小學校本課程課程綱要精選(九篇)

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第1篇：小學校本課程課程綱要范文

關鍵詞：課程綱要；目標；內(nèi)容；實施；評價

中圖分類號：G423.07 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）03-0028-04

所謂“課程綱要”是指教師個體或小組合作設計的某一門校本課程的具體方案[1]。一般情況下，它包括一般性項目和主體內(nèi)容兩部分。一般性項目包括課程名稱、課程類型、教學材料、授課課時、主講教師和授課對象等；主體內(nèi)容主要包括課程的四個元素，即課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價。

“課程綱要”相當于一門校本課程的設計藍圖，對于校本課程開發(fā)可起到提綱挈領的作用。“課程綱要”之于教師則起到了規(guī)劃和設計的作用，有利于教師從整體上規(guī)劃、設計一門校本課程，有利于對該課程要達到的目標、所要選擇的內(nèi)容、如何實施、如何進行評價等方面進行設計，有利于避免校本課程實施的盲目性和隨意性?！罢n程綱要”之于學生起到了導向和溝通的作用，有利于學生明確所學課程的總體目標，把握學習內(nèi)容的邏輯框架，明確本門課程的教學安排，了解本門課程的評價要求，使其積極主動地進行本門課程的學習?！罢n程綱要”之于學校則有助于其對校本課程進行審議與管理，避免課程管理的形式化和行政化的傾向。

由此可見，“課程綱要”對于校本課程開發(fā)的作用不容忽視，它在某種程度上決定了校本課程開發(fā)的質(zhì)量。目前，在校本課程開發(fā)中出現(xiàn)了一些偏差，如將校本課程開發(fā)等同于編寫校本教材，沒有明確的目標設計；校本課程內(nèi)容出現(xiàn)純知識化的現(xiàn)象；校本課程實施隨意，教學方式與學科課程雷同，學生自主實踐活動不足，難以根據(jù)自己的需要與興趣自主選擇課程；多數(shù)學校的校本課程開發(fā)是短期計劃或一次性的探究活動，缺乏對一門校本課程的整體規(guī)劃；校本課程評價不受重視；等等。究其原因，在很大程度上是因為對“課程綱要”的設計重視不夠，沒有充分發(fā)揮“課程綱要”在校本課程開發(fā)中應有的作用。下面就“課程綱要”的主要內(nèi)容――課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價的設計進行探討。

一、課程目標的設計

課程目標是指向?qū)W生發(fā)展的，說明通過校本課程的實施，學生應達到什么樣的水平。課程目標是“課程綱要”的重要內(nèi)容，課程目標的設計是“課程綱要”設計中最重要的環(huán)節(jié)之一，但在“課程綱要”設計中，往往最容易忽視的就是課程目標的設計。一些教師把“課程綱要”等同于教材編寫，只列出了學生要學習的內(nèi)容，而恰恰沒有確定課程目標，這必然導致校本課程開發(fā)和實施中的盲目性和隨意性?？梢?，要加強校本課程開發(fā)中“課程綱要”的設計，首先應當從課程目標的設計入手。

“課程綱要”中課程目標設計與一般課程目標設計所遵循的大的原則是相同的，只是需要在校本課程的前提下進行考慮。從當前“課程綱要”設計的現(xiàn)狀出發(fā)，設計課程目標應注意以下問題：

1.要高度重視課程目標的設計

課程目標可以說是“課程綱要”中的綱要，它貫穿于課程運行的全過程。其主要功能體現(xiàn)在三個方面。第一，為課程內(nèi)容的選擇提供依據(jù)。課程內(nèi)容是為實現(xiàn)課程目標服務的，課程內(nèi)容的選擇必須依據(jù)課程目標。第二，為課程實施提供依據(jù)。在課程實施過程中，在某種意義上正是創(chuàng)造性地實現(xiàn)課程目標的過程。因此，課程目標必然是課程實施過程的重要依據(jù)。第三，為課程評價提供依據(jù)。課程評價是用一種標準對校本課程開發(fā)過程及結(jié)果進行價值判斷的手段，而課程目標則是這種價值判斷的基本標準。所以，課程目標決不是可有可無的，它需要我們重新認識其意義和價值，從思想上高度重視課程目標的設計。

2.應完整地把握課程目標的內(nèi)涵

課程目標涉及的范圍應包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三大領域，要防止只重視知識與技能方面的目標而忽視其他目標的做法。當然在“課程綱要”的設計過程中各個維度的目標應體現(xiàn)各門校本課程的特點，三維目標要具體化，要注重發(fā)展學生的特長，彰顯學生的個性。

3.結(jié)合校本課程特點進行目標設計

課程目標的基本來源是確定課程目標的依據(jù)，是課程目標設計必須面對的一個基本問題。關于這一問題，學者的研究已經(jīng)達成了共識，普遍把學生的需要、社會生活的需要以及學科發(fā)展的需要作為課程目標的基本來源。但是，在具體設計課程目標時，必須充分考慮校本課程的特點。

第一，學生需要。由于校本課程是我國基礎教育課程管理體制改革的產(chǎn)物，從原先國家集權(quán)制的課程管理體制走向國家、地方和學校三級課程管理體制，使學校擁有了一定程度的課程自。這一變革的意義不僅在于擴大了學校的管理權(quán)力，而且更在于為學生的自由發(fā)展創(chuàng)設了重要的外部條件。所以，在設計校本課程目標時，我們必須更多地考慮到發(fā)展學生的興趣與特長，把弘揚學生的個性作為校本課程的主要目標。

第二，社會生活需要。由于校本課程以學校為本，而學?？偸翘幱谝粋€特定的區(qū)域和環(huán)境內(nèi)，所以，在設計校本課程目標時，我們必須更多地考慮到當?shù)亟?jīng)濟、社會和文化建設的需要。比如，在設計農(nóng)村中小學校本課程目標時，要以服務于新農(nóng)村建設作為前提，著重培養(yǎng)農(nóng)村中小學生的“愛農(nóng)”情結(jié)，重視向?qū)W生傳授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術，使學生樹立為解決“三農(nóng)”問題而努力的責任感和使命感。

4.恰當?shù)乇硎稣n程目標

課程目標的表述是非常重要的，它直接為選擇內(nèi)容提供依據(jù)，并為教師組織課程實施和進而進行的課程評價提供基本準則。如果課程目標表述正確、清晰，就能為課程目標的實現(xiàn)奠定堅實基礎；如果目標表述不當，則會對課程實施產(chǎn)生誤導。從教師們設計的“課程綱要”來看，在課程目標的表述上有以下幾方面偏差：有的目標太抽象，以普遍性的教育目的代替某一門校本課程的目標，如“使學生成為德智體全面發(fā)展的人”；有的使用動詞太空泛，目標設定可行性不足；有的行為主體是教師，而不是學生。

3.關注合作性

課程實施可以采取個人活動和合作探究的形式。個人活動的形式有利于發(fā)展學生獨立思考能力和獨立解決問題的能力。在學生個人完成活動后，應鼓勵學生積極與他人進行交流與分享。但在校本課程的實施中，單靠個人的力量可能難以完成，可以采取合作探究的形式，依靠集體的力量和智慧來解決問題。合作的形式可以多種多樣，如小組合作探究，班級合作探究，跨班級與跨年級合作探究，學校合作探究，跨學校合作探究，跨地區(qū)、跨國界合作探究，等等。在合作中，每人承擔不同的任務，全體成員分工合作，共同完成研究任務，使學生體會到合作的重要性，培養(yǎng)其合作的意識和合作能力。如在“輕叩詩歌的大門”這一母課題下，學生可結(jié)合最感興趣的和感到困惑的問題，討論產(chǎn)生若干子課題，并自愿組成小組合作選修學習，在組長帶領下制訂活動計劃，使每個小組成員明確活動時間、內(nèi)容、方式和分工等，并在此基礎上充分協(xié)作。教師要對學生的合作探究進行指導，如教育學生認識合作的意義，培養(yǎng)學生的合作意識；幫助學生合理組建合作小組，對合作探究的任務進行合理分工，培養(yǎng)學生的合作能力。

四、課程評價的設計

課程評價包括的內(nèi)容十分廣泛，可以是對課程的計劃、活動及結(jié)果等各方面的評價，也可以包括對“校本課程開發(fā)方案”的評價、對“課程綱要”的評價、對教師的評價和對學生的評價等等?！罢n程綱要”中的課程評價專指對學生的評價，主要說明對學生學業(yè)成績評定的方式、計分方式和成績構(gòu)成等。

課程評價是“課程綱要”的重要組成部分，通過對學生的評價可以了解校本課程實施的效果，了解課程目標的達成情況，了解課程內(nèi)容設計的是否合理，了解課程實施過程中存在的問題，它可為“課程綱要”的修訂提供有效的反饋信息。但是，在實踐中課程評價的設計并不受重視，有的“課程綱要”中就沒有課程評價，有的“課程綱要”中雖有對學生的評價設計，但評價方法單一，多以書面考試形式為主，只強調(diào)結(jié)果評價、成績量化評價、知識評價和教師單方評價，使評價缺乏全面性、教育性、多元性、發(fā)展性和過程性，因而不具備科學性。還有的“課程綱要”中雖有評價部分，但在實施時并不重視評價工作，不能有計劃地實施評價?？梢哉f，目前課程評價是實踐中最薄弱的、也是最迫切需要重視的一個環(huán)節(jié)。

在設計“課程綱要”中的學生評價方案時，首先要明確校本課程評價的核心理念是促進學生的全面發(fā)展，而不是給學生排位、貼標簽。因此，為了使每一個學生獲得最大的發(fā)展，必須發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展功能。為此，在設計學生評價方案時要注意以下幾點：

1.評價內(nèi)容的全面性

課程目標是對學生評價的標準，評價的內(nèi)容應與課程目標一致，評價不僅要關注在本課程實施后學生在知識與技能方面的提高，而且還要重視綜合能力的培養(yǎng)，尤其是要重視情感、態(tài)度與價值觀等方面的培養(yǎng)；不僅要關注學生學習結(jié)果的評價，而且更要強調(diào)對學習過程的評價，重視學生在學習過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性和參與狀況等；不僅要關注學生達成課程目標的情況，而且還要關注學生在某些方面的特別收獲，顧及學生的個別差異?？傊?，一切以促進學生的發(fā)展為旨歸。

2.評價主體的多元性

現(xiàn)代教育評價強調(diào)評價主體的多元化，尤其是強調(diào)被評價者作為評價主體要參與到評價過程中來，注重評價各方的對話和協(xié)商。校本課程實施中的學生評價應是一個民主開放的信息流動過程，是在多元主體的多方面參與下進行的，它需要學校教師、課程專家、學生、學生家長及社區(qū)代表共同參與，需要從多種渠道獲取信息、建議和意見。此外，要特別重視學生的自我評價，讓學生成為評價主體，徹底改變評價主體缺失的狀態(tài)，讓學生對自己的發(fā)展變化作出充分的和自主的評判，讓學生自己真切地體驗自身的發(fā)展，體驗發(fā)展中的快樂。評價主體間應進行雙向的和多向的交流，讓評價成為教師和學生共同合作進行的有意義的生命發(fā)展過程，使評價結(jié)果在最大程度上為學生所接受，以發(fā)揮評價的最大效益。

3.評價方法的多樣性

應采取定性評價和定量評價相結(jié)合的方法，既可以采用常規(guī)的紙筆測試，又可以采用成果展示、匯報演出、觀察法、面談法、作品分析法、情景測驗法、行為描述法、個案研究法和檔案袋評定法等質(zhì)性評價方式。

在具體實施評價時，要采取多種方式，通過多渠道獲得反饋信息，利用評價結(jié)果改進“課程綱要”，使評價能促進學生的全面發(fā)展，促進教師的不斷提高，促進學校課程實踐的不斷完善。

“課程綱要”不僅是教師的教學方案，而且也是學生的學習方案。所以，“課程綱要”設計出來后，要讓學生充分閱讀和討論，使學生了解教師的期望和意圖，了解教師制定這份綱要的理由，學生還可以提出他們的意見和建議，充分發(fā)揮學生在“課程綱要”形成過程中的作用?！罢n程綱要”也不是一成不變的，因為校本課程要隨著科學的發(fā)展、社會的變化而不斷改進。因此，每個學期結(jié)束時，教師都要在一個學期課程實施的基礎上修訂“課程綱要”，使之不斷完善。

參考文獻：

[1]崔允t，林榮湊. 校本課程開發(fā)：課程故事[M]. 上海：華東師范 大學出版社，2007：3.

[2]索桂芳，馮秀軍. 新課程體系下課堂教學目標的設計[J]. 天津 教育，2007（7）：52-53.

收稿日期：2012-11-14

第2篇：小學校本課程課程綱要范文

各校在開學初，教務處、教研組、教師都制定了相應的工作計劃，本學期結(jié)束后，又都寫出了相應的總結(jié)。在備課方面，教師都能認真?zhèn)湔n。教師布置的學生作業(yè)有計劃性、針對性和代表性，作業(yè)數(shù)量適中，在作業(yè)批改和評價上有創(chuàng)新。能積極認真對學生成績進行質(zhì)量分析，找差距、找原因，提出了今后在教育教學中的整改措施。各校領導聽課節(jié)數(shù)、業(yè)務筆記字數(shù)都基本符合要求。較為突出的有三小、一小、四小學校。

不足：

1、有些學校制定的計劃太籠統(tǒng)，不易操作。

2、備課方面，抄教案現(xiàn)象還是比較普遍。教師只注重備教材、備內(nèi)容、備學生，但教法和學法體現(xiàn)不具體。

3、作業(yè)批語比較簡單。

建議：

1、學校制定的計劃要切合本校的實際，要具體系統(tǒng)化，便于操作。

2、加強教師的備課管理。每節(jié)課都必須有明確的教學目標、重點、難點和可操作的教學過程。

3、作業(yè)的批語要中肯，要有激勵性的語言，能激發(fā)學生學習的興趣。

4、要認真作好學生成績的質(zhì)量分析，根據(jù)學生試卷反饋的信息及時調(diào)整教學要求，改進教學方法，對學生缺漏的知識部分要及時采取補救措施。

二、教學研究管理方面

從課題研究制度的建立，參與課題研究的教師人數(shù)，課題研究的過程性資料的積累來看，小學教師優(yōu)于中學教師。比較好的學校三小、四小、一小、天和小學部、老奇臺小學。從資料上看他們注重課題的過程研究，有詳細的研究歷程，有各個階段的階段資料等，而且平時的教研活動記載也注重研究的過程記載。校本課程開發(fā)做得相對比較好的是三小、四小、六小學校。

不足：

1、有三個單位的課題管理制度沒有建立，還有十個單位沒有成立課題鑒定組織。

2、校本課程開發(fā)大部分學校有的只是校本課程開發(fā)一個方案，缺少執(zhí)行計劃和編寫好的可實施的課程綱要。

3、有些中學的教研活動記載不能反映出教學研究的過程，只是每一周的工作安排或者只是一個活動名稱。文章超市

建議：

1、學校要把一些該有的制度、組織建立起來。

2、教研活動和課題研究要重實效，活動記載要記清楚活動形式和活動過程。

3、校本課程開發(fā)也要按要求做起來。

三、教師素質(zhì)提高方面多數(shù)的學校都能按要求選派教師參加教研活動。但大多數(shù)的學校都沒有記載。三小的記錄詳細完整。

1、校本培訓：學校的校本培訓活動都有培訓方案、計劃，但大多數(shù)學校過程性材料缺乏。三小的培訓內(nèi)容較為為充實。

2、學科帶頭人、中青年骨干教師培訓方面：學校都有培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)對象名單，但能體現(xiàn)培養(yǎng)成果的材料較少。

3、大多數(shù)學校開展了“課堂教學系列達標”活動，并做到了有計劃、有安排?！罢n堂教學系列達標活動”，開展較好的學校有天和學校、三小、老奇臺、吉布庫。上半年還沒有開展這項活動的學校有碧流河、三中。

四、工作業(yè)績方面

優(yōu)點：

1、大多學校教研組的檔案，都能按要求裝訂，而且材料齊全。

2、部分學校教師都能積極上報論文，篇數(shù)較多，獲獎率高。

3、大多學校都能積極組織教師參加縣級或縣級以上的學科教研活動。

4、教師都能積極參加課題研討會，認真上好研討課。

不足：

1、部分學校教師上報論文較少。

2、個別學校教研組檔案材料較少，也沒按要求裝訂。

3、部分教務主任沒有上報論文。

4、個別校長對教師外出參加教研活動不重視。

建議：

第3篇：小學校本課程課程綱要范文

每所學校都有自己的課程體系

從2009年開始提煉辦學理念、2010年多方尋找專業(yè)支持、2011年開始構(gòu)建課程體系、2012年開始完善課程體系，處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的該區(qū)的十三中紅山校區(qū)，用了將近4年時間，建立起了有自己學校特色的課程體系。這個用“立交橋”命名的課程體系，體現(xiàn)了層次性、多元化、可選擇、能融通的特點，包括了基礎型、拓展型、探究型三種不同類型的課程，開發(fā)出了一系列令人耳目一新的課程。在此基礎上，學校深入研究課程實施，開展了4S高效課堂的研究，課程建設的深入推進讓這所學校的教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，社會美譽度越來越好?！坝谜n程建設統(tǒng)領學校方方面面的工作，改變了我們對辦學校的認識。課程建設這兩年，學校先后有5位教師成功圍繞課程建設立項省市級課題。數(shù)學組、英語組因為課程建設方面的突出表現(xiàn)，榮獲市先進教研組，”校長程曉江說起學校的課程規(guī)劃與建設過程有些興奮。

與這所學校一樣，全區(qū)所有中小學都有著凝聚著自己學校辦學理念與理想的課程，如十三中的“樹魂課程”、南京師范大學附屬小學的“三色課程”、小營小學的“班本課程”、玄武高級中學的“風范教育課程”……雖然課程名稱各不相同，但都體現(xiàn)著一個共同點，那就是更加關注人的發(fā)展，更加關注學校辦學理念與課程的結(jié)合，更加關注國家課程與學校課程的有機整合，努力形成學校自己的課程體系。

課程建設改變了教育人的觀念

學校研制自己的課程規(guī)劃，一是可以保證國家課程方案的執(zhí)行力，二是可以根據(jù)自身發(fā)展需要，開發(fā)符合學生不同基礎和需要的課程，充分體現(xiàn)學校的辦學追求與特色，弘光中學校長劉昊在兩年多的課程建設實踐中感觸頗深。

“過去教師們都認為課程是遙遠的，與自己沒什么關系，教師只是執(zhí)行者，但是學校的課程規(guī)劃讓教師真正變成了創(chuàng)造者與執(zhí)行者二者合一的角色，”區(qū)進修學校教研室主任余夕凱這樣認為?，F(xiàn)在的教研員的工作視角，已經(jīng)從打開課堂到拓展課程，從過去的學科教學引領到現(xiàn)在的課程引領。如圍繞如何開發(fā)地方課程，全區(qū)數(shù)學學科進行了數(shù)學與生活的課程開發(fā)，而語文則進行了美詩文閱讀與創(chuàng)作的地方課程研究。秋季開學后，教研員們也會引導教師從課程的角度研讀教材變化，看國家課程如何實施，學科課程如何規(guī)劃。

幾年前，一說到校本課程，許多學校會說我們有校本教材，那時大家更關注的是物化的成果。但現(xiàn)在，一說到校本課程，學校會說我們規(guī)劃了學校的課程體系，會認識到課程是為了促進學生發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展，區(qū)進修學校副校長丁青認為，經(jīng)過課程規(guī)劃的制訂與實施，學校對課程目標的認識更加明晰，課程開發(fā)越來越關注人與自然、人與社會、人與自我的關系，在這一過程中也更加關注教師的創(chuàng)造力，提升了整個學校的課程意識與建設能力。

課程建設意在區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡

不可能讓區(qū)內(nèi)所有學校同水平發(fā)展，但應該努力幫助所有學校都充分發(fā)展，尤其要幫助相對薄弱學校加快發(fā)展，這是南京市玄武區(qū)的教育發(fā)展觀。在先后榮獲“江蘇省義務教育均衡發(fā)展先進區(qū)”等稱號后，優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展成了全區(qū)教育的新追求。以課程建設帶動學校優(yōu)質(zhì)發(fā)展成了全區(qū)推進均衡的重要抓手之一。

“從2010年開始，我們選擇了10所學校作為課程規(guī)劃研究與制訂的試點，到今年全區(qū)所有中小學已經(jīng)全部推廣。行政引領，科、教、研、培“四位一體”推進，在這個過程中，學校從開始的牽著做到現(xiàn)在爭著做，應該說課程建設改變了對教科研人員、校長、教師對教育的認識，對提高學校的辦學質(zhì)量不可小看”，區(qū)教育局黨委書記陳發(fā)山這樣評價?！?007年左右我們關注的是開齊開全課程，更多的是關注課堂，也就是對課程的執(zhí)行。從2009年開始，我們開始關注學校課程的領導、建設與規(guī)劃，到現(xiàn)在學校與教師的課程意識已經(jīng)逐步建立?，F(xiàn)在，學?；旧闲纬闪巳齻€層次的課程領導，即校長層面的對辦學理念與培養(yǎng)目標的價值領導，教研組、備課組和年級組的課程共同體的領導和教師對學科課程領導”，區(qū)教育局長李玉鵬認為，實施幾年的課程建設，改變了學校的課程文化，同時也帶來了學校的方方面面的改變，但對于課程建設來說，也只是剛剛開始，下一步將重點研究如何完善與科學規(guī)范地實施。

沒有課程規(guī)劃就沒有課程管理

新課程倡導三級課程管理，讓學校獲得了前所未有的課程權(quán)力和課程責任。然而，在新課程推行了十多年后的今日，學校在多大程度上行使了自己的課程權(quán)力，履行了自己的課程責任？現(xiàn)實的情況不容樂觀。在我看來，學校層面的課程權(quán)責中，核心就是學校課程規(guī)劃及其實施。

什么是學校課程規(guī)劃

學校課程規(guī)劃，簡言之，就是學校對在本校實施的所有課程的設計、實施與評價的整體規(guī)劃，它主要回答兩大問題：一是國家課程如何校本化實施或如何開展基于課程標準的有效教學？二是校本課程如何合理開發(fā)？學校必須編制課程方案，一般來說，方案包括學校的愿景與使命、分年級課程計劃表、學科課程規(guī)劃、綜合實踐活動課程規(guī)劃、校本課程開發(fā)、教學與評價、管理與保障等內(nèi)容。該文本是以綱要的形式呈現(xiàn)的，但要形成該文本，需要做大量的研究工作。就學科課程規(guī)劃而言，各教研組必須依據(jù)課程標準、教材和學情，編制學科課程的整體規(guī)劃，然后備課組據(jù)此編制學期課程綱要，最后任課教師依此編制單元或主題或課時教案。因此，學校課程規(guī)劃作為一項活動，是學校課程管理或課程領導的核心工作，作為一種結(jié)果，則是學校課程設計、實施和評價的重要依據(jù)。

第4篇：小學校本課程課程綱要范文

研究核心素養(yǎng)，明確發(fā)展愿景

課程建設的價值導向是“以學生為本”“為了每一個孩子的終身發(fā)展”。課程是否具有高品質(zhì)主要看其是否能為學生提供必需的素養(yǎng)發(fā)展的可能。2014年《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出了“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準”的課程改革新要求，把對學生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內(nèi)容具體細化。這要求我們首先要研究核心素養(yǎng)，明確其內(nèi)涵。

基于核心素養(yǎng)的課程建設則指向“精品課程建設”?；A教育階段“精品課程”廣義上指學校課程的整體優(yōu)化，具體則指向?qū)W校設置的每一門課程的優(yōu)質(zhì)化。精品課程建設是一個從課程研發(fā)到課程教學實施及至評價的持續(xù)歷程；在課程管理與實踐范疇涵蓋國家課程的校本化實施，包括自主研發(fā)地方和校本課程；在課程結(jié)構(gòu)上指向完備的課程體系，在課程功能上指向培養(yǎng)學生的核心能力和必備品格，從實施效果上看要經(jīng)過教育教學檢驗，效果顯著，具有較大的影響力。以核心素養(yǎng)為導向的學校課程不僅要在框架和單門課程上建立與核心素養(yǎng)的實在聯(lián)結(jié)，更要能夠不斷凝練核心素養(yǎng)具體內(nèi)容，保證學校所提出的核心素養(yǎng)是適切的，并且學校中的每一門課程都指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。

此外，還應明確區(qū)域總體的發(fā)展愿景。發(fā)展愿景應展現(xiàn)如下要素：學生是學習的主體；分散資源的分享要合法化；重視對話與合作；學習是脈絡化和情境化的；在實踐中構(gòu)造文化共同體。

區(qū)域應基于對核心素養(yǎng)的研究以及發(fā)展愿景，具體細化區(qū)域課程的核心目標。以海淀區(qū)為例，課程的核心目標為培養(yǎng)具有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊、深厚家鄉(xiāng)地域情感、積極道德心理品質(zhì)、堅實科學與文化素養(yǎng)、良好體育藝術修養(yǎng)、勇于創(chuàng)新探索、富有國際視野和愛國之心的“海淀學子”。在此基礎上，五一小學提出培育學生一生幸福必備的素養(yǎng)，為學生道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)的形成奠定基礎；清河中學提出“自主行動、自主參與、自主能力”核心素養(yǎng)目標等。

加強整體思考，做好統(tǒng)籌規(guī)劃

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：中小學課程改革從總體上看，整體規(guī)劃、協(xié)同推進不夠。具體表現(xiàn)在：區(qū)校課程規(guī)劃滯后于實際課程建設、滯后于學生和社會發(fā)展需求，缺乏頂層設計；學段間不銜接，學科間不融合。為此，區(qū)域應加強整體思考、高位引領，整合區(qū)校育人資源，協(xié)調(diào)區(qū)校各方力量。具體可從以下幾方面落實。

1.注重課程整體規(guī)劃和研究

應“由改變個別課程或某一部分學科和課程的傳統(tǒng)教學模式和學習模式，到面向整個學校的所有課程、所有的學科以及整體和系統(tǒng)進行優(yōu)化”。課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化首先應從學校做起。例如，人大附中構(gòu)建“優(yōu)化基礎課程、完善綜合課程、建設拓展課程、提升德育類課程”的課程結(jié)構(gòu)；首師大附中構(gòu)建了與學生內(nèi)在發(fā)展需求相一致，有利于夯實學科基礎、促進專業(yè)發(fā)展、提高綜合素養(yǎng)、形成自主能力的“基礎通修+興趣選修+專業(yè)精修+自主研修”的課程體系。而在區(qū)域整體的站位上，海淀區(qū)啟動14所小學“課程整合，自主排課”實驗項目，也是從學校課程整體規(guī)劃入手，對學校課程進行頂層設計。此外，開展九年一貫制課程建設和小初高一體化育人模式研究與實踐，對區(qū)域課程整體優(yōu)化進行積極探索。

2.注重課程資源統(tǒng)籌與研發(fā)

區(qū)域應研發(fā)課程教材資源，并積極促進資源統(tǒng)籌與共享。以海淀區(qū)為例，一方面，重點研發(fā)了《走近圓明園》《中學生知識產(chǎn)權(quán)教育》等課程教材，供學校結(jié)合各學科落實10%實踐活動打通使用。另一方面，統(tǒng)籌各類優(yōu)質(zhì)課程資源。包括每年堅持錄制課改新教學課堂實錄，并在此基礎上利用這些資源開展微課教學研究；通過高中協(xié)作體和跨校選修平臺的建設，促進資源統(tǒng)籌和共享等。

3.鼓勵學校自主創(chuàng)新促進整體優(yōu)化

優(yōu)化區(qū)域?qū)W校精品課程建設整體格局，還應鼓勵各學校發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，自主優(yōu)化學校課程建設，由點到面，由先進帶動后進，發(fā)揮課程建設優(yōu)秀示范校的輻射引領帶動作用，最終實現(xiàn)區(qū)域整體課程建設水平的提升。

例如，北大附中在多元自主發(fā)展的辦學理念下，采用學院制、書院制發(fā)展模式，形成了“二部、四學院、五中心、七書院”的全新組織架構(gòu)。高中部實施學院制，建設差異化課程體系，提供多元發(fā)展模式。成立藝術、體育、技術、綜合實踐活動、心理輔導五大教育中心，面向全校開設活動課程，提供基礎設施，培育發(fā)展中心社團及俱樂部。為了給學生提供更加多元、更加適合不同需求的學習方案，將高一、高二年級的教學資源進行整合，重新規(guī)劃，將高中部分設為四大學院。學科類課程分為執(zhí)行國家課程標準的行知課程、理科深入學習的元培課程、文科綜合深入學習的博雅課程以及中外對比的道爾頓課程。區(qū)域內(nèi)玉淵潭中學作為普通中學，也自覺開展學校課程規(guī)劃編制與實施研究，經(jīng)過三年的課題實踐，形成了以人生規(guī)劃為導向，夯實基礎素養(yǎng)課程、奠基職業(yè)素養(yǎng)課程、發(fā)展創(chuàng)意設計課程的課程體系，引導了學校課程的整體優(yōu)化。

創(chuàng)新工作機制，形成組織優(yōu)勢

課程建設走向素養(yǎng)化、精品化和整體優(yōu)化需要突破一師、一校、一地的視野、思維和能力局限，需要有合理的組織機制和規(guī)范的制度，以保證其有序、穩(wěn)步、科學地推進。

海淀區(qū)從區(qū)域和學校層面確立了五項機制，取得了良好的效果：一是區(qū)教委領導下課改辦計劃總結(jié)交流機制：通過定期例會，分析課程建設需求、趨勢和整體優(yōu)化重點工作，計劃行政、業(yè)務和研修部門工作要點，注重總結(jié)和經(jīng)驗分享，提煉和反思問題。二是項目管理機制：建立區(qū)級項目管理工作規(guī)范，實行項目負責人研究責任制，按時提交項目計劃，積極組織項目研究，適時下校指導進展，組織展示與成果提煉。三是隊伍建設機制：各校結(jié)合實際逐步成立課程管理部門，包括課程研究院、課程中心或課程室，對接區(qū)域相關工作，推進學校課程改革與課程建設，形成了組織優(yōu)勢；以重點團隊建設和現(xiàn)場范例培訓帶動整體優(yōu)化，提升干部教師課程領導力、執(zhí)行力；以課程建設先進單位團隊的經(jīng)驗促進整體優(yōu)化；以課程建設研究成果示范推動整體優(yōu)化。四是市區(qū)校聯(lián)動機制：市區(qū)校聯(lián)動協(xié)同貫通了市課程改革政策、理念和要求，融合了三級課程建設主體的共同愿景，搭建了市域視野下的多方互動學習交流平臺，市區(qū)校各自找到了切入點，形成了協(xié)同一致的課程建設合力；區(qū)域起到了承上啟下的管理、研究、指導和協(xié)調(diào)作用，學校師生則充分釋放精品課程建設的實踐效果與鮮活經(jīng)驗。五是評價激勵機制：組建專家、行政、教研、科研等組成的評價組，對校本課程進行審議及跟蹤改進。中小學校本課程備案審議主要審學校的課程文件，包括課程開發(fā)方案、學科課程綱要以及相關課程資源、總結(jié)、報告等。審議的專業(yè)性主要體現(xiàn)在反饋意見的撰寫上，海淀區(qū)組織了專家支持的區(qū)域聯(lián)動審議協(xié)作組，在專家指導下與行政教研科研共同形成反饋意見，重點指向?qū)嵺`改進，突出解決校本課程設置粗放、理解偏頗、實施隨意等問題。

建立適宜標準，落實分層實施

第5篇：小學校本課程課程綱要范文

隨著信息技術的迅猛發(fā)展及電腦、手機等通訊交流工具的普及，我國逐步進入無紙化時代。中小學生敲擊鍵盤的速度變得越來越快的同時，書寫能力卻越來越差，書寫水平呈現(xiàn)普遍下降趨勢。教師和學生都不同程度地忽視漢字書寫和書法教育，書寫不工整，寫錯別字，提筆忘字等現(xiàn)象屢見不鮮。

書法是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，以漢字為重要載體的書法教育不光是一種美的教育，還具有育德、啟智、健體、審美的綜合效應。2011年8月，教育部《關于中小學開展書法教育的意見》，將書法教學作為基礎教育的必修課程，要求中小學通過有關課程和活動開展書法教育。2013年，教育部又印發(fā)了《中小學書法教育指導綱要》，明確要求在3-6年級，每周安排一課時，用于毛筆字學習。那么，書法教育在甘肅省的實施情況如何，取得了哪些經(jīng)驗，還存在哪些問題呢？為此，記者進行了專門采訪。

每周四下午，定西市通渭縣文廟街小學安安靜靜，教室里沒有瑯瑯書聲，卻飄散著濃濃的墨香，學生們手握毛筆，聚精會神地練習書法。原來，這天下午是全校的書法教育時間。而在天水市甘谷縣土橋小學，同樣的一幕也在上演，學生們每天都雷打不動地堅持練習書法。

在甘肅省的很多學校，書法無疑是最令師生喜歡的藝術活動之一，這兩所學校只是其中的典型代表，也是甘肅書法教育普及和推廣的一個縮影。在全省廣大中小學中，無論是寫字課還是興趣小組活動，無論是第二課堂還是課外藝術培訓，書法無疑是其中最流行、最廣泛的選擇內(nèi)容。

之所以如此，這與甘肅省廣大學校重視書法這一傳統(tǒng)文化有著極大的關系，也與省教育廳大力推行書法教育密不可分。

在教育部要求“書法進課堂”之前的好幾年間，甘肅省教育廳就開始著手實施和推廣書法教育。從率先研發(fā)編寫《寫字課程綱要》到把寫字（書法）納入課程體系，再到書法師資力量的建設，從制訂課程標準到編寫統(tǒng)一規(guī)范的《寫字》教材，一系列的行動計劃使得書法教育在全省廣大學校呈現(xiàn)出喜人的局面，廣大中小學生從中得到的不僅是書法技能的提升，更重要的是一種藝術的熏陶和人格的完善。

《課程綱要》研發(fā)：率先啟動，走在全國前列

2011年8月，教育部《關于中小學開展書法教育的意見》，將書法教學作為基礎教育的必修課程，要求中小學校通過有關課程和活動開展書法教育。2013年2月，教育部又印發(fā)《中小學書法教育指導綱要》。但從各地的實施現(xiàn)狀來看，該意見的落實情況不容樂觀。

然而，早在2004年，甘肅省就開始組織專家學習國家、教育部有關寫字（書法）教育的規(guī)范、文件等，汲取國內(nèi)寫字教育特色地區(qū)（學校）的成果，開始起草《甘肅省九年義務教育寫字課程綱要》和《關于規(guī)范和加強寫字課程的意見》。

2005年，甘肅省教育廳印發(fā)了《甘肅省中小學地方課程實施意見》，將寫字課程列為中小學地方課程，并從2008年秋季起，為1-6年級農(nóng)村學生免費配發(fā)了寫字教材。為進一步加強和規(guī)范寫字課程，2010年秋季起，要求寫字作為1-6年級的必修課，7-9年級則根據(jù)各地實際情況可以作為必修課程;高一至高三可將其作為學校課程或結(jié)合藝術課程實施。

將寫字課程作為小學必修課程，目的是培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，陶冶情操，培養(yǎng)審美能力。經(jīng)過規(guī)范的寫字技法訓練，使學生能流利地書寫規(guī)范、整潔、美觀的硬筆字和毛筆字，養(yǎng)成良好的書寫習慣，培養(yǎng)認真細致的學習態(tài)度和良好的意志品格。同時，了解基本的書法文化知識，具備一定的書法欣賞水平。

2010年1月，省教育廳下發(fā)了《關于進一步加強和規(guī)范中小學寫字課程的意見》《甘肅省九年義務教育寫字課程綱要》，規(guī)定寫字課程為甘肅省義務教育階段必修課程，每周一課時，并要求在中考、高中會考語文學科考試評分標準中增加書寫評價項目，中小學校要在語文期末考試中將學生的書寫情況單列評分。此外，各地在選聘教師時，寫字水平也成為教師聘用的必要條件。

從全國范圍來看，由于人們關注、重視和研究力度不夠等原因，導致書法教育難以真正實施，而像甘肅省這樣，以省為單位研究寫字課程并頒發(fā)《寫字課程綱要》的省份為數(shù)不多。在這一方面，甘肅省可以說走在了全國的前列。

這兩份指導性的文件，為甘肅省書法教育指明了方向，在社會和學校產(chǎn)生了良好的反響。一位參與編寫的專家表示，《寫字課程綱要》在參照國家《綱要》的基礎上，體現(xiàn)出甘肅地方特色。在實施過程中，不少專家和教師認為，兩份文件“理念清晰，要求明確，系統(tǒng)性強”，階段目標“層次清晰，有操作性”;各學段要求“符合兒童的年齡特征”，“體現(xiàn)了兒童的身心特點和認知規(guī)律”;對于《寫字課程綱要》中的范字“小學主要從語文教材中選取，盡量覆蓋教材所列要求會寫的字”這一要求，一線教師和家長表示“非常好”，因為做到了“識字教學與寫字教學的有機結(jié)合”， 對孩子識字非常有幫助。

同時，不少教育行政管理者認為，《意見》要求培訓在職教師，并將擬聘用教師人員的寫字水平作為聘用條件之一，“抓住了提高寫字教育質(zhì)量的關鍵”;在學生學業(yè)水平測試中增加書寫評價項目，必然會“促使學校、教師以及家長關注學生的書寫狀況”，是“強有力的舉措”。

書法教育教材：遵循書法規(guī)律，彰顯甘肅特色

教材是課程資源的核心部分，也是課程實施的重要載體，與其他省份大多選用一些出版社的《寫字》《書法》等教材不同，我省從一開始就致力于研發(fā)具有甘肅特色的教材。

起步階段，教材的編寫工作面臨著巨大的困難，孩子們需要什么、想知道什么、喜歡什么，全省寫字教育的實際狀況怎樣，寫字課程的目標應怎樣設定，課程的內(nèi)容是什么，教學中應當注意什么問題，怎樣評價，怎樣管理，寫字教材應怎樣編寫等等，一系列問題擺在了編寫組人員的面前。更為重要的是，教材應體現(xiàn)怎樣的理念呢？

隨著編寫工作的不斷深入，主創(chuàng)人員越來越認識到，僅僅要求孩子會寫字、將字寫規(guī)范是遠遠不夠的。規(guī)范與美觀如同一枚硬幣的兩面，不可分割，“寫對”的同時必須要解決“寫好”的問題。因此，“以書法的立場教學生寫字”是必須堅守的基本理念。

在進行了大量的調(diào)查研究之后，歷時數(shù)年，《寫字》教材終于面世，并得到了實驗地區(qū)和學校廣大師生的好評。

對甘肅省的這套教材，編寫組的專家表示，與眾多同類教材相比，其具有明顯的特點，具體表現(xiàn)為：一是有規(guī)律、成系統(tǒng)。教材由淺入深、由易到難、由簡單到復雜。比如由鉛筆到鋼筆再到毛筆，書寫指導由點畫開始，再到字的結(jié)構(gòu)、篇的章法，從楷書入手，再到行書、隸書、草書、篆書，最終構(gòu)成了一個比較全面的寫字技法和知識系統(tǒng)。二是注重與語文教學的緊密配合。教材與現(xiàn)行中小學語文教材做到了緊密配合，將課文的生字、生詞練習以寫字訓練的形式呈現(xiàn)出來，既保證了生字練習，又注重了學生寫字的訓練。三是體現(xiàn)了“以書法的立場進行寫字教育”的理念。寫字課不是識字教育，也不以培養(yǎng)書法家為目的。以書法的立場進行寫字教育，潛移默化地進行美育教學，在實用性、工具性之外增強了對美的追求。四是硬筆與軟筆并重。整套教材，在一二年級鉛筆字書寫訓練的基礎上，三至九年級鋼筆字與毛筆字訓練并重，二者所占課時相當。五是突出地方特色。作為地方教材，該寫字教材將地方特色文化分解為不同的小題材，由淺入深，分別安排在不同年級中。如，對著名書法家張芝、碑帖西狹頌、書法遺跡天水二妙軒等作了全面介紹。六是在中小學寫字課程建設方面做了一些開創(chuàng)性的工作。對寫字課程的性質(zhì)與理念、課程目標、課程內(nèi)容與要求、課程實施與管理等作出了規(guī)定與要求。

楊雪楓是蘭州市城關區(qū)二營學校校長，長期研究書法（寫字）教學。他表示，教材中硬筆字與毛筆字同設，使得學生在學習中能夠硬軟筆互相滲透和借鑒融合;例字的練習設計充分體現(xiàn)出促進學生語文素養(yǎng)提升的實用性追求，使藝術性與實用性有機融合。同時，內(nèi)容的設計上突出了寫字基礎性知識、技能的學習與訓練，凸顯了基本筆畫、間架結(jié)構(gòu)、書寫習慣等寫字基本功的訓練，還設計了作品欣賞、書法文化常識等方面的拓展性內(nèi)容，讓學生在學習寫字基本常識、練好寫字基本功的同時，進一步了解和學習了中國書法文化常識，能不斷促進學生文化素養(yǎng)的提升。

許多教師認為，寫字教材配合語文教材，非常實用，教材整體編排合理;教材中“書法文化常識”欄目設置得好，內(nèi)容也是學生所需要的;教材范字美觀，排版、封面設計素雅大方，具有濃郁的甘肅地方特色。

因地因校制宜 ：書法教育呈現(xiàn)百花爭艷之勢

課程綱要的制定及教材的開發(fā)為書法教學奠定了基礎，那么，書法教育在學校實施得怎么樣呢？

新聞特寫一：

通渭縣文廟街小學處在“書畫藝術之鄉(xiāng)”，開展書法教育有著得天獨厚的優(yōu)勢，走進學校校園，隨處可以感受到學校對書畫藝術的重視。教學樓門口“寫漂亮字，做優(yōu)秀人”的標語引人注目，走廊、辦公室、教室里到處懸掛著書畫作品，濃郁的書畫藝術氣息撲面而來，真實地體現(xiàn)出學?！耙匀藶楸?，以德為先，給學生藝術的眼光，讓學生高雅地生活”的藝術教育理念。

校長楊紅娃介紹說，學校以“墨香校園”創(chuàng)建為契機，在全校師生中開展以書法為特色的書畫藝術教育，把書畫作為一門課程。每周星期四下午是全校書法教育的時間，以教師指導學生練字為主。每位教師要根據(jù)本班學生實際情況，精選寫字教材內(nèi)容，加強書法指導。在每周二、周五，學校還進行全校書畫特長生指導活動。另外，學校每一學期都要精心組織由100名書畫特長生參與完成的百米書畫長卷。2012年，在第二屆敦煌行?絲綢之路國際旅游文化節(jié)“中國書畫藝術之鄉(xiāng)”――通渭旅游文化藝術節(jié)上，由學校學生參與的百名中小學生現(xiàn)場創(chuàng)作書畫百米長卷，引得游人駐足觀看，稱贊不已。

為了鼓勵學生，每個班把學生書法作品收集起來，對好作品進行展示;學校少先大隊收集整理各班學生優(yōu)秀作品，匯集成冊，在學校集中展示，把優(yōu)秀作品裝框，懸掛在教室、走廊等顯眼的地方，讓書畫的魅力滲透在校園的每一個角落，體現(xiàn)“人人愛書畫，時時練書畫，處處有書畫”的書畫教育理念。另外，學校每學期會舉行一次學生書畫比賽和“徜徉書海，墨香童心”為主題的書畫交流大賽，構(gòu)建起了“學生、班級、學?！比灰惑w的書畫教育體系。

近年來，學校共有學生28人次獲得了全國性的書法獎，還在全國書法大賽中榮獲團體一等獎。

新聞特寫二：

與通渭縣文廟街小學不同，定西市安定區(qū)東關小學致力于打造書法校本課程體系，學校每周在每個班級開設一節(jié)寫字課，另外，每天中午2：40-3：00都有全校學生參與的“書法小練習”課。

校長陳國忠告訴記者，學校寫字課程分硬筆和軟筆兩類課。硬筆書法面向各年級開課，低年級每周兩節(jié)，高年級每周一節(jié)。軟筆書法面向三年級以上的學生開課，每周兩節(jié)。此外，軟筆書法興趣小組的學生每周還可參加兩個課外活動的訓練。

為了提高教學實效，學校根據(jù)學生的年齡特點及特長進行了分層次教育。第一個層面：1-2年級每周開設一節(jié)寫字課，要求學生用鉛筆寫正楷字，掌握漢字的基本筆畫，保持正確的寫字姿勢，逐步提高寫字速度，保證讓每一個學生寫好漢字，養(yǎng)成良好的學習習慣。第二個層面：3-6年級每周開設一節(jié)書法教育課，根據(jù)學生興趣，實行硬筆和毛筆兼修，要求行款整齊、力求美觀，并學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。第三個層面：學校組建書法興趣小組，由書法特長的老師在每周三下午組織小組活動，對具有書法特長的學生進行重點培養(yǎng)，加強指導。

為了創(chuàng)設書法藝術氛圍，學校制作了專門用于展示師生習字成果的專欄，將其置于樓道和寫字教室;在各班教室開設“寫字作品展示園地”，設立寫字、書法作品展室，定期展出師生的寫字作業(yè)、作品。教室里，每個班設有“書法”欄，張貼全班學生的書法作品，每月一評比，每月一更新。此外，學校還專門設立了學生書法美術教室間和教師練筆室。

為了提高學生練習書法的積極性，學校建立了學生書法成長記錄袋，將學生的書法檢測作品、優(yōu)秀作品、獲獎作品整理裝袋。檔案袋記錄了學生的成長與進步，同時為學生積累了豐富的藝術檔案資料。

說到書法教育的效果，該校書法老師表示，現(xiàn)在學生書寫水平大面積提高。學生凡提筆必正坐，規(guī)規(guī)矩矩，認真書寫，學生作業(yè)、試卷書寫水平普遍提高，參與書法興趣小組的人數(shù)越來越多。很多家長都說，我們的孩子愛寫字了，寫的字越來越好了。以前調(diào)皮好動的同學參加書法學習后，字寫得漂亮了，性格變沉穩(wěn)了，也變得愛學習了?！耙?guī)規(guī)矩矩寫字，堂堂正正做人”的文化理念正日益滲入全校師生的思想和行為中。

新聞特寫三：

走進甘谷縣土橋小學“伏羲班”，教室里樂曲悠揚、墨香四溢，墻上掛滿了孩子們的書畫作品，書法成為學生每天的必修課。

據(jù)學校的書法老師牛霞梅介紹，“伏羲班”的書法課貫穿小學六年。一二年級主要學習書法基礎，重點是執(zhí)筆、坐姿和摹寫、臨寫40個漢字的基本構(gòu)件;三四年級以摹寫、臨寫《千字文》為主;五六年級根據(jù)學生的愛好和性情摹寫、臨寫古代經(jīng)典字帖。

牛霞梅告訴記者，土橋村是一個以經(jīng)商為主的村子，班里的學生多數(shù)是留守兒童，在初學書法時，常常是一節(jié)課沒上下來，墨汁抹得到處都是，堅持不了幾分鐘就開始玩。后來，在老師的引導下，學生們漸漸地心能靜下來了。練習了一兩年后，一些學生的作品在全國舉行的小學生書法比賽中獲獎。 “小孩子貴在引導，剛開始多鼓勵多表揚，培養(yǎng)他們的興趣?！?/p>

書法學習提升了“伏羲班”學生的自信心。牛霞梅講述了班上學生的幾件事：一位叫何洋的學生語文、數(shù)學學習成績一般，但酷愛書法，他爺爺將他的一幅作品裝裱之后掛在自家正房，家里每來客人，都要夸獎一番，何洋為此深受鼓舞。甘谷縣每年五月的廟會上，有各地來的書畫家展銷作品，她就帶班上的一些學生去參觀，參觀時學生們談論一些作品的優(yōu)劣，說得有條有理，讓那些書畫家們都感到驚訝。

另外，每年寫春聯(lián)都成了“伏羲班”學生的一件樂事，學生競相為家里寫對聯(lián)，快到春節(jié)時，村里人就到“伏羲班”的學生跟前預訂，學生也會自發(fā)組織給村里的孤寡老人送上春聯(lián)。而村里老壽星過壽，班里學生也會及時送上壽聯(lián)。更讓人欣喜的是，學生學習書法也帶動了家長和老師，不少家長也跟孩子一起練習書法。其他學科的老師看到學生的字寫得越來越漂亮，也開始注意自己的書寫，一有空就拿起筆練字。

這兩年，來“伏羲班”參觀的人多了起來，班里的學生常把自己的書法作品作為禮物贈送給他們。學生越學越有信心，水平也越來越高。2008年，由中國書協(xié)等單位舉辦的“‘寧夏慶華杯’第二屆中國（吳忠）中小學生書法節(jié)”上，甘肅省入選的10件作品中， 5件出自“伏羲班”的學生之手。2007年春，中國書協(xié)副主席林岫專程來到“伏羲班”考察，對“伏羲班”的書法教學實驗給予了充分的肯定。

目前，能讓孩子上“伏羲班”成了土橋村周邊家長最大的心愿，練好字和寫好字也成為家長和孩子們的自覺要求。

師資隊伍建設：為書法教育夯實基礎

從教育部規(guī)定全國中小學正式開設書法課以來，師資是這門課程能否順利開設的決定性因素，相當一部分學校都因為缺乏書法教師而無法正常開展教學活動，即使是盡力開展起來的，效果也不盡如人意。面對師資力量缺乏的問題，甘肅省不少中小學從學校實際出發(fā)，走校本培訓的路子。

書法教學是一項實踐性極強的工作，要指導學生寫好字甚至創(chuàng)作出書法作品，教師必須具備過硬的基本功。通渭縣文廟街小學以語文教師及有書畫特長的教師為主，開展書畫藝術校本培訓，提高教師的書法水平和教學水平，狠抓教師尤其是青年教師的“三字一畫”基本功訓練，定期邀請部分中書協(xié)會員、省書協(xié)會員、大學書法專業(yè)教授、書畫院及書法研究院專家到學校進行書法培訓指導，并聘請縣內(nèi)有一定書法功底的書協(xié)會員擔任校外輔導教師，開展校內(nèi)教師與校外書法名家結(jié)對拜師活動，全力打造出一支能寫善書的師資隊伍。

學校規(guī)定每位教師與學生一起，每周完成一次毛筆字書寫練習，每月上交一次毛筆字作業(yè)，并裝訂成冊，學校統(tǒng)一檢查，同時要求教師訂閱書法、書畫專業(yè)刊物，提高書畫創(chuàng)作理論水平。

學校每年舉辦兩次教師書法臨摹或創(chuàng)作比賽，并有計劃地組織安排教師參加各種書法培訓，積極鼓勵教師參加國家書法等級考試，促進教師專業(yè)水平提高，達到國家規(guī)定的上崗等級。

在教師培訓方面，安定區(qū)東關小學的做法是，定期開展書法教師培訓會，每學期邀請省內(nèi)外書法名家來校指導;每月推出書法教研課，開展書法教師沙龍活動，一起練習書法，相互切磋技藝，共同提高。還選派教師到華東師大參加專項培訓，積極動員教師參加國家書法美術遠程教育學習。

另外，學校提出了“學”、“練”、“比”的具體要求：學寫字教學的有關理論及各地寫字教學的成功經(jīng)驗;每天堅持練習粉筆字20分鐘，每周上交一幅硬筆書法作品，專職書法教師每周上交一幅軟筆書法作品;每學年舉辦兩次教師“三字一畫”基本功大賽，組織教師參加各類書法比賽。

鎮(zhèn)原縣城關初中通過“走出去，請進來”的舉措，積極為教師搭建書法教育專業(yè)成長的平臺，曾先后兩次邀請市、縣書法界名家二十多人到學校進行書法示范交流，并將其聘為學校課程《鎮(zhèn)原書畫》專職指導教師。由名師引領，對全體教師進行書寫、教法輔導，幫助促進教師專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)素養(yǎng)。

平?jīng)鍪袑嶒炐W結(jié)合學校開展的教師崗位大練兵活動，加強教師“三筆字”、“普通話”基本功訓練，要求教師以身示范，每天寫一個板面的粉筆字，每學期交一本鋼筆字、 15張毛筆字作品，并組織一至兩次校內(nèi)優(yōu)秀書法老師或外聘書法專家的書法講座，每位教師每學期要上交一份書法作業(yè)，在期末時進行一次“三筆字”大賽。

與此同時，各市縣也組織了相關培訓，以進一步規(guī)范書法教學，提高書法教師的教學能力和水平。如，2014年1月，為進一步加強全縣書法教學，積極創(chuàng)建全國書法教育實驗縣，通渭縣教體局聯(lián)合西北師范大學書法文化研究院，舉辦了首期中小學書法教師培訓班。2014年6月，蘭州市對中小學書法教師實施系統(tǒng)培訓，解決書法教學中的困惑，著力提高書法教學質(zhì)量。

匯經(jīng)驗定方向：讓書法教育更上一層樓

這些年來，甘肅省在實施書法教育中取得了哪些經(jīng)驗呢？

省教育廳副廳長旦智塔認為，首先是針對信息化對學生書寫能力沖擊的研判準、準備早，制定了相關文件，編寫了《寫字》教材等。二是把書法教育上升到中華傳統(tǒng)文化的傳承這一高度上。書法教育對于中國人而言，不僅僅是一種技能的教習，也是一種文化修煉，精神的陶冶，書法是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，以漢字為重要載體的書法教學不光是一種美的教育，還具有育德、啟智、健體、審美的綜合效應。三是各學校結(jié)合學校實際，創(chuàng)造性地開展書法教育，在開設寫字課程的基礎上，充分利用興趣小組、第二課堂以及少年宮活動等，多形式、多途徑開展書法教育。當前，書法教育日益被廣大師生重視，不少學校還以書法教育為特色，推動書法教育向縱深方向發(fā)展。四是以賽促教，全省各地各學校每年都舉辦不同層級的書法比賽，通過比賽來促進書法教育發(fā)展，達到互相學習、激勵學生的目的。