小學(xué)生活中的數(shù)學(xué)校本課程精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生活中的數(shù)學(xué)校本課程范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；心理健康；策略

小學(xué)生正處于義務(wù)教育階段，此階段教學(xué)的重點(diǎn)就是素質(zhì)教育和心理教育，其中心理健康教育已成為一門單獨(dú)的學(xué)科進(jìn)行教授。從世界范圍看，國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，我國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是整體國(guó)民素質(zhì)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們是祖國(guó)未來(lái)的希望，需要全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。而心理健康教育好壞決定整個(gè)素質(zhì)教育水平，同時(shí)影響著國(guó)民整體素質(zhì)提高。

一、核心概念闡述

心理學(xué)是最初興起于美國(guó)的教育教學(xué)課程，其倡導(dǎo)者是美國(guó)心理學(xué)協(xié)會(huì)主席賽里格曼。而我國(guó)在實(shí)行心理學(xué)教育后，將該課程名稱定義為“心理健康教育”。

（一）心理健康

心理健康是指主體對(duì)心理狀態(tài)的積極調(diào)控，發(fā)揮身心潛能的過(guò)程。心理健康主要體現(xiàn)在人們對(duì)于周遭環(huán)境變化的適應(yīng)程度，且其認(rèn)知能力、情緒反應(yīng)和意志形態(tài)都能達(dá)到良好的可控狀態(tài)。

（二）校本課程

校本課程概念起源于英美國(guó)家，在我國(guó)新課程改革的過(guò)程中，校本課程已成為新課改的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其涉及到心理健康教育學(xué)科。校本課程主要是基于學(xué)校和當(dāng)?shù)氐慕逃M織，是相對(duì)于國(guó)家課程的有效實(shí)施。

二、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育研究現(xiàn)狀

從一定實(shí)際意義上考慮，心理健康教育決定著學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。通過(guò)研究農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀，有助于不斷提高農(nóng)村學(xué)生心理健康發(fā)展水平。我國(guó)的心理健康教育從80年代初期起步，也有了不少的研究成果，如中小學(xué)校普遍重視學(xué)生心理健康教育的研究，進(jìn)行了積極的探索和研究，已取得不少的成功經(jīng)驗(yàn)。但農(nóng)村地區(qū)學(xué)校心理健康教育研究起步較晚，農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)生有獨(dú)特的心理特點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的實(shí)施受一定條件的制約。我們學(xué)校是一所農(nóng)村學(xué)校，在開(kāi)展心理健康教育課程的過(guò)程中存在一系列的問(wèn)題。

第一，多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)外出打工，子女跟隨爺爺奶奶或外祖母、外祖父生活，孩子家庭教育問(wèn)題日益凸顯。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已成為當(dāng)務(wù)之急。

第二，學(xué)校應(yīng)試教育嚴(yán)重，考試成績(jī)?nèi)允呛饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重。從老師的角度分析，老師希望學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成績(jī)；而家長(zhǎng)抱怨孩子叛逆心理嚴(yán)重，不好管。

第三，由于家庭的原因，我們學(xué)校有一部分的留守學(xué)生。他們由于長(zhǎng)期缺乏父母的直接監(jiān)護(hù)管教，往往學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為習(xí)慣不好，心理狀況欠佳，健康成長(zhǎng)受到嚴(yán)重影響。

第四，雖然我們學(xué)校開(kāi)設(shè)了健康教育這門課程，有統(tǒng)一征訂的心理健康教育的教材，但是里面的內(nèi)容并不完全符合我校農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，使用起來(lái)針對(duì)性不強(qiáng)。

三、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)心理健康教育開(kāi)展策略研究

教材是教師教育教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。對(duì)于心理健康教育學(xué)科來(lái)說(shuō)，合適的教材對(duì)于課堂教學(xué)顯得尤為重要。目前大部分的學(xué)校都實(shí)行統(tǒng)一訂購(gòu)心理健康教育教材，但是由于各地區(qū)各學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視程度不同、學(xué)生的家庭背景和生活環(huán)境有別等，導(dǎo)致心理健康教育課程安排不當(dāng)或者直接不安排，教材使用率低，從而影響學(xué)校心理健康教育水平和學(xué)生心理素質(zhì)的高低。因此，作為農(nóng)村學(xué)校和授課教師應(yīng)做到：

（一）校本課程教材的擬選

首先，心理健康課程校本教材的選擇與課程內(nèi)容的擬定要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在充分了解本學(xué)校學(xué)生心理健康狀態(tài)及主要問(wèn)題的前提下進(jìn)行，結(jié)合相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查分析數(shù)據(jù)，整合現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校心理健康問(wèn)題的種類。

其次，要按照教材的要求設(shè)計(jì)貼近農(nóng)村學(xué)生生活的情景，編制適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生心理健康發(fā)展的校本課程教材，并將教材有效印刷，發(fā)放給師生課堂使用。

（二）創(chuàng)新教育理念、增強(qiáng)師資力量

農(nóng)村學(xué)校師資力量不強(qiáng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，更何況是心理健康教育學(xué)科。要想實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生心理健康教育走向高效，要以學(xué)校為主體創(chuàng)新心理健康教育學(xué)科教育理念。應(yīng)在條件允許的情況下加大學(xué)校對(duì)于心理健康教育學(xué)科的資金投入，通過(guò)各種渠道，例如互聯(lián)網(wǎng)等，安排心理健康教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師能夠得到系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，借此加強(qiáng)心理健康教育學(xué)科的師資力量。

（三）積極發(fā)揮家庭教育在農(nóng)村小學(xué)心理健康教育中的作用

農(nóng)村小學(xué)心理健康教育離不開(kāi)家庭教育的配合，由于農(nóng)村家長(zhǎng)的整體素質(zhì)較低，家庭的教育理念和教育方式跟不上時(shí)代的步伐，在日常生活中很難辨別出孩子的心理問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)生的心理問(wèn)題得不到及早的發(fā)現(xiàn)與干預(yù)。因此，加強(qiáng)家長(zhǎng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)勢(shì)在必行，只有這樣才能充分發(fā)揮家庭教育在小學(xué)生心理健康教育中的作用。

綜上所述，農(nóng)村學(xué)校心理健康教育學(xué)科存在很多實(shí)際問(wèn)題，教育的形式性較強(qiáng)，而缺乏有效的教育實(shí)踐?？傮w來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)教育資源匱乏，教育形式和教學(xué)方法落后，為了促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育學(xué)科的發(fā)展，還需要社會(huì)、學(xué)生家庭、學(xué)校、教師之間積極配合，先從提高自身心理素質(zhì)做起，發(fā)揮帶頭引領(lǐng)作用，將心理健康教育落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)： 

[1]許成龍.淺談城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)心理健康教育[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，02：130-1. 

第2篇：小學(xué)生活中的數(shù)學(xué)校本課程范文

區(qū)別于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，素質(zhì)教育須依賴大量資源，以使學(xué)生真正理解和掌握相關(guān)知識(shí)、技能和方法，領(lǐng)悟相關(guān)思想和精神。因此，要全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有效地開(kāi)發(fā)科學(xué)教育資源至關(guān)重要。

《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3—6年級(jí)）（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性。這種開(kāi)放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間，使課程能在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。這種開(kāi)放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?！稑?biāo)準(zhǔn)》還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：要注意鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，理解科學(xué)探究過(guò)程，獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣，逐步提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而不要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生科學(xué)探究的結(jié)果或水平?；诖?，學(xué)校要在科學(xué)教育實(shí)踐中結(jié)合小學(xué)生的自身特點(diǎn)，充分挖掘有價(jià)值的科學(xué)教育資源，拓寬科學(xué)課程的教育教學(xué)渠道，并結(jié)合學(xué)校和地域優(yōu)勢(shì)，探求整合與利用科學(xué)教育資源的有效途徑，以促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

一、環(huán)境熏陶，科學(xué)引領(lǐng)

學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)科學(xué)教育建設(shè)，把科學(xué)教育建設(shè)滲透進(jìn)校園文化建設(shè)中，把具有特色的科學(xué)教育文化融進(jìn)校園文化中，打造內(nèi)涵豐富、頗具特色的校園文化，以潤(rùn)澤師生心田，引領(lǐng)師生心靈的成長(zhǎng)。

1.美化教育環(huán)境，打造生態(tài)校園

為了美化教育環(huán)境，筆者所在學(xué)校合理布局校園。一進(jìn)校門最吸引人的是綠色長(zhǎng)廊，假山、噴水池和各色植物相映成趣，儼然一幅生機(jī)盎然的美麗圖畫。此外，教學(xué)樓的每一層都分別栽種了杜鵑、大紅花（朱瑾）、鴨腳木……整個(gè)校園郁郁蔥蔥，生機(jī)勃勃。

為了打造生態(tài)校園，學(xué)校創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了室內(nèi)生物園。生物園內(nèi)樹(shù)影婆娑，姹紫嫣紅；泉水從石間涌出，匯流成溪；溪中水草搖曳，魚兒穿梭；兩岸綠草如茵，花繁葉茂，國(guó)家珍稀植物桫欏、名貴花卉拖鞋蘭點(diǎn)綴其中。就這樣，池塘系統(tǒng)和濕地系統(tǒng)自然形成。此外，我們?cè)谑覂?nèi)生物園建立了人工森林、草原和農(nóng)田系統(tǒng)，將各種動(dòng)物標(biāo)本按照其棲息環(huán)境分別放置。室內(nèi)生物園的建立具有兩個(gè)意義。一是既讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，又讓學(xué)生感受自然之美。二是使學(xué)生認(rèn)識(shí)各種植物和動(dòng)物，并了解其生活環(huán)境，進(jìn)而理解保護(hù)環(huán)境的重要性，體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)知識(shí)性與趣味性的統(tǒng)一。

2.加強(qiáng)環(huán)保教育，建設(shè)“節(jié)約型”學(xué)校

為了加強(qiáng)環(huán)保教育，建設(shè)“節(jié)約型”學(xué)校，我們具體落實(shí)了兩方面工作。一是建立班級(jí)衛(wèi)生環(huán)保角，通過(guò)班隊(duì)會(huì)、主題活動(dòng)，開(kāi)展節(jié)約能源的教育工作，推進(jìn)資源綜合利用。二是結(jié)合植樹(shù)節(jié)、世界水日、世界地球日和世界無(wú)煙日等節(jié)日，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行環(huán)保教育，不斷增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)和熱愛(ài)祖國(guó)的生態(tài)道德意識(shí)。

3.發(fā)揮宣傳作用，爭(zhēng)當(dāng)綠色志愿者

為了有效發(fā)揮宣傳的作用，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)綠色志愿者，學(xué)校具體落實(shí)了兩方面工作。一是利用校園網(wǎng)、校訊通、宣傳欄和廣播等渠道宣傳科學(xué)教育的內(nèi)容和要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)知識(shí)、養(yǎng)成文明習(xí)慣和踐行文明行為。二是學(xué)校開(kāi)展“小手拉大手“的活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展“爭(zhēng)當(dāng)綠色志愿者”社區(qū)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)與社區(qū)居民共同參與保護(hù)環(huán)境、減少污染和減低消耗的綠色行動(dòng)，共同為社會(huì)的生態(tài)文明撐起一片藍(lán)天。

二、課堂滲透，提高實(shí)效

課堂是學(xué)校教育的主陣地，因此，學(xué)校應(yīng)充分利用課堂這個(gè)主陣地開(kāi)展科學(xué)教育。相應(yīng)地，教師緊扣《標(biāo)準(zhǔn)》，挖掘教材內(nèi)容，把知識(shí)教學(xué)、技能傳授與科學(xué)教育相結(jié)合，使學(xué)生既獲取知識(shí)、掌握技能，又理解人類在科學(xué)中的重要責(zé)任，最終有效激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)的熱情。

科學(xué)教育是幫助學(xué)生獲得人與環(huán)境和諧相處所需要的知識(shí)和技能，旨在通過(guò)研究學(xué)習(xí)拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生追求真理、領(lǐng)悟真理和堅(jiān)持真理。為了進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)教育，學(xué)校以“科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究和情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，依據(jù)小學(xué)低、中、高三個(gè)年段學(xué)生的特點(diǎn)，制定了《雅荷塘小學(xué)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的相應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)體系》（以下簡(jiǎn)稱《目標(biāo)體系》）。除科學(xué)教師之外的其他教師可根據(jù)這個(gè)《目標(biāo)體系》，認(rèn)真鉆研相關(guān)教材，挖掘其中與科學(xué)教育相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在除科學(xué)之外的其他學(xué)科的教學(xué)中，并落實(shí)到相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)具體環(huán)節(jié)，力求符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)。

1.在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲

在語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師可結(jié)合課文的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些與科學(xué)教育相關(guān)的問(wèn)題。例如在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》《太陽(yáng)》和《奇怪的大石頭》等課文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文中的科學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)查閱相關(guān)的課外書籍尋求答案。這樣既增加學(xué)生的閱讀量，又拓寬學(xué)生的視野，還使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)證科學(xué)的方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、推導(dǎo)公式的過(guò)程就是采用實(shí)證科學(xué)的方法求取真知的過(guò)程。例如在教學(xué)有關(guān)“圓周率”的內(nèi)容時(shí)，教師可帶著學(xué)生推導(dǎo)相關(guān)公式。具體來(lái)說(shuō)，教師可讓學(xué)生以小組形式想辦法測(cè)量一個(gè)圓蓋子的長(zhǎng)度。學(xué)生的方法五花八門：有的學(xué)生用繩子測(cè)量，有的學(xué)生用軟尺測(cè)量……總之，學(xué)生測(cè)量了大大小小的圓的長(zhǎng)度。最終，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：所有圓的圓周與它的直徑的比例幾乎一樣。就這樣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“圓周率”。這樣的課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和推理能力。

3.在英語(yǔ)單詞的教學(xué)中將科學(xué)教育與單詞教學(xué)有機(jī)結(jié)合

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)把科學(xué)教育與單詞教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可使學(xué)生學(xué)習(xí)基本的科學(xué)知識(shí)，還能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如在教學(xué)rainbow（彩虹）這個(gè)單詞時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：What colour is the rainbow？ Do you like the rainbow？ 在學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師又提出問(wèn)題：你們知道彩虹為什么會(huì)有七種顏色，它又是怎樣形成的呢？這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。于是，教師給學(xué)生講述彩虹形成的光學(xué)原理。就這樣，學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語(yǔ)單詞，又了解到自然界的科學(xué)現(xiàn)象，還于無(wú)形之中提升了科學(xué)素養(yǎng)。

三、活動(dòng)體驗(yàn)，提升素養(yǎng)

學(xué)校充分利用區(qū)內(nèi)各級(jí)教育基地和校外社會(huì)實(shí)踐基地，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的科學(xué)教育活動(dòng)，力求做到在“活動(dòng)中育德、生活中育人”，突出“活動(dòng)”與“滲透”，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”與“體驗(yàn)”。

1.“校園科技大講壇”活動(dòng)，拉近學(xué)生與科學(xué)的距離

學(xué)校每學(xué)期均舉辦活動(dòng)，主講團(tuán)隊(duì)由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和專家等組成，旨在圍繞生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展科學(xué)、環(huán)境和社會(huì)等專題教育，且根據(jù)不同的年級(jí)確定不同的學(xué)習(xí)主題。在“校園科技大講壇”活動(dòng)中，主持人通過(guò)圖文并茂的資料，以幽默活潑的語(yǔ)言向?qū)W生介紹有關(guān)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的相關(guān)知識(shí)及最新科學(xué)技術(shù)的成果和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)?！靶@科技大講壇”活動(dòng)拉近學(xué)生與科學(xué)的距離，既讓學(xué)生豐富科學(xué)知識(shí)，又使學(xué)生體驗(yàn)追求真理的快樂(lè)，還提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.“電視節(jié)目課程”，拓寬科學(xué)教育途徑

為了拓寬科學(xué)教育的途徑，我們將每周六、周日的下午定為“科學(xué)娛樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)間”。在這個(gè)時(shí)間段，學(xué)生可收看《科技之光》《科技人生》《創(chuàng)新無(wú)限》和《我愛(ài)發(fā)明》等節(jié)目，我們將其視為學(xué)生的“電視節(jié)目課程”。這些電視節(jié)目將科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)生產(chǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生真切感受科學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義和價(jià)值，既開(kāi)闊學(xué)生的視野，又啟迪學(xué)生創(chuàng)新探究的智慧，還引導(dǎo)學(xué)生求真向善。學(xué)生通過(guò)這樣的“電視節(jié)目課程”，既明白了“學(xué)以致用”的關(guān)鍵性，又領(lǐng)悟了終身學(xué)習(xí)的重要意義。

3.校外實(shí)踐活動(dòng)，延伸知識(shí)獲取觸角

校外實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校教育的延伸。為了推進(jìn)科學(xué)教育，學(xué)校應(yīng)充分利用周邊社區(qū)的有利資源，組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。例如“愛(ài)惜水資源”的主題探究活動(dòng)，既延伸小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，又引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)愛(ài)生命、善待生物，還讓學(xué)生把環(huán)保意識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)。又如讓學(xué)生探討廣州東濠涌的水質(zhì)問(wèn)題、追尋流花湖綠藻肆虐的成因。這些校外實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在生活中尋找科學(xué)研究的方向，感受保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

四、挖掘資源，開(kāi)發(fā)課程

家長(zhǎng)是學(xué)生校外學(xué)習(xí)的組織者，因此，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)、挖掘家長(zhǎng)的潛力，積極開(kāi)發(fā)校本課程，以使學(xué)生學(xué)到更多的科學(xué)知識(shí)，掌握更多的科學(xué)技能?？傮w而言，學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程有科學(xué)真有用、家園等，充分利用本土文化資源、地方性知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的生態(tài)文明教育。具體來(lái)說(shuō)，有兩方面。一是家園這一校本課程以“家園”為主線，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的現(xiàn)象（例如“白色污染”“廢水廢氣”“玻璃幕墻”和“噪音”等）入手開(kāi)展調(diào)查，搜集相關(guān)的圖文資料，整合成實(shí)踐報(bào)告，在生態(tài)文明主題活動(dòng)后進(jìn)行展示和交流。二是科學(xué)真有用這一校本課程分別針對(duì)低、中、高三個(gè)年段，每個(gè)年段的知識(shí)內(nèi)容是螺旋式上升的。高年段課程不僅是對(duì)低年段課程的回顧，更在原有基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究?？茖W(xué)真有用這一校本課程重在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育，不僅增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第3篇：小學(xué)生活中的數(shù)學(xué)校本課程范文

與國(guó)外相比，我國(guó)在培育孩子的生存技能方面，是有嚴(yán)重缺失的，孩子們的自我保護(hù)意識(shí)相對(duì)較差。而這種缺失，表現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)上，就是心理學(xué)家調(diào)查的結(jié)果：由于孩子活動(dòng)范圍變小，探索、冒險(xiǎn)的經(jīng)歷變少，孩子逐漸變得內(nèi)向、畏縮、膽小。2015年1月9日，在山西學(xué)校安全能力建設(shè)推進(jìn)會(huì)上，山西省太原市小店區(qū)晉陽(yáng)街小學(xué)校的“生存教育”特色匯報(bào)引起了全體與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和教育同仁的廣泛關(guān)注和好評(píng)。

“生存”理念的意象解讀

生存教育的提出和實(shí)踐是基于學(xué)校安全工作的現(xiàn)實(shí)考量出發(fā)的。學(xué)校前身為山西針織廠子弟學(xué)校，地處鐵路邊緣，全校1300多學(xué)生有80%住在鐵路附近，上下學(xué)都要過(guò)鐵路。加之，學(xué)校外來(lái)務(wù)工人員子女較多，學(xué)生及家長(zhǎng)流動(dòng)性極大，往返鐵路的安全成了學(xué)校工作的首要任務(wù)。由此，以“鐵路護(hù)路”為核心的安全能力建設(shè)被首先提上了日程，并隨之延伸出了多元化的內(nèi)涵。

所謂“生存”，即生命系統(tǒng)的存在與生長(zhǎng)，生存教育涵蓋了對(duì)人“非常態(tài)生存素質(zhì)”的培養(yǎng)教育和對(duì)人“常態(tài)生存素質(zhì)”的培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)生而言，“非常態(tài)生存素質(zhì)”與生命存在相呼應(yīng)，關(guān)乎學(xué)生的生命安全，主要包括自我防范、自我保護(hù)、自救互助等方面的意識(shí)和能力；“常態(tài)生存素質(zhì)”與生命成長(zhǎng)相呼應(yīng)，關(guān)乎學(xué)生的社會(huì)生存能力，主要指向?qū)W生的自主自立等素養(yǎng)，包括自主意識(shí)與能力、與人交往的意識(shí)和能力以及自我成長(zhǎng)與人合作過(guò)程中的思想與品德等素養(yǎng)。

生存教育的核心在于“W會(huì)生存，奠基未來(lái)”，其根本在于為學(xué)生未來(lái)的幸福人生奠定生命存在與生命成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)?！瓣P(guān)注生命，著眼未來(lái)”的教育追求。珍愛(ài)生命，自保自救，為未來(lái)奠定生命存在之基；身心健康，全面發(fā)展，為未來(lái)奠定幸福生活之基。

圍繞生存教育的本質(zhì)追求，學(xué)校確立了“平安成長(zhǎng)，快樂(lè)學(xué)習(xí)”的校訓(xùn)、“文明和諧、團(tuán)結(jié)進(jìn)取”的校風(fēng)、“踏踏實(shí)實(shí)做好每件事”的教風(fēng)和“快快樂(lè)樂(lè)度過(guò)每一天”的學(xué)風(fēng)，立足“改革提升，特色立?！钡霓k學(xué)思路，打造和諧平安校園，力爭(zhēng)在未來(lái)三年之內(nèi)，將學(xué)校辦成太原市乃至山西省特色鮮明、質(zhì)量穩(wěn)步提升、社會(huì)影響不斷擴(kuò)大、能對(duì)未來(lái)務(wù)工人員子女接收、發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的窗口學(xué)校。學(xué)?！吧娼逃钡呢S富意象包含自性本我、低層本我、人文本我、形象本我和高層本我五個(gè)層次的生命精神屬性。據(jù)此，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是將每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成關(guān)愛(ài)生命、文明守禮、能動(dòng)善思、陽(yáng)光健康、全面發(fā)展的未來(lái)人。

安全活動(dòng)凝塑生存意識(shí)

早在2009年學(xué)校就開(kāi)始編寫并使用《安全教育》校本教材。從最初簡(jiǎn)單裝訂的《安全知識(shí)匯編》到隨后帶有插圖的《安全小手冊(cè)》，一直到現(xiàn)在涵蓋思考內(nèi)容、討論環(huán)節(jié)、案例介紹等內(nèi)容的銅版鉛字印刷《安全教育》校本課程教材，豐富翔實(shí)、圖文并茂的內(nèi)容深受學(xué)生和家長(zhǎng)的喜愛(ài)。

學(xué)校還將“安全校本課程”納入課程計(jì)劃，編進(jìn)課程表。1～2年級(jí)每周一課時(shí)，3～6年級(jí)每?jī)芍芤徽n時(shí)，并配備專任教師進(jìn)行教學(xué)，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，期末進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，努力做到教學(xué)計(jì)劃、教材、課時(shí)、教師、教研、考核“六到位”，以此來(lái)保證“安全校本課程”的落實(shí)。

用故事照亮生命，以理念指導(dǎo)人生。為了讓安全教育真正在孩子心里生根發(fā)芽，學(xué)校還積極拓展校外課程資源，成立家長(zhǎng)講師團(tuán)，定期進(jìn)校講安全；倡導(dǎo)家長(zhǎng)每周要和孩子共同學(xué)習(xí)1～2條安全小常識(shí)；與孩子交流身邊的安全故事；結(jié)合防震日、禁毒日、消防日，聘請(qǐng)交警、民警、武警、消防員、律師、醫(yī)生進(jìn)校開(kāi)展專題講座，以生活中鮮活的案例豐富“安全教育校本課程”素材，強(qiáng)化“安全教育校本課程”的落實(shí)。

從課堂到課外，從書本到實(shí)踐，常態(tài)化的安全教育活動(dòng)在學(xué)校不僅成為一道亮麗的風(fēng)景線，更成為學(xué)生和家長(zhǎng)喜聞樂(lè)見(jiàn)的有效生存教育載體。在常規(guī)安全教育活動(dòng)中，學(xué)校將“我是小小安全員”活動(dòng)貫穿于每個(gè)學(xué)期，通過(guò)小品、辯論、演講、繪畫等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)安全教育。學(xué)期初，開(kāi)展“安全第一課”活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生整理、匯報(bào)假期安全行為，并評(píng)選“我是小小安全員”假日之星；每周一升旗儀式上，開(kāi)展“我是小小安全員”國(guó)旗下講話活動(dòng)，讓學(xué)生從小故事中學(xué)習(xí)安全知識(shí)，感受安全的重要性；每周五班會(huì)課對(duì)本班安全行為進(jìn)行周小結(jié)，并評(píng)比“我是小小安全員”周冠軍。

特色安全演練活動(dòng)是學(xué)校備受社會(huì)關(guān)注的一大亮點(diǎn)。學(xué)校把交通、消防、地震作為安全重點(diǎn)演練內(nèi)容，每月開(kāi)展一次“交通法規(guī)”主題活動(dòng)，每學(xué)期開(kāi)展“愛(ài)路護(hù)路”活動(dòng)，每年結(jié)合“5.12”防震日開(kāi)展“防震演練”活動(dòng)，結(jié)合“11.9”消防日開(kāi)展“消防演練”活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校大隊(duì)部每學(xué)期還組織學(xué)生走出學(xué)校，進(jìn)社區(qū)、車站、到機(jī)場(chǎng)發(fā)放安全倡議書和安全傳單，發(fā)揮“小手拉大手”作用，促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)教育合力的形成。不僅如此，太原市小店區(qū)護(hù)路安全現(xiàn)場(chǎng)會(huì)還多次在學(xué)校舉行；2015年12月，學(xué)校還作為山西省代表開(kāi)展“鐵路護(hù)路”安全工作經(jīng)驗(yàn)的講座做法得到了中央護(hù)路辦的高度好評(píng)，這些成績(jī)將不斷激勵(lì)著“鐵路護(hù)路”主題活動(dòng)多年如一日的持續(xù)開(kāi)展。

每個(gè)學(xué)期學(xué)校都結(jié)合學(xué)生實(shí)際和季節(jié)特點(diǎn)，將防火、防震、防踩踏、防漏水、防校園傷害、用電安全、交通安全、燃放煙花爆竹等十二項(xiàng)內(nèi)容分置于12個(gè)月中，進(jìn)行安全月主題系列活動(dòng)。同時(shí)通過(guò)宣傳專欄、集體學(xué)習(xí)、班會(huì)教育、模擬演練、視頻學(xué)習(xí)、新的交流、社會(huì)宣傳等8個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步夯實(shí)安全教育基礎(chǔ)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到安全知識(shí)，掌握安全技能，增強(qiáng)安全意識(shí)。

現(xiàn)在，到處都能看到安全文化的影子：操場(chǎng)上一幅長(zhǎng)100米、高2米，由師生親自參與手繪的大型夢(mèng)想墻涉及了安全的各個(gè)層面。隨著學(xué)校道路交通安全模擬體驗(yàn)場(chǎng)地和包括消防體驗(yàn)、交通體驗(yàn)、地震體驗(yàn)以及醫(yī)療救急體驗(yàn)四大體驗(yàn)區(qū)的地下安全體驗(yàn)館的建成，學(xué)生隨時(shí)能在體驗(yàn)區(qū)感受到安全對(duì)于生命的重要意義。

德育體系儒養(yǎng)生存素養(yǎng)

外化于行，內(nèi)化于心?！吧娼逃崩砟钤陉P(guān)注生命本身的同時(shí)，更需要關(guān)注生命成長(zhǎng)必需的文明素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

于小學(xué)生而言，生存意識(shí)和素養(yǎng)的養(yǎng)成源自良好的習(xí)慣。為此，學(xué)校把養(yǎng)成教育作為開(kāi)展德育活動(dòng)的著力點(diǎn)，全面開(kāi)發(fā)德育校本課程，培養(yǎng)學(xué)生興趣特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，錘煉學(xué)生品質(zhì)。圍繞“進(jìn)校、上課、課間、上操、放學(xué)”5個(gè)環(huán)節(jié)，從“禮儀、紀(jì)律、衛(wèi)生、習(xí)慣、道德”5個(gè)方面入手，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，分作12個(gè)階段進(jìn)行，每個(gè)階段分10個(gè)內(nèi)容，形成了養(yǎng)成教育的任務(wù)序列。同時(shí)，以評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，通過(guò)“我為晉陽(yáng)添風(fēng)采”周評(píng)比欄、“我自信我能行”月冠軍榜和“團(tuán)結(jié)結(jié)碩果，班班展風(fēng)采”光榮榜三個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)比趕，弘揚(yáng)正能量，將養(yǎng)成教育的重點(diǎn)化、序列化和常態(tài)化。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還把主題鮮明、彰顯特色的德育活動(dòng)作為促進(jìn)學(xué)生把道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德行為的有效途徑。在開(kāi)展德育活動(dòng)時(shí)，學(xué)校緊密結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、紀(jì)念日，從1月份開(kāi)始的迎新年聯(lián)歡會(huì)、寒假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一直到12月的迎新年夢(mèng)想展望活動(dòng)、“12.4法制宣傳日”活動(dòng)、“12.13紀(jì)念日”活動(dòng)等，每個(gè)月都安排了應(yīng)時(shí)主題。契合時(shí)事的活動(dòng)內(nèi)容，讓孩子在豐富多彩的主題活動(dòng)中自覺(jué)養(yǎng)成了尊崇中華民族優(yōu)良文化傳統(tǒng)的意識(shí)和習(xí)慣。

在各項(xiàng)德育實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)校始終堅(jiān)持“關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)社會(huì)、關(guān)愛(ài)自然”的原則，立足學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)“六個(gè)策略”，即尊重策略，尊重學(xué)生的情感、個(gè)性、自主、探究和實(shí)踐；互助策略，組建學(xué)生合作小M，強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)的合作互助；目標(biāo)策略，將基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)相結(jié)合，以目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步；榜樣策略，挖掘社會(huì)、歷史和身邊的先進(jìn)典型，通過(guò)榜樣示范帶動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步；自主參與策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與德育活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理能力的提升；組織管理策略，采用“平行式”和“開(kāi)放式”管理策略，前者將對(duì)個(gè)人的教育與對(duì)班集體的教育相結(jié)合，重視班集體培養(yǎng)，讓學(xué)生在班集體中獲得成長(zhǎng)，后者突出情感教育，讓學(xué)生在情感的熏陶中確立道德行為。

每一個(gè)個(gè)體生命都有與眾不同的特質(zhì)。在傾力打造德育活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)校特別重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，專門開(kāi)設(shè)了“經(jīng)典誦讀”“我把數(shù)學(xué)帶回家”“我愛(ài)記單詞”“經(jīng)典校園歌曲”等校本課程，設(shè)置了合唱、葫蘆絲、跆拳道、籃球等選修類社團(tuán)課程，讓素質(zhì)教育的花朵綻放得異常嬌艷。

能動(dòng)課堂彰顯辦學(xué)追求

“站在學(xué)生二十年以后看今天的教育，我們到底應(yīng)當(dāng)做什么？”苦思冥想之后，筆者認(rèn)為學(xué)生走出學(xué)校是應(yīng)該帶走他人生發(fā)展所需的基本素養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)校生活成為孩子快樂(lè)生活的一部分，成為他一生中值得驕傲且頗感幸福的一部分；幫助孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，以協(xié)助孩子一生健康成長(zhǎng)。這也許才是教育者的初衷和最終目的。

在晉陽(yáng)街小學(xué)，課堂是實(shí)施“生存教育”的主渠道，也是讓學(xué)生汲取生存養(yǎng)分，提升學(xué)科素養(yǎng)的主陣地?；诖?，學(xué)校積極落實(shí)“能動(dòng)課堂”的辦學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生“我能、我行、我主動(dòng)”的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)面向未來(lái)“愛(ài)聽(tīng)會(huì)聽(tīng)、愛(ài)讀會(huì)讀、愛(ài)想會(huì)想、愛(ài)說(shuō)會(huì)說(shuō)、愛(ài)寫會(huì)寫”的育人目標(biāo)?！澳軇?dòng)”的內(nèi)涵包括“自覺(jué)”與“主動(dòng)”兩個(gè)方面。自覺(jué)是人自我覺(jué)醒、自我更新的一種意識(shí)，是人一切實(shí)踐行為的本質(zhì)規(guī)律，也是一種最基本的人格。主動(dòng)是不依賴外力而由人的需要、動(dòng)機(jī)、理想等推動(dòng)的自主狀態(tài)；喚醒人的主動(dòng)性，激揚(yáng)學(xué)生生命活力，應(yīng)該是學(xué)校教育的本質(zhì)屬性之一。

學(xué)?！拔鍚?ài)五會(huì)”的基本目標(biāo)中，“愛(ài)”是靈魂，代表著情感興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力；“會(huì)”是歸宿，代表著課堂的追求，是學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)成的結(jié)果；“聽(tīng)、讀、想、說(shuō)、寫”是內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本行為，對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)具有重要奠基作用。圍繞“五愛(ài)五會(huì)”的目標(biāo)，學(xué)校將“傾聽(tīng)、閱讀、思維、交流、實(shí)踐”五大學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)作為課堂改革的內(nèi)容，對(duì)五大習(xí)慣進(jìn)行具體化分解，分解為15個(gè)微操作點(diǎn)，并提出相應(yīng)的15條行為要求，形成“五大習(xí)慣”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以此引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

結(jié)合“能動(dòng)”目標(biāo)要求，學(xué)校先后探索形成了“目標(biāo)引領(lǐng)――自主探究――優(yōu)化指導(dǎo)――問(wèn)題點(diǎn)撥――當(dāng)堂檢測(cè)”5環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，構(gòu)建了“晉陽(yáng)街小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”和“晉陽(yáng)街小學(xué)‘能動(dòng)課堂’學(xué)生自我評(píng)價(jià)表”。在此基礎(chǔ)上，全面實(shí)施“能動(dòng)課堂”五星評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生“五大習(xí)慣”進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生“傾聽(tīng)之星”“閱讀之星”“交流之星”“思維之星”“實(shí)踐之星”，來(lái)激勵(lì)學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)和自我成長(zhǎng)。

第4篇：小學(xué)生活中的數(shù)學(xué)校本課程范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；學(xué)校課程；實(shí)踐建構(gòu)

兒童的人格發(fā)展、思維方式、價(jià)值判斷以及解決問(wèn)題的能力，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著這樣的一代人，需要讓兒童具有穩(wěn)定的核心素養(yǎng)，在未來(lái)的生活、工作中發(fā)揮重要的作用。所以作為一線的校長(zhǎng)和教師要真正思考的是這些核心素養(yǎng)如何能夠在學(xué)校的教育教學(xué)中落地？如何在兒童的日常生活中滋長(zhǎng)？如何將這些文本的要求化為兒童鮮活成長(zhǎng)的力量？

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)須有好抓手，課程無(wú)疑是核心素養(yǎng)落地的現(xiàn)實(shí)力量，學(xué)校課程是核心素養(yǎng)落地的重要載體。然而，在目前的學(xué)校課程的構(gòu)建、開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，不難看出還存在一些問(wèn)題，需要我們基于核心素養(yǎng)觀照下的理性思考與系統(tǒng)構(gòu)建。

一、基于核心素養(yǎng)的課程反思，需要有上天入地的情懷

（一）核心素養(yǎng)視野下的學(xué)校課程的現(xiàn)實(shí)反思

1.不“上天”：上不接國(guó)家對(duì)于核心素養(yǎng)的召喚。

目前許許多多的學(xué)校都在開(kāi)發(fā)校本課程，一種是來(lái)自教師的開(kāi)發(fā)方式，看教師有怎樣的特長(zhǎng)就根據(jù)教師的特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行開(kāi)設(shè)，這樣開(kāi)設(shè)或許種類很多，但是為什么要開(kāi)這么多課程？這些課程到底是為學(xué)生開(kāi)設(shè)，還是為教師而開(kāi)設(shè)？二是根據(jù)學(xué)校的需求來(lái)開(kāi)設(shè)。如果學(xué)校要成為書法特色學(xué)校，那么全校就從各個(gè)年級(jí)各個(gè)層次開(kāi)設(shè)各種門類的書法課程；如果這所學(xué)校追求的是詩(shī)意課程，那么從一年級(jí)到六年級(jí)的學(xué)生無(wú)一例外都在寫詩(shī)，從沒(méi)有想過(guò)到底是兒童適應(yīng)學(xué)校，還是學(xué)校適應(yīng)兒童？課程是為兒童而存在，還是為學(xué)校而開(kāi)發(fā)？以上兩種現(xiàn)象比較普遍，為什么？開(kāi)什么？沒(méi)有基于國(guó)家對(duì)于核心素養(yǎng)的視野與要求，顯得隨意：隨教師意、隨學(xué)校意。

2.不“入地”，下不連本校對(duì)于育人目標(biāo)的落地。

同樣，目前學(xué)校還非常普遍存在的就是都在做文化規(guī)劃，有著自己的愿景、目標(biāo)、哲學(xué)、體系；但是文化的系統(tǒng)與課程的體系卻是兩張皮。如此，學(xué)校的文化就停留在墻上、紙上、文本上；卻沒(méi)有落實(shí)為師生的行為準(zhǔn)則、思維方式和價(jià)值觀念。要將兒童的需求、學(xué)校的追求變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，那么重要的引擎在于課程。課程的建設(shè)需要在國(guó)家核心素養(yǎng)要求的觀照下確立符合兒童生長(zhǎng)需求和學(xué)校辦學(xué)追求的育人目標(biāo)，在育人目標(biāo)的觀照下形成學(xué)校的核心素養(yǎng)體系，在此基礎(chǔ)上思考構(gòu)建怎樣的課程體系、確立怎樣的課程目標(biāo)、形成怎樣的課程結(jié)構(gòu)等等，讓國(guó)家的核心素養(yǎng)要求通過(guò)學(xué)校的育人目標(biāo)、課程體系得以落地生根。

（二）核心素養(yǎng)觀照下的學(xué)校課程的價(jià)值追尋

1.向上吸“天氣”：把握國(guó)家的期待要求。

作為一線的校長(zhǎng)，首先要明確國(guó)家立德樹(shù)人的要求，在辦學(xué)過(guò)程中，需要思考的是如何將辦學(xué)愿景、辦學(xué)理念、育人目標(biāo)通過(guò)辦學(xué)實(shí)踐、課程課堂、組織實(shí)施等為支撐，將培養(yǎng)兒童的核心素養(yǎng)融入其中，形成整體的辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)。盡管國(guó)家對(duì)于立德樹(shù)人要求的表達(dá)方式在變化和深化（從三維目標(biāo)，到四基四能，到核心素養(yǎng)），但是教育的規(guī)律、兒童成長(zhǎng)的規(guī)律卻是不變的。因此國(guó)家的核心素養(yǎng)要求是基于兒童、為了兒童、成就兒童，我們需要向上吸“天氣”，讓學(xué)校課程建設(shè)成為育人目標(biāo)的全息演繹。

2.向下收“地氣”：理解兒童的發(fā)展需求。

學(xué)校的課程育人目標(biāo)體現(xiàn)著學(xué)校的教育哲學(xué)與價(jià)值追求。如我們學(xué)校就曾對(duì)所有的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行意見(jiàn)征集和需求分析，最終“辦一所人人有好奇心、個(gè)個(gè)有創(chuàng)造力的創(chuàng)想學(xué)?！钡霓k學(xué)愿景成了大家的價(jià)值認(rèn)同?！懊恳粋€(gè)孩子都是銀河中最閃亮的星星”是我們學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，在具體的小學(xué)階段體現(xiàn)為怎樣的狀態(tài)呢？經(jīng)過(guò)對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師等的調(diào)研，我們確定了星河娃培養(yǎng)的價(jià)值取向：端行、好學(xué)、健美、樂(lè)創(chuàng)。根據(jù)星河小學(xué)學(xué)生的需求、國(guó)家核心素養(yǎng)的要求與學(xué)校價(jià)值追求的融合，將星河娃的核心素養(yǎng)具體化為普適目標(biāo)與個(gè)性目標(biāo)。

二、基于核心素養(yǎng)的課程構(gòu)建，需要有經(jīng)天緯地的籌劃

學(xué)校的課程育人目標(biāo)體現(xiàn)著學(xué)校的教育哲學(xué)與價(jià)值追求，融合著國(guó)家核心素養(yǎng)的要求，融入了立德樹(shù)人的根本。

1.站在整體育人的高度設(shè)計(jì)課程體系。

學(xué)校核心素養(yǎng)的確立既要考慮到學(xué)生發(fā)展需求，又要考慮自身發(fā)展需求，更要考慮到社會(huì)對(duì)人才的需求。為了使我們的學(xué)生不僅達(dá)到甚至高于國(guó)家核心素養(yǎng)中的各項(xiàng)要求，而且使自我的個(gè)性化發(fā)展需求得到充分滿足，我們需要界定學(xué)校課程的核心概念。應(yīng)說(shuō)基于核心素養(yǎng)觀照的校本課程建設(shè)有了靈魂，而核心素養(yǎng)要在學(xué)生身上落地，不僅要依托校本課程，還需要對(duì)學(xué)校課程的整體設(shè)計(jì)與構(gòu)建。學(xué)校課程體系的構(gòu)建，不是國(guó)家、地方、校本的層層的疊加，而是基于國(guó)家核心素養(yǎng)與學(xué)校育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，整體構(gòu)建學(xué)校課程，達(dá)到基于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校追求、兒童需求的共生融合，共同達(dá)成學(xué)校立德樹(shù)人的目標(biāo)。

2.把握科學(xué)合理的溫度構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)。

學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)是基于對(duì)國(guó)家核心素養(yǎng)的全面理解和深入思考的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師等的調(diào)研和專家的多次指導(dǎo)，以活潑的兒童為中心而確定的。學(xué)校提出了“兒童創(chuàng)想課程”的整體結(jié)構(gòu)。圍繞“每個(gè)孩子都是銀河中最閃亮的星星”的育人目標(biāo)，“好學(xué)”“健美”“樂(lè)創(chuàng)”“負(fù)責(zé)”的核心素養(yǎng)和“好奇心”“想象力”“創(chuàng)造力”三個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)，在高質(zhì)量實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)科核心知識(shí)、關(guān)鍵能力的梳理和統(tǒng)整，根據(jù)課程目標(biāo)，分成了核心課程群、協(xié)同課程群、支撐課程群。通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新實(shí)施，積極探索小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)具有智慧之腦、健康之體、審美之眼、創(chuàng)造之心、責(zé)任之肩的當(dāng)代小學(xué)生，我們形象地比喻為“一身國(guó)家裝，一頂創(chuàng)想帽”。

3.追尋統(tǒng)整融合的向度推進(jìn)課程實(shí)施。

核心素養(yǎng)要真正落地，精準(zhǔn)發(fā)力在于課程形態(tài)、課程實(shí)施、課堂樣態(tài)等關(guān)鍵要素上，需要對(duì)課程進(jìn)行融合、契合和聯(lián)合。星河小學(xué)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、學(xué)科外中尋找相同的基因進(jìn)行統(tǒng)整。

學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整：我們根據(jù)學(xué)科的本質(zhì)、規(guī)律展開(kāi)，從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，如以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，我們梳理了小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，梳理了各個(gè)年級(jí)的核心知識(shí)與關(guān)鍵能力，讓教學(xué)圍繞素養(yǎng)而展開(kāi)。

學(xué)科間統(tǒng)整：我們將學(xué)科間有著相同基因的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，如學(xué)科規(guī)律同質(zhì)融合，整合語(yǔ)文與英語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言類學(xué)科要以閱讀帶動(dòng)言語(yǔ)的習(xí)得，突出漢語(yǔ)與英語(yǔ)的雙語(yǔ)閱讀，再如我們?cè)O(shè)計(jì)的戲劇課程、讀者劇場(chǎng)、大閱讀課程內(nèi)容等等。

跨學(xué)科統(tǒng)整：以主題探究樵靨澹各個(gè)學(xué)科間有機(jī)滲透，校內(nèi)外課程資源有機(jī)融合，形成相應(yīng)的創(chuàng)想課程群落。如FSC基地課程，構(gòu)建以主題探究學(xué)習(xí)為主要方式，每一次活動(dòng)中人格教育、智能儲(chǔ)備、踐行體驗(yàn)、品味收獲的序列推進(jìn)，都為學(xué)校教育補(bǔ)充了“有氧”元素。

4.基于多元素養(yǎng)的維度創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)過(guò)程中，根據(jù)核心素養(yǎng)要求年段化、序列化；根據(jù)學(xué)生的年齡特征、智能差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格；根據(jù)課程的內(nèi)容特征、表現(xiàn)形式和涉及領(lǐng)域，我們?cè)O(shè)計(jì)了豐富的活動(dòng)評(píng)價(jià)方式：低年級(jí)采用觀察記錄、面談采訪、表演展示、創(chuàng)想小卡片、游戲闖關(guān)等形式；中年級(jí)采用問(wèn)卷調(diào)查、問(wèn)題解決、對(duì)話日志、自編報(bào)刊、創(chuàng)想檔案袋等；高年級(jí)采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)匯報(bào)、模擬表演、項(xiàng)目活動(dòng)、個(gè)人網(wǎng)站、課題報(bào)告、學(xué)習(xí)檔案等形式?；谒仞B(yǎng)，促進(jìn)素養(yǎng)，發(fā)展素養(yǎng)，學(xué)期創(chuàng)意素養(yǎng)考核讓學(xué)生們的多元智能得到了很好的立體評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)成為學(xué)生奇妙的旅程。星河小學(xué)努力將兒童培養(yǎng)成心靈自由、擁有無(wú)限創(chuàng)造力的superstar。

三、基于核心素養(yǎng)的課程落地，需要有頂天立地的踐行

（一）看法、想法、辦法、做法的實(shí)踐建構(gòu)

1.看法到想法的認(rèn)同。

“價(jià)值自覺(jué)”的核心是形成對(duì)“核心素養(yǎng)”的價(jià)值認(rèn)同?！昂诵乃仞B(yǎng)”不是“提出一系列要求”那樣簡(jiǎn)單，它是師生一起努力“做”出來(lái)的，刻在師生心中的東西，但也要努力建立在這個(gè)基礎(chǔ)上的“明晰化表述”與“具體化實(shí)踐”。同樣對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)同、理解和落實(shí)，需要共同的看法和自己獨(dú)特的想法。在幾次沙龍研討的基礎(chǔ)上，大家的觀點(diǎn)有了彼此的認(rèn)同，我們?cè)谒伎嫉幕A(chǔ)上形成了星河小學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展12345模式。

課程是學(xué)校辦學(xué)的核心，表達(dá)著學(xué)校辦學(xué)的價(jià)值追求。六年影響一生，星河小學(xué)以“創(chuàng)想課程”體系作為學(xué)校核心素養(yǎng)落地最重要的載體，進(jìn)行教育改革。

2.辦法到做法的踐行。

首先，每個(gè)國(guó)家都在尋求國(guó)民教育基因改造的關(guān)鍵DNA，那就是眾多國(guó)家把強(qiáng)調(diào)“國(guó)民核心素養(yǎng)”的課程發(fā)展視為國(guó)民教育發(fā)展的基因，而學(xué)力模型研究就是要尋求國(guó)民教育基因改造的關(guān)鍵DNA。法國(guó)的“共同文化”、德國(guó)的“關(guān)鍵能力”、美國(guó)的“核心知識(shí)”、日本的“基礎(chǔ)學(xué)力”、國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）的語(yǔ)文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等研究，都是學(xué)力模型研究的適例。再次，兒童的發(fā)展還需要有著自己的文化修養(yǎng)和審美情趣，要有健康的身體、美好的心靈。最后，形成自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期擁有的良好的思維和能力：批判性思維、邏輯思維、系統(tǒng)思維、適應(yīng)力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。于是我們形成一個(gè)簡(jiǎn)約易懂的核心素養(yǎng)模型，從四個(gè)維度驅(qū)動(dòng)、八個(gè)著力點(diǎn)培育。

（二）底色、本色、彩色、特色的文化表達(dá)

1.底色與本色的堅(jiān)守。

學(xué)校核心素養(yǎng)認(rèn)同一旦形成，就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的穩(wěn)定性、聚合性、親和性，其素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、課程系統(tǒng)、實(shí)踐路徑和行為模式，具有極強(qiáng)的滲透力和吸引力，能夠產(chǎn)生巨大的彌漫和輻射效應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，我們要堅(jiān)守的底色就是優(yōu)化課程體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)觀照下的國(guó)家課程的完善與豐富，進(jìn)行兒童創(chuàng)想教育校本課程的開(kāi)發(fā)與構(gòu)建，促進(jìn)不同學(xué)段兒童課程的銜接與過(guò)渡，確保學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力的厚實(shí)和個(gè)性張力的奠基。同時(shí)也要重視基于核心素養(yǎng)觀照下的教師核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵是教師，教師的觀念思想、素養(yǎng)能力、專業(yè)情意都是需要堅(jiān)守的本色。

第5篇：小學(xué)生活中的數(shù)學(xué)校本課程范文

西南師范大學(xué)教科院 陽(yáng)澤 劉電芝

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)校課程已由單一的基礎(chǔ)型課程擴(kuò)展為與拓展型課程和研究型課程三者并存。隨著拓展型課程和研究型課程等新型課程的興起，新型的學(xué)習(xí)方式——探究學(xué)習(xí)也開(kāi)始進(jìn)入研究者的視野并受到重視。它是一種以學(xué)生為主體，由師生共同參與，采取以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的多種方式求得知識(shí)之根由與突破，以養(yǎng)成學(xué)生的探究心向和探究能力的學(xué)習(xí)方式與策略。作為三種課程可共適的學(xué)習(xí)方式，探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一些明顯的共性，即重視認(rèn)知過(guò)程的曲折性與積極的情感體驗(yàn)的結(jié)合；重視鞏固知識(shí)與拓展知識(shí)的結(jié)合；重視理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐摸索的結(jié)合。而在具體的課程形態(tài)里，探究學(xué)習(xí)又有它不同的任務(wù)和方法。

一、探究學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)型課程

基礎(chǔ)型課程是指授給學(xué)生可再生長(zhǎng)的基本知識(shí)和可再發(fā)展的基本技能的課程。它包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)、政治、生物、體育、美術(shù)等。它有重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基礎(chǔ)學(xué)力?；A(chǔ)型課程的傳統(tǒng)理念背景是理性主義課程現(xiàn)，其基本觀點(diǎn)是學(xué)校教育的目的在于給學(xué)生提供一套適用于各種情景的基本的認(rèn)知技能，因此課程選擇的內(nèi)容是那些被認(rèn)為是已成定論的知識(shí)和不可動(dòng)搖的結(jié)論，教育的意義就在于把這些知識(shí)或結(jié)論以經(jīng)濟(jì)的方式傳給學(xué)生。在我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，保持一部分知識(shí)和信念的穩(wěn)定及等重它們的權(quán)威性，對(duì)為更高難度的課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)和避免懷疑主義所產(chǎn)生的都具有重要的意義，而這正是基礎(chǔ)型課程的任務(wù)。雖然基礎(chǔ)型課程最經(jīng)常的學(xué)習(xí)方式是接受學(xué)習(xí)，但探究學(xué)習(xí)對(duì)它同樣具有明顯的適用性，只不過(guò)它更多的不是始于懷疑．而是為了更深刻的了解，“設(shè)疑”、“質(zhì)疑”通常是作為促進(jìn)知識(shí)理解的一種方法和技術(shù)來(lái)運(yùn)用。也就是說(shuō)，探究學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)型課程里的主要目標(biāo)是為了求得知識(shí)的根由。

所謂知識(shí)的根由就是知識(shí)的本義和知識(shí)發(fā)展的脈絡(luò)。不僅要知其然，還要知其所以然，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈。通常，知識(shí)在基礎(chǔ)型課程里的呈現(xiàn)方式極其精簡(jiǎn)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)“惑”，尚需大量額外的推導(dǎo)才能知其究竟。這額外的推導(dǎo)包括以“變?nèi)恕背霈F(xiàn)的精當(dāng)?shù)睦雍蛷钠渌R(shí)點(diǎn)出發(fā)的推導(dǎo)，“條條大路通羅馬”，通過(guò)對(duì)某知識(shí)的縱橫推導(dǎo)，有利于知識(shí)的融會(huì)貫通。在這個(gè)過(guò)程中，諸如“后發(fā)式教學(xué)”、“討論式教學(xué)”、“問(wèn)題教學(xué)”等都是它可以使用的技術(shù)。但必須注意，教師在這些過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，教師首先需要調(diào)動(dòng)學(xué)生先期知識(shí)儲(chǔ)備，這是探究的基礎(chǔ)，也是有意義學(xué)習(xí)得以形成的重要條件。其次是教師的示范與引導(dǎo)，教師雖然對(duì)要學(xué)的知識(shí)已了然于心，但不宜以“先知”的面目出現(xiàn)在學(xué)生面前，而應(yīng)扮作一個(gè)知道探究方向的求知者，仿佛他也沒(méi)走過(guò)這條“路”，現(xiàn)在是和學(xué)生在一起探索，而他比學(xué)生高明的是他知道方向，這正是他引導(dǎo)學(xué)生的地方。在這個(gè)過(guò)程中，教師不動(dòng)聲色地把自己推導(dǎo)的思路及為什么這樣推導(dǎo)的反思策略展示給學(xué)生，讓學(xué)生在心悅誠(chéng)服的接受中省悟探究其實(shí)并不難，而且獲得了科學(xué)的推理規(guī)則和良好的思維品質(zhì)。再次是教師積極的反饋，學(xué)生了解了推理規(guī)則、萌發(fā)了探究之心之后，必然以一定的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)親自嘗試。由于探究學(xué)習(xí)本身是一個(gè)需要不斷的反饋、調(diào)節(jié)然后才會(huì)找到方向和突破口的過(guò)程，而學(xué)生在初次嘗試中其自身反饋的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都有不足，難免“瞎碰亂闖”，而遭受挫折后又難免沮喪自餒、裹足不前，因此需要教師適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予反饋和點(diǎn)撥，使其不偏離正確的方向。

理解知識(shí)演化的歷史也是一種探究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們理解了探究的艱辛，懂得了對(duì)探究之果——知識(shí)的尊重，懂得了現(xiàn)存的知識(shí)不過(guò)是先輩們傳到我們手中的火炬，將用它照亮我們未來(lái)的探究之路。了解知識(shí)發(fā)展的探究史的方式方法多樣，既可以是教師的課堂介紹，也可以是學(xué)生的課下閱讀：既可以是某一個(gè)領(lǐng)域的定理或規(guī)則的演變史，也可以是某一位科學(xué)家或研究者的探索歷程。學(xué)生只有了解了知識(shí)及其背景，才能說(shuō)理解和掌握了知識(shí)，這時(shí)儲(chǔ)備在他們心中的不再僅僅是一種知識(shí)，也是一種信念。

二、探究學(xué)習(xí)與拓展型課程

所謂拓展型課程，是指拓寬學(xué)生知識(shí)面、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的課程。它注重學(xué)生發(fā)展性學(xué)力的培養(yǎng)和廣泛知識(shí)基礎(chǔ)的形成。我們認(rèn)為拓展型課程有兩個(gè)最重要的理念基礎(chǔ)：一個(gè)是經(jīng)驗(yàn)課程觀；另一個(gè)是校本課程開(kāi)發(fā)觀。經(jīng)驗(yàn)課程觀提出了“教育即生活”，認(rèn)為生活是豐富和鮮活的，課程存在于“經(jīng)驗(yàn)”和“經(jīng)歷”中，它包含了兩個(gè)基本主張：學(xué)生是課程的創(chuàng)造者，他們通過(guò)自己的生活和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造了課程；知識(shí)不是固定不變的，它需要不斷地被修正，因此，經(jīng)驗(yàn)課程觀本身是鼓勵(lì)探究的。經(jīng)驗(yàn)型課程雖極大地豐富了部分學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但它的探究往往停留在感性層面上，從這個(gè)意義上我們認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)型課程觀既倡導(dǎo)了探究但又束縛了探究。

校本課程是一種開(kāi)放性的課程，校本課程最基本的特點(diǎn)是它的拓展性和探究性，它開(kāi)發(fā)的主體具有多樣性，而且重視專家的指導(dǎo)，這即意味著校本課程有更多的知識(shí)來(lái)源和理性審視。學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)課程參與到校本課程開(kāi)發(fā)中既可對(duì)他們的經(jīng)驗(yàn)課程進(jìn)行一定程度的糾正，也可豐富和完善對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)。學(xué)生在有指導(dǎo)的條件下參與校本議程的開(kāi)發(fā)過(guò)程即是探究學(xué)習(xí)，這種探究學(xué)習(xí)很好地將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐摸索結(jié)合了起來(lái)。

在眾多的拓展型課程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行選擇，明了將要學(xué)習(xí)的對(duì)象的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)的適宜性后再作選擇。當(dāng)面對(duì)眾多領(lǐng)域的豐富知識(shí)時(shí)，我們不能止于走馬觀花、淺嘗輒止，而應(yīng)有一定程度的研究以獲得必要的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)；同時(shí)，見(jiàn)識(shí)多了，知識(shí)的儲(chǔ)存豐富以后，應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行必要的疏通和整理，在它們之間建立起合理的關(guān)系，以在頭腦里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到融會(huì)貫通。

落實(shí)到具體的拓展型課程，探究學(xué)習(xí)又有一些特殊的表現(xiàn)?！安┲闭n程和“廣行”課程是兩種最重要的拓展型課程。其中，“博知”課程主要是豐富學(xué)生知識(shí)、開(kāi)闊學(xué)生視野的課程。在這種課程里，探究的目的就在于獲取豐富的信息和資料并加以初步的整理和研究，在這個(gè)過(guò)程中，一些具體的學(xué)習(xí)技能將要使用到，如傾聽(tīng)、觀察、記錄、發(fā)問(wèn)、收集資料、調(diào)查等，在此基礎(chǔ)上還要進(jìn)行比較、概括、分類、評(píng)價(jià)等初步研究，以明確各類知識(shí)間的關(guān)系?！皬V行”課程是指廣泛適應(yīng)社會(huì)生活和丁作的操作性強(qiáng)的課程，它也包括學(xué)生自己的生活和經(jīng)歷。這種課程里的探究性質(zhì)是“行動(dòng)探究”或稱為“做中學(xué)”，它有兩種方式：一是由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，如“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”：另一種是有指導(dǎo)的，如“學(xué)徒制”學(xué)習(xí)。

一般來(lái)說(shuō)，在拓展型課程里我們倡導(dǎo)合作探究，因?yàn)榫推洹疤健钡膹V度來(lái)說(shuō)，合作帶來(lái)了更多的信息來(lái)源和更復(fù)雜的信息分布；而依“究”的深度而言，合作有利于積聚不同的思維加工和互搭認(rèn)知“腳手架”，推進(jìn)了認(rèn)知深度。

三、探究學(xué)習(xí)與研究型課程

所謂研究型課程，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究，從中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)和創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的一種課程。與研究型課程相對(duì)應(yīng)，人們提出了研究性學(xué)習(xí)，它指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確立研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前，有兩種趨勢(shì)值得注意：一是將研究型課程孤立化和表面化；另一種就是將探究學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)等同。前者表現(xiàn)為研究型課程而研究，輕視基礎(chǔ)型課程的基礎(chǔ)作用，以為單靠研究型課程就可以培養(yǎng)出研究型人才。嚴(yán)格地說(shuō)，研究型課程并不具備完全獨(dú)立的形態(tài)，因?yàn)檫@種課程自身并不提供研究所必需的扎實(shí)而寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)，它必須依賴基礎(chǔ)型課程和拓展型課程。這種將研究型課程孤立化的結(jié)果必然帶來(lái)實(shí)踐的表面化，即照搬一些研究模式，做形式上的工作。我們以為，從用詞的準(zhǔn)確性來(lái)看，在研究型課程里，

探究學(xué)習(xí)要比研究性學(xué)習(xí)更明晚和準(zhǔn)確。我們可以把研究生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地稱為研究性學(xué)習(xí)，但對(duì)中小學(xué)生而言，它多少顯得勉強(qiáng)，探究學(xué)習(xí)從字源上更好地體現(xiàn)了研究型課程學(xué)習(xí)的模擬性和嘗試性。

第6篇：小學(xué)生活中的數(shù)學(xué)校本課程范文

【關(guān)鍵詞】閃亮教育；學(xué)校文化；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）15-0124-02

教育的本質(zhì)是人的教育，是為了人一生發(fā)展的教育。學(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)能夠在未來(lái)社會(huì)生存和發(fā)展的具有健全人格的人。學(xué)校文化正是W校教育的基石，它是一種組織文化，是學(xué)校核心價(jià)值觀主導(dǎo)下的全體成員的行為方式與學(xué)校物態(tài)形式的總和。因此，我校（此處指“廣東省廣州市荔灣區(qū)葵蓬小學(xué)”，下文同）以“閃亮教育”作為學(xué)校文化的落腳點(diǎn)，以“閃亮教育開(kāi)啟孩子的精彩人生”作為學(xué)校的辦學(xué)理念，借助“閃亮”這一含義豐富的精神狀態(tài)來(lái)教化師生，希望能達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

一、“閃亮教育”理念的提出

葵蓬小學(xué)創(chuàng)辦于1965年，在上級(jí)的正確領(lǐng)導(dǎo)、熱情關(guān)心、全力支持下，社區(qū)各單位及廣大家長(zhǎng)的廣泛支持下，通過(guò)全體教師的共同努力，取得了很大的成績(jī)。學(xué)校被評(píng)為全國(guó)學(xué)校體育場(chǎng)館對(duì)外開(kāi)放試點(diǎn)學(xué)校、廣東省傳統(tǒng)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校（羽毛球）、廣州市綠色學(xué)校、廣州市荔灣區(qū)一級(jí)學(xué)校、荔灣區(qū)德育示范學(xué)校。學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)班12個(gè)，學(xué)生486人，教職員工34人。學(xué)校擁有一流的教學(xué)設(shè)施和環(huán)境，各類專用室及教學(xué)輔助用房配備齊全，體育活動(dòng)場(chǎng)地十分充裕，有200米塑膠跑道、兩個(gè)籃球場(chǎng)，一個(gè)一千四百多平方米的室內(nèi)羽毛球場(chǎng)。學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)已基本到位，教學(xué)平臺(tái)進(jìn)入課室，有光纖寬帶校園網(wǎng)，基本實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化，是一所融書香校園、生態(tài)校園、活動(dòng)樂(lè)園于一體的現(xiàn)代化的新型學(xué)校。

學(xué)校近年來(lái)以“閃亮教育”為引領(lǐng)，走內(nèi)涵發(fā)展之路，以羽毛球項(xiàng)目為突破，以培養(yǎng)品雅志高、崇體尚藝的小學(xué)生為目標(biāo)，讓“閃亮教育”在葵蓬小學(xué)閃閃發(fā)光，帶動(dòng)學(xué)校更好的發(fā)展?！伴W亮教育”既是一種理念，又是一種人才培養(yǎng)模式。從哲學(xué)的視野中審視，作為理念的“閃亮教育”，目的在于揭示教育和人之間的關(guān)系，即教育就是使人具有健全人格的教育；作為人才培養(yǎng)模式的教育，目的在于通過(guò)教師、課程等，在操作層面上去培養(yǎng)具有“特色、特長(zhǎng)”的人，推動(dòng)人持續(xù)的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一種“閃亮”的人生狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)人的自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值?！伴W亮教育”的核心是通過(guò)一系列的教育教學(xué)活動(dòng)，了解孩子的優(yōu)點(diǎn)，并培育、激勵(lì)、增強(qiáng)這些優(yōu)點(diǎn)，讓孩子能夠發(fā)揮這些優(yōu)點(diǎn)去緩沖、克服他自身的缺點(diǎn)或戰(zhàn)勝生活中的挫折。然而優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是每一個(gè)孩子與生俱來(lái)的，“閃亮教育”不是著力去消滅孩子的缺點(diǎn)，而是著力去發(fā)現(xiàn)、培育、激勵(lì)、放大、增強(qiáng)這些優(yōu)點(diǎn)，使孩子能以來(lái)自內(nèi)在的力量去消除、戰(zhàn)勝消極影響，從而對(duì)孩子的人格健全和發(fā)展產(chǎn)生積極的作用?！伴W亮教育”的目標(biāo)指向是培養(yǎng)孩子的科學(xué)精神、藝術(shù)修養(yǎng)、健全人格的“閃亮”品質(zhì)，為孩子的精彩人生奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)校文化建構(gòu)

我校以“閃亮教育開(kāi)啟孩子的精彩人生”作為辦學(xué)理念。對(duì)于這句話的理解，我們提出了3個(gè)問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，分別是“精彩人生的標(biāo)準(zhǔn)是什么”“閃亮的內(nèi)涵是什么”“通過(guò)何種途徑實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)”。通過(guò)追問(wèn)，我們確信人生最理想的狀態(tài)就是實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，表現(xiàn)自己最適合的狀態(tài)，這就是閃亮人生。同時(shí)也促成了我們從三個(gè)方面解讀學(xué)校的辦學(xué)理念：即科學(xué)精神，包含實(shí)踐、創(chuàng)新、質(zhì)疑的品格；藝術(shù)修養(yǎng)，包含發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、欣賞的品格；健全人格，包括尊重、合作、競(jìng)爭(zhēng)的品格。這樣的解讀使葵蓬小學(xué)辦學(xué)理念在學(xué)校教育教學(xué)工作中清晰凸顯出來(lái)。

學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)辦學(xué)理念的支撐，更離不開(kāi)對(duì)學(xué)校文化的構(gòu)建。對(duì)學(xué)校文化的系統(tǒng)建構(gòu)，還要包括校風(fēng)、校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)這些方面。校風(fēng)是全校師生通過(guò)行為方式和精神風(fēng)貌共同呈現(xiàn)出來(lái)的一種形象，是一種對(duì)師生的要求，更是一種積極向上的狀態(tài)。因此，對(duì)校風(fēng)的形成和建設(shè)既要有原則性，又要有一定的可行性，必須充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知能力，做到深入淺出，采用描述性語(yǔ)言使對(duì)校園文化的解讀更加生動(dòng)。綜合考慮這些因素，我們提出以“閃亮校園，光彩照人”作為學(xué)校的校風(fēng)。

建構(gòu)校園文化的另一個(gè)重點(diǎn)在于關(guān)聯(lián)性。我們嘗試著遵循這種關(guān)聯(lián)，對(duì)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、辦學(xué)途徑等方面逐一進(jìn)行推敲，并向全校師生進(jìn)行解讀宣傳。因此，我們最終擬定的教風(fēng)為“閃亮教師，溫暖化人”，學(xué)風(fēng)為“閃亮學(xué)生，精彩耀人”，辦學(xué)途徑則是：實(shí)現(xiàn)探究合作的教育氛圍、營(yíng)造民主平等的班級(jí)生活環(huán)境、鼓勵(lì)課堂的互動(dòng)學(xué)習(xí)、完善開(kāi)放有序的校園環(huán)境。這三個(gè)方面的實(shí)現(xiàn)有助于推動(dòng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)“閃亮教育”的辦學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)生的“德智體美心”都能夠獲得全面發(fā)展、閃亮發(fā)展。

三、辦學(xué)理念建構(gòu)

1. 以高效課堂為辦學(xué)落腳點(diǎn)

課堂是進(jìn)行文化教育和貫徹學(xué)校辦學(xué)理念的主渠道，課堂教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)的課堂文化則是學(xué)校文化建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我校的“閃亮課堂”是一切以學(xué)生為本的課堂，以學(xué)生為中心，從學(xué)生的認(rèn)知與需求出發(fā)，讓學(xué)生帶著興趣、通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，盡可能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師的角色則從灌輸者轉(zhuǎn)向了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。我校很早就著手進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的研究，在全校所有班級(jí)開(kāi)展思維課程，著重開(kāi)展了快閃思維鍛煉和思維導(dǎo)圖應(yīng)用兩個(gè)方面，大力提升課堂效率，打造高效課堂。

打造高效課堂必須循序漸進(jìn)。我校組織各教研組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法，大量聽(tīng)課、評(píng)課，小結(jié)匯總，集中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的無(wú)效行為，通過(guò)自我反思和集體研討，制定切實(shí)可行的整改方案，在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地逐漸減少甚至消除無(wú)效行為，提升課堂教學(xué)的有效性。以語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組、英語(yǔ)組為突破口，就有效教學(xué)方面的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，并取得了初步的成果，多篇研究論文收錄于我校的教學(xué)論文集。

為將有效教學(xué)研究活動(dòng)繼續(xù)深入推進(jìn)，切實(shí)打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)“閃亮教育”的最終目標(biāo)，我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在全校范圍內(nèi)推行思維導(dǎo)圖應(yīng)用的教學(xué)模式探索，將自主學(xué)習(xí)與合作探究納入到課堂教學(xué)中來(lái)，改變學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，落實(shí)學(xué)生的主體地位。除此之外，我們還多次組織開(kāi)展教研組公開(kāi)課、校級(jí)公開(kāi)課、青年教師展示課、人人一節(jié)公開(kāi)課等一系列活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)不斷鍛煉、提升教師的授課水平。同時(shí)，學(xué)校還要求廣大教師不斷進(jìn)行反思，查找不足，及時(shí)整改，推動(dòng)了高效課堂研究活動(dòng)向縱深發(fā)展。

2. 以校園環(huán)境為辦學(xué)理念的切入點(diǎn)

校園環(huán)境主要包括教學(xué)樓、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、綠化園地、校道、校門等建筑，這是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的重要場(chǎng)所，對(duì)這些建筑的環(huán)境布置要兼具“育德、啟智、品美、健體、怡心”的功能。為此，我們圍繞學(xué)校的辦學(xué)理念，精心組織開(kāi)展了一系列校園文化設(shè)計(jì)活動(dòng)。比如，我們用閃亮文化作為引導(dǎo)教育學(xué)生的主旨，從一樓到四樓，每一層樓分別樹(shù)立起“育德、啟智、品美、健體和怡心”四大板塊；并且在校道兩側(cè)集中展示學(xué)校的一訓(xùn)三風(fēng)、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成果，通過(guò)個(gè)性化的環(huán)境建設(shè)來(lái)彰顯學(xué)生的正面風(fēng)采，讓學(xué)生接受學(xué)校主流價(jià)值觀和文化環(huán)境的熏陶，在潛移默化中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

為了創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、和諧的校園環(huán)境，學(xué)校提出“讓每一塊墻壁都會(huì)說(shuō)話，每一棵花草都能傳情，每一幅畫面都有意義”的環(huán)境育人理念。2016年，學(xué)校發(fā)起了校園安全改造工程，重新裝修了教學(xué)樓，在教室的內(nèi)外墻上重新掛上學(xué)校的校訓(xùn)、小學(xué)生日常行為規(guī)范、教師職業(yè)道德規(guī)范、名人名言、推廣普通話的標(biāo)語(yǔ)、優(yōu)秀學(xué)生作品。同時(shí)，還在每間教室內(nèi)配備圖書柜，鼓勵(lì)學(xué)生將有意義的圖書放入書柜中，讓大家免費(fèi)取閱，與同學(xué)共享知識(shí)。此外，我們還提倡學(xué)生帶一些小盆栽來(lái)教室中擺放，通過(guò)花草來(lái)愉悅心情，陶冶情操，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察花草習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

3. 以校本課程開(kāi)發(fā)為課程的關(guān)注點(diǎn)

我校始終圍繞羽毛球文化的課程視角，站在羽毛球活動(dòng)課程觀的高度上，超越教材、課堂和學(xué)校的局限，積極開(kāi)展羽毛球校本課程研修，在活動(dòng)的時(shí)間和空間上、在活動(dòng)的內(nèi)容和形式上力求傳承教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。學(xué)校初步形成了“羽毛球校本課程――羽毛球文化主題活動(dòng)――羽毛球特色實(shí)踐課程”三者相結(jié)合的校本特色課程體系。

（1）堅(jiān)持“可持續(xù)發(fā)展”的理念，積極開(kāi)展羽毛球傳統(tǒng)項(xiàng)目。自2013年起，就開(kāi)設(shè)《怎樣打羽毛球》的校本課程，體育教師自行設(shè)計(jì)教材，編寫教案。采用靈活多樣的授課方式，組織學(xué)生參與各種活動(dòng)，如校際和班際羽毛球活動(dòng)、“羽毛球與我”主題班會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等。該課程深受學(xué)生喜愛(ài)。

（2）構(gòu)建“尊重、合作、競(jìng)爭(zhēng)”羽毛球文化。我校一直致力于構(gòu)建“尊重、合作、競(jìng)爭(zhēng)”的羽毛球文化，并把它全面滲透到學(xué)校教學(xué)工作中，積極開(kāi)展各類主題活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)，中華傳統(tǒng)美德教育、感恩教育、文明禮貌教育、安全教育、生命教育等一直扎實(shí)有效地開(kāi)展著。近年來(lái)，相繼開(kāi)展葵蓬之星優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)選、給父母寫封感恩信、中華傳統(tǒng)美德征文、師生硬筆書法大賽、安全漫畫大賽、拔河比賽、三人籃球比賽、班際羽毛球賽等主題活動(dòng)，活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容豐富，有利于創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系、生校關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（3）積極開(kāi)發(fā)羽毛球?qū)嵺`課程。在致力于開(kāi)發(fā)基于體育學(xué)科羽毛球教學(xué)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)中，我校開(kāi)發(fā)了尊重、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)3種類型的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方案，通過(guò)資料收集、參觀訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)探究等形式，創(chuàng)造性地布置作業(yè)，著力引導(dǎo)學(xué)生從羽毛球活動(dòng)中改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，釋放了學(xué)生的潛能。

4. 以精神文化為辦學(xué)理念的輔助點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的精神文化是校園文化建設(shè)的核心，良好的校園精神文化對(duì)學(xué)生的言行有深層的指導(dǎo)和制約作用。為此，學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展各項(xiàng)校園活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的精神風(fēng)貌。

（1）堅(jiān)持每學(xué)期出版校報(bào)，開(kāi)拓學(xué)生文化視野。學(xué)校堅(jiān)持每個(gè)學(xué)期都出版具有主題教育內(nèi)容和意義的校報(bào)。校報(bào)設(shè)有“教育學(xué)”“教學(xué)研究”“校園雅聲”“佳作園地”“學(xué)與玩”“藝術(shù)長(zhǎng)廊”等多個(gè)欄目，刊載全校師生的優(yōu)秀活動(dòng)和成果，宣揚(yáng)優(yōu)秀文化內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的文化視野。校報(bào)還成立了小記者站，讓學(xué)生以記者的身份主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)校園中的亮點(diǎn)，通過(guò)勤寫文章，提升學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新意識(shí)。校報(bào)也會(huì)把學(xué)校近來(lái)取得的成績(jī)，發(fā)生的大事、要事及時(shí)刊登出來(lái)，讓家長(zhǎng)更好地了解學(xué)校的辦學(xué)特色和教學(xué)成果。

（2）開(kāi)展讀校史活動(dòng)，挖掘優(yōu)秀文化底蘊(yùn)。一所學(xué)校的歷史，能夠從其人文資源的積累與拓展中折射出學(xué)校的教育水平和社會(huì)影響力。組織學(xué)生讀校史，可以讓學(xué)生從中增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，從而樹(shù)立正確的校園學(xué)習(xí)觀念。我校校報(bào)曾經(jīng)以“葵蓬之風(fēng)范，羽球之神韻”為主題辦了一期?？攸c(diǎn)以學(xué)校的歷史、校徽、校歌介紹學(xué)校的創(chuàng)辦歷程、文化底蘊(yùn)和教育成果。校報(bào)出版以后，我校校史散發(fā)出的深厚文化底蘊(yùn)，吸引了全校師生對(duì)這期校報(bào)的閱讀和熱烈談?wù)摚@里掀起了讀校史的熱潮。通過(guò)這次讀校史活動(dòng)，師生們加深了對(duì)我校歷史的了解，增強(qiáng)他們的歷史責(zé)任感，學(xué)校的凝聚力也得到了提升。

第7篇：小學(xué)生活中的數(shù)學(xué)校本課程范文

——課改特色匯報(bào)

基礎(chǔ)教育課程改革是我國(guó)教育工作一次深刻的變革。它猶如滾滾的海潮，浩浩蕩蕩，席卷神州大地，翻江倒海間，激濁揚(yáng)清，對(duì)沉積已久的教育教學(xué)觀念來(lái)了個(gè)顛覆與重構(gòu),課改帶來(lái)的生機(jī)如春風(fēng)拂過(guò)，如春雨入土，新課程在古老的土地上百花爭(zhēng)妍，竟相開(kāi)放。我們18小學(xué)作為首批進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)的一所學(xué)校，在新課改的浪潮中，奮勇?tīng)?zhēng)先，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)驗(yàn)，迎課改潮流而上，并跟隨新課改一起成長(zhǎng)。一直以來(lái)，學(xué)校始終堅(jiān)持“讓每一位學(xué)生主動(dòng)求知，讓每一位學(xué)生生動(dòng)發(fā)展，讓每一位學(xué)生獲得成功”的理念,以“基礎(chǔ)扎實(shí)、師生和諧、質(zhì)量穩(wěn)定、特色鮮明”為目標(biāo)，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以校本教研為突破口，以教科研為引導(dǎo)，以改革評(píng)價(jià)方式為手段等，堅(jiān)持了“在實(shí)驗(yàn)中成長(zhǎng)”、“在實(shí)驗(yàn)中思考”、“在學(xué)習(xí)中積累”、“在實(shí)踐中反思”、“在反思中提升”的途徑，幾年來(lái)學(xué)校榮獲了：全國(guó)少年軍警示范校稱號(hào)；教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究與實(shí)驗(yàn)》優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校；第五、第六屆國(guó)際中小學(xué)生美術(shù)書法大賽美術(shù)教育成果一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)；市級(jí)科技特色學(xué)校；市級(jí)《課程目標(biāo)與開(kāi)放式達(dá)標(biāo)教學(xué)》課題先進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校；數(shù)學(xué)教研組被評(píng)為烏市“十五”教科研工作優(yōu)秀教研組；沙區(qū)校本教研制度建設(shè)實(shí)驗(yàn)基地；沙區(qū)“十五”課題先進(jìn)集體；沙區(qū)校本教研先進(jìn)科任教研組；歡樂(lè)六一“放飛綠色夢(mèng)想”少先隊(duì)環(huán)保課題實(shí)踐展示活動(dòng)沙區(qū)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；沙區(qū)教育工會(huì)開(kāi)展的“爭(zhēng)創(chuàng)學(xué)習(xí)型組織，爭(zhēng)做知識(shí)型職工”學(xué)習(xí)型組織等。

回顧新課程探索實(shí)踐的歷程，我們從教師隊(duì)伍的建設(shè)、校本教研的創(chuàng)新、校本課程的開(kāi)發(fā)、學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)方面，全面構(gòu)建了學(xué)校文化型模式，彰顯我校課改特色。

一、以打造優(yōu)秀教師群體為根本，走內(nèi)涵發(fā)展之路。

教師素質(zhì)的高低是課改實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵，新“課改”的不斷滾動(dòng)推進(jìn)，使我們不再一味挑選優(yōu)秀教師參與“課改”實(shí)驗(yàn)，而是致力于以校為本，加快每一位教師專業(yè)化能力的提高和教師整體隊(duì)伍素質(zhì)優(yōu)質(zhì)化建設(shè)，堅(jiān)持為教師搭建五個(gè)平臺(tái)即：

學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的平臺(tái)：加大教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的資金投入，創(chuàng)造一切條件支持教師專業(yè)提升，力爭(zhēng)青年教師向更高層次發(fā)展。

教師能力展示的平臺(tái)：開(kāi)展豐富多彩的課堂教學(xué)展示、教學(xué)成果展示、教育科研成果展、課件制作展示等。

跨學(xué)科互動(dòng)的平臺(tái)：堅(jiān)持開(kāi)展教育教學(xué)交流活動(dòng)，舉行教師論壇，教師沙龍。

交流合作的平臺(tái)：校內(nèi)合作、校際合作。

教育科研的平臺(tái)：在研究狀態(tài)下工作，在研究中成就人生。

平臺(tái)的搭建增強(qiáng)了教師危機(jī)感、緊迫感和責(zé)任感，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。五年的課改教師碩果累累：獲全國(guó)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)約110人次，自治區(qū)獎(jiǎng)勵(lì)約130人次，市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)約160人次，沙區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)約300人次。

（一）以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校為突破口，構(gòu)建學(xué)校新的“學(xué)習(xí)”文化。

我們把創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校作為一種新的管理模式，把創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校當(dāng)作學(xué)校文化建設(shè)的核心任務(wù)來(lái)抓，

從校本培訓(xùn)入手，積淀教師理論基礎(chǔ)。

教師是課改的主力軍，只有學(xué)習(xí)，才能轉(zhuǎn)變固有的陳舊的觀念，所以加強(qiáng)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)是課改成功的關(guān)鍵所在。使教師在培訓(xùn)中養(yǎng)成學(xué)習(xí)的職業(yè)習(xí)慣，加快教師隊(duì)伍優(yōu)質(zhì)化建設(shè)。

培訓(xùn)內(nèi)容豐富

（1）細(xì)學(xué)課標(biāo)。我們把每學(xué)期第一次教研活動(dòng)內(nèi)容定為重溫課標(biāo)，進(jìn)行語(yǔ)數(shù)教師課標(biāo)測(cè)試，讓課標(biāo)深記在每一位教師的腦海中，在學(xué)習(xí)-實(shí)踐-再學(xué)習(xí)-再實(shí)踐的過(guò)程中，幫助教師準(zhǔn)確把握新課程、新教材的精神實(shí)質(zhì)，徹底更新教育理念，逐步確立與課改相適應(yīng)的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和學(xué)科觀。

（2）開(kāi)展 “營(yíng)造書香校園、構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)?！弊x書活動(dòng)：開(kāi)展教師讀書活動(dòng)①利用每次政治學(xué)習(xí)開(kāi)展 “好書共賞”“快樂(lè)讀書”讀書交流，王瑞、馬玉花、李粉梅等11位教師把自己讀書的感悟與全體教師分享。②建立教師“讀書摘記本”。我校教師每月摘抄四篇讀書筆記，40歲以上教師不得少于200字，40歲以下教師不得少于400字，從校領(lǐng)導(dǎo)到普通教師無(wú)一例外，每一本都體現(xiàn)教師個(gè)性特點(diǎn)，每一本都體現(xiàn)教師成長(zhǎng)的足跡。③開(kāi)展“讀書摘記”傳閱交流活動(dòng)，在傳閱中學(xué)習(xí)，在交流中進(jìn)步。④開(kāi)辟“新書推薦”“好書推薦”欄目。由教導(dǎo)處向教師推薦教育、教學(xué)專著如《給教師的一百條建議》等，激發(fā)教師讀書的欲望。⑤開(kāi)展師生“半日讀書日”活動(dòng)。開(kāi)放半天讓教師學(xué)生有充足的時(shí)間讀書，在濃濃的讀書氛圍中享受書中的樂(lè)趣，教師及時(shí)將所學(xué)、所感、所思、所悟記錄下來(lái)，教師在交流中提升理論素養(yǎng)，在感悟中夯實(shí)基礎(chǔ)理論，在參與中樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。這一個(gè)活動(dòng)拉開(kāi)了我校全面參與理論學(xué)習(xí)的序幕，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

少先隊(duì)圍繞學(xué)校讀書活動(dòng)方案，積極組織開(kāi)展題為“走向世界的中國(guó)”學(xué)生讀書活動(dòng)，希望通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，從小養(yǎng)成熱愛(ài)書籍，博覽群書的好習(xí)慣，并在讀書實(shí)踐活動(dòng)中陶冶情操，獲取真知，樹(shù)立理想！

學(xué)校十分重視“走向世界的中國(guó)”讀書活動(dòng)，成立活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況制定相應(yīng)的活動(dòng)方案，方案中有明確的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、口號(hào)、基本策略和具體實(shí)施要求。各班級(jí)根據(jù)少先隊(duì)讀書活動(dòng)方案制定了本班的讀書活動(dòng)計(jì)劃，同時(shí)我們還向家長(zhǎng)下發(fā)“讀書倡議書”，倡議家長(zhǎng)也參與讀書，為孩子營(yíng)造更加良好的家庭讀書氛圍。配合學(xué)校開(kāi)展書香家庭，并得到了家長(zhǎng)們的一致好評(píng)。學(xué)期末，同學(xué)們每人為班級(jí)捐贈(zèng)一本書建立了本班小書庫(kù)，學(xué)校根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃和開(kāi)展情況全校評(píng)出六個(gè)“書香中隊(duì)”和80名讀書之星。通過(guò)讀書活動(dòng)，增加了學(xué)生的課外閱讀量，提高了學(xué)生的讀寫能力，為積極打造學(xué)生的人生底色、建設(shè)學(xué)生的精神家園、全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（3）結(jié)合教師的困惑進(jìn)行教學(xué)理論的培訓(xùn)。時(shí)時(shí)關(guān)注著教師的需要，在與教師的交流中發(fā)現(xiàn)教師對(duì)什么是教學(xué)案例？如何撰寫教學(xué)案例？教學(xué)反思應(yīng)寫些什么？什么是校本教研等認(rèn)識(shí)較為模糊，于是結(jié)合實(shí)例組織全體教師對(duì)怎樣撰寫教學(xué)反思和教學(xué)案例進(jìn)行等專題講座，明確了教師的認(rèn)識(shí)。

（4）以“致教師的一封信”形式提出教師假期自培要求，以鼓勵(lì)教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自我研修的意識(shí)。

培訓(xùn)渠道拓寬。

（1）堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。我們極為注重教師的專業(yè)發(fā)展，千方百計(jì)為教師的成長(zhǎng)架設(shè)平臺(tái)，特別是為青年教師的迅速成長(zhǎng)提供優(yōu)良的環(huán)境條件。一方面，在學(xué)校資金非常緊張的情況下，派教師參加“標(biāo)本制作”培訓(xùn)班學(xué)習(xí)、黨員骨干學(xué)習(xí)、全國(guó)小語(yǔ)閱讀大賽等培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為教師提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為大家提供了發(fā)展的平臺(tái)。另一方面，聘請(qǐng)市、沙區(qū)專家、教研員、外籍教師來(lái)校指導(dǎo)課堂教學(xué)、教研活動(dòng)、理念培訓(xùn)、解決困惑，鼓勵(lì)教師與專家靠近，與專家對(duì)話，為教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更廣闊的空間。

（2）通過(guò)“學(xué)”與“教”，“幫”與“促”實(shí)施名師工程、青藍(lán)工程，培養(yǎng)青年教師。遵循“發(fā)現(xiàn)名師、培養(yǎng)名師、用好名師、開(kāi)發(fā)名師”的思路，1）開(kāi)展拜師活動(dòng)。根據(jù)教師的“雙向選擇”為各培養(yǎng)對(duì)象安排“導(dǎo)師”，并對(duì)青年教師和指導(dǎo)教師提出具體要求，期初有計(jì)劃，活動(dòng)有記錄，每個(gè)培養(yǎng)對(duì)象都建立一份“成長(zhǎng)檔案”，記錄教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴收獲，期末，還要從公開(kāi)教學(xué)、撰寫論文等方面進(jìn)行匯報(bào)。“導(dǎo)師組”成員并非清一色的中老年教師，其中不乏青年骨干教師、學(xué)科帶頭人。各“導(dǎo)師組”和青年教師經(jīng)常性地開(kāi)展聽(tīng)課議課、反思點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，指導(dǎo)教師言傳身教，毫無(wú)保留；青年教師勤學(xué)好問(wèn)，積極鍛煉，進(jìn)步很快，拜師活動(dòng)促進(jìn)了各年齡層的教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同成長(zhǎng)，發(fā)揮真誠(chéng)同伴力量，促進(jìn)全體教師的和諧發(fā)展，取得了實(shí)實(shí)在在的效果。2）加大校內(nèi)選拔、自培力度，打造名師工程，積極培養(yǎng) “三種人”。采用“定點(diǎn)、定向”的辦法，公開(kāi)條件、自愿申報(bào)、學(xué)校評(píng)選的程序確定名師候選人，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選拔，評(píng)選出成世莉老師為學(xué)科帶頭人、高藝、王瑞兩位老師為骨干教師、王春娟、馬玉花、李粉梅、高菲、魯鑫五位為優(yōu)秀教師。以構(gòu)建教育理念，形成教學(xué)風(fēng)格，編撰教學(xué)論著為基本內(nèi)容，通過(guò)導(dǎo)師引、講座、考察、學(xué)術(shù)研究等形式培養(yǎng)。優(yōu)先選送我校優(yōu)秀青年教師王春娟、李粉梅、馬玉花教師到山西、長(zhǎng)春、上海等地學(xué)習(xí)。3）發(fā)揮骨干教師“以點(diǎn)帶面”的輻射作用，開(kāi)展“骨干教師匯報(bào)引領(lǐng)課”錘煉教師，實(shí)施培養(yǎng)工程，促進(jìn)全體教師的和諧發(fā)展。

（3）制定教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，創(chuàng)建“教師成長(zhǎng)檔案袋”。45歲以下教師每人制定三年個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，并建立“教師成長(zhǎng)檔案袋”，教師把自己專業(yè)發(fā)展方面的資料放入檔案中，可以是自己滿意的教案、學(xué)生作業(yè)、課件、自制學(xué)具，也可以是反思隨筆、教育小故事、論文、榮譽(yù)證書等?！敖處煶砷L(zhǎng)檔案袋”是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的一項(xiàng)新的舉措，是在新課程理念下加強(qiáng)教師管理，對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容和方法，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的的重要手段。通過(guò)教師成長(zhǎng)記錄袋的展評(píng)，使教師既能看到自己的教育教學(xué)成績(jī)，又能反思自己的成長(zhǎng)過(guò)程，一步步明確自己前進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)由鑒定性向激勵(lì)性，由終結(jié)性向過(guò)程性的轉(zhuǎn)變。促進(jìn)教師自身可持續(xù)發(fā)展，見(jiàn)證教師成長(zhǎng)的足跡，體現(xiàn)教師發(fā)展的過(guò)程。

（4）人文關(guān)懷。我們認(rèn)為其核心是：理解、尊重、賞識(shí)每一位教師，只有進(jìn)行對(duì)話溝通才能走進(jìn)教師心靈，只有走進(jìn)教師心靈，才能真正做到溝通、理解。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常與教師進(jìn)行溝通：談話、書信等等。同時(shí)做好：對(duì)教師及家屬及時(shí)的關(guān)心與慰問(wèn)，送生日蛋糕，為教師提供早餐、考勤制度人性化等等。努力使我們的教師感到在第十八小學(xué)工作有安全感、成就感，用一句話來(lái)概括就是：辛苦卻快樂(lè)著。

（二）以“個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心的校本教研活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)校新的“研究”文化。

“以校為本的教學(xué)研究”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)研究的一次重大突破。校本教研以教師為研究的主體，教師即研究者，學(xué)校是教學(xué)研究的基地，課堂是教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室。校本教研的實(shí)質(zhì)是教學(xué)與“研究”共生互補(bǔ)，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)。我們緊緊圍繞教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)開(kāi)展校本教研。讓校本教研成為一種學(xué)校新的“研究”文化，成為教師的職業(yè)生活方式，成為新課程背景下教師的文化價(jià)值追求。

（1）自我反思的形成。

我們積極倡導(dǎo)教師養(yǎng)成自我反思的職業(yè)習(xí)慣，五年的課改是我們深深意識(shí)到反思才能進(jìn)步，反思才能提高。在校本教研活動(dòng)中，我們強(qiáng)化反思環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)教師增強(qiáng)研究意識(shí)，以研究者的眼光審視、剖析并解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)教師們向“反思型”、“研究型”教師發(fā)展。

1）每日一反思。提倡以教學(xué)日記的方式，反思自己一天教學(xué)的得與失。2）每周一聊。以辦公室為單位由負(fù)責(zé)人隨時(shí)組織人員進(jìn)行教學(xué)聊天交流，在不經(jīng)意中反思自己的教學(xué)行為。3）每月一反思。提出月反思可以是①新理念的閃光點(diǎn)；②傳統(tǒng)教學(xué)中的精華；③教學(xué)得失；④教材修訂意見(jiàn)、建議；⑤典型片段剖析；⑥教師抒懷等等。教師在自我追問(wèn)中、深刻的反思中不斷的提升。4）教學(xué)隨筆。以年級(jí)組為單位沒(méi)有時(shí)間沒(méi)有約定教師自覺(jué)主動(dòng)記下自己在教學(xué)中的感悟、教學(xué)問(wèn)題、成功作法等，逐步形成善于反思的行為。5）撰寫教育教學(xué)敘事 。教師以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育教學(xué)的理解和解釋，更深層的體現(xiàn)教師的教育教學(xué)思想，教師成長(zhǎng)變化。學(xué)期末教師們以“我的教育教學(xué)故事”、“我成長(zhǎng)的足跡” 敘寫一學(xué)期的心靈感悟，撰寫的過(guò)程，就是對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行全程回顧、監(jiān)控、分析、調(diào)整的過(guò)程，是更徹底的自我反思、自我培訓(xùn)的過(guò)程，真正能達(dá)到“為自己的教學(xué)進(jìn)行研究，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行研究，在自己的教學(xué)中進(jìn)行研究”的目的。這種以實(shí)踐——反思——實(shí)踐的個(gè)人反思行為成為教師前進(jìn)的動(dòng)力。教師樂(lè)于將反思當(dāng)作常規(guī)工作，并分享課程實(shí)施的酸甜苦辣。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，五年來(lái)，我校教師有幾十篇論文、隨筆、案例收入在各種書籍、教學(xué)雜志上發(fā)表。

（2）感受經(jīng)歷一種同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的對(duì)話交流。

校本教研是教師教學(xué)生涯的展開(kāi)過(guò)程，在彼此互動(dòng)中，在不斷地反饋、調(diào)節(jié)、體驗(yàn)中，表達(dá)自已的思想，汲取別人的創(chuàng)意火花，領(lǐng)悟到教學(xué)的技藝，體味到教學(xué)的樂(lè)趣和自已生命的意義。

1）狠抓教研，力促課改實(shí)效。教師的課改新理念從量化的積累到質(zhì)變的飛躍是需要長(zhǎng)期課堂改革的磨合與撞擊。改革集體備課。出臺(tái)《第18小集體備課流程》各備課組嚴(yán)格按照自研教材、集體研討、分工主備、修改施教、二次備課五個(gè)流程進(jìn)行每一次備課，主備人寫出詳細(xì)的發(fā)言稿,其他人略寫自己對(duì)教材的理解的發(fā)言稿,主管學(xué)科的教導(dǎo)主任依據(jù)各組備課計(jì)劃深入備課組參與、檢查、指導(dǎo)，確保集體備課的質(zhì)量，不走形式，不敷衍了事，讓教師靜心研究教材，強(qiáng)化了合作意識(shí)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到資源共享。提出“資源共享，留有余地，個(gè)人增刪，課后反思”的備課制度。開(kāi)展“我當(dāng)主持人”及“我的教研我做主”教研活動(dòng)及展示活動(dòng)。以學(xué)科教研組根據(jù)組內(nèi)教師的需要向?qū)W校提交教研并填寫申請(qǐng)表，教導(dǎo)處依據(jù)申請(qǐng)表協(xié)助教研組開(kāi)展活動(dòng)，教師獨(dú)立主持了教研活動(dòng)，以課例研討，以與學(xué)生對(duì)話，以觀看特級(jí)教師精彩片段，以辯論會(huì)等新的教研形式進(jìn)行了《課堂教學(xué)的延伸—課外積累》、《如何讓小組合作更有效》、《在反思中成長(zhǎng)—做研究型教師》等11個(gè)專題的研究，活動(dòng)賦予教師教研自主權(quán)，激發(fā)教師的主體性和創(chuàng)造性，使教師在教研活動(dòng)中發(fā)揮自己的主見(jiàn)，做出自己的決定；激發(fā)教師積極參與教研的熱情，驅(qū)動(dòng)教師全身心投入教科研之中，在濃濃的教研氛圍中讓更多的教師參與校本教研，實(shí)現(xiàn)了教師自主教研的愿景。依托“集體備課觀摩展示”，促教師快速成長(zhǎng)，通過(guò)集體備課活動(dòng)，不僅增進(jìn)老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣了學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕老師的成長(zhǎng)周期；更有利于資源共享，學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。

2）實(shí)踐，決戰(zhàn)課堂，唱好課程改革重頭戲。為了營(yíng)造課改的濃厚氛圍，以科研帶動(dòng)課改的步步深入，我們緊緊圍繞課堂教學(xué)這塊主陣地，讓新課程與課堂教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下的各學(xué)科課堂教學(xué)模式，讓新的課改理念真正在課堂上生根開(kāi)花、結(jié)果。

抓住問(wèn)題，開(kāi)展小課題研究。我們以新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的先進(jìn)理念，確定課堂教學(xué)的研究方向，以課堂教學(xué)為抓手，努力推進(jìn)課改的全面實(shí)施。做到帶題研究，帶題上課。每學(xué)期末向每位教師下發(fā)《教學(xué)問(wèn)題征集表》征集教師教學(xué)存在的問(wèn)題及困惑，對(duì)問(wèn)題困惑進(jìn)行梳理匯總作為新學(xué)期教學(xué)研究的重點(diǎn)，分學(xué)科年級(jí)填寫《小課題申請(qǐng)表》上報(bào)教導(dǎo)處，由教導(dǎo)處主管領(lǐng)導(dǎo)審批后方可制定實(shí)施計(jì)劃并具體操作，保證了小課題研究的針對(duì)性和時(shí)效性。幾年來(lái)語(yǔ)文學(xué)科針對(duì)低年級(jí)如何進(jìn)行識(shí)字課的教學(xué)？如何進(jìn)行閱讀、作文課教學(xué)？進(jìn)行探索讓學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)超越課堂，超越文本，超越自我；數(shù)學(xué)學(xué)科在課堂中如何組織有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)？如何培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣？如何讓不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)展？進(jìn)行研究；科任學(xué)科為如何提高學(xué)生對(duì)科任學(xué)科學(xué)習(xí)熱情？如何把握英語(yǔ)課堂教學(xué)的節(jié)奏？如何培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力？進(jìn)行研討；圍繞問(wèn)題組織開(kāi)展“希望杯課堂大賽”、“同題異構(gòu)”“二度教學(xué)”的課堂研討活動(dòng)，教師緊緊圍繞研究主題按照專題一備課一一度教學(xué)一重構(gòu)教案—二度教學(xué)---群議—提煉的基本流程。進(jìn)行“說(shuō)一講一評(píng)一議—思”等系列交流互動(dòng)活動(dòng)；開(kāi)展教師案例分析會(huì)。由教導(dǎo)主任分別選取一線教師隨堂錄象課組織教研組教師對(duì)其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式通過(guò)觀看課例—課例學(xué)習(xí)----課例分析（反思）----課例討論----評(píng)價(jià)課例的過(guò)程分析討論，在討論中解惑，在分析中總結(jié)，較快地提高了教師的專業(yè)水平；開(kāi)展“三階段二反思” 聽(tīng)課活動(dòng)：即一名教師要聽(tīng)老中青三個(gè)年齡階段教師兩節(jié)課并分別二次與聽(tīng)課教師進(jìn)行反思交流；開(kāi)展了“對(duì)話----引領(lǐng)----成長(zhǎng)”與專家共探新課程課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)，與專家面對(duì)面的對(duì)話交流，教師在解決教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)吸收了最前沿的教育理念和專業(yè)知識(shí)，豐富了自己的理論儲(chǔ)備；組織“教學(xué)問(wèn)題大沙龍”活動(dòng)， 提高課堂教學(xué)有效性，通過(guò)語(yǔ)文、科任學(xué)科“教學(xué)問(wèn)題大沙龍”活動(dòng)的開(kāi)展，以教師自由發(fā)言和現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)采訪相結(jié)合的形式針對(duì)“如何提高閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性”、“如何開(kāi)展有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”等問(wèn)題進(jìn)行教研；了解課堂教學(xué)如何扎實(shí)有效，及如何在教學(xué)中落實(shí)這些原則。通過(guò)活動(dòng)我們深切感受到無(wú)論什么學(xué)科，教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)是一門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)。一方面教師要思考如何通過(guò)提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的積極因素，另一方面教師要加強(qiáng)實(shí)踐，深刻反思，改進(jìn)和提高課堂提問(wèn)的基本技能；進(jìn)行校校間的專題互動(dòng)大討論，在教師當(dāng)學(xué)生，師生同學(xué)習(xí)的微格片斷教學(xué)的引發(fā)下不同學(xué)科談到了自己評(píng)價(jià)學(xué)生的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)；嘗試實(shí)施分層作業(yè)、特色作業(yè)，真正做到以人為本，因材施教。課堂中充分讓學(xué)生去疑、去猜、去試、去探、去說(shuō)、去發(fā)現(xiàn)、去解決，去運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，在課堂上體現(xiàn)教學(xué)理論與策略的變革。

立足科研，推進(jìn)課改。沒(méi)有科研的教育是僵化的教育，沒(méi)有科研意識(shí)的教師是沒(méi)有生命力的機(jī)械的教師，課題研究是新課程實(shí)驗(yàn)的靈魂。我們提出了“人人參與課題，個(gè)個(gè)都會(huì)研究”的口號(hào)，促進(jìn)教師逐步向“科研型”“創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)型。我們緊緊抓住每年“教科研活動(dòng)月”這一契機(jī)組織一次次扎實(shí)有效的教研科研活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)教師積極投入到教科研的活動(dòng)之中。五年中我校確立了六個(gè)課題分別在國(guó)家、自治區(qū)、市級(jí)立項(xiàng)。一是國(guó)家教育部“十五”規(guī)劃課題《創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究與實(shí)驗(yàn)》的子課題《小學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)的行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)》于2005年8月結(jié)題；二是國(guó)家實(shí)驗(yàn)課題《小學(xué)生個(gè)性化作文研究實(shí)驗(yàn)》；三是市級(jí)課題《課程目標(biāo)與開(kāi)放式達(dá)標(biāo)教學(xué)》于2005年7月結(jié)題；四是國(guó)家“十五”課題自治區(qū)子課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論與實(shí)踐研究》正在實(shí)施。五是自治區(qū)課題《新疆地方課程實(shí)施及評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐》正在實(shí)施；六是自治區(qū)課題《運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建新型課堂教學(xué)模式》正在實(shí)施，研究中我們注重“實(shí)”與“活”,在新課程理念的指導(dǎo)下，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為主體，拓寬了研究的渠道，提升了校本教研的層次。

3）瞄準(zhǔn)方向，拓展資源，創(chuàng)辦課改集《足跡》、《求索》校刊、網(wǎng)站。2006年5月烏市第18小學(xué)第一本?？肚笏鳌氛Q生了，涉及“每期一星、我成長(zhǎng)我快樂(lè)、學(xué)習(xí)園地、推薦推薦、身邊的事情、校園風(fēng)采”6個(gè)欄目的校刊以豐富的內(nèi)容、真實(shí)的信息，人文的理念展示出學(xué)校特色、教師風(fēng)采，為教師搭建了互動(dòng)交流的窗口，至今已承辦9期。2006年6月18小網(wǎng)站創(chuàng)建。設(shè)置學(xué)校管理、教學(xué)天地、名師工程、學(xué)生園地、家長(zhǎng)學(xué)校等9個(gè)窗口33個(gè)二級(jí)目錄。校刊的承辦、網(wǎng)站的成立拓展了學(xué)校、教師交流和發(fā)展的空間，讓教師擁有更廣泛的平等對(duì)話的平臺(tái)。網(wǎng)站的建立最大限度地保證網(wǎng)絡(luò)交流的自由開(kāi)放和民主，鼓勵(lì)學(xué)生把自己關(guān)心和感興趣的話題、存在的情緒與困擾，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接反映、直率表達(dá)，有利于了解學(xué)生的真實(shí)思想，把握問(wèn)題的關(guān)鍵，使學(xué)校教育貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近現(xiàn)實(shí)，最終達(dá)到入腦、入心、入情、入理的教育績(jī)效。2010年9月創(chuàng)辦《啟航》教育科研?？故疚倚４龠M(jìn)教育均衡發(fā)展

二、以校本課程為依托，加強(qiáng)特色教育研究，構(gòu)建學(xué)校新的“校園文化”。

1、進(jìn)行學(xué)科課程與活動(dòng)課程的整和探索，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)?！靶１菊n程”建設(shè)和特色構(gòu)建，形成具有我校特色的校本活動(dòng)課程。

我校以體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的特色，挖掘教師特長(zhǎng)與潛力，尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)為宗旨開(kāi)設(shè)軍警班、銅管樂(lè)班、輪滑班、葫蘆絲等特色班，民間剪紙、小記者、七巧板等校本活動(dòng)課程，彌補(bǔ)了國(guó)家課程不足，每周四下午定為活動(dòng)時(shí)間，每學(xué)期舉行 “多彩的童年” 校本活動(dòng)課程匯報(bào)。

2、弘揚(yáng)我國(guó)書法文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，開(kāi)展寫字上星級(jí)活動(dòng)。

本著對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化和幾千年文明史的傳承，鑄造兒童的民族之魂，從小就把民族的根深植于兒童的心中，從2001年4月，我校開(kāi)設(shè)了校本課程——寫字課，啟動(dòng)了寫字上星級(jí)活動(dòng)，確立“人人寫好一筆字”的培養(yǎng)目標(biāo)，做到寫字普及與提高相結(jié)合的特色的思路，普及：做到三個(gè)保證，時(shí)間上保證每周每班一課時(shí)排進(jìn)學(xué)?？傉n表；師資上保證——配備專職、兼職寫字教研組長(zhǎng)及教學(xué)教師；教學(xué)內(nèi)容上保證——自編寫字教材。提高：做好三方面工作，一是傳承中華民族傳統(tǒng)文化提高學(xué)生文化素養(yǎng)。二是進(jìn)行雙姿檢測(cè)活動(dòng)提高學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)。三是開(kāi)展“墨香校園”寫字上星級(jí)活動(dòng)提升學(xué)校寫字文化。2006年初在寫字教師的共同努力下，完成了自編寫字教材。教材含概：前進(jìn)中的校本活動(dòng)課程--讓“墨香”永飄校園、書寫姿勢(shì)及執(zhí)筆方法、利用評(píng)價(jià)提高學(xué)生寫字水平、中國(guó)書法發(fā)展史、名人小故事五個(gè)章節(jié)內(nèi)容形成我校校本課程開(kāi)發(fā)特色與能力；舉辦了十四屆“墨香校園”寫字上星級(jí)活動(dòng)；形成每天固定20分鐘全校性練寫字的氛圍，凸顯了我校校本課程的特色。寫字上星級(jí)活動(dòng)采用滾動(dòng)式評(píng)比，學(xué)生在六年的學(xué)習(xí)生活中，不斷進(jìn)步，始終有更高的追求目標(biāo)。在近五年中，我校已開(kāi)展了十屆寫字上星級(jí)評(píng)比活動(dòng)，共有680名同學(xué)獲得了“星級(jí)生”稱號(hào)，680名學(xué)生家長(zhǎng)收到了學(xué)校發(fā)的喜報(bào)。

3、以學(xué)生發(fā)展為本的科技實(shí)踐活動(dòng)。我校在命名為“烏魯木齊市科技特色學(xué)?！钡幕A(chǔ)上，以科技小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造為抓手，開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)的勇氣和精神。如：積極組織參加全市物理光束傳遞儀式，參觀了板房溝新華聯(lián)溫室大棚的荷蘭迷你黃瓜、櫻桃番茄、無(wú)公害蔬菜種植，開(kāi)展科普進(jìn)校園，大手拉小手知識(shí)傳播活動(dòng)（科學(xué)環(huán)境知識(shí)講座）；舉行七巧板比賽、風(fēng)箏比賽、四驅(qū)車車模比賽、航模比賽等，學(xué)生們結(jié)合生活常識(shí)發(fā)明出“防盜信箱”、“吃垃圾的螃蟹”、“環(huán)?？曜雍小薄ⅰ肮?jié)水洗衣機(jī)”等分別榮獲市級(jí)小發(fā)明獎(jiǎng)；學(xué)生的科幻畫獲獎(jiǎng)在市級(jí)也榜上有名。學(xué)校連續(xù)三年組織學(xué)生參加了全國(guó)“智力七巧板”比賽，獲獎(jiǎng)面超過(guò)95%以上，學(xué)校三年榮獲優(yōu)秀組織單位。科技活動(dòng)使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦過(guò)程中，增強(qiáng)了愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣，提高了運(yùn)用科學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從小崇尚科學(xué)，熱愛(ài)科學(xué)。

4、拓寬渠道，活用資源。我校充分利用資源，讓“課改”“立體”起來(lái)，將校園物質(zhì)建設(shè)與文化建設(shè)相結(jié)合，將資源配置硬件與軟件相結(jié)合，把學(xué)校建設(shè)成為花園、學(xué)園、樂(lè)園，使學(xué)校本身就是一部“課改”的大型“教科書”，每一面墻，每一塊標(biāo)牌，每一片綠地都能充分體現(xiàn)豐厚的文化底蘊(yùn)。一進(jìn)我校，最醒目的是校訓(xùn)“我努力、我成功、一生一世學(xué)做真人”，隨處可見(jiàn)“廉潔方能聚人、律己方能服人、身正方能帶人、無(wú)私方能感人”“千教萬(wàn)教教人學(xué)真、千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”等育人的名人名言和“快樂(lè)地學(xué)習(xí)、高興的成功”“相信自己、我也可以”這樣激勵(lì)性的凡人凡語(yǔ)。校墻以“四有”、“行為規(guī)范”、“課間生活”為內(nèi)容進(jìn)行了美化，讓校墻“會(huì)說(shuō)話”，渲染了育人的外部氛圍，校門口、校內(nèi)的櫥窗、科技長(zhǎng)廊，分別以“黨的教育方針”、“三個(gè)面向”為內(nèi)容展現(xiàn)教育的方向，豐富多彩的校園活動(dòng)。樓內(nèi)懸掛“市民文明公約”，放置本周校務(wù)公開(kāi)欄，每周文明提示。懸掛人性化的提示標(biāo)牌、名言警句，提示學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。懸掛中國(guó)地圖、世界地圖，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，使學(xué)生了解祖國(guó)，了解世界。舊樓墻體由美術(shù)老師創(chuàng)作了以“喜迎奧運(yùn)”“民族大團(tuán)結(jié)”“兒童樂(lè)園歡迎你”為主題的大幅宣傳畫，就連廁所的墻體上也布置了“我是文明的小學(xué)生”的畫面，新樓一側(cè)還為學(xué)生準(zhǔn)備了一塊可以自主寫寫畫畫的大黑板，樓后巧用廢舊輪胎為原材料，建立有色彩鮮艷、富有情趣的攀爬、秋千、坐墊等娛樂(lè)設(shè)施的兒童樂(lè)園，操場(chǎng)上畫出了深受學(xué)生喜愛(ài)的棋盤、跳方格等場(chǎng)地，這一切不僅能滿足少年兒童的審美需要，使我校的校園環(huán)境富有裝飾性和時(shí)代氣息，更重要的是為學(xué)生提供了發(fā)揚(yáng)個(gè)性、增強(qiáng)友誼、強(qiáng)身健體的場(chǎng)地空間，從點(diǎn)滴之處形象地引導(dǎo)學(xué)生的文明言行。這些使學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中陶冶情操砥礪品行，塑造美好心靈。

三、嘗試評(píng)價(jià)改革，形成評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

評(píng)價(jià)是課改的指揮棒，被稱為“課改”的“瓶頸”。

1、 建立教師評(píng)價(jià)機(jī)制。

（1）實(shí)行教師工作量化考核。新課改需要高素質(zhì)、高質(zhì)量、高效率的教師隊(duì)伍，面對(duì)新時(shí)期的需要我們把教師日常工作與質(zhì)量效益緊緊捆綁，2004年3月我校實(shí)行教師工作量化考核，賦予每人基數(shù)為100分，再依照德、勤、技、能加分與減分條例的考核細(xì)則進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、年級(jí)組組評(píng)價(jià)、考核領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)價(jià)，考核成績(jī)作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、專業(yè)技術(shù)考核及教師聘任制的依據(jù)。教師工作量化考核的實(shí)施徹底打破了舊的管理體制，調(diào)動(dòng)了教師的工作熱情，提出了優(yōu)質(zhì)+創(chuàng)新的工作目標(biāo)，以人文的管理方法強(qiáng)化教師責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。

（2）出臺(tái)教研組（年級(jí)組）團(tuán)隊(duì)建設(shè)評(píng)價(jià)細(xì)則。學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場(chǎng)所，又是教師專業(yè)成長(zhǎng)的地方。其中教研組（年級(jí)組）更是學(xué)校中各學(xué)科教師發(fā)揮集體智慧、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教學(xué)水平和教學(xué)效益的教學(xué)研究組織，是學(xué)校教學(xué)指揮系統(tǒng)的重要部分，教研組建設(shè)直接關(guān)乎一所學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，它建設(shè)的水平一定程度上也關(guān)系到學(xué)校教學(xué)工作的水平。因此，我校改變以往由學(xué)校單方面評(píng)價(jià)為教研組自評(píng)與學(xué)校評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包含師德、教研計(jì)劃、活動(dòng)實(shí)施、教育科研、資料歸檔、成果、創(chuàng)新與特色，其中前五項(xiàng)評(píng)價(jià)為100分滿分，后兩項(xiàng)為附分。評(píng)價(jià)體現(xiàn)教研組（年級(jí)組）與組內(nèi)教師的評(píng)價(jià)主體意識(shí)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，將團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)、集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)成績(jī)的提高等綜合評(píng)定，使每位教師都融入并參與教研組（年級(jí)組）文化建設(shè)之中，體現(xiàn)教研組（年級(jí)組）是新課程實(shí)施和教育教學(xué)創(chuàng)新的信息中心、指導(dǎo)中心、研究中心、服務(wù)中心，教師是推進(jìn)課改的參與者、實(shí)踐者、合作者、研究者，教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展融入學(xué)校整體發(fā)展之中。

2、形成學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

（1）構(gòu)建適應(yīng)新課程需要的學(xué)生動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。2002年9月我校教師針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式經(jīng)過(guò)5年的辛勤研究形成了一套完整的合理的評(píng)價(jià)體系——“看看我的收獲”，這套評(píng)價(jià)體系以注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和作業(yè)評(píng)價(jià)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的人性化，突出對(duì)學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)用蘋果、星星等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖案代替了冷漠的“ˇ”、“X”。

第8篇：小學(xué)生活中的數(shù)學(xué)校本課程范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)如今的小學(xué)教育中，對(duì)教學(xué)課程的建立設(shè)置有著較高的要求，一方面教學(xué)課程需要滿足學(xué)生后續(xù)發(fā)展的需要，另一方面還要能夠與社會(huì)的發(fā)展要求同步。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課程的設(shè)立就很好地滿足了以上要求，這門課程從學(xué)生的興趣愛(ài)好以及學(xué)校、社會(huì)的發(fā)展需求入手，設(shè)立了真正能夠幫助學(xué)生與社會(huì)解決他們關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)充分地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念。因此，我們小學(xué)教師應(yīng)該注重綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課程的教學(xué)實(shí)踐。那么，我們就需要準(zhǔn)確地理解這門課程的教學(xué)本質(zhì)，在牢牢把握該課程的本質(zhì)內(nèi)涵后，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)實(shí)踐方案。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課程已經(jīng)是中小學(xué)的一門必修課程，它的課程任務(wù)就是要培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才以適應(yīng)來(lái)自社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。所以，這門課程也就具備了以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.實(shí)踐性

綜合實(shí)踐活動(dòng)最重要的課程性質(zhì)就是實(shí)踐性了。這門課程的主要教學(xué)方式就是要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的形式，促使學(xué)生能夠積極地在社會(huì)活動(dòng)中得到實(shí)踐鍛煉。這樣學(xué)生才能在具體的活動(dòng)中學(xué)會(huì)處理問(wèn)題的方法。

2.自主性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)要求就是要讓學(xué)生主動(dòng)地參與到各種活動(dòng)中，自主完成探究性實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師僅僅只是起到引導(dǎo)作用，要幫助學(xué)生充分地發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)自主性。

3.綜合性

現(xiàn)在社會(huì)要求的是全能型的綜合人才，但小學(xué)生由于年紀(jì)尚小，心智發(fā)育不夠成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也不足，對(duì)待事物往往無(wú)法全面地看待。因此，對(duì)小學(xué)生的培育就要注意這些特點(diǎn)，要培育小學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)處理好實(shí)際生活中的各種問(wèn)題。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)實(shí)施的具體策略

1.做好課程宣傳，提高學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)

想要更好地完成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)，首先就要學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)大眾加強(qiáng)對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，也就是要加強(qiáng)對(duì)課程的宣傳力度，讓家長(zhǎng)知道現(xiàn)在的社會(huì)要求孩子要有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力，小學(xué)階段就是培養(yǎng)學(xué)生各種實(shí)踐能力的最好時(shí)期。必須通過(guò)一定的制度約束和相應(yīng)的宣傳手段來(lái)營(yíng)造出良好的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)氛圍。讓人們能夠真正明白，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課程不僅是進(jìn)行素質(zhì)教育的要求，也是考慮到學(xué)生未來(lái)的進(jìn)一步發(fā)展而實(shí)施的一項(xiàng)艱巨工程。當(dāng)人們的普遍認(rèn)識(shí)得到提高之后，教師就可以通過(guò)課程教學(xué)活動(dòng)，逐步達(dá)成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生贏得來(lái)自社會(huì)家長(zhǎng)的尊重與關(guān)心以及他們的積極配合，幫助教師更好地完成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)。

2.選擇合適的課程教學(xué)資源

教材是教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的重要工具，也是教學(xué)活動(dòng)的重要載體。但作為國(guó)家課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)，卻只有指導(dǎo)綱要，沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有教材，因此，在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮小學(xué)生的特征，在充分了解小學(xué)生的認(rèn)知水平后，結(jié)合學(xué)校、社區(qū)的特點(diǎn)，合理選擇、開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源。只有這樣，才能夠在教學(xué)過(guò)程中，依照小學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，從小學(xué)生的切身需求出發(fā)，全面提高小學(xué)生的綜合能力。

3.提高任課教師的專業(yè)素養(yǎng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的順利實(shí)施，最為迫切的就是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。首先，綜合實(shí)踐活動(dòng)的教課教師要對(duì)這門課程有充分的了解，只有在認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上，才能夠建立起適合這種實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)理念；其次，教師還需要接受額外的培訓(xùn)，這樣才能夠熟悉課程的教學(xué)流程，更好地把握住綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也才能夠更好地把課程內(nèi)涵融入教學(xué)活動(dòng)中去。

4.在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)生對(duì)感興趣的課程往往能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于那些操作性強(qiáng)的課程，更是非常樂(lè)意參與其中。因此，在小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師就應(yīng)該充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的興趣喜好來(lái)選擇學(xué)生感興趣且樂(lè)于參加的實(shí)踐活動(dòng)，這樣的課程設(shè)置是有利于綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展的。

綜上所述，在小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，各式各樣的實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力和自主動(dòng)手操作的能力以及小學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的任課教師要根據(jù)小學(xué)生的自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以期這門課程的順利開(kāi)展與實(shí)施以及幫助小學(xué)生自身素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉娟.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探索與實(shí)踐[J].小學(xué)時(shí)代：教育研究，2013（05）.

第9篇：小學(xué)生活中的數(shù)學(xué)校本課程范文

一、調(diào)查分析

學(xué)校通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：98.8%的學(xué)生不知道什么叫創(chuàng)客；96.6%的學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)；99.5%的家長(zhǎng)表示自己的孩子沒(méi)有接受過(guò)創(chuàng)客教育?？梢?jiàn)，開(kāi)展創(chuàng)客教育、對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)普及“創(chuàng)客”常識(shí)迫在眉睫。調(diào)查還顯示，大多數(shù)學(xué)生都有奇思妙想。因此，給小學(xué)生提供創(chuàng)想的機(jī)會(huì)，提供整合經(jīng)驗(yàn)、利用工具實(shí)現(xiàn)創(chuàng)想的機(jī)會(huì)，將可以開(kāi)啟并推動(dòng)創(chuàng)客教育在小學(xué)階段的開(kāi)展。

二、成立團(tuán)隊(duì)

學(xué)校選拔教師組建創(chuàng)客教育團(tuán)隊(duì)。校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)，總體決策；副校長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，構(gòu)建課程，推進(jìn)實(shí)施；教導(dǎo)主任及學(xué)校六名骨干教師為組員，開(kāi)設(shè)課程，實(shí)施教學(xué)。學(xué)校還聘請(qǐng)省科協(xié)和教育廳的專家作為校外輔導(dǎo)員，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)、課程指導(dǎo)。同時(shí)，積極組織骨干教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)，如全國(guó)骨干科技輔導(dǎo)員課程培訓(xùn)、“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)與創(chuàng)客教育課程實(shí)操培訓(xùn)等，幫助教師加深對(duì)創(chuàng)客教育的理解，提升開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程的能力。

三、實(shí)踐探索

1.創(chuàng)“意”――營(yíng)造氛圍

科技是經(jīng)三路小學(xué)的傳統(tǒng)特色，2017年4月的科技節(jié)――創(chuàng)客嘉年華活動(dòng)以“創(chuàng)客”為主題，帶領(lǐng)全體師生進(jìn)一步了解、參與創(chuàng)客活動(dòng)，營(yíng)造氛圍，激發(fā)師生將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)的熱情。

各班級(jí)通過(guò)創(chuàng)客主題隊(duì)會(huì)征集創(chuàng)客“金點(diǎn)子”。師生通過(guò)搜集資料、咨詢專業(yè)人士、在微信平臺(tái)上交流、班級(jí)分享研討等，將創(chuàng)客“金點(diǎn)子”整理匯總，制定活動(dòng)方案，開(kāi)展創(chuàng)客嘉年華活動(dòng)。該活動(dòng)彰顯創(chuàng)意，更具實(shí)踐性，不僅有創(chuàng)客普及活動(dòng)，如魔幻科學(xué)秀、無(wú)人機(jī)表演、電子造物、3D打印、知識(shí)講座、科幻繪畫及“編程?創(chuàng)客?通未來(lái)”編程設(shè)計(jì)等，還有各年級(jí)主題實(shí)踐活動(dòng)。

2.創(chuàng)“新”――構(gòu)建課程

學(xué)校改變了以課堂為主陣地的課程實(shí)施策略，依托“心樂(lè)課程”，通過(guò)每周五下午兩節(jié)課及第二課堂推進(jìn)創(chuàng)客教育的實(shí)施，構(gòu)建“創(chuàng)享實(shí)驗(yàn)室”。

一是拓展課程，體驗(yàn)創(chuàng)新。學(xué)校結(jié)合實(shí)際，制定課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)校本課程，構(gòu)建了特色“心樂(lè)課程”體系。1-2年級(jí)的“快樂(lè)家園”，開(kāi)設(shè)以動(dòng)腦動(dòng)手為主題的游戲活動(dòng)，以班級(jí)為單位開(kāi)展，全體參與；3-6年級(jí)的“我心飛翔”，開(kāi)設(shè)以興趣為主的選擇性課程，采取學(xué)生自主選課的走班制形式。如Scratch課程，可學(xué)習(xí)用Scratch軟件編程與創(chuàng)作，與他人分享互動(dòng)式故事、游戲和動(dòng)畫；“未來(lái)工程師”課程，采用各種電子傳感器和無(wú)線電通訊模塊，搭建有趣而實(shí)用的創(chuàng)意作品，發(fā)明工具或“產(chǎn)品”解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；“我型我塑”輕彩泥制作課程，通過(guò)豐富多彩的主題，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力；“巧手編織”課程，通過(guò)一系列的手工編活動(dòng)，提高學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，用手中的針和線編織美；“‘剪剪’單單”課程，通過(guò)一把剪刀和彩紙，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)自然形態(tài)，隨心所欲地表達(dá)內(nèi)心世界；“巧手折紙”課程，在折紙的基礎(chǔ)上加上剪、拼、畫，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中啟發(fā)創(chuàng)造思維……以學(xué)生發(fā)展為本的創(chuàng)客課程，使學(xué)生充滿激情地參與其中并體驗(yàn)快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活，在自主活動(dòng)中提高綜合素質(zhì)。

二是探究引領(lǐng)，夢(mèng)想創(chuàng)造。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察猜想、確定主題、制定活動(dòng)方案，指導(dǎo)探究方法、進(jìn)行成果交流、總結(jié)反思及拓展研究。對(duì)課外活動(dòng)加強(qiáng)指導(dǎo)、及時(shí)引領(lǐng)，讓學(xué)生在整理、分享、設(shè)計(jì)、制作所收集資料的過(guò)程中，收獲體驗(yàn)。

如“問(wèn)題引領(lǐng)做中創(chuàng)”。在確立創(chuàng)客主題階段，一位教師為學(xué)生展示了“會(huì)變彩虹的魔術(shù)盒”，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)想、實(shí)驗(yàn)、探究。這些問(wèn)題包括“用盒子能做成什么呢？”“觀察這個(gè)盒子，你有什么發(fā)現(xiàn)？”“回顧剛才制作的過(guò)程，你得到了什么啟示？遇到了哪些困難？是如何解決的？”“你想到了什么問(wèn)題？寫在問(wèn)題卡上?！薄澳阆胩骄磕膫€(gè)問(wèn)題？通過(guò)小組討論確定你們的主題?！睂W(xué)生本來(lái)就有好奇、探究、喜歡秩序和分享的天性。通過(guò)問(wèn)題串引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“觀察制作―發(fā)現(xiàn)提問(wèn)―實(shí)驗(yàn)探究―反思評(píng)價(jià)―提出創(chuàng)想”的過(guò)程，在“做”中學(xué)會(huì)思考與創(chuàng)新，在獨(dú)立思考、合作交流中獲得自信，打開(kāi)創(chuàng)想之門。

如“小卡大用創(chuàng)中學(xué)”。通過(guò)小小的“探究卡”，引領(lǐng)學(xué)生在小組探究中分工合作，如查閱資料、走訪專家、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、整理記錄、設(shè)計(jì)制作等，在展示課上成果、總結(jié)交流、撰寫活動(dòng)報(bào)告，使學(xué)生在探究過(guò)程中反思與梳理科學(xué)方法，提出創(chuàng)想，進(jìn)行延伸和拓展式學(xué)習(xí)。學(xué)生不斷積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受創(chuàng)想成為現(xiàn)實(shí)和自主創(chuàng)造的快樂(lè)。

3.創(chuàng)“享”――交流展示

公開(kāi)展示作品，對(duì)小學(xué)生有極大的激勵(lì)作用。而交流、分享、展示，正是創(chuàng)客教育的核心精神。學(xué)校通過(guò)科技節(jié)等多種活動(dòng)，建立“小組活動(dòng)報(bào)刊”“活動(dòng)劇團(tuán)”“創(chuàng)想工坊”，為學(xué)生提供自主宣傳作品和交流展示的平臺(tái)。各年級(jí)、班級(jí)組織不同的主題展示，如水車模型、航模、牙簽創(chuàng)意作品、旋轉(zhuǎn)風(fēng)車、未來(lái)太空學(xué)校等。學(xué)校積極組織學(xué)生參加全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽、物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽，讓學(xué)生在更廣闊的空間中歷練成長(zhǎng)。

四、研究成效

開(kāi)展創(chuàng)客教育，提升了學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)能力。學(xué)校以“創(chuàng)享實(shí)驗(yàn)室”為基地，以豐富多樣的創(chuàng)客活動(dòng)，打破了場(chǎng)地限制，開(kāi)創(chuàng)了創(chuàng)客“大空間”，為培養(yǎng)愛(ài)創(chuàng)想、好探究、會(huì)實(shí)踐的學(xué)生提供了更開(kāi)放的活動(dòng)與交流場(chǎng)所，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的探究興趣，拓展了學(xué)生的創(chuàng)造能力，開(kāi)拓了學(xué)生的思維空間。