校本課程的內涵精選(九篇)

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第1篇：校本課程的內涵范文

【關鍵詞】廣西；本科院校內涵發(fā)展；城市體系職能結構；互動研究

1.引言

本科院校內涵發(fā)展的具體表現(xiàn)落實在高校的學科建設和人才培養(yǎng)上。城市體系職能結構是城市體系內各城市之間在以主導職能為主的職能方面的構成和相互關系，城市體系職能結構是否合理對城市體系整體效益的發(fā)揮起到至關重要的作用。

本科內涵發(fā)展方面。張凱認為創(chuàng)建一流大學應統(tǒng)一培養(yǎng)一流的人才和內涵建設兩方面，從目標、辦學、人才、師資和思路等方面來綜合構建起我國高校的內涵發(fā)展[1]。梁宏通過對地方師范大學的研究認為應該通過加快高校內部資源整合，機構改革，創(chuàng)新模式等方式來提高本科院校內涵發(fā)展[2]。易自力等認為提高人才培養(yǎng)的質量和水平，突破障礙限制是本科院校內涵發(fā)展的方向[3]。張政文認為通過提高辦學質量和擴大對好的辦學資源的整合能夠實現(xiàn)大學的內涵發(fā)展[4]。

城市體系職能結構方面。薛東前等指出了省會城市職能結構建設和合理調配的思路[5]。暖等學者通過對我國西部九省市區(qū)城市進行了職能分類形成了一個比照體系，將城市職能分類的三要素集于一處，對西部地區(qū)分類進行了嘗試[6]。徐曉霞利用河南省城市的行業(yè)區(qū)位商和產業(yè)結構對其城市體系的職能類型進行了分類[7]。田光進等通過研究發(fā)現(xiàn)我國城市職能結構在空間上表現(xiàn)為東部偏重工業(yè)職能，西部偏重行政科教等服務業(yè)[8]。徐正元從規(guī)模、職能和空間結構對城市體系進行了深入剖析[9]。郭文炯等利用區(qū)位商等方法來對城市職能體系進行研究，為全面認識城市職能體系提供了新的視角[10]。

綜合來看，以上研究具有很強的參考價值，但是對本科院校內涵發(fā)展與城市體系職能結構之間的互動研究依舊較少，因此對本科院校內涵發(fā)展與城市體系職能結構之間的互動研究是具有研究意義和符合時代背景的。

2.本科院校內涵發(fā)展與城市體系職能結構互動機理

2.1 本科院校內涵發(fā)展對城市體系職能結構的作用機理

本科院校內涵發(fā)展對城市體系的作用主要是通過兩種途徑來實現(xiàn)：其一，通過調整和完善學科建設，提高科研能力和水平來影響城市體系的職能結構；其二，通過提高人才培養(yǎng)質量，調整人才培養(yǎng)結構來影響城市體系的職能結構。

首先，學科建設作為本科院校內涵發(fā)展的基礎，其涵蓋的面十分廣，幾乎涵蓋了城市體系職能結構的各個方面，利用本科院校對學科的建設影響城市體系職能結構的方向是明確且可行的。利用各高校對城市體系職能結構進行調查分析，并對城市體系職能結構進行中長期分析，各高校可以通過本科院校內涵發(fā)展中對學科建設的調整來對城市體系職能結構進行影響。一個城市的職能結構按照我國當前的統(tǒng)計資料進行規(guī)整合并之后，可以分為采掘業(yè)、制造業(yè)等十四個反映城市體系職能結構的領域。這十四個領域在本科院校內涵發(fā)展所涉及的學科中均有涉及。因此，本科院校內涵發(fā)展對城市體系職能結構產生作用的一條主線是通過學科建設影響城市職能，再通過城市體系職能結構影響城市在等級規(guī)模和地域空間。

其次，本科院校內涵發(fā)展作用城市體系職能結構的另一條主線便是本科院校的人才培養(yǎng)。提高人才的綜合素質，為各城市職能部門間的優(yōu)勢互補奠定了良好的基礎。改良整個人才培養(yǎng)結構，是本科院校內涵發(fā)展作用于城市體系職能結構的重點，它不僅使人才培養(yǎng)能夠達到高質量和高層次，同時，可以使人才培養(yǎng)與城市體系各職能部門相匹配，可以有效進行人才資源的優(yōu)化配置，避免出現(xiàn)錯配和資源浪費現(xiàn)象。

2.2 城市體系職能結構對本科院校內涵發(fā)展的作用機理

首先，城市體系職能結構直接影響本科院校內涵發(fā)展。城市體系職能結構通過對這些領域的調整，能夠對與這些領域相對應的本科院校學科建設和人才培養(yǎng)產生作用，再通過本科院校的學科建設和人才培養(yǎng)作用于本科院校內涵發(fā)展。通過十四個城市職能部門的發(fā)展和職能間的協(xié)調影響本科院校所涉及的學科建設，使本科院校學科建設隨著城市體系職能結構的調整而調整，兩者之間形成了有機的聯(lián)動效應。同時，在城市體系職能結構的調整優(yōu)化過程中，存在大量的人才需求，城市體系職能結構同樣可以以此來作用于本科院校的人才培養(yǎng)，使本科院校的人才，無論在應用型還是科研型人才的培養(yǎng)都隨著城市體系職能結構調整完善的方向調整。通過對本科院校學科建設和人才培養(yǎng)的直接作用，城市體系職能結構對本科院校內涵發(fā)展產生影響。

其次，城市體系職能結構間接影響本科院校內涵發(fā)展。城市體系職能結構通過對城市等級規(guī)模結構的作用，進而再通過城市等級規(guī)模結構對本科院校內涵發(fā)展進行作用。合理和特色的城市體系職能結構能夠加快城市的發(fā)展，在城市快速發(fā)展的過程中，將會改變城市的等級規(guī)模結構，影響城市在整個地區(qū)與城市群中的地位。通過城市等級規(guī)模結構的變化，可以作用于本科院校的學科建設和人才培養(yǎng)，使本科院校的學科建設和人才培養(yǎng)朝著推動城市快速發(fā)展，優(yōu)化城市等級規(guī)模結構的方向調整，進而作用于本科院校內涵發(fā)展。同時，通過城市體系職能結構的調整和完善，也會作用于城市地域空間結構，城市體系職能結構的調整和完善，往往將對城市的地域空間結構產生作用，使城市地域空間結構不斷的從內部，周邊及外部進行優(yōu)化和調整，這也使得城市的產業(yè)結構發(fā)生著重要變動，而產業(yè)結構的調整則會直接作用于學科類別的需求結構和人才的需求結構，進而作用于本科院校學科建設和本科院校人才培養(yǎng)，最終間接作用于本科院校內涵發(fā)展上。

3.實證研究

3.1 廣西本科院校內涵發(fā)展

考察廣西各本科高校的本科院校內涵發(fā)展情況，必須先考察各本科高校的學科建設和人才培養(yǎng)。

根據(jù)廣西壯族自治區(qū)內各本科高校2013年招生計劃，歸納出各本科學校依據(jù)城市職能分類的招生計劃表，并將其招生計劃人數(shù)按照相關城市職能部門進行了分類，從分類之后的效果可以得出以下結論：第一，在廣西區(qū)內各高校中，對于采礦業(yè)人才的培養(yǎng)力度不足，整個區(qū)內高校，只有廣西大學和桂林電子科技大學設立了采礦業(yè)的招生計劃，對采礦業(yè)人才進行培養(yǎng)，其他高校對采礦業(yè)人才的培養(yǎng)不足。第二，廣西區(qū)內各高校對于信息計算機軟件、商業(yè)服務業(yè)、科技服務和地質勘查、教育、衛(wèi)生保險和社會福利、文體娛樂和公共管理社會組織方面人才的招生計劃十分豐富。第三，在制造業(yè)、電力燃氣及水生產供應、建筑業(yè)、交通倉儲郵政、金融房地產、水利環(huán)境管理這六個城市職能部門來看，廣西區(qū)內高校的招生計劃各有千秋。第四，從高校方面來看，綜合性大學所招收學生涉及的范圍廣；從地方高校來看，所招收的學生涉及面就相對狹窄。

3.2 廣西城市體系職能結構

研究廣西城市體系職能結構，首先要從廣西城市體系各城市職能部門的勞動力結構進行分析，根據(jù)描述城市體系職能結構的納爾遜法，將廣西城市體系中14個城市各職能部門的從業(yè)人數(shù)百分比與相應的城市主要職能標準和職能強度標準進行了分析比對，整理后可歸納廣西城市體系中各城市的強勢、優(yōu)勢和突出職能（見表1）。在廣西各城市體系職能結構中，有強勢職能的帶動，突出職能的銜接和優(yōu)勢職能的補充，是形成廣西城市體系發(fā)展的主要動力，進一步調整和完善廣西城市體系職能結構是促進廣西社會經(jīng)濟發(fā)展的關鍵。

4.結論

在廣西，本科院校內涵發(fā)展的程度在全國來看并不是很強。學科建設方面來看，學科門類齊全，學科水平層次高的學科體系和人才培養(yǎng)模式是保證廣西區(qū)內本科院校內涵發(fā)展的重要條件，也是推動區(qū)域發(fā)展和完善區(qū)內城市體系職能結構的有效動力。目前，廣西區(qū)內的人才培養(yǎng)主要以培養(yǎng)應用型人才為主，區(qū)內排名靠前的幾所高校均在研究型人才的培養(yǎng)上加大了投入，研究型人才規(guī)模有了一定的提高，但和先進省份比較，廣西仍有很大的差距。

廣西區(qū)內城市體系職能結構也反作用于廣西區(qū)內的本科院校內涵發(fā)展。廣西區(qū)內城市體系職能結構的調整和完善，促使區(qū)內本科院校的學科建設和人才培養(yǎng)朝著有利于城市體系職能結構的方向發(fā)展，不同時期的城市體系職能結構調整對高校的學科建設和人才培養(yǎng)形成了倒逼的態(tài)勢。目前，廣西區(qū)內城市體系職能結構還不夠完善，需要進一步的調整和改善。

廣西區(qū)內本科院校內涵發(fā)展與城市體系職能結構存在很大的聯(lián)動效應。調整和完善其中的一項都會有力的帶動另一方的發(fā)展和進步，推動本科院校內涵發(fā)展中的學科建設和人才培養(yǎng)，促使城市體系職能結構的完善；城市體系職能結構的調整和完善倒逼本科院校內涵發(fā)展中的學科建設和人才培養(yǎng)發(fā)展進步，形成了一個良性的互動機制。

5.對策建議

5.1構建良好的互動環(huán)境

本科院校內涵發(fā)展是從關注學科建設、人才培養(yǎng)等內涵發(fā)展方面作為出發(fā)點來進行的。在本科院?！皟瓤剖中g”式的精細變革過程中，優(yōu)良的外部環(huán)境顯得尤為重要。同樣，城市體系職能結構的轉變和優(yōu)化也對外部環(huán)境有著相當?shù)囊蕾囆浴ι鐣?、政策和區(qū)域發(fā)展等方面的考察，能夠對本科院校內涵發(fā)展和城市體系職能結構的外部環(huán)境的改善提出更多合適的建議，是保證本科院校內涵發(fā)展和廣西壯族自治區(qū)內城市體系職能結構能夠良好發(fā)展的前提。

5.2提供充裕的資源條件

本科院校內涵發(fā)展和城市體系職能結構的優(yōu)化都離不開物質資源條件支撐。本科院校內涵發(fā)展以學科建設和人才培養(yǎng)為重點，要發(fā)展學科建設，必要的硬件設施必須齊備，必要的圖書文獻資源應該配套。人才培養(yǎng)上，優(yōu)秀的師資條件和科研經(jīng)費都需要有豐富的物質資源條件來保障，否則本科院校內涵發(fā)展將成為“無米之炊”。城市體系職能結構的優(yōu)化也需要人才資源、資金資源、土地資源和建設資源等資源條件。從廣西壯族自治區(qū)來看，高校教育經(jīng)費投入在連年增長，但與國內其他省份相比較，廣西還是存在著較大的差距。因此，自治區(qū)政府及各地市政府應該在加快經(jīng)濟發(fā)展，提升廣西經(jīng)濟發(fā)展實力。因地制宜發(fā)揮區(qū)內各城市的強勢職能、突出職能和優(yōu)勢職能，對區(qū)內各城市體系職能結構進行有效的優(yōu)化，進一步促進整個廣西的經(jīng)濟社會快速發(fā)展。

5.3健全長效的動力機制

本科院校內涵發(fā)展和城市體系職能結構的發(fā)展和互動是一個長期的過程，要保障本科院校能夠在長時間里進行內涵發(fā)展、城市體系職能結構能夠不斷完善優(yōu)化，就必須確保有一套健全的動力機制。動力機制的形成既應該有正面的動力，也應該有一定的壓力。從本科院校內涵發(fā)展的過程中來看，必須具有原動力、能動力和一定的壓力才能夠讓本科院校內涵發(fā)展進入正確和可持續(xù)發(fā)展的軌道上來；城市體系職能結構就應該立足城市本身資源稟賦，同時放眼世界，從內外同時增強優(yōu)化動力。

5.4確立科學的發(fā)展規(guī)劃

本科院校內涵發(fā)展和城市體系職能結構優(yōu)化不是無限期的，在本科院校內涵發(fā)展和城市體系職能結構優(yōu)化的過程中，必須制定一個明晰的發(fā)展階段和步驟，通過制定一個明晰的發(fā)展階段步驟，能夠有效地調配資源，改革制度，提升質量。在這個明晰的發(fā)展階段步驟的指引下，本科院校內涵發(fā)展與城市體系職能結構的優(yōu)化及兩者間的互動才能夠有條不紊的有序進行。

參考文獻：

[1]張凱.試論一流大學的內涵發(fā)展與人才培養(yǎng)[J].中國高教研究，2005，（9）：26-27.

[2]梁宏.地方師范大學堅持內涵與外延發(fā)展相統(tǒng)一的探索[J].中國高等教育，2007，（23）：51-53.

[3]易自力，盧向陽.談教學與科研協(xié)調發(fā)展的基層學術組織建設[J].中國高等教育，2008，（23）：17-19.

[4]張政文.探索提高質量為核心的地方綜合性本科院校內涵發(fā)展模式[J].中國高等教育，2008，（8）：20-22.

[5]薛東前，姚士謀，李波.我國省會城市職能類型的分離與職能優(yōu)化配置[J].地理科學進展，2000，（2）：150-154.

[6]暖，張明舉，何勁耘.試析西部城市的職能分類[J].西南師范大學學報（自然科學版），2002，（2）.：250-254.

[7]徐曉霞.河南省城市職能結構的有序推進[J].地域研究與開發(fā)，2003，（3）：31-35.

[8]田光進，賈淑英.中國城市職能結構的特征研究[J].人文地理，2004，（4）：59-63.

[9]徐正元.中國城市體系演變的歷史剖析[J].中國經(jīng)濟史研究，2004，（3）：39-47.

[10]郭文炯，張復明.城市職能體系研究的思路與方法――以太原市為例[J].地域研究與開發(fā)，2004，（4）：56-59.

*基金項目：

國家社會科學基金項目“西南民族地區(qū)城市特色文化保護與培育路徑研究”（14XMZ057）；廣西教育科學規(guī)劃項目“大學內涵發(fā)展與城市體系職能結構良性互動研究”（2013C026）。

作者簡介：

第2篇：校本課程的內涵范文

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》在描述我國當前的教育現(xiàn)狀時指出，“教育結構和布局不盡合理，城鄉(xiāng)區(qū)域教育發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后”，要求把促進公平作為國家基本教育政策。事實上，教育公平問題長期以來都是我國教育理論和實踐研究的熱點與難點。當前，我國通過政策的價值導向和制度保證使得義務教育均衡發(fā)展的問題受到了各級政府的高度重視，并在財力和人力的投入方面初見成效。然而，正如一些教育行政部門所說，“雖然政府對基礎教育的投入逐年增加，但基礎教育服務的質量和社會滿意度卻并沒有得到令人滿意的同步增加”[1]，過多的表面工作造就更多的是“漂亮的薄弱學?！薄Ｃ鎸@種現(xiàn)實，國家提出了義務教育均衡發(fā)展必須把中心從外延式發(fā)展向內涵式發(fā)展轉型。

“內涵發(fā)展”是相對于“外延發(fā)展”這一概念提出的。通過分析，我們可以概括出內涵發(fā)展的本質。首先，外延發(fā)展旨在縮小不同地區(qū)和不同學校間資源配置不合理等形成的條件性差距，而內涵發(fā)展則旨在縮小不同地區(qū)間或同一地區(qū)不同學校間教育質量的差距，以及同一學校不同學生間的素質差距[2]，可見內涵發(fā)展強調的是教育質量的提升。其次，內涵發(fā)展的本質是一種自組織過程，強調的不是依靠外部力量，而是依靠自身的力量來達到某種平衡狀態(tài)[3]，可見內涵發(fā)展依靠的是學校自身的力量。最后，正如有的學者認為，“在我國現(xiàn)有國情下，學校教育在整個教育系統(tǒng)中仍然占有舉足輕重的地位，學校教育本身的問題與改革也仍然是整個教育系統(tǒng)的問題與改革的重心”[4]，所以在筆者看來，學校作為教育實踐的基本場所，毫無疑問地是實現(xiàn)內涵式均衡發(fā)展的重要陣地。因此，義務教育均衡發(fā)展“由外而內”的轉型這一路徑的核心就是針對學校存在的教育問題，通過學校自身的力量實現(xiàn)教育質量的提升。當前，我們應當從宏觀走向微觀、從教育系統(tǒng)的外緣走向內核、從發(fā)展的外延走向本質，因校制宜、以校為本，基于學校自身，立足于師生發(fā)展，從學校教育中探索實現(xiàn)均衡發(fā)展的途徑。

二、通過校本課程開發(fā)，實現(xiàn)義務教育內涵式均衡發(fā)展的本質

如上述分析，內涵發(fā)展的關鍵在于基于校本、依靠校本。誠然，無論什么樣的教育發(fā)展戰(zhàn)略都要通過一定的具體途徑得以實現(xiàn)，課程作為重要的教育資源，本身就實踐著教育理念，將教育發(fā)展的戰(zhàn)略具體化。校本課程作為一種課程形式，相對而言更加貼近學校的具體發(fā)展，更加依賴于學校本身這一場域，通過校本課程的研發(fā)，我們能更好地將教育發(fā)展的理念落到實處。它包含三方面的含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。[5]要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向，學校自身的問題要由學校中的人來解決。可見，校本課程研發(fā)與內涵式均衡發(fā)展在邏輯上具有密切的相關性。因此，校本課程的研發(fā)與義務教育內涵式均衡發(fā)展是內在統(tǒng)一的。具體來說，校本課程在三個方面實踐著義務教育內涵式均衡發(fā)展的要求。

（一）校本課程立足學校謀求自主發(fā)展

每個學校都烙著不同的社會背景、教育現(xiàn)狀和文化傳統(tǒng)，因此提高教育教學質量不只是一句口號，決不能籠而統(tǒng)之，因為教學有法而教無定法，只有從每個具體的學校發(fā)展和學生的成長入手，才能切實提高教育質量；而且，發(fā)展的方式要變被動為主動，只有提升自身的發(fā)展能力，才能真正實現(xiàn)長久而有效的發(fā)展。顧名思義，校本課程就要以校為本，立足于本校的具體情況，整合自身的教育資源，謀求一條自主發(fā)展的道路。

外延式發(fā)展主要依靠的是學校之外的力量，通過國家、政府以及社會的資助而實現(xiàn)，但這種外在的扶持既不可能長久持續(xù)，也不可能從根本上提高學校的教育教學質量。校本課程的研發(fā)并非擯棄外在力量的協(xié)助，更多地則是要依靠自身的條件、根據(jù)具體情況進行自主發(fā)展。校本課程的研發(fā)根植于學校自身的教育教學傳統(tǒng)，帶有濃厚的校園文化色彩，同時也是基于學校教育教學中的真實問題而進行建設的，正因其脫胎于學校，因而在實踐中具有很強的適應性。另外，校本課程的研發(fā)能夠提升參與者的自主性與自覺性，有助于擺脫其對于外在幫助的依附性，校本課程研發(fā)的參與者能夠以主人翁的姿態(tài)為自己選擇發(fā)展道路。這種謀求發(fā)展的意識和能力的養(yǎng)成，比外在的物資幫助重要得多，是一種可持續(xù)性的發(fā)展，從根本上解決了學校發(fā)展的問題。教師是課程開發(fā)最重要的參與者，因而也是學校自主發(fā)展最重要的力量。由于教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)技能是影響校本課程研發(fā)成功的重要因素，課程開發(fā)對教師來講是一個新的課題，他們在致力于這一活動之前必須具備相關的知識、技能[6]。因此，教師在課程開發(fā)的過程中能夠提高自身的教育教學理論素養(yǎng)、實踐技能，讓其充分參與到校本課程研發(fā)的過程中，能夠促進教師的專業(yè)成長，進而與學校自主發(fā)展形成良性循環(huán)。因此，校本課程要求課程建設者以解決學校自身問題為初衷，實現(xiàn)自身發(fā)展能力提升為目的，有助于實現(xiàn)內涵式均衡發(fā)展。

（二）校本課程旨在促進學生的發(fā)展

內涵發(fā)展主要立足于人的發(fā)展，把師生特別是弱勢學生的發(fā)展放在首位。[2]義務教育均衡發(fā)展的最終目的是促進教育質量的提升，教育質量的提升主要體現(xiàn)在學生發(fā)展的成效。而校本課程的開發(fā)與實施過程中，就是以學生的發(fā)展為最重要的價值訴求，始終都是為了學生的發(fā)展。

內涵發(fā)展一定要觸及教育的本質與根本訴求，即在基本的教育教學條件具備之后，最重要的一點就是要為學生個體的發(fā)展服務。其相對于外延發(fā)展側重于校舍建設、資金投入等保障性條件，內涵發(fā)展則要側重于直接影響學生身心發(fā)展的教育性因素。正如前文所述，兩者的區(qū)分標準在于提高教育質量，提高教育質量的關鍵就是時刻以學生為中心，一切為了學生的發(fā)展，為了每一位學生的發(fā)展。教育質量的提升不能浮于表面，否則只能隔靴搔癢，多建幾所漂亮的學校絕不意味著教育質量的提升，簡單地立幾條法規(guī)也不足以促使優(yōu)質教育的實現(xiàn)，“教育法令的頒定，教育政策的實行，教育方針的貫徹等，若忽視具體的學校實踐，也就成了一紙空文；反過來，只有經(jīng)由學校這一環(huán)節(jié)才能踐其言、成其行”[5]。因此，內涵式發(fā)展必須扎根于每個學校，通過學校的教育實踐實現(xiàn)每個學生的發(fā)展，任何教育都是為了學生、通過學生并且最終在學生身上得以實現(xiàn)。均衡的教育絕不是完全的均等、同一，而是應當差異性地適應不同受教育者的學習能力和興趣愛好。袁振國教授在談論教育平等性的時候指出，要考慮各種不同但卻以平等為基礎的方式來對待每一個人的教育活動，要實現(xiàn)教育平等必然需對每一個個體以不同的教育待遇。[7]差異不等于差距，類別的相異不同于程度的相差。學校教育的目的是實現(xiàn)每個學生自由和諧的發(fā)展，每個學生都是不同的個體。因此，這里的均衡并不意味著所有的學生接受完全相同的教育，進而達到完全一樣的結果。即便是要達到同樣的基本學歷水平，但每個學生的教育背景、接受能力、學習風格不盡相同，也應當用不同的教育教學設計來區(qū)別對待每一個學生。因此，要讓每個學生都能通過適合自己的教育，實現(xiàn)個人最大程度的發(fā)展，以個性化的發(fā)展縮小每個人之間的差距。

（三）校本課程本身就是內涵發(fā)展的重要組成

課程在學校教育中處于核心地位，課程本身就是學校教育的重要資源，是師生成長發(fā)展的關鍵，課程的質量是學校教育質量的重要標志。課程的好壞我們不能簡單地用某一種標準去衡量，而是要看其是否能最大限度地促進教育教學質量的提升，要看課程本身是否能夠最大程度地符合該校的需求。優(yōu)質的校本課程能夠有針對性地解決學校自身的發(fā)展問題，其本身就是內涵式均衡發(fā)展的重要組成。

長期以來，我國的課程管理由國家和地方嚴格操控，一定區(qū)域內的學校都開設著完全一樣的課程。毋庸置疑，在達成一定的基礎學歷方面，開設統(tǒng)一的課程能起到良好的效果，然而每個學生具有不同的特點，高度統(tǒng)一化的課程是無法滿足具體個體的需求的。不同的學生在完全相同的課程面前，原有的差距只會越拉越大。要讓每個學生都能得以自由地發(fā)展，只有打破這種統(tǒng)一化的課程模式，有針對性地開設多樣化的課程才能夠實現(xiàn)。因此，我們必須下放課程管理的權利，從中央下放到基層，讓學校有權根據(jù)自己的實際狀況開發(fā)盡可能適應每一個學生的課程。當不同人的需要無法得到同等滿足的時候，不公平的感覺便會油然而生，對于學生接受教育來說也是如此。為何一定要學習這門課程而不學習那門課程？為何要重復學習早已學會的知識而不能去學習尚未掌握但希望獲得的知識？受教育者對學校教育公平與否的判斷，很大程度上來自于對自己所學習的課程進行衡量的結果：當課程能夠讓大多學生各得其所時，那么大家便會認為這種課程體系的設計是相對公平的；然而當課程對每個人的滿足程度參差不齊時，那么大家對這種課程體系的合理性進行詬病便是自然而然的事情了。校本課程是針對學校和學生的具體情況，集中優(yōu)質資源開發(fā)實施的多樣性課程，寄托著不同學生對教育的要求，能夠全面滿足全體學生在不同程度和類別上發(fā)展的可能，因此其本身就是一種內涵式均衡發(fā)展的要素。

由于校本課程立足于學校的基本情況、著眼于促進師生發(fā)展、滿足每個學生對教育的個性化需要，因此要實現(xiàn)義務教育內涵式均衡發(fā)展，就必須進行校本課程的研發(fā)。

三、基于實現(xiàn)內涵式均衡發(fā)展的校本課程

自從國家制度化的教育普及推廣以來，公共的學校教育是每個受教育者接受教育的主要場所，學校教育在很大程度上決定了受教育者的教育結果。因此，每個受教育者對教育都有不同的期待，大家都希望學校教育能夠符合自己的需求，希望通過學校教育實現(xiàn)自身的發(fā)展。因此，校本課程既有可能也有必要為義務教育內涵式均衡發(fā)展服務，從課程的開發(fā)、設計以及實施等各方面滿足不同學生的需求。筆者認為，在進行校本課程研發(fā)時，要注意以下幾點。

（一）校本分析要注重學情研究，了解學生差異

每個學生都是一個獨特的個體，我們只有了解了每個學生特有的情況，才能夠提供最適合的教育。校本課程的設計也是如此，只有通過學情分析，了解不同學生間的差異，才可能有針對性地提高每個學生的教育成效。每個學生都有著不同的教育背景。不同家庭的教育環(huán)境，不同家長在教育中的文化、物質資本的投入各不相同，因此每個學生受到的教育影響都是不同的；另外，每個學生都有不同的智力水平、興趣愛好和學習風格，因而每個學生對于相同知識的接受能力是不同的，對于不同課程編排模式的適應程度是不同的，對于不同知識的情感投入也是不同的。以上的種種不同所導致的結果就是每個學生之間的學情差異，而這種差異是校本之中最大、最重要的“本”。為了讓每個學生都能得到最大成效的發(fā)展，而不至于讓這種差異最終表現(xiàn)為學生間的差距，就必須在校本課程的設計中認真細致地進行學情分析。這也是校本課程開發(fā)和實施的起點。

（二）課程開發(fā)通過審議進行，注重權力下放

校本課程相對于國家課程和地方課程來說，其本身就是一種權力下放的產物，以校為本才能夠突出特點、發(fā)揮優(yōu)勢，揚長避短地實現(xiàn)教育教學水平的提升。因此，為了實現(xiàn)內涵式均衡發(fā)展，學校在進行校本課程的實際研發(fā)時，必須將這種權力下放意識貫穿始終。

首先，要讓教師實質性地參與到校本課程的研發(fā)過程中。一方面，這樣可以打破課程開發(fā)的行政束縛，使得教育現(xiàn)場的真實情景得以充分考慮，讓每個教師的教育理想和教育智慧得以表達，這樣開發(fā)出來的課程才能直面學校自身的教育現(xiàn)狀。另一方面，教師的充分參與也是提高其自身專業(yè)化水平的有效途徑。通過參與課程研發(fā)，教師的教育教學水平和能力得以在理論和實踐兩方面得到提升，從而也就提升了學校自主發(fā)展的能力。其次，要讓學生成為校本課程決策的主體。“校本課程是為滿足學生的發(fā)展需要而開發(fā)的課程，學生作為學習活動的主體，在校本課程決策過程中應占有主體地位?！盵8]學生間的差異導致不同學生對于課程的需求是不同的，單一、片面的課程只會讓這種差異變成差距，并會越拉越大。我們要讓課程適應學生，就必須在課程開發(fā)時考慮學生的訴求，讓每個學生獲得個性化的發(fā)展，提升教育教學的成效，從而實現(xiàn)內涵式均衡發(fā)展。

（三）內容設計要體現(xiàn)補償性與多元性的特點

對學情的分析以及將開發(fā)權力下放的結果，最終必須要體現(xiàn)在課程研發(fā)的產品中。具體而言，就是課程的內容必須要體現(xiàn)補償性和多元性的特點。首先，內涵式發(fā)展的重要標志就是教育教學質量的提升，然而每個學生的教育起點不同、接受能力不同，因而教育結果也不盡相同。校本課程的研發(fā)必須因學生程度的相異而進行，關注弱勢學生的教育狀況、抓差補缺才能提升總體的教育質量。其次，均衡發(fā)展不是均一發(fā)展，校本課程的重要特點就是內容的多元性，使每個學生都能夠得到最適合自己發(fā)展的教育，類別相異但水平相當。

（四）課程實施要尊重學生的主體性選擇

校本課程服務于義務教育內涵式均衡發(fā)展還體現(xiàn)在課程的實施方面，再好的課程也只有落到實處，才能切實發(fā)揮其應有的優(yōu)勢。多元化的校本課程具有可選擇性，在對待課程選擇的問題上，學校、教師和學生都要有正確的教育觀念。尤其是要教師必須要有“以生為本”的意識，對教育的功能、目標形成要有正確的認識，避免從單純的局部利益、眼前利益和具體利益出發(fā)的短淺行為與功利行為。教師在合理指導的同時，更重要的是要讓學生能夠充分發(fā)揮自身的主體性，做學習的主人，按照自己的意愿選擇不同的校本課程，獲得最大程度的教育成效。

參考文獻：

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第3篇：校本課程的內涵范文

關鍵詞：民間美術；校本課程；美術教育

近年來，隨著小學美術教育改革的逐步深入，珍視本土優(yōu)秀民間美術，并將其拓展為可資利用的美術教育資源，已越來越受到學者和美術教師的關注。從調查的情況看，許多小學教育只注重語數(shù)等主科的學習，習慣于只盯住應試教育的指揮棒，漠視或忽略了藝術教育。在推進藝術教育方面存在的認知上偏差，是美術教育發(fā)展滯后于其它學科的瓶頸。因此，如何充分利用本土民間美術進行美術教學，探索開發(fā)小學美術的校本課程，已是我們研究的重要課題。本文試以漳州民間美術為例，就如何融入小學美術教育與實踐，作進一步的分析與探討。

1 民間美術融入小學校本課程的意義

漳州有著1300多年的歷史，自唐代陳元光建漳以來，中原文化與民間美術在這里積淀、變異，并輻射至東南亞地區(qū)及中國臺灣。多項閩南民間美術以其深厚的文化內涵和獨特的美學價值，先后入選國家非物質文化遺產名錄，不僅已成為美術界專家學者研究與收藏的藝術珍品。也是寶貴的學校民間美術教育的資源。目前，隨著國家經(jīng)濟發(fā)展，政府加大了對民間藝術的重視、民間藝術又得以恢復和光大。其形式多樣、內容豐富多彩，為民間美術進校園提供了有利的基礎。如，木偶頭雕刻、布袋戲、木板年畫、漳浦剪紙、竹馬戲等民間藝術文化，一直深受閩南民眾的喜愛。又如，閩南土樓文化及其民俗藝術活動，作為地方特色的一張文化名片，已越來越多的吸引中外學者與民眾的興趣。將本土民間美術融入美術教學，構建文化遺產的教育保護、傳承機制，開展民間美術教學實驗，已勢在必行。一方面，不僅可以培養(yǎng)學生對民間美術的審美情趣與愛國主義情懷，更大的提升學生的鄉(xiāng)土情結和學習美術的興趣。另一方面，從美術教育的視野去探索校本課程，從少年兒童開始，培養(yǎng)保護優(yōu)秀文化的教育，讓民間美術最大程度的回歸民間，也更具有其深遠的理論意義。

2 小學美術教育的現(xiàn)狀與存在問題

目前，從調查的情況來看，除市直重點校外，許多學校由于種種原因，大多還存在以下美術教學的瓶頸問題，以至影響學校校本課程的建設。

2.1 缺乏對美術校本課程建設的高度認識

由于美術教育不是主科，因此在日常的辦學經(jīng)費有限的情況下，許多學校無法配備美術設備、多媒體教室等專用教室，由此影響校本課程的建設。

2.2 缺乏系統(tǒng)的本土民間美術校本課程

美術校本課程的建設，學校要重視，教師要投入民間美術的了解和備課，要花費大量的時間、精力和物力，否則，很難推動藝術教育真正進入課堂。

2.3 缺乏本土民間美術校本課程相聯(lián)系的美術活動。

學習傳統(tǒng)民間美術，弘揚本土優(yōu)秀的民間美術，沒有結合開展多種形式的教學活動，沒有民間藝人參與的文化活動，將失去其傳承優(yōu)秀文化的意義。

3 構建富有特色的小學美術校本課程與應對策略

《全國學校藝術教育總體規(guī)劃》指出：“藝術教育是學校實施美育的主要內容和重要途徑。具有其他學科教育所不可替代的作用?！遍_展美術教育特色課堂教學，構建富有特色的小學美術校本課程，應該做好以下幾個方面的工作：

3.1 因勢利導，開啟校園文化全新格局的認識。

（1）引導全面認識美術教育。學校應開展學習美術教育教改討論，營造良好氛圍，沒有藝術教育的教育不是完整的教育。優(yōu)秀民間美術文化及其文化內涵和藝術風格，體現(xiàn)了閩南文化和歷史價值，凸顯其具有現(xiàn)代美學和藝術魅力，民間美術校本課程，是融入小學美術課程極好的學習內容和家鄉(xiāng)藝術欣賞課程。

（2）不斷提升教師對美術教育的認識。學校應該組織教師學習民間美術，編寫民間美術校本教材，教學大綱，整合課程資源。通過開展美術教育教改教研活動，教學相長，不斷提高教師的自身素質能力、專業(yè)能力。邀請民間藝人進校園開講座、辦展覽，豐富校園文化，激發(fā)教師開展民間美術校本課程的積極性，開啟校園美術特色文化全新格局。

3.2 聯(lián)系實際，開發(fā)閩南民間美術校本課程

（1）建構小學美術課程校本課程的教育目標。民間美術是勞動人民在長期生產生活中積累起來的經(jīng)驗和文化，也是對生活最樸實的追求，它蘊含著中華民族最基本、最深刻的思想理念和文化內涵。民間美術校本課程應與閩南木偶、布袋戲、土樓文化遺產等民間美術有機的相融合。加強對小學學生的文化遺產、民間美術保護傳承的教育，重新激發(fā)我們對本土民間藝術的熱愛，弘揚傳統(tǒng)文化精神的共識，提高少年兒童民間藝術素養(yǎng)、推進素質教育，具有其它教育不可替代的特殊作用。

（2）開發(fā)民間美術校本課程的教學內容。校本課程要注重結合小學教學實際情況和不同年段學生的特點，設置不同的教學內容和教學形式，揚學生熟悉、興趣，有本土民間美術特色、取材方便的長處，避小學缺乏專業(yè)教師、缺乏多媒體設備和美術道具的短處。把本土民間美術形式、內容加以選擇、整理，豐富小學美術教學的內容。既有課堂泥工、剪紙、泡沫雕刻的手工形式，有木偶臉譜、木板年畫、土樓風景等的繪畫學習內容，有走出教室寫生大自然、畫山、畫水、畫家鄉(xiāng)的內容。也有描繪家鄉(xiāng)民間民俗活動的創(chuàng)作畫。根據(jù)教學的需要，還可組織民間藝人傳承人進課堂授藝、表演“絕活”，舉辦民間美術展。校本課程應與民間美術有機的相融合，教師要結合閩南文化，探討民間美術傳承的教育形式，開發(fā)與小學實際的美術相輔的校本課程，

3.3 創(chuàng)建平臺，探索美術校本課程相聯(lián)系的美術活動

（1）成立學校美術教育研究會。特色校園文化平臺的構建，關鍵是教師，美術教育研究會抓手在隊伍建設，學校要將美術教育列入學校工作的總體規(guī)劃中，通過美術校本課程的建設，根據(jù)學校的實際情況，確立美術教育研究課題，有序推進美術教研的深入開展。為師生創(chuàng)設了施展藝術的空間， 弘揚民間美術文化，營造校園濃郁的文化氛圍。

（2）造就一支美術興趣的學生骨干隊伍。讓興趣美術的學生帶動更多的同學參加學校的宣傳工作，教師學校還應該多組織師生參加學校、市、省、全國各類藝術選拔競賽，多給予師生展示的機會，并通過美術教學成果匯報展，加強與報紙、電視臺等多種渠道的投稿進行宣傳，通過美術校本課程的建設，把美術教育打造成校園文化富有特色的品牌。

（3）開展學校豐富多彩的第二課堂。豐富美術的第二課堂活動，延伸弘揚民間美術特色教育的校園文化，使學生更好地了解本土優(yōu)秀文化，弘揚民族民間傳統(tǒng)文化精神，營造師生參與文化遺產保護教育的校園文化氛圍，對普及、提高青少年兒童保護文化遺產及民間美術的意識，培養(yǎng)學生對美術的興趣，培養(yǎng)對民間美術的鄉(xiāng)土情結與愛國主義情懷，將起到其他領域不能企及的特殊作用。

4 結語

第4篇：校本課程的內涵范文

校本課程建設的提出在我國的歷史并不長。面對時代的發(fā)展和未來的挑戰(zhàn)，學校要實施素質教育，要真正做到對國家、民族負責，對學生的發(fā)展負責，對學生的家庭負責，就必須抓好課改，通過校本課程建設，彌補國家、地方課程的不足，最大限度地滿足學生的興趣與需要，促進學生的和諧發(fā)展。

校本課程開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，借助校本課程開發(fā)促進教師專業(yè)發(fā)展，使教師成功地完成了課程改革中的角色轉換：從國家課程開發(fā)模式下課程實施的“消費者”到校本課程開發(fā)實施的“生產者”；從機械的“教書匠”到主動探究的“研究員”；從被動的“教師”到成為智慧的“導師”；從傳統(tǒng)的“獨奏者”到合作的“伴奏者”。簡言之，校本課程開發(fā)成就了教師專業(yè)發(fā)展的快速提升。

反過來，教師專業(yè)的快速發(fā)展也促進了學校校園文化內涵的提升，促進了學校辦學特色的形成。上海社科院陳寶林教授認為，學校不在大小，有名師支撐，學生必然成才。有了一支業(yè)務精良、師德高尚的師資隊伍，可以發(fā)展學生的興趣和特長，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感，滿足學生的學習興趣，幫助學生了解社會生活，開闊眼界，從而彌補學科課程的不足，豐富學校教育文化生活，充分發(fā)掘學生的個性潛能，促進學生和諧發(fā)展，促進學校整體辦學水平的提升。

一個學校的發(fā)展要從教師開始。學校要發(fā)展，教師先發(fā)展；學生要發(fā)展，教師先發(fā)展。只有教師的精，才有學校的精；只有教師的特，才有學校的特；只有教師的亮，才有學校的亮。

校長在校本課程建設過程中的領導力，體現(xiàn)在對辦學思想、校園文化、課程建設、師資水平的引領?！稗Z轟烈烈”的校本課程建設，其實在很大程度上受制于“應試教育”，這種壓力既來自于學校的上級主管部門，也來自于本校的管理層，還來自于社會家長，“分數(shù)”的重要性將阻礙校本課程建設的進一步完善和發(fā)展。課程領導內涵的豐富，決定了校長角色由最初的改革家與發(fā)動者轉變?yōu)樾１菊n程開發(fā)的推動者與扶持者。

校本課程建設需要專家的引領。校長要用心謀劃研培并舉，多元溝通。校本課程開發(fā)的相關信息要經(jīng)過自上而下、由局部到全體的傳遞與共享。信息溝通的方式是多元的，包括文本上的，如上級、學校文件的下發(fā)，同時也包括會議、沙龍、培訓等多種形式。要依托學校的教研活動，積極倡導專家引領，將研討與培訓緊密地結合起來，打開校本課程開發(fā)的思路，推進教師的持續(xù)學習，為校本課程開發(fā)的全面實施提供理論上的支撐。

課程建設需要財力支持。適當?shù)募钅軌騿酒鸾處焻⑴c課程改革的積極性與信心。學?？梢栽O立教師科研基金，鼓勵教師深入研究并提供資金保障，為教師參與校本課程開發(fā)創(chuàng)設良好的環(huán)境。獲得專項基金支持的教師能夠進一步引領、帶動具有相同研究興趣的教師共同參與校本課程開發(fā)，與此同時又孕育了新型的研究團隊，使更多的教師以多元的身份和形式參與課程變革，不斷實現(xiàn)其作為課程領導者的角色與價值。

課程建設需要行政和社會資源的支持。行政領導策略的核心在于不斷通過權力下放與監(jiān)管指導相結合，為教師廣泛、持久地參與學校課程建設提供思想、資金和組織上、制度上的保障，從而推動課程制度的重建，使課程建設持續(xù)、全面地引領學校的發(fā)展。

第5篇：校本課程的內涵范文

【關鍵詞】中小學 語文校本課程 四川甘孜藏區(qū) 開發(fā)實施現(xiàn)狀

一、調查目的

四川省甘孜藏區(qū)①受師資力量、地理環(huán)境、通信信息、文化背景等方面的制約，教育發(fā)展相對滯后，中小學語文校本課程開發(fā)狀況不容樂觀。筆者擬通過調查，了解語文校本課程在該地區(qū)開發(fā)實施的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，尋找開發(fā)思路，為語文校本課程在甘孜藏區(qū)的開發(fā)實施提供參考。

二、調查方法及樣本選擇

根據(jù)對語文校本課程理論及實踐的認識和總結，設計自編問卷，主要有單項選擇、不定項選擇和開放問答題，在征求相關專家意見后形成正式問卷。

樣本選擇為四川甘孜藏區(qū)18個縣②縣城內的中小學，實施調查時通過向四川省甘孜州教科所相關領導和教研員闡明目的和意義，獲得支持，委托他們對18個縣的中小學語文教師隨機抽樣，向各縣發(fā)出問卷15份，計270份，回收241份，回收率為89.3%，有效問卷217份，有效率為90%。

三、調查結果分析

（一）語文校本課程開發(fā)的基本情況

受調查教師中小學104人，初中85人，高中28人;學歷結構為中專10人，大專117人，本科90人;其中漢族117人，藏族93人，彝族4人，回族、傣族、羌族各一人，平均年齡為31.96歲。調查結果顯示，語文校本課程開發(fā)實施現(xiàn)狀與學歷、民族、年齡無明顯關系。

1.開發(fā)實施語文校本課程的學校比例

調查數(shù)據(jù)顯示，四川甘孜藏區(qū)有70.04%的學校沒有開發(fā)語文校本課程，有3.68%的學校曾經(jīng)開發(fā)過，現(xiàn)已停止，只有26.28的學校正在實施語文校本課程。這說明語文校本課程在該地區(qū)開發(fā)實施的比例較低。

2.開發(fā)語文校本課程的人員組成情況

曾經(jīng)或正在實施語文校本課程的學校，開發(fā)課程的人員主要是教師群體和行政人員，其次是學生、個別教師和課程專家，而家長和社區(qū)人士的參與程度較低。

3.開發(fā)語文校本課程前的考察與評估

76.9%的教師在開發(fā)前進行了相應地考察和評估，主要關注的是學生的需求和建議，其次是地區(qū)或社會需求、學生的學習能力，對社區(qū)和學校的資源、教師專業(yè)能力、家長的建議關注較少，特別是未能了解社區(qū)人士的建議。這說明教師開發(fā)時不盲目，但其考慮因素有局限性。

4.實施語文校本課程的年級范圍、課時比例及評價方式

從圖3可以看出，甘孜藏區(qū)實施語文校本課程年級范圍的特點：一是小學各年段均有實施，中學九年級及高三未實施;二是小學除學前班外，其他年段實施比例差距不大，而中學階段，七年級和高一實施比例較高。各學校語文校本課程的課時安排總體較少，與國家對校本課程課時的建議有一定的差距（見圖4）。對語文校本課程評價的方式為：以平時成績作為考試成績（12.3%），以期末成績作為考評成績（1.5%），平時成績與期末成績相結合（37%），還有49.2%不進行評價，反映出評價的不合理。

5.開發(fā)的語文校本課程涉及內容情況

開發(fā)語文校本課程的學校，其課程內容主要有：民俗民情、民間文學、藏族文化、家鄉(xiāng)風景、家鄉(xiāng)特產、藏漢雙語教學、藏戲、民族學生口語交際能力培養(yǎng)、古今中外誠信小故事、古今中外愛國名人名言、學生安全、少數(shù)民族地區(qū)寄宿制寢室文化、民族地區(qū)學生誠信教育，這說明內容的個性、差異性還不是很強。

以上課程內容的授課方式，52.6%為活動課，31.6%為必修課，5.3%為選修課，10.5%為必修與選修的結合。

6.開發(fā)語文校本課程時利用資源的情況

教師在開發(fā)語文校本課程時利用的課程資源主要有教科書（70.80%）、網(wǎng)絡（53.80%）、學校圖書資源（52.30%）、學校其他教學設施（52.30%）、當?shù)匚幕Y源（40%）;而對個人藏書（27.70%）、當?shù)刈匀毁Y源（29.20%）及其他資源（6.20%）利用較少。這也說明教師主要是利用校內資源，對校外資源的利用未能引起足夠重視。

（二）教師對開發(fā)語文校本課程的認識

1.對語文校本課程的認識和態(tài)度

調查數(shù)據(jù)顯示，217位受調查者中， 22%對語文校本課程的內涵理解不準確，主要是將其等同于自編教材或上級安排布置的一項工作。84.33%的教師認為有必要開發(fā)語文校本課程，9.69%的人無所謂，5.98%的人認為沒有必要開發(fā)。這說明大部分教師能正確認識語文校本課程的內涵，并支持開發(fā)。

2.對語文校本課程作用的認識

調查表明，有72.81%的教師認為開發(fā)語文校本課程有利于學生學習語文知識，掌握語文技能，沒有什么不良影響;有27.19的教師持消極、擔憂態(tài)度，他們認為易加重學生學習負擔。有83.87%的教師認為開發(fā)語文校本課程有利于自身專業(yè)發(fā)展，僅有1.38%的人認為對自己專業(yè)發(fā)展沒有幫助，還有14.75%的人認為幫助不大。這表明，絕大多數(shù)教師能肯定校本課程對于學生和教師的積極作用。

3.對自身課程開發(fā)能力的認識

接受調查的217位教師中，有52.45%認為自己能夠勝任部分語文校本課程的開發(fā)，18.43%認為能夠勝任各類語文校本課程的開發(fā)，有29.12%認為難以勝任課程開發(fā)。這表明，70.88%的教師對自身課程開發(fā)能力是肯定的。

4.對開發(fā)語文校本課程的主要困難及解決途徑的認識

教師認為開發(fā)語文校本課程的主要困難有：缺少經(jīng)費（67.28%）、缺乏圖書資源（60.82%）、國家課程任務重（52.53%）、當?shù)厝鄙傥幕Y源（50.69%）、缺乏專業(yè)指導（44.23%）。針對困難，教師選擇的解決途徑依次為：開展校際合作資源共享（73.27%）、上級加大投入（61.29%）、領導給予積極支持（58.98%）、調整課時內容（44.70%）、改進評價方式（41.01%）、加強社區(qū)聯(lián)系（40.09%）、自己動手開發(fā)資源（34.56%）、為同一課程選擇其他資源（30.87%）。

以上數(shù)據(jù)說明，教師在歸因和解決問題時，更注重強調客觀因素，對主觀反省較少。

四、討論與建議

（一）加強培訓，獲得專業(yè)指導，提升開發(fā)意識和能力

透過調查數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，甘孜藏區(qū)中小學語文校本課程開發(fā)實施的比例較低，即使開發(fā)了，也有許多不科學、不合理之處，對這樣的現(xiàn)狀卻有75.4%的教師表示滿意，這正說明課程意識、課程開發(fā)的技能、開發(fā)的主動性是制約校本課程發(fā)展的主要因素。調查中僅有23.05%的教師參加過校本課程開發(fā)的培訓，82.4%的教師迫切希望得到專業(yè)指導。數(shù)據(jù)的反差充分說明加強開發(fā)語文校本課程的在職培訓是當務之急，應通過講座、進修、交流、骨干帶動、課題研究、個案研究等形式，為教師提供專業(yè)培訓，普及課程開發(fā)的相關知識，幫助厘清對語文校本課程的認識，建立積極正確的課程觀，掌握語文校本課程開發(fā)的原則、要求、方法和一些簡單易行的研究技術，特別是提升開發(fā)利用課程資源的意識和能力。 “豐富的課程資源不僅僅需要經(jīng)費的支持，需要設備的支撐，它更需要善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，善于發(fā)現(xiàn)的心靈?！?甘孜藏區(qū)歷史悠久，自然資源豐富，名勝古跡眾多，民族文化絢麗多姿，語文教師應通過培訓提升開發(fā)利用這些資源的能力，去了解、發(fā)現(xiàn)、領悟、認識其中深厚的文化，開發(fā)出具有甘孜藏區(qū)地域色彩的語文校本課程。

（二）強化合作意識，促進課程開發(fā)

語文校本課程具有全局性、整體性的特點，其開發(fā)是一項集體配合的工作。甘孜藏區(qū)的中小學語文教師應通過合作以互通信息、相互借鑒、相互啟迪，促進課程的開發(fā)。

1.校內人員的合作。語文校本課程校內的開發(fā)人員主要有兩類，一是以校長為代表的管理層，二是教師群體，他們是直接決定語文校本課程開發(fā)成功與否的關鍵力量。語文教師應強化合作意識，積極尋求與校內人員的合作，充分發(fā)揮自己的才智，挖掘自己的潛能，通過互幫互助，彌補缺少圖書資源、對校本課程理解不充分的不足。

2.加強與校外人員、機構的合作。甘孜藏區(qū)中小學首先應尋求與四川民族學院的合作，該校地處甘孜藏區(qū)，熟悉當?shù)刈匀慌c文化，擁有研究該地區(qū)文化和發(fā)展的專門機構、人員，通過與他們的廣泛合作，共同參與到語文校本課程的開發(fā)建設中來。在與這些研究人員的合作中不斷提升課程理論與實踐水平，同時研究者也可以將其相關理論、研究成果在實踐中進行應用與轉化。從世界范圍來看，學校進行課程開發(fā)時與大學等高教機構建立合作伙伴關系，也是20世紀80年代以來各國開發(fā)實踐發(fā)展的共同趨勢。

3.應加強與社區(qū)、家長的合作。這是因為學校教育與社區(qū)的聯(lián)系將越來越密切，通過與社區(qū)的合作，從社區(qū)的參與中獲得學校語文教育的補充資源和社區(qū)需求信息。同時，家長是不得不與學校接觸的特殊群體。甘孜藏區(qū)在開發(fā)語文校本課程時，可以通過建立家長信箱、家長論壇等形式，讓家長有機會參與語文課程的決策，以利于課程開發(fā)。

（三）加大支持力度，促進校本課程的開發(fā)

受調查教師中有61.29%希望加大對語文校本課程開發(fā)的投入，有58.98%希望領導給予開發(fā)積極支持。與傳統(tǒng)課程相比，校本課程需要學?；ㄙM諸多的人力、物力，這對于教育發(fā)展滯后的甘孜藏區(qū)來說，就顯得更為突出，建議當?shù)亟逃姓块T逐步調整工作方式和思路，建立有效的配套支持系統(tǒng)。在目前開發(fā)起步的困難階段，可以考慮使用經(jīng)濟手段與專業(yè)榮譽相結合的辦法，促進教師參與開發(fā)。從經(jīng)濟上支持教師參加培訓、考察，鼓勵教師開展本地自然、文化、歷史的采風。同時，豐富學校圖書資源，完善教學設施，在硬件上為學校和教師提供課程開發(fā)的有力支持。

（四）調整校本課程的內容，協(xié)調學習沖突

語文校本課程應該彰顯個性、差異性，體現(xiàn)學校的辦學特色和教育哲學。調查表明，甘孜藏區(qū)開發(fā)的語文校本課程在內容上還缺乏這些特點。這就要求甘孜藏區(qū)中小學要根據(jù)具體的師生特點、教育資源和學校以及教育者的辦學旨趣確立自己學校獨特的發(fā)展方向，做好考察與評估，充分了解各方需要，分析課程資源狀況，對校內外各種可能的資源有所了解，合理組織語文校本課程的內容，真正實現(xiàn)校本課程的意義。

作為主要學科的語文教師，有著太多、太重的教學任務，尤其是面臨高考重壓的高中語文教師，校本課程開發(fā)是他們的一種負擔與壓力。四川甘孜藏區(qū)學生語言基礎差，見識少，要學習漢語文、藏語文、英語等課程，語言學科多而不精，完成國家規(guī)定的語文教學任務，已是時間緊，任務重，對校本課程更是心有余而力不足。因此，精選國家課程內容，增加課程的彈性和靈活性，在遵循課程標準的前提下，根據(jù)學生的實際情況和需求對教材的部分內容進行調整，減輕學生的負擔，提高學習興趣， 為語文校本課程的開發(fā)贏得時間與質量。

同時，語文校本課程的內容和形式一定要多樣，因地制宜，因材施教。開發(fā)出若干語文課程模板讓學生選擇，教學實施場所可以是校內的課堂、操場、圖書室、多媒體教室、電腦室，也可以是校外的社區(qū)、展覽館、博物館、電影院、企業(yè)、鄉(xiāng)村等，實施形式可以采用講授、講座、討論、辯論、演講、參觀、游覽、訪問，讓多樣靈活的內容和形式引發(fā)學生的興趣，凸顯語文校本課程的活力和價值。

【參考文獻】

[1]甘孜州統(tǒng)計局.甘孜州2010年第六次人口普查主要數(shù)據(jù)公報第1號[N].甘孜日報，2011-05-20.

[2]吳剛平.校本課程開發(fā)[M].成都：四川教育出版社 ，2002：88，95，96.

第6篇：校本課程的內涵范文

關鍵詞：《文化生活》； 校本課程資源開發(fā)； 策略研究

【中圖分類號】G633.2

一、前言

在校本課程資源開發(fā)過程中，《文化生活》作為重要的課程資源，可以為校本課程資源開發(fā)提供有力的支持?；趯π１菊n程資源開發(fā)的了解，以及《文化生活》的自身特點，在校本課程資源開發(fā)中，應注重情境環(huán)境的構建，并做好活動過程的課程資源開發(fā)，同時，還要將有效的學習方式作為課程資源開發(fā)重點，保證校本資源課程開發(fā)取得積極效果。因此，加強對《文化生活》的了解，并做好校本課程資源的開發(fā)，對課堂教學的開展以及教學質量的提高具有重要的現(xiàn)實意義，對此，我們應有正確認識。

二、在《文化生活》校本課程資源開發(fā)中，應注重情境環(huán)境的構建

在教學過程中，教師要注重情境的設計，要重視對學生思維的啟發(fā)，不要一味地讓學生去掌握知識點，而忽略了對學生情感的引導。所以，教師在設計問題情境時，不僅要吸引學生的興趣，同時也要與學生的生活體驗相結合，既要使學生能駕馭這些問題，同時也要富有一定的挑戰(zhàn)性。結合校本課程資源開發(fā)實際，情境環(huán)境的構建具體應從以下幾個方面入手：

1、加強對《文化生活》課程資源的了解

在校本課程資源開發(fā)中，《文化生活》作為重要的校本課程資源，對校本課程開發(fā)有著重要意義，加強對《文化生活》課程資源的了解，不但可以提高校本課程資源的開發(fā)質量，同時也可以滿足校本課程資源的開發(fā)實際，為校本課程資源開發(fā)提供有力支持。

2、根據(jù)課堂教學實際做好情境環(huán)境構建

根據(jù)校本課程資源構建的實際需要，以及《文化生活》課程資源內容的重要性，在校本課程資源開發(fā)中，應根據(jù)課堂教學實際做好情境環(huán)境構建，應重點突出情境環(huán)境的重要性，使課堂教學與情境環(huán)境構建能夠取得積極效果，提高校本課程資源開發(fā)實效。

3、將《文化生活》與情境環(huán)境相結合

《文化生活》作為一種重要的校本課程資源，只有與情境環(huán)境相結合，并提高情境環(huán)境構建質量，才能提高校本課程資源開發(fā)效果，更好的為課堂教學服務。因此，應將《文化生活》與情境環(huán)境相結合，提高《文化生活》與情境環(huán)境的結合質量，滿足課堂教學需要。

三、在《文化生活》校本課程資源開發(fā)中，應做好活動過程的課程資源開發(fā)

在課堂教學過程中，教師不一定要拘泥于一種教學模式，可以采用多種教學的方式，力求讓學生能夠學習到知識，營造出熱烈的氛圍。如教師可以采用辯論、小品、表演、參觀、模擬等方法，讓學生作為課程資源開發(fā)的一員。結合《文化生活》校本課程資源開發(fā)實際，具體應從以下幾個方面入手：

1、重視活動過程課程資源的開發(fā)

基于對校本課程資源開發(fā)實際，在校本課程資源開發(fā)過程中，根據(jù)《文化生活》課程資源的自身特點，在課程資源開發(fā)過程中應重視活動過程的課程資源開發(fā)，使課程資源開發(fā)能夠重視活動過程的開發(fā)，提高課程資源開發(fā)的整體效果，突出對活動過程的關注，提高課程資源開發(fā)效果。

2、提高課程資源開發(fā)的針對性

根據(jù)《文化生活》的內容實際，在課程資源開發(fā)過程中，只有加強對活動過程的了解，并提高課程資源開發(fā)的針對性，才能提高課程資源開發(fā)的整體效果，更好的滿足課程資源開l需要。為此，應根據(jù)課程資源開發(fā)的實際需要，做好課程資源開發(fā)，更好的為課程資源開發(fā)服務。

3、做好活動過程的課程資源開發(fā)

在課程資源開發(fā)過程中，活動過程的課程資源開發(fā)應成為重要內容?；趯φn程資源開發(fā)的了解，以及《文化生活》課程資源的實際，做好活動過程的課程資源開發(fā)，是提高課程資源開發(fā)的關鍵，對課程資源開發(fā)而言具有重要意義。為此，應分析課程資源開發(fā)的特點，做好活動過程的課程資源開發(fā)。

四、在《文化生活》校本課程資源開發(fā)中，應將有效的學習方式作為課程資源開發(fā)重點

在校本課程資源開發(fā)過程中，《文化生活》作為一種重要的課程資源，對校本課程資源開發(fā)有著重要影響。按照校本課程資源開發(fā)的實際需要，在具體的校本課程資源開發(fā)中，應重視學習方式的了解，將有效的學習方式作為課程資源開發(fā)重點，具體應做好以下幾個方面工作：

1、重視學習方式的選擇

基于對課程資源開發(fā)的了解，在校本課程資源開發(fā)過程中，除了要正確分析《文化生活》的特點，還要選擇有效的學習方式，將學習方式作為校本課程資源開發(fā)的著力點。

2、將學習方式選擇與課程資源開發(fā)結合在一起

通過對校本課程資源開發(fā)工作的了解，在校本課程資源開發(fā)過程中，只有重視學習方式的選擇，并將學習方式選擇與課程資源開發(fā)結合在一起，提高校本課程資源開發(fā)的有效性。

3、提高學習方式的針對性和方向性

為了更好的滿足校本課程資源開發(fā)需要，在校本課程資源開發(fā)過程中，應對學習方式的選擇引起足夠的重視，并提高學習方式的針對性和方向性，為校本課程資源開發(fā)工作服務，市校本課程資源開發(fā)能夠具有良好的方向性和目的性。

五、結論

通過本文的分析可知，《文化生活》作為重要的課程資源，可以為校本課程資源開發(fā)提供有力的支持。基于對校本課程資源開發(fā)的了解，以及《文化生活》的自身特點，在校本課程資源開發(fā)中，應注重情境環(huán)境的構建，并做好活動過程的課程資源開發(fā)，同時，還要將有效的學習方式作為課程資源開發(fā)重點，保證校本資源課程開發(fā)取得積極效果。因此，加強對《文化生活》的了解，并做好校本課程資源的開發(fā)，對課堂教學的開展以及教學質量的提高具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1] 廖哲勛；關于校本課程開發(fā)的理論思考[J]；課程.教材.教法；2015年08期

[2] 張曉華；；西部學校在校本課程開發(fā)中存在的誤區(qū)即思考[J]；才智；2015年31期

[3] 丁增光；秦??；；我國關于校本課程開發(fā)研究的文獻綜述[J]；成功（教育）；2014年02期

[4] 張巖；；運用現(xiàn)代技術促進校本課程優(yōu)化[J]；硅谷；2015年22期

第7篇：校本課程的內涵范文

以構建生態(tài)教育類高中化學校本課程體系為目標，從課程設計理念、課程目標確立、課程內容組織結構和課程環(huán)境設計等方面探討了生態(tài)教育理念下的校本課程設計思路，提出了生態(tài)教育類校本課程內容選擇的策略，以期為生態(tài)教育類化學校本課程的設計和編制提供理論和方法參考。

關鍵詞

生態(tài)教育；化學校本課程；課程設計；內容設計；教學策略

十余年的基礎教育課程改革取得了重大成就，在校本課程建設方面也取得了很多成功的探索，但基于生態(tài)教育觀點設計特色校本課程的研究還不多。面對當前經(jīng)濟和社會發(fā)展的時代要求，在校本課程設計中有效融合生態(tài)教育理念，構建生態(tài)教育類高中化學校本課程，將是一項具有重要意義的探索?；谏鷳B(tài)教育理念的高中化學校本課程的課程設計研究是把生態(tài)教育的相關理論和先進理念融入高中化學校本課程的設計過程中，努力使校本課程內容涵蓋生活、環(huán)境、能源等生態(tài)領域，構建生態(tài)教育類系列高中化學校本課程，將有益于提升校本課程實施的有效性。

1生態(tài)教育類校本課程理念設計

生態(tài)教育（Eco－Education）是在新的時代背景和社會經(jīng)濟發(fā)展需求下形成的一種新的教育思想，其內涵尤為廣博。生態(tài)教育是一種以“實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)建生態(tài)文明社會”為宗旨的教育理念，重點強調培養(yǎng)學生的生態(tài)意識，促進師生和諧、全面可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)教育的課程觀強調“多元開放”的課程理念、“可持續(xù)發(fā)展”和“生態(tài)和諧”的價值追求等。把生態(tài)意識滲透到學校的教育教學過程中，是培養(yǎng)學生形成正確生態(tài)觀的重要途徑［1］。基于此，生態(tài)教育類校本課程設計理念將以“提高學生生態(tài)素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展”為指導思想，適應時展的要求，大力推進教育創(chuàng)新，努力構建具有地區(qū)特色，體現(xiàn)生態(tài)教育理念的、充滿活力的高中化學校本課程體系，幫助學生獲得未來發(fā)展所需的環(huán)境、能源、生態(tài)類知識和技能，為培養(yǎng)具有良好生態(tài)素養(yǎng)的公民奠定基礎。

2生態(tài)教育類校本課程目標設計

生態(tài)教育類高中化學校本課程的宗旨是讓學生通過了解和掌握化學環(huán)境能源與生態(tài)類知識、技能，提高學生的科學素養(yǎng)，增強學生的社會適應力，激發(fā)學生欣賞化學，熱愛化學的情感；選擇豐富多樣的課程內容，采用多種形式的課程模式，使學生得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。（1）知識與技能：了解日常生活中的化學知識，理解化學知識的基本原理；通過化學趣味實驗項目，了解實驗設計的過程和方法，掌握一定的實驗設計技能；了解化學相關學科的科普知識，了解化學前沿科技動態(tài)。（2）過程與方法：經(jīng)歷生態(tài)教育實踐調查過程，學會運用科學探究的方法，在實踐活動中形成團隊合作精神；形成以科學的態(tài)度和方法解釋、解決生活中遇到的化學現(xiàn)象和化學問題的意識，學會收集資料，分析資料，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的習慣。（3）情感態(tài)度與價值觀：樂于探究化學對環(huán)境變化造成的影響，感受化學以及化學工業(yè)對環(huán)境的利弊，發(fā)展學習化學的興趣；養(yǎng)成熱愛生活，熱愛家鄉(xiāng)的情操，正確看待化學與環(huán)境、化學與人類社會的關系，追求化學為人類服務的目標。

3生態(tài)教育類校本課程內容設計

課程內容是構成課程的要素之一，“選擇怎樣的課程內容”和“如何選擇”是設計與實施生態(tài)教育類高中化學校本課程的核心問題。

3．1課程內容選擇范圍

為實現(xiàn)高中化學生態(tài)類校本課程的課程目標，在課程內容的選擇與組織上需遵循一定邏輯聯(lián)系的線索進行：———學生與自然發(fā)展的關系；———學生與他人和社會發(fā)展的關系；———學生與自我發(fā)展的關系。在生態(tài)教育理念指導下，“環(huán)境、生命、生活”3大主題領域的課程資源構成了生態(tài)教育類化學校本課程的內容范疇。校本課程的具體內容選擇可以因地方、學校的差異以及學生的個性差異而各具特色。

3．2課程內容結構設計

依據(jù)生態(tài)教育理念，將生態(tài)教育類化學校本課程內容劃分為生命教育、生活教育和環(huán)境教育3個學習領域，每個主題領域再分為3個科目，9個科目之間既相互獨立，又反映出生態(tài)教育內容的內在邏輯聯(lián)系［3］。在內容選擇上，重視化學與生命成長、生活以及環(huán)境的聯(lián)系。每個科目圍繞某一學習領域，整合學生經(jīng)驗和課程資源，構成相對完整的學習單元。生態(tài)教育類高中化學校本課程的9個科目。

3．3課程內容選擇策略

高中化學校本課程需要結合本校實際充分發(fā)揮創(chuàng)造性而確定適合的內容。為便于內容選擇和組織的操作性，整合校本課程內容選擇的已有經(jīng)驗，提出以下3個內容選擇策略：

3．3．1以學科知識為線索，保障內容科學性

校本課程的內容組織既要遵循廣域性和適切性的特點，同時又必須有其內在的學科知識邏輯線索，貼近課程標準，正確把握學習要求，有利于學生順利達到學習目標。校本課程根據(jù)內容素材的特點構建相對應的學科知識系統(tǒng)，充分發(fā)揮課程內容的科學導向性，為學生在知識、能力和態(tài)度等方面的學習提供科學的保障。經(jīng)過調查了解，現(xiàn)行的很多學校校本課程內容廣域性有余，而科學性尚有不足，這樣的校本課程學習必然不利于學生的科學思維發(fā)展和科學精神的培養(yǎng)。因此，在知識信息大爆炸的今天，學?；瘜W校本課程內容的選擇還是要堅持以學科知識為主線，以保障課程內容的科學性。

3．3．2以個性發(fā)展為核心，提升內容發(fā)展性

全面提升學生科學素養(yǎng)，促進生態(tài)意識的形成，引導學生健康和諧發(fā)展是高中化學生態(tài)教育類校本課程的任務和目標之一。在化學校本課程內容的選擇上，首先要考慮大多數(shù)學生個性發(fā)展的需求，進而因校、因地制宜地進行課程內容設計，從而在源頭上有效避免了校本課程教育功能的滯后性；其次，課程內容在充分考慮學生個性發(fā)展需求之外，還需充分整合課程資源，優(yōu)化內容章節(jié)設計，進而突出課程內容循序漸進的邏輯性和發(fā)展性特點，由淺入深、由博而專，層層遞進。由此可見，學生的個性發(fā)展需求是高中化學校本課程內容設計的核心指向，同時也是有效提升課程內容可持續(xù)發(fā)展性的重要方面。

3．3．3以社會需要為導向，促進內容社會性

學校是培養(yǎng)社會人才的地方，學校課程的設計與設置理所當然的要同社會發(fā)展需求相結合，同學校人才培養(yǎng)目標相結合。在當前社會背景下，選擇與化學有關的社會生活和生產技術、化學學科造福社會發(fā)展等資源融入校本課程的內容設計，引發(fā)學生在課程學習中通過討論、調查、實驗等學習方式進一步理解化學知識，充分認識化學（科學）在社會生產和發(fā)展過程中的重要作用，促使學生更深刻地理解化學（科學）、技術和社會3者之間的關系。因此，在校本課程內容選擇上，不僅要注重內容的知識性、發(fā)展性，更應力爭體現(xiàn)社會發(fā)展的特征和趨勢，營造一種“課程源于社會生活，課程用于社會生活”的校本課程學習氛圍。

4生態(tài)教育類校本課程環(huán)境設計

校本課程的有效實施離不開優(yōu)美、和諧、溫馨的校園環(huán)境，尤其是生態(tài)教育類化學校本課程的實施對校園環(huán)境的要求更加嚴格，可以從學習環(huán)境、教室格局和師生關系3個方面對課程環(huán)境設計進行探討。

4．1營造安靜優(yōu)美的學習環(huán)境

（1）要保證教室的環(huán)境衛(wèi)生。（2）確保教室環(huán)境安靜，教室內外禁止喧鬧，老師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成遵守紀律的良好習慣。（3）教室的環(huán)境應該具有個性化，教室的布置應該由老師和學生一起親自布置。（4）教室中的色調要協(xié)調。教室的色彩應該符合教學內容，教室最好用冷色調，化學實驗室則應該用暖色調。（5）教室的布置應該簡潔大方，不能擺設過多的物品，以免分散學生的注意力。

4．2設計和諧開放的教室格局

教室里的課桌和教具布置，尤其是學生的座位編排，影響著老師與學生、學生與學生之間的交流，同時也影響課堂的教學氣氛，進而會對學生的學習積極性和學習態(tài)度造成相應的影響。在化學教學過程中，可以根據(jù)教學內容、教學形式、教學特點靈活地調整學生的座位編排，充分調動學生的積極性。在對學生座位進行編排時，應該根據(jù)學生與學生之間互動的量進行安排，不管是傳統(tǒng)的座位編排還是開放的座位編排，都應該注意加強老師與學生、學生與學生間的交流和互動，課堂上應該關注每一個學生，保證每一個學生都能夠參與到課堂活動教學中來。

4．3建立民主平等的師生關系

民主平等的師生關系是實現(xiàn)有效教學的重要基石。在教師與學生的平等關系中，教師應該充分扮演好學生生活中的引導者、激勵者和合作者角色。從教師角度看，應該充分考慮學生的學習需要，平等地對待每一位學生，認真對待每一個學生的問題，尊重學生的人格，關注學生的個性發(fā)展，增加與學生的交流，發(fā)揮學生學習的主動性；從學生角度看，要尊重教師的正確指導，接受教師的教育行為，尊重教師的勞動成果，積極配合教師的日常教學和研究。建立師生之間的平等對話關系，將會使課堂的活力得以最大程度地顯現(xiàn)；師生之間在沒有專制、壓力以及懷疑阻抗的情緒中交流和溝通，一起探討，共同探究，暢所欲言，使校本課程的課堂呈現(xiàn)一種生態(tài)和諧之美。

5結語

校本課程作為基礎教育課程改革中極富生命力的研究領域，其研究與實踐始終伴隨著基礎教育課程改革的逐步推進與深化，并在學校層面上充分發(fā)揮著重要的育人功能［4－8］。以生態(tài)教育理念為指導，對高中化學校本課程設計進行創(chuàng)新性的思考和研究，提出設計高中化學校本課程的新視角。校本課程的設計與探索之路永無止境，如何進一步提升校本課程內涵，強化校本課程特色，優(yōu)化校本課程設計，培養(yǎng)學生的健康體魄和健全人格，助推每一位學生的個性成長和全面發(fā)展，將是教育工作者不懈探索和追求的目標。

作者：蔣建偉 閆蒙鋼 單位：安徽師范大學化學與材料科學學院

參考文獻

［1］閆蒙鋼．生態(tài)教育的探索之旅．蕪湖：安徽師范大學出版社，2013

［2］鐘啟泉．基礎教育課程改革綱要（試行）解讀．上海：華東師范大學出版社，2003

［3］張寧云，王偉群．化學教育，2009，30（6）：19－21

［4］葉波，范蔚．課程與教學，2012（4）：49

［5］胡君．化學教育，2015，36（1）：6－9

［6］溫利廣．化學教育，2014，35（21）：13－19

第8篇：校本課程的內涵范文

學校緊緊圍繞著“以師生的發(fā)展為本，創(chuàng)設生動活潑、教學相長的教育氛圍，打造陽光校園，走可持續(xù)發(fā)展辦學道路”的辦學理念，本著針對性強、實用性強、激勵性強的原則，整合現(xiàn)有的校園文化資源，開發(fā)、實施、管理校本課程。

層級管理，確保校本課程的有效落實

為了推進校本課程的開發(fā)和實施，學校確立了以校級領導為核心、德育處推進落實、課程教師具體實施的三級校本課程管理模式。

一級管理：學校領導負責總抓

學校成立以校長為主導的校本課程領導小組，全面規(guī)劃校本課程的開發(fā)與實施，指導課程實施的總體方向，并采用定期開展校本課程實施小組會議和隨機調查的形式，了解校本課程實施情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出課程實施方面的階段性指導意見。

二級推進：德育處具體落實

學校德育處落實好校本課程教學時間、教師安排、過程管理以及具體活動指導等，為校本課程的有序化、常態(tài)化實施提供保障。學期初要求每學科教師安排好課程實施計劃和教學內容，每月組織相關人員對校本課程實施教師的備課、活動反思進行檢查，并納入常規(guī)管理，確保課程實施不落空，不流于形式。

三級落實：課程教師具體實施

學校校本課程采用學科社團形式，課程教師將校本課程與教學相整合，以自己所帶的校本課程為基準，帶領學生開展相關的主題研究性學習，在提出問題、探究問題、解決問題和展示研究成果的過程中，使學生鍛煉各項能力。在活動的過程中，教師注重過程資料的搜集與對學生學習活動的評價，將課程的實施落實到位。

扎實推進，促進校本課程的有效實施

學校開發(fā)了語文學科的“作文個性化教學”和體育學科的“抖空竹技藝”兩門校本課程。

結合課題研究，開發(fā)“作文個性化教學”校本課程?！白魑膫€性化教學”是在語文教師承擔科研課題的基礎上研發(fā)的，根據(jù)課標對不同年級學生作文水平的要求，教師編寫專題講義，從寫周記開始指導學生，引領學生記所思、抒所感、言所悟。鼓勵學生真實表現(xiàn)身邊的事物，暢所欲言，張揚個性。同時組織“心語文學社”，出版期刊《心語》以配合教學，并在此基礎上開發(fā)出《作文》校本教材。

拜技藝大師，創(chuàng)“抖空竹技藝”特色教育。學校請李連元大師來校傳授技藝，派有一定空竹技藝基礎的教師拜師學習，組建抖空竹隊伍，進行技藝訓練。師生曾走進社區(qū)進行表演，并于北京奧運會火炬?zhèn)鬟f期間進行迎圣火的表演。此外，學校還深挖空竹文化內涵，向各學科滲透。勞技課上，學生們利用多種生活用品制成形形的空竹作品;語文、歷史學科，指導學生探求空竹歷史，舉行空竹文化征文比賽;音樂、美術、信息等學科教師指導學生以藝術形式展現(xiàn)空竹的文化魅力……

整合聯(lián)動，豐富校本課程的實施渠道

與學?；顒诱?。學校校節(jié)活動精彩紛呈，有“金絲語”讀書節(jié)、“金點子”科技節(jié)、“金嗓子”藝術節(jié)、“形象美”體育節(jié)等。我們整合校節(jié)活動，將校本課程內容與校節(jié)主題活動相貫通，不同的節(jié)日，依托相應的學科社團展示活動，對學生進行文化熏陶。如體育節(jié)的抖空竹表演，讀書節(jié)的朗誦、金話筒評比，藝術節(jié)的合唱、話劇表演、書畫展示等。

第9篇：校本課程的內涵范文

關鍵詞：新課程理念；初中英語校本課程；應用

隨著新課程理念的逐步落實，初中英語的教學方法也開始變得豐富多彩起來，并在教學實際中起到了較好的效果，根據(jù)國家教育發(fā)展規(guī)劃，初中英語教育的重要性已經(jīng)引起了有關各方的高度重視，為了在初中英語教學中實現(xiàn)與時俱進，適應新課程理念帶來的變化，我們需要在對初中英語教學方法進一步完善和改進。校本課程的內容豐富、特色鮮明，在教學實際中廣受歡迎，成為英語課程領域的一個熱點。在小本課程教學中營造積極課堂氛圍，調動學生們的學習興趣，對我國英語教育的意義是十分重要的。

1.校本課程的定義與內涵

愛爾蘭學者菲呂馬克和麥克米倫等人于1973年最先提出了校本課程這一概念，并且是在國際課程研討會上提出的，因此也得到學術界的廣泛關注。校本課程主要由兩部分組成，一是把國家課程個性化校本化的課程，即學校和教師對國家課程進行改編和整合以后形成的課程，這是再加工、再創(chuàng)造國家課程的一個過程，經(jīng)過改造以后，這些課程更符合本校學生的特點和需求；二是學校獨自開發(fā)出來的新課程，即學校在充分評估本校學生特點和教學實際的前提下，并對課程資源進行充分的考慮，以本校為主體，設計開發(fā)出的豐富多彩的有針對性的課程。目前，我國的初中英語校本課程主要有4大類組成：一是培養(yǎng)學生聽說能力的課程，而是提高學生英語閱讀能力的課程，三是介紹英語文化的課程。這些課程有利于學生對英語的魅力從多個角度進行體驗。有鑒于此，我們可以認為英語校本課程有以下特點：一是以學校為基地自主開發(fā)；二是體現(xiàn)了學校辦學特色和理念；三是課程開發(fā)要滿足學生的需求。

2.初中英語校本課程開發(fā)的意義和原則

2.1 意義

2.1.1 尊重學生情感，發(fā)展學生個性

教育的統(tǒng)一性必須與人才的多樣性結合起來，這才算得上成功的教育。因此，國家教材是在全國范圍內統(tǒng)一適用的教材，為了保證教育質量，更多的是強調了教育的統(tǒng)一性，這給強調多樣性的校本課程開發(fā)提供了較大的發(fā)展空間。所以，編寫英語校本教材的目的在于促進學生的全面發(fā)展，這是對不同學生個體差異性與多樣性的滿足，校本課程更加有利于學生個性的發(fā)展。

2.1.2 充實課程資源，發(fā)展學校特色

通常情況下，學校現(xiàn)有課程資源是學校設置課程的前提和基礎，因此，我們在校本課程實際過程中必須充分利用學校課程資源。校本課程的開發(fā)并不是一件簡單的事情，要將教師的個人發(fā)展與學校的發(fā)展緊密結合在一起，從而實現(xiàn)兩者的健康可持續(xù)發(fā)展。而開發(fā)出本校的英語校本課程，學?？梢栽谧陨?、社會和學生三者之間建立融洽和諧的關系，進而凸顯出自己的辦學特色。

2.1.3 發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)自學能力

一所學校開發(fā)出自己的英語校本課程，是激發(fā)學生學習英語內在習動力的重要因素，不僅有利于培養(yǎng)學生在英語課堂上的積極性和主動性，而且有利于英語自學能力的提高。學生的自主性一旦被激發(fā)出來，其在學習英語過程終究會充滿創(chuàng)造性，只有這樣，我們才能拓展學生的英語思維能力，并把它們英語學習的潛能挖掘出來。

2.1.4 促進教師專業(yè)發(fā)展，提升英語教學水平

通過開發(fā)設計自己的英語校本課程，教師就會對課程編制與結構有一個全面的了解，教師也可以因此把自己的教育智慧充分展示出來。所以，我們在應用本校的英語校本課程過程中，教師自身的教學技能和學科研究能力會因此得到較大的提升，自身的專業(yè)可以實現(xiàn)較大的發(fā)展，學校的整體英語教學水平就會有一個顯著的提高。

2.2 原則

2.2.1 符合學校具體實際的原則

校本課程開發(fā)必須以學校具體情況為依托，必須適合被用于本校的英語教學。因此，英語校本課程的開發(fā)符合校情和學生的具體實際是非常必要的。任何學校開發(fā)自己的英語校本課程時，都要充分認識到自己的優(yōu)勢與不足，以此為基礎，為突出自己的優(yōu)勢編制校本課程。動活潑，適合寓教于樂的活動形式。例如開展英語朗讀比賽，2.2.2 激發(fā)學生學習興趣的原則

興趣是最好的老師。學生只有在對校本課程充滿興趣的情況下，校本課程才能在教學中收獲較好的效果，其應有的作用才能被充分發(fā)揮出來。因此設計校本課程必須充分尊重學校的自主性，并在課程執(zhí)教中充滿靈活性，并能夠保證全面地對自己的校本課程進行評價，所有這些都可以調動學生學習校本課程的興趣。

2.2.3 要結合教學研究開發(fā)的原則

教學研究的目的在于提升教學效率，保證教學質量。而教學研究如果與校本課程實現(xiàn)了完美的結合，教研成果就可以在教學起到應有的作用，教學中的問題也可以因此得到有效解決。所以，我們在設計開發(fā)英語校本課程時，必須注重英語教學研究與校本課程有機地融合，從而把英語校本課程作用更加充分地發(fā)揮出來。

2.2.4 要協(xié)調好趣味與效果關系的原則

長期以來，我國的初中英語教育環(huán)境一直不甚理想，對于英語的樂趣學生很少能在學習中體會到。所以，英語校本課程的設置必須充分考慮克服這一缺陷。英語校本課程必須與初中生的學習和生活緊密相關，從這樣它們才能積極主動地投入到英語學習中去，并取得較好的學習效果。

2.2.5 要體現(xiàn)特殊性與差異性

每一所學校在設計自己的英語校本課程時，都要針對本校的具體情況來實施。在校本課程教學中，校方要對自己的師資、學生、教學設施有一個全面的把握，對本校的具體情況做出通盤的考慮。與此同時，英語校本課程也要符合高中階段的教學目標。校本課程的“個性目標”要融入高中英語教學的“共性目標”之中。

2.2.6 保障現(xiàn)實性和應用性的原則

現(xiàn)實性指的是校本課程教學必須與社會需求相吻合，對于學生的創(chuàng)新和思維能力的提高要起到促進作用；應用性指的是校本課程要有利于學生解決現(xiàn)實中遇到的問題，讓學生能夠做到學有所用。特別是要把人文主義思想融入校本課程之中。

3.新課程理念下初中英語校本課程開發(fā)與應用對策

3.1 全面考慮，統(tǒng)籌安排

初中英語校本課程是輔助英語課堂教學的課程，必須與課堂教學緊密地結合起來，如若不然，自身就失去了存在的意義。所以，初中英語校本課程必須符合初中學生的心智特點，并要考慮他們的英語接受能力，要注意教學方法與形式，有目的、有計劃、有組織地開展校本課程教學活動。為了把自己的英語校本課程更好地開發(fā)出來，在每學期的英語教學計劃中，應專門就英語校本課程教學做出自己的規(guī)劃。英語校本課程教學規(guī)劃應包含以下兩個方面的內容:一是課外教學活動規(guī)劃，制定這方面的計劃，目的在于調動初中生學習英語的積極性，所以活動內容應當以簡單明了為主，要讓初中生便于接受，活動項目不宜過多，但內容必須豐富多彩，制定的計劃要包括活動的時間、地點和參加人員，并向全體學生公開公布，讓他們從思想上做好準備；第二是英語課外小組進行活動規(guī)劃?；顒訉ο笫怯⒄Z成績比較突出的學生，并定期進行過改換，這種活動通常安排在固定的時間，每周至少開展一次活動，每次至少一節(jié)課。課外活動開始前，教師都要做好備課工作，活動所需的材料要提前準備完整，相應的比賽規(guī)則、評分標準及獎勵辦法也要提前設計完成，同時要對活動中的突發(fā)事件準備好應對措施。

3.2 形式多樣，寓教于樂

英語校本課程的形式是豐富多彩的，但我們應盡量選擇生我們就以校本課程內容為朗讀對象，要盡量選擇那些蘊含著濃厚感情的文章，要求學生嚴格遵守語音規(guī)則去朗讀，并且以自愿報名為主。在英語書法比賽中，主要參加對象應當是初中低年級學生，書法比賽先以班級為單位選拔出優(yōu)秀選手，然后再以年級為單位進行比賽。比賽的書寫內容應當統(tǒng)一，書寫格式必須符合規(guī)定，并設置一定的比賽時間。還可以讓學生自辦英文小報，參加人員可以是全體學生，制作要求要提前宣布，具體包括了小報的尺寸、內容、版面等。通過開展上述活動，既可鞏固學生課堂知識，又可開闊他們的視野，加強學生英語國家的了解。此外，諸如“英語演唱比賽”“英語故事會”等活動都可以作為學習校本課程的中的重要內容。這些活動能夠把初中生學習英語的積極性調動起來，教師略加準備，就可以實現(xiàn)寓教于樂的目的。對于一些難度相對較大的課外活動，比如“英語智力競賽”，只要求英語水平較高的學生參加就可以了，在競賽開展過程中，可以分組進行，并邀請其他學生現(xiàn)場進行觀摩。

3.3 發(fā)散思維，強化認知

語言學家指出，語言承載思維的重要載體，同時又是促進思維發(fā)展的重要媒介，語言和思維能力的發(fā)展是一個協(xié)調發(fā)展的過程。由于英語學科的特殊性，這就需要在教學中融入英語文化背景。在校本課程教學中，教師要引導學生用全新的思維方式學習，并對自己的認識方式和認識能力進行創(chuàng)新。因此，在校本課程內容的安排上要引起一下注意:第一要注意與學生的生活和學習密切聯(lián)系，使學生從課程中可以學到有用的知識和技能，讓學生通過校本課程的學習，能夠主動地去理解、去發(fā)現(xiàn)、去求知，又以校本課程中的內容去強化國編課本知識；第二是校本課程要能夠激發(fā)學生學習興趣，與國編課本內容之間要起到互為補充的作用，選材內要具備趣味性，能夠讓初中生精神飽滿投入到英語學習中去；第三是校本課程應當能夠提高學生的學生能力，特別是要能夠提高學生的自主探究能力，并以此為前提對聽、說、讀、寫方面的內容進行安排。

4.總結

由上可知，初中英語校本課程是新課程背景下英語教學方式發(fā)展的產物。我國在我國現(xiàn)行課程管理體制下，隨著新課程標準的提出，這都為初中英語校本課程的開發(fā)提供了較大的發(fā)展空間。因此，有關各方應當密切配合起來，在校本課程開發(fā)過程中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在校本課程開發(fā)中闖出自己的路子。我們堅信，隨著初中英語校本課程的全面開發(fā)與實施，其在教育及發(fā)展中的作用必將被充分發(fā)揮出來，并促進我國初中英語教學向更高的水平的發(fā)展。

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