醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

論文摘要:本文在醫(yī)用基咸化乎教學(xué)實(shí)踐中，利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)思想在教學(xué)中以問(wèn)題引導(dǎo)、背景知識(shí)體臉、實(shí)踐型尋向等方面設(shè)計(jì)課件，課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以學(xué)生為主體實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的目的。

大學(xué)一年級(jí)新生感受大學(xué)理論課的矢識(shí)量是高中的幾倍甚至十幾倍，若教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，由教歸單向控制教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生即使上課時(shí)聽(tīng)催了，但下課后卻因所學(xué)內(nèi)容太多，主題不鉑明確，導(dǎo)致知識(shí)的掌握和應(yīng)用達(dá)不到期壘要求，學(xué)生對(duì)這樣的講課方式感到很難適應(yīng)，時(shí)間長(zhǎng)了部分學(xué)生容易失去信心。建構(gòu)主義(constructivism)是瑞士心理學(xué)家皮亞杰于1966年提出的。建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，學(xué)習(xí)者在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，而且他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能。筆者根據(jù)醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)思想從課件設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)方式等方面進(jìn)行改革，利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引入外在信息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的背景知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ瓦M(jìn)行實(shí)踐型體驗(yàn)，通過(guò)教師合理的引導(dǎo)，學(xué)生自己體會(huì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的目的。通過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式，能夠引發(fā)學(xué)生思考;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的背景知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的推理，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高課堂吸引力取得了很好的效果，而且教學(xué)形式新穎，對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式很有好處。

1依據(jù)知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，提供建構(gòu)思路

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過(guò)自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，不是被動(dòng)的信息吸收者和刺激接受者，他們要對(duì)外部信息進(jìn)行選擇和加工，知識(shí)和意義的生成是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的?；瘜W(xué)是一門自然科學(xué)，所學(xué)內(nèi)容與許多自然現(xiàn)象相關(guān)，學(xué)生在初、高中階段有多年的化學(xué)知識(shí)背景及經(jīng)驗(yàn)，對(duì)醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)所傳授的概念和內(nèi)容很容易依據(jù)他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷和理解，這是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的沖突，原有知識(shí)將因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的引入而發(fā)生調(diào)整和改變，這過(guò)程實(shí)現(xiàn)了知識(shí)意義的生成，是由學(xué)習(xí)者自身主動(dòng)建構(gòu)而成的，教師應(yīng)在這活動(dòng)中扮演好引導(dǎo)者、促進(jìn)者的任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者不斷修正自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。筆者利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想在《醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)》教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，課件設(shè)計(jì)上改變以往用大量文字進(jìn)行概念敘述和內(nèi)容闡述的版面，通過(guò)用幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，進(jìn)行主題引人，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情景，提供想象空間，注重邏輯推理過(guò)程，最后引出推導(dǎo)目標(biāo)。這樣設(shè)計(jì)使課件變得簡(jiǎn)潔，有層次感，講課中容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的思路參與探索和討論，鼓勵(lì)同學(xué)積極發(fā)言表達(dá)自己的判斷和推論，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的目的。

用學(xué)生已具備的知識(shí)開(kāi)始引導(dǎo)，這是展開(kāi)課堂討論和交流的基礎(chǔ)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，需注重層次，逐漸深人，最終實(shí)現(xiàn)探索目標(biāo)的形成，通過(guò)問(wèn)題解決認(rèn)知活動(dòng)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使其成為認(rèn)知過(guò)程的中心，也使知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成更加深刻。

2創(chuàng)設(shè)實(shí)踐模型，體驗(yàn)認(rèn)知過(guò)程

知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確的表征，不是放之各種環(huán)境皆準(zhǔn)的教條，其是處在不斷發(fā)展之中，而且在不同的環(huán)境中，它們需要被重新建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐模型，可使學(xué)習(xí)者處于一定的情景中，去感知現(xiàn)象發(fā)生的原因和過(guò)程，從而深刻體驗(yàn)到知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。

在理論課上有的知識(shí)現(xiàn)象可用演示方祛進(jìn)行講解，也可用多媒體動(dòng)畫進(jìn)行演示，有的知識(shí)點(diǎn)，可根據(jù)學(xué)生知識(shí)背景在課件上設(shè)計(jì)非動(dòng)感實(shí)踐模型，引導(dǎo)學(xué)生積極去體驗(yàn)、推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。設(shè)計(jì)非動(dòng)感實(shí)踐模型是比較容易實(shí)現(xiàn)的一種課件設(shè)計(jì)模式，只需在課件上提供實(shí)驗(yàn)平面裝置圖，用語(yǔ)言文字描述各種實(shí)驗(yàn)條件，還可讓學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)特殊條件，對(duì)同一實(shí)驗(yàn)裝置可以表現(xiàn)出豐富的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)條件可用室溫或者分別控溫等方法，對(duì)于不同情況經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后觀察結(jié)果會(huì)怎樣?鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，判斷他人答案的合理性，同學(xué)之間可以展開(kāi)討論，綜合起來(lái)再發(fā)言。由于同學(xué)的背景經(jīng)驗(yàn)不同，推論的結(jié)果往往不相同，這樣能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，能激發(fā)求知欲和好奇心，促使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng)。

同一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)幾種不同的實(shí)驗(yàn)條件，可幫助學(xué)習(xí)者從多視角想象，由于每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)結(jié)果的理解也迥異，教師一定要在設(shè)問(wèn)中提供一些引導(dǎo)學(xué)生思考的情景，以便增加實(shí)踐的真實(shí)感受。例如讓學(xué)生去感知U型管實(shí)驗(yàn)中是否有風(fēng)在流動(dòng)?會(huì)停止嗎?什么時(shí)候停止?通過(guò)這些問(wèn)題增加學(xué)生對(duì)蒸氣流向的實(shí)感，幫助其獲取正確的感知。這樣的教學(xué)形式豐富了學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，不僅鍛煉了學(xué)習(xí)者的合作能力、表達(dá)能力，而且突出了學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的重心，是學(xué)習(xí)的主體。從多個(gè)方面設(shè)計(jì)實(shí)踐條件，可以形成復(fù)雜的“十字交叉式信息圖”，使學(xué)習(xí)者從不同方面了解信息，獲得一個(gè)更為完整的知識(shí)概念，同時(shí)形成對(duì)真理性知識(shí)的趨同性。

3引入外在信息，誘發(fā)探索動(dòng)機(jī)

第2篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德在1983年提出。多元智能理論提出了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)能力上是有差異的，而每個(gè)學(xué)生都有其智能上的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)的教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一、授課方式的統(tǒng)一，忽略學(xué)生的個(gè)性差別，是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣及成就感，教師的作用應(yīng)在教育過(guò)程中，深入了解學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生來(lái)發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力。

差異教學(xué)的內(nèi)涵是指在教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)和開(kāi)展差異化的教學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各自的身心發(fā)展目標(biāo)。

大學(xué)辦學(xué)理念是以學(xué)生為中心，差異教學(xué)的特點(diǎn)正是以學(xué)生為中心，以服務(wù)于學(xué)生作為教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，立足于有差異的群體，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，過(guò)程和成果的多元選擇。差異化教學(xué)不僅立足于學(xué)生的差異，而是積極地探討多元教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生的潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。在整個(gè)差異化教學(xué)的設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，鼓勵(lì)且不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿自信、勇于創(chuàng)新。

1 差異化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

1.1 課程調(diào)研

為了能更好地了解授課學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的能力及對(duì)課程學(xué)習(xí)的期望，我們采用不同形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C++程序設(shè)計(jì)這兩門課，我們采用課上、課下，郵件、QQ等不同方式了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)所具備的基礎(chǔ)能力情況和目標(biāo)技能的差異。例如學(xué)生是否了解計(jì)算機(jī)的基本工作原理，能否使用常用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，以及對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的期望程度。由于學(xué)生來(lái)自不同省份，我們也要了解學(xué)生中是否有部分人已經(jīng)掌握了本課程中的一部分甚至大部分知識(shí)點(diǎn)，我們?cè)诎才挪町惢虒W(xué)內(nèi)容時(shí)就要考慮到內(nèi)容的層次性，安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容給不同的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能在自己的水平面上學(xué)習(xí)，并在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)有余力的同學(xué)課后完成更高層次的綜合練習(xí)。

1.2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的差異教學(xué)目標(biāo)

以前的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)課程大綱對(duì)全體學(xué)生統(tǒng)一設(shè)置，這種方式也常常會(huì)導(dǎo)致程度高的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的同學(xué)跟不上。甚至在大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中，有同學(xué)反映像聽(tīng)天書，其結(jié)果是導(dǎo)致一部分同學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降，到課率降低。而差異教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生的差異化進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)是層次化的，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇。

我們把教學(xué)目標(biāo)層次分為：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、拓展性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)是對(duì)所有學(xué)生的基本要求；提高性目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提出的要求，拓展性目標(biāo)是針對(duì)基礎(chǔ)好，對(duì)所學(xué)課程有強(qiáng)烈興趣的學(xué)生的要求。

我們采取的步驟主要有以下兩點(diǎn)：（1）確定起點(diǎn)：對(duì)照教學(xué)課程大綱，通過(guò)對(duì)學(xué)生初始能力進(jìn)行分析，確定差異化教學(xué)的起點(diǎn)。課堂教學(xué)參照絕大部分同學(xué)的基礎(chǔ)能力進(jìn)行教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)特別弱的學(xué)生安排課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備知識(shí)，這些準(zhǔn)備知識(shí)包括查閱文獻(xiàn)、完成部分針對(duì)性的作業(yè)，事實(shí)證明，這種預(yù)習(xí)的方式對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生很有幫助，他們?cè)谡n堂上樹(shù)立了自信，對(duì)問(wèn)題的討論能積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)也不再抱有畏懼的心態(tài)。而對(duì)程度好的學(xué)生，我們會(huì)在課堂上提出一些拓展的知識(shí)要求他們課后進(jìn)一步思考。下次課堂會(huì)適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們都認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式使得他們對(duì)計(jì)算機(jī)課程十分期待。（2）分層次制定差異化教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制定差異化教學(xué)大綱，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地確定各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)要求。對(duì)起點(diǎn)較低的學(xué)生采用由淺入深、先慢后快、循序漸進(jìn)的方式。同時(shí)把差異化教學(xué)目標(biāo)再分解成幾個(gè)小目標(biāo)，形成目標(biāo)鏈以達(dá)到最終要求。各個(gè)層次的學(xué)生都能從中找到自己合適的起點(diǎn)。比如，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中Office應(yīng)用，我們分別提出了基礎(chǔ)點(diǎn)、提高點(diǎn)以及技巧點(diǎn)，有的學(xué)生會(huì)從基礎(chǔ)的排版編輯開(kāi)始，有的學(xué)生會(huì)直接進(jìn)入到Office的高級(jí)應(yīng)用。最終每個(gè)學(xué)生都從中受益，獲得很好的效果。因此我們做到了大部分學(xué)生能掌握課程的基本學(xué)習(xí)要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求進(jìn)一步拓寬視野、創(chuàng)造性地完成更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3 課程差異化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.3.1 針對(duì)學(xué)生基本知識(shí)進(jìn)行選擇

根據(jù)我們多次對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程調(diào)研，實(shí)際上一年級(jí)新生的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平是滿足正態(tài)分布的。大部分同學(xué)對(duì)即將學(xué)習(xí)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有一定的預(yù)備知識(shí)能力和應(yīng)用能力，較弱和較強(qiáng)都是小比例的。

例如大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，教材第二章是計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用基礎(chǔ)，主要內(nèi)容是Office辦公軟件的使用，具體包括Word、Excel、PowerPoint三部分內(nèi)容，實(shí)際上大部分學(xué)生都比較熟悉，但應(yīng)用水平差異性很大，Word、PowerPoint掌握的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于Excel，因此我們?cè)谶@一章教學(xué)中，采取了不講或少講Word和PowerPoint，增大Excel教學(xué)內(nèi)容，對(duì)Word和PowerPoint安排詳盡的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生完成高質(zhì)量的word排版及PPT制作，取得很好效果。課下我們安排了Office應(yīng)用大作業(yè)，大家自由選題，做出了非常精美的作品，我們也將優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，以提高學(xué)生的積極性和成就感。

在C++程序設(shè)計(jì)這門課程中，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生，我們提供拓展性要求是進(jìn)行綜合的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)生以小組為單位，并在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決新情境下的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生們?cè)陧?xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中不僅靈活應(yīng)用課堂講授的知識(shí)，還根據(jù)問(wèn)題的需要，通過(guò)查閱資料、與指導(dǎo)老師交流，解決了許多問(wèn)題，比如文件操作，在課堂教學(xué)中提及很少，但在做項(xiàng)目時(shí)涉及到大量的文件操作的技巧與方法，學(xué)生們一步一步攻克難關(guān)，當(dāng)項(xiàng)目最后調(diào)試通過(guò)時(shí)，許多學(xué)生都感慨沒(méi)想到一個(gè)學(xué)期的C++程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，從對(duì)C++一無(wú)所知，到能完成一個(gè)復(fù)雜的項(xiàng)目，他們都很感謝老師給他們提供一個(gè)良好的平臺(tái)。

1.3.2 針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行選擇

調(diào)整教學(xué)內(nèi)容還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的差異，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣時(shí)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們授課對(duì)象分布全校非IT類所有專業(yè)，理工、人文、醫(yī)科的學(xué)生由于專業(yè)不同，他們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的要求及興趣也有很大的差別，因此我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容與方式上對(duì)不同的大類盡量對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣和專業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，在使用和應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)用到學(xué)生已有的各方面知識(shí)，諸如文學(xué)、歷史、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律、倫理道德、心理、數(shù)學(xué)、環(huán)保、審美等方面的知識(shí)。不僅是已有知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，也是新的知識(shí)與技能的綜合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力。

1.3.3 針對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行選擇

90后的學(xué)生具有很強(qiáng)的個(gè)性，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格也是有很大的差異。有些內(nèi)向的學(xué)生幾乎從不向老師提出問(wèn)題，我們關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展十分重要，踏實(shí)、獨(dú)立思考、善于與人溝通和協(xié)作是學(xué)生在大學(xué)階段需培養(yǎng)的良好品質(zhì)。因此我們采用性格互補(bǔ)，和諧發(fā)現(xiàn)的宗旨，安排了不同的作業(yè)。比如大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的大作業(yè)PPT展示，我們要求學(xué)生上臺(tái)演講，平時(shí)從不在課堂上主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，在100多人的大課堂進(jìn)行演講的經(jīng)歷，他們表示從中得到了極大的鍛煉。

1.4 差異化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)的評(píng)估是完善教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。在差異化教學(xué)中，我們采用多種方法來(lái)評(píng)估學(xué)生的準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及問(wèn)題，從而進(jìn)一步對(duì)差異教學(xué)過(guò)程予以修正。

1.4.1 差異教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我們對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C++程序設(shè)計(jì)這兩門課程建立了較為完善的題庫(kù)，在實(shí)施分階段機(jī)考的試卷中，按照基礎(chǔ)題+提高題+應(yīng)用題層次出題，通過(guò)不同層次能很好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

平時(shí)成績(jī)包括課程學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂出勤率、實(shí)驗(yàn)作業(yè)與練習(xí)題。這些考核都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)判。

1.4.2 差異性評(píng)價(jià)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的差異組織教學(xué)，評(píng)價(jià)方式就不能僅靠學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力。我們從學(xué)生的知識(shí)、技能、和態(tài)度三大方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更多地從個(gè)人素質(zhì)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能使學(xué)生更全面地展示與發(fā)展自己。

第3篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]三導(dǎo)向；精神醫(yī)學(xué)專業(yè)；職業(yè)情感；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）19-0202-01

隨著時(shí)代和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)在醫(yī)學(xué)教育方面，尤其是在精神醫(yī)學(xué)教育方面的改革和發(fā)展也在不斷地深入，再加上精神醫(yī)學(xué)專業(yè)屬于實(shí)踐性要求比較高的學(xué)科，在一定程度上來(lái)說(shuō)其具有服務(wù)性、社會(huì)性和實(shí)踐性等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)精神醫(yī)學(xué)生提出了更高的要求，要求其不僅要對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)具有全面的正確的理解和熟練掌握，而且需要擁有更強(qiáng)的實(shí)踐業(yè)務(wù)能力。而以精神醫(yī)學(xué)生的“職業(yè)情感、職業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，對(duì)精神醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)具有非常重要的作用。

一、“三導(dǎo)向”培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

（一）以醫(yī)學(xué)生職業(yè)情感為導(dǎo)向

以職業(yè)情感為導(dǎo)向指的是要以醫(yī)學(xué)生在職業(yè)上的認(rèn)知、情感和發(fā)展等方面的教育為基礎(chǔ)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，加大對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使精神醫(yī)學(xué)生的理論與實(shí)踐得到有效的結(jié)合，并且還能夠與日常生活、職業(yè)道德等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。從具體上來(lái)說(shuō)，可以對(duì)精神醫(yī)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等方面入手，加強(qiáng)法律法規(guī)意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)精神醫(yī)學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)情感和對(duì)職業(yè)的規(guī)劃等方面的能力，使醫(yī)學(xué)教育和人文教育之間得到有機(jī)融合，促使精神醫(yī)學(xué)生的個(gè)性化得到進(jìn)一步的發(fā)展。

（二）以醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向

以職業(yè)能力為導(dǎo)向是為了能夠使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間得到有效的融合，使學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行有效結(jié)合，在具有較高素質(zhì)專業(yè)的教師隊(duì)伍教育培養(yǎng)下，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、科學(xué)方法、自然科學(xué)、實(shí)踐技能等方面進(jìn)行教育培養(yǎng)，使精神醫(yī)學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行有效的整合，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與相關(guān)的科研活動(dòng)，使精神醫(yī)學(xué)生的職業(yè)能力得到全面提高。

（三）以醫(yī)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)為導(dǎo)向

以社會(huì)適應(yīng)為導(dǎo)向指的是精神醫(yī)學(xué)生要滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)精神醫(yī)生的需求，需要具備健康的身體，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，具備強(qiáng)大的心理素質(zhì)，最重要的一點(diǎn)就是要對(duì)生命具有充分的尊重態(tài)度。因此，需要對(duì)精神醫(yī)學(xué)生的體育、心理學(xué)、生命和安全教育等方面的內(nèi)容進(jìn)行豐富，還可以通過(guò)舉辦各種與心理健康有關(guān)系的活動(dòng)、講座和輔導(dǎo)等，使精神醫(yī)學(xué)生具備健全的人格和良好的心理素養(yǎng)。

二、應(yīng)用“三導(dǎo)向”培養(yǎng)模式的方法

（一）樹(shù)立正確的教學(xué)理念

對(duì)精神醫(yī)學(xué)專業(yè)教育來(lái)說(shuō)，其在教育過(guò)程中主要分為基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐技能等兩種教學(xué)內(nèi)容，而這兩種教學(xué)內(nèi)容之間是相輔相成的，具有密切聯(lián)系。精神醫(yī)學(xué)專業(yè)最主要的教學(xué)目的就是要讓精神醫(yī)學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)充分地運(yùn)用到實(shí)踐中，使精神醫(yī)學(xué)生除了具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)之外，還能夠在實(shí)踐中得以運(yùn)用。但是在目前的教學(xué)理念中，大部分仍然是保留著為了教學(xué)而進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)理念，在教學(xué)過(guò)程中仍然以基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)為主，忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致理論無(wú)法與實(shí)踐得到合理有效的結(jié)合。因此，需要學(xué)校與教師在進(jìn)行精神醫(yī)學(xué)專業(yè)教育培養(yǎng)的時(shí)候，要樹(shù)立正確的教學(xué)理念，要對(duì)精神醫(yī)學(xué)專業(yè)在現(xiàn)今社會(huì)上的市場(chǎng)所需具有充分的認(rèn)識(shí)，不斷創(chuàng)新和改善相關(guān)的教學(xué)體制與內(nèi)容，以此來(lái)使基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐得到有效結(jié)合。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

對(duì)于精神醫(yī)學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的教授，雖然在教學(xué)內(nèi)容上得到了不斷的完善和充實(shí)，但是也使得學(xué)生在學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)在漸漸地加重，過(guò)于重視對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而在一定程度上制約了精神醫(yī)學(xué)生在今后工作上業(yè)務(wù)能力的發(fā)展，無(wú)法盡快地適應(yīng)社會(huì)。因此，需要學(xué)校與教師要重視學(xué)生在精神醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)上所具有的個(gè)性化特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的典型精神疾病案例進(jìn)行討論、分析，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)解決，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分地發(fā)揮其積極性，使學(xué)生的獨(dú)立性和解決問(wèn)題的能力得到充分的培養(yǎng)。

（三）提高溝通能力的重視

對(duì)醫(yī)療行業(yè)來(lái)說(shuō)，溝通交往能力是相關(guān)的從業(yè)人員必須具備的一項(xiàng)能力素質(zhì)，再加上醫(yī)療行業(yè)是屬于服務(wù)性的行業(yè)，尤其是對(duì)于精神醫(yī)學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，對(duì)從業(yè)人員的溝通交往能力的要求就更高。因此在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，務(wù)必要提高對(duì)學(xué)生溝通能力培養(yǎng)的關(guān)注，要將相關(guān)的心理學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行具體和全面的講解，讓相關(guān)的從業(yè)人員對(duì)病患者的心理、生理等都具有全面的了解，從而為今后精神醫(yī)學(xué)生與患者、患者家屬之間的溝通奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷發(fā)展，我國(guó)精神衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展步伐也在不斷地加快，對(duì)精神醫(yī)學(xué)方面的重視也在逐漸地提高，而在精神醫(yī)學(xué)教育上的要求也在不斷地提高。通過(guò)在精神醫(yī)學(xué)教育上應(yīng)用以醫(yī)學(xué)生的“職業(yè)情感、職業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，所培養(yǎng)出來(lái)的精神醫(yī)學(xué)生在工作態(tài)度、知識(shí)水平、職業(yè)情感、執(zhí)業(yè)能力、溝通能力等方面都取得了較大的成果，能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)醫(yī)療精神醫(yī)學(xué)人才所提出的高要求。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：PBL；微信平臺(tái)；內(nèi)科學(xué)；教學(xué)法

PBL-（Problem-BasedLearning）即問(wèn)題式學(xué)習(xí)，這是一種教學(xué)方法，是一套專門用來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，最早起源于20世紀(jì)50年代，主要是針對(duì)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域提出來(lái)的。PBL，簡(jiǎn)單一點(diǎn)講，就是指以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，讓培訓(xùn)工作人員來(lái)積極開(kāi)展并籌劃有針對(duì)性的教學(xué)方案，它的最大優(yōu)點(diǎn)就在于堅(jiān)持以實(shí)際實(shí)踐為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心。在新時(shí)期，無(wú)論是在醫(yī)學(xué)專業(yè)的高校教育中，還是在臨床實(shí)踐前的培訓(xùn)教學(xué)中，均存在一個(gè)共性問(wèn)題，即被動(dòng)填鴨式的教學(xué)方法，這也是造成當(dāng)前國(guó)內(nèi)醫(yī)院臨床教學(xué)方式單一的最根本原因，通俗點(diǎn)講，就是背離了因材施教的最初教育理念。針對(duì)這一情況，我院在對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程中，更加注重對(duì)臨床實(shí)習(xí)生操作思維與實(shí)踐技能的培養(yǎng)，真正幫助醫(yī)學(xué)本科生向臨床醫(yī)生快速的轉(zhuǎn)變，盡早的去適應(yīng)臨床工作環(huán)境。本文在這里，回顧分析了2013級(jí)2個(gè)班級(jí)為試驗(yàn)組，2013級(jí)其余的4個(gè)班級(jí)為對(duì)照組。對(duì)照組采用傳統(tǒng)“課堂講授法”模式教學(xué)，試驗(yàn)組采用PBL聯(lián)合微信平臺(tái)教學(xué)模式?，F(xiàn)將調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果報(bào)告如下：

1資料與方法

1.1一般資料采用回顧分析的方法，以班級(jí)為單位，以區(qū)組隨機(jī)方法，選取2013級(jí)2個(gè)班級(jí)為試驗(yàn)組，2013級(jí)其余的4個(gè)班級(jí)為對(duì)照組。對(duì)照組采用傳統(tǒng)“課堂講授法”模式教學(xué)，試驗(yàn)組采用PBL聯(lián)合微信平臺(tái)教學(xué)模式。其中，試驗(yàn)組學(xué)生60名，對(duì)照組學(xué)生120名。對(duì)照組采用傳統(tǒng)講授模式來(lái)進(jìn)行相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)的教學(xué)培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)組采用PBL聯(lián)合微信平臺(tái)的教學(xué)方法，即借助于互聯(lián)網(wǎng)微信終端平臺(tái)，對(duì)該組醫(yī)學(xué)生給予提問(wèn)與回答的教學(xué)培訓(xùn)模式。培訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，記錄統(tǒng)計(jì)兩組醫(yī)學(xué)生在內(nèi)科學(xué)臨床實(shí)踐或者護(hù)理方面的理論知識(shí)，以及病例分析能力等方面的考核評(píng)價(jià)，對(duì)比兩組應(yīng)用價(jià)值。本次入選的兩組（2013級(jí)6個(gè)班級(jí)學(xué)生）醫(yī)學(xué)生，在入科時(shí)進(jìn)行的考試，包括各項(xiàng)基本信息、考試成績(jī)?cè)趦?nèi)，無(wú)明顯差異（P＞0.05），具有可比性.1.2研究方法對(duì)照組4個(gè)班級(jí)的醫(yī)學(xué)生，對(duì)他們采用傳統(tǒng)的灌輸式講授模式。主要由專業(yè)內(nèi)科學(xué)培訓(xùn)老師來(lái)講解。借助于多媒體PPT的形式，教學(xué)內(nèi)容多涉及一些內(nèi)科臨床實(shí)踐有關(guān)的基礎(chǔ)性的理論內(nèi)容，以完成基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)為主。基礎(chǔ)理論教學(xué)階段完成之后，由老師選取一些典型的臨床病例，對(duì)該組患者探討分析，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與規(guī)律，提出診斷意見(jiàn)，歸納總結(jié)出有效的診斷與治療方案。試驗(yàn)組醫(yī)學(xué)生，他們的內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)，主要采用PBL聯(lián)合微信平臺(tái)的教學(xué)形式，關(guān)于內(nèi)科基礎(chǔ)理論知識(shí)和臨床操作等方面的培訓(xùn)，全部以問(wèn)題的形式來(lái)呈現(xiàn)出來(lái)。例如，由我們的專業(yè)老師根據(jù)臨床教學(xué)流程，并結(jié)合著自身經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性、代表性的提出幾個(gè)比較典型的問(wèn)題，問(wèn)題個(gè)數(shù)可以設(shè)定為5~8個(gè)，提出的各項(xiàng)問(wèn)題一定要確定涵蓋生理學(xué)、病理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。之后再借助于微信平臺(tái)，建立一個(gè)公共平臺(tái)，臨床帶教老師將所提出的幾項(xiàng)問(wèn)題傳輸在微信平臺(tái)，該組醫(yī)學(xué)生均以語(yǔ)音信息的方式對(duì)各項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行回答，并對(duì)其他人和自己的答案予以點(diǎn)評(píng)。與此同時(shí)，帶教培訓(xùn)老師可以通過(guò)微信平臺(tái)固有的這種交互性，及時(shí)的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的鞏固，對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，對(duì)于學(xué)生回答的錯(cuò)誤之處，及時(shí)的予以糾正。在培訓(xùn)教學(xué)期間，將一天的學(xué)習(xí)任務(wù)與進(jìn)程安排下去，讓學(xué)生做好各方面的準(zhǔn)備，時(shí)刻督促著對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)。此外，老師還可以在微信平臺(tái)上一對(duì)一的詢問(wèn)患者病史、檢查、診斷、治療等方案及其實(shí)施情況（之前準(zhǔn)備下發(fā)的臨床患者病例資料），從而真正讓每一位實(shí)習(xí)生就意識(shí)到掌握所管病床基本情況的重要性。1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法本次臨床實(shí)踐研究，采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)處理分析軟件，文中所涉及到的計(jì)量資料均采用（x±s）來(lái)表示；兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料則采用的是檢驗(yàn)方法，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

下述表1和表2結(jié)果統(tǒng)計(jì)中，分別表示的是兩組醫(yī)學(xué)生理論知識(shí)考核成績(jī)、臨床病例分析成績(jī)的變化情況。從中可以觀察到，在之前的醫(yī)學(xué)知識(shí)成績(jī)考核中，基礎(chǔ)理論知識(shí)、臨床內(nèi)科病例分析考核成績(jī)對(duì)比上，兩組無(wú)明顯差異，考核成績(jī)優(yōu)秀率均是6.67%；2個(gè)學(xué)年結(jié)束后，在基礎(chǔ)理論知識(shí)和臨床病例分析成績(jī)考核上，試驗(yàn)組效果更優(yōu)，綜合考核成績(jī)優(yōu)秀人數(shù)有17人，占到了28.33%，差異顯著有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3討論

PBL，指以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，讓培訓(xùn)教師來(lái)積極開(kāi)展并籌劃有針對(duì)性的教學(xué)方案，它的最大優(yōu)點(diǎn)就在于堅(jiān)持以實(shí)際實(shí)踐為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心。將該“提問(wèn)-回答”式的教學(xué)方法應(yīng)用到臨床教學(xué)體系當(dāng)中來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造力與思維探索能力可以起到很好的效果。在新時(shí)期，無(wú)論是在醫(yī)學(xué)專業(yè)的高校教育中，還是在臨床實(shí)踐前的培訓(xùn)教學(xué)中，均存在一個(gè)共性問(wèn)題，即被動(dòng)填鴨式的教學(xué)方法，這也是造成當(dāng)前國(guó)內(nèi)醫(yī)院臨床教學(xué)方式單一的最根本原因，通俗點(diǎn)講，就是背離了因材施教的最初教育理念。對(duì)于內(nèi)科學(xué)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化他們的這種臨床思維意識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力，以及動(dòng)手參與的水平，對(duì)于他們以后踏入真正的工作環(huán)境，是非常重要的。他們要想真正的轉(zhuǎn)化為一名合格的臨床醫(yī)務(wù)工作者，就必須快速的提升自身的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐操作水平。這一問(wèn)題就要?dú)w結(jié)到臨床教學(xué)工作當(dāng)中來(lái)，來(lái)為醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需要，包括在理論層面、操作技能層面，都在不斷變化著，因此，教學(xué)與培訓(xùn)工作必須與實(shí)際臨床工作需要充分結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際結(jié)合起來(lái)，自主性的去解決現(xiàn)實(shí)工作中遇到的臨床問(wèn)題。借助于微信平臺(tái)開(kāi)展一些案例化臨床教學(xué)或者情鏡化臨床教學(xué)，將其融入到PBL方法教學(xué)體系中來(lái)，是當(dāng)前我校內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)問(wèn)題、弊端得以改善的最優(yōu)化路徑?；诖耍敬螌?shí)踐研究課題，專門選取了我校2組6個(gè)班級(jí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了有針對(duì)性的研究，實(shí)驗(yàn)組醫(yī)學(xué)生專門對(duì)其采用PBL聯(lián)合微信平臺(tái)的方式進(jìn)行理論知識(shí)和臨床操作等方面的培訓(xùn)與教學(xué)。在參與此次分組教學(xué)之前，基礎(chǔ)理論知識(shí)、臨床內(nèi)科病例分析考核成績(jī)對(duì)比上，2組無(wú)明顯差異，均是6.67%；兩個(gè)學(xué)年結(jié)束后，在基礎(chǔ)理論知識(shí)和臨床病例分析成績(jī)考核上，試驗(yàn)組效果更優(yōu)，綜合考核成績(jī)優(yōu)秀人數(shù)有17人，占到了28.33%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

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第5篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

一、專業(yè)理論知識(shí)

(一)基本理論知識(shí)

熟練掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)知識(shí)

1、本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論：微生物學(xué)、生理學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、病毒學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、寄生蟲學(xué)。

2、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)理論和知識(shí)：掌握檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)各專業(yè)及內(nèi)、外科診斷學(xué)新進(jìn)展及實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)。

3、本專業(yè)技術(shù)理論及知識(shí)：熟悉本專業(yè)有關(guān)儀器的原理、結(jié)構(gòu)、使用操作及簡(jiǎn)單維修等知識(shí)。

(二)相關(guān)理論知識(shí)

掌握相關(guān)臨床學(xué)科的基礎(chǔ)理論與知識(shí)，如內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、眼科學(xué)、耳鼻喉科學(xué)、影像診斷學(xué)等學(xué)科及電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用；熟悉與本專業(yè)有關(guān)的法律和法規(guī)，掌握本專業(yè)的技術(shù)規(guī)范、技術(shù)規(guī)程和規(guī)章制度。

(三)學(xué)識(shí)水平

廣泛閱讀專業(yè)期刊；了解本專業(yè)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，不斷吸取新理論、新知識(shí)、新技術(shù)，并用于醫(yī)療實(shí)踐。

二、工作經(jīng)歷與能力

(一)醫(yī)療

1、從事本專業(yè)工作的經(jīng)歷：

擔(dān)任主治醫(yī)師工作期間，平均每年參加臨床檢驗(yàn)工作不少于40周。

2、從事本專業(yè)工作的能力：

能為臨床在某一檢驗(yàn)學(xué)科方面提供咨詢服務(wù)，特別在實(shí)驗(yàn)選擇，結(jié)果解釋上提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，為臨床合理解釋試驗(yàn)結(jié)果，提供正確的信息，積極參與有關(guān)疾病的診斷、治療、預(yù)防工作并參加臨床會(huì)診。熟練準(zhǔn)確地解決本專業(yè)中的一些疑難問(wèn)題，如變異菌種鑒定、血液骨髓細(xì)胞及寄生蟲的識(shí)別、各種重要試劑質(zhì)量鑒定；能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正檢驗(yàn)誤差；能進(jìn)行室內(nèi)、室間質(zhì)量控制的分析總結(jié)等；在科室或?qū)嶒?yàn)室等方面具有一定的組織管理能力。

3、應(yīng)承擔(dān)的技術(shù)工作及工作量：

根據(jù)專業(yè)熟練掌握下列?？萍夹g(shù)：如血液及骨髓的檢查技術(shù)、臨床免疫學(xué)檢查技術(shù)、細(xì)胞遺傳學(xué)檢驗(yàn)及分子生物學(xué)檢查技術(shù)等。參加部分疑難的檢驗(yàn)工作，確診符合率不低于95%。醫(yī)療技術(shù)達(dá)到本地區(qū)先進(jìn)水平。

(二)教學(xué)

具有指導(dǎo)下級(jí)醫(yī)師、進(jìn)修醫(yī)師或協(xié)助指導(dǎo)研究生臨床工作的能力；能主持門診病例及病房查房討論；每年為下級(jí)醫(yī)師、進(jìn)修醫(yī)師講授專題課至少2次；有帶教2名住院醫(yī)師或協(xié)助指導(dǎo)1名研究生的經(jīng)歷。

(三)科研

掌握科研選題、課題設(shè)計(jì)及研究方法；能結(jié)合臨床實(shí)踐提出課題，開(kāi)展科研工作，并進(jìn)行課題總結(jié)。擔(dān)任主治醫(yī)師工作期間，至少有2篇第一作者的論文，在專業(yè)期刊上發(fā)表或在省及省以上學(xué)術(shù)會(huì)議的大會(huì)上報(bào)告。

主任醫(yī)師——

一、專業(yè)理論知識(shí)

(一)基本理論知識(shí)

在具備所規(guī)定的檢驗(yàn)副主任醫(yī)師基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)掌握本專業(yè)某一領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)知識(shí)。

(二)相關(guān)理論知識(shí)

在達(dá)到所規(guī)定的副主任醫(yī)師水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步熟悉與其專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科的新進(jìn)展。深入了解與本專業(yè)有關(guān)的法律和法規(guī)，以及本專業(yè)的技術(shù)規(guī)范、操作規(guī)程和規(guī)章制度。

(三)學(xué)識(shí)水平

廣泛閱讀國(guó)內(nèi)外專業(yè)期刊；深入了解本專業(yè)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，不斷吸取新理論、新知識(shí)、新技術(shù)，并用于醫(yī)療實(shí)踐與科學(xué)研究。

二、工作經(jīng)歷與能力

(一)醫(yī)療

1、從事本專業(yè)工作的經(jīng)歷：

擔(dān)任本專業(yè)副認(rèn)行醫(yī)師工作期間，平均每年參加臨床工作不少于35周。

2、從事本專業(yè)工作的能力：

能為臨床在檢驗(yàn)學(xué)方面提供咨詢服務(wù)，特別在實(shí)驗(yàn)選擇、結(jié)果解釋上提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，為臨床合理解釋試驗(yàn)結(jié)果提供正確的信息，積極參與有關(guān)疾病的診斷、治療、預(yù)防工作。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)領(lǐng)域中有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，具有熟練的技術(shù)操作能力，能解決復(fù)雜或重大的技術(shù)問(wèn)題，能指導(dǎo)臨床醫(yī)師掌握新的診斷方法，能及時(shí)向臨床醫(yī)生提供疑難、危重病例檢驗(yàn)項(xiàng)目的結(jié)果，并提出自己對(duì)病情分析判斷的意見(jiàn)。對(duì)本專業(yè)的臨床工作具有全面的領(lǐng)導(dǎo)、組織、管理能力。

3、應(yīng)承擔(dān)的技術(shù)工作及工作量：

能解決本專業(yè)復(fù)雜疑難問(wèn)題并結(jié)合臨床工作共同研討，如查房及開(kāi)發(fā)新試驗(yàn)等；醫(yī)療技術(shù)達(dá)到省內(nèi)先進(jìn)水平。

(二)教學(xué)

具有培養(yǎng)本專業(yè)中、高級(jí)專門人才的能力；有良好的教學(xué)組織和領(lǐng)導(dǎo)能力；每年為下級(jí)醫(yī)師講授專題課至少3次；有培養(yǎng)主治醫(yī)師或協(xié)助培養(yǎng)研究生至少1名的經(jīng)歷。

第6篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：以問(wèn)題為基礎(chǔ)；教學(xué)模式；胸外科；教學(xué)效果

近年來(lái)我國(guó)教育體制的不斷深入改革，大學(xué)生的臨床教育工作也需要與時(shí)俱進(jìn)。但我國(guó)大學(xué)本科生實(shí)習(xí)教育方法沒(méi)有進(jìn)一步改變，尤其是胸外科教學(xué)[1]。其主要原因?yàn)樾赝饪茖W(xué)是大手術(shù)，實(shí)習(xí)學(xué)生并不能夠完全參與到手術(shù)的過(guò)程，而以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)模式能夠有效解決上述問(wèn)題[2]。在本次研究中選擇我院收治的胸外科實(shí)習(xí)生，分別給予傳統(tǒng)教學(xué)模式和以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)模式，對(duì)比兩種教育方法的教學(xué)質(zhì)量情況?，F(xiàn)將結(jié)果示下。

1資料與方法

1.1一般資料 選取2013年8月～2015年8月我院胸外科實(shí)習(xí)生78例，隨機(jī)分為兩組，各39例。對(duì)照組男23例，女16例；年齡18～26歲，平均年齡為（22.5±2.1）歲；觀察組男21例，女18例；年齡19～28歲，平均年齡為（23.3±2.4）歲。兩組一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法 對(duì)照組采取傳統(tǒng)教育模式，主要為講授法，根據(jù)教師口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)。觀察組采取以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)模式，將理論知識(shí)放置于實(shí)際問(wèn)題情境中，并且讓學(xué)生以小組討論的形式提出解決問(wèn)題的方法。主要通過(guò)教師備課設(shè)置問(wèn)題、教學(xué)實(shí)施解決和討論問(wèn)題以及總結(jié)評(píng)價(jià)教學(xué)效果等三個(gè)過(guò)程進(jìn)行問(wèn)題基礎(chǔ)教學(xué)。此教育方法的目的是盡可能的促進(jìn)學(xué)生提高自己解決問(wèn)題的能力。

1.3觀察指標(biāo) 觀察兩組理論課考試成績(jī)情況主要包括基本理論、胸外科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)診斷、治療成績(jī)等方面，采用百分制計(jì)算學(xué)生總理論成績(jī)；采用思維傾向調(diào)查問(wèn)卷在教學(xué)前與教學(xué)后對(duì)自我調(diào)節(jié)能力、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)能力、臨床思維能力、醫(yī)患溝通能力、創(chuàng)新能力和醫(yī)療文書書寫能力進(jìn)行調(diào)查，記錄分析各項(xiàng)能力提高的學(xué)生比例，進(jìn)行總結(jié)分析。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，組間比較行t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用n（%）表示，行？字2檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

2.1理論考試成績(jī) 觀察組理論課考試成績(jī)?yōu)椋?4.99±9.76）分；對(duì)照組理論課考試成績(jī)?yōu)椋?1.82±10.06）分，兩組比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

2.2各方面能力提高情況 觀察組自我調(diào)節(jié)能力、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)能力、臨床思維能力、醫(yī)患溝通能力、創(chuàng)新能力和醫(yī)療文書書寫能力均明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

在進(jìn)行醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中只是單純給予學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識(shí)傳授并不能夠提升學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于學(xué)生思維的啟發(fā)以及解決問(wèn)題的能力并無(wú)促進(jìn)作用[3]。胸外科學(xué)生在實(shí)習(xí)期間所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)較多，因此需要其在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)還需要具備創(chuàng)新思維，在學(xué)習(xí)到豐富理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)于患者疾病的具體情況進(jìn)行判定，考慮到所有可能出現(xiàn)的問(wèn)題，作出行之有效的診療結(jié)果。采用以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)模式能夠幫助胸外科學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)帶教，給予學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，并且還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于胸外科知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在早期的接觸到臨床，從而減少在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)書面知識(shí)傳授難以理解的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍程度[4]。

在實(shí)施以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)模式時(shí)主要可以分為三個(gè)階段，首先為提出問(wèn)題。老師需要在備課時(shí)提出相應(yīng)的問(wèn)題，其可以是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，也可以以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)模式的焦點(diǎn)問(wèn)題[5]。然后為具體實(shí)施解決問(wèn)題階段。因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法直接作為第一助手參與手術(shù)，因此需要選擇簡(jiǎn)單操作讓學(xué)生首先自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，然后選擇合適的患者進(jìn)行講解，在此過(guò)程中提出問(wèn)題且根據(jù)學(xué)生目前所掌握的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理解決，而在此過(guò)程中老師只能夠進(jìn)行引導(dǎo)作用，而學(xué)生以小組討論的形式最終得出結(jié)論，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)需要以學(xué)生相應(yīng)的特點(diǎn)和愛(ài)好自由組合，一個(gè)小組人數(shù)控制在2～3人最為適宜，老師需要給予每個(gè)小組提出明確的目標(biāo)，并且保證在教學(xué)過(guò)程中的配置齊全，最終討論的結(jié)果由老師做評(píng)價(jià)和操作。每個(gè)小組都需要明確自身的職責(zé)。由小手術(shù)逐漸過(guò)渡到大手術(shù)的觀摩操作，最終能夠獨(dú)立進(jìn)行操作。在本次研究中，采用以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)模式的觀察組的自我調(diào)節(jié)能力、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)能力、臨床思維能力、醫(yī)患溝通能力、創(chuàng)新能力和醫(yī)療文書書寫能力均明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教育模式的對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述，以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)模式應(yīng)用于胸外科臨床教學(xué)中的效果顯著，能在不影響理論成績(jī)的同時(shí)，提高各方面能力，開(kāi)發(fā)自身潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，值得推廣。

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第7篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

長(zhǎng)期的醫(yī)療實(shí)踐己經(jīng)反復(fù)地證明，中醫(yī)學(xué)基本理論在指導(dǎo)臨床防治疾病、增強(qiáng)健康保健等方面具有著顯著的科學(xué)性,但是，隱含在其中的科學(xué)內(nèi)涵尚有待于運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)的思維和手段進(jìn)一步研宄和發(fā)掘。在中醫(yī)藥高等教育過(guò)程中通過(guò)何種模式將科學(xué)的中醫(yī)學(xué)理論傳授給學(xué)生，是迫在我們面前的重要課題。本文在論述了構(gòu)建科學(xué)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)模式必要性的基礎(chǔ)上，從幾個(gè)方面探討了構(gòu)建科學(xué)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)模式的思路。

1.構(gòu)建科學(xué)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)模式的必要性

中醫(yī)藥是中華民族創(chuàng)造的醫(yī)學(xué)科學(xué)，是我國(guó)衛(wèi)生體系中不可缺的重要組成部分。中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論是指導(dǎo)中醫(yī)藥臨床實(shí)踐以及中西醫(yī)結(jié)合研宄的基本理論，其基本理論涵蓋了中醫(yī)的藏象、精、氣血津液、經(jīng)絡(luò)腧穴等學(xué)說(shuō),其理論的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、完整性以及指導(dǎo)臨床實(shí)踐的正確性，己經(jīng)被長(zhǎng)期、反復(fù)的檢驗(yàn)和證明，其科學(xué)性是毋庸質(zhì)疑的。但是，由于中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論在形成和發(fā)展的過(guò)程中受到了歷史局限性的影響，其基本理論大多停留在整體、器官和系統(tǒng)的宏觀水平上，缺乏細(xì)胞、分子以及基因等微觀水平的研宄；并且其科學(xué)性多滯留在樸素的辨證唯物理論上，由于缺乏現(xiàn)代科學(xué)實(shí)驗(yàn)的客觀證實(shí)，以至于其科學(xué)性受到了無(wú)端的質(zhì)疑。由于中醫(yī)學(xué)基本理論科學(xué)性的研宄相對(duì)缺乏與滯后，因此蘊(yùn)涵在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論中固有的科學(xué)內(nèi)涵沒(méi)有能夠充分地展現(xiàn),嚴(yán)重防礙了科學(xué)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的發(fā)展和應(yīng)用。

科學(xué)發(fā)展觀認(rèn)為，中醫(yī)藥學(xué)繼承與創(chuàng)新其關(guān)鍵在于中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的繼承與創(chuàng)新，而中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的繼承與創(chuàng)新的根本出路在于中醫(yī)理論現(xiàn)代科學(xué)化,實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥理論現(xiàn)代科學(xué)化是新世紀(jì)中醫(yī)藥可持續(xù)發(fā)展的必由之路。促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥現(xiàn)代科學(xué)化的重要途徑就是要充分吸取現(xiàn)代科技的成就,對(duì)中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論進(jìn)行證明性、發(fā)展性乃至批判性的研宄,使中醫(yī)基礎(chǔ)理論具有現(xiàn)代科技的特征。中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論是否實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)化只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就是科學(xué)性和先進(jìn)性,而科學(xué)性的重要特點(diǎn)之一是基本理論 借助于現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)的方法、手段進(jìn)行分析研宄。從醫(yī)學(xué)的共性來(lái)講，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論研宄應(yīng)當(dāng)借鑒現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的實(shí)驗(yàn)科學(xué)思維和方法,從宏觀到微觀,再?gòu)奈⒂^到宏觀進(jìn)行多層次、多角度地對(duì)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的生理、病理以及藥理等理論進(jìn)行科學(xué)性的詮釋。

2.構(gòu)建科學(xué)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)模式可行性

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論研宄與發(fā)展的實(shí)踐己經(jīng)初步證明，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論中的五臟六腑雖然與現(xiàn)代解剖學(xué)中的同名器官不是同一個(gè)概念,但是，很多情況下中醫(yī)學(xué)臟腑的某些功能己經(jīng)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中找到了相對(duì)應(yīng)的功能系統(tǒng)。如中醫(yī)學(xué)的/腎”與下丘腦-垂體-靶腺軸有關(guān)，腎陽(yáng)虛的定位在下丘腦；中醫(yī)學(xué)的/心”與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)循環(huán)系統(tǒng)的心血管功能具有一致性；中醫(yī)學(xué)的脾臟與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的消化、吸收功能密切相關(guān)；肺與大腸相表里”己經(jīng)從形態(tài)學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)以及治療學(xué)等得到了證實(shí)等等。上述有關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有良好的可重復(fù)性,從而說(shuō)明中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的科學(xué)性、客觀性和物質(zhì)性是可以通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)的。

中醫(yī)藥院校是培養(yǎng)和造就繼承與創(chuàng)新中醫(yī)藥學(xué)高級(jí)人才的搖籃,在實(shí)行中醫(yī)藥學(xué)教育的過(guò)程中如何將科學(xué)的中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論傳授給被培養(yǎng)者，用何種教育方法和模式培養(yǎng)出具有繼承與創(chuàng)新能力中醫(yī)藥學(xué)高級(jí)人才，是迫在中醫(yī)藥院校面前亟待解決的重大課題。因此，運(yùn)用現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念--落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為核心,重視和發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生探索精神、科學(xué)思維、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從根本上改變中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)教學(xué)依附于單一的理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，以現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)科學(xué)方法和手段作為切入點(diǎn)，探討和建立能夠展現(xiàn)富有科學(xué)內(nèi)涵的中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)模式，讓學(xué)生更直接、更容易地理解、感受和接受科學(xué)的中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論,進(jìn)而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、睿智地揭示和發(fā)展科學(xué)中醫(yī)藥學(xué)高級(jí)人才的目的。

3.科學(xué)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)模式的內(nèi)涵構(gòu)建

3.1師資隊(duì)伍的建立教師始終是教學(xué)中的主體,是能否建立起科學(xué)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)模式的關(guān)鍵因素。所以師資隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)比較長(zhǎng)期艱辛的工作，目前只能夠從現(xiàn)存的師資中，遴選既具有中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論基本知識(shí)、又具有現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)基本理論和實(shí)驗(yàn)技能的教師為主體，建立一支科學(xué)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員所構(gòu)成的師資隊(duì)伍。各門課程中要以學(xué)術(shù)帶頭人為核心、組成學(xué)術(shù)骨干團(tuán)隊(duì)。并加以培訓(xùn)和訓(xùn)練，達(dá)到既具有深厚中醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基本理論功底，又嫻熟掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍,能夠在授課過(guò)程中闡明中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的同時(shí),適度地將現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)研宄中醫(yī)藥理論的成果進(jìn)行針對(duì)地介紹;在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論教學(xué)的過(guò)程中又能夠引入中醫(yī)學(xué)基本理論,加以適度的說(shuō)明。特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作。

青年教師的引進(jìn)和在職教師的有針對(duì)性的培養(yǎng)，是建設(shè)科學(xué)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教師隊(duì)伍的重要途徑和方式。在教師遴選上,一是要選拔在中醫(yī)藥院校系統(tǒng)地受過(guò)中醫(yī)藥基本理論的教育，畢業(yè)后又進(jìn)行了比較系統(tǒng)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育，或是研宄生階段在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)畢業(yè);二是在西的哪種形式教師，都應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，由經(jīng)驗(yàn)豐富、中西醫(yī)理論和實(shí)踐能力較強(qiáng)的專家進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，以期達(dá)到合格的水平。

3.2教學(xué)資源建設(shè)建立科學(xué)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)模式首先要進(jìn)行教學(xué)大綱的建設(shè)，在目前應(yīng)用于教學(xué)相關(guān)課程的大綱基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。具體的做法是：應(yīng)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中適度地增加中醫(yī)學(xué)理論的基本內(nèi)容,在中醫(yī)學(xué)課程中適度地增加現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基本內(nèi)容，但是一定要控制好內(nèi)容的量。然后根據(jù)大綱的調(diào)整情況，進(jìn)行適度地調(diào)整教材內(nèi)容,和編寫相應(yīng)的理論與實(shí)驗(yàn)教材。并且要特別注重建立不同課程需要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)基本內(nèi)容。目前中西醫(yī)結(jié)合各類教材己經(jīng)開(kāi)始陸續(xù)出版，但是其內(nèi)容的選擇是否具有針對(duì)性、其中西醫(yī)和中醫(yī)內(nèi)容量的多少、兩種醫(yī)學(xué)內(nèi)容銜接的連貫性和吻合性等，還是有待于進(jìn)一步完善。所以在選擇教材時(shí)必須仔細(xì)、認(rèn)真，具有目的性、針對(duì)性、實(shí)際性地選擇中西醫(yī)結(jié)合性教材。在選好教材基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)時(shí)間分配，完成教案、教學(xué)講稿、多媒體課件等的編寫與制作工作。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地建立新的、能夠體現(xiàn)中醫(yī)基本理論科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3.3科學(xué)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的要求,建立實(shí)驗(yàn)基本技術(shù)訓(xùn)練、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。按知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)進(jìn)行分模塊、分層次的設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。具體由基礎(chǔ)技能訓(xùn)練模塊、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊、創(chuàng)新技能訓(xùn)練模塊構(gòu)成。

(1)實(shí)驗(yàn)技能和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前以及進(jìn)行的過(guò)程中，應(yīng)首先完成實(shí)驗(yàn)基本技能的學(xué)習(xí)，并且結(jié)合基本技能的訓(xùn)練進(jìn)一步完成各個(gè)課程的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為進(jìn)入綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在完成基本技能訓(xùn)練和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí),要進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)新項(xiàng)目建設(shè)和發(fā)展。要為開(kāi)發(fā)和構(gòu)建具有中醫(yī)藥院校特點(diǎn)的中醫(yī)、針灸、中西醫(yī)結(jié)合和中藥性實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。

(2)綜合性實(shí)驗(yàn)。依據(jù)生理學(xué)、病理學(xué)、中藥藥理學(xué)、針灸學(xué)、中醫(yī)學(xué)基本理論等多門課程教學(xué)進(jìn)展，即學(xué)生所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本知識(shí)的量，構(gòu)建綜合性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。該平臺(tái)打破了不同醫(yī)學(xué)體系、打破了課程體系、更打破了課程內(nèi)部的章節(jié)順序,而構(gòu)建成現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)各門課程內(nèi)部的系統(tǒng)與系統(tǒng)之間，各門課程與課程之間、中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)之間的交叉;建立人體器官與器官之間、系統(tǒng)與系統(tǒng)之間，器官與分子水平之間、整體與細(xì)胞水平之間的廣泛而深入的交叉性綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。在此平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)為證實(shí)與展現(xiàn)中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)理論的科學(xué)內(nèi)涵服務(wù)。

(3)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在通過(guò)了綜合實(shí)驗(yàn)階段的學(xué)習(xí)和鍛煉的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行以證實(shí)和展現(xiàn)中醫(yī)藥學(xué)基本理論的科學(xué)內(nèi)涵及其內(nèi)在規(guī)律的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施需要在教師的指導(dǎo)下，通常由學(xué)生組成課題研宄小組，自己提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。首先確定所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和想要說(shuō)明的中醫(yī)學(xué)基本理論的哪一個(gè)科學(xué)問(wèn)題,在確定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的與意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體的文獻(xiàn)收集整理、進(jìn)一步構(gòu)思選題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法及所應(yīng)用的手段，直至完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。再由教師審閱修改后在小組會(huì)上進(jìn)行開(kāi)題論證,其方案經(jīng)指導(dǎo)教師審查同意后，組織學(xué)生開(kāi)展預(yù)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)初步的實(shí)際實(shí)驗(yàn)或觀察獲得數(shù)據(jù)，認(rèn)為可行后進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，書寫成報(bào)告,最后進(jìn)行課堂答辯等。同時(shí)要明確注意事項(xiàng)，并且根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備、合理安排實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。

必要的情況下，由教師提出實(shí)驗(yàn)題目，組織學(xué)生實(shí)施。

3.4建立科學(xué)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)水平的客觀評(píng)價(jià)系統(tǒng)建立理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，是客觀、公正評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生重視新理論和實(shí)踐創(chuàng)新的一個(gè)重要途徑,對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極參加科學(xué)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐學(xué)中習(xí)均具有很重要的意義。

作為評(píng)價(jià)科學(xué)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，即醫(yī)考核方法,應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容來(lái)制訂，不但要全面考慮理論與實(shí)踐比重關(guān)系，也要兼顧平時(shí)表現(xiàn)和期末考試。特別對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核，不但要對(duì)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練內(nèi)容和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)操作掌握的情況，更要對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，努力形成一個(gè)比較完整的考核體系。

具體做法可以將實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)分開(kāi)進(jìn)行考核。同時(shí)，還應(yīng)該考慮將實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)與具體動(dòng)手操作能力的考核分別進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)可以用筆答或從己經(jīng)建立的計(jì)算機(jī)題庫(kù)中抽題考試形式進(jìn)行;實(shí)驗(yàn)技能性考試必須在實(shí)驗(yàn)室實(shí)地進(jìn)行。并且根據(jù)各類型實(shí)驗(yàn)的所占比重來(lái)確定成績(jī)的百分比。因?yàn)榫C合性實(shí)驗(yàn)是獲得科學(xué)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論內(nèi)涵的重要途徑，所以必須引導(dǎo)和促使學(xué)生著力于掌握這些基本知識(shí)、基本技能和基本內(nèi)容,此部分評(píng)價(jià)方法應(yīng)該專門設(shè)立既體現(xiàn)基本理論又能夠體現(xiàn)動(dòng)手能力考核指標(biāo)和項(xiàng)目，同時(shí)不但把重點(diǎn)放在具體動(dòng)手操作能力與水平上，而且更能夠透視出分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第8篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

課題基金：廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目：桂教高教[2014]15號(hào)，項(xiàng)目編號(hào)：2014JGB204

CPBL教學(xué)法是一種臨床實(shí)際病例與以問(wèn)題為基礎(chǔ)相結(jié)合分析達(dá)到掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的目的[1]。外科學(xué)作為醫(yī)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，如何讓醫(yī)學(xué)生更好地掌握外科學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)是外科學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本文選取我校2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科生為研究對(duì)象，探討CPBL教學(xué)法在外科臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果及其對(duì)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力的影響，取得一定的成果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

采用隨機(jī)整群抽樣從我校2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)13個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取4個(gè)班級(jí)，隨機(jī)分為CPBL授課組和傳統(tǒng)授課組（LBL授課組），每組各2個(gè)班。CPBL授課組有121人，男生55人，女生66人；LBL授課組有120人，男生52人，女生68人。兩組學(xué)生在性別、授課前CTDI-CV測(cè)試得分等基數(shù)資料方面比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2 教學(xué)方法

CPBL授課組與LBL授課組都是使用同一版本的教材，學(xué)時(shí)一致，授課內(nèi)容一致，每章節(jié)授課老師一致。CPBL授課組采用CPBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，LBL授課組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

1.3 教學(xué)實(shí)施[2]

1.3.1 CPBL授課組教學(xué)實(shí)施

1.3.1.1 教學(xué)計(jì)劃的制定

承擔(dān)CPBL 教學(xué)法的教師根據(jù)教學(xué)大綱，明確每次課的重點(diǎn)內(nèi)

1.3.1.2 典型病例及相關(guān)資料的準(zhǔn)備

病例的選擇首先兼顧學(xué)生已掌握了相關(guān)病種的理論基礎(chǔ)知識(shí)，其次是病例資料和圖像，盡量保證典型、完整、有代表性，并具備有意義的鑒別診斷的病例。

1.3.1.3 授課形式

預(yù)先將本次課程的引導(dǎo)病例及引導(dǎo)問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組通過(guò)閱讀教材，查閱文獻(xiàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。課上以學(xué)生小組自學(xué)討論為主，每一病例組織3 次討論，第一次為初步接觸患者、熟悉病情并初步提出問(wèn)題；第二次為自學(xué)后，結(jié)合病例進(jìn)一步討論；第三次為授課老師帶領(lǐng)同學(xué)接觸患者，在詢問(wèn)病史和體格檢查后再結(jié)合該患者病情進(jìn)行討論總結(jié)。討論結(jié)束后，每組推選一名學(xué)生小結(jié)并發(fā)言，授課教師在聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào)發(fā)言后，給每組點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)小組討論中存在的共性問(wèn)題作一些補(bǔ)充解答，對(duì)整個(gè)課程的內(nèi)容加以回顧總結(jié)，歸納本課程的重點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的一些疑問(wèn)加以解釋。

1.3.2 LBL授課組教學(xué)實(shí)施

按照傳統(tǒng)講授式授課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，授課老師對(duì)于每一章節(jié)的常見(jiàn)病、多發(fā)病以PPT演示文稿形式小講課，授課完畢鼓勵(lì)聽(tīng)課學(xué)生提問(wèn)，并對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行解答。

1.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

通過(guò)課程基礎(chǔ)理論、病例分析閉卷考試和問(wèn)卷調(diào)查兩種模式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)13個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題包括“是”、“否”2個(gè)答案，讓學(xué)生通過(guò)無(wú)記名方式回答。采用國(guó)內(nèi)彭美慈等研制的中文版批判性思維能力測(cè)量表（CTDI-CV） [3]對(duì)授課后的臨床專業(yè)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，比較兩組學(xué)生在授課后批判性思維能力的差別?，F(xiàn)場(chǎng)填寫現(xiàn)場(chǎng)收回，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷221份，回收221份，有效問(wèn)卷221份。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)的分析采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)數(shù)資料的組間比較采用檢驗(yàn)，計(jì)量資料的組間比較采用t檢驗(yàn)， P

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生基礎(chǔ)理論和病例分析考試分?jǐn)?shù)比較

CPBL授課組學(xué)生基礎(chǔ)理論和病例分析考試分?jǐn)?shù)均明顯高于LBL授課組學(xué)生（P

3 討論

CPBL教學(xué)法主要是在精選臨床病例的前提下，以“提出問(wèn)題―查閱資料―分組交流―課堂討論―總結(jié)歸納”5段式教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式[4]。CPBL教學(xué)法以學(xué)生為主體、以病例為中心，學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、文獻(xiàn)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段自主獲取知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[5]，且學(xué)生通過(guò)自學(xué)、課上充分討論均能有效加深學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的記憶，加上授課老師的指導(dǎo)、解答及歸納，學(xué)生能更好的理解理論知識(shí)，病例分析能力也能得到較好地提高，切實(shí)提高了教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

研究結(jié)果顯示， CPBL授課組學(xué)生基礎(chǔ)理論和病例分析考試分?jǐn)?shù)均明顯高于LBL授課組學(xué)生（P

第9篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】中職衛(wèi)校；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)；模塊式教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G712.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0115-02

中職衛(wèi)校是對(duì)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)機(jī)構(gòu)，這類學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。因?yàn)獒t(yī)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，尤其是在臨床的應(yīng)用中，兩者的關(guān)系更是牢不可分。為此，中職衛(wèi)校的教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該向同學(xué)們灌輸這兩者之間的關(guān)系，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自覺(jué)的注重理論與實(shí)踐的能力。如果老師在教學(xué)的過(guò)程中忽略了這兩者之間的關(guān)系，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)很難與臨床實(shí)踐相結(jié)合，甚至難以根據(jù)病人的癥狀體癥作出相應(yīng)的臨床診斷，這樣醫(yī)務(wù)人員是對(duì)自身、社會(huì)、病人嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。通常情況下，這樣的醫(yī)務(wù)人員是不能夠踏入醫(yī)療崗位的。為此，注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論和臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，是當(dāng)前各大醫(yī)學(xué)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)關(guān)注的重點(diǎn)之一。

一、模塊式教學(xué)模式的概述

模塊式教學(xué)是通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善的教學(xué)模式，是以工業(yè)生產(chǎn)中將工業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行模塊式劃分再組合的思想為基礎(chǔ)再進(jìn)行不斷的衍生，構(gòu)建一個(gè)較為完善的模塊式教學(xué)模式。該模式在教學(xué)中通過(guò)將醫(yī)學(xué)中的相關(guān)知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)系統(tǒng)的整理和中和再構(gòu)成一個(gè)大的學(xué)習(xí)模塊，通過(guò)這樣的教學(xué)模式，能夠充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，如果學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握力度不夠，老師可以再進(jìn)行系統(tǒng)的講解和分析。因此，通過(guò)模塊式教學(xué)模式能夠靈活的對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行刪減和增加，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)質(zhì)量。

模塊教學(xué)的目的是在市場(chǎng)需求的情況下，致力于培養(yǎng)一批醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐相加的專業(yè)化醫(yī)務(wù)人員。為此，在開(kāi)展模塊式教學(xué)前，應(yīng)該組織人員對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，明確當(dāng)前市場(chǎng)中需要醫(yī)務(wù)人員的數(shù)量和專業(yè)方向，中職衛(wèi)校可以根據(jù)自身的教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)的安排，并且就培養(yǎng)專業(yè)方向制定針對(duì)性的教學(xué)分析和課堂設(shè)計(jì)，構(gòu)建一個(gè)完整的模塊教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握能力。然而在實(shí)施模塊教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該與各種有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等相結(jié)合，只有多方面的進(jìn)行管理和教學(xué)，才能夠?qū)⒛K教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

二、模塊式教學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用

（一）模塊教學(xué)的目的

在模塊式教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論講解的病例是什么，都應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。并且病例的學(xué)習(xí)不僅僅只是一個(gè)理論知識(shí)講解，還應(yīng)該注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)典型的病例讓學(xué)生主動(dòng)參與到病例的研究討論當(dāng)中，針對(duì)某些重點(diǎn)或者難點(diǎn)，老師可以再布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后主動(dòng)查找資料，并且針對(duì)患者的護(hù)理診斷，制定護(hù)理措施。通過(guò)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

模塊式教學(xué)的對(duì)象不僅是知識(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合的技術(shù)性人才，還應(yīng)該注重學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，老師在講課的過(guò)程中要為學(xué)生起到一個(gè)為人師表的作用，并且開(kāi)展相應(yīng)的道德教育和護(hù)士人文修養(yǎng)等課堂，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，讓學(xué)生在以后的工作崗位中也能夠有良好的醫(yī)德和醫(yī)品[1]。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也應(yīng)該注重理論知識(shí)、實(shí)踐能力、道德素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，自覺(jué)的規(guī)范自己的行為和準(zhǔn)則。

（二）模塊教學(xué)在課堂中的流程

1.課程結(jié)構(gòu)

在模塊式教學(xué)過(guò)程中，課程架構(gòu)主要由課程的整體框架體系和課堂講解內(nèi)容構(gòu)成，就我國(guó)當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)主要有以下幾種。

首先是縱向性課程結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)化水平。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)特點(diǎn)，制定符合專業(yè)特色的課堂設(shè)計(jì)，但是在進(jìn)行課堂講解的過(guò)程中對(duì)實(shí)踐操作能力、專業(yè)理論等有著明確的劃分。

其次是分支型課程結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的培養(yǎng)，也就是說(shuō)，通過(guò)向?qū)W生講解關(guān)于醫(yī)學(xué)各方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己喜歡的專業(yè)，然后再進(jìn)行專業(yè)化的培養(yǎng)。例如：在對(duì)護(hù)理專業(yè)知識(shí)和理論有了一定的掌握后，可以根據(jù)學(xué)生的喜好選擇營(yíng)養(yǎng)學(xué)、?？谱o(hù)理、基礎(chǔ)護(hù)理等方面的專業(yè)化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生專業(yè)技能和理論。緊接著的是基礎(chǔ)知識(shí)型課程結(jié)構(gòu)，這種課程結(jié)構(gòu)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，簡(jiǎn)化學(xué)生的專業(yè)，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)，讓學(xué)生掌握各方面的理論與實(shí)踐。同時(shí)，醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合學(xué)習(xí)的過(guò)程，各個(gè)專業(yè)之間的知識(shí)有一定的劃分，但是知識(shí)點(diǎn)又互相融合[2]。在臨床治療中，患者往往有多個(gè)疾病，在進(jìn)行治療和護(hù)理的過(guò)程中要綜合考慮患者的整體情況，才能夠作出正確的護(hù)理診斷、治療措施、護(hù)理措施等。

最后是針對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)急需人才進(jìn)行專業(yè)化人才培訓(xùn)，這種課程結(jié)構(gòu)通常注重培養(yǎng)臨床應(yīng)用型人才，能夠滿足一定的市場(chǎng)需求。但是，中職衛(wèi)校的培養(yǎng)的學(xué)生年齡都比較小，如果只是注重學(xué)生在臨床當(dāng)中的市場(chǎng)培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生的興趣愛(ài)好，這樣將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，反而不利于學(xué)生的培養(yǎng)。

2.課堂內(nèi)容

中職衛(wèi)校中的模塊式教學(xué)所涉及的內(nèi)容由基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)操作、專業(yè)理論知識(shí)這三個(gè)方面構(gòu)成，但是三者之間并不是孤立的個(gè)體，而是彼此相互包含、相互影響，共同構(gòu)成一個(gè)完整的模塊教學(xué)體系。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還開(kāi)展有相應(yīng)的選修課程，選修中涉及有其他專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己喜好選擇自己喜歡的專業(yè)課程，促使自身的全面發(fā)展。

3.模塊教學(xué)的課堂流程分析

模塊式教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程是一個(gè)比較繁瑣的教育工程，需要老師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況制定科學(xué)合理的教學(xué)過(guò)程。如果制定的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一點(diǎn)問(wèn)題，將會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，因此，在進(jìn)行課堂流程設(shè)計(jì)的時(shí)候要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的把控，其中主要課堂流程有以下幾個(gè)方面[3]。

（1）市場(chǎng)分析

隨著中國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)療崗位對(duì)義務(wù)人員的專業(yè)化能力也有著全新的要求。為此，中職衛(wèi)校在開(kāi)展教育之前應(yīng)該就當(dāng)前的衛(wèi)生工作崗位進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查研究，培養(yǎng)醫(yī)院需要的專業(yè)型人才。比如：?？谱o(hù)理、麻醉護(hù)理、母嬰護(hù)理等，順應(yīng)市場(chǎng)崗位的需求。

（2）專業(yè)能力分析

醫(yī)務(wù)人員的培訓(xùn)是一個(gè)多方面的綜合性培訓(xùn)，但是由于學(xué)生自己獨(dú)特的個(gè)性和興趣，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的掌握有偏差。為此，老師在進(jìn)行模塊教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重了解學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握能力，同時(shí)應(yīng)該制定一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)，根據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的反饋數(shù)據(jù)了解學(xué)生對(duì)模塊知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，再適當(dāng)?shù)膶?duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的講解和補(bǔ)充。在注重對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)積累的過(guò)程中應(yīng)該就學(xué)習(xí)章節(jié)中的疾病，安排見(jiàn)習(xí)時(shí)間等。讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中學(xué)習(xí)到的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與臨床實(shí)際相結(jié)合，也讓學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理工作內(nèi)容有一定的了解，方便他們步入護(hù)理工作崗位。

（3）模塊教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)老師將護(hù)理專業(yè)知識(shí)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的劃分，隨后再根據(jù)教學(xué)大綱的要求安排具體的課堂內(nèi)容。并且在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該嚴(yán)格按照課程大綱的要求組織課程內(nèi)容，并且安排相應(yīng)的臨床實(shí)踐，讓學(xué)生在掌握課程內(nèi)容的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐操作和各醫(yī)學(xué)科目之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。模塊教學(xué)模式中，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，學(xué)生才是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中的主體。因此，在進(jìn)行模塊教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)該講只是點(diǎn)的難度降到學(xué)生能夠接受的范圍以內(nèi)，讓他們通過(guò)自己課后查找相關(guān)資料、思考，就能夠在其中收獲一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)。并且設(shè)定一定的考核制度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)定，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)始終抱有積極性的態(tài)度，并且嚴(yán)格按照教學(xué)指南，不斷豐富自身的知識(shí)，在老師的引導(dǎo)下構(gòu)建自己的完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

三、模塊式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

模塊式教學(xué)模式通過(guò)將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)模式相結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生不斷積累基礎(chǔ)理論的同時(shí)，還注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)肝硬化疾病中，老師可以就疾病的發(fā)展為線索，讓學(xué)生自主思考在發(fā)病的前中后期，有哪些典型的臨床表現(xiàn)，通過(guò)這些臨床表現(xiàn)作出相應(yīng)的臨床診斷和制定護(hù)理措施等。在同學(xué)討論的過(guò)程中老師可以與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣鳎私鈱W(xué)生在課堂中的討論情況，然后再示意同學(xué)就討論的情況進(jìn)行總結(jié)。然后再由老師根據(jù)學(xué)生總結(jié)的情況進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生將課本中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的閱讀，能夠?qū)φn本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷的強(qiáng)化，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象。但是光依賴課本中的理論知識(shí)講解還有所缺陷，可以適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w、臨床見(jiàn)習(xí)、角色扮演等教學(xué)方法，播放肝硬化患者的圖片和視頻，讓學(xué)生就圖片觀察患者蜘蛛痣、肝掌、皮膚色素沉著的具體表現(xiàn)，并且在講解的過(guò)程中注重臨床檢驗(yàn)技術(shù)的講解，讓學(xué)生明確肝硬化尿常規(guī)、肝功能試驗(yàn)、肝活組織結(jié)構(gòu)等知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)肝硬化臨床表現(xiàn)特征的認(rèn)識(shí)。而適當(dāng)?shù)呐R床見(jiàn)習(xí)，就更加直觀的反映出肝硬化病人的具體情況，通過(guò)直接與病人接觸和提問(wèn)，能夠?qū)υ摷膊∮兄畹挠∠蟆?/p>

四、模塊教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中的關(guān)鍵

1.注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合

教師在開(kāi)展模塊教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)自己學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)以及臨床工作和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課本中的基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合。因?yàn)?，任何的臨床基礎(chǔ)知識(shí)最終服務(wù)對(duì)象都是臨床患者，在學(xué)習(xí)和培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員的時(shí)候就應(yīng)該注重理論與醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力并重的醫(yī)務(wù)人員[4]。但是，根據(jù)當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)象研究發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)講解的老師與臨床醫(yī)學(xué)講解的老師之間的溝通交流甚少，很難有效的將臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。而在集體的教學(xué)過(guò)程中，將兩者進(jìn)行結(jié)合教學(xué)并不是一件很難的事情。

模塊式教學(xué)模式就是在這種背景下提出的新型教學(xué)模式，該模式能夠有效的將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與融合到實(shí)踐教學(xué)中，比如：在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理中的留置導(dǎo)尿中，尤其是在對(duì)男性進(jìn)行導(dǎo)尿的時(shí)候，要注意男性尿道的三個(gè)彎曲和三個(gè)狹窄，但是僅僅依靠書本中的知識(shí)老師的講解，不免對(duì)著男性的留置導(dǎo)尿存在一定的困惑。而模塊教學(xué)模式通過(guò)播放相關(guān)的導(dǎo)尿視頻，能夠?qū)⒄n本中的理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，例如：導(dǎo)尿前的操作準(zhǔn)備、消毒范圍、消毒器械的擺放、操作中的注意事項(xiàng)等都有著深刻的影響，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)男性尿道的生理結(jié)構(gòu)的印象，同時(shí)也在潛意識(shí)中規(guī)范學(xué)生的實(shí)踐操作。模塊教學(xué)通過(guò)將兩者進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，能夠讓學(xué)生明確理論知識(shí)在實(shí)際操作過(guò)程中的差距，讓學(xué)生就基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)作出正確的理解。同時(shí)老師也可以將臨床中見(jiàn)到的相關(guān)疾病整理成案例，以便在以后的教學(xué)過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)該疾病的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生理解該疾病在臨床中的實(shí)際意義。

2.注重學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的融合

為了能夠有效的將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，老師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不段完善和創(chuàng)新教學(xué)模式。還應(yīng)將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容融合進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)當(dāng)中，這樣既可以簡(jiǎn)化老師的教學(xué)任務(wù)，也可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)了解更加透徹[5]。比如：在進(jìn)行人體的8大系統(tǒng)模塊教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)人體不同系統(tǒng)出現(xiàn)的疾病，加上一些典型的案例，讓學(xué)生在分析案例的過(guò)程中了解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，模塊式教學(xué)模式通過(guò)有效的將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)了一批專業(yè)化、知識(shí)化的醫(yī)務(wù)人員。但是模塊教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中還有需要注意的問(wèn)題，還需要中職衛(wèi)校的相關(guān)人員就學(xué)校本身的實(shí)際情況進(jìn)行不斷的完善，構(gòu)建一個(gè)完整的模塊教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

作者：陳燕屏

參考文獻(xiàn) 

[1]龍丹伶，朱榮富，莫麗平，等.中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)臨床檢驗(yàn)課程校院一體化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（2）：84-85. 

[2]張麗娟.關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職衛(wèi)?！肮W(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”的幾點(diǎn)思考[J].職業(yè)，2017（16）.