校園欺凌對欺凌者的影響精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的校園欺凌對欺凌者的影響主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：校園欺凌對欺凌者的影響范文

關(guān)鍵詞：中心城市；校園欺凌；身心健康；社會安全

中心城市在一定區(qū)域內(nèi)是政治、文化、科技、交通、教育、通信等的中心，是具有綜合功能或多種主導(dǎo)功能、起著樞紐作用的大城市和特大城市，中心城市小學(xué)是指地理位置在直轄市或省會城市的小學(xué)，受到城市開放的思想、多元的文化、繁榮的經(jīng)濟(jì)和忙碌的交通等因素的影響，中心城市小學(xué)的生源構(gòu)成較為復(fù)雜。外在因素的影響和學(xué)生自身成長經(jīng)歷的限制，使中心城市小學(xué)校園欺凌問題更為凸顯。

一、校園欺凌行為概述

校園欺凌是指發(fā)生在學(xué)生之間的欺負(fù)弱小的行為，令受害者在肉體、心靈、精神等方面感到痛苦和難以接受，對學(xué)習(xí)和成長造成負(fù)面影響，導(dǎo)致受害者學(xué)業(yè)成績下降，對校園生活喪失興趣等不良后果。

欺凌行為的主要方式有對受害者進(jìn)行重復(fù)的物理攻擊，如徒手進(jìn)行掌摑拍打、對受害人的肢體進(jìn)行反復(fù)推撞，找借口干涉侵占受害者的個人錢財(cái)，有意損毀教科書、學(xué)習(xí)用具，貶抑評論嘲笑受害者的長相體貌、價值取向、家庭結(jié)構(gòu)和家庭情況等，當(dāng)下還包括網(wǎng)上欺凌（Cyberbullying），如在網(wǎng)站論壇和社交媒體上發(fā)表具有人身攻擊成分的言論等。

行為發(fā)生的主體是欺凌者和受到欺凌的受害者，通常還包括協(xié)助者（Assistant）和附和者（Reinforcer），后兩者間接地支持欺凌行為的發(fā)生，在欺凌行為進(jìn)行時采取了支持、暗示、觀看甚至是吶喊助威等行為，誘發(fā)、促成、惡化了欺凌行為。

欺凌者通常有意或?qū)ふ医杩谠谛@或校園周邊實(shí)施欺凌行為，但通常不會認(rèn)為或直接承認(rèn)欺凌行為的不正確性，憑借自身的身體優(yōu)勢或不良輿論的暗示和影響對受害者進(jìn)行欺凌。受害者一般身體弱小，交往能力或交際方式欠缺，個別受害者膽小怕事，默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者，主要原因是校園欺凌單方面的冷處理并不奏效，因?yàn)橥瑢W(xué)相處的空間和時間讓任何形式的報復(fù)都具有存在的可能和條件。

二、小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象原因分析

1.學(xué)生處理社會與自我關(guān)系時的必經(jīng)階段

學(xué)齡前的幼兒，主要以家庭和社區(qū)為生活區(qū)域，活動范圍有限。人際交往的層級較低，以單向交往的結(jié)構(gòu)進(jìn)行，表現(xiàn)為成人對幼兒的友好關(guān)懷和悉心照顧。交往中的互動是在成人的鼓勵和引導(dǎo)下被動完成的，比如肢體上的微笑、握手、親吻，語言上的問好、感謝、再見等。幼兒園是由家庭向社會的過渡單位，身體和心智不足以產(chǎn)生欺凌行為。進(jìn)入小學(xué)是人接受社會化教育的真正開始，自我意識逐漸形成，保護(hù)自己和人際交往并存，當(dāng)這種并存關(guān)系失衡時，欺凌現(xiàn)象將不可避免。因此，小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象是學(xué)生在處理社會與自我關(guān)系時產(chǎn)生的。

2.媒體多元的開放性增加了模仿的可能性

國家在21世紀(jì)初就實(shí)現(xiàn)了廣播電視信號的村村通工程，亦為全國近13.5億人民都能接收到廣播電視等媒體的信號，2016年1月22日中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）《第37次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報告》：截至2015年12月，中國網(wǎng)民數(shù)量達(dá)6.88億。在媒體覆蓋生活的今天，校園欺凌事件的發(fā)生被在受眾面前沒有任何技術(shù)屏障，網(wǎng)絡(luò)社交媒體的易操作性、對自媒體興起的熱忱和沒有把關(guān)編審程序的隨意傳播都會讓校園欺凌現(xiàn)象無處遁形，而公開的欺凌事件有人模仿的可能無限增加。

3.家庭暴力對孩子產(chǎn)生的負(fù)面影響

從2008年開始，家庭暴力就被納入出警范圍，這一事實(shí)一方面說明法律的改革和進(jìn)步，但另一方面說明家庭暴力已成為家庭發(fā)展和社會進(jìn)步的限制因素。父母無休止的爭吵、惡語相向和毆打謾罵不僅會損壞當(dāng)事人的身心健康，更為重要的是以家庭為主要生活場所的孩子，會在和同學(xué)遇到矛盾和沖突時潛意識中采取暴力行為。

由此可見，校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生的構(gòu)成因素是多方面的，對校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行積極的對策研究、采取有效的預(yù)防措施十分必要。

三、小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象對策研究

1.有效利用課堂進(jìn)行社會化教育

全國小學(xué)當(dāng)下普遍使用的是北師版和人教版教材，語文教科書和思想品德教科書等科目所選用的素材多以介紹自然風(fēng)光和人文科學(xué)為主，主題都是正面的宣教，鮮有負(fù)面材料的教育，但適當(dāng)?shù)呢?fù)面材料可以起到威懾、提醒、教育和警示的作用，更為重要的是如果利用嚴(yán)肅的課堂和鮮活的負(fù)面材料，對學(xué)生可能遇到的校園欺凌事件進(jìn)行分析和解讀，教授學(xué)生一些防范方法，引導(dǎo)學(xué)生正確處理自己的負(fù)面情緒和交往中產(chǎn)生的糾紛，就可以將校園欺凌事件前置，避免欺凌行為的直接發(fā)生。

2.增強(qiáng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)

兒童媒介素養(yǎng)問題近來備受學(xué)者關(guān)注，他們認(rèn)為新舊媒體重新整合，融合發(fā)展，將使全國近9000萬少年兒童處于媒體的包圍之中，但兒童評價信息的能力受到年齡和心智發(fā)展的局限而十分有限；吸睛式的標(biāo)題，缺乏深度的碎片信息，對兒童理性思考能力的培養(yǎng)不利，批判力的培養(yǎng)更是無法跟進(jìn)，導(dǎo)致兒童的媒介素養(yǎng)參差不齊。所以，媒體應(yīng)在自身發(fā)展的過程中留意兒童接受信息的特殊性，家長應(yīng)起到糾偏和監(jiān)督的義務(wù)，讓孩子對媒體保持應(yīng)有的距離，逐步提高評價媒體信息的能力，增強(qiáng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

3.校園欺凌應(yīng)納入安全教育的范疇

社會學(xué)認(rèn)為城市越發(fā)達(dá)、交通越擁擠，人的壓力越大，隨之而來的負(fù)面情緒也會增多，生活在中心城市的學(xué)生的生存狀況不應(yīng)忽視，教育部門采用網(wǎng)絡(luò)安全教育平臺，通過短片和問答的方式對學(xué)生進(jìn)行安全教育，但多數(shù)學(xué)校都是以家庭作業(yè)的形式完成的，完成的效果無從監(jiān)控。倘能將這種基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行的安全教育納入有組織的學(xué)校教育，從完成的內(nèi)容到完成過程的監(jiān)督直至完成的效果進(jìn)行全程跟蹤，或效果比獨(dú)自完成更好。

校園欺凌行為不僅在行為發(fā)生時給主要當(dāng)事人帶來身心傷害和學(xué)業(yè)成績影響，最重要的是，任由校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，會導(dǎo)致當(dāng)事雙方的成長煩惱，長大后的欺凌當(dāng)事人極有可能是明天的犯罪嫌疑人。因此，應(yīng)對校園欺凌問題多加關(guān)注，采取有效措施減少此類事件的發(fā)生，為社會安全、校園安全、學(xué)生安全保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕秋.校園欺凌研究綜述[J].教育教學(xué)論壇，2016（7）.

[2]魏葉美，范國睿.社會學(xué)理論視域下的校園欺凌現(xiàn)象分析[J].教育科學(xué)研究，2016（2）.

第2篇：校園欺凌對欺凌者的影響范文

一、校園欺凌現(xiàn)象的表現(xiàn)形式

校園欺凌現(xiàn)象的表現(xiàn)形式多以心理施壓和身體攻擊兩種方式存在。心理施壓主要是指欺凌者對被欺凌者進(jìn)行辱罵、蔑視、叫綽號、孤立、中傷等形式來實(shí)現(xiàn)。身體的攻擊是指欺凌對被欺凌者直接進(jìn)行身體攻擊，一般地點(diǎn)選在校園中較偏僻的地方或上下學(xué)途中，宿舍，廁所等老師不易發(fā)現(xiàn)的場所。

二、校園欺凌現(xiàn)象多發(fā)的原因

1. 學(xué)校的評價機(jī)制是產(chǎn)生心理失衡的關(guān)鍵。目前，很多學(xué)校唯分?jǐn)?shù)而論的評價機(jī)制，導(dǎo)致部分學(xué)生心理失衡，為了尋找心理平衡和自身的成就感而選擇欺凌別人。

2. 家庭環(huán)境和教育方式的不當(dāng)是造成行為失當(dāng)?shù)谋厝弧＜彝ナ撬茉旌⒆釉缙谛袨榈年P(guān)鍵場所。家庭中夫妻關(guān)系、親子關(guān)系以及父母的教育方式都會對孩子產(chǎn)生重大影響。

3. 現(xiàn)代媒體負(fù)面的影響是造就校園欺凌的根源。一些學(xué)生會在日常生活中模仿，促使他們組成團(tuán)伙，形成所^的幫派。這種團(tuán)伙規(guī)?；虼蠡蛐?，一旦形成就一定是校園欺凌產(chǎn)生的主要人群。

4. “留守兒童”的出現(xiàn)是校園欺凌的推手。農(nóng)村甚至縣城一級的學(xué)校中“留守兒童”都占有相當(dāng)大的比例。這些孩子在學(xué)校受了委屈，要么獨(dú)立默默承受，成為被欺凌的一方，要么加入其他同伙成為欺凌人的一方。

三、校園欺凌現(xiàn)象的危害

校園欺凌現(xiàn)象的危害應(yīng)該以被欺凌這和欺凌者兩方面進(jìn)行分析。從被欺凌的角度分析：兒童少年時期長期處于被欺凌狀態(tài)而又無力保護(hù)自己，通常會導(dǎo)致情緒抑郁、封閉、注意力分散、成績下降、失眠呆滯、逃學(xué)輟學(xué)，嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)自殘自殺等嚴(yán)重后果。

從欺凌者角度來看，其不良的習(xí)慣和個性特點(diǎn)會妨礙他和其他學(xué)生的正常交往，而不良的同伴關(guān)系，一方面會對欺凌者的人格發(fā)展產(chǎn)生諸多負(fù)面影響；另一方面又會使這些有共同特征者結(jié)成團(tuán)伙，進(jìn)一步放縱其行為。

四、校園欺凌行為的糾正

1. 通過情景再現(xiàn)來換位感知。讓學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)，雙向思考，讓其在思想上認(rèn)識到被欺凌者所受的傷害，從而在實(shí)際中控制自己的行為。

2. 通過素質(zhì)教育來提升情感。部分高校高中已在嘗試將學(xué)生的綜合評價成績納入到招生成績當(dāng)中，這無疑對學(xué)校在抓好學(xué)生成績的同時，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)具有促進(jìn)作用。

3. 通過家庭關(guān)愛來影響性格養(yǎng)成。一般和睦的、互相尊重、互相理解、在事業(yè)和生活上互相支持的家庭氣氛，對孩子的性格有積極的影響。這是因?yàn)椋橐鲫P(guān)系美滿融洽的父母能更加積極、敏感地感知到孩子的需求，會用一致的積極行為方式對待孩子的行為。

第3篇：校園欺凌對欺凌者的影響范文

校園欺凌的事發(fā)地雖然多在學(xué)校，但誘因可能在校外，在家庭和社會。所以，懲治、防范校園欺凌，需要政府、社會、家庭和學(xué)校多方聯(lián)動，共同發(fā)力，絕非學(xué)校一方之責(zé)任。

通過調(diào)查顯示，出現(xiàn)欺凌事件很大程度上在于家庭教育出了問題。而家庭教育的問題則可歸結(jié)為兩個方面：一是家庭教育的缺失――主要表現(xiàn)為父愛和母愛的缺失（一般來說，孤兒、單親兒童和留守兒童在品德塑造和人格形成方面比較容易出軌）；二是家庭教育的錯誤（不明智的父愛和母愛會使兒童畸形發(fā)展）。

家庭教育缺失的解決途徑可以說有時已經(jīng)超出了家庭所能給予的范圍，因?yàn)閷聝?、單親兒童和留守兒童來說，不是家庭不想給予愛，而是給予不了。這就需要學(xué)校、社會和政府在這方面多想辦法，盡量給孩子提供家庭般的溫暖，保證孩子成長所需要的養(yǎng)料：如，解決隨遷子女的就讀問題；用制度保障留守兒童父母一方必須隨子女共同生活等。這其實(shí)更加凸顯了多方聯(lián)動，共同發(fā)力的重要性。

改變家庭教育的不明智問題更是需要智慧，這就需要“家長教育學(xué)”，需要教育專家、學(xué)校、社會和政府在這方面多做努力，多進(jìn)行家長培訓(xùn)，把科學(xué)的家教藝術(shù)傳授給廣大家長，并使之得到普及。

遠(yuǎn)離欺凌，還需要凈化社會環(huán)境，形成良好的社會風(fēng)尚。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，社會環(huán)境對孩子成長的影響往往都是潛移默化的，而且這種作用不容忽視。很多欺凌者就是在不知不覺中受社會環(huán)境的負(fù)面影響，心理發(fā)生了扭曲，人格發(fā)生了錯位，從而做出了一些令人難以想象、難以接受的不良行為，甚至欺凌行為。

所以，要實(shí)現(xiàn)“環(huán)境育人”，發(fā)揮社會環(huán)境在孩子成長中的積極作用，就必須凈化社會環(huán)境（包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境），努力營造良好、健康、向上的社會氛圍。而這實(shí)際上又是需要通過一定社會文化的宣傳、教化才能實(shí)現(xiàn)的。

第4篇：校園欺凌對欺凌者的影響范文

校園本是教書育人之所，本應(yīng)是學(xué)生汲取知識的樂園，但近年來的“校園霸凌”事件卻給樂園蒙上了陰霾。　今天小編整理了關(guān)于校園霸凌的議論文作文5篇供大家參考，共同閱讀吧!

關(guān)于校園霸凌的議論文1古人見一葉落而知秋涼，我看校園欺凌乃因正義缺失。種種校園欺凌因?yàn)槭┖φ呤芎φ呔鶠樾@學(xué)生而備受關(guān)注，讓人甚為不安、憤怒，令人十分擔(dān)心、憂慮。其實(shí)，校園的問題、孩子的問題都是社會的問題，都是正義缺失的結(jié)果和發(fā)酵。

正義第一缺：人不可犯。

中國人是在同自然同他人斗爭中生存發(fā)展的，但中國文化一直強(qiáng)調(diào)“愛人”，強(qiáng)調(diào)尊重人，不愛人不尊重人向來受到批判：以萬物為芻狗的天地都被認(rèn)為是不仁的;不愛人的君王、當(dāng)政者大多沒有逃掉口誅筆伐，如夏桀、商紂、周幽。一些人心中沒有“人不可犯”的認(rèn)識和自律，有意無意傷害而不反省約束，在侮辱和傷害中時起時伏。我們的公益廣告、家庭教育、社會風(fēng)氣，都應(yīng)當(dāng)將“人不可犯”作為一個律條，讓孩子面對他人時有敬畏，有約束，這才能從根本上減少杜絕校園欺凌的發(fā)生。

正義第二缺：權(quán)不可濫。

中國是一個歷史悠久的國家，社會在艱難中曲折進(jìn)步。中國文化對于權(quán)力有準(zhǔn)確豐富的解釋和限制。近幾年黨強(qiáng)調(diào)要把權(quán)力關(guān)進(jìn)籠子，是繼往，更是與世界接軌。權(quán)力是為正確做事而設(shè)的。但在一些人心里，權(quán)力成了限制他人，為自己謀利的私器。這種觀念已經(jīng)蔓延到了學(xué)生身上。執(zhí)政者、教育者、裁判者心中有“權(quán)不可濫”的正義，風(fēng)氣中、行政中、司法中有濫用權(quán)力即被處罰的認(rèn)識和行動，校園欺凌就會失去生長的臭水惡土。

正義第三缺：弱不可賤。

中國文化特別重視倫常：強(qiáng)調(diào)讓弱者有尊嚴(yán)受保護(hù)，而不是弱肉強(qiáng)食;強(qiáng)調(diào)強(qiáng)者仁慈有德，而不是強(qiáng)者為王為霸。一些人在某些方面比他人強(qiáng)一些，便缺少對弱者的“同仁”之心、同類之誼，有意無意賤視弱者，損害、踐踏弱者，有一種強(qiáng)者通吃的錯誤觀念和殘忍行為。我們應(yīng)在觀念上、宣傳上、行動上對強(qiáng)者的責(zé)任和約束多做思考規(guī)劃，多做實(shí)事，形成強(qiáng)者是社會綠色發(fā)可持續(xù)發(fā)展動力的風(fēng)氣和態(tài)勢，讓強(qiáng)者在自我實(shí)現(xiàn)自我突破奉獻(xiàn)他人造福社會中獲得真正的快樂和意義，而不是深陷欺凌中不可自拔。

誠然，“可憐之人必有可恨之處”，校園欺凌事件的發(fā)生不一定完全是加害者的過錯，但是《劍來》中有這樣一句話：“真正的強(qiáng)者,都應(yīng)該以弱者的自由為邊界,當(dāng)出劍向更強(qiáng)處?！逼哿枞跽邲Q不是實(shí)力的體現(xiàn)，而是懦夫的行為。

用技術(shù)經(jīng)濟(jì)的手段來發(fā)展我們的社會，以“人不可犯”“權(quán)不可濫”“弱不可賤”的正義來和諧溫馨我們的社會，我們才會獲得真正的強(qiáng)大的快樂;才會有一個正義普照的社會。

關(guān)于校園霸凌的議論文2不久前，陜西省藍(lán)田縣一個初中女孩因被嫁禍“在其他宿舍偷錢”，留下字條后離家出走;16歲的福州永泰縣東洋中學(xué)學(xué)生小黃遭同班同學(xué)圍毆至脾臟嚴(yán)重出血……屢屢發(fā)生的校園欺凌事件，暴露出學(xué)校、老師、家長、孩子等各方面的應(yīng)對和處理能力依然嚴(yán)重不足。的確，

《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》剛一個多月，真正發(fā)揮作用還需要各方面認(rèn)真消化落實(shí)。校園欺凌，決不只是一個“開過分了的玩笑”。目前可以說，事件的有效預(yù)防，事件發(fā)生時的及時、妥善處理，事件發(fā)生后的懲戒和科學(xué)教育，都還十分缺乏。學(xué)校及 整個社會對于校園欺凌的危害性和應(yīng)對方法，亟待在深層認(rèn)知上提高。

校園欺凌事件中，對受害者的界定，是一個需要審慎打量的命題。顯見的自然是受欺凌者，如果長期生活在暴力的陰影下，受欺凌者會遭遇嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，而這種傷害如果不能得到及時的心理治療和干預(yù)，往往會延續(xù)至成年后，影響當(dāng)事者一生的性格發(fā)展和身心健康。

然而容易被忽視的是，受害者還包括那些施暴者以及看起來與事件不直接相關(guān)的學(xué)生。規(guī)則和秩序?qū)τ谏鐣M織的構(gòu)建，對于人與人之間的相處至關(guān)重要。如果沒有良好的規(guī)則與秩序，施暴者會變本加厲，本無意施暴的人也可能最終滑向另一端。換言之，校園欺凌事件 中，其實(shí)沒有旁觀者，在自覺和不自覺中，每個人都會成為秩序構(gòu)建的一部分。

這就需要教育主體，尤其是學(xué)校努力做到將學(xué)生放在教育的中心環(huán)節(jié)，用心關(guān)注每個學(xué)生的心理健康與品格養(yǎng)成。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的校園欺凌預(yù)防、干預(yù)和處理機(jī)制，關(guān)注每個孩子的不尋常表現(xiàn)，做到事前早發(fā)現(xiàn)，尤其是糾正部分孩子“欺凌行為是可以容忍的”“未成年人不需要擔(dān)責(zé)”等錯誤認(rèn)知，從源頭上遏制校園暴力事件發(fā)生;事中及時處理，不讓欺凌和暴力現(xiàn)象躲過各方視線;事后對施暴者進(jìn)行必要的干預(yù)、懲戒和教育，促其行為轉(zhuǎn)化。同時，要用心開展超越知識層面和技能層面的人文教育，開展有尊嚴(yán)、有溫度、有質(zhì)感的教 育。

校園欺凌事件之所以成為頻發(fā)的“世界性”社會問題，有其復(fù)雜的成因，干預(yù)的尺度也不易把握。這就更需要學(xué)校、家庭、社會各界以更為積極的態(tài)度承擔(dān)起預(yù)防校園欺凌的責(zé)任。

一方面，從根本上認(rèn)識到欺凌事件的深層次危害，及時干預(yù)任何欺凌和暴力行為，尤其不能縱容甚至包庇。另一方面，應(yīng)該以讓每一個孩子都成為更好的人為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持寬容而不縱容的教育方向，給施暴者以改正的機(jī)會，特別防止“貼標(biāo)簽”的行為。同時，當(dāng)事方的反應(yīng)、媒體的事后報道，也要格外注意尺度和方式，避免校園暴力擴(kuò)散成網(wǎng)絡(luò)欺凌，給受害 者帶來二次傷害。

教育的實(shí)質(zhì)，就是用心靈影響心靈。老師、家長與學(xué)生之間，從內(nèi)心深處尊重彼此、珍 視彼此，校園才會真正成為被美好和希望浸潤的地方。

關(guān)于校園霸凌的議論文3校園欺凌是指同學(xué)間欺負(fù)弱小、言語羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為。主要表現(xiàn)形式有：一、索要錢物，不給就威逼利誘。二、以大欺小，以眾欺寡。三、為了一點(diǎn)小事就大打出手，傷害他人身體，侮辱他人性格。四、同學(xué)們因“義氣”之爭，用暴力手段爭短論強(qiáng)。在世界的各個國家，每天都會發(fā)生校園欺凌的事件，近年來我國性質(zhì)惡劣的“校園欺凌”事件有：山東省蘭陵縣的8名中學(xué)女生對一位初一女生進(jìn)行群毆，她們效仿網(wǎng)絡(luò)中的打人視頻，將打人過程拍攝下來并上傳網(wǎng)絡(luò)。南京一名初中生被高年級學(xué)生索要錢物，拒絕后遭到毆打，后被拉至廁所并被強(qiáng)迫吸食大便。還用手機(jī)拍下毆打和侮辱他的過程并發(fā)送給其他學(xué)生。這些同學(xué)的舉動令人觸目驚心。他們的心靈已被扭曲，良知已被埋沒，完全跨過了道德的底線，人人聞之而唾罵。

任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因?yàn)椤靶@欺凌”不但對“受害者”造成傷害，而對“欺凌者”自身同樣造成傷害?！捌哿枵摺庇捎陂L期欺負(fù)別人，內(nèi)心得到極大滿足，以自我為中心，對同學(xué)缺少同情心，如不及時反省及改正，難免會誤入歧途。對“受害者”的傷害更不可小視，受欺凌的同學(xué)通常在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷，并且容易留下陰影，長期難以平復(fù)。所以，受“欺凌”的同學(xué)應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)勇敢，當(dāng)受到欺凌時報告學(xué)校，讓學(xué)校來處理。告訴家長，讓家長來處理。使“欺凌者”受到相應(yīng)的懲罰而改掉自己的過錯。

我們學(xué)校，有關(guān)心和關(guān)愛我們的老師，為我們的安全保駕護(hù)航，有樂于奉獻(xiàn)愛心的同學(xué)，為有困難的同學(xué)送來溫暖。不過“欺凌事件”也時有發(fā)生，多數(shù)已被學(xué)校的老師及時阻止和教育，事件的性質(zhì)才沒有被惡化。上周舉行了“杜絕校園欺凌從我做起”的師生簽名儀式，希望這個儀式能換來我們學(xué)校的平安祥和;同學(xué)之間互愛互助，團(tuán)結(jié)一致;每個人都享受公平公正，實(shí)現(xiàn)人人平等，讓我們在校園里快樂地成長。

我們都是祖國的花朵，自己這朵開得燦爛，也要讓周圍的花朵開得鮮艷，相互襯托，才能構(gòu)成最美的風(fēng)景。

關(guān)于校園霸凌的議論文4在和諧的學(xué)校中，同學(xué)互相幫助，相互學(xué)習(xí)、探討問題。操場邊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地便聽見瑯瑯書聲，在剎那間構(gòu)成一曲美妙和諧的樂曲，一切似乎是那么美好，溫柔的陽光“似乎”灑落在每個人身上，快樂“似乎”無處不在。

然而，在這美妙的樂曲中仍有一些煩人的噪音擾亂眾人，影響眾人的身心健康，使之畏懼，使之恐慌，在社會日益迅速發(fā)展的今天，校園欺凌卻不再是偶爾劃過天空的流星，它像一團(tuán)可怕的火焰迅速燃燒著，悄悄地、可怕地蔓延著，愈來愈旺盛，難以制止。

那么，本該寧靜和諧的校園，為何屢次發(fā)生這些悲劇，本應(yīng)該用美好、純真等詞來形容的花季少年少女，卻越來越多地與暴力、喋血、行兇等聯(lián)系在一起?校園暴力話題異常沉重，面對校園暴力，學(xué)生不知所措，家長教育者束手無策。

誠然，校園暴力具有很大的偶然性，對其遏制也不是一朝一夕的事。歸根結(jié)底，只有對癥下藥，方能藥到病除?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們往往在濃濃的關(guān)愛中成長。極端寵愛中成長的孩子，往往在不知不覺中形成了別人必須聽從于我的錯覺，形成了以自我為中心的意識。正是這種過于極端的個人中心思想，造就孩子惟我獨(dú)尊的畸形心態(tài)，使得孩子遇事只注重自身利益，漠視他人存在的偏狹性格。一旦他人不能滿足自身利益，就立刻采取一些過分的行為進(jìn)行報復(fù)，給予他人所謂的“懲罰”。其中就不乏通過傷害對方身體或者性命來發(fā)泄自身憤怒的殘忍的“江湖仇殺行為”。

再者，學(xué)校教育懲戒功能逐漸喪失，在當(dāng)前不盡合理的義務(wù)教育法規(guī)的限制之下，絕大多數(shù)學(xué)校很難處分一個學(xué)生。懲戒功能的喪失，助長了極端心理的自由萌發(fā)，暴力者變得無知，無所畏懼。其次，學(xué)校的弱勢也導(dǎo)致老師處理紛爭的權(quán)威地位下降，對一些性情暴戾的孩子純粹講道理感化是無用的，但老師們所能做的往往只能如此。他們很為難。導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為老師并不能從根本上解決問題，到頭來還是要靠自己以及小團(tuán)體的力量才能解除心頭恨。

值的注意的是，當(dāng)下愈來愈多的網(wǎng)絡(luò)游戲出現(xiàn)在應(yīng)用市場，這其中難免會有涉及暴力、道德等層面的問題。在虛擬世界特定形象當(dāng)中，玩家感受到虛擬的暴力加以施用于現(xiàn)實(shí)，殊不知自身早已被影響甚至被左右，盲目跟從，最后釀成不可避免的慘劇。

因此，青春年少的學(xué)生應(yīng)樹立正確的道德觀，秩序觀，培養(yǎng)博大的胸襟，切勿因小事引發(fā)大禍端。學(xué)會將大事化小，小事化無，學(xué)會換位思考，改變極端思想，以禮待人，以情相知。

校園需要陽光，讓陽光為“蒼白”的心靈注入生機(jī)、希望，譜寫一首屬于青春的和諧曲，讓我們丟棄欺凌，在陽光下快樂前行。

關(guān)于校園霸凌的議論文5在世界各地的國家，不時有校園欺凌上演。殘忍的手段，心靈的扭曲，內(nèi)心的陰暗，無論是受害者，還是施暴者，甚至是協(xié)助施暴者的人，冷眼旁觀的人，都給這個世界抹上一筆濃重的黑色，令人觸目驚心。不同的人面對這樣的事，有不一樣的看法與思考，眾說紛壇，莫衷一是，而我認(rèn)為：應(yīng)對校園欺凌零容忍，莫讓校園欺凌成為青春的一道疤。

校園欺凌面前，是深不可測的黑暗，使傷痛靈魂的悲愴。

校外胡同，衛(wèi)生間，甚至是學(xué)校內(nèi)，這些看似再平常不過的角落，卻在上演著一幕幕可怖的畫面。辱罵鷗打，強(qiáng)迫脫衣，拍照侮辱……那些在老師面前裝好學(xué)的人，背后才露出猙獰的面容。他們?yōu)榱藵M足自己，去踐踏別人尊嚴(yán)。在日本校園欺凌已成為一個嚴(yán)重的社會問題，有的人說，電影里主角受摧殘成為殺人狂是特例，現(xiàn)實(shí)中太夸張，但是那個電影《白晝之雨>卻深深刺痛了觀眾的心，曾經(jīng)是個明媚少年的森田，卻遇到霸凌，受盡欺侮，作為他昔日好友的岡田，卻因?yàn)橄肭蟮米员６尤胱鲪旱男辛?，好友的背叛比暴力更殘酷，搖曳的火光快要熄滅，弱者逐漸被黑暗吞暴者，令校園欺凌延續(xù)，光芒還未到來，跪在地上的人還在苦苦衷嚎，旁觀的人在幫不到受害者而感到的內(nèi)疚和擔(dān)心成為欺凌者另一個對象而感到惶恐的兩難地辦苦苦掙扎，尼采曾言：善惡的彼岸并不遙遠(yuǎn)，與惡獸搏斗的人亦可成為惡獸，“你還覺得這是件小事嗎?校園欺凌，踐踏的是肉體，摧殘的是心靈，扭曲的更是他今生的人生道路。

米脂縣砍人案并不陌生，但想起來依舊會毛骨悚然，7人死亡，19人受傷，創(chuàng)造這個讓人不寒而的數(shù)字的趙澤偉。13年漫長的時光，不僅還沒有撫平一個少年被欺負(fù)的創(chuàng)傷，還使他醞釀出一個慘絕人寰的悲劇。然而在他扭曲的心靈背后，校園欺凌的背后到底隱藏什么?

校園欺凌的背后，是父母的漠不關(guān)心，是給學(xué)校敲響的警鐘。

欺凌不只有硬暴力，還有“軟暴力”和“冷暴力”。從小到大，我們見過的欺凌并不少，難道這些和父母，學(xué)校就沒有關(guān)聯(lián)嗎?從你對孩子不屑一顧，甚至惡語相向開始，從你對孩子拳腳相向，甚至扇耳光開始，當(dāng)你的孩子在學(xué)校欺負(fù)別人時，你沒有在他上面看到你丑惡的縮影嗎?從你對孩子的反常視而不見，不坦誠交心的時時候，你有后悔嗎?每每傳出暴力視頻，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)責(zé)難后，學(xué)校才被迫跟進(jìn)和重視，這難道不該反思嗎?學(xué)校在忙著封鎖消息，怕?lián)p學(xué)校名譽(yù)時，有想過受害者家庭的痛楚嗎?一所學(xué)校幾百人，卻沒人注意某個角落嗎，沒有使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，卻感受到人間煉獄的痛苦，這不正是學(xué)校教育的缺失嗎?校園欺凌，折磨著家庭，反思的學(xué)校，卻至今仍在亟待解決。

面對校園欺凌，依然有可解之策。

古人云：沖動是魔鬼莫要讓孩子復(fù)仇的情緒成為犯罪的導(dǎo)火索。誠然，當(dāng)今社會針對校園暴力有確切法律規(guī)定和教育，但我認(rèn)為，應(yīng)讓他們從心底里存有溫曖，對生命的遵重，對陽光的熱愛，那么面對矛盾和沖突情緒失控時，便能以愛心去理解，去釋懷，讓沖動的魔鬼煙消云散，灰飛煙滅。

第5篇：校園欺凌對欺凌者的影響范文

近來，媒體報道的一系列校園欺凌事件在社會上引起熱議。一些事件中學(xué)生表現(xiàn)出來的手段之殘忍令人膽戰(zhàn)心驚，場面之血腥讓人觸目驚心。那么，是什么原因讓一些處于花季的孩子們成為施暴者和受害者，這種現(xiàn)象又該如何遏止呢？

校園欺凌可能造成的惡果是多方面的，它不但對“受害者”造成傷害，而且對“施暴者”和“旁觀者”也帶來危害。“受害者”被人欺負(fù)，留下心理創(chuàng)傷，難以治愈；“施暴者”總是欺負(fù)別人，對同學(xué)缺乏愛心、同情心等，導(dǎo)致人格出現(xiàn)缺陷；而“旁觀者”會因?yàn)闆]有幫助受害者而感到愧疚、不安等。同時它還會影響到學(xué)校的整體校風(fēng)校紀(jì)以及給涉事學(xué)生和其家庭造成無法挽回的后果。

是什么造成校園欺凌事件頻繁發(fā)生呢？第一是家庭教育的缺位。常言說，父母是孩子的第一任老師，父母的言傳身教對孩子的行為有著舉足輕重的影響。由于種種原因，一些父母對孩子疏于管教，或者教育理念和方法存在問題，使得孩子的品行教育缺失。第二是學(xué)校德育和法制教育的缺位。一些學(xué)校注重學(xué)生的成績，對思想品德教育忽視，同時學(xué)校缺乏相應(yīng)的懲戒手段，對犯錯的學(xué)生處理方法存在盲區(qū)或誤區(qū)。第三是社會不良風(fēng)氣的影響。比如，受一些充滿暴力的影視、游戲的影響，孩子們盲目模仿。第四是一些孩子自控力較弱，情緒一激動就容易失控，容易采取極端手段。

因此，要遏制校園欺凌需要德、法雙管齊下。德育是預(yù)防手段，法制是懲戒手段，二者結(jié)合才能更好地遏制校園欺凌事件的發(fā)生。一方面，通過德育對學(xué)生進(jìn)行思想、道德、法律和心理健康的教育，另一方面，家庭學(xué)校相結(jié)合，家長除了關(guān)心孩子的吃穿住行外，更要關(guān)注孩子的內(nèi)心，加強(qiáng)對孩子品德、品性方面的教育和培養(yǎng)，學(xué)校在重視學(xué)生成績的同時更要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育。此外，我們可以借鑒國外對校園欺凌事件的處理方法，如，以色列要求學(xué)校建立全校范圍的反欺凌政策；挪威鼓勵學(xué)校對校園欺凌采取全校范圍的干預(yù)措施等等。教育行政部門應(yīng)當(dāng)研究制定反校園欺凌方面的法紀(jì)，為消除校園欺凌提供法律和制度保障。

第6篇：校園欺凌對欺凌者的影響范文

關(guān)鍵詞：青少年；網(wǎng)絡(luò)欺凌；危害

British Broadcasting Corporation（2002）報告中提到，在英國有4%的年輕人曾經(jīng)遭受到e-mail騷擾、16%曾經(jīng)受到文字型訊息騷擾、7%曾經(jīng)受到網(wǎng)頁型式的攻擊。美國“國家預(yù)防犯罪委員會”的一份報告顯示網(wǎng)絡(luò)欺凌是一個嚴(yán)重的問題，它影響到幾乎所有美國青少年的一半。歐盟的哈澤布林克年度報告（2009）的調(diào)查結(jié)果表明，目前歐洲約18%的年輕人通過互聯(lián)網(wǎng)和移動電話被欺負(fù)、騷擾，成員國中的青少年網(wǎng)絡(luò)受騷擾率從10%至52%不等。

中國較發(fā)達(dá)國家網(wǎng)絡(luò)的興起與發(fā)展相對落后，但網(wǎng)絡(luò)欺凌行為卻同樣頻現(xiàn)在中國的網(wǎng)絡(luò)上，如被稱為“網(wǎng)絡(luò)暴力第一案”的姜巖事件。2013年7月，14歲中國女生潘夢瑩因在騰訊微博中侮辱足球明星，引起百度貼吧大戰(zhàn)，潘夢瑩本人手機(jī)、地址、學(xué)校、家人被曝光，一個晚上收到上千條辱罵短信，更有好事者給其家人、學(xué)校打電話辱罵，并上門圍堵。最終，潘夢瑩被學(xué)校勒令退學(xué)，被父親趕出家門，割腕自殺未遂。

由此可以看出，網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象存在于各種社會文化背景中，具有跨文化的普遍性，影響范圍廣，并且受到網(wǎng)絡(luò)欺凌行為影響的人群數(shù)量可觀，網(wǎng)絡(luò)欺凌已經(jīng)成為一個不容忽視的社會問題。本文從性別差異和產(chǎn)生原因等兩個方面，對網(wǎng)絡(luò)欺凌的相關(guān)研究進(jìn)行歸納和梳理，以期促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象的相關(guān)研究，引起社會對網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象的更多關(guān)注。

國內(nèi)學(xué)者李醒東等認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)欺凌產(chǎn)生的原因是由于網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的后果反饋不及時，或者欺負(fù)者看不到自己行為的后果；網(wǎng)絡(luò)有匿名性、隱蔽性；網(wǎng)絡(luò)的無限邊界性和無限受眾性；網(wǎng)絡(luò)管理制度滯后和不完善；應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)暴力行為方面的相關(guān)制度還很不完善等原因造成的。

學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)欺凌監(jiān)管不足以及網(wǎng)絡(luò)安全教育的缺失也是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)欺凌的重要原因。以日本為例，許多網(wǎng)絡(luò)欺凌的案例都發(fā)生在校園網(wǎng)中。所謂校園網(wǎng)是指學(xué)生就學(xué)校內(nèi)的話題進(jìn)行交談的網(wǎng)站，是由學(xué)生們自發(fā)建立的非正式網(wǎng)站。校園網(wǎng)上大部分的版面都是公開免費(fèi)使用的，沒有瀏覽權(quán)限，誰都可以閱讀，同時隨意留言跟帖等。因此，這種創(chuàng)建容易卻又缺乏監(jiān)督管理的校園網(wǎng)很容易成為滋生網(wǎng)絡(luò)欺凌的溫床。然而，許多學(xué)校并沒有建立有效的反欺凌政策，并且忽視了在學(xué)生中開展網(wǎng)絡(luò)安全教育，使得很多學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的嚴(yán)重性認(rèn)識不足。此外，學(xué)校亦沒有設(shè)立專門的處理網(wǎng)絡(luò)欺凌的相關(guān)部門，當(dāng)學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)傷害后，學(xué)校不能進(jìn)行及時有效的跟進(jìn)，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

李宏利將年齡、性別、年級作為網(wǎng)絡(luò)欺凌的預(yù)測因素，分析網(wǎng)絡(luò)欺凌的發(fā)生原因和傷害后果。宋嫻經(jīng)過實(shí)證調(diào)查后指出，網(wǎng)絡(luò)欺凌的發(fā)生源于諸多內(nèi)外因：青少年渴望表達(dá)、宣泄自己的情感；網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊和網(wǎng)絡(luò)社會道德規(guī)范的缺失，社會和學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)社會產(chǎn)生的問題管理不善等。現(xiàn)有的研究認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)欺凌產(chǎn)生的原因與互聯(lián)網(wǎng)本身的特征有關(guān)，同時這種越軌行為日益嚴(yán)重的趨勢也與現(xiàn)實(shí)世界的法規(guī)對其約束的效果不佳有直接的關(guān)聯(lián)。

另外，在諸多網(wǎng)絡(luò)欺凌研究的文獻(xiàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)欺凌的性別差異是目前較有爭議的方面：有研究者認(rèn)為男性青少年比女性青少年更易成為欺凌的“受害者”，而另外一些調(diào)查的結(jié)果卻恰恰相反。加拿大的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)上男生比女生更容易成為被欺負(fù)者，但女性受害者通常更傾向于將遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌的事實(shí)告訴長輩。土耳其中東科技大學(xué)的研究者通過多元統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，無論是網(wǎng)絡(luò)欺凌還是傳統(tǒng)的欺凌，男生的涉入都多于女生，相較于女生，男生更容易被欺負(fù)。而另外一些研究的結(jié)果卻恰恰相反。倫敦大學(xué)的研究指出，女生不僅受到網(wǎng)絡(luò)欺凌的總次數(shù)比男生多，而且她們經(jīng)受的各種欺凌方式如電話、短信、電子郵件的比例也明顯高于男生；在男生中，最普遍的是短信形式的欺凌，但是對于女生而言，最普遍的則是移動電話形式的語音欺凌。而從實(shí)施欺凌的角度看，某些學(xué)者認(rèn)為，相比男生，女生更傾向使用電子通訊設(shè)備來欺負(fù)同學(xué)。

小結(jié)

就目前的相關(guān)研究來看，青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象在世界各國都十分普遍，這已經(jīng)引起了家長、學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)公司和政府等社會各方面的高度關(guān)注。盡管現(xiàn)有研究和相關(guān)政策都取得了相當(dāng)大的進(jìn)展，但依然滯后于青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象的蔓延速度以及造成危害的增長?，F(xiàn)階段，我國政府和社會各方的針對網(wǎng)絡(luò)欺凌的研究剛剛起步，無論是青少年研究者還是司法部門都還沒有完全意識到這一現(xiàn)象的普遍性和嚴(yán)重性，因此有必要加強(qiáng)國內(nèi)各界關(guān)于此種現(xiàn)象的交流和協(xié)作，制定有針對性的反欺凌對策提供切實(shí)有效的實(shí)證和理論支持，動員全社會的力量共同為未成年人打造健康的成長環(huán)境

參考文獻(xiàn)：

[1]李醒東，郝艷霞.網(wǎng)絡(luò)欺：青少年群體面臨的新困境[J].上海：外國中小學(xué)教育，2010，第2期

[2]李宏利.網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的特性、表現(xiàn)及干預(yù)[J].上海：青少年犯罪問題，2010，第2期.

[3]宋嫻.高中生網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為及其干預(yù)模式探究一以上海市寶山區(qū)三所高中為例[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.

[4]李靜.青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌問題與防范對策，中國青年研究[J].2009（8） .

第7篇：校園欺凌對欺凌者的影響范文

〔關(guān)鍵詞〕網(wǎng)絡(luò)欺凌；青少年；述評

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）03-0004-04

第36次中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)調(diào)查表明，截至2015年12月，我國互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到了50.3%，網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到6.88億。毫無疑問，互聯(lián)網(wǎng)革新了我們的生活模式。盡管網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展給人們的生活帶來巨大的便利，但也需要為一系列新生的負(fù)面行為買單。隨著網(wǎng)絡(luò)的日益普及，人們開始用網(wǎng)絡(luò)接受教育、工作、社交，也有越來越多的人在網(wǎng)上實(shí)施攻擊行為。

近年來，一種新興的網(wǎng)絡(luò)攻擊行為得到學(xué)者和公眾的廣泛關(guān)注，即網(wǎng)絡(luò)欺凌（Cyberbullying）。網(wǎng)絡(luò)欺凌是指個人或群體通過電腦、手機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，故意、反復(fù)地傷害那些無力保護(hù)自己的個體的一種攻擊行為[1]。本文旨在較為系統(tǒng)、全面地介紹和分析目前有關(guān)網(wǎng)絡(luò)欺凌研究的概念、特征、影響因素及其理論解釋，評述目前有關(guān)網(wǎng)絡(luò)欺凌研究中的不足，并在此基礎(chǔ)上展望未來的研究方向，為制定有效的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為預(yù)防與干預(yù)措施提供理論依據(jù)。

一、網(wǎng)絡(luò)欺凌與傳統(tǒng)欺凌的異同

研究者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)欺凌是欺凌行為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的延伸，甚至可以用“新瓶裝舊酒”來形容[2]。網(wǎng)絡(luò)欺凌與傳統(tǒng)欺凌確實(shí)有相似之處：首先，二者都是有意而為之的攻擊行為；其次，二者都發(fā)生在力量不平衡的個人或團(tuán)體之間。就傳統(tǒng)欺凌而言，雙方力量的不平衡性主要體現(xiàn)在身體上的力量懸殊，而雙方力量的不平衡性在網(wǎng)絡(luò)欺凌中主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用技巧上。此外，網(wǎng)絡(luò)行為的匿名性也為網(wǎng)絡(luò)受欺凌者帶來了無能為力感，也可看作力量不平衡的表現(xiàn)之一[3-5]；再者，二者都有重復(fù)發(fā)生的特點(diǎn)[5]。

網(wǎng)絡(luò)欺凌作為傳統(tǒng)欺凌在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的延伸，二者除了有相似之處以外，也有不同。為了把網(wǎng)絡(luò)欺凌與傳統(tǒng)欺凌區(qū)分開來，研究者描述了網(wǎng)絡(luò)欺凌的七個特征：

（1）網(wǎng)絡(luò)欺凌行為某種程度上取決于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識。

（2）網(wǎng)絡(luò)欺凌行為主要是一種間接的欺凌行為，而不是面對面的欺凌，是匿名的，因而很多人在感知到匿名性的情況下會做出許多去個性化行為，即在匿名的環(huán)境下說出和做出在傳統(tǒng)人際交往過程中不敢說的話和不敢做的事[6-7]。

（3）在網(wǎng)絡(luò)欺凌中，由于時空距離較遠(yuǎn)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺凌者不能以直接的方式馬上知曉自己的行為給網(wǎng)絡(luò)受欺凌者帶來的傷害，因而減少了對網(wǎng)絡(luò)受欺凌者的歉意及移情[8]；而在傳統(tǒng)欺凌行為發(fā)生的過程中，欺凌者往往能夠直接觀察到自己的行為給受欺凌者帶來的傷害，并可能會因此停止后續(xù)的欺凌行為[5]。

（4）網(wǎng)絡(luò)欺凌中旁觀者的角色比傳統(tǒng)欺凌中旁觀者的角色更加復(fù)雜。

（5）傳統(tǒng)欺凌者的欺凌動機(jī)是通過在他人面前展示自己的力量來獲得在同伴中的地位，而網(wǎng)絡(luò)欺凌則不具有這樣的特征。

（6）由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)欺凌的潛在觀眾比傳統(tǒng)欺凌要多得多，任何網(wǎng)民上網(wǎng)都有可能會看到網(wǎng)絡(luò)欺凌事件，而在傳統(tǒng)欺凌中，可能只有十來個人旁觀欺凌行為[5]。

（7）網(wǎng)絡(luò)受欺凌者很難擺脫網(wǎng)絡(luò)欺凌，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)行為不受時空和地域的限制，不管他們在哪里，欺凌者都可以給他們的手機(jī)或電腦發(fā)送消息或者在網(wǎng)上對其進(jìn)行負(fù)面評論。而對傳統(tǒng)欺凌而言，Smith等人稱“哪里有學(xué)校哪里就有欺凌”[9]，傳統(tǒng)欺凌一般發(fā)生在上學(xué)日的學(xué)校或者在上學(xué)或放學(xué)的路上[10]，而對網(wǎng)絡(luò)欺凌而言，由于網(wǎng)絡(luò)行為不受時空限制，網(wǎng)絡(luò)欺凌行為在一周7天，一天24小時內(nèi)的任何時間都有可能發(fā)生[11]。

綜上，網(wǎng)絡(luò)欺凌和傳統(tǒng)欺凌間存在著差異，教育工作者需要有針對性的制定網(wǎng)絡(luò)欺凌的干預(yù)措施，不可與傳統(tǒng)欺凌混為一談。

二、網(wǎng)絡(luò)欺凌的發(fā)生率

網(wǎng)絡(luò)欺凌的發(fā)生率一直是研究者討論的熱點(diǎn)問題，盡管網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的發(fā)生率不及傳統(tǒng)欺凌行為的發(fā)生率高，但還是有四分之一的學(xué)生參與過網(wǎng)絡(luò)欺凌，并且近年來隨著電子產(chǎn)品的普及，網(wǎng)絡(luò)欺凌行為也出現(xiàn)不斷上漲的趨勢[12]。

有研究表明，有大約19%的10～17歲的青少年參與過網(wǎng)絡(luò)欺凌[13]。以過去兩個月為時間段的研究發(fā)現(xiàn)，有4%的青少年實(shí)施過網(wǎng)絡(luò)欺凌，11%的青少年遭受過來自他人的網(wǎng)絡(luò)欺凌，7%的青少年既是網(wǎng)絡(luò)欺凌者也是受欺凌者[14] ；在過去6個月內(nèi)，有24.2%的學(xué)生每周至少有一次網(wǎng)絡(luò)受欺凌經(jīng)歷[15] ；在以中國學(xué)生為被試的研究中，有34.84%曾是網(wǎng)絡(luò)欺凌者，56.88%曾遭受過網(wǎng)絡(luò)欺凌，26.84%既是網(wǎng)絡(luò)欺凌者也是網(wǎng)絡(luò)受欺凌者[16] ；對網(wǎng)絡(luò)欺凌的相關(guān)研究的元分析表明，網(wǎng)絡(luò)欺凌大約有10%～40%的發(fā)生率[5]。

值得說明的是，由于研究者們對網(wǎng)絡(luò)欺凌的定義不同，被試群體不同，測量問卷的差異及考察時間段不一致，因而網(wǎng)絡(luò)欺凌行為在已有的各個研究中的流行率變化幅度較大，但所有研究均表明網(wǎng)絡(luò)欺凌確實(shí)是現(xiàn)如今青少年群體面臨的一種嚴(yán)重的現(xiàn)象，需要引起社會各界的高度重視[5]。

三、網(wǎng)絡(luò)欺凌的影響因素

1.個體因素

與傳統(tǒng)欺凌一樣，個體的年齡與性別也是網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的重要預(yù)測因素，但關(guān)于年齡、性別與網(wǎng)絡(luò)欺凌的關(guān)系的研究結(jié)果不盡一致。以五、八和十一年級的學(xué)生為被試的研究發(fā)現(xiàn)，年齡與網(wǎng)絡(luò)欺凌行為之間呈倒U曲線的關(guān)系，五年級學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為發(fā)生率最低，八年級學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為發(fā)生率達(dá)到12.9%，到十一年級，網(wǎng)絡(luò)欺凌行為發(fā)生率又下降為9.9%[17]。

一些研究者發(fā)現(xiàn)，男孩和女孩在網(wǎng)絡(luò)欺凌和網(wǎng)絡(luò)受欺凌角色中不存在顯著的性別差異[13-17]。還有一些研究者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)欺凌是間接欺凌的一種形式，因此女孩比男孩更多地參與網(wǎng)絡(luò)欺凌[14]。而更多研究者認(rèn)為與現(xiàn)實(shí)欺凌一樣，參與網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的大多數(shù)為男生[18-19]，而女生在網(wǎng)絡(luò)欺凌中的角色更多的是網(wǎng)絡(luò)受欺凌者[20]。

除了性別和年齡等人口學(xué)因素外，人格特征也是影響網(wǎng)絡(luò)欺凌的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)，青少年的移情能力會負(fù)向預(yù)測其網(wǎng)絡(luò)欺凌行為，隨著移情的降低，相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為就會增加[21]。不論是情感移情還是認(rèn)知移情，對網(wǎng)絡(luò)欺凌行為都有顯著的預(yù)測作用[22-23]。自戀也是研究者在網(wǎng)絡(luò)欺凌的相關(guān)研究中廣泛關(guān)注的人格特征之一，自戀與網(wǎng)絡(luò)欺凌行為顯著正相關(guān)[24]。網(wǎng)絡(luò)為自戀提供了一個自我呈現(xiàn)的平臺，自戀水平越高的青少年有更多的線上活動，因而也就越容易導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮及網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的產(chǎn)生[25]。此外，道德推脫也是網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的一個重要預(yù)測因素，網(wǎng)絡(luò)欺凌者與網(wǎng)絡(luò)欺凌/受欺凌者的道德推脫水平顯著高于網(wǎng)絡(luò)受欺凌者和未參與網(wǎng)絡(luò)欺凌者[26]。另外，個體的自尊、歸因方式等特征也是網(wǎng)絡(luò)欺凌的重要預(yù)測因素[27-28]。

2.家庭因素

家庭作為人成長發(fā)展的重要子系統(tǒng)，對人的身心及行為的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。與父母情感聯(lián)結(jié)較強(qiáng)的青少年，即便父母不在身邊，沒有父母的監(jiān)督，他們也很少會做出與父母的價值觀不一致的行為，因而其參與不良行為的可能性相對較低。反之，與父母情感聯(lián)結(jié)較弱的青少年，其不良行為發(fā)生的可能性則相對較高[29]。研究者們認(rèn)為父母的教養(yǎng)方式與青少年的上網(wǎng)行為直接相關(guān)，是青少年風(fēng)險性上網(wǎng)行為的重要預(yù)測因素，權(quán)威型父母教養(yǎng)方式下的青少年的風(fēng)險性上網(wǎng)行為越少[13，30]。還有研究者表示，父母對青少年上網(wǎng)活動的規(guī)定越嚴(yán)格，對青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的監(jiān)督越頻繁，懲罰越嚴(yán)厲，則青少年實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的可能性就越小[13，31]。此外，在家中接觸電腦的機(jī)會也是網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的一個預(yù)測因素，研究發(fā)現(xiàn)，在家中的私人區(qū)域上網(wǎng)的機(jī)會越大，參與網(wǎng)絡(luò)欺凌的可能性越大[31]。

3.社會環(huán)境因素

除了個體自身的因素和家庭因素外，影響青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的因素還有社會環(huán)境。例如，校園氛圍可能會預(yù)測學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為，消極冷漠的校園氛圍可能使學(xué)生之間的人際關(guān)系冷漠，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生很可能會采取網(wǎng)絡(luò)欺凌行為來攻擊他人[5]，那些與學(xué)校情感聯(lián)結(jié)緊密，感知到公平、公正、和平、愉快的校園氛圍的青少年參與傳統(tǒng)欺凌與網(wǎng)絡(luò)欺凌的可能性都比較低[32]。另外，研究者還認(rèn)為同伴支持也是影響網(wǎng)絡(luò)欺凌的重要社會環(huán)境因素，來自同伴的社會支持與青少年的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為顯著負(fù)相關(guān)，同伴支持越少的青少年，參與網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的幾率也越大[32-34]。

因此，在網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的干預(yù)活動中，不僅需要注意個體差異，還不能忽視父母在其中的關(guān)鍵作用，還應(yīng)該探討環(huán)境因素對青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌的影響。

四、研究展望

國內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)欺凌的研究已取得大量有價值的研究成果，在未來的研究中，仍可朝以下幾方面努力。

第一，就被試而言，目前大多數(shù)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)欺凌的研究都是以青少年為被試群體進(jìn)行的，在一定程度上限制了研究結(jié)論的推廣性。根據(jù)CNNIC的調(diào)查報告，青少年群體只占網(wǎng)民群體的21.4%，在今后的研究中可以加大對其他群體的研究以擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)欺凌的研究范圍。

第二，就研究方法而言，大多數(shù)研究都是采用被試自我報告的方法來進(jìn)行收集，可能存在社會期許效應(yīng)，今后的研究中，可以采用多種方法相結(jié)合的方式，例如教師評定、家長問卷等更客觀的調(diào)查方式來對研究結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)。另外，在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)欺凌的影響因素的研究中，大多采用的是橫斷研究的方法，很難確立各變量之間的因果關(guān)系，因此，在今后的研究中可采用追蹤研究對研究結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步檢驗(yàn)。

第三，在數(shù)據(jù)處理過程中，很多研究未對傳統(tǒng)欺凌進(jìn)行統(tǒng)計(jì)控制，而傳統(tǒng)欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌可能具有協(xié)同發(fā)生的現(xiàn)象[5]。在今后的研究中，可以在測量網(wǎng)絡(luò)欺凌的同時，對被試的傳統(tǒng)欺凌行為進(jìn)行調(diào)查，并在統(tǒng)計(jì)分析時對被試的傳統(tǒng)欺凌行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)控制，以考察各因素對網(wǎng)絡(luò)欺凌的純凈效應(yīng)。

第四，就研究內(nèi)容而言，大多數(shù)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)欺凌的研究目前還處于對這一現(xiàn)象的描述階段，較少考慮背后的行為機(jī)制。只有深刻地了解了網(wǎng)絡(luò)欺凌的影響因素及其中的作用機(jī)制，才能更好地“對癥下藥”，有效制定相關(guān)網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的預(yù)防和干預(yù)計(jì)劃，從而減少網(wǎng)絡(luò)欺凌帶來的傷害。

參考文獻(xiàn)

[1]何丹.父母教養(yǎng)方式與青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌：移情與自戀的作用[D].武漢；華中師范大學(xué)，2016.

[2] Li， Q. （2007）. New bottle but old wine： A Research of Cyberbullying in puters in Human Behavior， 23（4）： 1777-1791.

[3] Vandebosch H， Cleemput K V. Cyberbullying among youngsters： Profiles of bullies and victims[J]. New Media & Society， 2009， 11（8）： 1349-1371.

[4]Dooley J J， Pyalski J， Cross D. Cyberbullying Versus Face-to-Face Bullying A Theoretical and Conceptual Review[J]. Zeitschrift Für Psychologie， 2009， 217（4）： 182-188.

[5]Kowalski R M， Giumetti G W. Bullying in the digital age： a critical review and meta-analysis of cyberbullying research among youth[J]. Psychological Bulletin， 2014， 140（4）： 1073-1137.

[6]Smith P K （2012）. Cyberbullying and cyber aggression. In S R Jimerson， A B Nickerson， M J Mayer， & M J Furlong （Eds.）， Handbook of School Violence and School Safety： International Research and Practice（pp. 93-103）. New York， NY： Routledge.

[7]Postmes T， Spears R. Deindividuation and antinormative behavior： A meta-analysis.[J]. Psychological Bulletin， 1998， 123（3）： 238-259.

[8]Sourander A， Brunstein K A M， Lindroos J， et al. Psychosocial risk factors associated with cyberbullying among adolescents： a population-based study[J]. Archives of General Psychiatry， 2010， 67（7）： 720-728.

[9] Smith P K， Morita Y E， Junger J E. The Nature of School Bullying： A Cross National Perspective[J]. Tas， 1999.

[10] Nansel T R， Overpeck M， Pilla R S， et al. Bullying behaviors among US youth： prevalence and association with psychosocial adjustment[J]. Jama the Journal of the American Medical Association， 2001， 285（16）： 2094-2100.

[11]許路. 暴力視頻游戲使用、道德推脫對初中生網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的影響[D]. 華中師范大學(xué)， 2015.

[12]Hinduja S， Patchin J W. Bullying， cyberbullying， and suicide[J]. Archives of Suicide Research Official Journal of the International Academy for Suicide Research， 2010， 14（3）： 206-221.

[13]Ybarra M L， Mitchell K J. Online aggressor/targets， aggressors， and targets： a comparison of associated youth characteristics[J]. Journal of Child Psychology & Psychiatry， 2004， 45（7）： 1308-1316.

[14]Kowalski R M， Limber S P. Electronic bullying among middle school students[J]. Journal of Adolescent Health， 2008， 41（6 Suppl 1）： S22-30.

[15]Navarro R， Yubero S， Larraaga E， et al. Children’s Cyberbullying Victimization： Associations with Social Anxiety and Social Competence in a Spanish Sample[J]. Child Indicators Research， 2012， 5（2）： 281-295.

[16]Zhou Z， Tang H， Tian Y， et al. Cyberbullying and Its Risk Factors among Chinese High School Students[J]. School Psychology International， 2013， 34（6）： 630-647.

[17]Williams K R， Guerra N G. Prevalence and Predictors of Internet Bullying[J]. Journal of Adolescent Health Official Publication of the Society for Adolescent Medicine， 2007， 41（1）： 14-21.

[18] Festl R， Quandt T. Social Relations and Cyberbullying： The Influence of Individual and Structural Attributes on Victimization and Perpetration via the Internet[J]. Human Communication Research， 2013， 39（1）： 101-236.

[19] Calvete E， Orue I， Estévez A， et al. Cyberbullying in adolescents： Modalities and aggressors’ profile[J]. Computers in Human Behavior， 2010， 26（5）： 1128-1135.

[20] Sourander A， Brunstein K A M， Lindroos J， et al. Psychosocial risk factors associated with cyberbullying among adolescents： a population-based study.[J]. Archives of General Psychiatry， 2010， 67（7）： 720-728.

[21] Brewer G， Kerslake J. Cyberbullying， self-esteem， empathy and loneliness[J]. Computers in Human Behavior， 2015， 48（C）： 255-260.

[22] Topcu C， Erdur-Baker O. Affective and cognitive empathy as mediators of gender differences in cyber and traditional bullying[J]. School Psychology International， 2012， 33（5）： 550-561.

[23] Casas J A， Rey R D， Ortega-Ruiz R. Bullying and cyberbullying： Convergent and divergent predictor variables[J]. Computers in Human Behavior， 2013， 29（3）： 580-587.

[24] Pabian S， Backer C J S D， Vandebosch H. Dark Triad personality traits and adolescent cyber-aggression[J]. Personality & Individual Differences， 2014， 75： 41-46.

[25] Eksi F. Examination of Narcissistic Personality Traits＼' Predicting Level of Internet Addiction and Cyber Bullying through Path Analysis[J]. Educational Sciences Theory & Practice， 2012， 12（3）： 1694-1706.

[26] Renati R， Berrone C， Zanetti M A. Morally disengaged and unempathic： do cyberbullies fit these definitions？ An exploratory study.[J]. Cyberpsychology Behavior & Social Networking， 2012， 15（8）： 391-8.

[27]Kowalski R M， Limber S P. Psychological， Physical， and Academic Correlates of Cyberbullying and Traditional Bullying[J]. Journal of Adolescent Health， 2013， 53（1 Suppl）： S13-20.

[28]Pornari C D， Wood J. Peer and cyber aggression in secondary school students： the role of moral disengagement， hostile attribution bias， and outcome expectancies[J]. Aggressive Behavior， 2010， 36（2）： 81C94.

[29]Hinduja S， Patchin J W. Social Influences on Cyberbullying Behaviors Among Middle and High School Students[J]. Journal of Youth & Adolescence， 2013， 42（5）： 711-722.

[30]Leung L， Lee P S N. The influences of information literacy， internet addiction and parenting styles on internet risks[J]. New Media & Society， 2012， 14（1）： 117-136.

[31]Zhou Z， Tang H， Tian Y， et al. Cyberbullying and Its Risk Factors among Chinese High School Students.[J]. School Psychology International， 2013， 34（6）： 630-647.

[32]Williams K R， Guerra N G. Prevalence and Predictors of Internet Bullying[J]. Journal of Adolescent Health Official Publication of the Society for Adolescent Medicine， 2007， 41（1）： 14-21.

[33]Calvete E， Orue I， Estévez A， et al. Cyberbullying in adolescents： Modalities and aggressors’ profile[J]. Computers in Human Behavior， 2010， 26（5）： 1128-1135.

第8篇：校園欺凌對欺凌者的影響范文

因全國公立學(xué)校教師持續(xù)罷工，肯尼亞政府17日下令無限期關(guān)閉所有公立小學(xué)，1000多萬小學(xué)生受到影響?？先珖W(xué)校約26萬名教師參加了此次罷工，他們要求政府兌現(xiàn)1997年達(dá)成的一項(xiàng)協(xié)議，加薪至少3倍，增加住房、醫(yī)療補(bǔ)貼等福利，遭到拒絕。在肯政府下令關(guān)閉小學(xué)數(shù)小時后，教師工會宣布停止罷工，18日返校工作，稱已和副總統(tǒng)威廉·魯托進(jìn)行了“富有成果的對話”。迄今，肯政府尚未下達(dá)復(fù)課命令。據(jù)悉，肯公立小學(xué)教師月薪一般為200美元到400多美元。罷工者說，肯物價日益高漲，這樣的收入很難維持生計(jì)。 （新華網(wǎng)）

教育部：國家尚未考慮延長義務(wù)教育年限

針對近日有關(guān)延長義務(wù)教育年限的社會議論，教育部有關(guān)司局負(fù)責(zé)人20日表示，國家目前還沒有延長義務(wù)教育年限的考慮，也沒有在局部地區(qū)延長義務(wù)教育年限的打算。這位負(fù)責(zé)人表示，我國《義務(wù)教育法》頒布實(shí)施以來，義務(wù)教育取得了歷史性、跨越式發(fā)展，全面實(shí)現(xiàn)了普及九年義務(wù)教育的歷史任務(wù)，所有義務(wù)教育學(xué)校學(xué)生已經(jīng)享受到真正意義上的免費(fèi)義務(wù)教育。但是，我國普及義務(wù)教育的時間較短，基礎(chǔ)還比較薄弱，區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間差距仍然比較突出。作為一個發(fā)展中的人口大國，我國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力仍然有限，而要做的事還很多，現(xiàn)階段延長義務(wù)教育年限的條件還不具備。為此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出，面向2020年，我國義務(wù)教育的主要任務(wù)是鞏固普及成果、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)均衡發(fā)展。 （中國青年報）

日本文部科學(xué)省白皮書增加校園欺凌問題內(nèi)容

日本文部科學(xué)省日前公布了2012年度文部科學(xué)白皮書。該白皮書增加了校園欺凌問題相關(guān)的特輯，這是校園欺凌問題首次在文部科學(xué)白皮書中被大量提及。根據(jù)日本文部科學(xué)省實(shí)施的緊急調(diào)查，自2012年4月起，僅半年的時間里，日本各級各類學(xué)校共計(jì)發(fā)生校園欺凌事件14 400起，已超過2011年度全年校園欺凌事件總數(shù)的2倍。而校園欺凌問題也引發(fā)了部分學(xué)生不堪欺凌選擇自殺的惡性事件。由日本朝野6黨共同提交的《欺凌防止對策推進(jìn)法》于今年6月21日在日本參院全體會議獲得通過，由此校園欺凌問題被納入了法律范疇。此次公布的2012年度白皮書中大量涉及校園欺凌問題相關(guān)內(nèi)容，著重強(qiáng)調(diào)“有必要讓日本全國具備不能容許校園欺凌的意識”，內(nèi)容以介紹應(yīng)對校園欺凌問題的具體對策為主。 （中國教育報）

暑假作業(yè)變樣 孩子從書本走向社會實(shí)踐

今年暑假，烏魯木齊市第十五小學(xué)的家長都收到了一封學(xué)校的《告家長書》。上面寫著：今年學(xué)校決定在低年級段開展“無作業(yè)假期”，中高年級段的孩子只需要完成德育作業(yè)。這意味著，低年級的學(xué)生可以自由支配這個暑假，而中高年級只需要完成德育作業(yè)，如與農(nóng)村少年兒童結(jié)成手拉手對子等。7月初，教育部（微博）曾發(fā)通知要求各地中小學(xué)控制課外作業(yè)總量，小學(xué)一至二年級不布置書面家庭作業(yè)，其他年級創(chuàng)新作業(yè)形式，適當(dāng)減少書面作業(yè)。據(jù)了解，不少地方都推出了類似舉措。

（人民網(wǎng)）

第9篇：校園欺凌對欺凌者的影響范文

校園，本該是一方凈土，文明的殿堂。然而，近年來，校園欺凌和暴力時有發(fā)生，給寧靜的校園蒙上了一層陰影。辱罵毆打、拍攝、捆綁燙傷、械斗傷人……法制網(wǎng)輿情監(jiān)測中心的報告顯示，從2013年至今，有關(guān)校園欺凌和暴力事件的公開報道呈上升趨勢，其中包括斗毆、、敲詐財(cái)物等。

是什么讓天真的孩子變成了“暴徒”？第一，法律意識的淡薄。據(jù)調(diào)查，多數(shù)孩子認(rèn)為自己未成年，無論做了什么事，都不用負(fù)法律責(zé)任。第二，社會“道德滑坡”。學(xué)生受社會上拜金主義、享樂主義等不良風(fēng)氣的影響，不能樹立正確的是非觀、價值觀。據(jù)調(diào)查，孩子的畢業(yè)留言冊上，同學(xué)們的近期心愿中超過四分之一是與金錢和物質(zhì)滿足相關(guān)的。第三，不健康信息的傳播。書籍、影視作品中的暴力場面，以暴制暴、拉幫結(jié)派的江湖規(guī)矩，潛移默化地危害廣大青少年的身心健康，形成用暴力解決沖突、矛盾的習(xí)慣和行為模式。據(jù)調(diào)查，目前校園欺凌事件中的一些施害青少年的行為就是對暴力場面的效仿。第四，不健全的人格心理。一些青少年心理狹隘、自私、唯我獨(dú)尊，看誰不順眼就教訓(xùn)誰。一些孩子不思學(xué)習(xí)，把獲取金錢當(dāng)作一種自我證明的手段，甚至用暴力手段敲詐勒索同學(xué)，模仿成人吃喝玩樂、打架斗毆。第五，家庭教育的欠缺。家庭暴力在學(xué)生的心靈中播下暴力的種子，他們往往通過欺凌弱小來釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡。一些家長“寧做狼，不做羊”、“不能吃虧”、“不受欺負(fù)”的觀念，不僅使孩子遇到問題時傾向于用暴力方式解決，同時也讓校園里一些原本稀松平常的“磕磕碰碰”，被上升到不可調(diào)和的程度。

筆者認(rèn)為，預(yù)防校園欺凌和暴力，首先應(yīng)建立“三個機(jī)制”：第一，建立校園周邊環(huán)境控制機(jī)制。目前我國校園周邊環(huán)境普遍較差，有網(wǎng)吧、游戲廳、出租屋、流動小商販等。學(xué)校要主動聯(lián)合當(dāng)?shù)卣⒐玻ㄅ沙鏊?、城管、文化、衛(wèi)生、村委會（居委會）等進(jìn)行檢查整改，清理校園周邊環(huán)境，對校園周邊的危險人員進(jìn)行管控，消除治安隱患，營造良好安全的校園周邊環(huán)境，并將這種管理常態(tài)化。第二，建立情報搜集和通報機(jī)制。在日常防范工作中，學(xué)校要建立和健全“安全信息W”，廣泛地收集情報信息資料，對h校矛盾、學(xué)生糾紛、周邊治安狀況、社情民意輿情等了如指掌，發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)定因素和可能形成極端事件的苗頭傾向，及時通報預(yù)警，將苗頭扼殺在萌芽之中。第三，建立突發(fā)事件應(yīng)急機(jī)制。學(xué)校要對可能發(fā)生的各類突發(fā)事件做出不同的預(yù)案，建立建全校園突發(fā)事件應(yīng)急機(jī)制。

其次，還應(yīng)落實(shí)“五項(xiàng)制度”：第一，“一崗雙責(zé)”制度。學(xué)校的每個教職員工，既要對自身業(yè)務(wù)工作負(fù)責(zé)，也要對本職范圍內(nèi)的各項(xiàng)安全工作負(fù)責(zé)?！耙粛忞p責(zé)”不能停留在紙上，要一級抓一級，層層落實(shí)，貫徹在安全管理的每個細(xì)節(jié)中。崗位責(zé)任人因失職或違規(guī)、疏于管理、未恪盡職守等情況，導(dǎo)致安全事故發(fā)生的要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。第二，安全教育制度。學(xué)校要把安全教育作為教學(xué)工作的重要內(nèi)容來抓，做到有主管、有計(jì)劃、有內(nèi)容、有總結(jié)、有考核。主管部門要利用校會、集會、板報、櫥窗、廣播、LED顯示屏等宣傳安全知識，開展安全教育專題辯論賽、知識競賽、安全教育演講賽、安全演練等活動，使師生的安全意識得到加強(qiáng)、自救能力得到提高。班主任應(yīng)把安全教育課作為對學(xué)生安全教育的重要陣地，做到有計(jì)劃、有教案、有心得。第三，值班巡邏制度。學(xué)校要實(shí)行校領(lǐng)導(dǎo)帶班、中層領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)班、教職工值班三級分工、老師值班與班主任值班相配合的工作制度。值班人員定時或不定時對校園內(nèi)部各“部位”，尤其是重點(diǎn)要害“部位”進(jìn)行巡查，及時發(fā)現(xiàn)、排查安全隱患，制止教育教學(xué)活動中的不安全行為。第四，懲處教育制度。根據(jù)我國法律規(guī)定，不滿14周歲的未成年人不會被追究刑事責(zé)任，滿14周歲不滿16周歲的，也只有8種嚴(yán)重犯罪才會被追究刑事責(zé)任。由于年齡原因，很多孩子實(shí)施校園欺凌卻不會受到懲罰，這容易使他們形成“藐視法律”的心態(tài)。教育部日前聯(lián)合多個部委印發(fā)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），《意見》強(qiáng)調(diào)，要依法依規(guī)處置學(xué)生欺凌和暴力事件，強(qiáng)化教育懲戒威懾作用。對實(shí)施欺凌和暴力的中小學(xué)生必須依法依規(guī)采取適當(dāng)?shù)某C治措施予以教育懲戒，對屢教不改、多次實(shí)施欺凌和暴力的學(xué)生，應(yīng)登記在案并將其表現(xiàn)記入學(xué)生綜合素質(zhì)評價，必要時轉(zhuǎn)入專門學(xué)校就讀。對構(gòu)成違法犯罪的學(xué)生，根據(jù)《刑法》、《治安管理處罰法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等法律法規(guī)予以處置，區(qū)別不同情況，責(zé)令家長或者監(jiān)護(hù)人嚴(yán)加管教，必要時可由政府收容教養(yǎng)，或者給予相應(yīng)的行政、刑事處罰，特別是對犯罪性質(zhì)和情節(jié)惡劣、手段殘忍、后果嚴(yán)重的，必須堅(jiān)決依法懲處。對校外成年人教唆、脅迫、誘騙、利用在校中小學(xué)生違法犯罪行為，必須依法從重懲處。第五，學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育制度。學(xué)校要召開家長座談會，建立家長委員會，開辦家長學(xué)校，反映學(xué)生在校情況，協(xié)調(diào)學(xué)校和家庭之間的關(guān)系，提高家長教育子女的水平，強(qiáng)化家庭教育基礎(chǔ)地位，全面提高家庭教育水平；依法落實(shí)家長監(jiān)護(hù)責(zé)任，避免家長對孩子放任不管、缺教少護(hù)、教而不當(dāng)。學(xué)校加強(qiáng)與社會宣傳部門的聯(lián)系，開展有益學(xué)生身心健康的活動；政府要加強(qiáng)德育基地建設(shè)，開展社會實(shí)踐活動。

防治校園欺凌和暴力是一個系統(tǒng)性工程，只有全社會共同行動起來，切實(shí)貫徹教育部印發(fā)的《意見》，才能最大限度地防治和減少校園欺凌和暴力事件的發(fā)生。