校本課程背景精選(九篇)

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第1篇：校本課程背景范文

【論文摘要】調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前不少學(xué)校都在緊鑼密鼓地進(jìn)行著生物校本課程的開發(fā)工作，但由于各種各樣的障礙致使校本課程的開發(fā)工作進(jìn)展十分緩慢，甚至出現(xiàn)停滯的狀況。主要原因是對校本課程的開發(fā)不積極主動、課程開發(fā)盲目、單一、課程管理雜亂、課程效果不理想等等。針對這一系列問題，作者對校本課程的開發(fā)進(jìn)行了淺略的探討

校本課程的開發(fā)是為了不斷優(yōu)化課程和資源配置，使學(xué)校成為課程改革的中心，讓一線教師成為課程開發(fā)的主體，為國家課程做好有效補(bǔ)充。完善校本課程的開發(fā)過程可以培養(yǎng)完善人格的學(xué)生，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維，對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起到了積極的推動作用。在新課改中，明確提出對課程進(jìn)行“國家、地方、學(xué)?！狈旨壒芾淼恼摺Ｉ镄１菊n程的開發(fā)不僅僅是新課程運(yùn)動的一項(xiàng)具體措施，同時也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全滿人才、體現(xiàn)社會民主、滿足學(xué)生發(fā)展需求的重要保障。生物校本課程的開發(fā)是一項(xiàng)有利于人才多元化的培養(yǎng)、學(xué)校特色化的形成，以及課程創(chuàng)新的重要工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前不少學(xué)校都在緊鑼密鼓地進(jìn)行著生物校本課程的開發(fā)工作，但由于各種各樣的障礙致使校本教材的開發(fā)工作的進(jìn)展十分緩慢，甚至出現(xiàn)停滯的狀況。主要原因是對校本課程的開發(fā)不積極主動、課程開發(fā)盲目、單一、課程管理雜亂、課程效果不理想等等。針對這一系列問題，作者對校本課程的開發(fā)進(jìn)行了淺略的探討

1、協(xié)調(diào)課程，加大社會對校本課程開發(fā)的支持

校本課程開發(fā)的主要原因是為了滿足不同地方，不同個體學(xué)生差異的需要，建成具有地方性特色的教育，彌補(bǔ)國家課程的不足。但是，就目前來說，校本課程在國家課程面前很難有一席之地，難以突破。學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)重，精力有限，加之很多人認(rèn)為校本課程是多此一舉，沒有得到國家課程的協(xié)調(diào)幫助以及社會的認(rèn)可。因此，校本課程的開發(fā)缺乏動力。為打破這一被動的局面，國家應(yīng)該注重多方位培養(yǎng)人才，學(xué)歷不等于能力，道德、智慧、健康、為人處世等素質(zhì)和學(xué)歷一樣重要。社會，學(xué)校、教師、學(xué)生都要打破以前的局限，使校本課程的開發(fā)成為具有全方位價(jià)值的課程體系，它可以充分彌補(bǔ)國家課程的疏漏和不足。因此，我們要對國家課程和校本課程進(jìn)行任務(wù)上和目標(biāo)上的協(xié)調(diào)后，校本課程開發(fā)才能得到足夠的保障和重視。

2、建立教師的課程開發(fā)制度，培養(yǎng)專業(yè)的校本開發(fā)人才

教師是校本課程開發(fā)的主要參與者，是課程構(gòu)建的主導(dǎo)者，教師的專業(yè)素質(zhì)還將影響課程開發(fā)的實(shí)施效果。課程開發(fā)并不是一件簡單的事情，它涉及到對課程開發(fā)理念，課程開發(fā)原則、課程開發(fā)模式、課程開發(fā)程序等一系列問題的研究與分析。要開發(fā)高質(zhì)量的校本教材，教師必須具備專業(yè)的課程開發(fā)能力。但是目前的師范院校并未對學(xué)生進(jìn)行課程開發(fā)方面的培訓(xùn)。所以教師對校本課程開發(fā)理念的缺失，以及能力的缺乏使得校本課程的開發(fā)顯得單薄無力。針對這一實(shí)際情況，高校和學(xué)校單位之間應(yīng)該建立緊密的聯(lián)系，專門針對教師對校本課程的開發(fā)進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。只有參加培訓(xùn)并評審合格后方可參與校本課程的開發(fā)。資格評審可以采用筆試、論文、答辯等形式，讓每一位參與校本課程開發(fā)的老師都具備足夠的知識和信息，避免校本課程開發(fā)的盲目性。當(dāng)然，當(dāng)?shù)亟逃到y(tǒng)也可以建立一支專業(yè)的校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)人員專門負(fù)責(zé)該地區(qū)的校本課程開發(fā)工作，減少高中在職教師的負(fù)擔(dān)。

3、合理完善校本課程開發(fā)的管理

有效的課程管理有利于課程開發(fā)效力的提高，以及課程開發(fā)的上升式循環(huán)。完善生物校本課程的開發(fā)需要明確管理目的、個人責(zé)任、管理辦法、以及反饋意見等問題。管理的過程應(yīng)該分層次分步驟進(jìn)行，當(dāng)?shù)亟逃忠趪液暧^的教育目標(biāo)之下對所在區(qū)域的學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)的整體管理，制定詳細(xì)的管理機(jī)制，統(tǒng)籌安排，并定期對各校的校本課程的開發(fā)工作進(jìn)行評估和監(jiān)督；校長應(yīng)該對校本課程的開發(fā)做好把關(guān)管理，明確學(xué)校的辦學(xué)特色與路徑，統(tǒng)籌安排課程的開發(fā)工作，分配好各部門的任務(wù)；學(xué)校教務(wù)處和各科研小組則應(yīng)該各司其職，安排好校本課程開發(fā)中的各項(xiàng)具體事宜，制定具體的管理?xiàng)l例，建立合理的獎懲制度；生物學(xué)科的帶頭人則應(yīng)該組織好本科教師，完成校本課程的開發(fā)的選擇、計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)反饋等具體工作。 　4、生物校本課程開發(fā)的主要方向

4.1合理利用當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有資源，運(yùn)用生物知識解決生活中的問題

新課程體系中更加注重知識的獲取過程，在教材中添加了很多探究性和模擬性的實(shí)驗(yàn)，以及一些調(diào)查報(bào)告等內(nèi)容。但由于常規(guī)的教學(xué)形式很難完成這些內(nèi)容，因此很多的教材內(nèi)容如同虛設(shè)。我們都知道生活中很多現(xiàn)象都與生物學(xué)有關(guān)，例如：植物的生存、人類疾病的預(yù)防等等。因此，我們可以結(jié)合學(xué)校、當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)有資源對學(xué)生開設(shè)人類疾病的預(yù)防，學(xué)生的飲食營養(yǎng)搭配、以及食品安全等生活中的生物學(xué)知識專題。這不僅聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際生活，解決了實(shí)際問題，提高了學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

4.2根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，充分挖掘生物學(xué)知識的延展內(nèi)容

學(xué)生是課程開發(fā)的主要面對群體，所以課程開發(fā)要充分考慮到學(xué)生的個性發(fā)展、興趣愛好等特點(diǎn)。校本課程開發(fā)時，教師應(yīng)密切關(guān)注和調(diào)查學(xué)生的興趣，并對學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行可行性的調(diào)查，并針對學(xué)生的年齡智力特點(diǎn)開發(fā)具體的教學(xué)內(nèi)容。我們教師團(tuán)隊(duì)中有很多都是全日制研究生畢業(yè)，對各自的研究領(lǐng)域都很擅長，所以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行各自專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行校本課程的開發(fā)，不僅滿足了學(xué)生的需要，還合理利用了教師資源。

5、總結(jié)

校本課程的開發(fā)是時代的呼喚，是學(xué)科建設(shè)的需要，更是學(xué)生們個性發(fā)展的需要，我們要在校本課程開發(fā)的過程中積極完善我們管理機(jī)制，使校本課程發(fā)揮更大的作用，真正成為國家課程的補(bǔ)充與延伸。作為校本課程的開發(fā)者，我們要積極學(xué)習(xí)貫徹新課程的教育理念，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和辦學(xué)特色，努力做好生物學(xué)科的開發(fā)與實(shí)踐工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 饒玲.走出校本課程開發(fā)的困惑[J].

第2篇：校本課程背景范文

在區(qū)域開發(fā)背景下高職院校進(jìn)行校本課程開發(fā)必須立足于本地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際，結(jié)合高職院校的辦學(xué)特色有序開展。本文主要論述了校本課程開發(fā)的內(nèi)涵、區(qū)域開發(fā)背景下進(jìn)行校本課程開發(fā)的原則以及程序，最后提出了提高區(qū)域開發(fā)背景下進(jìn)行校本課程開發(fā)質(zhì)量的對策。

關(guān)鍵詞：區(qū)域開發(fā);高職院校;校本課程開發(fā)

一、校本課程開發(fā)的內(nèi)涵

本文認(rèn)為校本課程開發(fā)是指學(xué)校依據(jù)辦學(xué)宗旨，以學(xué)生和老師為中心，以學(xué)校為基礎(chǔ)，以本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要和學(xué)校目前的實(shí)際能力為依據(jù)，對有關(guān)課程進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和開發(fā)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，更好的服務(wù)于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要為目的的教育活動。

二、區(qū)域開發(fā)背景下高職院校進(jìn)行校本課程開發(fā)與實(shí)踐的原則

（一）操作性原則

所謂操作性原則就是指，高職院校的校本開發(fā)課程必須能夠進(jìn)行實(shí)際操作，而且可以對校本課程開發(fā)的效果能夠進(jìn)行客觀地評估。比如，對目前學(xué)校的教育教學(xué)資源情況、教學(xué)水平以及受教育水平情況和老師對于所選擇的校本課程開發(fā)的科目的認(rèn)同感等要有所了解、本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才需求情況和緊缺人才的專業(yè)情況、要制定明確的校本課程開發(fā)大綱以及結(jié)構(gòu)，并根據(jù)課程試點(diǎn)實(shí)施的反饋效果進(jìn)行課程大綱和結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

（二）專業(yè)化原則

所謂本土化原則就是指高職院校校本課程的開發(fā)一定要結(jié)合高職院校發(fā)展的實(shí)際以及本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要進(jìn)行相關(guān)課程的開發(fā)。因此，高職院校校本課程必須開發(fā)出具有專業(yè)性的課程。另外，不同的高職院校具有自己的地域特色和本校的傳統(tǒng)以及學(xué)科優(yōu)勢和地方的風(fēng)土人情以及文化特色，所以高職院校在校本開發(fā)的過程中一定要注意自身的特色，充分開發(fā)專業(yè)化的課程。

（三）綜合性原則

隨著經(jīng)濟(jì)射虎的發(fā)展以及高科技的應(yīng)用，新的崗位對技能的要求不斷提高，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求也越來越高。因此，高職院校在校本課程開發(fā)的過程中一定要結(jié)合區(qū)域開發(fā)的需求和目前的市場的就業(yè)動態(tài)，充分與國家課程、地方課程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，同時在校本課程開發(fā)的過程中要綜合運(yùn)用和借鑒社會科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)等領(lǐng)域的最新成果，協(xié)調(diào)和完善相關(guān)的專業(yè)課以及公共課、實(shí)踐課之間的比例和體系。總之，高職院校校本課程的開發(fā)一定要綜合利用一切可以利用的資源，以更好的保證校本課程開發(fā)的效用。

三、高職校本課程開發(fā)過程與實(shí)踐的程序

（一）明確高職校本課程開發(fā)的目標(biāo)

在區(qū)域開發(fā)背景下進(jìn)行校本課程的開發(fā)，首先，要明確校本課程開發(fā)的目標(biāo)是培養(yǎng)適合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要的高級技能人才。其次，校本課程開發(fā)目標(biāo)的制定必須與高職院校的教育目標(biāo)、學(xué)校定位以及國家課程和地區(qū)課程相結(jié)合，以保證校本課程目標(biāo)的既能夠服務(wù)于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展又可以提升學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì);最后，校本課程開發(fā)目標(biāo)的制定必須立足于學(xué)生的客觀的實(shí)際情況，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能情況等，只有制定適合學(xué)生的自身情況的校本課程開發(fā)目標(biāo)才可以真正提升學(xué)生的實(shí)際能力，使其成為應(yīng)用型技術(shù)人才。

（二）編寫適合高職校本課程開發(fā)的教材

要編寫高質(zhì)量的校本課程開發(fā)教材，筆者認(rèn)為一方面要統(tǒng)籌兼顧，內(nèi)外結(jié)合。一方面要立足于本校的辦學(xué)特色、學(xué)科優(yōu)勢專業(yè)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力等的實(shí)際情況;另一方面要堅(jiān)持分析與綜合相結(jié)合的程序方法進(jìn)行編寫。在此基礎(chǔ)上與本校的辦學(xué)特色、師資水平和學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行結(jié)合，編寫出可以體現(xiàn)本校特色的教材。只有綜合以上兩方面才可以編寫出具有兼顧區(qū)域開發(fā)需要又可以提升學(xué)生實(shí)際能力的特色教材。

（三）課程實(shí)踐遵循“試點(diǎn)――全面”的程序展開

高職校本課程的實(shí)施必須要按早“試點(diǎn)――全面”的程序展開。首先，學(xué)校要對相關(guān)的老師進(jìn)行培訓(xùn)，提高其對校本課程開發(fā)的認(rèn)識和教學(xué)能力;其次，學(xué)校的負(fù)責(zé)課程實(shí)踐的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門要科學(xué)的選擇試點(diǎn)對象;最后，通過相關(guān)專家對修改后的校本課程教材的科學(xué)論證，可以進(jìn)行有序、全面的展開教學(xué)和實(shí)踐。

（四）科學(xué)的方法對校本課程進(jìn)行評價(jià)

一方面需要建立綜合的信息反饋機(jī)制。校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組要定期，積極聽取學(xué)生、老師以及校外企業(yè)實(shí)踐單位的信息，既要聽取他們的真實(shí)感受，更要聽取他們對校本課程開發(fā)的不滿以及他們認(rèn)為的一些需要改進(jìn)的方面，然后領(lǐng)導(dǎo)部門要將這些信息進(jìn)行匯總與整合;另一方面要采用科學(xué)的評價(jià)方法。這個評價(jià)方法所包含的內(nèi)容應(yīng)該主要有是否滿足了企業(yè)對人才的需要，是否提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能，校本課程的相關(guān)內(nèi)容是否進(jìn)行了及時的修正以及我們相關(guān)的部門是否對校本課程進(jìn)行了客觀地評價(jià)等。

四、提高高職校本課程開發(fā)與實(shí)踐質(zhì)量的對策

（一）成立專門的校本課程開發(fā)決策管理機(jī)制

校本課程開發(fā)專家小組確定校本課程開發(fā)的目標(biāo)與任務(wù)以后需要相關(guān)的專業(yè)骨干教師進(jìn)行具體的貫徹執(zhí)行，比如需要編寫教材、需要進(jìn)行上課觀察和了解校本課程的實(shí)施情況，了解學(xué)生的信息反饋等等，這就需要成立專門的校本課程開發(fā)教師小組，由教師小組來幫助完成以上工作，并定期的向?qū)＜倚〗M進(jìn)行匯報(bào)。

（二）提高教師對校本課程開發(fā)的認(rèn)識

首先，從源頭上引進(jìn)高質(zhì)量的年輕教師，完善教師梯隊(duì)。高職院校根據(jù)本校的實(shí)際的教師的需求情況，可以制定相關(guān)的人才引進(jìn)政策，從重點(diǎn)高校引進(jìn)一批具有高水平的年輕教師，充實(shí)目前的教室力量，完善教師梯隊(duì);其次，從其他相關(guān)院校積極引進(jìn)一批相關(guān)學(xué)科的帶頭人;最后，對在職老師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。對在職老師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)一方面，可以進(jìn)一步的提高在職老師對于校本課程開發(fā)的認(rèn)識，提高校本課程開發(fā)教材的編制質(zhì)量以及實(shí)際的實(shí)踐水平;另一方面可以提高在職教師對于高職院校的辦學(xué)定位與辦學(xué)特色和未來的發(fā)展走向的認(rèn)識，更新教師的觀念，鼓勵其創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)積極性，進(jìn)一步推動校本課程開發(fā)與實(shí)踐的順利進(jìn)行。

（三）校內(nèi)校外聯(lián)動、共同開發(fā)

校本課程開發(fā)的主體是學(xué)校，但是校本課程開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，同時在區(qū)域開發(fā)背景下進(jìn)行校本課程開發(fā)，更需要聯(lián)合各方面的力量，共同進(jìn)行校本課程開發(fā)以期待更好的為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)出高質(zhì)量的高級技能人才。因此，一方面，校本課程開發(fā)必須要聯(lián)合本區(qū)域的重點(diǎn)企業(yè)，了解他們對于相關(guān)人才的需求，以及目前我們的培養(yǎng)的人才在實(shí)際工作中有哪些不足之處，這些正是需要在校本課程開發(fā)過程中需要彌補(bǔ)和完善的地方;另一方面要與本區(qū)域的重點(diǎn)企業(yè)建立“訂單式培養(yǎng)”的模式，通過訂單式培養(yǎng)，積極進(jìn)行校本課程的開發(fā)，為企業(yè)輸送更適合本企業(yè)需求的專人人才;最后一方面要聯(lián)合本地區(qū)的相關(guān)的科研機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)相互之間的交流，充分利用科研機(jī)構(gòu)現(xiàn)有的相關(guān)的資源，結(jié)合高職院校校本課程開發(fā)的實(shí)際情況，積極為高職院校的校本課程的開發(fā)提供幫助和支持。

區(qū)域開發(fā)背景下進(jìn)行校本課程開發(fā)必須以服務(wù)于本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基本導(dǎo)向，以提高學(xué)生的綜合能力為根本目標(biāo)，以提高教師的教學(xué)能力為基本抓手，多管齊下共同做好校本課程的開發(fā)，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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第3篇：校本課程背景范文

關(guān)鍵詞：新課改；青田中學(xué)；地理；校本課程

一、現(xiàn)狀分析

1.青田中學(xué)地理校本課程與浙江其他地區(qū)時間基本同步

浙江是自2006年開始實(shí)行新課程改革，筆者在對浙江主要高校2009級大學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，杭州、寧波等地區(qū)的高中學(xué)校，和青田中學(xué)一樣，都是在2006年開設(shè)校本課程，從這一點(diǎn)上說，青田中學(xué)開始校本課程的時間與浙江教育發(fā)達(dá)地區(qū)是基本同步的。

2.青田中學(xué)地理校本課程在高中階段率先引入學(xué)分制

面對現(xiàn)代教育個性化、民主化的發(fā)展趨勢，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：普通高中要積極試行學(xué)分制。青田中學(xué)于2006年提出了學(xué)分制的構(gòu)想，《浙江省青田縣中學(xué)學(xué)分管理制度方案》第五點(diǎn)第7條明確規(guī)定：選修II至少6學(xué)分，其中地方課程的通用部分2學(xué)分，專題部分1學(xué)分，學(xué)校課程至少3學(xué)分。

3.清田中學(xué)地理校本課程得到學(xué)生的廣泛認(rèn)同

自2006年進(jìn)入新課程改革以來，青田中學(xué)開始了校本課程的實(shí)施，從當(dāng)年的學(xué)生參與率來看，除高職、高專班外，全校12個班級的近500名學(xué)生中有超過300名參與了各種形式的走讀班、選修班，特別是一班和四班，其學(xué)生的參與率都在90％以上。而根據(jù)對青田中學(xué)學(xué)生發(fā)放的調(diào)查問卷顯示，大部分學(xué)生對于參與校本課程持喜歡的態(tài)度，且參與意愿較高。

4.學(xué)生對地理校本課程的效果不甚滿意

實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對校本信息的滿意度并不高，在認(rèn)為“從校本選修課的學(xué)習(xí)中學(xué)到別的方面的知識”非常多的僅占13.69％，而超過6層以上的學(xué)生對該項(xiàng)問題不甚明確或者明確表示沒有。在認(rèn)為“校本選修課學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及的知識更貼近實(shí)際”的選項(xiàng)中也只有一半的學(xué)生表示有所收獲。可以看出，雖然目前包括青田中學(xué)在內(nèi)的全省高中積極開展校本課程，但是校本課程的效果不十分理想。

二、對策和建議

1.正確認(rèn)識校本課程教育，明確校本課程目標(biāo)

開展校本課程教育，首先，要規(guī)范地理教師及學(xué)生對地理校本課程的認(rèn)識，明確校本課程的定位是國家課程的補(bǔ)充。其次，指引教師對校本課程教育有深入理解。認(rèn)識到地理校本課程是全日制普通高中教育體系的重要組成部分，對于培養(yǎng)有創(chuàng)新實(shí)踐能力的復(fù)合型人才具有重要的指導(dǎo)作用。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，開展地理校本課程領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究

當(dāng)前高中普遍缺乏既有較高理論水平，又有充足校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師。因此，可以開展關(guān)于校本課程教育師資的培訓(xùn)，鼓勵教師積極參與課程開發(fā)活動，來加強(qiáng)師資的授課能力。其次，高中還可從校外各界聘請一些既有實(shí)際管理工作經(jīng)驗(yàn)，又有一定授課理論水平的課程開發(fā)導(dǎo)師，鼓勵教師積極開展課程開發(fā)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究。

3.探索地理校本課程模式，構(gòu)建校本課程特色體系

就青田中學(xué)地理校本課程而言，可以構(gòu)建一個高效合理的課程體系，以不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略實(shí)施不同模塊內(nèi)容的教學(xué)，以體驗(yàn)知識、發(fā)現(xiàn)探索的方式進(jìn)行地理校本課程內(nèi)容的教學(xué)、以探究式教學(xué)法進(jìn)行拓展研究性學(xué)習(xí)的校本課程內(nèi)容的教學(xué)、以案例教學(xué)法進(jìn)行互動式環(huán)境教育校本課程內(nèi)容的教學(xué)、以現(xiàn)代媒體結(jié)合討論式教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代生物技術(shù)校本課程內(nèi)容的教學(xué)。

4.加強(qiáng)與外校的交流合作，爭取社會的支持與幫助

地理校本課程是將地理知識的理論學(xué)習(xí)與學(xué)生鄉(xiāng)土知識、社會實(shí)踐完美融合的一門課程，這就決定了高中在開展地理校本課程時不能閉門造車，而是應(yīng)主動與社會各界建立多方位、多渠道的聯(lián)系，爭取地方政府、兄弟學(xué)校及社會各界對校本課程的支持和幫助。

5.夯實(shí)基礎(chǔ)，注重研究，提升教學(xué)效果

“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的基本目標(biāo)，也是學(xué)生發(fā)展的基石。教師在教學(xué)過程中落實(shí)“知識與技能”的基礎(chǔ)目標(biāo)，有利于學(xué)生高效地參與教學(xué)過程。就地理學(xué)科的校本課程而言，其最主要的目的是在作為課程補(bǔ)充的過程中，培養(yǎng)學(xué)生解讀地理圖表、培養(yǎng)地方地理思維和區(qū)域地理信息處理和分析等能力。這一過程需要教師的不斷探索和研究，選擇合適的教學(xué)方式，這樣，不僅能幫助學(xué)生掌握基本的地理事實(shí)、概念和技能，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力，還能幫助他們形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：校本課程背景范文

一、伴隨新課程誕生的校本教研與校本培訓(xùn)是一種過程，有明確的目標(biāo)和指向?！靶１尽钡囊馓N(yùn)是“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”，“校本”體現(xiàn)在“校本教研、校本培訓(xùn)、校本課程、校本管理”四個方面，四個方面的關(guān)系是：“校本教研是起點(diǎn)，校本培訓(xùn)是中介，課程開發(fā)是落點(diǎn)，校本管理是保障”。因此，“校本教研”的要義在于其“校本”的觀點(diǎn)；研究問題應(yīng)主要來自于學(xué)校教學(xué)中面臨的突出問題、研究的主體應(yīng)該是學(xué)校教師、研究的過程應(yīng)該遵循一定的研究程序、研究的結(jié)果應(yīng)直接用于學(xué)校教學(xué)的改進(jìn)。因此，伴隨新課程誕生的校本教研與校本培訓(xùn)必須為新課程服務(wù)，必須立足于學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)情，為學(xué)校發(fā)展、教師成長、學(xué)生成材服務(wù)。學(xué)校、教師需要什么就產(chǎn)生什么樣的校本教研、校本培訓(xùn)。

二、校本教研與校本培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合是校本教研、校本培訓(xùn)共同發(fā)展的最佳境界。在課題研究過程中我們發(fā)現(xiàn)：校本教研與校本培訓(xùn)既有區(qū)別，又有聯(lián)系、互為補(bǔ)充。校本培訓(xùn)是區(qū)別于上級主管部門或教師培訓(xùn)院校組織開展的培訓(xùn)而言，主要任務(wù)是側(cè)重教育理論知識、學(xué)科知識、教育科研知識、教育技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，側(cè)重提高教師的基本素質(zhì)；校本教研是區(qū)別于教科所開展的教學(xué)研究而言，主要任務(wù)是側(cè)重備課、講課的研究，側(cè)重提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。校本培訓(xùn)的開展，可以為校本教研提供理論和學(xué)科知識基礎(chǔ)，因而校本培訓(xùn)的內(nèi)容或題目應(yīng)來源于校本教研，解決校本教研中所發(fā)現(xiàn)的教師在教育理論和學(xué)科知識方面的不足是校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；校本教研又以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，同時，為校本培訓(xùn)提供培訓(xùn)的依據(jù)。校本培訓(xùn)和校本教研的目的都是提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。將校本教研與校本培訓(xùn)的有機(jī)整合，將能使這兩者的內(nèi)涵更豐富，指向性更明晰，效果更顯著，最終使教師的專業(yè)發(fā)展得以提升，學(xué)校的教學(xué)特色得以凸顯。

三、校本教研、校本培訓(xùn)活動的開展應(yīng)以各種可操作的實(shí)際內(nèi)容為載體。1.以課例為載體。課例校本教研體現(xiàn)在“提煉問題——合作設(shè)計(jì)——教學(xué)行動——對話反思”四個程序進(jìn)行。

提煉問題——教學(xué)中真實(shí)的困惑與需要是校本教研的直接來源。在實(shí)際操作過程中，我們注重培養(yǎng)教師的問題意識和反思習(xí)慣，倡導(dǎo)教師經(jīng)常思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題，形成對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。

合作設(shè)計(jì)——教師發(fā)現(xiàn)某個值得追究、追蹤的教學(xué)問題后，在未來的一系列研究設(shè)計(jì)中尋找和確定解決問題的思路和方法。設(shè)計(jì)時主要考慮“在具體的教學(xué)實(shí)踐中的會碰到什么實(shí)際問題”、“如何依據(jù)教學(xué)尋找解決問題的切入點(diǎn)”、“教學(xué)過程中有什么困難、怎樣解決”、“采用什么策略”等等。

教學(xué)行動——將“設(shè)計(jì)”付諸于實(shí)踐，引導(dǎo)執(zhí)教教師不追逐所謂的“熱點(diǎn)”而放棄實(shí)用，不迎合聽課者的口味；引導(dǎo)執(zhí)教教師、聽課教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地實(shí)施“教學(xué)設(shè)計(jì)，解決教學(xué)實(shí)際中的真實(shí)問題”。

對話反思——上課后，教師們帶著探究的問題進(jìn)行參與式集體教學(xué)評議活動，一般由“說課、議課、收集案例、寫教學(xué)反思”四塊組成。

2.以課題研究為載體。課題研究不僅是中小學(xué)一項(xiàng)推動學(xué)校教育改革、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的教育科研活動，而且也是清醒睿智、理性遠(yuǎn)見地拓展教師學(xué)習(xí)渠道、提升教師探究能力、開展校本培訓(xùn)的突破口與切入點(diǎn)。將課題研究作為校本培訓(xùn)策略的獨(dú)特意義在于：一是培養(yǎng)教師信息收集處理能力；二是歷練教師實(shí)踐反思探究能力；三是激發(fā)教師協(xié)作整合運(yùn)用能力。

學(xué)校鼓勵教師從教育教學(xué)過程中存在的問題出發(fā)，以解決本校或本人教育實(shí)踐中的問題為目的，形成了自己的校本課題系統(tǒng)，形成人人有課題，全員參與、協(xié)同攻關(guān)的局面，使學(xué)校課題成為提高教師專業(yè)化水平的一個亮點(diǎn)。經(jīng)過三年的努力，教師們基本達(dá)成問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果的共識。

四、應(yīng)以制度和興趣激發(fā)教師積極參與校本教研、校本培訓(xùn)的內(nèi)在需求。伴隨著新課程實(shí)施過程產(chǎn)生的校本教研也是一次變革，必須被教師所接受，即成為學(xué)校、教師的內(nèi)在需求，否則只能成為一種時髦的口號和形式上的倡導(dǎo)，不可能起到應(yīng)有的作用。在課題研究的過程中，我們改變傳統(tǒng)的教研格局，通過建章立制與激發(fā)興趣等途徑拉動教師積極參與的內(nèi)在需求，使校本教研與校本培訓(xùn)成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要制度。

五、實(shí)施校本教研與校本培訓(xùn)的基本過程應(yīng)該是“問題——設(shè)計(jì)——行動——總結(jié)”的循環(huán)往復(fù)，校本教研與校本培訓(xùn)的策略則是在此基礎(chǔ)上的有針對性創(chuàng)造開發(fā)。

學(xué)校、教研組、備課組等可在此基本過程的基礎(chǔ)上根據(jù)具體情況創(chuàng)造出不同的有創(chuàng)造性的教研模式。如：學(xué)校引領(lǐng)式：“發(fā)現(xiàn)問題組織團(tuán)隊(duì)——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——設(shè)計(jì)實(shí)施——總結(jié)反思”；課題研究式：“問題——綜述——調(diào)查——計(jì)劃——設(shè)計(jì)——實(shí)施——總結(jié)”；課例反思式：“剖析——反思——例證——明理”；問題研討式：“收集問題——搜集資料——反思實(shí)踐——改進(jìn)實(shí)踐——總結(jié)反思”；資源共享式：“發(fā)掘?qū)ｉL——引領(lǐng)學(xué)習(xí)——實(shí)踐應(yīng)用——案例分析”；自我反思式：“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——講述故事——提煉成文”。等等。

第5篇：校本課程背景范文

針對近日有傳言稱“今年成人高考將取消高中起點(diǎn)本科招生”一事，昨天，市教育考試院做出澄清，今年成人高考不會取消本科招生。

從去年下半年起，一些網(wǎng)站上陸續(xù)消息稱，成人高考2005年要取消高中起點(diǎn)本科招生，也有消息稱要取消理工類招生。針對這些消息，市教育考試院有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，這些消息完全失實(shí)，今年成考招生中，高中起點(diǎn)本科招生仍將繼續(xù)進(jìn)行，也沒有取消理工類高中起點(diǎn)招生的計(jì)劃。今年成考招生將繼續(xù)按照招生計(jì)劃執(zhí)行，大多數(shù)本科專業(yè)與去年一致，部分成人高校還增加了本科專業(yè)，招生計(jì)劃與去年大致持平。

據(jù)了解，今年成人高考將按照新大綱命題,報(bào)名于8月前后進(jìn)行，考試將在10月中旬舉行。（記者 張靈）

第6篇：校本課程背景范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新意識 積極實(shí)踐 研究性學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一個重要方式便為研究性方式，并且這亦為新課改實(shí)施環(huán)節(jié)一個重要目標(biāo)，借助施教者妙設(shè)的探究情境實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。不過，策劃怎樣的數(shù)學(xué)探究活動，并采取何種巧妙方式予以實(shí)施，由此令受教者在自我努力之下將問題發(fā)覺出來，并進(jìn)行探究，最終將問題予以解決，施教者由該如何將研究性學(xué)習(xí)在實(shí)際中運(yùn)用。筆者著眼于小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，淺談了對研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)拙見。

一、營造“問題”氛圍，引發(fā)學(xué)生研究欲望

小學(xué)數(shù)學(xué)中有效的問題情境，可以引發(fā)受教者進(jìn)行研究的欲望，令其對知識予以把握，增強(qiáng)質(zhì)疑信心，這種問題氛圍的營造，可以將小學(xué)數(shù)學(xué)知識和學(xué)生實(shí)際有效銜接，更好的傳輸知識。良好的授課導(dǎo)引，正如具有較大磁力的“磁鐵”，它可以將受教者的注意力集中起來，將其探究積極性調(diào)動起來，營造和諧的授課氛圍。施教者引導(dǎo)不宜過長，應(yīng)當(dāng)對受教者的探究予以鋪墊，令受教者生發(fā)出探究的興趣，積極進(jìn)行知識探究。研究的目的即為將受教者的潛能激發(fā)出來，令其帶著濃厚的興趣投入其中，將受教者自學(xué)及自主探究的習(xí)慣培養(yǎng)起來，令其收獲終身教育的價(jià)值。施教環(huán)節(jié)，學(xué)生所提出的問題有多種類型，可以說整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都包含這“問題”元素。心理學(xué)探究顯示，有效的質(zhì)疑便為受教者思維的源起，為受教者學(xué)習(xí)的源動力，令受教者研究的趨向自潛轉(zhuǎn)至活躍情態(tài)。假如施教者所設(shè)計(jì)的提問恰恰和受教者的認(rèn)知情況相吻合，并具備啟發(fā)價(jià)值，便可令受教者置身探究情境，帶著明確的目標(biāo)，積累學(xué)科知識。怎樣創(chuàng)設(shè)有效的問題情境？筆者理解所設(shè)計(jì)直接性問題較好，假如令受教者置身學(xué)習(xí)情境發(fā)覺問題，并敢于質(zhì)疑，因此，便可以收獲良好的學(xué)習(xí)成效。由于受教者的質(zhì)疑一般和自我思維情況相吻合，其探究興致大增。比方說，講授四年級下冊中“3的倍數(shù)”章節(jié)的時候，筆者借助游戲形式將“問題”情境創(chuàng)設(shè)出來。可以令受教者板書任意一較大的數(shù)，之后師生互動，看誰能夠最快辨別出這些數(shù)字是不是三的倍數(shù)。在教師的因勢利導(dǎo)之下，學(xué)生大膽的進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而將其自主探究問題的欲望激發(fā)出來，進(jìn)而更好的投入到探究新知之中。

二、營造寬松民主的研究環(huán)境

良好的研究環(huán)境，令小學(xué)數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)籠罩在一種愉悅平等的氛圍之中，對受教者的探究興趣有很好的激發(fā)作用，令其在師生互動之中大膽質(zhì)疑，積極表達(dá)，進(jìn)而將自我優(yōu)勢展現(xiàn)出來，確保問題探究的順利實(shí)施，并收獲較好的教學(xué)成效。施教者應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠信任，給予其自主探究的空間，懂得對學(xué)生的尊重及鼓勵，對其所收獲的探究成果予以認(rèn)可，面對小學(xué)探究環(huán)節(jié)顯現(xiàn)出的一些偏頗，施教者不能對學(xué)生施加過多批評，而應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行偏頗總結(jié)，最后找到問題解決的方案，實(shí)現(xiàn)探究目的。比方說，在講授“進(jìn)位加”內(nèi)容的環(huán)節(jié)，以往施教者通常借助簡單的教輔用具，逐漸將進(jìn)位加的運(yùn)算策略歸納出來。上述授課環(huán)節(jié)盡管能夠概括出知識內(nèi)容，但是卻沒有將學(xué)科知識和生活實(shí)際巧妙結(jié)合。比方說，可以設(shè)計(jì)這樣的授課環(huán)節(jié)：教師令學(xué)生扮演游樂場中的售票員，運(yùn)算門票的出售情況，可以將上午與下午所售的門票之和板書成“58+33”，同時引導(dǎo)學(xué)生對這一結(jié)果進(jìn)行運(yùn)算，很多學(xué)生紛紛借助口算方式進(jìn)行運(yùn)算：50+30=80，8+3=11，80+11=91，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生思考列豎式運(yùn)算的方法，并將豎式列于黑板。并以此為前提思考“8+3超過10了該如何做”，進(jìn)而將進(jìn)位加法的基本運(yùn)算思路概括出來。此類授課方式可以引領(lǐng)受教者明確運(yùn)算方法，進(jìn)而自主探究數(shù)學(xué)奧妙。

三、予以指導(dǎo)，輔助答題

研究學(xué)習(xí)中的主體為受教者，施教者起著輔助及指導(dǎo)的作用。施教者應(yīng)當(dāng)著眼與受教者的知識構(gòu)成，個體差異及思維方式等對其學(xué)科探究予以引導(dǎo)。施教者的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)有一定的尺度，把握好機(jī)會，妙用技巧，掌控尺度。只要是受教者可以獨(dú)立挖掘的知識，施教者便應(yīng)當(dāng)大膽放手。對其積極進(jìn)行的探究，應(yīng)當(dāng)予以科學(xué)的鼓勵，令其探尋成功有足夠的信心。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中所實(shí)施的研究式授課方案是不是收獲成功，總而言之和受教者是不是積極參與，參與方式及參與程度有關(guān)，并且唯有受教者帶著能動性積極參與，才可以激活課堂氛圍。

新課改的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)在課堂中彰顯受教者的主體地位，研究性學(xué)習(xí)作為充分彰顯受教者主體地位的有效學(xué)習(xí)方式。在很大程度上轉(zhuǎn)變了受教者學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，知識源泉突破了課本的限制，將渠道拓寬到社會各個層面。研究性學(xué)習(xí)需要受教者發(fā)揮能動性投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，主動搜集學(xué)習(xí)信息，并進(jìn)行探究，進(jìn)而斷強(qiáng)化創(chuàng)造能力及思考能力不。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：校本課程背景范文

【關(guān)鍵詞】高效課堂 教學(xué)理念 課程改革 素質(zhì)教育

英語教學(xué)質(zhì)量的提高取決于多種因素與條件，而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要環(huán)境，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳時段。但是，如果離開了課堂這一教學(xué)環(huán)境，那就失去了主要的“陣地”和空間。如果忽視了課堂上的高效的宗旨，那就相當(dāng)于放棄了寶貴而又有限的英語學(xué)習(xí)時間和空間。因此，英語學(xué)習(xí)就難以達(dá)到理想的效果。自從從事英語教學(xué)工作以來，我對英語課堂教學(xué)這方面的體會頗深。

一、備好教材是開展高效課堂的保證

筆者發(fā)現(xiàn)好多教師在備課時對教材的細(xì)節(jié)了解的比較透徹，如詞匯、語法、課文結(jié)構(gòu)等，但難以從教材的結(jié)構(gòu)體系中超越出來，難以從宏觀方面去理解教材、把握教材，備課時按部就班地面面俱到，細(xì)致而嚴(yán)謹(jǐn)，缺少了宏觀方面的審視，如本單元的教學(xué)目標(biāo)，本模塊的價(jià)值觀定位等。在日常的備課中，許多教師還是照抄教學(xué)參考書，羅列一些現(xiàn)成的內(nèi)容目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)等，目的是應(yīng)付檢查，上課的時候再根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)隨意發(fā)揮，將備課作為了一種形式，備學(xué)生就更談不上了。這種錯誤的傾向一是來源于對研究教材這一行為的認(rèn)識不足，二是來源于缺乏工作的責(zé)任心。教材是為課堂教學(xué)服務(wù)的，服務(wù)的對象之一是學(xué)生，但在平時備課所反映的情況來看，許多教師講服務(wù)的主體、客體搞反了，錯誤地理解成“課堂教學(xué)是為教材服務(wù)的”，即指導(dǎo)思想是“怎樣才能在有限的45分鐘課堂教學(xué)實(shí)踐完成大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)”，而正確的做法應(yīng)該是“怎樣才能在有限的課堂教學(xué)時段內(nèi)最大限度地發(fā)揮教材的功用”。

筆者認(rèn)為，對教材進(jìn)行研究是為了更好地利用教材，創(chuàng)造性地開發(fā)教材資源，將每一節(jié)、每一章節(jié)、每一模塊對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中的意義和效用清晰地定位準(zhǔn)確，形成一個整體系統(tǒng)，進(jìn)而整合各種教育資源，包括教材資源、考試大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、其他學(xué)科、日常教研、互動交流等許多方面。

二、構(gòu)建自主課堂，讓學(xué)生因自主而獲得發(fā)展

英國教育家斯賓塞曾說過：“人完全是在自我教育中進(jìn)步的”。只有把學(xué)生引導(dǎo)到自主學(xué)習(xí)的軌道上來，學(xué)生才會真正地動起來，課堂才會活起來，效率才能高起來。在高中英語課堂中，高中生是教學(xué)的重要組成部分，教師要給予充分的尊重與平等的關(guān)注，進(jìn)而使其成為教學(xué)發(fā)展的主人。

在課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對一些概念問題，我們可以變教師陳述概念為讓學(xué)生自主探究而后得出概念，這樣，學(xué)生在解決具體問題的過程中，建立了概念的含義，還掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。針對一些教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，我們可以變教師設(shè)計(jì)為讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，在這個過程中，學(xué)生不但找到了適合自己的學(xué)習(xí)方式，還在流程中生成新知。針對一些問題的提出，我們可以變教師提出問題為讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，這不但能鞏固和完善學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，還讓學(xué)生能夠在社會實(shí)踐中真正地應(yīng)用知識。

把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，讓學(xué)生自己生成知識，才能真正構(gòu)建起屬于他們自己的知識體系。這樣，創(chuàng)新意識、成功的快樂等積極的情感才能隨著教與學(xué)顯現(xiàn)。

三、構(gòu)建互助課堂，讓課堂因互助而精彩

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的和諧統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)是師生情感的相互溝通p相互補(bǔ)充。教學(xué)互動在營造學(xué)習(xí)氛圍、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等方面具有十分重要的影響，也是形成高中英語動態(tài)過程的重要手段。

在這個互動過程中，師生之間可以建立起十分和諧的學(xué)習(xí)氛圍，同時通過其內(nèi)在的信息交流與情感溝通，使得知識、教學(xué)內(nèi)容得以共享、共進(jìn)。這一教學(xué)過程中所談到的互助有著更深的意義，其實(shí)質(zhì)在引導(dǎo)生生之間的內(nèi)在交流與情感溝通，相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互評價(jià)、共同提高。通過這種生生互助，可以達(dá)到提高教學(xué)效益、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

在課堂操練中，可選擇生生對話、生生互相問答、語言游戲、扮演角色、編寫對話等方法，以實(shí)現(xiàn)有效的互動，使課堂上充滿智慧和創(chuàng)造力的涌流；也只有通過學(xué)生之間智慧和情感的交流，課堂才能充滿活力和精彩。

四、鼓勵學(xué)生課堂大膽展示，享受成功的快樂

布魯諾指出：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自我概念?！庇⒄Z是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與語言實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和主體能力，教學(xué)方式由教師到學(xué)生的單一模式轉(zhuǎn)變成教師到學(xué)生、學(xué)生到教師、個體到個體、個體到群體、群體到個體、群體到群體的多維互動方式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互了解、交流見解、共享資源，主動參與實(shí)踐活動，在實(shí)踐中輸出語言、展示自我，培養(yǎng)語言實(shí)踐能力和交際能力。例如在學(xué)習(xí)閱讀課文“Fact and fantasy”時，為了讓學(xué)生對一些“路程”的詞匯有更深的理解，教師組織學(xué)生進(jìn)行英語交流，如：“What’s the distance from the earth to the moon？從地球到月球的距離是多少？”“What distance do you have to walk to school？你到學(xué)校要走多遠(yuǎn)的距離？”“I could see the bus coming in the distance.我看見公共汽車從遠(yuǎn)處開來了?！薄癢hat’s the distance from your home to the cinema？從你家到電影院有多遠(yuǎn)？”“His house is within walking distance of the hospital.他家離醫(yī)院只有幾步路?！蓖ㄟ^這些對話交流，既讓學(xué)生用英語交流，又在對話中滲透了英語詞匯。當(dāng)學(xué)生在交流中掌握了這些詞匯的用法后，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠⒄Z拓展對話，讓學(xué)生的語言能力獲得全面提升。

以上幾點(diǎn)為是我在新課改后教學(xué)中最深的體會，當(dāng)然，影響課堂的因素還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，例如老師的知識儲備，教學(xué)能力與水平的高低和師生之間的相互配合都會影響課堂效率。如何構(gòu)建高效課堂是一個值得廣泛探索、研究的課題，也是一個豐富的漸提漸升的課題，這主要靠各位老師在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，不斷提高。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：校本課程背景范文

從全國開設(shè)工程管理專業(yè)的高校來看，基本上都是以管理學(xué)、土木工程等為主干學(xué)科，下設(shè)有工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、投資與造價(jià)管理、國際工程管理和物業(yè)管理等5個專業(yè)方向。如何體現(xiàn)具有能源與電力類背景的專業(yè)特色、適應(yīng)工程管理人才的培養(yǎng)和發(fā)展需要、不斷完善工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案，是能源與電力類高校工程管理專業(yè)亟需解決的問題。

一、沈陽工程學(xué)院工程管理專業(yè)發(fā)展介紹

沈陽工程學(xué)院是2003年4月經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)，原沈陽電力高等?？茖W(xué)校與遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院合并組建的新建本科院校。2006年開辦工程管理本科專業(yè)，專業(yè)方向?yàn)殡娏ㄔO(shè)項(xiàng)目管理。工程管理專業(yè)應(yīng)充分依托沈陽工程學(xué)院電力學(xué)科的優(yōu)勢，遵循學(xué)院“依托行業(yè)、面向市場、工程教育、職業(yè)取向、打造品牌、人民滿意?！钡霓k學(xué)理念，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的人文素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的工程技術(shù)人才，具有工程背景的現(xiàn)代管理人才和適應(yīng)社會發(fā)展需要的現(xiàn)代服務(wù)人才的人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建出我院工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的框架，立足遼寧、面向東北、輻射全國，服務(wù)于電力行業(yè)，培養(yǎng)出符合社會需求的高級工程管理復(fù)合型人才。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和建筑行業(yè)發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展，較系統(tǒng)地掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、土木工程技術(shù)理論和專業(yè)知識，面向電力工程、電力建設(shè)等工程建設(shè)領(lǐng)域、工程造價(jià)領(lǐng)域，從事電力項(xiàng)目投資與造價(jià)控制、項(xiàng)目決策和全過程管理等相關(guān)工作的高級應(yīng)用型人才。

2.培養(yǎng)要求

（1）政治素質(zhì)與思想品德要求：

具有較高的政治理論素質(zhì)、良好的思想品德、行為規(guī)范以及職業(yè)道德。

（2）基本素質(zhì)要求：

①具備大學(xué)層次的文化素質(zhì)和人文素質(zhì)；

②具備實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的素質(zhì)；

③具備競爭意識、合作精神、積極探索、開拓進(jìn)取的能力。

（3）專業(yè)素質(zhì)要求：

①系統(tǒng)掌握土木工程技術(shù)、電力工程技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律方面的基本知識，掌握本專業(yè)必須的建筑制圖與識圖、工程經(jīng)濟(jì)、工程施工管理和工程造價(jià)管理等現(xiàn)代項(xiàng)目管理的基本技能。

②具有電力工程建設(shè)全過程（招投標(biāo)、施工、竣工驗(yàn)收、監(jiān)理）的基本管理能力；

③具有從事工程造價(jià)的編制、評估、審核、控制及管理的能力；

④能夠運(yùn)用工程管理的方法解決基本的工程實(shí)際問題；

⑤具有閱讀工程管理專業(yè)外語文獻(xiàn)的基本能力；

⑥具有較強(qiáng)的信息處理能力，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助解決工程管理問題；

⑦具有初步的工程管理研究工作的能力。

（4）自學(xué)能力與創(chuàng)新意識要求。具有掌握新知識、新技術(shù)的自學(xué)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及自主創(chuàng)業(yè)的能力；

（5）身體、心理素質(zhì)要求。具有健康的體魄、良好的體能和適應(yīng)本崗位工作的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

3.主要課程

高等數(shù)學(xué)、大學(xué)外語、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會計(jì)基礎(chǔ)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程造價(jià)管理基礎(chǔ)、工程結(jié)構(gòu)、機(jī)電工程管理與實(shí)務(wù)。

（1）理論課程

高等數(shù)學(xué)、大學(xué)外語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程項(xiàng)目管理、工程造價(jià)管理基礎(chǔ)、工程概預(yù)算、工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)、建筑識圖、工程合同法律制度、工程造價(jià)管理、工程造價(jià)的計(jì)價(jià)與控制、建設(shè)工程技術(shù)與計(jì)量、電力工程基礎(chǔ)、電力生產(chǎn)概論、工程結(jié)構(gòu)、機(jī)電工程管理與實(shí)務(wù)等。

（2）主要實(shí)踐環(huán)節(jié)

本專業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：工程測量實(shí)習(xí)（1周），專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)（2周），房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)（1周），工程結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)（1周），工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)訓(xùn)（1周），工程項(xiàng)目管理課程實(shí)習(xí)（2周），工程估價(jià)課程實(shí)訓(xùn)（2周），機(jī)電工程管理與實(shí)務(wù)（1周），專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)（2周），專業(yè)綜合實(shí)習(xí)（2周），畢業(yè)實(shí)習(xí)（10周），畢業(yè)設(shè)計(jì)（7周）。另外，應(yīng)安排一定數(shù)量的學(xué)時，聘請工程界、實(shí)業(yè)界有關(guān)專家進(jìn)行專題講座或與學(xué)生進(jìn)行專題研討，以增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)專業(yè)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r的了解。

4.就業(yè)或發(fā)展方向

學(xué)生畢業(yè)后，可以在事業(yè)單位的工程建設(shè)管理部門、電力建設(shè)公司、施工企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營企業(yè)、工程造價(jià)審核所等單位從事有關(guān)投資與造價(jià)控制、項(xiàng)目決策和電力工程全過程管理工程咨詢等方面的工作。畢業(yè)生在工作一定年限后，具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可考取注冊造價(jià)工程師、注冊建造師、注冊監(jiān)理工程師、注冊咨詢師、注冊評估師、注冊招標(biāo)師等相應(yīng)注冊執(zhí)業(yè)資格，并從事相關(guān)工作。

5.修業(yè)年限及授予學(xué)位

修業(yè)年限：3～6年彈性學(xué)制；授予學(xué)位：管理學(xué)學(xué)士。

二、培養(yǎng)方案的學(xué)時學(xué)分比例分配表

沈陽工程學(xué)院工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案分別設(shè)置了公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)教育、通識教育、實(shí)踐教學(xué)和課外培養(yǎng)共六個課程平臺，五個課程模塊：必修課程、選修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新培養(yǎng)模塊，分為必修和選修兩種類別。課程平臺及學(xué)分比例詳見表1。

三、工程管理專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置及分析

沈陽工程學(xué)院工程管理的專業(yè)培養(yǎng)方案集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)共設(shè)置40學(xué)分，占總學(xué)分的22.6%，時間從第一學(xué)期到第八學(xué)期共18個環(huán)節(jié)。其中設(shè)置了工程測量實(shí)訓(xùn)、工程結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)、工程估價(jià)實(shí)訓(xùn)和工程項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)，并強(qiáng)化了工程項(xiàng)目管理軟件實(shí)訓(xùn)、工程概預(yù)算軟件實(shí)訓(xùn)、工程項(xiàng)目沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、電力工程實(shí)訓(xùn)，從而更加有效地結(jié)合工程管理實(shí)踐，使學(xué)生更好地將理論應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。工程管理專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)詳細(xì)設(shè)置見表2。

四、能源與電力類高校工程管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案的優(yōu)化

1.培養(yǎng)方案定位準(zhǔn)確

即面向電力工程等工程建設(shè)領(lǐng)域、工程造價(jià)相關(guān)領(lǐng)域，從事項(xiàng)目施工管理、工程造價(jià)管理等相關(guān)工作的應(yīng)用型復(fù)合型人才。

2.充分體現(xiàn)能源電力類背景院校的學(xué)科特色

根據(jù)人才市場對同時具有工程技術(shù)和工程管理知識人才需求的實(shí)際情況，突出電力工程項(xiàng)目管理與工程造價(jià)方向?qū)I(yè)特色，在開設(shè)電力工程基礎(chǔ)、動力工程基礎(chǔ)、電力生產(chǎn)概論、電力工程項(xiàng)目管理等工程技術(shù)類課程的基礎(chǔ)上，利用學(xué)院的優(yōu)勢學(xué)科的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢，加大教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)力度。如電力工程實(shí)訓(xùn)、發(fā)電廠動力設(shè)備實(shí)訓(xùn)。

3.增加專業(yè)方向、相應(yīng)模塊課程

工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案的專業(yè)課程分模塊教學(xué)，增設(shè)兩個專業(yè)方向，同時開設(shè)項(xiàng)目工程造價(jià)管理和電力工程項(xiàng)目管理方向?qū)I(yè)課程，主要有工程造價(jià)管理基礎(chǔ)、工程造價(jià)的計(jì)價(jià)與控制；電力工程項(xiàng)目管理課程有電力工程基礎(chǔ)、電力生產(chǎn)概論、電力生產(chǎn)實(shí)習(xí)、電力工程施工管理、電力設(shè)備概論、電力工程質(zhì)量管理、電力工程施工安全管理、電力工程實(shí)訓(xùn)等課程。明確專業(yè)方向的培養(yǎng)方案專業(yè)課設(shè)置也沒有方向性，課程設(shè)置比較雜，而工程管理專業(yè)涵蓋范圍較廣。

依托我院的電力行業(yè)優(yōu)勢，利用我?，F(xiàn)有教學(xué)資源和學(xué)科優(yōu)勢，增設(shè)電力工程管理專業(yè)方向，同時課程具有針對性。

按照職業(yè)能力的要求，從職業(yè)資格認(rèn)證角度增設(shè)了造價(jià)師方向，并結(jié)合注冊造價(jià)師的考試科目，合理地安排了課程，增加崗位適應(yīng)能力。主要課程有：建筑工程招投標(biāo)理論與實(shí)務(wù)、工程造價(jià)審計(jì)、工程造價(jià)案例分析、工程項(xiàng)目投資與融資、工程造價(jià)管理實(shí)訓(xùn)等課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁華軍.財(cái)經(jīng)類高校工程管理專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案探討[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011，（16）.

[2]河南理工大學(xué)工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案[Z].2010.

第9篇：校本課程背景范文

關(guān)鍵詞 數(shù)字科學(xué)家；校本選修課程；金魚吐泡

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2014）03-0019-02

概 述

數(shù)字科學(xué)家計(jì)劃（ESP）是北京師范大學(xué)項(xiàng)華副教授提出的一種大數(shù)據(jù)環(huán)境下以提高每一位學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平為宗旨，以探究式教學(xué)為鮮明特征，以科學(xué)思想、科學(xué)方法和數(shù)據(jù)挖掘方法為核心，播種未來科學(xué)家種子的教學(xué)模式的推廣方案。建設(shè)數(shù)字科學(xué)家校本選修課程是實(shí)施數(shù)字科學(xué)家計(jì)劃的一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容。自2013年3月起，北京師范大學(xué)亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校開始試驗(yàn)“數(shù)字科學(xué)家”校本選修課程。課程以八年級學(xué)生為教學(xué)對象，開展了兩輪行動研究與實(shí)踐。

1. 課程性質(zhì)

（1）屬于校本選修課程，不是正規(guī)課堂教學(xué)的簡單延伸。

（2）課程具有特色，與科學(xué)課程或物理課程功能互補(bǔ)，協(xié)同提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。

（3）體現(xiàn)科學(xué)魅力。

（4）體現(xiàn)科學(xué)思想與方法。

（5）基于計(jì)算機(jī)手段或方法。

2. 教學(xué)目標(biāo)

（1）經(jīng)歷科學(xué)探究過程，同時體會科學(xué)思想和方法。

（2）知道科學(xué)的本質(zhì)和STS，同時品味科學(xué)的魅力。

（3）理解數(shù)據(jù)探究的基本概念（包括典型的軟件和網(wǎng)絡(luò)）。

（4）掌握數(shù)據(jù)探究（包括典型的軟件和網(wǎng)絡(luò)）的基本技能。

（5）體驗(yàn)數(shù)據(jù)交流與傳播的價(jià)值。

3. 課程內(nèi)容與教學(xué)模式

選修課程以數(shù)據(jù)探究理念為指導(dǎo)，由淺入深，確定了由視頻分析、仿真模擬和可視編程三個課題模塊15個課題組成。其中，視頻分析模塊由諸如“Face to Face,Eye to Eye”、“月球環(huán)形山”、“出租車超速了嗎”等課題組成。仿真模擬模塊包括“初識Algodoo”、“暴走迷宮”、“探究：小車在斜面上的運(yùn)動規(guī)律”等課題?？梢暰幊棠K包括“初識Scratch”、“投票計(jì)數(shù)”、“反應(yīng)時間”等課題。

選修課程的模式是在WebQuest（基于網(wǎng)絡(luò)的主題探究）模式基礎(chǔ)之上改造而成。主要有五個模塊：（1）核心問題；（2）任務(wù)指南；（3）海量資源；（4）實(shí)施“做中學(xué)”；（5）交流與評價(jià)。

選修課程配有專門的教學(xué)網(wǎng)站——數(shù)字科學(xué)家網(wǎng)站。網(wǎng)站設(shè)有“智慧樂園”、“工具樂園”、“數(shù)據(jù)探究”、“交流共享（BBS）”等欄目。

選修課的教學(xué)模式流程如圖1所示。

“數(shù)字科學(xué)家”課例—— 金魚吐泡

“數(shù)字科學(xué)家”不僅提高學(xué)生的科學(xué)探究興趣，同時提高學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)和計(jì)算思維能力，從下面的集趣味、知識、方法、技能為一體的 “金魚吐泡”案例，可以窺見數(shù)字科學(xué)家校本選修課程的特色。

1. 課例設(shè)計(jì)

（1）選題：液體的壓強(qiáng)和浮力是初中物理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是與生活中各種現(xiàn)象息息相關(guān)的內(nèi)容。筆者針對這一部分知識，利用數(shù)碼相機(jī)可以實(shí)現(xiàn)精細(xì)觀察的特點(diǎn)，突出趣味性和有益性，通過模擬并測量金魚吐泡，知道氣泡在水中究竟是如何變化的，掌握數(shù)碼相機(jī)高速攝像功能的使用，學(xué)會利用QQ影音和幾何畫板解決問題。

（2）材料儀器：網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、燒杯、水、膠頭滴管、細(xì)吸管、數(shù)碼相機(jī)、QQ影音或其他視頻播放軟件、幾何畫板軟件、外加光源。

2. 課堂實(shí)施

本節(jié)課以亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校八年級15位學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，以WebQuest模式展開教學(xué)。

（1）核心問題

通過播放金魚吐泡網(wǎng)絡(luò)視頻（如圖2），提出核心問題：小金魚吐的氣泡在水中經(jīng)歷了怎樣的變化呢？氣泡為什么會這么變化呢？

教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前首先點(diǎn)評一下學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案，有助于學(xué)生改進(jìn)完善方案，訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)和語言表達(dá)的能力，幫助學(xué)生及時意識到自己方案的問題，提高實(shí)驗(yàn)正確率。實(shí)驗(yàn)時要注意小組合作的重要性，一個學(xué)生按實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模擬金魚吐泡，另一個學(xué)生用數(shù)碼相機(jī)高速攝像功能拍攝。

（3）分析數(shù)據(jù)

將獲取視頻在電腦上播放下來，會發(fā)現(xiàn)氣泡搖晃上升，逐漸變扁，但不確定一直變大。使用幾何畫板分析視頻截圖中水平方向上氣泡的截面積，發(fā)現(xiàn)氣泡確實(shí)逐漸變大變扁。

（4）數(shù)據(jù)交流與評價(jià)

利用所學(xué)物理知識，學(xué)生思考交流氣泡變化的原因，并反思本節(jié)課內(nèi)容和個人及小組表現(xiàn)。（教師提示：結(jié)合液體壓強(qiáng)和受力分析的知識；思考：①氣泡為什么會上升? ②氣泡為什么會變扁？③氣泡為什么不是直線上升，而會有晃動？）