校本課程學科總結精選(九篇)

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第1篇：校本課程學科總結范文

首先是自己擔任教學的琵琶教學。琵琶是最重要的中國民族樂器之一，屬于弦樂器族內的彈撥樂器類。琵琶的音色清澈、明亮，中國唐代詩人白居易的著名詩句“大珠小珠落玉盤”，形象而生動地說明了琵琶的音質特點。其演奏技巧相當復雜，不同的演奏技巧可以模仿許多聲音效果（如潺潺流水乃至戰(zhàn)場上的人喊馬嘶等等），十分逼真。

由于琵琶技法相當復雜，面對的學生又大多是低年級的學生，而且每個學生的接受情況也不一樣，教學上也遇到了相當多的困難，我自己不斷摸索不同的教學方法來適應每一個學生，通過一年多的教學工作，看到孩子們由連琴都不知道該怎么拿，到現(xiàn)在能上臺演出，學習了琵琶的彈、挑、輪指、雙彈、分等五種指法，并逐漸對琵琶越來越感興趣，在迎接中央教科所的客人到我校參觀時獲得了一致好評。

另外，對有基礎的幾個學生，通過這學期的學習，不僅完成了《送我一支玫瑰花》、《大浪淘沙》兩首準備新年晚會演出的樂曲，還完成了《歡樂的日子》、《金蛇狂舞》、《陽春白雪》等曲目以及一系列練習曲的學習。

另外，校民樂隊在本學期學習了合奏曲《康定情歌》、《美國民歌二首》，其中二胡的同學和琵琶的同學排練的民樂連奏——《華夏神韻》（包括《南泥灣》、《賽馬》、《茉莉花》）參加了學校各項活動的演出，演出獲得了圓滿成功，并獲得了好評。

第2篇：校本課程學科總結范文

[論文摘要] 素質教育實施的過程中依然存在著校本課程重視知識學習忽視實踐探索或盡管重視實踐但是與知識的結合不夠緊密的問題。我們認為采用校本課程項目化是進一步推進素質教育的較為可行的有效途徑。校本課程通過一個完整的項目或課題的運作，使學生有效地運用平時積累的各種知識經驗。項目化校本課程尊重學生學習的主體性，并且將知識與實踐緊密地結合，對學生基礎知識的掌握與綜合素質的培養(yǎng)都有積極的促進作用。

上世紀80年代以來，我國關于素質教育的實踐研究逐漸由起步走向深入，各級各類學校開展的各種形式的教育教學研究活動使得素質教育校本化應運而生。各地校本課程的開展為素質教育深入推進提供了豐富的土壤并取得了不小的成績。但是，在實施的過程中依然存在著校本課程重視知識學習忽視實踐探索的問題，而有些學校盡管重視實踐但是與知識的結合又不夠緊密，這兩種現(xiàn)象背后的實質就是忽視學生在校本課程實施過程中的主體性。

我們認為在基礎教育階段采用校本課程項目化也能夠成為推進素質教育有效實施的途徑。所謂校本課程項目化是指通過一個完整的項目或課題的運作，使學生有效地運用平時積累的各種知識經驗。在整個實踐過程中，該項目（課題）不僅涉及學生們平時積累的各種知識經驗，同時還要求參與項目的所有學生共同協(xié)作經歷問題解決的整個過程。

一、提出校本課程項目化的思考

（一）對素質教育的認識

我們提出這一校本課程實施方案首先是基于對素質教育的深入思考。我們認為素質教育應以提高學生綜合素質為目的，應適應現(xiàn)代社會的要求。這樣的認識引導著我們關注生活、關注社會，我們發(fā)現(xiàn)個體不論是在生活中或是在工作中，都是通過與他人共同協(xié)作完成一個接一個不同的項目或任務來實現(xiàn)自我價值的。在這個自我價值實現(xiàn)的過程中，個體會用到不同的技能、知識以及經驗。既然每個人今后的生活模式都基本如此，為什么不在個體接受學校教育時就為他們做好這樣的準備呢？于是我們提出了實施校本課程項目化的建議。

（二）對現(xiàn)存的校本課程模式的改進

前面已經提到，經過多年的實踐，很多學校在校本化的研究及開展等方面積累了豐富的經驗，并根據自身實際形成了各自較完善的素質教育體系。但是，現(xiàn)有的校本課程依然存在著一些問題。

1、重知識，輕“實踐”

目前，多數學校對校本課程的開發(fā)還停留在“學科拓展”這樣的思維模式上。于是，相應的校本課程往往采用在學科教學的基礎上拓展學生相關知識面，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維等教學模式進行。當然，這類校本課程在教學中也會有實踐環(huán)節(jié)，但我們所說的綜合實踐能力是學生自主地運用知識、經驗，協(xié)同合作完整地完成較復雜項目的能力，這是為學生今后解決各種問題打基礎的能力。因此，重知識、輕“實踐”的校本課程在促進學生綜合能力發(fā)展方面存在一定的缺憾。

2、實踐與知識結合不夠緊密

也有不少學校開始意識到校本課程的開發(fā)應注重學生實踐能力的提高，并開發(fā)了一些專門培養(yǎng)學生社會交往技能、生產生活技能的校本課程，不少學校在探索培養(yǎng)學生綜合能力方面進行了非常巧妙的設計。然而，這類校本課程的設計依然存在著與知識學習結合不夠緊密的問題。如果我們在進行這類校本課程開發(fā)的同時與多學科的教學緊密結合，包括物理、化學以及語文、數學等，那么學生對相關技術的掌握會更為扎實，理論基礎會更強，同時也能促進他們對學科學習的興趣。

3、學生主體性不夠突出

從教學方式來看，目前絕大多數校本課程的教學依然沿襲學科教學的基本方式，更多時候是“教師教，學生學”，“教師指導，學生練”。這樣的教學方式對學生的知識學習打基礎是必要的，但是，如果不設計一些“用”的課程，學生對這些知識、技能的學習只能停留在記憶層面，無法靈活地用于實際生活中。為了突出學生在校本課程學習中的主體性，我們有必要增加一些訓練學生綜合運用所學知識、技能的項目式課程，從而訓練他們各方面的實踐能力。

二、項目化校本課程的開發(fā)

項目化校本課程需要通過一個一個的項目的實施來促進學生對知識的應用能力，同時積極發(fā)展學生的社會交往能力以及協(xié)同合作能力，因此需要在課程開發(fā)的每一步做好各種準備。

（一）提升參與者對項目化校本課程開發(fā)的認識

項目化校本課程從形式上講屬于開發(fā)全新的校本課程[1]，但是在課程的整個實施過程中卻離不開已有課程的支撐，這是項目化校本課程最大的特點。因此在課程開發(fā)以前，需要所有參與者充分認識項目化校本課程的編寫特點、實施方式以及相互之間的配合。

首先，學校的管理者要了解開設項目化校本課程的意義。項目化校本課程的特點是將學生的興趣、實踐能力的培養(yǎng)以及學科知識的合理運用有機結合在一起，因此課程實施能夠促進學生綜合運用的能力。學校管理者要在了解課程實施過程的基礎上，協(xié)調好參與者各項職責、程序的銜接。同時，學校應該注意課程開設的延續(xù)性，不能因為牽頭組織者職務變化或工作調動而終止。而課程編寫者在編寫教材的過程中要認識到課程的開發(fā)需要征集眾多項目，僅僅依靠幾位課程開發(fā)者是不夠的，需要調動全校師生的智慧形成課程的“項目庫”。而根據項目編寫的教材或課程指引則需要協(xié)調各科的老師共同參與，最后課程的實施還需要教師們進行磨合……

總之，所有參與到項目化校本課程中來的人都要認識到合作的意義，都要重視與他人的溝通，才能使課程順利地進行下去并真正成為架設在知識與實踐之間的橋梁。

（二）注重項目選擇的多元化與實用性

開發(fā)項目化校本課程首要的問題是要有豐富的項目和課題以供教材編寫，那么在選擇項目之前我們不能無的放矢，要發(fā)揮學生的主體性，通過開展課程編寫的討論或相應的問卷調查使學生將自己的期望、需求、興趣充分表達出來。同時，由于學生的提議存在著盲目性與隨意性，我們還需要學校的教師與學生家長共同參與進來。通過多層面、多視角的調查最終形成課程的“項目庫”。

當然，課程中項目的設置還應該考慮學校的實際情況。由于校本課程是針對本校學生群體的，因此在進行教材編寫前就需要對不同年級學生的具體情況進行詳細調查，以便為不同年級的學生提供適當的項目。另外，有些項目對工具、場地等的要求較高，也要從學校的實際出發(fā)酌情考慮替換方案。

（三）結合學科知識編寫項目實施計劃

這個部分是課程開發(fā)最核心的部分，“項目庫”建立后需要對每個項目所蘊涵的知識點進行分析并且提煉出適合學生理解的部分，最終根據項目主要涉及的知識類型對“項目庫”項目進行分類。這是一項艱巨的工作，需要不同學科的老師共同配合完成。 轉貼于

對于“項目庫”中的每一個項目都需要進行詳細的知識點分析，這個步驟應由不同學科老師進行集中討論來確定。以“去郊游”項目為例，在該項目中擬訂“郊游計劃書”，撰寫“郊游筆記”等就涉及到語文知識尤其是寫作的運用；郊游之前的費用籌措、經費分配等就會涉及數學知識的運用；活動的具體人員職責的分派等則涉及學生社會交往能力及團隊組織合作能力的鍛煉；倘若學生們想制作與郊游相關的視頻、圖片集等等，也許還會涉及計算機相關方面的知識……這樣的討論可以發(fā)揮各科老師的特長，將項目中蘊涵的知識、技能充分地挖掘出來。

但是，僅僅把知識點羅列出來還是不夠的。我們還需要根據不同年級學生的具體情況來進行知識的學習與實踐。同樣的在“去郊游”項目里，低年級學生可能就偏重于寫作、數學統(tǒng)計等方面的訓練，高年級學生可能就要對能力進行多方面的訓練。那么根據學校、學生的實際情況將項目的知識點訓練細分，從而確定同一項目在學生不同階段的訓練目標，使同一項目的學習循序漸進的進行，就能讓學生對知識的掌握、運用更熟練。

通過以上的分析之后，我們就可以依據項目實施的步驟將每個項目的詳細實施計劃包括每個步驟涉及的知識點、訓練科目等編輯成文，成為不同年級使用的校本課程參考材料。

三、項目化校本課程的實施

項目化校本課程在實施過程中既涉及各學科基礎知識的學習，同時還涉及對這些知識的應用。因此，項目化校本課程的實施就需要采用分組實施、多學科教師共同參與的形式來實現(xiàn)課程目標。

（一）分組實施

分組實施是項目化校本課程實施的基本形式，即在項目進行的整個環(huán)節(jié)學生們都以小組的形式來完成。由于課程中每一個項目都需要參與者共同協(xié)作完成，因此需要學生們進行一定的組織和配合，通過磨合形成默契。同樣以“去郊游”項目為例，由于整個過程包括策劃、籌資、分工安排、活動組織、事后總結等等都非常煩瑣，需要一位領導者來進行統(tǒng)籌，這就要小組成員共同協(xié)商選擇組織的領導者，然后再由領導者來安排各項事宜。在項目進行的過程中一定會有爭吵、猜疑，也會有無奈、妥協(xié)，但是正是這樣的方式使學生們體驗到了團隊合作的重要性。

（二）多學科教師參與

在項目化校本課程實施過程中多學科教師的參與是項目達到較優(yōu)效果的重要支持。由于每個項目在開發(fā)過程中都會分解出不同學科的知識點，同時也會擬訂不同年級的重點知識點，因此在進行項目的過程中亟需各科教師共同配合。當然，由于相同項目在不同年級所側重的知識點不同，那么各科教師在配合過程中，不同年級的項目實施就由該側重學科的教師牽頭組織。

通過多學科教師共同參與，在課程項目進行過程中能夠使學生們更好的將學科知識與實踐相結合，不僅加深對學科知識的認識同時能將知識遷移到現(xiàn)實生活中。另外學科協(xié)作也會促進教師的交流，增強學科互動，有助于擴大教師們的知識面，打破過去“隔行如隔山”的學科分界。

（三）實施過程中的師生有效互動

項目化校本課程從開發(fā)之初就需要各方包括學校管理者、教師、學生甚至家長充分互動從而確定適合各年級使用的項目，所以在實施過程中更需要師生的有效互動來實現(xiàn)課程目標。那么在項目進行中師生如何互動呢？在課程學習過程中首先要以學生為主體，通過拋出課題引導學生們思考、互動。在這個階段，教師主要起著啟發(fā)和引導的作用，逐漸地將學生的想象和創(chuàng)造力激發(fā)出來，使他們對整個項目產生濃厚的興趣。項目進入具體實施階段后，教師要擔任指導者的角色，當學生團體在實施項目中遇到疑難時，教師要及時地跟進，發(fā)現(xiàn)并幫助解決問題。最后，教師要與學生一道對項目實施過程中所運用的知識、技能等反思，并總結經驗。

四、項目化校本課程對學生素質的促進

項目化校本課程從開發(fā)到實施都需要學生積極地參與進來，不論是項目的選擇還是項目對應的知識點的分析，包括在實施過程中學生組成團隊分工合作，都能充分地調動學生的主觀能動性。學科課程的學習往往是學生們被動地接受知識，而在項目化校本課程中，學生是整個項目的運作者，他們主導著項目實施的方向和效果。當學生的主體性被充分尊重，他們就會主動地去課本上查找相關知識，積極地通過各種途徑搜集更豐富的學科知識來解決項目中遇到的種種問題。一旦學生主動探索的熱情會被調動起來，他們在學科課程的學習中就會逐漸養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

項目化校本課程重視學生綜合應用能力的培養(yǎng)，同時更重視學生團隊精神的培養(yǎng)?！蔼毮倦y成林”，我們的教育不僅僅是培養(yǎng)金字塔尖的精英，我們更要培養(yǎng)的是在不同的崗位上充分發(fā)揮自身潛能的人才。因此，項目化校本課程強調以學生團隊的形式來實施。讓每一個學生在一個又一個項目的實施過程中，充分認識自己的能力，充分了解自己在團隊中扮演的角色并樂于扮演這樣的角色。

從項目化校本課程的開發(fā)與實施效果來看，我們認為由于尊重學生學習的主體性，并且將知識與實踐緊密地結合，對學生基礎知識的掌握與綜合素質的培養(yǎng)都有積極的促進作用。

注釋：

①王斌華著：校本課程論[M]，上海教育出版社2000年12月，第7頁.

參考文獻

[1]方建文，丁祖治，武寶瑞主編：全面素質教育手冊[M].中國物資出版社1997版.

[2] 葉瀾，李家成，楊小微：推進素質教育：轉換思路才能打開新局面[J].人民教育2005年第21期.

[3]李志宏主編：體驗新課程——校本課程開發(fā)[M].湖南教育出版社2002年版.

第3篇：校本課程學科總結范文

一、校本課程的開發(fā)原則

特色性原則：充分體現(xiàn)我?！耙悦烙馈钡奶厣k學理念，充分發(fā)揮教師的個性特長和優(yōu)勢，充分體現(xiàn)學生的實際需要和特色發(fā)展。

興趣性原則：根據學生的興趣愛好來設置課程，使學生學習起來更輕松、更有效。

協(xié)調性原則：課程的設置體現(xiàn)民主化和多樣化，學生作為校本課程開發(fā)的主體之一，有參與課程決策的權利。

二、校本課程的開發(fā)步驟

首先，成立校本課程開發(fā)評審小組。小組成員由教師、學生和學生家長共同組成。擬定《校本課程開發(fā)實施方案》，對校本課程開發(fā)全程監(jiān)管。

其次，全面動員，組織教師培訓。倡導教師個人或群體根據自身愛好、興趣特長，確定擬開設的課程，撰寫所開設課程的可行性計劃，包括課程目標、課程內容、活動安排、課程實施建議以及課程評價建議。

再次，展示與評審。校本課程開發(fā)者首先對自己的校本課程開發(fā)計劃進行說明，之后由評審小組進行打分，90分以上通過，70～90分整改再評審，70分以下的為不合格。

最后，評價與改進。每學期結束，組織學生座談，征求學生選課意見，進一步完善課程開發(fā)方案。

三、校本課程的實施流程

選課與志愿填報。教務處在學期開學前一周，公布每個年級開設的“校本課程選課說明”及授課教師，供學生選擇。學生根據自己的興趣愛好，填報選課志愿表。每位學生可選報兩個專題，分為第一志愿和第二志愿。

排課與時間安排。教務處制訂各年級校本課程開設計劃，并將校本課程的開設排入總課表。在公布課表的同時，公布授課教師和學習地點。

授課與班級建設。教師和教師小組根據學校安排，在指定地點組織開展教學活動。校本課程教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同。建立臨時班級、組，加強考勤和考核。教師精心備課，認真上課，并根據實際情況，及時完善課程內容，調整教學方式；學生應按照教師的要求，嚴格遵守學習紀律，積極參與學習活動。

考核與成果展示。每一專題學習結束后，教師可通過測試、實驗、設計、競賽等方式，對學生進行考核，并向教務處提交課程實施總結?？己顺煽兗{入學生學期綜合測評和學生個人成長檔案。

四、探索具有實效性的過程性評價方法

教師教學過程的評價，包括教案的可操作性、課前準備、教學效果、資料留存等，評價形式包括教師自評、學生評價、校領導檢查評價等。評價方法有調查問卷、課堂觀察、量化考核、教學研究等。

第4篇：校本課程學科總結范文

一、 校本課程開發(fā)的內容

校本課程開發(fā)的內容是校本課程開發(fā)的關鍵,其課程目標的確定要研究三個因素:一是學生的層次、要求和培養(yǎng)目標;二是社會的需要、形勢和學校的自身條件;三是教師對化學學科掌握的程度和學科熱點問題。由于各個學校的教育哲學與資源條件不同,校本課程開發(fā)的內容表現(xiàn)出多樣性和差異性;因此,筆者根據校本課程開發(fā)的內容將其分為以下兩方面:

1. 學科資源開發(fā)

主要以高中化學新課程內容為知識載體,結合學校實際條件和學生的實際水平,開發(fā)出化學科校本課程,其主要形式有:一是結合研究型課程的實施,引導學生進行化學知識模塊的研究性學習,引導學生探究化學研究性學習的實施途徑與方法。如:《中學化學理論學習中探究型學習方式的可行性研究》、《環(huán)境保護與研究性學習校本課程的開發(fā)》等;二是結合新編高中化學教材提出的有關研究性學習問題和教材內容體系,指導學生選題、論證和探究。

如:化學學科的拓展與延伸、教學實驗的改革與創(chuàng)新、學科前沿知識探秘、與化學有關的生活和社會熱點問題調查等,具體有:化學平衡中電離平衡的存在探究,鹽類水解存在的探究,化學中守恒的探究等。

2. 師本課程研究

通過教師的教學實踐、教學反思、教學經驗交流、相互間教學評價等方式,建立高中化學校本課程的基本教學內容、基本教學方式和教學評價體系,形成適合學校特色的高中化學校本課程教學模式。其主要形式有:① 教學事件的自我反思,反省探究教學活動中各個方面的問題;② 教學對話的同伴互助,加強教師之間的交流、合作與提高;③ 教學問題的課題研究;④ 有效教學理念的教學設計等。

二、 校本課程開發(fā)的模式

校本課程開發(fā)過程可表示如下:發(fā)現(xiàn)問題設計方案方案實施結果評價總結提升。校本課程開發(fā)的問題可以是教師的教學問題、教材中的問題、學校本身的問題等,它可由教師或學生提出,通過師生之間、生生之間的討論與交流,制定出解決問題的方案、設想、構想,并付諸實踐、得出結論,最終把這些問題提升為有價值的課題。因此,根據校本課程的開發(fā)、實施過程可將校本課程開發(fā)具體模式有兩種:一種是合作開發(fā);一種是課程運行的自開發(fā)。

1. 合作開發(fā)

① 校際合作。即學校與學校聯(lián)合,每一所學校都有自己的特色和優(yōu)勢,學校應充分利用自己的優(yōu)勢,并注重吸收借鑒其他學校的優(yōu)點,這樣可實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補,以此增強課程開發(fā)實力。② 專家―學校合作。課程開發(fā)實質是課程理論與課程開發(fā)實踐不斷發(fā)展、豐富和完善的過程。一方面專家擁有較豐富的課程理論知識,可為學校課程開發(fā)提供理論指導;另一方面,具有開發(fā)條件的學校為課程理論與實踐結合提供了重要基地。 ③ 領導教師合作。在校本課程開發(fā)過程中,學校領導和教師是核心力量。他們熟知學校的優(yōu)勢與特色,而且直接承擔著具體的開發(fā)任務。一方面,領導者的個人風格、辦學理念、管理方略顯示著學校的辦學特色;另一方面,教師最知曉自己和學生,能真正貫徹校本課程開發(fā)中“以人為本”的目的。只有兩股力量結合,校本課程開發(fā)才能完整地體現(xiàn)學校本位和以育人為目的的思想。

2. 課程運行的自開發(fā)

課程運行是指教師、學生、課程在教學情景中的互動關系。任何一種課程在這種互動關系中都會發(fā)生變化。這種變化能更好地體現(xiàn)教師的能力和學生需求實際。其過程是:① 教師先要根據學生的需求進行初次課程設置;② 學生提供反饋和建議,教師自我反饋;③ 再進行課程設置;④ 教師專業(yè)能力相應提高,學生能力提高,從而課程開發(fā)的水平更高。

三、 校本課程開發(fā)的原則

校本課程開發(fā)過程中,還應當注意以下幾個原則:

1. 一致性原則

校本課程開發(fā)作為學校課程體系的重要組成部分,是以實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標為其自身的根本任務,這與國家課程開發(fā)完全相吻合。國家課程開發(fā)在解決課程的基礎性與統(tǒng)一性方面具有優(yōu)勢,是國家對各級各類學校的基本原則性要求,其主體是忽略差異性而尋求共同性。而課程開發(fā)側重于學校實際,謀求師生的獨特性和差異性,發(fā)展學生的興趣愛好和個性特長。因此,校本課程開發(fā),必須以國家制定的教育目標為課程開發(fā)活動的準則與導向,以防止校本課程開發(fā)活動偏離國家的教育方針。

2. 適宜性原則

校本課程開發(fā),應因地、因時、因校循序漸進,量力而行,切忌盲目照搬。不同學校在地域特點、師資質量、學校經費、教學設備、社會物質環(huán)境及精神文化環(huán)境等方面不盡相同,而且不同區(qū)域的學校,學生的文化背景以及對校本課程的價值取向也存在著差異。為此,進行校本課程開發(fā)時學校必須正確評估自身的優(yōu)勢與劣勢,要依據學校自身的特點,盡量突出學校的優(yōu)勢,以提高校本課程開發(fā)的成功率。

3. 過程性原則

校本課程不是現(xiàn)成的教書,而是教師為學生提供的學習機會,是師生互動過程中產生的經驗。換言之,校本課程不僅包括了知識,也包括了學習者占有和獲取知識的主體活動過程,校本課程知識正是在生生之間、師生之間和學生與社會之間社會往的過程中產生的,是對這個過程的經驗總結和認識的升華。因此,不能把校本課程看成是學生必須完全接受的對象和內容,而更看重學生對開發(fā)過程的體驗。

4. 主體性原則

校本課程既然是關于過程的經驗,就要求教師更好地喚醒學生的自我意識,引導學生全面參與這個過程,時刻關注學習者對學習過程的體驗和反省,這無形中拉近了校本課程與學習者生活世界的距離,最大限度地調動了學習者的積極性和主動性,也促進了校本課程內容的建構與發(fā)展。

第5篇：校本課程學科總結范文

一、校本課程開發(fā)與實施管理

我校的校本課程建設，堅持以適應社會發(fā)展和時代要求為基礎，圍繞“學科拓展、興趣特長、人文素養(yǎng)”三大類別，充分挖掘和利用校內外課程資源，依托本校的師資，從學科的角度進行有效的專業(yè)引領和實踐示范，促使廣大教師對課程產生真正的理解和積極的關注。提高校本課程目標規(guī)劃的人文性，加大校本課程框架研發(fā)的科學性，突出校本課程實施的規(guī)范性，努力構建“開放式、建構型”可持續(xù)發(fā)展的校本課程體系，把“聚焦課堂，提高質量”落在實處。

1.校本課程目標規(guī)劃的人文性。

首先明確課題、范圍與領域，主要考慮以下因素：第一是學生的內在需求。檢驗任何一類課程是否成功的標志很多，但必須把學生的需求放在首位。通過開展學生問卷調查、召開師生座談會等形式，努力開發(fā)符合學生興趣和愛好的課程。學生的需求，一是學會學習、學會合作、學會交往，二是提高承受挫折的心理素質與能力，三是關注一些熱點話題。第二是必須有相應資料與信息做支撐。課題確定后，我們要對學校及教師的課程資源進行評估，使開設的課程植根于社區(qū)、學校和教師現(xiàn)有的課程資源中。這種基于學生需求、社會需要和兼顧學科發(fā)展并重的校本課程才能真正體現(xiàn)出為學生的發(fā)展服務，才能具有真實意義的人文性。

2.校本課程框架研發(fā)的科學性。

有了明確的校本課程目標，基于什么框架進行研發(fā)是一個值得深入探究的問題。單純依靠學校的“課程管理”機構，或者為數不多的名師實施研發(fā)，不僅力量單薄、課程開發(fā)種類少，而且很難調動廣大教師參與校本課程開發(fā)的積極性，最終只能限制在極小的范圍，甚至是一紙空談，校本課程也就失去了其真正的意義。在校本課程研發(fā)上，我校既堅持“全員參與原則”，又注重“精品引領原則”；既兼顧廣大教師參與課程研發(fā)的積極性，又注重“優(yōu)質”校本課程對學校教育文化傳承的長遠意義。

學校搭建培訓和實踐的舞臺，促進教師在實踐中學習，并明確規(guī)定每位教師開設課程的任務。對教師的培訓更是立足于以校為本，其內容主要有兩個方面：一是對教師進行課程理論的培訓。我們舉辦了“用課程引領學?？茖W發(fā)展”、“完善校本課程、促進特色發(fā)展”講座等，讓廣大教師初步掌握課程開發(fā)的基本原理，進一步明確了課程目標、課程內容、課程實施、課程常識、課程探究等基本理論。二是對教師專業(yè)知識的培訓。采取專家引領、同伴互助等多種形式，不斷拓寬教師的知識領域，重新構建教師的知識結構，為課程的開發(fā)提供知識和智力支持。在校本課程的開設上，也采取靈活多樣的形式，既可以是某位教師承擔一個課題（分若干課時完成），也可以是備課組教師共同承擔一個系列，而每名成員又都有具體分工。這些措施有效發(fā)揮了校本課程研發(fā)與實施過程中的團隊作用，對于創(chuàng)建以校為本的教研文化也起到了積極的促進作用。

3.校本課程實施中的規(guī)范性。

在校本課程開發(fā)與開設的過程中，從一開始我們就注重規(guī)范管理，使之程序井然、條理清晰。

我校校本課程的開設實行自主選擇課程，打亂班、年級，采取初、高中分學段走班制?；玖鞒淌牵海?）學期末召開學生座談會，進行問卷民意調查。（2）教師提交《課程綱要》。（3）初審《課程綱要》。課程開發(fā)領導小組對《課程綱要》進行審閱，審閱的內容包括課程目標、課程評價、實施方式、主講教師、教學材料、授課對象、課程類型、授課時間等。（4）網上公布新學期預設的校本課程。（5）組織學生網上選課，確定新學期開設的校本課程。（6）確定校本課程實施的時間和地點。

教師在接到教務處下發(fā)的正式上課通知后，按照要求到指定的教室（或場所）上課，做好學生的出勤記錄，并根據學生學習量、學習態(tài)度和成效等，認真進行公正的評定。教師根據學校要求，在學期結束前（或課程結束后），將課程實施的書面總結交學校課程委員會審查存檔。學校把教師所開課程列為學?？蒲姓n題，所開課程按課時計入教師工作量。

二、校本課程建設的成效

1.提升了學生的自主探究能力，培養(yǎng)學生情操。

充分利用理化生實驗室、信息技術教室及各種專用教室等現(xiàn)有資源，最大限度地發(fā)展學生的動手實踐能力。如生物技術實踐、音樂舞蹈賞析與實踐、網頁制作等課程的開設，學生們從中不僅獲得知識，更重要的是提高了實踐操作能力，陶冶了情操。

2.貼近學生的生活與社會需求，促進學生發(fā)展。

像我們已經開設的課本劇、和諧的人與自然、軟筆書法、時事政治、瑜伽、乒乓球等課程，極具開放性與廣泛性，十分有利于提高學生的綜合素質與能力，從開闊視野、拓展思路、注重協(xié)調性等角度上講，具有十分重要的意義。

3.促進教師的專業(yè)發(fā)展。

時代與教育形勢的發(fā)展，給廣大教師提出了更高的要求，同時也為他們提供更廣泛的空間和舞臺。幾年來，校本課程的開發(fā)與開設，有效促進了我校教師隊伍建設，已形成一支以“名特優(yōu)”教師為龍頭，以中青年骨干教師為主力的優(yōu)秀教師隊伍，其中市、區(qū)級特級教師4人，區(qū)級名教師、名班主任18人，市、區(qū)級學科帶頭人14人。

4.創(chuàng)新了教學模式，優(yōu)化了課堂結構。

師生在教學過程中，尤其是校本課程的課堂教學中，始終處于平等的地位，更有利于師生的互動、交流與溝通。而學生愉悅的情感體驗，從中獲得追求與成功的喜悅，更加激發(fā)了其探索的主動性、積極性和參與精神，成為學習與實踐的不竭動力。

5.創(chuàng)設自主學習的環(huán)境，營造民主和諧的氛圍。

學生不再僅僅是受教育者、被動接受者，而是積極主動的參與者，成為課程本身與課堂教學內容的創(chuàng)造者和設計者，學生的主人翁精神得到了很好的體現(xiàn)，并且課堂環(huán)境布置等，都在營造一種民主和諧、平等的氛圍。

6.改變了單一評價方式，讓學生成為評價和自我評價的主體。

我們在校本課程的實施中，堅持以學生的發(fā)展為目標的評價觀，又將評價作為教學活動的重要組成部分，努力做到評價標準多元化、評價方法和手段多樣化，以形成性評價為主，讓學生成為評價與自我評價的主體，更有利于三維目標的實現(xiàn)。

三、校本課程建設的前景展望

經過兩至三年的不懈努力，我們將在學校校本課程建設上實現(xiàn)以下目標：

1.課程文化展現(xiàn)新局面。

穩(wěn)步推進和實施課程改革，使課程文化呈現(xiàn)異彩紛呈的新局面，使三級課程形成一個有機的整體。特別是在校本課程的開發(fā)與開設上，緊緊把握以下幾個原則：一是滿足學生的需求與愿望；二是培養(yǎng)學生的自主探究能力；三是促進教師的多樣化發(fā)展；四是校本資源的充分開發(fā)與利用；五是更加貼近學生的生活；六是適應社會發(fā)展的要求。我們努力達到這樣一種境界：走進五中的課程文化，仿佛置身于綻放生命光彩的世界。

第6篇：校本課程學科總結范文

關鍵詞：計算機；軟件開發(fā)；高職校本課程

課程是教育的心臟，學校又是真正發(fā)生教育的地方，是課程實施的場所，因此，以學校教育哲學和教育資源為依據開發(fā)多樣化的計算機校本課程是解決當前計算機教育問題的好途徑。校本課程開發(fā)是指在學?，F(xiàn)場發(fā)生并展開，以國家及地方制訂的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件及可利用和開發(fā)的資源，由學校成員志愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程。高職計算機校本課程具有動態(tài)、開放和實踐性強的特點，是國家課程的重要補充。校本課程開發(fā)問題，正成為當前我國教育領域中課程改革的熱點，進行高職計算機校本課程開發(fā)，就有必要對校本課程開發(fā)有關的基礎理論作深入的研究，以獲得正確的基礎理論指導。

一、高等職業(yè)院校校本課程開發(fā)的基本內涵

高等職業(yè)教育校本課程開發(fā)的基本理念包括：主動而有計劃地進行課程變革；不斷優(yōu)化課程權利與資源配置；學校是課程決策的中心；校長和教師是課程開發(fā)的主體。根據上述關于校本課程開發(fā)的定義及理念的闡述，并結合高等職業(yè)教育的特性，可以總結出高等職業(yè)院校校本課程開發(fā)的基本內涵：校長和教師是校本課程開發(fā)的主體，他們根據學校的教育理念進行校本課程開發(fā)；校本課程開發(fā)的范圍很廣，可以涉及課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程創(chuàng)編等多種活動；企業(yè)參與高等職業(yè)院校校本課程的開發(fā)，可以保證課程標準、課程內容的適切性，使得學校培養(yǎng)出的學生能夠滿足企業(yè)用人需求。

以計算機科學為作基點的高職計算機校本課程開發(fā)，要求對計算機知識進行合乎邏輯的組織。目前我國高職絕大部分計算機課程都是依據計算機學科特有的結構組織課程內容，這種課程組織方式，有利于學生系統(tǒng)地、有組織地掌握計算機學科知識，對計算機科學知識遺產的繼承、發(fā)展和社會文明的不斷進步，曾經做出過巨大的貢獻，但由于過于強調學科的系統(tǒng)性，會造成其課程內容只注重計算機科學理論的學習，而忽視學生的個性特點和當代社會的需求，課程的實用性不強，教學的實際效果不佳，特別不利于復合性人才的培養(yǎng)。本文在這樣的背景下分析高職計算機校本課程開發(fā)的必要性，提出了高等學校計算機課程的教學應該適應時展方向的幾點策略。

二、高職計算機校本課程開發(fā)的必要性

計算機科學技術的發(fā)展相當快，軟件開發(fā)工具更新迅速，一般來說，三年內技術水平就會得到新的提升。一個現(xiàn)代化的軟件企業(yè)如果要保持其領先地位，必須時刻注意計算機行業(yè)最新的技術發(fā)展，使其員工的技術水平始終保持高水平。為此，對于為社會輸送軟件技術人才的主要來源的高職來講，其計算機教育內容必須體現(xiàn)計算機行業(yè)世界科技發(fā)展的最前沿。因此校本計算機課程的開發(fā)具有重大的意義。

1.國家課程以基礎理論為主，具有封閉性的特點。一套教材使用的年限較長，使得培養(yǎng)出來的計算機人才缺乏對新技術的了解，很難適用用人單位的需求。所以很有，必要利用校本課程作為國家課程體系的補充。計算機校本課程開發(fā)具有開放性、動態(tài)性的特點，它要求課程開發(fā)要緊密結合計算機行業(yè)的需求，反映計算機技術最新發(fā)展動態(tài)，隨著計算機技術和市場需求的不斷變化，計算機校本課程也在不斷地修訂之中。

2.高職計算機課程內容與科學發(fā)展脫節(jié)，從理論上說，教材應該反映不同學科的發(fā)展的最新動態(tài)，使學生掌握最先進的技能，感受時代進步的脈搏，但由于統(tǒng)編教材的編制周期和修訂周期間隔較長，教材老化和知積陳舊成了包括計算機在內的很多學科的通病。比如，數據庫技術日新月異，但學校的數據庫原理或是數據庫應用技術的課程內容大多顯得過時，跟不上技術發(fā)展的步伐，很多新興的軟件技術都沒有能及時進入教材。比如，SQLServer和oracel等先進的數據庫系統(tǒng)，從新版本到進入課堂，一般都要五年時間。甚至，在以C和C++為主導的程序設計語言或數據結構教學領域，還有很多學校的課程還以過時的Pascal為主，課程內容嚴重滯后。

3.高職計算機課程內容缺乏針對性，現(xiàn)在很多高職的計算機課程表面上看內容很合理，學生學完這種課程后，應該什么都會干了，但實際上，由于計算機學科實踐性強的特點，結果什么都會一點，但樣樣都不精，都干不好。這種課程設置缺乏專業(yè)針對性，讓學習者有“學無所有”的感覺。這必然導致學生對計算機課程內容缺乏興趣。

4.高職計算機課程內容導致教學手段單一化，難以發(fā)揮教師的創(chuàng)造性國家課程開發(fā)的課程目標是開發(fā)全國共同、一致的課程方案，追求最低標準。國家課程的開發(fā)周期長，使得很多課程內容基本不變化，使得一部分教師幾十年如一日捧著同一本教科書。況且，高職現(xiàn)在的計算機課程都以理論課程為主，這些課程，把活生生的計算機科學技術課程弄得很程序化，教師只要放放幻燈片就了事，教學手段單一，教學效果肯定不容樂觀。

5.高職計算機課程開設忽視學生的求職需求，接受高等教育的學生，心理上變得成熟起來，在就業(yè)形勢相當嚴峻的今天，都十分重視未來，很早就對自己的職業(yè)導向，對擇業(yè)都有自己的判斷和追求。計算機課程要十分關心學生的需求和特點，盡量與學生的年齡、興趣、能力、需要相吻合，適合學生身心發(fā)展的規(guī)律和水平?，F(xiàn)階段我國計算機課程，幾乎很少考慮到學生的需求，目的是把學生培養(yǎng)成計算機學科專家。高職計算機校本課程開發(fā)則比較重視學生的興趣與需求，表面上看是“以校為本”，實際上蘊含的是“以人為本”。

6.高等職業(yè)學校的計算機應用基礎教材內容較翔實、全面、系統(tǒng)，其基礎理論部分對于職業(yè)學校的學生來說枯燥、難懂，其操作部分的實用性較差，并且多是冗長的文字，上課時學生時常要求教師先做一遍，然后加以模仿。此外，由于學校的教學管理規(guī)定對任課教師的教學設計具有很大的限制性，于是大部分教師只能按照書本的內容及順序傳授知識。由于教材缺乏實時性、實用性與趣味性，所以學生基本上不看教材，甚至不帶課本上課。因此，學校應鼓勵教師大膽地進行教材改革和教學設計，發(fā)揮教師在授課過程中的主導作用，有效地激發(fā)學生的學習熱情。

三、高職計算機校本課程開發(fā)策略

校本課程應該是教材內容與教師教學設計的有機結合。校本課程內容的實施應通過教師的教學設計來完成，教師在進行教學設計的過程中，要根據學生的特點，整理、搜集有關教學內容的資料與信息，完成教學目標。

這里，我們以計算機應用基礎課程為例來進行說明，筆者認為，要根據教學大綱的內容要求，結合學校、學生及就業(yè)需

求的實際情況，以知識的層次性來組織教材內容。根據計算機課程教學大綱的內容及校本課程的總體目標的要求，經過選擇與組合，可將授課內容劃分為計算機基礎知識、Windows基本操作、Word、Excel、PowerPoint、Internet的使用幾個部分，以提高學生應用能力為本，打破以往知識點的線性排列順序，將這幾部分內容劃分為三個網絡式的層次：

1.基礎知識應用。在這一層次中，硬件部分，學生應掌握主機開關、鼠標、鍵盤、U盤、移動硬盤、掃描儀、刻錄機、打印機等常用的輸入輸出設備的使用及維護。軟件部分，學生不僅要掌握幾種常用軟件的安裝與卸載，更要掌握這些軟件的基本操作步驟，同時要學會基本的內容輸入、保存及發(fā)送E-mail的方法。網絡部分，應使學生學會網上沖浪，能瀏覽、查找指定的或感興趣的網頁。在這一層次中，教材內容的組織要根據滿足學生實際發(fā)展需要的原則而設計，使學生學習的主要目的不單純是掌握各個知識點，更重要的是掌握在生活與學習中應用信息技術的策略與方法。

2.基本技能應用。通過基本應用內容的學習，要使學生掌握日常自動辦公的方法，能靈活運用文字、表格、圖表、圖片、多媒體、網上資料的上傳下載及各種信息的共享和輸出，這部分內容要突出實用性與可操作性，主要目的是提高學生辦公自動化的操作能力和靈活應用知識的能力。

3.高級應用。要使學生學會幾種常用辦公軟件的環(huán)境設置、選項及自定義等的設置，靈活運用“宏”的錄制、修改及使用，并應結合不同專業(yè)和就業(yè)方向的要求，補充相關的內容，擴展知識的深度與廣度，為專業(yè)學習打下堅實的基礎。教師的教學設計內容應將知識性、趣味性及實用性融為一體。教學內容要從學生的實際能力出發(fā)，依據學生的特點，設計出具有彈性的課程內容，將各部分內容綜合化，根據不同層次的要求，將每一層次分成若干主題，將每一主題再劃分成以下四個模塊：(1)基本操作。以模仿操作為主。(2)基本技能。以學生自主操作為主。(3)提高部分。以學生自由發(fā)揮創(chuàng)作為主。(4)理論知識。使學生掌握并理解必需的理論知識。

第7篇：校本課程學科總結范文

一、根據師資情況，準確定向

學校在確定校本課程發(fā)展方向的時候必須考慮學校的師資，校本課程在實施初期是一個反復實驗探索的過程，需要參與實驗研究的領軍教師不僅要有高漲的工作熱情、豐富的教學經驗，同時還要具有一定的反思、創(chuàng)新能力，只有在這樣的領軍教師的帶領下，學校的校本課程才能向著一個積極、健康的方向發(fā)展。

二、加強家校聯(lián)系，貼近生活

我們之所以要建設具有學校特色的校本課程資源，目的就是通過校本課程在校內的全面實施使所有的學生參與到其中來，同時實現(xiàn)由參與到喜歡最后演化成自身特長的過程。但是，在現(xiàn)實中我們不得不承認一個現(xiàn)實，那就是并不一定每個學生都喜歡我們確定的校本主題，這樣一來，怎樣保證我們校本課程實施的品質就是我們首先需要考慮的問題。

學生在學習活動之外更多的時間接觸的是日常家庭生活，學生在“家”的環(huán)境中身心是最放松的時候，所以我們立足營造濃郁的、貼近生活的學習氛圍、教室環(huán)境、教學形式，讓學生在如家的環(huán)境中學習，在學習的過程中品味生活。

比如要求學生將自己的美術作品、書法作品或是自己滿意的作業(yè)帶回家與父母分享，將自己學會的歌曲教給父母，同時倡導父母與孩子共同完成作品的創(chuàng)作。每個學期，我們會利用例如“五一”“國慶”“六一”、元旦這樣的節(jié)日展出學生的家庭作品，同時也邀請家長代表與學生同臺演出，一些動手能力比較弱的學生在父母的幫助下也能展出精彩的剪紙作品、手工藝品，家庭才藝表演能帶動更多的學生和家庭參與到表演中來，很多家長表示，學生學習成長的同時，父母也在不斷提高。

三、用興趣推動，確保每位學生參與

教育心理學認為，興趣是力求認識、探究某種事物的心理傾向，從事感興趣的活動時，總伴隨一種積極、愉快的情感體驗。我們完全可以利用這樣心理傾向，激發(fā)每位學生參與到學校校本課程的學習活動中來。所以，我們實施校本課程和校本教研均應從生活出發(fā)，讓學生在聯(lián)系生活的基礎上尋找解決問題的方法，總結客觀事物發(fā)展的規(guī)律，并激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，在興趣的推動下保證校本課程的學習和校本教研的不斷發(fā)展。

在內容的選擇上首先要選擇學生感興趣的內容，課前進行民間走訪、查詢資料、搜集素材，課上采用小組交流、大組匯報、自行歸納、教師引領等方法，充分發(fā)揮學生的自主探究意識和自主學習能力，最后在教師的指引下，學生總結歸納學習成果。比如，“民間藝術進課堂”系列的藝術校本課程可以從學校附近的傳統(tǒng)老民居入手，引導學生將其與現(xiàn)代建筑對比，同時結合走訪和查閱資料，得出“這些建筑在結構上屬于江南民居的造型特點，因為所處的長江三角洲地區(qū)，氣候溫和，季節(jié)分明，雨量充沛，所以構造為瓦頂、并且屋頂傾斜角度很大，這有利于雨水的流淌”的結論。學生還可以將其與其他地區(qū)的民居進行比較，從而不僅了解了我國不同地區(qū)民居的特點，還可以總結出各地區(qū)民居的建筑特點與當地的民俗文化、自然環(huán)境、物產之間的密切關系。以此為契機，美術學科可以設計“中國結”的校本內容，音樂學科可設計民間歌曲、民間舞蹈的賞析，品德與生活學科可設計民間習俗、春聯(lián)賞析，并注重尋求歌曲、舞蹈、服飾、建筑、風俗之間的聯(lián)系，使之成為真正的“民間文化系列”課程。

四、結合品德教育，注重實效

長期貼近生活的教育方式有助于孩子養(yǎng)成注意觀察生活的好習慣，同時，貼近生活的寬松學習氛圍讓學生更愿意和老師交流自己的發(fā)現(xiàn)和感受。例如，學校所在小區(qū)的居民衛(wèi)生意識差、環(huán)保意識差，引起了學校師生的共同關注，大家認為，提高居民的生活質量必須從每人自身的健康出發(fā)、從每人的一言一行開始，從人們的意識轉變開始。圍繞“以人為本”的主題，學校德育處、大隊部與相關學科的老師設計了與環(huán)保、節(jié)能有關的德育校本學習內容。其中，科學老師和美術老師聯(lián)手設計了“廢舊材料的再利用”系列校本內容，于是，廢棄的紙盒、塑料袋經過孩子們靈巧的雙手搖身一變成了機器人、時裝、裝飾品，這些作品還在學校大隊部的組織下進入學校所在的社區(qū)進行展覽，由擔任“社區(qū)小衛(wèi)士”的同學對前來參觀的社區(qū)老百姓進行介紹和環(huán)保知識的宣傳。在此系列的校本內容中，語文學科、音樂學科、數學學科的知識都運用了起來：同學們通過撰寫“環(huán)保小短文”的形式喚醒更多的人從關注自己的生活環(huán)境開始關注環(huán)保；同學們在音樂老師的指導下將一些歌曲的歌詞換成了有關環(huán)保、節(jié)能的內容，并自行編排成“表演唱”的形式到社區(qū)廣場演出；同學們將在各種資料中搜集到的有關環(huán)保的數據進行推算和比對，列成表格制成展板，拿到社區(qū)給人們以警示。

由于學生的選題貼近百姓生活，與每個人息息相關，活動得到了社區(qū)百姓的支持與歡迎，并取得了良好的效果，同學們還以“小手拉大手”的形式從帶動自己的父母開始保護環(huán)境、節(jié)約能源。

五、教科研支撐，和諧發(fā)展

任何一種教學行為或是任何一種嘗試探索只有在理論的支撐和科研的保證下才能健康、和諧地發(fā)展下去。

首先根據不同階段確立不同的研究主題和研究方案，有了方案才能給所有的實施者行動的指針。研究方案的最初階段主要以宣傳、觀摩為主，讓教師和學生形成最基本的也是最感性的認識，以打消主題研究高深莫測的“假印象”。緊接著以教師問卷的形式了解一線教師對學校校本教研主題感到普遍困惑的問題并舉行主題沙龍，由市區(qū)科學教研員等其他專家進行專業(yè)的引領。實施階段則以不同學科的研討課拉開校本教研的新序幕，通過觀摩不同學科的實際教學情況和教學效果找出現(xiàn)階段校本教研的進展與存在的問題，學校教科室要及時了解、歸納具有共性的問題，并以課堂觀察、沙龍研討等形式展開有效探討，結合教師們“廣泛閱讀、終生學習”的精神，倡導教師課后進行針對性的理論學習，并及時邀請教育教學專家開設針對性的講座和實地指導，當老師們感到深有啟發(fā)的同時，及時組織其將學習所得結合自己的日常教學情況撰寫成聽課感想、學習心得，確保研究重過程、有實效。作為學校、教研室，需要及時跟進校本主題研究的管理工作，要及時組織展示校本課程觀摩課和校本教研成果，與參加聽課觀摩活動的各位同行、專家分享的過程即是一種再學習、交流、接受指導、提升的過程，在對活動充分肯定的同時，針對實際情況給予一些指導，這是最寶貴的財富，也是為學校的校本課程和校本教研的前行過程中點亮的一盞明燈。

第8篇：校本課程學科總結范文

關鍵詞：校本課程；研發(fā)教學；管理；評價

在普通高中新課程改革的深入推進中，校本課程研發(fā)與管理被提到了學校課程開設與管理的重要位置。校本課程研發(fā)與管理的評價標準是否科學合理，與校情是否相適應，既關系到學校新課程結構的規(guī)范運行，也關系到校本課程研發(fā)教學的實用性和有效性的提高。為此，我們在實踐中總結出如下試行評價辦法，愿與各位同仁共同商榷。

一、校本課程研發(fā)量及工作量的管理評價

校本課程是學校課程結構的重要組成部分，其教學與管理評價應納入學校教學管理與評價的正規(guī)渠道。我校校本課程研發(fā)的管理評價制度規(guī)定：校本課程工作量統(tǒng)計及報酬發(fā)放辦法，由學?！靶１菊n程業(yè)務指導小組”對校本課程研發(fā)的內容多少、可行性等統(tǒng)一研究審議，提交“校本課程領導小組”決議后執(zhí)行。如，在研發(fā)量上，一般形成單獨的管理方式，分學科按校本課程教學主題為基本單位進行統(tǒng)計，按內容多少和審議的質量等次核算，按統(tǒng)一標準發(fā)放獎勵性補貼；在工作量上，校本課程教學實施依據課時量計入總工作量，并納入年度考核。同時，對校本課程管理人員和教學檢查人員發(fā)放適當的校本課程工作補貼，并酌情計入工作量（相當于每周1課時的工作量）。如此評價，既符合校情，又調動了廣大教師積極參與校本課程研發(fā)教學與管理的創(chuàng)造性和主動性。

二、校本課程教學過程的管理評價

普通高中課程標準強調對課程教學實施過程與結果共同評價，評價的方式應多元化。對校本課程教學實施的評價也應該遵循這種科學的評價方式。為此，我們經過討論達成一致：采用學生自評（20%）、教師自評（30%）、教務處和教科室等領導管理層考核評（50%）的多元化評價方式，求過程的總評分值。應主要涉及：（1）學生選擇的人數多少；（2）學生實際接受的效果；（3）領導與教師聽課后的評價；（4）學生問卷調查的結果；（5）教師采用的授課方式及運用現(xiàn)代化教育技術的情況等方面。將評價的過程成績與終端結果一并作為考核與獎勵的依據。該評價方法在實施階段得到了師生的認可，也較好地體現(xiàn)了新課程的理念。

三、校本課程學生學業(yè)的管理評價

普通高中新課程結構規(guī)定，校本課程可根據當地社會、經濟、文化發(fā)展的需要和學生的學習興趣開設若干個模塊供學生選擇，學生至少獲得6學分。我們的校本課程學習也規(guī)定為6學分，必修5分，選修1分。學生學分認定由四部分內容組成：必選修量記錄40%+必選修過程作業(yè)質量記錄20%+學習態(tài)度評價10%+終結性測試30%。其中，必選修過程作業(yè)質量記錄和學習態(tài)度評價兩項由學生自評和科任教師評共同考核，各占30%和70%；必選修量記錄和終結性測試兩項由教師考核評價。最終的評價結果折算成應得學分，計入學生的學業(yè)水平測試檔案。這種過程結果并重、師生共同參與的評價方法較好地促進了學生的個性發(fā)展和教學情感目標等方面的達成。

四、校本課程終端成果的管理評價

新課程評價改革，不僅需要促進教師專業(yè)水平的不斷提高，也需要促進課程不斷的科學發(fā)展。我們研發(fā)校本課程形成的所有材料，包括文字、音頻、實驗操作和活動過程圖片等都是校本課程的研發(fā)成果，需要積累，需要提高，需要發(fā)展。因此，必須建立相應的紙質和一定的電子文庫，或者與之對應的活動過程視頻記錄。按學科―模塊―教學單元―教學主題的隸屬關系，形成有序的統(tǒng)一成果，并由校本課程研發(fā)管理評價的“業(yè)務指導小組”初評為精品成果、合格成果和基本合格成果三個等級，提請校本課程研發(fā)管理評價的“領導小組”審核終評。終評后，將精品成果、合格成果予以獎勵并編號入成果庫，繼續(xù)循環(huán)使用。對基本合格成果返回原研發(fā)小組或個人，督促學校校本課程“業(yè)務指導小組”，學科教研組繼續(xù)指導修訂完善，以備下學年選用。

收集到校本課程成果庫中的所有作品為研發(fā)者個人、小組和學校共有，是一個具有多項專題而又長久保存和循環(huán)使用的文庫。如此形成了由學生參與評價、全體教師共同承擔、不斷研修和提升的科學管理與評價體系，有利于校本課程研發(fā)教學與管理的特色發(fā)展。

參考文獻：

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第9篇：校本課程學科總結范文

一、基于校本課程開發(fā)實施的目的和意義凸顯學校辦學特色

1．著眼于促進學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展

校本課程這塊廣袤、肥沃的土壤，由于加強了對學生人文素養(yǎng)的拓展和培養(yǎng)，激發(fā)了學生的學習熱情，為學生打開了一扇心靈之窗，讓他們看到更加美麗的世界，使學生的學習興趣更濃，探究方法更多。學生通過參與研發(fā)、自主選擇修習所感興趣的校本課程，培養(yǎng)自己的個性特長，從而有利于自己的個性發(fā)展和全面發(fā)展。

2．著眼于落實素質教育的基本要求

校本課程開發(fā)強調主要以教師為主體，學校根據自己的具體特點和條件，充分發(fā)揮學校的教學資源優(yōu)勢和辦學傳統(tǒng)，使學校擁有更加自由的發(fā)展空間，為更快、更多地培養(yǎng)高素質的人才提供有力保障。同時，校本課程的開發(fā)實施，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，體現(xiàn)了高中新課程理念中關于課程內容的多樣性和選擇性，從而有利于素質教育基本要求的全面而有效的落實。地理新課標強調：學習對生活有用和終身發(fā)展有用的地理。永春一中開發(fā)的《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》和永春二中開發(fā)的《永春旅游地理》，旨在讓學生了解永春豐富的生態(tài)旅游資源和發(fā)展生態(tài)健康旅游的顯著優(yōu)勢，因而較好地落實了素質教育和地理新課標的基本要求，也有利于形成學校的辦學特色。

3．著眼于促進教師的專業(yè)成長

校本課程的開發(fā)促使教師從“教學”定位向“教學――研究”角色轉換，為教師潛能的挖掘和創(chuàng)新精神的發(fā)展提供了空間和舞臺，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展和自我完善。在校本課程開發(fā)過程中，教師首先要改變自己的知識結構，要學習相應的課程理論知識，邊學習邊實踐。教師參與校本課程開發(fā)的過程本身也是提高教師的教育科研能力的過程。教師在參與校本課程開發(fā)的實踐和反思中，將逐步增強對學校的認同意識，提高歸屬感，形成課程意識，掌握課程開發(fā)技術，加快專業(yè)發(fā)展的進程，教育科研能力也就得到了提升。此外，通過校本課程的開發(fā)，教師的個性、特長得到了充分的展示，教師的積極性和創(chuàng)造性也得到了充分的調動。

4．著眼于體現(xiàn)學校的辦學傳統(tǒng)和辦學優(yōu)勢

學校辦學特色是學校辦學的總結、積淀與升華，是學校辦學傳統(tǒng)、優(yōu)勢、特長的體現(xiàn)，是學校在未來辦學中的繼續(xù)追求和優(yōu)化發(fā)展。永春一中是“福建省一級達標高中”、“普通高中新課程實驗省級樣本校”，是“泉州市普通高中新課程實驗地理學科基地校”；永春二中是永春縣新崛起的完中校，是“福建省素質教育工作先進學?！薄尚＞哂懈髯缘霓k學傳統(tǒng)和辦學優(yōu)勢，由于校本課程是學校根據自己的教學資源優(yōu)勢、辦學宗旨、學生的個性需求等，由學校領導、教師乃至學生作為主體開發(fā)出來的。學校教師乃至學生根據本校的辦學宗旨，對課程資源進行分析，確定課程開發(fā)的范圍，自主制定課程目標，選擇課程內容，實施課程管理，評價課程實施效果。因此，它有利于體現(xiàn)學校的辦學理念和辦學傳統(tǒng)，體現(xiàn)學校的辦學優(yōu)勢。永春縣旅游資源尤其生態(tài)旅游資源豐富，交通區(qū)位優(yōu)越，兩校地理組以永春旅游（尤其生態(tài)旅游）這一要素為切入點開發(fā)出來的地理校本課程，反映了兩校地理組對永春旅游（包括生態(tài)旅游）發(fā)展的研究較為深入，具備較強的科研能力和雄厚的師資優(yōu)勢，對今后兩校校本課程的開發(fā)起到了拋磚引玉的作用，從而有利于學校辦學特色的形成。

二、基于校本課程開發(fā)實施的內容和原則體現(xiàn)學校辦學特色

1．科學性。首先，兩校堅持所開發(fā)的地理校本課程必須選取正確的內容和素材，不能出現(xiàn)科學性錯誤或模棱兩可的內容；其次，在內容體系上要盡可能具有一定的系統(tǒng)性和完整性，在認知水平要求上要符合目前高中學生的認知規(guī)律，使他們易于理解與接受。

2．校本性。兩校校本課程的開發(fā)都能本著盡可能滿足每位學生自我發(fā)展的需要，充分考慮到教師的課程開發(fā)能力、個人興趣愛好及學校課程資源的實際等要素，貫穿學校辦學理念和傳統(tǒng)文化，充分體現(xiàn)以校為本的原則，在學校特定的規(guī)模辦學條件下，體現(xiàn)山區(qū)重點中學和完全中學的辦學特色，內容上盡可能設計以拓寬延伸類和鄉(xiāng)土類為主、生活類和興趣類為輔的校本課程體系?！队来郝糜伍_發(fā)與規(guī)劃》或《永春旅游地理》兼顧生活類和鄉(xiāng)土類，校本針對性強。

3.實用性。以往的國家課程從某種程度上講，缺乏與社會生活有密切聯(lián)系的實用性課程。高中新課程實施以來，根據新課程基本理念的要求，永春一中成功開發(fā)并實施了一批與學生生活經驗和社會發(fā)展密切聯(lián)系的實用性校本課程，如《茶文化》、《化學與生活》、《化學與健康》、《生活中的物理》、《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》、《永春地方史》、《室內觀葉花卉植物栽培與裝飾》等，從而有利于培養(yǎng)學生獨立生活的能力和適應社會發(fā)展的能力。此外，永春一中為了有效指導畢業(yè)班學生復習備考，方便學生自主學習教材，2010年暑假開始，該校各教研組已著手開發(fā)一套較為實用的高考復習指導叢書，最近地理組已成功開發(fā)出對學生備戰(zhàn)高考實用性強的校本課程《文科綜合地理科高考知識點導學》。永春二中目前也開發(fā)了校本性和實用性較強的《永春旅游地理》和《永春縣青少年水土保持普及教育》兩門地理校本課程。

4．時代性。我們主張開發(fā)地理校本課程要緊貼時代脈搏，表現(xiàn)時代特征，在內容選材上盡可能反映當今世界最新和有價值的成果，讓學生了解，讓學生思考，要不斷將動態(tài)的具有較高價值的新成果引入地理校本課程。因此兩校校本課程在內容上都充分重視反映當今科學技術的發(fā)展趨勢和文化發(fā)展的特點，為學生今后的學習、工作和生活奠定良好的基礎。如永春一中能夠根據本縣所處沿海地區(qū)山區(qū)縣的獨特位置，地形坡度較大，降水又較豐沛，尤其夏秋季節(jié)多臺風和暴雨，容易引發(fā)滑坡、泥石流等地質災害，給人民群眾的生命和財物帶來嚴重威脅，為了在開發(fā)實施校本課程的同時對學生進行必要的防災減災教育，增強學生在災害面前的自救和互救能力，目前學校正在開發(fā)另一門校本課程《永春常見的自然災害與防治》。在具體研發(fā)工作中，該校非常重視將地理信息技術尤其“3S”（即遙感技術、全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)）技術的研究成果介紹給學生，為學生今后的進一步學習、工作和生活奠定了良好的基礎。

5．互補性。兩校校本課程的開發(fā)充分體現(xiàn)對國家課程、地方課程的補充作用，充分發(fā)揮學校課程資源的優(yōu)勢，使國家課程、地方課程和校本課程能相互協(xié)調地發(fā)揮整體育人的功能，適應不同層次學生發(fā)展的需要。比如，《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》或《永春旅游地理》都能以高中地理課程標準為依據，參照國家課程《旅游地理》選修模塊的結構和內容體系，結合本地本校特點和學生學習興趣對國家課程進行二度開發(fā)。

6．靈活性。幾年來，永春一中和永春二中在校本課程的開發(fā)與實施上始終堅持以學生發(fā)展為本，課程教學內容注意體現(xiàn)靈活性和多樣性，學生可以根據自己的興趣愛好選擇相應的學習內容，學校充分重視培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。比如，永春一中開發(fā)的《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》校本課程教學素材中涵蓋了旅游基礎知識、旅游環(huán)境保護、永春旅游資源評析與旅游規(guī)劃、永春旅游業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略等靈活多樣的內容，同時，在每章節(jié)后面都配套設計了實地考察、調查、探究等實踐性活動和欄目，以期培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。為充分發(fā)揮地理學科知識的可再生長性和技能的可再發(fā)展性，兩校今后還將致力于《地理學習策略》校本課程開發(fā)，以提升學生專門地理知識的學習能力，使學生學會學習，供學生自由選擇，如《地理讀圖策略》、《地理識記策略》和《地理聽課策略》等。

三、基于校本課程開發(fā)實施的策略和程序彰顯學校辦學特色

永春一中和永春二中在地理校本課程方面都基本上采用教學情景互動開發(fā)實施策略。即在教學中，通過師生與課程的互動關系而不斷地補充、豐富、完善、創(chuàng)新來開發(fā)實施校本課程。這種開發(fā)實施策略的主要特點和基本程序是：（1）兩校地理組從本校辦學理念、需求分析（學生需求、社區(qū)需求和社會需求）、課程資源評估（信息資源、能力資源和物質資源）等方面考慮，進行初步課程設置。（2）通過召開學生代表座談會、問卷調查等方式提供反饋和建議，使課程開發(fā)更加合理。同時，兩校還分別組織學生到有關部門、社區(qū)或野外實地考察和調查，進一步論證課程開發(fā)實施的合理性和現(xiàn)實性。之所以我們重視學生在課程開發(fā)中的參與和作用主要有兩個原因，一是我們認為如果學生對某一地理學習主題感興趣，其學習主動性會明顯增強。二是如果學生能自行決定自己的研究項目，將大大推進學校課程開發(fā)實施的民主化進程。（3）地理校本課程試運行，進一步搜集信息（包括家長反饋信息）。（4）通過反饋信息獲取經驗，對校本課程開發(fā)與實施方案進行再調整。（5）最后，校本課程相對穩(wěn)定，付諸全面實施和評價。

采用教學情景互動開發(fā)實施地理校本課程的策略，我們認為關鍵在于教師要具有課程開發(fā)的意識和必備的專業(yè)素質，不能因循守舊；其次，教師要更加關注學生的需求和課程對學生的影響。而學生方面也要有主體性意識，勇于表達對課程開發(fā)實施提出希望或建議。只有這樣，才能真正促使校本課程不斷良性運行，并在運行中達到完善課程開發(fā)實施之目的。采用教學情景互動開發(fā)實施地理校本課程的策略符合兩校的校情，可操作性較強，從兩校已開發(fā)實施的幾門地理校本課程來看，都是可行的。

在具體的校本課程實施中，我們則采用了靈活多樣的組織形式，主要有:教學班集中授課、研究性學習或課外興趣小組活動及其它活動（如專題講座、培訓、教師指導下的課外實踐考察調查或實驗等），但主體還是采取教學班集中授課制。我們的想法是學生不僅要學到知識技能，而且要通過學習地理校本課程，能夠進行一定的實踐探究和學習反思，讓學生通過實踐獲得切身的感受，提升熱愛家鄉(xiāng)的情感，并通過自己的微薄之力為家鄉(xiāng)經濟建設服務。

為了在今后的校本課程開發(fā)和實施中更好地突出校本性，彰顯學校辦學特色，我們覺得還應該關注以下三點：一是在校本課程實施中，教師在課堂教學目標上要實現(xiàn)兩個轉變。即從整個基礎教育課程改革的視野去立體地審視校本課程的地位與價值，時刻關注校本課程的學科價值與教育價值；從靜態(tài)的觀念中走出來，努力關注每個學生在校本課程學習中的動態(tài)變化，及時調整和完善預設的課程目標。二是開發(fā)實施高中地理校本課程應與開展地理研究性學習活動有機整合，激發(fā)廣大學生積極參與校本課程的開發(fā)，以不斷豐富和完善校本課程的內容。三是在校本課程開發(fā)的內容設計上要更加關注學生的學習興趣和實際需要，避免盲目性和對國家課程的簡單取舍。