校本課程開發(fā)的意義精選(九篇)

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第1篇：校本課程開發(fā)的意義范文

【關(guān)鍵詞】依托鄉(xiāng)土資源；中職英語校本課程；意義

近幾年來，各地各校紛紛推進(jìn)教學(xué)改革，教育教學(xué)形式有了多樣發(fā)展，與此同時，現(xiàn)代職業(yè)教育的教育目標(biāo)得到了進(jìn)一步明確，那就是不僅能夠使學(xué)生具有良好的知識基礎(chǔ)，有良好的思維、判斷、理解能力基礎(chǔ)，而且還要讓學(xué)生具有良好的文化素養(yǎng)。所以，在此目標(biāo)要求上的學(xué)科教材的改革成為改革的重點。新的課程標(biāo)準(zhǔn)上也提出中職學(xué)校應(yīng)相應(yīng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)：不僅要學(xué)習(xí)能夠滿足就業(yè)需要的專業(yè)知識還要根據(jù)學(xué)生素質(zhì)提升要求，合理調(diào)整確定專業(yè)課程和其它課程的比例，以實用為主、夠用為度為基本目標(biāo)，同時要使課程內(nèi)容更貼近學(xué)生實際，充分考慮學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展需要，最好要能開發(fā)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)材料（校本課程），以激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

現(xiàn)在的中職英語課程也體現(xiàn)出一定的實用性，但因為中職生畢業(yè)后的就業(yè)方向仍然是以服務(wù)于本地區(qū)為主，所以也體現(xiàn)出明顯的局限性：地區(qū)性特征體現(xiàn)不明顯，不能最大限度地為中職生以后的工作提供幫助。

基于以上原因，筆者認(rèn)為，依托鄉(xiāng)土資源的中職英語校本課程的開發(fā)是對國家課程的有益補(bǔ)充，是非常有必要的，有非常重要的意義：

一、是對國家課程現(xiàn)狀的有益補(bǔ)充。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教育教學(xué)形式不斷發(fā)展，學(xué)科教材的改革成為教學(xué)改革的重點，現(xiàn)代社會對人才的需求，對人才創(chuàng)造力、創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力的要求，使教材的改革呈現(xiàn)出前所未有的緊迫性。在中職英語教學(xué)中引入鄉(xiāng)土資源，可以實踐并豐富課標(biāo)“課程資源開發(fā)”部分的內(nèi)容，可以擴(kuò)大探究活動的選題范圍，將有利于新課程的推進(jìn)實施。尤其每個地區(qū)都有其地域特殊性，都有部分學(xué)生對現(xiàn)行教材的不適應(yīng)。依據(jù)教育目標(biāo)和課程改革的宗旨，研究如何將鄉(xiāng)土資源中的歷史、藝術(shù)、民俗、文化、地理等素材引入中職校英語教學(xué)中；研究并開發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)的，適合學(xué)生科學(xué)性發(fā)展的、適合學(xué)校實際并能為本地區(qū)服務(wù)的英語校本教材，逐步形成適合本校的英語教材體系會對國家課程過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性、缺少靈活性的現(xiàn)狀進(jìn)行彌補(bǔ)，能最充分地體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的宏觀教育目標(biāo)。

二、有利于有效的激活課堂、落實三維課程目標(biāo)。

鄉(xiāng)土資源可以充實教材主體知識，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，更重要的是可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到研究的基本方法，可以增強(qiáng)學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感和自豪感，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的深厚情感，深入落實新課程三維目標(biāo)尤其是情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，培養(yǎng)“有鄉(xiāng)愁，愛家鄉(xiāng)”的家鄉(xiāng)人。當(dāng)然更能夠提升學(xué)生專業(yè)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為將來學(xué)生走上工作崗位，拓寬學(xué)生就業(yè)方向、提高學(xué)生就業(yè)能力提供更廣泛的機(jī)會。

三、有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色。

目前各學(xué)校統(tǒng)一的課程設(shè)置，難以反應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校的實際情況和特殊需要，不符合現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)的要求。從當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源特色出發(fā)，從學(xué)生實際需求出發(fā)，將鄉(xiāng)土資源納入中職校英語教學(xué)，開發(fā)校本課程，是對中職校英語教學(xué)的創(chuàng)新和有效拓展，其研究和實施將能為本地區(qū)的中職校英語教學(xué)提供直接范例，可以為其他地區(qū)的英語教學(xué)提供借鑒，為新課程背景下中職校英語教學(xué)模式的建構(gòu)探索新的方法，有利于形成學(xué)校的辦學(xué)特色，實現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展。

四、有利于學(xué)生主體性的發(fā)展

依托鄉(xiāng)土資源的校本課程開發(fā)，要讓學(xué)生積極參與鄉(xiāng)土資源，主動探究鄉(xiāng)土資源，通過活動、體驗、對話等實踐方式學(xué)習(xí)課程。依托鄉(xiāng)土資源的校本課程實施目標(biāo)是要讓學(xué)生通過參與各種活動學(xué)習(xí)到有利于以后工作的有用的知識，掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法。這樣的課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實踐主動學(xué)習(xí)、主動參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重方法的學(xué)習(xí)，注重經(jīng)驗的獲取和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些過程中無論是發(fā)現(xiàn)問題、分析反思，還是開展活動，都需要學(xué)生對學(xué)科知識和鄉(xiāng)土資源進(jìn)行整合，學(xué)習(xí)、反思，探究與思考，都能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，更有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。

五、有利于教師專業(yè)水平的提高

依托鄉(xiāng)土資源的中職英語校本課程的開發(fā)的重要工作是對鄉(xiāng)土資源的挖掘和整理運用，在這個過程中，教師有很大的自，我們要整理、要選擇、要設(shè)計、要實施，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，有助于中職校英語教師在文化研究、教學(xué)、科研方面的進(jìn)步和提高，是實現(xiàn)自身專業(yè)化成長的有效途徑，有助于提升參研教師的教研水平，有助于教師專業(yè)水平的提高。

當(dāng)然我們還要知道“校本課程大多屬于實踐性課程。它不以系統(tǒng)知識為基本內(nèi)容，也不以讀書、聽講為主要學(xué)習(xí)方式，而是圍繞學(xué)生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態(tài)性的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查研究、討論探究等活動中進(jìn)行生動活潑的學(xué)習(xí)。”

所以，在實施依托鄉(xiāng)土資源的中職英語校本課程的開發(fā)的過程中，需要我們注意的是：校本課程開發(fā)并不是編幾本教材，在課堂讀一讀就簡單了事，而需要教師認(rèn)真整理、選擇出適合學(xué)生的內(nèi)容、設(shè)計能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動、認(rèn)真實施、落實評價。這樣才符合校本課程開發(fā)的初衷與目標(biāo)，使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)，能更好的為學(xué)生服務(wù)。

筆者認(rèn)為依托鄉(xiāng)土資源的中職英語校本課程的開發(fā)，更重要地是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的實踐探究和問題研討，從而在學(xué)生的知識技能及情感態(tài)度方面獲得發(fā)展，為學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)、以后的工作以及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做好服務(wù)工作。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：校本課程開發(fā)的意義范文

課程領(lǐng)導(dǎo)是在學(xué)校情境下課程領(lǐng)導(dǎo)者影響教師參與課程發(fā)展的歷程，被視為學(xué)校課程發(fā)展與學(xué)校變革的“同心軸”。[1]這一歷程可以促進(jìn)教師參與課程發(fā)展，提高教師參與變革的能力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)校課程發(fā)展和使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)校變革的過程中，課程領(lǐng)導(dǎo)被天然地賦予了“校本”的屬性，其指向?qū)W校長期的可持續(xù)發(fā)展，以保障變革的連貫性。同時課程領(lǐng)導(dǎo)者具有明顯的團(tuán)隊化特征，在其背后需要一個具有協(xié)同精神的共同體的支撐。有研究表明:領(lǐng)導(dǎo)需要多樣化的角色，課程領(lǐng)導(dǎo)在不同階段得扮演不同的角色。[2]在學(xué)校變革的不同階段，課程領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)變革的需要以及特點，不斷嘗試新的角色，通過有效的領(lǐng)導(dǎo)策略，實現(xiàn)其不斷引領(lǐng)、促動變革的內(nèi)在價值。本文擬通過分析學(xué)校在校本課程開發(fā)的啟動、推行、實施、成果4個階段的特點與變革需要，梳理課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展演化的脈絡(luò)，呈現(xiàn)出課程領(lǐng)導(dǎo)鮮活的現(xiàn)實表征。

一、啟動階段:改革家與發(fā)起者

變革的啟動過程是為了變革的推廣與實施所采取的動員方式和計劃過程。變革啟動階段所面臨的主要領(lǐng)導(dǎo)困境，是在進(jìn)行革新之前就尋求大多數(shù)人的同意還是一開始就自行決定。[3]如果領(lǐng)導(dǎo)炮制的愿景僅僅是紙上的東西，當(dāng)大多數(shù)人都不理解，而領(lǐng)導(dǎo)未能為自己的觀點辯護(hù)或堅持，僅采取膚淺的談?wù)摱皇怯懈鶕?jù)的咨詢和行動時，這一愿景并不會得到發(fā)展。

學(xué)校在校本課程開發(fā)的過程中也不可避免地要遇到這樣的問題:創(chuàng)新性的觀念(外來的思想)要與學(xué)?，F(xiàn)有的文化、習(xí)慣產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生抵制與消解，學(xué)校教師不愿意理會或者不想理會關(guān)于變革的事宜，部分教師猶豫不決或存在困惑，只有很少的人能夠接受并愿意追隨。面對此種情況，校長應(yīng)憑借自身的學(xué)術(shù)智慧與專業(yè)特長，不斷地在教師群體中發(fā)展校本課程開發(fā)的基本理念，用改革家的勇氣與決心，承擔(dān)起變革發(fā)起者的角色與責(zé)任。

(一)“喚醒”——引起變革共鳴

教師課程改革意識的喚醒一方面有賴于課程改革方案與構(gòu)想的清晰程度及合理性，另一方面要靠校長在全校范圍內(nèi)進(jìn)行整體性、全方位的培訓(xùn)。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程開發(fā)之初，校長意識到僅僅一次的培訓(xùn)并不能夠喚醒全體教師參與課程改革的意識與熱情。為此，學(xué)校利用假期進(jìn)行了為期一周的理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，并為教師布置了關(guān)于校本課程開發(fā)的專項作業(yè)。時至今日，有些教師回憶說，對于校本課程開發(fā)的認(rèn)識與理解確實是從那一個假期開始的。事實上，集中的理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)使廣大教師經(jīng)歷了一次頭腦的風(fēng)暴與思想的滌蕩，喚醒了教師最初的課程改革意識。但是，我們需要認(rèn)識到任何一次課程變革都不是等待全體教師高漲熱情的到來，而是在持續(xù)推進(jìn)與“做”的過程中不斷提升教師的理解與認(rèn)同度，此時真正的“喚醒”才剛剛開始。

(二)“卷入”——激起研究熱情

建立核心的研究團(tuán)隊有效地保障了校本課程開發(fā)的順利啟動。經(jīng)過了一個階段的集中培訓(xùn)與學(xué)習(xí)后，學(xué)校將部分學(xué)科的骨干教師以及學(xué)校的課程主任、教學(xué)主任組建成研究團(tuán)隊，將重要的職責(zé)賦予這些支撐整個課程開發(fā)的“關(guān)鍵人物”。他們在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中具有一定的學(xué)術(shù)權(quán)威，能夠起到引領(lǐng)、示范的作用。職責(zé)和權(quán)力的下放有助于他們意識到自身的責(zé)任，從而激發(fā)起他們參與研究和變革的極大熱情。在校本課程開發(fā)的啟動階段，這些被“卷入”的關(guān)鍵人物成為了校長這個課程改革發(fā)起者的最初的同盟。

二、推行階段:推動者與扶持者

校本課程開發(fā)的推行階段就是要有計劃地把校本課程開發(fā)的實施方案在更大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，將實施方案與教師更廣泛地聯(lián)系起來，吸納更多的教師參與校本課程的開發(fā)，為后續(xù)的深入實施做好組織、思想和資金的保障。學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊在這一階段也逐漸擴(kuò)大，從最初的校長或者學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子擴(kuò)大為已經(jīng)融入了“關(guān)鍵人物”的課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊。課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵的豐富，決定了校長角色由最初的改革家與發(fā)動者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程開發(fā)的推動者與扶持者。

(一)權(quán)力下放，自主驅(qū)動

為了保障校本課程開發(fā)的專業(yè)化水平，學(xué)校組建了各學(xué)科校本課程開發(fā)的研究團(tuán)隊，賦權(quán)增能，實現(xiàn)了學(xué)科的自主發(fā)展。學(xué)科團(tuán)隊的建立標(biāo)志著廣大學(xué)科教師在同伴互助的基礎(chǔ)上展開了課程研究與開發(fā)。同時，學(xué)科主任實施對本學(xué)科校本課程的開發(fā)，直接對校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)，確定各學(xué)科校本課程開發(fā)的思路與方案。學(xué)科研究團(tuán)隊的成立無形中更廣泛地吸納了一線教師來參與學(xué)校的校本課程開發(fā)，形成了以學(xué)科課程委員會為核心的新一層級的課程領(lǐng)導(dǎo)，為廣大教師直接參與變革提供了足夠的基層組織保障。

(二)研培并舉，多元溝通

校本課程開發(fā)的相關(guān)信息要經(jīng)過自上而下、由局部到全體的傳遞與共享。信息溝通的方式是多元的，包括文本上的，如學(xué)校文件的下發(fā)，同時也包括會議、沙龍、培訓(xùn)等多種形式。在校本課程開發(fā)的推行階段，學(xué)校一方面組織廣大教師深入學(xué)習(xí)實施方案，另一方面主要是依托學(xué)校的教研活動，將研討與培訓(xùn)緊密地結(jié)合起來，將校本課程開發(fā)與自身的教育教學(xué)活動結(jié)合起來，使廣大教師意識到校本課程開發(fā)與實際的教育教學(xué)具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，打開校本課程開發(fā)的思路，推進(jìn)教師的持續(xù)學(xué)習(xí)，為校本課程開發(fā)的全面實施提供思想上的保障。

(三)資金扶持，適當(dāng)激勵

適當(dāng)?shù)募钅軌騿酒鸾處焻⑴c課程改革的積極性與信心。學(xué)校設(shè)立了教師科研基金，鼓勵教師深入研究并提供資金保障，為教師參與校本課程開發(fā)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。獲得專項基金支持的教師能夠進(jìn)一步引領(lǐng)、帶動具有相同研究興趣的教師共同參與校本課程開發(fā)，與此同時又孕育了新型的研究團(tuán)隊，使更多的教師以多元的身份和形式參與課程變革，不斷實現(xiàn)其作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色與價值。

三、實施階段:協(xié)調(diào)者與促進(jìn)者

隨著校本課程開發(fā)的深入實施，原有的課程體制與新課程存在的矛盾日益凸顯。我們可以很清楚地看到校長、學(xué)科主任和教師所經(jīng)歷的角色轉(zhuǎn)變。校長作為最高一級的課程領(lǐng)導(dǎo)者更多地成為了變革的協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者，而學(xué)科主任和教師更加自覺、理性地參與到校本課程開發(fā)的過程中來。讓教師有能力、有動機(jī)、有條件在變革中參與研究與反思，已經(jīng)成為課程領(lǐng)導(dǎo)在本階段的使命。

(一)轉(zhuǎn)變制度，確保落實

隨著校本課程開發(fā)的深入展開，學(xué)校發(fā)現(xiàn)原有的課程制度遇到了新的要求和挑戰(zhàn)。比如:一些校本課程的實施需要相對集中的課時，新增加的校本課程可能會占用學(xué)科課程有限的課時安排;校本課程的定期研發(fā)與學(xué)校原有教研活動之間的關(guān)系如何處理;如何提高參與校本課程開發(fā)教師的研究質(zhì)量等。這一系列問題都會引發(fā)學(xué)校課程制度、教研制度的變革。此時校長適時大膽引入學(xué)校課程制度的變革，提高制度對于改革的適應(yīng)度，從而將變革引向深入。

首先，學(xué)校將傳統(tǒng)的固定的課時制度改變?yōu)殚L、短課時相結(jié)合的彈性制度。課時制度應(yīng)該為課程內(nèi)容的需要服務(wù)，傳統(tǒng)的課時制度保障了學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一性，但忽視了學(xué)科的獨特性以及不同課程形態(tài)的差異性，無法滿足校本課程實施的需要，而彈性課時制度通過設(shè)立長、短課時，能夠滿足不同課型的需要，能夠為某些校本課程的整合實施提供相對集中且較長的課時，從而保障課程實施的有效性。

其次，學(xué)校將教研制度轉(zhuǎn)化為研修制度。傳統(tǒng)的教研制度更多地指向常規(guī)教學(xué)的備課活動，并沒有為廣大教師提供針對某些問題的專門研討時間，而且多數(shù)是以集體討論的固定形式進(jìn)行，缺乏教師的內(nèi)省與反思。為此，學(xué)校將傳統(tǒng)的備課制度與教師專業(yè)發(fā)展制度結(jié)合起來，規(guī)定了每月兩次的教師專業(yè)發(fā)展日，開展了一系列的校本研究活動，也為教師的個人反思預(yù)留了時間與空間，真正實現(xiàn)了教師的內(nèi)外兼修。

(二)跟進(jìn)督導(dǎo)，提高質(zhì)量

在實施階段，更為現(xiàn)實的問題是如何確保校本課程開發(fā)在各學(xué)科范圍內(nèi)均衡發(fā)展。各學(xué)科原有的發(fā)展基礎(chǔ)是不同的，教師在參與校本課程開發(fā)的過程中，其研究的深入程度與課程開發(fā)的質(zhì)量也是各有差異的。對于每一個開發(fā)校本課程的學(xué)科或者教師來說，他們更需要的是來自實踐方面的指導(dǎo)。為此，學(xué)校專門成立了校本課程開發(fā)督導(dǎo)委員會，督導(dǎo)委員會主要由校長、學(xué)校的課程主任以及學(xué)科主任組成，定期參與所負(fù)責(zé)的學(xué)科校本課程開發(fā)的研討，并給予教師及時的指導(dǎo)和幫助，督促各學(xué)科組校本課程開發(fā)的深入展開。

在變革的實施階段，校本課程開發(fā)的深入推進(jìn)遇到了來自制度上的阻力，同時也遇到了來自研究團(tuán)隊自身的壓力，而問題的解決與緩解，需要來自制度上以及組織上的有力的革新與改善措施，這些進(jìn)一步彰顯了課程領(lǐng)導(dǎo)對推進(jìn)變革的決心與執(zhí)行力。

四、成果階段:評價者與推廣者

評估一直是課程改革過程中的重要環(huán)節(jié)之一。課程領(lǐng)導(dǎo)在評估階段，一方面要全面總結(jié)，整體評價，另一方面要積極推廣學(xué)校課程改革的成果，成為學(xué)校課程改革的評價者與推廣者。

(一)關(guān)注多元視角，全面評價校本課程開發(fā)的成果

全面、客觀地審視校本課程開發(fā)的成果，需要借助一定的評價方法，動態(tài)地把握學(xué)科校本課程開發(fā)的整個過程。學(xué)校對于校本課程開發(fā)的成果評價始終堅持學(xué)生發(fā)展評價與教師發(fā)展評價相結(jié)合的原則，即:一方面，通過觀察、測量來評價校本課程作用于學(xué)習(xí)者身上所產(chǎn)生的實際效果;另一方面，通過訪談、問卷調(diào)查等方式評價教師在參與校本課程開發(fā)過程中所經(jīng)歷的發(fā)展和成長。同時，校長也將校本課程開發(fā)過程性評價與成果性評價有機(jī)結(jié)合起來。各學(xué)科課程開發(fā)委員會建立了本學(xué)科課程開發(fā)檔案，定期記錄研究日志。學(xué)校鼓勵各學(xué)科開發(fā)具有特色的校本教材，將優(yōu)秀案例匯編成集，從而提高了學(xué)校研究成果的水平與檔次。

(二)搭建交流平臺，積極推廣校本研究成果

高質(zhì)量的成果代表著學(xué)校和學(xué)科較高的課程開發(fā)水平和研究能力。因此，在校本課程開發(fā)研究成果總結(jié)與推廣的過程中，應(yīng)遵循實效性強(qiáng)、具有可操作價值和成本低的原則。學(xué)校確定了研究發(fā)表制度，每年定期召開學(xué)校的研究發(fā)表會，通過該項制度為推廣校本研究成果搭建平臺，使教師能夠分享在實踐中生成的經(jīng)驗與智慧，提高教師校本課程開發(fā)的精品意識，提升學(xué)校整體的科研能力與水平。

校本課程開發(fā)的實踐歷程告訴我們，學(xué)校的變革成果與變革的過程同樣重要。學(xué)校在變革的歷程中，要善于總結(jié)、提煉高品質(zhì)的學(xué)術(shù)研究成果，提升學(xué)?？蒲信c課程變革的實際效率，通過成果的繼承與發(fā)揚(yáng)，進(jìn)一步傳承學(xué)校變革的精神與旨趣，從而實現(xiàn)變革的可持續(xù)性。而課程領(lǐng)導(dǎo)者要為課程變革的評價提供導(dǎo)向，為成果的分享與推廣提供支持與幫助。

透視東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程開發(fā)的全過程，我們可以發(fā)現(xiàn):學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)部結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出了多層級化的發(fā)展態(tài)勢，即除了校長以外，學(xué)科開發(fā)主任以及隨著課程開發(fā)深入推進(jìn)所涌現(xiàn)出的學(xué)科骨干教師，形成了多元力量的課程領(lǐng)導(dǎo)群體，從整體上提高了課程領(lǐng)導(dǎo)的能力。內(nèi)涵的擴(kuò)展決定了課程領(lǐng)導(dǎo)在校本課程開發(fā)的4個階段所經(jīng)歷的角色轉(zhuǎn)化，以及因此而表現(xiàn)出的不同的領(lǐng)導(dǎo)策略，其核心在于不斷通過權(quán)力下放與監(jiān)管指導(dǎo)相結(jié)合，為教師廣泛、持久地參與學(xué)校課程變革提供思想、資金和組織上的保障，從而推動課程制度的重建，使課程變革持續(xù)、全面引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]靳玉樂，董小平.論學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的范式轉(zhuǎn)型[J].教育理論與實踐，2007(4):44-48.

第3篇：校本課程開發(fā)的意義范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)；本土；校本課程；開發(fā)

我校地處少數(shù)民族地區(qū)，這里的學(xué)生普遍是羌族，這里有非常豐富的地域文化與民族特色。可是在現(xiàn)代資訊的影響下，現(xiàn)在的學(xué)生更關(guān)注外面的世界，對本土文化卻缺乏足夠的認(rèn)識。如我在進(jìn)行羌族剪紙藝術(shù)的考察時，曾在學(xué)生中作過小范圍的調(diào)查，結(jié)果只有三分之一的學(xué)生聽說過羌族剪紙，親眼見過這門藝術(shù)的更是寥寥無幾。通過此次調(diào)查，我更深深地認(rèn)識到作為一名在少數(shù)民族地區(qū)工作的美術(shù)教師，有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本土文化。教師立足本土文化，利用當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行美術(shù)校本課程的開發(fā)是非常有必要的。這也與近年來教育界非常提倡的校本課程開發(fā)的理念相吻合。

由于現(xiàn)在的美術(shù)課并不是單一的繪畫課，而是有著人文性質(zhì)的綜合藝術(shù)課程，所以開發(fā)校本美術(shù)課程，首先教師必須深入了解本地的資源信息，尋找美術(shù)資源，如：本地域范圍內(nèi)相關(guān)的歷史起源（包括地理位置、地貌特征，以及豐富的自然資源、便利的交通等）、人文風(fēng)俗（包括習(xí)俗、服飾及民間工藝、飲食、歌舞、建筑）文化遺址（包括介紹本地的建筑、遺址）、文化精粹（包括本地的山歌、民間故事、酒歌）。教師不僅要了解當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)資源，還要廣泛探索一切和本民族有關(guān)的內(nèi)容，才能深入廣泛地進(jìn)行課程改革。

在理縣的羌族聚居地，有國家級的文物保護(hù)單位”桃坪羌寨”有濃郁的羌民族風(fēng)情，有獨具特色的民歌民謠、羌戲，還有秋千抱蛋，拳下翻身等民間體育活動，還有別具風(fēng)味的羌族美食，美麗的羌族服飾更是可供探究一番……

如此有豐厚的歷史文化積淀，蘊(yùn)藏著多姿多彩的資源。這些資源都能為我所用嗎？答案是否定的。文化資源不能等同于美術(shù)課程資源，需要我們從課程的具體情況出發(fā)，對大量的材料進(jìn)行概括和梳理，選取典型的材料。

下面我就以一個課例，介紹本校美術(shù)校本課程的開發(fā)過程。在人教版小學(xué)美術(shù)五年級上冊有一課《古樸精美的華表》，介紹的是北京天安門前的華表，華表對于我們很多羌族學(xué)生來說是比較陌生的，而羌族地區(qū)的標(biāo)志性建筑——羌碉，卻為學(xué)生們所熟悉。所以我把本課改為《古樸精美的羌碉》，通過本課向?qū)W生介紹獨具建筑特色的羌碉文化藝術(shù)。

教學(xué)活動可以分為兩個單元進(jìn)行：

單元一：介紹羌碉，探索與思考關(guān)于“羌碉”的意義

1.教學(xué)引導(dǎo)基本問題

“羌碉”的作用是什么？

“羌碉”的內(nèi)在含義是什么？歸屬？保護(hù)？防御？隔離？監(jiān)禁？

“羌碉”社會人文、政治、環(huán)境的關(guān)系？

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的羌碉，從描述的形象、功能、環(huán)境等社會關(guān)系，進(jìn)而反思其意義

3.引導(dǎo)學(xué)生從描述羌碉與人文、地理、政治等等文化關(guān)系，進(jìn)而反思其意義

單元二：我們生活環(huán)境中的羌碉

1.討論羌碉與文化、環(huán)境的關(guān)系

以羌碉圖片提問：從視覺上你看到了什么？

教師介紹羌碉：羌碉的民間故事、羌碉的建筑特色、羌碉現(xiàn)狀。

2.創(chuàng)作引導(dǎo)

教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作活動，從而體現(xiàn)藝術(shù)課的特征，達(dá)到“藝術(shù)整合課程”的內(nèi)涵。

回到生活，觀察羌碉：從材質(zhì)、功能等問題進(jìn)行思考。

教師提供影像資料，激發(fā)學(xué)生思考生活、環(huán)境，發(fā)現(xiàn)羌碉的意義和文化內(nèi)涵。

3.創(chuàng)作活動

以個人或分組進(jìn)行創(chuàng)作活動，以居住環(huán)境中的“羌碉”為主要觀察對象。

學(xué)生針對觀察對象，進(jìn)行近距離觀察、丈量、材質(zhì)分析、速寫、搜集照片，充分認(rèn)識其實際狀況；了解人與碉的關(guān)系并記錄、采訪。

教師引導(dǎo)學(xué)生整理和歸納資料，鼓勵學(xué)生作出反思，并將所得的意義和隱喻，作為藝術(shù)創(chuàng)作的文化內(nèi)涵。教師歸納并介紹可作為創(chuàng)作“碉”的一些材料、形式和技法，同時找到學(xué)生確立作品表達(dá)的意義和文化內(nèi)涵，再針對需要，選擇適合的材料、表現(xiàn)形式和技法。

以“碉”為題，用選擇的材料和技法，制作作品，教師保持與學(xué)生互動。

創(chuàng)作完成，同學(xué)相互分享和評析“碉”的作品理念。

最后，進(jìn)行課堂評價。

至此，一堂完整的美術(shù)校本課程的開發(fā)，構(gòu)建和教學(xué)設(shè)計基本完成了。

第4篇：校本課程開發(fā)的意義范文

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2013）

20―0054―01

一、在現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型中，國學(xué)資源開發(fā)在語文校本課程建設(shè)中的重要性

（一）新課改建設(shè)中，語文校本課程建設(shè)的必要性

校本語文課程的內(nèi)容建構(gòu)，應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展的需要，依據(jù)新課程建設(shè)的目標(biāo)，建構(gòu)與學(xué)生興趣及愛好相對應(yīng)的校本課程。在聽、說、讀、寫等幾個方面，設(shè)置具有課程特色的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力構(gòu)建一種切實有效的“大語文觀”語文學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，工具理性對語文教學(xué)最直接的影響就是在應(yīng)試教育的指揮下，國學(xué)似乎脫離了中學(xué)教學(xué)特別是語文教學(xué)的視野。本應(yīng)該自覺承擔(dān)國學(xué)重任的語文教育，在現(xiàn)代人格建構(gòu)，優(yōu)秀文化知識傳承，民族情感建構(gòu)等方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到位。也就談不上系統(tǒng)的“人格對話”、“知識對話”、“情感對話”語文教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)。所以說，在開發(fā)語文校本課程建設(shè)中，如何發(fā)揮語文校本課程國學(xué)教育的資源性優(yōu)勢，是高中語文新課程改革色建設(shè)的重要意義所在。也是現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型中，民族文化認(rèn)同的教育途徑所在。我校高中語文組在近五年來，一直積極探索和改進(jìn)校本課程的建設(shè)，從課改前開設(shè)的《中國古典四大名著導(dǎo)讀》、《論語》誦讀、《詩經(jīng)》誦讀、《美文欣賞》等課程，到教改后增設(shè)的《紅樓夢》導(dǎo)讀、《唐宋家散文賞析》、《唐宋詩詞鑒賞》等課程，無疑不是在努力運用和發(fā)揮國學(xué)教育的資源優(yōu)勢，以靈活多樣的內(nèi)容和形式讓國學(xué)資源最大化地為語文學(xué)習(xí)服務(wù)，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)中自覺接受民族優(yōu)秀文化知識的傳承。

（二）從課程資源建構(gòu)來看，國學(xué)教育資源有利于高中語文校本課程動態(tài)發(fā)展建構(gòu)

高中語文校本課程的國學(xué)教育，是極具人文性的課程。從課程資源建構(gòu)來看，國學(xué)資源是語文課程建構(gòu)最基礎(chǔ)的文化元素。所以，從民族文化價值認(rèn)同的角度出發(fā)，語文教學(xué)也應(yīng)成為國學(xué)傳播的主陣地。魯迅說過：“越是民族的，就越是世界的?！痹谌蚪?jīng)濟(jì)一體化和文化多元化并行的現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型時期，在數(shù)字化快速發(fā)展的時代，國學(xué)精髓的“仁、義、禮、智、信”是當(dāng)代中華民族共榮發(fā)展之本，這種信念可以使人以健康的心態(tài)來適應(yīng)社會變遷。

“在全球一體化的時代，任何民族既立足在自己的經(jīng)濟(jì)實力里，更立足在自己獨有的文化中”。因此，儒家文化中“修身、齊家、治國、平天下”的那種宏大氣象和對道德完善的價值追求尤其值得代代相傳。在文言文學(xué)習(xí)中，更應(yīng)重視《論語》、《莊子》、《老子》、《孟子》、《墨子》、《周易》、《春秋》等先秦元典的學(xué)習(xí)。因為，文化元典是一個民族文化心理在特定歷史時期、特定地域不斷發(fā)展的理性產(chǎn)物，也是民族精神所在。所以，反復(fù)為學(xué)生詮釋文化元典，對該民族的價值取向、行為方式、審美情趣、思維模式、人際關(guān)系等會產(chǎn)生久遠(yuǎn)影響。所以說，新課程改革的教學(xué)實效性與課程資源的拓展是共同生成的。高中語文校本課程國學(xué)教育資源有效施教，在初中語文和高中語文必修教材所選先秦諸子與歷史散文的基礎(chǔ)上，選修教材可以進(jìn)一步對這些先秦元典進(jìn)行拓寬與挖掘，有利于滿足學(xué)生對原生性人格成長的需求，對傳統(tǒng)文化知識學(xué)習(xí)的要求，以及情感內(nèi)化和歸屬的訴求。通過研究性學(xué)習(xí)方式，把國學(xué)教育資源作為提高學(xué)生參與性學(xué)習(xí)活動的發(fā)展常態(tài)。

二、國學(xué)資源在語文校本課程建設(shè)與開發(fā)中的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造

校本課程建設(shè)的創(chuàng)新，來源于課程內(nèi)涵的文化屬性；同時，也是育人的本質(zhì)要求。國學(xué)教育資源是中華民族不竭的思想動力，在高中語文教學(xué)階段，將國學(xué)資源納入到校本課程的建設(shè)與開發(fā)中，也是高中語文學(xué)術(shù)研究活動永葆生命力之關(guān)鍵。文化的本源是立足于傳統(tǒng)，功能是啟發(fā)和引導(dǎo)后來人的文化自覺性。因此，在尊重傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)代教學(xué)方式來發(fā)掘傳統(tǒng)、超越傳統(tǒng)，其關(guān)鍵在于傳統(tǒng)德育資源的生命本質(zhì)――育人。中國傳統(tǒng)的德育思想，雖然有時代的局限性，但是，作為一種倫理規(guī)范，一經(jīng)提出，其思想性包含著一般性、普遍性和超時代性。吸取其精華，就是國學(xué)資源在語文校本課程建設(shè)與開發(fā)中的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造過程。

（一）國學(xué)資源在育人功能上的文化自覺性認(rèn)識

道德價值的直接教學(xué)在促進(jìn)個體道德學(xué)習(xí)的效率和建構(gòu)新的道德原型方面具有獨到的作用。國學(xué)在育人功能上，具有構(gòu)成道德意識活動先在形式和傾向性的資源特征。它是祖先精神遺存和個體后天經(jīng)驗的凝結(jié)。作為心理形式的道德原型，通過先天制約與后天的建構(gòu)與統(tǒng)一，完成自身的傳承與發(fā)展。例如，范仲淹在《岳陽樓記》中提出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國憂民思想。其主體化的價值形象，在中國傳統(tǒng)德育資源中，其思想性在育人教育中，具有不可替代的道德價值作用。這樣的國學(xué)教育實例還可以舉出很多，如“仁者愛人”、“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”等等。在市場經(jīng)濟(jì)充分發(fā)展的今天，利益關(guān)系已經(jīng)是一個不可回避的重要社會問題。舶來的功利主義和消費主義對當(dāng)代中國的社會思潮影響也是非常突出的，因此如何利用國學(xué)資源中關(guān)于義利關(guān)系的價值判斷，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費文化觀，其道德價值是不可低估的。如《論語》中“見利思義”、“見得思義”、“義然后取”、“君子思義而慮利，小人貪利而不顧義”、“君子喻于義，小人喻于利”等等，這些思想都是傳統(tǒng)文化的精華。精華的傳承，是民族文化自覺與發(fā)展的基本社會責(zé)任。因此，國學(xué)資源傳承的正確方式是：將中華民族傳統(tǒng)德育及其思想性，看成一個可以超越時代的價值認(rèn)同的資源有效體。吸取其精華，摒棄其糟粕；結(jié)合時代特征及審美價值需求，將國學(xué)資源的教育功能實現(xiàn)現(xiàn)代轉(zhuǎn)化。提高學(xué)生歷史文化知識，以及民族文化認(rèn)同的文化自覺性。只有這樣，才能實現(xiàn)“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的社會主義新型德育建構(gòu)，以及中國特色社會主義倫理文化建設(shè)的問題。

（二）選修課程的目標(biāo)創(chuàng)新，也需要校本課程國學(xué)教育資源的補(bǔ)充與豐富

1.國學(xué)教育資源有利于加強(qiáng)語文課程與學(xué)生的生活銜接。國學(xué)教育資源融入選修課程體系建設(shè)中，充分體現(xiàn)出語文作為母語課程最大的特點，即“語文的外延與生活的外延相等”特性。因此，選修課程的教學(xué)目標(biāo)，突出了語文學(xué)習(xí)與民族文化、現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，這一特征在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上是非常明顯的。例如，小說和戲劇系列目標(biāo)的學(xué)習(xí)設(shè)置，就是要實現(xiàn)“豐富、深化對歷史、社會和人生的認(rèn)識”。

2.國學(xué)資源在不同文體的系列學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法的掌握。高中語文課程的選修課，分為五個系列。這是因為不同的文體具有各自獨特的文學(xué)特征。針對不同的文學(xué)體裁，指導(dǎo)學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方法。例如，古典詩歌和古代散文的學(xué)習(xí)，選修目標(biāo)要求“借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文，背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇”。這實際上要求學(xué)生具有一定的國學(xué)教育基礎(chǔ)，才能完全達(dá)到該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求。因而在教材選擇上，可以側(cè)重選擇先秦兩漢的文章指導(dǎo)學(xué)生理解文意，選擇諸子散文指導(dǎo)學(xué)生誦讀與理解，選擇唐詩宋詞要求學(xué)生以背誦鑒賞為主。所以說，國學(xué)資源在不同文體的系列學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法的掌握。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于學(xué)習(xí)方法的重視，依然滲透進(jìn)選修課程目標(biāo)之中。學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有利于舉一反三，為后繼學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

第5篇：校本課程開發(fā)的意義范文

受基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的影響，幼兒園也啟動了園本課程開發(fā)工程。根據(jù)西部農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有的辦園水平，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村資源優(yōu)勢，充分挖掘當(dāng)?shù)氐淖匀弧⑽幕Y源，為幼兒提供豐富多樣的材料，讓幼兒進(jìn)行手工操作和人文體驗，既符合幼兒教育的要求，又切合農(nóng)村生產(chǎn)生活和風(fēng)土人情實際，也符合農(nóng)村幼兒的認(rèn)知水平，便于教師實施，更能調(diào)動教師工作的激情。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；園本課程；資源開發(fā)；利用

受基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的影響，幼兒園也啟動了園本課程開發(fā)工程。園本課程資源是園本課程開發(fā)不可缺少的前提與支撐，對于創(chuàng)建幼兒園特色、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、提升教師專業(yè)水平具有重要意義。在我區(qū)農(nóng)村的幼兒園，科學(xué)有效地利用涼姜鄉(xiāng)豐富的人文、自然資源，既是對幼兒進(jìn)行愛國主義教育的重要舉措，又是經(jīng)濟(jì)、有效辦好農(nóng)村幼兒園的重要途徑和方法?！队變簣@工作規(guī)程》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》都指出：“創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件?！蓖瑫r，要為幼兒提供豐富多樣的各種材料，拓展幼兒教育的空間。根據(jù)《綱要》精神，領(lǐng)會《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和國務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》精神，落實全國學(xué)前教育工作電視電話會議對當(dāng)前和今后一個時期學(xué)前教育工作進(jìn)行專門部署要求。適應(yīng)新教材改革，轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，建立新的園本教學(xué)理念顯得十分必要。

國家《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！比绾螢橛變禾峁┮粋€健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展，這是擺在我們面前的首要問題。幼兒園在“低成本高質(zhì)量”的辦園理念指導(dǎo)下，要因地制宜、勤儉節(jié)約、充分利用各種教育資源，努力為幼兒創(chuàng)造一個與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境。

一、學(xué)會發(fā)現(xiàn)自然之美，構(gòu)建涼姜農(nóng)村幼兒園的園本藝術(shù)課程

教育家陳鶴琴先生指出：“大自然，大社會是我們的活動材料，運用天然材料開展教育活動，可以讓幼兒獲得真實的感受。在農(nóng)村這個廣闊的田地里，有許多自然材料可利用?！贝笞匀皇秦S富多彩的物質(zhì)世界，有千姿百態(tài)的山川溪流，物質(zhì)繁多的花草、樹木、莊稼、鳥獸、魚蟲，它們以自然美的形態(tài)展現(xiàn)，給人以美的享受。幼兒天真好奇，他們常被自然景物的色彩、形態(tài)、聲音所吸引。因此，涼姜幼兒園要充分利用農(nóng)村的山川、河流、、千姿百態(tài)的地形地貌、綠蔭如織的葡萄溝、桃花島資源優(yōu)勢，讓農(nóng)村幼兒結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀坏乩項l件和資源走進(jìn)自然，觀察自然，培養(yǎng)他們認(rèn)識自然、熱愛自然的興趣和情感。

農(nóng)村的自然環(huán)境是孩子們所熟悉的生活環(huán)境，但平時孩子們接觸自然界時是懵懂的，目的的。所以，老師要在精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)后，有計劃、有目的地帶孩子去玩耍，在玩耍中了解自然，探索自然。幼兒園教師要根據(jù)地域特點和當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，讓幼兒接觸自然、領(lǐng)略自然。要根據(jù)兒童身心特點，仔細(xì)挖掘當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的教育要素，精心設(shè)計有利于兒童接受，有益于培養(yǎng)他們高尚情操、提高他們認(rèn)知水平和非智力因素的活動，通過參觀、現(xiàn)場講解、事例穿插、動手操作，達(dá)到認(rèn)識自然，熱愛自然和家鄉(xiāng)美好風(fēng)光的目的。

二、挖掘農(nóng)村生產(chǎn)生活和風(fēng)土人情資源，滲透地域人文關(guān)懷

涼姜鄉(xiāng)有著悠久的歷史文化；有著豐富的風(fēng)土人情如，文昌宮等以及世世代代從事生產(chǎn)生活的農(nóng)業(yè)文明。而這些資源大多滲透在農(nóng)村的生產(chǎn)生活之中，這為我鄉(xiāng)農(nóng)村幼兒園開展園本課提供了肥沃的土壤和得天獨厚的便利條件。

各具特色的農(nóng)作物種植、鋤草管護(hù)、收獲打碾；千姿百態(tài)的花卉草木發(fā)芽、開花、結(jié)果；各種各樣的家禽走獸的生長、繁衍；世代傳承的人文禮儀、睦鄰友好、尊老愛幼、扶貧濟(jì)

困文化都是構(gòu)建特色園本課程的良好素材。幼兒園教師應(yīng)充分挖掘和整理當(dāng)?shù)氐娜宋馁Y源，如開展田間地頭的農(nóng)作物種植、收割現(xiàn)場參觀活動，讓兒童通過參觀、參與喚起孩子對勞動的熱愛，培養(yǎng)他們珍惜糧食的習(xí)慣；聘請有聲望的民間藝人參與幼兒園園本課程的開發(fā)，通過現(xiàn)場演示、兒童參與分享，讓兒童體驗民間歌謠、繪畫、手工制作、書法、民間音樂、傳統(tǒng)習(xí)俗、節(jié)日文化的魅力，激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)文化、傳承民族文化的情緒情感。

三、充分利用歷史遺跡，讓人文積淀走進(jìn)園本課程

歷史遺跡是中華民族的一個象征，具有很高的藝術(shù)、精神、欣賞價值，是歷史給后人留下的寶貴文化財富，也是促進(jìn)精神文明建設(shè)的重要資源。涼姜有文昌宮，盡管已經(jīng)被破壞，但是我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^深入挖掘其歷史文字、圖片記載來恢復(fù)歷史的記憶；通過深入挖掘“涼姜”二字的來源，結(jié)合本地的歷史傳說，延續(xù)歷史的煙火……這些都是開發(fā)西部農(nóng)村幼兒園園本課程的重要資源。

幼兒園教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和整理當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡和文物資源，有針對性地開展兒童愛國主義教育。根據(jù)實際和教育要求，帶領(lǐng)兒童就近參觀周邊的歷史遺跡，通過英雄故事的講解，激發(fā)他們對民族英雄的敬意和對古老文化的崇尚；通過參觀有代表性的民居和古老建筑，培養(yǎng)他們崇尚藝術(shù)、提高他們的審美意識；邀請英模人物的親屬走進(jìn)校園，為兒童講解相關(guān)的親身經(jīng)歷和歷史傳說，通過氣氛熏陶，真實事例感染，陶冶他們的高尚情操，達(dá)到傳承祖國燦爛文明與實施富有特色園本課程的雙重目的。

總之，充分利用幼兒園周邊的自然和人文資源來構(gòu)建園本課程不僅符合農(nóng)村幼兒的認(rèn)知水平，便于教師實施，而且能調(diào)動起教師工作的激情，也符合陶行知的“六大解放”教育理念：“解放兒童的頭腦，使他們可以想。解放兒童的嘴巴，使他們可以談。解放兒童的眼睛，使他們可以看。解放兒童的雙手，使他們可以玩、可以干。解放兒童的時間，讓他們

做自己喜歡做的事。解放兒童的空間，讓他們自由發(fā)展?！比伺c自然和社會人文的互動是幼兒全面發(fā)展的重要條件，構(gòu)建適合西部農(nóng)村地區(qū)的園本課程要注重解放幼兒的手、腳、眼睛、鼻子、嘴巴、空間……讓幼兒接觸自然和歷史，感知自然和人文關(guān)懷，觀察自然和歷史遺跡，注重通過對自然生活環(huán)境和歷史積淀的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒保護(hù)自然、熱愛祖國燦爛文明的意識。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：校本課程開發(fā)的意義范文

一、建立新的課程理念，是校本課程開發(fā)的前提

英國著名的學(xué)者杜爾在《課程改進(jìn)——決策和過程》一書中指出：“觀念是行動的先導(dǎo)、課程實踐總是受課程觀念支配和指導(dǎo)的。”課程開發(fā)質(zhì)量如何，除了與開發(fā)者自身的業(yè)務(wù)水平有關(guān)外，他的觀念也在起著作用。校本課程開發(fā)除了靈活性、多樣性的特點外，還具有主體性的特點。教師作為開發(fā)者在相當(dāng)大的程度上都是按照自己的想法和意愿來進(jìn)行校本課程開發(fā)的，因此他們課程觀對課程開發(fā)工作的方向和質(zhì)量必然產(chǎn)生最直接的影響。校本課程開發(fā)的主力軍是教師，校本課程能否順利開發(fā)，與教師的課程觀念息息相關(guān)。然而，由于長期的單一計劃體制下，學(xué)校和教師完全習(xí)慣于從中央到地方自上而下的課程管理模式，致使我國教師的課程意識相當(dāng)薄弱。相當(dāng)部分教師不能正確地理解課程開發(fā)，認(rèn)為課程開發(fā)是“上面”的事，教師沒有能力也沒有必要參與。而且，對絕大多數(shù)教師來說，參與課程開發(fā)并不是他們?nèi)粘Ｋ煜ず土?xí)慣的職業(yè)生活的一個自然組成部分，因此缺乏必要的心理準(zhǔn)備和經(jīng)驗準(zhǔn)備。除此之外，學(xué)校和教師對校本課程開發(fā)還有著種種封閉的、狹隘的偏見。比如：把課程僅僅限定為教學(xué)科目，特別是考試科目，把課程改革僅僅看做是教科書的編寫等。這些錯誤的認(rèn)識，嚴(yán)重地阻礙了新的課程理念的建立和課程的變革。新的課程理念，也是一種課程觀，不過是一種開放的大課程觀，它把課程界定為包括活動類課程和潛在課程在內(nèi)的育人媒體。這種大課程觀，主張隨著社會和教育的發(fā)展及時改革課程的內(nèi)容和建構(gòu)，否定封閉的單一的學(xué)科課程體系。具體表現(xiàn)為：有敏銳的課程問題意識，有高度的課程開發(fā)使命感和責(zé)任感，能把課程開發(fā)看做是一個內(nèi)部需要而不是外部強(qiáng)加的自然實現(xiàn)的過程等。一句話，轉(zhuǎn)變陳舊的課程觀，建立新的課程理念，是校本課程開發(fā)和構(gòu)建新課程體系的首要任務(wù)。

二、提高教師的開發(fā)能力，是校本課程成功的條件

我國著名的數(shù)學(xué)家、課程改革專家曹一鳴教授指出：“沒有新的課程觀念，就沒有校本課程的開發(fā)?！笨沼姓n程理念，沒有課程開發(fā)的能力，校本課程開發(fā)同樣無法進(jìn)行。計劃體制下的課程統(tǒng)一模式管理，不僅造成廣大學(xué)校和教師課程意識的淡薄和陳舊，而且導(dǎo)致了他們課程開發(fā)能力的萎縮和喪失。因此，提高學(xué)校和教師的課程開發(fā)能力，已經(jīng)成為校本課程開發(fā)的最基礎(chǔ)性和最緊迫的工作。校本課程開發(fā)，顧名思義，是指學(xué)校和教師規(guī)劃、選擇、編制、實施和評價課程的能力。具體又包括課程大綱解讀和教材革新的能力、分析課程需求能力、課程資源評估能力、課程評價能力、實證研究能力、交際與溝通能力等。顯而易見，相對于一般的教師教學(xué)能力而言，校本課程開發(fā)能力是一種全新的更高層次的能力。于是，教學(xué)界的學(xué)者們都認(rèn)為：教師不僅是教書者，還是一位研究者、開拓者、實驗者。本人覺得這種判斷是很有道理的，因為他們正確地預(yù)見并精辟道出了當(dāng)前校本課程開發(fā)和未來社會發(fā)展對學(xué)校教師提出的要求，具有現(xiàn)實性、實質(zhì)性和前瞻性。另外，不可忽略的一點是，教師在校本課程開發(fā)的過程中，也促進(jìn)了自己專業(yè)發(fā)展，提高了自身素質(zhì)，實現(xiàn)了二者的良性互動。所以，我們的當(dāng)務(wù)之急是如何在目前條件下迅速有效地提高教師課程開發(fā)能力。筆者認(rèn)為，可以有多種途徑、多條渠道，如在師范院校開設(shè)課程學(xué)科，開展職前培訓(xùn)和在職進(jìn)修，邀請專家講座輔導(dǎo)，參觀學(xué)習(xí)示范學(xué)校，等等。方法可謂多種多樣，關(guān)鍵是選擇一個既能滿足條件又切實有效的方式方法，并把它形成制度和特色保存下來。

三、建立科學(xué)的評價機(jī)制，是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵

新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和核心因素，質(zhì)量是課程的生命基點，所以課程質(zhì)量是課程改革關(guān)注的出發(fā)點和歸宿。”倘若開發(fā)出的校本課程無質(zhì)量可言，那么其效果未必比沒有校本課程更好。校本課程開發(fā)的一個重要思想內(nèi)容就是在保證國家教育基本質(zhì)量的前提下，及時革新課程內(nèi)容并不斷提高課程質(zhì)量。因此，質(zhì)量是校本課程開發(fā)的核心。課程質(zhì)量是核心，建立科學(xué)的課程評價機(jī)制是維護(hù)質(zhì)量核心的關(guān)鍵?？茖W(xué)的課程評價機(jī)制應(yīng)該是多種評價模式的有機(jī)結(jié)合。課程評價模式有好多種，按不同維度分類有：內(nèi)部評價與外部評價、形成性評價與終結(jié)性評價、學(xué)生學(xué)習(xí)評價與課程本身評價等多種模式。它們具有各自獨特的作用和功能，應(yīng)相互補(bǔ)充，發(fā)揮整體功能。但根據(jù)我國當(dāng)前中小學(xué)校本課程評價基礎(chǔ)薄弱的實際，在諸多評價機(jī)制與模式中，建立自覺自律的內(nèi)部評價與改進(jìn)機(jī)制是最重要的和最迫切的，也是最切合當(dāng)前我國中小學(xué)校本課程開發(fā)實際需要的。所以，在校本課程開發(fā)過程中，我們除了依靠教育行政部門評估、統(tǒng)一考試等外部形式的評價外，還要更多地運用內(nèi)部評價機(jī)制來診斷課程、修正課程，并根據(jù)形勢發(fā)展預(yù)測教育的需要來推動校本課程開發(fā)深入持久地進(jìn)行。學(xué)校內(nèi)部定期進(jìn)行課程方案評價、教的評價和學(xué)的評價，對課程的科學(xué)、完善和發(fā)展，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大課程開發(fā)人員素質(zhì)的提高均有極大的作用。我們還應(yīng)注意到，建立具有學(xué)校特色的自覺自律的內(nèi)部評價機(jī)制是艱巨而繁雜的工程，必須下大力氣才能做好。

四、課程專家隊伍的培養(yǎng)，是校本課程開發(fā)的保障

課程專家是掌握校本課程理論和技能的專門人才。他們能夠在校本課程的編制、實施和評價過程中以及其他有關(guān)方面，向?qū)W校教師提供咨詢服務(wù)或技術(shù)指導(dǎo)。沒有課程專家的參與，學(xué)校課程開發(fā)容易偏離方向，容易走向興趣主義，學(xué)術(shù)性因此而得不到保障。目前的校本課程開發(fā)的實踐表明：學(xué)校校本課程的開發(fā)必須獲得課程專家的支持，而課程專家的短缺則是現(xiàn)在制約校本課程的一個難以突破的“瓶頸”因素。校本課程開發(fā)還必須基于現(xiàn)有的課程資源，這是校本課程開發(fā)的可能性保障。沒有這種可能性的保障，再好的課程也是一種美好的空想。課程資源不單是物質(zhì)方面的，它還包括人力、物力、財力、自然、信息、時間等資源，具體的如學(xué)校的師資、設(shè)施、經(jīng)費、器材、場地等都屬于課程資源。校本課程開發(fā)要不斷對學(xué)校的課程資源進(jìn)行積極合理地分析與評估，使課程資源得到最大限度的開發(fā)和利用，做到人盡其才、物盡其用。另外，還要注意從學(xué)校周圍的研究所、大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)和社區(qū)組織中獲得資源支持。這也是從實踐中總結(jié)出來的成功經(jīng)驗，值得我們借鑒。

五、構(gòu)建特色課程，是校本課程開發(fā)的目標(biāo)

第7篇：校本課程開發(fā)的意義范文

關(guān)鍵詞：高一化學(xué)；實驗校本；課程開發(fā)

高中化學(xué)教學(xué)具有顯著的實踐性，其教學(xué)內(nèi)容也比較抽象復(fù)雜，尤其是對于高一學(xué)生來講，為了進(jìn)一步增強(qiáng)高一學(xué)生學(xué)習(xí)、參與化學(xué)實驗活動的興趣與信心，全面培養(yǎng)、發(fā)展其思想情感，應(yīng)不斷加強(qiáng)實驗校本課程的個性開發(fā)，充分滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點與需求，積極影響學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、深入課程學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師可以針對化學(xué)課堂教學(xué)中無法開展的學(xué)生實驗活動，或者是相關(guān)演示實驗內(nèi)容，組織學(xué)生利用實驗校本課程來分組開展相關(guān)實驗，這樣不僅可以幫助學(xué)生更透徹、全面地理解所學(xué)知識，也能夠積累更豐富的實驗方法與技能，即有助于化學(xué)實驗課程目標(biāo)的實現(xiàn)，也能夠為學(xué)生在筆試解答實驗試題過程中提供一定的幫助。同時，還應(yīng)在課本實驗內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工，進(jìn)而使學(xué)生的思維方式、探究意識得到更好的培養(yǎng)與發(fā)展，也對學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)揮的空間做進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生真正掌握課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，使其能夠充分感受到化學(xué)知識的魅力與實驗探究中的樂趣。

例如，在化學(xué)1教材中就涉及了氨氣噴泉實驗，通過組織學(xué)生開展實驗探究活動，在加深其對氨氣易溶于水，以及氨水呈堿性的性質(zhì)等知識點理解的同時，也可以引導(dǎo)學(xué)生思考“是否可以利用CO2等其他氣體來替代燒杯中的氣體？以及是否可以運用其他溶液來代替燒杯中的水？”等問題。讓學(xué)生整合噴泉實驗的原理來進(jìn)行實驗設(shè)計與驗證，進(jìn)一步鍛煉、提升學(xué)生思維與實踐操作能力。

二、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)與社會生活實踐之間有著緊密聯(lián)系，對此，在日常教學(xué)中，教師可以設(shè)計、開發(fā)出更多與社會生活息息相關(guān)，且學(xué)生比較感興趣的化學(xué)實驗內(nèi)容與活動，這樣不僅能夠使高一各個層面學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求都得到滿足，也可以進(jìn)一步增強(qiáng)高一學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與信心，也能夠引導(dǎo)其充分認(rèn)識到化學(xué)在實際生活中的實用性，也使其真正意識到化學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)對考試，更重要的是可以為今后的生產(chǎn)生活提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

例如，化學(xué)1的教材中涉及了“碳酸氫鈉作為焙制糕點運用的發(fā)酵粉中的主要成分之一，那么其發(fā)酵原理是什么？制出的糕點口感、味道怎樣？等內(nèi)容，對此，教師就可以鼓勵學(xué)生走出課堂，可以向會制作糕點的父母詢問，或者是向?qū)W校食堂的糕點師、街頭的糕點店鋪去請教，然后，再在父母、糕點師傅的幫助下動手試一試，通過實際制作來探究其中到底添加了什么成分，以及怎樣的比例、或是在怎樣的條件下，其糕點才能夠有更好的口感，且更加美觀。又如，“牙膏成分的測定”“怎樣才能夠讓切開的蘋果保持原有的色澤”等，這些與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的問題，教師都可以組織學(xué)生利用實驗校本課程來開展相關(guān)實驗。這樣在優(yōu)化學(xué)生化學(xué)知識結(jié)構(gòu)、鍛煉其實踐動手、探究能力的同時，也能夠從整體上提高高一學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與信心。

三、拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

高一學(xué)生還未劃分文理科，對此，在化學(xué)實驗校本課程開發(fā)過程中，教師適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┻x修中的實驗活動，以此為對化學(xué)學(xué)習(xí)擁有濃厚興趣學(xué)生后期的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。但這類內(nèi)容的穿插應(yīng)注重與必修相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，不需要讓學(xué)生對其中的實驗原理進(jìn)行深入探究，學(xué)生只要能夠順利地完成相關(guān)實驗操作，總結(jié)出其結(jié)論即可，而相關(guān)實驗活動的詳細(xì)解釋，教師可以在開展課外實踐活動，或者是講解選修課程過程中再為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)解答，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成終身學(xué)習(xí)的理念，使其能夠運用持續(xù)發(fā)展的理念去學(xué)習(xí)、探究化學(xué)知識。

例如，在化學(xué)2教材中的“拓寬視野”這一部分內(nèi)容，就涉及了鋅錳干電池組成，以及電池反應(yīng)的相關(guān)知識點，對此，教師就可以結(jié)合學(xué)生認(rèn)識特點與需求，組織其通過切割干電池來對其構(gòu)成做出詳細(xì)觀察，并運用相應(yīng)物質(zhì)來進(jìn)行實驗設(shè)計與模擬，制作出模擬的干電池。在此過程中，若可以更換電極、電解質(zhì)，也可以鼓勵學(xué)生嘗試制作綠空氣海水，以及氫氧燃料等模擬電池。但要注意的是，在觀察實驗結(jié)束后應(yīng)做好電池的回收。這樣不僅可以讓學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識有更透徹的理解，也能夠讓其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、實驗習(xí)慣，不斷提升學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)。

總之，高中化學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識到加強(qiáng)高一化學(xué)實驗校本課程開發(fā)，對調(diào)動學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，豐富實驗教學(xué)內(nèi)容的重要性。進(jìn)而在實踐教學(xué)中，為學(xué)生開發(fā)出充滿個性，且更加豐富的實驗校本課程，以此來促進(jìn)實驗教學(xué)效果的逐步優(yōu)化，更加全面地培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思考探究、解決問題的能力。

第8篇：校本課程開發(fā)的意義范文

    一、美術(shù)資源的種類

    甘肅省是一個有深厚歷史文化底蘊(yùn)的省份,有悠久的文化傳承和遺存。甘肅的美術(shù)資源,內(nèi)容豐富,形式多樣,大致可以歸納為三大類:繪畫與雕塑、民間工藝和建筑藝術(shù)。

    1.繪畫與雕塑

    甘肅的彩陶以花紋繁麗、制作精良而聞名于世;而在甘肅綿延千里的狹長地域內(nèi),遺存著從北魏到明清時代的莫高窟、麥積山石窟、炳靈寺石窟、天梯山石窟等數(shù)十座佛教洞窟,構(gòu)成了一條跨越千年時空的“石窟藝術(shù)長廊”,敦煌莫高窟堪稱中華民族藝術(shù)寶庫中最為燦爛的一顆明珠;出土于甘肅武威的“馬踏飛燕”一經(jīng)出土就驚艷亮相于世人面前,在1983年被定為“中國旅游標(biāo)志”。

    2.民間工藝美術(shù)

    甘肅各地的民間藝術(shù)種類繁多、風(fēng)格獨特。隴東的剪紙、香包、皮影,臨夏、甘南、隴東、隴南及河西等地的刺繡等,少數(shù)民族的唐卡、酥油花、面具等,也有很高的觀賞價值。

    3.建筑藝術(shù)

    甘肅的地形地貌差異很大,民居形態(tài)也豐富多彩,各類宗教建筑、民居建筑、公共建筑等交相輝映,共同構(gòu)成了一座琳瑯滿目的“建筑藝術(shù)大觀園”,實在是對高中學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的優(yōu)質(zhì)資源。

    二、如何開發(fā)校本課程及地方藝術(shù)

    在教學(xué)中,我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生對甘肅的傳統(tǒng)美術(shù)悠久歷史的了解,指導(dǎo)學(xué)生去調(diào)查學(xué)校周邊美術(shù)的主要種類,如,陶瓷、壁畫、刺繡、古建筑等;參觀學(xué)校所在地附近的博物館,收集生活中與課程相關(guān)的實物等資料,例如,在進(jìn)行彩陶內(nèi)容教學(xué)時,可以在進(jìn)行器型、裝飾等方面的比較分析時,了解甘肅陶瓷發(fā)展歷史以及美感的多樣性和陶瓷主要的制作流程。甘肅全省各地現(xiàn)在幾乎都存有數(shù)量頗豐的各類型彩陶,教師可以指導(dǎo)學(xué)生在收集資料,對甘肅彩陶的歷史與現(xiàn)狀、造型、用途、裝飾、紋樣等進(jìn)行分析比較整理之后,實地參觀調(diào)查學(xué)校所在地各類型彩陶,對國家教材、地方教材中與本課題研究相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)展等。

    我們還應(yīng)當(dāng)關(guān)注在一定的文化背景下,選擇與美術(shù)相關(guān)的資源,如,在學(xué)習(xí)“莫高窟壁畫藝術(shù)”時,除了了解凝聚著千年人類智慧的莫高窟的悠久的歷史與燦爛的文化之外,還可以適當(dāng)增加如壁畫的制作過程、飛天形象等課程內(nèi)容,根據(jù)不同地區(qū)、不同年級學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和心理特征,設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。比如,在進(jìn)行“民間美術(shù)內(nèi)容”的教學(xué)時,我們可以設(shè)計一課《正在消失的國粹——隴東皮影》,教師可以查找有關(guān)隴東皮影戲的資料,包括它的歷史、現(xiàn)狀、經(jīng)典劇目、制作方式、制作原理、角色分析等內(nèi)容,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo),使他們對甘肅本土的民間皮影戲有所了解。

    三、美術(shù)教學(xué)取得的成果

    隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的革新,美術(shù)教育的空間和實施渠道得以拓展,也可以使美術(shù)教學(xué)取得了更好的成果,具體表現(xiàn)如下:

    1.加深了學(xué)生的感性認(rèn)識,傳承了本土的優(yōu)秀文化

    通過短期的教學(xué)實踐證明,結(jié)合當(dāng)?shù)馗鞣N豐富的生活資源給學(xué)生開展相宜教學(xué)內(nèi)容,更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。通過學(xué)習(xí),學(xué)生都學(xué)會了以親切而富有美感的方式去認(rèn)識、欣賞、關(guān)懷本土文化,如,在學(xué)習(xí)了《莫高窟彩塑》后的課后小結(jié)中,有學(xué)生說:“我曾經(jīng)認(rèn)為甘肅很落后,沒有什么偉大的文化,然而,在這節(jié)課上我意識到自己原先的看法是錯誤的,甘肅有如此久遠(yuǎn)的歷史和燦爛的文化,我為它自豪……”

    2.豐富了國家的美術(shù)課程,提升了美術(shù)的課程內(nèi)涵

    在校本課程開發(fā)中,我們應(yīng)當(dāng)依托甘肅本土優(yōu)美的自然景觀和豐厚的人文內(nèi)涵等美術(shù)資源,從學(xué)生的生活實際出發(fā),帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,走進(jìn)家鄉(xiāng)、走近社會等更為廣闊的美術(shù)學(xué)習(xí)空間,形成富有本土特色的美術(shù)課程教學(xué)。

    3.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的認(rèn)知能力

    通過開發(fā)與利用甘肅本土美術(shù)資源課程的學(xué)習(xí)活動,克服了日常美術(shù)教育教學(xué)實際中脫離學(xué)生自身生活和社會生活的傾向,使學(xué)生對生活的感受、體驗和觀察能力,在生活中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力得到大大的提高。

    4.樹立了全新的教材觀念,促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

    在美術(shù)欣賞課校本課程即地方藝術(shù)的開發(fā)過程中,美術(shù)教師成為課程開發(fā)的主體,美術(shù)教師不僅應(yīng)當(dāng)會教美術(shù),還應(yīng)該能指導(dǎo)學(xué)生開展“研究性學(xué)習(xí)”。這也勢必對美術(shù)教師提出了更高的要求。

    四、具體實施中將地方藝術(shù)引入課堂所遇到的困難

第9篇：校本課程開發(fā)的意義范文

一、積極探索、研究校本課程開發(fā)策略

首先，明確定位學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校是否具有旺盛的生命力和良好的社會聲譽(yù)就要看是否有鮮明的辦學(xué)特色，而校本課程的開發(fā)是學(xué)校辦學(xué)特色的體現(xiàn)。學(xué)校有什么樣的辦學(xué)理念，想辦出什么樣的特色，直接決定了校本課程的開發(fā)方向。為此，需要明確定位學(xué)校的辦學(xué)理念和目標(biāo)。我們把我校的辦學(xué)理念定位為：以人為本，全面發(fā)展，快樂求知，幸福成長，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。培養(yǎng)目標(biāo)明確定位為：引領(lǐng)每一個學(xué)生成為樂學(xué)、善學(xué)、不斷進(jìn)取、成長本領(lǐng)的人，張揚(yáng)學(xué)生個性，開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，把學(xué)習(xí)內(nèi)化為每個學(xué)生生命生活的必需，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。我校要求所有校本課程的開發(fā)與實施工作都緊緊圍繞學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行，從而使校本課程的開發(fā)和實施有了明確的目的性和方向性。

其次，立足學(xué)生需求，開發(fā)校本課程。每一個學(xué)生都有自己的個性與特長、愛好與興趣、需要與追求，因而也就需要有一種差別性的教育內(nèi)容以滿足不同學(xué)生的需求。因此，我們教師必須了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注意學(xué)生的差異性，并為其設(shè)計或提供個性化菜單，盡可能地滿足不同學(xué)生的不同需要。

再次，整合學(xué)校及社區(qū)的教育教學(xué)資源，立足學(xué)生全面健康發(fā)展開發(fā)校本課程。我們利用我縣特殊的人文歷史資源、山川自然資源、社會風(fēng)情資源和學(xué)校的課程資源，選擇開發(fā)了富有我校特色的校本課程《愛我家鄉(xiāng)》，以培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感、歸屬感和為家鄉(xiāng)發(fā)展建功立業(yè)的責(zé)任感；為彌補(bǔ)學(xué)生因忽視中國傳統(tǒng)文化積淀而造成的民族文化缺失的實際，我們開發(fā)了《中國傳統(tǒng)文化覽勝》、《經(jīng)典誦讀》課程等。學(xué)科化的校本課程開發(fā)不僅成為國家課程的有益補(bǔ)充、拓展和調(diào)節(jié)，而且對于重新構(gòu)建教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，起到了積極的促進(jìn)作用。

二、積極探索、研究校本課程實施模式

在全面整合學(xué)校教學(xué)資源、師資力量、學(xué)生需求、場地設(shè)施等課程要素的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生選課報名的情況，我們把全校學(xué)生進(jìn)行重新編排，形成了七大類型34個校本課程項目教學(xué)班，每周星期三下午同時安排所有校本選修課，全校學(xué)生全員參與“走班式”教學(xué)的模式。

此種運行模式既不影響學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，也關(guān)照到了國家課程、地方課程與校本課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，其優(yōu)勢在于能最大限度地滿足學(xué)生發(fā)展的需求，為促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展拓展了更加廣闊的空間。在運行過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些校本課程由于師資不足、班額有限，以及場地設(shè)施等的限制，且與學(xué)生需求聯(lián)系不夠緊密，實施效果不盡人意。針對這種實際情況，我們及時調(diào)整校本課程設(shè)置方案，提升了校本課程實施的效果，也使我校校本課程的開發(fā)與實施向著精細(xì)化的方向發(fā)展，真正實現(xiàn)了教育教學(xué)的有效性。 轉(zhuǎn)貼于

三、加強(qiáng)校本課程的管理，促進(jìn)校本課程持續(xù)發(fā)展

校本課程的開發(fā)實施，要形成科學(xué)合理、行之有效的研發(fā)機(jī)制和為研發(fā)工作保駕護(hù)航的制度體系，只有這樣才能促進(jìn)校本課程開發(fā)與實施的可持續(xù)性。

首先，我們成立了校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校校本課程，制定校本課程的總體方案、校本課程開發(fā)與實施的相關(guān)制度，組織教師培訓(xùn)，參與校本課程實施的過程管理等，形成了校本課程開發(fā)與實施的長效機(jī)制。

其次，組織由教師為主體，課程專家指導(dǎo)、家長參與的課程開發(fā)小組，負(fù)責(zé)各自開發(fā)的校本課程的論證、申報、開發(fā)與實施工作；提供課程目標(biāo)、課程菜單、課程介紹、課程綱要等；確定課程的具體實施方案、評價方案；負(fù)責(zé)課程教學(xué)和過程管理；建立本課程的學(xué)生檔案，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價；并對本課程進(jìn)行反思、總結(jié)、宣傳和推廣工作等。

第三，建立了以課程專家和骨干教師為主體的課程審議小組，制定《校本課程審議制度》和《校本課程管理評價制度》，審議課程開發(fā)過程中學(xué)生的需求分析、教師撰寫的《課程綱要》、課程目標(biāo)、內(nèi)容、評價方案及課程實施過程與方法的可行性，對課程開發(fā)與實施的效果進(jìn)行評價，參與課程評優(yōu)，提出課程改進(jìn)意見等，確保校本課程健康持續(xù)地發(fā)展，以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。