教學改革的方案及措施精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學改革的方案及措施主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學改革的方案及措施范文

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計初步實驗教學方法教學改革

中圖分類號： G642.0文獻標識碼： A文章編號：1672-1578（2012)03-0096-01

隨著生態(tài)環(huán)境建設(shè)的快速發(fā)展，城市規(guī)劃專業(yè)教學在師范類高校也得以廣泛普及，作為城市規(guī)劃專業(yè)中的核心課程，景觀設(shè)計課程實驗教學也隨之發(fā)生了較大變化。以古典園林為核心的傳統(tǒng)園林設(shè)計手法，正在被以現(xiàn)代景觀為核心的現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計所取代。近年來興起的街頭小游園景觀設(shè)計、居住區(qū)景觀設(shè)計、濱水景觀設(shè)計、道路街景景觀設(shè)計、城市廣場景觀設(shè)計以及新型的居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計、森林養(yǎng)生度假區(qū)景觀設(shè)計等，與傳統(tǒng)的園林設(shè)計具有較為顯著的差異。師范類院校的景觀設(shè)計課程教育要主動適應社會發(fā)展的需要，深化教育教學改革。培養(yǎng)社會真正需要的現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計專門人才[1]。

《景觀設(shè)計初步》是城市規(guī)劃專業(yè)的一門應用性較強的專業(yè)課，理論教學較為空泛，同時涉及到的知識面比較廣泛。盡管一些設(shè)計原則和規(guī)律可以用相關(guān)實例加以理解，但有些抽象的感性認知的理論知識使學生感到較難理解。這些理論知識只能讓學生不斷在實踐中摸索，通過理論聯(lián)系實踐，讓理論知識得到更一步升華[2]。因此，實驗教學非常重要，在實驗教學中讓學生作到融會貫通，學生設(shè)計的創(chuàng)新能力是體現(xiàn)《景觀設(shè)計初步》課程實驗教學的主要目的，然而，在實際實驗教學中，還存在著諸如教學設(shè)備匱乏、教學方式落后、實驗項目實踐形式單一、教學方法欠缺靈活性等一系列問題和不足[3]。本文針對這種情況，結(jié)合在教學中摸索出的一些實踐經(jīng)驗，提出了一些具體的改革措施與方法，具體如下。

1 實驗教學方法的改革

1.1讀圖、識圖--典型案例

在該環(huán)節(jié)，要求學生對整套景觀設(shè)計圖紙的內(nèi)容加以認識，掌握景觀設(shè)計圖種類型（總平面圖、功能分區(qū)圖、景觀分析圖、道路系統(tǒng)分析圖、植物種植設(shè)計圖、效果圖、鳥瞰圖等）；還應了解每張圖紙應包含的主要內(nèi)容，如總平面圖上應包括主要設(shè)計圖、主要技術(shù)指標、指北針、比例尺、設(shè)計說明等。

1.2臨摹為主——廣場設(shè)計

根據(jù)教學要求，首先臨摹廣場平面圖，在繪制中理解廣場類型、鋪裝形式、景觀構(gòu)成元素、設(shè)計內(nèi)容表達方法、空間界定方法等，再根據(jù)平面圖設(shè)計立面圖、效果圖，通過對廣場景觀設(shè)計的解讀，為下一步廣場設(shè)計作鋪墊。

1.3自主設(shè)計——分類設(shè)計

根據(jù)理論教學，這部分內(nèi)容主要是基本理論應用環(huán)節(jié)，也是個人操作實踐過程中由被動變主動的一個環(huán)節(jié)，由臨摹階段上升到自主設(shè)計，初步嘗試運用景觀設(shè)計原則和方法，對景觀各要素的一種構(gòu)思和整合，結(jié)合各理論的小場地設(shè)計進行實際操作。

1.4討論分析——場地設(shè)計

針對任務(wù)書給定的場地類型，分析場地的周邊環(huán)境、區(qū)位條件、交通條件、高程等，從而對自己的方案進行初步構(gòu)思，再到多方案比較，最終到方案設(shè)計。學會發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，進而提出解決方案。

1.5分組合作——居住區(qū)景觀設(shè)計

打破原來以個人為主的實驗模式，同學分成項目小組，模擬設(shè)計公司運作方式，達到自主創(chuàng)新。在綜合知識的同時，為學生間進行交流、討論，同時培養(yǎng)他們的團隊合作精神提供很好的途徑。同時，順應景觀設(shè)計表現(xiàn)的特點，在景觀表現(xiàn)環(huán)節(jié)，要求學生多采用手繪草圖的形式進行表現(xiàn)，后期結(jié)合電腦軟件進行修改并排版制作。

2 實驗教學模式改革

《景觀設(shè)計初步》實驗課的教學模式應多樣化。改變分析案例、構(gòu)思案例單一的實驗教學模式。應結(jié)合方案手繪草圖表達、電腦和手繪相結(jié)合、模型展示、調(diào)研實習等形式，還應結(jié)合學生學習的實際情況，采取分組合作形式，設(shè)計成果要以套圖形式表達，并進行排版，制作打印方案文本。還應充分密切結(jié)合相關(guān)具體案例，結(jié)合景觀設(shè)計專業(yè)發(fā)展要求和市場，讓學生了解景觀設(shè)計的市場動態(tài)，并將景觀設(shè)計的新型設(shè)計理念融入到自己的設(shè)計當中。這樣可以提高學生學習的積極性。

3 實驗考核內(nèi)容和方式改革

考核內(nèi)容和方式以全面進行學生綜合素質(zhì)的考核為目的，而不以一次考試定出最終成績。在考核內(nèi)容上，不僅僅局限于教材的內(nèi)容，而應注重對學生的手繪表達能力、方案構(gòu)思能力、設(shè)計表達能力的考核。對方案構(gòu)思能力的考核，也不應僅僅局限于考核學生對方案形式美的表達，還應從經(jīng)濟技術(shù)指標和實用性綜合考慮。讓學生了解到一個優(yōu)秀的景觀設(shè)計作品應做到“實用、經(jīng)濟、美觀”。在考核方式上，實行“三個相結(jié)合”的考核方式，即理論考核和實驗考核相結(jié)合，方案構(gòu)思和設(shè)計表達相結(jié)合，期末考試和技能培養(yǎng)相結(jié)合的考核方式[4-5]。以《景觀設(shè)計初步》課程的實驗教學改革措施，調(diào)動了學生的學習的自覺積極性，收到較好的效果。

4 結(jié)語

通過對《景觀設(shè)計初步》課程實驗教學改革的探索，筆者把它們付諸于理論教學實踐，通過實驗教學的技能訓練檢驗得出這些方法是行之有效的，學生的理論知識通過實驗教學環(huán)節(jié)掌握的更加牢固，實驗教學環(huán)節(jié)又能促進和指導理論教學。通過實驗教學改革，筆者發(fā)現(xiàn)，學生的專業(yè)技能有所提高。由于課程內(nèi)容更接近實際，教學方法學生更易于接受；實驗內(nèi)容結(jié)合多媒體教學，并有針對性地進行案例分析，緊跟市場的發(fā)展，提高了學生學習的積極性。當然，這些措施也需要不斷改進，需要我們進一步探討。

參考文獻：

[1]王冀豫．對景觀設(shè)計專業(yè)教學改革的思考[J]．重慶科技學院學報，2010(7)．

[2]黃麗霞．《園林景觀設(shè)計》課程實驗教學改革探討[J]．重慶文理學院學報(自然科學版)，2008．

[3]劉嵐．《景觀設(shè)計》課程教學改革的研究與實踐[J]．湖北廣播電視大學學報，2009(6)．

[4]姚準，顧燕．《景觀與文化》教學大綱的思考[J]．北京大學第五屆景觀設(shè)計學教育大會論文集 2007．

[5]劉濱誼．現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計[M]第2版．南京：東南大學出版社，2005．

第2篇：教學改革的方案及措施范文

關(guān)鍵詞：行動導向；中職教育；教學改革；實施途徑

中職教育是培養(yǎng)職業(yè)型人才的重要途徑，近年來也得到了社會各界的重視，中職教學改革的目的是為了提高中職教育的水平，促進人才培養(yǎng)的實效性，全面提升學生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)。實踐證明，采取行動導向教學方法的中職教學改革措施，對于實現(xiàn)中職教學改革的目標有著積極的作用。

一、行動導向教學法的特點

行動導向教學法是一個綜合的教學方法體系，包括模擬教學法、案例分析法、頭腦風暴法、項目教學法等，各種教學方法在實際應用中有著一些共同的特點，體現(xiàn)為以下幾個方面：首先，行動導向的教學法更注重發(fā)現(xiàn)性的學習，及學生在教學活動中通過教師的引導，自主發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容，吸收和掌握相關(guān)知識與技能，這與傳授式、灌輸式的教學有著本質(zhì)上的區(qū)別。其次，行動導向教學法更加注重師生以及生生之間的互動交流，教學課堂往往較為活躍，學生有更多機會參與和表達。最后，行動導向教學法更加強調(diào)對學生內(nèi)在動機的調(diào)動與形成，注重對學生核心能力的全方位培養(yǎng)，是培養(yǎng)綜合性職業(yè)人才的有效措施。

二、行動導向教學方法的中職教學改革實施途徑

（一）前期階段的措施

對于中職教學改革而言，循序漸進地進行改革與調(diào)整是十分必要的，因此，在前期階段應采取較為有效的措施，為行動導向的教學改革創(chuàng)造良好的條件。首先，要對教學內(nèi)容和教學目標進行科學、理性的重新制定，在實際的確定過程中應兼顧文化基礎(chǔ)課與專業(yè)實踐課兩個方面，盡量實現(xiàn)兩方面的良好協(xié)調(diào)，同時要注重突出中職教學的專業(yè)性，而相對弱化以往教學中較強的學科性，建立與教學目標相適應的教學管理體制，保證行動導向教學法的有效實施。其次，為了保證教學改革的實效性，學校還應加強與企業(yè)的合作，利用企業(yè)在崗位培訓方面的經(jīng)驗，更好地完善教學策略與教改方案，并加強學生從中職學校到企業(yè)兩個環(huán)節(jié)之間的連通性，采取更具針對性的教學培養(yǎng)方法，提高教學培訓的精準性，為教學改革的開展創(chuàng)造有利條件。最后，應注重對師資建設(shè)的強化，針對教改的要求，強化教師的專業(yè)素質(zhì)與實踐能力，并著力豐富實踐教學的資源，為行動導向教學改革的實施提供師資基礎(chǔ)。

（二）實施階段的措施

首先，整合、開發(fā)課程教材，調(diào)整原有的教學計劃，以職業(yè)活動為中心確定課程實施方案，整合成新的課程內(nèi)容。其次，綜合運用多種教學方法，根據(jù)企業(yè)的不同崗位所對應的學科專業(yè)的實際要求選擇不同的行動導向教學方法。例如設(shè)計類專業(yè)可采取項目教學法，教師提出項目任務(wù)，或者學生提出項目設(shè)想，師生共同討論，由學生確定項目計劃并組織實施，完成項目任務(wù)。再次，要實現(xiàn)行動與學習一體化。中職學校要積極利用企業(yè)合作以及自身的優(yōu)勢資源，做到校企一體化，學生的培訓學習與上崗實習應交替進行。學生在行動導向的驅(qū)動下，既能在學習中工作，又能在實踐中學習，能夠在制訂計劃—選擇方案—實施目標—反饋信息—評價結(jié)果的行動導向進程中，提升自身的職業(yè)關(guān)鍵能力，增強就業(yè)競爭力。

（三）要解決的問題

行動導向教學方法的中職教學改革的實施能夠發(fā)揮出較為良好的作用，但同時，也必須要解決一系列問題，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先是師資方面，部分中職學校由于師資基礎(chǔ)薄弱，在教學設(shè)施資源的建設(shè)上相對較為滯后，沒有建立滿足學生實訓需求的實訓室和實訓基地，在教師培養(yǎng)方面也存在一定的欠缺，影響著教學改革的實效性。其次是部分中職學校在教改過程中缺乏有效的過渡，教學方法與模式的突變導致許多學生不能很快適應，教學改革的效果并不理想。

三、行動導向教學方法的中職教學改革實施的積極效果

（一）教師方面

由于行動導向教學方法的運用對教師各方面的素質(zhì)提出了更高要求，這也就促進了教師綜合素質(zhì)與能力的強化，使教師通過統(tǒng)一培訓與自我學習等途徑，實現(xiàn)了專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的進一步鞏固與完善，教學方法也更加趨于科學化、多元化，更突出專業(yè)特點，綜合素質(zhì)能力在教學過程中得以逐步提升。

（二）學生方面

行動導向教學方法的教學改革實施帶來的最明顯效果就是許多學生在發(fā)現(xiàn)式、探索式的教學模式下對學習的興趣得到了很大調(diào)動，對于理論知識掌握也在與實踐的結(jié)合中得到了有效鞏固，這就使學生的學習成績得到了普遍提升。與此同時，行動導向教學法對于實踐能力的強調(diào)，使學生的動手能力得到了充分增強，這對學生未來的發(fā)展是十分有利的。

作者:邵余豐 單位:廣東省海洋工程職業(yè)技術(shù)學校

參考文獻：

第3篇：教學改革的方案及措施范文

收稿日期：2013-02-28

基金項目：福建農(nóng)林大學教改項目

作者簡介：賴芨宇（1962-），男，福建農(nóng)林大學交通學院教授，碩士生導師，主要從事工程項目管理、房地產(chǎn)管理研究，（E-mail）。

摘要：結(jié)合工程管理專業(yè)特點，文章就當前的實踐教育及教學改革現(xiàn)狀進行了梳理，并分析其存在的問題，提出了基于CET（Combination-Engineering-Testing）模式的應用導向型教學培養(yǎng)方案及實施措施，目的是通過參與工程項目提高學生的應用能力，為其就業(yè)提供保障。

關(guān)鍵詞：工程管理；教學改革；應用型

中圖分類號：TV512；G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0082-05 工程管理專業(yè)是一門以工程技術(shù)為基礎(chǔ)的管理學科，它不僅需要掌握經(jīng)濟及管理學知識，還要求具備扎實的施工技術(shù)、合同法律操作實務(wù)技能。高等工程教育學校作為培養(yǎng)優(yōu)秀工程管理人才的搖籃，應把如何增強教學的實踐性、提高學生的應用能力作為貫穿教學過程始終的重要課題。目前，以應用型為導向的工程管理專業(yè)教學改革研究，引起相關(guān)人員普遍關(guān)注和思考。

截至2010年，中國開設(shè)工程管理專業(yè)的本科高校1 003所，占本科高校總數(shù)的90%；高等工程教育的本科生達到371萬人，研究生47萬人[1]。高等工程教育以工程應用為核心目標，肩負著為社會培養(yǎng)高層次工程技術(shù)人才的重任。開展對工程管理專業(yè)教學改革方案的探討，有助于提高中國工程管理專業(yè)的教育水平。

一、工程管理專業(yè)的特點

工程管理專業(yè)是一個橫跨技術(shù)與管理的學科，最大的特征是復合性，重點是掌握工程技術(shù)的管理規(guī)律，在教學過程中應著重培養(yǎng)學生的管理素養(yǎng)、應用能力。中國教育部1998年頒布《普通高等學校本科專業(yè)目錄》設(shè)置工程管理專業(yè)以來，許多高校開設(shè)了工程管理專業(yè)，專業(yè)規(guī)模發(fā)展迅速，對人才培養(yǎng)的要求也在不斷提高。按照國家教育部頒布的2012年專業(yè)目錄，管理科學與工程一級學科下包括工程管理、房地產(chǎn)開發(fā)與管理、工程造價等專業(yè)。工程管理專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)具有管理學、經(jīng)濟學和土木工程技術(shù)基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學理論的復合型高級管理人才。該專業(yè)對教師的理論水平和實踐能力，以及學校的教學環(huán)境、實踐平臺等教育資源有較高的要求[2]。 二、 國內(nèi)外工程管理專業(yè)教學改革的研究現(xiàn)狀

為了提高工程管理專業(yè)學生的實踐水平，相關(guān)高校在理論及實踐課程體系、教學模式、專業(yè)知識考核等方面進行了長期的改革探索。在教學模式上，尹立新等提出工程管理專業(yè)課程教學實施TSIP模式，即將教學過程分為Try（嘗試、體驗）、Study（學習、研究）、Instruct（指導、講授）、Practise（實習、見習）四個環(huán)節(jié)，教學中以學生為主導，引導學生主動學習[3]。在教學方式上，王永坤等提出了“做中學”的觀點，即建立以“理論課+ 課堂大作業(yè)+ 軟件學習+ 課程設(shè)計+ 實習+ 畢業(yè)設(shè)計與實習”為主的科學一體化課程體系，提出了案例設(shè)計、學習團隊建設(shè)、科學的課堂組織等具體措施[4]。此外，瞿焱提出運用項目法，將實踐教學與工程項目結(jié)合起來，根據(jù)目前國家在工程執(zhí)業(yè)資格認證方面的要求，在教學過程中開展工程管理實踐和綜合實訓[5]。為了強化教學的實踐性，提高學生的應用水平，多所高校進行了綜合實驗室、仿真實驗室的建設(shè)，對實驗室的平臺建設(shè)、實驗教學方案的設(shè)計等作了調(diào)整和改革，為教師的實驗教學提供更好的途徑和手段[6-9]。目前有關(guān)中國工程管理專業(yè)加強實踐教學的改革研究較多，歸納起來比較有代表性的主要有表1所示的幾種。表1 工程管理專業(yè)教學改革的典型模式

在歐美國家，工程管理專業(yè)的教學采用Seminar教學模式，它是一種讓學生獨立研究問題，同時也與教師、專家共同討論問題的一種交互式教學模式，旨在讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)與創(chuàng)新能力。英國在實踐教學上，提出“三明治”教育模式，即充分利用學校的科研優(yōu)勢和企業(yè)的資源優(yōu)勢，將相關(guān)企業(yè)和研究、設(shè)計單位作為學生的實習基地，為學生參與實際工作提供機會[10]。美國、加拿大以“學做交替式”的合作教育模式，集高校、學生、企業(yè)三方為一體，完成在校學習與企業(yè)實習的合作內(nèi)容。此外，由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等大學進行的跨國工程教育研究提出CDIO工程教育模式，從構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate）四個過程完成對學生的培養(yǎng)。由此可見，國外高校主要通過前沿科技及創(chuàng)新教學模式，突出工程管理教育的實踐性，加強學生應用能力的培養(yǎng)。

三、教學改革的必要性

工程管理專業(yè)實踐教學改革旨在提高學生參與實際項目的技能水平。很多學者在教學理念、教學模式、畢業(yè)設(shè)計等方面進行了廣泛而深入的研究，也取得了一些成果。然而，學者們的研究大多基于其所在高校工程管理專業(yè)教學現(xiàn)狀來開展，雖然具有較強的針對性，但缺乏廣泛的適用性及推廣價值。如工程管理專業(yè)歸屬管理院系的，工程技術(shù)類課程較少，經(jīng)濟管理、法規(guī)類的課程較多；而歸屬工學院系的，工程技術(shù)類課程所占比例較多，而經(jīng)濟管理、法規(guī)類課程較少。筆者認為，工程管理專業(yè)實踐教學改革應基于該專業(yè)實踐教學培養(yǎng)目標的需求，立足工程管理專業(yè)教育現(xiàn)狀，針對工程管理專業(yè)教育存在的普遍問題，制定具有創(chuàng)新性、實踐性的教學改革方案。

（一）專業(yè)認知待強化

隨著基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度的加大和工程項目的持續(xù)開發(fā)，建筑企業(yè)對工程管理專業(yè)學生的需求量增大，同時也對學生的實踐能力提出了更高的要求。高校在工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案上亦需要作全面的調(diào)整與改革。工程管理是一門新興學科，很多剛進入高校的學生對其認知度不高，存在較為盲目或模糊的認識。若不能及時進行專業(yè)學前教育，學生對該專業(yè)的培養(yǎng)定位將產(chǎn)生偏差，實踐能力的培養(yǎng)亦無從談起。在進行專業(yè)學前教育時，還應注意本科生中低年級與高年級培養(yǎng)目標的不同而加以區(qū)別對待，高年級本科生在畢業(yè)選擇職業(yè)和考研時這種教育指導顯得尤為重要和迫切。

（二）培養(yǎng)模式宜改革

工程管理專業(yè)重在培養(yǎng)學生在技術(shù)、管理、經(jīng)濟與法律四個方面的知識技能，涉及的知識面較廣。然而，目前實踐課程的教學方式依舊以教師授課為主，案例分析、討論、參觀見習等實訓過程缺乏基于項目式的實踐培養(yǎng)方案，工程管理專業(yè)教學實驗室及實習基地常常成了“擺設(shè)”。工程管理是基于技術(shù)的管理，實踐課程的教學如在學生還未牢固掌握技術(shù)知識的前提下進行，勢必影響學生對相關(guān)知識的理解，不能將技術(shù)與管理有效地融合在一起。這種做法忽視了提升學生創(chuàng)造性及技能水平需要一個理論內(nèi)化的過程，應對整個教學模式作一科學的調(diào)整和改革。

（三）學科交流應拓寬

工程管理專業(yè)課程涵蓋了從建筑項目立項、規(guī)劃設(shè)計、施工、運營管理到后期評價等整個工程周期，然而許多高校的年輕教師缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，實踐教學水平有限，嚴重影響了教學效果；并且由于研究與主攻領(lǐng)域不同，教師講授內(nèi)容多集中在一兩門自己熟悉的課程中，缺乏學科間、課程間的橫向交流與探討，如講解施工技術(shù)管理相關(guān)內(nèi)容時，未聯(lián)系造價管理、合同管理方面的內(nèi)容，這樣的教學效果必然大打折扣。

（四）考核方式需轉(zhuǎn)變

教學中普遍存在重理論輕實踐的情況，因而專業(yè)知識考核多以筆試進行。學生往往以讀背應考，對專業(yè)理論理解不到位，長此以往，養(yǎng)成學生應付考試而忽視日常理論知識積累和實踐能力培養(yǎng)的不良學習習慣。從考核角度上看，筆試成績的高低僅能反映學生記憶力的水平，并不是學習能力高低的體現(xiàn)，更無法準確評估學生的實踐能力。因此，應改變傳統(tǒng)的單純筆試的考核方式，把筆試與實踐考核相結(jié)合，制定能夠提升學生應用能力的考查模式。

（五）培養(yǎng)方向可細化

工程管理專業(yè)涉及的領(lǐng)域較廣，許多高校缺乏個性化教育，沒有根據(jù)學生的興趣以及就業(yè)方向采取有針對性的教育方式，往往導致學生的學術(shù)知識廣而不精。因此，在完成基礎(chǔ)教育之后，應當根據(jù)學生的需求選擇，采取有針對性的理論指導和實踐指導。

四、 教學改革思路

建筑行業(yè)的快速發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，而具備扎實專業(yè)理論知識與較強應用能力的綜合性人才是建筑工程行業(yè)的“香餑餑”。各高校應適應行業(yè)的需要，在教育理念、培養(yǎng)模式、考評方法上進行綜合改革，大力提高實踐教學水平，切實增強學生的實踐能力。

在筆者看來，工程管理專業(yè)實施CET（Combination-Engineering-Testing）應用導向型教學改革（見圖1）是一條加強實踐教學行之有效的路子。在實踐教學的師資方面，引入外聘制及雙師制，擴充高校的師資力量，開展高校教學人員的梯隊建設(shè)，實現(xiàn)應用導向型的合作教育模式，以KAQ（knowledge，ability，quality）培養(yǎng)為目標，細化具體實施步驟，為工程教育提供堅實的培養(yǎng)基礎(chǔ)與平臺。在實踐內(nèi)容方面，以實習基地的工程項目等橫向課題為依托，依據(jù)PBL（project-based-learning）模式，細化為團隊建設(shè)與項目實施方案的主要工作。由于低年級與高年級學生對專業(yè)技術(shù)理論的理解與掌握程度不同，在劃分團隊時，可參考“學團制”，在導師指導下將不同年級的學生組建成產(chǎn)學研團隊，分配相應的實踐任務(wù)。

無論合作教育還是工程教育都必須建立周全的考評制度，才能評估方案的實施效果。對學生參與基礎(chǔ)性項目與專業(yè)型項目，采用Rubrics[11]（即教學全過程評價）方法考查學生的實踐水平。

圖1 CET應用導向型教學方案

五、教學改革的具體措施

（一）專業(yè)認知教育常態(tài)化

清華大學土木工程系羅福午教授在開設(shè)土木工程管理概論課的實踐總結(jié)中指出，概論課在引導學生認識專業(yè)、調(diào)動學生學習主動性與積極性上效果明顯。而工程管理專業(yè)可借鑒這一做法，開設(shè)工程管理概論課程，幫助學生對工程管理專業(yè)形成“大工程”教育觀念，并高度重視工程實踐及工程本身的系統(tǒng)性和整體性，對專業(yè)的應用性有總體的認知并形成自己的見解。“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”是工程管理專業(yè)教學改革的要求，應結(jié)合工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標形成常態(tài)化教育。在每學年開學即召集學生進行專業(yè)教學計劃的介紹及工程管理專業(yè)發(fā)展動向的研討，使學生在專業(yè)理念上凝煉成熟觀念，明確培養(yǎng)目標，并對各學期的學習、實習、資格證書考試等環(huán)節(jié)有更深入的認知。

（二）增強實踐教學的針對性

為培養(yǎng)具備技術(shù)能力、管理能力以及經(jīng)濟和法律知識的專業(yè)型人才，前期實習應當針對低年級學生特點開展土木施工技術(shù)實踐教學，以技術(shù)理論為主導，通過工地生產(chǎn)實習，加強技術(shù)能力的培養(yǎng)。在掌握扎實的技術(shù)知識的基礎(chǔ)上，后期的實踐教學則應著重培養(yǎng)學生在技術(shù)、管理、經(jīng)濟、法律等方面的綜合素質(zhì)。同時結(jié)合學生的興趣以及就業(yè)方向采取有針對性的實踐教學。如工程項目管理方向，可通過模擬工程招投標、項目管理沙盤等實踐教學提高教學效果，形成特色化的應用教學模式。

（三）培養(yǎng)模式多樣化，措施具體化

根據(jù)工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，結(jié)合高校在工程專業(yè)培養(yǎng)上的硬件與軟件基礎(chǔ)，制定詳細的CET培養(yǎng)模式實施方案，以實習基地為實踐平臺，實現(xiàn)合作教育（Combination）與工程教育（Engineering）。同時，結(jié)合產(chǎn)學研橫向課題，與合作單位協(xié)同制定教學計劃，重點確定學生在橫向課題中必須掌握的主干課程，將其貫穿至橫向課題研究的全過程。具體實施內(nèi)容如下。

1.組建工程實踐團隊

為了提高實踐教學水平，保證工程任務(wù)的順利進行，應當將企業(yè)人才納入教師團隊，即工程項目的實踐教學由校內(nèi)的教授、副教授、講師、助教、研究生和企業(yè)的高級工程師、工程師組成的團隊負責，團隊成員進行任務(wù)分工，以“學團制”組建實習團隊，實行嚴格的工程實踐教學。校聘企業(yè)教授負責指導年輕教師的實踐，并落實“雙師制”；對新進教學人員實行掛職培訓計劃與任課輪回制度。

2.優(yōu)選精品教材

作為一門綜合實踐性較強的學科，工程管理專業(yè)教材應避免過于理論化，應通過工程實習基地的實踐項目，反映專業(yè)的前沿發(fā)展動態(tài)；教材內(nèi)容應符合專業(yè)從業(yè)資格考試及應用性的要求，如造價管理知識可增加平法、制圖規(guī)則、算量軟件等；以精品課程模式，實施專業(yè)精品課程的特色教學。2003年至2011年教育部批準了4 000多門精品課程，而涉及工程管理專業(yè)的不多，主要在于實施實踐及應用性教學有一定的難度。因此，工程院校在編寫應用示范性課程教材上應下番功夫，爭取實現(xiàn)突破。編寫中應結(jié)合橫向課題，與企業(yè)展開合作，一同確定適合的教材，形成整套實踐性強的教材體系。

3.建立實踐項目全過程考評制

以實踐基地為平臺，以工程教育（Engineering）為培養(yǎng)模式，讓學生嘗試基于項目的學習。根據(jù)合作項目的內(nèi)容，確定考核的課程類別，同時劃分學生團隊及合作小組，實現(xiàn)“兩階段”教學。第一階段為技術(shù)理論教學過程，結(jié)合精品教材與基礎(chǔ)性實踐項目，要求學生將理論知識經(jīng)過自己的構(gòu)思、推理與設(shè)計，以模型或?qū)嵤┓桨赋尸F(xiàn)出來，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐初步操作能力；第二階段為專業(yè)型綜合培養(yǎng)過程，結(jié)合專業(yè)性實踐項目，在指導教師的帶領(lǐng)下，讓學生主動自主實習，并結(jié)合第一階段的學習成果，定期開展答疑或討論。在實踐項目結(jié)束后，要求學生完成相應的匯報，并由指導團隊對學生進行考核評分。為了保障兩個階段的教學效果，應規(guī)范專項考核制度，如實行考評結(jié)果與學生“產(chǎn)學研”獎學金掛鉤，以鼓勵學生認真完成實踐任務(wù)。

六、結(jié)語

增強教學的實踐性，提高學生的實踐能力是目前中國工程管理專業(yè)實踐教學改革的當務(wù)之急。對此，筆者作了一些探索，提出了工程管理專業(yè)應用導向型教學改革的思路，旨在使學生能將專業(yè)理論知識與項目實踐結(jié)合起來，做到融會貫通，對工程項目建設(shè)形成整體直觀的認識，為就業(yè)提供“硬件”保障。但對研究中發(fā)現(xiàn)的一些難點，如基礎(chǔ)項目與專業(yè)型項目的劃分問題、參與實習的時間安排問題等，有待作進一步的思考和探索。

參考文獻：

[1] 孫強，胡妍.土木工程專業(yè)（卓越工程師）培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].西安建筑科技大學學報，2012（31）：6-9.

[2] 許遠明.論工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案的制定[J].高等建筑教育，1999（03）：66-68.

[3] 尹立新，閏晶，李國文，等.TSIP教學模式在工程管理專業(yè)課中的應用[J].常熟理工學院學報，2009（6）：97-99.

[4] 王永坤，馮東梅，等.工程管理專業(yè)“做中學”教學改革實施策略[J].山西建筑，2011，37（36）：223-224.

[5] 瞿焱.對工程管理專業(yè)本科實踐教學的思考[J].經(jīng)濟師，2008（03）：107-108.

[6] 熊黎黎.工程管理專業(yè)實踐教學改革的幾點思考[J].教研探索，2009（04）：49-50.

[7] 張洪青，楊洋.工程管理專業(yè)實踐教學改革探討[J].中國電力教育，2010年管理論與技術(shù)研究專刊：158-159.

[8] 陳俊杰，田敏，張靜文.工程管理專業(yè)綜合實驗的教學改革[J].實驗技術(shù)與管理，2010，27（4）：136-138.

[9]吳麗，吳飛.工程管理綜合實驗研究及實驗室設(shè)計與建設(shè)[J].成都理工大學學報，2011，19（1）：101-104.

[10]王旭.中英比較構(gòu)建我國工程管理本科教育模式[J].黑龍江高教研究，2008（1）：82-85.

[11] 劉有軍，鄭俊杰. Rubrics在交通運輸專業(yè)課程過程性評價中的應用[J].西安建筑科技大學學報，2012（31）：113-117.

Application-oriented teaching reform on project management

LAI Jiyu， WEI Xiuping， ZHANG Jin

（Transportation College， Fujian Agriculture and Forestry University， Fujian 350002， P. R. China）

第4篇：教學改革的方案及措施范文

關(guān)鍵詞：政策研究；學分制；教學改革

中圖分類號：G642．471文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)07－0070－02

收稿日期：[HTSS]2007-01-20

作者簡介：金凌虹(1973-)，女，浙江仙居人，碩士，從事教學管理及高等教育研究。

一、高校推進學分制改革的政策背景

學分制是以選課制為核心，以學分作為學生學習的計量單位，以獲得必要學分作為學生畢業(yè)和取得學位條件的一種教學管理制度。1978年原國家教委提出有條件的學校可以試行學分制。但我國實行的學分制多為學年學分制，是與我國的基本國情相符合的，是學年制與學分制相結(jié)合的產(chǎn)物，我們所提的學分制改革更多意義是指向?qū)W年學分制，而不是真正意義上的完全學分制。

筆者以臺州學院為例分析實施學分制改革的背景。學分制因其彈性的學制和柔性的課程設(shè)置，能更好地體現(xiàn)以人為本的教育理念，更靈活地適應經(jīng)濟全球化、文化多元化下的人才需求，所以成為各高校在高等教育大眾化背景下提高教學質(zhì)量的首選舉措。教育部本科教學水平評估和省教育廳的本科教學評估的指標體系中也體現(xiàn)和強調(diào)了實施學分制改革的必要性。實行學分制教學改革既是高等教育大眾化的產(chǎn)物，也是高校自身發(fā)展的內(nèi)在需要。臺州學院按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實施、逐步完善、整體推進”的原則，從2005年秋季學期開始試行學年學分制。應該說內(nèi)外的因素促成并推進了學分制改革的啟動和發(fā)展，學分制教學改革已經(jīng)由問題的提出正式進入政策議程的范疇。

二、政策研究視野中的學分制改革

“教育政策和實踐的經(jīng)驗向人們揭示，應當把改革視為進程，而不是結(jié)果?！保?］政策制定的目的之一是帶來變革，促進發(fā)展。Howlett & Ramesh 2003年提出的政策循環(huán)周期理論，認為一項政策的實施包括議程確定、政策成形、決策、政策實施和政策評估五個階段，即發(fā)現(xiàn)和確認問題，提出問題解決的議案，選擇問題解決的方式，解決問題和對問題解決結(jié)果進行監(jiān)測。學分制改革作為一項改革政策，筆者認為也適合Howlett&Ramesh提出的政策循環(huán)周期理論，并重視改革方案的調(diào)查研究，改革進程的設(shè)計，加強對改革方案的可行性分析和效果的評估。

(一)及時確定政策議程

及時確定政策議程，即發(fā)現(xiàn)和確認政策問題，它是政策循環(huán)中的第一個環(huán)節(jié)，也是起點。可以說學分制改革對于新建的本科院校來講，已形成了明顯的政策需要，政策研究人員通過提出專題研究報告，直接向?qū)W校領(lǐng)導或政策制定者提出建議或利用報刊媒體引進教職工和領(lǐng)導的關(guān)注等多種方式，促使學分制改革進入正式的政策議程。

(二)形成多種政策議案

在確認要開展學分制改革的基礎(chǔ)上，政策研究者和政策制定者應共同確定改革的目標，即通過改革，政策制定者希望達到什么樣的目的，并設(shè)計出多種可供選擇的改革方案。學分制改革有多種形式，一種是完全學分制或稱充分學分制，如美國的哈佛大學，杭州電子科技大學正在向其靠攏。一種是學年學分制，日本和中國大多數(shù)高校實行的基本屬于學年學分制，即在學年制的基礎(chǔ)上，增加人才培養(yǎng)的柔性和彈性。另外一種應該是屬于學年學分制的變種，僅僅把學時折算成學分。還有一種是特殊院校或?qū)I(yè)如軍事院校、醫(yī)學專業(yè)、土建專業(yè)等，則不宜實施學分制。政策研究者結(jié)合學校自身的實際，在分析各種學分制改革方案基礎(chǔ)上確定實行第二種即學年學分制教學改革，同時對實行學分制的操作方式進行設(shè)計，如先試點，新生與老生銜接問題，學年學分制的選課操作，試行選課的課程資源，等等。

(三)提高決策的科學化和民主化程度

決策是政策制定者對政策方案的抉擇，在決策的過程中，必須提高決策的科學化和民主化程度?！皼Q策的科學化主要依賴于決策方法的科學化和政策制定過程的程序化；決策的民主化主要依賴于政策制定過程中所體現(xiàn)的思想民主、制度民主和程序民主，能夠充分吸收民眾、各種社會團體和政策研究組織的意見?！保?］在決策過程中，要理順政策制定系統(tǒng)和其他支持系統(tǒng)的關(guān)系，理順決策系統(tǒng)與信息系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)的關(guān)系，明確學校各院(系)、職能部門各自的作用和地位，完善政策管理體制。

(四)利用多種政策工具，有效實施政策

要加強對政策執(zhí)行有效性的研究，注重改革進程中的問題和真正起作用的因素及因素之間的互動。在政策實施的過程中，我們將會多次或重復運用到以下一些政策工具，也就是說實行學分制改革必須關(guān)注以下這些影響因素：

1．家庭和社區(qū)。家長的期望會間接影響到學生的學習和成才，學生家庭的貧富會對學生的學業(yè)完成情況造成影響。了解和調(diào)查學生家庭的總體情況及人才期望，將使我們制定的政策更加人性化、合理化。高校不可能閉門辦學，必須重視與所在社區(qū)的互動和合作，適時開放圖書資源、送教下鄉(xiāng)、校企合作培養(yǎng)等都是提升學校形象，增強人才培養(yǎng)針對性的必要措施。

2．信息與建議。在制定學分制改革方案及相關(guān)文件中，必須充分聽取各級領(lǐng)導、部門及相關(guān)利益群體的意見和建議，開展多層次的討論和研討，汲取多方面的建議。不同的群體有不同的利益立場，要廣泛征詢。如學校層面可能更關(guān)注改革的成果，而教師層面則關(guān)注面臨的壓力和挑戰(zhàn)，教育工作者則可能更關(guān)注改革的理論運用和方法論問題，學分制改革的政策文件中要體現(xiàn)各利益群體的協(xié)調(diào)和平衡。

3．規(guī)章制度。實施學分制改革必須形成和制定一系列相應的規(guī)章制度。應在一個總的原則意見下，修訂有關(guān)人才培養(yǎng)方案、教學計劃、學籍管理、選課、第二專業(yè)或第二學位、導師制、學生管理、師資激勵等配套的措施，并注意各項規(guī)章制度的銜接和內(nèi)涵的統(tǒng)一。

4．經(jīng)費支持。實施一項改革沒有經(jīng)費的支持是不可能取得實效的。實施學分制在人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和教材建設(shè)等方面需要經(jīng)費的持續(xù)投入和增長，在改革中開展的宣傳、調(diào)研、修訂等工作也需要經(jīng)費的保障。

5．媒體。學分制改革是一項系統(tǒng)工程，涉及到學校管理的方方面面，必須在全校上下形成一種共識：要順利實現(xiàn)學分制改革的目標，動員學校各級、各層面的力量來實踐政策與制定學分制的文件同等重要。所以要盡可能地利用所能利用的媒體、信息載體和傳播渠道宣傳學分制改革的性質(zhì)、意義和影響。

6．其他院校。其他院校實施學分制改革的經(jīng)驗和教訓，對本校實施和開展此項改革有一定的借鑒意義，所以重視與兄弟院校之間的交流，可以增強政策制定的適用性和合理性。當然，對于其他院校的做法，不能看到比本校先進的就全盤接受，要根據(jù)本校所處的環(huán)境和本校的實際，在吸取兄弟院校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加以改造，使其切合本校的實際。改革沒有最好的，只有最適用的。

(五)加強學分制改革的政策評估

必須重視和加強學分制改革的政策評估。首先，要明確評估的標準和手段，明確通過改革要達到怎樣的目的，采用哪些評估手段是合適的。對于學分制改革，我們認為可采取形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，以形成性評估為主、定性分析與定量分析相結(jié)合，以定性分析為主的評估辦法，以行政性評估為主，兼顧政策性評估。其次，可圍繞以下幾個問題開展反省和評估：是否付出了足夠的努力來實現(xiàn)目標?學分制改革實現(xiàn)了什么成就?是否完成了預期的工作?是否以最小的成本達到了最大的產(chǎn)出?學分制改革實施的進程是否流暢?在改革中真正起作用的因素有哪些?它們之間如何互動?在實施學分制改革中有哪些信念和價值觀在起作用?最后，評估時要對政策實行的依據(jù)、使用的政策工具、調(diào)研的范圍和對象及相關(guān)政策的分析等進行反思和進一步改善。要重視政策研究在政策評估中的作用。政策研究可以為政策評估提供方法論和技術(shù)的支持，并且政策研究不易受到政策制定系統(tǒng)的利益和價值觀的影響，可以彌補政策制定系統(tǒng)內(nèi)部評估的客觀性和科學性的不足。

三、總結(jié)和反思

作為一項政策的學分制教學改革引入和借鑒政策研究的理論是很有價值的，經(jīng)常性、階段性的總結(jié)和反思是不斷深化教學改革的有效途徑。首先，學分制改革作為一項教育政策同樣要遵循政策循環(huán)系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)，即議程確定、政策成形、決策、政策實施和政策評估。在這一循環(huán)系統(tǒng)中，學校特別是政策制定系統(tǒng)的教育理念、人才觀、教學觀和質(zhì)量觀起到了核心、關(guān)鍵的作用。其次，廣泛的征詢和調(diào)研是必要的，要擴大政策征詢和討論的范圍，避免出現(xiàn)教育政策利益群體的缺位現(xiàn)象，增加政策利益相關(guān)者表達其利益訴求的渠道。其三，實施學分制改革必須調(diào)動廣大教師的積極性，建立有效的激勵競爭機制，使教學改革真正落實到課堂和課程教學中，特別要關(guān)注講師及以下職稱教師的心理需求和教學期望。其四，學分制改革牽一發(fā)而動全身，應成立一個由各職能部門和院(系)組成的學分制改革領(lǐng)導小組，全面協(xié)調(diào)和平衡改革進程，從而提高決策的科學化和民主化程度。最后，光有美好的愿望和正確的政策是不夠的，必須真正重視“人”的培養(yǎng)和提高，包括教師、學生、教學輔助人員、政工人員等，在學分制改革中都要充分發(fā)揮“人”的主動性、積極性和創(chuàng)造性，真正體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

參考文獻：

第5篇：教學改革的方案及措施范文

關(guān)鍵詞 機電一體化技術(shù)；教學模式改革；實驗

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）08-0089-04

Teaching Mode Reform of Mechatronics in Colleges //ZHANG Lixiu，ZHANG Ke，WU Yuhou，WANG Liyan

Abstract The curriculum of mechatronics is a comprehensive and strong practicability. It plays an important role for cultivation of Applied Talents and innovation ability. Starting from the teaching content， teaching method， experiment contents and evaluation methods， this paper forms the teaching mode to meet its own characteristics. The application of the teaching mode reform measures has certain reference function to improve the practice ability and innovation ability of students.

Key words electromechanical integration technology； teaching mode reform； experiment

1 引言

“機電一體化技術(shù)”是機械類專業(yè)的一門綜合性、應用性很強的課程，是多種學科相互交叉、滲透而形成的一門綜合性技術(shù)學科，是機械行業(yè)創(chuàng)新設(shè)計、科學研究的重要工具，對于培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化機械類應用型人才具有重要的作用?！皺C電一體化技術(shù)”課程傳統(tǒng)的教學方法只是對先修課程的簡單重復，缺乏對學生進行實踐性及綜合性訓練，學生感到難以致用，導致學習興趣逐漸喪失。因此，在“機電一體化技術(shù)”課程教學活動中，改革現(xiàn)行的教學模式，尋求體現(xiàn)“機電一體化技術(shù)”課程教學特點的教學方法及手段成為當務(wù)之急。

隨著機械工業(yè)的蓬勃發(fā)展，世界各國對機械類專業(yè)的高等教育越來越注重實踐性、應用性及前沿性。德國機電一體化專業(yè)課程體系建設(shè)是通過校企合作和工學結(jié)合的形式，以學習者專業(yè)能力、方法應用能力和適應社會能力等綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以市場需求為目標，以就業(yè)為導向，將學習和工作要素相結(jié)合，并通過分析與綜合，把工作過程的各個部分按一定的順序，導入課程體系中以構(gòu)成一個有機的整體。美國賓夕法尼亞大學機械工程與應用力學系提出“機電一體化”課程改革思路，在學期項目中預定實驗方案，根據(jù)實驗方案決定課程內(nèi)容[1]。馬來西亞莫納什大學工程學院在機電一體化課程教學過程中從工程項目出發(fā)，將傳統(tǒng)教學和項目講座相結(jié)合，有效為學生提供實際工程經(jīng)驗[2]。

南京航空航天大學在機電一體化課程教學改革中，將科研成果引入課程的理論和實驗教學中，自主研發(fā)教學實驗系統(tǒng)平臺，簡化項目研究內(nèi)容，研究一體化的系統(tǒng)教學法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生綜合素質(zhì)[3]。鄭州航空工業(yè)管理學院采用開放式的課堂教學，基于MATLAB的虛擬實驗輔助教學及基于案例的多種教學方法進行機電一體化技術(shù)課程的教學方法改革，提高了學生對課程的學習興趣 [4]。石家莊鐵道學院將“發(fā)現(xiàn)體驗學習”理論應用于實踐教學中，通過機電一體化實驗內(nèi)容的設(shè)計，在實驗室建設(shè)及實驗教學組織多方面采取措施，提高機電一體化技術(shù)的課程教學質(zhì)量[5]。

此外，昆明理工大學為了切實培養(yǎng)學生的電機及控制技術(shù)的綜合應用能力，進一步促進機電結(jié)合，取得良好的教學效果，從課程的教學內(nèi)容、教學方法和實驗設(shè)計等方面并結(jié)合步進電動機的教學實例，對“機電傳動控制”研究型教學進行了一些有益的探討[6]。揚州大學基于Capstone-CDIO教學理念，從知識項目化、學科交叉化、項目平臺化三方面進行課程體系實踐優(yōu)化，通過調(diào)研技能、知識構(gòu)建、問題解決、團隊技能四方面進行評價研究，為應用型、創(chuàng)新型機電一體化人才培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)[7]。南華大學針對機械大類開設(shè)的檢測與控制系列課程現(xiàn)狀，提出面向機電一體化方向整合優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容的教改目標，改變傳統(tǒng)教學中電、機分離的教學方式，有效引導學生形成良好的機電合一的認識，提高教學質(zhì)量[8]。

國內(nèi)高校關(guān)于機電一體化專業(yè)人才的教育改革各有特色，但與國外教學水平相比，仍處于初級階段，還沒有形成系統(tǒng)的改革方案。建立適應“機電一體化技術(shù)”課程本身特點的教學模式任重而道遠。

2 “機電一體化技術(shù)”課程教學改革思路

從“機電一體化技術(shù)”課程實踐性、綜合性特點出發(fā)，對其進行教學改革，是高校培養(yǎng)應用型機械類人才的關(guān)鍵。“機電一體化技術(shù)”課程教學改革主要包括教學內(nèi)容改革、教學方法改革、實驗內(nèi)容改革及考核方式改革四個方面，總體改革思路如圖1所示。

1）教學內(nèi)容的改革，針對機電一體化課程的自身特點，在教學內(nèi)容上避免簡單重復先修課的已有知識，從機電融合的角度出發(fā)，以等效性和互補性為出發(fā)點，采用系統(tǒng)工程觀點和方法，改革機電一體化課程的教學內(nèi)容。

2）教學方法的改革，注重引進本學科的科研成果，利用科研過程中設(shè)備創(chuàng)新的經(jīng)驗，自主研發(fā)教學實驗系統(tǒng)平臺，并根據(jù)學生的實際能力水平合理細化、簡化項目研究內(nèi)容，構(gòu)建理論學習、實驗操作、項目研究一體化的系統(tǒng)教學法，以實驗操作促進理論學習，以項目研究提升綜合應用能力。

3）實驗內(nèi)容的改革，機電一體化作為一個學科領(lǐng)域，所涵蓋的內(nèi)容是十分寬泛的，涉及機械設(shè)計、電路設(shè)計、控制及軟件編程等綜合性知識和技術(shù)，考慮接受創(chuàng)新教育學生的理解、編程、器材加工能力以及教育的連續(xù)性，使學生能夠設(shè)計出從簡單到復雜各種層次和各種不同水平的機電一體化創(chuàng)新產(chǎn)品，遵循深入淺出的原則，改革機電一體化技術(shù)課程實驗內(nèi)容，使其涵蓋基本技能訓練、綜合實踐能力訓練及創(chuàng)新能力培養(yǎng)等幾個不同層次的實驗內(nèi)容。

4）考核方式的改革，改變以理論考核為主、實踐技能考核為輔的做法，加大實踐技能考核的比例，探尋能夠鍛煉學生的書面表達能力，提高學生獨立動腦能力及實際動手能力，激發(fā)學生創(chuàng)新動力，提高學生針對實際工程問題的分析能力、解決工程問題的能力的考核方案。

3 “機電一體化技術(shù)”課程教學改革實施方案

教學內(nèi)容改革實施方案 教學內(nèi)容的改革將從機電一體化技術(shù)的五大要素出發(fā)，以電能作為主要動力源，確定機械系統(tǒng)、執(zhí)行機構(gòu)、傳感檢測系統(tǒng)及計算機控制系統(tǒng)的具體教學內(nèi)容。其中，機械系統(tǒng)注重與傳統(tǒng)機械學的區(qū)別，重點介紹機電一體化系統(tǒng)設(shè)計中，精密機械零件的設(shè)計與選擇過程；執(zhí)行機構(gòu)中，除介紹開環(huán)系統(tǒng)中常用的步進電機選擇與計算外，還要介紹常用伺服電機的選擇以及無級調(diào)速用變頻器應用；在傳感檢測系統(tǒng)中，以常用光柵尺及編碼器為對象，介紹光柵尺及編碼器的特點、選擇及使用方法；在計算機控制系統(tǒng)中，以PLC為主，介紹PLC在機電一體化系統(tǒng)中的應用實例。

教學方法改革實施方案 在整合優(yōu)化課程教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以學科現(xiàn)有的科研項目為基礎(chǔ)，通過對科研任務(wù)的簡化，確定適合機電一體化技術(shù)的教學方案，并建立相應的實驗平臺，在教學過程中通過對項目的分析、討論、實施、實驗、總結(jié)等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“做中學”與“學中做”的有機結(jié)合。如以學科科研項目“異型石材車銑加工中心”為對象，將加工中心機械部分分為橫梁、回轉(zhuǎn)工作臺、主軸頭、進給機構(gòu)等模塊，為學生講解系統(tǒng)中齒輪、滾珠絲杠等傳動系統(tǒng)及支撐部件的設(shè)計方法。

由于加工中心控制系統(tǒng)相對復雜，不適合教學，因此在“機電一體化技術(shù)”課程其他要素的講解中，可以自制實驗平臺，即通過對傳統(tǒng)機床的改造，使改造后的實驗平臺包含簡單的機械結(jié)構(gòu)、PLC控制系統(tǒng)、檢測工作臺位移的光柵尺、檢測電機位移及轉(zhuǎn)速的編碼器。將自制實驗平臺的設(shè)計改造過程作為工程實例穿插于理論教學中。此外，在理論教學中充分利用現(xiàn)代綜合教育技術(shù)，抓好多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學中的普及應用，利用影像、動畫等豐富的多媒體信息，提高課堂教學的生動性。

實驗內(nèi)容改革實施方案 加強實驗環(huán)節(jié)建設(shè)，積極開發(fā)面向知識群應用的模塊化實驗，訓練學生的基本技能，設(shè)計面向解決問題的綜合性實驗，提高學生的工程實踐能力，提供面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的開放性創(chuàng)意實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和工程意識，是機電一體化技術(shù)課程實驗內(nèi)容改革的宗旨。具體實驗內(nèi)容如表1所示。

考核方式改革實施方案 采用理論考試、實驗考核、創(chuàng)新設(shè)計及作品闡述等多種方式對學生進行考核，綜合考核學生對機電一體化概念的理解能力，知識運用能力、實驗動手能力、寫作能力及創(chuàng)新能力。其中理論考試分為階段考試與期末考試，包括基礎(chǔ)性試題、綜合性試題。創(chuàng)新設(shè)計及作品闡述分組進行，產(chǎn)品設(shè)計題目自擬，在課程之初即開始實施，期末上交設(shè)計作品。實驗考核采取自擬題目和規(guī)定題目相結(jié)合的方式，即以表1中的PLC運動控制實驗作為考核項目，通過自行設(shè)計如圖2所示的工作臺運動路線及運動參數(shù)，完成工作臺的運動控制。具體考核實施路線如圖3所示。

4 結(jié)語

高等教育機械類專業(yè)注重培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新能力，這些能力的培養(yǎng)可以借助專業(yè)課的訓練獲得。“機電一體化技術(shù)”課程具有綜合性及實踐性，是培養(yǎng)學生上述能力的重要平臺。在“機電一體化技術(shù)”課程的教學改革中，通過教學內(nèi)容、教學方法、實驗內(nèi)容及考核方式的綜合改革，并在機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)2010、2011級學生中進行實驗，取得了較好的教學成果，提高了學生的實踐能力及創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]Fiene J P， Yim M. Project first： A case study in mechatronics course design[J].2008 Proceedings of the ASME International Design Engineering Technical Conferences and Computers and Information in Engineering Conference，2009：525-534.

[2]See A. Challenging computer-based projects for a mechatronics course： Teaching and learning through projects employing virtual instrumentation[J].Computer Applications in Engineering Education，2006，14（3）：222-242.

[3]韓向可，李菲.《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程的教學改革[J].中國科技信息，2010（9）：262-263.

[4]李琦，王基，劉永葆.《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程教學改革與實踐[J].高等教育研究學報，2010（3）：100-101.

[5]王翠艷，吳文江，高占鳳，等.機電一體化創(chuàng)新教育探索與實踐[J].中國電力教育，2010（4）：154-155.

[6]吳濤，尹志宏.機電傳動控制課程的研究型教學模式[J].實驗室研究與探索，2013，32（1）：105-107，187.

[7]孫進，張帆，曾勵，等.基于Capstone-CDIO的機電一體化課程體系實踐與評價研究[J].中國教育技術(shù)裝備，

第6篇：教學改革的方案及措施范文

    1調(diào)整教學內(nèi)容,突出應用能力

    1.1優(yōu)化教材,改革教學內(nèi)容

    教材是根據(jù)教學大綱和實際需要,為師生教學之用而編寫的,它系統(tǒng)的闡述教學大綱規(guī)定的內(nèi)容要點,因此,選擇合適的教材和處理好教材是至關(guān)重要的,選擇一本基本理論比較詳細、全面的書作為學生的教材。教學內(nèi)容的改革應突出基礎(chǔ)性、前瞻性和實用性,教學內(nèi)容的安排必須要緊密結(jié)合教學目標,更新教學內(nèi)容,拓展學生的知識面。比如,通過照片對比和案例分析的形式,讓學生深刻認識到林業(yè)生態(tài)工程在目前水土保持中的重要作用,激發(fā)學生學習課程的興趣,引導學生在林業(yè)生態(tài)工程規(guī)劃設(shè)計中強化對對所學知識的運用。要求學生能夠靈活運用所學的知識配置林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)的布局與設(shè)計,包括承接任務(wù)、現(xiàn)狀調(diào)查、規(guī)劃設(shè)計以及后期服務(wù)在內(nèi)的主要步驟等,培養(yǎng)林業(yè)生態(tài)工程項目作業(yè)設(shè)計與工程項目施工管理能力。

    1.2強化課程設(shè)計,突出應用能力

    課題設(shè)計是保證教學質(zhì)量的核心,是強化知識應用的重要途徑,是理論知識向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵,是學生知識、技能和技巧得以鞏固和提高的有力措施,所以在課堂教學之余,安排學生進行課程設(shè)計,來綜合鍛練和提高學生的實際動手能力和應用能力。在課題設(shè)計環(huán)節(jié)中,要求學生必須做到"四重視",即重視典型案例、重視概念設(shè)計、重視設(shè)計說明、重視表現(xiàn)技法。著重培養(yǎng)學生以下幾方面的能力:(1)資料收集、整理,分析和解決實際問題的能力;(2)豐富的空間想象和圖面表現(xiàn)能力;(3)設(shè)計理論應用的能力,如設(shè)計山丘區(qū)、平原區(qū)、風沙區(qū)、沿海區(qū)、工礦區(qū)等類型的林業(yè)生態(tài)工程的建設(shè)模式;(4)主題構(gòu)思和表現(xiàn)能力,一定的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在水土保持與荒漠化防治專業(yè)人才培養(yǎng)方案中,強調(diào)要綜合治理,生物與工程相結(jié)合,實現(xiàn)對水土流失與荒漠化地區(qū)水土資源與環(huán)境保護、改善和合理利用。在課程設(shè)計教學安排上,將學生分為若干個小組,在滿足功能與環(huán)境要求的基礎(chǔ)上要求各設(shè)計小組的每個學生都須完成不同創(chuàng)意、個性特色、構(gòu)圖形式的方案草圖。充分發(fā)揮想象力,體現(xiàn)不同學生設(shè)計的個性,特別強調(diào)結(jié)合前期的基地分析與功能分析。當完成多方案設(shè)計以后,進行方案的分析比較,從中選擇合理的設(shè)計方案。將所有學生的草圖上墻,通過方案創(chuàng)意介紹、同學及教師評述等課堂討論形式進行全班交流,對于將理論與實際較好的結(jié)合、具有統(tǒng)一構(gòu)圖形式的方案予以及時肯定。對建設(shè)模式相近的方案進行綜合后分組(3~5人),在同組的幾個相近方案中進行比較、修改,綜合確定新的設(shè)計模式。在此設(shè)計階段,改革教學方法,采用現(xiàn)代教學理念。

    2教學方式和手段改革

    教學方式和手段的改革是“林業(yè)生態(tài)工程”課程改革很重要的問題。在“林業(yè)生態(tài)工程”課程教學過程中可以采用以下幾種教學方式。

    2.1啟發(fā)式教學法

    首先要奮其志,在課程教學第一堂課時,向?qū)W生介紹該課程當前發(fā)展的現(xiàn)狀,向?qū)W生闡明此課程的社會需求,從而誘發(fā)學生為美好前途而發(fā)奮學習的雄心壯志,林業(yè)既是國民經(jīng)濟的重要產(chǎn)業(yè),又是生態(tài)環(huán)境建設(shè)的主體,具有提供林產(chǎn)品及生態(tài)服務(wù)產(chǎn)品、改善和維護生態(tài)環(huán)境、促進經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展等多種功能。林業(yè)生態(tài)工程在我國經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展中具有舉足輕重的基礎(chǔ)性地位。

    2.2縱向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)教學法

    從“林業(yè)生態(tài)工程”課程體系縱向發(fā)展的邏輯關(guān)系上考慮,以“林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)作業(yè)設(shè)計”為主干,把“林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)主要模式”縱向體系分解為以“林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)常用的技術(shù)措施和林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)作業(yè)設(shè)計的方法、項目管理與施工管理”兩枝,強調(diào)生態(tài)思維觀念的培養(yǎng),列舉治理保護措施與開發(fā)利用措施,介紹山丘區(qū)、平原區(qū)、風沙區(qū)、沿海區(qū)、工礦區(qū)等類型的林業(yè)生態(tài)工程的建設(shè)模式的同時,強調(diào)培養(yǎng)林業(yè)生態(tài)工程項目作業(yè)設(shè)計與工程項目施工管理能力為枝葉的有機的、從屬的多層次教學?？v向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)法可以把某一知識系統(tǒng)分解為若干有機聯(lián)系的層次,簡要地勾勒出了復雜知識體系的整體與局部之間的關(guān)系,使整個知識體系脈絡(luò)清楚、層次分明,既便于學生從整體上把握各有關(guān)層次,也便于從各有關(guān)層次上認知整體。

    2.3案例對比教學法

    通過典型案例的講解,運用啟發(fā)式教學,引導學生的設(shè)計構(gòu)思,培養(yǎng)獨立設(shè)計構(gòu)思的能力。在教學中,盡量多地引導學生分析案例。案例選擇應具有典型性,同時將成功案例與失敗案例進行比較,分析原因,總結(jié)要點,啟發(fā)學生。這樣,可以避免空談設(shè)計理念的現(xiàn)象,還可以讓學生記憶深刻,避免今后在林業(yè)生態(tài)建設(shè)模式中出現(xiàn)類似的問題。例如選擇教材中農(nóng)田防護林和沿海防護林林業(yè)生態(tài)工程體系的配置為范例,通過討論范例對比,使學生深刻理解和掌握農(nóng)田防護林和沿海防護林的樹種組成、結(jié)構(gòu)配置和創(chuàng)造的有利條件等差異,在基地分析的基礎(chǔ)上,加強方案構(gòu)思的分析、表達方式的訓練。使所設(shè)計的方案具有豐富的內(nèi)涵,主題突出,立意新穎。要求學生完總第13期成各功能分區(qū)及交通流線布局方案構(gòu)思與規(guī)劃布局,解決平面內(nèi)容的位置、關(guān)系和序列等問題。通過強化功能分析練習,提高學生課題設(shè)計的針對性。

    2.4應用多媒體互動教學法

    由于“林業(yè)生態(tài)工程”課程具有綜合性的特點,運用多媒體技術(shù),用圖文并茂的形式介紹林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)常用的技術(shù)措施,林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)主要模式,林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)作業(yè)設(shè)計的方法、項目管理與施工管理,綜合效益評價技術(shù)等,可以達到生動、形象、易于理解與接受的教學效果。通過大量的實景圖片、設(shè)計圖紙的演示,結(jié)合治理保護措施與開發(fā)利用措施講解,能夠培養(yǎng)學生積極主動思考的意識。而多媒體教學具有教學信息量大、播放速度快、現(xiàn)場感強、效果好等優(yōu)點,同時也有其難以克服的缺點。主要體現(xiàn)在:課堂信息量過大、速度過快,忽略學生思考的空間;教師知識體系落后,相當一部分教師在課堂教學中仍沿用"滿堂灌"的模式;師生缺乏情感交流與互動。采用現(xiàn)代信息技術(shù)教學,每次課前教師提出有關(guān)問題,引導學生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑,尋找答案,并利用課堂開展相關(guān)內(nèi)容的討論、分析,此項作為平時成績評定的依據(jù)。網(wǎng)絡(luò)互動平臺是師生交流的重要方式,網(wǎng)絡(luò)平臺存儲著大量的教學資源,便于學生開展預習、復習、答疑等。在互動教學中強調(diào)學生的主體性,充分調(diào)動學生學習的積極性。這種層次漸進的引導、啟發(fā)性的提問方式,不僅能增強學生對本課程興趣而且對于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。針對這些情況,我們要求教師在使用多媒體教學法過程中注意以下細節(jié)問題:(1)多媒體課件的制作要美觀精良,以避免內(nèi)容僅僅是教材的翻版,文字過多,容易使學生疲乏;(2)注意理論的精講,避免單一地讓學生自己觀看,沒有收到實質(zhì)性的效果;(3)演示內(nèi)容要緊密配合教材的順序,避免隨意性的與學生進行平等的交流,掌握他們的興趣、學習難點、各自的特長等,切忌教師作報告式的演講。實踐證明,處理好這些教學細節(jié)問題,可以提高教師處理教材的能力,融洽師生關(guān)系,進行愉快的教學活動,收到事半功倍的教學效果。

    2.5培養(yǎng)學生獨立自主教學法

    教學改革重點放在啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生的獨立思考、實踐動手能力上。針對我校學生的專業(yè)特點,在教學過程中有意識地引導學生自主學習,根據(jù)課程需要,教會學生一些學習方法,讓他們能夠在課余時間,有目的、有計劃地進行自主學習,而無需占用課程教學時間。教學中增加學生進行相關(guān)的林業(yè)生態(tài)工程項目的實地調(diào)研內(nèi)容,安排學生參觀已建成的農(nóng)田防護林、沿海防護林、風沙區(qū)防護林,對其規(guī)劃布局特點、造林樹種、空間設(shè)計、林業(yè)生態(tài)工程體系配置和使用現(xiàn)狀等有選擇性地進行調(diào)查與對比分析,寫出調(diào)查報告,并進行匯報總結(jié)。這類調(diào)查能明顯促進學生學習的主動性,顯著提高課題計質(zhì)量與教學效果,培養(yǎng)學生實地調(diào)研、資料收集、發(fā)現(xiàn)問題與分析問題等能力,而且通過自主學習,學生更加明確學習目的,動手實踐的能力也有很大的提高。

    3優(yōu)化考核標準,注重綜合能力

第7篇：教學改革的方案及措施范文

【關(guān)鍵詞】獨立學院；運動控制；課程群；實踐教學

運動控制技術(shù)的發(fā)展是自動化前進的旋律，是推動新的產(chǎn)業(yè)革命的關(guān)鍵技術(shù)，基于獨立學院“高素質(zhì)、應用型”人才培養(yǎng)目標，自動化專業(yè)運動控制課程群的建設(shè)尤其實踐性教學環(huán)節(jié)的改革對獨立學院學生能力的培養(yǎng)顯得尤為重要[1，2]。實踐性教學環(huán)節(jié)過去一直是學生培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，重理論輕實踐是過去學生培養(yǎng)中的弊端，加強學生實踐能力的培養(yǎng)最根本要從課程群教學改革人手，形成新的教學體系[3，4]。近年來，華中科技大學武昌分校自動化專業(yè)以建設(shè)湖北省獨立學院重點培育本科專業(yè)為契機，通過整合“電力電子技術(shù)”、“電機與電力拖動基礎(chǔ)”、“DSP原理及應用”、“電力拖動自動控制系統(tǒng)”等多學科的知識，建立了實踐性和應用性較強的運動控制課程體系，實現(xiàn)了該課程群內(nèi)各門課程無縫式銜接，學生創(chuàng)新實踐能力得以提升。本文通過探討華中科技大學武昌分校自動化專業(yè)運動控制課程群的改革探索與實踐情況，提出了獨立學院自動化專業(yè)運動控制課程群建設(shè)和改革的基本思路及措施。

1 運動控制課程群教學中的問題

華中科技大學武昌分校自動化專業(yè)創(chuàng)辦于2001年，運動控制是該專業(yè)的一個重要學科方向，改革前，課程教學存在著諸多不足之處，主要表現(xiàn)在：

1.1 課程群中課程與課程之間的聯(lián)系不夠。運動控制類三門核心課程“電力電子技術(shù)”、“電機與電力拖動基礎(chǔ)”及“電力拖動自動控制系統(tǒng)” 以往均按部就班地講授，其聯(lián)系性沒有很好的整合、融匯，學生在學習“電力電子技術(shù)”、“電機與電力拖動基礎(chǔ)”等課程時感到抓不住重點、空洞，而在學習“電力拖動自動控制系統(tǒng)”綜合性專業(yè)課時又感覺難學、難懂。

1.2 綜合性、創(chuàng)新性的實踐環(huán)節(jié)不夠。實驗課是學生實踐的主要環(huán)節(jié)，運動控制類三門核心課程“電力電子技術(shù)”、“電機與電力拖動基礎(chǔ)”及“電力拖動自動控制系統(tǒng)”均開設(shè)了專門的實驗課程，但實驗內(nèi)容主要是驗證性的，學生“重課堂、輕實驗”的思想還沒有轉(zhuǎn)變，綜合性、創(chuàng)新性的實踐環(huán)節(jié)很少，導致學生在實際應用能力方面還存在著諸多欠缺。

1.3 缺乏仿真與電路設(shè)計等相關(guān)軟件的實訓過程。由于運動控制類各門課程的理論性、應用性、實踐性和綜合性都很強，學生如果要獨立完成教師布置的一個系統(tǒng)設(shè)計任務(wù)，必須使用一些計算機輔助工具，如仿真軟件MATLAB、Pspice等，電路設(shè)計軟件Protel等。但只有極個別的大三、大四學生能真正使用這些工具，這使得實踐教學的具體實施存在困難，同時對實踐教學效果也產(chǎn)生了一定的影響。

1.4 學生適應能力不足。有些學生在實驗室里可以完成老師規(guī)定的實驗項目，但改變一下環(huán)境，特別是碰到工程實際場合時，就會覺得無從下手、縮手縮腳。

因此，以培養(yǎng)獨立學院自動化專業(yè)運動控制方向?qū)W生實際應用能力為根本，就需要有針對性，循序漸進地圍繞運動控制類課程進行實踐教學改革。

2 運動控制課程群教學改革內(nèi)容

2.1 課堂教學改革。針對“DSP原理及應用”、“電力電子技術(shù)”、“電機與電力拖動基礎(chǔ)”、“電力拖動自動控制系統(tǒng)”這幾門核心課程，教師在講授基礎(chǔ)理論的同時，融入實例教學與案例教學。如引入往屆課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計作品及教室里用到的或?qū)W生日常生活所接觸到的電子、電氣產(chǎn)品，通過分析這些產(chǎn)品的工作原理，將課本上的知識進行點對點的連接。這一方面使學生明白了學這些課程的實際意義，另一方面也在無形中提高了學生的學習興趣。

2.2 實踐教學改革。首先根據(jù)現(xiàn)有實驗平臺，結(jié)合理論課內(nèi)容，完成驗證性實驗內(nèi)容并適當設(shè)置實驗提問及答辯以使學生牢靠的掌握基礎(chǔ)；其次挑選一些實驗課中沒有安排的、但又非常實用的簡單應用系統(tǒng)，布置任務(wù)讓學生采用仿真軟件完成，如電力電子電路利用Pspice軟件來實現(xiàn)，而電機運動控制算法則利用MATLAB軟件來完成；再次，在完成仿真系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，作為課外實踐作業(yè)，鼓勵學生通過自行組合團隊的方法來完成實際應用系統(tǒng)的電路設(shè)計、Protel繪制、實際制作、焊接、調(diào)試；最后根據(jù)學生在前三個環(huán)節(jié)的整體表現(xiàn)，挑選出部分成績優(yōu)秀的學生，指導他們開發(fā)與設(shè)計較為復雜的綜合應用系統(tǒng)，這一環(huán)節(jié)可以通過申請參加電子設(shè)計大賽、機器人大賽、挑戰(zhàn)杯大賽或進行畢業(yè)設(shè)計等方式來實現(xiàn)。

2.3 課程考核方式改革。增強對學生實際應用能力與實踐動手能力的考核，結(jié)束性考試中除了體現(xiàn)課堂教學核心內(nèi)容外也不能忽視實踐教學中的重難點，而課程考核方式采用理論50%、實踐50%甚至更高的比例。

3 運動控制課程群實踐教學改革方案

運動控制學科具有很強的實踐性，因此實踐教學在課程群建設(shè)中至關(guān)重要，實踐教學不能僅僅看作是理論教學的附庸，從培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的角度來看，它甚至比理論教學更為有效。 我校歷來重視培養(yǎng)學生綜合運用知識、設(shè)計和創(chuàng)新的能力。針對運動控制類課程的特點，我們構(gòu)建了一套全新的實踐教學體系，實踐改革的具體方案如表1所示：

表1 運動控制課程群實踐教學改革方案

4 實踐教學改革的效果

經(jīng)過幾年的探討和實踐，華中科技大學武昌分校自動化專業(yè)運動控制課程群建設(shè)取得了一些成果，主要表現(xiàn)在：（1）學生就業(yè)率穩(wěn)步上升，就業(yè)質(zhì)量高。（2）學生考研率逐年提升。（3）學生實踐創(chuàng)新能力增強。學生在全國大學生電子設(shè)計大賽中屢屢獲獎。

參考文獻：

[1] 周進，馮向東. 獨立學院的辦學定位與辦學主體轉(zhuǎn)換—依托名校辦分校的“辦學主體轉(zhuǎn)換機制”研究[J].高等教育研究，2007，（9）：54-57

[2] 唐飛.淺析獨立學院的應用型本科人才培養(yǎng)定位[J].黑龍江教育，2010，（3）：30-31

[3] 瞿福存，巨輝.自動化專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案改革與實踐[J].高等教育研究，2008，（16）：26-28

[4] 廖育武.自動控制系統(tǒng)課程設(shè)計新模式的探究[J].電氣電子教學學報，2009，（6）：116-117

第8篇：教學改革的方案及措施范文

關(guān)鍵詞：大學計算機基礎(chǔ)教學；教學改革；網(wǎng)絡(luò)教學；混合教學

1.引言

大學計算機基礎(chǔ)教學是信息化時代國家和高校培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才必備的基礎(chǔ)課程。無論哪個行業(yè)，都離不開相應計算機基礎(chǔ)理論的應用。大學計算機基礎(chǔ)教學效果的好壞決定了從事依賴計算機工作人員的素質(zhì)高低，為了切實推廣IT知識的普及、迎合當前高校教育教學改革的大潮，進行大學計算機基礎(chǔ)課程的教改勢在必行[1-2]。

2.教學改革現(xiàn)狀分析

隨著計算機在各個學科教學中的普及，計算機基礎(chǔ)課程教學的開設(shè)，提升了大學生的信息技術(shù)處理能力，對于培養(yǎng)大學生計算思維理念起了非常重要的基礎(chǔ)夯實作用。針對此類理論與實踐并重的高?；A(chǔ)課程，如何進行教改以適應不同專業(yè)不同起點的學生學習能力，已經(jīng)成為高校教師教學過程中熱議的教學問題[3]。

（1）大學生學習基礎(chǔ)差異問題亟待解決

目前國家的教育體制改革正在朝著提高學生全面素質(zhì)教育的方向不斷發(fā)展，許多大學生的信息化教育程度有了大幅度的提高，對計算機基礎(chǔ)理論和實踐操作有了較為清楚的認識。但是某些教育資源欠發(fā)達地區(qū)的學生還習慣于傳統(tǒng)教學方式，他們習慣了教師上課滿堂灌的學習方法，讓這些學生剛進入大學后無法適應快節(jié)奏的高效學習方式，自主學習的能力有待于提高。當他們進入大學接受計算機基礎(chǔ)學科的學習時，往往很難接受純粹的網(wǎng)絡(luò)教學，這就使得傳統(tǒng)課堂教學方式結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育的教學方法成為所有學生都能接受的新的教學模式。

（2）教師授課方式問題急需改革

在傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教學模式下，教師采用理論模擬的方法教授學生時往往只能帶動一部分學生思路，不能充分激發(fā)學生學習興趣。當所有的知識點只傳授一次時，不能滿足所有學生的學習需求。當計算C基礎(chǔ)課程還需要大量的實踐教學時，教師面對大班學生的工作量就會顧不過來所有學生的提問，即使有條件的高校會聘用助教幫忙，也解決不了根本性問題。教師忽視學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就會導致大面積學生的學習積極性下降，教學效率大為降低。

（3）熱點教改方式的沖擊

在當前高校教學設(shè)備不斷更新?lián)Q代、教學改革如火如荼的背景下，許多實用的教學方法不斷涌現(xiàn)出來。其中翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC教學、移動學習及混合教學等等已經(jīng)成為比較流行的教學模式，這些教學模式顛覆了傳統(tǒng)教學方法，極大地促進了高校教師教學能力的提高。但是回到大學計算機基礎(chǔ)此類必須大班教學的學科教學形勢下，新穎的教學方法并不能完全適應，必須找出適合的方式才能達到事半功倍的效果。

（4）考核方式有待更新

信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得當代大學生對基于計算機技術(shù)的知識掌握頗多，大學計算機基礎(chǔ)的考核如果仍然使用客觀題+操作題方式，這勢必會使學生沉浸于應試教育不可自拔，選擇更加調(diào)動學生積極性學習、擴展知識面和公平的考核方式是當前許多課程都在面臨的選擇。

3.教學改革方案建設(shè)

為了適應當代大學生對大學計算機基礎(chǔ)教學新形式的變革特點，將網(wǎng)絡(luò)加課堂混合教學融入到學生日常的學習生活中，建設(shè)適當?shù)母母锓桨甘潜Ｕ辖虒W效果的基本前提。

（1）融合網(wǎng)絡(luò)和課堂混合教學的課程設(shè)計

融合網(wǎng)絡(luò)和課堂混合教學的大學計算機基礎(chǔ)教改是基于目前較為流行的混合教學理論，結(jié)合具體的學科和學生背景，實現(xiàn)理論與實踐真正用于學生學習環(huán)境，提高學生學習興趣，掌握信息技術(shù)相關(guān)知識。整體課程方案設(shè)計如圖1所示。

圖1 整體課程方案設(shè)計

（2）構(gòu)建單元化知識點的學習內(nèi)容模式

融合網(wǎng)絡(luò)和課堂混合教學的大學計算機基礎(chǔ)教改時，學習內(nèi)容需要簡明清晰，知識點分解清楚。將學習內(nèi)容進行知識點單元化有利于將網(wǎng)絡(luò)教學和課堂教學有機結(jié)合，明確學生學習目標，形成知識點單元化學習模式。重構(gòu)課程知識點，凝練核心知識點，將知識點單元上傳網(wǎng)絡(luò)，讓所有學生養(yǎng)成課前預習的習慣，將碎片化的學習資源整通過豐富的學習行為合成良好的學習效果。課程內(nèi)容模式構(gòu)建如圖2所示。

（3）考核評價過程建設(shè)

融合網(wǎng)絡(luò)和課堂教學是多方面、多層次的學習過程，評價方式也需要進行改革，不能只局限于最終的一考定成績，多元化考核方式就顯得更加公平。利用網(wǎng)絡(luò)平臺所提供的工作流管理功能，可以對教學效果實現(xiàn)多元化、多層次的考核，提高了學生學習的積極性。大學計算機基礎(chǔ)教改的評價體系如圖3所示。

4.教學改革方案實施

有了完整的教學改革方案，實施有效的執(zhí)行過程是保證教學改革成功的關(guān)鍵。在實施過程中積累有效的改革數(shù)據(jù)也是為拓展教學改革成果打下良好的基礎(chǔ)。

（1）教學團隊

勤奮工作。只有教師的兢兢業(yè)業(yè)才能配合完成學生的努力學習，達到優(yōu)秀的教學效果。本文在改革過程中，將所有同名課程合并教研，所有教師都甘心當做其他教師的助教，團隊建設(shè)課程，團隊輔助教學，不計較工作量，讓教師集體和學生群體均獲益。教學團隊成員集體投入網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)，對學生的在線提問和討論做到無一漏網(wǎng)，全部答疑，保證在線教學的100%完成。

（2） 教學實施

課堂教學是大學計算基礎(chǔ)課程永遠離不開的主陣地，但這并不代表采取傳統(tǒng)的灌輸式教學，本文在改革過程中努力將灌輸教育向自助教育和能力教育的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)課堂教學的有效延伸。采用網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學的目的就是實現(xiàn)兩者的互補、互動和互助，超越課堂的時間和空間復雜度，開展多元化、多層次教學。網(wǎng)絡(luò)教學模塊如圖4所示。

5.結(jié)束語

在MOOCs、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂等教學改革模式的影響下，改善大學計算機基礎(chǔ)教學效果是促進基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要一環(huán)[4]。本文充分利用大學計算機基礎(chǔ)學科性質(zhì)的優(yōu)勢，做了長時間的教學改革，堅持記錄教學規(guī)律，分析跟蹤教學改革數(shù)據(jù)，及時調(diào)整教學實施結(jié)構(gòu)，取得了較好的教學效果，為其他課程的教學改革打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李紅美. 認知靈活性理論與基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習[J]. 中國遠程教育. 2003（1）：22-24.

[2]趙霞. 案例―任務(wù)驅(qū)動模式在程序設(shè)計課程教學中的實踐應用[J]. 蘭州文理學院學報（自然科學版）. 2006 （5）：50-53.

第9篇：教學改革的方案及措施范文

關(guān)鍵詞 機床電氣控制技術(shù)；教學改革；職業(yè)能力

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0114-02

Abstract This paper proposes some reform measures of Higher Vocational Electromechanical Integration Technology Electrical Control Technology course of machine tool change course in the teaching content and teaching mode， teaching methods， assessment methods， according to the implementation of summary of the course teaching characteristic and teaching effect， and further puts forward the thinking and practice of curriculum reform.

Key words electrical control technology of machine tools； teaching reform； professional ability

機床電氣控制技術(shù)課程是常德職業(yè)技術(shù)學院機電一體化技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)核心技能課，是一門綜合性、實踐性較強的課程，內(nèi)容主要是機床電氣控制系統(tǒng)裝調(diào)、常用機床電氣故障分析與排除等，是中、高級維修電工職業(yè)資格必考內(nèi)容，也是湖南省機電一體化技術(shù)專業(yè)技能抽查必考內(nèi)容。隨著近幾年該專業(yè)畢業(yè)生在職業(yè)崗位上對電氣維修能力要求越來越高，該課程在對學生職業(yè)能力培養(yǎng)方面也起著舉足輕重的作用。2012年，該課程被學院立項為課程改革項目，全面進行課程教學改革。按照課改方案，已經(jīng)在兩屆機電一體化技術(shù)專業(yè)班級實施教學，教學效果顯著。筆者在此就機床電氣控制技術(shù)課程教學改革的一些做法進行總結(jié)與思考，希望能對職業(yè)教育相關(guān)課程的教育教學改革起到拋磚引玉的作用。

1 課程教學改革措施

以往，課程教學存在以下問題：內(nèi)容系統(tǒng)化，不太注重學生職業(yè)技能及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，目標混雜不明確，教學方法上理論、實驗教學分開，沒有做到“教、學、做”合一，課程內(nèi)容教學局限在課堂內(nèi)，沒有與課外學習結(jié)合，沒有與實際結(jié)合，導致教學效果不佳。實施課改后的機床電氣控制技術(shù)課程主要采用了以下教學改革措施。

改革課程教學內(nèi)容 實施課改后的機床電氣控制技術(shù)課程首先采用課程教學團隊編寫的校本教材，教材內(nèi)容一改以往的“理論知識深厚、內(nèi)容系統(tǒng)多而雜，學生找不著重點”的不足之處，將內(nèi)容分項目、任務(wù)化，將整個課程內(nèi)容分為五大項目，25個工作任務(wù)，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，將知識、技能及素質(zhì)要求等要素進行整合，教材不厚但精，學生親切地把這本教材稱為“白皮書”，用起來很適用、有針對性。

改革教學模式與教學方法 課程教學采用行動導向教學模式，以學生為中心組織教學，學生是課堂的主角，一切教學活動圍繞學生活動展開。以維修電工實訓裝置、機床電氣控制系統(tǒng)故障排除裝置及機床設(shè)備為媒介，將學生分為2～3人一組，既分工合作又獨立思考，共同完成教師布置的工作任務(wù)，在行動導向教學模式過程中采用適當?shù)慕虒W方法。

1）任務(wù)驅(qū)動教學法：以實際任務(wù)為目標，整個教學過程圍繞任務(wù)的討論、分析、實施與解決來展開，突出知識的應用性，引導學生自我學習、自主思考，提高學生利用理論知識解決實際問題的能力。

2）PLP教學法，即實踐―理論―實踐教學法：學生先操作，通過操作學習、查找相關(guān)理論知識，做到理論知識適度、夠用，并將理論知識應用于實踐，使學生學會應用專業(yè)理論知識解決實際操作中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3）師生對話法：學生在任務(wù)實施過程中提出問題，教師適當?shù)丶右砸龑?、啟發(fā)，加強學習的目的性；同時在學生操作過程中，教師適當提問，學生回答解決問題，促使學生掌握相關(guān)知識與技能，并提高他們的應變能力，也讓他們在學習過程有充分的成就感，進而提高學習積極性。

4）情境教學法：除了讓學生在實訓設(shè)備上進行學習與實踐，還帶領(lǐng)學生進入實戰(zhàn)場地――機電實訓中心，對其中的車床、銑床等機床設(shè)備進行操作，對出現(xiàn)的電氣故障問題現(xiàn)場進行解決。當有設(shè)備在使用過程出現(xiàn)電氣故障時，帶領(lǐng)學生到現(xiàn)場進行維修，以提高學生工程實踐能力。

5）案例教學法：將實際案例引入教學，每個項目或任務(wù)都與實際案例相結(jié)合，融入創(chuàng)新思維培養(yǎng)、團隊學習方式、實踐案例等教學于課堂教學中。

總之，課堂教學是主陣地，是學生學習知識、掌握技能的主戰(zhàn)場，要優(yōu)化教學效果、提高教學質(zhì)量，課堂教學方法十分重要。本課程在理論講授、實踐指導及現(xiàn)場教學中將不同的教學方法靈活運用，在充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學手段、網(wǎng)上學習交流、第二課堂活動等方式的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法及現(xiàn)代科學技術(shù)應用于課程教學改革中。

改革課程考核評價方式 考試打破傳統(tǒng)的以筆試一張試卷論成績的考核方式，注重過程考核，更注重對學生的知識、能力、素質(zhì)的考核。課程考評主要由學習小組考核、教師考核、綜合考核三部分構(gòu)成。

1）學習小組考核：由學習小組在每次任務(wù)進行過程中開展自評或互評的考核方式，考核內(nèi)容包含任務(wù)實施過程、技術(shù)資料填寫、對知識與技能的掌握程度等情況。

2）教師考核，含兩方面的內(nèi)容：一是對每個任務(wù)完成情況的考核評價，學生在實踐中有自選內(nèi)容或創(chuàng)新內(nèi)容，可根據(jù)情況實行加分；二是考核學生出勤、團隊精神、課堂提問、遵循7S制度等平時綜合表現(xiàn)及職業(yè)素養(yǎng)。

3）綜合考核，包含兩大方面內(nèi)容：一是職業(yè)能力綜合訓練項目考核，根據(jù)“課程職業(yè)能力綜合訓練項目考核評價”方式進行考核；二是按照維修電工職業(yè)資格標準制定應知和應會題目進行綜合考核，于期末進行，考查學生對基本知識的掌握情況及獨立操作、靈活應變等能力。

2 課程教學改革的效果與特色

課程建設(shè)體現(xiàn)了實踐性、開放性、職業(yè)性 機床電氣控制技術(shù)教改團隊在企業(yè)調(diào)研、學生職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，與企業(yè)技術(shù)骨干、專家一起從課程內(nèi)容選取、課程方案設(shè)計、單元設(shè)計、教學方法改革、教學評價改革等方面進行深入討論、反復修訂，充分考慮學生職業(yè)能力培養(yǎng)與技能培養(yǎng)。課程內(nèi)容選取以企業(yè)實際任務(wù)為載體，學生在實踐場地及生產(chǎn)現(xiàn)場按照要求完成任務(wù)。目前課程教學改革方案、實施辦法、課程資源庫建設(shè)等都有詳細的實施方案和一定的保障機制，系統(tǒng)地體現(xiàn)出高職教育人才培養(yǎng)的規(guī)律及職業(yè)教育理念，形成“實踐性、開放性、職業(yè)性”的課程特色。

激發(fā)了學生的學習興趣 改變以教為主的教學模式，實現(xiàn)“做、學、教”一體化，以實際項目任務(wù)為載體組織教學內(nèi)容。通過實踐性、開放性、職業(yè)性學習過程，使學生手腦并用，邊做邊學，帶著任務(wù)及實際操作中遇到的問題，通過自主學習和講解相結(jié)合的形式使學生學習相關(guān)知識、訓練相關(guān)技能，充分體現(xiàn)學生為主的教學理念，極大地激發(fā)學生的學習積極性、主動性，提高學習效率。

教學效果顯著增強

1）課堂方面。整個課堂氣氛活躍，每個學生都是全身心地投入學習中，每完成一個任務(wù)還主動積極要求加任務(wù)；他們積極思考，在完成任務(wù)的同時認真地解決在學習過程中遇到的各種問題。

2）考核方面。通過嚴格、客觀公正的評價，學生成績合格率達到97%以上；從對學生的考核情況可以看出，學生在方法能力、專業(yè)能力等方面得到較大提高。

3）學生評價方面。課程實施教學改革后的教學測評中，學生教學測評分為99.9。學生在評價中說：“結(jié)合了理論與實踐，加強了我們的實踐動手能力，豐富了我們的課余時間，這門課程給我們帶來全新的學習模式及更具體的知識”；“只有通過自己思考后得到的東西才是自己的，和小組成員、老師在一起學習期間我感覺很開心，也很輕松”；“老師下達任務(wù)之后，我們都認真起來，我們和小組成員自由探討，自主學習。我覺得這種方式值得發(fā)揚，特別是操作的時候，每完成一個任務(wù)，我覺得相當愉快”……

總之，機床電氣控制技術(shù)課程實施課改后，學生再也感覺不到它的深不可測和難學，看到復雜的圖紙和各種問題，不再是退縮、逃避，而是勇往直前，甚至主動去學習、去探討。

3 實施課改后的幾點思考

提高設(shè)備的維護改進水平，使教學效果更優(yōu)化 機床電氣控制線路較復雜，對于“四合一”的電氣實訓裝置，相互之間有一定影響，操作過程中會出現(xiàn)不穩(wěn)定現(xiàn)象，在一定程度上影響教學開展，對使用頻率較高的設(shè)備更容易出現(xiàn)問題，需要加強對設(shè)備的維護?？梢钥紤]培養(yǎng)自己的學生維護維修這些設(shè)備，乃至其他教學設(shè)備，對于表現(xiàn)與技能極其優(yōu)秀的學生留校從事這方面的工作，協(xié)助教師實踐教學，既彌補了當前缺乏維修維護人員的不足，又解決了企業(yè)技術(shù)人員難請難聘的情況，而且通過培養(yǎng)自己的學生，可以更大地促進學生的學習熱情，教學效果更優(yōu)化。