校本課程開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)
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第1篇：校本課程開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：校本課程；開(kāi)發(fā)實(shí)施；教學(xué)理念；評(píng)價(jià)機(jī)制
文章編號(hào)：1008-0546（2012）07-0050-02
中圖分類(lèi)號(hào)：G633．8
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．022
“校本（school-based）”的含義是什么？從英文字面來(lái)理解校本課程是“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋?zhuān)核^校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。
筆者所在的學(xué)校是一所具有80年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老牌名校，從辦學(xué)初期，就建立了普愛(ài)行健的辦學(xué)精神，這種普愛(ài)精神一直貫徹在我校辦學(xué)理念之中，以此為宗旨，我校形成了特有的辦學(xué)特色。特別是在構(gòu)筑校本課程方面，我校組織教師進(jìn)行課程申報(bào)并掛置于校園網(wǎng)，供學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣和學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行自主選修。通過(guò)校本課程的推進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)豐富的共享資源庫(kù)、延伸了課本知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)規(guī)劃人生。
根據(jù)我校努力倡導(dǎo)的“為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”的辦學(xué)理念，在結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，我與我校生物實(shí)驗(yàn)室老師深入分析我校生化實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際情況，決定利用實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)展“身邊的化學(xué)”這一校本課程。
本課程開(kāi)設(shè)的目的是通過(guò)觀(guān)察身邊的各種生活點(diǎn)滴之事，發(fā)掘其中存在的化學(xué)原理，并能采用實(shí)驗(yàn)的方式加以驗(yàn)證，通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)成果的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給予評(píng)價(jià)，最終達(dá)到提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)研究的基本能力，鍛煉學(xué)生大膽假設(shè)，勇于質(zhì)疑的科學(xué)探究精神，為學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
根據(jù)所開(kāi)校本課程的特點(diǎn)，我們從幾個(gè)方面著手，將校本課程與實(shí)際情況結(jié)合、與熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合、與地方特色結(jié)合，使這一課程得到全校范圍的廣泛認(rèn)可。
一、把握校本課程開(kāi)發(fā)理念 落實(shí)校本課程實(shí)踐基礎(chǔ)
我們所知的校本課程是以學(xué)校為本、由學(xué)校自己確定的課程，它的開(kāi)發(fā)主體是教師。教師開(kāi)發(fā)課程的模式是實(shí)踐—評(píng)估—開(kāi)發(fā)，教師在實(shí)踐中，對(duì)自己所面對(duì)的情景進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需要做出評(píng)估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式。
根據(jù)校本課程的開(kāi)發(fā)模式，我們先對(duì)學(xué)校生化實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施、裝備等進(jìn)行調(diào)查，首先明確開(kāi)展本課程的硬件條件，即實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和探究的基礎(chǔ)是否可行，接著對(duì)于學(xué)生的知識(shí)背景，即學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況加以調(diào)研。在此基礎(chǔ)之上，我們開(kāi)始設(shè)計(jì)本課程的內(nèi)容組成，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們始終堅(jiān)持從生活中去尋找的原則，例如：我們結(jié)合葡萄酒的釀造過(guò)程，讓學(xué)生搜尋其中的化學(xué)原理，并且親自動(dòng)手模仿工業(yè)釀造葡萄酒的環(huán)境和過(guò)程，利用實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施制作自己的葡萄酒產(chǎn)品；又如讓學(xué)生觀(guān)察飲食中常吃的豆腐，在網(wǎng)絡(luò)支持下，搜尋有關(guān)豆腐制作中涉及的化學(xué)知識(shí)；還有如水果電池的制作，胃藥中有效成分的鑒定等等。都是在生活中尋找，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式再加以驗(yàn)證。對(duì)于所有的內(nèi)容，我們都有相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者實(shí)驗(yàn)成果，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。
二、增添校本課程熱點(diǎn)問(wèn)題 豐富校本課程內(nèi)容設(shè)置
校本課程的開(kāi)設(shè)，吸引了大量對(duì)化學(xué)感興趣的學(xué)生，雖然我們的內(nèi)容與高考的內(nèi)容無(wú)關(guān)，但是近年來(lái)，高考試題命題正在向能力化、素質(zhì)化、個(gè)性化、綜合化的方向發(fā)展，各學(xué)科考試更體現(xiàn)了這一點(diǎn)，而校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在關(guān)注這些熱點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將熱點(diǎn)問(wèn)題與校本課程的具體內(nèi)容集合到一起，取得了較好的效果。例如：漂白粉、漂白液是常見(jiàn)的生活用品，它們的生產(chǎn)原理學(xué)生都已經(jīng)掌握，但是真正的工業(yè)生產(chǎn)流程是什么樣子的呢？有哪些具體要求和具體的設(shè)備呢？而且目前工業(yè)生產(chǎn)流程是高考的熱點(diǎn)，我們結(jié)合本地一些化工企業(yè)的生產(chǎn)流程并通過(guò)實(shí)地參觀(guān)和多媒體視頻展示的方式，讓學(xué)生親身感受一下化學(xué)工業(yè)的魅力所在，從過(guò)去被動(dòng)的聽(tīng)老師說(shuō)，改變?yōu)榈浆F(xiàn)場(chǎng)或者看視頻錄像的感官刺激的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于化工生產(chǎn)流程的興趣，開(kāi)拓了學(xué)生對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題的眼界，取得了良好效果。
在開(kāi)設(shè)本課程時(shí)，我們要在學(xué)校認(rèn)可的前提下自己確定開(kāi)設(shè)什么課，這門(mén)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，具體的教學(xué)內(nèi)容有哪些，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容，教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)等等。因此就必須改變自己?jiǎn)我坏慕淌谡?、課程的消費(fèi)者的角色，而要把自己定位為既是教授者同時(shí)在一程度上又是課程的開(kāi)發(fā)者。我們明確的感受到自己的知識(shí)得到積累，課程開(kāi)發(fā)能力得到提高。
三、突顯校本課程地方特色 拓寬校本課程研究范圍
我校地處海濱城市，豐富的海洋資源是我們所在這座城市的特色。在開(kāi)展校本課程的過(guò)程中，我們時(shí)刻考慮這一特點(diǎn)，將校本課程的開(kāi)展與地方特色緊密相連，例如海水中與生活最為密切的食鹽，我們到底用何種方式從海水中將其提煉出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生去鹽場(chǎng)參觀(guān)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到海洋對(duì)于人類(lèi)的特殊貢獻(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)情感的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于海洋資源保護(hù)的意識(shí)，再讓學(xué)生親自去動(dòng)手感受一下海水曬鹽的辛苦操作，養(yǎng)成愛(ài)惜勞動(dòng)果實(shí)，尊重勞動(dòng)的良好美德。從家鄉(xiāng)的資源入手，體現(xiàn)了地方的特色，也為校本課程的研究提供了更加廣闊的空間，增加了校本課程研究的廣度和深度。
按照上述的幾點(diǎn)，我們將身邊的化學(xué)這一校本課程如期的開(kāi)展起來(lái)，并獲得了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生的認(rèn)可，但是在開(kāi)設(shè)過(guò)程中，我們也遇到了許多困難和矛盾。我們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及實(shí)踐過(guò)程，總結(jié)出幾點(diǎn)可行的經(jīng)驗(yàn)。
一、加強(qiáng)交流討論，改變教學(xué)理念
有些人認(rèn)為開(kāi)發(fā)校本課程會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)“雙基”，降低升學(xué)率。實(shí)際上，化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)是建立在國(guó)家課程框架之下的，是國(guó)家課程的補(bǔ)充，與國(guó)家課程并不矛盾，它的開(kāi)發(fā)有利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，加深對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)“雙基”的積極性，從而可以大大提高學(xué)習(xí)的效率。為此，我們?cè)趯W(xué)校中，開(kāi)展了教師與學(xué)校，教師與教師，教師與家長(zhǎng)，教師與學(xué)生之間的大討論，將校本課程的相關(guān)理念、內(nèi)容、目的等廣泛宣傳，讓其充分展現(xiàn)魅力，消除大家的誤解。
二、重置評(píng)價(jià)機(jī)制，注重過(guò)程落實(shí)
對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的落實(shí)效果的評(píng)價(jià)僅以成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。這是校本課程開(kāi)設(shè)以后最容易出現(xiàn)的問(wèn)題。國(guó)家開(kāi)發(fā)的課程和校本課程是兩類(lèi)不同理念支撐下的課程，因此它們的評(píng)價(jià)模式應(yīng)有所不同，校本課程實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)更不能簡(jiǎn)單以學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)重視過(guò)程，重在參與，考察學(xué)生的收獲和進(jìn)步的情況，進(jìn)行全方位、整體的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)該充分體現(xiàn)出學(xué)生動(dòng)手的過(guò)程，思維的方式，探究的精神，以及合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等方面內(nèi)容。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)手段
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講的多，學(xué)生聽(tīng)的多。在校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程中，諸多方面還是不能改變以往的教學(xué)模式，講的過(guò)多，過(guò)死，灌輸?shù)暮圹E嚴(yán)重，教學(xué)觀(guān)念亟需更新；為了改變這種狀況，除了教學(xué)觀(guān)念的更新以外，教學(xué)手段的改變也是不可缺少的，在改變教學(xué)手段的時(shí)候，我們的做法是深入到學(xué)生之中，用不同的教學(xué)方法去適應(yīng)不同的教學(xué)對(duì)象，由學(xué)生選擇適合自己的教與學(xué)的方式。不能單純的認(rèn)為多使用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備就是教學(xué)手段的改進(jìn)，摒棄那種先進(jìn)技術(shù)完全取代人力因素的錯(cuò)誤想法，將教學(xué)手段的改變落實(shí)到教學(xué)方式、教學(xué)組織、教學(xué)交流、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。
四、強(qiáng)化教育培訓(xùn) 提高教師素養(yǎng)
缺乏課程專(zhuān)家的指導(dǎo)，在一定程度上存在課程開(kāi)發(fā)的盲目性和隨意性，教師素質(zhì)的參差不齊，這也是課程開(kāi)發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。例如，在探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到一些意想不到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由于知識(shí)水平的限制，無(wú)法給學(xué)生滿(mǎn)意的解答；在開(kāi)發(fā)新的課程內(nèi)容時(shí)，由于自身水平的制約，導(dǎo)致一些好的想法無(wú)法落實(shí)。因此，為了改變這種狀況，強(qiáng)化對(duì)教師群體的教育培訓(xùn)是最好的解決手段，通過(guò)教育培訓(xùn)，新的教育理念，教學(xué)方式以及教育教學(xué)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驈V泛的快速的在教師中傳播，使教師素養(yǎng)得到提升，另外，教師應(yīng)多走進(jìn)高校等教科研機(jī)構(gòu)，虛心請(qǐng)教，利用身邊的優(yōu)質(zhì)資源豐富自身。
五、堅(jiān)持學(xué)生為主 培養(yǎng)創(chuàng)新人才
化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的原意是根據(jù)本地社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的教材。如果以“教師為中心”，而不考慮本地的需要和學(xué)生的興趣，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，就可能違背學(xué)生的意愿，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，和校本課程開(kāi)發(fā)的宗旨相謬。化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)要更加善于利用蘊(yùn)藏于當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校師生間的各種課程資源，更好的反映學(xué)生的實(shí)際生活?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好及學(xué)校的資源條件，開(kāi)發(fā)那些有利于發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)、有利于形成學(xué)校特色的校本課程。
在實(shí)施本課程的過(guò)程中，我們始終貫徹校本的內(nèi)涵，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，基于學(xué)校；從生活學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴入手，在學(xué)校中；緊扣我校辦學(xué)理念，以鍛煉學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，處處彰現(xiàn)普愛(ài)精神，為了學(xué)校。使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識(shí)的掌握過(guò)程中形成更多更廣泛的能力，更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格，學(xué)會(huì)生存。這些，也正是校本課程開(kāi)發(fā)的意義所在。
參考文獻(xiàn)
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［2］ 劉樹(shù)載.化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐初探［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2003，（5）：23-25
第2篇：校本課程開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)知識(shí)范文
我校的校本課程，是學(xué)校依據(jù)自己的辦學(xué)理念、資源狀況以及學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的需求，而自主開(kāi)設(shè)的地方性課程。由學(xué)校統(tǒng)一安排，以學(xué)生自主參與為主，以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)為主要特征的校本課程。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高教師課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)的能力，具有十分重要的意義。在提高與普及的統(tǒng)一中，推動(dòng)乒乓球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，致力于營(yíng)造濃厚的乒乓球文化氛圍，以球育德，以球練志，以球興校。通過(guò)發(fā)展師生乒乓球運(yùn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)?；盍Γ巴黄埔稽c(diǎn)，帶動(dòng)全局”，抓住乒乓球特色，打造學(xué)校的特色品牌。
二、開(kāi)發(fā)校本課程的調(diào)查分析
我校校本課程的開(kāi)發(fā)，注重學(xué)生的主體性、合作性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，把教師與家長(zhǎng)作為校本課程開(kāi)發(fā)最重要的課程資源。學(xué)校通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好，掌握教師與部分家長(zhǎng)的個(gè)性特長(zhǎng)；調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分被調(diào)查對(duì)象，認(rèn)為以乒乓球運(yùn)動(dòng)為中心，輻射到書(shū)法、版畫(huà)、文藝等校本課程開(kāi)設(shè)，富有地方特色和鄉(xiāng)土氣息，能使學(xué)生的愛(ài)好、興趣得到發(fā)揮與培養(yǎng)；既體現(xiàn)了新基礎(chǔ)課程與校本課程的整合、補(bǔ)充，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的品質(zhì)和能力。
三、開(kāi)發(fā)校本課程的背景分析
1.良好的歷史背景
自1991年以來(lái)，乒乓球運(yùn)動(dòng)在我校蓬勃開(kāi)展，乒乓球運(yùn)動(dòng)氛圍和訓(xùn)練基礎(chǔ)已經(jīng)形成，學(xué)生參與積極性較高。
2.硬件基礎(chǔ)設(shè)施齊全
我校有專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練室，室內(nèi)乒乓球案共24副，適合課堂教學(xué)及訓(xùn)練。
3.教練隊(duì)伍合理
我校建設(shè)有初、中、高三個(gè)階段的訓(xùn)練教練員梯隊(duì)，有專(zhuān)職和兼職結(jié)合的教練員機(jī)制，組建有合理的師生陪練隊(duì)伍。
4.社會(huì)支持
充分利用社會(huì)資源，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)乒乓球資源的利用和吸收。
5.家長(zhǎng)認(rèn)可
大部分家長(zhǎng)能充分認(rèn)識(shí)到，乒乓球運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中的積極意義，從經(jīng)濟(jì)上、訓(xùn)練上都給予了足夠的理解和支持。
四、開(kāi)發(fā)校本課程的總體目標(biāo)
我校校本課程的開(kāi)發(fā)，更加豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)親自參與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感，以及團(tuán)體協(xié)作、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。我校乒乓球校本課程開(kāi)發(fā)的總目標(biāo)是：“為少部分學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展乒乓球運(yùn)動(dòng)奠定基礎(chǔ)，讓大部分學(xué)生掌握乒乓球運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造”。
五、開(kāi)發(fā)校本課程的原則
1.主體性原則
以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自主活動(dòng)為主，讓學(xué)生樂(lè)于參與，多給學(xué)生創(chuàng)造的空間，尊重學(xué)生的意愿，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
2.靈活開(kāi)放性原則
我校校本課程的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間、因材施教，靈活選擇，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法、程序，以生成性課程資源為主，在實(shí)施校本課程的實(shí)踐過(guò)程中，充分體現(xiàn)目標(biāo)多元化、內(nèi)容的廣泛化。
3.整體優(yōu)化性原則
為拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，我校將校本課程與各學(xué)科的縱向、橫向的各個(gè)部分進(jìn)行優(yōu)化整合，形成最佳課程結(jié)構(gòu)，發(fā)揮校本課程的最大功能。
4.活動(dòng)、實(shí)踐、探究性原則
本原則主要體現(xiàn)在教學(xué)形式上，以學(xué)生自主參與、積極活動(dòng)、勇于實(shí)踐、探索為主，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、圍繞問(wèn)題大膽探究的意識(shí)和實(shí)踐摸索的精神，著眼于養(yǎng)成習(xí)慣，有利于學(xué)生全面發(fā)展。
六、開(kāi)發(fā)校本課程的基本結(jié)構(gòu)
包括基本知識(shí)、基本技能訓(xùn)練和技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練幾大部分。
1.基本知識(shí)
乒乓球歷史、乒乓球常識(shí)。
2.基本技能訓(xùn)練
基礎(chǔ)動(dòng)作訓(xùn)練（攻球、推擋、搓球、拉球等）。
3.技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練
逢斜變直、逢直變斜、調(diào)左壓右、調(diào)右壓左等。
七、開(kāi)發(fā)校本課程后的實(shí)施
1.營(yíng)造良好的乒乓球文化氛圍
在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)有濃厚乒乓內(nèi)涵的校園文化。學(xué)校投資購(gòu)進(jìn)室外乒乓球案60余副，師生做到人手一拍、一球，讓學(xué)生走出教室就能開(kāi)展乒乓球運(yùn)動(dòng)，將乒乓球的基本動(dòng)作練習(xí)，作為課外活動(dòng)的基本活動(dòng)項(xiàng)目，使之成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景。
2.強(qiáng)化師資培訓(xùn)力量
學(xué)?，F(xiàn)有體育教師四名，其中乒乓球?qū)I(yè)一名，學(xué)校也加大了對(duì)教師，特別是體育教師的培訓(xùn)力度，力爭(zhēng)使體育教師掌握基礎(chǔ)的、規(guī)范的乒乓球技能，以滿(mǎn)足今后教學(xué)的需要。培訓(xùn)一批喜歡這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的老師，參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)。以賽代訓(xùn)，鼓勵(lì)廣大教師參加各級(jí)各類(lèi)乒乓球賽事的裁判工作，在短期內(nèi)迅速提高其乒乓球理論技能。
3.開(kāi)發(fā)實(shí)用的乒乓球校本課程資源
學(xué)校已經(jīng)編撰出了乒乓球技術(shù)校本課程資源，但是還不夠全面，我們將采取邊學(xué)習(xí)邊操作的方式，持續(xù)編寫(xiě)符合學(xué)生實(shí)際的《乒乓球?qū)嵱眉夹g(shù)》校本課程資源，使之走進(jìn)課堂。一方面普及乒乓球基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面重點(diǎn)傳授乒乓球操作技能，以達(dá)到強(qiáng)身健體、修養(yǎng)身心的目標(biāo)。
八、校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施后取得的成果
在校本課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施以來(lái)，學(xué)校大部分學(xué)生，掌握了乒乓球運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)與技能，學(xué)生懂得了如何學(xué)習(xí)、如何生活、如何創(chuàng)造。在提高與普及的統(tǒng)一中，推動(dòng)了我校乒乓球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，營(yíng)造出了濃厚的乒乓球文化氛圍，以球育德，以球練志，以球興校。通過(guò)發(fā)展師生乒乓球運(yùn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)校活力，“突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全局”，抓住乒乓球運(yùn)動(dòng)特色，打造出學(xué)校的特色品牌。學(xué)校乒乓球隊(duì)也獲得新鄭市乒乓球比賽男女團(tuán)體冠軍。目前，我們正對(duì)乒乓球校本課程的實(shí)施與建設(shè)進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)與調(diào)整，我們將以乒乓球運(yùn)動(dòng)為突破口，以乒乓球校本課程開(kāi)發(fā)為特色，鑄造我們學(xué)校特色教學(xué)的新輝煌。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：校本課程開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)知識(shí)范文
【摘要】中職學(xué)校是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。結(jié)合本校辦學(xué)的理念，開(kāi)發(fā)適于本校學(xué)生需要和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的農(nóng)村職校校本農(nóng)村職校實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課校本課程作為國(guó)家統(tǒng)編課程的補(bǔ)充。本文就本課程的開(kāi)發(fā)理論依據(jù)、原則、程序等方面闡述了自己的觀(guān)點(diǎn)和體會(huì)。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村職校 校本課程 開(kāi)發(fā)策略
課程在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中處于核心地位，課程一般分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。國(guó)家關(guān)于開(kāi)發(fā)校本課程的政策規(guī)定為：學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。我校根據(jù)職業(yè)教育的實(shí)際，提出了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，全面提高教學(xué)質(zhì)量，積極推進(jìn)課程改革，高度重視校本課程建設(shè)在學(xué)校文化建設(shè)和特色辦學(xué)過(guò)程中的重要作用。下面結(jié)合我校多年對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，圍繞校本課程開(kāi)發(fā)的原因、目標(biāo)、策略的研究等方面進(jìn)行如下闡述。
一、分析中職教育現(xiàn)狀，急需開(kāi)發(fā)校本課程
（一）我校作為一所農(nóng)村中職學(xué)校，2005年以來(lái)實(shí)施了“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，采用彈性學(xué)習(xí)制，每年利用3至4個(gè)月時(shí)間（含假期）讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，取得了良好的辦學(xué)效益和育人效果。但在實(shí)習(xí)就業(yè)的管理中，我們發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)行的國(guó)家統(tǒng)一使用的公共文化基礎(chǔ)課程不能有效解決學(xué)生在實(shí)習(xí)就業(yè)時(shí)遇到的許多實(shí)際問(wèn)題。
（二）當(dāng)今的中職生大多是中考落榜生，學(xué)生文化基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)方法欠缺，學(xué)生厭學(xué)思想嚴(yán)重。而大多公共文化基礎(chǔ)課程教材內(nèi)容陳舊，難度偏大，很少體現(xiàn)新知識(shí)、新觀(guān)念、新技術(shù)和新方法，有的理論性課程過(guò)多，實(shí)踐技能性課程過(guò)少，缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)能力的內(nèi)容。因此，學(xué)者難學(xué)，教者難教，教學(xué)效果很不理想。
（三）針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的課程雖然有《中職生職業(yè)道德》《職業(yè)生涯與規(guī)劃》，而且文化課程、專(zhuān)業(yè)課程實(shí)際實(shí)習(xí)工作之間有嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，有的課程與實(shí)際工作無(wú)法銜接。目前，還沒(méi)有一門(mén)專(zhuān)門(mén)、綜合性、指導(dǎo)性較強(qiáng)的課程，造成學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，遇到很多事情無(wú)法解決，亟待需要一門(mén)相應(yīng)的課程去指導(dǎo)他們。
因此，我校決定研究開(kāi)發(fā)一門(mén)實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程。實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課涉及學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)必需的知識(shí)、技能，是一門(mén)實(shí)用性、趣味性、互動(dòng)性、綜合性的公共文化基礎(chǔ)課程。該校本課程與國(guó)家課程、自治區(qū)課程相輔相成，可以填補(bǔ)現(xiàn)中職課程體系的缺陷。
二、校本實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)的原則
中職學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)一線(xiàn)技術(shù)型人才的地方，而學(xué)生剛進(jìn)入中職學(xué)校，還沒(méi)有完全進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，就面臨到企業(yè)實(shí)習(xí)體驗(yàn)。因此，確立“夠用、適用、實(shí)用”為校本課程的開(kāi)發(fā)方向，著眼于企業(yè)發(fā)展的需要，著重于學(xué)生的實(shí)際，提升學(xué)生的職業(yè)能力。課程開(kāi)發(fā)原則具體表現(xiàn)為：
（一）市場(chǎng)（就業(yè)）導(dǎo)向的原則：本校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)理論、職業(yè)技能、職業(yè)能力要求，使學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)、畢業(yè)后都能夠適應(yīng)職業(yè)崗位，勝任職業(yè)崗位現(xiàn)實(shí)要求。
（二）課程內(nèi)容以實(shí)用的原則。注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、易懂性、夠用性及時(shí)效性，及時(shí)引入企業(yè)文化，確保課程內(nèi)容與職業(yè)需求接軌。課程內(nèi)容要切合學(xué)生的感受、興趣以及接受能力，適當(dāng)降低理論知識(shí)的難度，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。
三、校本實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)
本課程旨在開(kāi)發(fā) “以實(shí)習(xí)就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位能力為本位”，適應(yīng)“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程，將課程設(shè)置與崗位任務(wù)相對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)能力相對(duì)接，教學(xué)情境與工作情境、生活情境相對(duì)接，使學(xué)生和參加農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的學(xué)員掌握實(shí)習(xí)就業(yè)中必備的簡(jiǎn)單實(shí)用的基礎(chǔ)知識(shí)、技能，樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)、擇業(yè)觀(guān)、成才觀(guān)，懂得感恩，懂得做事，懂得做人，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)生到企業(yè)員工的“零距離”角色的自然轉(zhuǎn)換，成為企業(yè)需要的人文素養(yǎng)較高的人才，進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。
四、校本實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)的程序
（一）建立組織機(jī)構(gòu)
首先，要成立校本實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)、主管副校長(zhǎng)、科研處、教務(wù)處、就業(yè)處和學(xué)生會(huì)組成。其主要任務(wù)是對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)作出正確決策，組織人力物力，協(xié)調(diào)各方關(guān)系等。其次，成立校本課程開(kāi)發(fā)研究員，由本校教學(xué)科研中心的負(fù)責(zé)人、資深教師和企業(yè)管理員組成。他們涉及各個(gè)研究領(lǐng)域，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)研究水平較高的一線(xiàn)教師，其中1人是縣“百名優(yōu)秀技術(shù)人才”之一。其主要任務(wù)是起草校本課程開(kāi)發(fā)的總體方案，組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，組織專(zhuān)題研討與經(jīng)驗(yàn)交流等，學(xué)習(xí)課程改革的重要文獻(xiàn)和最新理論，制定研究開(kāi)發(fā)方案、并進(jìn)行具體研究。最后，成立校本課程的任課教師小組。教師通過(guò)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)后該教學(xué)任務(wù)，并在實(shí)踐中協(xié)助修改該教材。
（二）確定實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的路徑和方法
首先，通過(guò)調(diào)查和溝通，獲得企業(yè)生產(chǎn)對(duì)崗位人才的需求及中職生知識(shí)、技能等第一手資料，使課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)良好對(duì)接。其次，確立跟蹤機(jī)制，跟蹤調(diào)查了解我校的實(shí)習(xí)就業(yè)生在企業(yè)中做人、做事的情況。再次，通過(guò)企業(yè)對(duì)我校實(shí)習(xí)就業(yè)生工作滿(mǎn)意度的信息反饋，檢驗(yàn)校本課程的適用性。
（三）確定實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大綱
《實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大綱》是由實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程研究小組人員設(shè)計(jì)的關(guān)于校本實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程的基本標(biāo)準(zhǔn)。它是編寫(xiě)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、師生進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)?！秾?shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大綱》由“課程性質(zhì)與任務(wù)”、“課程教學(xué)總體目標(biāo)”、“ 教學(xué)內(nèi)容及其具體教學(xué)目標(biāo)和要求”、“ 教學(xué)原則和方式方法”和“ 教學(xué)評(píng)價(jià)”五部分組成。
（四）校本實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置、教材的編寫(xiě)
實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程屬于公共文化基礎(chǔ)課，適用于實(shí)習(xí)前一個(gè)學(xué)期的學(xué)生或短期職業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)員使用。本課程總學(xué)時(shí)為30―32學(xué)時(shí)，每周2課時(shí)。教學(xué)時(shí)間為30學(xué)時(shí)，復(fù)習(xí)考試+機(jī)動(dòng)2課時(shí)。
本課程充分開(kāi)發(fā)利用本校事業(yè)有成的畢業(yè)生、企業(yè)里的典型事例等教學(xué)資源，充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，重視現(xiàn)代教學(xué)手段的使用和開(kāi)發(fā)。教材分為 “感悟、學(xué)習(xí)、生活、實(shí)習(xí)”四大知識(shí)模塊，內(nèi)容涉及“感恩教育、誠(chéng)信教育、就業(yè)形勢(shì)分析、廠(chǎng)紀(jì)廠(chǎng)規(guī)教育、語(yǔ)言溝通及請(qǐng)假條等應(yīng)用文寫(xiě)作；工資核算；常用產(chǎn)品英文標(biāo)識(shí)及公共場(chǎng)所英文標(biāo)識(shí)；防火、防騙安全教育；體能訓(xùn)練等。教材打破傳統(tǒng)的學(xué)科設(shè)計(jì)模式，以發(fā)展學(xué)生崗位能力為本，注重內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教法的創(chuàng)新，其融合多門(mén)學(xué)科內(nèi)容，適應(yīng)“工學(xué)交替” 的彈性學(xué)習(xí)制度，具有更強(qiáng)的實(shí)用性、針對(duì)性，能有效解決學(xué)生在實(shí)習(xí)就業(yè)的一些常見(jiàn)問(wèn)題，提升他們的職業(yè)能力，做好適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)的準(zhǔn)備，使他們圓滿(mǎn)地完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)、順利就業(yè)。
（五）進(jìn)行實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐
校本實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐主要任務(wù)，就是在校本實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)的正確理念指導(dǎo)下，圍繞《實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大綱》提出的課程性質(zhì)與任務(wù)、課程教學(xué)總體目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其具體教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)原則和方式方法、進(jìn)行實(shí)踐；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用課堂教學(xué)時(shí)間或其他活動(dòng)時(shí)間，有計(jì)劃組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐，檢驗(yàn)，進(jìn)行完善、修訂教材，最終達(dá)到預(yù)期效果。
五、校本實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程的評(píng)價(jià)
（一）校本實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容
為改進(jìn)和完善校本實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，我校不僅關(guān)注校本課程編寫(xiě)效果，還十分重視課程的評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容一般是根據(jù)課程的目標(biāo)確定的，也可以說(shuō)是課程目標(biāo)的具體化。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：一是學(xué)生、學(xué)員對(duì)實(shí)習(xí)就業(yè)中必備的簡(jiǎn)單實(shí)用的基礎(chǔ)知識(shí)、技能掌握情況；二是中職學(xué)生、短期職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)員在學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、工作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的各種綜合能力；三是學(xué)生是否樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)、擇業(yè)觀(guān)、成才觀(guān)，懂得感恩，懂得做人，學(xué)會(huì)做事，能做事，做好事。
（二）校本實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程的評(píng)價(jià)步驟
首先，制定評(píng)價(jià)計(jì)劃，建立專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)小組，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)，確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)手段等。其次，根據(jù)評(píng)價(jià)的時(shí)間表安排在學(xué)校、實(shí)習(xí)單位進(jìn)行收集相關(guān)評(píng)價(jià)信息，并對(duì)所獲信息材料進(jìn)行研究，分析原因，并作出結(jié)論，提出落實(shí)改進(jìn)建議的具體措施和條件。然后，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)得出的結(jié)論對(duì)校本實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行完善、修訂及推廣使用。
總之，農(nóng)村中職職校本《實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)》課程的開(kāi)發(fā)，以科學(xué)性為基礎(chǔ)，以實(shí)用、夠用為主線(xiàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，學(xué)生受到了新的理念、新的學(xué)習(xí)方式、新的評(píng)價(jià)方式的影響，創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，實(shí)踐能力、就業(yè)能力得到了提高，精神品質(zhì)得到了熏陶。今后我們將繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)校本課程的研究，開(kāi)發(fā)出更多、更受學(xué)生喜愛(ài)的校本課程，進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：校本課程開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)知識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】校本課程 國(guó)家課程 課程開(kāi)發(fā)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）01－0069－02
2001年6月28日頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)之一，是“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，校本課程開(kāi)發(fā)已成為一個(gè)熱點(diǎn)出現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校中。近年來(lái)，一些大中城市有條件的學(xué)校，特別是一些重點(diǎn)學(xué)校，在不同程度地實(shí)施著獨(dú)具特色的校本課程，并取得了一定的成效。然而，由于過(guò)去幾十年，我國(guó)基礎(chǔ)教育一直沿用國(guó)家統(tǒng)一的課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材計(jì)劃和課程模式等，因此此次課程改革提出的課程權(quán)力下放，無(wú)論是在主觀(guān)接受還是客觀(guān)條件上都還有很多困難需要克服。
一、我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題
1．對(duì)校本課程認(rèn)識(shí)的偏差
（1）校本課程和國(guó)家課程的關(guān)系定位不明確。意識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)校本課程內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的偏差，會(huì)造成校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的方向性錯(cuò)誤?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定的校本課程占總課程比例的15%，實(shí)際上是每周4節(jié)課的時(shí)間自由支配。也就是說(shuō)，國(guó)家課程所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于校本課程，換言之，學(xué)校課程主要還是國(guó)家規(guī)定的課程，校本課程在其中是以國(guó)家課程的輔助角色存在，但是學(xué)校對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)卻呈現(xiàn)出兩極分化的態(tài)勢(shì)。
由于過(guò)去我國(guó)一直在實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的課程，因此一些上級(jí)行政部門(mén)或?qū)W校對(duì)于這種課程結(jié)構(gòu)的習(xí)慣性，再加上現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)還未能跳出甄別和選拔的功能，導(dǎo)致了學(xué)校對(duì)于校本課程持消極態(tài)度，這就使校本課程并不能真正的走向?qū)W生的實(shí)際課堂。另一個(gè)極端是，一些上級(jí)部門(mén)或?qū)W校把校本課程看作是課程權(quán)力的完全下放，花費(fèi)大量的精力去開(kāi)發(fā)校本課程，把握不了一定的度，造成一些常規(guī)課程無(wú)法正常開(kāi)展，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能得不到保障。
（2）課程的中心偏離學(xué)生主體。從校本課程的定義中，我們可以看到大部分學(xué)者都偏重于強(qiáng)調(diào)教師的主體性，卻有意無(wú)意地忽略了學(xué)生的參與性。如王斌華先生認(rèn)為，校本課程就是某一類(lèi)學(xué)校或某一級(jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全部教師，根據(jù)國(guó)家的教育目的，在分析本校內(nèi)部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。［注1］“教師即研究者”的口號(hào)被很多人傳誦，教師被予以眾多的校本課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力。學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，也并沒(méi)有真正考慮學(xué)生需要的是什么，而是考慮教師的特長(zhǎng)是什么、愿意開(kāi)什么課等等。教師和學(xué)生同是校本課程開(kāi)發(fā)的直接受益者，學(xué)生應(yīng)該與教師一樣對(duì)校本課程擁有足夠的選擇權(quán)利和選擇空間。此外，學(xué)生對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)產(chǎn)品的取舍，意味著校本課程開(kāi)發(fā)的成功與否。因此更不應(yīng)忽視了學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中的主體地位。
2．過(guò)分注重課程的物質(zhì)形態(tài)
吸收教師編寫(xiě)教材，這無(wú)疑是我國(guó)課程改革的一大進(jìn)步。但是，一些學(xué)校把編寫(xiě)校本教材當(dāng)作是校本課程開(kāi)發(fā)的全部。有學(xué)者表示，校本課程開(kāi)發(fā)的形式有：設(shè)計(jì)課程方案或活動(dòng)方案、編寫(xiě)校本教材等，校本編寫(xiě)在目前較為普遍。［注2］把過(guò)多的精力集中在如校本教材一類(lèi)物質(zhì)形態(tài)上，不關(guān)注課程的實(shí)施和反饋，無(wú)益于校本課程的長(zhǎng)期發(fā)展，更不用說(shuō)教師和學(xué)生的成長(zhǎng)了。
3．課程缺乏地方特色
目前，我國(guó)各個(gè)學(xué)校所開(kāi)發(fā)出的校本課程基本是隨時(shí)代變遷或國(guó)家政策出現(xiàn)的新專(zhuān)題而編寫(xiě)的，如環(huán)境保護(hù)教育、信息科技教育、心理健康教育、國(guó)學(xué)等，這樣盲目跟風(fēng)的課程選擇有悖于國(guó)家提出和開(kāi)展地方特色的校本課程的初衷，忽視地方特性和個(gè)性。
另外，很多學(xué)校沒(méi)有從學(xué)校的特點(diǎn)、所在地區(qū)的特點(diǎn)和自身?xiàng)l件出發(fā)，開(kāi)設(shè)校本課程。如一些鄉(xiāng)村學(xué)校在經(jīng)濟(jì)條件、師資水平無(wú)法承擔(dān)的情況下，為了顯示特殊試圖開(kāi)展鋼琴課程。對(duì)于這種條件不成熟、在未發(fā)掘出自身特長(zhǎng)的校本課程之前，應(yīng)該先落實(shí)國(guó)家課程，然后再考慮開(kāi)展自己特色的校本課程，不可盲目地追求靈活多樣的地方課程和校本課程，因?yàn)檫@樣并不利于學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。
4．學(xué)校師資無(wú)法滿(mǎn)足開(kāi)發(fā)需要
（1）教師缺乏課程管理和開(kāi)發(fā)的意識(shí)。學(xué)校是校本課程開(kāi)發(fā)的主陣地，教師自然地成為開(kāi)發(fā)的主力。課程的深入、持續(xù)發(fā)展需要教師和學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，共同參與課程建設(shè)，積極開(kāi)發(fā)、整合、利用、完善一切可利用的課程資源。然而，教師長(zhǎng)期處在課程開(kāi)發(fā)的下方，此前從沒(méi)有享受過(guò)開(kāi)發(fā)課程的權(quán)力，長(zhǎng)期處于被領(lǐng)導(dǎo)的狀態(tài)，對(duì)課程缺乏敏銳性，缺乏自我挑戰(zhàn)的動(dòng)機(jī)和意識(shí)。
（2）教師普遍缺乏課程開(kāi)發(fā)技能。據(jù)專(zhuān)家調(diào)查，近50%的中小學(xué)教師不能勝任課程開(kāi)發(fā)的重任。［注3］新課程改革倡導(dǎo)教師不僅是課程的實(shí)施者，更應(yīng)該是課程的理解者和開(kāi)發(fā)者。課程開(kāi)發(fā)包含設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面，教師僅僅具備學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)是不夠的，還要能夠明確學(xué)校的發(fā)展方向、教育資源和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，懂得課程設(shè)計(jì)的原理、設(shè)計(jì)程序等知識(shí)，才能設(shè)計(jì)出具有學(xué)校特色的校本課程。而實(shí)際上地方學(xué)校的教師并沒(méi)有完備的技能，影響著校本課程的順利開(kāi)發(fā)。
（3）教師的工作負(fù)擔(dān)重，無(wú)法承擔(dān)校本課程開(kāi)發(fā)的重?fù)?dān)。有的學(xué)校硬性強(qiáng)派給教師開(kāi)發(fā)的任務(wù)，使得教師不能清晰自己的教學(xué)任務(wù)，并無(wú)法認(rèn)清自己在校本課程開(kāi)發(fā)中的定位，不僅對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)無(wú)益，也影響了教師的常規(guī)教學(xué)。
5．課程開(kāi)發(fā)的資金投入不足、課程開(kāi)發(fā)制度不完善
目前我國(guó)在校本課程開(kāi)發(fā)方面的經(jīng)費(fèi)有限，而僅靠行政命令要求學(xué)校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，沒(méi)有物質(zhì)的支持，校本課程開(kāi)發(fā)是不可能實(shí)現(xiàn)的。校本課程開(kāi)發(fā)無(wú)論是對(duì)教育行政部門(mén)還是對(duì)學(xué)校都是一個(gè)新的事物，短時(shí)間之內(nèi)還無(wú)法提供一個(gè)非常完善的開(kāi)發(fā)制度。為促進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)的發(fā)展，完善的制度是不可或缺的。形成規(guī)范、完整、清晰的政策、制度系統(tǒng)，是增強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)的參與人員對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的信心的重要舉措。
二、問(wèn)題解決策略
校本課程作為國(guó)家課程和地方課程的補(bǔ)充，有著重要的作用。校本課程的開(kāi)發(fā)有助于充分發(fā)揮一切可利用的資源，發(fā)展學(xué)校特色、提高教師綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生各方面能力。為更好地發(fā)揮校本課程的作用，針對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，提出一些相應(yīng)的解決策略。
1．樹(shù)立正確的校本課程開(kāi)發(fā)觀(guān)念
教育行政部門(mén)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分理解校本課程的定位，同時(shí)要讓學(xué)生、教師明確校本課程的定位。使校本課程開(kāi)發(fā)的所有參與者都能樹(shù)立嶄新的校本課程開(kāi)發(fā)觀(guān)，形成校本課程開(kāi)發(fā)的強(qiáng)大動(dòng)力，保證校本課程開(kāi)發(fā)朝著正確的方向順利地持續(xù)發(fā)展。使校本課程在課程結(jié)構(gòu)上能夠真正地發(fā)揮彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程的作用。樹(shù)立正確的校本課程開(kāi)發(fā)觀(guān)念，有助于使各開(kāi)發(fā)參與者明確校本課程的目的，不單單把課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)放在教材的編寫(xiě)上。
2．充分發(fā)揮各校本課程開(kāi)發(fā)主體的作用
按照徐玉珍教授的觀(guān)點(diǎn)，校本課程開(kāi)發(fā)的主體包括學(xué)校成員、校外團(tuán)體、個(gè)人。因此，開(kāi)展校本課程既要發(fā)揮師生的主觀(guān)能動(dòng)性，還應(yīng)該向?qū)W生家長(zhǎng)及社區(qū)周?chē)巳哼M(jìn)行宣傳，群策群力，充分發(fā)揮學(xué)校周?chē)Y源。此外，學(xué)校可以通過(guò)與大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合開(kāi)發(fā)，以科研帶開(kāi)發(fā)，以開(kāi)發(fā)促科研，這在另一方面也能幫助教師進(jìn)行校本研究知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，同時(shí)減輕學(xué)校的開(kāi)發(fā)壓力。
3．發(fā)掘?qū)W校特色
每所學(xué)校都有自己的特色，這些特色是學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中逐漸積累形成的，并且這些特色在學(xué)校中以不同的形式存在著。有的是以學(xué)校的教學(xué)形式存在，有的是以學(xué)校課外活動(dòng)的形式存在。校本課程開(kāi)發(fā)的目的直接服務(wù)于實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐，特點(diǎn)在于應(yīng)用性和實(shí)踐性。這一特點(diǎn)要求校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)該立足于學(xué)生發(fā)展的需要，并充分考慮學(xué)校的特色、結(jié)合學(xué)校及社區(qū)的獨(dú)有資源進(jìn)行。
4．加強(qiáng)師資培訓(xùn)
澳大利亞的校本課程開(kāi)發(fā)在20世紀(jì)70、80年代受到教育系統(tǒng)高層廣泛的推動(dòng)，但卻對(duì)校長(zhǎng)和教師缺乏專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，導(dǎo)致校本課程難以持續(xù)。直到90年代以后，澳大利亞許多省的教育系統(tǒng)采取舉措加強(qiáng)教師培訓(xùn)，才逐漸提高了校本課程開(kāi)發(fā)的水平。這就說(shuō)明教師正確的課程價(jià)值觀(guān)、與新課程的理念相適合的角色觀(guān)、鉆研精神以及校本研究的自覺(jué)性和能力都是校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中必備的質(zhì)素。然而，目前教師的素質(zhì)還無(wú)法達(dá)到這樣的水平，因此加強(qiáng)師資培訓(xùn)勢(shì)在必行。結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括課程理論的培訓(xùn)、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)等，這些培訓(xùn)可以通過(guò)一些相關(guān)講座、與其他學(xué)校進(jìn)行交流等途徑來(lái)進(jìn)行。
5．加大校本課程開(kāi)發(fā)資金投入及完善課程開(kāi)發(fā)制度
資金投入是對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的物質(zhì)支持，完善的管理制度是對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)順利開(kāi)展的有力保障。教育部門(mén)應(yīng)在年度預(yù)算中適當(dāng)增加校本課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)項(xiàng)資金并制定相關(guān)的資金管理?xiàng)l例，鼓勵(lì)并保證校本課程的順利開(kāi)發(fā)。
課程開(kāi)發(fā)制度的完善即將校本課程開(kāi)發(fā)與常規(guī)的學(xué)校制度結(jié)合起來(lái)，建立如獎(jiǎng)懲制度、聽(tīng)課評(píng)課制度等，不但保障課程開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行，還有利于課程及時(shí)的反饋和調(diào)整，使校本課程持續(xù)健康地發(fā)展。
三、結(jié)束語(yǔ)
校本課程開(kāi)發(fā)，給學(xué)校帶來(lái)了課程的主動(dòng)性，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)校教育的尊重，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提升和對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注。同時(shí)也帶來(lái)了一些挑戰(zhàn)，盡管目前我們?cè)谛１菊n程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到了一些困難，但是相信經(jīng)過(guò)各方努力，定會(huì)使校本課程的作用得到充分的發(fā)揮。
注 釋
1 王斌華著.校本課程論［M］.上海：上海教育出版社，2000.1
2 李臣之.校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的利益［J］.教育科學(xué)研究，2007（3）
3 王蔚.校本課程開(kāi)發(fā)誰(shuí)作主.網(wǎng)絡(luò)資源省略/msg/ shownews.asp?InfoID=8684
參考文獻(xiàn)
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2 李臣之.校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的利益［J］.教育科學(xué)研究，2007（03）
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4 王斌華.校本課程開(kāi)發(fā)并不神秘［J］.課程教材教學(xué)研究（中教研究），2009（Z4）
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第5篇：校本課程開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：校本課程；教學(xué)思路；教學(xué)嘗試
校本課程開(kāi)發(fā)（School-based Curriculum Development，簡(jiǎn)稱(chēng)SBCD）的思想源于20世紀(jì)60～70年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)代表等參與課程的決策，以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決定的民主化。我國(guó)近幾年進(jìn)行的高中新課程改革也提出：學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)思想，確定個(gè)性化、特色化課程，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體差異需求和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展。
一、校本課程教學(xué)思路
學(xué)校的課程改革，必須堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)必須體現(xiàn)校本化。在高中常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)中，教師重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，但在培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)技能，特別是交際能力方面做得很不夠。因此，我們將“把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌醪竭M(jìn)行交際的能力”作為校本課程的目標(biāo)之一。英語(yǔ)教學(xué)大綱提出，在進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練的過(guò)程中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，我們校本課程的目標(biāo)之二就是增加學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的文化背景和社會(huì)知識(shí)的了解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。英語(yǔ)教學(xué)常有這樣的弊端，即課堂教學(xué)以灌輸──接受型模式為主，由此產(chǎn)生學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、自學(xué)能力低下的不良后果。在校本課程中突出學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)與提高是我們追求的第三個(gè)目標(biāo)。
二、校本課程的內(nèi)容與安排
校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為基地，以學(xué)生需求為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)。在組織實(shí)施過(guò)程中，課程內(nèi)容的安排應(yīng)依據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生提供既容易實(shí)踐，又補(bǔ)充必修教材內(nèi)容的實(shí)用的、短小而又相對(duì)完整的板塊內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力。因此，在課程設(shè)計(jì)模式中，我們統(tǒng)一每一章的編寫(xiě)體例為：A.研究性課題學(xué)習(xí)（Research Tasks for Learning）B.模仿與操練（Imitate and Practice）C.欣賞（Appreciation）D.生活實(shí)踐（Learning in Doing）E.潛能開(kāi)發(fā)（Developing the abilities）F.閱讀網(wǎng)站（Reading On Line）G.評(píng)估與評(píng)價(jià)（Assessing）。
三、校本課程的教學(xué)方法
在教學(xué)中，我們摒棄了以前單一的灌輸──接受型的“填鴨式”教學(xué)法，采用提問(wèn)式、談話(huà)式、討論式、表演式等教學(xué)方法。我們將材料印發(fā)給學(xué)生，要求他們根據(jù)提示進(jìn)行自學(xué)，每堂課開(kāi)始時(shí)，要求學(xué)生提出自學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，然后再由他們自己討論解決。在教學(xué)中，我們對(duì)聽(tīng)、說(shuō)能力給予了高度重視，為了增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，始終保持和發(fā)展學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
四、校本課程的效果評(píng)估
校本課程是一門(mén)嚴(yán)肅的實(shí)踐課，有著明確的教學(xué)目標(biāo)，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，制訂了相應(yīng)的測(cè)試方法。有一點(diǎn)需要說(shuō)明的是，校本課程不能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此我們不將詞匯作為測(cè)試內(nèi)容。測(cè)試主要著眼于考查學(xué)生的交際能力、背景知識(shí)和學(xué)生的認(rèn)知能力，實(shí)行學(xué)分制。這在評(píng)價(jià)導(dǎo)向上要求教師不但要上好常規(guī)課，而且要能組織、開(kāi)發(fā)出1～2門(mén)具有校本課程意義的、受學(xué)生歡迎的選修課。
五、校本課程嘗試中的思考
1.促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
校本教研使“人”的存在和“人”的應(yīng)有地位開(kāi)始在學(xué)校教育中凸現(xiàn)和回歸，教師從根本上改變了以往“教書(shū)匠”的形象，以“研究者”的身份積極投入實(shí)踐中，增強(qiáng)研究意識(shí)，不斷養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的習(xí)慣。
2.合理兼顧學(xué)生興趣和學(xué)科能力培養(yǎng)
我們?cè)谟⒄Z(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中往往會(huì)過(guò)分重視學(xué)生的興趣，忽視教學(xué)目的調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)選擇英文原版影片欣賞、英語(yǔ)視聽(tīng)的學(xué)生較多，大部分學(xué)生選擇的原因是這些課要求不高，情節(jié)有趣，比較輕松，很容易拿到分?jǐn)?shù)。因此，在課程安排方面，在兼顧學(xué)生興趣的同時(shí)，也要注意提高學(xué)生自身的素質(zhì)，做出合理的調(diào)配，從而達(dá)到教學(xué)目的。
3.要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)
任何加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的做法都不會(huì)得到學(xué)生的支持，更談不上激發(fā)他們的興趣。因此，在選材時(shí)，特別要注意文章的難易度，盡量降低對(duì)學(xué)生的詞匯要求，對(duì)不能猜測(cè)的生詞，我們一般加以漢語(yǔ)釋義，使學(xué)生自學(xué)時(shí)將主要精力集中到對(duì)文章內(nèi)容的總體把握上。再者，由于注意選材的趣味性、多樣性，這就使學(xué)生在不知不覺(jué)中輕松愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，為授課時(shí)的設(shè)疑、答疑、討論做好準(zhǔn)備。負(fù)擔(dān)輕、效率高的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法會(huì)受到學(xué)生的歡迎。
參考文獻(xiàn)：
［1］丁筱燕.新標(biāo)準(zhǔn) 新理念 新課堂：Britain and Ireland．中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2002（9）.
第6篇：校本課程開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)知識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)；校本課程開(kāi)發(fā)
近年來(lái)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育投入了大量的人力物力，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展迅速，培養(yǎng)了大批現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，職業(yè)教育迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇。然而，作為中職文化課必修課程之一的英語(yǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀(guān)。 調(diào)查顯示（蔣乃平，2008），38.63%的入學(xué)學(xué)生沒(méi)有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平；72.24%的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到初中二年級(jí)應(yīng)有的水平；入學(xué)時(shí)竟有10%的學(xué)生不能認(rèn)讀26個(gè)英文字母。學(xué)生不僅整體上文化水平起點(diǎn)低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣缺乏，動(dòng)機(jī)不足，且學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法較差。因此許多中職學(xué)校隨意減少英語(yǔ)課的課時(shí)，甚至干脆取消英語(yǔ)課程。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求，既懂技能又懂英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)人才將會(huì)受到企業(yè)的大力歡迎，所以中職學(xué)校不能簡(jiǎn)單的采取取消英語(yǔ)課這一方法，而是應(yīng)該花大力氣改變英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。
近年來(lái)，許多中職學(xué)校的英語(yǔ)教師都對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)模式進(jìn)行了探索，試圖通過(guò)教學(xué)方法的改變來(lái)改變中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的落后現(xiàn)狀。然而，中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的這種落后現(xiàn)狀，不只是由于教學(xué)方法、教學(xué)模式的落后，而是中職英語(yǔ)的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等等的全面落后。教師作為課程的使用者，很難從宏觀(guān)層面對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，因此在學(xué)校層面，如何利用學(xué)校的現(xiàn)有資源將英語(yǔ)課程設(shè)置得更為合理，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)要求，以符合中職學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，已經(jīng)成為許多中職學(xué)校英語(yǔ)課程改革的主要方向。中職學(xué)校開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本課程被提到了非常重要的位置。
一、校本課程開(kāi)發(fā)的定義
“校本課程開(kāi)發(fā)”， 英文表述為 “School-based Curriculum Development” 或 “Site-based Curriculum Development”， 縮寫(xiě)為 “SBCD” ，這一概念是由菲呂馬克 FurumarkAM 和麥克來(lái)倫McMullenI 兩位學(xué)者1973 年在愛(ài)爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開(kāi)的國(guó)際課程研討會(huì)上提出的。當(dāng)初的意義主要指學(xué)校內(nèi)部的教職員對(duì)課程的計(jì)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施。此后，許多學(xué)者從不同視角對(duì)這一概念進(jìn)行界定，但至今未能達(dá)成一致的定義。盡管人們對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)有不同的理解，但其共識(shí)都強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為基地，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，由學(xué)校成員開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程，供學(xué)生學(xué)習(xí)之用。簡(jiǎn)而言之，校本課程開(kāi)發(fā)就是以學(xué)校為基地進(jìn)行的課程的規(guī)劃、編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)的一整套活動(dòng)。
二、中職英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的主要內(nèi)容
根據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)的定義，中職英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)并不僅僅是編個(gè)教材，而是從學(xué)校層面對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行系統(tǒng)安排和規(guī)劃，包括有關(guān)需求的調(diào)研、目標(biāo)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的篩選編寫(xiě)和組織，以及教學(xué)的安排、課程評(píng)價(jià)的開(kāi)展等等。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手對(duì)中職英語(yǔ)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)：
（一）需求調(diào)研
2005年10月28日頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出，職業(yè)教育要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，要根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。這就決定了中職英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)要以市場(chǎng)調(diào)研為起點(diǎn)，要在全面調(diào)查與分析當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)人才需求情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。各個(gè)地區(qū)對(duì)各種技能人才需求的數(shù)量、層次要求不一樣，特別是對(duì)英語(yǔ)能力的需求更是相差甚遠(yuǎn)。經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)英語(yǔ)人才需求量相對(duì)較大，對(duì)英語(yǔ)人才的層次也更高。例如同樣是烹飪專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在北京、上海、廣州的飯店對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)要求就比一些經(jīng)濟(jì)落后地方的飯店對(duì)學(xué)生英語(yǔ)要求高很多，所以學(xué)校要充分調(diào)研當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求，才能確立符合當(dāng)?shù)厍闆r的英語(yǔ)課程目標(biāo)。
同時(shí)，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求也不一樣。一些外向型、服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力要求較高，例如：文秘專(zhuān)業(yè)、酒店管理、導(dǎo)游等；而一些注重操作類(lèi)的專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力要求較高，要求學(xué)生看懂產(chǎn)品的英文說(shuō)明書(shū)或英文操作規(guī)程。這些都需要學(xué)校對(duì)各專(zhuān)業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研，充分考慮到各專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力需求的不一樣，才能確立符合專(zhuān)業(yè)情況的英語(yǔ)課程目標(biāo)。
（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)
校本課程目標(biāo)是根據(jù)國(guó)家的教育方針、學(xué)校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的年齡特征和校本課程的特點(diǎn)，對(duì)校本課程所要求達(dá)到的育人結(jié)果做出的預(yù)見(jiàn)性反映。2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》中提到中職英語(yǔ)課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本課程的開(kāi)發(fā)權(quán)雖然在學(xué)校和教師，但學(xué)校和教師都必須自覺(jué)根據(jù)這一課程任務(wù)來(lái)指導(dǎo)校本課程目標(biāo)的設(shè)置。只有將校本課程的特殊目標(biāo)與國(guó)家課程的一般目標(biāo)相結(jié)合，從而才能真正發(fā)揮校本課程彌補(bǔ)國(guó)家課程整齊劃一之弊端的優(yōu)勢(shì)。
中職英語(yǔ)校本課程目標(biāo)的確定要以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為本位，要尊重學(xué)生的個(gè)性，要全面周詳?shù)乜紤]中職學(xué)生這一群體在未來(lái)社會(huì)中的發(fā)展方向，要盡可能滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的需要，為資質(zhì)不一、能力傾向相異的學(xué)生提供滿(mǎn)足他們不同需求的課程，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣、特長(zhǎng)和能力。中職學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，但是這些學(xué)生總體上動(dòng)手能力、活動(dòng)能力較強(qiáng)，英語(yǔ)課程的目標(biāo)設(shè)置一定要符合中職學(xué)生的特點(diǎn)，難度要適中，要對(duì)不同專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同的英語(yǔ)課程目標(biāo)。惟其如此，英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的目的才能得以完滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)。
（三）內(nèi)容選擇
職業(yè)教育 “以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針以及中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣這一實(shí)際情況，決定了中職英語(yǔ)校本課程的內(nèi)容選擇應(yīng)該以實(shí)用性、趣味性為準(zhǔn)則。中職英語(yǔ)校本課程內(nèi)容要貼近生活，是學(xué)生急于想了解的，與學(xué)生的實(shí)際水平相銜接的，要適應(yīng)中職學(xué)生就業(yè)和生活的需要，直接為學(xué)生提供“有用”的教育，要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力，為不同專(zhuān)業(yè)不同學(xué)生投入未來(lái)工作和生活做好準(zhǔn)備。
對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)， 也可以把英語(yǔ)課設(shè)置為必修課和選修課。 必修課可以由教師根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合中職學(xué)生以后的工作實(shí)際需要以及企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求進(jìn)行編制。 而選修課以西方文化學(xué)習(xí)、英美文學(xué)欣賞等的學(xué)習(xí)為主，主要針對(duì)部分對(duì)英語(yǔ)興趣濃厚、基礎(chǔ)較好學(xué)有余力的學(xué)生或者一些與外國(guó)人交流較多的專(zhuān)業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)；而對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可開(kāi)設(shè)國(guó)際音標(biāo)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、基本會(huì)話(huà)等選修課，使他們掌握最基本的英語(yǔ)會(huì)話(huà)能力。
（四）教學(xué)實(shí)施
由于中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、英語(yǔ)水平低、對(duì)英語(yǔ)沒(méi)興趣，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，絕對(duì)不能以教師為中心，而是應(yīng)該以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活多變的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近年來(lái)，許多中職學(xué)校的教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行了有效的探究，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法已經(jīng)被大量地采用。教師根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，設(shè)置真實(shí)的情境，提出相關(guān)的任務(wù)量，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，通過(guò)開(kāi)展討論、 研究、探索、發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)親身實(shí)踐，既學(xué)到了知識(shí)，又提高了能力，又培養(yǎng)了探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。
實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能有效激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的良好途徑，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下的英語(yǔ)應(yīng)用能力提供了可行性策略。然而，沒(méi)有一種方法是包治百病的靈丹妙藥。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多種方法并用，頭腦風(fēng)暴法、討論法、角色扮演法、游戲法、競(jìng)賽法等等，各種方法相輔相成，互為補(bǔ)充，才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。教師教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，還可以開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，寓教于樂(lè)，例如欣賞英語(yǔ)原聲電影、英語(yǔ)歌曲大賽、演講比賽、辦英語(yǔ)墻報(bào)，既鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，又增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)聞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的了解。
（五）課程評(píng)價(jià)
目前，我國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)中仍普遍采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，通過(guò)期中考試、期末考來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)；重視量化評(píng)價(jià)，忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)；重視絕對(duì)評(píng)價(jià)，忽視個(gè)體需求。這樣的評(píng)價(jià)模式只重視評(píng)價(jià)結(jié)果是否與課程目標(biāo)相一致，無(wú)法客觀(guān)地評(píng)定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度、參與水平和情感態(tài)度，嚴(yán)重地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙了中職英語(yǔ)教育質(zhì)量的提高。因此，許多專(zhuān)家提出了要建立多元、開(kāi)放的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，關(guān)注學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程及學(xué)習(xí)的效果表現(xiàn)，客觀(guān)評(píng)價(jià)與主觀(guān)評(píng)價(jià)相結(jié)合、總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，真正貫徹 “以學(xué)生為中心”、“關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程”、“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的現(xiàn)代教學(xué)理念，使教師在教學(xué)過(guò)程中能及時(shí)了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功與進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，提高中職英語(yǔ)課程的教學(xué)效果。
中職學(xué)校英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的艱巨任務(wù)，每一個(gè)中職英語(yǔ)教師，都要本著高度的歷史責(zé)任感和歷史使命感，積極探索中職英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)，開(kāi)拓校本課程資源，貼近學(xué)生的發(fā)展需求，拓展學(xué)生吸納、體驗(yàn)知識(shí)的空間和內(nèi)涵，追求英語(yǔ)學(xué)科的有效教學(xué)。當(dāng)然，中職學(xué)校英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)單靠幾個(gè)英語(yǔ)教師是不可能完成的，需要從學(xué)校層面進(jìn)行規(guī)劃，提供必要的經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)支持，以教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)為主要力量，形成教師資源互補(bǔ)。只有這樣，中職英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)才能得以實(shí)現(xiàn)，中職英語(yǔ)教學(xué)落后狀況才能得以改變。
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第7篇：校本課程開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：校本課程開(kāi)發(fā)；中高考；相關(guān)性
中圖分類(lèi)號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
新課程改革到今天，已經(jīng)走過(guò)了十幾個(gè)年頭，很多學(xué)校在校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施方面都形成了不少值得推廣的經(jīng)驗(yàn)。然而，由于受應(yīng)試教育的影響，家長(zhǎng)甚至一些學(xué)校仍然不能正視校本課程與中高考的關(guān)系，擔(dān)心由于校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施而使得學(xué)校和學(xué)生在教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中失利，從而歪曲了校本課程的功能和價(jià)值。面對(duì)這些疑慮和擔(dān)心，本文試圖從非智力因素與智力因素關(guān)系、遷移理論以及素質(zhì)教育與中高考的博弈來(lái)詮釋校本課程與中高考的相關(guān)性，希冀能給學(xué)校帶來(lái)一些啟迪和思考。
一、校本課程可以促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力基礎(chǔ)
1985年，上海師范大學(xué)燕國(guó)材教授提出了“智力因素與非智力因素結(jié)合論”的學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的成功并非單純制約于智力，而是由智力與非智力因素的共同作用來(lái)決定的。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程必須建立在人們的全部心理活動(dòng)，即智力因素與非智力因素的基礎(chǔ)之上。一般來(lái)說(shuō)，智力因素主要是由觀(guān)察力、記憶力、想象力、思維力和注意力五個(gè)因素并以思維力為核心組成的，是學(xué)習(xí)過(guò)程的心理結(jié)構(gòu)，國(guó)家課程的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生智力因素的發(fā)展；而“非智力因素”一般界定為智力以外的一切影響于智力行為的心理因素，涉及面較廣，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引起、認(rèn)識(shí)興趣的激發(fā)、情感體驗(yàn)的加深、品德行為與習(xí)慣的養(yǎng)成，乃至氣質(zhì)、意志、性格的塑造等等，這些非智力因素基本上就是學(xué)習(xí)過(guò)程的心理?xiàng)l件。而非智力因素的培養(yǎng)只限于國(guó)家課程是不夠的，還要通過(guò)各種形式的活動(dòng)，通過(guò)多種渠道交叉進(jìn)行，方能卓有成效。而校本課程是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的重要途徑。
國(guó)家課程很難照顧到不同學(xué)校、不同學(xué)生的興趣和差異，再加上應(yīng)試教育之風(fēng)盛行，很多學(xué)校僅僅圍繞升學(xué)率，在認(rèn)知和智力方面做文章，而很少考慮學(xué)生的非智力因素的發(fā)展；但是如果學(xué)校僅強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，致使學(xué)校生活內(nèi)容方式單一，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)感到枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦差事，導(dǎo)致情緒低落、意志薄弱、厭學(xué)逃學(xué)等，就必然會(huì)削弱教學(xué)效果，降低教學(xué)質(zhì)量。相反，如果學(xué)校的校本課程能夠從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的堅(jiān)強(qiáng)意志和獨(dú)立人格，使學(xué)生在學(xué)校保持情緒高漲，智力振奮，并充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，充分體驗(yàn)成功的喜悅，那么長(zhǎng)此以往，就一定能提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。所以，非智力因素對(duì)教學(xué)的這種積極或消極的影響，常常表現(xiàn)得非常突出。非智力因素的發(fā)展能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種動(dòng)力基礎(chǔ)。
浙江省特級(jí)教師、兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、全國(guó)非智力因素研究會(huì)常務(wù)理事徐錦生做了20多年非智力因素研究，并對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，結(jié)果證明：剛開(kāi)始隨機(jī)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在考試成績(jī)方面與對(duì)照組相比毫不突出，但隨著時(shí)間的推移，后勁卻越來(lái)越強(qiáng)，在中考和高考中明顯比沒(méi)有參與非智力因素培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生略勝一籌。而北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴也曾在接受媒體采訪(fǎng)時(shí)說(shuō)：“學(xué)校開(kāi)設(shè)了200多門(mén)校本課程，讓孩子們用自由快樂(lè)的方式學(xué)習(xí)，并不影響他們學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，學(xué)生只有喜歡了，只有興奮了，他才能夠充分發(fā)揮他的潛能，只有放松了，他才特別有創(chuàng)造力。所以，學(xué)生在這個(gè)時(shí)候，學(xué)習(xí)熱情會(huì)特別高，動(dòng)力也會(huì)非常足”。
二、校本課程可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、興趣、自信心的遷移，提高學(xué)習(xí)效率
根據(jù)加德納的多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都同時(shí)擁有智力的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域，每一位學(xué)生在充分展示自己優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的同時(shí)，是可以將其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去的，從而促使其弱勢(shì)領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。而校本課程是以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)的，學(xué)生對(duì)選擇的這門(mén)課程感興趣，他就能在學(xué)習(xí)這門(mén)課程中充分發(fā)揮其主體性和能動(dòng)性，在實(shí)踐和體驗(yàn)中形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能夠體驗(yàn)到很大的成功，從而提高其自尊和自信。這種興趣、能力和自信心在老師的正確引導(dǎo)下都將會(huì)遷移到他們對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)中去。
輸在起跑線(xiàn)上的哈佛男孩于智博便是一個(gè)典型的案例，于智博曾是一個(gè)小學(xué)留級(jí)、中學(xué)倒數(shù)的典型差生，他把除了吃飯和睡覺(jué)以外的時(shí)間基本上都用在了學(xué)習(xí)上，即便如此，他仍然考不出一個(gè)理想的成績(jī)，無(wú)奈之下，他被父母送到了美國(guó)一個(gè)非常偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村中學(xué)，在那里他從體育和汽車(chē)維修課中找到了興趣，找回了學(xué)習(xí)的自信，這種興趣和自信被遷移到了對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)中去，用他自己的話(huà)說(shuō)就是“從這兩門(mén)課中我得到了相當(dāng)高的快樂(lè)，是對(duì)我自信心的一個(gè)極大的鼓舞，這兩門(mén)課讓我覺(jué)得我不再是笨蛋，我完全有能力把其他的課程也學(xué)好。尤其是前一天運(yùn)動(dòng)了，打了球了，心情好了，第二天上課反倒更加努力，會(huì)更有精神”。這就是遷移的力量。
于智博的事例讓我們每個(gè)人都為之觸動(dòng)，反思我們當(dāng)今校本課程的現(xiàn)狀，如果學(xué)校開(kāi)設(shè)的校本課程能以學(xué)生的興趣為本，讓每一個(gè)學(xué)生都能從中找到自己的“閃光點(diǎn)”，并充分發(fā)揮其潛能，并進(jìn)而把這種自信和自尊遷移到平時(shí)的學(xué)習(xí)中去，那么學(xué)習(xí)的效率就會(huì)得到極大的提高，校本課程的價(jià)值也就真正得到了體現(xiàn)。
三、校本課程是溝通素質(zhì)教育與中高考的橋梁，追求的目標(biāo)是“不為中高考，贏得中高考”
校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是以學(xué)生的興趣和需求為基點(diǎn)，面向有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展，這恰與素質(zhì)教育的核心是“人盡其才”的理念相吻合，而對(duì)于中高考來(lái)說(shuō)，校本課程也是給學(xué)生一個(gè)隱形的翅膀，成為提高學(xué)校升學(xué)率的一個(gè)助推器。因?yàn)樾１菊n程很大程度上都是側(cè)重于學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐的，注重綜合能力的培養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野和思路；而且知識(shí)也是可以遷移的，這些“編外”知識(shí)，有的時(shí)候會(huì)形成一種智慧鏈條，在不經(jīng)意間鏈接中高考知識(shí)，從而收獲意外的驚喜。近年來(lái)，教師們總是感嘆：現(xiàn)在的中高考試題太活，綜合性很強(qiáng)，令人難以捉摸。對(duì)許多考生來(lái)說(shuō)，更是不知所云，無(wú)從下手。而這恰恰印證了近幾年的中高考改革的方向：強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、開(kāi)放性、探究性，既注重學(xué)科內(nèi)綜合能力的考查，強(qiáng)化課本與社會(huì)生活的聯(lián)系，又引導(dǎo)學(xué)生綜合使用基礎(chǔ)知識(shí)，突出學(xué)生的創(chuàng)造能力等。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，校本課程就是溝通素質(zhì)教育與中高考的橋梁，其目標(biāo)是“不為中高考，贏得中高考”。
上海的蕭成勇教授曾經(jīng)對(duì)“高考入學(xué)成績(jī)與道德品質(zhì)水平的相關(guān)性”進(jìn)行過(guò)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在高考成績(jī)的高分階段里，特別是在“一本”與“二本”分?jǐn)?shù)段之間，兩者的相關(guān)性較強(qiáng)，即高考入學(xué)分?jǐn)?shù)與其道德品質(zhì)之間是密切相關(guān)的。大學(xué)生的高考入學(xué)分?jǐn)?shù)越高，其整體道德水平也會(huì)越高，他們?cè)诘赖抡J(rèn)知、道德情感和道德意志各方面都會(huì)有良好的表現(xiàn)，是在人的知識(shí)和智力開(kāi)發(fā)中不可忽視的動(dòng)力基礎(chǔ)。而這種動(dòng)力基礎(chǔ)既可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科教育，也可以通過(guò)各門(mén)學(xué)科的滲透，抑或是學(xué)校自己通過(guò)開(kāi)設(shè)類(lèi)似的校本課程進(jìn)行培養(yǎng)。這里所指的道德品質(zhì)很大程度上類(lèi)似于目前我們倡導(dǎo)的綜合素質(zhì)或者人文素養(yǎng)?，F(xiàn)在的中小學(xué)往往熱衷于舉辦各種各樣的特長(zhǎng)班和強(qiáng)化班，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、方法和技能方面的訓(xùn)練，唯獨(dú)忽視更為基礎(chǔ)的道德品質(zhì)或人文精神的培育。殊不知，這樣做其效果往往會(huì)適得其反，欲速則不達(dá)，在學(xué)生身上施加過(guò)分的壓力，致使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵制情緒，喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，也為真正的道德品質(zhì)或人文素養(yǎng)培育造成難以排除的障礙。其實(shí)，各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)在方法及動(dòng)力機(jī)制方面是互相貫通和一致的，而且，隨著高考制度的改革和完善，作為更為基礎(chǔ)的道德品質(zhì)或人文精神的培養(yǎng)更有意義。
綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與其道德品質(zhì)或人文素養(yǎng)呈正相關(guān)，且隨其程度越高其相關(guān)性越強(qiáng)。這也為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革尤其是校本課程的建設(shè)提供一個(gè)啟示：即一個(gè)人道德品質(zhì)或人文素養(yǎng)構(gòu)成其在學(xué)習(xí)和發(fā)展道路上的基本動(dòng)力。學(xué)生道德品質(zhì)或人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是家庭、社會(huì)和學(xué)校教育的目標(biāo)，也是引導(dǎo)和推動(dòng)智育發(fā)展的重要?jiǎng)恿??；蛘咭欢ǔ潭壬险f(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是其道德品質(zhì)或人文素養(yǎng)培育的必然結(jié)果。
衡水二中校長(zhǎng)秦海地曾經(jīng)把學(xué)校的教育比作和尚撞鐘：“和尚撞鐘，有其聲未必有其韻，僅準(zhǔn)時(shí)、響亮是不夠的，還要有穿透力和感召力，要能喚醒沉迷的眾生，教育也是這樣，有其形未必有其神。鐘易響，佛難學(xué)；形好仿，神難備。撞響鐘容易，心中有佛不易，并不是每一個(gè)僧人都能有佛心佛念。教育的外形本好模仿，而要做到神備，則需要扎實(shí)的真功夫、硬功夫?！逼鋵?shí)，校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施又何嘗不是如此呢？校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施和中高考并不是“非此即彼，你死我活”的關(guān)系，而是存在著正相關(guān)。所以，為了避免出現(xiàn)校本課程的邊緣化以及“教師單槍匹馬苦干一陣，課程改革過(guò)眼煙云”現(xiàn)象的發(fā)生，我們理應(yīng)讓校本課程真正由當(dāng)初的“回應(yīng)”走向“自覺(jué)”，讓其自然地融入國(guó)家課程之中，而不再是“回應(yīng)”時(shí)的那份被迫，努力切中素質(zhì)教育與“兩考”的結(jié)合點(diǎn)，抓住當(dāng)今教育的脈搏，使課程改革真正在學(xué)校扎根，從而獲得素質(zhì)教育與中高考的雙贏。
參考文獻(xiàn)：
［1］燕國(guó)材.非智力因素與學(xué)習(xí)「M.上海教育出版社，2006-08.
第8篇：校本課程開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)知識(shí)范文
【中圖分類(lèi)號(hào)】G423.06 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）10-0020-01
一、校本課程建設(shè)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析――以園區(qū)八中為例
蘇州工業(yè)園區(qū)第八中學(xué)是一所辦學(xué)近60年的初中學(xué)校，在傳統(tǒng)科技體育方面積淀了豐厚的資源，培養(yǎng)了一批較為專(zhuān)業(yè)的教師。10年前，在杰出校友、中國(guó)極地科考隊(duì)首席科學(xué)家楊惠根博士指導(dǎo)下，學(xué)校創(chuàng)辦了少年科學(xué)院，下設(shè)無(wú)線(xiàn)電、科技模型、機(jī)器人與電子制作4個(gè)研究所，并逐漸有所建樹(shù)。學(xué)校在無(wú)線(xiàn)電測(cè)向與通訊方面更具優(yōu)勢(shì)，連續(xù)9年在江蘇省體育局、教育廳等聯(lián)合主辦的無(wú)線(xiàn)電測(cè)向錦標(biāo)賽和業(yè)余無(wú)線(xiàn)電通信錦標(biāo)賽中獲初中組團(tuán)體第一，已7次被授予“江蘇省開(kāi)展無(wú)線(xiàn)電運(yùn)動(dòng)先進(jìn)單位”獎(jiǎng)牌。在興趣班、運(yùn)動(dòng)隊(duì)方面積累了大量經(jīng)驗(yàn)與資源的基礎(chǔ)上，我校于2011年前后著手科技類(lèi)校本課程開(kāi)發(fā)，創(chuàng)辦專(zhuān)用教室，培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)師資，編寫(xiě)專(zhuān)門(mén)教程，探索以提升學(xué)生科技素養(yǎng)為目標(biāo)的普及教育，在初一年級(jí)每周開(kāi)設(shè)1節(jié)無(wú)線(xiàn)電基礎(chǔ)知識(shí)與技能專(zhuān)業(yè)課。無(wú)線(xiàn)電課程不僅能培育學(xué)生對(duì)科技的熱情，鍛煉他們的綜合反應(yīng)能力，還可以激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)、地理等學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。今年10月29日，學(xué)校集體電臺(tái)（BI4UBZ）亮相一年一度的世界遠(yuǎn)距離無(wú)線(xiàn)電競(jìng)賽（CQWWDxContest），小選手們?cè)赟SB模式下使用14、21、28MHZ波段參加競(jìng)賽。他們說(shuō)，在真刀真槍的世界級(jí)賽事中使用莫爾斯碼、抄對(duì)方呼號(hào)、用話(huà)筒與臺(tái)友通聯(lián)，這對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)與聽(tīng)力也是一種考驗(yàn)。
綜上，園區(qū)八中與不少學(xué)校在校本課程建設(shè)方面的格局是相似的：以學(xué)校特色發(fā)展為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力提升為目的，以校內(nèi)專(zhuān)任教師為主力，以外聘領(lǐng)域?qū)＜覟橹笇?dǎo)，經(jīng)過(guò)多年探索研究并自主規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理，豐富了課程體系，取得了豐碩成果，展示了辦學(xué)個(gè)性。
二、探索校本課程再構(gòu)――以課堂轉(zhuǎn)型促進(jìn)深度學(xué)習(xí)
探尋校本課程再構(gòu)，有必要再明確三個(gè)關(guān)聯(lián)對(duì)象的新內(nèi)涵――知識(shí)、技能與情境。首先是知識(shí)。知識(shí)不應(yīng)當(dāng)成為真理去記憶，而應(yīng)成為探究活動(dòng)的心得，課程教授的目的是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維，提升其認(rèn)知性素養(yǎng)。其次是技能。盡管“讀寫(xiě)算”依然是認(rèn)知的基礎(chǔ)，但信息時(shí)代賦予技能的內(nèi)涵已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)。最后是情境。楊九詮教授指出，知識(shí)與技能的產(chǎn)生是人在情境中與各種要素不斷互動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程和結(jié)果，學(xué)習(xí)者在情境中同時(shí)又參與構(gòu)造情境。素養(yǎng)正是人應(yīng)對(duì)情境的綜合能力。
如何實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)發(fā)展的校本課程的再構(gòu)？答案是：顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式，摒棄那種以觀(guān)賞做秀為目的的機(jī)械訓(xùn)練，促進(jìn)教學(xué)真正進(jìn)入到真實(shí)的復(fù)雜情境中，以課堂轉(zhuǎn)型促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。
第9篇：校本課程開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)知識(shí)范文
關(guān)鍵詞:新課改 高中生物 校本課程
一、加強(qiáng)校本師資培訓(xùn),建立校本課程開(kāi)發(fā)保障制度
長(zhǎng)期以來(lái),從事校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的教師很少,而專(zhuān)業(yè)技能在校本課程開(kāi)發(fā)的眾多因素中,具有決定性作用。因此,生物教師在教師專(zhuān)業(yè)生涯的各個(gè)階段都應(yīng)該注重教師專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展。一方面,在職前教師教育中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)未來(lái)教師的解決問(wèn)題能力、終身學(xué)習(xí)能力、自學(xué)能力、合作交往能力、課程研制等方面能力的培養(yǎng),熟悉持久的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的知識(shí)結(jié)構(gòu),把他們培養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的人。另一方面,在職后教師教育中,不僅要注重教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高,還要注重教師專(zhuān)業(yè)研究能力的發(fā)展,注重自學(xué)與研究,在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)行為和教學(xué)行為進(jìn)行研究和反思,并不斷地進(jìn)行調(diào)整,從而使自己具有更好的校本課程開(kāi)發(fā)所必需的專(zhuān)業(yè)技能,能把握高中生物校本課程開(kāi)發(fā)中的幾個(gè)關(guān)系。課程改革的最終目標(biāo)不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法,而是變革人的教學(xué)理念,生物校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐的最終目標(biāo)是使學(xué)生具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
校本課程開(kāi)發(fā)作為一項(xiàng)全新的復(fù)雜的富有挑戰(zhàn)性的任務(wù),是教師原有的在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的能力所不能勝任的,因此必須建立由校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)的較為完善的校本教研保障制度。在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下,學(xué)校要設(shè)主管教育科研副校長(zhǎng),負(fù)責(zé)理清教育科研管理思路,規(guī)劃指導(dǎo)教育科研工作,檢查協(xié)調(diào)各項(xiàng)科研課題的運(yùn)行情況,組織教育科研的各種培訓(xùn)與學(xué)習(xí),組織學(xué)校大型教研活動(dòng),制定教育科研獎(jiǎng)勵(lì)條例等等。學(xué)校下設(shè)教育科研研究室,作為各種教育科研活動(dòng)的具體組織和協(xié)調(diào)部門(mén),負(fù)責(zé)組織全校教師教育理論學(xué)習(xí),學(xué)校教育科學(xué)理論知識(shí)的普及,教師的繼續(xù)教育和在崗培訓(xùn),學(xué)校各級(jí)教育科研課題的立項(xiàng)、研究與結(jié)題以及學(xué)校教育科研成果的鑒定與獎(jiǎng)勵(lì)等。只有有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有措施,才能保證高中生物校本課程開(kāi)發(fā)的正常進(jìn)行。要選擇符合當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的內(nèi)容、學(xué)生感興趣的內(nèi)容和反映最新的生物科技進(jìn)展情況的內(nèi)容,作為本校高中生物校本課程的主要內(nèi)容,并且與國(guó)家課程、地方課程相互補(bǔ)充、銜接和融合,共同構(gòu)成科學(xué)合理的課程體系。這樣開(kāi)發(fā)的高中生物校本課程是在學(xué)校本土生成的,既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢(shì),又與國(guó)家課程、地方課程緊密結(jié)合,具有多樣性和可選擇性。
二、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特點(diǎn),實(shí)施資源共享
許多學(xué)校在維持現(xiàn)有的教育教學(xué)秩序方面尚有困難,不能投入更多的人、財(cái)、物來(lái)開(kāi)發(fā)、研制校本課程。可以爭(zhēng)取教育行政部門(mén)、有關(guān)科研機(jī)構(gòu)、校友、社會(huì)各界的支持,設(shè)立科研基金。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),一些學(xué)校在設(shè)立科研基金之初,處境艱難,但通過(guò)宣傳后,籌到不少資金,獲得很多人力、物力上的支持,這些經(jīng)驗(yàn)值得推廣。解決課程資源缺乏的問(wèn)題必須實(shí)現(xiàn)資源共享,充分利用現(xiàn)有的課程資源,積極開(kāi)發(fā)新的課程資源,這是降低校本課程開(kāi)發(fā)成本、提高效益的重要途徑。
網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大、實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性等特點(diǎn)。有條件的學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)積極參與校園網(wǎng)的建設(shè),使校園網(wǎng)上的生物課程資源盡快豐富起來(lái),并不斷補(bǔ)充最新的生物科學(xué)信息,及時(shí)反映生物科學(xué)的新進(jìn)展。多媒體課件具有表現(xiàn)力強(qiáng)、交互性好、信息量大等優(yōu)點(diǎn),但從市場(chǎng)上購(gòu)買(mǎi)的軟件難以完全滿(mǎn)足教學(xué)的需要,教師應(yīng)與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人員合作,適當(dāng)參與課件的開(kāi)發(fā)。建立校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)化機(jī)制,一方面學(xué)校要善于合理發(fā)掘和運(yùn)用社區(qū)及其他兄弟學(xué)校的課程資源,另一方面校內(nèi)課程資源也可以向社區(qū)和其他學(xué)校輻射。各級(jí)行政部門(mén)有責(zé)任加強(qiáng)管理,在政策上建立健全校內(nèi)外課程資源的相互轉(zhuǎn)換機(jī)制,強(qiáng)化各種公共資源間的相互聯(lián)系與共享。從技術(shù)層面來(lái)講,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展開(kāi)始逐漸打破校內(nèi)與校外課程資源的劃分界線(xiàn),從而在很大程度上使得課程資源特別是素材性課程資源的廣泛交流和共享成為可能,校內(nèi)課程資源和校外課程資源相互轉(zhuǎn)化的可能性越來(lái)越大。
三、建立切實(shí)可行的評(píng)價(jià)系統(tǒng),保障校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值
現(xiàn)行基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)暴露出一些突出的問(wèn)題。(1)價(jià)值的背離:教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)唯一。基礎(chǔ)教育的功能是多方面的,其價(jià)值是多元的,但是培養(yǎng)學(xué)生融入社會(huì)的公共道德、生活能力是第一位的。不少學(xué)校卻把為人才培養(yǎng)打基礎(chǔ)當(dāng)成基礎(chǔ)教育第一位甚至是唯一的職能,把學(xué)生的全面發(fā)展當(dāng)成第二位的職能。重智育、輕德育的現(xiàn)象非常普遍,以升學(xué)率為考核評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是明證。這種評(píng)價(jià)的直接后果,導(dǎo)致了應(yīng)試教育的再一次升溫,甚至有向?qū)W前教育和高等教育蔓延的趨勢(shì)。 (2)責(zé)任的錯(cuò)位:教育評(píng)價(jià)制度滯后?，F(xiàn)行基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)體系中學(xué)校承擔(dān)著主要的責(zé)任,而政府卻承擔(dān)著次要的責(zé)任。升學(xué)率上不去的校長(zhǎng)、單科成績(jī)上不去的教師,面臨著轉(zhuǎn)崗、下崗的威脅。(3)動(dòng)機(jī)的扭曲:教育評(píng)價(jià)功能缺失。目前的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)目的大都是指向選拔、鑒別,評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲緊密結(jié)合。
從現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)暴露出來(lái)的種種矛盾和弊端可以看到,現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)就其主要傾向而言還是導(dǎo)向和強(qiáng)化應(yīng)試教育的,還不能真正推動(dòng)素質(zhì)教育的全面貫徹實(shí)施。要徹底革除教育評(píng)價(jià)的種種弊端,就必須建立一種新的、有效的教育評(píng)價(jià)機(jī)制。改變現(xiàn)行的抹殺個(gè)性的教育評(píng)價(jià),形成以“人”為本,尊重教育中“人”的因素和生命價(jià)值,把“甄別、選拔”式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙杂藶楸尽钡脑u(píng)價(jià),形成體現(xiàn)教育個(gè)性化思想的評(píng)價(jià)機(jī)制,使評(píng)價(jià)真正成為導(dǎo)向素質(zhì)教育的重要工具,體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展具有獨(dú)特價(jià)值的手段,形成激勵(lì)師生自主發(fā)展的巨大動(dòng)力,同時(shí)建立和完善配套的多元化學(xué)校評(píng)價(jià)制度和教師評(píng)價(jià)制度,只有這樣,素質(zhì)教育才能展開(kāi),校本課程才能發(fā)展。
校本課程具有個(gè)性化教育性質(zhì),它的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐是一個(gè)探索性的實(shí)踐過(guò)程,成功與失敗的可能性并存。因此,不能用傳統(tǒng)的尺度來(lái)衡量,不能以高考重點(diǎn)上線(xiàn)人數(shù)作為硬性指標(biāo),而應(yīng)側(cè)重于學(xué)生、教師與學(xué)校的發(fā)展,無(wú)論對(duì)課程、對(duì)教還是對(duì)學(xué),都應(yīng)當(dāng)用一種發(fā)展的眼光去看待,樹(shù)立“學(xué)生――教師――學(xué)?！庇袡C(jī)統(tǒng)一的價(jià)值取向。在評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅要重視校本課程開(kāi)發(fā)的結(jié)果(課程綱要和教材),更要重視校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程(理論聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用的設(shè)計(jì)、實(shí)踐等);不僅要重視校本課程開(kāi)發(fā)的直接結(jié)果,更要重視教師在開(kāi)發(fā)過(guò)程中的多種收獲和體驗(yàn),以及教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和素質(zhì)的提高;不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的成果,更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的多種收獲與體驗(yàn)、多種能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。所以,為了提高校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量和效率,建立一套科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系是擺在我們面前的非常重要和迫切的課題。
總之,校本課程的開(kāi)發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng),是學(xué)校貫徹落實(shí)中央決定、實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求,是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色,積極參與國(guó)家創(chuàng)新工程,貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針,促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展,培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項(xiàng)基本建設(shè)。目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能使學(xué)生在掌握國(guó)家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程選擇中得到個(gè)性發(fā)展的及時(shí)補(bǔ)償,在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花,在選擇中培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工的能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在課程的自主選擇和個(gè)性化知識(shí)的掌握過(guò)程中形成更多更廣泛的能力,更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值,塑造健全的人格,學(xué)會(huì)生存。這些,正是校本課程開(kāi)發(fā)的意義所在。
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