校園欺凌的原因精選(九篇)

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第1篇：校園欺凌的原因范文

[關(guān)鍵詞]企業(yè)文化 引領(lǐng) 高職院校 校園文化

[作者簡(jiǎn)介]馮莉群（1973- ），女，河北懷來(lái)人，張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員，研究方向?yàn)楦呗毥逃靶@文化；李志誼（1963- ），女，天津人，張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級(jí)政工師、副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃焕钤评祝?965- ），男，河北張家口人，張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)教育教學(xué)。（河北 張家口 075000）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）24-0037-02

從幼兒園到高等學(xué)府，校園文化的本質(zhì)內(nèi)涵都是一樣的，即全體師生在學(xué)校這個(gè)大環(huán)境中，在教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教育教學(xué)的理解和領(lǐng)悟慢慢形成的。毋庸置疑，校園文化必須依附于學(xué)校這一平臺(tái)，是通過(guò)學(xué)校作為載體得以生存和發(fā)展的。高職院校的校園文化有其特殊性，由于高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型專門人才，在高職教育體系中既有提升知識(shí)水平的學(xué)歷教育，也有提升職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)教育，高職院校校園文化的內(nèi)容寬泛，職業(yè)道德和企業(yè)文化的許多內(nèi)容在高職校園文化體系里占了相當(dāng)重要的部分。

一、引入企業(yè)文化是高職院校校園文化建設(shè)的必由之路

高職院校校園文化和企業(yè)文化都是社會(huì)大背景下文化的一部分，作為文化，高職院校校園文化和企業(yè)文化都必須遵循以人為本的原則，它們二者的核心內(nèi)容還是以體現(xiàn)學(xué)校精神和企業(yè)精神為目標(biāo)，發(fā)揮向心力、凝聚力之作用。高職院校校園文化根植于學(xué)校，以培養(yǎng)符合社會(huì)需求的優(yōu)秀人才為目的，高職院校的校園文化乃至高職院校的發(fā)展追求的是最大限度地體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。而企業(yè)是以獲得利潤(rùn)為前提的，企業(yè)文化就帶有經(jīng)營(yíng)的成分，既追求社會(huì)價(jià)值還需盈利。把合作企業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)文化引入高職院校校園文化，其實(shí)就是兩種文化的相互融合相互借鑒，將象牙塔內(nèi)的校園文化拓展到企業(yè)文化領(lǐng)域，可以讓高職院校的學(xué)生在學(xué)校時(shí)就能夠理解企業(yè)文化的內(nèi)涵，從而加深對(duì)企業(yè)的認(rèn)知度，做好走向職場(chǎng)的準(zhǔn)備。

二、找準(zhǔn)高職院校校園文化與企業(yè)文化的契合點(diǎn)

將企業(yè)文化融入高職院校校園文化體系，需要將學(xué)生的職業(yè)性納入校園文化范疇，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，其職業(yè)能力、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德伴隨著專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也有所提升，在就業(yè)時(shí)能夠更接近企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)說(shuō)，需注意以下幾點(diǎn)：

1.遵循國(guó)家的教育方針、政策，不違背高職院校的辦學(xué)定位和辦學(xué)思想，以弘揚(yáng)主流價(jià)值觀和主旋律為宗旨。無(wú)論哪種層面的文化，精神文化是都是最核心的部分，是引領(lǐng)文化建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)。據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)研，大部分企業(yè)在選擇高職院校畢業(yè)生時(shí)，專業(yè)和技能只是必要條件而不是首要條件，企業(yè)看中的是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，看學(xué)生是否具備團(tuán)隊(duì)精神與責(zé)任意識(shí)。所以，高職院校的畢業(yè)生不僅要有高校畢業(yè)生應(yīng)有的綜合素質(zhì)，還應(yīng)該具備職業(yè)道德素養(yǎng)，了解企業(yè)文化的內(nèi)涵，以精湛的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)被企業(yè)所認(rèn)可。

2.堅(jiān)持高職院校的特色。高職院校的校園文化一定要高職的特色，這種特色體現(xiàn)在校園文化的建設(shè)一方面要結(jié)合高職院校的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)方案，另一方面要對(duì)接校企合作企業(yè)的企業(yè)文化。高職院校校園文化與企業(yè)文化對(duì)接的第一點(diǎn)就是將職業(yè)性引入校園文化，構(gòu)建起能夠提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的校園文化體系，通過(guò)此體系各個(gè)層面的綜合建設(shè)為學(xué)生提供零距離接觸企業(yè)文化的契機(jī)。

3.加強(qiáng)全員參與的氛圍。在企業(yè)文化滲透到高職院校校園文化的過(guò)程中，高職院校的師生員工和校企合作企業(yè)的專家學(xué)者都是校園文化的建設(shè)著和生力軍。值得一提的是，合作企業(yè)的專家學(xué)者、行業(yè)企業(yè)專家對(duì)高職院校引入企業(yè)文化起著不容忽視的作用，他們?cè)谄髽I(yè)工作中積累了深厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們身上凝結(jié)了許多值得深究的優(yōu)秀企業(yè)文化，有些專家還參與了企業(yè)文化規(guī)劃，他們對(duì)企業(yè)文化的感悟很深，他們能更好地站在企業(yè)的層面幫助校園文化吸收企業(yè)文化的精髓。

4.恪守與時(shí)俱進(jìn)的原則。高職院校校園文化建設(shè)不是一成不變的，隨著學(xué)校在遠(yuǎn)景規(guī)劃、專業(yè)調(diào)整、制度規(guī)范的變化，校園文化建設(shè)也要隨之進(jìn)行調(diào)整。同樣道理，企業(yè)文化也會(huì)隨著企業(yè)的經(jīng)營(yíng)思路進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整后的企業(yè)文化也會(huì)影響到校園文化的建設(shè)。正是在不斷發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程中，校園文化和企業(yè)文化都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

三、企業(yè)文化引領(lǐng)高職院校校園文化建設(shè)的具體措施

以企業(yè)文化引領(lǐng)高職院校校園文化建設(shè)中將會(huì)受到事半功倍的效果。高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)和合作企業(yè)優(yōu)勢(shì)將企業(yè)文化的精髓部分引入校園。

1.相互融合相互借鑒。每一所高職院校都有自己比較穩(wěn)定的校企合作企業(yè)，學(xué)?？梢越M織在校學(xué)生參加一些合作企業(yè)的文化活動(dòng)，在學(xué)校舉行一些諸如技能大賽、創(chuàng)業(yè)大賽時(shí)也可以邀請(qǐng)企業(yè)參加。其中最主要的是利用到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間深刻領(lǐng)會(huì)企業(yè)文化。高職院校的學(xué)生只有親身參加了企業(yè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，才能感同身受，真正理解企業(yè)文化的真諦。在高職學(xué)生從直觀上對(duì)企業(yè)文化有了一定的了解之后，可以邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員做關(guān)于企業(yè)文化方面的講座，使學(xué)生從直觀和理論層面對(duì)企業(yè)文化和自己所學(xué)專業(yè)都有了更深的了解。

2.高職院校在進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃和制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)要考慮到企業(yè)文化的因素。高職院校在開設(shè)新專業(yè)和設(shè)置新課程時(shí)，都會(huì)進(jìn)行相關(guān)的調(diào)研。在調(diào)研過(guò)程中充分吸收企業(yè)的建議，專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置都充分尊重企業(yè)的意見，體現(xiàn)出職業(yè)性，將企業(yè)文化的內(nèi)容帶入專業(yè)和課程實(shí)施過(guò)程中，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中同時(shí)也受到蘊(yùn)含在課程中的企業(yè)文化的熏陶。

3.加強(qiáng)系部和專業(yè)文化建設(shè)。眾所周知，在一所高職院校里面，每個(gè)系每個(gè)專業(yè)都有著獨(dú)特的文化特色，差別很大，在這種情況下，整體校園文化建設(shè)不能過(guò)于死板，要給各系預(yù)留一些自己發(fā)展的空間。各系各專業(yè)都有自己對(duì)應(yīng)的行業(yè)企業(yè)，在建立各系相對(duì)獨(dú)立的文化層面時(shí)，要充分考量行業(yè)企業(yè)的特點(diǎn)和需求，找準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)文化對(duì)接的切入點(diǎn)，架構(gòu)起符合本系特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)的文化體系，在整體校園文化規(guī)劃的統(tǒng)籌下，更加明確的建設(shè)校園文化，使校園文化更加多姿多彩。

4.建立適合融入企業(yè)文化的高職院校校園文化建設(shè)機(jī)制。在建立高職院校校園文化整體方案時(shí)，就要加入融入企業(yè)文化的內(nèi)容，明確承擔(dān)此項(xiàng)工作的部門和責(zé)任。還要從制度層面、保障層面加以重視。要從學(xué)校角度大力宣傳以企業(yè)文化引領(lǐng)高職院校園文化建設(shè)的重要性和必要性，保證涉及企業(yè)文化參與的各項(xiàng)主題活動(dòng)宣傳到位，加強(qiáng)師生員工對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)知度。高職院校在與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議時(shí)，要將引入企業(yè)文化的內(nèi)容包含其中，建立雙方互聯(lián)互動(dòng)的機(jī)制，明確學(xué)校和企業(yè)在校園文化建設(shè)中的責(zé)任。另外，在高職院校進(jìn)行環(huán)境文化謀劃時(shí)，不應(yīng)只著眼于美化校園，還應(yīng)關(guān)注高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，以企業(yè)文化對(duì)職業(yè)環(huán)境要求來(lái)布置校內(nèi)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，使學(xué)生在仿真的工作環(huán)境從事實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，感受企業(yè)文化，一方面提升專業(yè)技能一方面提升專業(yè)素養(yǎng)。

總之，以企業(yè)文化引領(lǐng)高職院校園文化建設(shè)的過(guò)程也是高職院校與合作企業(yè)深層次合作的一個(gè)很重要的方面，沒(méi)有背離高職院校的發(fā)展規(guī)律。另外，高職院校在制訂校園文化的方案時(shí)，一定要邀請(qǐng)企業(yè)代表參與其中。高職院校也要組織從事校園文化建設(shè)的教師深入合作企業(yè)，了解真實(shí)環(huán)境下的企業(yè)文化。如果條件允許的話，高職院?？梢蚤_設(shè)企業(yè)文化課程及相關(guān)人文課程，針對(duì)未來(lái)從事行業(yè)職業(yè)的特點(diǎn)，任課教師積極吸納行業(yè)、企業(yè)的文化內(nèi)涵，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)、文化品質(zhì)和職業(yè)能力。在實(shí)施過(guò)程中，充分發(fā)揮高職院校和企業(yè)文化相融相通碰撞的火花。通過(guò)優(yōu)秀企業(yè)文化來(lái)引領(lǐng)高職校園文化，通過(guò)優(yōu)秀企業(yè)文化來(lái)提升高職院校校園文化品位，提升高職院校獨(dú)具特色的校園文化品位，建設(shè)一系列校園文化品牌，打造出健康有序、和諧發(fā)展、文明進(jìn)步的高職校園文化氛圍，從而培養(yǎng)出社會(huì)認(rèn)可、企業(yè)滿意的高素質(zhì)技能型優(yōu)秀人才。

總之，獨(dú)具特色的高職院校校園文化必定是企業(yè)文化和高職校園文化相融相通、互為補(bǔ)充的體系。以企業(yè)文化引領(lǐng)高職院校園文化建設(shè)是提升高職院校校園文化精髓，提高高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)高職院校持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的必由路徑。

[參考文獻(xiàn)]

[1]錢金萍，儲(chǔ)群.基于校企文化對(duì)接職業(yè)院校校園文化建設(shè)的理念及內(nèi)涵[J].中小企業(yè)管理與科技，2009（9）.

第2篇：校園欺凌的原因范文

【小學(xué)校園欺凌主題班會(huì)一】教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)校園欺凌產(chǎn)生的原因，認(rèn)清校園欺凌帶來(lái)的負(fù)面影響。

2.通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和暗示教會(huì)學(xué)生察覺(jué)自己的攻擊意識(shí)，并合理控制與調(diào)整不合理的觀念。

3.當(dāng)面對(duì)他人的攻擊時(shí)能夠嘗試用溫和和理智的態(tài)度處理矛盾，有效化解危機(jī)。掌握應(yīng)對(duì)校園欺凌的正確方法，從而提高防欺凌能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)保護(hù)自己。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解校園欺凌的實(shí)質(zhì)和危害，掌握正確應(yīng)對(duì)校園欺凌的方法和策略。

教學(xué)過(guò)程：

一、走近校園欺凌

校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園欺凌發(fā)展下去，那無(wú)疑會(huì)在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價(jià)值。這是相當(dāng)危險(xiǎn)的，所以要拒絕校園欺凌。

校園欺凌的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對(duì)施暴者來(lái)說(shuō)，其過(guò)早染指了不良惡習(xí)，日后的成長(zhǎng)令人擔(dān)憂。而對(duì)受害者來(lái)說(shuō)，這樣的經(jīng)歷無(wú)疑是一場(chǎng)夢(mèng)魘，很容易留下永久的傷痕。列舉一些校園欺凌事件：

2019年5月22日媒體曝光，安徽懷遠(yuǎn)縣火星小學(xué)13歲的副班長(zhǎng)小賜因?yàn)閾碛袡z查作業(yè)、監(jiān)督背書的權(quán)力，向另外6個(gè)孩子要錢。錢沒(méi)給夠，就逼迫他們喝尿吃糞。 2019年6月10日上午，16歲的永泰縣東洋中學(xué)初三學(xué)生小黃，在結(jié)束中考語(yǔ)文科目考試后，難以忍著劇烈腹痛繼續(xù)參加中考，這才向父母道出了一個(gè)藏掖4年多的秘密：自小學(xué)五年級(jí)起，他就經(jīng)常被其他同學(xué)無(wú)故毆打。8日晚，小黃再次遭同班同學(xué)夏某、林某和張某圍毆，忍痛2天后被送醫(yī)，卻被發(fā)現(xiàn)脾臟出血嚴(yán)重，于11日晚，經(jīng)手術(shù)切除了脾臟。 2019年6月21日，江西永新縣發(fā)生一起多人圍毆女生事件，受到網(wǎng)友廣泛關(guān)注。據(jù)了解此次涉事女生有9人，其中小學(xué)生有2人，中學(xué)生4人，3人已輟學(xué)。她們年齡都在12至16歲之間，其中涉案人員劉某被刑拘。

二、分析校園欺凌產(chǎn)生的原因 校園欺凌的產(chǎn)生原因比較復(fù)雜，受多方面的影響。有家庭原因，有社會(huì)因素，也與教育工作者和學(xué)校管理有關(guān)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅從施暴者自身來(lái)看，主要原因有以下幾個(gè)方面：

第一、學(xué)習(xí)壓力大，無(wú)法通過(guò)正常渠道排解。

第二、 心理不健康，精神空虛。

第三、傳媒渲染(網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、廣播、報(bào)刊等)，社會(huì)暴力文化的影響。

三、校園欺凌帶來(lái)的危害

校園欺凌在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現(xiàn)在受害者，也使施暴者的心靈成長(zhǎng)和社會(huì)前途中增添了大量的阻力。 對(duì)于施暴者而言：給他人帶來(lái)傷害，要承擔(dān)治療甚至賠償費(fèi)用，要受到學(xué)校老師嚴(yán)肅批評(píng)教育，甚至無(wú)法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。他們的行為很難獲得社會(huì)(主要是學(xué)校和家庭)的認(rèn)可，那些常在中小學(xué)打架，特別是加入到暴力幫派的學(xué)生，很多最終都走上犯罪道路。 對(duì)于受害者而言：帶來(lái)肉體損傷甚至殘疾;易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣;造成心靈的陰影和傷害;厭學(xué)甚至輟學(xué)。

四、如何預(yù)防校園欺凌 校園欺凌常見情形：

1.索要錢物，不給就拳腳相加;

2.以大欺小，以眾欺寡;

3.為了一點(diǎn)小事，大打出手;

4.同學(xué)之間因“義氣”之爭(zhēng);

5.不堪長(zhǎng)期受辱，以暴制暴。

預(yù)防欺凌的辦法：

第一，不能“怕”字當(dāng)頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時(shí)不害怕，要敢于抗?fàn)?。因?yàn)檫@些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實(shí)行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時(shí)在心理上就被對(duì)方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協(xié)其實(shí)就縱容、鼓勵(lì)了攔截者，就會(huì)帶來(lái)了更不良的后果。因而，有效防范校園欺凌的第一要訣就是“不怕”。但是要注意避免激發(fā)對(duì)方欺凌升級(jí)，導(dǎo)致眼前吃虧。

第二、要及時(shí)報(bào)告。我們也要認(rèn)識(shí)到勒索、敲詐經(jīng)常是同欺凌緊密聯(lián)系的，我們提倡在“不怕”的前提下與之抗?fàn)帲灰馕吨岩粫r(shí)之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時(shí)向?qū)W校、家長(zhǎng)報(bào)告。第一次遇到攔截后的表現(xiàn)是十分重要的。無(wú)論對(duì)方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚(yáng)，相反的會(huì)在無(wú)形中助長(zhǎng)了對(duì)方的氣焰，使得對(duì)方以為你軟弱可欺，往往會(huì)導(dǎo)致新的勒索、敲詐和毆打事件的發(fā)生。

第三、要搞好人際關(guān)系，強(qiáng)化自我保護(hù)意識(shí)。這也是防范校園欺凌的一條途徑。一個(gè)有廣泛、良好人際關(guān)系的學(xué)生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對(duì)象。

第四、要慎重?fù)裼?。要?duì)學(xué)生的交友進(jìn)行教育，鼓勵(lì)多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“損友”，對(duì)已經(jīng)受到暴力侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓動(dòng)或煽動(dòng)其找人來(lái)報(bào)復(fù)，以免引起更大的爭(zhēng)端。 課堂小結(jié) 校園本應(yīng)是我們學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教育的地方，但頻頻出現(xiàn)的校園欺凌卻打破了校園應(yīng)有的寧?kù)o。我們青少年共同生活在一起，就應(yīng)當(dāng)互相幫助、互相諒解、互相包容，讓我們遠(yuǎn)離校園欺凌，做個(gè)健康陽(yáng)光的學(xué)生。

【小學(xué)校園欺凌主題班會(huì)二】活動(dòng)目的及意義:不管是言語(yǔ)上還是身體上的攻擊，都是校園欺凌，校園暴力行為。在校園暴力欺凌發(fā)生的時(shí)候，我們?cè)撊绾蔚种颇?我們應(yīng)該保護(hù)自己，應(yīng)對(duì)暴力，臨危不亂 ，及時(shí)報(bào)告，以法維權(quán) 。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因?yàn)槠哿鑼?duì)「受傷者造成傷害外，對(duì)「欺凌者和「旁觀者同樣造成傷害。「欺凌者長(zhǎng)期欺負(fù)別人，會(huì)很自我中心，對(duì)同學(xué)缺少同理心等等，而「旁觀者會(huì)因?yàn)閹筒坏绞芎φ叨械絻?nèi)疚，不安等等。同時(shí)間也會(huì)影響到學(xué)校的整體紀(jì)律和風(fēng)氣。所以，欺凌是學(xué)校須正視并加以制止及預(yù)防的問(wèn)題。但同學(xué)和家長(zhǎng)的合作也很重要的。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

1、每人準(zhǔn)備說(shuō)一件有關(guān)校園欺凌的事情。

2、播放幾則校園欺凌記實(shí)錄像片。

3、由電腦高手制作smart課件。

4、準(zhǔn)備一句反欺凌口號(hào)。

活動(dòng)過(guò)程：

1、開場(chǎng)白。

校園欺凌是指同學(xué)間欺負(fù)弱小的行為，校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)，由于很多國(guó)家實(shí)行多是九年制的義務(wù)教育制度，受害者會(huì)長(zhǎng)期受到欺凌。欺凌過(guò)程，蘊(yùn)藏著一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)狀態(tài)，欺負(fù)同學(xué)會(huì)對(duì)同學(xué)構(gòu)成心理問(wèn)題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。

2、下面請(qǐng)每個(gè)同學(xué)都來(lái)說(shuō)一說(shuō)你對(duì)校園欺凌最深的一件事情。(略)

3、大家說(shuō)了很多欺凌事件，下面我們來(lái)看看一些真實(shí)的校園欺凌事件。(播放校園欺凌記實(shí)片)

4、看了這部記實(shí)片，大家有什么看法呢?(同學(xué)意見略)

5、我們將怎樣用實(shí)際行動(dòng)來(lái)反欺凌?，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)想法。

6、請(qǐng)胡悅悅同學(xué)帶領(lǐng)大家讀口號(hào)。

7、活動(dòng)結(jié)束，請(qǐng)班主任老師講話。

班會(huì)效果：

鼓勵(lì)學(xué)校對(duì)校園欺凌采取全校范圍的干預(yù)措施，如制定課堂規(guī)則，對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行限制，組建教師職業(yè)發(fā)展小組，與學(xué)生開展有關(guān)同輩關(guān)系與行為的班會(huì)活動(dòng)，為欺凌者、受害者及其家長(zhǎng)提供心理咨詢等。挪威于2019年通過(guò)了一個(gè)宣言，號(hào)召國(guó)家、地方政府以及家長(zhǎng)和教師團(tuán)體加入到盡快根除校園欺凌現(xiàn)象的行動(dòng)中。

班會(huì)總結(jié)：

一、抵制校園暴力，辨別是前提

一些同學(xué)在遭遇校園暴力、生命安全受到威脅時(shí)卻全然不知，以為校園暴力僅僅是不禮貌行為;另一些同學(xué)在目睹校園暴力時(shí)也無(wú)動(dòng)于衷，以為只是同學(xué)間的“嬉鬧”。要抵制校園暴力，首先要具備對(duì)校園暴力的識(shí)別能力。

校園暴力包括行為暴力、語(yǔ)言暴力和心理暴力。行為暴力在校園暴力現(xiàn)象中最為普遍。

行為暴力主要指包括打架斗毆、敲詐勒索、搶劫財(cái)物等一系列對(duì)人身及精神達(dá)到某種嚴(yán)重程度的侵害行為。

二、向校園暴力說(shuō)“不”

頻頻發(fā)生的校園暴力打破了校園里原本屬于我們的寧?kù)o與和諧，為了不讓校園這方凈土成為另一個(gè)“江湖”，為了不讓我們的“花季”變成“花祭”，我們要堅(jiān)決向校園暴力說(shuō)“不”!

①不崇拜暴力文化，要形成正確的價(jià)值觀。

②不參與校園暴力。樹立正確的是非觀念，堅(jiān)決不充當(dāng)校園暴力行為中的幫兇。

③注重心理的健康發(fā)展。要保持樂(lè)觀的心態(tài)，主動(dòng)與他人溝通，解決各種困難和問(wèn)題。

④加強(qiáng)自身的法律意識(shí)和法制觀念。施暴者法律意識(shí)淡薄，對(duì)法律無(wú)知，這是校園暴力產(chǎn)生的另一個(gè)主要原因。我們要學(xué)法、懂法、守法。既要以法律來(lái)規(guī)范自己的行為，也要以法律來(lái)保護(hù)自身的合法權(quán)益。

三、保護(hù)自己，關(guān)注他人

(1)安全第一，預(yù)防為主

校園暴力的發(fā)生通常有兩個(gè)原因：一是同學(xué)間因口舌之爭(zhēng)或其他原因的肢體沖突。二是為了滿足自身的私欲而引起的爭(zhēng)執(zhí)、事端。預(yù)防爭(zhēng)執(zhí)和事端應(yīng)做好以下兩點(diǎn)：

①與同學(xué)友好相處。有的同學(xué)遇到矛盾時(shí)，不愿意吃虧，認(rèn)為忍讓就是沒(méi)了面子失了尊嚴(yán)，最終只能使得矛盾不斷升級(jí)，不斷激化。我們應(yīng)該寬宏豁達(dá)，不應(yīng)為一丁點(diǎn)兒小事僵持不下，斤斤計(jì)較，甚至拳腳相加，做出降低人格的事情。

②避免自己成為施暴者的目標(biāo)。我們平時(shí)不要隨身攜帶太多的錢和手機(jī)等貴重物品，不要公開顯露自己的財(cái)物。學(xué)校僻靜的角落、廁所或樓道拐角都是校園暴力的多發(fā)地帶，我們?cè)谶@些地方活動(dòng)時(shí)尤其要注意，最好結(jié)伴而行。

③養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣。多留意身邊發(fā)生的事，很多暴力事件的信息可以從校園同學(xué)間的交流中得到。為了保障我們自身的人身安全，避免施暴人對(duì)我們打擊報(bào)復(fù)，我們可以通過(guò)電子郵件的形式匿名報(bào)告。預(yù)防暴力重于應(yīng)對(duì)暴力，而這一切需要我們共同參與。

(2)應(yīng)對(duì)暴力，臨危不亂

如果我們無(wú)法避免危險(xiǎn)的發(fā)生，那么，在危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候，我們一定不要驚慌!保持冷靜、清醒的頭腦是制勝的關(guān)鍵。我們應(yīng)克服心里的恐懼，積極地去解決問(wèn)題或者本能地保護(hù)自己。

①遭受語(yǔ)言暴力時(shí)的自救

應(yīng)對(duì)語(yǔ)言暴力，我們通常可以采取以下方式：

一是淡然處之。二是自我反省。三是無(wú)畏回應(yīng)。四是肯定自己。五是調(diào)整心理。六是法律維權(quán)。

②遭受行為暴力時(shí)的自救

如果被攻擊者毆打，我們?cè)撛趺崔k?

一是找機(jī)會(huì)逃跑。二是大聲呼救。三是借助一些小動(dòng)作給自己尋找逃跑的機(jī)會(huì)。四是求饒。求饒不是懦弱的表現(xiàn)，是減少傷害的策略。五是如果以上退路被攻擊者截?cái)?，那么?yīng)雙手抱頭，盡力保護(hù)頭部，尤其是太陽(yáng)穴和后腦。

在人身和財(cái)產(chǎn)雙重危險(xiǎn)時(shí)，應(yīng)以人身安全為重，舍財(cái)保命，以免受到更激烈的傷害。

(3)及時(shí)報(bào)告，以法維權(quán)

由于校園暴力事件的隨機(jī)性，許多同學(xué)對(duì)其產(chǎn)生了恐懼和焦慮。一些同學(xué)不敢把事情告訴家長(zhǎng)和老師，更不敢報(bào)警，甚至警方破案后也不敢出面作證，成為“沉默的羔羊”。忍氣吞聲往往會(huì)導(dǎo)致新的暴力事件的發(fā)生。

自己或發(fā)現(xiàn)他人遭遇緊急情況時(shí)，一定要在第一時(shí)間向家長(zhǎng)、老師或警察求助，采取最有效的救助措施。

要應(yīng)對(duì)暴力，我們必須增強(qiáng)五個(gè)意識(shí)：

第一，要有依法的意識(shí)。違法行為是不受法律保護(hù)的。

第二，要有強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)。

第三，要有方法和策略意識(shí)。在力量懸殊的情況下，切記不能蠻干。

第四，要有見義勇為、見義智為、見義巧為的意識(shí)。在保護(hù)自身安全的前提下對(duì)他人實(shí)施救助。

第3篇：校園欺凌的原因范文

在世界的各個(gè)國(guó)家，每天都會(huì)發(fā)生校園欺凌的事件，并不時(shí)有校園學(xué)生暴力案件的報(bào)道，其中還有一些性質(zhì)相當(dāng)惡劣的案件。

任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因?yàn)槠哿璨坏珜?duì)“受傷者“造成傷害外，而且對(duì)“欺凌者“和“旁觀者“同樣造成傷害。同時(shí)“校園欺凌“也會(huì)影響到學(xué)校的整體紀(jì)律和風(fēng)氣。所以，學(xué)校須正視并加以制止和預(yù)防欺凌事件的發(fā)生。

什么是校園欺凌？

校園欺凌是指同學(xué)間欺負(fù)弱小的行為，校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)。比如：對(duì)受害者的直接攻擊，包括拳打腳踢、掌摑拍打，敲詐、強(qiáng)索金錢或物品等等。欺負(fù)同學(xué)會(huì)對(duì)同學(xué)構(gòu)成心理問(wèn)題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。

校園欺凌也不僅僅包括肉體上的折磨，還包括了區(qū)別對(duì)待的軟暴力。比如：給同學(xué)取侮辱性外號(hào)與喝罵，傳播關(guān)于受害者的消極謠言和閑話等等。較之前者，軟暴力對(duì)孩子的自尊心和性格的傷害更大。

為什么會(huì)出現(xiàn)校園欺凌？

青春期的孩子身心發(fā)育不完全，情緒不穩(wěn)定、容易暴躁失控、自我調(diào)節(jié)能力差是常見的現(xiàn)象，這是導(dǎo)致青少年暴力行為多發(fā)的一個(gè)重要原因。除去生理因素外，更主要的原因則是青少年對(duì)施暴行為的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。而偏差的出現(xiàn)與其所處的環(huán)境息息相關(guān)，包括家庭、社會(huì)等諸多方面。

中國(guó)教育科學(xué)研究院的調(diào)查表明，在很大程度上，校園欺凌的根子在家庭：“我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多施暴的孩子有著相似的家庭背景：或是家境優(yōu)越，認(rèn)為不管出了什么事，家長(zhǎng)都可以擺平;或是家境惡劣，自己也有過(guò)被父母暴力對(duì)待的經(jīng)歷。孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，家長(zhǎng)處理問(wèn)題的方式，往往會(huì)引起孩子的模仿。”

做事不講程序規(guī)則、處理問(wèn)題簡(jiǎn)單粗暴、缺乏溝通，諸如此類的社會(huì)大環(huán)境，也會(huì)潛移默化地影響孩子，成為校園欺凌滋生的土壤。比如電影電視劇中出現(xiàn)的用暴力解決問(wèn)題的情節(jié)，網(wǎng)絡(luò)游戲里大量的打斗、殺人的情境，這些都會(huì)讓孩子形成一種“心理免疫“。換言之，當(dāng)孩子接受了、習(xí)慣了暴力的環(huán)境，暴力對(duì)他們而言就是一種正?，F(xiàn)象，一旦現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)了矛盾，他們就會(huì)不自覺(jué)地將暴力行為應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中。畢竟青少年心智發(fā)育不成熟，分辨能力不足，很容易產(chǎn)生思想上的混亂。

如何預(yù)防校園欺凌？

1.學(xué)校要切實(shí)肩負(fù)起教育管理的責(zé)任，采取有效措施防范校園欺凌。

2.經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行青少年保護(hù)相關(guān)法律知識(shí)教育。

3.加強(qiáng)青少年學(xué)生心理知識(shí)教育和心理技能訓(xùn)練，提高學(xué)生處世經(jīng)驗(yàn)和能力。

4.家長(zhǎng)要承擔(dān)起預(yù)防校園欺凌的責(zé)任。

5.看管好孩子遠(yuǎn)離暴力游戲、暴力性動(dòng)畫片及電視劇。不要沉迷于網(wǎng)絡(luò)。

6.給予孩子更多家庭關(guān)愛、注重和孩子的溝通與交流。尤其對(duì)于單親家庭的孩子，更應(yīng)付出更多關(guān)愛在孩子身上，避免產(chǎn)生自卑、孤僻性格。

7.平日教育孩子時(shí)，不要采用打罵等極端行為。否則會(huì)對(duì)孩子心理造成負(fù)面影響。

8.對(duì)孩子愛之有道，不要一味的滿足其要求，言聽計(jì)從。適當(dāng)進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)品格。

9.當(dāng)然，最重要的還是需要社會(huì)各界共同努力，一起重視起校園暴力問(wèn)題，加強(qiáng)打擊力度。

怎樣應(yīng)對(duì)校園欺凌？

1.告訴孩子遇到校園欺凌，一定要沉著冷靜。采取迂回戰(zhàn)術(shù)，盡可能拖延時(shí)間。

2.必要時(shí)，向路人呼救求助，采用異常動(dòng)作引起周圍人注意。

3.人身安全永遠(yuǎn)是第一位的，不要去激怒對(duì)方。

4.順從對(duì)方的話去說(shuō)，從其言語(yǔ)中找出可插入話題，緩解氣氛，分散對(duì)方注意力，同時(shí)獲取信任，為自己爭(zhēng)取時(shí)間。

5.教育孩子上下學(xué)盡可能結(jié)伴而行。

6.家長(zhǎng)給孩子的穿戴用品盡量低調(diào)，不要過(guò)于招搖。

7.在學(xué)校不主動(dòng)與同學(xué)發(fā)生沖突，一旦發(fā)生及時(shí)找老師解決。

8.上下學(xué)、獨(dú)自出去找同學(xué)玩時(shí)，不要走僻靜、人少的地方，要走大路。不要天黑再回家，放學(xué)不要在路上貪玩，按時(shí)回家。

第4篇：校園欺凌的原因范文

據(jù)媒體報(bào)道，2014年至2016年，僅媒體曝光的校園欺凌嚴(yán)重暴力事件就多達(dá)60多起，其中不僅有暴力毆打，更有逼著衣服、喝尿、吃大便、塞垃圾箱，乃至造成死亡等等極端情形，一次次引起社會(huì)輿論嘩然，使人們不得不反思：為什么培育人的校園卻屢屢發(fā)生如此惡性事件？這到底是我們的孩子出了問(wèn)題，還是學(xué)校教育嚴(yán)重缺失，抑或是我們這個(gè)社會(huì)出了問(wèn)題？

2016年11月，教育部聯(lián)合八部委印發(fā)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，輿論一片贊譽(yù)，認(rèn)為依靠這一“武器”來(lái)一次全面整治，就能杜絕校園欺凌現(xiàn)象。筆者身處教育一線，對(duì)校園欺凌的復(fù)雜性有著切身感受，破除校園欺凌的癥結(jié)，我們需要的不僅僅是一次大規(guī)模的專項(xiàng)整治，更需要遵循“人”的教育目撕凸媛桑檢討并改進(jìn)我們的教育制度、教育方式方法以及國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)，建立健全一整套以學(xué)校為主體的校園欺凌教育、預(yù)防、整治、善后等規(guī)章細(xì)則，并納入學(xué)校教育管理、文化建設(shè)考核的重要內(nèi)容，堅(jiān)持不懈，久久為功，方能遏制校園欺凌勢(shì)頭的上升蔓延。

以《焦點(diǎn)訪談》披露的小華的遭遇為案例，我們從中能得到哪些啟示和反思呢？首先，什么是“校園欺凌”？校園欺凌該如何界定？挪威學(xué)者丹?奧威斯將校園欺凌定義為：一名學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間并且重復(fù)地暴露于一個(gè)或多個(gè)同學(xué)主導(dǎo)的負(fù)面行為之下，欺凌并非偶發(fā)事件。由此釋義，校園欺凌一般是指學(xué)生之間蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言等手段，對(duì)他人實(shí)施的造成其身體或心理上傷害的行為。

小華在一年多時(shí)間中遭兩個(gè)“小霸王”隨時(shí)傳喚購(gòu)物、倒垃圾，并用煙頭燒小華的枕巾，臟水倒被褥等。但“小霸王”并不認(rèn)為存在“欺凌”，是和小華“鬧著玩”，班主任、學(xué)校也不認(rèn)為存在“欺凌”，因?yàn)樾∪A身體并未受到暴力傷害。而事實(shí)卻是，小華的心理因欺凌發(fā)生了畸形變化，最終走上“自殘自殺”路，實(shí)際危害特別惡劣嚴(yán)重。

中科院心理研究所龍迪認(rèn)為：小華長(zhǎng)期處在人際暴力的環(huán)境中，生理和心理上的自我調(diào)節(jié)功能受到干擾和破壞，所以用自傷的行為來(lái)緩解情緒。這到底算不算欺凌？誰(shuí)來(lái)界定欺凌？就目前而言，國(guó)家權(quán)威機(jī)構(gòu)或者教育主管部門對(duì)何為校園欺凌還未作出具有效力的界定，更沒(méi)有制定出專門的法律和部門規(guī)章。當(dāng)前，對(duì)于欺凌，往往看重的是被欺凌者身體外在的傷害以及造成的肉體傷害后果，只看“結(jié)果”，忽略“過(guò)程”，因此小華的“欺凌者”不承認(rèn)存在欺凌也就在所難免了。

其次，社會(huì)呼吁“法律介入”治理校園欺凌現(xiàn)象，那么，怎樣用法律武器介入？由誰(shuí)來(lái)“介入”？如何“介入”？

第5篇：校園欺凌的原因范文

校園欺凌的界定

為校園欺凌下一個(gè)可操作的定義，借此定義有效開展應(yīng)對(duì)工作并非易事。有人認(rèn)為，界定是否構(gòu)成校園欺凌，要看被欺負(fù)同學(xué)的主觀心理感受，被欺負(fù)者認(rèn)為自己不能接受，有受欺負(fù)感就可算是欺凌，因?yàn)樽鳛榈妄g學(xué)生，欺凌者也許并不清楚自己的行為會(huì)給同學(xué)帶來(lái)多大傷害。該定義主要關(guān)注受欺凌者的感受，有可能泛化欺凌現(xiàn)象。

去年4月，國(guó)務(wù)院了《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，指出，校園欺凌即“發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害”的行為。從國(guó)家層面發(fā)出整治通知看，既說(shuō)明校園欺凌面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)，也對(duì)校園欺凌做出了指導(dǎo)性原則，那就是校園欺凌基本概括為4要素，學(xué)生之間、蓄意惡意動(dòng)機(jī)、實(shí)施手段、傷害。不難看出，家長(zhǎng)校園、校外人員來(lái)校鬧事、老師體P虐待學(xué)生等不屬于校園欺凌。

強(qiáng)調(diào)蓄意或惡意動(dòng)機(jī)，現(xiàn)實(shí)中不好評(píng)估，也有可能把發(fā)生在低齡兒童間的欺負(fù)行為或那些感受到欺凌、甚至出現(xiàn)嚴(yán)重后果的欺凌現(xiàn)象排除在外。綜合而言，校園欺凌是學(xué)生間的一方，通過(guò)不良言語(yǔ)、行為或借助網(wǎng)絡(luò)侵害等方式，導(dǎo)致另一方軀體或心理受到傷害的過(guò)程。同為祖國(guó)的幼苗、“早晨八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)”，為何有的學(xué)生成了欺凌者，有的卻總感受到被欺凌，欺凌現(xiàn)象背后有著眾多的心理線及復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象侵入。

校園欺凌的心理線索

小學(xué)、初中、高中、乃至大學(xué)，都會(huì)有有校園欺凌現(xiàn)象的產(chǎn)生，只不過(guò)由于年齡、心理發(fā)育程度及所處年齡段人文特征、人際交往互動(dòng)的差異，欺凌現(xiàn)象形式、頻度有所不同而已，尤其中小學(xué)生，年齡7至15歲的兒童少年更是校園欺凌現(xiàn)象的主體。

受歡迎與欺凌關(guān)系

與人交往是人們重要的生存與發(fā)展條件，學(xué)生與同伴交往是社會(huì)心理發(fā)展的必然途徑。交往使學(xué)生處于復(fù)雜的關(guān)系系統(tǒng)中，在如此關(guān)系中學(xué)生有著各自地位、角色并不盡相同，甚至差別很大。按學(xué)生受歡迎的人氣特點(diǎn)可分為三種：

1、受歡迎的學(xué)生：這類學(xué)生一般學(xué)習(xí)好，有主見、獨(dú)立能力強(qiáng)，易于合作，是同學(xué)尊重的對(duì)象，老師眼中的紅人，有群體支持感，因此很少成為欺凌的對(duì)象，也很少挑起事端欺凌別人。

2、不受歡迎的學(xué)生：這類同學(xué)往往具有攻擊性、對(duì)人不友好、不尊重別人缺乏合作精神，經(jīng)常有惡作劇，不好好學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成績(jī)差。為顯示自己存在，有時(shí)采取欺凌別人引起關(guān)注。

3、受忽視的學(xué)生：此類學(xué)生多表現(xiàn)退縮，安靜、存在依賴性、順從性、膽小怕事，既不被同伴喜歡，也不被同伴過(guò)分討厭，缺乏群體支持，易被欺凌。

欺凌發(fā)生的理論解釋

經(jīng)常受到欺凌的學(xué)生或感到受到欺凌會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情緒低落、注意力下降、孤獨(dú)、學(xué)業(yè)下降，失眠甚至出現(xiàn)自損等嚴(yán)重事件，而欺凌者欺負(fù)他人任其發(fā)展也可能造成以后行為失調(diào)或出現(xiàn)暴力犯罪。欺凌發(fā)生的心理原因有許多解釋，了解這些理論，有助于應(yīng)對(duì)欺凌現(xiàn)象。

1、競(jìng)爭(zhēng)假設(shè)理論：學(xué)生在校園的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，尤其看中學(xué)習(xí)成績(jī)的當(dāng)今，一旦學(xué)習(xí)進(jìn)程不順利，學(xué)習(xí)不能使他們成為自豪的東西，就有可能導(dǎo)致他們與欺凌現(xiàn)象掛鉤。競(jìng)爭(zhēng)假設(shè)理論認(rèn)為，學(xué)生的欺負(fù)行為是在學(xué)校學(xué)習(xí)參與競(jìng)爭(zhēng)或追求成績(jī)的結(jié)果，是對(duì)在學(xué)校受到挫折和失敗的一種反應(yīng)。果真如此，如何處理學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題，引導(dǎo)他們正確看待學(xué)業(yè)成績(jī)很重要。

2、外部特異性假設(shè)理論：學(xué)生心理發(fā)展程度不同，長(zhǎng)相不同，各具特點(diǎn)，而處于成長(zhǎng)階段、自控力弱，還難以理解別人感受的年幼學(xué)生更易受外部感官、線索的干擾，在有意無(wú)意互動(dòng)中產(chǎn)生了欺凌的效果。外部特異性假設(shè)理論認(rèn)為，少年兒童之所以受欺負(fù)是因?yàn)槠渥陨砭哂幸恍┩獠慨惓Ｌ卣鳎绶逝?、講方言、口吃、戴眼鏡、長(zhǎng)相缺陷等。類似的欺凌現(xiàn)象在中小學(xué)很常見，嘲笑、諷刺、起外號(hào)等，的作用，令被欺凌者痛苦萬(wàn)分，超出皮肉之苦，甚至引起悲劇。如何引導(dǎo)學(xué)生、孩子尊重別人，如何提升易受欺凌學(xué)生的自信與堅(jiān)強(qiáng)值得思索。

3、依戀理論：不安全感會(huì)使人謹(jǐn)小慎微，過(guò)于依賴別人，自立自主性差，易于成為欺凌對(duì)象，而一旦受威脅，為了安全就會(huì)隨波逐流，成為欺凌者的幫兇，成為被動(dòng)欺凌者。依戀理論認(rèn)為兒童早期形成的不安全感是欺負(fù)產(chǎn)生的主要原因。如何擺脫家庭父母依賴、形成獨(dú)立健康人格是很重要的事情。

4、兒童欺凌的“心理理論”：欺凌之所以發(fā)生是因?yàn)閮和瘜?duì)他人心理狀態(tài)或他人的行為模式及其相互關(guān)系的有著一定的推理與認(rèn)知。兒童腦中形成了一整套理解別人思想、感情、動(dòng)機(jī)的方式。換言之，欺凌他人的兒童知道如何去傷害對(duì)方，如何選擇逃跑、如何傷害對(duì)方自己又安全無(wú)恙，或者說(shuō)欺凌兒童對(duì)對(duì)方心理有機(jī)哦啊好的把握，他們就是喜歡給別人帶來(lái)麻煩與痛苦。果真這樣，教育學(xué)生對(duì)欺凌現(xiàn)象說(shuō)“不”，敢于和欺凌現(xiàn)象作斗爭(zhēng)顯得格外重要。

欺凌發(fā)生個(gè)體心理特征

1、尋求：校園欺凌者欺負(fù)別人，借助圍觀者的無(wú)責(zé)任營(yíng)造的聲勢(shì)，甚至得到捧場(chǎng)，從而獲得。

2、投射：當(dāng)一個(gè)人之前受過(guò)他人的欺凌，有可能將過(guò)往的經(jīng)歷投射在他人身上，有的學(xué)生就會(huì)對(duì)那些被忽視的、看不順眼的人進(jìn)行欺凌。

3、模仿：暴力傾向受到了暴力文化潛移默化的影響作用。善于觀察學(xué)習(xí)、喜歡模仿的學(xué)生，暴力情節(jié)無(wú)疑成為了模仿的對(duì)象。

4、存在感：學(xué)習(xí)方面不行，只有另辟途徑，靠惡作劇博得眼球。

5、特質(zhì)：欺凌者多為漠視社會(huì)規(guī)范、容易沖動(dòng)、情緒不穩(wěn)定，易怒、不在意自己或他人安危、無(wú)責(zé)任感或人格偏離。

校園欺凌的社會(huì)心理因素

校園欺凌現(xiàn)象，反映在學(xué)生身上，背后與現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境有很大關(guān)系，孩子養(yǎng)育、教育管理等社會(huì)諸多因素導(dǎo)致學(xué)生無(wú)論從心理還是個(gè)性特征上易于受到欺凌現(xiàn)象的干擾。

過(guò)于放縱，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性偏狹自私與冷酷

獨(dú)生子女政策只有一個(gè)孩子或孩子成為生活的重心，孩子個(gè)性中的很多弱點(diǎn)被淡化忽視，許多違反行為規(guī)范的舉動(dòng)甚至被認(rèn)可、縱容。這些小錯(cuò)的點(diǎn)滴積累，慢慢地養(yǎng)成了孩子個(gè)性中的偏狹自私與冷酷，使得孩子在處理問(wèn)題時(shí)不能通過(guò)理性和規(guī)范來(lái)約束行為，而是率性而為不顧后果。正是這種極端的個(gè)人中心思想，養(yǎng)成了孩子惟我獨(dú)尊的畸形心態(tài)，形成了遇事只考]自身利益、漠視他人存在的偏狹性格。在這種心態(tài)的支配下，一旦自身利益受到了外界的侵犯，就立刻會(huì)采取一些極端行為來(lái)進(jìn)行反擊。

過(guò)于溺愛，孩子價(jià)值取向易混亂

現(xiàn)代家庭與生活，對(duì)孩子似乎織成了一張厚重而溫柔的網(wǎng)，呵護(hù)起孩子從童年到青年的一切，遮擋住孩子可能遭受的挫折和坎坷。對(duì)于孩子來(lái)講，一切理所應(yīng)當(dāng)，喪失了感恩的思想，只有唯我獨(dú)尊、自我中心。如此情況下，孩子不能承受任何輕視嘲弄。一旦遇到人際矛盾或沖突，他們很難處理。重要的是，在和同學(xué)交往的過(guò)程中，他們總是希望時(shí)時(shí)刻刻能站在上風(fēng)，希望大家都能聽命于自己。然而，目前的孩子都有這樣心態(tài)，誰(shuí)讓誰(shuí)，矛盾自然也就產(chǎn)生了，就會(huì)誘發(fā)欺凌現(xiàn)象。

只重成績(jī)，淡化素質(zhì)教育，孩子易放縱

教育重點(diǎn)只關(guān)注教育，當(dāng)前環(huán)境下學(xué)校對(duì)孩子的管理也面臨挑戰(zhàn)，不管不行、嚴(yán)管也帶來(lái)一些困惑。絕大多數(shù)學(xué)校不敢輕易地處分學(xué)生，個(gè)別學(xué)生有恃無(wú)恐，畸形心理的自由萌發(fā)，使得丑陋和猥褻都變得無(wú)所畏懼。反過(guò)來(lái)，在懲戒、嚴(yán)管日益退縮中，欺凌現(xiàn)象也就難免，嚴(yán)重干擾正常的學(xué)校教學(xué)。

社會(huì)風(fēng)氣等嚴(yán)重影響孩子的心理與認(rèn)知活動(dòng)

自我膨脹、追求利益、淡化責(zé)任、焦躁奢侈、缺乏主流價(jià)值觀等造就的社會(huì)風(fēng)氣影響青少年心理健康成長(zhǎng)。游戲和影視文學(xué)以其鮮明生動(dòng)的形象特征，在更寬廣的思想空間上影響甚至左右了青少年的道德和價(jià)值評(píng)判。暴力游戲的快意殺戮，港臺(tái)影視的黑社會(huì)英雄，在青少年心底播種的就是一種根深蒂固的對(duì)邪惡的認(rèn)同和膜拜，這種非理性基礎(chǔ)上的認(rèn)同和膜拜，內(nèi)化后又成為了部分“問(wèn)題少年”處世的準(zhǔn)則，使得他們?cè)诖私游锏榷喾矫娑俭w現(xiàn)出一種對(duì)主流社會(huì)的反叛和仇視。因?yàn)榉磁眩麄儽阒幌胍勒兆约旱囊?guī)矩行事；因?yàn)槌鹨暎麄儽悴捎闷哿璧牡氖侄蝸?lái)對(duì)待他人。

第6篇：校園欺凌的原因范文

什么是霸凌或者欺凌？

霸凌行為（Bullying）是指帶有敵意地使用攻擊、威脅、強(qiáng)制等手段令他人感到恐懼，從而達(dá)到控制他人的目的。 它有兩個(gè)重要特點(diǎn)：霸凌是一種不對(duì)等行為，只有攻擊者強(qiáng)于受害者時(shí)，所進(jìn)行的攻擊行為才能被視為霸凌。霸凌往往是一種習(xí)慣，極有可能會(huì)反復(fù)發(fā)生。

校園中霸凌可以是一對(duì)一的，也可能是聚眾行為，即一群人對(duì)于某一個(gè)人的霸凌。后者通常以一個(gè)主要霸凌者為首，其他人或起到協(xié)助作用，或坐視不管，然而起哄和默許都使霸凌得以繼續(xù)進(jìn)行下去。

霸凌的發(fā)生要比我們想想的頻繁得多，也普遍得多。2016年美國(guó)教育統(tǒng)計(jì)中心公布的數(shù)據(jù)顯示，22%的高中生在過(guò)去的一年中曾遭受過(guò)霸凌，5～18歲的學(xué)生中有21.8%表示曾經(jīng)被霸凌過(guò)。我國(guó)的數(shù)據(jù)暫缺，但情況可以想象，并不樂(lè)觀。

欺凌有哪些表現(xiàn)？

言語(yǔ)上：起帶有侮辱性的外號(hào)，或使用羞辱性的話語(yǔ)；嘲笑諷刺；威脅 、恐嚇、強(qiáng)迫他人做不想做的事；敲詐勒索。行為上：故意忽視，在群體中把你當(dāng)透明人，集結(jié)他人一起排擠孤立你；暴力行為、肢體攻擊。這是校園中最常見的欺凌形式，卻常常被認(rèn)為是“小孩子打打鬧鬧很正?！?。網(wǎng)絡(luò)欺凌：社交網(wǎng)絡(luò)上的言語(yǔ)攻擊；威脅恐嚇的郵件和短信；信息、照片令他人難堪等。

被欺負(fù)的孩子往往并沒(méi)有什么錯(cuò)，可能因?yàn)閠a是單親家庭的孩子，因?yàn)閠a不愛說(shuō)話，或者因?yàn)轶w型、外貌等等。但這些原因從來(lái)都不能成為被欺負(fù)的理由，沒(méi)有人應(yīng)該受到欺負(fù)。但現(xiàn)實(shí)是：每個(gè)人都有受到傷害的風(fēng)險(xiǎn)，我們不能只顧保護(hù)好自己，而不去從根源制止這種行為的發(fā)生。

校園欺凌會(huì)波及到哪些人？

除欺凌者與受害者外，參與欺凌的人可以分為以下幾種類型：

協(xié)助者（assistant）是欺凌中最大的幫兇，也是最軟弱的。在欺凌者首先實(shí)施欺凌行為之后，協(xié)助者會(huì)迫切地想要加入到其中。我們校園中經(jīng)常會(huì)見到這樣的情景，一開始只有一個(gè)人欺負(fù)人，后來(lái)更多的人加入。協(xié)助欺凌者好像是一種保護(hù)自己的行為，類似“站隊(duì)”：我跟你是一撥的，我?guī)湍闫圬?fù)別人，你別欺負(fù)我。

起哄者（reinforce）如果個(gè)體對(duì)于反抗欺凌的預(yù)期是偏負(fù)性的，例如會(huì)認(rèn)同“槍打出頭鳥”、“我并不能改變什么”，那么將很有可能成為起哄者。

局外人（outsider）在面對(duì)欺凌行為發(fā)生時(shí)可能會(huì)選擇回避、直接走開。但他們是欺凌事件中變數(shù)最大的角色，如果他們能改變對(duì)于反抗欺凌的負(fù)性預(yù)期，那么將會(huì)起到積極作用。

抵抗者（defender）是欺凌行為中與受害者站在一邊的。這些敢于反抗欺凌者的孩子具有較高的自我效能，也具有更強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，可以更好地保護(hù)自己不受傷害，較少產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。

校園欺凌會(huì)造成怎樣的后果？

1.失眠。 在校園中曾受到過(guò)欺凌的孩子可能會(huì)有更多的睡眠問(wèn)題，并且問(wèn)題的嚴(yán)重性隨著欺凌次數(shù)的增多而提高。2.心理失常。 校園欺凌受害者的抑郁水平顯著高于沒(méi)有遭受過(guò)欺凌的孩子。3.缺乏自信，自尊降低。被欺凌經(jīng)歷越多、時(shí)g越長(zhǎng)，個(gè)體的自尊水平越低。4.影響正常學(xué)習(xí)。欺凌會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知功能受損，如記憶力下降、注意力不集中等。 5.嚴(yán)重行為問(wèn)題。被欺凌的孩子很可能會(huì)發(fā)展出品行障礙，以及成年后的型人格。美國(guó)每15起校園槍擊案中，有12個(gè)槍擊者都曾經(jīng)被霸凌過(guò)。長(zhǎng)期的逆境會(huì)導(dǎo)致人的情感反應(yīng)系統(tǒng)一直處于激活狀態(tài)，這種慢性壓力會(huì)永久損壞大腦神經(jīng)元。

對(duì)于欺凌者，行為實(shí)驗(yàn)表明，他們并不會(huì)獲益。這類孩子有很高的患有抑郁、焦慮情緒障礙以及自殺的風(fēng)險(xiǎn)?？梢?，欺凌者并不是勝利和強(qiáng)勢(shì)的存在。據(jù)調(diào)查，小時(shí)候曾作為校園欺凌者的孩子，在長(zhǎng)大后有更高的風(fēng)險(xiǎn)參與暴力事件、酗酒、吸毒以及犯罪行為。

我們應(yīng)該怎么做？

第7篇：校園欺凌的原因范文

校園僻靜的角落，女孩甲仔細(xì)地將女孩乙的碎發(fā)捋到耳后。她很細(xì)心很仔細(xì)，似乎不想落下一絲頭發(fā)。被捋頭發(fā)的女孩乙筆直地站著，頭略微下低。

女孩甲和女孩丁開始玩石頭剪子布的游戲，她們誰(shuí)贏了就狠狠地扇女孩乙的耳光。一下、兩下、三下……女孩甲得手的機(jī)會(huì)多，她比女孩丁兇狠得多。

女孩乙被不停地扇耳光，她的臉腫了，淚水在流卻聽不到她的哭聲。鏡頭一轉(zhuǎn)，啊，原來(lái)周圍還有二十多位同學(xué)！有人在用手機(jī)拍視頻，一些人在說(shuō)笑指點(diǎn)。

“原來(lái)這里有好戲看呢！”有人在往這里跑。

“打呀！快！快……用力！”周圍的人在喊。

鏡頭轉(zhuǎn)回來(lái)，女孩丁已退到一邊，女孩甲又在給女孩乙捋頭發(fā)。

然后……然后，然后真的慘不忍睹！女孩甲一次次舉起手來(lái)，一記記耳光扇向女孩乙的臉。圍觀的人沸騰了，大家在高聲計(jì)數(shù)。一、二、三、四……女孩甲左右開弓，一口氣扇了女孩乙十六記耳光。笑聲、叫聲、贊許聲讓人不寒而栗……他們都是身著校服的中學(xué)生??！

為什么會(huì)有如此殘忍的校園慘劇？女孩乙為什么被如此欺凌？視頻后面跟的評(píng)論不計(jì)其數(shù)，誰(shuí)也無(wú)法解答上面的問(wèn)題。如果你在網(wǎng)上搜這類視頻，會(huì)跳出成百上千條；類似的事件在校園里并不鮮見——?jiǎng)邮执蛉恕⒖桃夤铝?、惡語(yǔ)中傷、無(wú)中生有……

好吧，我來(lái)問(wèn)你：在你的班級(jí)是不是也有被孤立甚至被欺凌的可憐人？那個(gè)人是你還是你的同桌？那個(gè)被孤立、被欺凌的可憐人，也許因?yàn)樘錾?，也許因?yàn)樘员?，也許因?yàn)閻鄢裘溃苍S真的犯過(guò)錯(cuò)，也許，也許沒(méi)有任何原因……總之，他或她就被生生從集體中“拔除”，莫名其妙成了眾矢之的，就像視頻中的女孩乙。沒(méi)人想過(guò)她的感受，沒(méi)人對(duì)她孤單的背影多看一眼。甚至，在她飽受欺凌的時(shí)候，她的同學(xué)在說(shuō)說(shuō)笑笑……

為什么在群體中，會(huì)有被孤立、被欺凌的同學(xué)？原因是什么？

首先，被孤立、被欺凌的原因是多方面的。有環(huán)境的因素，有品行不端之人的刻意傷害，也有本人的原因。被孤立、被欺凌的同學(xué)，可分三類。一種是社會(huì)交往能力較差的，一種是以自我為中心的，還有可能是有較強(qiáng)個(gè)性或有特殊能力的學(xué)生。不過(guò)，無(wú)論是哪一種情況，也不該受到如此的人身傷害與心靈摧殘。

其次，為什么那么多同學(xué)會(huì)參與其中？拋開打人者不談，大家同是青春期孩子，誰(shuí)都擔(dān)心自己不被群體接受。此時(shí)，如能跟隨他人排斥一個(gè)群體共同排斥的人，就會(huì)使自己更容易被群體接納。雖然“群體排斥”的原因諸多，但只要自己不被排斥，就顧不得其他同學(xué)成為犧牲品了。

可是，同學(xué)們也許并不清楚——“打人是對(duì)他人的侵犯，是對(duì)他人心理上的欺凌與摧殘。孤立也是欺凌的一種形式，它同屬于校園暴力。而校園暴力會(huì)給受害者帶來(lái)持久的心理傷害。”

一項(xiàng)相關(guān)的研究表明，像視頻中被公然施暴，或被“社會(huì)隔絕”“群體排斥”的孩子，會(huì)對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)采取消極的態(tài)度，成績(jī)也比受同學(xué)歡迎的同齡人差，由此帶來(lái)的心理創(chuàng)傷，有可能影響他們的一生。

很想告訴那些因?yàn)閾?dān)心自己被排斥，就“跟隨他人排斥一個(gè)群體共同排斥的人”的同學(xué)，想一想那個(gè)被孤立、被欺凌人的感受，想一想怎樣做才是善良，相信你能找到應(yīng)對(duì)這類事情的辦法。對(duì)！你可以不參與，可以借故走開，可以請(qǐng)老師過(guò)來(lái)……只是，你一定不能在同學(xué)遭受欺凌時(shí)，再增加他的痛苦。

第8篇：校園欺凌的原因范文

說(shuō)起校園欺凌和暴力現(xiàn)象，這是一個(gè)沉重的話題。原本校園是我們學(xué)習(xí)的地方,是教育我們成才的地方?？墒切@欺凌和暴力就像是美麗校園中的病毒，時(shí)時(shí)刻刻威脅著同學(xué)們的身心健康;打破了校園應(yīng)有的寧?kù)o。這里給大家分享一些關(guān)于反校園欺凌觀后感，供大家參考。

反校園欺凌觀后感1星期三的品德課上，我們觀看了一部視頻，這部視頻的題目就是《校園欺凌》。

《校園欺凌》的主講是"宗爸"，他用樸實(shí)、幽默的語(yǔ)言為我們講解了什么是校園欺凌，遇到校園欺凌怎么辦，以及如何預(yù)防校園欺凌?？赐曛螅铱偨Y(jié)了三個(gè)詞，就是自衛(wèi)、預(yù)防和勇敢。

關(guān)于自衛(wèi)，我想說(shuō)的是：相信很多人以為是我打你一拳，你就還我一腳，其實(shí)并不是這樣，自衛(wèi)是指保護(hù)自己，而不是去傷害別人。比如有人追著你，你要丟下他要的東西快速逃跑，但如果他故意要欺負(fù)或者傷害你，你要抱著旁邊的路人的大腿向其求救，若無(wú)效，你就要找到一個(gè)角落，爭(zhēng)取躲進(jìn)去，把自己身體重要部分保護(hù)起來(lái)，不受攻擊。

而預(yù)防是指不讓校園欺凌發(fā)生，那么如何預(yù)防呢?最好的辦法其實(shí)就是多交朋友。因?yàn)榕笥讯嗔?，人家剛想欺?fù)你，就看見你正與一群人玩得很嗨，哪里還敢欺負(fù)你呀?直接就跑了。所以廣交良友，多多益善。

勇敢就是說(shuō)要在受到欺負(fù)后說(shuō)出來(lái)，勇于發(fā)泄，不要悶聲不響地收欺凌。因?yàn)橹灰阏f(shuō)出來(lái)了，大家都會(huì)幫助你，不然他欺負(fù)了你一次，就肯定會(huì)有第二次，甚至還有第三次，這樣會(huì)產(chǎn)生一個(gè)惡性循環(huán)，讓他一直來(lái)欺負(fù)你。而你卻一直都忍，這樣做不但對(duì)自己不好，而且對(duì)其他人也不好，還會(huì)讓他更加大膽，肆無(wú)忌憚地去欺負(fù)更多的人。

總之，我們要與同學(xué)們和平共處，既不要欺負(fù)別人，也不要收別人欺負(fù)，一定要做一個(gè)正直、樂(lè)觀，敢于表達(dá)的人，而且我們還要團(tuán)結(jié)起來(lái)，讓校園欺凌絕跡!我想這才是這個(gè)視頻最大的目的吧!

反校園欺凌觀后感2提起校園，我們眼前就會(huì)浮現(xiàn)出一幕幕純真又美好的畫面。但是，校園欺凌和暴力成為了校園金色陽(yáng)光里一抹令人憂慮的陰影。這就是老師讓我們看的『預(yù)防校園欺凌宣傳片的主題。

宣傳片首先介紹了一個(gè)典型的校園暴力的案例：2013年12月1日，山東一名14歲少年扈強(qiáng)，和同學(xué)產(chǎn)生了矛盾，最后竟持刀捅死了那位同學(xué)。被捕時(shí)他說(shuō)：“我想弄死他，反正我才14歲，法律又不會(huì)拿我怎樣。”，扈強(qiáng)因?yàn)闆](méi)有法律意識(shí)，認(rèn)為自己未成年，法律不會(huì)判他的刑，而捅死了自己的同學(xué)。雖然國(guó)家保護(hù)未成年人合法權(quán)利，但法律面前人人平等，只有嚴(yán)懲違法者，社會(huì)才會(huì)公平。因此，扈強(qiáng)受到了法律的嚴(yán)厲懲罰。

隨后，宣傳片又介紹了很多防止關(guān)于校園欺凌和暴力的知識(shí)，如：校園欺凌和暴力的分類、主要引起的原因和預(yù)防措施等等。

在我們的校園里，雖然沒(méi)有『預(yù)防校園欺凌影片講述的案例那樣典型，但類似的事還是時(shí)有發(fā)生的，如：有的同學(xué)要其他同學(xué)給他作業(yè)進(jìn)行抄襲，不同意就打人家;有的一言不和就動(dòng)手打人……通過(guò)對(duì)影片的觀看，大家都受到了一次深刻的教育。

我感到：校園應(yīng)是最陽(yáng)光、最安全的地方。校園欺凌和暴力頻發(fā)，不僅傷害未成年人身心健康，也沖擊社會(huì)道德底線。我們應(yīng)當(dāng)多措并舉，特別要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育，堅(jiān)決遏制漠視人的尊嚴(yán)與生命的行為。

我向大家呼吁：預(yù)防校園斯凌，從我做起，讓我們的校園成為一個(gè)和諧、美麗的大家庭。

反校園欺凌觀后感3又看到一條關(guān)于校園暴力的新聞，六名未成年女生圍毆一名女生，并逼其喝不明液體，這樣的新聞看的讓人觸目驚心。

都是同學(xué)，還都是未成年，本應(yīng)該一起課間玩耍，跳繩什么的，不明白為什么會(huì)發(fā)生這么多校園暴力，什么愁什么怨，誰(shuí)都是父母的寶貝，不知道是現(xiàn)在時(shí)代變了，還是我老了。

我小學(xué)初中的時(shí)候就只知道讀書，課間也會(huì)一起玩耍，生氣也就是吵幾句，從來(lái)沒(méi)遇到過(guò)這樣的同學(xué)，不過(guò)現(xiàn)在的小孩已經(jīng)變了，不像當(dāng)年的我們，每個(gè)小孩都有智能手機(jī)，還總會(huì)發(fā)些矯情和找男女朋友的帖子，在他們眼里，十四歲都是老了的。

校園暴力一直都存在，發(fā)生的時(shí)候都會(huì)有人錄下視頻發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上，看著視頻里的小孩圍著一群，有打人的，有哈哈大笑的，還有抽煙的，男女生都有，真的不理解錄這視頻是在炫耀嗎，不過(guò)也應(yīng)該謝謝這些錄視頻的人，讓我們都看到她們做了些什么，那些根本就不是什么祖國(guó)的花朵，就是一些惡勢(shì)力。

發(fā)生校園暴力是我們每個(gè)人都不想的，這樣的事對(duì)當(dāng)事人是很大的傷害，無(wú)論是身體還是心靈，很可能會(huì)造成孩子的終身心理陰影。

雖然我沒(méi)經(jīng)歷過(guò)校園暴力，不過(guò)我身邊發(fā)生過(guò)很多，高中的食堂很擠，特價(jià)是中午放學(xué)，有的人可能碰到了擠到了，便拿起餐盤就砸另一個(gè)人的頭，可笑的是，身邊那些男生沒(méi)有阻攔的，反而還在看熱鬧，這都不是未成年了，卻依舊這樣。

很多明星也都參加了校園反暴力，校園也進(jìn)行了相應(yīng)的制度改革，但這件事還是應(yīng)該從孩子本身進(jìn)行教育，從根本上杜絕校園暴力的發(fā)生，還學(xué)校一片凈土。

反校園欺凌觀后感4“校園欺凌”一直以來(lái)都是各大學(xué)校的禁詞，國(guó)家也非常重視校園安全問(wèn)題。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，各行各業(yè)都采取某種方式來(lái)說(shuō)明其危害性，而影視界則是用電影的形式向人們講述“校園欺凌”的危害性和嚴(yán)重性。

《悲傷逆流成河》進(jìn)述的是一位女學(xué)生因用過(guò)不干凈的毛巾而患上了性病，被其同學(xué)無(wú)意間知曉從而傳遍學(xué)校。全校的同學(xué)都認(rèn)為她之所以會(huì)患上這種病，是因?yàn)樗隽瞬桓蓛舻氖?，因此她備受他們的欺凌、歧視。最后，她忍無(wú)可忍了，她在跳海之前對(duì)曾經(jīng)欺凌過(guò)她的人謾罵、指責(zé)，然后崩潰、跳海!這部電影就是要呼吁家長(zhǎng)們要關(guān)心自家孩子的身心健康，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們要重視這個(gè)問(wèn)題，避免此類問(wèn)題的再次發(fā)生。

其實(shí)我能明白電影中那位女學(xué)生被欺凌時(shí)的痛苦，內(nèi)心中的崩潰，因?yàn)槲以?jīng)也有類似的經(jīng)歷。我那時(shí)上五年級(jí)，我的上鋪是一個(gè)漂亮的女孩子。有一次她返校時(shí)偷偷地將一瓶飲料帶到了宿舍，這是我們學(xué)校不允許的事，可是她在寢室老師查寢室時(shí)將飲料放在了我的床頭柜上，結(jié)果被老師查出來(lái)，沒(méi)收了。她就非常地生氣，認(rèn)為這是我的責(zé)任，是我沒(méi)有保管好她的飲料才導(dǎo)致飲料被老師沒(méi)收的，并讓我下回帶瓶飲料還給她。我當(dāng)時(shí)很怕她，與她講理她也不聽，寢室的其他同學(xué)也不敢講她。于是我只能與爸媽講這件事，爸媽與班主任聯(lián)系，提起這件事，他們以為班主任會(huì)管，結(jié)果班主任并沒(méi)有管，甚至提都沒(méi)有提起過(guò)。那同學(xué)也不知怎么就知道了這件事，就變本加厲地欺負(fù)我，不僅罵過(guò)還打過(guò)，所以整個(gè)五年級(jí)我都是在黑暗中度過(guò)的，因此我特別能明白電影中那位女學(xué)生的感受。

校園欺凌除了會(huì)對(duì)學(xué)校信譽(yù)等有一定的影響，更重要的是對(duì)學(xué)生的身心健康造成極大地傷害，這種傷害是沒(méi)有任何辦法能夠彌補(bǔ)的。所以希望每個(gè)學(xué)生都能有個(gè)美好充實(shí)且又快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活，“校園欺凌”這個(gè)問(wèn)題也能徹底解決。

反校園欺凌觀后感5學(xué)校在我心中是一個(gè)神圣的地方，它讓我們的知識(shí)豐富多彩，讓我們的未來(lái)更加精彩，可是究竟學(xué)校發(fā)生了什么，為什么變了樣。

這些年有關(guān)校園的暴力行為的信息雞犬不寧，學(xué)校本是我們學(xué)習(xí)的地方，又是“養(yǎng)育”我們成人的地方，可為什變了樣?

最近，有許多學(xué)校出現(xiàn)暴力，有許多人想，這沒(méi)那么嚴(yán)重吧?這是大部分強(qiáng)勢(shì)的同學(xué)欺凌小部分弱小的學(xué)生，這可以讓這個(gè)被欺凌者致死，難道這還不嚴(yán)重?如果繼續(xù)這樣，會(huì)死多少學(xué)生?我們才十幾歲就要承受這么大的傷痛?十幾歲本是我們尚好的花樣年華。我們每一個(gè)人都是祖國(guó)的未來(lái)，我們沒(méi)有任何權(quán)利去剝奪別人的生命。

校園暴力常常發(fā)生在我們身邊。記得網(wǎng)上有許多校園暴力事件，一個(gè)個(gè)暴力的結(jié)果讓人觸目驚心。

記得讓我最深刻的一個(gè)校園暴力事件：一個(gè)女孩沒(méi)有任何特長(zhǎng)，平時(shí)不善于與人溝通，無(wú)論什么都一般般。

開學(xué)第一天，女孩膽小怕事，同班同學(xué)都看出她很好欺負(fù)，于是幾個(gè)看她不順眼，放學(xué)后，把她逼在墻角進(jìn)行毆打，女孩久久沒(méi)回家，躲在教室里，不敢回家。

傍晚，女孩一回家，對(duì)學(xué)校發(fā)生的事只字不提，當(dāng)做什么都沒(méi)發(fā)生過(guò)一樣。

第二天，一大早，女孩又被欺凌，旁邊看熱鬧的同學(xué)在一邊嘲笑。這樣一天一天過(guò)去，女孩身上的傷日積月累，女孩的身體越來(lái)越差，終于有一天女孩死在教室里。

我認(rèn)為這樣的校園暴力是人性的冷漠，這么多的同學(xué)冷眼旁觀。

第9篇：校園欺凌的原因范文

根據(jù)《通知》，此次專項(xiàng)治理覆蓋全國(guó)中小學(xué)校，包括中等職業(yè)學(xué)校，將分為兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段為4月～7月，主要是各校開展治理；第二階段為9月～12月，主要是開展專項(xiàng)督查。

校園欺凌究竟怎么治？專項(xiàng)治理之外，還能給這一頻繁上演的“校園病”開出怎樣的藥方？

引入有“株連”色彩的強(qiáng)制親職教育制度

姚建龍（上海政法學(xué)院教授、上海市未成年人法研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)）

我國(guó)都在反思刑事責(zé)任年齡定得太低，質(zhì)疑“教育、感化、挽救”方針，而國(guó)際社會(huì)大都在高度評(píng)價(jià)我國(guó)的刑事責(zé)任年齡制度，這種反差值得反思。

防治校園欺凌需要家校合力，首要責(zé)任主體是家長(zhǎng)，也只有家長(zhǎng)才能真正約束好孩子的行為，我國(guó)應(yīng)當(dāng)完善有嚴(yán)重不良行為和犯罪行為未成年人的監(jiān)護(hù)人責(zé)任制度，引入強(qiáng)制親職教育制度。

因?yàn)轭A(yù)防未成年人犯罪法第四十九條已經(jīng)有明確規(guī)定：“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人不履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，放任未成年人有本法規(guī)定的不良行為或者嚴(yán)重不良行為的，由公安機(jī)關(guān)對(duì)未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人予以訓(xùn)誡，責(zé)令其嚴(yán)加管教。”

按照舉輕以明重的法律邏輯，對(duì)于放任未成年人有犯罪行為的父母或者其他監(jiān)護(hù)人，公安機(jī)關(guān)同樣可以對(duì)其予以訓(xùn)誡。強(qiáng)制親職教育完全可以根據(jù)這一法條，以訓(xùn)誡的方式實(shí)施。不過(guò)遺憾的是，預(yù)防未成年人犯罪法的這一條款似乎從來(lái)沒(méi)有適用過(guò)。

在李某某因犯重罪被判處十年有期徒刑，而對(duì)其斑斑劣跡早已知情的母親仍然聲稱自己的兒子內(nèi)心純潔的時(shí)候，估計(jì)大多數(shù)人都已經(jīng)對(duì)李某某犯罪的主要原因一目了然。

如果這起案件發(fā)生在愛爾蘭，法官可能會(huì)同時(shí)作出這樣的判決：由李某某決定選擇父母中的一個(gè)進(jìn)監(jiān)獄，另一個(gè)緩刑。

類似法律在許多國(guó)家都很常見，所表達(dá)的共同觀念是：父母應(yīng)當(dāng)履行監(jiān)護(hù)教養(yǎng)職責(zé)，如果未成年人子女走上違法犯罪道路與父母疏于或不當(dāng)履行監(jiān)護(hù)教養(yǎng)責(zé)任有關(guān)，那么法律將會(huì)以“嚴(yán)肅”的方式教他們?cè)趺礃幼龈改?。這樣一種看上去似乎具有“株連”色彩的規(guī)定，是未成年人法中具有一定普遍性的做法，也被認(rèn)為是未成年人法的特色和“罪責(zé)自負(fù)原則”的例外。

改良教育土壤，回歸育人本質(zhì)

熊丙奇（教育學(xué)者）

我國(guó)校園欺凌事件高發(fā)，與三方面教育缺乏有關(guān)。

一是法制和規(guī)則教育缺失。不少地方教育部門和學(xué)校面對(duì)此類事件，往往“內(nèi)部處理”，有的甚至在涉事學(xué)生家長(zhǎng)出面擺平的情況下不了了之，這助長(zhǎng)了欺凌者的氣焰，同時(shí)也不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制和規(guī)則教育。

其次是生命教育缺失。說(shuō)到底，未成年學(xué)生間的相互傷害案，反映出學(xué)生對(duì)他人缺乏同情心、關(guān)愛心，動(dòng)輒恃強(qiáng)凌弱，采取暴力手段解決同學(xué)間的小小沖突和矛盾。在目前強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育的整體教育環(huán)境中，生命教育被邊緣化，學(xué)校并不重視，就是開展生命教育，也只是給學(xué)生一些知識(shí)化、概念化的生命教育內(nèi)容，并沒(méi)有進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心。

類似的，還有學(xué)校心理教育的薄弱。囿于投入不足的現(xiàn)狀，學(xué)校根本不可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化心理輔導(dǎo)、咨詢，甚至把心理問(wèn)題當(dāng)成道德問(wèn)題和思想問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，尤其是對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，學(xué)校老師除了批評(píng)之外，就是把家長(zhǎng)找來(lái)訓(xùn)話，這讓這些學(xué)生的心理問(wèn)題更加嚴(yán)重，也與學(xué)校老師和同學(xué)變得更加疏遠(yuǎn)，很容易被社會(huì)不良風(fēng)氣影響，混跡網(wǎng)吧，變?yōu)閱?wèn)題少年，通過(guò)欺凌其他同學(xué)來(lái)找到自己的“存在感”。

概言之，我國(guó)校園欺凌問(wèn)題，是只關(guān)注知識(shí)教育，忽視學(xué)生除知識(shí)之外的生命教育、心理教育、法制和規(guī)則教育所產(chǎn)生的惡果，要消除這一校園毒瘤，應(yīng)該改變功利教育的土壤，讓學(xué)校教育回歸育人本質(zhì)。

目前的專項(xiàng)治理，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)校園欺凌問(wèn)題的重視，而要根治這一老大難問(wèn)題，應(yīng)該把專項(xiàng)治理和建立長(zhǎng)效機(jī)制，回歸學(xué)校育人本質(zhì)結(jié)合起來(lái)，才能讓校園回歸其應(yīng)有的美好。

根除校園暴力不能靠學(xué)校單打獨(dú)斗

唐偉（基層機(jī)關(guān)事務(wù)局干部）

依據(jù)現(xiàn)行的法律，校園霸凌事件多以嚴(yán)肅批評(píng)教育、責(zé)成家長(zhǎng)嚴(yán)加管教作結(jié)，這也是很多未成年人對(duì)施以暴力不以為然的主要原因。在他們看來(lái)，自己的行為在法律定性上不過(guò)是“小事一樁”。

把毆打和傷害視為“惡作劇之類的小事”，這被認(rèn)為是國(guó)內(nèi)校園暴力產(chǎn)生的重要根源，也是其始終未能得到遏制的主要原因。當(dāng)下最大的問(wèn)題在于，受制于立法缺失、懲戒機(jī)制缺失和教育機(jī)制的缺失等因素，校園暴力并沒(méi)有真正上升為一個(gè)法律議題，而僅僅停留在道德層次。

自然，圍繞“校園暴力”干預(yù)的一系列機(jī)制，也就處于相當(dāng)滯后的地步。無(wú)論是家庭還是學(xué)校，無(wú)論是社會(huì)還是政府，都未有效履行自身的責(zé)任，校園暴力甚至校園犯罪行為日益嚴(yán)重。

當(dāng)然，最重要的原因，還在于教育懲戒功能喪失后，催動(dòng)了畸形心理的自由萌發(fā)，使得丑陋和猥褻都變得無(wú)所畏懼。因而除了要求學(xué)校必須承擔(dān)應(yīng)有的教化功能之外，賦予其必要的懲戒功能依然十分重要。教育的權(quán)威無(wú)以樹立，則學(xué)生就不會(huì)心中存畏。

同時(shí)，雖然目前的法律并沒(méi)有提供解決校園欺凌問(wèn)題的成功途徑，但通過(guò)完善的立法和增加其懲戒力，對(duì)孩子起到提醒作用，同樣屬于法治建設(shè)的題中之義。此外，通過(guò)立法對(duì)家長(zhǎng)、老師和學(xué)校的責(zé)任進(jìn)行明確，讓他們真正發(fā)揮教育、提醒和干預(yù)作用，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

作為一個(gè)世界性難題，校園欺凌在我國(guó)有著特殊的表現(xiàn)。目前，只有將校園欺凌上升到社會(huì)問(wèn)題的高度，在提高重視程度的基礎(chǔ)上，從頂層設(shè)計(jì)入手解決導(dǎo)向問(wèn)題，由單純的道德議題上升到德法并舉的層次，輔以綜合性手段，才能達(dá)到社會(huì)共治。

司法可以既有硬度又有溫度

鄧洪（美國(guó)聯(lián)邦法院出庭律師）

美國(guó)的少年司法獨(dú)立于刑法之外，自成體系。

首先，美國(guó)社會(huì)對(duì)校園暴力零容忍。如帶刀上學(xué)、威脅老師或同學(xué)等霸凌行為出現(xiàn)，不管有沒(méi)有人受傷，學(xué)校也須對(duì)施暴學(xué)生采取措施，一般是開除并報(bào)警，不會(huì)校內(nèi)調(diào)解。

美國(guó)民眾認(rèn)為，如果包庇孩子從小的暴力行為，將來(lái)會(huì)發(fā)生更嚴(yán)重罪行。如果類似暴力行為發(fā)生三次，施暴者會(huì)被“三振出局”，將直接面臨25年監(jiān)禁直至無(wú)期徒刑。

另外，根據(jù)犯罪心理學(xué)“同伙壯膽”理論，聯(lián)邦法律引入“共謀殺人罪”：同伙即便沒(méi)有直接參與殺人，也要與殺人者共同承擔(dān)謀殺罪。這一“共犯連帶”原則同樣適用于霸凌案件，即便只是幫兇，也與直接欺凌他人者同罪。

美國(guó)未成年的“過(guò)失人”與司法制度產(chǎn)生關(guān)系的第一道關(guān)是警察局。收到控告或申訴后該怎樣處置，承辦警察有很大的自由裁量權(quán)，可以自行處理后釋放，也可向少年法庭或交給普通刑事法庭審理。

在美國(guó)，考慮到按照刑事責(zé)任年齡處理青少年犯罪案件易流于僵化，“惡意補(bǔ)足年齡”原則會(huì)被采用。即對(duì)于未達(dá)到刑事責(zé)任年齡的青少年，如果有證據(jù)表明其危害行為是出于惡意，或者犯罪情節(jié)嚴(yán)重且有前科，就可將其看作年齡達(dá)標(biāo)，追究刑事責(zé)任。檢察官有權(quán)將其移交給成人法庭審理。