小學美術校本課程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學美術校本課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學美術校本課程范文

美術課程所實施的是國家課程，由于我國人口眾多，幅員遼闊，經濟發(fā)展不平衡，所以難以達到國家課程的預期效果。在推廣國家課程的過程中，國家課程普遍暴露出諸多與現實情況脫節(jié)的現象。而相對國家課程來說，校本課程更具地方特色，更加符合獨特的地方環(huán)境和教育需求，更能體現學校的辦學特色。因為第一線的老師最了解學生需求、能力、興趣和特點，所以他們能夠開發(fā)出令學生滿意的校本課程，并且能夠更具實際情況的變化，經常修改校本課程。同時，校本課程也能夠提高教師對課程的興趣和滿意程度。而每所學校所處的環(huán)境是不同的，因此，在校本課程的開發(fā)過程中，開發(fā)者必須對校內外的環(huán)境進行分析，充分利用當地的資源進行校本課程的開發(fā)和利用。

由于受經濟條件的制約，國家課程中的一部分教學內容反應在實際教學中不能達到預期目標，有一部分教學內容所取得的教學效果不能令人滿意。針對這種現狀，縣教師進修學校藝體部組織全縣美術教師進行校本課程的開發(fā)，從材料的多樣性到材料的利廢為寶，從利用當地豐富自然資源到表現手法的多樣性成了重點，而充分挖掘當地的民族藝術資源又成了重點中的重點。

2.校本課程開發(fā)的必要性

針對國家課程很難全面顧及不同地區(qū)教育需求的現狀，各地區(qū)、各校自行開發(fā)適應當地經濟和發(fā)展情況的校本課程，適當補充因各種情況不能進行的美術課程或直接影響教育教學效果的課程，國家新課程標準允許10%-15%的地方課程補充到現有教材中，校外的美術活動更是為校本教研提供了廣闊的實驗基地，為促進小學生獲得多方面、多方位、多層次的表現空間，提供了堅實的基礎。

校本課程的開發(fā)減少了外界對課程的控制，擴大了教師的自，調動了教師的積極性，鼓勵和吸收教師、學生、家長和社會人士參與，在提高課程質量的同時，也會不斷提高教師、學生、家長和社會對學校教育的滿意度。

伴隨著新一輪課程改革，"課程資源"已為人們關注的新概念，大家都意識到課程資源的開發(fā)與利用是新課程實施的重要條件。但在課改實踐中，仍存在著對教學資源認識不到位現象。

新課標要求我們美術教師不能只是實施中的執(zhí)行者，更應成為課程的建設者和開發(fā)者。

針對國家課程所受地域的局限，我多次組織美術教師編寫美術校本課程，教材是最重要的課程資源，這是毋庸置疑的。但"教材無非是個引子"，尤其新課程給了教師更為廣闊、更為自由的空間，為學生提供更充分和更能讓學生自主活動的時空與平臺。這就要求教師具備一定的課程整合能力，能開發(fā)更加現實、更有意義、更富挑戰(zhàn)性的教學內容。如《線描畫》一課，傳統教法用鉛筆或鋼筆在普通白紙上作畫，在效果上難有突破，如果改用其他材料或作畫方式，如用涂改筆在黑色卡紙上作畫，用油畫棒涂色然后用筆尖刮出所要的形象或景色也獨具特色，學生尤其感興趣。

校本課有一節(jié)叫《草原夜色美》一課，這節(jié)課的表現形式定為刮蠟畫，因為刮蠟紙是黑色，刮出的線條是七彩的會有夜間燈光的感覺，為了讓學生能學會刮蠟的方法和運用什么樣的線條。授課教師用凡高的《星月夜》導課，讓學生知道畫家畫的線條是無拘無束的.張揚的，個性的，熱情的.狂放的。教學《蒙古帽》和《馬》中采用欣賞、模仿、添加、想象、創(chuàng)造等教學方法來激發(fā)學生的參與熱情，從而達到較好的教學效果。

想象繪畫和裝飾圖案設計這是兩個比較有針對性的內容：一方面，學生對美術書中有關這類的內容有了一個明確的認識；另一方面，讓他們從中體驗到繪畫所帶來的樂趣。同時，繪畫教學《蒙古帽》和《馬》中采用欣賞、模仿、添加、想象、創(chuàng)造等教學方法來激發(fā)學生的參與熱情，從而達到較好的教學效果。

3.實踐體會

有利于激發(fā)兒童的興趣，體驗審美感。

第2篇：小學美術校本課程范文

關鍵詞：農村中學;美術教育;校本教程

中圖分類號：G633.955 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）36-0037-01

校本課程的開發(fā)是學校教研工作的重心和核心，也是促進教師專業(yè)成長，促使學生全面發(fā)展，提高教育教學質量的基礎。當前，農村中學美術校本課程開發(fā)工作還存在一些問題，為此我在美術教學中以地方自然資源為依據，與中考接軌，為中考服務，選擇校本課程內容，收到了很好的效果。

一、以地方自然資源為依據，選擇美術校本課程內容

在以地方資源為依據的藝術活動中，教師要善于去喚醒學生對生活的感受，引導他們用藝術的方式表現他們的內心情感，在愉快且充滿想象的藝術教學中，用自己的眼睛來發(fā)現美，用自己的方式來表達美，用自己的意愿來創(chuàng)造美，實現個性優(yōu)化和身心素質全面和諧發(fā)展。根據當地（通渭縣李店鄉(xiāng)）的自然資源，開設了柳編美術課程。具體的方法是：將一個班級的學生分成8個小組，每個小組指定一名學生作為組長，由組長將任務一一分配給每位學生，從選料到確定造型，再到動手制作，組長都有計劃、有步驟地組織實施，遇到問題，提出來大家一起討論，最后由教師加以總結、點評。同學們的柳編工藝品有果盤、花籃等，形態(tài)各異，爭艷斗奇，既有觀賞價值，又有實用價值。這樣，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。李店中學地處苦水河邊，利用這一特點，結合美術課本上的綜合實踐課――“策劃一次出游活動”，進行沙雕練習。課前，我讓同學們以小組為單位，寫出策劃書，繪出旅游路線圖，繪制旅游標志、旗幟。同學們熱情高漲，在河灘上大膽塑造了很多形象，有動物、人物、卡通形象……另外，同學們還在河邊撿到各種形態(tài)的鵝卵石，回來后經過藝術歸類，根據造型和花紋同神話故事相結合，大膽想象，巧妙構思，所做的作業(yè)栩栩如生，在學校藝術展出活動中受到了學校領導的贊揚，并搬上縣、市兩級電視臺，受到社會各界的好評。

此外，還可以讓學生帶上水粉、水彩等工具和速寫本，去畫日出、山川河流、春耕秋收，這都是讓學生高興的事情。學生們滿懷激情地畫出了一幅又一幅自己心中的畫卷，看著這些畫，我激動不已。這些校本教程用地方資源調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了他們合作、探究的精神，同時也使他們更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。

二、與中考接軌，為中考服務，選擇美術校本教材內容

新課程設計擺脫了舊的教學模式，不再是單純的某一學科的教學，而是在教學內容上綜合了文學、舞蹈、數學、歷史、地理等學科知識，培養(yǎng)學生從發(fā)現美、表現美到創(chuàng)造美和追求美的能力及正確的情感、態(tài)度、價值觀，從而實現了知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標。教學過程活潑、內容豐富，能激起學生的學習熱情和學習興趣，在滿足學生表現欲的同時，還有助于提高學生的創(chuàng)造能力。在教學中體現出藝術課程的人文性、綜合性、創(chuàng)造性和愉悅性，很好地培養(yǎng)了學生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感。2007年語文中考試題中出現了關于標志的內容，很多考生對此茫然不解，不知道從何做起。因此，我想到將美術與其他學科接軌，為中考服務。例如，將標志、石膏幾何形體的素描、色彩搭配等方面選為教材內容。對此，我對學生進行了一段時間的標志練習。具體做法是：讓學生搜集自己在現實生活中見到的各種標志，課堂上我將制作的多媒體課件展示給學生，讓他們對標志有一個更深刻更全面的了解，并教他們如何去設計、討論、掌握設計標志的方法。學生們?yōu)閷W校的春季運動會、籃球賽、書畫展出、家長會、法制報告會等設計了會標，為學校設計了校標，這些活動，收到了意不到的效果。通過石膏幾何體的寫生訓練，學生們對幾何體有了立體的概念，并能隨手勾畫出一幅優(yōu)美的立體圖形，對數學課中幾何問題的分析、解決有了很大的幫助。通過色彩搭配一課的練習，學生們了解了黃色和綠色相調和后會形成草綠色，紅色和藍色相調和后會形成紫羅蘭色，紅色和黃色相調和后會形成橘黃色，這對數學中概率的學習有很大的幫助。

美術校本課程的開發(fā)與設置，最大限度地滿足了學生的求知欲，既能學到與自身生活有關且有用的知識，又能增加學生學習文化課的興趣，使每個學生都在某種程度上得到不同的發(fā)展。

三、結束語

美術校本課程的開發(fā)與設置，滿足了國家課程和地方課程所不能滿足的那部分學生實際發(fā)展的需要。同時，通過該課程，擴大了學生的視野，拓寬了學生的知識面，培養(yǎng)了學生了解家鄉(xiāng)、認識家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)了學生掌握、參與社會調查的方法，資料的收集和分析與處理的方法，以及探索研究的方法，使學生在校本課程的開發(fā)中獲得親身參與的積極體驗，豐富了學生的學習方式，初步養(yǎng)成了合作、分享、樂于探究、積極進取的良好品質，提高了學生的鑒賞能力、人文素養(yǎng)和生活品味。

參考文獻：

[1]侯廉貴.小學美術校本課程與鄉(xiāng)土文化[D].華中師范大學，2008.

第3篇：小學美術校本課程范文

關鍵詞：美術；課程開發(fā)；實施策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）21-0174-02

中等職業(yè)學校的美術教育是對學生進行的人文素質教育的重要手段之一，是培養(yǎng)學生德、智、體全面發(fā)展的有機組成部分，對于建設社會主義精神文明，造就具有高度人文素養(yǎng)的職業(yè)技能人才具有重要作用。美術教育不僅和德育、智育、體育有著密切的關系，而且對于促進學生德育，智育、體育更全面地發(fā)展具有重要作用。美術教育是通過繪畫作品的藝術形象去激發(fā)學生的美感，通過生動的繪畫創(chuàng)作和對繪畫作品的欣賞，使學生潛移默化地受到繪畫形象的熏陶和感染，使學生在情操、品格、心靈上受到有益的影響。美術教育不但是美育的重要組成部分，也是德育不可忽視的一種特殊手段。感受繪畫作品的藝術風格和自身的繪畫創(chuàng)作的過程，是培養(yǎng)引導學生發(fā)展和運用形象思維的過程。分析美術作品的表現手段、繪畫造型和繪畫技法教學的過程，是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的過程。因此，通過美術教學，不但使中等職業(yè)學校的學生增長了知識，同時也增強了思維能力，促進了專業(yè)技術水平的進步。近年來，中等職業(yè)學校文化課和藝術修養(yǎng)課的課程體系經歷了深層次調整，在強調“下放課程權力、堅持國家、地方、學校三級課程管理”的同時突出了校本課程的在整個文化課和藝術修養(yǎng)課程體系中的作用和重要意義，從制度層次規(guī)范了校本課程的設置和開發(fā)，從根本上改變了原有的課程體系，使文化課和藝術修養(yǎng)課的結構更加合理，更能夠突出學生的主體地位，更加有利于學生的成長、成才。因此，在中等職業(yè)學校開發(fā)美術校本課程是非常必要的。

一、開發(fā)美術校本課程的必要性

長期以來，由于傳統觀念的禁錮、管理者意識的落后、師資隊伍的缺乏、教師教學和科研水平及工作積極性的偏低，以及教學設備的簡陋、學校領導對美術教育的漠視等現狀，中等職業(yè)學校的美術教育發(fā)展受到了極大的制約，美術課在整個學校的課程體系中被置于可有可無的地位。在美術課教學中，教師憑借的唯一課程資源就是人民教育出版社出版的教材，教學方法也僅限于教師的繪畫示范和講解、學生自由作畫或自由欣賞。至于創(chuàng)作理論、繪畫技法的深層次訓練、美術發(fā)展史等美術課教學必備內容，則很少提及。近年來，國家對于中等職業(yè)學校素質教育日趨重視，在這種背景下，中等職業(yè)學校美術教材的內容發(fā)生了深層次變革，在內容選題上、教學側重點上更加注重對中等職業(yè)學校學生藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)和人文素質的提高，對于中等職業(yè)學校的藝術課程建設產生了巨大的影響。因此，全面開發(fā)和利用現有課程資源，對于提高中等職業(yè)學校藝術類課程教學質量、提高學生人文素質具有重要作用。

對于美術校本課程，當前往往認為“開發(fā)美術校本課程，是關注學生藝術素養(yǎng)形成的客觀需要、增強課程的適切性的必要步驟，能夠使中等職業(yè)學校的美術課更好地適應學校的辦學特色、學生的身心發(fā)展的個體差異，從而真正實現美術課在學生發(fā)展過程中，能夠真正提高學生的人文素養(yǎng)，使學生掌握一定的繪畫技巧、欣賞水平和鑒賞能力，形成良好的藝術修養(yǎng)，為走上工作崗位后成為全面發(fā)展的專業(yè)技能型人才奠定基礎。開發(fā)美術校本課程，對于齊齊哈爾林業(yè)學校而言是其跨越式發(fā)展和辦學特色的需要。受應試教育的影響，目前齊齊哈爾林業(yè)學校的生源質量有限，多數學生來于黑龍江省的農村和小城鎮(zhèn)，因為來校學習之前文化素質不高，在藝術素養(yǎng)方面表現為觀察能力差、繪畫創(chuàng)作意識的缺失、繪畫作品的鑒賞水平低、美感差，藝術素養(yǎng)需要通過中等職業(yè)學校學習階段重新培養(yǎng)。通過對齊齊哈爾林業(yè)學校2013級現代林業(yè)技術專業(yè)班美術課走訪調研后發(fā)現，學生對美術課普遍缺乏重視，美術課整體出勤率不到80%，出勤的學生在課上的表現也差強人意。對于繪畫技法的講授，往往充耳不聞；對于靜物素描寫生，通常敷衍了事；至于繪畫作品的欣賞則完全成了學生自由活動的時間。美術課課堂教學效率低下，一方面是因為學生自身的文化課無所謂的功利心態(tài)，另一方面必須承認的是統編教材的內容沒有做到與時俱進，不足以吸引學生?；谵k學特色和對學生培養(yǎng)目標的需要，要提高美術課的教學質量，增強學生對美術的興趣，進而提高學生的人文素質，必須開發(fā)校本課程。

就學校自身而言，齊齊哈爾林業(yè)學校是國家級重點中等職業(yè)學校，有著63年的辦學歷史。相對于本地區(qū)其他中等職業(yè)學校而言，具備一定的課程開發(fā)的基礎和經驗。早在2000年就有開設活動課的經驗，且取得了不少成果。2010年以來，齊齊哈爾林業(yè)學校一直致力于“文化課課堂教學有效性”和“提高教學手段科學化水平”等課題的研究，在研究、學習、實踐中，教師的研究能力與課程開發(fā)能力都得到了不同程度的提高。齊齊哈爾林業(yè)學校充分認識到，所有權歸學校的校本課程才可能成為特色之源?？梢哉f，特色源于此、寓于此、生于此，只有把握住深化中等職業(yè)學校課程調整的大好良機，才能擁有自己的辦學特色。由于齊齊哈爾林業(yè)學校相對于本地區(qū)其他中等職業(yè)學校而言，師資水平具有相當的優(yōu)勢，要繼續(xù)保持教師的教學水平，就得走校本課程開發(fā)之路，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、開發(fā)美術校本課程的實施策略

要實現校本課程深度開發(fā)的目標，就需要教師能根據本校的辦學模式和自身的辦學特色，從學生的學習需要出發(fā)，創(chuàng)造性地開發(fā)美術校本課程，不僅適應了學生的全面發(fā)展，改善了教師的教學方法和教學模式，促進了學校教學質量的提高和學校品牌的建立。

中等職業(yè)學校開設美術課對提高學生的藝術素養(yǎng)、培育審美精神、實現自身的全面發(fā)展，成為合格的社會主義勞動者具有重要意義。通過調研發(fā)現，由于生源質量逐年走低，學生突出表現為缺乏繪畫創(chuàng)作的基礎，對于美術作品缺乏欣賞力和理解力。針對這一現象，齊齊哈爾林業(yè)學校決定開發(fā)美術校本課程，在每周三下午開設《西方繪畫作品研究》選修課，目的在于提高學生的美術欣賞力和理解力，讓學生通過學習這門課體驗高雅，做一個有品位的勞動者。隨著這門課程開設的日趨成熟，文化課教研室的部分教師在此基礎上編寫校本教材、教案，并將這門課程納入到13級和12級的日常課程中進行教學。經過一年的努力，學生了解欣賞西方的油畫并喜愛美術課了。在校本課程開發(fā)過程中，齊齊哈爾林業(yè)學校成立了校本課程開發(fā)課題組，黨委書記孔維海同志擔任組長。課題組對學校的實際情況進行評估，確定課程開發(fā)的主題課題組成員根據學校的辦學理念，結合本?，F有的藝術資源，確立校本課程開發(fā)主題為“感知西方油畫”。目前“感知西方油畫”校本課程開發(fā)包含：（1）了解莫奈的風景畫；（2）了解畢加索；（3）你所不知道的梵高；（4）獨樹一幟的列賓；（5）當代西方畫派；（6）繪畫嘗試。齊齊哈爾林業(yè)學校開發(fā)校本課程的目的不是限于編寫校本教材，而在于教師、學生的實踐與研究，重在教師、學生的體驗與感悟，重在提高教師和學生的能力與素質。為此，齊齊哈爾林業(yè)學校在專題“感知西方油畫”校本課程開發(fā)中采取了以下實施步驟：

1.制定校本課程實施計劃。將第一個主題“了解莫奈的風景畫”編成了校本課開發(fā)手冊，供教師和學生參考使用。手冊中將每一次選修課都作了具體的設計。每次選修課上課之前都召開課程布置會，確保每次選修課得以順利進行，如“《日出?印象》的創(chuàng)作背景和作者的心路歷程”、“梵高與莫奈的創(chuàng)作的比較”等計劃。

2.做好課前動員。在上述活動前，本節(jié)課的任課教師提前對學生進行課前動員，分發(fā)校本課計劃表，講學生分組研討，選定自己組的主題，確定自己研討的內容，并制定自己組的研討活動方案。如“莫奈《日出?印象》評析”這一活動，組織學生對比莫奈前后作品，比較其特征，讓學生進行自主評價，然后實行資源共享。學生將討論的所有材料統一上交課題組，由師生共同組成評價組，對所有材料進行評價、篩選，分別作激勵性評價。有價值的成果進一步完善，最終編輯成校本教材。

3.上好校本課的匯報課。齊齊哈爾林業(yè)學校為了上好校本課的匯報課，進行了長期的實踐與積淀。因為學生在課程研討中所總結出來的東西都是感性的，在匯報課上通過自己精心整理和深入研究，加上同學們的共同論證，會使探尋成果更加完善。例如，13級有學生認為，莫奈和提香雖然都以創(chuàng)作風景畫見長，但是創(chuàng)作選材于不同的歷史時期，創(chuàng)作背景也顯著不同，所以其表現的內容自然不同，在匯報課上引起了轟動。

三、開發(fā)美術校本課對于提高辦學水平的意義

第4篇：小學美術校本課程范文

1 中小學美術課程導入本質

課程導入是教師完成課堂教學內容的重要步驟，課程導入的效果直接關系到課堂最終的教學成果。從學生角度來看，導入過程是為了集中學生注意力以便讓他們盡快融入課堂教學。從教師的角度來看，課程導入的最終目的是能夠打開學生探索知識的好奇心，教師再逐步引入教學目標，最終啟發(fā)和引導學生共同完成教學任務。從美術課程教學來看，導入的最終目的是完成課程目標，這與其他學科大致相同。弄清楚美術課程導入本質的前提是要弄清楚美術課程的本質。通常意義上，產出一幅“像樣”的美術作品是對一節(jié)美術課的普遍認知，筆者認為這種觀點是有偏頗的。

從原因上說，教師與學生對美術存在知識、技法、感受等多重維度的不對等性。再有，受過美術專業(yè)訓練的美術教師的藝術觀是建立于既有意識形態(tài)的基礎之上，對美術有較為完整的體悟與理解。學生群體大部分處于藝術觀的形成期，從理解、體驗、感受的角度上看與美術教師也有明顯的認知差異。筆者認為美術教育的最終目標不是一幅“像樣”的繪畫作品，而是一段經教師啟發(fā)，充分喚醒感受、增強體驗、激發(fā)想象后，以視覺思維為主將感受和體驗轉換為圖像的全過程。

2 現有美術課程導入方法的比較與分析

從中小學教師現有課程導入方法來看大致分為如下兩類：一類是以課程教學為中心：回顧性導入、示范性導入、生活化導入、實物性導入；一類是以興趣為中心：游戲化導入以及其他課程方法借鑒導入，如音樂導入等。

第一類以教學為中心的導入較普遍，是大多數中小學美術教師常用的教學方法。通過講述知識、圖片欣賞、觀看繪畫作品、偶爾親自示范等方式來開展，使學生更為直觀地理解教學內容與目標。這樣的方式通常較枯燥，且多停留在圖像作品的表層理解上，并未有深入的分析。因此，在很大程度上，學生對課程目標的理解都還停留在模仿繪畫作品、圖片、教師示范的基礎上，并沒有對課程內容的獨立思考能力。

第二類以興趣為中心的導入方式目前相對還不算多，因為這牽涉教師的控課能力、教學能力以及課程時間等多方面的因素。此外，這種導入方式從授課形式上看對教學不能起到最直接的促進方式，部分教師不愿意去嘗試這種方法。它是學校教育以外的校外商業(yè)機構的大多數教師選擇的較常見的方法。筆者從教學經驗上觀察，雖然商業(yè)教育機構運用該種方法較普遍，但課程導入與授課內容之間的銜接往往不夠，導致兩部分教學過程處于完全脫節(jié)的狀態(tài)，沒有聯系。

3 在美術課程中堅持視覺本位導入的原因分析

上文提到不論是以教學為主的課程導入還是以學生興趣為主的課程導入在教學過程中都存有一定的短板，長期爭論與糾結該問題也不利于解決美術教學問題。我們認為美術課程的根本是體驗、感受、表達視覺藝術。因此樹立視覺本位的教學原則是連接以教學為中心與以興趣為中心課程導入的橋梁。在此之前，我們需要界定視覺本位的含義。

從美術史發(fā)展來談視覺本位?；仡櫭佬g的發(fā)展歷程，它伴隨人類的發(fā)展而發(fā)展。美術作品從來都不是單純意義上的精神食糧，而總是帶有功能的、目的的作用存在。例如，史前時期的巖畫總是帶有巫術的背景，青銅藝術總是帶有祭祀“禮器”的內涵，墓葬壁畫總是帶有靈魂“超越大限”的時空轉換，[1]巫鴻先生將這一切定義為“物質性”。[2]在人類漫長的發(fā)展過程中，作為圖像表現的美術，雖然總體發(fā)展離不開功能的影響，時代的局限，教條的束縛，即使是當下表現媒介在科技影響下不斷轉變的狀況，視覺性仍是其始終不變的基本屬性。

從美術課程的建構上談視覺本位。不論是前期導入課程、課程中教師與學生之間的交流、課程后期學生的作品反饋都與視覺有密切的聯系。反過來說，如果想要一堂美術課程能夠徹底激發(fā)學生對生活的體驗、感受、想象并最終轉化為圖像作品，這需要教師在課程導入過程中給學生留下充分想象的余地。這一過程的好壞取決于教師對圖像的把控與闡釋能力。這也是接下來我們需要繼續(xù)探討的話題。

4 以圖像分析為本位的課程導入步驟

圖像分析最為重要的是給學生分析五個方面的學習要素：第一，從圖像內容的角度引導學生理解圖像的基本內容；第二，從圖像色彩的角度直觀感受圖像色彩的基本構成與視覺感受；第三，從圖像形式的角度啟發(fā)學生分析圖像本身的構成關系；第四，從圖像空間的角度解析空間關系；第五，適當啟發(fā)、解釋、推導圖像中的語言符號。

基于圖像，我們做視覺分析的時候首先是引導學生理解圖像的基本內容，這是做圖像分析與后期想象力拓展的基礎。學生理解圖像的內容時，教師無需把自己對圖像的理解和認識的答案給學生，具象圖像尚好，抽象圖像教師可以給學生基本的理解思路，如從線條上去理解、塊面上去理解等。學生在闡述對圖像的理解的過程中，言之有理均應肯定，教師稍作思路總結甚至不總結直接跳過即可，無須給學生所謂的“標準答案”。

在學生理解內容的基礎上，我們可順勢逐步分析畫面的色彩，在視覺感受的過程中，人的眼睛對色彩的認知很敏感的。[3]引導學生分析色彩最直觀的方法便是讓學生找出類似的顏色，在尋找顏色的過程中可以理解與回顧色彩的基本知識，如對比色、鄰近色等基礎知識；也可以納入中外美術史的知識，如光影顏色運用可以介入印象派知識；還可以納入色彩構成知識，如色彩的過渡與漸變，明度變化知識等。此外，我們可以通過色彩在畫面中所占區(qū)域聯系畫面的構成要素。由于圖像表現的畫面內容多種多樣，根據多樣的表現內容與主題我們可以建構新的方式作為美術課程的導入方式。例如，米羅的繪畫可以運用音樂元素導入。當然，這與通常使用的音樂教學方法最大的區(qū)別是基于美術課程的系統導入來設置音樂環(huán)節(jié)，教師要始終把握美術課的教學主體。

構成關系是分析圖像第三步需要分解的關鍵要素，即畫面中的形式分析。換句話說就是分析圖像中各部分要素是如何在畫面中去組合而成的，以及作者這樣安排組合的理由與原因。形勢分析的時候注意引入畫面構圖的一些基本法則，如三角形構圖、“C”形構圖、“S”形構圖等；另外，可以介紹基本的構圖原理，如黃金分割等。構圖法則是有限的，結合實例運用是關鍵。

空間關系是圖像分析中的拔高環(huán)節(jié)，對年齡稍大的學生可以在此階段深入引導他們。它是將學生思維從二維平面引入三維空間的重要步驟，也是視覺藝術中通常表現的重要元素。在空間闡釋與分析的過程中，運用西方空間透視原理去解釋圖像是最為基本的方式和方法。遺憾的是，教師一旦遇到中國傳統繪畫時一般總顯得束手無策，因為中國畫的視覺生發(fā)系統與西方繪畫有明顯的差別，這時的空間分析方法似乎“不管用”了。我們究竟該如何去跟學生介紹中國畫？筆者認為運用“視覺游離”的方法介紹中國畫的空間關系比較合適。中國人的繪畫藝術除了有視覺層面的考量外，還有精神想象的旨趣所在。視覺游離到每個畫面的視覺中心總能引起學生的無限想象，就像一部靜態(tài)的“微電影”。在“視覺”游離中解構中國畫“高遠”“深遠”“平遠”的空間關系尤為重要，同時操作簡便，也便于學生理解。

最后，圖像語言與符號的象征意義在必要時也需要教師作必要的點撥，這往往是圖像延伸的隱含意義，對促進學生深度思考、學習很有幫助。

第5篇：小學美術校本課程范文

剪紙是流傳于我國民間的一種藝術形式,有著悠久的歷史。我們開設“剪紙”這門校本課程,是為了弘揚民族藝術瑰寶,從而培養(yǎng)學生熱愛中華民族藝術,繼承與發(fā)揚民間藝術的情感,發(fā)展學生的個性和特長,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力,提高學生的審美情趣。

我校根據教師教學特點,確定由一名經驗豐富并具有“剪紙”特長的教師擔任校本課程(剪紙)教學任務。首先,我校召開學校專題會議,集中研究有關開設剪紙校本課程的事宜,會上確立了如何研發(fā)教材、確立教學計劃、制定剪紙校本課程教學的實施方案。成立了由專家、校領導、教師組成校本課程開發(fā)領導小組。同時,聘請鐵力市群眾藝術館的專家范寶峰、仇利民為校本課程開發(fā)顧問,學校領導負責組織落實、教師具體實施。

經過校領導的關注和業(yè)務部門的指導及廣大教師的集思廣益,最后達成共識,我校的剪紙課程以我國傳統的民間剪紙藝術與小學美術教育的整合為切入點,拓寬傳統剪紙審美文化和表現內容,構建適合我校學生的剪紙活動體系,通過剪紙活動引導學生積極參與文化的傳承與交流,開發(fā)學生非智力因素,陶冶情操,提高學生的審美能力,促進學生個性的和諧發(fā)展。

在課程實施過程中,主要以課程理論和實踐活動相結合的形式進行剪紙教學活動。學校主要以學生學習興趣和內在需要為基礎,強調剪紙教學過程中學生的自主參與,以主動探索、變革、改造活動對象為特征,以實現學生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實踐活動。

“讓每個孩子受教育,受良好的教育”,這是我校的辦學理念,為使我校辦學理念得到落實,依法讓每個孩子接受教育,努力辦百姓滿意的教育。首先,我校從校本課程(剪紙)的教學內容人手,逐步形成具有我校校園文化和辦學特色相結合的校本課程(剪紙)教學框架。只有當教學內容系統地加以傳授時,學生才能按照教學目標有效地展開學習,獲得完整的知識,學生才能得到藝術和情感的熏陶,才能有效提高學生的審美能力。我校將傳統民間剪紙與小學美術教育進行了整合,在小學美術教育的價值目標下追求民間剪紙藝術的精髓,吸收和借鑒民間剪紙的語言風格、造型手法和表現技法等基礎上融入我校美術教育的方法和價值目標,拓寬我校剪紙活動內容,充分體現我校的辦學思想,為我校的品牌夯實基礎。腳踏實地地落實黨的教育方針,認真實施素質教育,最終使學生得到全面發(fā)展。

通過對民間剪紙藝術特點,學生認知接受能力和課程本身嚴密的體系以及教育的價值等分析,我們對剪紙活動內容進行了系統編排和反復實驗研究。在經過多次篩選與修改、完善的基礎上,最終設計了“剪紙”課程內容框架,即“三層一體”框架。“三層”指剪紙的主題性層面、剪紙知識技能層面、學生自身發(fā)展層面;“一體”指剪紙課程教學的指導綱要。在這個內容框架的指導下,我們設計了不同階段的剪紙教學內容,讓學生親近自然、體驗生活、認識自我、了解周圍世界,促進學生個性發(fā)展。

我校“剪紙”教學一直力求改變課堂教學中單一的剪紙學科知識框架,探索靈活多樣、富有實效的剪紙教學方法,在此問題上依據我?！懊嫦蜣r村,提高國民素質,人人有學上,人人上好學”的辦學思路,研究制定了適合我校發(fā)展的剪紙教學方法:教師引導型教學方法、師生互動型教學方法、學生創(chuàng)合型教學方法。

教師引導型教學方法主要由教師向學生傳授知識的教學方法,包括教師的講授、動手演示、展現等方法?；有徒虒W方法是指借助師生對話等活動,共同來解決問題。創(chuàng)合型教學方法是通過協作讓學生接受教育,讓學生用自身原有的知識與能力創(chuàng)造性地確定表現主題,根據主題選擇素材,將圖案剪紙化,學生分工合作,完成作品。協作學習培養(yǎng)了學生的合作精神,提升了學習效率與學習動機,掌握剪紙知識與技能。

評價是對“剪紙”校本課程教學的重要環(huán)節(jié)之一。通過對學生作品的評價,學校論證“剪紙”校本課程實施的具體情況、課堂教學的有效性以及開設校本課程的價值所在。教師掌握教學計劃和目標的實現情況,同時也能作為改進教學的依據。學生也能及時了解自己的能力和水平,認識自我,促進學習。對學生剪紙作品的評價,我們不僅要求教師重視課堂展評、作業(yè)批改而且積極創(chuàng)設條件,加強課外展評和比賽。我們在校園文化建設中開設一個剪紙長廊,定期在校園櫥窗里、走廊、教室、辦公室里懸掛學生的剪紙作品,讓校園里的一面面墻壁“說話”。每學期我們還積極開展豐富多彩的剪紙活動,為學生提供了一個剪紙交流、展示的舞臺,這種做法既顯示了學生的剪紙才能,給學生作品進行肯定和激勵的評價,更使學生對剪紙學習產生濃厚的興趣,滿足了學生體驗成果的快樂。

第6篇：小學美術校本課程范文

一直以來，美術教師立足于課堂，研究適合學生全面發(fā)展的新型教學方法，成果顯著，例如，美術課堂信息化的研究、美術作業(yè)評價方式的研究等，立足于課堂，出現了很多卓著的研究成果，對廣大教師產生了深遠的教育意義。但關于課堂作業(yè)設計，是一個薄弱環(huán)節(jié)，在《小學時代：教育研究》2011年第02期的《小學美術作業(yè)的多元化設計》中指出美術作業(yè)的設計，要打破常規(guī)，出奇制勝；《中國體藝衛(wèi)教育》2010年第08期《農村小學美術教育的感悟》中提出要發(fā)展有地方特色的美術作業(yè)形式。

一、課堂教學新授、拓展階段與作業(yè)階段生動自然的銜接

新授和拓展階段是學生掌握美術知識和技能的階段，是美術課堂教學的核心。作業(yè)是學生掌握知識的鞏固和檢驗階段，如何更好地銜接這兩個階段，直接影響到學生作品的質量，生動有效的激勵性、啟發(fā)性的銜接，可以讓學生持續(xù)創(chuàng)作的激情，并充分地體現到自己的作品中。

二、課堂作業(yè)形式多樣性的嘗試

要想激勵學生，好的課堂銜接是不夠的，最重要的還體現在學生的作業(yè)形式上。在繪畫類的課堂作業(yè)中，可否示范一些彩紙剪貼的形式？在手工制作類的作業(yè)形式中，可否增加一些競賽的環(huán)節(jié)？在作業(yè)過程中，不同形式的繪畫，各種手工制作齊上陣，鼓勵學生多嘗試各種作業(yè)形式，充分挖掘學生的創(chuàng)造力，展現個性。

三、靈活教學，挖掘校本課程

校本課程往往是教師根據實際教學情況總結出來的一些適合本校學生學習的課程，往往能夠引起學生強烈的學習興趣。這些課程往往和生活密切相關，這些課程的作業(yè)表現形式也與生活密不可分，引導學生完成一些生活中可以運用到的作品，會給學生帶來莫大的榮譽感，這樣的美術作業(yè)也總是大受學生歡迎的。

四、積極展示，完善評價機制

第7篇：小學美術校本課程范文

關鍵詞：玩中學；石頭畫；校本課程；創(chuàng)意

G623.75

當前很多學校都在開發(fā)校本課程，作為年青教師的我也承擔了這個任務，并開展了一系列的研究與嘗試。我校是以傳統文化為辦學特色，校本課程要體現學校特色，開發(fā)適合學生的地方美術資源，使美術教學更加豐富多彩。身為南京人，要體現南京特色，創(chuàng)造地方文化，故將石頭畫定為我校的實驗課程。南京素有石城之稱，石頭最能代表南京的文化，在生活中比較多見，容易在課堂實現。

我的原則就是“玩”，讓學生在玩中學會知識，掌握技能。"玩”是兒童自發(fā)自愿的，不受外力約束，追求的是本體價值――愉悅、享樂的功能，“寓教于樂”就是在玩中學，自古就有。在《美術新課程標準》中也指出，教師應以各種生動有趣的教學手段，激發(fā)學生學習美術的興趣，而我打算抓住學生好玩的心理，與學生一起“玩”石頭。

一、“玩”材料，引發(fā)學生的好奇心和求知欲。

在國外，非常重視兒童在游戲中學習。在游戲中學繪畫的實踐，采用游戲化的手段，使教育語言成為孩子能聽懂的游戲化語言，可使他們在游戲中得到發(fā)展，感到繪畫活動本身就是輕松愉快的游戲。

1.不一樣的材料，引發(fā)不一樣的興趣。

在教學中，有一種現象引起我的注意。平時讓學生帶工具，簡單的一、兩樣東西，都會有很多人不帶，石頭畫需要帶很多東西，大家卻齊刷刷的都帶了，走進教室時，孩子們的東西擺了一桌子，為什么會這樣呢？是不是石頭畫能激發(fā)他們的欲望？是否是新奇的、多樣的材料更能吸引孩子的注意呢？

不一樣的材料能調動學生的學習積極性，所帶的材料要能使學生輕松獲得成功，產生很好的畫面效果。石頭對于學生來說既熟悉又陌生，熟悉的是隨處可見，陌生的是拿它來畫畫。石頭擁有著不同的外形、質感，創(chuàng)作出來的作品截然不同，在他們的筆下，很快就誕生了一個個生動的人物，整個過程都在愉快、激動的情緒下活動。下課時有的同學還樂此不疲地著，很多同學為自己的杰作歡呼雀躍，聽到最多就是：“這么快就下課了？”不同的材料讓學生覺得繪畫原來就是“玩”游戲，真是件快樂的事情。

2.引導學生創(chuàng)造性使用材料。

當學生準備了豐富有趣的材料時，教師應引導他們認真體驗材料的形狀、質地、色彩等，發(fā)揮他們的想像創(chuàng)造力，將材料運用起來，激發(fā)更多的靈感。

比如：創(chuàng)作《西游記》一課時，學生帶了石頭、卡紙、棉花、瓦楞紙、羽毛、亮片、薄紗等。我先讓學生觀察石頭的外形，確定適合制作的人物造型，通過示范我在石頭上畫了一個白骨精，讓學生根據自己的石頭，確定適合的人物，很快學生就畫好。“老師，這樣就好了嗎？”“這只是其中一步?！蓖瑢W們都用好奇的目光看著我，我問學生：“白骨精光這樣畫好看嗎？可以怎樣裝扮她一下呢？”同學們說：“頭飾不夠美，衣服不夠漂亮……”“我們帶來的材料可以如何運用呢？”學生想了想，我拿起羽毛裝飾在白骨精的頭部，拿薄紗折成裙子造型貼上去，還粘了點亮片，頓時，這個白骨精變得栩栩如生?！澳隳苡貌牧涎b扮一下你的人物嗎？”大家紛紛美化起他們創(chuàng)作的人物?！肮庥羞@一個人物，畫面顯得怎么樣？還可以添加些什么呢？”這么多材料，可以怎樣添加到畫面中呢？我引導學生了解材料，瓦楞紙可以做草地，棉花做云朵，卡紙做大山，……“我們的材料有這么多用途，你也來試試吧！”同學們熱火朝天的干起來了，作品效果不言而喻了。

二、“玩”創(chuàng)意，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)作熱情。

有創(chuàng)意就是標新立異、與眾不同。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著知識的進步，是知識的源泉?！弊屝W生從無意識的“玩”到有意識的“玩”，激發(fā)小學生好奇心、想象力和創(chuàng)造力，體驗一種“精神探險”所帶來的樂趣。

1.不同主題，激發(fā)不同創(chuàng)意。

石頭畫在各年級推廣，設置不同的內容，在各年段展開創(chuàng)意活動，這樣才能更好的激發(fā)孩子的創(chuàng)造思維。

低段的學生，以涂鴉為主，教師引導他們從不同的角度來觀察，分別能像什么？怎么添加才像？教師的啟發(fā)，為孩子提供想像發(fā)揮的空間，一個細心的觀察，一個無意的發(fā)現，都可以讓孩子創(chuàng)作出與眾不同的作品。中高段的學生進行傳統故事創(chuàng)編，采用Q版人物，造型更為可愛。這學期我選擇了《西游記》進行故事新編，這個故事大家比較熟悉，創(chuàng)作起來比較得心應手。我啟發(fā)孩子們大膽創(chuàng)意：“唐僧師徒取得真經后，他們會干些什么呢？”大家你一言我一語的說開了，各種版本的故事應運而生：“唐僧師徒開了一家客棧，各路妖怪紛紛前來住店捧場；八戒減肥成功開了家減肥中心，胖妖怪們也慕名而來……”可能從來沒有人這樣想過，但有什么不可以的呢？孩子們心里的頑皮童心被觸動了，他們的想法天馬行空，充滿了童趣。

一連串的創(chuàng)意設想，經過一番空前熱烈的想像和語言的描述，進入了緊張的創(chuàng)作階段。下課后，幾十張異乎尋常的畫展現在我的眼前，個個富有想像力?？梢娊處煹膭?chuàng)意引導可以讓孩子們從不同的視角去展開想像。

2.創(chuàng)意組合，意想不到的效果。

培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思考和解決問題是新時代對人才培養(yǎng)的必然要求。我們的校本課程，充分營造創(chuàng)意自由的空間。一幅作品完成后，我請大家“找伙伴”，看看誰的作品可以和自己的作品組合成一個連續(xù)的故事，找到伙伴后，將故事創(chuàng)編連貫，成為一個連載故事，每組派代表來將故事講給大家聽。這個大膽的嘗試得到了大家的響應，結果完全超乎我的想像，一個個生動有趣、無厘頭的故事被他們說的栩栩如生，獲得了意想不到的效果。

結語

愛玩是學生的天性，學習也并非學生的宿敵。將玩與學巧妙的結合，用玩樂的方法抓住學生的興趣，引發(fā)學生的內在需求，可以使學生更好地學習，更多地掌握知識。以“玩”實現校本課程，確實獲得了不少的收益，但課程的探索之路是漫長的，我們還需不斷努力，追求更大的成功。

參考文獻

第8篇：小學美術校本課程范文

通過剪紙活動，使學生受到美的感染和熏陶，提升審美、觀察、動手等綜合能力，鍛煉學生的意志。下面小編給大家整理的小學剪紙校本課程實施方案范文，但愿對你有借鑒作用!

小學剪紙校本課程實施方案范文1教材材料：《剪紙》中的部分內容

主講教師：美術教師

授課對象：3——6年級部分學生

授課時間：每周五第七節(jié)課

課程開發(fā)：

剪紙是我國優(yōu)秀的民間傳統藝術。我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“學生應有剪紙的機會。”他認為剪紙可以使學生安靜下來，專心致志地干一件事，還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈美，這是因為手部肌肉群的訓練有利于大腦的開發(fā)。小學美術教材也已將剪紙內容列入其中，學生已從美術課上對剪紙有了初步的接觸。由于它制作材料、工具極其普通，方法簡便，集審美與實用于一身，很多學生都喜愛有加。但現實的局限性無法滿足他們對剪紙藝術的了解和更進一步的探究。根據教學的實際，為了給學生提供一個自主探究、展現個性創(chuàng)造及感受、體驗剪紙藝術的平臺，我?，F已把剪紙作為一門校本課程進行開發(fā)、研究，讓同學們享受剪紙藝術的快樂。

一、指導思想：

繼承我國民間剪紙藝術的文化，更有利于教育教學，同時從自己動手動腦的活動中，體味到生活的樂趣，更加熱愛生活，提到審美的能力，同時激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的繪畫能力、構圖能力、想象能力等綜合素質能力的提到，更讓學生對美好未來的向往和對美的追求。

二、實施過程：

(一)課程目標

1、了解剪紙藝術的歷史，教育學生繼承民俗文化，激發(fā)對剪紙藝術的追求。

2、了解剪紙的相關知識，認識一定的剪紙語言和表現手法;

3、掌握一定的剪紙(或刻紙)技法;

4、培養(yǎng)學習興趣，受到美的感染和熏陶，提升審美、觀察、動手等綜合能力，鍛煉學生的意志;

5、發(fā)展學生的個性，更多地體驗成功的快樂，享受愉快的童年生活，培養(yǎng)熱愛生活的情感。

(二)學習使用的材料

以剪刀為主，刻刀為輔，自備彩色紙張等。

(三)學習內容

第一學期：每節(jié)課講授剪紙文化常識和基本功技法，在以學習簡單圖案為主，如對折窗花、小動物等剪法。

第二學期：在學習剪紙知識和基本功的同時，自己創(chuàng)設簡單的剪紙圖案，進行綜合性的訓練。

(四)實施建議

剪紙藝術的創(chuàng)作、實踐活動，它集繪畫、手工的教育功效于一體，剪紙有的是天馬行空不拘一格，有的又需要一絲不茍，不能有一絲的馬虎，有的需要長時間的剪刻，要很大的毅力和耐力。這不僅鍛煉了孩子的動手能力、創(chuàng)造能力，而且還是培養(yǎng)孩子細心、靜心、耐心的極好方式。

首先，要積極培養(yǎng)學生對剪紙的興趣，興趣是感受力的基礎和前提，只有孩子對剪紙感興趣了，他才會注意的看，注意的聽，耐心的體驗、觀察、感受，才會對剪紙的感情越深。

其次，要在引導學生有興趣的基礎上，加以提煉和升華。引導學生了解剪紙的相關知識，教給學生掌握一定的剪紙(刻紙)技法;認識一定的剪紙語言和表現手法;讓學生進行剪紙(刻紙)的練習與臨摹。

再次，要開展多種多樣的展覽，鼓勵學生不斷進步，不斷提高。教師的表揚能在一定程度上幫助學生建立一種自信，而周圍同學的贊揚與認可將能在更大程度上給這個學生極大的自信，最終培養(yǎng)學生對剪刻紙這門藝術的基本感覺。

通過剪紙活動，使學生受到美的感染和熏陶，提升審美、觀察、動手等綜合能力，鍛煉學生的意志，發(fā)展學生的個性，更多地體驗成功的快樂，享受愉快的童年生活，培養(yǎng)熱愛生活的情感。

(五)評價建議

1、重視學生的自我評價

在重視教師與他人的學生學習狀況進行評價的同時，更應重視學生的自我評價。采用建立學生學習檔案的方式。學生通過建立美術學習檔案提高美術學習的主動性，促進在原有的水平上的發(fā)展，有效地提高學習質量。教師通過學生的美術學習檔案，了解學生的學習態(tài)度和學習特點，了解學生對美術知識、技能技巧的掌握情況以及在觀念和方法上的進步，發(fā)現學生的潛能，了解學生在發(fā)展中的真正需求，給予及時的指導。

2、采用多種評價方式評價學生的美術作品

對學生的美術作業(yè)應采取多樣的評價方法。學生美術作業(yè)評價呈現方式可以是分數或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結合的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分肯定學生的進步和發(fā)展，并使學生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向。最大限度的使學生體驗到成就感。

小學剪紙校本課程實施方案范文2一、指導思想

以《雙峰鄉(xiāng)素質教育五年規(guī)劃》為指針，以剪紙文化為載體，以學生學習剪紙基礎知識、剪紙基本技能，提高學生人文素養(yǎng)為目標為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎。

二、培養(yǎng)目標

1、培養(yǎng)良好的行為習慣和人文精神。

2、培養(yǎng)興趣、愛好，發(fā)展個性特長。

3、培養(yǎng)審美能力，陶冶情操，增進身心健康。

4、培養(yǎng)團結合作精神和社會交往能力。

5、拓展知識領域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

6、學習剪紙基礎知識，掌握基本的剪紙技術。

7、提高教師綜合素質，確立其發(fā)展目標;

發(fā)揮教師專長和才藝，體現其創(chuàng)新精神;提高教師的目標認同感，增強責任心和團隊精神。

三、教學原則

校本課程與其他課程一樣，都是由學生全員參與的學校教育活動，在遵循一般教學原則

的同時，還要考慮到其自身的特點和規(guī)律，在組織教學和活動時，還應注意以下原則：

1、自主性原則：以活動為主的課程，要尊重學生的主體地位，以學生自主活動為主。

即使是學習有關剪紙知識，也要少講少傳授知識，讓學生帶著已有經驗參與學習。教師要加大有效指導，多給學生以盡可能多的時間思考、想象、創(chuàng)造，自主地活動、實踐。

2、靈活性原則：校本課程的開發(fā)和實施，都要有很周密的計劃，教學內容、方法和活動形式都要預設，否則就失去了開發(fā)和實施的保障。

因此，要計劃先行。但是，以活動為主的校本課程，更多的是要根據當時的學生和當時的環(huán)境的具體情況而定，要靈活處理，及時調整，并給生成的課程資源留有充分的活動時間。

3、開放性原則：體現在目標的多元化、內容的寬泛性、即時性，時間空間的廣域性、可變性，評價的主體性、差異性。

四、教學活動形式

1、班級授課制：《剪紙》自編課程內容，各年級根據自己的具體情況，安排教學活動、內容，在教學時間內班級組織教學活動。

2、集體活動式：

1)、學校統一組織開展的集體活動和主題活動。

2)、小組式

3)、個體式

五、課時安排

1、一年級課表內每周安排一課時，其它年級每周半課時。

作為綜合實踐活動的課程，該課時為彈性課時，具體教學活動時間安排具有靈活性，但不得擠占挪用。

2、一學期兩次的主題活動：

春學期四月份：剪紙文學周;六月份：剪紙藝術周

秋學期十月份：剪紙展示周;十二月：剪紙交流周

六、課程內容

1、課程開發(fā)方式及實施途徑

1)、課程創(chuàng)新---開發(fā)新的課程項目《剪紙》，并自編教材。

2)、設計體現校本課程目標的校園環(huán)境和開發(fā)綜合實踐活動主題。

3)、學科和剪紙文化的整合。如美術與剪紙，品德與社會和剪紙等的整合。

4)、以校級、年級)、班級的主題活動作為《剪紙》的載體，承載或體現校本課程的實施。

5)、用好宣傳櫥窗，發(fā)揮媒體作用。

2、課程開發(fā)和實施的范圍

1)、讓學生學習基礎的剪紙知識和掌握基本的剪紙技能。

2)、在音樂、美術、寫字、科學、思品與生活、思品和社會、勞技等學科中開發(fā)和剪紙文化有關的素材，如聲樂、舞美、戲劇、畫畫、書法、美術欣賞、攝影、刻紙、手工制作和信息技術等。語文、數學、英語等學科的綜合性學習和編故事、學曲藝、排練課本劇、兒歌創(chuàng)作、編緝小報等活動結合起來。

3)、成立學生興趣小組

七、教學評價

1、學生評價

①、活動考勤

②在活動中的態(tài)度

③實踐操作技能

④專長、特長及動態(tài)發(fā)展情況、特殊表現等

⑤物化的成果，如作品展示或獲獎、競賽獲獎、匯報演出等成績

⑥人文精神表現

學生評價通過學生本人、小組伙伴、教師(輔導老師)、家長四方面的意見綜合定性評價。各項評價呈現不同，有的是等第，有的是分值，有的是描述性語言。最后的總評價為定性評語。

2、教師評價

學校對實施校本課程教師進行考核評價，主要考核評價以下幾方面內容：

①、有無教學及教學活動計劃、進度，備課及必要的教學準備工作情況。

②、課時使用和組織活動、輔導活動情況。

③、按學校課程開發(fā)和實施方案要求，在規(guī)定課時內教學任務完成情況。

④、開發(fā)課程和處理生成課程資源情況，在實施過程中有無創(chuàng)新的工作表現。

⑤、輔導學生活動和取得成績情況。

⑥、學生對于該課程的態(tài)度和情感。

學校對實施校本課程教師進行考核評價，主要有校本課程開發(fā)和實施領導小組及教導處負責教師考責、考勤和考績。通過聽課、查閱有關開發(fā)和實施校本課程的支撐材料、問卷座談等形式，對教師進行定性評價，并參考教師的自評，評出相應等第，作為教師工作表現和業(yè)績的一部分。學校對校本課程開發(fā)和實施有突出成績和貢獻的教師給以重獎。

八、教師培訓

1、學校組織全體教師學習有關新課程的理論，學習校本課程的開發(fā)和實施的理論，提高教師理論水平和實施操作水平，并形成共識。

2、聘請教研部門專業(yè)人員指導校本課程開發(fā)論證和輔導實施操作。

3、加強校本教研，開設講座，能者為師;

培養(yǎng)骨干并發(fā)揮其帶頭作用。

4、每個教師確定本人在一定時間內掌握至少一門校本課程教學、輔導的本領或專長。

學校盡可能提供學習機會，提高有關書籍、資料和器材。

5、充分發(fā)揮社會上有專長人員和退休教師的指導作用。

九、配套措施

1、學校大力宣傳實施校本課程的意義，使這項新課程能得到社會和家長的理解和支持。

2、學校在完善實施規(guī)劃的前提下，認真切實的制定學年、學期實施計劃，提供給教師。

教導處、年級組、教研組加強有效的教研活動，并幫助每個教師制定教學和活動計劃。

3、加強學校校本課程的建設。

每一學年修訂、調整，并做深入一步的開發(fā);對教師個體開發(fā)的校本課程，也進行修訂、調整，并繼續(xù)研究開發(fā)。加強實施過程中的研討，不斷的進行研究、總結。學校制定校本課程開發(fā)和實施的工作責任制度、考核制度、獎勵制度，規(guī)范管理。校本課程與學科課程一視同仁，計算課時，計入教師工作量，工作實績載入業(yè)務檔案。

小學剪紙校本課程實施方案范文3作為美術課的延伸與輔助的校本剪紙課程，是根據我校的教學實際，通過教編、整合、補充、拓展、對原有的教材的消化與加工、較之更能培養(yǎng)個體差異學生的興趣與特長，充分挖掘我校學生在美術特長方面的潛力，為以后的專業(yè)訓練打下良好的基礎，并充分發(fā)揮學生的學習積極性，提高了學生的學習能力。確保學生的終身審美目標的實現。綜上所述，剪紙的根本課程主要特點如下：

一、開發(fā)背景

我們之所以選擇剪紙作為校本課程開發(fā)研究的內容，是出于以下幾點的考慮：

1、剪紙是我國一種具有特色的民間藝術奇葩，是最具群眾性的、大眾藝術形式之一，與民族民俗的關系密切。

我校是一所農村中學，剪紙是當地鄉(xiāng)民的一種風俗。鄉(xiāng)民逢年過節(jié)或喜慶活動，都要在墻上和窗前貼上紙花，或大紅“喜”、“?！钡?。小學生都十分喜愛剪紙，加上剪紙工具簡單，材料易找，為此剪紙成為學生們感興趣的活動。

2、剪紙是一項手腦并用的實踐活動，具有單純、明快、樸實、富有裝飾性的藝術風格和夸張變形、大膽的構圖、簡練生動的藝術造型特點。

學習剪紙不僅能鍛煉學生雙手的靈活性和協調性，培養(yǎng)學生的耐心和細心，提高學生的動手能力，而且有利于培養(yǎng)學生對剪紙這一民間藝術的認識和理解力，了解民俗風情、熟悉生活;幫助學生形成正確的審美能力，陶冶情操。正如蘇霍姆林斯基所說：“孩子的智慧在他們的手指尖上”。

3、學校開展了“剪紙興趣小組活動”，并取得了一定的成效，學校形成了一定的剪紙氛圍，剪紙活動受到學生的歡迎和家長的認同。

4、學校在初級階段開展的剪紙興趣小組活動，發(fā)現一些問題。

首先，“興趣小組活動”側重于學生模仿操作，少創(chuàng)作性作品，不能體現學生學習的主體性和創(chuàng)造性。如何進一步地挖掘學生的潛能、發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，成了我們必須研究解決的問題。其次，興趣小組活動缺乏必要的系統性，教學安排缺乏整體的計劃，活動比較隨意。學生不能有效地展開學習，獲得完整的知識與技能，不能得到比較完滿的情感熏陶。為此，我們有必要對剪紙活動進行教學內容的系統編排。再次，興趣小組活動作為一種課外活動，組織形式上的松散，也難以得到課時上的充分保證。小學剪紙活動課程的開發(fā)，糾正了剪紙活動在這方面的不足。

二、設計剪紙課程目標：

剪紙是以傳統民間剪紙藝術與中學美術教育的整合為切入點，拓寬傳統剪紙審美文化和表現內容，構建適合學生的剪紙活動體系。通過剪紙活動引導學生積極參與文化的傳承與交流，開發(fā)學生非智力因素，陶冶情操，提高審美能力，促進學生個性的和諧發(fā)展。它是指以綜合活動課程的方式組織，以活動課程理論指導開展小學剪紙教學。它以學生學習興趣和內在需要為基礎，強調剪紙教學過程中學生自主參與，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現學生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實踐活動。

我們開發(fā)剪紙活動課程需要三個階段。第一階段為臨摹期：重技能，輕知識;第二階段為萌芽期：從臨摹轉向創(chuàng)作，主要分根據剪紙藝術本身的層次性以及學生心理發(fā)展階段，可設立剪紙初級班和高級班。初級班要求能掌握剪紙藝術的相關知識和基本技法，能夠“臨作”。高級班則在此基礎上，能夠“創(chuàng)作”;第三階段為成長期：既重視剪紙的基本知識與技能，又重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識。我們進行了研究，進一步發(fā)展剪紙校本課程。

開設剪紙活動課，把“剪紙”引入課堂。

以往剪紙興趣小組活動明顯缺乏必要的系統性，教學安排缺乏整體的計劃，活動比較隨意。因此，學校領導和課題組成員一起對“剪紙”校本課程的可行性做了理性的分析，對剪紙活動教學進行了系統安排。首先，師資配備上：安排有一定剪紙?zhí)亻L的教師擔任剪紙教學的實驗工作進行開發(fā)剪紙活動校本課程。其次，時間安排上：由教導處專門將每周三開設為剪紙活動課，保證剪紙校本課程的實踐研究。再次，對象和組織上：打破原有班級制，完成由同年級的學生按照自愿參加的原則選修剪紙活動課，形成固定的剪紙班。剪紙校本課程開發(fā)在拓寬課程范圍、適應學生的個別需要和發(fā)揮教師的創(chuàng)新意識等方面顯然有著顯著的優(yōu)點。

三、課程內容

眾所周知，只有當教學內容系統的加以傳授時，學生才能合乎目的地有效地展開學習，獲得完整的知識，才能得到比較完滿的情感熏陶，才能有效提高學生的審美能力。我們將傳統民間剪紙與中學美術教育進行了整合，在中學美術教育的價值目標下追求民間剪紙藝術的精髓，吸收和借鑒民間剪紙的語言風格、造型手法和表現技法等的基礎上融入學校美術教育的方法和價值目標，拓寬剪紙活動內容體系。通過對民間剪紙藝術特點，學生認知接受能力和課程本身嚴密的體系以及教育的價值等分析，我們對剪紙活動內容進行了系統編排，反復實驗研究，在多次篩選與修改，逐步完善，最終設計了剪紙活動課程內容框架體系，即“三維一體”框架體系?！叭S”指剪紙的主題性層面、剪紙知識技能層面、學生自身發(fā)展層次;“一體”指剪紙活動課程教學的指導綱要。在這個框架體系指導下，我們設計了不同階段的剪紙活動內容體系，讓學生親近自然、體驗生活、認識自我、了解周圍世界，促進學生個性發(fā)展。

探索靈活多樣，富有實效的剪紙教學方法

民間傳授剪紙技藝讓初學者剪熏樣(類似復印)，強調由臨摹起步，先描后畫再剪刻的技法，與我們所提倡的剪紙活動教學不太適宜。中學剪紙活動課程教學力求改變單一的剪紙學科知識體系，構建活動課程的思路方法，讓學生在活動中學習，體現活動教育的價值取向是情感能力知識。剪紙教學方法歸納為三種基本類型：教師主導型教學方法、師生互動型教學方法、學生自主型教學方法。

1、教師主導型教學方法

主要指由教師向學生傳授教學內容的教學方法，包括講授法、演示法、呈現法等。如講授法(其結構是講解----釋疑)：教師向學生系統地描述剪紙史的發(fā)展，分析優(yōu)秀的剪紙作品，介紹剪紙藝術家的生平，通過教師強有力的情緒作用使學生獲得深切感受。教師還可以對一些學生存在的知識問題和現象進行評論和分析，如講解作業(yè)，課堂小結等。

2、師生互動型教學方法

主要指借助師生對話與活動，共同思考、共同操作、共同解決問題，痛痛快快獲得知識和技能的教學方法，但必須在學生掌握了一定的基礎知識并具備一定的判斷分析能力下，或具備一定的基本技能和相應的操作能力下方可運用，采用寫生法、情境法、參觀法等互動型教學方法。如情境法(其結構是創(chuàng)設----激發(fā)----想象)：剪紙教學時，一段錄像可將學生帶入民俗活動中，一幅剪紙向學生描繪了一段生動的民俗文化故事，都能喚起學生無限的想象……

3、學生自主型教學方法

剪紙教學可以通過協作法讓學生接受教育，如在創(chuàng)作一幅剪紙作品時，可以讓學生運用自身原有的知識與能力創(chuàng)造性自己確定表現主題，根據主題選擇素材，將圖案剪紙化，學生分工協作，完成作品。讓協作學習培養(yǎng)學生合作精神，提升學習效率與學習動機，掌握剪紙知識和技能。

四、課程的評價

第9篇：小學美術校本課程范文

本學期美術學科教研工作的總體要求是：認真學習和貫徹執(zhí)行《全國基礎教育課程改革綱要（試行）》和全國教學工作會議的有關精神，充分認識基礎教育課程改革的重要性和艱巨性，增強實施課程改革的使命感和責任感，把課程改革作為教學研究的中心工作，以新課程理念指導課堂教學實踐。要認真總結新課程改革實施過程中形成的經驗，深入研究課程實施過程中出現的新問題、新情況，尋找解決問題的對策。要進一步加強對青年教師的培養(yǎng)，搞好基地建設，抓好課題研究。

二、主要工作

（一）更新教學理念，指導教學實踐。

1、進一步認真學習《基礎教育課程改革綱要》，更新教學理念，明確課改方向。在改革的實踐中進行理論探索，在實踐積累中進行理論創(chuàng)新，在教改實踐中反思。通過學習和培訓、實踐和反思、改革和創(chuàng)新，全方位地轉變教育教學觀念和提高教育教學認識。開放教育觀念、開放教學過程、開放教學空間、使自己成為學生的促進者、教育研究者、課程的建設者。

2、認真學習和研究基礎教育階段課程標準，搞好課改年級課教材的集體備課，并結合課堂教學組織觀摩研究課。

3、學習有關教學策略和教學評價的理論和經驗，推進校本課程的研究和開發(fā)。

4、應用現代教學理論開發(fā)多媒體教學輔助課件。認真組織學習教育理論刊物、提高搜集信息、處理信息和交流信息的能力，充分利用一切學習資源不斷提高理論素養(yǎng)和知識水平。

（二）改進教研方式，做好教學工作。

1、組織學科新教材的培訓，組織教材分析和教學研究，領會新教材的結構體系和單元教學要求。

2、組織教師學習《常州市美術學科教學建議》。

3、注重課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力。

三、日程安排

第一月份

1、召開全體美術學科教師會議，布置新學期教研工作。

2、一年級蘇少版課標本教材以及四年級教材的培訓工作。

3、美術學科協進組活動

第二月份

1、小學美術新課程教學研究課、教材教法研討座談。

2、學科常規(guī)調研。

3、美術一年級集體備課。

4、小學美術學科協進組活動

第三月份

1、新教材課堂教學研討活動。

2、課題研究工作。

3、小學美術學科協進組活動

第四月份

1、組織參加常州市中小學美術教師多媒體課件評比活動。

2、小學美術學科協進組活動

3、課題研究工作。

第五月份

1、課程改革經驗交流座談會。

2、參加市區(qū)美術學科專業(yè)委員會理事會議，商討下學期工作。