培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高等院校;創(chuàng)新意識(shí);培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：C961;G410 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）23-0003-02

一、當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重要性

1. 培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是時(shí)展的要求

在當(dāng)今世界快速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)正日益成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心因素。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代將是高技術(shù)、高智慧、高文化的時(shí)代，在這樣的社會(huì)背景下，需要人們具有一種積極向上的、開拓領(lǐng)先的意識(shí)活動(dòng)，通過這種意識(shí)活動(dòng)來促成社會(huì)多種因素發(fā)生變化。創(chuàng)新正是這樣一種意識(shí)活動(dòng)，它根源于社會(huì)生產(chǎn)方式，能夠推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)方式不斷向前發(fā)展，從而帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，促進(jìn)上層建筑的進(jìn)步。

2. 培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是大學(xué)生自身素質(zhì)發(fā)展的需要

創(chuàng)新實(shí)質(zhì)上確定了一種新的人才標(biāo)準(zhǔn)，它代表著人才素質(zhì)變化的性質(zhì)和方向。當(dāng)今社會(huì)需要充滿生機(jī)和活力、有開拓精神、有新思想道德素質(zhì)和現(xiàn)代科學(xué)文化素質(zhì)的人，創(chuàng)新意識(shí)能從客觀上引導(dǎo)人們朝這個(gè)目標(biāo)努力，從而提高自己的素質(zhì)，使人的本質(zhì)力量在更高的層次上得以確證。它能激發(fā)人的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的進(jìn)一步發(fā)揮，從而使人自身的內(nèi)涵獲得極大豐富和擴(kuò)展?？傊?，創(chuàng)新作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的首要特征，已成為二十一世紀(jì)高等院校辦學(xué)的核心內(nèi)容。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，對(duì)于國(guó)家建設(shè)、民族振興、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技崛起和社會(huì)進(jìn)步都有著極其重要的意義。這就要求我們大學(xué)生必須全身心地投入到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)上，培養(yǎng)不安于現(xiàn)狀的奮發(fā)向上的意識(shí)，勇于探索未知問題和未知領(lǐng)域。

二、當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)淡薄的原因

大學(xué)生是祖國(guó)的未來，是中華民族的希望，同時(shí)，大學(xué)生這個(gè)群體正處于身心發(fā)展迅速的人生階段，對(duì)新事物、新思想的敏感度較之其他群體要高，具有發(fā)展的潛在可能性和可塑性。但總體來說，當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)比較淡薄，主要表現(xiàn)有：創(chuàng)新活動(dòng)中參與人員被動(dòng)，整體上積極性不高;創(chuàng)新活動(dòng)過多地追求形式，實(shí)質(zhì)內(nèi)容較少;創(chuàng)新活動(dòng)盲目開展，缺乏對(duì)創(chuàng)新實(shí)質(zhì)的理解;創(chuàng)新活動(dòng)形式單一，具有模式化、公式化等特點(diǎn)。

第一，傳統(tǒng)的家庭教育思想阻礙了當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。中國(guó)孩子的成長(zhǎng)方式受父母的支配，他們按照父母的安排方式成長(zhǎng)，其好奇心、求知欲長(zhǎng)期處于遏制狀態(tài)，造成他們?nèi)狈?chuàng)新的意識(shí)。此外，隨著獨(dú)生子女在中國(guó)的比例直線上升，家長(zhǎng)對(duì)子女的溺愛現(xiàn)象越加嚴(yán)重。當(dāng)前大學(xué)生中獨(dú)生子女占絕大部分，從小在溫室中成長(zhǎng)的他們普遍具有心理素質(zhì)較差、意志薄弱、承受能力不強(qiáng)等弱點(diǎn)。在這樣的心理特征下，他們?cè)诖煺酆屠Ь趁媲?，容易產(chǎn)生后退與放棄的情緒，他們害怕挫折，不愿意面對(duì)失敗，因此甘于墨守成規(guī)，而不愿意有創(chuàng)新活動(dòng)。另外，由于家庭在其不努力的情況下同樣可以提供較好的物質(zhì)條件，也造成他們?nèi)狈?chuàng)新的意識(shí)和渴望。

第二，傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式束縛了當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。以傳授知識(shí)為目的的舊教學(xué)理念和教學(xué)模式導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)淡薄。中國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校教育具有過分注重智力型的學(xué)習(xí)，以考試分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的特點(diǎn)。在這種教育思想的影響下，國(guó)內(nèi)高等院校絕大部分還是采用學(xué)分制，他們以學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，重視學(xué)生的考試結(jié)果，從而使得大學(xué)生依舊采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法以求獲得考試高分。學(xué)生只是簡(jiǎn)單關(guān)注如何才能記憶教師上課的內(nèi)容，重視的是教師授課知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。這樣的一種教育模式，使得大學(xué)生在教師教學(xué)過程中扮演的只是配合教師完成教案的角色，造成思維模式較為固定，很難有新思維模式和思想的創(chuàng)新。

第三，受社會(huì)實(shí)用主義的影響，大學(xué)生中的功利主義色彩也很濃。在選擇所學(xué)專業(yè)方面，表現(xiàn)為重實(shí)用輕基礎(chǔ);在選擇所修課程方面，表現(xiàn)為重經(jīng)濟(jì)價(jià)值輕理論知識(shí)。在當(dāng)今時(shí)代，很多高校大學(xué)生選擇自己的專業(yè)并不是因?yàn)閷?duì)這個(gè)專業(yè)感興趣，而是選擇好就業(yè)收入高的專業(yè)，這種功利主義的傾向使得學(xué)生過多關(guān)注的是經(jīng)濟(jì)上的價(jià)值，而忽視在學(xué)術(shù)上和現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新。

當(dāng)然，大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)薄弱的原因遠(yuǎn)不止這些，而對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。我們?cè)谡J(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)家庭與學(xué)校教育及社會(huì)因素等對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)造成阻礙的同時(shí)，更重要的是尋找培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑。

三、培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑

任何高校的教育都是一個(gè)多層次、多要素的整體。高校教育的創(chuàng)新也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在探索大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的問題上，我們應(yīng)從主觀和客觀兩方面因素來探索大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的途徑。

1. 客觀因素

第一，學(xué)校方面。首先，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新氛圍。創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)需要有平等、信任、寬容、進(jìn)取的氛圍，學(xué)校方面應(yīng)該有意識(shí)地營(yíng)造一種平等、民主、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的文化氛圍。由于中國(guó)長(zhǎng)期以來受“應(yīng)試教育”的影響，過分地重視高分?jǐn)?shù)，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該充分利用各種信息渠道擴(kuò)大學(xué)生視野，引發(fā)學(xué)生求知欲望。通過對(duì)素質(zhì)教育的強(qiáng)調(diào)和宣傳，把對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的重視轉(zhuǎn)變到對(duì)創(chuàng)造能力的重視，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新氛圍，促使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，積極主動(dòng)地參與到創(chuàng)新活動(dòng)中。其次，學(xué)校要多設(shè)立選修課程，減少必修課程的比例。選修課程有利于學(xué)生通過自主選擇課程，在感興趣的領(lǐng)域充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，既能夠避免因?yàn)椴桓信d趣而失去學(xué)習(xí)的樂趣和動(dòng)力，又能夠不斷強(qiáng)化自己的優(yōu)勢(shì)。另外，學(xué)校要建立有效的保障機(jī)制。大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并不輕松，在重壓下的大學(xué)生較少有時(shí)間來進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。高校的教育方式應(yīng)該與高中教育有所區(qū)別，學(xué)?？梢酝ㄟ^減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、將科研活動(dòng)列入教學(xué)計(jì)劃等方式來建立培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效保障機(jī)制。最后，學(xué)校應(yīng)該努力從條件上保障大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。可以撥出專項(xiàng)基金作為獎(jiǎng)學(xué)金，以獎(jiǎng)勵(lì)的形式鼓勵(lì)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的大學(xué)生;可以提供科研項(xiàng)目、科研設(shè)備、科研場(chǎng)所，用于學(xué)生開展科研活動(dòng)等。

第二，教師方面。教師是人類文化和科學(xué)思想的傳遞者和傳播者，是人類靈魂的工程師，高校教師的素質(zhì)高低直接影響到當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)水平。首先，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身創(chuàng)新品質(zhì)的塑造。只有富有激情、想象豐富的教師才善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新的火花，而只有及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，才能幫助學(xué)生不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。沒有熱情的教學(xué)只會(huì)使大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和靈氣。大學(xué)生的思想和想法日趨成熟，他們對(duì)于事物開始有自己獨(dú)特的想法，如果教師不利用大學(xué)生這種優(yōu)勢(shì)，而只是單純要求他們記憶書本上的知識(shí)，不去幫助他們利用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，那只會(huì)扼殺大學(xué)生積極探索和勇于創(chuàng)新的精神。因此，教師是否具有創(chuàng)新品質(zhì)，直接影響著大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，同時(shí)也是衡量高校老師優(yōu)秀與否的重要因素。其次，教師應(yīng)該具有創(chuàng)新教育觀念，培養(yǎng)自我創(chuàng)新教育能力。教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)，首先就是觀念的轉(zhuǎn)變和更新。盡管創(chuàng)新在當(dāng)今社會(huì)已被認(rèn)為是科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵，然而在很多高校的教學(xué)中，還依舊采取的是“填鴨式教育”。教師沒有對(duì)教材及教授的內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考，培養(yǎng)出來的學(xué)生多為解決問題的能力差、缺乏探究精神、難以適應(yīng)社會(huì)生存的“讀書人”。當(dāng)然，單純從觀念上創(chuàng)新是不夠的，還需要教師提高自我創(chuàng)新教育能力。教師的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境上。創(chuàng)新源于問題的解決，不是教而得之。所以，教師要注意給學(xué)生營(yíng)造有價(jià)值的問題情境，讓學(xué)生通過解決問題來培養(yǎng)自己的問題意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維和能力。心理學(xué)理論中有一個(gè)極其重要的觀點(diǎn)是：科學(xué)上很多重大發(fā)明與創(chuàng)造，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。不斷地提出問題，是一種解決問題的最好途徑。因此，我們高校教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)大學(xué)生的問題意識(shí)將有利于激活學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率，并能達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。最后，教師應(yīng)該努力建設(shè)創(chuàng)新的師生觀。教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中是兩個(gè)平等的主體。只有建立民主平等的師生關(guān)系，教師才有可能給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的空間。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師需對(duì)自己有新的角色定位，他不可以單純地扮演教師的角色，而更多的應(yīng)該是一名向?qū)Ш皖檰?，他?yīng)該使課堂氣氛充滿民主、自由、和諧、生動(dòng)。只有這樣學(xué)生才可以在輕松愉快的情境中受到感染，增長(zhǎng)知識(shí)，否則，學(xué)生的創(chuàng)新也無從談起。

2. 主觀因素

學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是學(xué)習(xí)的主體。知識(shí)的傳授，智力的發(fā)展，思想品德的形成，都需要學(xué)生的積極參與。當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，歸根結(jié)底，需要大學(xué)生不斷地從自身尋找解決的途徑。

首先，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該博覽群書，豐富自身知識(shí)體系。創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是一個(gè)長(zhǎng)期的工作。創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和建立是在學(xué)生擁有廣博的智力資源的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。只有具備了系統(tǒng)的知識(shí)體系、健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，大學(xué)生才可能在現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)新的領(lǐng)域，才能激發(fā)自身創(chuàng)新的積極性。沒有知識(shí)背景支撐的創(chuàng)新將是盲目的、毫無意義的，同時(shí)也會(huì)是缺乏想象力的。想象是創(chuàng)造之母，沒有想象，就沒有創(chuàng)新。這對(duì)于學(xué)生從更深的層面理解知識(shí)、產(chǎn)生未來創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)、掌握創(chuàng)造的方法都是十分必要的。學(xué)而創(chuàng)，創(chuàng)而學(xué)，這是創(chuàng)新的根本途徑。這需要大學(xué)生具備勤奮求知精神，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，只有這樣，才可以在求學(xué)的道路上不斷地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，更好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮更大的自主創(chuàng)新的潛力。

其次，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)富有質(zhì)疑精神，樹立反思能力。大學(xué)生應(yīng)該不迷信權(quán)威，學(xué)會(huì)對(duì)傳統(tǒng)習(xí)俗與陋規(guī)的限制與約束進(jìn)行反抗，學(xué)會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)自己敏銳的洞察力，學(xué)會(huì)思考。當(dāng)然，創(chuàng)新不僅僅只要思考就可以的，還需要有反思精神，而這正是目前我國(guó)大學(xué)生較為缺乏的。對(duì)于知識(shí)，我們大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣去繼承和記憶，而不是發(fā)展和創(chuàng)新，總認(rèn)為學(xué)習(xí)就是吸收知識(shí)，把知識(shí)記到腦子里就是真正學(xué)到了東西。事實(shí)上，學(xué)知識(shí)重在“學(xué)”，“學(xué)”本身就包含了能動(dòng)性，需要去思考，去超越。只有通過積極的理性去反思，才能在追溯事物本質(zhì)的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所突破。因此，大學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新，就必須突破自身的思維定式，努力嘗試運(yùn)用積極的理性思維去反思事物，從而達(dá)到一種更高的層次。

第三，當(dāng)代大學(xué)生要充分利用現(xiàn)有資源，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣。興趣是人的精神對(duì)特定對(duì)象或某種事物的喜愛和趨向，是人在探索、認(rèn)識(shí)某種對(duì)象的活動(dòng)中產(chǎn)生的一種樂趣。這種樂趣能夠使人們得到極大的滿足，從而促進(jìn)人們注意力高度集中，達(dá)到忘我的程度。興趣是最好的老師，創(chuàng)新興趣能促進(jìn)創(chuàng)造活動(dòng)的成功，是促使人們積極探求新奇事物的心理傾向。大學(xué)生應(yīng)該在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己興趣的方向，抓住研究重點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識(shí)。

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第2篇：培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；主體性；創(chuàng)新意識(shí)；激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）02-0153-03

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)的發(fā)展不僅取決于人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，更取決于人才的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力?！秶?guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006―2020年）》提出：“到2020年使我國(guó)進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列的總體目標(biāo)。”大學(xué)生作為社會(huì)主義建設(shè)的未來主力軍，從個(gè)人修養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展的角度來看，創(chuàng)新意識(shí)已成為其綜合素質(zhì)的重要組成部分。在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)過程中，要堅(jiān)持以大學(xué)生主體性為導(dǎo)向，突出大學(xué)生在教育過程中的主體地位，這樣既能體現(xiàn)以人為本的理念，又能正確引導(dǎo)和激勵(lì)大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

因此教育者在教育過程中，要遵循大學(xué)生主體性導(dǎo)向下的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的相關(guān)原則，并且建立和完善以大學(xué)生主體性為導(dǎo)向的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)機(jī)制，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而造就新時(shí)代的高素質(zhì)人才。

一、加強(qiáng)大學(xué)生主體性導(dǎo)向下的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的意義

認(rèn)為主體性是人本身的能動(dòng)性規(guī)定，反映出人從自我出發(fā)對(duì)主觀世界和客觀世界的能動(dòng)性。創(chuàng)新意識(shí)是一種精益求精、不安于現(xiàn)狀的意識(shí)，是一種勇于嘗試的開拓精神。主體性和創(chuàng)新意識(shí)有內(nèi)在的一致性，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。確立主體性地位是形成創(chuàng)新意識(shí)基礎(chǔ)；創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有利于增強(qiáng)主體性意識(shí)。創(chuàng)新教育中，注重學(xué)生興趣的激發(fā)、潛能的開發(fā)、個(gè)性的發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)展我國(guó)教育事業(yè)的以及社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)有著重要的意義。

1.加強(qiáng)大學(xué)生主體性導(dǎo)向下的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的需要

當(dāng)代大學(xué)生將是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的中流砥柱，高等教育必須盡快承擔(dān)起培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)歷史重任，認(rèn)識(shí)到大學(xué)生創(chuàng)新能力是關(guān)系到國(guó)家的繁榮和民族的振興。而對(duì)于未來國(guó)家建設(shè)主力軍的當(dāng)代大學(xué)生來說，只有激發(fā)主體性，培養(yǎng)高度的創(chuàng)新意識(shí)，為國(guó)家的制度創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、科技創(chuàng)新不斷奮斗，才能擔(dān)負(fù)起建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)偉大“中國(guó)夢(mèng)”的歷史重任。

2.加強(qiáng)大學(xué)生主體性導(dǎo)向下的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，是高校教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的客觀要求

高校的教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)習(xí)與創(chuàng)造相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程。一方面，學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，可以促進(jìn)其對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握；另一方面，學(xué)生通過創(chuàng)新理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，從而可以充分體現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律與目的。

3.加強(qiáng)大學(xué)生主體性導(dǎo)向下的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)和大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)，會(huì)創(chuàng)造一種積極的學(xué)風(fēng)氛圍，引導(dǎo)其他學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新，有利于增強(qiáng)大學(xué)生的科研能力，多出科研成果，從而也提高了大學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，為以后大學(xué)生就業(yè)增添了砝碼。

二、加強(qiáng)大學(xué)生主體性導(dǎo)向下的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)原則

長(zhǎng)期以來，我國(guó)一直實(shí)行應(yīng)試教育。雖然大眾已經(jīng)開始重視素質(zhì)教育，但由于傳統(tǒng)的教育模式的制約，當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)存在著很多的問題。例如，學(xué)校只重視教師主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索求知精神；忽視理論和實(shí)踐的結(jié)合，不重視創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)存在的問題，建立相應(yīng)的機(jī)制、尋求正確的路徑已成為當(dāng)前教育者刻不容緩的問題。要建立相應(yīng)的大學(xué)生主體性導(dǎo)向下的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)機(jī)制則必須要遵循科學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)原則。大學(xué)生主體性導(dǎo)向下的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)原則對(duì)于大學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)具有重要的導(dǎo)向作用，因此教育者必須要遵循和靈活掌握這些原則內(nèi)容。

（一）主體與激勵(lì)相結(jié)合

主體與激勵(lì)相結(jié)合的原則是指教育者在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過程中要尊重學(xué)生的主體地位，為充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，用各種激勵(lì)手段，對(duì)受教育者施加正強(qiáng)化的信息反饋，激發(fā)其創(chuàng)新的興趣和欲望。通過教育者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的肯定和贊揚(yáng)，從而對(duì)學(xué)生的內(nèi)在需求進(jìn)行刺激，促使其產(chǎn)生滿足需要的欲望和沖動(dòng)，這樣就可以激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新的動(dòng)力，讓大學(xué)生成為教育過程的主體，從而培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合

理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則是指受教育者在進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)過程中必須以正確的理論為指導(dǎo)，在實(shí)踐中促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論成果的正確性。同志在清華大學(xué)百年校慶大會(huì)的講話中強(qiáng)調(diào)：“要把創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來?！贝髮W(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)離不開社會(huì)實(shí)踐，新的想法、觀點(diǎn)不會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生，一方面源自理論知識(shí)，另一方面更有賴于社會(huì)實(shí)踐。要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必須要求大學(xué)生積極地參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以相關(guān)理論為指導(dǎo)，獲取新的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并且通過多次反復(fù)參加社會(huì)實(shí)踐，大學(xué)生在實(shí)踐中既激發(fā)了創(chuàng)新的興趣，獲取了新的認(rèn)識(shí)，又可以通過實(shí)踐來檢驗(yàn)所得觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)的正確性，進(jìn)而推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新能力不斷發(fā)展和成熟。

（三）評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合

評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合原則是指教育者依據(jù)一定的原則、標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新過程與成果做出肯定或否定的判定，使大學(xué)生從中受到啟發(fā)與教育，同時(shí)教育者要積極參與整個(gè)創(chuàng)新過程，并把評(píng)價(jià)的結(jié)果上升到理論高度加以認(rèn)識(shí)，從而給大學(xué)生提出指導(dǎo)性意見和新的要求。教育者只有對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新過程和結(jié)果做出評(píng)價(jià)，并且提出更高的要求和指導(dǎo)性建議，才能使大學(xué)生了解其自身的長(zhǎng)處與不足，才能更有效激發(fā)其動(dòng)力，并且獲得更高層次的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，教育者要與大學(xué)生形成有效互動(dòng)，主動(dòng)了解并且指導(dǎo)其創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)過程。

三、大學(xué)生主體性導(dǎo)向下的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)機(jī)制

形成持續(xù)發(fā)展的大學(xué)生主體性導(dǎo)向下的創(chuàng)新意識(shí)的長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅國(guó)家要積極進(jìn)行教育改革，施行新的政策，而且高校要努力探索教育教學(xué)模式，不斷改革，實(shí)行創(chuàng)新教育。這個(gè)機(jī)制要求國(guó)家和高校共同建立和完善，齊抓共管，形成教育合力，從而有效地培育大學(xué)生的自主精神，并以此為導(dǎo)向最大限度地激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，營(yíng)造創(chuàng)新文化氛圍

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，存在嚴(yán)重的思維標(biāo)準(zhǔn)化的現(xiàn)象，這會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)起到阻礙作用。因此要擺脫傳統(tǒng)教育的弊端，國(guó)家要積極進(jìn)行改革，營(yíng)造有利于培養(yǎng)大學(xué)生自主性創(chuàng)新意識(shí)的社會(huì)文化環(huán)境。

1.轉(zhuǎn)變社會(huì)教育理念

當(dāng)前我國(guó)的教育理念亟須改變，人才培養(yǎng)模式也必須與時(shí)俱進(jìn)，從就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新教育，著重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。國(guó)家教育部門要出臺(tái)相關(guān)政策，指導(dǎo)高校進(jìn)行有效地改革，樹立起既要注重傳統(tǒng)理論教育更要重視創(chuàng)新教育的大學(xué)生成才模式的新觀念。

2.將創(chuàng)新教育融入國(guó)民教育

目前，高校的教育體制基本不包含正式的創(chuàng)新教育。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的完善，需要國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策，有效整合高?，F(xiàn)有的各種創(chuàng)新教育資源，將創(chuàng)新教育融入國(guó)民教育當(dāng)中，從體制上保證創(chuàng)新教育的重要地位，這樣才能有效地培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)。

（二）深化教育教學(xué)改革，全面實(shí)施創(chuàng)新教育

高校是進(jìn)行創(chuàng)新教育的主力軍。高校一方面要認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家教育部門的方針、政策，另一方面也要自主地積極深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，明確創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，尋求創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑和方法，不斷探索和深化課程體系的改革。

1.整合教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

周廣禮教授指出：“改革現(xiàn)有的課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置，以創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、考試方法以教學(xué)管理進(jìn)行系統(tǒng)的整合和優(yōu)化。”首先要實(shí)施民主互動(dòng)式的教學(xué)方式。積極營(yíng)造學(xué)生質(zhì)疑爭(zhēng)辯、自由互動(dòng)討論的課堂氛圍，有利于大學(xué)生思維的發(fā)散、自主獨(dú)立人格的發(fā)展和個(gè)性的張揚(yáng)，從而可以引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。其次要引導(dǎo)學(xué)生參加知識(shí)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)此，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，探索靈活多樣的課內(nèi)外的專業(yè)實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)新模式，在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

2.改革課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

教育者應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生掌握基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，優(yōu)化課程體系，重視課程的綜合化。各種課程交叉學(xué)習(xí)，相互滲透，這種課程打破傳了統(tǒng)領(lǐng)域局限，其內(nèi)容都是新穎的、綜合性、交叉性的，從而為大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。其次，通過開設(shè)邏輯學(xué)等思維訓(xùn)練課程，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力和思維意識(shí)的訓(xùn)練，教授大學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，使大學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思維、系統(tǒng)思維、辯證思維和發(fā)散思維等，為學(xué)生探索新事物、培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定思維基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

3.提高教師綜合素質(zhì)，建立專業(yè)型的創(chuàng)新教育師資隊(duì)伍

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，離不開高素質(zhì)的創(chuàng)新教育師資隊(duì)伍。高校要組織教師進(jìn)行創(chuàng)新教育理論培訓(xùn)，不斷優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其綜合素質(zhì)能力；并且高校要認(rèn)真執(zhí)行聘任制度，積極引進(jìn)創(chuàng)新教育方面高素質(zhì)的教師，使之適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技發(fā)展的新要求。只有高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師，才能推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展；同時(shí)要求教師自身具備創(chuàng)新能力，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效地創(chuàng)新教育和指導(dǎo)，這樣才能有效地突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。

（三）完善高校評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來，教育者和教育機(jī)構(gòu)慣用整齊劃一的內(nèi)容和固定的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，把學(xué)生的行為引導(dǎo)到標(biāo)準(zhǔn)化和程式化的軌道上來，而很少給學(xué)生留出創(chuàng)新思考的時(shí)間和空間。要改變這種狀況，必須將評(píng)價(jià)的重心向創(chuàng)新意識(shí)傾斜，都應(yīng)以有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)為目標(biāo)，使評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向和過程。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從考查學(xué)生對(duì)知識(shí)了解和掌握程度方向轉(zhuǎn)移到考查學(xué)生綜合知識(shí)水平、創(chuàng)新能力強(qiáng)弱、道德素質(zhì)高低的軌道上來。

在學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，不能只重視學(xué)業(yè)成績(jī)，應(yīng)該注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是其創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱應(yīng)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容的一個(gè)重要指標(biāo)；在學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中，必須將診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)有效結(jié)合，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，要將指導(dǎo)與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新過程和創(chuàng)新成果提出指導(dǎo)性的建議；在學(xué)生評(píng)價(jià)的模式上，不僅需要教師的評(píng)價(jià)，還需要學(xué)生積極自主的自我評(píng)價(jià)。只有對(duì)自己的活動(dòng)做出正確的評(píng)價(jià)，并善于分析自己的活動(dòng)，才能成為一個(gè)具有獨(dú)立自主精神的創(chuàng)新型人才。

（四）建立健全創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的保障機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的主體性

高校應(yīng)該優(yōu)化資源配置，不斷完善創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的保障措施。一方面設(shè)立專項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新基金，同時(shí)也可以尋求社會(huì)資金的投入與贊助；另一方面也要多方面培育創(chuàng)新實(shí)踐基地。學(xué)校要拓寬校外實(shí)踐渠道，擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐的空間，企業(yè)、公益機(jī)構(gòu)、基層社區(qū)、政府部門等，都是有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的實(shí)踐基地。通過高校的保障措施，突出了學(xué)生的主體性，有利于大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

大學(xué)生主體性導(dǎo)向下的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)還需要由相應(yīng)的激勵(lì)制度來保障，激勵(lì)機(jī)制是推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的重要制度基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制是建立在相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系上，對(duì)具有創(chuàng)新性的成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的制度。高校可以將創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制與學(xué)分設(shè)置、學(xué)生評(píng)價(jià)制度等進(jìn)行掛鉤；對(duì)具有創(chuàng)新成果的學(xué)生給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)，這些措施都有益于激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到創(chuàng)新活動(dòng)中。因此構(gòu)建學(xué)校對(duì)學(xué)生的全面激勵(lì)創(chuàng)新機(jī)制，是高校大學(xué)生主體性導(dǎo)向下的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)機(jī)制的重要一環(huán)。

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第3篇：培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)范文

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷 教學(xué) 創(chuàng)新

一、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的必要性

（一）我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要

當(dāng)代大學(xué)生是我國(guó)未來發(fā)展的后備力量，是未來國(guó)家的主人，未來國(guó)家的發(fā)展要靠他們，因此，對(duì)他們的培養(yǎng)是我們這代人工作的重中之重。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，只有不斷地創(chuàng)新，這個(gè)民族才有發(fā)展，這個(gè)國(guó)家才會(huì)有未來，因此，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校都必須要重視的問題，也是我國(guó)新時(shí)期教育制度改革的基本要求。

（二）有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

學(xué)生的科研能力是對(duì)未知事物探索發(fā)現(xiàn)的能力，而創(chuàng)新意識(shí)是科研能力中必不可少的能力之一。目前我國(guó)高校培養(yǎng)出來的人才并不一定讓其具備何種專業(yè)的能力，主要是對(duì)學(xué)生文化底蘊(yùn)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓其在以后的工作中能夠具備良好的學(xué)習(xí)能力，綜合來講，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和文化素養(yǎng)的提升。而創(chuàng)新意識(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中最為重要的一個(gè)因素，一切科學(xué)文化知識(shí)的來源都是不斷創(chuàng)新而來的，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，只有不斷地創(chuàng)新，社會(huì)才能進(jìn)步，國(guó)家才能發(fā)展，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常必要的。

大學(xué)生是生理和心理都逐漸成熟的階段，這一階段的學(xué)生會(huì)對(duì)人生和社會(huì)上的事物具有獨(dú)立思考的能力，會(huì)根據(jù)自己的意識(shí)去判斷一件事的是非，可塑性很強(qiáng)，因此，在大學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是尤為重要的。針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的課堂，教師可以通過開放式教學(xué)、分層教學(xué)以及情境教學(xué)等方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力，這對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常有好處的。

二、針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式

（一）開放式教學(xué)

自改革開放以來，我國(guó)就一直提倡素質(zhì)教育，開放式教學(xué)就是一種針對(duì)素質(zhì)教育提出的新型教學(xué)模式。開放式教學(xué)模式是一種打破常規(guī)，不以教師、教材、課堂為中心的人才培養(yǎng)模式。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教育主體，重視學(xué)生個(gè)性與實(shí)際操作能力，教師只做相關(guān)指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索未知世界的能力。開放式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更加重視學(xué)生在教育中的主體地位，更好地貫徹了“以人為本”的思想，改變了傳統(tǒng)把受教育者作為工具來培養(yǎng)的觀念，確立了“以人為本”的價(jià)值取向，這也是開放式教學(xué)模式的本質(zhì)所在。

構(gòu)建一個(gè)平等的課堂和良好的氣氛，是學(xué)生接受知識(shí)的前提。傳統(tǒng)課堂都是教師在講，忽視學(xué)生的接受理解情況。開放式課堂的基本原則就是要構(gòu)建一個(gè)完全平等的課堂，教師與學(xué)生關(guān)系是師生關(guān)系，更是朋友關(guān)系。因此，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷課堂的教學(xué)，教師可以先將理論知識(shí)講授，使學(xué)生有了基本的理解，然后通過一些例子和習(xí)題，和學(xué)生一起探討，是探討，而不是泛泛的講授，要走到學(xué)生當(dāng)中去，和他們坐在一起探討問題，讓學(xué)生覺得教師不再是那么陌生，不再那么“畏懼”教師。例如，教師在布置完課后任務(wù)，可以走到學(xué)生當(dāng)中去，了解每個(gè)人是否對(duì)本堂知識(shí)理解，對(duì)于不理解的地方再進(jìn)行單獨(dú)講解，另外，對(duì)于學(xué)生提出的問題，要耐心的解答，在學(xué)生問題的基礎(chǔ)上盡量再創(chuàng)造問題，使學(xué)生舉一反三。這樣一來，不僅可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)的積極性。

利用現(xiàn)代教育手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種手段。開放式教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，因此，在其實(shí)施的過程中，如能配以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，其結(jié)果會(huì)更好。隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，一些現(xiàn)代技術(shù)早已經(jīng)進(jìn)入到了教育領(lǐng)域，多媒體的應(yīng)用就是教育課堂的一大發(fā)展。多媒體是利用網(wǎng)絡(luò)和視頻技術(shù)，可以對(duì)課程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行展示的一種教育手段。

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體演示，將教材中抽象的知識(shí)通過多媒體展現(xiàn)出來。例如可以通過播放一些銷售成功的案例和一些名家大師的講座，讓學(xué)生學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷中的各種技巧，這樣一來不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，也可以提高學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力。

（二）分層合作教學(xué)

分層教學(xué)模式是指根據(jù)教材要求，針對(duì)不同層次學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同層次的教學(xué)要求，給予不同程度的課外輔導(dǎo)，進(jìn)行不同程度的評(píng)價(jià)等分層，從而使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所進(jìn)步，教師一定程度上也節(jié)省了時(shí)間與精力，分層教學(xué)模式是一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，是針對(duì)個(gè)體差異性的一種教學(xué)模式。

由于成長(zhǎng)環(huán)境和接受知識(shí)的能力不同，造成了個(gè)體差異性的存在。分層教學(xué)模式要求教師在教學(xué)中要重視這種差異性的存在，根據(jù)不同情況進(jìn)行分層教學(xué)。如果還是采取以前應(yīng)試教育“一刀切”的模式，就會(huì)挫傷學(xué)生自尊心與自信心，不利于其成長(zhǎng)和知識(shí)的學(xué)習(xí)，如能合理的分層對(duì)待，就會(huì)使不同起點(diǎn)的學(xué)生都得到被重視的感覺，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)的信心，從而培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

1. 教學(xué)對(duì)象分層

由于學(xué)生個(gè)體差異性的存在，教師可以根據(jù)學(xué)生各自的性格特點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度等因素進(jìn)行合理分層。例如，將求知欲強(qiáng)，性格開朗，對(duì)銷售具有濃厚興趣的學(xué)生編為A組；將學(xué)習(xí)態(tài)度較好，但基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，需要教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)的學(xué)生分為B組；這樣一來，教師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)就更加具有針對(duì)性了，既方便了教師，又使學(xué)生感到輕松，可謂是一舉多得的做法。

2. 教學(xué)目標(biāo)分層

分層教學(xué)方法就是要根據(jù)不同的個(gè)體，就行適合個(gè)體不同的分層。上文提到可以將學(xué)生分為AB兩組，對(duì)于A組學(xué)生可以要求較高，在掌握了教材上基礎(chǔ)知識(shí)后，可以要求其了解更多的課外知識(shí)，注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)等方面都獲得較大的提高；而對(duì)于B組學(xué)生來講，教師注意督促其掌握教材要求的基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)檫@一部分學(xué)生雖然具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，但其基礎(chǔ)知識(shí)較差，教師主要幫助這部分學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3. 分層評(píng)價(jià)學(xué)生

分層教育模式在評(píng)價(jià)學(xué)生方面也要求教師進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。根據(jù)AB兩組學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。一張一百分的試卷，B組學(xué)生得八十分以上，教師就要給予鼓勵(lì)，給予肯定的評(píng)價(jià)，相對(duì)于B組學(xué)生，教師對(duì)A組學(xué)生的要求就要高一些，甚至要求其滿分。

另外，分層評(píng)價(jià)的另外一層含義教師也要重視，即不單單重視試卷分?jǐn)?shù)，要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，讓試卷分?jǐn)?shù)成為總成績(jī)的一部分，這樣不僅避免了考試中抄襲的現(xiàn)象，也增強(qiáng)了基礎(chǔ)相對(duì)較差學(xué)生的自信心，有效地激發(fā)出他們的積極性。

（三）情景教學(xué)

每個(gè)學(xué)科都存在一些比較枯燥無味，對(duì)于學(xué)生來講只能死記硬背的知識(shí)，這就容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，沒有積極性。

教師針對(duì)這些部分的知識(shí)就可以采用情景教學(xué)方式。讓學(xué)生進(jìn)行情景模擬，以表演的形式將知識(shí)展現(xiàn)出來，學(xué)生在通過表演和觀看表演的過程中，就能很好地記住和理解知識(shí)要點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生再遇到這個(gè)問題時(shí)就能夠回想起當(dāng)時(shí)課堂上的情境，問題也就迎刃而解了。例如，在市場(chǎng)營(yíng)銷課堂上，教師可以給出一件商品，讓一個(gè)學(xué)生扮演顧客，另一個(gè)學(xué)生根據(jù)課堂上所講的知識(shí)對(duì)商品進(jìn)行銷售，這樣不僅可以提高學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，也可以將此部分知識(shí)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生記憶，另外，還可以鍛煉學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王大軍.分層教學(xué)模式是高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的必經(jīng)之路[J].陜西教育，2008

第4篇：培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；科研能力；培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

作者簡(jiǎn)介：龍激波（1971-），男，湖南漣源人，湘潭大學(xué)土木工程與力學(xué)學(xué)院，講師；阮芳（1981-），女，湖北咸寧人，湘潭大學(xué)土木工程與力學(xué)學(xué)院，講師。（湖南湘潭411105）

中圖分類號(hào)：G642     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）13-0029-02

20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)許多高校對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)教育進(jìn)行了大膽和有益的嘗試，尤其近十年以來本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育取得了快速的發(fā)展，在大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的培養(yǎng)體系、科研創(chuàng)新活動(dòng)的選題與培養(yǎng)途徑、科研創(chuàng)新活動(dòng)的管理體制、大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行了大量的探索和研究。大學(xué)生的科研能力表現(xiàn)為信息加工處理能力、獨(dú)立的分析判斷和決策能力、實(shí)踐動(dòng)手能力及歸納總結(jié)并撰寫科研論文的能力等。大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施是培養(yǎng)和提高大學(xué)生科研能力的重要有效途徑：大學(xué)生參加科研活動(dòng)要經(jīng)歷一個(gè)從無到有、大膽假設(shè)、小心求證的過程，也就是創(chuàng)新的實(shí)踐過程，有利于大學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成；科學(xué)研究來不得半點(diǎn)的虛假，理論與實(shí)踐相輔相成，通過科研活動(dòng)能培養(yǎng)和提高大學(xué)生實(shí)事求是、認(rèn)真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度；大學(xué)生從事科研的過程就是綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)整合的過程，學(xué)生面對(duì)要解決的問題不僅要有專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，還要有相關(guān)其他學(xué)科的知識(shí)支撐，這必然促使學(xué)生涉獵其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，從事一定的科研活動(dòng)能彌補(bǔ)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)過于單一的不足。從事一定的科研活動(dòng)還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科研態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。

近年來，相關(guān)職能部門非常重視大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，各高校也資助一些大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與改革工程”中的重要組成部分，是培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的重要途徑，其實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主選題、自主研究為基礎(chǔ)，以問題和課題為核心的研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，目的在于提高本科學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，形成創(chuàng)新教育氛圍，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。自“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”實(shí)施以來，吸引了全國(guó)眾多高校和廣大學(xué)生的積極參與，然而，全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃在地方高校中開展的時(shí)間不長(zhǎng)，從實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的實(shí)施方法與實(shí)施過程等方面，在實(shí)際運(yùn)行中仍存在一些問題和障礙，有待更進(jìn)一步研究。

一、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施時(shí)間

學(xué)生的知識(shí)水平是影響大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃效果的重要因素之一。大學(xué)生的知識(shí)水平主要由所處的學(xué)習(xí)階段決定，由于地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位以及目前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的影響，在大學(xué)本科四年學(xué)習(xí)中，第一學(xué)年主要是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，而且缺乏承擔(dān)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所必需的專業(yè)理論知識(shí)。第四學(xué)年學(xué)生除了課程學(xué)習(xí)外，一類學(xué)生的主要精力用于準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試，另一類學(xué)生則尋找就業(yè)機(jī)會(huì)。第二、三學(xué)年學(xué)生處于專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程學(xué)習(xí)的階段。2008年湘潭大學(xué)成為教育部第二批批準(zhǔn)立項(xiàng)資助創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的高校之后，湘潭大學(xué)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)本科生積極參與實(shí)踐。從各項(xiàng)目實(shí)施的效果分析，在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中，為了提高地方高校大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科研能力，在第二、三學(xué)年實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為最佳時(shí)間段，項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間以兩年較為合適。

二、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃選題

目前項(xiàng)目選題的方式主要有三種：指導(dǎo)老師選題、學(xué)生自主選題、學(xué)生與老師協(xié)商選題。確定題目時(shí)既要考慮項(xiàng)目是否適合本科生現(xiàn)有知識(shí)和能力的實(shí)際水平，又要考慮項(xiàng)目的實(shí)施方案及操作步驟的可行性，還要考慮預(yù)期成果是否明確合適。

指導(dǎo)老師選題一般受老師科研水平和科研方向的影響，而且大學(xué)生的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與科學(xué)研究人員的科研項(xiàng)目有著本質(zhì)的區(qū)別，大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是以培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力為目的，而不是以得到具體的科研成果為目的，選題時(shí)應(yīng)把自主性、可行性和創(chuàng)造性放在首位，而不是一味追求脫離本科生實(shí)際能力的尖端和前沿性課題。有的指導(dǎo)教師不是從學(xué)生的知識(shí)積累、興趣愛好等出發(fā)，而是從自己的研究領(lǐng)域，甚至從自己的科研課題里給學(xué)生提出一些創(chuàng)新題目。由于學(xué)生知識(shí)積累和視野的局限，當(dāng)老師給出一些這樣的創(chuàng)新題目時(shí)，學(xué)生往往對(duì)這些項(xiàng)目沒有清楚的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，雖然結(jié)題時(shí)成果累累，甚至獲得大學(xué)生創(chuàng)新大獎(jiǎng)，但大學(xué)生對(duì)研究?jī)?nèi)容仍是一知半解，不能從理論上解釋自己所做的創(chuàng)新研究工作。這類項(xiàng)目選題過難或者偏離本專業(yè)知識(shí)，超出了本科學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平和實(shí)踐能力，學(xué)生完全在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)，即便最終完成項(xiàng)目也很難說是真正的成功，影響了創(chuàng)新項(xiàng)目對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。

學(xué)生自主選題時(shí)，由于其自身知識(shí)的積累以及認(rèn)識(shí)能力等方面的局限，往往很難把握本學(xué)科最新發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的橫向聯(lián)系，很難把握本學(xué)科的發(fā)展前沿與自己所學(xué)專業(yè)理論水平的聯(lián)系，不但使選題的創(chuàng)新性、方案設(shè)計(jì)的合理性都受到了一定的限制，而且也降低了立項(xiàng)的幾率。即使項(xiàng)目立項(xiàng)，在研究過程中學(xué)生的知識(shí)水平和科研能力很難真正得到提高。

學(xué)生與老師協(xié)商選題，指導(dǎo)老師可以把握項(xiàng)目的先進(jìn)性和新穎性，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。對(duì)于地方高校的大學(xué)生而言，可以從學(xué)生專業(yè)知識(shí)和興趣愛好出發(fā)，以解決實(shí)際問題為動(dòng)力、綜合運(yùn)用學(xué)生在本科階段的專業(yè)知識(shí)，提高大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。在湘潭大學(xué)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施中，選題時(shí)以大學(xué)本科階段所學(xué)的傳熱學(xué)、流體力學(xué)、工程熱力學(xué)等專業(yè)理論為基礎(chǔ)來分析和解決建筑節(jié)能技術(shù)中的一些問題，如解決夏熱冬冷地區(qū)節(jié)能通風(fēng)墻體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問題、熱濕傳遞作用下竹材建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)的保溫隔熱問題、室內(nèi)環(huán)境空氣質(zhì)量問題等等。這類問題地方高校的大學(xué)生都容易理解，而且可利用所學(xué)專業(yè)理論分析問題和利用本科階段實(shí)驗(yàn)技術(shù)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。項(xiàng)目與實(shí)際工程聯(lián)系可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在項(xiàng)目創(chuàng)新研究整個(gè)過程中的積極性和主動(dòng)性。

三、培養(yǎng)方式

近期通過對(duì)地方高校大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都有參與創(chuàng)新活動(dòng)的渴望。然而，目前的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組成員大多是在項(xiàng)目申報(bào)時(shí)臨時(shí)組織起來的，部分學(xué)生申報(bào)科技課題是憑當(dāng)時(shí)的熱情，把科技項(xiàng)目當(dāng)做一項(xiàng)具體的活動(dòng)而沒有當(dāng)做自己創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。由于他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)與水平有限，申報(bào)前沒有這方面的知識(shí)積累；缺乏科技創(chuàng)新的思維與意識(shí)，認(rèn)為搞創(chuàng)新活動(dòng)很耽誤時(shí)間，掛了科不值，申報(bào)后也缺乏長(zhǎng)期從事創(chuàng)新活動(dòng)的耐心，不能完整和系統(tǒng)地培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”的開展應(yīng)注重創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施過程，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐方面的收獲以及提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于大多數(shù)本科學(xué)生而言，參與創(chuàng)新項(xiàng)目的主要成果是體驗(yàn)科學(xué)研究的過程、訓(xùn)練科學(xué)研究的方法，同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究作風(fēng)。因此，大學(xué)生科研能力培養(yǎng)過程包括自學(xué)與獲取信息能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

自學(xué)與獲取信息能力指在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下自我提高學(xué)識(shí)、自我長(zhǎng)進(jìn)的能力。培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力包括培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志、正確的自學(xué)方法、堅(jiān)持鍥而不舍與靈活性相結(jié)合的自學(xué)策略和能力等。在項(xiàng)目研究開展之前必須要了解所研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，有效地收集有關(guān)科研成果的信息，最大限度地在別人的起點(diǎn)上開展研究，提高研究效率。在項(xiàng)目研究過程中，指導(dǎo)老師可以根據(jù)項(xiàng)目研究進(jìn)度和內(nèi)容提出大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目各階段的自學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的較強(qiáng)意識(shí)；熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)及各種計(jì)算機(jī)檢索系統(tǒng)、世界各主要國(guó)家的圖書資料的分類系統(tǒng)、國(guó)際專利分類法、一些重要的檢索刊物和工具書等信息工具、獲取信息的方法；準(zhǔn)確地識(shí)別信息的意義和重要程度，對(duì)所獲取信息進(jìn)行“去粗取精，去偽存真”的科學(xué)處理信息的能力。

創(chuàng)新能力是指富于獨(dú)立思考、能夠提出見解、善于解決新問題的能力。創(chuàng)新能力是科研能力的核心，在大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程中建立一種鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、提倡求異思維、重視發(fā)現(xiàn)疑問的教育環(huán)境。發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，“找不到問題”也往往是大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中缺乏毅力的常見原因。及時(shí)對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目執(zhí)行情況進(jìn)行檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在研究中存在的問題，及時(shí)指導(dǎo)和糾正，特別是要防止學(xué)生放任自流，浪費(fèi)寶貴時(shí)間。對(duì)于學(xué)生提出的問題，及時(shí)組織項(xiàng)目組成員進(jìn)行討論和辯論，使學(xué)生真正有所思考，科研創(chuàng)新能力真正有所提高。

四、項(xiàng)目指導(dǎo)老師的有效性

大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的指導(dǎo)老師一般從項(xiàng)目選題開始到完成給予全程指導(dǎo)，以求通過創(chuàng)新項(xiàng)目的申請(qǐng)和實(shí)施促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)教師的參與和指導(dǎo)是大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目得以發(fā)展的保障。雖然科技活動(dòng)的主體是學(xué)生，但是活動(dòng)的開展離不開教師的認(rèn)真指導(dǎo)，沒有具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目指導(dǎo)教師，將很難實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。實(shí)際上這也是教師教書育人工作的一種拓展，教師應(yīng)發(fā)揮積極作用。然而就目前情況來看，指導(dǎo)老師在學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)中表現(xiàn)為三種狀況：首先，教師大多在應(yīng)試教育的背景下成長(zhǎng)起來，而且高校教師的科研任務(wù)和教學(xué)工作原本已經(jīng)十分繁重，因此，教師自身的創(chuàng)新意識(shí)和參與創(chuàng)新活動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)，直接影響到大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。其次，指導(dǎo)老師雖然有足夠的理論知識(shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，有些老師是從高校學(xué)習(xí)直接進(jìn)入高校教書，在一定意義上還是從理論到理論、從概念到概念、從書本到書本，很難把知識(shí)轉(zhuǎn)化成科研創(chuàng)新能力。再次，有的指導(dǎo)老師不是從學(xué)生的專業(yè)方向和知識(shí)水平出發(fā)，而是從自己的科研課題里給學(xué)生提出一些創(chuàng)新題目，使學(xué)生在實(shí)踐和操作過程中感到茫然無措，從而使學(xué)生失去對(duì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的興趣和毅力。在項(xiàng)目實(shí)施過程中指導(dǎo)老師的作用也表現(xiàn)為兩種趨勢(shì)：一種是指導(dǎo)老師積極性不高，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用不大。有些學(xué)生雖然有想法，但是受知識(shí)水平、客觀條件所限無法實(shí)現(xiàn)。另一種是指導(dǎo)老師在科技活動(dòng)中指導(dǎo)過多，主要的研究工作均由指導(dǎo)老師承擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生在活動(dòng)中只是承擔(dān)一些簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)。這些都不能使學(xué)生的創(chuàng)新能力在科技活動(dòng)中得到有效的培養(yǎng)。

為發(fā)揮指導(dǎo)老師在大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的作用，高校應(yīng)把培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)放在重要地位，使廣大教師愛崗敬業(yè)，善于將最新的教育科研成果運(yùn)用到大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目指導(dǎo)中。同時(shí)，改變大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由單一老師指導(dǎo)的現(xiàn)狀，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、大學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀等因素，建立指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)，完善指導(dǎo)教師隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，保障大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長(zhǎng)期有效開展。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)范文

一、氛圍營(yíng)造，讓學(xué)生敢于提問

在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生仍然習(xí)慣于等待老師提出問題，跟著老師的問題一步步走下去，很少有自己的思考；即便有些想法，也不敢向老師提出來。究其緣由，還是教師的傳統(tǒng)教育觀念沒有徹底改變，所謂的“師道尊嚴(yán)”放不下，怕學(xué)生任意的提問影響自己的形象，擾亂正常的預(yù)設(shè)的教學(xué)程序。因此，教師總是用一個(gè)個(gè)問題牽著學(xué)生的鼻子走，領(lǐng)著學(xué)生在自己預(yù)先鋪設(shè)的平坦的教學(xué)道路上前行，順順當(dāng)當(dāng)?shù)赝瓿勺约旱慕虒W(xué)任務(wù)。時(shí)間長(zhǎng)了，教師和學(xué)生之間的距離就拉大了，學(xué)生就變成一個(gè)個(gè)機(jī)械的群眾演員，按照教師預(yù)先編寫好的劇本戲路按部就班地演下去，沒有了自己的想法，即使個(gè)別原本有個(gè)性的孩子有疑問也不想問、不敢問了。

其實(shí)，每個(gè)孩子天生都擁有問題意識(shí)的種子――好奇心。他們遇到新奇的事物總想問個(gè)為什么，關(guān)鍵是我們教師沒有給他們提供一個(gè)適宜萌發(fā)的優(yōu)良環(huán)境――自由發(fā)問的氛圍。

我們要俯下身子和學(xué)生對(duì)話，平等自由的對(duì)話，并要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)，不怕說錯(cuò)話，敢于講真話，說出心里話。要耐心地傾聽每一個(gè)孩子的心聲。有些孩子生性膽小，在家長(zhǎng)面前說話都是輕聲細(xì)語的，在老師面前更加拘謹(jǐn)，怕說錯(cuò)話，怕被老師批評(píng)，因此，教師對(duì)這些孩子更要有耐心、有信心，讓他們把老師當(dāng)成自己的朋友，并不斷給予鼓勵(lì)，給他們以時(shí)機(jī)，逐漸培養(yǎng)他們說話的膽量和提問的信心。良好的開端是成功的一半，平等對(duì)話的氛圍一旦形成，孩子們的提問會(huì)源源不斷，問題意識(shí)定能不斷增強(qiáng)。

二、情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生想要提問

學(xué)生想不想問，關(guān)鍵還是取決于教師，取決于教師的情境創(chuàng)設(shè)。教師通過有趣且有效的情境設(shè)置，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生自然而然地有問題要問。

例如我在教學(xué)“位置與方向”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下情境：小明和小軍是一對(duì)好朋友，他們的家都和學(xué)校在同一直路上，小明家到學(xué)校有500米，小軍家到學(xué)校800米。根據(jù)條件你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？有的學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出：“誰的家離學(xué)校近，近多少米？”有的學(xué)生提出：“小軍家和小明家相隔多遠(yuǎn)？”其實(shí)這是我故意設(shè)計(jì)的一個(gè)開放性的問題情境，小明家和小軍家可能各在學(xué)校的兩邊，也可能都在學(xué)校的同一邊，學(xué)生由于有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以都有問題要問，都想要提問。這樣，他們不但提出了第二個(gè)問題，也很快用不同的方法解決了第二個(gè)問題。由此，他們自己提問的意識(shí)、自我解決問題的意識(shí)在此情境中自發(fā)形成。

三、誘導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生懂得提問

學(xué)生一旦把你當(dāng)朋友看待，就什么也不怕了，就什么都想說，什么都敢問。有了強(qiáng)烈的提問欲望，敢于提問，這是好事，但是此時(shí)我們要把握好分寸，因勢(shì)利導(dǎo)。我們對(duì)學(xué)生要正確地誘導(dǎo)啟發(fā)，教給學(xué)生一些提問的技巧，使他們學(xué)會(huì)提問的方法，懂得如何有效地發(fā)問。

例如我在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，讓學(xué)生帶來月歷，上課時(shí)觀察各自帶來的月歷，說說有什么發(fā)現(xiàn)，有調(diào)皮的學(xué)生說：“為什么我的月歷只有一張？”“為什么我的月歷比他的張數(shù)多？”我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不著邊際的發(fā)問，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，于是就提醒學(xué)生觀察自己月歷中的數(shù)據(jù)，并向其他學(xué)生提出有價(jià)值的問題，讓別人來回答?！耙荒暧袔讉€(gè)月？”“一個(gè)月有多少天？”“每個(gè)月的天數(shù)一樣嗎？”“一年總共有多少天？”……學(xué)生在明確的導(dǎo)向下陸陸續(xù)續(xù)提出了一連串有意義有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。

我們?cè)趩l(fā)中教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，他們可以從圖形上、文字中通過觀察對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。

我們應(yīng)要求學(xué)生提問時(shí)要圍繞話題中心，緊扣主題，有的放矢，不能盲目提問，不著邊際。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生逐漸由低層次的提問向高層次的提問發(fā)展，不斷提高他們的創(chuàng)新思維。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓學(xué)生樂于提問

教師對(duì)每位學(xué)生提出的問題要及時(shí)評(píng)價(jià)，不能置之不理，或不置可否，要給予表?yè)P(yáng)和肯定，當(dāng)然還要積極引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)提問的方式方法，進(jìn)一步提高提問的質(zhì)量。我們可以采取一些激勵(lì)措施，對(duì)一些勇于提問的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)。例如我們可以對(duì)學(xué)生每堂課中提問的次數(shù)進(jìn)行記錄，比一比誰提問的次數(shù)多，評(píng)一評(píng)誰提出的問題好，有價(jià)值。

我們還可以讓每個(gè)學(xué)生自己記錄每堂課提問題的次數(shù)，并記錄下自己覺得有價(jià)值的問題，然后每周一次集中開展師生互評(píng)、生生互評(píng)，評(píng)出“每周之星”“提問專家”等榮譽(yù)稱號(hào)，以此激勵(lì)學(xué)生們的提問意識(shí)，使得他們樂于提問，不斷提出更多更有價(jià)值的問題。

第6篇：培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)范文

一、目前計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的缺陷問題

1、教學(xué)方法落后，缺少創(chuàng)新的教學(xué)觀念

當(dāng)今，有很多計(jì)算機(jī)任課教師在教學(xué)理念上仍然落后，一味的向?qū)W生能夠灌輸理論知識(shí)，缺少對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是起到輔助作用，未能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)，甚至很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的過程中，經(jīng)常處于被動(dòng)狀態(tài)，這樣就不能發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由于任課教師教學(xué)方法落后，缺少創(chuàng)新的教學(xué)觀念，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)，缺少手動(dòng)能力。

2、學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)缺少學(xué)習(xí)熱情和興趣

計(jì)算機(jī)教學(xué)本身就是一門交叉學(xué)科，因此，教師在教學(xué)中向?qū)W生傳授的知識(shí)比較復(fù)雜、繁瑣，很多學(xué)生一旦接接觸到復(fù)雜的知識(shí)，就會(huì)感到厭煩，所以一旦遇到難題的時(shí)候，就會(huì)請(qǐng)教老師，這樣一來，久而久之不愿思考問題遇到問題就退縮。長(zhǎng)此以往下去學(xué)生就失去了對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

3、學(xué)生缺少計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力

很多學(xué)校由于計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程安排較少，另外再加上在教學(xué)中注重理論知識(shí)傳播，導(dǎo)致學(xué)生缺少理論與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)。實(shí)際上，計(jì)算機(jī)教學(xué)就是一門實(shí)踐課程，在教學(xué)中除了注重向?qū)W生灌輸理論知識(shí)外，還要多安排一些上機(jī)實(shí)踐課程。

4、任課教師素質(zhì)不高

計(jì)算機(jī)教學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)，所以，任課教師要具備較高的專業(yè)水準(zhǔn)，這樣對(duì)于大學(xué)生提出的要求才會(huì)給出完善的回答。但是，從目前的計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多計(jì)算機(jī)任課教師他們都是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的，對(duì)于有的學(xué)生提出的問題在回答的時(shí)候含糊不清，未能給出準(zhǔn)確的回答，可想而知，這樣的教學(xué)水平一定會(huì)阻礙計(jì)算機(jī)教學(xué)整體效果。

二、提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用意識(shí)、培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的策略

1、從分利用第二課堂，提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。任課教師可以利用課堂有限的時(shí)間來傳授計(jì)算機(jī)基本的操作和掌握，督促學(xué)生在掌握一定的基本操作流程之后，利用開展第二課堂的教學(xué)形式，來展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性魅力。例如，教師可以給學(xué)生舉辦一個(gè)展覽會(huì)，讓學(xué)生之間可以互相的交流和溝通，同時(shí)還可以發(fā)表和闡述自己的見解，在這種師生互動(dòng)中，許多學(xué)生都會(huì)積極主動(dòng)的參與進(jìn)來闡述自己的想法和觀點(diǎn)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，任課教師還可以組織一些幻燈片設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和動(dòng)畫設(shè)計(jì)等活動(dòng)，把學(xué)生分成小組形式來完成老師給出的任務(wù)，最后評(píng)選出冠軍小組，這樣學(xué)生從以前的老師要我學(xué)改成了我要自己學(xué)的觀念，在完成任務(wù)中不僅增加了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且也發(fā)揮了學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性。

2、構(gòu)建創(chuàng)新的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。營(yíng)造有利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。首先，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)論、交流、勇敢發(fā)表自己意見。教師在課堂教學(xué)過程中對(duì)某個(gè)學(xué)生提出的不同見解不應(yīng)簡(jiǎn)單否定，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點(diǎn)，得出正確的結(jié)論。這樣做可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。其次，教師要善于把計(jì)算機(jī)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)及時(shí)地反映在平時(shí)的教學(xué)之中，使教學(xué)從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，從校內(nèi)擴(kuò)展到校外，并加強(qiáng)與其它學(xué)科的交叉滲透，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新性地解決實(shí)際問題的能力。再次，學(xué)校還可以在校內(nèi)組織網(wǎng)頁(yè)制作比賽，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成就進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并將優(yōu)秀作品在網(wǎng)絡(luò)上交流。通過多種方式構(gòu)建創(chuàng)新的教育環(huán)境，為學(xué)生提供自主性、首創(chuàng)性和個(gè)性化表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

三、結(jié)束語

第7篇：培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)范文

2006年財(cái)政部的新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，在深度和廣度上均超過了1992年的會(huì)計(jì)改革。在2006年會(huì)計(jì)改革之前的會(huì)計(jì)教學(xué)中，基本上是與1992年頒布的“兩則兩制”和2001年開始執(zhí)行的《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》相適應(yīng)的，2007年新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在我國(guó)上市公司施行后，結(jié)束了我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與企業(yè)會(huì)計(jì)制度并存甚至“兩張皮”的歷史，與之相適應(yīng)會(huì)計(jì)教學(xué)也必須加快改革。在教學(xué)內(nèi)容、課程體系設(shè)置與會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行創(chuàng)新，更加注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高。

一、新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)施后，深化會(huì)計(jì)教學(xué)改革、加快培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要性和緊迫性

（一）新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)施對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響要求深化會(huì)計(jì)教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才

新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系順應(yīng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際化的需要，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)生活中的重大事件。從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宏觀層面分析，新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則有利于我國(guó)融入國(guó)際經(jīng)濟(jì)體系，有利于健全和完善現(xiàn)代企業(yè)制度；對(duì)上市公司則影響其資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用的確認(rèn)和計(jì)量以及利潤(rùn)分配的核算，并將對(duì)不同板塊產(chǎn)生不同程度的影響；從對(duì)稅收的影響看，新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與稅收確認(rèn)、計(jì)量的原則及方法上的差異，表現(xiàn)在不同的業(yè)務(wù)上，有的擴(kuò)大了，有的縮小了，從而對(duì)稅務(wù)干部的應(yīng)對(duì)能力提出了新的考量。因此，在新的會(huì)計(jì)環(huán)境下，會(huì)計(jì)教學(xué)必須順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要加快改革和更新，以新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)施為契機(jī)，把增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力放在首要位置。

（二）新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)施對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)業(yè)的影響，要求加快創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)

新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)施后，無論是上市公司、一般企業(yè)的財(cái)會(huì)人員、審計(jì)人員、中介機(jī)構(gòu)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師等從業(yè)人員，還是相關(guān)監(jiān)管機(jī)構(gòu)以及報(bào)表使用者，都應(yīng)該以新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為準(zhǔn)繩進(jìn)行職業(yè)判斷，必然要求會(huì)計(jì)業(yè)界整體執(zhí)業(yè)水平的提升。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則有1項(xiàng)基本準(zhǔn)則和38項(xiàng)具體準(zhǔn)則，不僅數(shù)量倍增，而且許多業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法有所變化或復(fù)雜化，影響企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的形成和財(cái)務(wù)軟件的升級(jí)。財(cái)會(huì)人員必須加緊學(xué)習(xí)和“充電”才能適應(yīng)，才能通過會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試，否則將會(huì)被淘汰。即使你是公司的財(cái)務(wù)主管和財(cái)務(wù)獨(dú)立董事，如果不能清晰理解新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，也會(huì)影響他們對(duì)公司財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)及納稅情況的判斷。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則運(yùn)行后，企業(yè)在招聘新的財(cái)會(huì)人員、經(jīng)濟(jì)管理人員以及相關(guān)中介機(jī)構(gòu)在錄用從業(yè)人員時(shí)，也會(huì)以新的標(biāo)準(zhǔn)來衡量各類院校培養(yǎng)的專業(yè)人才的素質(zhì)?？梢灶A(yù)料，新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施，將為創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的就業(yè)迎來春天，給畢業(yè)生帶來良好的機(jī)遇。這些都要求會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容加快更新，培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才。

二、以新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為藍(lán)本，全面、系統(tǒng)更新會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

以新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為藍(lán)本組織教學(xué)，但并不是對(duì)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則照抄、照搬，會(huì)計(jì)教學(xué)要符合教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，通過更新會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（一）將新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的理論研究新成果及時(shí)應(yīng)用到會(huì)計(jì)教學(xué)中，傳遞創(chuàng)新信息

新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則引入的許多新觀念、新思維，正在影響或改變著原有的會(huì)計(jì)理論。理論是實(shí)踐的向?qū)?。一方面，?huì)計(jì)課教師要深入學(xué)習(xí)理解新準(zhǔn)則，以新準(zhǔn)則的要求更新會(huì)計(jì)理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，與時(shí)俱進(jìn)，加快提高會(huì)計(jì)理論水平和應(yīng)用新準(zhǔn)則指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，把加強(qiáng)會(huì)計(jì)理論研究作為提升會(huì)計(jì)教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)；另一方面，要吸收他人對(duì)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則研究的新成果及時(shí)應(yīng)用到會(huì)計(jì)教學(xué)中去，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）在會(huì)計(jì)教學(xué)中全面反映基本準(zhǔn)則的變化，從會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的動(dòng)態(tài)性和創(chuàng)新性方面提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系是一個(gè)有機(jī)整體，由基本準(zhǔn)則、具體準(zhǔn)則和應(yīng)用指南三部分組成，具有全面性、層次性、動(dòng)態(tài)性和創(chuàng)新性?；緶?zhǔn)則在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系中起著統(tǒng)馭作用。將新舊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則比較，要把新基本準(zhǔn)則在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告目標(biāo)、會(huì)計(jì)核算的基本前提、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求、會(huì)計(jì)計(jì)量、各個(gè)會(huì)計(jì)要素的定義及其確認(rèn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告等方面的變化全面反映或講授出來。

（三）系統(tǒng)闡述新具體準(zhǔn)則的新概念、新方法，通過更新會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

新具體準(zhǔn)則使用了許多新概念、新方法，并對(duì)一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)重新定位，這些內(nèi)容在會(huì)計(jì)專業(yè)編寫的新教學(xué)大綱和教師的教案中要得以充分反映。例如，長(zhǎng)期股權(quán)投資的重大變化；存貨計(jì)價(jià)方法的改變；資產(chǎn)減值損失的確認(rèn)與計(jì)量更加嚴(yán)格，減值損失的轉(zhuǎn)回受到限制；金融資產(chǎn)的核算更加系統(tǒng)和全面；非貨幣性資產(chǎn)交換注重商業(yè)實(shí)質(zhì)；債務(wù)重組的定義更加嚴(yán)謹(jǐn)，會(huì)計(jì)處理更加務(wù)實(shí)；對(duì)投資性房地產(chǎn)會(huì)計(jì)有較多限制；借款費(fèi)用的會(huì)計(jì)處理更能真實(shí)反映企業(yè)的資金成本；無形資產(chǎn)概念與會(huì)計(jì)處理的突破；生物資產(chǎn)準(zhǔn)則對(duì)與農(nóng)業(yè)相關(guān)的生物資產(chǎn)的確認(rèn)、計(jì)量和相關(guān)信息的披露統(tǒng)一規(guī)范；股份支付準(zhǔn)則明確了對(duì)職工的股權(quán)激勵(lì)；所得稅會(huì)計(jì)處理方法發(fā)生了重大改變；財(cái)務(wù)報(bào)表列示的項(xiàng)目發(fā)生變化，編制要求更加明晰；公允價(jià)值的應(yīng)用；金融風(fēng)險(xiǎn)的披露更為直接和透明；貨幣時(shí)間價(jià)值得到體現(xiàn)；對(duì)特殊行業(yè)的會(huì)計(jì)處理和相關(guān)信息披露做出專門規(guī)定等等。新具體準(zhǔn)則蘊(yùn)含的信息量之大，足以體現(xiàn)此次會(huì)計(jì)改革的力度和深度。教師在授課中，應(yīng)透徹分析新準(zhǔn)則改革的合理性，并根據(jù)學(xué)生已有基礎(chǔ)知識(shí)和接受情況，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，有理有例，詳略適度。

（四）將《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則――應(yīng)用指南》設(shè)計(jì)的賬務(wù)處理方法貫徹到企業(yè)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，激發(fā)其創(chuàng)新熱情

應(yīng)用指南對(duì)每項(xiàng)新具體準(zhǔn)則的詮釋既簡(jiǎn)練，又突出了重點(diǎn)。應(yīng)用指南上列示的會(huì)計(jì)科目和主要賬務(wù)處理涵蓋了各類企業(yè)的交易或者事項(xiàng)，與原企業(yè)會(huì)計(jì)科目相比，在科目名稱上做了部分調(diào)整，在數(shù)量上也有增減，科目分類中增加了共同類會(huì)計(jì)科目，體現(xiàn)了統(tǒng)一性與靈活性的有機(jī)結(jié)合，反映了新準(zhǔn)則確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告的原則和要求，使人耳目一新。一張新會(huì)計(jì)科目表在手，就可以瀏覽各類企業(yè)的全部會(huì)計(jì)科目和主要賬務(wù)處理，克服了原企業(yè)會(huì)計(jì)制度中不同行業(yè)會(huì)計(jì)科目和會(huì)計(jì)處理方法不便于通曉的缺陷，有利于會(huì)計(jì)知識(shí)的融會(huì)貫通和復(fù)合型人才的培養(yǎng)，還有利于畢業(yè)生拓寬就業(yè)渠道。應(yīng)用指南的實(shí)用性很強(qiáng)，為學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行仿真模擬和全真模擬提供了依據(jù)。因此，在教學(xué)方法更新上，應(yīng)革除“滿堂灌”的弊端，減輕課內(nèi)、強(qiáng)化課外，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用，注重提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，激活創(chuàng)新熱情。

三、實(shí)現(xiàn)課程資源優(yōu)化配置，創(chuàng)新會(huì)計(jì)課程體系設(shè)置，將培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)系統(tǒng)化、常態(tài)化

按照新準(zhǔn)則體系規(guī)范的內(nèi)容不同，可以將新準(zhǔn)則劃分為確認(rèn)計(jì)量準(zhǔn)則、一般業(yè)務(wù)準(zhǔn)則、特殊業(yè)務(wù)準(zhǔn)則、特殊行業(yè)準(zhǔn)則、報(bào)告與披露準(zhǔn)則等幾大部分。這些內(nèi)容涉及會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)分析、會(huì)計(jì)理論專題、金融會(huì)計(jì)、證券會(huì)計(jì)、國(guó)際會(huì)計(jì)、稅法、會(huì)計(jì)案例分析、審計(jì)案例分析等多門課程教學(xué)內(nèi)容的更新和改革。如何將新準(zhǔn)則體系的豐富內(nèi)容分門別類地納入不同課程講授，整合、歸并有密切聯(lián)系的交叉與重復(fù)內(nèi)容，并使之構(gòu)建成一個(gè)完整的體系，在不增加課堂講授時(shí)數(shù)，甚至在原來基礎(chǔ)上減少課堂講授時(shí)間，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的情況下，實(shí)現(xiàn)課程資源優(yōu)化配置，達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)，是需要深入探討和研究的課題。

（一）樹立明確的課程建設(shè)規(guī)劃指導(dǎo)思想

會(huì)計(jì)課程建設(shè)的指導(dǎo)思想應(yīng)體現(xiàn)以建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為宗旨，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)編寫教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材，把課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)有機(jī)結(jié)合?？茖W(xué)合理地進(jìn)行課程配置，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程、精品課程建設(shè)。

（二）體現(xiàn)課程設(shè)置的科學(xué)性與系統(tǒng)性，把提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)納入教改系統(tǒng)工程

與新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則相適應(yīng)，進(jìn)行課程體系改革。應(yīng)結(jié)合院、系的管理與培養(yǎng)模式并針對(duì)不同層次的培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行，包括研究生和本科生，全面統(tǒng)籌，減少重復(fù)，協(xié)調(diào)安排基礎(chǔ)課與專業(yè)課的內(nèi)容。使課程體系科學(xué)、合理，把提高學(xué)生的創(chuàng)新精神納入教改系統(tǒng)工程，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，加大理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的操作性課程的分量，提高學(xué)生的創(chuàng)新工作能力

鑒于會(huì)計(jì)課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，要依據(jù)新準(zhǔn)則，及時(shí)更新財(cái)務(wù)軟件，進(jìn)一步加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室、手工模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，完善實(shí)驗(yàn)室的實(shí)用賬、證、表、卡及其它實(shí)用資料，加大各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的投入，積極拓展實(shí)習(xí)的種類和實(shí)驗(yàn)的范圍，選擇有代表性的企業(yè)開展單位會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并保持校外實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定性和先進(jìn)性，把校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，順利實(shí)現(xiàn)由仿真模擬向全真模擬的轉(zhuǎn)化。

（四）正確處理課程體系的相對(duì)穩(wěn)定性與適時(shí)修訂的動(dòng)態(tài)性的關(guān)系

會(huì)計(jì)改革的不斷深化，源于企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和創(chuàng)新活動(dòng)的日新月異。會(huì)計(jì)作為核算和監(jiān)督企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一項(xiàng)管理活動(dòng)，也必須不斷完善和改革。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，其內(nèi)容的修改和增添是客觀現(xiàn)實(shí)的需要，在會(huì)計(jì)教學(xué)改革中，課程體系建設(shè)也要處理好相對(duì)穩(wěn)定性與適時(shí)修訂的關(guān)系，形成動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，具有鮮活的生命力，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。

（五）新課程體系設(shè)置要有前瞻性，既考慮會(huì)計(jì)的國(guó)際趨同化需要又不失中國(guó)特色

新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在實(shí)現(xiàn)了與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同的大背景下，又結(jié)合我國(guó)實(shí)際，保留了一定的差異，顯出中國(guó)特色的成分。新課程體系設(shè)置也應(yīng)具有前瞻性，既要反映國(guó)際會(huì)計(jì)的發(fā)展方向，同時(shí)又要有特色課程，能夠引領(lǐng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。

新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不僅影響會(huì)計(jì)理論研究，也不同程度地影響和改變著企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理方法，從而使原來教學(xué)中應(yīng)用的許多案例的會(huì)計(jì)處理方法隨著新準(zhǔn)則的施行而廢止，這就要求在會(huì)計(jì)教學(xué)中必須投入大量精力調(diào)研、收集新準(zhǔn)則實(shí)施后企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)新案例，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，通過案例教學(xué)課程提高學(xué)生分析實(shí)際問題、解決問題的能力，體現(xiàn)出會(huì)計(jì)學(xué)科的特色。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才，促進(jìn)創(chuàng)新型社會(huì)系統(tǒng)工程建設(shè)

第8篇：培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)范文

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)課 實(shí)踐 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.015

Abstract Practical innovation ability is an essential ability of contemporary college students. Practice often affects the image of the right hemisphere of our brain control of innovative thinking， practice the lack of operational opportunities， will hinder the development of innovative ability. In addition， the experimental class is also a necessary measure for students to be specific， practical and profound in classroom knowledge. Only after the actual operation， knowledge can "live"， for this， we should try to play the role of the experimental class， in order to help cultivate the practical innovation ability of medical students.

Keywords experiment； practice； innovation ability； new teaching

1 大學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀

以對(duì)實(shí)踐能力要求很高的醫(yī)學(xué)學(xué)科為例，①調(diào)查顯示大部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課很重要，但仍然有部分學(xué)生認(rèn)為不重要。在實(shí)驗(yàn)課上依舊有近一半的學(xué)生未能盡全力學(xué)習(xí)，遇到不想上的實(shí)驗(yàn)課，只有一半的學(xué)生堅(jiān)定不會(huì)逃課。在動(dòng)手操作機(jī)會(huì)上，一半的同學(xué)認(rèn)為不多，甚至有些同學(xué)認(rèn)為沒有機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)課上，不少學(xué)生無法做到專心聽講。實(shí)驗(yàn)課后，也僅僅有少部分人愿意嘗試進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)操作。且學(xué)校實(shí)驗(yàn)課設(shè)備材料不全，也是學(xué)生反映實(shí)驗(yàn)課無法良好開展的原因之一。

2 實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要性及作用

2.1 實(shí)踐創(chuàng)新是當(dāng)代大學(xué)生的必備能力

社會(huì)需要高素質(zhì)的專業(yè)人才，但是如今隨著教育的進(jìn)一步普及，具有高學(xué)歷的人會(huì)逐漸增多，然而社會(huì)能提供的崗位是有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足日益增長(zhǎng)的就業(yè)需求。因此在現(xiàn)階段，就需要?jiǎng)?chuàng)新帶動(dòng)生產(chǎn)，從而增加更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。沒有實(shí)踐創(chuàng)新能力，單單具備書本知識(shí)，是無法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的。沒有實(shí)踐，就無法檢驗(yàn)真理；沒有創(chuàng)新，就無法取得進(jìn)步。

2.2 實(shí)踐操作帶來知識(shí)的進(jìn)一步加深，創(chuàng)新帶來知識(shí)的進(jìn)一步拓展

實(shí)踐操作有助于促進(jìn)學(xué)生左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，使創(chuàng)新能力不斷得到發(fā)展。我們知道大腦左右各自具有不同的作用?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)，形象思維主要由大腦右半球負(fù)責(zé)，發(fā)明創(chuàng)造與右半球功能密切相關(guān)。左半球主要負(fù)責(zé)語言、處理數(shù)學(xué)和邏輯排列。右半球負(fù)責(zé)音樂、美術(shù)和空間辨識(shí)。然而，我們平時(shí)使用較多的是左半球，因此若要提高大腦右半球的功能，可通過多活動(dòng)左手左腳左邊身體來實(shí)現(xiàn)。這說明實(shí)踐操作的重要性，它可以提升右半球的使用靈活度。達(dá)爾文曾說“用進(jìn)廢退”，就是這個(gè)意思。右半球負(fù)責(zé)發(fā)明創(chuàng)新，通過實(shí)踐操作，在使創(chuàng)新能力不斷提高的同時(shí)，知識(shí)也因?yàn)樽笥掖竽X交替使用而更加深刻地被記憶。

3 如何發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新的作用

3.1 增加學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)間，掌握基礎(chǔ)知識(shí)是實(shí)踐操作的基礎(chǔ)

知識(shí)是學(xué)生可以完整進(jìn)行試驗(yàn)操作的基礎(chǔ)。如果學(xué)生知識(shí)掌握不夠，在實(shí)驗(yàn)過程中是無法清楚知道實(shí)驗(yàn)步驟的，不知道下一步需要什么藥劑，常常是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到一半便不知道下一步該做什么，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。知識(shí)掌握不牢固，也會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)進(jìn)展緩慢，使一堂實(shí)驗(yàn)課完全滿足不了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)的時(shí)間要求。知識(shí)掌握不牢固，有時(shí)不單會(huì)延緩實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，有時(shí)往往實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)操作失誤，帶來的影響甚至?xí)＜吧踩Ｒ虼艘箤?shí)驗(yàn)課發(fā)揮作用，并保證實(shí)驗(yàn)的安全性，第一步便是要求學(xué)生把理論知識(shí)牢牢掌握。

3.2 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式

良好、先進(jìn)的教學(xué)模式可以使學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)。凡是基層教學(xué)組織比較健全、教研活動(dòng)比較活躍、作用發(fā)揮得比較好的院校，教師對(duì)職業(yè)教育發(fā)展理念就會(huì)接受得比較快、理解得比較深刻，教學(xué)改革與創(chuàng)新的實(shí)踐和推廣就會(huì)更深入。②例如，以高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)實(shí)驗(yàn)課兩種模式進(jìn)行對(duì)比。第一種是陳舊的教學(xué)模式。通過在實(shí)驗(yàn)課上重新講授一遍理論知識(shí)后，便直接由老師拿取標(biāo)本進(jìn)行講解。這樣的方法雖然可以使學(xué)生印象深刻，但這只是短時(shí)記憶，與單純理論講授差別不大。并且采用這種方法，學(xué)生無法直接接觸標(biāo)本，使之失去了實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，此時(shí)實(shí)驗(yàn)課已經(jīng)失去理論與實(shí)際相結(jié)合的意義。另一種新型改良的方法，是老師幾乎不參與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)標(biāo)本知識(shí)，再交叉小組成員拿取標(biāo)本講解，整個(gè)過程都是學(xué)生自主開展。老師在各組交換講解完畢后，才會(huì)進(jìn)行總結(jié)式標(biāo)本講解。某一堂醫(yī)學(xué)解剖實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容演示如下：

第一步：分組

以小班30人例。將班級(jí)同學(xué)按學(xué)號(hào)或者其他條件分為幾組，每個(gè)組觀察的標(biāo)本不一樣。如1至5號(hào)同學(xué)觀察肩胛骨，6至10號(hào)同學(xué)觀察肱骨，11至15號(hào)同學(xué)觀察橈骨，16至20號(hào)同學(xué)觀察髖骨，21至25號(hào)同學(xué)觀察股骨，26至30號(hào)同學(xué)觀察骶骨。一共分成6組。各組內(nèi)部相互合作拿著課本對(duì)照標(biāo)本，記下本小組任務(wù)骨骼的各個(gè)結(jié)構(gòu)。

第二步：小組交叉進(jìn)行標(biāo)本講解

各個(gè)小組交叉結(jié)合進(jìn)行講解。如1號(hào)、6號(hào)、11號(hào)、16號(hào)、21號(hào)與26進(jìn)行組合，2號(hào)、7號(hào)、12號(hào)、17號(hào)、22號(hào)與27號(hào)組合，3號(hào)、8號(hào)、13號(hào)、18號(hào)、23號(hào)與28號(hào)結(jié)合等等，重新分為五個(gè)小組。這時(shí)每個(gè)小組每個(gè)人學(xué)到的知識(shí)都不同，可以進(jìn)行互相教授。1號(hào)講解肩胛骨，6號(hào)講解肱骨，11號(hào)講解橈骨等等。這個(gè)講解過程中，需要同學(xué)們很了解標(biāo)本結(jié)構(gòu)與功能。所以經(jīng)過這個(gè)過程，既加深了學(xué)生對(duì)標(biāo)本的認(rèn)識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的空間邏輯思維?？臻g設(shè)想能力是創(chuàng)新能力中的重要組成部分。

第三步：老師拿取標(biāo)本總結(jié)式講解

經(jīng)過兩分組交叉講解之后，同學(xué)們對(duì)標(biāo)本的認(rèn)識(shí)已經(jīng)很深刻了，但是學(xué)生講解中總是不可避免地存在一些錯(cuò)誤與不足。這個(gè)時(shí)候就需要老師做系統(tǒng)講解，完善同學(xué)們大腦中對(duì)標(biāo)本的框架圖，并且點(diǎn)出同學(xué)們講解時(shí)沒有提及的重要知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)梳理一遍。這個(gè)過程有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)深刻全面的印象。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，使實(shí)驗(yàn)課與理論課比例適當(dāng)

一些高校仍未能意識(shí)到實(shí)驗(yàn)課的作用，往往在教學(xué)中理論課的學(xué)時(shí)總是大于實(shí)驗(yàn)課。老師講得多，學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)少。我們既需要學(xué)生在課堂上學(xué)到知識(shí)，又需要他們?cè)谶@個(gè)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，因此實(shí)驗(yàn)課是必不可少的。在教授理論知識(shí)之后，就應(yīng)當(dāng)上實(shí)驗(yàn)課，以加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。在實(shí)驗(yàn)課中，可以直觀看到“知識(shí)”的原貌，這讓學(xué)生在這個(gè)過程中萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。只有在這種輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能自主進(jìn)行實(shí)踐操作，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，實(shí)驗(yàn)課所占比例一定要適當(dāng)，既不能太多，以免讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)操作知識(shí)的機(jī)會(huì)，也不能太少，以免讓學(xué)生只會(huì)紙上談兵。

3.4 定期舉辦校級(jí)或院級(jí)醫(yī)學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新操作比賽

實(shí)踐創(chuàng)新大賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)，學(xué)生在入學(xué)半年后對(duì)專業(yè)方向和專業(yè)知識(shí)有了一定的了解，能夠確定自己的興趣方向，這樣選拔的成員所組建的團(tuán)隊(duì)相對(duì)穩(wěn)定和團(tuán)結(jié)，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)形成“以老帶新”的格局，有經(jīng)驗(yàn)的老生帶領(lǐng)新生參加各類技能競(jìng)賽，形成梯隊(duì)建設(shè)，是學(xué)生技能提升的重要場(chǎng)所。③在比賽中會(huì)承受著巨大壓力，在這個(gè)過程中，許多人的心理建設(shè)不穩(wěn)固，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)新應(yīng)變能力不夠，往往無法正常發(fā)揮，更不必說超常發(fā)揮。只有不斷在這種巨大的壓力下鍛煉自己，才能在將來治病救人時(shí)，在手術(shù)臺(tái)上能夠牢牢掌控救治現(xiàn)場(chǎng)走向。

4 結(jié)語

大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力計(jì)劃，是進(jìn)一步推動(dòng)高等教育教學(xué)改革，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新的有力舉措，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生盡早參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會(huì)實(shí)踐等創(chuàng)新活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。④經(jīng)過如此改良的實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索。這一切都能鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)造能力，加強(qiáng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這些都為實(shí)踐創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)。

注釋

① 彭睿.唐詩(shī)涵.陳詩(shī)琦.高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)課學(xué)生上課現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012.28（13）：2059-2061.

② 張雁平.胡野.教學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)向的高職主題教研活動(dòng)體系構(gòu)建與實(shí)踐[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016.16（2）：5-9.

第9篇：培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中醫(yī)院校；大學(xué)生；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）29-0130-02

隨著社會(huì)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)將成為21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的主流趨勢(shì)。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為高等教育面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)[1]。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高等教育教學(xué)改革的核心，圍繞創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高等教育教學(xué)改革的趨勢(shì)。作為培養(yǎng)中醫(yī)人才基地和搖籃的中醫(yī)院校，具有培養(yǎng)中醫(yī)創(chuàng)新人才、傳承中醫(yī)文化和服務(wù)社會(huì)等多種特征，在中醫(yī)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方面肩負(fù)著義不容辭的歷史使命。如何在中醫(yī)院校培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，需綜合從以下三個(gè)方面來考慮。

一、提倡素質(zhì)教育走進(jìn)中醫(yī)院校傳統(tǒng)教育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

近年來，教育體制的改革和創(chuàng)新在各高校不斷推行及實(shí)踐，高等中醫(yī)院校因其本身文化特征，依然沿襲中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方式，重視書本知識(shí)而忽略實(shí)踐能力，重視期末考試成績(jī)而忽略知識(shí)運(yùn)用能力，在一定程度上限制了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)，大多數(shù)在校大學(xué)生創(chuàng)新能力相對(duì)較低，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新欲望，缺乏創(chuàng)新的毅力，只滿足于課本知識(shí)的掌握，不善于課后的思考，參與創(chuàng)新活動(dòng)和科研活動(dòng)的積極性較低[2]。大多數(shù)學(xué)生幾乎把全部精力放在獲取更高文憑和相關(guān)證書上，“灌輸式”學(xué)習(xí)模式成為獲取知識(shí)的主要途徑，學(xué)生忙于應(yīng)付各種考試。中醫(yī)傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方式是造成大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)薄弱的根本原因，從而導(dǎo)致了大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)力、激情缺乏，創(chuàng)新思維束縛，在科技創(chuàng)新活動(dòng)中缺乏創(chuàng)新的主動(dòng)性及積極性，創(chuàng)新活動(dòng)也缺乏廣度和深度。素質(zhì)教育是一種針對(duì)應(yīng)試教育的弊端而提出的教育思想，是一種注重開發(fā)大學(xué)生的身心潛能，尊重大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)健全個(gè)性為根本特征的教育[3]。提高大學(xué)生綜合素質(zhì)是素質(zhì)教育的目標(biāo)，大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，它包括了思想道德素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展、能力培養(yǎng)、身體健康和心理健康教育。這一教育理念符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，與21世紀(jì)培養(yǎng)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”、“探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”趨勢(shì)相契合。大學(xué)生始終是高校素質(zhì)教育的主體，這一教育模式為大學(xué)生提供一個(gè)彰顯自我、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與能力的舞臺(tái)，將創(chuàng)新元素融入到傳統(tǒng)教育模式中，注重培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和創(chuàng)新精神，并把這種創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)化。因此，在素質(zhì)教育模式下積極開展大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的價(jià)值。高等中醫(yī)教育要積極順應(yīng)時(shí)代需要，結(jié)合實(shí)際開展素質(zhì)教育，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，為大學(xué)生提供科研平臺(tái)

創(chuàng)新離不開科學(xué)研究，科研能力是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方向之一，以創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模式開展的大學(xué)生自主科學(xué)研究已經(jīng)成為高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要形式[4]。鼓勵(lì)學(xué)生充分利用各種創(chuàng)新平臺(tái)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科研探索，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法與傳統(tǒng)中醫(yī)相結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)科研究的興趣，從而激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。創(chuàng)新項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生而言是大型實(shí)踐性過程，通過在項(xiàng)目實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷發(fā)揮大學(xué)生的主導(dǎo)地位。課外創(chuàng)新平臺(tái)是課堂教學(xué)的延伸，鼓勵(lì)大學(xué)生參與各種層次的創(chuàng)新活動(dòng)，因此，借助這一項(xiàng)目提供的科研平臺(tái)進(jìn)行科學(xué)研究是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。但國(guó)家對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目的投入上存在支助數(shù)量和資金不足，政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目扶持力度的弱小，再加上國(guó)家資金鏈的不完善，從而導(dǎo)致創(chuàng)新所需要的基礎(chǔ)設(shè)備欠缺，創(chuàng)新項(xiàng)目在實(shí)施過程中難以得到延續(xù)性完成，這些限制條件就直接影響到了大學(xué)生對(duì)參與創(chuàng)新項(xiàng)目的積極性。因此，學(xué)校需拓展大學(xué)生創(chuàng)新科研平臺(tái)，校外加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)合，充分發(fā)揮課外科研基地的作用，為大學(xué)生提供科研的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。鼓勵(lì)大學(xué)生參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓大學(xué)生從相對(duì)封閉的校園環(huán)境走到廣闊的社會(huì)環(huán)境，在一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)大學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐在提高大學(xué)生科技創(chuàng)新能力方面的輔助作用，讓大學(xué)生體驗(yàn)到從事科學(xué)創(chuàng)新工作帶來的樂趣和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的榮譽(yù)感，進(jìn)一步增強(qiáng)了大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提高了大學(xué)生的創(chuàng)新能力。校內(nèi)鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與教師各類課題的申報(bào)、實(shí)施、答辯，教師所在科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、項(xiàng)目組實(shí)驗(yàn)室均向本科生開發(fā)，并建立大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室這一創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)基地，根據(jù)學(xué)生的興趣自主加入教師的科研團(tuán)隊(duì)，通過科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的形成，全力打造大學(xué)生科技創(chuàng)新氛圍。參考研究生的培養(yǎng)模式，大學(xué)生在相應(yīng)指導(dǎo)教師的協(xié)助下學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本知識(shí)和技能，如查閱中英文文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)、撰寫綜述等等，通過基本的文獻(xiàn)掌握，了解國(guó)內(nèi)外的科研動(dòng)向，并提出自己的科研方向和創(chuàng)新點(diǎn)。教師利用科研實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)為學(xué)生輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、分子生物學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等科學(xué)研究的主要課程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握科學(xué)研究的基本實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)習(xí)新思路、新方法、新技術(shù)。在這一系列的培訓(xùn)中，充分利用各種實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和科研資源，積極培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)手能力和激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、改革傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式，充分發(fā)揮教師在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導(dǎo)向作用

建立一支具有強(qiáng)烈的科學(xué)探索精神的教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮教師在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導(dǎo)向作用是高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的人才保障[5]。目前中醫(yī)院校的教學(xué)模式普遍都是以傳授知識(shí)為主，教學(xué)方法普遍以灌輸性教學(xué)方式，大學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的角色，注重培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的尊重與遵從意識(shí)，忽視培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的質(zhì)疑、批判精神，難以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。中醫(yī)院校中醫(yī)的課程體系較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性。中醫(yī)現(xiàn)代化是按照中醫(yī)自身發(fā)展規(guī)律，滿足時(shí)展的需要，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，使中醫(yī)學(xué)從理論到實(shí)踐都產(chǎn)生新的變革和升華，成為具有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平的醫(yī)學(xué)理論體系的發(fā)展過程[6]。因此，可將中醫(yī)現(xiàn)代化這一理念運(yùn)用于中醫(yī)院校課程教學(xué)改革中，不僅要講授傳統(tǒng)的書本專業(yè)知識(shí)，而且還要向?qū)W生介紹最新的學(xué)科研究領(lǐng)域進(jìn)展及學(xué)科未來的發(fā)展方向。在專業(yè)授課過程中引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立見解與創(chuàng)新思維。課堂教學(xué)中可嘗試靈活采用“案例教學(xué)方法”、“問題式教學(xué)法”、“啟發(fā)式教學(xué)法”等教學(xué)方法?！鞍咐虒W(xué)法”是以案例為課堂學(xué)習(xí)的核心，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇一個(gè)合適的案例，通過采用文字或動(dòng)畫方式對(duì)病例進(jìn)行展示，鼓勵(lì)大學(xué)生之間相互探討。在分析和研究病例的過程中，培養(yǎng)大學(xué)生思考和解決問題的能力?？梢杂行б龑?dǎo)大學(xué)生，更有利于大學(xué)生自學(xué)能力、分析解決問題能力等多方面能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及臨床思維能力。“問題式教學(xué)法”鼓勵(lì)大學(xué)生提問，促進(jìn)大學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，倡導(dǎo)大學(xué)生多思考，大學(xué)生的創(chuàng)新思維在解決問題的過程中不斷被激發(fā)。在教學(xué)過程中通過改革教學(xué)模式，發(fā)掘教學(xué)手段，提高自身綜合素質(zhì)等方面更好地引導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力。

結(jié)語

中醫(yī)作為中華民族國(guó)粹之一，因受現(xiàn)代醫(yī)學(xué)沖擊和自身創(chuàng)新不足的限制，其生存和發(fā)展受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)中醫(yī)人才的高等中醫(yī)院校，肩負(fù)著培養(yǎng)中醫(yī)創(chuàng)新型人才的重任。傳統(tǒng)的教育理念、創(chuàng)新和科研平臺(tái)、教學(xué)模式制約了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)素質(zhì)教育觀念、創(chuàng)建創(chuàng)新科研平臺(tái)、改革教學(xué)模式是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。將傳統(tǒng)中醫(yī)和中醫(yī)藥創(chuàng)新這一理念相結(jié)合，勇于對(duì)現(xiàn)有教育模式進(jìn)行改革和實(shí)踐，這對(duì)培養(yǎng)中醫(yī)藥創(chuàng)新人才具有重要意義。

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