高中語(yǔ)文邏輯精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文邏輯范文

社會(huì)歸根到底是人與人間關(guān)系的存在，社會(huì)的良勝發(fā)展也離不開個(gè)人。作為高中生，其心智和生理機(jī)能都已經(jīng)基本發(fā)育，已經(jīng)開始具備完全行為能力的個(gè)體。他們接觸了大量的社會(huì)信息，并以自己不太成熟的世界觀去構(gòu)建自己的人生觀和價(jià)值觀。要使高中德育教育良勝運(yùn)行，學(xué)生和諧發(fā)展，就要在具體的歷史條件下，通過(guò)雙方的交流碰撞甚至沖突進(jìn)而走向整合，要使社會(huì)和學(xué)生個(gè)體之間保持必要的張力。社會(huì)要有一定的控制能力以保證社會(huì)的穩(wěn)定，這就要求社會(huì)確保最起碼的公正和人與人間的平等，提供每個(gè)人能力全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，尊重每一個(gè)人的創(chuàng)造精神和反叛意識(shí)。同時(shí)，個(gè)人也應(yīng)明白個(gè)人在社會(huì)中存在，必然或多或少地受社會(huì)的約束，每個(gè)人都相應(yīng)的把一部分權(quán)力交給了社會(huì)，以使社會(huì)良勝發(fā)展。學(xué)生在社會(huì)生活中并不是被動(dòng)的，高中生有道德地去履行社會(huì)朽為準(zhǔn)則要求的同時(shí)，也會(huì)發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性去反思社會(huì)，而這樣的反思往往并不是全面的，在其自我意識(shí)的迅速發(fā)展和逐步走向穩(wěn)定的情況下，學(xué)生經(jīng)常面臨著對(duì)社會(huì)解讀的困惑，他們關(guān)心政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、愛(ài)評(píng)論復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象和思想，但仍有片面、偏激的特點(diǎn)，以至于每一個(gè)社會(huì)上的道德事件都能深刻地影響其對(duì)道德的理解和實(shí)施。高中生的德育教師是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，面對(duì)道德困惑和沖突，他不可能從理論上去深人分析，只能通過(guò)自己的個(gè)體行為表現(xiàn)出來(lái)，社會(huì)L有道德上的冷漠，就必然有學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)道德的批判和重構(gòu)。“從總體上說(shuō)，一個(gè)人的人生存在問(wèn)題上所能達(dá)到的可能幸福的最高限度是由他所生活的那個(gè)社會(huì)在客觀整體上規(guī)定的?！遍]“但個(gè)人仍然有可能在有限的范圍內(nèi)通過(guò)自己的努力，爭(zhēng)取自己存在的意義，即使是抗?fàn)幉缓侠淼沫h(huán)境這一行為本身，也能使人獲得配作為人存在的最基本根據(jù)。在高中德育的實(shí)施中必須關(guān)注社會(huì)，不是把學(xué)生和社會(huì)隔離開來(lái)，主觀上營(yíng)造一個(gè)“純凈”的環(huán)境，讓其接受道德說(shuō)教式的德育教育。這本身就不符合德育實(shí)施的規(guī)律和學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。讓德育回歸生活，不能僅僅理解為學(xué)生的校園生活，也應(yīng)該包括社會(huì)生活，利用每一個(gè)社會(huì)道德事件，加以理論和實(shí)踐上的分析，引導(dǎo)學(xué)生把自我學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)其內(nèi)在動(dòng)力和堅(jiān)持力。

二、提高道德的創(chuàng)造水平，發(fā)展個(gè)體道德創(chuàng)造潛能。

道德是價(jià)值探索與價(jià)值創(chuàng)造的源泉。道德對(duì)社會(huì)生活的影響是無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的，它對(duì)整個(gè)歷史的影響也是深刻而持久的，人的社會(huì)屬性決定了道德的必要，而人的精神屬性卻使人的道德成為可能，人的精神屬性包括自我意識(shí)、目的性、創(chuàng)造性，理想意志以及精神需求。高中道德教育應(yīng)該結(jié)合高中生的具體實(shí)際發(fā)展個(gè)體的道德創(chuàng)造力，使個(gè)體道德判斷不再局限于行為結(jié)果的好壞，不在固守社會(huì)希望常模，而提升到社會(huì)原則水平，個(gè)體真正是從道德本意出發(fā)，不是從政治人、宗教人、經(jīng)濟(jì)人出發(fā)，從而突破道德邏輯的二元對(duì)立，個(gè)體既能追求自我的世俗幸福，實(shí)現(xiàn)自我獨(dú)特個(gè)性，又能創(chuàng)造性地保持個(gè)體和社會(huì)、個(gè)體與他人的和諧，懷有人類的共同理想。傳統(tǒng)的教育總試圖找到一個(gè)確定的永恒的道德，這是不可能的。人類更應(yīng)該做的是尊重每個(gè)人的道德創(chuàng)造力，在創(chuàng)造性的道德實(shí)踐活動(dòng)中尋求個(gè)人與社會(huì)的整合、個(gè)人內(nèi)在的整合?！皬谋举|(zhì)上講，德育應(yīng)是一種人的主體性活動(dòng)，是一種發(fā)展人、提升人為宗旨的活動(dòng)，德育不僅應(yīng)根據(jù)現(xiàn)行社會(huì)需要來(lái)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，還應(yīng)該根據(jù)人的發(fā)展需求、未來(lái)社會(huì)的需要來(lái)培養(yǎng)人。德育不僅要求學(xué)生從前人那里繼承傳統(tǒng)美德，而且要在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)開拓未來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展人、提升人、創(chuàng)造人”?？凇?/p>

三、道德教育要回歸生活，道德教育目的要生活化。

生活對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)永遠(yuǎn)是完整的獨(dú)特的情境性的，個(gè)人的道德與個(gè)人的生活是融為一體的，道德應(yīng)有自己的內(nèi)在規(guī)定性，但社會(huì)為了政治生活、經(jīng)濟(jì)生活、教學(xué)生活的需要為道德強(qiáng)加了外在的邏輯。于是，知識(shí)取代了美德，善取代了美德，幸福取代了美德，仁取代了美德。于是道德教育離生活愈來(lái)愈遠(yuǎn)了，道德教育追求的是又空又大、超凡脫俗的圣人，結(jié)果不可避免的是道德教育的無(wú)力培養(yǎng)出那種主觀為自己，客觀為他人的快樂(lè)至上的庸人，更為可悲的是很可能培養(yǎng)出口是心非的偽善者。我們要端正道德教育的目的，明確道德教育的目的是要培養(yǎng)能在生活中追求自我幸福又存有社會(huì)責(zé)任感的公民。道德教育目的生活化意味著道德教育內(nèi)容和道德教育方法的相應(yīng)變革。道德具有一定的相對(duì)性，在高中德育特殊的時(shí)空范圍下、特殊的境遇下以及相對(duì)于高中生這一特殊對(duì)象，道德要求是不同的。特別是在現(xiàn)在特殊的時(shí)空、特殊的境遇下還存在各種道德要求的復(fù)雜沖突，社會(huì)道德危機(jī)層出不窮。因此，過(guò)分強(qiáng)調(diào)道德的永恒性、道德的確定性、道德的等級(jí)性是不可行的，妄圖通過(guò)道德的邏輯抽象演繹普遍適用的道德法則是荒謬的。高中道德教育重心應(yīng)該從過(guò)去的“他律”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白月伞?，從注重目?biāo)的論證、意義的解釋和理念的分析轉(zhuǎn)變到分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法以及如何克服各種沖突和挫折，引導(dǎo)和教育學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整各種關(guān)系和矛盾，德育實(shí)施應(yīng)該從過(guò)去那種以演繹和邏輯推導(dǎo)為特征的規(guī)范性教育轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐降挠懻摶蚪逃Ｊ?，發(fā)揮學(xué)校教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，組織有效的德育課程，依據(jù)不同的年級(jí)不同的學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合時(shí)政內(nèi)容、社會(huì)資源創(chuàng)新多種形式來(lái)組織高中生的德育教育，把學(xué)校的德育教育和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，才能真正讓德育在生活中實(shí)現(xiàn)，在學(xué)生的生活實(shí)踐中面對(duì)和處理好各類的道德沖突和危機(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

第2篇：高中語(yǔ)文邏輯范文

關(guān)鍵詞：多元智能理論；文化教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)

本文擬借鑒加德納的多元智能理論，提出一個(gè)通過(guò)多元智能理論進(jìn)行高中英語(yǔ)文化角落教學(xué)的構(gòu)想，突出文化角落教學(xué)的多元性與實(shí)踐性，呼吁教師設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)潛能與機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多渠道的為學(xué)生提供英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)的目標(biāo)。

一、文化教學(xué)的內(nèi)涵與重要性

文化是一個(gè)非常廣泛的概念，有關(guān)文化的定義也種類繁多，有文化即文明、文化即交際或跨文化交際、文化即社群互動(dòng)場(chǎng)所、文化即人們之間的動(dòng)態(tài)建構(gòu)等不同觀點(diǎn)?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了文化意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，其內(nèi)容主要指英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維模式、價(jià)值觀念等。語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系密切，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的過(guò)程，也是了解和掌握目的語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的過(guò)程。在語(yǔ)言教學(xué)中，單純重視語(yǔ)言教學(xué)是不夠的，文化教學(xué)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的重要性是不言而喻的。

二、高中英語(yǔ)文化教學(xué)現(xiàn)狀與分析

當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)存在對(duì)文化教育認(rèn)識(shí)不足，以及在“應(yīng)試教育”沖擊下，教師重視升學(xué)率，忽視文化教學(xué)的問(wèn)題，從而造成重讀寫，輕聽(tīng)說(shuō);重知識(shí)點(diǎn)，輕交際能力;重文字，輕文化的現(xiàn)象，阻礙了對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力的培養(yǎng)。

盡管文化角落在每個(gè)模塊當(dāng)中是以篇章閱讀的形式出現(xiàn)，但這并不意味著教學(xué)形式應(yīng)該拘泥于閱讀的教學(xué)?？v觀文化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要性，可以看出：文化角落的教學(xué)不僅不只是閱讀，而且應(yīng)該是高中學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中為數(shù)不多的，值得加以正確利用的，并且能夠刺激學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)文化和語(yǔ)言的良好機(jī)會(huì)。

三、多元智能理論的概念

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納在1983年提出?！〖拥录{認(rèn)為人的真實(shí)智力應(yīng)該是一個(gè)量度他的解題能力的指標(biāo)。他提出人類的智能至少可以分成八個(gè)范疇：1.語(yǔ)言智能；2.邏輯智能；3.空間智能；4.肢體運(yùn)作智能；5.音樂(lè)智能；6.人際智能；7.內(nèi)省智能；8.自然探索智能(加德納在1995年補(bǔ)充)。這八個(gè)范疇的內(nèi)容如下：

語(yǔ)言智能主要是指有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字的能力。

邏輯數(shù)學(xué)智能強(qiáng)調(diào)主要靠推理來(lái)進(jìn)行思考，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序。

空間智能強(qiáng)調(diào)能準(zhǔn)確地感覺(jué)視覺(jué)空間，并把所知覺(jué)到的表現(xiàn)出來(lái)。這類人在學(xué)習(xí)時(shí)是用意象及圖像來(lái)思考的。

肢體運(yùn)作智能善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)的能力。

音樂(lè)智能主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力。

人際關(guān)系智能是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力。

內(nèi)省智能主要是指認(rèn)識(shí)到自己的能力。

自然探索智能指能認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物和其它自然環(huán)境。

四、多元智能理論指導(dǎo)文化角落教學(xué)

第一，結(jié)合多元智能理論進(jìn)行文化角落教學(xué)是高中生發(fā)展的需要。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開記憶。高中生的有意識(shí)記憶占主導(dǎo)地位，理解識(shí)記成為主要的識(shí)記方法。而多元智能理論正是追求學(xué)生對(duì)文化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與比較，對(duì)比記憶不僅符合高中生的記憶特點(diǎn)而且能夠促使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)知識(shí)。另一方面，高中生情感豐富、意志力增強(qiáng)、興趣更加廣泛和穩(wěn)定，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈。但目前課堂教學(xué)無(wú)法提供一個(gè)理想的輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這一切都使多元智能理論在高中這一特殊的階段呈現(xiàn)出無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，教育者需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生智能的多元，了解他們的興趣，分析他們的特點(diǎn)，挖掘他們的潛能并尋求到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和學(xué)生全面發(fā)展的平衡點(diǎn)。

第二，結(jié)合多元智能理論進(jìn)行文化角落教學(xué)也是高中英語(yǔ)新課標(biāo)的需要。高中英語(yǔ)新課程的目標(biāo)是在英語(yǔ)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。多元智能理論為教師提供了八種不同發(fā)展學(xué)生多元智能的要求的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，并幫助他們理解。另外，多元智能理論建議教師為學(xué)生提供豐富多彩的內(nèi)容，更合適的組織結(jié)構(gòu)，更靈活的評(píng)價(jià)方式，這些都能有效地促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能。教師可以利用學(xué)生的多元智能幫助他們學(xué)習(xí)外國(guó)文化，比如利用身體/運(yùn)動(dòng)智能學(xué)習(xí)風(fēng)俗習(xí)慣，用視覺(jué)智能學(xué)習(xí)歷史地理，用人際智能學(xué)習(xí)價(jià)值觀學(xué)生就能夠?qū)ξ幕懈玫睦斫?，并且更了解跨文化交際。

第三，課程資源需要多元智能理論。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師積極利用多種課程資源，如錄像、電影、有形的教學(xué)工具、多媒體等。多元智能理論提倡視覺(jué)藝術(shù)、音樂(lè)、體育等每種資源都同等重要，都能幫助學(xué)生更好的理解與學(xué)習(xí)。

總結(jié)：加德納的多元智能理論倡導(dǎo)探究性的教學(xué)方式，為學(xué)生潛能的開發(fā)提供了多元發(fā)展的機(jī)會(huì)，多角度，分層次地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，多元智能理論的推廣和應(yīng)用，將極大促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)，使學(xué)生的有效學(xué)習(xí)不再遙遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books.

[2] Gardner，H. (1993). Multiple Intelligences: The Theory in Practice. New York: Basic Books.

[3](美)查普曼.(2004).在課堂上開發(fā)多元智能.郅庭瑾譯.教育科學(xué)出版社.

第3篇：高中語(yǔ)文邏輯范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)；高級(jí)聽(tīng)力；課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）31-0178-02

一、前言

結(jié)合當(dāng)前我國(guó)教育機(jī)制的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是從聽(tīng)寫能力、口語(yǔ)能力整體上進(jìn)行評(píng)價(jià)的。目前我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力能力的劃分主要有三種，即一般、較高和更高的要求，其最終的目標(biāo)就是要使得接受英語(yǔ)聽(tīng)力教育的學(xué)生能夠毫不費(fèi)力地理解收看的英文節(jié)目。英語(yǔ)專業(yè)中，對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)力教學(xué)往往把握不是很嚴(yán)格，應(yīng)試教育的影響依舊存在，因此學(xué)生在進(jìn)行新聞?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，英語(yǔ)水平普遍沒(méi)有較大的提升，而出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，往往是因?yàn)樾侣動(dòng)⒄Z(yǔ)與英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教育環(huán)節(jié)存在落差，同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)受地域、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等其他外部因素的影響，不能全部進(jìn)行新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐，從而導(dǎo)致學(xué)生的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)能力得不到較大的提升。不過(guò)這種限制條件伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用已經(jīng)逐漸消除，它使得英語(yǔ)教育研究者找出了一條行之有效的解決問(wèn)題的道路?；ヂ?lián)網(wǎng)中豐富的資源為以后的英語(yǔ)教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的資料基礎(chǔ)，同時(shí)教師在利用這些資源時(shí)，打破了空間和時(shí)間對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)的制約。不得不說(shuō)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)中對(duì)優(yōu)化運(yùn)用課堂教育和網(wǎng)絡(luò)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的結(jié)合，為英語(yǔ)聽(tīng)力教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)鋪設(shè)了一條康莊大道。

二、網(wǎng)絡(luò)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)在英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)聽(tīng)力課程教學(xué)――明晰篇章結(jié)構(gòu)

不同于大學(xué)英語(yǔ)的專業(yè)教育，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)有一定的新聞特性。在傳達(dá)新聞信息的過(guò)程中，對(duì)于結(jié)構(gòu)的要求是比較嚴(yán)謹(jǐn)和清晰的，平時(shí)我們?cè)谑湛葱侣剤?bào)道時(shí)也不難發(fā)現(xiàn)，新聞報(bào)道的內(nèi)容都是依據(jù)一定的大流程依次展開的，因而新聞標(biāo)題的重要性不言而喻，同時(shí)在新聞信息傳播的理念中不得不提的就是“倒金字塔”的傳播模式，這種模式是把最具吸引力的內(nèi)容放在最顯眼、最開端的位置，將一些新聞價(jià)值不大、社會(huì)關(guān)注度不高的內(nèi)容安排在末尾。同時(shí)，在利用英語(yǔ)新聞進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的教育階段，需要著重把握的就是東、西方不同文化背景下的不同思維方式，這種思維的差異化在作用于教育環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)于教育的結(jié)構(gòu)組合是有影響的。對(duì)比之下，英語(yǔ)教育當(dāng)中追求的是開門見(jiàn)山，而當(dāng)前所面對(duì)的漢語(yǔ)報(bào)道講究的是循序漸進(jìn)。因此在教育環(huán)節(jié)中需要明確自己的篇章結(jié)構(gòu)。

三、網(wǎng)絡(luò)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)在英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)聽(tīng)力課程教學(xué)――注重句子結(jié)構(gòu)程式

新聞傳播理念比較重要的一條就是5W和一個(gè)H，新聞報(bào)道一般是離不開這個(gè)范疇的。WHAT是新聞信息報(bào)道的核心，因此在運(yùn)用新聞對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，需要著重把握英語(yǔ)新聞傳播的句式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有利于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力的優(yōu)化教育效果，把握住了英語(yǔ)新聞的特點(diǎn)，在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)，大部分學(xué)生就能明確地把握其內(nèi)容的關(guān)鍵部分，而這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的作用也是不容忽視的。相比英語(yǔ)專業(yè)教育，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)還體現(xiàn)在其詞匯的使用方面。因此教育者在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的句式把握中，對(duì)其詞匯使用的講解也是非常必要的。新聞報(bào)道過(guò)程中難免會(huì)對(duì)新聞事件發(fā)生的地點(diǎn)、事件、人物等其他外部信息進(jìn)行必要的簡(jiǎn)述。同時(shí)，新聞報(bào)道當(dāng)中比較常用的報(bào)道句式之一就是借代的手法。鑒于新聞傳播的特殊性，準(zhǔn)確的數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)往往能夠加強(qiáng)新聞報(bào)道的影響力。縮寫詞和縮拼詞以及簡(jiǎn)縮詞的普遍運(yùn)用，使新聞?lì)惖奈恼略谧珜憰r(shí)，要力求簡(jiǎn)潔清晰，為了達(dá)到這一目標(biāo)，新聞報(bào)道中對(duì)縮寫的使用是十分普遍的。隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，新詞語(yǔ)也層出不窮，新聞報(bào)道為了追求信息的時(shí)效性，較多地使用了新名詞，并且新聞報(bào)道所涉及的內(nèi)容十分復(fù)雜，而這也是利用新聞?dòng)⒄Z(yǔ)開展英語(yǔ)教育工作時(shí)需要注意的問(wèn)題之一。

四、網(wǎng)絡(luò)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用

（一）精聽(tīng)并且結(jié)合院校的學(xué)習(xí)策略

根據(jù)上文所述，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的報(bào)道需要把握的細(xì)節(jié)問(wèn)題有很多，因此在開展教育教學(xué)工作時(shí)，務(wù)必就要求院校在進(jìn)行教育的過(guò)程中，通過(guò)精聽(tīng)的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)報(bào)道中英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)以及詞匯使用和表達(dá)方式的明確了解，從而院方通過(guò)這樣的方式來(lái)教會(huì)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的聽(tīng)寫時(shí)，要學(xué)會(huì)抓注要點(diǎn)。因此在日常的教育工作當(dāng)中，英語(yǔ)教師們要保證所收集的英語(yǔ)報(bào)道教材的音質(zhì)清晰，一般通過(guò)電視臺(tái)或者廣播站獲取的信息材料在音質(zhì)上是可以保證的，高清晰的音質(zhì)材料才能保證英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到理想效果，同時(shí)教師們還可以通過(guò)收集新聞報(bào)道廣播稿的方式，來(lái)自制新聞聽(tīng)力資料，通過(guò)院校的多媒體教室來(lái)開展教育，這種方式取得的效果也是有目共睹的。作為語(yǔ)言的載體，英語(yǔ)聽(tīng)力在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中所占的比例，就我國(guó)而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)實(shí)踐需要的，出現(xiàn)這樣的尷尬狀況，與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育模式有非常大的關(guān)系。但是作為院校教育者，明顯是可以通過(guò)一些具體的方式來(lái)增強(qiáng)聽(tīng)力教育效果的，不得不說(shuō)當(dāng)前高校在進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力教育的重視程度是不夠的，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間精聽(tīng)的時(shí)間比英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言，占有比例是較小的，在此環(huán)境之下，院校要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，就必須在教學(xué)準(zhǔn)備階段拿出一套切實(shí)可行的工作方案，來(lái)推動(dòng)自己的教育目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。院校對(duì)于學(xué)生在新聞?dòng)⒄Z(yǔ)當(dāng)中聽(tīng)力能力的提高，寄予了殷切期望。要實(shí)現(xiàn)這一希望，教師就需要在聽(tīng)力教學(xué)中制定一套精聽(tīng)以及結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際程度的、具體的“自上而下”的聽(tīng)力策略，同時(shí)在策略的制定過(guò)程當(dāng)中，需要教育工作者明確英語(yǔ)專業(yè)和新聞?dòng)⒄Z(yǔ)之間篇幅結(jié)構(gòu)的差異性，尤其要重視的是東、西方之間的新聞報(bào)道差異，在此前提之下，教師就自身的專業(yè)素養(yǎng)需要進(jìn)行必要的補(bǔ)充和提高，從而在教育培訓(xùn)當(dāng)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，這種預(yù)測(cè)能力的準(zhǔn)確體現(xiàn)就需要教師對(duì)新聞報(bào)道中的不同類型和不同模式進(jìn)行了解和分析。比如在新聞報(bào)道當(dāng)中，對(duì)于頭條消息要把握關(guān)鍵名詞的闡述方向，需要教師對(duì)新聞當(dāng)中所蘊(yùn)含的訊息和重要背景略知一點(diǎn)。相比其他英語(yǔ)新聞的報(bào)道，在體育賽事的報(bào)道中往往更加關(guān)注的是具體的比賽時(shí)間和比賽結(jié)果。結(jié)合這些詞匯和句式結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)中，需要對(duì)學(xué)生的注意力集中程度進(jìn)行必要的策略訓(xùn)練，同時(shí)通過(guò)這種方式還能夠加強(qiáng)學(xué)生在進(jìn)行新聞聽(tīng)寫過(guò)程當(dāng)中對(duì)于新聞要點(diǎn)的把握。在新聞?dòng)⒄Z(yǔ)注意力集中訓(xùn)練策略的實(shí)施過(guò)程中，教師可以有選擇性的就新聞導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)播放，從而促使學(xué)生的注意力能夠集中在聽(tīng)讀上。同時(shí)需要教師注意的是，與普通的英語(yǔ)聽(tīng)力不同，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)導(dǎo)語(yǔ)在播放時(shí)，播報(bào)員對(duì)于詞匯拼讀的語(yǔ)調(diào)不同，不同屬性的英語(yǔ)詞匯，可以具體表現(xiàn)為語(yǔ)調(diào)提升或重讀拼讀。因此在教育環(huán)節(jié)當(dāng)中，結(jié)合英語(yǔ)新聞這種特殊的播報(bào)方式，教師是可以針對(duì)這些咬字清晰且調(diào)子較長(zhǎng)的句子進(jìn)行著重講解的，因此結(jié)合上文所述，筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教育的環(huán)節(jié)當(dāng)中，把握好不同的詞匯音色，并以此為突破口保障新聞?dòng)⒄Z(yǔ)教育取得良好的效果。

（二）泛聽(tīng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

積累是事物實(shí)現(xiàn)質(zhì)變的前提條件，同樣對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)來(lái)說(shuō)，泛聽(tīng)是提升學(xué)生聽(tīng)力能力的重要基石。因而學(xué)校在開展精聽(tīng)的教育基礎(chǔ)之上，教師針對(duì)學(xué)生的泛聽(tīng)進(jìn)行有效的規(guī)劃，是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證因素。在學(xué)生如何進(jìn)行泛聽(tīng)，如何應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)方面，就對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了相應(yīng)的要求。在當(dāng)前社會(huì)中，新聞媒體大都有自己的英語(yǔ)傳播頻道，像比較知名的中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)、美國(guó)之音等在互聯(lián)網(wǎng)中都有自己的英語(yǔ)播報(bào)門戶，學(xué)生們?cè)谡n后運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的泛聽(tīng)渠道選擇相對(duì)是多樣化的。這樣不僅提高了學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力方面的素質(zhì)，同時(shí)給學(xué)生了解社會(huì)信息帶來(lái)了便利。

（三）閱讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力優(yōu)化組合

口語(yǔ)作為英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的接受性語(yǔ)言傳播，教育的效果將與學(xué)生的閱讀和聽(tīng)力直接掛鉤。學(xué)生擁有廣泛的閱讀面將會(huì)加深其對(duì)英語(yǔ)含義的理解程度，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生所進(jìn)行聽(tīng)力活動(dòng)的理解就會(huì)更加準(zhǔn)確和清晰。因此院校在進(jìn)行學(xué)生新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不能忽視英語(yǔ)閱讀對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的推動(dòng)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求條件也在不斷提高，而這就迫使教育模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的教育無(wú)疑對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在聽(tīng)力方面會(huì)產(chǎn)生極大的提升作用，因此為了滿足社會(huì)對(duì)于高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，院校中英語(yǔ)專業(yè)的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教育必然會(huì)普及。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中語(yǔ)文邏輯范文

隨著新課程改革的不斷深入，與傳統(tǒng)的高考考題方式相比，在新的背景下語(yǔ)文高考在命題的時(shí)候更注重于對(duì)高中生們綜合能力的檢驗(yàn)，而進(jìn)行高考的最終目的在于考察高中生各方面的語(yǔ)文能力，通過(guò)實(shí)際采用可以發(fā)現(xiàn)這一新的高考理念更符合當(dāng)前我國(guó)新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)的需要，而且還更能夠滿足當(dāng)今社會(huì)不斷發(fā)展對(duì)教育的需求。根據(jù)對(duì)近年來(lái)高考題的實(shí)際研究可以發(fā)現(xiàn)，為了實(shí)現(xiàn)這一考查目標(biāo)，教育工作者們?cè)诿}的時(shí)候更注重于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的語(yǔ)境和語(yǔ)文文章的考查，這種通過(guò)考察學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文教材中文章內(nèi)容的了解情況的方式，可以在答案中將學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解充分的反映出來(lái)，由此可以看出，通過(guò)學(xué)生們的解答可以有效的體現(xiàn)出學(xué)生們的閱讀、邏輯思維、寫作以及總結(jié)能力。此外，通過(guò)對(duì)高考題目分?jǐn)?shù)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)作文題在語(yǔ)文高考中占據(jù)的極大比重，通過(guò)作文可以看出學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力水平。

二.語(yǔ)文高考中普遍存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

高考試卷中閱讀題的命題存在不足之處。根據(jù)對(duì)近年來(lái)的語(yǔ)文高考試卷進(jìn)行實(shí)際研究可以發(fā)現(xiàn)，在閱讀題中大多是社會(huì)科學(xué)類和自然科學(xué)類說(shuō)明文且還在高考試卷分?jǐn)?shù)中占據(jù)了比較高的比重，其中最主要的問(wèn)題是這兩類說(shuō)明文閱讀題并沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力水平考查的重要作用，而主要是傳統(tǒng)語(yǔ)文高考中的文字游戲題目，即在題目中構(gòu)建相應(yīng)的文字陷阱讓學(xué)生進(jìn)行解答，很顯然這樣的題目很明顯存在比較大的局限性，學(xué)生只需要仔細(xì)閱讀文章，然后結(jié)合問(wèn)題就能夠在文章中找到完美的答案，完全沒(méi)有將學(xué)生的思考能力和總結(jié)能力體現(xiàn)出來(lái)。

三.高中語(yǔ)文教學(xué)同語(yǔ)文高考的適應(yīng)發(fā)展和突破創(chuàng)新措施

新課標(biāo)下，高中語(yǔ)文教學(xué)是以學(xué)生為中心來(lái)開展教學(xué)的，教學(xué)的最終目的是綜合提高所有學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力水平，并讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而在提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的同時(shí)，也能夠適應(yīng)語(yǔ)文高考的考查和檢驗(yàn)。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)的方式應(yīng)該同語(yǔ)文高考的內(nèi)容合理結(jié)合起來(lái)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文高考中取得優(yōu)越的成績(jī)，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的綜合素質(zhì)人才。

（一）提高高中語(yǔ)文教師的知識(shí)理論水平。高中語(yǔ)文教師的知識(shí)理論水平是開展語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，讓高中語(yǔ)文教師具有比較強(qiáng)的語(yǔ)文理論知識(shí)，不僅有助于語(yǔ)文教學(xué)的開展，還有利于避免語(yǔ)文教學(xué)中的無(wú)目標(biāo)性和盲目性，從而極大提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。此外，高中語(yǔ)文教師還應(yīng)具有較強(qiáng)的哲學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)。其中哲學(xué)有利于高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中選擇正確的方式開展教學(xué)，而且使其在提出、解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠以正確的觀點(diǎn)去看待問(wèn)題。而心理學(xué)有助于高中語(yǔ)文教師能夠了解學(xué)生們的心理特點(diǎn)，從而建立良好的師生關(guān)系，在教學(xué)中也能提高學(xué)生們的積極性。

（二）高中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇訓(xùn)練。高中語(yǔ)文教學(xué)中不能夠忽視語(yǔ)篇訓(xùn)練的重要作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇訓(xùn)練有助于學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中對(duì)與文章語(yǔ)境的深入理解，讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)篇分析時(shí)，對(duì)文中的某些關(guān)鍵詞深化記憶，并對(duì)一些內(nèi)涵較深的段落進(jìn)行相應(yīng)的探討，對(duì)語(yǔ)篇的中心思想和核心內(nèi)容進(jìn)行到位的判斷，從而在整體上塑造學(xué)生的語(yǔ)感。

（三）高中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠形成較強(qiáng)的邏輯思維能力，從而便于學(xué)生在寫作時(shí)能夠合理組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，拿到作文高分。作文題在語(yǔ)文高考分?jǐn)?shù)中占據(jù)了極大的比重，通過(guò)考查學(xué)生的作文能力可以看出學(xué)生各方面的語(yǔ)文能力。而往往因?yàn)樵S多高中生的邏輯思維能力比較差的原因，導(dǎo)致了他們?cè)诿鎸?duì)作文題進(jìn)行寫作的過(guò)程中，往往無(wú)法將內(nèi)心所想通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，即語(yǔ)言表達(dá)能力比較差，這樣就極大的限制了學(xué)生作文能力的提高。因此，高中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中必須要多開展對(duì)學(xué)生們的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中形成良好的邏輯思維能力，從而從根源上提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠在高考作文中拿到高分。

第5篇：高中語(yǔ)文邏輯范文

關(guān)鍵詞： 文學(xué)話語(yǔ) 高中語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新

現(xiàn)階段，高中教學(xué)中引入了“微課”教學(xué)法、情境教學(xué)法，主要是通過(guò)對(duì)電子信息技術(shù)的應(yīng)用增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，延伸語(yǔ)文教學(xué)至課外，從實(shí)際效果分析比較好。另外，高中語(yǔ)文教學(xué)開始對(duì)“文學(xué)語(yǔ)境”及其應(yīng)用的思考；比如對(duì)新課改后高中語(yǔ)文教材的理解、教學(xué)體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以及出于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)與文學(xué)關(guān)系的進(jìn)一步反思所形成的新的教學(xué)思路等。

一、對(duì)文學(xué)話語(yǔ)下的高中語(yǔ)文教學(xué)的解析

1.新課改與高中語(yǔ)文教學(xué)。

新課改的目標(biāo)在于素質(zhì)教育，核心要素是“以人為本”，這個(gè)理念比較復(fù)雜，主要是透過(guò)高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)喚醒人性的人才，以語(yǔ)文教學(xué)灌注人性，將“彎的調(diào)直、將蕪雜的加以剪除”，進(jìn)一步教導(dǎo)學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)或未來(lái)職業(yè)中遵從“適度”倫理（或者稱之為有教養(yǎng)、有素質(zhì)）；深一層分析，它的主旨則要求以文學(xué)性的手段，讓學(xué)生與自身相關(guān)的周遭事物、人、事件發(fā)生關(guān)聯(lián)，從文學(xué)的角度獲得更貼近的感受，并以文學(xué)的方式加以表述、傳達(dá)，從而達(dá)到文科教育人才的目的。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)與文學(xué)的關(guān)系。

從目前的高中語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)看，涉及的題材非常廣泛，而且向課外拓展的方向非常明確，這要求教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)各種相關(guān)資源進(jìn)行搜索、整理，并融入教學(xué)備課教案中，并加以發(fā)揮；這種延伸不僅是一種從高中語(yǔ)文教學(xué)向文學(xué)的延伸，它更關(guān)切的是系統(tǒng)性的文學(xué)知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)（這是由于文學(xué)本身所涉及的范疇所致）。另外，語(yǔ)文是一切課程的基礎(chǔ)，且在高中階段，逐漸向理性邏輯分析階段、理論階段過(guò)渡。所以從整體上看，這是一種從文學(xué)視角進(jìn)行高中語(yǔ)文教育教學(xué)的引導(dǎo)方向，因此，應(yīng)該注重從這個(gè)角度對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)加以分析。

二、文學(xué)話語(yǔ)下的高中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新

1.創(chuàng)新思路及出發(fā)點(diǎn)。

語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單的可以從“字―詞―句―段―篇―文章”這個(gè)角度進(jìn)行解析，但是這只是形式上的理解，因?yàn)榛A(chǔ)性的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐是必要的部分；目前的高中語(yǔ)文教學(xué)，要結(jié)合更大的文學(xué)背景探討，因?yàn)槲膶W(xué)的逐漸退潮已經(jīng)引起文學(xué)批評(píng)的興盛，且在整體社會(huì)的物質(zhì)-享樂(lè)欲求的推動(dòng)下，文學(xué)所起的作用越來(lái)越小。所以透過(guò)高中語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生的感性、訓(xùn)練其知性分析能力，以及逐漸過(guò)渡到理性的邏輯分析層次非常必要，也是解決當(dāng)前社會(huì)中因國(guó)民素質(zhì)過(guò)低而造成的諸多問(wèn)題與矛盾的主要路徑選擇。因此，文學(xué)話語(yǔ)下的高中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該關(guān)注“人的文學(xué)”、“社會(huì)問(wèn)題的化解”、“國(guó)民素質(zhì)的培養(yǎng)”、“人性光輝的嶄露”。

按照“思路決定出路”的原則，高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新除了有一個(gè)新的出發(fā)點(diǎn)之外，最重要的是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中提高認(rèn)識(shí)，區(qū)分清知識(shí)與認(rèn)識(shí)之間的差別，培育真正有思想的新一代知識(shí)分子，在高中語(yǔ)文教學(xué)階段進(jìn)行對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的訓(xùn)練。

2.從能力訓(xùn)練到創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。

文學(xué)話語(yǔ)下的培養(yǎng)方案主要包括感性能力、知性能力、理性能力，具體講，就是從感性角度培養(yǎng)真實(shí)的心靈，從知性角度培養(yǎng)其思辨現(xiàn)實(shí)的能力，從理性角度培養(yǎng)其價(jià)值歸屬。

從教學(xué)角度講，需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種不同類型題材的差異區(qū)分能力，讓學(xué)生在課堂討論中自由發(fā)表自己的看法，并通過(guò)多種形式的表達(dá)風(fēng)格對(duì)所教的主題進(jìn)行獨(dú)立的思考與表達(dá)。另外，創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于對(duì)模仿階段的超越，所以在高中語(yǔ)文教學(xué)階段應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)詩(shī)、詞、散文、短篇小說(shuō)、獨(dú)幕劇等的練習(xí)，在大量的學(xué)習(xí)拓展、練習(xí)、探索中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，逐漸形成一種創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化其自主思考與探索的能力。

3.從課堂教學(xué)伸發(fā)，拓展學(xué)生探索能力。

要做到以上各點(diǎn)，就需要教師注重學(xué)生的主體性，從課堂教學(xué)中做好引導(dǎo)。比如，將課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后探索關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)每一課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充、精簡(jiǎn)、反思，形成一種初步的知識(shí)系統(tǒng)。然后，再透過(guò)課后作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)其各項(xiàng)能力的釋放。比如，以具體的作品創(chuàng)作過(guò)程，達(dá)到對(duì)各種能力的訓(xùn)練、運(yùn)用，以及熟練化，最終在學(xué)習(xí)過(guò)程中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)，以及認(rèn)識(shí)能力，從而不斷探索、創(chuàng)新，創(chuàng)造出有利于國(guó)家、民族、自身發(fā)展的新思想。

總之，在不同的時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出不同的特征，現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)要站在更大的社會(huì)背景與文學(xué)背景之下，運(yùn)用文學(xué)話語(yǔ)的力量傳達(dá)正確的價(jià)值觀、符合社會(huì)主義和諧社會(huì)精神的價(jià)值觀；通過(guò)更豐富、生動(dòng)、直接、形象的方式，讓高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中了解社會(huì)實(shí)情、主動(dòng)挖掘文學(xué)寶庫(kù)、認(rèn)真練習(xí)各種應(yīng)用技巧，從而不斷提升各種能力，為其未來(lái)的教養(yǎng)與創(chuàng)造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃愛(ài)華，傅夢(mèng)舟.美國(guó)高中母語(yǔ)課程及其對(duì)我國(guó)語(yǔ)文課程改革的借鑒意義――以美國(guó)蒙特沃德學(xué)院的高中英語(yǔ)課程為例[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（5）.

第6篇：高中語(yǔ)文邏輯范文

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 復(fù)習(xí)策略 教學(xué)措施

1.引言

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)往往采用題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)方法，雖然這能夠在一定程度上使學(xué)生的解題效率有一定的提高，但也使得復(fù)習(xí)課程背離語(yǔ)文教學(xué)的主旨，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降、學(xué)習(xí)效果不顯著的嚴(yán)重后果。因此，必須不斷改革高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，提高語(yǔ)文成績(jī)。

2.提高高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的措施

隨著我國(guó)教學(xué)制度改革的不斷深化，眾多中小學(xué)紛紛進(jìn)行教學(xué)方式的改革，雖然在改革過(guò)程中遇到諸多阻力，但不可否認(rèn)的是，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索，我國(guó)教育教學(xué)水平得到極大提高。對(duì)于高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)需求?，F(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)不僅僅注重提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力、思考能力、寫作能力等。這些能力是不可能通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)出來(lái)的。因此，必須以新時(shí)期教學(xué)理念為目標(biāo)，不斷進(jìn)行教學(xué)方式改革，在提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促使學(xué)生成為德智體美勞綜合組織全面達(dá)標(biāo)的新型人才。

2.1以學(xué)生為主，因材施教。

新時(shí)期教學(xué)大綱明確指出，學(xué)生在任何教學(xué)活動(dòng)中都居于主體地位，教師在教學(xué)過(guò)程中必須注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行分段或分部分教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，與學(xué)生前期基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況有極為密切的聯(lián)系，因此，要提高高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，首先要了解每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，可以按學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)將其分成小組，每個(gè)小組中有成績(jī)優(yōu)秀的，有成績(jī)偏差的，采用這種穿插式分組教學(xué)就能夠在組中形成結(jié)對(duì)幫扶現(xiàn)象。另外，語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)注重的是對(duì)前期學(xué)過(guò)的課程加深理解記憶，從而找到隱含的知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力有一定的要求。每一個(gè)學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)掌握的程度不同，如果在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師不能對(duì)其加以區(qū)分，統(tǒng)一采用題海式或重復(fù)式教學(xué)法，就必然使得某些學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)難以有效提升。因此，高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)必須以學(xué)生為本，不斷發(fā)揮學(xué)生教學(xué)過(guò)程中主體地位的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，只有保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能從根本上提高高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

2.2合理制定復(fù)習(xí)目標(biāo)。

高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)相較于其他科目的復(fù)習(xí)，具有系統(tǒng)性較強(qiáng)、知識(shí)面廣等特點(diǎn)，如果在復(fù)習(xí)教學(xué)課程開始前沒(méi)有制定明確的目標(biāo)就必然使得教學(xué)過(guò)程沒(méi)有頭緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無(wú)法得到保障。教師在課程開始前應(yīng)合理地制定復(fù)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生找到復(fù)習(xí)方向和復(fù)習(xí)重點(diǎn)，這種帶有目的性的復(fù)習(xí)課程往往能夠取得事半功倍的效果。

2.2.1將課本看“厚”

語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)系統(tǒng)性極強(qiáng)的科目，貫穿學(xué)生生涯的始終，對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、想象能力、邏輯思維能力都有一定程度的促進(jìn)作用。有效的復(fù)習(xí)教學(xué)課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文教材越看越厚。一本書的學(xué)習(xí)并非是幾章幾節(jié)課就能講述完的，能否在有效的課時(shí)中教授繁雜的知識(shí)不僅與教師的教學(xué)水平有關(guān)，更與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有關(guān)。因此，教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維和想象能力，將一本書變?yōu)閹妆緯@樣就能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化，從而保證高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2將書看“薄”

將課本看“薄”指的是通過(guò)不斷的復(fù)結(jié)，使學(xué)生對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容有更直觀的理解，并通過(guò)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到知識(shí)面。這對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文科目成績(jī)有極為明顯的改善作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，總結(jié)能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)，如果將一本書的內(nèi)容總結(jié)為一頁(yè)紙，那么其語(yǔ)言表述能力、邏輯能力都必然極為優(yōu)秀。因此，教師在語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)使學(xué)生掌握必要的答題技巧和解題思路。

2.3以教材為主。

雖然現(xiàn)如今針對(duì)高中語(yǔ)文科目的復(fù)習(xí)資料層出不窮，對(duì)概念知識(shí)的解釋不斷深化，但對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，繁雜的書本知識(shí)必然會(huì)禁錮學(xué)生的思維空間，對(duì)其后期的學(xué)習(xí)發(fā)展極為不利。教師在進(jìn)行語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以教材為主進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，通過(guò)不斷深化教材內(nèi)容使學(xué)生形成舉一反三的綜合能力，這是提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效方式。

2.4教師不斷提升自身素質(zhì)。

教師能力的高低在極大程度上影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。要提高高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課程的教學(xué)水平，教師就必須不斷提升自身素質(zhì)，包括思想水平、教學(xué)水平及語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)教師擁有淵博的語(yǔ)文知識(shí)和高超的教學(xué)水平時(shí)，就必然能夠使得高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)得到改善。

3.結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量在極大程度上影響學(xué)生整體成績(jī)，因此必須不斷深化教學(xué)方式改革，合理安排教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。本文著重對(duì)如何提高高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課程教學(xué)水平作論述，希望為提升我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)水平提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中語(yǔ)文邏輯范文

可以說(shuō)，高中的教學(xué)要求在初中的基礎(chǔ)上更進(jìn)了一步。由于初高中語(yǔ)文教師對(duì)自己執(zhí)教學(xué)段的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)一般都比較了解，但對(duì)另一學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)就有些忽略了。因此，在初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接上往往會(huì)出現(xiàn)盲點(diǎn)，甚至出現(xiàn)互相埋怨的現(xiàn)象。本工作坊將初高中語(yǔ)文銜接教學(xué)作為我們的研究課題，借助我坊成員初高中骨干教師集中的特點(diǎn)，通過(guò)專題研討等形式，探討初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接策略，盡量使語(yǔ)文教學(xué)走出初高中脫節(jié)的誤區(qū)。

就初高中語(yǔ)文教學(xué)如何銜接的問(wèn)題，本工作坊自2011年10月成立以來(lái)，共舉行了三次較大規(guī)模的研討，探討內(nèi)容有初高中作文教學(xué)如何銜接、初高中語(yǔ)法教學(xué)如何銜接、初高中文言文教學(xué)如何銜接。每次研討，由初高中各展示一節(jié)課例，從中我們看到，在語(yǔ)法教學(xué)、文言文教學(xué)、作文教學(xué)方面，初高中教師在教學(xué)規(guī)律方面保持了相對(duì)的一致性，但在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)容量、教學(xué)方法上還存在較大的差異。我們要解決的是，通過(guò)什么途徑縮小這些差距，使初高中語(yǔ)文教學(xué)做到互相彌補(bǔ)，共同構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大系統(tǒng)。

首先是作文教學(xué)中的記敘文寫作，初中生寫記敘文存在以下問(wèn)題：①內(nèi)容簡(jiǎn)單，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。②寫作思路不夠清晰，邏輯不夠嚴(yán)密。③寫作過(guò)程欠科學(xué)。④缺乏修改作文的習(xí)慣，修改能力較差。高一學(xué)生的記敘文寫作也存在不足，表現(xiàn)在：①寫人記敘文與敘事記敘文不分。②典型材料和非典型材料不分。③概括敘述太多，細(xì)致描寫不足。因此，在作文教學(xué)銜接上要注意幾點(diǎn)：教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)寫作的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)講故事，關(guān)注細(xì)節(jié)；鼓勵(lì)學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)生活，擴(kuò)大作文的容量，增強(qiáng)議論能力；弄清記敘、描寫、議論、抒情、說(shuō)明等表達(dá)方式的基本要素與要求；注重學(xué)生寫作速度的訓(xùn)練，養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。

語(yǔ)法教學(xué)在初高中差異較大，首要的問(wèn)題是，現(xiàn)在的初中教材對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的要求提得不夠具體，并且一再?gòu)?qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)不做考試要求，要“淡化語(yǔ)法”，許多初中老師上語(yǔ)法課較隨意。到了高中，文言文的篇目增多了，要求掌握詞類活用、賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置等特殊句式，現(xiàn)代文語(yǔ)句也變得更長(zhǎng)更復(fù)雜了，這就對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)提出了更高的要求。學(xué)生面臨復(fù)雜、容易混淆的語(yǔ)法知識(shí)無(wú)所適從。其次是怎樣教的問(wèn)題，工作坊成員黃敏老師認(rèn)為，課標(biāo)要求“淡化語(yǔ)法”，不是說(shuō)“不教”，而應(yīng)“隨文而教”，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)把語(yǔ)法知識(shí)融入其中，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有一定的了解。而高中老師認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，不管是從考試的角度來(lái)講，還是從學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的角度來(lái)講，都是必要的。初中在講授語(yǔ)法時(shí)可以簡(jiǎn)單一點(diǎn)，但是不能缺少相對(duì)集中和完整的語(yǔ)法知識(shí)的講授及練習(xí)，高中應(yīng)該講得更深更透徹些。

文言文教什么？選入課本的文言文不僅是中國(guó)古代文人在語(yǔ)言、寫作技巧和布局謀篇方面的典范，也是彰顯文人個(gè)性和思想的典范，更是中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓的集成。我們?cè)诮谈咧形难晕臅r(shí)，常把關(guān)注的目光放在特殊句式、詞類活用、翻譯技巧等內(nèi)容上，而忽略了對(duì)文章內(nèi)涵的深入挖掘。

第8篇：高中語(yǔ)文邏輯范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；影視教學(xué)；深入研究

現(xiàn)代科技應(yīng)用到教育中，實(shí)現(xiàn)教育形式多元化變革。在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施影視教學(xué)法，可以豐富高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教育單一的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教育資源的靈活應(yīng)用。

1 高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法

（一）“觀”與“學(xué)”結(jié)合

高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法首先體現(xiàn)在“觀”與“學(xué)”結(jié)合上，高中教師以語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為主體，引入影視教學(xué)內(nèi)容。例如：高中語(yǔ)文教學(xué)《離騷》[1]，教師應(yīng)用《離騷》音頻文件作為教學(xué)內(nèi)容組成部分，學(xué)生通過(guò)課堂中音頻、視頻傳達(dá)，提高學(xué)生對(duì)古文內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古文內(nèi)容的額深入理解。此外，高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文晦澀、復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（二）影視教學(xué)與語(yǔ)文創(chuàng)作

高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)手段可以使教師的課堂教學(xué)重點(diǎn)得到突出，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解，影視教學(xué)中經(jīng)常會(huì)應(yīng)用蒙太奇手段、倒敘，插敘等藝術(shù)表現(xiàn)形式，高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)，豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文創(chuàng)作中藝術(shù)手段的靈活應(yīng)用，提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力；另一方面，影視作品引入不僅使課堂教學(xué)內(nèi)容形式豐富，將晦澀的語(yǔ)言知識(shí)拆分成簡(jiǎn)單表現(xiàn)形式，同時(shí)，影視作品中往往包含了深層次的含義，能夠培養(yǎng)高中生深入研究的發(fā)散思維能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言探究能力的進(jìn)一步提高。例如：教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入影視作品《邊城》[2]，學(xué)生可以從影視作品中獲得對(duì)小說(shuō)作品的深思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文創(chuàng)作時(shí)對(duì)主體的深入挖掘能力。

（三）影視教學(xué)成為加強(qiáng)學(xué)生記憶的措施

影視教學(xué)是一種新型教學(xué)手段，教師在課堂中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用影視教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)的記憶。例如：高中語(yǔ)文教學(xué)《離騷》，為了便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古文的記憶，教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，引用《百家講壇》中關(guān)于屈原部分的講解[3]，使學(xué)生對(duì)作者生平事跡，歷史傳說(shuō)等都具有一定的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后教師應(yīng)用影視教學(xué)中相關(guān)片段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古文內(nèi)容記憶了解。

2 高中語(yǔ)文教學(xué)中影視教學(xué)法應(yīng)用的作用

（一）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。高中語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)體系龐大，但教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法，可以使高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容變得靈活、具有生氣，活躍高中語(yǔ)文教學(xué)氛圍。例如：教師進(jìn)行《阿房宮賦》教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用影視作品中對(duì)“還原”的阿房宮展現(xiàn)，學(xué)生也能夠充分發(fā)揮想象，對(duì)高中語(yǔ)文作品內(nèi)容進(jìn)行拓展現(xiàn)象，增添了高中語(yǔ)文課堂的活躍程度，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)《阿房宮賦》內(nèi)容的記憶，促進(jìn)學(xué)生高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)

影視教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，也能促進(jìn)高中生藝術(shù)欣賞能力，增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)。影視教學(xué)是藝術(shù)的表現(xiàn)形式，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法，可以是語(yǔ)文課堂內(nèi)容豐富，一方面，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握能力增強(qiáng)，學(xué)生能夠在潛移默化的影視教學(xué)沖擊下逐步提高自身語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用，豐富自身語(yǔ)言運(yùn)用儲(chǔ)備能力，例如：學(xué)生能夠通過(guò)教師在課堂中進(jìn)入《邊城》，學(xué)生對(duì)“翠翠”形象的理解更加深刻，提高學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)的深層次把握與理解；另一方面，影視教學(xué)中通常會(huì)有藝術(shù)欣賞、音樂(lè)欣賞等多種藝術(shù)能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在潛移默化中增強(qiáng)自身的藝術(shù)欣賞能力。例如：學(xué)生能夠?qū)τ耙曌髌分小懊商妗笔址ㄉ钊肓私?，同時(shí)在不同形式的音樂(lè)欣賞能力上也有所提高，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）突出教學(xué)目標(biāo)

影視教學(xué)的應(yīng)用的主要特征是具有突出效果，教師在高中教學(xué)中開展影視教學(xué)，可以突出教學(xué)主體內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的掌握。例如：教師教授《離騷》時(shí)，在課堂中引入《離騷》朗讀音頻文件，課堂中應(yīng)用音頻教學(xué)手法能夠提升學(xué)生在思想意識(shí)上的注意力，學(xué)生自然而然的將課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中，使教學(xué)重點(diǎn)得以突出。此外，現(xiàn)代教育中應(yīng)用對(duì)媒體課件作為課堂教學(xué)的輔助手段，教師將課件中重點(diǎn)內(nèi)容與影視教學(xué)融合起來(lái)，也能突出教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)。

（四）活躍課堂教學(xué)氣氛

影視教學(xué)手法在高中語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用可以活躍課堂教學(xué)氣氛。影視教學(xué)形式多樣化，音頻、視頻手法的應(yīng)用能夠與情景模擬教學(xué)融合。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，知識(shí)儲(chǔ)備量廣，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法可以轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)中“黑板+粉筆”的教學(xué)模式[4]，在一定程度上使學(xué)生的思維模式得到放松，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。例如：高中語(yǔ)文教師可以將古詩(shī)文內(nèi)容剪輯成視頻文件，在學(xué)生古詩(shī)文復(fù)習(xí)中播出，直觀的視覺(jué)效果能夠加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的記憶，同時(shí)靈活多變的課堂學(xué)習(xí)形式，能夠暫時(shí)緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力，有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文邏輯思維的形成。

3 結(jié)論

本文從高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法的課堂應(yīng)用及作用入手進(jìn)行分析。高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生的自身素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：高中語(yǔ)文邏輯范文

關(guān)鍵詞：病句辨析；病句修改；高中語(yǔ)文；教學(xué)思考

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0105-02

近些年來(lái)，隨著教育制度的不斷轉(zhuǎn)變，新課改的不斷深入進(jìn)行，越來(lái)越多的問(wèn)題和矛盾出現(xiàn)在高中語(yǔ)文教學(xué)中。在高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師基本忽視了高中語(yǔ)文病句辨析與修改的重要性，經(jīng)常只是在遇到時(shí)才粗略地提一下，基本沒(méi)有系統(tǒng)的關(guān)于病句辨析與修改方面的教學(xué)。由于教師自身沒(méi)重視，學(xué)生也越來(lái)越不重視，通常也是囫圇吞棗，一知半解，從而形成惡性循環(huán)。下面筆者將從高中語(yǔ)文病句辨析與修改現(xiàn)狀著手，分析存在的問(wèn)題，思考如何更好教學(xué)。

一、關(guān)于高中語(yǔ)文病句辨析與修改的教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

由于大多數(shù)師生長(zhǎng)期不重視病句辨析與修改，考試中遇到病句修改基本采用四選一是運(yùn)氣法做題目，作文中錯(cuò)別字和病句也是層出不窮。教師基本只在講解試卷遇到病句辨析與修改題時(shí)才粗略地講一下，缺乏系統(tǒng)化的講解，學(xué)生一知半解、似懂非懂，教師也沒(méi)有深入了解學(xué)生是否真地學(xué)會(huì)了病句辨析與修改。教師在病句辨析與修改教學(xué)上不花費(fèi)時(shí)間，有的教師甚至到考前才會(huì)把病句辨析與修改作為一個(gè)考點(diǎn)突擊訓(xùn)練，并且只是針對(duì)具體的考試題目講解，完全是為考而講。所以實(shí)際教學(xué)效果并不理想。

二、關(guān)于高中語(yǔ)文病句辨析與修改教學(xué)的思考和建議

1.引起思想重視。高中語(yǔ)文病句辨析與修改從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)屬于語(yǔ)法教學(xué)的一部分。語(yǔ)文的各個(gè)方面都離不開語(yǔ)法，語(yǔ)法學(xué)不好，語(yǔ)文成績(jī)也好不到哪里。準(zhǔn)確使用語(yǔ)言，不僅能提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生在寫作時(shí)更加得心應(yīng)手，還能提高文學(xué)鑒賞能力?？傊處煈?yīng)該充分認(rèn)識(shí)病句辨析與修改在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位和作用，只有在思想上重視了，才能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中提升教學(xué)效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待病句辨析與修改，樹立良好心態(tài)。很多學(xué)生完全是為考而學(xué)，認(rèn)為病句辨析與修改在考試中所占比例很小，僅是語(yǔ)病題3分，作文出現(xiàn)了病句也不會(huì)扣分。所以平時(shí)花費(fèi)時(shí)間也很少，很多學(xué)生都出現(xiàn)過(guò)病句錯(cuò)誤，有的學(xué)生甚至就不知道六種語(yǔ)病。而且在調(diào)查幾次考試中病句題的完成情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)了：語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生和語(yǔ)文成績(jī)差的學(xué)生在病句辨析與修改題目上基本無(wú)差別，可以說(shuō)是毫無(wú)規(guī)律。通過(guò)與學(xué)生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)更令人意外的情況，原來(lái)絕大多數(shù)學(xué)生在做病句題時(shí)采取的方法是“語(yǔ)感法”，即讀起來(lái)不順的就是病句；還有一些同學(xué)在判斷有無(wú)語(yǔ)病時(shí)，先看幾個(gè)選項(xiàng)里有無(wú)與國(guó)家政策相關(guān)的，只要有就判斷這個(gè)選項(xiàng)是正確的。這種方法讓人哭笑不得，正確率卻沒(méi)有一點(diǎn)保障。不少學(xué)生雖然題目做對(duì)了，但是根本不知道為什么要選那個(gè)選項(xiàng)，根本不能準(zhǔn)確找出病句的錯(cuò)誤，至于修改，就更加不用說(shuō)了。對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)中多進(jìn)行系統(tǒng)的病句辨析與修改訓(xùn)練，告訴學(xué)生病句辨析與修改在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，真正具有病句辨析與修改的能力，為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。我們堅(jiān)信一句話，理論指導(dǎo)實(shí)踐。在高中語(yǔ)文病句辨析與修改的實(shí)際教學(xué)中，教師也應(yīng)該總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整理、總結(jié)一套科學(xué)合理的教學(xué)方法。對(duì)此，有以下幾點(diǎn)建議。（1）平時(shí)多讓學(xué)生練習(xí)，增加系統(tǒng)化教學(xué)。高中語(yǔ)文關(guān)于病句的平時(shí)訓(xùn)練和講解太少，所以應(yīng)在平時(shí)的課堂教學(xué)中多訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的病句辨析與修改能力，適當(dāng)增加系統(tǒng)化的病句辨析與修改教學(xué)，如每星期抽出一個(gè)課時(shí)專門進(jìn)行病句辨析與修改講解，系統(tǒng)地講解六種語(yǔ)病，使學(xué)生能夠系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)病句辨析與修改的知識(shí)。（2）探索病句辨析與修改的方法。①提取中心思想，把握核心內(nèi)容。有些病句結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜冗長(zhǎng)，錯(cuò)誤也不太明顯。對(duì)于這種情況，可以指導(dǎo)學(xué)生提取句子主謂賓，先看主謂賓是否正確，再檢查對(duì)修飾主謂賓的定狀補(bǔ)，采用先整體后局部的方法一步步把一個(gè)字?jǐn)?shù)較多的長(zhǎng)句子分割開來(lái)，就很容易找出句子的問(wèn)題所在。如：現(xiàn)在，我又看到了那闊別多年的鄉(xiāng)親，那我從小就住慣了的茅草房子，那崎嶇的山道，那熟悉的鄉(xiāng)音，那大別山里人所特有的幽默爽朗的笑聲”。從這個(gè)長(zhǎng)句子里我們提取出了主、謂、賓――我看到了鄉(xiāng)親、茅草房子、山道、鄉(xiāng)音、笑聲，一提取我們就發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)病所在，“鄉(xiāng)音”和“笑聲”怎么能看到呢，要么將“鄉(xiāng)音”和“笑聲”換成別的可以看到的事物，要么就加上聽(tīng)到這個(gè)詞。②抓標(biāo)志斷語(yǔ)病。有不少病句本身有明顯錯(cuò)誤標(biāo)志，如：a.看關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)易出現(xiàn)的語(yǔ)病主要是搭配不當(dāng)、位置不當(dāng)、分句內(nèi)容不合邏輯、濫用詞語(yǔ)；b.看并列短語(yǔ)，句子中并列短語(yǔ)上易出現(xiàn)的語(yǔ)病主要是搭配不當(dāng)、分類不當(dāng)、語(yǔ)序不當(dāng)或語(yǔ)意不明；c.看數(shù)量短語(yǔ)，在數(shù)量短語(yǔ)上易出現(xiàn)的語(yǔ)病主要是產(chǎn)生歧義、位置不當(dāng)；d.看否定詞，在否定詞方面易出現(xiàn)的語(yǔ)病主要是表意相反、位置不當(dāng)；e.看兩面詞，就要考慮語(yǔ)病兩面對(duì)一面或一面對(duì)兩面的不照應(yīng)；f.看介詞，在介詞上易出現(xiàn)的語(yǔ)病主要是缺少主語(yǔ)、主客顛倒、搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂、漏用濫用；g.看代詞，使用代詞易出現(xiàn)的語(yǔ)病主要是指代不明造成歧義；h.看助詞，使用助詞易出現(xiàn)的語(yǔ)病主要是不合邏輯、漏用使句意不明；i.看長(zhǎng)賓語(yǔ)，句中出現(xiàn)了長(zhǎng)賓語(yǔ)可能語(yǔ)病是賓語(yǔ)中心語(yǔ)殘缺、搭配不當(dāng)。③語(yǔ)感質(zhì)疑法。這種語(yǔ)感質(zhì)疑法是指先把題目的各個(gè)選項(xiàng)通讀一遍，遇到感覺(jué)不對(duì)的地方就剖析開來(lái)仔細(xì)分析，直到找出其中的錯(cuò)誤為止。

總之，對(duì)于高中病句辨析與修改，教師應(yīng)多總結(jié)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體情況，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)容易、愉快，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

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