括三個(gè)層次:一是決策層,校長(zhǎng)是第一責(zé)任人,主要負(fù)責(zé)研究制訂校本研修計(jì)劃,提供人、財(cái)、物等方面的保障。二是執(zhí)行層,在分管副校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下,建立相關(guān)制度,做好校本研修的實(shí)施及考核、檔案建設(shè)等工作。三是基礎(chǔ)層,由教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)動(dòng)員和組織教師參加校本研修學(xué)習(xí)。在運(yùn)行過(guò)程中學(xué)校不斷對(duì)其進(jìn)行調(diào)整和完善,由于責(zé)任到位、制度健全,這一管理體系能夠有序、有效地運(yùn)行。

2.校本研修制度已融入日常教學(xué)工作中,研究成為教師的自覺(jué)行為

從技術(shù)熟練取向到文化生態(tài)取向,從重在組織活動(dòng)到重在培育研究狀態(tài),是校本研修制度建設(shè)成熟的重要標(biāo)志。大連36中校本研修制度經(jīng)歷了初創(chuàng)期、調(diào)整期,目前已進(jìn)入成熟期,其表現(xiàn)為:教師具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和反思意識(shí),能夠做教育教學(xué)的有心人;教師能夠?qū)⒔虒W(xué)研究?jī)?nèi)化為自己的自覺(jué)行為,養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的習(xí)慣;教師能夠在研究中獲得成就感和幸福感,將研究作為提升自己的教育智慧和生命價(jià)值的一種途徑和方式;形成教研文化,即研究的氛圍民主、融洽、學(xué)術(shù)性強(qiáng),從而促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的整體發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)多種校本研修形式,以課例研究引領(lǐng)課堂教學(xué)改革

幾年來(lái),大連36中校本研修堅(jiān)持以教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題為研究對(duì)象,以教師為研究主體,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)為目的,開(kāi)展多種形式的校本研修和實(shí)踐方式,如讀教育名著,讓教育書籍來(lái)引路;經(jīng)驗(yàn)交流共享,好事妙計(jì)人人傳;隨機(jī)展示課,讓節(jié)節(jié)課都是精品課;集體備課,讓好辦法出實(shí)效;課題引路,把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái);課例研究,把研究融入備課、說(shuō)課、上課、觀課、評(píng)課全過(guò)程。學(xué)校的課例研究是以教研組或備課組為單位,以解決課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題為目標(biāo),以課堂觀察為手段,以課例分析為載體,以行動(dòng)研究為主要研究方法的校本研究模式,其基本流程是;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――確立專題――交流研討――研究課例――反思總結(jié)――產(chǎn)生新問(wèn)題――進(jìn)行新一輪研究。課例研究主要用于研究課、公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、隨機(jī)展示課、骨干教師示范引領(lǐng)課、青年教師匯報(bào)課等活動(dòng)。

4.開(kāi)展課堂教學(xué)研究活動(dòng),構(gòu)建高效課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

為了保證課堂教學(xué)的有效乃至高效,學(xué)校開(kāi)展了各種形式的課堂教學(xué)研究活動(dòng),如將研究課活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)。第一,確定研究專題。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初以教研組為單位,分學(xué)科分課型確定研究專題、實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)班。第二,每周教研組例會(huì)。實(shí)驗(yàn)教師與全組教師進(jìn)行交流研討,教研組向校長(zhǎng)、教學(xué)主任、各位教研組長(zhǎng)匯報(bào)交流,同時(shí)提出下一步的設(shè)想和問(wèn)題,校領(lǐng)導(dǎo)提出指導(dǎo)性意見(jiàn);實(shí)驗(yàn)教師要按計(jì)劃上研討課,課前要說(shuō)課,課后要評(píng)課,上課教師要反思。第三,研究課成果展示。學(xué)期末以優(yōu)質(zhì)課形式展示研究成果,目前已出臺(tái)了“兩先兩后一小結(jié)”“先學(xué)后教”“堂堂清”“日日清”“課課清”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”等課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化,已形成了基于不同學(xué)生、不同課型且具有實(shí)用價(jià)值的高效課堂教學(xué)模式。

三、實(shí)施全人教育,為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)

幾年來(lái),學(xué)校堅(jiān)持“以人為本,著眼發(fā)展,關(guān)注未來(lái)”的辦學(xué)思想,本著“執(zhí)著、忍耐、勇敢、務(wù)實(shí)”的辦學(xué)精神,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠基。學(xué)校開(kāi)展了系列活動(dòng),豐富學(xué)生的文化生活,開(kāi)發(fā)豐富多彩的校本課程,滿足學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)發(fā)展的需求,加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程管理,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,讓學(xué)生成人、成材、成功。

1.開(kāi)展系列活動(dòng),豐富學(xué)生的文化生活

目前學(xué)校組織開(kāi)展的校園文化活動(dòng)包括五個(gè)系列,系列一是體育心理健康類活動(dòng),如足球比賽、籃球比賽、跳繩比賽、心理劇表演等;系列二是文藝類活動(dòng),如校園歌會(huì)、元旦晚會(huì)、大合唱等;系列三是語(yǔ)言表演類活動(dòng),如辯論賽、演講、詩(shī)朗誦、課本劇表演、小品表演、英語(yǔ)配音等;系列四是技術(shù)技能類活動(dòng),如機(jī)器人比賽、書畫攝影、書法比賽、象棋比賽等;系列五是教材拓展類活動(dòng),如模型制作、教具制作、學(xué)科競(jìng)賽等。這些活動(dòng)不僅滿足了學(xué)生多元發(fā)展的需求,而且使學(xué)生在活動(dòng)中充分張揚(yáng)個(gè)性,陶冶情操,提高綜合素質(zhì)。

2.開(kāi)發(fā)豐富多彩的校本課程,滿足學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)發(fā)展的需求

為了滿足學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)發(fā)展的需求,結(jié)合學(xué)校和教師實(shí)際,學(xué)校設(shè)置了九大領(lǐng)域校本課程開(kāi)發(fā)指南,教師按照每個(gè)領(lǐng)域的要求和培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)發(fā)校本課程,目前已開(kāi)發(fā)出174門,其中38門已形成教材,在實(shí)施過(guò)程中,學(xué)校還制定了校本課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)管理制度,包括“課程開(kāi)發(fā)制度”“選課指導(dǎo)方案”“上課制度”“評(píng)價(jià)制度”。目前主要是在高二的各學(xué)段開(kāi)設(shè)校本課程,實(shí)行走班制,學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行選課、上課、評(píng)價(jià)等各項(xiàng)工作,比如選課,包括初選、復(fù)選,學(xué)校最大限度地尊重學(xué)生的愛(ài)好和發(fā)展要求,盡量滿足學(xué)生的選課愿望。

3.加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程管理,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

第4篇：校本課程研修計(jì)劃范文

在當(dāng)今信息化時(shí)代，知識(shí)更新的周期日趨縮短，要適應(yīng)當(dāng)今中學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展，英語(yǔ)教師就要不斷學(xué)習(xí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行選擇、整合、轉(zhuǎn)換、積累和沉淀，不斷加深本領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)涵，豐富知識(shí)體系，提高操作技能.因此，中學(xué)英語(yǔ)教師必須注重專業(yè)發(fā)展.英語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)研究表明，英語(yǔ)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展有著基本相同的闡釋“.教學(xué)之所以成為一種專業(yè)的顯著特征就是把專業(yè)作為一個(gè)永久目標(biāo)來(lái)對(duì)待（Pennington,1990)”.從某種意義來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)發(fā)展是一種變化，而語(yǔ)言教師的的發(fā)展同樣是一種變化，這種變化存在著四個(gè)特點(diǎn)“，（1）這種變化既可以表現(xiàn)在行為上的不同，也可以指意識(shí)上的變化；（2）變化不會(huì)一蹴而就；（3）有些變化可以直接獲得，可以量化，而有些卻不能；（4）有些變化是封閉性的，而有些則是開(kāi)放式的(Freeman,1989)”.張正東、李少伶(2003)認(rèn)為,英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面:建立英語(yǔ)教學(xué)信念、英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的知識(shí)、英語(yǔ)教師應(yīng)具備的能力、職業(yè)道德和情感態(tài)度、健康的個(gè)性心理、自我發(fā)展需要的自覺(jué)性.國(guó)外學(xué)者對(duì)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展途徑歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：教學(xué)日志、利用案例、語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷、錄像帶、行動(dòng)研究、同伴觀摩、合作教學(xué)、教輔教導(dǎo)、教學(xué)檔案夾（KathleenM.Bai-ley,2004）.在國(guó)內(nèi)，李靜純(2000)、張正東(2003)、楊黨玲(2003)、賈愛(ài)武(2003)、王穎(2003)、潘穎(2004)、葛敏(2006)、朱林民（2007）等也都對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的途徑進(jìn)行了研究.基于這些學(xué)者和研究人員的觀點(diǎn),筆者認(rèn)為，中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展途徑分社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人三個(gè)層面，主要有以下幾種:繼續(xù)教育培訓(xùn)、組織開(kāi)展校本培訓(xùn)、認(rèn)真進(jìn)行集體備課、合作開(kāi)發(fā)校本課程、推進(jìn)校本行動(dòng)研究、教師的個(gè)人日記研究、有效利用信息技術(shù)、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、反思性教學(xué)、積極從事教學(xué)科研、進(jìn)行校內(nèi)外交流、加強(qiáng)同伴合作等.

2中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的校本途徑

學(xué)校層面的發(fā)展途徑可稱之為校本途徑，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和任職學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)管理策略，主要探討以下幾個(gè)方面：組織開(kāi)展校本培訓(xùn)、認(rèn)真進(jìn)行集體備課、合作開(kāi)發(fā)校本課程、推進(jìn)校本行動(dòng)研究.

2.1組織開(kāi)展校本培訓(xùn)

實(shí)踐表明，校本培訓(xùn)已是教師發(fā)展的一條十分便捷的途徑，因?yàn)樾１九嘤?xùn)是以學(xué)校為本，教師自主參與的全員培訓(xùn)，也是中小學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)自身特點(diǎn)和需要而進(jìn)行的一種全新的校內(nèi)師資培訓(xùn)形式.教師是在學(xué)校中獲得發(fā)展的人，教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密相關(guān)，參加校本培訓(xùn)有助于營(yíng)造積極的學(xué)校文化，構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)型的教師文化，著力形成一種英語(yǔ)教師自我教育、自我提升、自我完善的文化氛圍，促進(jìn)教師與學(xué)校的共同發(fā)展.每一個(gè)教師都要了解自己的工作職責(zé)和任務(wù)、當(dāng)前和未來(lái)工作的期望，根據(jù)自己在不同成長(zhǎng)階段的差異，側(cè)重不同的培訓(xùn)內(nèi)容.在培訓(xùn)過(guò)程中主動(dòng)參與，注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)，挖掘自己的直接經(jīng)驗(yàn)，解決發(fā)展中的問(wèn)題.校本培訓(xùn)的方式靈活多樣.在筆者任職的學(xué)校，新教師入職后，先參加一系列的入職培訓(xùn)，學(xué)校請(qǐng)來(lái)專家做以理論為主的專題講座，然后與老教師結(jié)對(duì)子，拜師學(xué)藝，進(jìn)班聽(tīng)課，邊學(xué)邊教，爭(zhēng)取新教師早日站穩(wěn)講臺(tái).這種由師傅帶徒弟的方式不僅縮短了新教師的成長(zhǎng)周期，也促使老教師不斷鉆研，提高自己的業(yè)務(wù)水平.不論是新教師還是老教師都能受益.另外，在平時(shí)的教研活動(dòng)中，教研組組織的對(duì)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景案例的研討及對(duì)本組內(nèi)教師的匯報(bào)課、研討課、示范課的觀摩研討活動(dòng)以其可操作性強(qiáng)、能促進(jìn)教師思想的交流而受到歡迎.除此之外，從教師的主體性出發(fā)、以研究教學(xué)問(wèn)題為主線、在教學(xué)研究中發(fā)展的同事間的合作研修，以個(gè)人反思為主，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行信息交流，采取融合式培訓(xùn)等方式促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展.這些校本培訓(xùn)途徑促進(jìn)教師深入學(xué)習(xí)、探究教育理論，總結(jié)提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教師不斷反思自己的教育教學(xué)理念和行為，自我調(diào)整、自我建構(gòu)，提高教育教學(xué)應(yīng)變能力，從而獲得專業(yè)成長(zhǎng).

2.2認(rèn)真進(jìn)行集體備課

在新課改深入開(kāi)展的今天，英語(yǔ)教師需要相互協(xié)作以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，因此，集體備課符合英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，大勢(shì)所趨.英語(yǔ)教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開(kāi)展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng).通過(guò)發(fā)揮集體的力量，學(xué)目標(biāo)，學(xué)進(jìn)度，學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)分工合作和資源共享，包括思維和經(jīng)驗(yàn)的共享，從而達(dá)到高效備課的目的.集體備課活動(dòng)可以增進(jìn)教師之間的相互了解，改善教師之間的人際關(guān)系，加強(qiáng)備課組的凝聚力，形成一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；有利于發(fā)揮集體智慧，展現(xiàn)個(gè)人能力，促進(jìn)教研活動(dòng)開(kāi)展；有助于教師準(zhǔn)確把握住教學(xué)的重難點(diǎn)，提高工作效率，減輕不必要的負(fù)擔(dān)；可以充分開(kāi)發(fā)校內(nèi)現(xiàn)有的教育資源，推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕教師的成長(zhǎng)周期，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高.一個(gè)完整的備課過(guò)程應(yīng)包括準(zhǔn)備、分析、創(chuàng)造、提高和總結(jié)五個(gè)階段.一般遵循“整體—部分—整體”的思路，可操作的基本程序是：集體分工→個(gè)人初備→集體研討→修正教案→重點(diǎn)跟蹤→課后交流.以筆者任職的學(xué)校英語(yǔ)教研組開(kāi)展集體備課的情況為例，在開(kāi)學(xué)初的第一次集體備課中，教研組長(zhǎng)組織一次總體性集體備課，主要討論本學(xué)期的教學(xué)方向、重點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的調(diào)配等，制定好全組本學(xué)期集體備課計(jì)劃，安排好各年級(jí)每次集體備課的備課內(nèi)容和中心發(fā)言人，使每位教師做到心中有數(shù).教師接到任務(wù)后認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，摸清學(xué)情，充分利用各種資源，提前設(shè)計(jì)出有獨(dú)創(chuàng)性的教案和課件，提出自己的疑問(wèn)，以便集思廣益、攻克難點(diǎn).在各年級(jí)備課組集體研討環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)教師分別以說(shuō)課的形式陳述自己的備課方案，再集體探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充實(shí)和完善教案內(nèi)容.中心發(fā)言人可根據(jù)討論的結(jié)果修改多媒體課件和其它備課材料，做到資源共享.最后對(duì)重點(diǎn)章節(jié)跟蹤聽(tīng)課，及時(shí)總結(jié)、交流、評(píng)估，以此促進(jìn)每位教師教學(xué)水平的提高.

2.3合作開(kāi)發(fā)校本課程

新課改要求實(shí)施三級(jí)課程，其中校本課程是以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定、為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)的課程.校本課程開(kāi)發(fā)，教師是主體，即以英語(yǔ)教師小組為單位，通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)，確立教師的信念，在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中促進(jìn)英語(yǔ)教師自身的專業(yè)發(fā)展.校本課程開(kāi)發(fā)要求英語(yǔ)教師必須具備課程意識(shí)，形成相應(yīng)的課程觀念，將自己定位于既是教授者又是課程的開(kāi)發(fā)者.校本課程開(kāi)發(fā)要求教師具備課程資源開(kāi)發(fā)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力、收集與處理能力、整合能力、探究與解決問(wèn)題能力、創(chuàng)生能力等.英語(yǔ)教師開(kāi)發(fā)課程的模式為：實(shí)踐—評(píng)估—開(kāi)發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)面臨的情景進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需求做出合理的評(píng)估，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，確定實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式.所以，參與課程開(kāi)發(fā)不僅是編制出英語(yǔ)課程文本，更重要的是參與開(kāi)發(fā)的過(guò)程.筆者任職的學(xué)校比較重視選修課的開(kāi)設(shè)，要求每位教師每學(xué)期都要開(kāi)設(shè)一門選修課.開(kāi)設(shè)選修課的英語(yǔ)老師在每學(xué)期初將自己要開(kāi)設(shè)的選修課上報(bào)學(xué)校，供學(xué)生選修.同時(shí)要將選修課教案、講義、習(xí)題等配套材料提前與備課組長(zhǎng)溝通，研討部分內(nèi)容，最終形成校本課程.幾個(gè)學(xué)期后，根據(jù)學(xué)生與學(xué)校對(duì)選修課的評(píng)價(jià)，確定校本精品選修課程，開(kāi)發(fā)校本選修教材.其實(shí)，校本課程的開(kāi)發(fā)不僅包括校本教材的編寫，還包括教師的個(gè)性化教案、試卷乃至課后習(xí)題設(shè)計(jì)等.筆者單位要求每位老師每學(xué)期出一套試卷，設(shè)計(jì)課后習(xí)題兩份，其中原創(chuàng)題要達(dá)到70%.每位英語(yǔ)老師在命題的過(guò)程中都會(huì)深入鉆研，爭(zhēng)取命制出高質(zhì)量的題目，更好的為學(xué)生服務(wù)，致使命題教師就能在很短的時(shí)間內(nèi)逼迫自己提升專業(yè)知識(shí).一段時(shí)間后，再將這些試卷、題目匯編起來(lái)，就是很有價(jià)值的校本教材.教學(xué)實(shí)踐證明，校本課程的開(kāi)發(fā)與利用是提高英語(yǔ)教師專業(yè)水平、教研能力和教學(xué)創(chuàng)新能力的一條有效途徑.

2.4推進(jìn)校本行動(dòng)研究

為了提高教學(xué)實(shí)踐的有效性，教師需要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我反思式的科學(xué)質(zhì)詢，通過(guò)數(shù)據(jù)收集，調(diào)查研究，尋求對(duì)特定問(wèn)題的解決辦法,這種與每天的教學(xué)實(shí)踐緊密相連的研究稱為行動(dòng)研究.如果一個(gè)老師產(chǎn)生了想要改善自己的教學(xué)實(shí)踐的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，就會(huì)自發(fā)地去通過(guò)教學(xué)日志、錄像、同伴觀摩、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式收集數(shù)據(jù)，批判性反思他的教學(xué)理念、行為習(xí)慣和專業(yè)發(fā)展，展開(kāi)交流與合作，改進(jìn)自身的教學(xué)方法教學(xué)實(shí)踐，加速自己的專業(yè)成長(zhǎng).在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行行動(dòng)研究，其內(nèi)容、方式、樣本、周期、條件都能由英語(yǔ)教師自己決定，既有教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果又比教學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易行，是較好的教學(xué)科研發(fā)展途徑.在筆者任職的學(xué)校，每一位英語(yǔ)教師都有自己的專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期規(guī)劃和學(xué)期規(guī)劃.在短期規(guī)劃中，每位教師要集中解決至少一個(gè)教學(xué)方面的問(wèn)題.為解決這一問(wèn)題，教師都會(huì)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或者訪談等方式做預(yù)備調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的原因，對(duì)自己想要采取的行動(dòng)制定詳細(xì)方案，然后開(kāi)始行動(dòng)研究.在實(shí)施的過(guò)程中，以教學(xué)日志的形式記錄下自己行動(dòng)的過(guò)程和相關(guān)的數(shù)據(jù)，也可以邀請(qǐng)同事觀摩行動(dòng)的過(guò)程.最后在學(xué)期末形成書面研究報(bào)告，來(lái)對(duì)照開(kāi)學(xué)初的短期發(fā)展規(guī)劃，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展.從而使每一個(gè)英語(yǔ)教師從自己的研究中找到有效教學(xué)策略和課堂管理策略,熟練地解決教育教學(xué)上的各種困惑,減少無(wú)效的重復(fù)勞動(dòng).

3結(jié)語(yǔ)

第5篇：校本課程研修計(jì)劃范文

一、全國(guó)及永州市中學(xué)數(shù)學(xué)英才教育發(fā)展的現(xiàn)狀

早在1978年，中國(guó)科技大學(xué)少年班的創(chuàng)辦就意味著我國(guó)當(dāng)代英才教育的開(kāi)始，之后全國(guó)各地的中學(xué)在英才教育方面也紛紛作出了實(shí)踐探索，概括起來(lái)國(guó)內(nèi)中學(xué)英才教育存在三種形式：

（一）設(shè)立特殊班級(jí)

1、一種是不縮短學(xué)制，選拔一批優(yōu)秀的學(xué)生組建在課程進(jìn)度、深度、廣度方面都區(qū)別于其它普通班級(jí)的特殊班級(jí)。例如，“走班制”的作法是：改革班級(jí)授課制，取消行政班級(jí)的劃分，采取學(xué)科分層走班的模式；改變學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)，自主編寫教材，增設(shè)選修課，學(xué)生可以參與到課程設(shè)計(jì)中來(lái)。永州市一中的“李達(dá)班”、永州市三中的“奧加班”、祁陽(yáng)一中的“招飛班”等都采取區(qū)別于普通班級(jí)的英才教育，嘗試擴(kuò)大深度與廣度的教學(xué)、優(yōu)勝劣汰動(dòng)態(tài)式管理模式。

2、另一種是將學(xué)制縮短。例如，有的地方設(shè)立的“少兒班”：招收具有四年級(jí)以上知識(shí)水平，年齡在十歲左右的智力超常兒童，經(jīng)過(guò)四五年（彈性學(xué)制）的培養(yǎng)，使他們完成普通學(xué)生八年完成的學(xué)業(yè)，達(dá)到優(yōu)秀高中畢業(yè)生的水平，與正常的高中畢業(yè)生一同參加高考。

（二）創(chuàng)立特定聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃

近十年來(lái)，北京、上海等地創(chuàng)辦并實(shí)施了一些培養(yǎng)人才的項(xiàng)目計(jì)劃，打破中學(xué)內(nèi)部獨(dú)立培養(yǎng)英才的局限，充分利用高校及科研院所的資源培養(yǎng)數(shù)學(xué)英才。例如，2010年上海地區(qū)也實(shí)行了“上海中學(xué)生拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃――上海市普通高中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”；永州市科協(xié)與教育局聯(lián)合啟動(dòng)的“春陽(yáng)計(jì)劃”等，都是特定項(xiàng)目計(jì)劃，采取中學(xué)與大學(xué)聯(lián)合，政府教育部門與其它部門聯(lián)合的方式培養(yǎng)英才。

（三）開(kāi)辦豐富多彩的選修課和有利于英才教育的校本課程

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的數(shù)學(xué)課程在升學(xué)選拔標(biāo)準(zhǔn)的指揮下，很難突破固有的課程結(jié)構(gòu)，不能做到因材施教。因此，為了讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，一些中學(xué)已經(jīng)開(kāi)始探索建構(gòu)新的數(shù)學(xué)課程體系。

1、豐富和改進(jìn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“選修課”

永州市四中數(shù)學(xué)課程的設(shè)置包括必修課、小組課以及選修課。其中，必修課是指課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組課專為在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域處于“兩極”的學(xué)生，即優(yōu)等生與學(xué)困生設(shè)置。數(shù)學(xué)選修課涉及內(nèi)容廣泛，不同層面的選修課程為學(xué)生提供了更大的選擇空間。這些課程的設(shè)置在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還有助于更有針對(duì)性的展開(kāi)數(shù)學(xué)英才教育，為這類學(xué)生的成長(zhǎng)提供豐富的課程資源。

2、構(gòu)建個(gè)性化校本課程體系

構(gòu)建滿足學(xué)生需要的校本課程體系，能為英才成長(zhǎng)提供足夠的課程支撐。華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)打破國(guó)家材體系和結(jié)構(gòu)，自主編寫了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的校本教材。其課程結(jié)構(gòu)為：核心基礎(chǔ)課程、模塊課程（學(xué)科拓展課程、學(xué)校特色課程、個(gè)性拖長(zhǎng)課程）、專題研修課程。永州市一中數(shù)學(xué)組設(shè)置的選修課包括兩大塊，一是國(guó)家選修，二是校本選修。在校本課程中，主要包括數(shù)學(xué)競(jìng)賽、大學(xué)先修、課題學(xué)習(xí)以及早培研修四類。在課程設(shè)計(jì)上更加體現(xiàn)校本化課程的特色，包括數(shù)學(xué)興趣課程系列、數(shù)學(xué)應(yīng)用課程系列以及數(shù)學(xué)高級(jí)課程系列。這些課程的設(shè)置使得數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)的課程結(jié)構(gòu)更加多樣化，為在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有天賦的學(xué)生提供了豐富的個(gè)性化課程體系。學(xué)校還與湖南科技學(xué)院數(shù)學(xué)系合作開(kāi)發(fā)新教材，并聘請(qǐng)數(shù)學(xué)專家教授授課。

二、永州市中學(xué)數(shù)學(xué)英才教育發(fā)展的問(wèn)題

雖然我們?cè)谟⒉沤逃矫娣e累了一些經(jīng)驗(yàn)，但還存在一些問(wèn)題。

（一）缺乏國(guó)家層面的總設(shè)計(jì)和制度保障

我國(guó)沒(méi)有從國(guó)家層面對(duì)英才教育加以規(guī)劃設(shè)計(jì)，教育法規(guī)也沒(méi)有對(duì)中學(xué)英才教育作出明確規(guī)定。沒(méi)有國(guó)家制度保證，學(xué)校在課程研發(fā)與改革方面的權(quán)利受到限制，造成部分?jǐn)?shù)學(xué)英才潛能受到遏制。中國(guó)的教育體制太過(guò)分強(qiáng)調(diào)普及，而英才教育無(wú)論從過(guò)程上還是從結(jié)果上，與教育公平都是不違背的。學(xué)生之間的差異客觀存在，要求不一樣的學(xué)生學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容、準(zhǔn)備一樣的考試，這就是教育的不公平問(wèn)題。

（二）缺乏英才培養(yǎng)的課程資源和學(xué)術(shù)研究

首先，缺乏完整的英才教育課程體系。國(guó)內(nèi)沒(méi)有英才教育的環(huán)境，功利教育與英才教育相違背；沒(méi)有英才教育的機(jī)制；沒(méi)有英才教育的課程體系和教材，以競(jìng)賽數(shù)學(xué)內(nèi)容代替數(shù)學(xué)英才教育的教材現(xiàn)象普遍。中學(xué)英才教育理想的課程資源不是“生搬硬湊”，而是要結(jié)合中學(xué)情況重新創(chuàng)新。其次，課程標(biāo)準(zhǔn)與教材無(wú)法滿足學(xué)生需求。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)知識(shí)的大眾性和實(shí)用性的普及理念勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)要求降低；過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的工具性、生活性，而忽略掉英才學(xué)生對(duì)有挑戰(zhàn)性數(shù)學(xué)課程的訴求。再次，對(duì)數(shù)學(xué)英才及培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性研究很欠缺，在英才培養(yǎng)方面往往基于經(jīng)驗(yàn)或者簡(jiǎn)單的借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的做法。

（三）英才培養(yǎng)大多存在功利化

在很多國(guó)際數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，中國(guó)的金牌數(shù)、獎(jiǎng)牌數(shù)總是領(lǐng)先，但這樣的英才卻很少變成真正的人才，究其原因，主要是數(shù)學(xué)競(jìng)賽的功利性使我們偏離了英才教育。許多學(xué)生參加競(jìng)賽課程的學(xué)習(xí)，目的就是想通過(guò)獲獎(jiǎng)，贏得高考保送、加分機(jī)會(huì)，一但這樣的功利目的達(dá)到后，其后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力、研究動(dòng)力就不足了。英才是多元化的，應(yīng)試成績(jī)優(yōu)秀生不等于英才，數(shù)學(xué)英才的培養(yǎng)不等于數(shù)學(xué)競(jìng)賽培訓(xùn)。

三、永州市中學(xué)數(shù)學(xué)英才教育發(fā)展的對(duì)策

實(shí)施英才教育對(duì)于國(guó)家和民族的振興起著非常關(guān)鍵的作用，英才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，在我國(guó)迫在眉睫的是建立英才教育的培養(yǎng)系統(tǒng)。

第一，推動(dòng)立法與政策制定，為課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施提供制度保證。比如，從政府管理、財(cái)政支持、課程開(kāi)發(fā)、英才甄選、教師培訓(xùn)、項(xiàng)目評(píng)估等各個(gè)方面做出整體政策規(guī)劃，以及從根本上改革考試體制，把學(xué)生從應(yīng)試訓(xùn)練中解放出來(lái)。

第二，培養(yǎng)一流的教師隊(duì)伍，為英才教育的數(shù)學(xué)課程實(shí)施提供師資保證。數(shù)學(xué)英才的培養(yǎng)應(yīng)該主要依靠中學(xué)教師，而不能依靠大學(xué)教師。培養(yǎng)、選拔一批優(yōu)秀的數(shù)學(xué)英才教師也是英才教育課程的重要保障性工作。

第6篇：校本課程研修計(jì)劃范文

一、提升文化，從“文化形象”到“文化體系”

只有反映學(xué)生自我生活、滿足學(xué)生發(fā)展需求的校園環(huán)境，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的浸潤(rùn)；只有浸潤(rùn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的校園才是學(xué)生真正喜歡的樂(lè)園。那么，在現(xiàn)有條件下如何開(kāi)辟自然的、生態(tài)的、令心靈自由呼吸的廣袤空間呢？主要在于以“幸福”為引領(lǐng)，從外顯和內(nèi)隱兩條主線，構(gòu)建山東省文登市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“二實(shí)小”）的學(xué)校“文化體系”。

1.“幸?！钡摹拔幕蜗蟆?/p>

“幸?！笔俏覀儤?gòu)建學(xué)校文化的核心。校門處有以行書書寫的“幸?！倍?，體現(xiàn)二實(shí)小一切為了學(xué)生的教育情懷。五種色彩象征二實(shí)小學(xué)生五彩斑斕的幸福生活。其中，一年級(jí)的代表色是綠色，象征生命、健康和對(duì)未來(lái)的向往；二年級(jí)的代表色是黃色，象征朝陽(yáng)，給人帶來(lái)溫暖和希望；三年級(jí)的代表色是藍(lán)色，象征學(xué)生徜徉在愛(ài)與知識(shí)的海洋里；四年級(jí)的代表色是橙色，象征成熟與活力；五年級(jí)的代表色是中國(guó)紅，熱烈而喜悅，象征畢業(yè)班學(xué)生的超能量和無(wú)限激情。五色圖案環(huán)繞在“幸福”二字周圍，映射出二實(shí)小的辦學(xué)目標(biāo)——“盡心盡力追尋優(yōu)質(zhì)教育，全心全意打造幸福校園”。

二實(shí)小以“幸福”為統(tǒng)領(lǐng)，衍生出“幸福樹(shù)”“幸福花”和“幸福鳥(niǎo)”三個(gè)意象。

（1）幸福樹(shù)

“幸福樹(shù)”茁壯地生長(zhǎng)在童樂(lè)餐廳，學(xué)生在“幸福樹(shù)”下健康成長(zhǎng)；“幸福樹(shù)”詩(shī)意地生長(zhǎng)在樂(lè)遠(yuǎn)樓，學(xué)生在這里仰望星空，立志飛翔；“幸福樹(shù)”蓬勃地生長(zhǎng)在操場(chǎng)上，大自然中的真樹(shù)和“幸福樹(shù)”相映成趣。于是，二實(shí)小的學(xué)生在“幸?！敝懈卸鞒砷L(zhǎng)。

（2）幸?；?/p>

二實(shí)小在甬路兩旁與學(xué)生身高相對(duì)應(yīng)的空白處，設(shè)置了小宣傳欄，“幸福花”隨墻綻放，“幸?；ā钡幕ㄐ奶幨敲磕暌粚玫男＜?jí)“幸福小主人”“書香好少年”的燦爛笑臉?！靶腋；ā迸c學(xué)生的視線平行，無(wú)須仰視，就令學(xué)生感受到欣賞或被欣賞的“幸?！?！當(dāng)然，更多的“幸?；ā遍_(kāi)放在教室里、走廊中，使學(xué)生感受到：“我就是校園小主人！”

（3）幸福鳥(niǎo)

“幸福鳥(niǎo)”是吉祥與祝福的象征，寓意著美好的向往和教育的騰飛。二實(shí)小按照不同年級(jí)設(shè)計(jì)了五色的“幸福鳥(niǎo)”。可以想象，當(dāng)學(xué)生羽翼豐滿之時(shí)，他們肯定會(huì)創(chuàng)造屬于自己的“幸福”。

2.“幸福”的“文化體系”

如果說(shuō)“幸福”的文化形象是一種視覺(jué)沖擊，那么二實(shí)小的叢書《我們的幸福教育》則是一種沉靜的教育情懷的抒發(fā)和自我的心靈激蕩，其具體包括三點(diǎn)。首先，《幸福樹(shù)下》是學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，幫助每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷“跨入校門——目標(biāo)確立——行為跟進(jìn)——綜合檢測(cè)——完美呈現(xiàn)”的成長(zhǎng)歷程，留下幸福的痕跡。首頁(yè)的“幸福小主人誓詞”表達(dá)了每個(gè)學(xué)生的自豪，“五星少年”評(píng)價(jià)卡和“幸福小主人”評(píng)選規(guī)則為每個(gè)學(xué)生儲(chǔ)蓄良好習(xí)慣；各年級(jí)的成長(zhǎng)記錄分別采用綠、黃、藍(lán)、橙、紅五種色彩；《我們畢業(yè)啦》《童年最美的記憶》《師恩難忘》和《我的榮譽(yù)》等多個(gè)板塊都給學(xué)生的小學(xué)生活留下最“幸?！钡幕貞?。其次，二實(shí)小的校報(bào)《幸福花開(kāi)》通過(guò)生動(dòng)的圖片再現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷的種種“幸?！保⒂煤?jiǎn)練的文字記載學(xué)生的所思所想。最后，二實(shí)小的?？缎腋ｘB(niǎo)》分為《領(lǐng)航幸?！贰稘?rùn)澤幸福》《勵(lì)耘幸福》《悅讀幸福》和《感恩幸福》五大板塊和十多個(gè)欄目，詳細(xì)地記述學(xué)校教育的思考和行動(dòng)，懇切地訴說(shuō)二實(shí)小人追求“幸?！钡膱?zhí)著。

二、多元課程，從“自然成長(zhǎng)”到“快樂(lè)成長(zhǎng)”

1.實(shí)施課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在新課程改革的背景之下，怎樣以學(xué)校為主體，將國(guó)家課程、地方課程和校本課程統(tǒng)整為有序而高效的課程體系，這是我們一直在思考的問(wèn)題。其中，最重要的是進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。我們認(rèn)為，在學(xué)校層面對(duì)課程統(tǒng)整，既是學(xué)校切實(shí)履行課程自的必然要求，也是學(xué)校履行教育教學(xué)職能、踐行教育理念、實(shí)現(xiàn)辦學(xué)追求和體現(xiàn)教育價(jià)值的集中表現(xiàn)。一句話，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程結(jié)構(gòu)體系是提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的保證。為此，我們構(gòu)建了符合我校學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)和發(fā)展需求、體現(xiàn)時(shí)代精神的科學(xué)而完整的校本課程體系，并通過(guò)“一二三”工作思路（即確定一個(gè)中心，凸顯校本課程在學(xué)校發(fā)展中的地位；建立兩種機(jī)制，保障課程實(shí)施；做好三個(gè)結(jié)合，全面開(kāi)發(fā)課程資源）使校本課程逐步深化。

在實(shí)施環(huán)節(jié)，我們分三步走。首先，通過(guò)問(wèn)卷、采訪等方式，調(diào)查學(xué)校師生的課程開(kāi)發(fā)趨向，然后由教導(dǎo)處擬定校本課程總體開(kāi)發(fā)方案，成立校本課程評(píng)審委員會(huì)，對(duì)校本課程文本進(jìn)行審議，討論并確定校本課程的可行性和有效性，并及時(shí)對(duì)校本課程的實(shí)施過(guò)程、方法進(jìn)行探究，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整。其次，任課教師在自主推薦與學(xué)校統(tǒng)籌安排結(jié)合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，分工到人，責(zé)任到位。最后，將二實(shí)小的民俗文化和學(xué)校的特色社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，設(shè)立特色校本課程，實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程的協(xié)調(diào)發(fā)展，形成個(gè)性化、特色化的課程體系。

2.發(fā)揮家委會(huì)的積極作用

二實(shí)小的家委會(huì)充滿愛(ài)的力量、發(fā)揮積極作用，具體包括兩點(diǎn)。首先，二實(shí)小家委會(huì)的成員各司其職，通過(guò)每天的QQ群、每周的駐校辦公和每學(xué)期的例會(huì)，參與學(xué)校的民主管理，為學(xué)校出謀劃策。其次，二實(shí)小家委會(huì)的成員各展其才，優(yōu)化學(xué)校的校本資源：當(dāng)醫(yī)生的家長(zhǎng)來(lái)校給學(xué)生講解健康知識(shí)；心靈手巧的家長(zhǎng)來(lái)校向?qū)W生傳授手工技藝；從事藝術(shù)工作的家長(zhǎng)來(lái)校教學(xué)生戲曲和舞蹈；寫得一手好字的家長(zhǎng)來(lái)校給學(xué)生上書法課；辦英語(yǔ)培訓(xùn)班的家長(zhǎng)攜外教來(lái)校給學(xué)生上英語(yǔ)課……這些特色課堂被師生稱為身邊的“百家講壇”。二實(shí)小的家委會(huì)不僅優(yōu)化校本課程的開(kāi)發(fā)，豐富學(xué)校的教育元素，更令學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，使校園生活演繹別樣的精彩。

為了深入推進(jìn)校本課程，二實(shí)小對(duì)校本課的年終考核進(jìn)行改革，分為三部分：一是成果展示，二是課程計(jì)劃綱要，三是校本備課。旨在通過(guò)不斷完善考核制度，加大教師對(duì)校本課程的重視程度。

三、梳理整合，從“雙輪驅(qū)動(dòng)”到“一體推進(jìn)”

如今，二實(shí)小已形成“個(gè)人研究——集體研討——課堂實(shí)踐——共同反思——再次課堂實(shí)踐”的課題實(shí)驗(yàn)流程，以通過(guò)智慧碰撞，達(dá)到提升教師教學(xué)水平的目的?，F(xiàn)在，二實(shí)小已成功立項(xiàng)的課題覆蓋面之廣、參與教師之多前所未有。通過(guò)反思、分析，我們對(duì)這些課題進(jìn)行歸類整合，提出“雙輪驅(qū)動(dòng)，一體推進(jìn)”的模式?！半p輪”指專項(xiàng)研究與學(xué)科研究，“一體”指教師素養(yǎng)的提高。我們的核心工作就是采用專項(xiàng)研究與學(xué)科研究帶動(dòng)教師素養(yǎng)提高。

四、教師培訓(xùn)，從“按需培訓(xùn)”到“一龍兩翼”

二實(shí)小以齊魯名師建設(shè)工程人選為領(lǐng)銜人，由16名威海市教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人及省優(yōu)質(zhì)課執(zhí)教者組成了校級(jí)名師團(tuán)隊(duì)，并以“名師工作室”為引領(lǐng)，以“成長(zhǎng)快線”與“書友會(huì)”為兩翼，在校本培訓(xùn)中摸索出“一龍兩翼”的模式。

1.一龍——以“名師工作室”為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)結(jié)對(duì)聯(lián)動(dòng)

二實(shí)小制定了“名師工作室”的相關(guān)制度，并先后出臺(tái)“名師工作室”的活動(dòng)方案、發(fā)展規(guī)劃等，不僅從不同層面規(guī)范名師的教育行為，更促進(jìn)名師突破發(fā)展瓶頸，更好地帶徒發(fā)展和自我發(fā)展。值得關(guān)注的是，“名師工作室”對(duì)名師提出四字要求，即“高、寬、長(zhǎng)、新”，也就是“思想境界高”“知識(shí)面要寬”“業(yè)務(wù)有專長(zhǎng)”和“善于接受新思想”。另外，“名師工作室”以學(xué)習(xí)為縱軸，盡最大可能選送名師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)。出發(fā)前就有明確的目的，不是帶回一節(jié)課，就是帶回一次講座，回來(lái)后經(jīng)過(guò)整理于次周對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)，例如，我們已進(jìn)行了“經(jīng)典閱讀”“人文教育”“校本課程開(kāi)發(fā)”“數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀”和“英語(yǔ)校本課程開(kāi)設(shè)”等十余次二級(jí)培訓(xùn)。還有，以校本教研為橫軸，讓更多青年教師迅速成長(zhǎng)。為此，我們將遠(yuǎn)程研修和課例打磨活動(dòng)作為青年教師的練兵場(chǎng)，由他們教學(xué)具體課例，再借助師父和團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行一輪輪打磨，經(jīng)過(guò)高密度的打磨，青年教師成長(zhǎng)迅速。

為了把各項(xiàng)計(jì)劃落到實(shí)處，我們采取了一系列措施：通過(guò)每周一次的“名師推薦會(huì)”，隔周一次的“名師講壇”，每月一次的“書來(lái)書往”教師書友會(huì)、教學(xué)片斷大賽和教學(xué)反思比賽等，開(kāi)拓教師的視野；通過(guò)名師開(kāi)門納徒、與名師同上一節(jié)課、與名師一起議課、與名師一起網(wǎng)上教研及與名師一起讀書、反思等多種扎實(shí)而有效的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)名師的專業(yè)引領(lǐng)；通過(guò)評(píng)選“十佳最有魅力的課例”“十佳反思”和“十佳魅力青年教師”的評(píng)選，激發(fā)教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)變的積極性?？傊?，通過(guò)以上諸方面的努力，實(shí)現(xiàn)“把握方向、注重聯(lián)系、厚積薄發(fā)”的目標(biāo)，不斷推進(jìn)二實(shí)小的教育教學(xué)研究走向深入。

2.兩翼——以“成長(zhǎng)快線”和“書友會(huì)”為兩翼，實(shí)現(xiàn)全面飛躍

2011年初，二實(shí)小開(kāi)通了教師“成長(zhǎng)快線”，旨在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行深入研究，著力提高廣大教師的教研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。其討論的題目本著“從一線教師的實(shí)踐中來(lái)，到一線教師的實(shí)踐中去”的宗旨。為此，二實(shí)小首先提出“說(shuō)說(shuō)你的心里話”這一專題，讓教師訴說(shuō)自己在教學(xué)中遇到的困惑，然后把這些問(wèn)題歸類、分析，以求解除困惑。此后，二實(shí)小每月確定一個(gè)主題進(jìn)行研討，以幫助教師釋疑解惑。例如，有關(guān)“如何有效復(fù)習(xí)”這一專題的討論，因?yàn)樵掝}貼近教學(xué)實(shí)際，符合教師需求，使教師有話可說(shuō)，所以瀏覽帖子和回復(fù)帖子的數(shù)量和質(zhì)量都較高。

此外，二實(shí)小成立了青年教師“螢火蟲(chóng)”書友會(huì)，秉承“以書為媒，傳播信息，分享心得，傳播智慧”的宗旨，讓教師把讀書當(dāng)作不可或缺的重要工作。例如，寒假時(shí)，從教育局推薦教師讀書書目中選取《教師的幸福資本》《致青年教師》等書作為教師必讀書目，并開(kāi)展讀書征文活動(dòng)。又如，利用QQ群適時(shí)推薦一些教育熱點(diǎn)文章，其中包括：錢文忠的《教育，請(qǐng)別再以愛(ài)的名義對(duì)孩子讓步》等，教師看后利用微博及時(shí)記錄讀書的心得體會(huì)。

第7篇：校本課程研修計(jì)劃范文

為了全面、準(zhǔn)確、直觀地了解和感受全縣各中小學(xué)校起始年級(jí)和起始學(xué)科實(shí)施新課程的情況，長(zhǎng)陽(yáng)教育研究培訓(xùn)中心從2004年11月1日至7日，分成4個(gè)工作小組以分片的形式對(duì)全縣11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、2所局屬學(xué)校開(kāi)展了為期7天的調(diào)查研究，足跡遍布今秋走進(jìn)新課程的70多所中小學(xué)校。調(diào)研組采取聽(tīng)、看、訪、查的工作形式：每到一處，調(diào)研組首先聽(tīng)取了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校校長(zhǎng)對(duì)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)施新課程的情況匯報(bào)，同時(shí)深入課堂聽(tīng)課，了解和感受起始年級(jí)、起始學(xué)科的師生在教育教學(xué)中的困惑；然后是看資料，檢查各學(xué)校的課程計(jì)劃表是否符合新課程的要求，看學(xué)校的課程管理和相應(yīng)措施是否到位；其次是召開(kāi)教師座談會(huì)，與教師進(jìn)行面對(duì)面、零距離的交流與探討，深入了解教師們?cè)趯?shí)施新課程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)；最后重點(diǎn)查學(xué)?！叭n”的開(kāi)展情況。地方課、校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是本次新課程實(shí)施的難點(diǎn)，也是課程改革的亮點(diǎn)。從某種意義上說(shuō)，“三課”在各學(xué)校開(kāi)展的成敗如何，直接影響著新課程的順利推進(jìn)。

調(diào)查結(jié)束后，各調(diào)研小組對(duì)本次調(diào)研活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)交流。通過(guò)這次全方位的課程調(diào)研活動(dòng)，使我們對(duì)全縣各中小學(xué)校實(shí)施新課程的做法有了一些初步的體驗(yàn)和了解，同時(shí)也對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)我縣實(shí)施新課程有了一些新的認(rèn)識(shí)和思考。

一、我縣實(shí)施新課程的現(xiàn)狀分析

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，注重宣傳和培訓(xùn)工作。

1、成立了課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。

全縣各中小學(xué)校的校長(zhǎng)都非常重視新課程的實(shí)施工作，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組、以教導(dǎo)處為核心的工作小組，統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃本地的新課程實(shí)施。各校根據(jù)本地本校的實(shí)際寫出了課程實(shí)施方案和課程開(kāi)發(fā)管理方案。

2、加強(qiáng)宣傳和培訓(xùn)工作。

多所學(xué)校設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷，及時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向社會(huì)廣泛宣傳新課程的理念、設(shè)計(jì)與實(shí)施，新課程的實(shí)施得到了家長(zhǎng)的廣泛支持。

（二）以課堂教學(xué)為主陣地，加強(qiáng)新課程的研討。

1、整體啟動(dòng)，形成了生動(dòng)活潑的課改局面。

調(diào)研組先后調(diào)研了18所初中和53所小學(xué)，采用隨機(jī)抽查的辦法，對(duì)各學(xué)校的新課程實(shí)施情況進(jìn)行了全方位的了解。教師們普遍反映：新課程下的教材難度降低了，教學(xué)方式更靈活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化了，課堂活了，學(xué)生的思維活了，教師的心態(tài)更積極、專業(yè)發(fā)展欲望更強(qiáng)了。

2、加強(qiáng)新課程中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的研討。

新課程在課程結(jié)構(gòu)上實(shí)行小學(xué)以綜合課為主，初中以分科課程為主的格局，在課程管理上實(shí)行“三級(jí)課程”管理體制，在課程權(quán)力上逐步下放，學(xué)校和教師也成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。弄清“三級(jí)課程管理”中各級(jí)管理的權(quán)限，明白地方和學(xué)校肩負(fù)的責(zé)任和使命，把握課程運(yùn)行中各門課程的時(shí)空領(lǐng)域，及時(shí)理清“三課”的聯(lián)系與區(qū)別，是目前各學(xué)校都共同面臨的課題。

在先期調(diào)研的基礎(chǔ)上，龍舟坪鎮(zhèn)、都正灣鎮(zhèn)等地召開(kāi)了“三課”的研討會(huì)，所有學(xué)校的教導(dǎo)主任和“三課”的牽頭人都參與了研討。賀家坪、榔坪中心校結(jié)合“三大工程”開(kāi)發(fā)課程資源；龍舟坪中學(xué)以禮儀教育為切入口，根據(jù)城區(qū)中學(xué)的特點(diǎn)，加強(qiáng)新課程中未成年人的思想道德建設(shè)。

（三）充分發(fā)揮專家引領(lǐng)和校本研修的作用。

調(diào)研組查看了各學(xué)校新課程的任課教師情況，重點(diǎn)調(diào)查了各學(xué)科專家組的成員是否任教了起始年級(jí)的起始學(xué)科。

1、專家引領(lǐng)，校本研修，雙管齊下。

高家堰中心校給課程專家組成員擬定了管理目標(biāo)和任務(wù)，并確實(shí)安排他們?nèi)谓唐鹗寄昙?jí)的起始學(xué)科，讓他們擔(dān)負(fù)起培訓(xùn)本校本門學(xué)科其他教師的責(zé)任。由于管理措施到位，在專家組成員的帶領(lǐng)下，該校每周都開(kāi)展了一次各學(xué)科的集體備課，加強(qiáng)學(xué)科的自主研討，教師收獲很大。漁峽口漁坪小學(xué)充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，創(chuàng)造性地編寫了課程改革的“三字經(jīng)”；磨市高家?guī)X小學(xué)圍繞“學(xué)習(xí)型學(xué)?！钡膭?chuàng)建推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，全校教師全身心地投入到新課程的探究之中。榔坪鎮(zhèn)中心校組織了全鎮(zhèn)的中心小學(xué)以上的校長(zhǎng)參與校本課程的研討會(huì)，采取抽簽的辦法定學(xué)校、看現(xiàn)場(chǎng)、聽(tīng)匯報(bào)、查效果，對(duì)全鎮(zhèn)的工作起到了極大的推動(dòng)作用；高家堰、大堰、磨市、資丘、漁峽口等地的中心校校長(zhǎng)圍繞課改抓課堂教學(xué)研討，學(xué)校改革氛圍較好。

2、校際交流，攜手發(fā)展。

我縣山大人稀，校點(diǎn)分布較散。怎樣讓地處偏遠(yuǎn)的學(xué)校和師生更快地適應(yīng)新課程，是每一所中心小學(xué)以上的學(xué)校校長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。開(kāi)展校校聯(lián)合和校際培訓(xùn)，可以較好地解決薄弱學(xué)校的這一難題。鴨子口高小在這方面作出了有益的嘗試。該校的一、二年級(jí)分散在各個(gè)教學(xué)點(diǎn)上，為了加強(qiáng)對(duì)進(jìn)入新課程學(xué)校的指導(dǎo)，該校開(kāi)展了“一日體驗(yàn)”的校本研修活動(dòng)。該學(xué)校每周派出至少一名教師到各教學(xué)點(diǎn)上對(duì)小學(xué)一年級(jí)的一日活動(dòng)實(shí)地體驗(yàn)，原學(xué)校教師對(duì)高小教師實(shí)行零距離跟蹤學(xué)習(xí)，雙方共同探討，共同研修，收到了很好的效果。

（四）積極探索新課程的評(píng)價(jià)機(jī)制。

新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，采取自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等多種方式進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。調(diào)研組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：各地在新課程評(píng)價(jià)中開(kāi)始了有益的探索，課程評(píng)價(jià)邁出了可喜的步伐。鴨子口中心校制定出了非傳統(tǒng)統(tǒng)考科目的考核辦法、青年教師5年發(fā)展與評(píng)價(jià)方案等，在學(xué)期末教師評(píng)價(jià)表中給予了實(shí)施新課程的教師以明顯的傾斜。龍舟坪中心校在教師工作量及考核上對(duì)進(jìn)入新課程的教師提出了特別的方案。都正灣采用學(xué)生評(píng)教的方式隨時(shí)對(duì)任課教師的情況進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。漁峽口中心校在教師中開(kāi)展了同事之間教學(xué)行為的友善監(jiān)督和評(píng)價(jià)，采用最欣賞、欣賞、基本欣賞、不欣賞等四種方式對(duì)教師開(kāi)展新課程的評(píng)價(jià)。榔坪中心校、龍舟坪中心校、津洋口小學(xué)、高家堰中心小學(xué)等單位通過(guò)建立教師成長(zhǎng)記錄袋的方式對(duì)教師在新課程中的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行了及時(shí)的跟蹤評(píng)價(jià)?；ㄆ盒W(xué)、磨市中心校、資丘中心校、柳家院小學(xué)等單位為每個(gè)學(xué)生建立了學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。

（五）為新課程搭建合作和交流的平臺(tái)。

1、加強(qiáng)全局性的視導(dǎo)工作。

今秋以來(lái)，縣教育局在開(kāi)學(xué)后不久即開(kāi)展了針對(duì)新課程的專項(xiàng)視導(dǎo)工作，對(duì)各地在課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了及時(shí)的調(diào)查和研究，并采取了相應(yīng)的措施對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了研究和指導(dǎo)。之后，縣研訓(xùn)中心又組織了專班對(duì)全縣進(jìn)行了一次全面的調(diào)研。各地在開(kāi)學(xué)后聘請(qǐng)了各方面的專家對(duì)新課程中的各類問(wèn)題進(jìn)行了指導(dǎo)和講座。縣教育督導(dǎo)部門也加強(qiáng)了對(duì)新課程的及時(shí)跟蹤和了解，組織專班對(duì)全縣實(shí)施新課程的情況進(jìn)行了檢查和督導(dǎo)。在教育行政部門、教育督導(dǎo)部門、教育研究培訓(xùn)部門等的聯(lián)合視導(dǎo)下，各地在新課程的實(shí)施中保持了良好的發(fā)展勢(shì)頭。

2、大力開(kāi)展校本教研活動(dòng)。

校本教研的形式有校內(nèi)教研、校際教研和聯(lián)片教研等形式。進(jìn)入新課程以來(lái)，各學(xué)校以校為本，大力開(kāi)展新課程的校本教研活動(dòng)。以教研組為單位的校內(nèi)教研工作開(kāi)展得有聲有色，集體備課、聽(tīng)課說(shuō)課、上研究課、展示課，所有教師都以極大的熱情和高度的探究精神投入到了其中。龍舟坪中學(xué)、縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、磨市中心校、高家堰中心校等形成了教師定期教研制度，校內(nèi)教育教學(xué)研究氛圍良好。榔坪、都正灣、龍舟坪鎮(zhèn)、漁峽口等地還加強(qiáng)了對(duì)薄弱學(xué)校的培訓(xùn)和輔導(dǎo)力度，多次召開(kāi)相關(guān)的培訓(xùn)會(huì)和研討會(huì)，對(duì)所有學(xué)校進(jìn)行教育研究的管理和探討。各學(xué)科還非常有效地開(kāi)展了聯(lián)片教研活動(dòng)。初中7年級(jí)的語(yǔ)文、思想品德、歷史、地理等分別在高家堰、資丘、磨市、都正灣、大堰等地開(kāi)展了聯(lián)片教研活動(dòng)，教師反響良好。

3、 扎實(shí)有序地開(kāi)展各種學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽和論文評(píng)比活動(dòng)。

進(jìn)入新課程以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等分別召開(kāi)了縣、市級(jí)的學(xué)科研討會(huì)，并以寫作有價(jià)值的案例為主，進(jìn)行了課程改革的案例分析。初中地理、歷史、思想品德等學(xué)科開(kāi)展了縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，初中英語(yǔ)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等組織教師參加了市級(jí)學(xué)科競(jìng)賽并且都取得了較好的成績(jī)。各學(xué)科都開(kāi)展了論文評(píng)比活動(dòng)。很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)花大力氣組織了教育、教學(xué)、教管征文的收集和評(píng)選工作。這些活動(dòng)不僅為教師展示自己的課改成果提供了舞臺(tái)，更為教師搭建了交流和合作的平臺(tái)。

二、我縣新課程實(shí)施中幾個(gè)需要研究的問(wèn)題

（一）部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在新課程實(shí)施中創(chuàng)新意識(shí)不夠，在課程改革中患得患失，不敢放開(kāi)手腳大膽前行。

新課程面前沒(méi)有權(quán)威，只有先行者和探索者。而我們的很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想上對(duì)新課程還有很多顧慮，特別是有些初中，在教師安排上力保學(xué)校的課程專家組成員、骨干教師上9年級(jí)的課，害怕他們?cè)?年級(jí)帶課會(huì)影響學(xué)校中考質(zhì)量，致使課程專家組成員作用發(fā)揮大打折扣。許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師抱著等待和觀望的態(tài)度，期待借鑒他人或外地成熟的經(jīng)驗(yàn)?zāi)脕?lái)為我所用，等、靠、要思想嚴(yán)重，對(duì)新課程的課堂教學(xué)研究不夠，教師教育觀念落后，課堂教學(xué)方式陳舊，不能全面體現(xiàn)新課程的“三維”目標(biāo)，課堂教學(xué)的效率不高，主陣地的作用發(fā)揮不足，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，以至于束縛了改革的手腳，導(dǎo)致“舊瓶裝新酒”現(xiàn)象依然存在。

（二）地方課、校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)有諸多不到位的現(xiàn)象。

1、地方課是屬于省級(jí)開(kāi)發(fā)的課程，課程管理權(quán)限在省教育行政部門，它有省級(jí)審定的教材和規(guī)定的教學(xué)領(lǐng)域。目前在我縣的地方課教材還不到位的情況下，各學(xué)校自行查找資料開(kāi)課，覺(jué)得盲然不知所從。很多學(xué)校區(qū)分不開(kāi)地方課程和校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)各自的特點(diǎn)，理論和實(shí)踐上概念相互混淆，實(shí)施過(guò)程中人員和內(nèi)容交錯(cuò)不清，從而引發(fā)廣大教師的不知所措。

2、校本課程是國(guó)家三級(jí)課程管理中由學(xué)校一級(jí)自主開(kāi)發(fā)的課程，它體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色和校長(zhǎng)的辦學(xué)理念，是由全體教師參與課程資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)的課程，七年級(jí)可實(shí)行年級(jí)聯(lián)排，課時(shí)相對(duì)集中。而目前很多學(xué)校為了簡(jiǎn)便易行，把校本課程的教師相對(duì)專職化，其他教師根本沒(méi)有了校本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的意識(shí)和權(quán)力，或者干脆由學(xué)校出面包辦代替，教師學(xué)科本位的思想依然很嚴(yán)重。

3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由活動(dòng)課演化而來(lái)的一種課程形態(tài)，是國(guó)家一級(jí)課程中要求設(shè)置的一門必修課程，各學(xué)校必須在課程表上反映出來(lái)，并按每周平均3課時(shí)的計(jì)劃予以落實(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的指定領(lǐng)域里的四大內(nèi)容不能人為地割裂開(kāi)來(lái)，而應(yīng)相互整合，以主題活動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。全校所有學(xué)科的所有教師都是綜合實(shí)踐課的指導(dǎo)教師，而學(xué)校教導(dǎo)處等相應(yīng)的管理部門應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起規(guī)劃和管理本所學(xué)校該門課程的責(zé)任，負(fù)責(zé)教師指導(dǎo)小隊(duì)的協(xié)調(diào)和管理。主導(dǎo)教師和指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)職責(zé)分明，責(zé)任明確，有相應(yīng)核定的固定工作量。而目前大多數(shù)學(xué)校在這方面還認(rèn)識(shí)較模糊，沒(méi)有或根本不知道怎樣安排學(xué)校的教師，導(dǎo)致教師的合作意識(shí)和參與意識(shí)不夠。

（三）校外課程資源開(kāi)發(fā)不足，安全、經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題成為各校的警戒線。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，開(kāi)放的課程思想需要開(kāi)放的課堂和開(kāi)放的時(shí)空。而現(xiàn)實(shí)的條件以及出于對(duì)學(xué)生安全的考慮，不允許學(xué)生隨便走出校園，師生都不能深入社區(qū)開(kāi)展調(diào)查、研究，探究活動(dòng)范圍受到很大的局限。許多新的課程形態(tài)如綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“做中學(xué)”的要求就得不到滿足。囿于安全和經(jīng)費(fèi)等因素的考慮，絕大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)校干脆拒絕走出校門，使校外課程資源沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)和利用。

（四）教學(xué)條件不適應(yīng)新課程的要求。

多數(shù)參加座談的教師都談到身邊可利用資源的先行建設(shè)問(wèn)題。由于經(jīng)費(fèi)投入不足，目前大多數(shù)學(xué)校教學(xué)所需的必要的教具、學(xué)具、掛圖等缺少與新課程相對(duì)應(yīng)的添置，學(xué)校圖書室多年末購(gòu)進(jìn)新的圖書資料，學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器老化、失修，多媒體教室普遍缺失等，這些都影響和制約著教師勞動(dòng)的再創(chuàng)造。

（五）教師的綜合素質(zhì)不適應(yīng)新課程的要求。

新課程要求教師有很高的專業(yè)素養(yǎng)和強(qiáng)烈的求知與發(fā)展欲望。但由于長(zhǎng)時(shí)間地處在接受式、封閉式的教育環(huán)境里，大多數(shù)教師的創(chuàng)新與發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，受以往的定勢(shì)思維影響較深，不能很快地融入到新課程中去。許多教師還用舊的眼光去衡量新的課程，導(dǎo)致行為上有許多差強(qiáng)人意的地方。教師的合作和開(kāi)放意識(shí)不夠，在需要團(tuán)隊(duì)精神和集體創(chuàng)新的形勢(shì)下，一些教師不愿意參與到小組活動(dòng)中去，擔(dān)心自己的暫時(shí)利益受到影響。在課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)上，教師普遍缺乏主動(dòng)的探究和參與意識(shí)，或者說(shuō)教師的綜合素養(yǎng)不高影響了教師的選擇和創(chuàng)新局面的形成。這也對(duì)我縣教師培訓(xùn)部門提出了新的研究課題。

三、對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)我縣基礎(chǔ)教育課程改革的幾點(diǎn)建議

(一) 加強(qiáng)管理，強(qiáng)化幾個(gè)意識(shí)。

教育行政部門應(yīng)當(dāng)重申課程改革的指導(dǎo)思想，進(jìn)一步明確課程改革的目標(biāo)、內(nèi)容和管理措施，以《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為藍(lán)本，狠抓各門課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、消化和吸收，強(qiáng)化“綱要”意識(shí)、“課程”意識(shí)、“課程計(jì)劃”意識(shí)和“課程標(biāo)準(zhǔn)”意識(shí)，探索“縣--鄉(xiāng)--?！比?jí)課程管理機(jī)制，明確各級(jí)管理部門的職責(zé)和責(zé)任。

2、加大培訓(xùn)和指導(dǎo)力度，切實(shí)抓好校本研修工作。

各級(jí)管理部門和教師要善于發(fā)現(xiàn)和提出新課程實(shí)施中的問(wèn)題，加強(qiáng)校本研修工作，充分發(fā)揮各級(jí)專家的引領(lǐng)作用，使用好本地的教師資源，拓展創(chuàng)新的時(shí)空領(lǐng)域，要敢為人先，大膽探索和創(chuàng)新，注重經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)。

研訓(xùn)中心應(yīng)加大指導(dǎo)力度。針對(duì)新課程實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，出臺(tái)一系列指導(dǎo)性意見(jiàn)，增強(qiáng)課改的實(shí)效性。

建立“縣--校--師”三級(jí)培訓(xùn)體系。研訓(xùn)中心在及時(shí)、全面地培訓(xùn)各學(xué)科起始年級(jí)的教師的同時(shí)，還應(yīng)加大對(duì)各學(xué)校管理層面特別是校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任的先行培訓(xùn)工作。

校長(zhǎng)是新課程的第一責(zé)任人，校長(zhǎng)首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，同時(shí)要研究教導(dǎo)主任一級(jí)的培訓(xùn)與管理問(wèn)題。要充分發(fā)揮學(xué)科專家組作用，切實(shí)使他們擔(dān)負(fù)起校本研修的指導(dǎo)教師職責(zé)。對(duì)未能任教起始年級(jí)起始學(xué)科的專家組成員，應(yīng)采取相應(yīng)措施予以管理。

3、加快教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)步伐，以學(xué)校為基地，扎實(shí)深入地開(kāi)展新課程研究。

新課程實(shí)施的主陣地在學(xué)校，新課程實(shí)施的關(guān)鍵力量是教師，必須建立以校為本的研修制度，以“教師發(fā)展學(xué)?！睘槠鯔C(jī)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)新課程的全面、深入、健康、持久的發(fā)展。

第8篇：校本課程研修計(jì)劃范文

一、賦予教師職業(yè)生活的幸福

校長(zhǎng)要用欣賞的眼光去賞識(shí)教師。教師都有被別人認(rèn)可的需求，校長(zhǎng)要懂得欣賞教師的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)慷慨地在小事情上去贊美教師；要尊重教師。要想教師之所想、急教師之所急，相信每一位教師都是優(yōu)秀的。同時(shí)在學(xué)校范圍內(nèi)，開(kāi)展“聆聽(tīng)、感悟、講述發(fā)生在你身邊令人感動(dòng)的人和事”演講比賽活動(dòng)，讓教師去尋找、發(fā)現(xiàn)自己身邊的好人好事。并用心記錄下來(lái)，這樣做的目的是讓每一位教師都去用放大鏡發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，弱化別人身上的缺點(diǎn)，從而建成和諧幸福校園。通過(guò)講述他們的感人瑣事，來(lái)激勵(lì)全體教職員工、感染全體教職員工，而校長(zhǎng)也以教師為榜樣，在工作和生活中時(shí)時(shí)鞭策自己。

堅(jiān)持抓好、促進(jìn)教師素質(zhì)提升的“青藍(lán)工程”和“名師工程”。“青藍(lán)工程”主要是針對(duì)剛走上教壇不久的青年教師，培養(yǎng)重點(diǎn)是提高教學(xué)基本功。在每學(xué)期，我們都要指導(dǎo)教師制訂個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，做好“青藍(lán)工程”結(jié)對(duì)活動(dòng)。培養(yǎng)形式是，學(xué)校為每一位青年教師選配有經(jīng)驗(yàn)、有能力的中青年教師擔(dān)當(dāng)師傅，建立“師徒協(xié)作”共同體，師傅幫助徒弟制定工作計(jì)劃，每學(xué)期按計(jì)劃開(kāi)展工作，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，即用“以老帶新”、“以優(yōu)帶新”、“以學(xué)促新”、“以優(yōu)促新”等方式，帶動(dòng)教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的整體提高。通過(guò)老教師對(duì)青年教師的跟蹤培訓(xùn)，即指導(dǎo)備課一聽(tīng)課一評(píng)課一總結(jié)等環(huán)節(jié)，促使青年教師的業(yè)務(wù)水平獲得整體提升。培養(yǎng)目標(biāo)為讓青年教師盡快掌握課堂教學(xué)的組織程序與基本方法，引導(dǎo)青年教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)、積累的良好習(xí)慣，幫助青年教師盡快勝任教學(xué)工作，并融入團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的教師隊(duì)伍。“名師”是指教齡在幾年以上，獲得市縣骨干教師、學(xué)科帶頭人稱號(hào)的教師?！懊麕煿こ獭钡呐囵B(yǎng)重點(diǎn)是獨(dú)立的研究能力，形成自己教學(xué)特色和風(fēng)格，在本學(xué)科中起到引領(lǐng)作用，同時(shí)建設(shè)一支師德修養(yǎng)高尚、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、開(kāi)拓創(chuàng)新大膽的骨干教師隊(duì)伍。培養(yǎng)形式為學(xué)校聘請(qǐng)名師、名家為導(dǎo)師，促進(jìn)骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)。每年學(xué)校為骨干教師提供外出學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會(huì)，努力提高專業(yè)研究水平。采用名家講座、強(qiáng)化聽(tīng)課、案例剖析、教研沙龍、同伴互助、外出學(xué)習(xí)、公開(kāi)展示等形式，切實(shí)提升各層面骨干教師的教學(xué)水平與成熟程度。培養(yǎng)目標(biāo)是，在教育教學(xué)和教科研活動(dòng)過(guò)程中形成自身獨(dú)有的風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)自我超越。各學(xué)科涌現(xiàn)出一批成熟型教師，積極向區(qū)級(jí)、市級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人靠攏，為骨干教師的成長(zhǎng)提供適宜的土壤、廣闊的舞臺(tái)。

采取多種措施，大面積地提升全校教師水平。堅(jiān)持以校本研訓(xùn)為基礎(chǔ)，開(kāi)展每周例會(huì)――“走近新課改”，即五分鐘演講活動(dòng)；派出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，組織教師外出學(xué)習(xí)考察，聘請(qǐng)專家到校做專題培訓(xùn)。比如，組織教師到商丘興華學(xué)校、山東莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、杜郎口中學(xué)、鄭州、泰安、濟(jì)南去學(xué)習(xí)考察；邀請(qǐng)《中國(guó)教師報(bào)》的專家和菏澤市教研室領(lǐng)導(dǎo)等到校做講座。外派學(xué)習(xí)培訓(xùn)人員回校之后，要做執(zhí)教匯報(bào)課，學(xué)習(xí)匯報(bào)演講或撰寫學(xué)習(xí)心得等，并掛到學(xué)校QQ群或?qū)W校博客，供其他教師學(xué)習(xí)、借鑒，從而達(dá)到“以培促研”的目標(biāo)。再就是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行研討交流和網(wǎng)絡(luò)研修。利用一定的時(shí)間，組織教師進(jìn)行“高效課堂”教學(xué)改革研討交流；參加國(guó)家、省、市的遠(yuǎn)程研修。經(jīng)常定期、不定期地舉行各種有針對(duì)性的研討活動(dòng)。“磨課”和“賽課”、“師徒同課異構(gòu)”和“師徒同構(gòu)異上”，以及“專題研討”等培訓(xùn)交流活動(dòng)的舉辦，促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力的提升，同時(shí)加強(qiáng)“三字”、“一畫”、“一話”的訓(xùn)練與考核，強(qiáng)化教師的基本功。

二、奠基學(xué)生幸福的人生

堅(jiān)持以“爭(zhēng)當(dāng)小紳士、小淑女”為切入點(diǎn)，深化養(yǎng)成教育。落實(shí)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，開(kāi)展“一聲問(wèn)候，兩個(gè)輕聲，三處整潔，八個(gè)自覺(jué)”為內(nèi)容的文明習(xí)慣活動(dòng)。讓學(xué)生從小事做起，用行動(dòng)關(guān)愛(ài)他人，規(guī)范自己言行，讓男孩彬彬有禮、女孩溫文爾雅。為確保活動(dòng)落到實(shí)處，首先召開(kāi)全體師生會(huì)，講解相關(guān)知識(shí)，并對(duì)教師進(jìn)行禮儀培訓(xùn)：其次利用宣傳欄介紹具體的內(nèi)容，以及在國(guó)旗下呼吁同學(xué)們爭(zhēng)當(dāng)“小紳士、小淑女”；再次利用各班的班會(huì)主題課深入開(kāi)展學(xué)習(xí)，建章立制，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，選出在各方面表現(xiàn)突出的孩子，作為班級(jí)的榜樣，從而由“他律”逐步過(guò)渡到“自律”，并公布每周評(píng)比結(jié)果。把班級(jí)“小紳士、小淑女”張貼到教室外的小黑板，校級(jí)“小紳士、小淑女”張貼在校園宣傳欄。

堅(jiān)持以“讀好書、寫好字”活動(dòng)為抓手，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。每個(gè)班都有班級(jí)圖書角、流動(dòng)圖書車，學(xué)校把圖書館里的圖書搬進(jìn)每個(gè)教室，讓圖書和學(xué)生零距離接觸，學(xué)生每天都能徜徉在知識(shí)的海洋：每天早晨開(kāi)展二十分鐘的經(jīng)典誦讀及讀書展示活動(dòng)，學(xué)生感受到書本知識(shí)的豐富多彩和無(wú)窮魅力，這已經(jīng)成為學(xué)校的“一大”特色。學(xué)校還注重抓學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)不同的學(xué)段，要求中高年級(jí)學(xué)生練寫一頁(yè)鋼筆字，低年級(jí)學(xué)生練寫一頁(yè)鉛筆字。把每天練字二十分鐘落實(shí)到課程表。在每次練字課上，學(xué)生隨著“頭正、身直、肩平、足安”、“一拳、一尺、一寸”寫字歌的旋律，開(kāi)始每天的練字活動(dòng)，現(xiàn)在“寫好字”已成為學(xué)校又一道靚麗的風(fēng)景。

堅(jiān)持以豐富活動(dòng)為載體，提升各種習(xí)慣。積極開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，讓學(xué)生充滿陽(yáng)光、讓校園充滿活力，學(xué)生在活動(dòng)中激感，深化認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化各種習(xí)慣。首先是形式多樣的體育活動(dòng)。開(kāi)展韻律操、隊(duì)形隊(duì)列演練、拔河、踢毽子、跳繩和冬、春季體育運(yùn)動(dòng)會(huì)等體育單項(xiàng)和綜合項(xiàng)目活動(dòng)。每天充滿活力的陽(yáng)光體育一小時(shí)，學(xué)生們隨著音樂(lè)的節(jié)拍，做著由學(xué)校音樂(lè)教師譜曲、語(yǔ)文教師填詞、體育教師量身定做，節(jié)奏歡快、活力四射的韻律操，韻律操做完之后，各班進(jìn)行富有本班特色的各種體育活動(dòng)。韻律操表演已成為前來(lái)學(xué)校檢查指導(dǎo)工作的領(lǐng)導(dǎo)與參觀學(xué)習(xí)的老師們津津樂(lè)道的一件事情。其次是豐富多彩的師生聯(lián)歡。讓整個(gè)校園充滿歌聲、掌聲與笑聲；書畫展、手工制作展、藝術(shù)節(jié)等，都讓學(xué)生感受到美、享受到藝術(shù)的熏陶。再次是獨(dú)具特色的比賽活動(dòng)。學(xué)生積極參與禮儀知識(shí)競(jìng)賽、普通話演講比賽、“祖國(guó)在我心中”征文比賽、“我的讀書卡”評(píng)比等活動(dòng)，有力地推進(jìn)各種習(xí)慣養(yǎng)成教育向縱深發(fā)展。

三、開(kāi)辟課程改革“主陣地”

改革備課方式。教改的亮點(diǎn)之一就是改革備課方式，用教案本寫教案已退出歷史舞臺(tái)，代替它的是導(dǎo)學(xué)案集體備課簿。在使用集體備課簿備課的過(guò)程中，我們進(jìn)行不斷的反思與改進(jìn)，現(xiàn)在集體備課的基本流程為分配任務(wù)一個(gè)人主備一集體研討一個(gè)性修改一形成定案（資源共享）一教后反思。在集體備課、互幫互帶的影響下，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)明顯提升，一大批優(yōu)秀教師脫穎而出。

改革課堂教學(xué)。采用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行“學(xué)為中心、自主互助”的高效課堂教學(xué)模式，是課堂教學(xué)改革的主題。當(dāng)今在教育界存在“三大”教學(xué)法，即“嘗試教學(xué)法”、“成功教學(xué)法”、“和諧教學(xué)法”。無(wú)論是哪種教改方法，改變的都是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們不要培養(yǎng)“書櫥”，不要做知識(shí)的“搬運(yùn)工”，所以在吸取各家所長(zhǎng)及學(xué)習(xí)課改成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)之后，提出以體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、小組互助探究為特征的課改模式，即“先模仿后超越”，力求讓“教室變成學(xué)室，讓學(xué)問(wèn)變成問(wèn)學(xué)，讓教學(xué)變成學(xué)教”，歸根結(jié)底就是把課堂還給學(xué)生。

第9篇：校本課程研修計(jì)劃范文

課程基地是現(xiàn)有教學(xué)課堂的延伸、升華和互補(bǔ)；課程基地是基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展、轉(zhuǎn)型、升級(jí)的探索；課程基地是硬件（設(shè)施設(shè)備）和軟件（課程、師資、資源）的統(tǒng)一，是理念、方法、路徑的融合。2016年5月，我校以申報(bào)方案初評(píng)第一名的好成績(jī)，被重慶市教委批準(zhǔn)為普通高中發(fā)展促進(jìn)計(jì)劃的生物課程創(chuàng)新基地。我校師資隊(duì)伍雄厚，綜合實(shí)踐能力強(qiáng)。擁有豐富的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在重慶市未開(kāi)展創(chuàng)新基地建設(shè)前，我校生物組已經(jīng)開(kāi)始了研究具有武隆特色的資源性研究，如冉明柱老師的《中學(xué)生生物綜合實(shí)踐研究》已經(jīng)在做標(biāo)本制作、模型制作、環(huán)境保護(hù)、調(diào)查植被等研究，王曉輝老師建立的《初中生物課程資源網(wǎng)》收錄了校園多種植物，，并獲重慶市優(yōu)秀教育成果二等獎(jiǎng)。為基地建設(shè)提供保障。筆者現(xiàn)對(duì)基地建設(shè)的主要內(nèi)容及創(chuàng)新點(diǎn)提出一些個(gè)人的思考。

一、課程基地的建設(shè)主要內(nèi)容

1、創(chuàng)設(shè)具有鮮明特色的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生“想學(xué)”

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的重要特征。為此，在課程基地建設(shè)過(guò)程中，生物課程基地著眼于生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物營(yíng)造更好的教學(xué)環(huán)境。校領(lǐng)帶在新校區(qū)為生物基地創(chuàng)建5大生物中心：實(shí)驗(yàn)探究中心，包括植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室、微生物實(shí)驗(yàn)室、顯微數(shù)碼實(shí)驗(yàn)室、遺傳實(shí)驗(yàn)室、探究實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等。網(wǎng)絡(luò)資源中心：繼續(xù)支持高中生物資源網(wǎng)建設(shè)、完善。研修活動(dòng)中心：定期召開(kāi)教師論壇，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

2、構(gòu)建突出核心教學(xué)內(nèi)容的生物模型，讓學(xué)生“易學(xué)”

利用現(xiàn)有生物資源，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合武隆生物教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境，以改進(jìn)生物課程內(nèi)容實(shí)施方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)。建立高中生物教學(xué)4庫(kù)，高中生物教學(xué)課件庫(kù)、高中生物教具庫(kù)、高中生物微課庫(kù)、高中生物全套Flas庫(kù)。建立一個(gè)生物模型制作探究實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在自己制作模型的過(guò)程中體驗(yàn)生物知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生過(guò)程。形象直觀的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生演示、驗(yàn)證、鞏固和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容的直觀理解和對(duì)具體形象內(nèi)容的抽象概括，不斷提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效能。

3、構(gòu)建有效的自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生“能學(xué)”

優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，高度重視技術(shù)推動(dòng)的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的研發(fā)，運(yùn)用新理念、新技術(shù)、新方法、新手段，開(kāi)發(fā)建設(shè)人機(jī)互動(dòng)、自主測(cè)驗(yàn)的教學(xué)用具、設(shè)施設(shè)備和教學(xué)場(chǎng)所，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的內(nèi)生機(jī)制的產(chǎn)生。

（1）構(gòu)建生物自主學(xué)習(xí)與合作探究平臺(tái)

以多個(gè)生物實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，以系列課程為依托，以各種儀器、標(biāo)本、設(shè)備等為工具，開(kāi)發(fā)生物數(shù)字實(shí)驗(yàn)室、生物數(shù)碼探究室，構(gòu)建生物自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（2）搭建生物課程資源平臺(tái)

利用原來(lái)《初中生物課程資源網(wǎng)》進(jìn)行改建《高中生物課程資源網(wǎng)》，網(wǎng)站包括建立生物課程基地開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，維護(hù)團(tuán)隊(duì)，資源載入團(tuán)隊(duì)，利用網(wǎng)站進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，完成教學(xué)論壇、名師專家在線視頻講座等。師生共建生物微課庫(kù)（生物教學(xué)微課庫(kù)、武隆旅游微視頻庫(kù)、小組合作探究視頻庫(kù)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)視頻庫(kù)）、最美武隆圖片（包括植物、動(dòng)物、微生物圖庫(kù)、旅游產(chǎn)品精美圖庫(kù)），我們將致力于服務(wù)課堂、訓(xùn)練、評(píng)估、研修等全方位學(xué)科資料建設(shè)，建立一個(gè)屬于生物課程基地的特有網(wǎng)站。

（3）建設(shè)武隆特色的生物體驗(yàn)實(shí)踐主題館

通過(guò)不斷地標(biāo)本制作，建立武隆喀斯特動(dòng)植物微型標(biāo)本館；利用師生對(duì)校園植物的調(diào)查，共同構(gòu)建校園植物鑒賞室；利用每年的山地越野賽資源，成立山地越野賽體驗(yàn)館；考查武隆加工廠，建立土特產(chǎn)食品加工體驗(yàn)館。

4、構(gòu)建新課程教材體系，開(kāi)發(fā)富有特色的校本課程，讓學(xué)生“愛(ài)學(xué)”

課程基地努力編寫一系列校本課程，開(kāi)發(fā)以”倡導(dǎo)低碳保護(hù)武隆”為主題的系列校本教材；開(kāi)發(fā)《生物學(xué)史》、《武隆鳥(niǎo)語(yǔ)花香》、《白馬森林生物多樣性》、《羊角豆干的生產(chǎn)與銷售調(diào)查研究》、《武隆特色物種賞析》、《武隆旅游與生活》、《武隆鄉(xiāng)土文化》、 《武隆奇特動(dòng)植物分享》等一系列豐富而具有地域特色的生態(tài)校本課程，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材和多樣化的學(xué)習(xí)條件。并在高一高二開(kāi)設(shè)相應(yīng)的選修校本課程。

5、構(gòu)建創(chuàng)新基地教師成長(zhǎng)發(fā)展中心，讓教師“互學(xué)”

通過(guò)教研組織建設(shè)在基地、教研活動(dòng)開(kāi)展在基地、成果首先應(yīng)用在基地，大力提高教師專業(yè)水平，以名師支撐基地，以基地成長(zhǎng)教師，以教師發(fā)展學(xué)生。主動(dòng)邀請(qǐng)市、縣教研部門指導(dǎo)基地建設(shè)，在全省范圍內(nèi)邀請(qǐng)相應(yīng)學(xué)科的省市縣名師、特級(jí)教師、課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的專家等作為課程基地成員，不斷創(chuàng)新和完善工作機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)基地的工作目標(biāo)。聘請(qǐng)?jiān)髂洗髮W(xué)生命科學(xué)院植物生理學(xué)教授、重慶市未來(lái)教育家、重慶市特級(jí)教師為基地顧問(wèn)，對(duì)基地建設(shè)提出意見(jiàn)和指導(dǎo)我們?nèi)绾伍_(kāi)展基地建設(shè)和應(yīng)用等工作。

6、探尋學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生“善學(xué)”

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物課程的體驗(yàn)和感知，在生物綜合實(shí)踐活動(dòng)中鞏固知識(shí)、增強(qiáng)技能，逐步養(yǎng)成學(xué)生勤于動(dòng)手、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

（1）加強(qiáng)“生物園”建設(shè)，給學(xué)生一片自由的天空

利用新校區(qū)規(guī)劃“生物園”建設(shè)，可讓學(xué)生完成群落演替、種群密度調(diào)查、物種豐富度調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，還可自己動(dòng)手完成豌豆雜交遺傳實(shí)驗(yàn)，探究光合作用和呼吸作用的影響因素等綜合性實(shí)驗(yàn)。學(xué)會(huì)嫁接、接種等活動(dòng)。

（2）組建課堂外生物興趣綜合實(shí)踐基地

我們會(huì)充分利用武隆各單位的支持，建立一系列綜合實(shí)踐基地，如：生態(tài)環(huán)境保護(hù)治理實(shí)踐基地（環(huán)保局、污水處理廠、農(nóng)牧局協(xié)辦）、蔬菜水果考查基地（白馬草莓基地、羊角櫻桃基地）等，校外成立多個(gè)調(diào)查小組（景區(qū)生物調(diào)查組、洞穴生物調(diào)查組、湖泊生物考察組、原始森林調(diào)查組等）。這樣將形成課內(nèi)課外、校內(nèi)校外綜合探究體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、課程基地的創(chuàng)新點(diǎn)

1、立足于學(xué)生，豐富學(xué)習(xí)方式，把基地建成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀平臺(tái)

2、突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突顯學(xué)科特色，打造特色學(xué)校

3、著眼未來(lái)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)