校園欺凌對學(xué)校的建議精選(九篇)
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第1篇：校園欺凌對學(xué)校的建議范文
關(guān)鍵詞：欺凌；普遍性；成因；危害；干預(yù)
一、相關(guān)概念界定
關(guān)于欺凌的定義，有研究者認(rèn)為欺凌是力量較強(qiáng)者在未受激惹的情況下對力量較弱者重復(fù)進(jìn)行的攻擊，是一種故意傷害他人的行為。而人員高度集中的學(xué)校，必然成了欺凌滋生的土壤。隨著社會的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)的普及，校園欺凌愈演愈烈，很多行為由欺凌變成了暴力，由此校園欺凌才受到較為廣泛的關(guān)注。
（二）欺凌的類型
關(guān)于欺凌的分類，心理學(xué)上把欺凌分為直接欺凌和間接欺凌。直接欺凌主要包括直接的身體欺凌（即欺凌者用身體上的動作直接對受欺凌者實施的攻擊）和直接的言語欺凌（即欺凌者通過口頭言語形式直接對受欺凌者實施的攻擊）；間接欺凌主要是指通過某種中介手段來達(dá)到傷害對方的目的，如運用人際關(guān)系或關(guān)系網(wǎng)絡(luò)來孤立、冷落受欺凌者等形式給受欺凌者以精神上的打擊。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，以將欺凌視頻或受欺凌人的行為公布在網(wǎng)絡(luò)上為特征的網(wǎng)絡(luò)欺凌也成為一種主要方式。
二、校@欺凌的成因
學(xué)生的生長離不開周圍的環(huán)境的影響，家庭、學(xué)校、社會是學(xué)生所處的三大環(huán)境，耳濡目染，其思想和行為會或多或少會受到環(huán)境的一些影響。
（一）家庭環(huán)境
家庭是學(xué)生最先接觸到的也是學(xué)生所處時間最長的環(huán)境，對學(xué)生的影響也最大。多數(shù)家庭對獨生子女的嬌生慣養(yǎng)，使孩子形成了“唯我獨尊”，事事依賴他人的習(xí)慣。困難面前他們或是躲避退讓、忍氣吞聲，或是惱羞成怒，不計后果。單親家庭中的兒童，由于缺乏家庭原有的溫馨和關(guān)愛，可能會形成攻擊性較強(qiáng)的性格或回避型的性格特點。如果孩子曾經(jīng)被毆打，則他們長大后也會如法炮制，誤認(rèn)暴力是解決問題的方法。用父母對待他們的方式去對待別人，在他們看來，這是對自己父母不滿的一種發(fā)泄和釋放。
（二）學(xué)校因素
雖然素質(zhì)教育的口號喊了很久，但是迫于升學(xué)壓力，幾乎所有學(xué)校仍然將智育放在的第一位，而忽視德育、法制教育、心理健康教育等。從領(lǐng)導(dǎo)到班主任都普遍缺乏防微杜漸的意識，往往是欺凌事件發(fā)生了，才逐步調(diào)查出一些細(xì)枝末節(jié)，而這些看似渺小的“嫩芽”長大的過程，除了學(xué)生有所察覺，幾乎沒有成年人知道。太多的因素在暗中長時間發(fā)酵，才最終醞釀出幕幕悲劇。
（三）社會環(huán)境
當(dāng)今的青少年生活在社會轉(zhuǎn)軌時期，各種外界的不良信息使他們受到很多負(fù)面的影響。隨著越來越多的游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂場所進(jìn)入了青少年的學(xué)習(xí)生活，這些媒介所渲染的暴力行為在更寬廣的思想空間上影響甚至左右著青少年的道德和價值評判。當(dāng)孩子的眼里有傷疤，看世界才會殘缺；欺凌一次次在校園發(fā)生，這意味著成人世界的不美好投射給孩子太多的陰影。諸多校園暴力事件發(fā)生，歸根到底必須先從反思和檢討成人社會的缺失開始！
（四）立法缺失問題
立法的缺失問題是國內(nèi)校園暴力不斷發(fā)生，始終也無以得到遏制的真正原因。對欺凌者的各種欺凌僅僅停留在道德批判層次是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。支持制定有關(guān)反校園暴力的法律法規(guī)，明確規(guī)定應(yīng)對校園暴力的相關(guān)條文，司法機(jī)關(guān)及時介入校園暴力事件，提前刑事責(zé)任能力年齡，根據(jù)情況對施暴者定罪量刑，對監(jiān)護(hù)人做出連帶處罰，以法律手段有效減少校園暴力事件的發(fā)生。
三、校園欺凌現(xiàn)象的危害
無論對于被欺凌者還是欺凌者，其危害都是顯而易見的。在欺凌事件中，受欺凌者大多處于弱勢，他們通常采取逃避、退縮、忍讓等方式。根據(jù)心理承受能力的不同，受欺凌者可能會出現(xiàn)恐懼、焦慮等癥狀，以至于不能專心于學(xué)業(yè)；一些應(yīng)激能力較弱，敏感性較強(qiáng)的學(xué)生若不能得到及時有效的心理疏導(dǎo)，妥善處理欺凌事件帶來的影響，長期處在情緒不穩(wěn)定、心情壓抑的狀態(tài)，久而久之可能會發(fā)展成心理疾病，嚴(yán)重影響身心健康； 對于欺凌者，學(xué)生時期的欺凌有可能會成為一種行為習(xí)慣，隨著年齡的增長日趨嚴(yán)重，甚至發(fā)展成違法犯罪行為。若不及時干預(yù)，任其發(fā)展，將來出現(xiàn)嚴(yán)重暴力行為乃至違法犯罪行為的風(fēng)險也會極高。
四、干預(yù)：建議與對策
（一）家庭方面
1.做文明家長，杜絕家庭暴力，努力為孩子創(chuàng)造和諧的家庭氛圍
社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人的行為是通過學(xué)習(xí)獲得的，主要是通過強(qiáng)化與觀察模仿兩種機(jī)制來完成。家庭環(huán)境的不良和父母的教養(yǎng)方式不當(dāng)也必然會產(chǎn)生一些與之相對應(yīng)的行為后果。例如，生活在家庭暴力環(huán)境中的孩子，更容易走上極端，長期的負(fù)面環(huán)境使他們更可能成為截然相反的兩種人：欺凌者和被欺凌者。前者把暴力看做一種情緒發(fā)泄，遇到問題后，不去尋找其他的解決渠道而是想當(dāng)然地認(rèn)為暴力是解決問題的唯一辦法；后者則是在形成了唯唯諾諾的心理，認(rèn)為被暴力是正常的，不敢反對，不敢向老師或其他人求助。以致屢次被欺。因此，家長們要意識到自己的行為對孩子產(chǎn)生的影響，要為孩子樹立良好的榜樣，為他們的健康成長創(chuàng)設(shè)一個和諧安寧的家庭氛圍。
2.加強(qiáng)學(xué)校與家長聯(lián)系，及時進(jìn)行心理干預(yù)
家長首先要善于捕捉孩子欺凌他人或遭受欺凌的跡象。當(dāng)校園欺凌事件發(fā)生后，家長應(yīng)及時與學(xué)校取得聯(lián)系，了解情況，進(jìn)行情緒疏導(dǎo)和心理安撫。例如，告訴受欺凌者要及時向老師或家長反映，大膽說出自己的委屈，而不是一味地害怕或躲避；警告欺凌者這種行為是錯誤的，長期發(fā)展下去將會導(dǎo)致犯罪，可選擇更好的解決問題的方式。
（二）學(xué)校方面
1.引起重視，加強(qiáng)法律知識的教育普及
學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)引起重視，把預(yù)防欺凌現(xiàn)象的發(fā)生作為學(xué)校日常教學(xué)管理的一部分。此外，可以利用班會、對學(xué)生進(jìn)行法律知識的普及。很多學(xué)校是每周一個主題，但周周都在換，實際上根本起不到什么教育作用。一節(jié)感恩班會也只是讓學(xué)生給家長端了一盆洗腳水，僅此而已。若想從根本上根除某一問題，穩(wěn)固一個觀念或培養(yǎng)一種習(xí)慣，我們可能需要一個學(xué)期甚至更長時間。
2.開展心理健康教育
學(xué)校通過開設(shè)心理健康教育課程，針對欺凌者和受欺凌者開展心理健康教育，提高欺凌者的自控能力，幫助他們學(xué)會控制情緒和行為的沖動性，不讓沖動的情感動作化，引導(dǎo)他們當(dāng)出現(xiàn)緊張或憤怒的情緒時，可以用跑步、打球等活動代替，學(xué)會預(yù)見行為的后果以及換位思考，在其身上模擬侵犯動作，使其設(shè)身處地體驗受欺凌者的痛苦，從而達(dá)到改變其行為的目的；針對受欺凌者開展心理健康教育，積極引導(dǎo)受欺凌者表達(dá)出自己內(nèi)心壓抑的消極情緒，防止這種情緒走向極端化，認(rèn)識到自己受欺凌的原因，找到解決問題的對策，樹立改變現(xiàn)狀的信心。
3. 學(xué)校、社會、家庭合力，齊抓共管“后進(jìn)生”
對學(xué)校和執(zhí)法部門而言，學(xué)校要積極做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，善于用我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點，一旦發(fā)他們現(xiàn)有了點滴的進(jìn)步，教育者就可以“小題大做”，公開表揚， 以此作為他們轉(zhuǎn)化的立足點。同時還要加強(qiáng)法制教育，針對學(xué)校出現(xiàn)的問題，請派出所給學(xué)生上專題法制課，與當(dāng)?shù)卣?lián)合召開后進(jìn)生及其家長的座談會；和執(zhí)法部門增強(qiáng)聯(lián)系，嚴(yán)懲社會不良分子對在校學(xué)生的騷擾，為其創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。
（三）社會方面
建議廣電部門嚴(yán)格審核機(jī)制，將非暴力的、適合中小學(xué)生收看的電視節(jié)目呈現(xiàn)給他們；同時呼吁執(zhí)法部門著實加強(qiáng)對網(wǎng)吧、游戲室等場所的治理，最大限度地切斷中小學(xué)生模仿不良行為的渠道。
綜上，杜絕校園欺凌幾乎是不可能的，但我們至少可以盡力減小其危害。而且這是一項宏大的工程，不是哪一個教師或班主任能夠單獨完成的任務(wù)。我們不能簡單地認(rèn)為某個班級的班主任應(yīng)該負(fù)全責(zé)。從教育指導(dǎo)思想到教育、教學(xué)的組織和運作方式，都需要有根本性的變革。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱 瑾.校園受欺負(fù)學(xué)生的心理分析與干預(yù)研究[J].中小學(xué)心理健康教育，2011（2）.
第2篇：校園欺凌對學(xué)校的建議范文
防治校園暴力，這回出招挺細(xì)
日前，多部門聯(lián)合《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》?！兑庖姟凡粌H明確要“消除未成年人違法犯罪不需要承擔(dān)任何責(zé)任的錯誤認(rèn)識”，也提出了關(guān)注學(xué)生有無精神恍惚、推進(jìn)視頻監(jiān)控系統(tǒng)全覆蓋、多次實施暴力學(xué)生必要時轉(zhuǎn)入專門學(xué)校等具體舉措。專家指出，任何情境任何形式的暴力都不允許，必須做好早期發(fā)現(xiàn)，懲戒和教育并舉，防止受害人受到二次傷害。
欺負(fù)弱小、敲詐勒索、言語和肢體傷害……屢屢發(fā)生的校園欺凌和校園暴力事件，影響了學(xué)生的身心健康和安全，受到了社會的廣泛關(guān)注。
日前，繼國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》之后，教育部聯(lián)合中央綜治辦、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部等部門，針對學(xué)生欺凌問題聯(lián)合《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，從有效預(yù)防、依法處置、形成合力3個方面，對防治中小學(xué)生欺凌和暴力提出了要求。
與以往不同，《意見》提出了非常具體的舉措，如“關(guān)注學(xué)生有無學(xué)習(xí)成績突然下滑、精神恍惚、情緒反常、無故曠課等異常表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因”“禁止學(xué)生攜帶管制刀具等危險物品進(jìn)入學(xué)校”“推進(jìn)校園及周邊地區(qū)公共安全視頻監(jiān)控系統(tǒng)全覆蓋”“對屢教不改、多次實施欺凌和暴力的學(xué)生，應(yīng)登記在案并將其表現(xiàn)記入學(xué)生綜合素質(zhì)評價，必要時轉(zhuǎn)入專門學(xué)校就讀”“依法追究其監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任”等。
事前
消除“未成年人不需擔(dān)責(zé)”的錯誤認(rèn)識
《意見》提出，針對欺凌、暴力進(jìn)行全面教育，強(qiáng)調(diào)“消除未成年人違法犯罪不需要承擔(dān)任何責(zé)任的錯誤認(rèn)識”，意在堅決對欺凌、暴力說“不”。
“在施暴者的心中，欺凌行為常常被認(rèn)為是可以容忍的。”南京師范大學(xué)心理健康教育咨詢中心咨詢師裴濤分析，在這種錯誤認(rèn)知的指導(dǎo)下，欺凌和暴力才會屢見不鮮。《意見》明確，任何情境下以任何形式訴諸暴力，都是不被允許的。只有在中小學(xué)生頭腦中樹立“欺凌害人害己”“違紀(jì)違法必究”的觀念，才能指導(dǎo)他們正確判斷身邊的欺凌、暴力現(xiàn)象，從根本上瓦解欺凌暴力行為滋生的土壤。
有效遏制校園暴力的發(fā)生，“心防”和“人防、物防、技防”同等重要。武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院院長程斯輝談到，在學(xué)校安全管理中，物防與技防已受到相對的重視，人防問題也有相應(yīng)的責(zé)任制度規(guī)定。這次多部門出臺的防治學(xué)生欺凌與暴力的《意見》，將學(xué)校安全管理視為預(yù)防學(xué)生欺凌與暴力發(fā)生的重要舉措，凸顯了“心防”的重要性。
《意見》強(qiáng)調(diào)，要及時掌握學(xué)生思想情緒和同學(xué)關(guān)系狀況，“特別要關(guān)注學(xué)生有無學(xué)習(xí)成績突然下滑、精神恍惚、情緒反常、無故曠課等異常表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因，對可能的欺凌和暴力行為做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早控制”，程斯輝認(rèn)為，這正是旨在關(guān)注師生心理健康安全。此外，應(yīng)該對學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生、貧困生、心困生、留守生給予更多的關(guān)注與關(guān)愛。
事中
早期發(fā)現(xiàn)，監(jiān)控上下學(xué)重要時段與路段
華東師范大學(xué)教育學(xué)部常務(wù)副主任范國睿認(rèn)為，每一起學(xué)生欺凌和暴力事件中，施暴者、被施暴者雙方都是受害者。被施暴者一方，身心受到傷害；施暴者一方，人格也會受到傷害。因此，對待中小學(xué)生欺凌和暴力事件，無論是用教育的方法還是法治的方法，根本目的都是為了學(xué)生的人格與心靈健康。在應(yīng)對策略上，應(yīng)當(dāng)綜合運用積極教育、早期預(yù)警、現(xiàn)場干預(yù)、依法懲處、心理疏導(dǎo)等方式。其中，現(xiàn)場干預(yù)一環(huán)，是不容忽視的。
那么，校園暴力事件正在發(fā)生時，應(yīng)該如何干預(yù)呢？
《意見》特別強(qiáng)調(diào)了早期發(fā)現(xiàn)的重要性，“重點監(jiān)控學(xué)校周邊、學(xué)生上下學(xué)重要時段、學(xué)生途經(jīng)重點路段，加強(qiáng)對重點青少年群體的動態(tài)研判，對學(xué)生欺凌和暴力事件做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早控制，對青少年違法犯罪活動預(yù)測預(yù)警、實時監(jiān)控、軌跡追蹤及動態(tài)管控。”
“早發(fā)現(xiàn)，是迅速、妥善應(yīng)對欺凌和暴力事件的基礎(chǔ)和前提?！北本┙逃茖W(xué)研究院研究員耿申認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)聘請專業(yè)人員對全體教師和學(xué)生家長進(jìn)行培訓(xùn)，使教師和家長能夠從學(xué)生的行為、情緒、衣著、用品等方面發(fā)現(xiàn)卷入欺凌和暴力事件的跡象，及早發(fā)現(xiàn)尚處隱秘期的欺凌和暴力現(xiàn)象，并且實施早期干預(yù)，將欺凌和暴力遏制于萌芽階段。
范國睿指出：“《意》要求，在地方和區(qū)域?qū)用?，建立學(xué)校、家庭、社區(qū)（村）、公安、司法、媒體等各方面溝通協(xié)作機(jī)制，真正形成學(xué)校、家庭、社會三位一體的工作合力?！贝伺e意在明確多元主體的共同責(zé)任，形成合力，不讓欺凌和暴力現(xiàn)象躲過各方的視線。
事后
懲戒教育結(jié)合，避免校園暴力擴(kuò)散成網(wǎng)絡(luò)欺凌
《意見》指出，“既做到真情關(guān)愛、真誠幫助，力促學(xué)生內(nèi)心感化、行為轉(zhuǎn)化，又充分發(fā)揮教育懲戒措施的威懾作用。”裴濤分析說：“我們要懲戒和杜絕的是欺凌和暴力的行為現(xiàn)象，而不是要討伐和清算一個個迷失自己的孩子?！兑庖姟返某霭l(fā)點是我們始終相信，每個孩子都可以通過教育改正錯誤，成為一個更好的人?！?/p>
《意見》還提出：“對實施欺凌和暴力的學(xué)生，要充分了解其行為動機(jī)和深層原因，有針對性地進(jìn)行教育引導(dǎo)和幫扶，給予其改過機(jī)會，避免歧視性對待?！庇袑＜曳治觯@提示了作為教育管理者，不是要對施暴學(xué)生一味批判、恐嚇、全盤否認(rèn)，而是要幫助他們看到自身行為的不合理之處，理解自己施暴行為的前因后果，并學(xué)習(xí)用更加健康積極的方式實現(xiàn)合理的目標(biāo)。這樣才能懲教結(jié)合，立德樹人。
面臨日益頻仍的學(xué)生欺凌和暴力事件，世界多國都加強(qiáng)了立法等相關(guān)懲戒措施。
2002年，挪威政府總理、全國教師協(xié)會、各區(qū)反欺凌聯(lián)盟、全國家長協(xié)會和兒童監(jiān)察員代表共同發(fā)表了《反欺凌宣言》，對學(xué)生欺凌和暴力實行“零容忍方案”。
2003年，英國政府教育與技能部《反欺凌行動》。多數(shù)中小學(xué)制定了專門針對欺凌的措施。
2013年，日本參議院審議通過《欺凌對策推進(jìn)基本法案》。
此外，美國聯(lián)邦政府和州政府也都加強(qiáng)立法，通過制定欺凌行為認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)懲欺凌行為，遏制校園暴力。
范國睿建議修訂未成年人保護(hù)法及民法、刑法相關(guān)條款，增加“防治中小學(xué)生欺凌和暴力”等內(nèi)容，使中小學(xué)生承擔(dān)欺凌與暴力的相應(yīng)法律責(zé)任。同時，借鑒相關(guān)國家的未成年人社區(qū)矯正制度，對于未成年犯罪者，采取非監(jiān)禁執(zhí)行，強(qiáng)制其參加一定時間的社區(qū)服務(wù)；對監(jiān)護(hù)者進(jìn)行必要的懲戒，以強(qiáng)化其教育、監(jiān)護(hù)之責(zé)。
此外，《意見》強(qiáng)調(diào)，在報告、宣傳及處置等各環(huán)節(jié)，要“嚴(yán)格保護(hù)學(xué)生隱私，防止泄露有關(guān)學(xué)生個人及其家庭的信息”“防止媒體過度渲染報道事件細(xì)節(jié)，避免學(xué)生欺凌和暴力通過網(wǎng)絡(luò)新媒體擴(kuò)散演變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)欺凌”。對此，裴濤認(rèn)為，中小學(xué)生遭受欺凌暴力傷害后會進(jìn)入心理創(chuàng)傷狀態(tài)，安全感被破壞，各方面均不穩(wěn)定。任何疊加的危險，都可能造成更加難以挽回的傷害。必須通過反復(fù)確保所處環(huán)境的安全穩(wěn)定，才能逐步恢復(fù)正常。因此，隱私保護(hù)就顯得格外重要。
“雖然傳播有警示意義，但我們不能泄露孩子的隱私或揭開孩子的傷疤，使他們受到二次傷害?！迸釢f，“無論如何，要將孩子的身心安全與合法權(quán)益放在首位?！?/p>
（來源：人民網(wǎng) 記者 趙婀娜/文）
記者調(diào)查
三問校園暴力
打開網(wǎng)站，輸入“校園暴力”幾個字，一大撥視頻蹦現(xiàn)在眼前：圍毆打罵、被逼、狂扇耳光、強(qiáng)吞穢物……每一段視頻都觸目驚心。
學(xué)校本應(yīng)是最陽光、最安全的地方，但是當(dāng)種種“惡霸”行為不斷傷害孩子們的身心健康、沖擊社會的道德底線之時，我們不禁要問，究竟是什么原因讓孩子變得暴戾？將施暴視頻公之于眾有利還是有弊？到底怎樣做才能有效地防治欺凌事件？
一問施暴心理：為何暴力行為頻頻出現(xiàn)，施暴學(xué)生不以為意？
前不久，北京航空旅游專修學(xué)院發(fā)生了一起校園暴力事件。兩名女生在宿舍內(nèi)遭到多名女同學(xué)毆打，導(dǎo)致嘴角撕裂、身體多處受傷。而更令人震驚的是，事發(fā)后，打人女生竟在微信朋友圈公然警車和警察照片，并配發(fā)“已經(jīng)對警車免疫”“這次幾日游？”等調(diào)侃性的文字。
在校@欺凌和暴力事件中，最可怕的，是施暴者的不以為然。有些孩子“天真地”認(rèn)為暴力行為是可以被接受的、是能夠解決問題的；有些孩子想當(dāng)然地把暴力當(dāng)作一場“引起關(guān)注”或是“樹立威風(fēng)”的方式；還有些孩子主動錄制視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，將暴力行為當(dāng)作一場“表演秀”……這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，折射出的是青少年價值觀的扭曲。
“青春期的孩子身心發(fā)育不完全，大腦的前額葉還不成熟，加之荷爾蒙激增，所以情緒不穩(wěn)定、容易暴躁失控、自我調(diào)節(jié)能力差是常見的現(xiàn)象。這也是導(dǎo)致青少年暴力行為多發(fā)的一個重要原因?！笔锥紟煼洞髮W(xué)心理素質(zhì)教育指導(dǎo)專家楊芷英認(rèn)為：“除去生理因素外，更主要的原因則是青少年對施暴行為的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。而偏差的出現(xiàn)與其所處的環(huán)境息息相關(guān)，包括家庭、社會等諸多方面?！?/p>
“很大程度上，校園欺凌的根子在家庭?！敝袊逃茖W(xué)研究院研究員儲朝暉說：“我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多施暴的孩子有著相似的家庭背景：或是家境優(yōu)越，認(rèn)為不管出了什么事，家長都可以擺平；或是家境惡劣，自己也有過被父母暴力對待的經(jīng)歷。孩子的成長是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，家長處理問題的方式，往往會引起孩子的模仿。”
“做事不講程序規(guī)則、處理問題簡單粗暴、缺乏民主協(xié)商意識，諸如此類的社會大環(huán)境，也會潛移默化地影響孩子，成為校園欺凌滋生的土壤?！眱Τ瘯熃忉尩溃骸氨热珉娪半娨晞≈谐霈F(xiàn)的用暴力解決問題的情節(jié)，網(wǎng)絡(luò)游戲里大量的打斗、殺人的情境，這些都會讓孩子形成一種‘心理免疫’。也就是說，當(dāng)孩子接受了、習(xí)慣了暴力的環(huán)境，暴力對他們就是一種正?，F(xiàn)象，一旦現(xiàn)實生活中出現(xiàn)了矛盾，他們就會不自覺地將暴力行為應(yīng)用到現(xiàn)實當(dāng)中。畢竟青少年心智發(fā)育不成熟，分辨能力不足，很容易產(chǎn)生思想上的混亂?！?/p>
二問網(wǎng)絡(luò)傳播：施暴視頻是否應(yīng)該公之于眾，會不會造成二次傷害？
與過去相比，發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)時代的校園欺凌和暴力事件有著更易傳播、更易擴(kuò)散的新特點。當(dāng)人人都是自媒體的時候，一起發(fā)生在校園角落里的暴力事件，很有可能在下一秒就會眾人皆知。
而施暴視頻到公共平臺之后，由此帶來的傳播效果也會朝著不同的方向發(fā)展。效果可能是積極的，人們會對受虐者產(chǎn)生同情、對施暴者加以譴責(zé)、提高保護(hù)自我意識、告誡自己不可施以暴力等等。效果也可能是消極的，施暴者的引以為傲、叫囂者的更加囂張、學(xué)生們的主動效仿，諸如此類的問題也會隨之而來。
“網(wǎng)絡(luò)的雙刃劍效應(yīng)必須引起我們的足夠重視?！蹦暇煼洞髮W(xué)心理健康教育咨詢中心咨詢師裴濤說：“在新媒體環(huán)境下，有一些視頻材料沒有經(jīng)過后期處理，直接把暴力現(xiàn)場展示在屏幕上，甚至過度渲染細(xì)節(jié)，這些都是應(yīng)該嚴(yán)令禁止的。
因為孩子們在觀看欺凌暴力視頻報道時，往往缺少家長或?qū)W校的合理引導(dǎo)，這就很容易讓身心發(fā)展尚不成熟的觀看者，成為欺凌暴力的間接受害者。另一方面，這些視頻也很有可能造成‘觀察學(xué)習(xí)’效應(yīng)，引起一部分學(xué)生的模仿行為，成為校園暴力的反面教材?！?/p>
“校園暴力事件的報道、視頻的，目的在‘警示’，而關(guān)鍵在‘怎么說’?！睏钴朴⒄J(rèn)為：“暴力事件可以報道，典型事件也應(yīng)當(dāng)通報，媒體可以做道德上的評價，行為上的指導(dǎo)，但一定要注意的是，不要過分渲染細(xì)節(jié)，不要出現(xiàn)暴力打斗的具體場面，否則便可能適得其反?！?/p>
此外，從心理學(xué)角度看，青少年遭受欺凌暴力傷害后會進(jìn)入心理創(chuàng)傷狀態(tài)，安全感被破壞，各方面均不穩(wěn)定，任何疊加的危險都可能導(dǎo)致更加難以挽回的傷害。因此，此時的隱私保護(hù)就顯得格外重要。
裴濤說：“雖然施暴視頻的傳播具有警示意義，但我們不能期待尚處于精神崩潰邊緣的受害者都敢于暴露自己鮮血淋漓的傷口。對受害者而言，身心安全與合法權(quán)益的保護(hù)應(yīng)該是放在首要位置的，特別是要防止網(wǎng)絡(luò)傳播導(dǎo)致的事態(tài)蔓延，避免使受害學(xué)生再次受到傷害?！?/p>
三問解決之道：是懲罰不夠還是教育不足，防治校園暴力的有效途徑何在？
在諸多校園欺凌事件中，“我沒成年”似乎成了施暴者有恃無恐的借口。
我國刑法規(guī)定，未滿14周歲或已滿14周歲故意傷害但沒有致人重傷的，不能構(gòu)成犯罪，這類行為均作為一般民事糾紛，由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)民事賠償責(zé)任。其他國家或地區(qū)的刑事責(zé)任年齡起點相對較低，如法國是13歲，荷蘭、印度、加拿大、希臘、匈牙利、丹麥?zhǔn)?2歲，中國香港和美國紐約州是7歲。
作為世界各國普遍面臨的問題，許多國家采取了立法的形式，加大對校園暴力的懲戒力度。“法律的約束是防治校園欺凌不可或缺的一環(huán)?！比A東師范大學(xué)教育學(xué)部教授范國睿建議：“修訂《未成年人保護(hù)法》及民法、刑法相關(guān)條款，增加‘防治中小學(xué)生欺凌和暴力’等內(nèi)容，適度降低刑事責(zé)任年齡起點，使中小學(xué)生明確并承擔(dān)欺凌與暴力的相應(yīng)法律責(zé)任。同時，借鑒相關(guān)國家的未成年人社區(qū)矯正制度，對于未成年犯罪者，采取非監(jiān)禁執(zhí)行，強(qiáng)制其參加一定時間的社區(qū)服務(wù)。此外，對未成年犯罪者的監(jiān)護(hù)者也進(jìn)行必要的懲戒，以強(qiáng)化其教育、監(jiān)護(hù)之責(zé)?！?/p>
但是，在我們對施暴者強(qiáng)烈譴責(zé)、嚴(yán)肅處理之余，也要正視這樣一個事實，那就是有些施暴者也是另一種意義上的受害者。這些孩子或是迷失在暴力的情境之中、或是得不到正確的情緒疏導(dǎo)、或是本身也是暴力的受害者。而要從根本上杜絕校園欺凌和暴力，教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起更為重要的責(zé)任。
“τ謨泄暴力行為的孩子，不要另眼相看，而應(yīng)該用愛的教育，讓孩子成為積極向上、充滿友愛精神的人?！北本┦蛯W(xué)院附屬中學(xué)校長孫玉柱說：“此外，通過教育引導(dǎo)、事前疏導(dǎo)的方式，將暴力從源頭上掐滅格外重要。作為學(xué)校，應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育、法制教育，讓學(xué)生懂規(guī)則、明事理、主動拒絕不良行為。作為家長，則應(yīng)以身作則，以建設(shè)性的方式與孩子溝通交流，而不是張口就罵，抬手就打?！?/p>
（來源：《人民日報》 記者 丁雅誦/文）
觀點聚焦
終止校園暴力要標(biāo)本兼治社會學(xué)校家庭須齊心
《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》亮點頗多，不僅對預(yù)防校園暴力的保護(hù)機(jī)制提出了新的思路，在學(xué)生心理健康教育、監(jiān)護(hù)人追責(zé)等環(huán)節(jié)也有明確表述。
近年來的校園暴力事件，可謂五花八門。一些施暴者為了炫耀或者其他原因，還將視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上，花季少年的這等囂張和無所謂，不得不令我們深思：孩子們到底怎么了？我們該怎么辦？這次《意見》的出臺，就是要從根本上解決這個頑疾。
校園暴力的發(fā)生，首先體現(xiàn)的就是青少年法律意識淡薄，暴力實施者不懂法，受害者缺乏維權(quán)意識，相配套的心理疏導(dǎo)、心理教育要么沒有，要么就是擺設(shè)。除了對學(xué)生的懲處和教育之外，本次《意見》加強(qiáng)了對家長的問責(zé)制度。父母是孩子模仿學(xué)習(xí)的第一對象，不少施暴學(xué)生就來自于暴力家庭，未成年學(xué)生對他人的人身和財產(chǎn)造成損害的，要依法追究其監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任。
很長時間以來，我們的教育中有幾個問題極為突出：一是校園暴力事件的施暴方往往得不到有效懲處；二是在一些學(xué)校，老師對成績差的學(xué)生采取放任自流的態(tài)度，導(dǎo)致一些所謂的“差生”被邊緣化，他們往往消極地看待社會，對周圍充滿破壞情緒。
第3篇：校園欺凌對學(xué)校的建議范文
中國留學(xué)生在美國暴力毆打同伴被判刑后，不少家長覺得我們這里沒人管。
事實果真是這樣嗎？
事實是，只要施暴者年滿16歲，就會受到法律制裁。
只要年滿16歲，實施校園暴力肯定會受到法律制裁
中國留學(xué)生在美暴力群毆同伴的事件引起全社會關(guān)注，3名中國留學(xué)生分別被判處13年、10年和6年監(jiān)禁。
一些網(wǎng)友戲言，這是個例，“那么多校園暴力，頂多教育一下，草草了事”。錯！其實，只要滿16周歲，就到了完全負(fù)刑事責(zé)任年齡，觸犯法律，必須承擔(dān)刑事責(zé)任。
比如，打人了，怎么判？
根據(jù)我國刑法規(guī)定，按照傷害等級鑒定，如果被害人受傷程度達(dá)到輕傷，則構(gòu)成刑事犯罪，屬于故意傷害他人罪，處3年以下有期徒刑、拘役或者管制；致人重傷的，處3年以上10年以下有期徒刑；致人死亡或者以特別殘忍手段致人重傷造成嚴(yán)重殘疾的，處10年以上有期徒刑、無期徒刑或者死刑。
依照我國法律，如上述事件的施暴者，不僅可能構(gòu)成故意傷害罪，也有可能構(gòu)成侮辱罪。侮辱罪的要件是“公然、使用暴力”。事件中施虐者顯然使用了暴力，但是屬不屬于公然呢？我國有和美國不一樣的地方。在我國，圍觀人數(shù)達(dá)到三人以上，就是公然，動手的施虐者構(gòu)成侮辱罪，但是圍觀、幫忙的人不會被判刑。而美國把圍觀人也定為這次校園暴力事件中的共同犯罪人，予以制裁。這顯然是大陸法系和歐美法系的差異。
這次校園暴力事件中的受虐者為女性。所以，還要罪加一等：強(qiáng)制猥褻、侮辱婦女罪。刑法規(guī)定，偷剪婦女發(fā)辮、衣服；追逐、堵截婦女；向婦女身上潑灑腐蝕物，涂抹污物等，均屬于侮辱婦女的行為，情節(jié)惡劣的，構(gòu)成犯罪，處5年以下有期徒刑或者拘役，聚眾或者在公共場所當(dāng)眾強(qiáng)制猥褻婦女或者侮辱婦女，處5年以上有期徒刑。由此可見，此次校園暴力事件中，施虐者的行為完全符合這項罪名成立的要件。
這下清楚了吧？
只要校園暴力事件中的施虐者達(dá)到了刑事責(zé)任年齡，符合犯罪要件，都會受到法律的制裁。這樣的案例有很多，我們就不一一復(fù)述了。
呼吁專門針對校園暴力立法
雖然《關(guān)于依法辦理家庭暴力犯罪案件的意見》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)對網(wǎng)上未成年人犯罪和欺凌事件報道管理的通知》在2015年，但在司法實踐中，專門針對校園暴力的處置仍處于無法可依的狀態(tài)。
今年兩會上，很多政協(xié)委員就校園暴力提出了自己的建議。
有的建議，要加快修訂刑法中的刑事責(zé)任年齡?？梢钥紤]將刑事責(zé)任能力年齡適當(dāng)提前，擔(dān)心實施暴力不受懲罰，容易助長“藐視法律”的心態(tài)。
有的建議建立國家統(tǒng)一的“校園系統(tǒng)典型事件判例庫”，由最高人民法院和最高人民檢察院組織力量，對涉及校園的典型案例進(jìn)行規(guī)范性審判，公布審判文書，進(jìn)行要素分析，以指導(dǎo)全國各地，以事實為依據(jù)、以法律為準(zhǔn)繩、以判例為參照，同一個國家同一部法律同一個標(biāo)準(zhǔn)。
教育部部長袁貴仁則說，解決校園暴力問題，應(yīng)該是三方面的。第一個是教育，從思想根源上把校園暴力解決。第二是加強(qiáng)學(xué)校的管理，包括構(gòu)建學(xué)校的安全網(wǎng)絡(luò)，對發(fā)現(xiàn)的一些苗頭性、傾向性的問題，及早制止，及早化解。第三是加強(qiáng)依法懲治。同時，我們還要通過修法、釋法，讓這些惡意的造成重大傷害的欺凌者，受到紀(jì)律、法規(guī)、法律的懲治，擔(dān)負(fù)起他們應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。
如此看來，校園安全立法是當(dāng)務(wù)之急。
好消息是，目前，教育部已在著手制定相應(yīng)的法規(guī)，抓緊起草校園安全條例，研究制定健全學(xué)校安全風(fēng)險防控體系的意見，將進(jìn)一步明確各方職責(zé)，建立系統(tǒng)化、法治化、專業(yè)化的校園暴力解決機(jī)制。
鏈 接
上海政法學(xué)院社會管理學(xué)院教授周松清在《中美校園暴力法律規(guī)制比較研究》中說：
校園暴力不是中國法律專門處置的犯罪行為，而是被歸入一般刑法或校紀(jì)校規(guī)處置之列。
美國疾病控制和預(yù)防中心將校園暴力界定為：在學(xué)校財產(chǎn)范圍內(nèi)、上下學(xué)的路上、學(xué)校主辦的活動中發(fā)生的青少年暴力。一名青少年可能是校園暴力的受害者、施害者或者見證者。校園暴力包括恐嚇、欺凌、推搡、擠壓等暴力行為以及團(tuán)伙暴力、襲擊乃至謀殺。
這意味著：一個未成年人犯了成年人所犯的罪，就不應(yīng)再被當(dāng)作孩子來看待，無論多小的年齡都應(yīng)以成年人的身份為他們所犯的成年人的罪負(fù)責(zé)。
美國的青少年司法系統(tǒng)是解決青少年被逮捕和指控犯罪的基本制度。通過警察、法庭和矯正機(jī)構(gòu)干預(yù)罪錯行為，大部分是懲罰性的。青少年和他們的父母或監(jiān)護(hù)人面臨各種后果，包括緩刑、社區(qū)服務(wù)、青年法庭、青年監(jiān)禁、可選擇的學(xué)校教育。
第4篇：校園欺凌對學(xué)校的建議范文
近年來霸凌事件在校園頻繁發(fā)生，成為社會各界廣泛關(guān)注的問題。校園霸凌對兒童和青少年心理健康的消極影響非常大。校園欺凌是一個多因素現(xiàn)象，同個人、家庭、學(xué)校、文化等多種因素相關(guān)。
一、霸凌的定義
霸凌是指一種反復(fù)發(fā)生的、以大欺小或以多欺少的惡意侵害行為，通過孤立、辱罵、威脅、打罵、勒索等方式侵害他人身心。霸凌可分為直接霸凌和間接霸凌。直接霸凌包括直接語言霸凌，如謾罵，也包括直接身體霸凌，如拳打腳踢，拉扯頭發(fā)等。間接霸凌，如造謠，孤立排擠等。
二、校園霸凌行為的特點
（一）普遍性
由于校園霸凌行為對兒童或青少年的身心發(fā)展有巨大危害，各國心理學(xué)家都對本國學(xué)校的霸凌現(xiàn)象做了調(diào)查。挪威學(xué)者奧維斯最早關(guān)注校園霸凌事件，在半個世紀(jì)以前就對北歐國家的校園霸凌事件進(jìn)行了研究。根據(jù)奧維斯對挪威數(shù)萬名中小學(xué)生的調(diào)查研究，約50%的學(xué)生“一個月兩三次”或者更頻繁地卷入霸凌問題，其中受害者約占9%，霸凌者約占7%。
（二）隱蔽性
校園霸凌現(xiàn)象分為直接霸凌和間接霸凌。直接霸凌是通過身體霸凌或者語言霸凌直接作用于受害者，較容易發(fā)現(xiàn)。然而，間接霸凌通常需要通過第三方，這樣就導(dǎo)致霸凌現(xiàn)象難被發(fā)現(xiàn)。例如網(wǎng)絡(luò)傳播謠言，背后說壞話。父母和教師也較難判斷孩子是否深陷這種霸凌行為。
（三）反復(fù)持續(xù)發(fā)生
受害者通常膽小，不敢將受霸凌的事實告訴教師和父母。霸凌者正是抓住此種心理，反復(fù)持續(xù)欺侮受害者并且以此為樂。霸凌現(xiàn)象一旦發(fā)生就會持續(xù)反復(fù)發(fā)展下去。
三、校園霸凌行為的影響因素
社會學(xué)習(xí)理論由美國當(dāng)代著名心理學(xué)家班杜拉于1977年提出。該理論認(rèn)為人的行為源于以偶然強(qiáng)化為中介的直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)。兒童和青少年的霸凌行為屬于社會行為，是兒童或青少年直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。直接學(xué)習(xí)，是指個體直接做出某種行為并親自體驗這種行為的結(jié)果，從而獲得“何種行為在何種場合下是適宜的”信念。這些信念會指導(dǎo)他們?nèi)蘸蟮男袨?。觀察學(xué)習(xí)是指個體通過觀察他人的行為及其后果而實現(xiàn)的學(xué)習(xí)。
（一）家庭因素
家庭因素對孩子的行為有著最直接的影響。在家庭生活中，這些霸凌者?？吹剿麄兏改傅募冶┬袨椋δ咳?，或者是一些家長因為教育方式有問題在教育孩子過程中采取打罵方式。這些兒童和青少年在觀察父母的暴力行為后，認(rèn)為此行為等同于發(fā)泄憤怒的正確方式，學(xué)習(xí)了暴力行為并且應(yīng)用在學(xué)校環(huán)境下，就成為霸凌者。
另一方面，家長對霸凌現(xiàn)象認(rèn)識不夠，許多家長認(rèn)為孩子之間打鬧是再正常不過的小事，教育孩子大事化小，小事化了。久而久之，孩子就不會和家長說被欺負(fù)的事實，可能導(dǎo)致更加嚴(yán)重的后果。
（二）傳媒因素
兒童和青少年還沒有形成穩(wěn)定的“三觀”，在成長過程中容易受到外界信息的影響。例如，書籍中的暴力情節(jié)，電視電影中對暴力的美化和渲染以及網(wǎng)絡(luò)中的暴力游戲。身心發(fā)展尚不健全的孩子們看了書籍、影音或網(wǎng)絡(luò)游戲會覺得用暴力來解決問題是正常的。同時自身缺乏認(rèn)識，不知道自己的行為會對他人造成嚴(yán)重的身心傷害。在學(xué)校里的某件小事可能就成為其霸凌的導(dǎo)火線，他們應(yīng)用在媒介中學(xué)到的暴力解決問題方式而成為校園霸凌者。
（三）校園因素
校園因素分為教師對學(xué)生的影響和同學(xué)之間的互相影響。父母是孩子最重要的老師。上學(xué)以后，孩子在學(xué)校的時間顯著增加。教師對孩子的影響也不可小覷。尤其是青少年和兒童，身心發(fā)展不成熟，還沒有形成固定的價值觀，很容易模仿他人的行為。在中國大部分城市，雖然現(xiàn)在教師水平顯著提高，但不排除個別教師對學(xué)生的指責(zé)、打罵現(xiàn)象。教師眼中的學(xué)困生，如果性格軟弱、內(nèi)向，則更加容易成為被霸凌的對象。
四、校園霸凌行為的危害
霸凌是兒童和青少年當(dāng)中普遍存在的問題。無論是中國或者外國，農(nóng)村或者城市，每個學(xué)校每個班級幾乎都會有這種現(xiàn)象存在。因此有人覺得，霸凌是個人成長不可或缺的一部分，霸凌可以讓成長中的兒童變得更堅強(qiáng)，從而能更好地迎接成年后的生活。顯然這種觀點是錯誤的。霸凌行為對被霸凌者、霸凌者、旁觀者和整個社會都有消極影響，因此霸凌行為是百害而無一利的。
霸凌者和被霸凌者都有可能患有心理疾病，如焦慮、孤獨、自殘，甚至有自殺的想法。而霸凌者可能會在的道路越走越遠(yuǎn)，也可能因為控制不了自己攻擊他人而抑郁?？吹桨粤栊袨榈耐瑢W(xué)會恐懼，心靈受到創(chuàng)傷。如果旁觀者看到霸凌行為沒有受到制止或懲罰，他們也有可能受到錯誤的引導(dǎo)而走上霸凌的道路。校園霸凌行為毀壞校園和諧氛圍，影響兒童和青少年以后的發(fā)展道路，甚至可能引發(fā)自殺和犯罪，影響到家庭和社會。
五、對策與建議
校園本應(yīng)該是培育祖國花朵的花園，教育祖國未來的地方。然而，校園內(nèi)霸凌事件卻越來越頻繁，破壞了本應(yīng)該是一片祥和的學(xué)習(xí)氛圍。那么，究竟有什么好的建議和對策能夠解決校園霸凌呢？
（一）個人方面
首先，加強(qiáng)認(rèn)識。研究顯示，實施暴力的兒童或青少年自身并沒有認(rèn)識到暴力對他人所產(chǎn)生的危害，因而他們肆無忌憚地霸凌給他人帶來傷害。因此，學(xué)生自己應(yīng)該充分意識到霸凌行為危害的嚴(yán)重性，從而學(xué)會控制自己的情緒，遇到矛盾不再采取暴力的方式。
其次，青少年和兒童應(yīng)該注重溝通交流。交流包括和同學(xué)的交流。當(dāng)遇到矛盾時，要學(xué)會用語言表達(dá)，而不是采用暴力的方式；同時也要多與教師和家長來交流。如果自身安全受到威脅，應(yīng)該及時向教師和家長反映，積極溝通，尋求幫助。
再次，同W們?nèi)绻吹狡渌瑢W(xué)被欺負(fù)，不應(yīng)冷眼旁觀，應(yīng)該及時勸阻欺凌者，保護(hù)被欺凌者。校園環(huán)境需要所有人的共同維護(hù)，保護(hù)他人的同時也是保護(hù)自己。
（二）家長方面
父母是孩子最親近的人，家永遠(yuǎn)是孩子最溫暖的港灣，父母是孩子最強(qiáng)大的后盾，孩子的健康成長離不開家長的關(guān)心與教育。
家長應(yīng)該時刻讓孩子感受到家的溫暖和力量。在一個良好的家庭環(huán)境中成長的孩子會更加自信自律，較少被欺負(fù)，較少欺負(fù)他人。家長要以身作則，堅決杜絕暴力行為的發(fā)生，以免孩子模仿學(xué)習(xí)。
家長應(yīng)該盡量陪伴孩子，注意孩子所關(guān)注的電視、網(wǎng)絡(luò)信息有沒有不健康的內(nèi)容。如果要觀看含有暴力信息的內(nèi)容，家長要陪同觀看，并且教育孩子暴力行為是不正確的。
（三）學(xué)校方面
在反霸凌行動中，學(xué)校是最重要的一環(huán)。學(xué)校的管理者要正視霸凌問題，采取積極的態(tài)度預(yù)防霸凌事件的發(fā)生。所有教職員工都應(yīng)該為和諧校園貢獻(xiàn)一份力量，加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)心，給予學(xué)生應(yīng)該得到的尊重，鼓勵兒童和青少年的多元化發(fā)展等。
學(xué)?？梢栽O(shè)置一些課程，增強(qiáng)學(xué)生對霸凌行為的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識。法律意識缺失是導(dǎo)致霸凌現(xiàn)象的原因之一。同時教師要告訴同學(xué)們，學(xué)校和教師永遠(yuǎn)是他們的后盾；告訴同學(xué)們“人善被人欺”，我們不可以欺負(fù)別人，但是也不能讓別人欺負(fù)。如果有霸凌事件發(fā)生要堅決抵制，第一時間聯(lián)系學(xué)校和教師來處理事情。學(xué)?？砷_通投訴郵箱。
（四）國家與社會方面
國家要完善制度，制定相關(guān)法律法規(guī)，明確懲罰霸凌學(xué)生，保護(hù)被霸凌學(xué)生來約束霸凌行為發(fā)生。
通過公益活動加強(qiáng)美德、公德教育。指出暴力的惡果，減少暴力文化對兒童和青少年的影響。
互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等電子媒介，以及書報等紙質(zhì)媒介，都會對兒童及青少年產(chǎn)生影響。因此，呼吁各類媒體對播出的內(nèi)容、出版的書籍等嚴(yán)格把關(guān)，減少美化和渲染暴力對未成年人的誤導(dǎo)。
國外也有一些值得借鑒的做法。例如，2003年9月，美國新澤西州制定反霸凌法規(guī)，要求學(xué)校采用反霸凌政策，處理霸凌和其他騷擾?！皁lweus禁止霸凌計劃”要求任命反霸凌協(xié)調(diào)員，并建立學(xué)校反霸凌條例，以班級為單位，組織對霸凌的專題討論。據(jù)統(tǒng)計，這項計劃實施后，校園中的霸凌和其他行為減少了50%。設(shè)立求助電話是一種有效的措施。英國許多地方設(shè)立了針對兒童問題的熱線，請志愿者和專業(yè)人士協(xié)助解決包括霸凌在內(nèi)的兒童問題。
六、總結(jié)
不論被霸凌者有什么樣的錯，霸凌都不應(yīng)該成為解決問題的手段。冤冤相報何時了？與其以牙還牙，不如手挽手，肩并肩，建設(shè)和諧校園。目前，校園霸凌事件還時有發(fā)生，希望學(xué)校、社會各方可以警覺起來，改進(jìn)不足之處，幫助孩子們。
【參考文獻(xiàn)】
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第5篇：校園欺凌對學(xué)校的建議范文
一、所做工作
（一）學(xué)生常規(guī)管理
1. 規(guī)章制度的制定
本學(xué)期在常規(guī)管理方面，在校長及校長助理的指導(dǎo)下，制定了《學(xué)生宿舍管理制度》、《宿舍管理員職責(zé)》、《學(xué)生考勤制度》、《預(yù)防校園欺凌方案》、《校園欺凌應(yīng)急預(yù)案》、《先進(jìn)班集體評選辦法》、《優(yōu)秀班主任評選辦法》，不斷健全學(xué)校規(guī)章制度。
2. 日常督查
將日常督查工作進(jìn)行明確分工，具體落實到學(xué)生處每個人。早操或課間操、早讀、課間、晚自習(xí)、學(xué)生回寢室時，我們采取定時定點專人負(fù)責(zé)的方式進(jìn)行巡查、督促。發(fā)現(xiàn)問題后及時與年級組溝通解決。
3. 宿舍管理
本學(xué)期學(xué)生處根據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)一步完善修訂了《學(xué)生宿舍德育量化標(biāo)準(zhǔn)》，從安全、紀(jì)律、衛(wèi)生等多方面考核學(xué)生在宿舍的表現(xiàn)。除此之外，采取獎懲并用、落實到個人的方式進(jìn)行管理。對于表現(xiàn)好的宿舍通過加分、頒發(fā)衛(wèi)生流動紅旗、在宣傳欄展示進(jìn)行獎勵表彰。對于表現(xiàn)不好的宿舍設(shè)定扣分上限，超出扣分段則作出處罰。宿舍的每一項扣分都展示在宿舍門后，并且落實到學(xué)生個人。本學(xué)期對于回宿舍遲到現(xiàn)象進(jìn)行嚴(yán)查，專人定點定時檢查，查明學(xué)生晚歸原因，并登記備案，與班主任進(jìn)行核查。
實施宿管老師向?qū)W生處定時匯報制度，每周五下午5點，宿管老師負(fù)責(zé)人向?qū)W生處匯報當(dāng)周存在的問題及工作的落實狀況。本學(xué)期共對宿管老師進(jìn)行兩次培訓(xùn)，提高宿管老師的管理水平。
4. 學(xué)生考勤
本學(xué)期制定學(xué)生考勤制度，明確學(xué)生事假或病假的請假程序。每周五每班考勤負(fù)責(zé)人向?qū)W生處上交班級考核記錄表，學(xué)生處及時了解各班出勤狀況，并將考核表歸檔。
5. 節(jié)假日通知
清明節(jié)、五一勞動節(jié)、端午節(jié)、暑假等節(jié)假日，發(fā)放紙質(zhì)版《致家長的一封信》，做好節(jié)假日期間對家長的溫馨提示。
6. 班主任隊伍建設(shè)
2018年5月24日舉辦班主任經(jīng)驗交流會，由五班班主任張云老師作為主講人，分享了自己班級管理方面的經(jīng)驗和感悟。本學(xué)期班主任需上交的《班主任工作手冊》 和主題班會PPT，也都全部收齊存檔。
（二）學(xué)?；顒?/p>
1. “感恩與成長”開學(xué)典禮
2月28日舉辦以“感恩與成長”為主題的開學(xué)典禮，在開學(xué)典禮上對上學(xué)期的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰，頒發(fā)先進(jìn)班集體、優(yōu)秀班主任獲獎證書。
2.“婦女健康知識講座”
3月8日邀請我校學(xué)生家長為全體女教師進(jìn)行了婦女健康知識講座，提高教師的健康意識。鄭醫(yī)師耐心得為女老師們解答疑惑，進(jìn)行健康指導(dǎo)。
3. 春游
4月28日組織學(xué)生進(jìn)行春游，在老師們的支持與配合下，安全有序的結(jié)束了首次春游活動。上午學(xué)生們在銘投拓展主題山莊參加團(tuán)隊真人cs主題拓展活動，下午前往桂林洋國家熱帶農(nóng)業(yè)公園。此次春游活動得到了學(xué)生與家長的認(rèn)可，學(xué)生與老師共同在活動中成長。
4.消防應(yīng)急疏散演練
為提高全體師生的安全意識，增強(qiáng)應(yīng)對安全突發(fā)事故能力，于6月26日組織全校師生消防應(yīng)急演練活動，活動基本安全有序進(jìn)行。
5.“感動校園人物”評選活動
為進(jìn)一步弘揚正氣，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和正義感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀，營造良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，構(gòu)建文明和諧校園，我校于7月11日組織開展首屆“感動校園人物”評選活動。
6.每月一主題安全系列教育活動
本學(xué)期安全教育月月講，每月至少選擇一個安全主題，通過主題班會或升旗儀式的方式對學(xué)生進(jìn)行教育。重點圍繞交通安全、消防安全、防溺水、防校園欺凌與暴力、安全生產(chǎn)、國家安全等專題展開。
7.其他德育活動
除此之外，根據(jù)教育局文件精神要求還進(jìn)行了植樹節(jié)“愛護(hù)環(huán)境，從我做起”主題班會、與團(tuán)委一起進(jìn)行了清明祭英烈活動、“文明禮儀、遵章守紀(jì)”主題班會、“喜迎建省30周年、創(chuàng)建清潔美麗校園”衛(wèi)生整治活動、“建省30周年”主題班會和主題板報、“紅旗飄飄演講比賽”、“保護(hù)濕地”黑板報、“扣好人生第一?？圩印敝黝}活動等。
（三）評優(yōu)助困
1. 評優(yōu)
申報“2017—2018學(xué)年?？谑腥脤W(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部”、“海南省三好學(xué)生”，5班范菲菲同學(xué)獲“?？谑袃?yōu)秀學(xué)生干部”稱號，3班趙綰寧同學(xué)獲“?？谑腥脤W(xué)生”、“海南省三好學(xué)生”稱號。
2. 助困
本學(xué)期申請了家庭經(jīng)濟(jì)困難寄宿生生活補(bǔ)助，共有7名同學(xué)成功申請，本學(xué)期補(bǔ)助資金已經(jīng)發(fā)放到位。
（四）家長學(xué)校
1.本學(xué)期設(shè)置家長學(xué)校辦公室、家長學(xué)校教師，申報了“?？谑惺痉都议L學(xué)?！?，但并未申請成功，不過為后期的成功申請做好鋪墊。
2.舉辦了以“引領(lǐng)孩子走向成功”為主題的講座，邀請中國關(guān)工委專家，圍繞孩子的青春期教育、家長與孩子溝通等方面對家長進(jìn)行培訓(xùn)。
第6篇：校園欺凌對學(xué)校的建議范文
創(chuàng)建平安校園的倡議書
老師、同學(xué)們，我們是學(xué)校的主體，也是學(xué)校安全教育工作的主體。為營造學(xué)校安全環(huán)境，創(chuàng)建扶中平安校園。校團(tuán)委、校學(xué)生會特向全體師生提出如下倡議：
一、提高個人安全意識。安全就在我們的身邊。要時時想安全，事事講安全，樹立自我安全意識。讓安全走進(jìn)我，們的生活。
二、認(rèn)真學(xué)習(xí)交通安全常識。嚴(yán)格遵守交通規(guī)則。來校、回家做到文明行路，騎自行車不帶人，不乘坐農(nóng)用車輛、無證車輛。
三、提高個人和集體衛(wèi)生要求標(biāo)準(zhǔn)，不購買、不食用變質(zhì)、霉?fàn)€食品。
四、自覺維護(hù)宿舍紀(jì)律。不在宿舍違章使用熱的快、電熱毯等。不違章私拉電線，夜間上下高層床輔要注意安全。
五、加強(qiáng)自我防范意識。注意在公共場所的人身和財產(chǎn)安全。不把珍貴物品、現(xiàn)金放在教室和宿舍，晚上回家和同學(xué)結(jié)伴而行。
六、認(rèn)真學(xué)習(xí)，珍惜時光。遠(yuǎn)離網(wǎng)吧，遠(yuǎn)離游戲廳，遠(yuǎn)離吸煙、賭博等不良嗜好，遠(yuǎn)離危險地帶，遠(yuǎn)離壞人。
七、全面提高個人思想素質(zhì)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，和舍友和睦相處。善于化解同學(xué)之間的矛盾。不因小事和同學(xué)爭吵，甚至打架斗毆，爭做文明中學(xué)生。
老師、同學(xué)們，校園是我們的家!自覺維護(hù)校園安全的穩(wěn)定是我們共同的責(zé)任和義務(wù)，讓我們攜起手來，共同維護(hù)好我們的校園環(huán)境，共同構(gòu)筑校園堅固的平安長城!
校團(tuán)委、學(xué)生會
創(chuàng)建平安校園的倡議書
同學(xué)們：
安全與我們每一個人息息相關(guān)，事關(guān)大家的人身安全和財產(chǎn)安全;校園安全是保證師生員工正常學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)，也是關(guān)系到學(xué)校和社會穩(wěn)定的一件大事。這就要求我們攜起手來，營造關(guān)注校園，關(guān)愛生命，關(guān)心自己的氛圍，牢固樹立安全第一的意識，逐步提高同學(xué)們的自我保護(hù)意識和能力。為了讓學(xué)校安全警鐘長鳴，為了我們能有一個舒心、優(yōu)雅、文明的學(xué)習(xí)環(huán)境，班委會向全體師生發(fā)出倡議，希望大家加強(qiáng)自我防范意識，為創(chuàng)造一個文明安全的校園環(huán)境做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
一、加強(qiáng)宣傳教育。要時時想安全，事事講安全，提高我們的安全、文明意識，樹立自我安全意識,讓安全走進(jìn)我們的生活。
二、提高個人思想素質(zhì)。主動化解同學(xué)之間的矛盾。不和同學(xué)爭吵，不打架斗毆，爭做文明學(xué)生。
三、關(guān)注課間安全。上下樓梯靠右走，做到右行禮讓不追逐嬉戲，不打鬧，不攀高，不擁擠，不搶道;不在教學(xué)樓內(nèi)打球踢球等。
四、嚴(yán)格規(guī)范操作。體育課、活動課，上早操，及其他戶外活動嚴(yán)格服從老師指揮，嚴(yán)守操作規(guī)程，不擅自行動，防止各種妨害安全的事件發(fā)生。
五、遵守交通規(guī)則和交通秩序。過馬路走人行橫道，做到紅燈停、綠燈行，黃燈等一等來校、回家做到文明行路，不乘坐農(nóng)用車輛、無牌無證車輛，不乘坐超載車輛。
六、講究飲食衛(wèi)生，養(yǎng)成良好習(xí)慣。不吃腐爛變質(zhì)食品，不吃零食，不喝生水，不在校外的攤點上就餐，不喝酒，不暴食暴飲;不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑。
七、強(qiáng)化防火災(zāi)、防觸電、防侵害、防自然災(zāi)害意識。不吸煙、不玩火，不焚燒廢棄物;不隨意觸摸各種電器，不私拉電線;上下床鋪注意安全。不接受陌生人接送與來訪，遇到形跡可疑的人要及時報告保衛(wèi)人員、值周老師或班主任。
八、學(xué)會自護(hù)自救，提高防御能力。學(xué)會簡易的地震防護(hù)等自救方法，遇到偶發(fā)事件要冷靜對待;不下河游泳;敢于批評、指正一切違反安全要求的行為和現(xiàn)象，做維護(hù)校園安全的主人。
九、加強(qiáng)自我防范意識。注意公共場所的人身和財產(chǎn)安全。不把貴重物品和危險物品帶進(jìn)校園，手機(jī)、現(xiàn)金隨身攜帶。
十、認(rèn)真學(xué)習(xí)，珍惜時光。遠(yuǎn)離網(wǎng)吧，遠(yuǎn)離臺球室，遠(yuǎn)離營業(yè)性歌舞廳、遠(yuǎn)離游戲廳，不賭博，不同社會閑雜人員交往。
十一、全體同學(xué)們友善相待，顧全大局，遇事分清是非，在校期間不以任何名義參與各種形式的老鄉(xiāng)會，同學(xué)會等聚會，節(jié)假日參加聚會或宴請不飲酒，不到娛樂場所逗留。
同學(xué)們，為了創(chuàng)建安全、文明的校園，為了大家都能健康快樂地成長，讓我們攜起手來，從現(xiàn)在做起，從自我做起，從點滴做起，嚴(yán)格要求自己，改正不良的行為，共同維護(hù)好我們的校園環(huán)境，共同構(gòu)建平安和諧校園!
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創(chuàng)建平安校園的倡議書范文
為進(jìn)一步加強(qiáng)院校環(huán)境綜合管理，創(chuàng)建一個平安、健康、文明、和諧的校園環(huán)境，保證學(xué)生健康成長，廣泛發(fā)動全體在校師生，共同努力、齊抓共管，合力創(chuàng)建平安和諧校園，倡議如下：
一、防止校園暴力行為。建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生建立互助團(tuán)結(jié)的集體觀念，陶冶情操，實現(xiàn)自我修養(yǎng)提升，理性對待問題和化解矛盾，防止校園欺凌和校園暴力行為。
二、自覺抵制不良校園貸和傳銷行為。學(xué)校要積極開展金融理財知識及法律法規(guī)常識教育，引導(dǎo)學(xué)生建立健康的價值觀念和消費觀念，嚴(yán)禁在校園內(nèi)進(jìn)行各種校園貸業(yè)務(wù)宣傳和推介;規(guī)范學(xué)生社會實踐活動，防止傳銷人員滲透和滋擾，加強(qiáng)輿情、警情以及投訴舉報工作，防止傳銷進(jìn)校園。
三、堅決抵制。學(xué)校要結(jié)合新時期青少年學(xué)生特點，創(chuàng)新教育內(nèi)容和形式，運用新媒體、新手段和新形式開展預(yù)防教育工作，深入剖析對社會、家庭和個人帶來的危害，引導(dǎo)學(xué)生追求健康文明的生活方式。
四、加強(qiáng)安全和防火防災(zāi)意識。學(xué)校要做好各種安全隱患排查的日常巡查工作，維護(hù)和完善安全設(shè)施，做好防火災(zāi)、防擁擠工作，完善應(yīng)急預(yù)案。同時，做好安全預(yù)防和科普教育工作，幫助學(xué)生樹立安全意識。
五、做好食品安全監(jiān)督管理。學(xué)校要建立食品衛(wèi)生安全管理制度，落實食品安全及食源性傳染病防控責(zé)任，做好學(xué)校食堂及周邊食品經(jīng)營單位監(jiān)督管理，推進(jìn)明廚亮灶建設(shè)，提高食堂食品安全量化評級。學(xué)生購買食品要注意食品狀態(tài)，有變異情況拒絕食用，不購買三無食品，不在街頭流動攤點購買零食,防止誤食不衛(wèi)生食品、過期變質(zhì)食品，避免造成食物中毒。
六、做好實習(xí)學(xué)生照顧管理工作。學(xué)校要嚴(yán)格按照《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》要求，加強(qiáng)學(xué)生實習(xí)全過程管理，規(guī)范實習(xí)單位用人管理，建立健全安全生產(chǎn)責(zé)任制，完善實習(xí)責(zé)任保險，嚴(yán)禁六不得行為，維護(hù)人身安全和勞動權(quán)益。學(xué)校和家長要共同配合，督促學(xué)生如實有效參與實習(xí)活動，通過實踐磨煉技能，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，盡早適應(yīng)社會工作環(huán)境。
七、強(qiáng)化交通安全意識。學(xué)校要經(jīng)常性開展交通安全教育活動，教育指導(dǎo)學(xué)生遵守道路交通規(guī)則，安全駕駛、避讓車輛、尊重行人，拒絕乘搭非法交通工具，做到文明安全出行;在學(xué)生出入校園高峰期，做好人流疏導(dǎo)和交通指揮工作;校園內(nèi)應(yīng)禁止未經(jīng)批準(zhǔn)的外來車輛進(jìn)入;制定特殊天氣對師生出行的應(yīng)對措施，防范臺風(fēng)、大霧、暴雨、陰雨等天氣對學(xué)校周邊交通的影響。
八、共同做好免學(xué)費和國家助學(xué)金發(fā)放監(jiān)督管理工作。目前，我市嚴(yán)格按照國家、省、市文件要求，落實免學(xué)費、國家助學(xué)金、建檔立卡等資助政策。符合申請條件的在校學(xué)生，均可提出申請，經(jīng)上級部門審核后，由所在學(xué)校落實待遇發(fā)放工作。學(xué)校要通過課堂、網(wǎng)站等開展政策解讀和宣傳，使廣大學(xué)生及時了解資助權(quán)利，幫助有困難的學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活困難。同時，歡迎同學(xué)們對待遇發(fā)放工作進(jìn)行監(jiān)督，對違規(guī)違法行為進(jìn)行投訴舉報。
第7篇：校園欺凌對學(xué)校的建議范文
一、未成年人校內(nèi)暴力的現(xiàn)象
在當(dāng)前的校內(nèi)管理過程中，發(fā)現(xiàn)一個明顯存在的問題，那就是未成年人校內(nèi)暴力事件頻頻發(fā)生，并且這一事件發(fā)生的幾率呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，尤其是在高中階段，學(xué)生都具有了一定的思想與自主能力，他們完全能夠?qū)ψ约旱男袨榕c言語負(fù)責(zé)，高中校園中出現(xiàn)校內(nèi)暴力的事件甚至要高于大學(xué)，可見這一現(xiàn)象正呈現(xiàn)出年齡降低的趨勢。
在校內(nèi)暴力的主要類型中，大致上可以分為三種，即語言暴力、力量暴力以及心理暴力，無論是哪一種校內(nèi)暴力都會對未成年人的身心發(fā)展造成十分嚴(yán)重的影響。語言暴力主要是指在同學(xué)之間起外號，嘲笑對方，對學(xué)生的精神造成嚴(yán)重的侵害。力量暴力重點是對學(xué)生的肉體造成十分嚴(yán)重的損害，同時這一類型也是最為普遍的現(xiàn)象之一，在很多高中院校中，每隔幾日就會發(fā)生這類暴力事件，輕則對受害人造成身體上的殘廢，重則甚至?xí)斐伤劳觯怯捎诟咧须A段很多學(xué)生都是未成年，只能在少管所進(jìn)行改造，但是無論是從哪一方來講，因為校內(nèi)暴力造成的損失都是無法挽回的。之所以會發(fā)生校內(nèi)暴力事件，追根究底應(yīng)該是在思想觀念上的一種扭曲，如果任其發(fā)展下去，施暴者極有可能產(chǎn)生反社會人格的傾向，這在今后步入社會中，將會是十分嚴(yán)重的潛在威脅，所以只有進(jìn)行有效的預(yù)防，才能避免他們在成人以后發(fā)展犯罪。除了上述兩種暴力類型以外，心理暴力在近幾年的發(fā)展過程中也是比較普遍的一種現(xiàn)象，主要是在班級或者社團(tuán)活動的過程中，故意孤立某個人，對他的精神造成十分嚴(yán)重的傷害，這一類型的校內(nèi)暴力事件是經(jīng)常容易被忽略的，但是一旦發(fā)現(xiàn)后果卻是相當(dāng)嚴(yán)重的，并且不僅僅是學(xué)生能夠成為心理暴力的施暴者，教師也極有可能在這一過程中成為施暴者。
二、未成年人校內(nèi)暴力的主要原因
從個人方面來講，施暴者經(jīng)常會對一些弱勢群體展開校內(nèi)暴力，因為施暴者在社會認(rèn)知方面會存在一定的缺陷性，所以會產(chǎn)生一定的攻擊性行為。但是這并不是全部的原因，學(xué)生在高中這一階段，自認(rèn)為能夠領(lǐng)導(dǎo)別人，潛意識中也受到外界因素的影響，自認(rèn)為需要做一些特別的事情才能引起大家的關(guān)注與羨慕，所以就采用這種極端的方式來欺辱他人，還有些學(xué)生是為了義氣，認(rèn)為朋友有難，應(yīng)該兩肋插刀，所以采用暴力的手段解決人際之間的摩擦，但是熟不知這種方式最終受到傷害的是雙方。在很多高中院校中，一部分學(xué)生的家庭情況并不是十分理想，有些是單親家庭出身，從小就缺少親情的關(guān)愛，對于社會會產(chǎn)生一種排斥感，因此經(jīng)常在學(xué)校作出一些有違學(xué)生行為的事件，以此博得關(guān)注。除此之外，類似的原因還有很多，都是學(xué)生自身的因素造成的校園暴力事件。
從家庭方面進(jìn)行分析，父母是孩子的第一位老師，很多學(xué)生的習(xí)慣都是從父母處潛移默化的形成的，如果父母進(jìn)行了錯誤的示范，那么就會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的教育意義。有些父母的潛意識中，認(rèn)為只有棍棒之下才能出孝子，所以一旦學(xué)生犯了什么錯誤，經(jīng)常以棍棒伺候，長此以往，對孩子的身心健康造成了嚴(yán)重的損害，尤其是在高中階段，他們具有很強(qiáng)的逆反心理，如果不能順著他們的心意，那么就會走上一條十分極端的道路。在相關(guān)調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，校園暴力中的施暴者中很大一部分是家庭條件較差的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)水平不高，所以在學(xué)校期間會整天無所事事，以欺負(fù)同學(xué)為樂趣，有一部分學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生會產(chǎn)生冷暴力的情況，對周圍的事情保持著漠不關(guān)心的態(tài)度，對于前者來說，很大一部分原因是家長的不管不問，而后者的家長則主要將重心放在孩子的學(xué)習(xí)上，對于其他方面的事情也保持著漠視的態(tài)度。
從學(xué)校的角度來看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對未成年校內(nèi)暴力事件的忽視是造成這一問題的主要原因，很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，所以不受到同學(xué)與老師的重視，他們?yōu)榱艘痍P(guān)注，才會作出一些出格的事情，一部分原因是為了引起其他人的矚目，也有一部分原因是為了宣泄心中的不滿。所以在高中校園中，經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)損害學(xué)校公共物品現(xiàn)象的發(fā)生，但是在這種情況出現(xiàn)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并沒有做出過多的懲處，進(jìn)而才會發(fā)生更加嚴(yán)重的校內(nèi)暴力。學(xué)校制度的不健全會對教師的計劃輔導(dǎo)工作帶來一定的阻礙，很多教師為了能夠多掙錢，對其他事情一概漠視，將學(xué)習(xí)成績當(dāng)作一切，因此才會造成現(xiàn)在校內(nèi)暴力事件的頻頻發(fā)生。除了文中提到的一些原因以外，還有很多問題是由于被害學(xué)生自身的原因造成的，不能單一的從加害者的角度分析未成年校內(nèi)暴力的問題，這樣是片面的，只有深刻認(rèn)識到這一問題的重要性，才能更加有效的解決矛盾，為校園營造一個健康的環(huán)境。
三、未成年校內(nèi)暴力的法律討論
在法律的角度上來講，未成年的校內(nèi)暴力現(xiàn)象已經(jīng)上升到互相傷害的層面上，輕則是對學(xué)生的身心發(fā)展造成一定的影響，重則是對心靈與肉體上雙重暴力，嚴(yán)重?fù)p害到了一個學(xué)生的正常發(fā)展。在當(dāng)前的《未成年人保護(hù)法》中，主要是對未成年群體進(jìn)行保護(hù)，保證他們的利益不受到侵犯，但是在未成年校內(nèi)暴力事件中，絕大部分的施暴者都是未成年人，而被害者同樣也是未成年，這就在無形之中產(chǎn)生了一種矛盾，究竟如何對他們的利益加以維護(hù)，這是需要相關(guān)法律條文應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化的地方。在當(dāng)前的社會發(fā)展中，還會發(fā)現(xiàn)一個普遍的現(xiàn)象，那就是學(xué)生出現(xiàn)早熟的情況愈發(fā)明顯，那么相關(guān)法律是否應(yīng)該對未成年的年齡進(jìn)行重新界定，這樣才能保證從法律上對被害者有一個合理的交代。除此之外，很多情況的校內(nèi)暴力事件發(fā)生以后，并不能從根本上做到有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)的效果。
上述的這些法律亟待進(jìn)一步的完善，對于約束校內(nèi)暴力事件，還被害者一個公道具有重要的幫助。
四、降低未成年校內(nèi)暴力事件的有效途徑
在當(dāng)前的許多新聞中，能夠發(fā)現(xiàn)未成年校內(nèi)暴力事件的程度愈演愈烈，其手段十分殘忍，很多學(xué)生因為一點小事就對周圍的同學(xué)進(jìn)行人身傷害，為了能夠有效的控制這類校園暴力事件的發(fā)生，相關(guān)專家建議在未成年刑事責(zé)任能力年齡方面應(yīng)該進(jìn)一步提前，因為在當(dāng)前的《未成年人保護(hù)法》中，并沒有具體對校內(nèi)暴力事件加以明確的制約，甚至可以說是相對落后以及偏輕的，所以未成年人暴力犯罪的概率才會逐年提升，他們并沒有對自身的錯誤有一個正確的認(rèn)識，所以在全國兩會中，明確提出了要想關(guān)注未成年人的安全問題，就應(yīng)該各方承擔(dān)起應(yīng)付的責(zé)任。
為了應(yīng)對校內(nèi)暴力事件，世界各國都采取了不同的手段，這值得我們的借鑒。日本文部科學(xué)省加強(qiáng)了對教師進(jìn)行預(yù)防校園暴力的培訓(xùn)，增加了合格學(xué)校輔導(dǎo)員和護(hù)理員的數(shù)量，以幫助學(xué)生處理各種問題; 同時，允許學(xué)校對那些給同學(xué)帶來身體或心理傷害的學(xué)生停課，并為此制定了更加明晰的指導(dǎo)原則和程序。澳大利亞建立了政府支持的組織和網(wǎng)站，如反暴力網(wǎng)絡(luò)組織和澳大利亞無暴力計劃，以幫助學(xué)校了解暴力現(xiàn)象，為學(xué)校制定相關(guān)政策，提供教師培訓(xùn)的指導(dǎo)大綱。在美國，校園暴力被稱為欺凌。學(xué)校對暴力十分重視，每年開學(xué)時，會培訓(xùn)教師如何處理暴力事件，發(fā)給指導(dǎo)材料。對學(xué)生也會有預(yù)防性的教育，告知他們學(xué)校的有關(guān)規(guī)章。以上的措施都值得我們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，但是還應(yīng)該從具體的國情出發(fā)，制定出切合實際的措施來抑制校內(nèi)暴力的發(fā)生。
對于學(xué)生如何自護(hù)自救，有論者給出了幾個建議：首先，應(yīng)該告訴孩子遇到校園暴力，一定要沉著冷靜。采取迂回戰(zhàn)術(shù)，盡可能拖延時間。必要時，向路人呼救求助，采用異常動作引起周圍人注意。其次，人身安全永遠(yuǎn)是第一位的，不要去激怒對方。順從對方的話去說，從其言語中找出可插入話題，緩解氣氛，分散對方注意力，同時獲取信任，為自己爭取時間。最后，教育孩子上下學(xué)盡可能結(jié)伴而行。給孩子的穿戴用品盡量低調(diào)，不要過于招搖。在學(xué)校不主動與同學(xué)發(fā)生沖突，一旦發(fā)生及時找老師解決。上下學(xué)、獨自出去找同學(xué)玩時，不要走僻靜、人少的地方，要走大路。不要天黑再回家，放學(xué)不要在路上貪玩，按時回家。學(xué)校應(yīng)定期開展心理、思想道德課程教育，適當(dāng)組織同學(xué)間的協(xié)作活動，加強(qiáng)團(tuán)隊互助意識。
第8篇：校園欺凌對學(xué)校的建議范文
海牙美國學(xué)校（American School in The Hague）是位于荷蘭海牙的一座國際學(xué)校，1000多名學(xué)生來源于70多個國家，包含小學(xué)、初中和高中三部分。作為一所注重技術(shù)應(yīng)用的學(xué)校，該校中學(xué)所有年級和幼兒園、小學(xué)部分年級配備了個人電腦或Pad設(shè)備。在參觀考察學(xué)校信息化建設(shè)的過程中，其不同學(xué)段信息化設(shè)備的使用規(guī)則給筆者留下了深刻的印象。
學(xué)校信息化設(shè)備使用規(guī)則
1. 小學(xué)高年級階段計算機(jī)使用規(guī)則[1]
學(xué)校提供計算機(jī)軟件、硬件和網(wǎng)絡(luò)是為教育目的服務(wù)的。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中使用這些技術(shù)。為了保證師生在校園中充分使用技術(shù)，每個人都必須接受并遵守使用規(guī)則。
（1）我理解使用本校的電腦教室、它的組成部分和網(wǎng)絡(luò)是一項權(quán)利。我理解如果我以任何方式不當(dāng)或濫用這些設(shè)備，學(xué)校有權(quán)利關(guān)閉我的賬號。
（2）我只將學(xué)校的這些設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)用于學(xué)校學(xué)習(xí)。
（3）我只在成人監(jiān)護(hù)下使用電腦教室、教室計算機(jī)、手提電腦和其他設(shè)備。
（4）我會仔細(xì)對待這些設(shè)備。我不會在電腦附近吃喝|西。我不會改變或破壞電腦、鼠標(biāo)、耳機(jī)、鍵盤、電線或打印機(jī)。
（5）我只用我自己的用戶名和密碼登錄。我只會將我的的密碼告訴老師。我不會企圖找到或使用其他人的密碼。
（6）在學(xué)校里，我不會寫、畫、發(fā)送任何不合適或者可能冒犯、傷害或激怒別人的內(nèi)容。
（7）在互聯(lián)網(wǎng)上，我只查詢經(jīng)過核準(zhǔn)的網(wǎng)站或適合孩子的目錄。
（8）我會一直感激在我的作業(yè)中使用過相關(guān)文字、圖片或聲音資料的作者。
（9）我會節(jié)儉地使用紙張和油墨。
（10）只有在教師同意時我才能打印文件。
（11）我不會在郵箱或網(wǎng)絡(luò)上，把我的姓名、地址、電話號碼和學(xué)校地址給任何人。
2. 初中學(xué)段技術(shù)設(shè)備使用規(guī)則[2]
我理解使用本校的電腦教室、它的組成部分和網(wǎng)絡(luò)是一項權(quán)利。我通過遵守學(xué)校的核心價值和以下規(guī)則來保持這項權(quán)利：
我會：
（1）在校使用電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)和軟件為學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)活動。
（2）我的和別人的個人信息都是隱私。個人信息包括電話號碼，家庭住址，密碼等等。
（3）當(dāng)使用技術(shù)時（包括社會媒體），需要尊重自己和別人。
（4）當(dāng)我使用別人的觀點和作品時，需要尊重。
（5）當(dāng)發(fā)現(xiàn)技術(shù)有不當(dāng)使用時立即報告。
（6）負(fù)責(zé)地且只有必要才打印。
（7）小心對待所有設(shè)備。
3. 高中學(xué)段技術(shù)設(shè)備使用規(guī)則[3]
海牙美國學(xué)校通過筆記本電腦、網(wǎng)絡(luò)以及他們自己的賬號登陸系統(tǒng)和設(shè)備，提供給本校所有高中生使用技術(shù)的機(jī)會，比如“谷歌教育APP”“魔燈（Moodle）平臺”“Power School平臺”學(xué)校內(nèi)的通訊系統(tǒng)、課程計劃平臺（Naviance） 以及其他設(shè)備來支持學(xué)習(xí)。學(xué)生利用這些資源來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、研究、預(yù)習(xí)、交流以及提升技術(shù)能力。
作為學(xué)校的一個技術(shù)用戶，我會遵守：
（1）尊重和保護(hù)自己和其他人的隱私。
我會：
我所有賬號的密碼和用戶名都是私人的，我會確保我的檔案資料是受保護(hù)的。
只使用我自己的賬號，不用其他人的賬號登陸，保持我的文件是私人的。
如果我我的信息或圖像在網(wǎng)絡(luò)上，不能包含我的全名、地址、電話號碼、學(xué)校名稱或者任何其他個人信息。
仔細(xì)考慮允許誰成為我的網(wǎng)上朋友。
意識到我在網(wǎng)上參與的所有內(nèi)容都會留下公開的和永久的數(shù)字印跡。
（2）就像是自己的物品一樣尊重和保護(hù)所有的電子資源。
我會：
成為一個負(fù)責(zé)任的用戶，理解到所有的使用都是一種特權(quán)，而不是一個權(quán)利。
小心使用筆記本電腦和平板設(shè)備。
A.不會在設(shè)備附近吃喝。
B.不會拿著打開的筆記本電腦走路。
C.小心安放我的筆記本電腦。
D.不會在休息和午飯時間，在自助餐廳使用筆記本電腦。
E.我會給我使用的任何設(shè)備套上保護(hù)套。
（3）我會尊重和保護(hù)別人的知識產(chǎn)權(quán)。
我會：
注明引用材料，這些材料包括：信息、音樂、視頻、圖片等。
不抄襲。
只使用本校提供和安裝的軟件程序。
（4）尊重和保護(hù)社區(qū)的規(guī)則。
我會：
無論校內(nèi)校外，無論進(jìn)行什么形式的交流時使用禮貌的語言。
永遠(yuǎn)不使用任何形式的電子交流區(qū)傷害、威脅、恐嚇和欺凌。
在課堂中，電腦和網(wǎng)絡(luò)只用于學(xué)習(xí)活動。
在學(xué)校時間，不為個人使用下載數(shù)據(jù)流音樂、電影或者游戲。
只使用老師建議或批準(zhǔn)的程序或網(wǎng)站。
許可時才打印，不浪費資源。
在校期間，可以為了學(xué)習(xí)目的使用社會網(wǎng)絡(luò)或者游戲，但是需要在教師監(jiān)控下。
負(fù)責(zé)任地使用學(xué)校的電子郵件賬號，且需要每天檢查郵件。
學(xué)生同意
我已經(jīng)閱讀了上述的這些指導(dǎo)意見。當(dāng)我在校期間使用電腦、設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)時，我承諾任何時候遵守這些要求。我理解如果我不遵守這些條例時，我可能不會再被允許使用電腦。
規(guī)范核心內(nèi)容解讀
以上技術(shù)使用規(guī)范，雖然來源于不同年段，但是又都共同強(qiáng)調(diào)以下幾點核心內(nèi)容：
1. 對責(zé)任和義務(wù)的重視
每個學(xué)段的技術(shù)使用條例，都體現(xiàn)出學(xué)生在校使用技術(shù)設(shè)備的責(zé)任和義務(wù)。如初中學(xué)段開頭簡明扼要地指出這兩者的關(guān)系：“我理解使用本校的電腦教室、它的組成部分和網(wǎng)絡(luò)是我的一項權(quán)利。我通過遵守學(xué)校的核心價值和以下規(guī)則來保持這項權(quán)利”。我有權(quán)使用，前提和條件是我需要遵守相關(guān)條例，否則就像小學(xué)段那樣明確指出的“我理解如果我以任何方式不當(dāng)或濫用這些設(shè)備，學(xué)校有權(quán)利關(guān)閉我的賬號”。
2. 對于“技術(shù)只用于與學(xué)習(xí)相關(guān)活動”的校園使用原則的重視
無論哪個階段的規(guī)則，“我只將學(xué)校的這些設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)用于學(xué)習(xí)活動”一直是其首要和核心內(nèi)容。在高中學(xué)段，“在課堂中，電腦和網(wǎng)絡(luò)只用于學(xué)習(xí)活動。在學(xué)校時間，不為個人使用下載數(shù)據(jù)流音樂、電影或者游戲?！?明確說明了技術(shù)設(shè)備在學(xué)校使用目的和范圍，否則有相應(yīng)的制裁措施――“學(xué)校有關(guān)閉賬號的權(quán)利”“有可能不會再被允許使用”。讓學(xué)生從小就形成意識――學(xué)校提供的這些技術(shù)設(shè)備在校期間只能作為學(xué)習(xí)工具來使用。
3. 對個人隱私和安全的重視
如何進(jìn)一步保護(hù)未成年人在信息社會的安全與利益，提高其安全意識，是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)工具使用過程中的一個重要問題。在這所學(xué)校的使用規(guī)則中，都強(qiáng)調(diào)對自己隱私以及網(wǎng)絡(luò)安全的重視。這既包含對自己個人賬號、用戶名和密碼的保護(hù)，如：“我只用我自己的用戶名和密碼登錄。我只會將我的密碼告訴老師。我不會企圖找到或使用其他人的密碼”，也包含對網(wǎng)絡(luò)使用安全的重視：“在互聯(lián)網(wǎng)上，我只查詢經(jīng)過核準(zhǔn)的網(wǎng)站或適合孩子的目錄”“仔細(xì)考慮允許誰成為我的網(wǎng)上朋友，意識到我在網(wǎng)上參與的所有內(nèi)容都會留下公開的和永久的數(shù)字印跡?！钡葍?nèi)容。
4. 對知識產(chǎn)權(quán)的重視
對版權(quán)、知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)和重視，不是一句空，更不是靠政策和制度的制約就能徹底解決的問題，這需要長時間培育形成自覺意識和行為。而這種意識的培育，需體現(xiàn)在從小就應(yīng)逐步養(yǎng)成的點滴使用習(xí)慣中，這點也同樣體現(xiàn)在學(xué)校的技術(shù)使用規(guī)則中。本校各學(xué)段的使用規(guī)則都包含這點內(nèi)容。
規(guī)范透視
1. 規(guī)范內(nèi)容背后體現(xiàn)的技術(shù)素養(yǎng)要求
規(guī)范不僅是制約，更應(yīng)是指導(dǎo)和方向，體現(xiàn)對學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培育。國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)作為信息技術(shù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定了學(xué)生需要具備的能力和素養(yǎng)要求。其中，在2007年頒布的《面向?qū)W生的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中，“數(shù)字公民職權(quán)”維度中包括“主張和實踐安全的合法的及負(fù)責(zé)任地使用信息和技術(shù)”， 這所學(xué)校的規(guī)范要求包括對版權(quán)的重視，包括自我的安全意識、對他人的尊重以及安全合理使用技術(shù)范圍，較好地落實了課程標(biāo)準(zhǔn)要求。在我國的《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確要求：教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)……知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識。
2. 規(guī)范的層階性體現(xiàn)不同發(fā)展階段信息素養(yǎng)的具體要求
隨著學(xué)生年齡的增長，同樣內(nèi)容的規(guī)則和規(guī)范，無論在用語和表達(dá)上，還是在技術(shù)要求細(xì)節(jié)上，都需要適合不同年齡段學(xué)生認(rèn)知水平、理解能力和技術(shù)能力的差異。這所學(xué)校的規(guī)則充分體現(xiàn)了這種差異。如在小學(xué)階段，統(tǒng)一用簡潔明了的句子來說明各點要求，符合小學(xué)生理解能力，且所有的規(guī)范都在同一層級中；初中階段相對簡潔，而在高中階段，根據(jù)學(xué)生的理解能力，提煉歸納為四個部分――隱私的尊重，愛護(hù)設(shè)備和資源，對知識產(chǎn)權(quán)的尊重以及社區(qū)社交規(guī)范，每個部分分別具體描述了相關(guān)要求。在資源和設(shè)備使用范圍的細(xì)節(jié)規(guī)定上，小學(xué)階段的要求是“我只在成人監(jiān)護(hù)下使用電腦教室、教室計算機(jī)、手提電腦和其他設(shè)備” ；而在高中階段增加了“在校期間，可以為了學(xué)習(xí)目的使用社會網(wǎng)絡(luò)或者游戲，但是需要在教師監(jiān)控下”，針對現(xiàn)實需要，具有一定靈活性。在小學(xué)階段的知識產(chǎn)權(quán)部分，用的是針對小學(xué)生年齡特征的描述用語：“我會一直感激在我的作業(yè)中使用過相關(guān)文字、圖片或聲音資料的作者”，而在高中階段，則具體很多。
在具體描述的細(xì)節(jié)上，同樣的內(nèi)容，在不同階段也體現(xiàn)了不同層次、等級的信息素養(yǎng)內(nèi)涵要求。如在尊重和保護(hù)自己和他人隱私部分，高中生的準(zhǔn)則中除了對個人相關(guān)隱私信息的保護(hù)之外，還特別提到對網(wǎng)絡(luò)交友和自己在網(wǎng)上行為的重視。同樣針對高中階段學(xué)生越來越多參與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的活動，特別強(qiáng)調(diào)互相尊重的重要性，提及如何避免網(wǎng)絡(luò)暴力和欺凌，如強(qiáng)調(diào)老師建議和要求，教師監(jiān)控等內(nèi)容。
這些或簡潔或具體的表達(dá)差異，表面看是針對學(xué)生不同年齡的差別，而在這些層次和要求差異背后，是基于不同階段學(xué)生對技術(shù)理解的深淺程度、技術(shù)使用現(xiàn)狀特征的準(zhǔn)確了解和把握，是對學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的貫徹和落實。
規(guī)范對比
由這所學(xué)校的管理規(guī)范，筆者聯(lián)想到國內(nèi)學(xué)校機(jī)房或教室類似設(shè)備管理條例，于是搜索了部分計算機(jī)房管理規(guī)則[4]，如圖1所示，具有一定程度的代表性。
由此案例與海牙國際學(xué)校的技術(shù)設(shè)備使用規(guī)范做一對比，可以看出以下方面的差別。
1.“指導(dǎo)―管控”“素養(yǎng)培育―紀(jì)律維持”的差異
由圖1可以看出來，中國學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備使用規(guī)則更多是管理管控型的。從規(guī)則的數(shù)量和內(nèi)容上可以看出，維持機(jī)房秩序和愛護(hù)設(shè)備是首要和關(guān)鍵，基本沒有涉及使用技術(shù)于學(xué)習(xí)過程中的意識、規(guī)范、責(zé)任、界限等具體內(nèi)容，是以紀(jì)律維持為主要目的規(guī)范導(dǎo)向。
海牙美國學(xué)校的設(shè)備使用規(guī)范是指導(dǎo)型的，把握的是技術(shù)使用規(guī)范的核心內(nèi)涵，是學(xué)生在校使用技術(shù)的共性和核心素養(yǎng)：具體責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)是什么，從中得到明確的信息，應(yīng)該做什么，不可以做什么，上網(wǎng)的界限和注意點在哪里，如何保護(hù)自己，尊重別人，規(guī)范執(zhí)行的本身就是具體信息素養(yǎng)的培育過程。
2.“細(xì)節(jié)―粗略”的差異
在圖1中國學(xué)校機(jī)房管理規(guī)范的最后一條涉及上網(wǎng)使用規(guī)則，但是較為籠統(tǒng)粗略的（這一點在很多學(xué)校都很普遍）。如“善于網(wǎng)上學(xué)習(xí)，要增強(qiáng)自護(hù)意識，要維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全，不破壞網(wǎng)絡(luò)秩序”，學(xué)生看了以后并不明白，什么是善于學(xué)習(xí)，怎樣做才是增強(qiáng)自護(hù)意識，如何維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全，怎樣才是不破壞網(wǎng)絡(luò)秩序，缺乏具體而明確的指導(dǎo)意見和要求。海牙美國學(xué)校的規(guī)則規(guī)范非常明確清晰，列出具體方面的使用細(xì)節(jié)，可對比可落實，可操作性強(qiáng)。
3.“尊重―命令”的差異
仔細(xì)閱讀，上述機(jī)房管理規(guī)則的語氣是強(qiáng)制式的命令，多處使用“嚴(yán)禁”字樣，缺乏對學(xué)生應(yīng)有的尊重，讓人心生反感。海牙美國學(xué)校的機(jī)房管理規(guī)則也是嚴(yán)肅而認(rèn)真的，但是強(qiáng)調(diào)責(zé)任與義務(wù)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)享受利益、自我保護(hù)和尊重他人等內(nèi)容的統(tǒng)一，讓學(xué)生感受到其中的道理，而不是純粹管理命令式的。同時，第一人稱的口吻顯示對學(xué)生的尊重。雖然是描述字詞的差異，但一定程度上體現(xiàn)的是教育理念的差異，學(xué)生是用來管制的對象，還是用來培育指導(dǎo)的對象。
第9篇：校園欺凌對學(xué)校的建議范文
關(guān)鍵詞：賞識教育；小學(xué)教育；應(yīng)用探究
中圖分類號：G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9132（2020）28-0155-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.077
學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中會遇到困難和挫折，尤其是身心發(fā)育并不成熟的小學(xué)生，更需要教師以及家長的支持，需要他們幫助學(xué)生建立起自尊心、自信心以及生活學(xué)習(xí)的動力，因此賞識教育對學(xué)生有著不可或缺的作用，賞識教育的研究和探索對于我國未來教育事業(yè)的發(fā)展也有著至關(guān)重要的作用。
一、賞識教育的價值和意義
（一）賞識教育的內(nèi)涵
賞識教育就是要通過對學(xué)生的贊美、肯定和認(rèn)可，讓學(xué)生加強(qiáng)自身的自信和自尊，從而接受和肯定自己，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生努力向前的動力。一些小學(xué)生在生活中遇到問題和挫折，就會喪失信心和自尊心，很容易產(chǎn)生自卑心理。自卑心理嚴(yán)重影響了學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，越是自卑在很多生活和學(xué)習(xí)中遇到問題就很難獨自處理，無法靠自己的能力解決問題。而越有自信則會越容易成功，成功以后就更加有自信。而幫助學(xué)生樹立自尊心和自信心，是賞識教育最重要的教育核心。需要教師在不同的時機(jī)不同的學(xué)生身上找到優(yōu)勢和閃光點，巧妙地對學(xué)生進(jìn)行肯定和表揚，這是小學(xué)教師需要掌握的策略和技巧，讓學(xué)生意識到自身存在的問題，并且了解自身的優(yōu)勢，同時獲得自信和成功的體驗，其對于自信心不強(qiáng)、喪失自信心的學(xué)生有很大的幫助。
（二）賞識教育的重要性
賞識教育對學(xué)生有著很重要的意義。首先，賞識教育能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，消除學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動性需要強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力來表現(xiàn)，賞識教育不僅能夠推動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的內(nèi)部動力，還能夠幫助學(xué)生建立外在自信。其次，賞識教育能夠直接提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，同時還能提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)動力不是自發(fā)就能夠產(chǎn)生的，而是需要長期的培養(yǎng)所建立起來的，因此教師應(yīng)當(dāng)運用賞識教育的理論專業(yè)知識來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。最后，賞識教育還能夠讓學(xué)生重新認(rèn)識自己，賞識教育可以讓學(xué)生找到自身的優(yōu)點和缺點，找出自身的問題所在，從而引導(dǎo)他們不斷去面對問題、解決問題，培養(yǎng)他們獨自解決問題的能力，減少對外界的依賴，重新培養(yǎng)自信心和自尊心。
二、賞識教育在我國小學(xué)生教育中的現(xiàn)狀和問題
（一）教育環(huán)境影響學(xué)生的性格養(yǎng)成
環(huán)境對于學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，好的學(xué)習(xí)氛圍能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠起到很好的教學(xué)輔助作用。而影響學(xué)生的兩大環(huán)境因素，是家庭和學(xué)校。有的學(xué)生存在著家庭問題，有的是父母離異，有的是單親家庭，還有的是由于家庭教育原因，導(dǎo)致學(xué)生的性格較為自卑，導(dǎo)致了學(xué)生本身的性格以及自卑心理。只通過教師的調(diào)節(jié)和贊美，并不能夠起到良好的效果，需要通過家庭進(jìn)行輔助，教師和家長共同解決學(xué)生的性格問題以及成長環(huán)境，才能更好地使賞識教育發(fā)揮它應(yīng)有的作用。還有一個重要的環(huán)境影響因素就是學(xué)校環(huán)境，學(xué)生在學(xué)校中也會遇到各種各樣的挫折與困難，如學(xué)生的人際關(guān)系相處不和諧也會導(dǎo)致學(xué)生的自卑心理，有的學(xué)生還會遇到校園欺凌問題，這會使學(xué)生的自信心和自尊心受創(chuàng)，很難重拾自信心。因此，教師對學(xué)生多加關(guān)注，愛護(hù)學(xué)生關(guān)心學(xué)生，解決學(xué)生的生活問題，才能夠從實際上建立起學(xué)生的自信心和自尊心，才能發(fā)揮賞識教育的作用。
（二）學(xué)習(xí)成績影響著學(xué)生自信心建立
目前，部分學(xué)校還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，以學(xué)習(xí)作為學(xué)生的主要任務(wù)。然而一些學(xué)校對于學(xué)習(xí)成績過于偏重，導(dǎo)致了部分教師都將學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，將很多學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生推向了自卑的邊緣，學(xué)習(xí)成績的落后，導(dǎo)致學(xué)生自信心喪失，從而失去了學(xué)習(xí)動力。自從我國提倡素質(zhì)教育以來，全面發(fā)展成為學(xué)校教育的重心，學(xué)校不能再以成績來單純判斷學(xué)生的價值，而應(yīng)該看到學(xué)生自身的優(yōu)勢。
（三）對小學(xué)生的身心發(fā)展特點了解不夠完善
小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)階段，在這個階段內(nèi)，他們的身體發(fā)展、知識技能以及智力水平也在逐步提升，人際交往的范圍從家庭擴(kuò)散到了社會的各個領(lǐng)域，逐漸與社會和他人有了來往關(guān)系，自身的責(zé)任感、道德感、自我意識等都在逐步提升和發(fā)展。然而由于小學(xué)生的身體、心理發(fā)展還不夠成熟，在心理上具有多變性的特點，他們對學(xué)習(xí)還沒有十分明確的動機(jī)，容易受到外界與家人的影響，興趣還不夠分明，注意力也不夠集中，一般注意力在半個小時之內(nèi)，性格方面也沒有完全成型。
部分小學(xué)生對于教師家長在生活學(xué)習(xí)中的依賴性也較強(qiáng)，需要成人進(jìn)行具體的監(jiān)督和保護(hù)。教師應(yīng)當(dāng)了解小學(xué)生的身心發(fā)展特點，從而結(jié)合具體的特點和問題進(jìn)行教學(xué)。從小學(xué)生的身心發(fā)展特點來看，賞識教育對于小學(xué)教育有至關(guān)重要的意義。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)性，對學(xué)生多加表揚和肯定，做好學(xué)生引導(dǎo)工作是教師的首要任務(wù)。
三、賞識教育在小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用探討
（一）豐富賞識教育的作用
賞識教育不能單純來表揚和肯定學(xué)生，而應(yīng)該以表揚作為首要手段，結(jié)合批評與建議，這樣才能夠真正發(fā)揮出賞識教育的魅力。單一的贊揚會導(dǎo)致一些學(xué)生自傲自負(fù)，失去對自我的真實評價，從而無法面對生活中的困難和挫折，尤其對于小學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)先表揚，再給予相關(guān)的批評與建議，這樣才能夠更好地發(fā)揮出賞識教育的真正作用。對學(xué)生的評價，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心地真誠地贊美，當(dāng)學(xué)生真正發(fā)揮到自身優(yōu)勢，體現(xiàn)自身價值時，教師進(jìn)行表揚才能夠真正觸動學(xué)生的心靈，感受到正確客觀的引導(dǎo)，這樣的教育才能稱之為成功。例如，學(xué)生在回答問題時，應(yīng)當(dāng)先給予學(xué)生主動回答問題的勇氣加以肯定，再從中指出具體的問題，給予建議，這樣的賞識教育才是需要教師真正掌握的技巧，需要合理的嘗試教育才能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，從而揚長避短，不斷成長和進(jìn)步。
（二）在課堂教育中充分發(fā)揮賞識教育的魅力
每個小學(xué)生都有自身的優(yōu)缺點，很多的閃光點是需要教師不斷發(fā)掘的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多發(fā)掘他們身上的不同優(yōu)勢，從而在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會肯定和贊美。教師不能戴有色眼鏡去看待學(xué)生，而是公正平等地看待每一個學(xué)生。還要適當(dāng)利用“放大鏡”去挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，教師要真心看待每一位學(xué)生，耐心地找到他們自身的問題。
（三）關(guān)愛學(xué)生，用愛使賞識教育發(fā)揮作用
教師對于每一個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)給予賞識，從而讓他們真正地成長，真正擁有快樂，真正擁有學(xué)習(xí)的動力和熱情，教師對于每一個學(xué)生都不應(yīng)該特殊對待。對于有問題的學(xué)生，教師應(yīng)該花費更多的時間和精力，了解他們，關(guān)愛他們，真正成為學(xué)生的良師益友，融化他們內(nèi)心的自卑與困難，溫暖他們的心靈，主動積極地參與到他們的生活中。尤其是對于學(xué)習(xí)成績較差，性格較為內(nèi)向的學(xué)生，絕不能放任自流，而應(yīng)當(dāng)作為重點培養(yǎng)對象，真正走入學(xué)生的心中，了解學(xué)生的問題，利用自身的魅力去影響和關(guān)愛學(xué)生，教師的每一句賞識都能給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來很大的不同。
（四）消除學(xué)生的自卑心理，幫助學(xué)生重拾信心
在小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長階段，教師的表揚和肯定對學(xué)生未來生活的發(fā)展有著極其重要的作用，當(dāng)教師給予學(xué)生肯定和自信時，學(xué)生就會有很大的成就感，也會逐步培養(yǎng)學(xué)生自身的信心。教師應(yīng)該堅信每一位學(xué)生都會走向成功，都會實現(xiàn)自身的價值，都有自身優(yōu)質(zhì)的潛能。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)成績參差不齊時，部分教師會給成績優(yōu)異的學(xué)生更多的鼓勵和贊揚，而忽視了成績較差或者進(jìn)步不大的學(xué)生，這些學(xué)生如果沒有得到教師的肯定和賞識，則會喪失自信，成績也會一落千丈。教師更應(yīng)當(dāng)把重心放在成績較差或者成績平平的學(xué)生身上，不斷鼓勵和激勵他們才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，才能夠使他們的下次考試成績有提高和進(jìn)步。教師的一個溫暖的眼神，一句鼓勵的肯定，一句真心的贊美都是學(xué)生強(qiáng)大的動力，因此教師應(yīng)當(dāng)將賞識教育作為一種精神動力，消除學(xué)生的自卑心理，重建他們的自信心。
（五）打造平等和諧的師生關(guān)系
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師和學(xué)生的關(guān)系不再是傳統(tǒng)上的單向教育輸出，而是一種平等和諧的關(guān)系。教師不再是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，而是跟學(xué)生地位平等的交流者。部分學(xué)校還存在著師生關(guān)系不和諧的現(xiàn)象，個別教師經(jīng)常以命令的形式去教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生與教師的關(guān)系出現(xiàn)不合理，嚴(yán)重影響了師生的關(guān)系，不利于學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)該更加平易近人，多與學(xué)生交流，成為學(xué)生的良師益友。
