課程管理的實(shí)質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：課程管理的實(shí)質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；生產(chǎn)實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)管理

中圖分類號(hào)：G424.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2012）-12-0216-2

高職院校為教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能型人才的使命。學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)是高職院校教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和能力的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)思想和專業(yè)知識(shí)的良好途徑。通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)理論知識(shí)盡快地應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段與企業(yè)零距離接觸，解決了高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足和學(xué)用脫節(jié)的問(wèn)題。然而，在實(shí)施過(guò)程中，也遇到一系列的問(wèn)題，導(dǎo)致生產(chǎn)實(shí)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。怎樣做好生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間學(xué)生的管理成為高職院校亟待解決的問(wèn)題。以下本人就高職院校課程間生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的管理淺談一些看法。

1 學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)困難之原因

高職院校近幾年通過(guò)加強(qiáng)校企合作力度、拓展校外實(shí)習(xí)基地、加強(qiáng)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理等辦法取得了一定效果。但實(shí)踐表明，由于學(xué)生與學(xué)校時(shí)空的阻隔、實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不足等原因，很大程度上影響了生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果。根據(jù)我們調(diào)研的結(jié)果，學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.1 實(shí)習(xí)期間學(xué)生日常管理難度大

1.1.1 學(xué)生的人身安全 由于生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)逐年增加，實(shí)習(xí)單位接收學(xué)生實(shí)習(xí)能力的限制、條件相差懸殊、實(shí)習(xí)期間學(xué)生之間、學(xué)生與指導(dǎo)教師之間信息互通方面存在困難等因素。一方面，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中因生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)不足或疏忽容易發(fā)生安全問(wèn)題。另一方面，個(gè)別學(xué)生自律性很差，容易出現(xiàn)生產(chǎn)事故或違法事件。

1.1.2 學(xué)生因?qū)嵙?xí)環(huán)境不適應(yīng)而感到困惑 通常學(xué)生在校期間的專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，是面向“崗位群”而制定的，而進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生主要是針對(duì)具體崗位，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，會(huì)有很多具體知識(shí)、技能和操作細(xì)節(jié)是在校期間沒(méi)學(xué)到的，這就要激勵(lì)學(xué)生在具體的生產(chǎn)實(shí)踐中勤于思考、善于總結(jié)，以提升自身的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。學(xué)生到實(shí)習(xí)單位后，在空間和時(shí)間上均發(fā)生了改變，不再是“學(xué)校管理”和“課表作息”。這就決定了學(xué)生到實(shí)習(xí)企業(yè)后要有個(gè)適應(yīng)企業(yè)環(huán)境的過(guò)程，要適應(yīng)企業(yè)的具體崗位和規(guī)章制度。更要適應(yīng)企業(yè) “超標(biāo)”的生產(chǎn)時(shí)間。

1.1.3 實(shí)習(xí)學(xué)生拈輕怕重 不能吃苦耐勞是實(shí)習(xí)學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，也是用人單位反映最集中的問(wèn)題。在實(shí)習(xí)過(guò)程中有的學(xué)生感覺(jué)工作時(shí)間太長(zhǎng)、工作太累等，以身體承受不了為由離崗，有的感覺(jué)工作環(huán)境有氣味，承受不了；有的認(rèn)為工作噪音太大，自己的耳朵受不了；有的認(rèn)為工作環(huán)境引起他的身體過(guò)敏，有點(diǎn)害怕；有的認(rèn)為工作環(huán)境溫度較高，承受不了等。筆者調(diào)研結(jié)果表明，學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)的工作時(shí)間大多在10～12小時(shí)，一般為兩班倒。對(duì)于剛走出校門的學(xué)生很難在短期內(nèi)適應(yīng)。部分學(xué)生因生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作時(shí)間長(zhǎng)而抱怨，甚至個(gè)別學(xué)生找各種理由離開(kāi)實(shí)習(xí)單位。

1.2 學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生三者之間的責(zé)權(quán)關(guān)系不明晰

學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)習(xí)企業(yè)以后，學(xué)生的管理便隨即轉(zhuǎn)移到企業(yè)。但是實(shí)習(xí)單位普遍對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生疏于責(zé)任意識(shí)和有力的制度制約，實(shí)習(xí)學(xué)生的合法權(quán)益沒(méi)有從制度上得到有效保障。這樣便出現(xiàn)了這樣一個(gè)事實(shí)：學(xué)生既是學(xué)校的特殊學(xué)生也是實(shí)習(xí)單位的特殊勞動(dòng)者。生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間一旦出現(xiàn)狀況，極易引發(fā)勞動(dòng)爭(zhēng)議。

1.3 缺乏政府及行政部門有效的政策支持

政府和社會(huì)越來(lái)越重視高職院校的發(fā)展，但是對(duì)于企業(yè)而言，國(guó)家沒(méi)有給予企業(yè)有效的政策支持，導(dǎo)致企業(yè)和學(xué)校間的合作積極性并不高，讓企業(yè)接收學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)也就變成了一件難事。企業(yè)即便接收了也是靠關(guān)系看面子而不得不接收，實(shí)施過(guò)程中也是應(yīng)付于表面，不求深入探究，校企雙方的合作關(guān)系也難以長(zhǎng)久維持。

2 解決學(xué)員生產(chǎn)實(shí)習(xí)問(wèn)題之途徑

高職院校課程間的生產(chǎn)實(shí)習(xí)是一門重要的實(shí)踐課程，他可以激發(fā)學(xué)生極大的興趣來(lái)學(xué)習(xí)余下的專業(yè)理論課程，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到活學(xué)活用，教師在講授時(shí)可引用企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中各工序單元實(shí)例操作來(lái)豐富授課內(nèi)容。為了使學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)能順利有序的進(jìn)行，必須要強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)的全面管理。通過(guò)完善管理制度、改良管理辦法、加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)等一系列行之有效的方法把實(shí)習(xí)工作做好。

2.1 準(zhǔn)備工作要做足

（1）在學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前學(xué)校實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人要制訂好實(shí)習(xí)工作計(jì)劃、要考察實(shí)習(xí)企業(yè)的工作與生活環(huán)境并與實(shí)習(xí)企業(yè)負(fù)責(zé)人積極聯(lián)系做好溝通。

（2）做好實(shí)習(xí)前的動(dòng)員工作，要把實(shí)習(xí)的意義、具體要求和時(shí)間安排告知學(xué)生，并把《生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)生評(píng)優(yōu)及獎(jiǎng)勵(lì)辦法》一并公布。

（3）參加實(shí)習(xí)的學(xué)生必須提交《生產(chǎn)實(shí)習(xí)申請(qǐng)表》和《生產(chǎn)實(shí)習(xí)保證書(shū)》，并要求有家長(zhǎng)的簽字，積極與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，得到家長(zhǎng)的理解和支持。

（4）做好出發(fā)前的教育工作，從紀(jì)律、衛(wèi)生、安全、心理健康和突發(fā)事件的應(yīng)急處理等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

2.2 建立健全管理機(jī)制，確保實(shí)習(xí)安全

2.2.1 成立生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組 由學(xué)校學(xué)院院長(zhǎng)為組長(zhǎng)，企業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)院學(xué)工辦主任、輔導(dǎo)員、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等為組員。負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)與管理學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作。實(shí)習(xí)單位生產(chǎn)車間的班組長(zhǎng)在實(shí)習(xí)過(guò)程中也起著重要作用，他同時(shí)兼任學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，教給學(xué)生的除了生產(chǎn)知識(shí)，還有企業(yè)管理制度、工作經(jīng)驗(yàn)及團(tuán)隊(duì)合作，他負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生生產(chǎn)方面的管理和量化評(píng)定（職業(yè)道德和工作任務(wù)完成情況）；指導(dǎo)教師在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中既是班主任又是生產(chǎn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)者，他應(yīng)當(dāng)認(rèn)真扎實(shí)的做好實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)管理，完善專人管理和委托單位代管相結(jié)合的管理模式；學(xué)生干部是實(shí)習(xí)學(xué)生和指導(dǎo)教師的聯(lián)絡(luò)員，在學(xué)生生產(chǎn)工作以外的日常管理方面發(fā)揮積極作用。

2.2.2 制定生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范、生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理細(xì)則、生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師守則、學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)施細(xì)則（包括出勤、就寢、衛(wèi)生、業(yè)余時(shí)間外出）等

2.2.3 確保學(xué)生的安全與權(quán)益 校方要與實(shí)習(xí)企業(yè)簽訂《生產(chǎn)實(shí)習(xí)協(xié)議書(shū)》。加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)生的安全教育和管理，做好學(xué)生實(shí)習(xí)中的勞動(dòng)安全工作，敦促企業(yè)為學(xué)生投短期工傷保險(xiǎn)。

2.2.4 學(xué)校要做好學(xué)生的心理教育和輔導(dǎo) 正確理解生產(chǎn)實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)報(bào)酬，嚴(yán)肅考核紀(jì)律，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)納入一門課程，從而保證生產(chǎn)實(shí)習(xí)長(zhǎng)效機(jī)制的形成。

2.2.5 學(xué)校應(yīng)在學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)中給予一定的經(jīng)費(fèi)支持 對(duì)于生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量較多的實(shí)習(xí)單位，要選擇專業(yè)能力強(qiáng)、思想素養(yǎng)高的指導(dǎo)教師帶隊(duì)，學(xué)校給予指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)課時(shí)費(fèi)、差旅費(fèi)等補(bǔ)助。

2.3 以德育教育為統(tǒng)領(lǐng)，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，夯實(shí)職業(yè)思想和職業(yè)道德

2.3.1 對(duì)于生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)生要做好吃苦耐勞、遵守紀(jì)律和職業(yè)道德方面的教育工作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化的對(duì)接 平日里拈輕怕重的學(xué)生，還要特殊進(jìn)行崗前的集訓(xùn)教育，通過(guò)樹(shù)立學(xué)生成才榜樣作用的宣傳來(lái)引導(dǎo)教育學(xué)生。比如，我們學(xué)院于2011年暑期，組織學(xué)生赴沈陽(yáng)桃李面包股份公司進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)，因生產(chǎn)實(shí)施兩班倒、工作時(shí)間較長(zhǎng)，個(gè)別學(xué)生鬧著辭工回家，指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)情況，反復(fù)疏導(dǎo)，使學(xué)生明白了生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作中受到的苦與累都是暫時(shí)的，實(shí)習(xí)可以磨礪自己的意志，最終使他們能安心實(shí)習(xí)。

2.3.2 大力倡導(dǎo)實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)精神 首先通過(guò)教育要使實(shí)習(xí)學(xué)生明白以后就業(yè)將要離開(kāi)學(xué)校單純的環(huán)境，走向社會(huì)。同事之間的關(guān)系、上下級(jí)之間的關(guān)系不再像同學(xué)之間、師生之間那么容易相處；其次要讓學(xué)生以誠(chéng)待人，和諧共融，要有團(tuán)隊(duì)精神，不要事事以我為中心，要以全局為重。

2.3.3 做好實(shí)習(xí)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)結(jié)表彰 要求參與實(shí)習(xí)的學(xué)生每人提交一份不少于3000字的生產(chǎn)實(shí)結(jié)報(bào)告，總結(jié)生產(chǎn)實(shí)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的典型。實(shí)習(xí)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間接受學(xué)校和企業(yè)的雙重指導(dǎo)和考核，雙方要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)全過(guò)程控制和量化考核，實(shí)行雙方共同填寫(xiě)“學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)鑒定表”。學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核可分兩部分：一部分由基地企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行量化考核，考核成績(jī)占總成績(jī)的40%；另一部分由學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的綜合表現(xiàn)及實(shí)結(jié)報(bào)告質(zhì)量進(jìn)行量化考核與評(píng)價(jià)，其考核成績(jī)占總成績(jī)的60%。評(píng)定時(shí)每個(gè)學(xué)生要填寫(xiě)“學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)鑒定表”，并簽字確認(rèn)，加蓋實(shí)習(xí)單位和分院公章并存入其檔案?？己嗽u(píng)價(jià)方式為等級(jí)制，分優(yōu)秀、良好、及格和不及格四個(gè)等級(jí)?？己瞬患案竦膶W(xué)生自行安排重修，否則，無(wú)法按時(shí)畢業(yè)。對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生和指導(dǎo)老師，要進(jìn)行表彰并頒發(fā)由企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合授予的獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)。

2.4 強(qiáng)化政府職能，促進(jìn)校企全面合作

政府職能部門要充分發(fā)揮宏觀指導(dǎo)作用，做好輿論宣傳與政策引導(dǎo)工作，引導(dǎo)與鼓勵(lì)廣大企業(yè)與高等職業(yè)學(xué)校廣泛合作。此外還要強(qiáng)化政府的監(jiān)督職能與監(jiān)管力度，通過(guò)政策引導(dǎo)、制度規(guī)范與利益調(diào)節(jié)等方式，促成校企深度融合，為高職院校學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好的市場(chǎng)氛圍。

學(xué)生接受職業(yè)教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)制度本質(zhì)上是高職院校教育的重要組成部分，必須納入職業(yè)教育制度之下，與此同時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)生在企業(yè)中從事生產(chǎn)與服務(wù)，接受實(shí)習(xí)單位的管理和考核，直接為企業(yè)創(chuàng)造了一定的價(jià)值，形成了一種特殊的實(shí)質(zhì)性勞動(dòng)關(guān)系，所以其權(quán)益應(yīng)得到保護(hù)。建立和完善相關(guān)的法律保障體系，使高職院校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)行為得到順利開(kāi)展和合法保障。

總之，高職院校學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)是一種新型人才培養(yǎng)模式的探索、旨在提高學(xué)生就業(yè)綜合能力的必要舉措。我們要充分認(rèn)識(shí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的重要性，正確引導(dǎo)學(xué)生和教師提高思想認(rèn)識(shí)，修正辦學(xué)理念，與合作企業(yè)一起建立健全生產(chǎn)實(shí)習(xí)的規(guī)章制度和全面合作管理體系，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提升生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程的全面管理。只有加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)生的全面管理，才能真正提高學(xué)生的實(shí)際操作技能和職業(yè)綜合素質(zhì)。同時(shí)，也密切了院校與企業(yè)的合作關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)模式。只有這樣，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)才會(huì)既能進(jìn)得去，又能留得下，技術(shù)過(guò)得硬。我們要大力推進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)模式改革與探索，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)校企零距離對(duì)接，培養(yǎng)出合格的生產(chǎn)一線服務(wù)型高技能人才。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：課程管理的實(shí)質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】工程質(zhì)量安全管理;科學(xué)模式

1.工程質(zhì)量安全管理在施工過(guò)程中的重要性

工程質(zhì)量安全管理是工程建設(shè)管理工作的核心，工程質(zhì)量的好壞是衡量工程建設(shè)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵，而施工安全是工程建設(shè)活動(dòng)順利進(jìn)行的保證。工程質(zhì)量和安全生產(chǎn)問(wèn)題不僅直接關(guān)系到人民生命財(cái)產(chǎn)安全，關(guān)系到投資效益的發(fā)揮，而且關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定，關(guān)系到全面建設(shè)小康社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)前建筑市場(chǎng)管理日趨規(guī)范、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的情況下，工程質(zhì)量安全與企業(yè)的關(guān)系更為密切，既關(guān)系著企業(yè)的形象和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，更關(guān)系到企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，甚至關(guān)系到企業(yè)的生存。因此說(shuō)，質(zhì)量安全問(wèn)題，不僅僅是一個(gè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的問(wèn)題，而且是一個(gè)政治和社會(huì)問(wèn)題。

2.質(zhì)量安全管理工作面臨的形勢(shì)和存在的問(wèn)題

(1)是工程建設(shè)速度越來(lái)越快，施工工期趨于更短，工程成本趨于更低，客觀上對(duì)工程質(zhì)量安全工作產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

(2)是隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的逐步深入和市場(chǎng)的不斷發(fā)育完善，建設(shè)工程投資主體日益多元化，工程項(xiàng)目組織形式日趨多樣化，工程建設(shè)質(zhì)量、安全生產(chǎn)主體越來(lái)越多，管理和控制環(huán)節(jié)相應(yīng)增多。

(3)是農(nóng)民工在建筑隊(duì)伍中的比例進(jìn)一步上升，而這部分人員技術(shù)水平低、安全防范意識(shí)和安全防范能力較差，建筑隊(duì)伍素質(zhì)狀況與其承擔(dān)的任務(wù)不相適應(yīng)。

3.如何建立科學(xué)的工程質(zhì)安管理模式

3.1建立科學(xué)健全的工程項(xiàng)目質(zhì)安管理制度

企業(yè)管理的首要任務(wù)和重要部分就是管理制度的實(shí)行。企業(yè)及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人必須重視制度的建立，在施工現(xiàn)場(chǎng)必須抓好督促及落實(shí)工作，并要在原有的規(guī)章制度基礎(chǔ)上，根據(jù)工地的實(shí)際情況，建立各種人員的崗位責(zé)任制，明確工地管理人員的職責(zé)，且成文張貼于工地辦公室，以便對(duì)照?qǐng)?zhí)行。同時(shí)明確各種機(jī)具，用電、井字架以及外墻腳手架等設(shè)備的操作和維修制度，由專人負(fù)責(zé)，專人管理，保證各項(xiàng)工作到位，責(zé)任落實(shí)到人。另外，在工地建立簡(jiǎn)報(bào)制度，將工程情況及時(shí)通報(bào)各方，進(jìn)一步從加強(qiáng)了現(xiàn)場(chǎng)施工管理。

3.2加強(qiáng)培養(yǎng)一線工人的科學(xué)施工認(rèn)識(shí)

要提高施工管理水平，首先要施工工人科學(xué)施工的認(rèn)識(shí)。由于生產(chǎn)工人流動(dòng)性大，普遍技術(shù)素質(zhì)差，質(zhì)量意識(shí)薄弱，只重工作進(jìn)度，忽視工程規(guī)模及質(zhì)量，貪圖方便，盲目求快，責(zé)任性不強(qiáng)，安全意識(shí)差，給施工管理帶來(lái)很大難度，對(duì)這些意識(shí)和做法要徹底改變。具體的做法是實(shí)施“一選擇，二教育，三管理”的原則。

一選擇即對(duì)生產(chǎn)工人實(shí)行“優(yōu)勝劣汰”的原則，對(duì)那些安全意識(shí)差、技術(shù)素質(zhì)低、不服從管理的生產(chǎn)工人必須淘汰。

二教育就是對(duì)工人上崗前必須實(shí)行“三級(jí)教育”。進(jìn)場(chǎng)前作好各項(xiàng)安全技術(shù)交底，并進(jìn)行安全技術(shù)簽證，對(duì)各施工班組工人必須實(shí)行獎(jiǎng)罰分明的制度，對(duì)各工種，各項(xiàng)目主要部位操作人員等也要實(shí)行崗前培訓(xùn)。

三管理即是在施工前必須向生產(chǎn)工人做好各項(xiàng)技術(shù)交底工作，在施工過(guò)程中嚴(yán)格控制每道工序，實(shí)行跟蹤、監(jiān)督、記錄、復(fù)查或抽查，從技術(shù)措施到實(shí)際操作中嚴(yán)格把好質(zhì)量關(guān)。以強(qiáng)制的手段來(lái)克制質(zhì)量通病，改變不規(guī)范的做法。

3.3實(shí)施科學(xué)的施工管理

在施工管理中，必須實(shí)行制度化、網(wǎng)絡(luò)化，理順公司的管理制度，使各項(xiàng)管理形成制度化。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要經(jīng)常組織召開(kāi)專業(yè)業(yè)務(wù)分析會(huì)，要把各種專業(yè)業(yè)務(wù)分析的結(jié)論、信息及時(shí)反映給公司，能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)施工過(guò)程的全面控制。

在安全管理方面，要加強(qiáng)安全教育，提高職工和民工的安全意識(shí)。公司要舍得花人力、物力、財(cái)力搞好安全設(shè)施，施工管理人員要盡職盡責(zé)。

3.4采取科學(xué)的安全防護(hù)措施

主要做好機(jī)械的安全防護(hù)控制，包括施工機(jī)械設(shè)備，工具費(fèi)控制。要根據(jù)不同的工藝特點(diǎn)和技術(shù)要求，選用合適的機(jī)械設(shè)備。正確使用、管理和保養(yǎng)好機(jī)械設(shè)備，為此要健全“人機(jī)固定制度”，“操作證制度”，“崗位責(zé)任制度”，“安全使用制度”，“交接班制度”等等，確保機(jī)械設(shè)備處于最佳使用狀態(tài)。

3.5對(duì)施工過(guò)程進(jìn)行科學(xué)控制，提高工程質(zhì)量

優(yōu)良的工程質(zhì)量直接產(chǎn)生于施工過(guò)程之中，項(xiàng)目部施工員、質(zhì)安員必須對(duì)作業(yè)班組的施工操作過(guò)程中，包括操作方法、作業(yè)流程等時(shí)刻進(jìn)行檢查和監(jiān)督，以最大限度將質(zhì)量問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)中。在進(jìn)入土建粗裝飾階段，在班組長(zhǎng)進(jìn)場(chǎng)之前，應(yīng)該要求先做出樣板或樣板墻，等樣板驗(yàn)收達(dá)到預(yù)期效果之后方可正式大面積開(kāi)工，日后對(duì)班組工作質(zhì)量的驗(yàn)收就以他自己所做的樣板作為實(shí)物標(biāo)準(zhǔn)。

在進(jìn)入主體工程砌筑前，應(yīng)盡快請(qǐng)建設(shè)單位決定外墻飾面磚的品種、規(guī)格，以便在砌筑時(shí)根據(jù)飾面磚的規(guī)格尺寸計(jì)算并放線定位，確定鋁窗洞口位置。同時(shí)，可根據(jù)施工要求調(diào)整外墻飾面的施工順序。并協(xié)助班組在首層外墻進(jìn)行樣板施工，以確保鋪貼飾面磚規(guī)整，窗臺(tái)散水坡度統(tǒng)一，鷹咀規(guī)格一致，線條和縫格橫平豎直，提高工程質(zhì)量。

3.6搞好文明施工，全面實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)施工

在施工過(guò)程中，應(yīng)把文明施工放在重要位置，切實(shí)把建設(shè)文明工地的工作抓緊、抓好、落到實(shí)處，并組織和成立施工現(xiàn)場(chǎng)文明領(lǐng)導(dǎo)小組與公司形成嚴(yán)密的管理網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而達(dá)到從縱到橫、從塊到條，塊塊保證，條條實(shí)施，從全局出發(fā)，多渠道地將工地的文明施工做好。

在工地管理中，要做到三點(diǎn)。一是建筑材料按類、規(guī)格、品種整齊堆放，如：砂石分類，集中堆放成方：砌體料歸類成垛，堆放整齊，碎磚料隨用隨清：灰池砌筑符合標(biāo)準(zhǔn)，布局合理、安全、整潔。二是施工周轉(zhuǎn)設(shè)施設(shè)備、大模等集中堆放，模板成對(duì)放穩(wěn)，角度正確。竹木雜料，分類堆放，規(guī)格成方，不散不亂。三是現(xiàn)場(chǎng)有專門的水泥庫(kù)房，水泥分清標(biāo)號(hào)，堆放整齊，目能成數(shù)，有制度、有規(guī)定，由專人管理，限額發(fā)放，分類插標(biāo)掛牌，記載齊全而正確，庫(kù)容整潔，無(wú)“上漏下滲”。

第3篇：課程管理的實(shí)質(zhì)范文

引言

高職旅游管理專業(yè)《管理學(xué)》課程是其核心基礎(chǔ)課程，實(shí)踐教學(xué)是高職培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但高職旅游專業(yè)《管理學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)一直是其較為薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)往往能夠掌握基本的管理理論知識(shí)，卻缺乏從管理理論的角度觀察、分析和思考實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣。旅游管理專業(yè)《管理學(xué)》的課程性質(zhì)決定了其具有一般性、藝術(shù)性、學(xué)科綜合性和實(shí)踐應(yīng)用性等特點(diǎn)，要求課程教學(xué)要把理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，既要注重基礎(chǔ)，又要強(qiáng)化實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的飛躍。

一、旅游管理專業(yè)《管理學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)的作用

實(shí)踐教學(xué)是高職旅游管理專業(yè)課程教學(xué)的生命線，以應(yīng)用性和綜合性為特征的管理學(xué)課程必須重視實(shí)踐教學(xué)，它對(duì)旅游管理專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)起著不可估量的作用。

（一）是理論教學(xué)的延續(xù)與深化

高職旅游管理專業(yè)《管理學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握管理與旅游管理的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法，并能綜合運(yùn)用于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析，初步具有解決旅游管理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成管理思維模式和綜合管理素質(zhì)，為以后學(xué)習(xí)旅游管理其它專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。而實(shí)踐教學(xué)相對(duì)課堂理論教學(xué)而言，具有直觀性、啟發(fā)性和探索性等特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以使學(xué)生在具備基礎(chǔ)管理知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得規(guī)范的管理操作技能，形成開(kāi)放的思維方式和勇于探索的精神。因此，《管理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充和深化，是實(shí)現(xiàn)旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。

（二）是培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)技能人才的重要途徑

高職旅游管理專業(yè)是應(yīng)用性與實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)是具有極強(qiáng)的實(shí)踐操作能力的應(yīng)用型人才，尤其注重對(duì)理論知識(shí)和理論成果在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用能力和領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)?！豆芾韺W(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)正是在建立管理知識(shí)基本思維的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)管理問(wèn)題，并能夠依據(jù)相應(yīng)的理論知識(shí)判斷分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。因此，《管理學(xué)》是高職旅游管理專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的重要途徑。

（三）是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的重要途徑

高職旅游管理專業(yè)是綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，既要求協(xié)調(diào)組織的控制能力，又要求統(tǒng)籌全局的計(jì)劃能力等。如：組織旅游活動(dòng)按照標(biāo)準(zhǔn)制定路線、吃飯、住宿、服務(wù)等詳細(xì)規(guī)劃；旅游途中的人際關(guān)系、意外事故、臨時(shí)問(wèn)題等的應(yīng)變和控制。作為一名合格的旅游技術(shù)人才，僅僅掌握某一方面的知識(shí)或職能，是很難滿足工作要求的。高職旅游管理專業(yè)培養(yǎng)的是具有復(fù)合型管理技術(shù)技能的人才。《管理學(xué)》課程實(shí)踐能夠通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)管理基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生中不同情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，是集培養(yǎng)知識(shí)、能力與素質(zhì)于一體的有效途徑。

二、旅游管理專業(yè)《管理學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題

在對(duì)高職旅游管理專業(yè)《管理學(xué)》課程教學(xué)的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)其課程實(shí)踐教學(xué)既有地域特點(diǎn)，又有一般現(xiàn)象。普遍存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及考核方式等。

（一）教材內(nèi)容的專業(yè)性不強(qiáng)

教材是教學(xué)的基本工具。目前高職旅游管理專業(yè)的《管理學(xué)》教材大都使用經(jīng)管類通用教材，教材內(nèi)容的受用面較大，相似程度較高，與旅游管理方面的相關(guān)管理實(shí)踐案例較少，不能充分體現(xiàn)高職旅游管理專業(yè)的實(shí)踐特點(diǎn)，與后續(xù)旅游管理專業(yè)課程的銜接緊密型不足，影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)形式比較單一

受教學(xué)理念、教學(xué)管理方式與教學(xué)考核等方面的影響，旅游管理專業(yè)的《管理學(xué)》課程教學(xué)主要以傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)方式為主，這種教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性、完整性和邏輯性，具有固定的教學(xué)步驟和明確的應(yīng)試目標(biāo)，確立了教師的主宰地位和學(xué)生的被動(dòng)接收地位，使學(xué)生更加注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但忽視了知識(shí)的實(shí)踐性和時(shí)代性，學(xué)生的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)積極性難以得到發(fā)揮。

（三）實(shí)踐教學(xué)偏向于口頭

高職旅游管理專業(yè)《管理學(xué)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，這已經(jīng)得到了教育工作者的廣泛認(rèn)可，但正真在教學(xué)上仍然偏重于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較少，而且實(shí)踐內(nèi)容往往也以課堂討論的形式開(kāi)展，沒(méi)有達(dá)到實(shí)踐性的目的。

（四）考核形式傳統(tǒng)單一

高職旅游管理專業(yè)計(jì)劃中對(duì)《管理學(xué)》的考核主要是采用筆試的形式，考核內(nèi)容多是針對(duì)所做的筆記和課堂講授的原理規(guī)律的背誦。雖然學(xué)生通過(guò)了考試甚至考試成績(jī)很好，但在實(shí)踐工作中仍不能較好的運(yùn)用這些管理學(xué)知識(shí)，學(xué)生的管理實(shí)踐技能沒(méi)有被培養(yǎng)起來(lái)，偏離了學(xué)習(xí)管理學(xué)的根本目的。

三、高職旅游管理專業(yè)《管理學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)的建議

《管理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)對(duì)高職旅游管理專業(yè)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)具有重要的影響作用，針對(duì)上述實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面思考和改進(jìn)

（一）選擇合適的教材

教材是學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)，在選擇教材時(shí)，要根據(jù)高職旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展與需要，結(jié)合后續(xù)課程和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇突出專業(yè)特點(diǎn)和課程要求的《管理學(xué)》教材。在條件許可的情況下，也可以組織專業(yè)教師和行業(yè)、企業(yè)專家編寫(xiě)適合區(qū)域高職旅游管理專業(yè)的《管理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)教材，把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力放在首位，設(shè)計(jì)種類和數(shù)量豐富的實(shí)踐案例。

（二）增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

在《管理學(xué)》的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容中增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量和實(shí)踐環(huán)節(jié)，多鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的能力，提升學(xué)生的理解能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與素養(yǎng)；并針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)確定實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、目的和組織形式，避免實(shí)踐教學(xué)的口頭化和形式化。

（三）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的總體思路

按照高職旅游管理專業(yè)《管理學(xué)》獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，融“理論與實(shí)踐”于一體進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)思路設(shè)計(jì)，包括教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例、習(xí)題與相關(guān)教學(xué)資源等。理論教學(xué)注重課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的提煉，實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)把握基礎(chǔ)理論與發(fā)展前沿和實(shí)踐的融合，有意識(shí)的給學(xué)生提供大量擴(kuò)充性和相關(guān)性的實(shí)踐資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（四）豐富實(shí)踐教學(xué)方式

在實(shí)踐教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，以學(xué)生為主導(dǎo)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式，通過(guò)案例教學(xué)、情景模擬、團(tuán)隊(duì)練習(xí)、角色扮演、管理專題辯論等方式組織實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效果；在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)下，采取多樣化的實(shí)踐教學(xué)手段，設(shè)立高度仿真的實(shí)踐場(chǎng)景或真實(shí)的管理情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力與協(xié)作精神。

1.案例教學(xué)法。選擇核心知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的典型案例，案例兼顧示范性、應(yīng)用性和實(shí)戰(zhàn)性，并具有較高的理論價(jià)值，將學(xué)生置身于特定的管理情境中，通過(guò)案例分析、課堂討論進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獲得相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。

2.情景模擬法。將實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題濃縮為虛擬環(huán)境，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如模擬旅游途中游客意見(jiàn)不統(tǒng)一的決策游戲，通過(guò)模擬加深學(xué)生對(duì)管理決策知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

3.團(tuán)隊(duì)練習(xí)法。根據(jù)班級(jí)人數(shù)分成若干團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)指定主要負(fù)責(zé)人，并給各團(tuán)隊(duì)提出任務(wù)，根據(jù)任務(wù)完成情況討論分析問(wèn)題，教師對(duì)其指導(dǎo)。

4.角色扮演法。是用演出的方式組織開(kāi)展教學(xué)，設(shè)定某個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)扮演其中的角色來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析解決某一類管理問(wèn)題的能力。

5.專題辯論法。把某一知識(shí)點(diǎn)或者旅游管理中出現(xiàn)的實(shí)際現(xiàn)象設(shè)置為論題，進(jìn)行組與組之間的辯論，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用性。

（五）多種考核方式相結(jié)合

第4篇：課程管理的實(shí)質(zhì)范文

[關(guān)鍵詞]：高職英語(yǔ)課程 精細(xì)化管理

1教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的精細(xì)化

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革具有重要意義。精細(xì)化管理指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組建了金字塔型的課程組教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人把握課程組的總體培養(yǎng)目標(biāo)和授課方向，承擔(dān)相關(guān)課程大綱的制定、授課教師的管理等工作，以及教學(xué)信息的收集、反饋，為課程的進(jìn)一步改革提供強(qiáng)有力的信息保障。團(tuán)隊(duì)中的所有教師根據(jù)自身所教授的年級(jí)和專業(yè)再進(jìn)行細(xì)分，由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人確立子負(fù)責(zé)人。子負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)授課教師的集體備課、課堂教學(xué)具體的組織和實(shí)施、教研活動(dòng)、競(jìng)賽指導(dǎo)等工作。另外，各子負(fù)責(zé)人之間也定期地進(jìn)行溝通與交流，做好課程內(nèi)容的銜接工作，避免課程的各自為戰(zhàn)，降低教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)講授率，提高教學(xué)效率。通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)工作中的配合與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的最優(yōu)化和教學(xué)效率的最大化。

2教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)化

高職英語(yǔ)課程總學(xué)時(shí)為180課時(shí)，分三個(gè)學(xué)期實(shí)施。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)將三個(gè)學(xué)期的所學(xué)內(nèi)容歸納為六大模塊，即語(yǔ)音、聽(tīng)說(shuō)、篇章閱讀與分析、翻譯、寫(xiě)作和語(yǔ)言實(shí)踐。教材中每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，以強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能的綜合培養(yǎng)。對(duì)于這五種基本的英語(yǔ)技能，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，其側(cè)重點(diǎn)有所不同。在入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，應(yīng)側(cè)重學(xué)生的語(yǔ)音和聽(tīng)說(shuō)，第二個(gè)學(xué)期則側(cè)重篇章閱讀與分析和翻譯，而第三個(gè)學(xué)期應(yīng)側(cè)重寫(xiě)作和語(yǔ)言實(shí)踐。

例如，英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然不是一T獨(dú)立的課程，但其與高職學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)卻是密不可分的。對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)模塊的精細(xì)化設(shè)計(jì)應(yīng)該基于學(xué)生已經(jīng)基本掌握音標(biāo)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)致地糾音、正音，通過(guò)合理的音標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)，攻克學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，達(dá)到與后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)融會(huì)貫通的目的。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的授課教師在充分研討的基礎(chǔ)上將語(yǔ)音模塊的精細(xì)化教學(xué)按照20課時(shí)的授課內(nèi)容來(lái)安排，在知識(shí)講授方面主要是簡(jiǎn)要地復(fù)習(xí)元音和輔音、音素及發(fā)音的理論知識(shí)，包括發(fā)音的規(guī)則、發(fā)音器官、音素組合、意群與停頓、連讀和重讀等，輔以一些語(yǔ)音發(fā)音訓(xùn)練以及發(fā)音技巧的訓(xùn)練，包括單詞、短語(yǔ)、句子和段落，最后以操練英文繞口令、英文詩(shī)歌或英文歌曲的形式對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以鞏固。在20課時(shí)的學(xué)時(shí)后，授課教師還組織了相應(yīng)的過(guò)關(guān)測(cè)試，以便及時(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)測(cè)試，授課教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體的語(yǔ)音面貌與之前相比有了很大的改進(jìn)，在發(fā)音時(shí)基本上消除了嚴(yán)重的方言口音，能根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)大部分的單詞，能較好地把握重讀音節(jié)的位置，在句子重讀和連讀等技巧方面也有了明顯的進(jìn)步。

3教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)化

高職英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是由教師、學(xué)生和各種教學(xué)手段共同構(gòu)成的過(guò)程。最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)程序就是以教學(xué)目的為指導(dǎo)，使教學(xué)的各種任務(wù)、要素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)相互協(xié)調(diào)。從精細(xì)化層面來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)要求我們做到既要“精心”，又要“細(xì)化”。精心即精心地組織教學(xué)內(nèi)容，精確地把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，通過(guò)精致的教學(xué)流程，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。細(xì)化即細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)有較強(qiáng)的目的性、針對(duì)性和有效性。授課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要善于靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)方法，將教學(xué)活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，并突出一些關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，以促進(jìn)不同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

模式化的英語(yǔ)課堂教學(xué)大多是通過(guò)“復(fù)習(xí)舊課―導(dǎo)入新課―講解新課―鞏固新課―布置作業(yè)”的程序完成的，但是教師在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中可以靈活把握，適當(dāng)拓展，突出趣味性、可操作性和交際性。例如，在講解以travel為主題的單元時(shí)，在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以首先通過(guò)brainstorming的方式讓同學(xué)們列出一些和travel相關(guān)聯(lián)的詞匯，這個(gè)任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易，因此能很好地調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性和參與度，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。其次，可以以趣味游戲的形式開(kāi)展“你寫(xiě)我猜”的活動(dòng)，即讓同學(xué)們對(duì)課前事先搜索到的一些著名旅游景點(diǎn)的英文名稱在黑板上進(jìn)行展示，其他同學(xué)猜出相對(duì)應(yīng)的旅游景點(diǎn)的中文名稱。這樣做大大增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，體現(xiàn)了寓教于樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠在較為輕松愉快的氛圍中掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。再次，教師可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提出幾個(gè)和旅游相關(guān)的問(wèn)題，讓同學(xué)們兩人一組進(jìn)行討論，最后請(qǐng)代表發(fā)言。比如，What preparations do you have to make before traveling？What are the benefits of traveling in your opinion？學(xué)生通過(guò)小組討論和交流，可以實(shí)現(xiàn)信息互補(bǔ)，并做到相互糾正，從而不斷提高英語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在以學(xué)生為主體的課堂中充分地展現(xiàn)自己，教師也能夠在較為活躍的氛圍中順利地完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4過(guò)程考核的精細(xì)化

第5篇：課程管理的實(shí)質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：管理學(xué)基礎(chǔ)，效果，教學(xué)方式，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

為了擴(kuò)大中職學(xué)生的就業(yè)范圍，擴(kuò)寬學(xué)生的就業(yè)崗位，我校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中增加了相應(yīng)的學(xué)科，比如：管理學(xué)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷、應(yīng)用文寫(xiě)作等，從而迎合社會(huì)對(duì)人才的綜合需求。由于這些課程處于相對(duì)尷尬的位置，學(xué)生對(duì)這些課程缺乏濃厚的興趣，教師的教學(xué)方式又常常是傳統(tǒng)的講授，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。本文從近幾年的這些課程的教學(xué)工作出發(fā)，就《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程在教學(xué)方法有較深刻的體會(huì)，并在教學(xué)方式上做出一定的改變，效果顯著。

一、中職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)效果不理想成因分析

（一）學(xué)生方面

1、學(xué)生意識(shí)上不夠重視課程。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門學(xué)科既非會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程，又非公共課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)非專業(yè)課程在心理上有難免的“小視”，其表現(xiàn)可以在課程上體現(xiàn)。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，整節(jié)課下來(lái)要不是鴉雀無(wú)聲，要不就是一問(wèn)三不知。從學(xué)生那毫無(wú)神采的眼神中不難推測(cè)他們的思緒已經(jīng)神游了。除每周的課堂外，沒(méi)有其他的空余時(shí)間用到這門課程上，平時(shí)作業(yè)也大量出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。

2、學(xué)生對(duì)其在認(rèn)識(shí)上有偏差，并對(duì)自我缺乏信心。

普遍學(xué)生認(rèn)為這門學(xué)科是對(duì)管理者而言是非常好的，但是對(duì)學(xué)生自己卻沒(méi)有用處；并且有部分的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有這樣的能力能達(dá)到管理者的水平，只能做一名普普通通的職工。就這樣的認(rèn)識(shí)也在一定程度上影響了《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)效果。

（二）教師方面

1、教學(xué)方式過(guò)于單一，學(xué)生厭煩上課。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中理論教學(xué)多，授課教師授課方式大多數(shù)是理論和案例相結(jié)合。雖然有案例作為補(bǔ)充，豐富課程，但是往往這些教學(xué)案例是企業(yè)公司的例子，學(xué)生又缺乏對(duì)企業(yè)的了解，從而使得真實(shí)的案例變的空洞了。學(xué)生無(wú)法把理論知識(shí)與案例聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)便產(chǎn)生障礙，引發(fā)對(duì)課程的厭倦。

2、缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，教學(xué)欠深刻。

從事《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的教師雖然有著高學(xué)歷、重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)，但往往這些教師缺乏實(shí)際專業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，從而教學(xué)過(guò)程缺少生動(dòng)鮮活的例子。甚至有些中職學(xué)校任課教師非專業(yè)課教師，他們對(duì)本專業(yè)的研究不夠深入，只能講個(gè)大概，卻缺乏深刻。

二、教學(xué)方式的新嘗試

（一）課程內(nèi)容以簡(jiǎn)單易懂方式講授，從現(xiàn)實(shí)生活中尋求相交點(diǎn)。

任何一門學(xué)科最好的教學(xué)方式無(wú)非是簡(jiǎn)單易懂，并且與生活息息相關(guān)。《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程雖然理論性強(qiáng)，但是只要留心的發(fā)現(xiàn)，生活處處都是其體現(xiàn)。比如在講授“管理者及管理者的類型”時(shí)，最簡(jiǎn)單最形象的例子就是班級(jí)里的管理者及其類型。教材中管理者可以按縱向的管理層次和橫向的管理領(lǐng)域進(jìn)行分類。這時(shí)課程中可以讓學(xué)生將班級(jí)的管理者按縱向的管理層次劃分，分別為高層管理者：班長(zhǎng)；中層管理者：生活委員、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員等等；基層管理者：各科課代表及小組長(zhǎng)；這例子也可以讓學(xué)生按橫向的管理領(lǐng)域進(jìn)行劃分。課后的練習(xí)可以布置學(xué)生對(duì)學(xué)校管理者進(jìn)而劃分。這些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的例子，不僅可以有效地吸引學(xué)生的注意力，而且讓學(xué)生較易理解，從而融會(huì)貫通。

（二）開(kāi)放教學(xué)課堂、活躍課堂氣氛，打破傳統(tǒng)固定的教學(xué)場(chǎng)所。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)課程中，允許學(xué)生采用自由組合、自主調(diào)動(dòng)位置；可以圍成圈坐，可以一字?jǐn)傞_(kāi)坐；對(duì)坐姿不做過(guò)多強(qiáng)求，舒適得體即可。這種課堂方式能很好吸引學(xué)生的興趣，便于對(duì)課程的討論，小團(tuán)體中相互學(xué)習(xí)，促使學(xué)生接觸更多的思維方式。教學(xué)場(chǎng)所豐富，以課室為基礎(chǔ)，外加校園各處，積極爭(zhēng)取到企業(yè)實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)。

（三）項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性自主學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決的學(xué)習(xí)體系。在《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中這種教學(xué)方式效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，掌握程度深?！耙匀蝿?wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。在《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的“制定企業(yè)工作計(jì)劃”內(nèi)容，可以讓學(xué)生以小組為單位各種策劃一個(gè)節(jié)日的活動(dòng)，寫(xiě)出一份計(jì)劃書(shū)，這樣有利于學(xué)生掌握計(jì)劃書(shū)涉及的各要素及注意事項(xiàng)。

第6篇：課程管理的實(shí)質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：城市公共危機(jī)管理 科技支撐體系 數(shù)據(jù)包絡(luò)分析 有效性評(píng)價(jià)

投入產(chǎn)出指標(biāo)的選擇

（一）投入指標(biāo)

“科技管理思想”以及“科技研發(fā)服務(wù)體系”是城市公共危機(jī)管理科技支撐體系的核心，因此，本文圍繞這兩方面內(nèi)容設(shè)計(jì)投入指標(biāo)。具體如下：

1.科技管理意識(shí)，包括：城市基礎(chǔ)設(shè)施投入：指在能源設(shè)施、給排水設(shè)施、郵電設(shè)施、交通設(shè)施、環(huán)境設(shè)施、防災(zāi)設(shè)施等城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入，是應(yīng)對(duì)公共危機(jī)的強(qiáng)有力保障，是預(yù)防公共危機(jī)發(fā)生的前瞻性舉措。高耗能行業(yè)投入與工業(yè)總投入比：高耗能行業(yè)的投入一方面反映工業(yè)投資結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式是否科學(xué)，另一方面反映對(duì)人類生存環(huán)境和自然資源的危害程度。在我國(guó)，高耗能行業(yè)主要包括煤炭開(kāi)采和洗選業(yè)，石油加工、煉焦和燃料加工等六大行業(yè)?？茖W(xué)研究、技術(shù)服務(wù)和地質(zhì)勘查業(yè)投資額：反映以知識(shí)、智力資源為依托的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展，服務(wù)業(yè)科技含量的增加是減少公共危機(jī)發(fā)生可能性的一種途徑。單位生產(chǎn)總值能耗：是能耗增長(zhǎng)速度與地區(qū)生產(chǎn)總值增長(zhǎng)速度的比較，用于考核一個(gè)地區(qū)節(jié)能降耗工作效率。高能耗不僅浪費(fèi)了資源同時(shí)又破壞了環(huán)境，而環(huán)境資源的損害是公共危機(jī)事件發(fā)生的一個(gè)重要誘因。環(huán)境污染治理投資總額：指在資源環(huán)境領(lǐng)域的投入，是資源環(huán)境保障能力的直接體現(xiàn)。通過(guò)增加環(huán)境污染治理的投入，使主要污染物排放逐步得到控制，不僅減少公共危機(jī)事件發(fā)生的機(jī)率，而且為公共危機(jī)預(yù)防提供重要保障。水利、環(huán)境和公共設(shè)施管理業(yè)投入：是公共安全產(chǎn)業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)，在城市公共安全領(lǐng)域的直接投入，能夠有效地為城市公共危機(jī)管理提供最直接的物質(zhì)保障。

2.科技研發(fā)服務(wù)體系，包括：公共危機(jī)領(lǐng)域研發(fā)項(xiàng)目：反映公共危機(jī)領(lǐng)域科技研發(fā)活動(dòng)的開(kāi)展情況，而科技研發(fā)活動(dòng)的開(kāi)展是科技研發(fā)服務(wù)體系核心內(nèi)容。公共危機(jī)領(lǐng)域科技人員：是從事與公共危機(jī)相關(guān)的科技人員數(shù)量，反映科技人力資源的規(guī)模。本文選擇煤礦、藥物、地震、資源勘測(cè)、交通安全與控制、礦業(yè)安全、食品安全等6個(gè)與公共危機(jī)密切相關(guān)的科研領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)從事上述領(lǐng)域的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室中的科技人員數(shù)目。公共危機(jī)領(lǐng)域研發(fā)資金：是從事與公共危機(jī)相關(guān)的科技資產(chǎn)的數(shù)量，反映科技財(cái)力資源的規(guī)模。本文選擇煤礦、藥物、地震、資源勘測(cè)、交通安全與控制、礦業(yè)安全、食品安全等6個(gè)與公共危機(jī)密切相關(guān)的科研領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)從事上述領(lǐng)域的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室中的科技資金投入。安全技術(shù)交易額：指登記合同成交總額中，明確規(guī)定屬于安全技術(shù)交易的金額，是公共危機(jī)領(lǐng)域科技成果水平的一個(gè)重要體現(xiàn)。在技術(shù)市場(chǎng)化中，成熟的、具有應(yīng)用前景的安全技術(shù)通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)移、促進(jìn)，經(jīng)過(guò)成果轉(zhuǎn)化、推廣，才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

（二） 產(chǎn)出指標(biāo)

公共危機(jī)的實(shí)際水平就是城市公共危機(jī)管理科技支撐的產(chǎn)出，由于公共危機(jī)事件包括自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生和社會(huì)安全，因此圍繞這四方面選擇指標(biāo)。森林火災(zāi)發(fā)生次數(shù)：森林火災(zāi)是危害性大、發(fā)生面廣，處置救助都極難的自然災(zāi)害，不僅與全球氣侯變暖、與旱情嚴(yán)重有關(guān)，還與公眾防火意識(shí)缺乏有關(guān)，能夠從一個(gè)方面反映自然災(zāi)害狀況。億元GDP死亡人數(shù)：一定單位國(guó)民經(jīng)濟(jì)收入下，因生產(chǎn)安全事故導(dǎo)致人員死亡的數(shù)目，反映事故災(zāi)難狀況。法定傳染病發(fā)病數(shù)：公共衛(wèi)生事件的一個(gè)主要方面是傳染病疫情，我國(guó)將發(fā)病率高、流行面廣、危害嚴(yán)重的39種急性和慢性傳染病列為法定管理的傳染病。社會(huì)安全案件數(shù)：社會(huì)安全事件主要包括恐怖襲擊事件、經(jīng)濟(jì)安全事件和涉外突發(fā)事件幾類。選擇有較大影響的屬于社會(huì)安全的刑事案件數(shù)量來(lái)反映社會(huì)安全狀況。

分析方法的描述

（一）數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法

數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（Data Envelopment Analysis，簡(jiǎn)稱DEA）是根據(jù)一組關(guān)于輸入—輸出的觀察值來(lái)估計(jì)有效生產(chǎn)前沿面的，在處理多輸入，特別是多輸出問(wèn)題具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

1.C2R模型。C2R模型是用來(lái)研究多個(gè)DMU的技術(shù)有效性和規(guī)模有效性的。假設(shè)有n個(gè)決策單元，每個(gè)決策單元DMU分別有m種類型輸入和s 種類型輸出。

其中： xij指第j個(gè)DMU的第i種投入總量，Yrj指第j個(gè)DMU的第r種產(chǎn)出總量，i=1，2，…， m； j =1，2，…， n； r =1，2，…， s。

各DMU的投入與產(chǎn)出用向量表示為：

Xj=（x1j ， x2j ，…， xmj）T

Yj=（y1j ， y2j ，…， ymj）T

模型如下：

（1）

其中λj（j =1，2，…， n）為n個(gè)DMU的某種組合權(quán)重，λj Xj和λj Yj分別為按這種權(quán)重組合的虛構(gòu)DMU的投入和產(chǎn)出向量，Xj0和Yj0為所評(píng)價(jià)的第j0個(gè)DMU的投入與產(chǎn)出向量。模型（1）的含義是找n個(gè)DMU的某種組合，使得其產(chǎn)出在不低于第j0個(gè)DMU的產(chǎn)出的條件下投入盡可能的減少。

DEA有效性包括規(guī)模和技術(shù)有效兩種。C2R模型意義下的有效性為技術(shù)有效性和規(guī)模有效性的綜合（乘積），也就是可以同時(shí)檢驗(yàn)決策單元的技術(shù)有效性和規(guī)模有效性。

2.C2GS2模型與技術(shù)有效性。C2GS2模型為：

（2）

各變量的含義同C2R模型。

DEA有效性（C2GS2）是說(shuō)，對(duì)于產(chǎn)出量y0而言，投入量x0不僅不能按同一比例θ0減少，而且也不能將其中的個(gè)別投入分量減少。一般地，當(dāng)產(chǎn)出為y 時(shí)，如果相應(yīng)的投入x不可能再減少時(shí)，這樣的生產(chǎn)過(guò)程稱為技術(shù)有效?？梢?jiàn)，在C2GS2模型下的DEA有效僅是技術(shù)有效的，而不一定是規(guī)模有效的。所以，不同模型具有不同評(píng)價(jià)作用。對(duì)同一組DMU將C2GS2模型和C2R模型結(jié)合使用，可進(jìn)一步弄清每個(gè)DMU的規(guī)模和技術(shù)有效性問(wèn)題。

DEA被廣泛運(yùn)用于投入產(chǎn)出分析中，但存在指標(biāo)問(wèn)題，如指標(biāo)遺漏、指標(biāo)重復(fù)、相對(duì)指標(biāo)與絕對(duì)指標(biāo)混用等，若增加或減少敏感指標(biāo)，會(huì)導(dǎo)致研究結(jié)果相差很大，人為減少變量又會(huì)失去DEA方法的優(yōu)越性。因DEA存在不足，本文在進(jìn)行DEA分析之前，利用主成分分析法進(jìn)行指標(biāo)優(yōu)化。

（二）主成分分析方法

主成分分析旨在利用降維的思想，把多指標(biāo)轉(zhuǎn)化為少數(shù)幾個(gè)綜合指標(biāo)。通過(guò)對(duì)原始指標(biāo)相關(guān)矩陣內(nèi)部結(jié)果關(guān)系的研究，將原來(lái)指標(biāo)重新組合成一組新的相互無(wú)關(guān)的指標(biāo)，從中選取幾個(gè)綜合指標(biāo)來(lái)反映原始指標(biāo)的信息。優(yōu)點(diǎn)在于能夠?qū)崿F(xiàn)指標(biāo)項(xiàng)權(quán)重的客觀性，避免人為因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果干擾。

設(shè)有p個(gè)原始指標(biāo)x1， x2， ……， xp經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化后構(gòu)成p維隨機(jī)向量，對(duì)其作正交變換，得到新指標(biāo)F1， F2， ……， Fp可由原指標(biāo)x1， x2， ……， xp線性表示，即：

（3）

且滿足u2k1+u2k2+…+u2kp=1， k=1，2，…， p其中uij由下列原則確定：Fi和Fj不相關(guān)；F1是x1， x2， ……， xp的線性函數(shù)中方差最大的，依此類推。

根據(jù)該原則確定的綜合變量指標(biāo)F1， F2， ……， Fp分別稱為原始指標(biāo)的第一、第二、...、第p個(gè)主成分。分析時(shí)可只挑選前幾個(gè)方差最大的主成分。

（三）指標(biāo)一致化處理

根據(jù)指標(biāo)性質(zhì)及表現(xiàn)形式的不同，綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)可分為三種類型，逆向（指標(biāo)的數(shù)據(jù)越小越好）、正向指標(biāo)（即指標(biāo)值越大越好）和適度型指標(biāo)（指標(biāo)值適中最好）。本文進(jìn)行DEA分析時(shí)應(yīng)以正向指標(biāo)為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，所以需對(duì)逆向產(chǎn)出指標(biāo)一致化處理：設(shè)有n個(gè)要素。

xi f1（x）， f2（x）， ……fn（x）令max fi（x）=fi max（x）， min fi（x）=fi min（x）

逆向要素的無(wú)量綱化隸屬函數(shù)為：

（4）

實(shí)證分析

對(duì)城市公共危機(jī)管理科技支撐體系投入產(chǎn)出的實(shí)證分析是以河北省境內(nèi)的11個(gè)地級(jí)市作為對(duì)象。因?yàn)槭軛l件限制，沒(méi)能得到河北省某一特定城市的公共危機(jī)管理科技支撐體系投入產(chǎn)出的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。又因?yàn)楹颖笔?nèi)的11個(gè)地級(jí)市，從人口規(guī)模上它們?nèi)繉儆诖笾谐鞘?。因此，選擇以不同年度的“河北省”代替“城市”作為比較對(duì)象進(jìn)行分析，這樣的處理符合研究對(duì)象的界定，同時(shí)也能夠保證研究質(zhì)量的要求。

（一）變量與數(shù)據(jù)

根據(jù)上文指標(biāo)的構(gòu)成選取變量和數(shù)據(jù)（見(jiàn)表1）。在投入指標(biāo)中，要特別說(shuō)明的是，對(duì)于城市公共危機(jī)領(lǐng)域科技人員和城市公共危機(jī)領(lǐng)域研發(fā)資金，是以從事煤礦、藥物、地震、資源勘測(cè)、交通安全與控制、礦業(yè)安全、食品安全等公共危機(jī)領(lǐng)域的河北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室中科技研發(fā)人員和固定資產(chǎn)投資作為這兩個(gè)指標(biāo)的數(shù)據(jù)；對(duì)于城市公共危機(jī)領(lǐng)域研發(fā)項(xiàng)目，以河北省公共危機(jī)領(lǐng)域省級(jí)研發(fā)項(xiàng)目的數(shù)量作為該要素?cái)?shù)據(jù)；城市基礎(chǔ)設(shè)施投入，高耗能行業(yè)投入與工業(yè)總投入比，科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)和地質(zhì)勘查業(yè)投資額，單位生產(chǎn)總值能耗，環(huán)境污染治理投資總額以及水利、環(huán)境和公共設(shè)施管理業(yè)投入6個(gè)變量的數(shù)據(jù)來(lái)自于“河北統(tǒng)計(jì)年鑒”，城市安全技術(shù)交易額來(lái)自于“河北科技統(tǒng)計(jì)年鑒”。在產(chǎn)出指標(biāo)中，反映自然災(zāi)害狀況的森林火災(zāi)發(fā)生次數(shù)，數(shù)據(jù)來(lái)源“河北統(tǒng)計(jì)年鑒”；反映事故災(zāi)難的億元GDP死亡人數(shù)，數(shù)據(jù)來(lái)自河北省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和河北省社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)；反映公共衛(wèi)生狀況的法定傳染病發(fā)病數(shù)來(lái)自河北省衛(wèi)生廳的全省法定報(bào)告?zhèn)魅静∫咔楣妫粚?duì)于反映社會(huì)安全狀況的社會(huì)安全案件數(shù)，河北省人大內(nèi)司委、省高院與燕趙都市報(bào)（網(wǎng)）已連續(xù)七年開(kāi)展“推進(jìn)河北法治進(jìn)程十大案件”的活動(dòng)，在每年的這十起案件中選取涉及恐怖襲擊事件、經(jīng)濟(jì)安全事件和涉外突發(fā)事件等社會(huì)安全案件數(shù)量作為該指標(biāo)的數(shù)據(jù)。

對(duì)于4個(gè)產(chǎn)出指標(biāo)的數(shù)據(jù)則為2006-2010年的數(shù)據(jù)，后文決策單元的年度就是以產(chǎn)出數(shù)據(jù)的年度來(lái)表示的。

（二）投入指標(biāo)降維優(yōu)化

本文選擇用主成分分析法將多個(gè)相關(guān)性很高的投入指標(biāo)轉(zhuǎn)化成彼此相互獨(dú)立、能解釋大部分資料中的變異、比原始變量個(gè)數(shù)少的幾個(gè)新變量。利用SPSS軟件計(jì)算，對(duì)為逆指標(biāo)的產(chǎn)出指標(biāo)進(jìn)行一致化處理，結(jié)果如表2所示。

（三）投入產(chǎn)出有效性分析

上文利用主成分分析法對(duì)10個(gè)投入指標(biāo)進(jìn)行降維，得到X1和X2兩個(gè)綜合因子，以這兩個(gè)指標(biāo)作為投入，以一致化后的4個(gè)指標(biāo)作為產(chǎn)出，進(jìn)行投入產(chǎn)出有效性分析。運(yùn)用LINGO數(shù)學(xué)軟件計(jì)算，結(jié)果分析如下：

技術(shù)有效性的實(shí)證結(jié)果。利用C2GS2模型計(jì)算得5個(gè)決策單元，也就是5個(gè)年度有效性系數(shù)θ*全部為1，說(shuō)明對(duì)于河北省公共危機(jī)狀況這個(gè)產(chǎn)出量而言，投入量不僅不能按同一比例減少，而且也不能將其中的個(gè)別投入分量減少，即技術(shù)有效。雖然技術(shù)有效，但并不等于規(guī)模有效或DEA有效，還需要進(jìn)一步進(jìn)行DEA有效性分析。

規(guī)模有效性的實(shí)證結(jié)果。利用C2R模型計(jì)算，結(jié)果如表3所示。根據(jù)DEA的C2R模型，得出5個(gè)年度的城市公共危機(jī)管理科技支撐體系的技術(shù)和規(guī)模綜合有效性系數(shù)，2006-2008年的θ*=1且S*-=0，S*+=0，即DEA有效； 2009年有效性值為0.5429，2010年為0.5612，這兩個(gè)年度都是非DEA有效，并且有效性系數(shù)表現(xiàn)出稍稍上升的趨勢(shì)。

“三鹿牛奶”事件發(fā)生后，河北省開(kāi)始重視城市公共危機(jī)管理科技支撐體系的投入，大幅度提高了與城市公共危機(jī)相關(guān)的各種投入，投入力度在隨后的年份里開(kāi)始迅猛增長(zhǎng)，而產(chǎn)出狀況在1-2年的短期內(nèi)不可能迅速見(jiàn)效，于是就會(huì)出現(xiàn)城市公共危機(jī)管理科技支撐體系投入產(chǎn)出不是有效的，且有效性系數(shù)是大幅度降低的情況。相信隨著時(shí)間的推移，有效性系數(shù)會(huì)逐步增長(zhǎng)。

DEA有效性實(shí)證結(jié)果分析。根據(jù)DEA的C2R模型，得出5個(gè)年度的城市公共危機(jī)管理科技支撐體系的技術(shù)和規(guī)模綜合有效性系數(shù)，現(xiàn)將這2009、2010兩個(gè)年度的DEA無(wú)效原因分別進(jìn)行分析。

第一，從2010年的情況看，在2個(gè)松弛變量中，X1有投入冗余，X2沒(méi)有冗余，具體松弛變量和投入冗余率如下：

S1-=5.7278，α=Si-/Xi= 34.21%

綜合因子X(jué)1投入冗余率34.21%，表明在10個(gè)投入指標(biāo)中，除了“高耗能行業(yè)投入與工業(yè)總投入比”、“公共危機(jī)領(lǐng)域研發(fā)項(xiàng)目數(shù)量”和“公共危機(jī)領(lǐng)域研發(fā)資金”三個(gè)指標(biāo)外，其他7個(gè)指標(biāo)投入相對(duì)過(guò)剩。即河北省城市公共危機(jī)管理科技支撐體系在城市基礎(chǔ)設(shè)施投入，科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)和地質(zhì)勘查業(yè)投資額，單位生產(chǎn)總值能耗，環(huán)境污染治理投資總額，水利、環(huán)境和公共設(shè)施管理業(yè)，公共危機(jī)領(lǐng)域科技研發(fā)人員以及城市安全技術(shù)交易額共7個(gè)投入方面表現(xiàn)出相對(duì)過(guò)剩。

在4個(gè)產(chǎn)出變量中，有2個(gè)指標(biāo)有產(chǎn)出不足。具體的剩余變量和產(chǎn)出不足率如下：

S1+=0.3940，β=sj+/yj=0.3940/0.9803= 40.19%，

S3+=1.0113，β=sj+/yj=1.0113/0.2597= 389.41%。

城市公共危機(jī)管理科技支撐體系對(duì)于自然災(zāi)害產(chǎn)出的不足率為40.19%，對(duì)于公共衛(wèi)生事件不足率高達(dá)389.41%，這表明河北省各城市在自然災(zāi)害，特別是公共衛(wèi)生事件方面表現(xiàn)出嚴(yán)重的不足，仍要積極采取措施，下大力量改善。

第二，從2009年的情況看，在2個(gè)松弛變量中，X1有投入冗余，X2沒(méi)有冗余，具體松弛變量和投入冗余率如下：

S1-=2.0171，α=Si-/Xi=2.0171/8.2396= 24.48%

綜合因子X(jué)1投入冗余率24.48%，比2010年低，表明在10個(gè)投入指標(biāo)中，除了“高耗能行業(yè)投入與工業(yè)總投入比”、“公共危機(jī)領(lǐng)域研發(fā)項(xiàng)目數(shù)量”和“公共危機(jī)領(lǐng)域研發(fā)資金”三個(gè)指標(biāo)外，其他7個(gè)指標(biāo)投入相對(duì)過(guò)剩。

在4個(gè)產(chǎn)出變量中，有2個(gè)有產(chǎn)出剩余率。具體的剩余變量和產(chǎn)出不足率如下：

S1+=0.3328，β=sj+/yj=0.3328/0.8660= 38.43%，

S3+=1.2609，β=sj+/yj=1.2609/0.1=

1260.9%

城市公共危機(jī)管理科技支撐體系對(duì)于自然災(zāi)害產(chǎn)出的不足率為38.43%，對(duì)于公共衛(wèi)生事件不足率高達(dá)1260.9%，這表明河北省各城市在自然災(zāi)害、公共衛(wèi)生事件方面表現(xiàn)出嚴(yán)重的不足，公共衛(wèi)生事件的不足率比2010年高3.2倍，所以有關(guān)方面要重點(diǎn)關(guān)注城市的自然災(zāi)害和公共衛(wèi)生狀況。

第三，綜合分析：首先，對(duì)于冗余率和不足率較高指標(biāo)的分析。針對(duì)第一個(gè)投入綜合因子，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是7個(gè)方面的投入只是針對(duì)當(dāng)年的產(chǎn)出是相對(duì)過(guò)剩的，并且這種過(guò)剩來(lái)自兩方面：一方面是投入的突然增大產(chǎn)生的過(guò)剩；另一方面，也是更重要的一方面，就是投入結(jié)構(gòu)的科學(xué)合理性，投入結(jié)構(gòu)的不完善會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)出的“縮水”，而表現(xiàn)為投入冗余。公共衛(wèi)生事件的產(chǎn)出不足率極高，說(shuō)明近兩年公共衛(wèi)生事件在河北各城市比較多發(fā)，公共衛(wèi)生領(lǐng)域存在管理不夠完善的現(xiàn)象，同時(shí)也表明投入的急速增長(zhǎng)和投入結(jié)構(gòu)的不盡合理也是導(dǎo)致產(chǎn)出沒(méi)有隨之同速增加的一個(gè)原因。

其次，對(duì)于2006-2008年投入有效的分析。由于DEA模型自身的局限性，對(duì)于投入產(chǎn)出分別為（100，100）、（5，5）和（1，1）的三個(gè)決策單元，在DEA模型看來(lái)，其都是有效的，并難以區(qū)分這三種有效的實(shí)際含義，而在現(xiàn)實(shí)的公共危機(jī)中科技工程的投入產(chǎn)出中，這三種有效具有明顯的不同含義。第一種是高投入高產(chǎn)出情況下的有效，第二種為一種平均水平式的有效，而第三種則是一種低投入低產(chǎn)出情況下的有效。對(duì)于這3個(gè)年度的河北省城市公共危機(jī)管理科技支撐體系的投入產(chǎn)出而言，基本屬于第三種類型的有效，即相對(duì)來(lái)說(shuō)是一種低投入低產(chǎn)出模式下的有效。

再次，結(jié)合實(shí)際情況的分析。一是河北省各城市近年對(duì)諸如環(huán)境污染治理等公共危機(jī)投入開(kāi)始重視，投入開(kāi)始加大，特別是在2008年“三鹿牛奶”事件發(fā)生后，河北省在短期內(nèi)大幅度增加了公共危機(jī)領(lǐng)域各種投入，但如何科學(xué)、合理、有效地進(jìn)行投入尚需不斷改善；二是近年河北省公共危機(jī)事件頻發(fā)、危害加大，如靳如超恐怖爆炸案、三鹿牛奶、白洋淀紅心雞蛋等公共危機(jī)事件，說(shuō)明河北省城市公共危機(jī)管理科技支撐體系綜合水平仍需提高。

1.馬占新.數(shù)據(jù)包絡(luò)分析與方法[M].科學(xué)出版社，2010

第7篇：課程管理的實(shí)質(zhì)范文

一、理實(shí)一體化教學(xué)理念的內(nèi)涵

所謂理實(shí)一體化就是在教學(xué)中將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把教、學(xué)、練融合為一體的來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)法。這種方法優(yōu)點(diǎn)在于將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，在抽象的理論教學(xué)中貫穿實(shí)踐教學(xué)，理中有實(shí)，實(shí)中有理，在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，能更好地激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情，實(shí)際教學(xué)中往往能收到較好的教學(xué)效果。但如果在教學(xué)過(guò)程中教師把握不好教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)容設(shè)置不合理，教學(xué)方法使用不當(dāng)，或者教師根本只做形式上的理實(shí)一體化教學(xué)，那就不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式在《餐飲管理》課程中的運(yùn)用

《餐飲管理》是高職院校酒店管理專業(yè)的核心課程之一，通過(guò)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)餐飲經(jīng)營(yíng)中前后臺(tái)的管理有一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。但餐飲管理課程理論性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，較難掌握，我結(jié)合自己多年的教學(xué)體會(huì)，認(rèn)為采用理論+校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)+校外實(shí)踐三模塊的理實(shí)一體化教學(xué)模式能很好地幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)餐飲管理。

1.模塊一：理論教學(xué)?！恫惋嫻芾怼肥且婚T理論和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果教師處理不好，很容易造成老師教與學(xué)生學(xué)脫節(jié)，有效的做法是整合課程內(nèi)容，將其模塊化、項(xiàng)目化，通過(guò)設(shè)置完成一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目來(lái)吸引學(xué)生的興趣?！恫惋嫻芾怼氛n程按照教材章節(jié)包括餐飲管理概述、餐飲經(jīng)營(yíng)理念、菜單的設(shè)計(jì)與制作、食品原料的采購(gòu)驗(yàn)收管理、食品原料的儲(chǔ)藏與發(fā)放管理、廚房生產(chǎn)管理、餐飲日常管理、餐飲銷售管理、餐飲安全衛(wèi)生管理、餐飲成本管理等內(nèi)容。教學(xué)中，教師可以打亂原來(lái)章節(jié)順序，將教學(xué)內(nèi)容整合成兩大模塊化，即餐飲前臺(tái)日常服務(wù)與基層管理模塊、餐飲后臺(tái)綜合經(jīng)營(yíng)與管理模塊。然后再將這兩大模塊內(nèi)容分為一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，由老師帶領(lǐng)學(xué)生完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)。這種以餐飲教學(xué)主題為導(dǎo)向、用模塊項(xiàng)目化推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)自愿結(jié)合成組開(kāi)展教學(xué)的思路，將教師所教的內(nèi)容與學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣既可以用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，又可以使得理論知識(shí)得到鞏固，同時(shí)突出學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.模塊二：校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)。模擬實(shí)訓(xùn)是指專業(yè)教師在教學(xué)中采用示范講解、學(xué)生練習(xí)、教師指導(dǎo)、分組比賽等實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。具體教學(xué)活動(dòng)要安排在校內(nèi)的餐飲模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)直觀操作來(lái)模擬餐飲企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程，使學(xué)生對(duì)于餐飲企業(yè)有更直觀的理解與認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`技能的過(guò)渡，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，可以說(shuō)是理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑。學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)中，模擬餐飲企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，分組進(jìn)行角色扮演，通過(guò)場(chǎng)景模擬來(lái)體驗(yàn)各種服務(wù)和管理環(huán)節(jié)，把訓(xùn)練與角色模擬相結(jié)合，以求教學(xué)效果的真實(shí)性，能很好地促使學(xué)生主動(dòng)參與，對(duì)餐飲服務(wù)和管理形成深刻的認(rèn)識(shí)。如在講授餐飲日常服務(wù)管理時(shí)，可以針對(duì)這個(gè)項(xiàng)目設(shè)置實(shí)訓(xùn)練習(xí)。先由教師示范講解餐飲日常服務(wù)管理的常規(guī)流程，再讓學(xué)生分小組設(shè)置不同的情景練習(xí)日常服務(wù)管理流程，這樣學(xué)生就能在實(shí)際練習(xí)中熟練掌握餐飲日常服務(wù)管理餐廳領(lǐng)班或主管日常管理的工作內(nèi)容，才能真正體驗(yàn)到餐廳領(lǐng)班或主管的日常管理工作。

3.模塊三：校外實(shí)踐。學(xué)習(xí)餐飲服務(wù)與管理知識(shí)的最終目的是要將其轉(zhuǎn)化實(shí)際的工作能力，在真實(shí)的環(huán)境中實(shí)踐才能真正做到，所以，在學(xué)生具備了一定的知識(shí)和技能后，應(yīng)該安排他們?cè)谡嬲牟蛷d以崗位實(shí)習(xí)形式讓學(xué)生在餐飲企業(yè)中接受實(shí)際鍛煉，才能真正對(duì)企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理形成深刻認(rèn)知。崗位實(shí)踐能夠使學(xué)生獲得理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，了解餐飲企業(yè)真實(shí)的管理過(guò)程，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理論的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、接受社會(huì)的意識(shí)，還可以提高學(xué)生的身心素質(zhì)，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這可以使學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入餐飲企業(yè)工作真正實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

三、理實(shí)一體化教學(xué)模式下教學(xué)方法的靈活運(yùn)用

有了好的教學(xué)模式，如果不配上合理的教學(xué)方法，那教學(xué)就成了空中樓閣，好看不好用，因此，教師應(yīng)在大的教學(xué)模式下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的特點(diǎn)采用靈活多樣的教學(xué)方法，才能真正讓學(xué)生學(xué)到東西。根據(jù)課程特點(diǎn)，《餐飲管理》因其理論知識(shí)點(diǎn)較多，涉及的面較廣，采用的教學(xué)方法除了講授法、討論法外，還應(yīng)多采用案例引導(dǎo)法、示范教學(xué)法、情境模擬法、研討實(shí)操法等。

1.案例引導(dǎo)法。在理論教學(xué)中，用案例作為引導(dǎo)鋪墊，對(duì)餐飲服務(wù)與管理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常重要的，這可以使枯燥、平淡的理論學(xué)習(xí)有了生動(dòng)有趣的載體，能很快吸引學(xué)生的注意力。由于案例引導(dǎo)教學(xué)法是將案例作為展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容、調(diào)動(dòng)師生互動(dòng)的教學(xué)方法，所以案例一定要緊扣教學(xué)主題，最好把教學(xué)的各知識(shí)點(diǎn)都融入到案例中，并讓案例貫穿到整個(gè)教學(xué)，通過(guò)案例把學(xué)生引入所學(xué)知識(shí)的氛圍中，并在教學(xué)中緊扣案例層層深入展開(kāi)，再通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生討論、問(wèn)答，教師點(diǎn)評(píng)等師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在實(shí)際的案例中明白相關(guān)的教學(xué)概念和理論，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力也很有效。

2.示范教學(xué)法。示范教學(xué)法是在教學(xué)中先由教師給學(xué)生做出示范，再讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，這種方法可以在餐飲管理教學(xué)的很多內(nèi)容中使用。這種方法的好處在于能讓學(xué)生知道如何做，做什么，從哪些方面做，還能能使學(xué)生的錯(cuò)誤得以及時(shí)糾正，使學(xué)生的操作更加地規(guī)范化。如再講餐飲概述時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)餐飲業(yè)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，教師可選擇一個(gè)知名餐飲企業(yè)從企業(yè)的發(fā)展歷史、規(guī)模、經(jīng)營(yíng)特色、影響力、店址、店標(biāo)、裝修設(shè)計(jì)、菜品特色的方面做一個(gè)示范講解，然后讓學(xué)生分小組另選一家知名餐飲企業(yè)收集資料，做一個(gè)認(rèn)知餐飲企業(yè)的匯報(bào)稿。這樣學(xué)生知道從哪些方面查找資料，有目標(biāo)性，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。

3.情境模擬法。情境模擬法是指教師根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)定具體情景，讓學(xué)生分別扮演不同角色，在角色交流、沖突中完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)情境模擬和角色扮演，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛在能力，更深刻地領(lǐng)會(huì)所要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)。例如在餐廳日常服務(wù)管理的教學(xué)中，可以讓學(xué)生分成幾組，分別扮演主管、領(lǐng)班、各崗位服務(wù)員和客人，從開(kāi)餐前準(zhǔn)備、班前會(huì)、到客人達(dá)到后的迎賓、拉椅讓座、問(wèn)茶、派毛巾、解釋菜單、點(diǎn)菜和入單、推銷酒水一直到最后的送客、餐后收尾等全過(guò)程進(jìn)行情境模擬，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)餐飲日常服務(wù)與管理的工作流程，同時(shí)體會(huì)客人的心情，演練結(jié)束后再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，改正不足。這種教學(xué)法的好處在于讓學(xué)生在較為真實(shí)的情景下學(xué)習(xí)知識(shí)，更容易全面掌握，老師也能夠根據(jù)學(xué)生的表演判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及時(shí)修正指導(dǎo)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、與客人主動(dòng)溝通的能力，增強(qiáng)了他們的自信心等。

四、《餐飲管理》教學(xué)其他方面的思考

1.安排學(xué)生到知名餐飲企業(yè)實(shí)地參觀。組織學(xué)生實(shí)地參觀，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)期初，學(xué)生剛接觸這門課程，對(duì)于餐飲服務(wù)和管理的內(nèi)容和知識(shí)感到很陌生，可以帶領(lǐng)學(xué)生去到酒店餐飲或獨(dú)立經(jīng)營(yíng)餐廳進(jìn)行參觀，使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的課程有了初步的了解。在分別講授餐飲各部分管理時(shí)，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)后實(shí)地參觀，參觀結(jié)束后，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)比所學(xué)寫(xiě)出總結(jié)，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)中注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工的要求已不僅僅是其專業(yè)技能，更看重的是綜合能力，因此，在餐飲管理的教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。如很多同學(xué)由于性格等方面的原因，往往在人多的場(chǎng)合表現(xiàn)得很拘謹(jǐn)，缺乏展現(xiàn)自我的勇氣和信心。針對(duì)學(xué)生的這一弱點(diǎn)，平時(shí)的課堂教學(xué)中，注重給學(xué)生更多開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的膽量和表達(dá)能力。具體的做法可以是每節(jié)課利用正式上課前的3～5分鐘時(shí)間，讓同學(xué)輪流上講臺(tái)做即興演講，演講的內(nèi)容可以是有關(guān)餐飲的案例，可以是日常生活和學(xué)習(xí)中觀察到的現(xiàn)象或體會(huì)，可以是一個(gè)有意義的故事，還可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)制作課件講解，這樣，學(xué)生平時(shí)就會(huì)注意積累這方面的知識(shí)。不僅鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)能力、資料收集和處理能力、課件制作能力等，還能為以后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

第8篇：課程管理的實(shí)質(zhì)范文

[關(guān)鍵詞] 老年科；全程優(yōu)質(zhì)護(hù)理管理；效果；評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] R473.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2014）10（c）-0175-02

隨著社會(huì)人口老齡化，我國(guó)老年科患者人數(shù)呈增長(zhǎng)趨勢(shì)[1]，對(duì)于老年患者而言，其通常伴有多種疾病，且大部分均為無(wú)法根治的慢性疾病，由于疾病的反復(fù)發(fā)作，不僅對(duì)患者日常生活造成影響，也嚴(yán)重危及患者身心健康。全程優(yōu)質(zhì)護(hù)理管理強(qiáng)調(diào)了以人為本的優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)[2]，其通過(guò)夯實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理，增強(qiáng)細(xì)節(jié)管理和優(yōu)化護(hù)理流程等方面，最大限度的使患者心理和生理需求得到滿足，使患者生活質(zhì)量得到提高。為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)護(hù)理質(zhì)量的提高，該研究對(duì)老年科全程優(yōu)質(zhì)護(hù)理管理實(shí)踐的效果進(jìn)行了觀察和評(píng)價(jià)，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2011年10月―2012年10月期間在該院未實(shí)施全程優(yōu)質(zhì)護(hù)理管理時(shí)收治的100例老年科患者作為對(duì)比組，選取2012年11月―2013年11月期間于該院治療并實(shí)施全程優(yōu)質(zhì)護(hù)理管理的100例老年科患者作為觀察組，其中有男性患者63例，女性患者37例，患者的平均年齡為（71.4±5.2）歲，患者的教育水平中有5例為大學(xué)文化程度，有12例為高中文化程度，有83例為高中以下文化程度；患者的疾病類型中，有84例為慢性支氣管炎患者，8例為糖尿病患者，4例為高血壓患者，4例患者為其他疾病。

1.2 方法

對(duì)比組不實(shí)施全程優(yōu)質(zhì)護(hù)理管理，給予患者常規(guī)護(hù)理，進(jìn)行相應(yīng)的健康宣教，及時(shí)解答患者提出的有關(guān)治療及護(hù)理等方面的注意事項(xiàng)及疑問(wèn)，常規(guī)配合診療任務(wù)并對(duì)患者在治療和護(hù)理之后的相關(guān)知識(shí)和事項(xiàng)進(jìn)行告知及強(qiáng)調(diào)。

觀察組實(shí)施全程優(yōu)質(zhì)護(hù)理管理，為患者提供全面、全程及延續(xù)的優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，包括門診、住院、出院及出院后隨訪等方面。具體全程優(yōu)質(zhì)護(hù)理管理方法如下：①做好入院前管理，患者在入院之前由門診護(hù)士抽取門診卡并協(xié)助患者完成所有程度，包括掛號(hào)、就診、交款、檢查、配藥及辦理入院手續(xù)等方面，以確保患者可盡快的完成所有流程?；颊咴谌朐簳r(shí)應(yīng)由門診護(hù)士對(duì)其進(jìn)行初步的評(píng)估，在評(píng)估之后由相關(guān)的工作人員將患者送至病房，達(dá)到病房后與病房護(hù)士進(jìn)行交接，詳細(xì)的告知有關(guān)患者的情況以保障患者安全。②做好入院后管理，實(shí)施責(zé)任制整體護(hù)理管理，建立責(zé)任小組，按照患者病情情況及護(hù)士能力情況進(jìn)行床位的安排，由責(zé)任護(hù)理組長(zhǎng)對(duì)患者的生活自理能力及心理狀態(tài)等方面進(jìn)行全面的評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果制定相應(yīng)的護(hù)理對(duì)策，落實(shí)患者的基礎(chǔ)護(hù)理，對(duì)整個(gè)護(hù)理過(guò)程進(jìn)行全面的指導(dǎo)督查和負(fù)責(zé)。在患者外出進(jìn)行檢查時(shí)，特別是重?；颊咄獬鰴z查時(shí)，應(yīng)由相應(yīng)的醫(yī)護(hù)人員和工作人員陪護(hù)檢查，并對(duì)其生命體征進(jìn)行隨時(shí)監(jiān)測(cè)以確?；颊甙踩?。增強(qiáng)夜間、周末及節(jié)假日等重點(diǎn)時(shí)段的護(hù)理，在此時(shí)段應(yīng)提供全面質(zhì)量監(jiān)控，并提供相應(yīng)的業(yè)務(wù)咨詢，指導(dǎo)并協(xié)助突發(fā)事件以確保護(hù)理質(zhì)量安全。如患者需進(jìn)行手術(shù)治療，則在其進(jìn)行手術(shù)前，應(yīng)由責(zé)任護(hù)理組長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確耳朵術(shù)前評(píng)估，實(shí)施個(gè)體化的指導(dǎo)及宣教，在手術(shù)進(jìn)行的當(dāng)天，應(yīng)按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)為患者佩戴腕帶，詳細(xì)標(biāo)明患者的姓名及住院號(hào)，以及時(shí)確定患者身份，同時(shí)責(zé)任護(hù)理組長(zhǎng)應(yīng)將患者親自送至手術(shù)室，并與手術(shù)室護(hù)士進(jìn)行詳細(xì)交接?；颊咝g(shù)后應(yīng)由手術(shù)室護(hù)士及麻醉師送至病區(qū)，并與病區(qū)護(hù)士完成交接。責(zé)任護(hù)理組長(zhǎng)則按照患者實(shí)際的治療情況制定相應(yīng)的護(hù)理計(jì)劃，以預(yù)防減少患者并發(fā)癥的發(fā)生。做好健康教育，責(zé)任護(hù)理組長(zhǎng)應(yīng)對(duì)患者及患者家屬進(jìn)行良好的健康教育，并對(duì)其學(xué)習(xí)的需求及能力進(jìn)行評(píng)估，以事實(shí)具有針對(duì)性的健康教育，定期組織患者進(jìn)行集體健康教育，可采用文字、畫(huà)冊(cè)及多媒體等方式使患者進(jìn)行傾聽(tīng)和反饋。③做好出院管理，在患者出院時(shí)應(yīng)由護(hù)理組長(zhǎng)為患者制定相應(yīng)的出院計(jì)劃，根據(jù)患者的病情及康復(fù)等情況進(jìn)行康復(fù)宣教，對(duì)患者發(fā)放自制的健康手冊(cè)，內(nèi)容包括藥物宣教、疾病知識(shí)及行為和飲食的指導(dǎo)等方面，以促使患者可了解并掌握疾病相關(guān)的知識(shí)。在患者出院的當(dāng)天，應(yīng)由責(zé)任護(hù)士將患者送出病房，如患者無(wú)法行走，則應(yīng)使用輪椅等工作將患者送出病房，如患者無(wú)家屬陪伴，則應(yīng)由護(hù)士為患者聯(lián)絡(luò)交通工具并護(hù)送患者至交通工具之上。定期進(jìn)行出院隨訪，由護(hù)理組長(zhǎng)對(duì)患者進(jìn)行出院追蹤服務(wù)，建立并完善患者的電子檔案，根據(jù)實(shí)際情況和需求，對(duì)必要的患者實(shí)行上門回訪，確保優(yōu)質(zhì)護(hù)理貫穿醫(yī)療服務(wù)全過(guò)程。觀察并比較兩組患者的健康知識(shí)知曉程度、對(duì)護(hù)理工作的滿意度及護(hù)理缺陷發(fā)生情況。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件進(jìn)行分析處理，計(jì)數(shù)資料采用率（%）表示，行χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

3 討論

老年科患者由于年齡較大并且因長(zhǎng)期的疾病折磨，通常會(huì)產(chǎn)生一定程度的不良情緒，如憂郁和抑郁感，大部分老年患者易出血煩躁、易怒等多變情緒[3-4]。對(duì)于護(hù)理人員而言，其通常與患者接觸較多，也為醫(yī)患溝通的重要渠道，因此，護(hù)理人員的護(hù)理工作態(tài)度具有重要作用，其可對(duì)醫(yī)患關(guān)系、護(hù)患關(guān)系及護(hù)理質(zhì)量均可造成不同程度的影響，同時(shí)，對(duì)于住院患者而言，護(hù)理人員的工作態(tài)度可對(duì)其治療配合程度起到直接的影響作用。報(bào)道顯示[5]，良好優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)可有效改善護(hù)患關(guān)系并促進(jìn)患者康復(fù)，通過(guò)優(yōu)質(zhì)護(hù)理管理可使患者與醫(yī)護(hù)人員之間的關(guān)系得到改善，建立良好的醫(yī)患關(guān)系和護(hù)患關(guān)系，使患者積極配合治療，進(jìn)而獲得最佳療效。

該組研究中，對(duì)觀察組100例老年科患者實(shí)施了全程優(yōu)質(zhì)護(hù)理管理，首先，成立了科內(nèi)質(zhì)量管理小組，小組成員主要由科護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)士長(zhǎng)及護(hù)理組長(zhǎng)組成，并制定了相應(yīng)的管理制度、管理流程及管理措施。由護(hù)理組長(zhǎng)對(duì)每日的護(hù)理工作進(jìn)行檢查和反饋，由護(hù)士長(zhǎng)對(duì)每周的病房工作護(hù)理質(zhì)量進(jìn)行檢查和考核，由科護(hù)士長(zhǎng)對(duì)科內(nèi)的整體護(hù)理治療進(jìn)行督查。其次，優(yōu)化護(hù)理流程及培訓(xùn)，優(yōu)化患者自門診、住院和出院的全程流程，尤其是在重點(diǎn)時(shí)間段的管理流程，手術(shù)患者轉(zhuǎn)運(yùn)交接及重危患者轉(zhuǎn)運(yùn)交接的流程。定期組織各級(jí)護(hù)理人員進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，以確保優(yōu)質(zhì)護(hù)理管理模式的順利實(shí)施及護(hù)理安全工作的有序進(jìn)行。經(jīng)護(hù)理，觀察組患者的護(hù)理缺陷發(fā)生率得到明顯降低，且觀察組患者對(duì)護(hù)理工作的滿意率及對(duì)健康知識(shí)的知曉率均明顯高于對(duì)比組（P

綜上所述，通過(guò)實(shí)施全程優(yōu)質(zhì)護(hù)理管理，可使老年科患者真正獲得全面化、專業(yè)化的無(wú)縫隙優(yōu)質(zhì)護(hù)理。同時(shí)，經(jīng)開(kāi)展出院后延續(xù)護(hù)理，圍繞患者需求，以患者為重點(diǎn)，制定并實(shí)施相應(yīng)的護(hù)理措施，及時(shí)并合理的解決患者的各種護(hù)理問(wèn)題，均可有效減少醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)，提高護(hù)理質(zhì)量，促使患者康復(fù)，使患者對(duì)醫(yī)院整體滿意度得到增高，具有重要意義。

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第9篇：課程管理的實(shí)質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目課程；實(shí)訓(xùn)室；建設(shè)；管理

近幾年來(lái)，國(guó)家持續(xù)加大對(duì)職業(yè)教育的投入。在這樣的大背景下，高職教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。從規(guī)模發(fā)展上看，無(wú)論是招生規(guī)模還是院校數(shù)量，都占到了全國(guó)高校的“半壁江山”。然而，從2009年開(kāi)始，“半壁江山”出現(xiàn)拐點(diǎn)，各高職院校都面臨著內(nèi)憂外患的考驗(yàn)。由此，高職院校教育界達(dá)成了“必須從外延擴(kuò)展到內(nèi)涵提升的根本轉(zhuǎn)變是高職教育發(fā)展的必由之路”的共識(shí)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高2006（16））提出把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。而項(xiàng)目課程作為有效的“工學(xué)結(jié)合”課程模式，為職業(yè)教育發(fā)展注入了新的活力。項(xiàng)目課程改革已成職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的重要性

高職院校之所以區(qū)別于普通院校而存在，主要在于它的“工學(xué)結(jié)合”，以培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)零對(duì)接的高素質(zhì)高技能型人才為目標(biāo)。在項(xiàng)目課程下，如何實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的主場(chǎng)地，成為許多高職院校項(xiàng)目課程改革的關(guān)鍵?，F(xiàn)有理論課教室，除了用于基礎(chǔ)理論類課程的教學(xué)，其他都要經(jīng)過(guò)不同程度的改造以用于各專業(yè)課程的教學(xué)。因此，如何對(duì)科學(xué)的課程體系下的實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室進(jìn)行改造及如何按照項(xiàng)目課程的需要對(duì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行個(gè)性化的建設(shè)與管理，是各高校課程改革的熱點(diǎn)。

二、目前實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與管理上存在的問(wèn)題

1.缺乏合理的長(zhǎng)期規(guī)劃

由于課程設(shè)置上的問(wèn)題，許多實(shí)訓(xùn)室在利用上存在嚴(yán)重的“大”“小”學(xué)期問(wèn)題，在“大”學(xué)期，實(shí)訓(xùn)室使用普遍吃緊，部分老師為了排上實(shí)訓(xùn)室，只能將課程安排在晚上，甚至是雙休日。增加了授課老師的負(fù)擔(dān)，也使得上課學(xué)生怨言頗多，嚴(yán)重影響授課質(zhì)量及實(shí)訓(xùn)效果。而在“小”學(xué)期，實(shí)訓(xùn)室的使用率又普遍不高。同時(shí)，隨著項(xiàng)目課程理念的深入，使得許多原來(lái)主要依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式教授的課程都轉(zhuǎn)移到了實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行授課。從而造成普通教室大量閑置，而實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室成為了炙手可熱的“香餑餑”，在“大”學(xué)期里更加重了實(shí)訓(xùn)室的負(fù)荷。

2.管理制度上的缺陷

大多數(shù)高職院校在實(shí)訓(xùn)室的管理上一般采用“集中”與“分散”兩種截然相反的管理模式，“集中”即由學(xué)校教務(wù)處或?qū)嵱?xùn)中心等部門進(jìn)行統(tǒng)一管理，統(tǒng)籌規(guī)劃?！胺稚ⅰ奔磳⑺袑?shí)訓(xùn)室下放至分院或系部，由分院對(duì)所轄范圍內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室自行管理與使用。兩種管理方式各有利弊，“集中”管理可以對(duì)學(xué)校的所有實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行統(tǒng)籌，有利于提高實(shí)訓(xùn)室及設(shè)備的使用率。同時(shí)，可避免設(shè)備的重復(fù)購(gòu)置。但由于管用分離，增加了較多審批環(huán)節(jié)，從而靈活性較低?！胺稚ⅰ惫芾韯t管用統(tǒng)一，增加了分院或系部使用的靈活性和方便性，然而為了使部門使用方便，會(huì)出現(xiàn)設(shè)備重復(fù)購(gòu)置現(xiàn)象。同時(shí)，由于各院系不愿意實(shí)現(xiàn)資源共享，容易出現(xiàn)有人不夠用、有人用不完的浪費(fèi)現(xiàn)象。

3.“去行業(yè)化”后，迷失實(shí)踐導(dǎo)向

高職教育經(jīng)歷“去行業(yè)化”后，使高職教育與行業(yè)、企業(yè)相對(duì)疏遠(yuǎn)，如將實(shí)踐實(shí)習(xí)全部搬到企業(yè)，似乎不是非?，F(xiàn)實(shí)，講求利益最大化的企業(yè)不可能向?qū)W校提供過(guò)多的資源。而高職教育的任務(wù)是為行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才，職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是課程教學(xué)的中心任務(wù)。高職課程應(yīng)該以實(shí)踐為導(dǎo)向，能力為本，實(shí)踐優(yōu)先，這是從職業(yè)教育的使命出發(fā)做出的必然選擇。在這種情況下，項(xiàng)目課程如何抓準(zhǔn)行業(yè)脈搏，落實(shí)實(shí)踐導(dǎo)向，是擺在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)面前的嚴(yán)峻考驗(yàn)。

三、項(xiàng)目課程下實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與管理上的建議

1.制定合理的長(zhǎng)期規(guī)劃，整合優(yōu)化資源配置

實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的工程，以專業(yè)建設(shè)為依托，學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線。項(xiàng)目課程的設(shè)置需要與職業(yè)的實(shí)際工作過(guò)程相一致，對(duì)專業(yè)方向有清晰的規(guī)劃。因此，需要學(xué)校組織專家組對(duì)實(shí)訓(xùn)室的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、布局及設(shè)備的配置等進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證。同時(shí)，要重視對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源的整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置，提高儀器設(shè)備利用率。項(xiàng)目課程下的小班化教學(xué)模式，是提高實(shí)訓(xùn)室及設(shè)備利用率的有效途徑。

2.發(fā)揮項(xiàng)目課程的工作導(dǎo)向優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)仿真模擬實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

項(xiàng)目課程體系，原本應(yīng)該是學(xué)校+企業(yè)的合作教育，我校寧?；氐摹耙龔S入?！闭腔谶@一考量。但目前情況下，將所有的實(shí)訓(xùn)所需的環(huán)境或設(shè)備搬入校園是不經(jīng)濟(jì)，也是不現(xiàn)實(shí)的。同時(shí)，到校外實(shí)習(xí)基地，企業(yè)從自身實(shí)際情況考慮也無(wú)法提供所有資源給學(xué)生使用。仿真實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)無(wú)疑成了最優(yōu)的解決方案。仿真實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)可以從專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、行業(yè)的高度融合及提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能出發(fā)，在充分考慮投入產(chǎn)出比后，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐能力，真正做到課堂與工作零對(duì)接。

3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的開(kāi)放力度，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只按照老師的要求來(lái)完成任務(wù)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。項(xiàng)目課程下，課程的開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目的分配與落實(shí)，使實(shí)訓(xùn)室從教師“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話交往的場(chǎng)所和“民主社區(qū)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)?？梢栽趯?shí)訓(xùn)室空閑的情況下，向?qū)I(yè)學(xué)生隨時(shí)開(kāi)放，安排有經(jīng)驗(yàn)、懂技術(shù)的實(shí)訓(xùn)管理員值班，在學(xué)生遇到問(wèn)題和困難時(shí)，給予適時(shí)指導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械氖谡n模式，不單純集中在周一至周五，也可以充分利用周末時(shí)間進(jìn)行授課，可避免實(shí)訓(xùn)室使用的過(guò)分集中。

4.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)管理隊(duì)伍建設(shè)，滿足實(shí)訓(xùn)室建設(shè)需要

（1）加強(qiáng)專業(yè)主任建設(shè)

項(xiàng)目課程下，專業(yè)主任參與人才培養(yǎng)方案及所有項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，這需要專業(yè)主任有清晰的專業(yè)認(rèn)識(shí)、規(guī)劃。因此，選配一名有較高學(xué)術(shù)水平、年富力強(qiáng)、具有團(tuán)隊(duì)精神和管理能力的同志擔(dān)任專業(yè)主任就顯得尤為重要。同時(shí)，專業(yè)主任應(yīng)保持相對(duì)穩(wěn)定。

（2）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室管理人員隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)訓(xùn)室管理人員需具備以下素質(zhì)：第一，要具備豐富扎實(shí)的理論知識(shí)、較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；第二，有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室在項(xiàng)目課程下的作用有充分的認(rèn)識(shí)。由于受傳統(tǒng)的管理理念的影響，很多學(xué)校并不重視實(shí)訓(xùn)管理人員隊(duì)伍的建設(shè)，造成難以留住人才，人員流動(dòng)性較大。為了提高實(shí)訓(xùn)管理人員的技術(shù)水平，學(xué)校需建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，比如先進(jìn)實(shí)訓(xùn)管理員評(píng)選、職稱晉升、福利待遇、培訓(xùn)進(jìn)修等，這些措施如果能落實(shí)到實(shí)處，必然能提高該隊(duì)伍的積極性，滿足實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的需要。

5.完善管理制度，保證正常教學(xué)秩序

（1）針對(duì)管理上過(guò)于“集中”或“分散”的問(wèn)題，可實(shí)行學(xué)?！凹小?院系“分散”的管理模式，針對(duì)學(xué)校的公共課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，可由學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室管理，提高實(shí)訓(xùn)室利用率，而對(duì)于專業(yè)實(shí)訓(xùn)室則由院系進(jìn)行管理，可以充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室使用的靈活性和方便性。

（2）完善實(shí)訓(xùn)室使用規(guī)章制度，如《實(shí)驗(yàn)室學(xué)生上機(jī)守則》、《實(shí)訓(xùn)管理員工作職責(zé)》、《儀器設(shè)備管理制度》、《實(shí)驗(yàn)室安全制度》等，教師認(rèn)真填寫(xiě)實(shí)訓(xùn)室情況記錄表，對(duì)實(shí)訓(xùn)室使用中的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)上報(bào)、及時(shí)解決，以保證正常的教學(xué)秩序。

工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)能否落實(shí)的實(shí)處，實(shí)訓(xùn)室起著至關(guān)重要的作用，如何能建設(shè)好、管理好實(shí)訓(xùn)室，是每個(gè)院校工作的重點(diǎn)及難點(diǎn)。每個(gè)高職院校也必會(huì)沿著職業(yè)教育發(fā)展的主線，立足實(shí)際，找到一條適合自己學(xué)校發(fā)展的道路。

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