校本課程的作用精選(九篇)
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第1篇：校本課程的作用范文
籃球運(yùn)動(dòng)是極具競(jìng)爭(zhēng)性、對(duì)抗性，也具有極高的鍛煉和健身價(jià)值以及欣賞和審美價(jià)值的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。中學(xué)生參與籃球校本課程的學(xué)習(xí)，是為了掌握一定的基本技術(shù)技能、基本戰(zhàn)術(shù)、簡(jiǎn)單配合與比賽方法，更是為了通過(guò)身體練習(xí)提高身體運(yùn)動(dòng)能力、體能和智能等多方面的能力，以達(dá)到健身健康的目的。初中體育課教學(xué)的改革主要是針對(duì)過(guò)去體育課程教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容規(guī)定得過(guò)多過(guò)細(xì)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)系統(tǒng)化而忽視了中學(xué)生的身心需要和對(duì)體育的需求，不利于激發(fā)初中生的體育興趣、終身體育意識(shí)及習(xí)慣的培養(yǎng)而進(jìn)行的。如今，新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)中學(xué)籃球教學(xué)有著極其積極的作用。
二、新課標(biāo)對(duì)初中籃球教學(xué)的新要求
1.目標(biāo)要求。
新課標(biāo)對(duì)初中籃球教學(xué)提出了明確的目標(biāo)要求：首先是要求教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使教學(xué)組織生動(dòng)有序；其次是要求通過(guò)多種游戲的形式和方法來(lái)組織籃球教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，在游戲和教學(xué)比賽中，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握籃球的基本技術(shù)和簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)；再是要求每節(jié)課都要有一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，配合發(fā)揮學(xué)生體能練習(xí)，以發(fā)展速度、靈敏、柔韌等身體素質(zhì)，提高身體機(jī)能；最后是要求在籃球游戲和比賽中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、勇敢頑強(qiáng)的精神以及良好的心理品質(zhì)。
2.新課標(biāo)對(duì)初中籃球教學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變要求。
新課標(biāo)的實(shí)施使教師在思想觀念上發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。以前教師在學(xué)生面前總是高高在上，說(shuō)出來(lái)的話，學(xué)生要言聽(tīng)計(jì)從。課堂上，學(xué)生始終都在跟著教師走，處在一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，可以說(shuō)嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。新課標(biāo)的實(shí)施，使教師打破了傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)、高高在上、一言九鼎的角色，找準(zhǔn)了自己的位置。新課標(biāo)要求教師與學(xué)生建立一種民主、平等、互利、合作的師生關(guān)系，把學(xué)生看作是朋友，一切要從學(xué)生出發(fā)，放下教師的“尊容”，深入到學(xué)生中去，縮短師生間的距離，營(yíng)造出一種輕松、和諧的教學(xué)氛圍。
新課標(biāo)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)框架，拓寬了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)不再是以項(xiàng)目為本，而是“以人為本”，從“健康第一”的角度出發(fā)，從學(xué)生興趣出發(fā)，給學(xué)生一個(gè)充分發(fā)揮、創(chuàng)造的天地。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，體育學(xué)習(xí)上一點(diǎn)一滴的成功都是他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的根本源泉，都是樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心的根本保證。實(shí)施新課標(biāo)的原因，讓教師找準(zhǔn)了方向，找到了目標(biāo)，使教師在教學(xué)上有了新的認(rèn)識(shí)。
三、新課標(biāo)對(duì)初中籃球教學(xué)提出的要求是適合教育規(guī)律性發(fā)展
新課程標(biāo)準(zhǔn)突破了大綱、教材、教法，其指導(dǎo)思想是以“健康第一”，以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心，更加重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓籃球教學(xué)形式由教師為主體向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與不同要求，以確保每一名學(xué)生能參加體育活動(dòng)并掌握至少一項(xiàng)體育鍛煉的方法。而在體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面，也由統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)的做法，轉(zhuǎn)而重評(píng)價(jià)過(guò)程、輕終極評(píng)定，從而使學(xué)生們上體育課的積極性有一定的提高，學(xué)生也放下即使盡全力參加考核也不能及格的心理包袱了。
四、實(shí)施新課標(biāo)對(duì)籃球教學(xué)的積極作用
籃球是一項(xiàng)動(dòng)作復(fù)雜、技術(shù)性強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)，初中學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)水平參差不齊，因而在教學(xué)中采用因材施教和多樣教學(xué)法，提高初中生的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生興趣，使不同的學(xué)生都有不同程度的提高和進(jìn)步是非常關(guān)鍵的。新課標(biāo)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的整體健康水平為課程目標(biāo)，全面促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生健康意識(shí)和鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，把關(guān)注學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)課程要滿足學(xué)生的需要，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益，充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)這種差異確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣。因而，新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)籃球課堂教學(xué)有著積極的作用。
五、結(jié)合新課標(biāo)的要求，構(gòu)建適合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際的多元評(píng)價(jià)方式
第2篇：校本課程的作用范文
關(guān)鍵詞： 體育校本課程開(kāi)發(fā) 體育教師 挑戰(zhàn) 作用 要求
目前，各種新型教育理念與教育思想紛沓而來(lái)，沖擊著體育教學(xué)，在體育教學(xué)中開(kāi)發(fā)課程的理念越來(lái)越受到一線體育教師的認(rèn)可。本文試圖從理論層面對(duì)體育教師與體育校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)系進(jìn)行探討，以有效促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展。
1.體育校本課程概念界定
校本課程（school―based Curriculum Development，簡(jiǎn)稱SBCD）最早是菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（Macmillan）于1973年7月愛(ài)爾蘭阿爾斯特大學(xué)舉辦的“校本課程開(kāi)發(fā)”的國(guó)際研討會(huì)上提出的。1985年，在以色列召開(kāi)了一次小型校本課程開(kāi)發(fā)國(guó)際研討會(huì)，會(huì)上學(xué)者們就“校本課程開(kāi)發(fā)”這一概念的界定問(wèn)題作了廣泛的討論，但最終沒(méi)有能夠達(dá)成一個(gè)完全一致的定義。近年來(lái)，從各種課程文獻(xiàn)中專家學(xué)者們所給出的不同的定義來(lái)看，對(duì)“校本課程開(kāi)發(fā)”這一概念的界定大致有以下一些視角，如：作為一種新的課程開(kāi)發(fā)策略、作為一種課程管理制度的變革、作為課程變革的一種新的模式、作為學(xué)校特色構(gòu)建的一部分、作為國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的一種補(bǔ)充。
目前較為一致的觀點(diǎn)認(rèn)為體育校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行體育課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放民主的決策過(guò)程，即校長(zhǎng)、體育教師、課程專家、學(xué)生，以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與，其中體育教師是最主要的參與者，也是體育校本課程開(kāi)發(fā)的中堅(jiān)力量和主力軍。體育校本課程開(kāi)發(fā)的理念是“以學(xué)生的身心發(fā)展為本”，若要開(kāi)發(fā)出學(xué)生比較滿意的課程，體育教師就必須以人為本，掌握體育校本課程開(kāi)發(fā)的一般原理和技巧，對(duì)體育教學(xué)有全新的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新體育教學(xué)模式，提高自己駕馭課程的能力。校本課程開(kāi)發(fā)的主力軍體育教師如何發(fā)揮自身的作用，是本文探討的重點(diǎn)。
2.體育校本課程開(kāi)發(fā)給體育教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)
2.1校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)需求打破了傳統(tǒng)形成的課程制度和課程思想的慣性。
由于受傳統(tǒng)管理模式影響，我國(guó)課程管理部門(mén)仍然習(xí)慣于自上而下的決策方式，學(xué)校、教師和學(xué)生都拘泥于統(tǒng)編教科書(shū)，輕視學(xué)校和教師的參與，更反對(duì)學(xué)校和教師從課程向課程中心的轉(zhuǎn)移。要實(shí)現(xiàn)校本課程計(jì)劃所要求的專家中心向?qū)W校教師中心的轉(zhuǎn)移，必然受到這種中央統(tǒng)一的課程管理體制及其思想慣性的抵制。它對(duì)校本課程的發(fā)展帶來(lái)的阻力是不容忽視的。而且，建立有利于校本課程開(kāi)發(fā)的新的教育管理體制本身也是一項(xiàng)繁重的工作，課程制度創(chuàng)新更是任重而道遠(yuǎn)。
2.2體育教師的課程意識(shí)與課程開(kāi)發(fā)能力亟需加強(qiáng)。
長(zhǎng)期計(jì)劃體制下的學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，致使體育教師習(xí)慣于“教教材”，而不是“用教材教”，尤其是教師教育中長(zhǎng)期存在著“重教育輕課程”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師的職前職后教育都缺少應(yīng)有的課程知識(shí)和培訓(xùn)，教師接受培訓(xùn)的目標(biāo)只是完成教學(xué)而不涉及課程開(kāi)發(fā)。直到20世紀(jì)90年代，我國(guó)仍然有許多學(xué)校和教師只知道有教科書(shū)，不知道有課程，甚至那些致力于課程革新的學(xué)校和教師也把課程改革僅僅視為教科書(shū)的改編。因此，體育教師的課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力處于急需開(kāi)發(fā)與挖掘的狀態(tài)。學(xué)校和教師應(yīng)有的課程意識(shí)與課程開(kāi)發(fā)能力恰恰是校本課程開(kāi)發(fā)的重要前提條件，因此教師要花大力氣進(jìn)行課程方面的“補(bǔ)課”，這既是對(duì)我國(guó)教師教育的重大挑戰(zhàn)。
2.3校本課程自身的局限性制約著體育校本課程的開(kāi)發(fā)。
校本課程開(kāi)發(fā)作為國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的重要補(bǔ)充形式，其目的是為了更有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和社會(huì)的健康發(fā)展。由于學(xué)校場(chǎng)地、器材和體育教師水平的限制（如學(xué)歷、認(rèn)識(shí)程度等），校本課程可能會(huì)降低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增加學(xué)校和教師的壓力和負(fù)擔(dān)，影響教師的工作積極性；校本課程的實(shí)施可能會(huì)加劇地區(qū)間經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡；由狹小的社區(qū)和單個(gè)學(xué)校所規(guī)劃的教育有可能偏離國(guó)家教育方針，助長(zhǎng)地方化傾向；教育中長(zhǎng)期存在的對(duì)于課程的輕視，使得目前需要更多的是課程型的學(xué)科專家，而不是學(xué)科型的課程專家指導(dǎo)與引領(lǐng)學(xué)校的體育校本課程開(kāi)發(fā)，這些都是實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)中必須認(rèn)真加以解決的。
3.體育教師在體育校本課程開(kāi)發(fā)中的作用
3.1校本課程開(kāi)發(fā)的性質(zhì)決定體育教師在校本課程開(kāi)發(fā)中起決策作用。
體育校本課程開(kāi)發(fā)是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，在這一課程校本化的過(guò)程中，體育教師不僅全程參與，而且擔(dān)當(dāng)著主力軍，起著骨干作用。學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的體育課程，開(kāi)發(fā)出有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的新的體育課程。這種課程基本定位是非學(xué)術(shù)性的，是以激發(fā)興趣、發(fā)展個(gè)性為目標(biāo)的，因而它的開(kāi)發(fā)主體應(yīng)該是離學(xué)生最近、最了解學(xué)生的體育教師而不是課程專家。
3.2校本課程開(kāi)發(fā)的管理方式?jīng)Q定體育教師在體育校本課程開(kāi)發(fā)中起主體作用。
在校本課程實(shí)施的三級(jí)課程管理中，體育教師的職能發(fā)生了重大變化，教師角色從一元走向多元，體育教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的研究者、開(kāi)發(fā)者與評(píng)價(jià)者。由于體育教師有了一定的課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力，成為體育校本課程開(kāi)發(fā)的主體，教師本身的素質(zhì)就成了影響校本課程開(kāi)發(fā)的重要因素。學(xué)校要真正實(shí)施體育校本課程，必須關(guān)注體育教師，致力于教師素質(zhì)的提高。只有這樣才能有效地培養(yǎng)體育教師的校本課程開(kāi)發(fā)能力，把體育校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施落到實(shí)處。
3.3校本課程的開(kāi)發(fā)理念決定體育教師在校本課程開(kāi)發(fā)中起落實(shí)作用。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出了關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的“以人為本”的理念，使得體育教師在如何對(duì)待學(xué)生的個(gè)性、差異性等問(wèn)題上最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生也最易于接受和認(rèn)可由教師制定的課程決策，因此教師應(yīng)有決定課程的權(quán)力，并成為校本課程開(kāi)發(fā)的主體。
4.體育校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)體育教師提出的要求
4.1體育教師要與時(shí)俱進(jìn)，要有課程開(kāi)發(fā)意識(shí)。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，休閑體育越來(lái)越普及，更多的新型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目走進(jìn)了校園。體育教師以往那種無(wú)所不知、無(wú)所不曉的從教方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)多變的時(shí)代和滿足學(xué)生多方面的需要。因此教師必須參與課程的開(kāi)發(fā)，在諸多方面進(jìn)行調(diào)整充實(shí)，教育理念、專業(yè)水平等各方面都要盡快跟上角色轉(zhuǎn)換的步伐。它要求教師不僅能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需要的教學(xué)活動(dòng)，而且對(duì)學(xué)校整體具有較深刻的認(rèn)識(shí)。體育教師早已不僅僅是課程的執(zhí)行者，教師應(yīng)該“用教科書(shū)教”而不是“教教科書(shū)”，更不應(yīng)對(duì)教材亦步亦趨，教師要成為課程的策劃者、課程的設(shè)計(jì)者、教科書(shū)的選用者，即應(yīng)該成為集課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)于一身的課程專家。
4.2體育教師要在校本課程開(kāi)發(fā)中不斷反思自己的教學(xué)行為。
體育教師要通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，使自己的專業(yè)得到某種程度的發(fā)展，并獲得行動(dòng)研究能力。體育教師應(yīng)在實(shí)踐中進(jìn)行研究，在行動(dòng)中進(jìn)行反思，在反思中進(jìn)行改進(jìn)和提高。體育校本課程開(kāi)發(fā)是一種課程研制開(kāi)發(fā)的流程，也是課程不斷完善的過(guò)程，校本課程開(kāi)發(fā)本身就是對(duì)教師教育行動(dòng)研究能力的一種鍛煉。體育與健康課程使體育教師成為體育課程的決策者和開(kāi)發(fā)者，教師的教育研究也發(fā)生了質(zhì)的變化。教研活動(dòng)不再是像從前那樣嚴(yán)格按某種“計(jì)劃”原封不動(dòng)地展開(kāi)，而是經(jīng)常地、自發(fā)地、有針對(duì)性地展開(kāi)。體育教師主動(dòng)地在一起探究，在這個(gè)過(guò)程中，教師在發(fā)展，學(xué)生在發(fā)展，學(xué)校也在發(fā)展。體育校本課程開(kāi)發(fā)確立起“課程發(fā)展即教師專業(yè)發(fā)展”的理念，體育教師通過(guò)參與課程開(kāi)發(fā)，能拓展知識(shí)，增長(zhǎng)能力，提高專業(yè)形象，不斷與他人進(jìn)行交流與合作，從而推動(dòng)體育教師的專業(yè)發(fā)展。
4.3體育教師要在校本課程開(kāi)發(fā)中不斷提升專業(yè)化發(fā)展。
體育校本課程開(kāi)發(fā)還要求教師要有廣博深厚的文化素養(yǎng)。校本課程開(kāi)發(fā)需要教師具有各方面的知識(shí)，視野寬廣、知識(shí)淵博、多才多藝的全能型教師是校本課程開(kāi)發(fā)中最需要的人才。體育課程改革，尤其是校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，增加了教學(xué)中原有的不確定性，如教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性；由知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等多元價(jià)值取向引起的教學(xué)對(duì)象的不確定性；不用統(tǒng)一的規(guī)格，不用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教育；教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程的不確定性，使教師有較大的自主性，教師將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教師支配教材的因素增多，等等，這些都對(duì)教師產(chǎn)生了極大的沖擊，需要教師盡快提高文化底蘊(yùn)。
體育校本課程開(kāi)發(fā)給體育教師帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，使得體育教師在課程中的角色也發(fā)生了劇變。課程發(fā)展即體育的教師專業(yè)發(fā)展，體育校本課程開(kāi)發(fā)既為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了挑戰(zhàn)，又提供了機(jī)遇。體育教師只有積極而理性地投入到體育教學(xué)中，才能使體育課程教學(xué)扎實(shí)有效地向前推進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］校本課程開(kāi)發(fā)的理念.
［2］體育校本課程開(kāi)發(fā)的策略及思考.中國(guó)體育報(bào).http：//sports.省略，2008年12月10日10：30.
［3］崔允氵郭.校本課程開(kāi)發(fā)：理論與實(shí)踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000.
第3篇：校本課程的作用范文
關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科院校 應(yīng)用寫(xiě)作 課程教學(xué)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Reflections on Applied College Practical Writing Course Teaching
WU Meiying
（Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710062；
City College of Dongguan University of Technology， Dongguan， Guangdong 523106）
Abstract The biggest difference between application-oriented colleges and ordinary college is the emphasis on the cultivation of students' practical abilities. Writing is an application designed to develop students' writing skills courses， more attention applied undergraduate institutions. However， the teaching of this course still many has problems： teaching fuzzy goals， the focus is not clear； teaching method is single and backward； class setting less， the lack of feedback. To solve this problem from the following three aspects： focused， purposeful teaching； out of the classroom， seeing open society； attention to feedback and change evaluation methods.
Key words application-oriented college； practical writing； course teaching
應(yīng)用型本科院校一直以重視學(xué)生的實(shí)踐能力為特征，在如今競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代化社會(huì)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與提高其專業(yè)技能具有同等重要的地位，因而，在應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)中要逐漸注重學(xué)生的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提高。而眾所周知，寫(xiě)作是一個(gè)紛繁復(fù)雜的過(guò)程，有些人選擇以寫(xiě)作作為職業(yè)，終其一生。然而，由于教育的傾斜，高等院校對(duì)寫(xiě)作課程早已不再重視，很多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作已經(jīng)逐漸喪失興趣，對(duì)寫(xiě)作課程更是恐懼。為此，針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型本科院校應(yīng)用寫(xiě)作課題教學(xué)現(xiàn)狀，思考其存在問(wèn)題，提出相應(yīng)對(duì)策，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。
1 應(yīng)用型本科院校應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)存在的問(wèn)題分析
（1）教學(xué)目標(biāo)模糊、重點(diǎn)不明晰。由于應(yīng)用型本科院校極度注重學(xué)生在實(shí)踐中的應(yīng)用能力，因而，很多教師在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)模糊，對(duì)課程每一章節(jié)平均用力，分清教學(xué)重點(diǎn)，目的性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。同時(shí)，很多教師在教學(xué)中不擅長(zhǎng)從基礎(chǔ)理論框架開(kāi)展教學(xué)，而是對(duì)照具體文章，教導(dǎo)學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”，從而忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生造“空中樓閣”。再加上應(yīng)用型獨(dú)立本科院校的學(xué)生在課堂上態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)興趣低下，更造成了課堂上教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀。
（2）教學(xué)方式單一落后，無(wú)法跟上社會(huì)的步伐。很多高等院校的教師受傳統(tǒng)教育的思想影響較大，在教學(xué)上仍然遵循著以前的教學(xué)套路，滿堂灌，教學(xué)方式單一，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，很多應(yīng)用型獨(dú)立本科院校采用的寫(xiě)作教材仍然是十幾年前編寫(xiě)的教材，這些教材上的寫(xiě)作文體單一，案例落后，只注重對(duì)一般性的應(yīng)用文進(jìn)行講解，而忽視了現(xiàn)階段較流行的經(jīng)濟(jì)合同、工程說(shuō)明等較實(shí)用的應(yīng)用文進(jìn)行教學(xué)，材料早已脫離社會(huì)發(fā)展，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)具有極大的局限性。
（3）課時(shí)設(shè)置較少，缺乏反饋。對(duì)于應(yīng)用型獨(dú)立本科院校的教育來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程成為“邊緣課程”早已是不爭(zhēng)的事實(shí)。近年來(lái)的教學(xué)改革以使得教學(xué)課時(shí)不斷壓縮，很多專業(yè)課程都根本無(wú)法在限定的課時(shí)內(nèi)得以授全。因此，很多學(xué)校為了滿足學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的需求，將語(yǔ)文課程進(jìn)一步壓縮，將壓縮得到的課時(shí)用于專業(yè)課教授，從而忽視了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
同時(shí)，由于課時(shí)設(shè)置受到限制，因而在有限的時(shí)間里幾乎無(wú)法做到及時(shí)反饋，了解教學(xué)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，從而造成教師光顧著趕進(jìn)度，而忽視了學(xué)生的實(shí)際掌握狀況。
2 現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校應(yīng)用寫(xiě)作課程的教學(xué)思考
（1）突出重點(diǎn)，有目的性地進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)言類課程的教學(xué)最注重培養(yǎng)的是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”思想能力，但是對(duì)于孰重孰輕，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)。由于在應(yīng)用型本科院校教育中，學(xué)生的實(shí)踐操作能力是擺在第一位的，例如，在工作實(shí)踐中，要求市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對(duì)某種產(chǎn)品對(duì)客戶進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明、商務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生向客戶進(jìn)行相關(guān)產(chǎn)品合同簽注時(shí)，都離不開(kāi)學(xué)生強(qiáng)有力的文本撰寫(xiě)能力。這樣培育出來(lái)的學(xué)生，既能在專業(yè)技能上獨(dú)當(dāng)一面，又具備深厚的應(yīng)用文讀寫(xiě)能力，在工作崗位上一定能迅速地出人頭地。只有針對(duì)社會(huì)需求對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。
（2）走出課堂，開(kāi)眼看社會(huì)。應(yīng)用型本科院校教育的目的是為社會(huì)培育應(yīng)用型人才，而多年以來(lái)，教育一直停留在教師教、學(xué)生聽(tīng)、套模板、會(huì)考試的模式上，很少注重人才培養(yǎng)的實(shí)際意義。而隨著現(xiàn)階段社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，經(jīng)濟(jì)、政治、文化都以不可估量的速度前進(jìn)。教育要想實(shí)現(xiàn)其最終目標(biāo)，就一定要走出課堂，開(kāi)眼看社會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)。
傳統(tǒng)的教學(xué)只能讓學(xué)生從理論上對(duì)所闡述知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并牢記于心，學(xué)生的認(rèn)識(shí)只能停留在一定的感性認(rèn)識(shí)層次。要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的印象，并在職場(chǎng)中有更靈活的運(yùn)用，寫(xiě)作教學(xué)必須走出課堂，讓學(xué)生將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合。例如，在闡述“商務(wù)合同”時(shí)，學(xué)生只知道合同上存在的幾個(gè)要素，而并不知道這些要素的存在到底有何意義，此時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生為某公司撰寫(xiě)一份合同，將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，并與社會(huì)生活相聯(lián)系，能有效提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生深刻的印象。這樣的教學(xué)能產(chǎn)生純理論教學(xué)所無(wú)法達(dá)到的效果，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)難以忘卻，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)向?qū)嵺`的成功轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。
（3）注重反饋，改變?cè)u(píng)價(jià)方式。教學(xué)反饋是反映教師教學(xué)效果以及學(xué)生掌握程度的重要途徑，因而在有限的教學(xué)中，要注重反饋，對(duì)出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的更正。
同時(shí)也要注意評(píng)價(jià)方式的多樣化。傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)是依靠權(quán)威的、標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的答案來(lái)決定，而寫(xiě)作課程是一門(mén)獨(dú)特的課程，它展現(xiàn)的是一種人的主觀感受，學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容、形式是由其獨(dú)特的環(huán)境因素和生長(zhǎng)因素所決定的，因而，對(duì)于不同的學(xué)生采取統(tǒng)一的評(píng)價(jià)是不正確的。教師在對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作作品作出評(píng)價(jià)時(shí)，要積極融入到寫(xiě)作內(nèi)容中去，去體會(huì)和感受學(xué)生所要表達(dá)的內(nèi)心思想，并對(duì)學(xué)生作出積極、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)作的熱情，實(shí)現(xiàn)“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”的成功轉(zhuǎn)變。
3 總結(jié)
應(yīng)用寫(xiě)作課程是一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)的課程，是應(yīng)用型本科院校的必修課程，這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)有助于學(xué)生形成良好的文化素養(yǎng)，以及優(yōu)秀的書(shū)面表達(dá)能力，在日后的職場(chǎng)中具有舉足輕重的地位。盡管當(dāng)前課堂教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)模糊，重點(diǎn)不突出；教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容落后，課程設(shè)置少，反饋不及時(shí)等，但只要我們積極作出努力，在教學(xué)中突出重點(diǎn)，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，并帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，著眼于社會(huì)，建立積極的評(píng)價(jià)機(jī)制，就能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的成功轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，為學(xué)生在今后的職場(chǎng)生活打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高等教育對(duì)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，為社會(huì)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1] 邵春芳.大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革思考[J].教育科學(xué)研究，2011（2）.
第4篇：校本課程的作用范文
關(guān)鍵詞：多媒體；校本課程；初中；信息技術(shù)
中圖分類號(hào)：G434
1 開(kāi)發(fā)校本課程的意義
傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃與安排上，課堂上教師與學(xué)生使用的教科書(shū)和參考書(shū)都是根據(jù)教育部統(tǒng)一編排，教師只能是依附于設(shè)定好的教材進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生去闡述知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于這樣傳統(tǒng)的觀念與思想，在對(duì)學(xué)生的教育上效果將會(huì)越來(lái)越不如前，因?yàn)榻膛c學(xué)似乎成了定性要求，教師與學(xué)生甚至是忽略了彼此的潛在要求，這對(duì)學(xué)習(xí)室極其不利的。而校本課程的出現(xiàn)恰恰會(huì)彌補(bǔ)這種教育體制不完整的缺陷。教師可以對(duì)教材進(jìn)行出謀劃策甚至是全權(quán)主導(dǎo)，是校本課程的形式，它借助這種方式，讓優(yōu)秀教師可以把自己積累多年的豐富經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)進(jìn)教科書(shū)中。針對(duì)于本校的教育任務(wù)以及學(xué)生教學(xué)需求，教師可以更加合理的對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、安排、總結(jié)，并且校本課程不斷的修訂、完善，會(huì)符合當(dāng)前時(shí)代學(xué)生對(duì)知識(shí)的潛在需求，滿足需求，會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是不可置否的。因此校本課程的開(kāi)展，實(shí)則是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)際情況，為學(xué)生制定了一套適合的輔助工具以及合理的方案，讓學(xué)生可以最大限度的接受教材中的相關(guān)知識(shí)。
2 校本課程的規(guī)劃
校本課程的開(kāi)展要有具體的規(guī)劃：首先讓學(xué)生接受校本課程前，要對(duì)其進(jìn)行客觀耐心的說(shuō)明，幫助學(xué)生對(duì)校本課程有一定的認(rèn)識(shí)，讓他們深刻的意識(shí)到這是為他們量身打造的教材，會(huì)對(duì)今后對(duì)相關(guān)課程有很大的幫助。其次就是教師爭(zhēng)取做到源于教材，超脫教材。由于教材是本校一些優(yōu)秀教師進(jìn)行編排的，因此任課教師對(duì)課本的掌握程度不言而喻。而學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，對(duì)課上老師講述的不太理解的細(xì)節(jié)，通過(guò)教材查閱，學(xué)生可以很清晰的找到知識(shí)的盲點(diǎn)。因此，校本課程所需要的教科書(shū)，是可以被當(dāng)做課上教材，課下輔導(dǎo)書(shū)的。
3 初中信息技術(shù)與校本課程的結(jié)合
在初中教學(xué)任務(wù)中，能很好的作為校本課程的科目，初中信息技術(shù)無(wú)疑是不二選擇。因?yàn)槠渲R(shí)具有先進(jìn)性，與時(shí)代的發(fā)展有著很緊密的聯(lián)系。因此，極其適用校本課程的開(kāi)展。初中信息技術(shù)中有“多媒體作品制作”這個(gè)模塊，針對(duì)于這個(gè)模塊，如何將課本教程的優(yōu)勢(shì)完全發(fā)揮出來(lái)，筆者有幾點(diǎn)建議：
對(duì)于大多數(shù)學(xué)校而言，“多媒體作品制作”這個(gè)模塊都是受到重視的，因?yàn)檫@一拓展模塊教學(xué)內(nèi)容更加直觀，同時(shí)又能與當(dāng)下時(shí)代的大環(huán)境完美的契合。因此，對(duì)于教材的編排上，教師會(huì)根據(jù)對(duì)本校目前教學(xué)情況的分析，對(duì)已有課程進(jìn)行改善，將能夠體現(xiàn)出本校對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科上的教學(xué)特色且跟當(dāng)下時(shí)代緊密結(jié)合的信息撰寫(xiě)在教材中。教師可以考慮在多媒體作品制作模塊中有關(guān)于攝影、音頻、圖象等內(nèi)容處理上加以擴(kuò)充，可以加入視頻剪輯以及后期制作等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行完美的結(jié)合，通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解以及技能的掌握，可以制作出效果顯著的多媒體作品，如微短片、Flash等等。
4 《多媒體作品制作》課程設(shè)計(jì)
首先是要明確目前學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)內(nèi)容中添加一些更豐富，更趣味的教學(xué)形式，教師可以按照知識(shí)大體輪廓，分解出每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與注意事項(xiàng)，繼而讓學(xué)生參考教師編譯的教材，進(jìn)行獨(dú)立的多媒體作品制作嘗試。比如可以給同學(xué)們一份已經(jīng)基本制作完成的視頻，將視頻的主要合成元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明，讓他們對(duì)視頻進(jìn)行加工亦或后期制作。對(duì)于剛剛接觸多媒體作品制作的學(xué)生來(lái)講，先從對(duì)作品的修改可能更為直觀，更容易接受。在對(duì)作品按照自己的意圖進(jìn)行修改、完善可以很清晰的表達(dá)學(xué)生內(nèi)心的想法，并且通過(guò)對(duì)作品完善的過(guò)程，能愈加熟練的對(duì)視頻進(jìn)行處理，學(xué)生也會(huì)清晰的知道如何才能將多媒體作品進(jìn)行優(yōu)秀的處理。對(duì)于多媒體作品的制作來(lái)講，制作過(guò)程與制作結(jié)果通常都是趨于感性的，因此不要拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要敢于突破，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，尤其是多媒體作品制作這一模塊有很大的幫助；
其次，教師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味的教學(xué)，也同時(shí)要注意學(xué)生對(duì)于多媒體作品制作所需工具的需求，因?yàn)閷W(xué)生除了對(duì)優(yōu)秀的作品進(jìn)行勾畫(huà)，更重要的是能夠?qū)⑾敕▽?shí)現(xiàn)出來(lái)。而傳統(tǒng)的教材上并未對(duì)軟件進(jìn)行統(tǒng)一要求，并且對(duì)軟件的功能介紹并不詳盡，內(nèi)容進(jìn)行無(wú)規(guī)律羅列，這無(wú)疑為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)又添加了一些阻礙。因此，教師對(duì)于教材的編排上，可以向同學(xué)推薦較為初級(jí)的又不至于太低級(jí)的相關(guān)多媒體制作軟件，比如繪聲繪影。不建議使用Photoshop，因?yàn)榘男畔⒘窟^(guò)于龐大，對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)講接受起來(lái)還是有一定的難度。教師可以將繪聲繪影中部分適用的關(guān)鍵操作以及制作視頻、對(duì)圖象處理等關(guān)鍵步驟，撰寫(xiě)在教科書(shū)上，同時(shí)將一些推薦的制作效果進(jìn)行編排，附在教科書(shū)上供其參考。對(duì)教材的編排上，可以根據(jù)本校的教學(xué)目標(biāo)，去發(fā)揮本校教學(xué)特色，比如將?；铡⑿?biāo)、亦或是學(xué)校組織的小活動(dòng)等相關(guān)資料綜合起來(lái)，教師幫助學(xué)生理清思路，然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，對(duì)多媒體作品進(jìn)行創(chuàng)作。對(duì)學(xué)校作品進(jìn)行創(chuàng)作與改進(jìn)，這會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)也讓學(xué)生鍛煉了自己的軟件掌握能力。
再有就是給予空間讓學(xué)生在課下多接觸多媒體作品，這樣會(huì)對(duì)提升學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。目前對(duì)于大多數(shù)家庭，數(shù)碼相機(jī)等多媒體設(shè)備是幾近人手一臺(tái)，但真正讓學(xué)生能夠進(jìn)行課余操作的機(jī)會(huì)卻為數(shù)不多。因此家長(zhǎng)也可以放寬政策，自己在課下陪著學(xué)生進(jìn)行一些視頻的錄制、圖象的采集等工作，比如可以錄制家庭生活，也可以編排家庭情景劇，然后利用在信息技術(shù)上學(xué)掌握的技能，對(duì)視頻進(jìn)行后期處理，這樣就能充分的將多媒體作品加入了生活元素，更能幫助學(xué)生對(duì)多媒體作品的理解。
5 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，對(duì)于校本課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，有著其深遠(yuǎn)的影響與意義。本校教師可以借助自己編排的教程，向?qū)W生傳授重要的知識(shí)點(diǎn)以及與時(shí)代緊密聯(lián)系的相關(guān)事物。由于教師與學(xué)生朝夕相處，因此也就會(huì)更加了解學(xué)生的需求，針對(duì)學(xué)生的這些需求所編排的教材是為學(xué)生量身定做的，可以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在初中信息技術(shù)這一學(xué)科中，教師要將教學(xué)檔次進(jìn)行提升，不可太過(guò)幼稚，也不要特別專業(yè)，重要的是這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)于多媒體制作的一些自己的想法與操作，因?yàn)橛幸徊糠滞瑢W(xué)在完成義務(wù)教育后可能面臨著工作，去攻讀專科亦或是繼續(xù)升學(xué)。所以，教師要將知識(shí)與課本教程的設(shè)計(jì)良好的關(guān)聯(lián)起來(lái)，將知識(shí)進(jìn)行有序的梳理，并且組織好撰寫(xiě)工作，同時(shí)兼顧到學(xué)生的需求，讓學(xué)生在校本課程的開(kāi)展下，真正的學(xué)到有用的知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：校本課程的作用范文
關(guān)鍵詞： 高中體育 校本課程 學(xué)生成長(zhǎng)
校本課程是現(xiàn)行教學(xué)體系的有效補(bǔ)充，承擔(dān)著對(duì)通行教材拾遺補(bǔ)缺的責(zé)任。因此校本課程的設(shè)置與有效運(yùn)用，是提高體育教學(xué)成效，充分彰顯對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)促進(jìn)功能的有效抓手。在校本課程建設(shè)與運(yùn)用中，一定要掌握緊貼學(xué)生成長(zhǎng)這一實(shí)際需求，更好地發(fā)揮其作用。
一、體育校本課程一定要體現(xiàn)心理教育疏導(dǎo)
編寫(xiě)和使用校本課程，要對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展發(fā)揮積極的作用。當(dāng)前高中生心理問(wèn)題成為全社會(huì)廣泛關(guān)注的內(nèi)容，在校本課程中一定要融入心理教育疏導(dǎo)的內(nèi)容，讓學(xué)生保持健康的心態(tài)，使他們積極主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)，增強(qiáng)心理耐挫能力。這一方面非常必要，近年來(lái)各地頻頻發(fā)生中學(xué)生輕生事件，往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)上遇到挫折，或是因?yàn)樵鐟賳?wèn)題、和父母發(fā)生沖突等，一怒之下結(jié)束年輕的生命。這些慘痛的教訓(xùn)令人唏噓不已，體育教學(xué)要借助于校本課程這一有效的方式和載體，重視對(duì)學(xué)生的心理教育，從而讓學(xué)生培養(yǎng)健康的心態(tài)、強(qiáng)大的內(nèi)心。筆者在參與校本課程編寫(xiě)的過(guò)程中，向編寫(xiě)組提出了加大心理疏導(dǎo)力度的建議，得到了認(rèn)同。高中體育校本課程中專門(mén)開(kāi)設(shè)了健康的心這一板塊內(nèi)容，針對(duì)當(dāng)前高中生在學(xué)習(xí)生活中容易遇到的挫折、存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，引導(dǎo)了學(xué)生正確面對(duì)人生的挫折，在遇到挫折時(shí)如何調(diào)節(jié)自己的心態(tài)、轉(zhuǎn)移注意力，多想一想快樂(lè)的事情，通過(guò)多種方式讓學(xué)生的不良情緒得到化解。
二、體育校本課程一定要兼顧學(xué)生興趣愛(ài)好
高中生在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出許多方面的興趣愛(ài)好，而這些興趣愛(ài)好在傳統(tǒng)課程教學(xué)中并不能得到有效的兼顧。例如有些學(xué)生喜歡武術(shù)，特別是一些男生對(duì)中華傳統(tǒng)武術(shù)有著濃厚的興趣，現(xiàn)行體育教材中很少涉及這一方面。因此，教師可以在體育校本課程內(nèi)容的設(shè)置上進(jìn)行補(bǔ)充完善，搜集有關(guān)武術(shù)發(fā)展的起源、流派、動(dòng)作要領(lǐng)等內(nèi)容。這些方面有助于加深學(xué)生對(duì)武術(shù)的了解，還有一些動(dòng)作技巧的訓(xùn)練使學(xué)生更感興趣，這些校本課程內(nèi)容的加入可以為學(xué)生強(qiáng)身健體提供很好的平臺(tái)，激發(fā)他們體育學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好。又如女生對(duì)塑造完美體型這一方面有濃厚的興趣，教師可以在體育校本課程中加入這一方面的內(nèi)容，從介紹人體結(jié)構(gòu)、介紹健康飲食的理念入手，以及配合健美操的動(dòng)作訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)怎樣塑造完美體型具有更充分的認(rèn)識(shí)，每一位教師在校本課程建設(shè)中都要充分兼顧學(xué)生的興趣愛(ài)好。
三、體育校本課程一定要適應(yīng)高中學(xué)生特點(diǎn)
體育校本課程的設(shè)置雖然沒(méi)有固定的模式可以遵循，也沒(méi)有條條框框的限制，但是教師在設(shè)計(jì)編寫(xiě)校本課程時(shí)一定要適應(yīng)高中階段學(xué)生的特點(diǎn)。編寫(xiě)組要認(rèn)真研究高中生身心發(fā)展的基本特征，在選擇內(nèi)容并進(jìn)行編排優(yōu)化時(shí)切合高中生的實(shí)際。例如運(yùn)動(dòng)量的大小，既要保證學(xué)生滿負(fù)荷運(yùn)動(dòng)，又要避免過(guò)于勞累，這些方面在體育校本課程的建設(shè)中一定要得到充分的考慮。此外，教師還要考慮高中生學(xué)習(xí)生活的節(jié)奏，可以利用課余時(shí)間等方面因素，保證校本課程的建設(shè)與使用貼近學(xué)生發(fā)展實(shí)際，貼近他們的學(xué)習(xí)生活，只有實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，才能保證教學(xué)工作的有效開(kāi)展。無(wú)論是對(duì)于校本課程的內(nèi)容編寫(xiě)還是具體運(yùn)用，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求才是最終的目標(biāo)，無(wú)論哪一項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)，都要適合學(xué)生的身心特點(diǎn)，確保整個(gè)體育校本課程發(fā)揮更大的作用。
四、體育校本課程一定要加入鄉(xiāng)土體育特色
校本課程具有個(gè)性化特點(diǎn)，帶著濃厚的地方色彩。教師在教學(xué)工作中一定要深度發(fā)掘本地區(qū)的體育鄉(xiāng)土特色，將一些散落在民間的體育資源開(kāi)發(fā)利用起來(lái)，進(jìn)入校本課程之中，既達(dá)到保護(hù)鄉(xiāng)土資源的效果，又豐富內(nèi)容。特別是這些鄉(xiāng)土內(nèi)容和學(xué)生生活中有許多交集，加以恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好，這對(duì)增強(qiáng)校本課程的作用發(fā)揮將產(chǎn)生積極的作用。例如筆者在校本課程建設(shè)中經(jīng)過(guò)認(rèn)真發(fā)掘，發(fā)現(xiàn)本地的一些健身運(yùn)動(dòng)，特別是群眾自編自導(dǎo)的民間健身舞蹈，具有很強(qiáng)的藝術(shù)氣息，甚至還有老年人編排出筷子舞，這些方面在體育校本課程建設(shè)中可以充分吸納進(jìn)來(lái)。當(dāng)學(xué)生跳著和他們的父輩爺爺奶奶輩一樣的健身舞蹈時(shí)，不僅起到強(qiáng)身健體的作用，而且激發(fā)他們的興趣愛(ài)好。由此可以看出，融入校本課程實(shí)現(xiàn)了校本課程更接地氣的目標(biāo)。
五、體育校本課程一定要有利于學(xué)生的生活
設(shè)計(jì)編寫(xiě)和運(yùn)用體育校本課程是根本出發(fā)點(diǎn)是有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，教師所做的一切都要以此為目標(biāo)。例如筆者在校本課程建設(shè)中增加了防身自衛(wèi)方面的內(nèi)容，因?yàn)殡S著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校附近的治安環(huán)境也在發(fā)生變化，提高學(xué)生的自我防護(hù)能力百益而無(wú)一害。有些案件的發(fā)生，和高中生缺少自我防護(hù)意識(shí)和防衛(wèi)能力有密切的聯(lián)系。為了提高學(xué)生自我保護(hù)的意識(shí)和能力，筆者在專門(mén)增設(shè)防身自衛(wèi)這一章節(jié)，首先向?qū)W生宣傳提高自我保護(hù)意識(shí)，遇到哪些異?，F(xiàn)象時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣遠(yuǎn)離這些可疑的人物，遠(yuǎn)離一些危險(xiǎn)的地段，遠(yuǎn)離一些危險(xiǎn)的設(shè)施，通過(guò)思想上是警惕，盡可能地遠(yuǎn)離一些有可能傷害學(xué)生的的不安定因素。其次，筆者向?qū)W生介紹了抵御不法侵害的基本技能，例如當(dāng)你被不法分子從背后抱住時(shí)，采取什么樣的動(dòng)作迅速脫身。筆者教給男生的一個(gè)典型動(dòng)作是立即彎腰，使背后抱住你的人雙腳離地，然后反手抱住他的一只腳，猛地向后懸空摔去，給對(duì)方以重重的一擊，為自己脫身贏得寶貴時(shí)間。這樣的動(dòng)作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生增強(qiáng)自我保護(hù)能力有非常重要的作用，充分體現(xiàn)校本課程對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的保護(hù)功能。
綜上所述，開(kāi)發(fā)利用校本課程是拓展體育教學(xué)空間、增強(qiáng)體育促進(jìn)功能的有力舉措，關(guān)鍵在于教師如何開(kāi)發(fā)利用和更高效地推進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]季瀏.論體育的地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)[J].體育教學(xué)，2006（03）.
第6篇：校本課程的作用范文
一、制定校本課程開(kāi)發(fā)規(guī)劃，繪制校本課程發(fā)展藍(lán)圖
校本課程開(kāi)發(fā)規(guī)劃是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)未來(lái)校本課程目標(biāo)所作的設(shè)想和安排，是校本課程開(kāi)發(fā)的具體綱領(lǐng)和藍(lán)圖。中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)遵循預(yù)見(jiàn)性原則、統(tǒng)籌性原則、重點(diǎn)性原則、可行性原則、民主性原則，從開(kāi)設(shè)校本課程的基本依據(jù)、開(kāi)設(shè)校本課程目的和意義、校本課程的總目標(biāo)、校本課程的結(jié)構(gòu)、校本課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)、校本課程的保障措施等方面引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員明確學(xué)校的辦學(xué)理念，制定切實(shí)可行的校本課程發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃校本課程設(shè)置，并不斷完善校本課程的發(fā)展方案，指引校本課程發(fā)展方向。
二、促進(jìn)成員之間交流，組建校本課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)
中小學(xué)校長(zhǎng)在這方面需要校長(zhǎng)充分發(fā)揮組織職能的作用，需要學(xué)校全體成員在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的群策群力、智慧分享，需要學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士的配合和支持，需要課程專家為學(xué)校把脈問(wèn)診。首先要建立多方配合的校本課程開(kāi)發(fā)支持體系，有意識(shí)地打破教師“單兵作戰(zhàn)”的局面，整合校內(nèi)一切可以利用的校本課程開(kāi)發(fā)力量。其次要廣泛動(dòng)員和發(fā)掘社會(huì)力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識(shí)之士，參與校本課程開(kāi)發(fā)，組建校本課程開(kāi)發(fā)共同體。另外還要鼓勵(lì)、支持校本課程開(kāi)發(fā)共同體成員各抒己見(jiàn)，發(fā)表不同的意見(jiàn)，這樣有利于教師合作精神的發(fā)展，提高校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量，降低校本課程開(kāi)發(fā)成本。
三、提升教師課程理論素養(yǎng)，增強(qiáng)開(kāi)發(fā)校本課程能力
中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)著力制定校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃；明確校本課程開(kāi)發(fā)中各類人員的職責(zé)和權(quán)限；針對(duì)教師開(kāi)發(fā)校本課程的不同需求，規(guī)劃、組織各種形式的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)；給教師留出更多的時(shí)間，讓他們有更多的精力參與校本課程開(kāi)發(fā)；協(xié)調(diào)好校內(nèi)、外課程資源，鼓勵(lì)、支持教師創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用課程資源；定期評(píng)估校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的落實(shí)情況，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
四、把好校本課程內(nèi)容關(guān)，引導(dǎo)教師開(kāi)發(fā)校本課程
把握校本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容，首先要規(guī)范《校本課程綱要》的基本格式和內(nèi)容，讓教師明確撰寫(xiě)《校本課程綱要》的基本要求。其次要組織學(xué)校“校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)”對(duì)教師申報(bào)的《課程綱要》進(jìn)行審定，確保校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。審定的主要內(nèi)容有：《課程綱要》與學(xué)校辦學(xué)理念是否一致；《課程綱要》與學(xué)校校本課程規(guī)劃精神是否一致；《課程綱要》對(duì)目標(biāo)的陳述、課程組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等是否規(guī)范和可行；中小學(xué)校長(zhǎng)要做好校本課程實(shí)施前的評(píng)價(jià)、校本課程的試驗(yàn)、校本課程的時(shí)間安排等組織、指導(dǎo)工作；不斷引導(dǎo)教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學(xué)過(guò)程，把教學(xué)過(guò)程演繹成課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，詮釋為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
五、“診斷”校本課程課堂教學(xué)，提升校本課程質(zhì)量
課堂教學(xué)是校本課程實(shí)施的主要活動(dòng)，是學(xué)校實(shí)施教育哲學(xué)的基本途徑。校本課程是直接針對(duì)學(xué)生的個(gè)性而開(kāi)發(fā)、實(shí)施的，本質(zhì)上是人本化和主體化的課程，它彰顯個(gè)性、差異性、多元相融性、動(dòng)態(tài)性等待性。這就要求校本課程的實(shí)施特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教學(xué)，注重科學(xué)探究的教學(xué)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，提倡合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)在計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)同教學(xué)。通常采用因材施教、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)和主題探究等策略。更應(yīng)該倡議并支持教師實(shí)施發(fā)現(xiàn)法、探究法教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)；隨時(shí)“診斷”校本課程課堂教學(xué)的質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在校本課程實(shí)施中的問(wèn)題，幫助教師分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，采取措施引導(dǎo)和矯正，引領(lǐng)教師有效實(shí)施校本課程。
第7篇：校本課程的作用范文
關(guān)鍵詞：校本課程開(kāi)發(fā)；教師專業(yè)發(fā)展
隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，校本課程成為基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的重要方面。這是我國(guó)課程政策的重大轉(zhuǎn)變。校本課程是在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需要和學(xué)校辦學(xué)需要進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，以學(xué)校為基地，充分利用各種課程資源開(kāi)發(fā)的形式多樣的、滿足不同層次學(xué)生需要的課程。它的開(kāi)發(fā)首先要得到教師的支持，因?yàn)榻處熓切１菊n程開(kāi)發(fā)的主體和最終實(shí)施者，校本課程開(kāi)發(fā)的成敗很大程度上取決于教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。著名課程專家斯騰豪斯認(rèn)為：“沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程的開(kāi)發(fā)”?！敖處焸€(gè)體的專業(yè)性發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過(guò)程”。校本課程的開(kāi)發(fā)改變了教師的角色，使教師從原來(lái)的國(guó)家課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程的編制者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者。真正成為教育活動(dòng)的主體。
一、教師在校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題
國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)主席雅克?德洛爾認(rèn)為：“沒(méi)有教師的協(xié)助和積極參與，任何改革都不能成功”。涉及到課程教學(xué)的更是如此，校本課程的開(kāi)發(fā)首先必須得到教師的支持。教師是校本課程開(kāi)發(fā)中的核心要素，教師對(duì)課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)同度、積極性、責(zé)任感、事業(yè)心、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等都直接影響著校本課程開(kāi)發(fā)的水平和質(zhì)量。當(dāng)前我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)的最大障礙主要是教師，存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：
(一)課程開(kāi)發(fā)意識(shí)薄弱，課程觀念陳舊
在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師被賦予課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力，教師不再像以前那樣只是課程的執(zhí)行者和實(shí)施者，相反，教師在校本課程的開(kāi)發(fā)中處于主體地位，教師要以主人翁的姿態(tài)關(guān)注課程的發(fā)展，教師可以自主地根據(jù)學(xué)校和地方特色、學(xué)生身心發(fā)展水平等設(shè)計(jì)課程。校本課程開(kāi)發(fā)中，教師專業(yè)的發(fā)展要求教師必須具有課程開(kāi)發(fā)的主體意識(shí)，擯棄陳舊的課程觀念，只有這樣才能開(kāi)發(fā)出高水平高質(zhì)量的校本課程。因此“課程的變革，從某種意義上說(shuō)，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法。而且也是變革人?！钡悄壳?，許多學(xué)校仍將學(xué)生的成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率作為工作的中心。校本課程在這些學(xué)校的實(shí)質(zhì)流于形式，并沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的改變。
(二)開(kāi)發(fā)動(dòng)力欠缺，積極性不足
首先，校本課程的開(kāi)發(fā)缺乏民主、開(kāi)放的制度保障。校本課程開(kāi)發(fā)“實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放、民主的決策過(guò)程”。但由于我國(guó)傳統(tǒng)的官本位的教學(xué)思想，缺乏必要的監(jiān)督機(jī)制，容易滋長(zhǎng)校長(zhǎng)的“家長(zhǎng)”作風(fēng)，教師怯于領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威，不敢表達(dá)自己的思想。這種狀況不利于校本課程的開(kāi)發(fā)。
我國(guó)實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的管理制度，校長(zhǎng)是校本課程的領(lǐng)導(dǎo)者，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中起舉足輕重的作用，教師則比較被動(dòng)。對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)抱有擔(dān)憂心理。他們擔(dān)心并且過(guò)于關(guān)注校本課程開(kāi)發(fā)或未貫徹好領(lǐng)導(dǎo)意圖而被責(zé)怪。著名課程專家斯騰豪斯曾說(shuō)過(guò)“大部分的課程革新方案都包含教學(xué)內(nèi)容和方法，教師被要求做一個(gè)改革者，往往要背上‘無(wú)能’的重?fù)?dān)”。這種重?fù)?dān)使他們產(chǎn)生焦慮、不安全感，他們不愿意主動(dòng)參與。
其次，校本課程開(kāi)發(fā)缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。我國(guó)教師長(zhǎng)期在國(guó)家課程的實(shí)踐中，已經(jīng)形成了一套相當(dāng)行之有效的教學(xué)技能和教學(xué)風(fēng)格。在一部分教師看來(lái)，校本課程的開(kāi)發(fā)意味著必須放棄或改變他們業(yè)已形成的某些固有的價(jià)值觀念、工作方式、教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)和同事關(guān)系，迫使他們采用新的課程教材，熟悉新的校本課程，所有這些不僅要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，帶來(lái)額外的負(fù)擔(dān)，而且一些參與校本課程開(kāi)發(fā)的教師沒(méi)有得到相應(yīng)的職稱晉升和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，因此，他們自覺(jué)不自覺(jué)地會(huì)采取消極甚至抵制態(tài)度。
(三)盲目單干，團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)發(fā)意識(shí)淡薄
教師專業(yè)發(fā)展不僅是指單個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展，還包括整體層面上教師的專業(yè)發(fā)展，只有整個(gè)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展，校本課程的開(kāi)發(fā)才能成功。
一方面，校本課程開(kāi)發(fā)的復(fù)雜性和系統(tǒng)性要求參與者通力合作，需要一個(gè)教師群體和課程專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等協(xié)作，單獨(dú)一個(gè)教師或幾個(gè)教師很難開(kāi)發(fā)成功校本課程。而長(zhǎng)期以來(lái)，教師在日常生活中大多是靠自己獨(dú)立地解決課堂上的問(wèn)題的，教師職業(yè)的一個(gè)重大特點(diǎn)是“專業(yè)個(gè)人主義”，教師的課堂生活是“自給自足”的，這種特點(diǎn)對(duì)教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)中團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的形成起阻礙作用。校本課程開(kāi)發(fā)是全方位的合作事業(yè)，只有教師們形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)才能取得成功。
另一方面，整個(gè)學(xué)校內(nèi)部的課程領(lǐng)域缺乏合作與交流，課程與課程之間缺少聯(lián)系，導(dǎo)致校本課程開(kāi)發(fā)中的課程重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象和課程整合不足。
(四)課程開(kāi)發(fā)理論缺失，知識(shí)技能缺乏
教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要前提條件就是必須具備完備的豐富的理論知識(shí)和技能，理論在校本課程開(kāi)發(fā)中起指導(dǎo)作用，同時(shí)課程開(kāi)發(fā)的技能在校本課程開(kāi)發(fā)中起關(guān)鍵作用。校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工程。從理論的角度上，它要求教師具備必要的課程開(kāi)發(fā)理論；從實(shí)踐的角度上，教師還必須掌握必要的課程編制技術(shù)。
但是在目前校本課程開(kāi)發(fā)中教師缺乏課程開(kāi)發(fā)的理論與技能，因?yàn)槲覈?guó)的師范教育側(cè)重于教師普通知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的掌握，幾乎沒(méi)有開(kāi)設(shè)與課程開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程，教師沒(méi)有參與課程開(kāi)發(fā)的專業(yè)知識(shí)與能力，不能勝任校本課程的開(kāi)發(fā)。
二、通過(guò)教師參與校本課程開(kāi)發(fā)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策
(一)提升課程開(kāi)發(fā)的主體意識(shí)，掌握課程開(kāi)發(fā)的新觀念
校本課程開(kāi)發(fā)中教師的主體意識(shí)決定了他對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的投入強(qiáng)度和深度，這是一種自發(fā)的而不是被迫的表現(xiàn)。有了主體意識(shí)之后，教師才會(huì)以校本課程開(kāi)發(fā)的主要參與者身份認(rèn)真對(duì)待，才會(huì)具有校本課程開(kāi)發(fā)的強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。同時(shí)。只有具有了較強(qiáng)的課程意識(shí)，教師才能有意識(shí)地去理解課程目標(biāo)的含義，才能在具體的課程實(shí)施過(guò)程中根據(jù)具體的情境對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
同時(shí)，教師要掌握校本課程開(kāi)發(fā)的新理念，擯棄傳統(tǒng)的舊觀念，真正開(kāi)發(fā)出具有地方和學(xué)校特色，適合學(xué)生需要，有利于學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的校本課程。教師要掌握校本課程開(kāi)發(fā)的新理念是指教師要樹(shù)立開(kāi)放的、民主的、科學(xué)的課程意識(shí)。課程是開(kāi)放的，即課程是不斷生成或持續(xù)變化的。不能將課程認(rèn)為只是一種文本或一個(gè)學(xué)科科目；課程是民主的，即從課程的決策權(quán)利來(lái)看，課程是由專家、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生、社區(qū)及其他相關(guān)人員共同決策的；課程是科學(xué)的，課程是兒童
的課程，課程要能夠適應(yīng)不同兒童的需要，使不同層次的兒童都能獲得成功感。不僅如此，校本課程的呈現(xiàn)方式、課程實(shí)施的方式、課程評(píng)價(jià)的方式都不再局限于原有學(xué)科課程的單一形式。為此，教師必須要更新課程意識(shí)和課程觀念。
(二)制定課程開(kāi)發(fā)的制度保障，建立課程開(kāi)發(fā)的激勵(lì)機(jī)制
校本課程開(kāi)發(fā)中。為實(shí)現(xiàn)真正的角色轉(zhuǎn)變使教師成為課程開(kāi)發(fā)的主體，必須建立一套完整的制度，來(lái)保障校本課程開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行，也唯有如此，才能保障教師課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力，提升教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的積極性。
沒(méi)有教師的全心投入。校本課程也就成了一種形式上存在的東西，一種校長(zhǎng)課程或教導(dǎo)主任課程。因此，提高教師對(duì)課程開(kāi)發(fā)的投入度、參與度和責(zé)任感，使之成為一種自愿的行為，就需要教育行政部門(mén)、學(xué)校及教師自身的共同努力，給教師提供一定的課程資源保證，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。
首先，學(xué)校要建立教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的激勵(lì)機(jī)制。校長(zhǎng)作為校本課程開(kāi)發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該積極鼓勵(lì)與肯定教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的參與，并以身作則；學(xué)校要調(diào)整晉升獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)有能力進(jìn)行課程規(guī)劃、教材設(shè)計(jì)與編制的教師給予適當(dāng)?shù)慕蛸N等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。另外，還應(yīng)改變?cè)瓉?lái)的完全依靠教學(xué)水平的高低來(lái)決定晉升與否的標(biāo)準(zhǔn)，將校本課程開(kāi)發(fā)的能力也作為一條指標(biāo)，切實(shí)促進(jìn)教師參與校本課程的開(kāi)發(fā)。
其次，為教師提供進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的時(shí)間資源。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，盡量避免增加教師的工作時(shí)間，學(xué)校應(yīng)做出整體安排，保證校本課程開(kāi)發(fā)工作既不脫離課堂教學(xué)，也不增加教師的工作壓力，使之成為教師樂(lè)于參與的一項(xiàng)工作。
當(dāng)然，除了這些外在激勵(lì)因素，教師的內(nèi)在激勵(lì)也很重要，教師應(yīng)該勤于思考，加強(qiáng)自我修煉，主動(dòng)積極地參與課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，不斷提高自身的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷地完善自我。
(三)促進(jìn)課程領(lǐng)域合作，加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)協(xié)作精神
首先，整個(gè)學(xué)校內(nèi)部的課程領(lǐng)域要加強(qiáng)合作，相互交流，消除課程與課程間的界線，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，開(kāi)發(fā)出豐富多樣的校本課程。教師應(yīng)該把單獨(dú)一門(mén)課程放在廣大的課程整體中去考察，并逐步養(yǎng)成關(guān)注和參與學(xué)校整體課程設(shè)計(jì)的意識(shí)和習(xí)慣。
其次，校本課程開(kāi)發(fā)本身就是一項(xiàng)集體協(xié)作配合的事業(yè)，教師作為校本課程開(kāi)發(fā)的核心力量，就必須加強(qiáng)與各方面的密切合作。
(四)提升教師課程開(kāi)發(fā)知識(shí)，培養(yǎng)課程開(kāi)發(fā)素養(yǎng)。
第8篇：校本課程的作用范文
論文摘 要 在當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行課程改革的過(guò)程中，校本課程是一個(gè)重要的內(nèi)容體系。校本課程對(duì)一個(gè)學(xué)校、學(xué)生及教師的發(fā)展起著重要的作用。但是教師參與校本課程的開(kāi)發(fā)卻存在諸多不利的限制因素，信息技術(shù)類的校本課程更是如此。文章認(rèn)為制約信息技術(shù)類校本課程開(kāi)發(fā)的既有客觀的原因，更存在主觀上的不足，試圖從多個(gè)方面指出這些限制因素并作簡(jiǎn)要的分析。
在當(dāng)前的教育改革中，校本課程建設(shè)是學(xué)校生存與發(fā)展的重要內(nèi)容之一?！靶１菊n程指的是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，通過(guò)自行研討、設(shè)計(jì)或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式開(kāi)發(fā)出的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的實(shí)施對(duì)于教育目標(biāo)的完成起著重要的作用。校本課程是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)特色的需要，是教師自主發(fā)展的需要，也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。當(dāng)前中小學(xué)的信息技術(shù)課程，由于觀念上、學(xué)時(shí)上、學(xué)生興趣及課程本身內(nèi)容的編排上對(duì)一些學(xué)校的發(fā)展是不適應(yīng)的，開(kāi)展信息技術(shù)類校本課程的研究是對(duì)當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課程的一種重要補(bǔ)充，具有重要的意義。本文力圖揭示并分析信息技術(shù)類課程開(kāi)發(fā)的制約性因素，以期與廣大教育工作者及課程開(kāi)發(fā)人員共同探討。文中的“教師參與校本課程開(kāi)發(fā)”是指教師開(kāi)發(fā)體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校特色并且對(duì)發(fā)展學(xué)生素質(zhì)起一定作用的單獨(dú)的課程，不包括教師對(duì)教材的改編。
1 課程開(kāi)發(fā)的觀念嚴(yán)重不足
思想觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，對(duì)信息技術(shù)校本課程觀念認(rèn)識(shí)上的不足導(dǎo)致校本課程建設(shè)上的不利。不論是對(duì)大多數(shù)課程開(kāi)發(fā)人員來(lái)說(shuō)，還是對(duì)一線的教育工作者來(lái)說(shuō)，對(duì)于“為什么要實(shí)施校本課程”以及“為什么在校本課程的實(shí)施過(guò)程中存在諸多問(wèn)題”這些方面都沒(méi)有真正很好地認(rèn)識(shí)到，從而制約了校本課程的開(kāi)發(fā)。這種制約既包括間接的宏觀政策的影響，也包括直接的教育工作者觀念上的影響。
1.1 宏觀政策對(duì)觀念認(rèn)識(shí)的慣性制約
長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)整體的格局呈現(xiàn)出一種大一統(tǒng)的局面。教育事業(yè)的發(fā)展也基本上是一種“地方服從中央”的集中管理體制，使教育工作者也“習(xí)慣”于統(tǒng)一、被動(dòng)的狀態(tài)。改革開(kāi)放以來(lái)，教育界鼓勵(lì)各地因地制宜地開(kāi)發(fā)出具有各地特色的地方課程，但長(zhǎng)期統(tǒng)一集中的思想的慣性還會(huì)表現(xiàn)在教育決策者或者一線的教師的思想觀念之中。信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)也會(huì)受到這種思想慣性的影響。信息技術(shù)課程在中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)地位本來(lái)就不是很高，再增設(shè)信息技術(shù)校本課程的話更是難以接受。這種觀念的影響是無(wú)形的，是長(zhǎng)期存在的，卻又是制約信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的重要因素。這就要求國(guó)家加大對(duì)校本課程的宣傳力度，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)課程的三級(jí)管理體制。但這種制約還將在一定的時(shí)期內(nèi)存在，也會(huì)在今后的工作中在潛意識(shí)中繼續(xù)影響信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)。
1.2 教育決策者及課程開(kāi)發(fā)人員認(rèn)識(shí)上的不足
校本課程在一個(gè)學(xué)?；蛟谡麄€(gè)教育中的地位如何，在很大程度上取決于教育決策者及課程開(kāi)發(fā)人員的認(rèn)識(shí)水平。能夠認(rèn)識(shí)到校本課程的重要地位與作用，校本課程就有了得以正常進(jìn)行的意識(shí)保證。若這種認(rèn)識(shí)沒(méi)有到位，發(fā)展就會(huì)被限制。而對(duì)于廣大教育決策者及課程開(kāi)發(fā)人員來(lái)說(shuō)，校本課程在一個(gè)學(xué)?；蛘麄€(gè)教育中的地位并沒(méi)有真正地被意識(shí)到。
1）對(duì)于教育決策者來(lái)說(shuō)，在他們的思想意識(shí)里，校本課程可能是重要的，但迫于升學(xué)的壓力，多數(shù)決策者會(huì)把校本課程看做一項(xiàng)“形象工程”，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)上級(jí)的一個(gè)工作內(nèi)容，是檢查的內(nèi)容，是“虛”的，對(duì)學(xué)校的發(fā)展來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大的好處。信息技術(shù)校本課程更是覺(jué)得不重要。這種認(rèn)識(shí)上的不足是制約信息技術(shù)校本課程難以得到發(fā)展的重要因素。這種認(rèn)識(shí)上的制約并不是說(shuō)教育決策者的素質(zhì)不高，也不是他們從來(lái)沒(méi)有過(guò)這種思想意識(shí)，而是客觀的評(píng)價(jià)競(jìng)爭(zhēng)體制造成決策者的短期行為。
2）對(duì)于一線的教師來(lái)說(shuō)，思想意識(shí)里并沒(méi)有多少關(guān)于信息技術(shù)校本課程的概念，因?yàn)樗麄冇X(jué)得信息技術(shù)課在現(xiàn)有的中學(xué)課程體系中的地位并不是多么重要；也都有現(xiàn)成的教材可用，覺(jué)得能把自己的書(shū)教好，把上級(jí)分配給自己的各種教學(xué)工作做好就已經(jīng)可以了。即使是一些人想到開(kāi)發(fā)出具有一定特色的校本課程可能對(duì)自己的發(fā)展有一定的提升作用，但是思想觀念中一些“服從”“求穩(wěn)”的保守觀念使教育工作者不愿去“冒險(xiǎn)”。
2 評(píng)價(jià)不當(dāng)挫傷開(kāi)發(fā)者的積極性
2.1 國(guó)家或?qū)W校對(duì)研究成果評(píng)價(jià)的導(dǎo)向不當(dāng)影響校本課程開(kāi)發(fā)
對(duì)于國(guó)家來(lái)說(shuō)，應(yīng)該鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)校本課程，把校本課程作為一個(gè)學(xué)校生命力的重要指標(biāo)?？墒窃谠u(píng)價(jià)體制上存在的不足造成學(xué)校與教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的積極性不高。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)正確認(rèn)識(shí)校本課程在一個(gè)學(xué)校中的重要地位。對(duì)于信息技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，本身在學(xué)校中的地位看得不是很重要，若是評(píng)價(jià)導(dǎo)向不正確或者不到位的話，負(fù)面的影響更是巨大的。因此，對(duì)任何教師做出的信息技術(shù)類課程開(kāi)發(fā)事實(shí)應(yīng)予以正確的評(píng)價(jià)，并作適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。首先讓教師對(duì)課程開(kāi)發(fā)能有一定的注意力，讓教師的心里樹(shù)立為學(xué)校發(fā)展作貢獻(xiàn)的思想。其次，讓教師覺(jué)得開(kāi)發(fā)校本課程是教師專業(yè)發(fā)展的一件大事，是學(xué)校特色的體現(xiàn)，學(xué)校是重視信息技術(shù)課程開(kāi)發(fā)的。在日常工作中，決策者應(yīng)對(duì)此類校本課程開(kāi)發(fā)表現(xiàn)出更大的熱情并能有實(shí)際的體現(xiàn)，這樣教師才會(huì)有開(kāi)發(fā)校本課程的意識(shí)與熱情，才可能去開(kāi)發(fā)信息技術(shù)類校本課程。
2.2 日常工作的不當(dāng)評(píng)價(jià)間接影響校本課程的開(kāi)發(fā)
對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)，不想?yún)⑴c校本課程開(kāi)發(fā)的另一個(gè)重要原因是因?yàn)槿粘９ぷ鞯貌坏秸_的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生消極的心理。在一些學(xué)校，由于管理層不正當(dāng)?shù)臎Q策行為或者是因?yàn)槟承├娴尿?qū)動(dòng)，本來(lái)一個(gè)在工作上很積極的教師可能因?yàn)槟骋患虑榈牟划?dāng)處理而失去對(duì)教學(xué)工作創(chuàng)新的熱情。這些因素也會(huì)從潛意識(shí)中影響整個(gè)學(xué)校的工作氣氛，因此，一個(gè)學(xué)校的工作氛圍可能也是校本課程開(kāi)發(fā)的影響因素之一。
3 教師個(gè)人因素不足的制約
教師有了開(kāi)發(fā)信息技術(shù)校本課程的意識(shí)只是在思想上對(duì)校本課程接受，并不是每一位教師都能開(kāi)發(fā)出有價(jià)值、有特色的校本課程，這還要受到課程開(kāi)發(fā)者的素質(zhì)制約。對(duì)于中小學(xué)來(lái)說(shuō)，廣大的教師平日里只是研究教學(xué)，只想如何教好學(xué)生，并沒(méi)有想過(guò)在教學(xué)內(nèi)容方面還需要哪些內(nèi)容來(lái)充實(shí)一個(gè)學(xué)校，也沒(méi)有對(duì)校本課程的地位做出正確的估計(jì)。若想讓這一部分教師能在校本課程開(kāi)發(fā)上有所成就，他們還要擺脫許多因素的制約。
3.1 應(yīng)有先進(jìn)的教育理念
開(kāi)發(fā)校本課程的這一部分教師必須具備先進(jìn)的教育理念，要了解學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要熟悉學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，更要明確素質(zhì)教育與信息技術(shù)課程的基本要求，要對(duì)一個(gè)國(guó)家、學(xué)校甚至社區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育政策有充分的了解。他們應(yīng)是一個(gè)小的教育家。
3.2 應(yīng)有嫻熟的技術(shù)保證
信息技術(shù)類校本課程較之其他校本課程對(duì)技術(shù)的要求更高些。中學(xué)信息技術(shù)課雖然內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但是對(duì)于一個(gè)課程開(kāi)發(fā)者來(lái)說(shuō)卻需要嫻熟的技術(shù)保證。要讓此類課程首先體現(xiàn)出科學(xué)性、技術(shù)性、實(shí)用性及直觀易懂的特征。不能在技術(shù)上出現(xiàn)失誤，要求教師的技術(shù)不是合格而是嫻熟。但在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)者多是具備某一方面的技術(shù)，也不一定嫻熟，更難實(shí)現(xiàn)全面的技術(shù)保障。
3.3 具有充足的時(shí)間
開(kāi)發(fā)信息技術(shù)校本課程的這一部分教師還得有充分的時(shí)間。在中小學(xué)里，教師的工作量都是很大的。由于信息技術(shù)課大多學(xué)校不重視，學(xué)校信息技術(shù)課程教師較少，教師的負(fù)擔(dān)卻比較重，一個(gè)人可能帶許多個(gè)班的教學(xué)工作。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)校本課程必須保證時(shí)間上的充足，時(shí)間問(wèn)題還需要有學(xué)校的支持，這樣才能保證教師真正參與校本課程的開(kāi)發(fā)。 4 信息技術(shù)課程本身難度較大
信息技術(shù)課程包括的內(nèi)容比較豐富，現(xiàn)有的信息技術(shù)教材會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)或是設(shè)備及學(xué)生的問(wèn)題表現(xiàn)出不適應(yīng)的狀況。信息技術(shù)類校本課程的開(kāi)發(fā)還得體現(xiàn)出學(xué)校與學(xué)生的特色。此類課程涉及的技術(shù)手段也較多。因此，信息技術(shù)類校本課程的開(kāi)發(fā)中課程本身的制約因素也很多。
4.1 保障學(xué)生的興趣難度較大
信息技術(shù)校本課程是對(duì)信息技術(shù)課的重要補(bǔ)充，學(xué)生興趣就是一個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)的重要原則，選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，升華學(xué)生的信息素養(yǎng)，就是信息技術(shù)校本課程存在的意義所在。但是要保障學(xué)生興趣就必須選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，可以包括電子相冊(cè)的制作，flash小動(dòng)畫(huà)的制作，學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立等學(xué)生感興趣的內(nèi)容。但是這些內(nèi)容在具體的編排選擇上難度很大，絕不能拿來(lái)主義，既要符合學(xué)生的思維習(xí)慣，還要體現(xiàn)課程的科學(xué)性；既要圍繞趣味性，又要扎根于信息技術(shù)課程本身的基礎(chǔ)性。在信息技術(shù)校本課程中，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是把內(nèi)容堆砌起來(lái)那么簡(jiǎn)單的事情。
4.2 技術(shù)的實(shí)現(xiàn)要求較高
信息技術(shù)校本課程目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，形成一定的信息技術(shù)操作能力。在這個(gè)內(nèi)容體系當(dāng)中，技術(shù)是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，它表現(xiàn)得特別真實(shí)，容不得半點(diǎn)錯(cuò)誤與虛假的東西。中小學(xué)的信息技術(shù)教師或者相關(guān)人員，可能在操作上問(wèn)題不是很大，可要是讓參與者在技術(shù)的基本原理上做到得心應(yīng)手就難度相當(dāng)大。尤其是要對(duì)其他信息技術(shù)課程中的內(nèi)容加以改造，這就更加困難。開(kāi)發(fā)信息技術(shù)校本課程的教師要對(duì)信息技術(shù)課程中涉及的知識(shí)有一個(gè)綜合全面的把握，即使一些技術(shù)不能自己親自實(shí)現(xiàn)，最少需要知道這個(gè)技術(shù)的大致線索，便于向他人提出比較明確的技術(shù)援助。
4.3 教學(xué)時(shí)數(shù)難以保證
開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程要求的投入較大，不僅需要一定的空間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室及控制中心的建設(shè)，這在空間相對(duì)緊張的中小學(xué)來(lái)說(shuō)本身難度就很大，再加上每年設(shè)備的更新也需要大量的資金，因此在絕大多數(shù)學(xué)校中，信息技術(shù)設(shè)備相對(duì)落后，數(shù)量也不多。許多學(xué)校中正常的信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)難以開(kāi)展，若再增加信息技術(shù)校本課程的建設(shè)，教學(xué)時(shí)數(shù)根本得不到基本的保障。
5 外部相關(guān)因素難以保證
在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，外部支持的不足也是一項(xiàng)制約校本課程開(kāi)發(fā)的因素。
5.1 集體智慧難以資助
即使是專家型的校本課程開(kāi)發(fā)人員也離不開(kāi)其他人員的支持。國(guó)家應(yīng)建立課程發(fā)展的咨詢、管理與資助組織，保證校本課程開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行。學(xué)校內(nèi)部應(yīng)經(jīng)常召開(kāi)有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)的會(huì)議，讓其他人員對(duì)校本課程提出合理性意見(jiàn)與建議。開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂(lè)觀，其他人員多是應(yīng)付，不能真正起到應(yīng)有的作用。
5.2 協(xié)調(diào)統(tǒng)籌的效果難以保障
在一些具體的事務(wù)上讓其他人員給予一定的配合，國(guó)家與學(xué)校還要建立相應(yīng)的校本課程共享機(jī)制，鼓勵(lì)校本課程的校際交流、地區(qū)交流，以提高校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，也體現(xiàn)國(guó)家與學(xué)校對(duì)校本課程的重視程度。但由于中學(xué)課程任務(wù)較重，又各歸位于不同的教學(xué)組，統(tǒng)籌效果不是很理想。
5.3 缺乏足夠的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備配給
在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，保證一些開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要的調(diào)研、資料費(fèi)用等是比較困難的。由于信息技術(shù)課程的特殊性，會(huì)較其他校本課程開(kāi)發(fā)使用較多的多媒體設(shè)備。但是此類課程在學(xué)校中的現(xiàn)實(shí)地位不是很高，投入難以保證。學(xué)校應(yīng)對(duì)此給予保障，在開(kāi)發(fā)人員開(kāi)發(fā)期間的待遇上也應(yīng)有適當(dāng)?shù)奶岣?。這樣可以使課程開(kāi)發(fā)人員安定心神，全力以赴，從每一個(gè)環(huán)節(jié)上保證信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行。
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第9篇：校本課程的作用范文
【論文摘要】調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前不少學(xué)校都在緊鑼密鼓地進(jìn)行著生物校本課程的開(kāi)發(fā)工作，但由于各種各樣的障礙致使校本課程的開(kāi)發(fā)工作進(jìn)展十分緩慢，甚至出現(xiàn)停滯的狀況。主要原因是對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)不積極主動(dòng)、課程開(kāi)發(fā)盲目、單一、課程管理雜亂、課程效果不理想等等。針對(duì)這一系列問(wèn)題，作者對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行了淺略的探討
校本課程的開(kāi)發(fā)是為了不斷優(yōu)化課程和資源配置，使學(xué)校成為課程改革的中心，讓一線教師成為課程開(kāi)發(fā)的主體，為國(guó)家課程做好有效補(bǔ)充。完善校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程可以培養(yǎng)完善人格的學(xué)生，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。在新課改中，明確提出對(duì)課程進(jìn)行“國(guó)家、地方、學(xué)?！狈旨?jí)管理的政策。生物校本課程的開(kāi)發(fā)不僅僅是新課程運(yùn)動(dòng)的一項(xiàng)具體措施，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全滿人才、體現(xiàn)社會(huì)民主、滿足學(xué)生發(fā)展需求的重要保障。生物校本課程的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)有利于人才多元化的培養(yǎng)、學(xué)校特色化的形成，以及課程創(chuàng)新的重要工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前不少學(xué)校都在緊鑼密鼓地進(jìn)行著生物校本課程的開(kāi)發(fā)工作，但由于各種各樣的障礙致使校本教材的開(kāi)發(fā)工作的進(jìn)展十分緩慢，甚至出現(xiàn)停滯的狀況。主要原因是對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)不積極主動(dòng)、課程開(kāi)發(fā)盲目、單一、課程管理雜亂、課程效果不理想等等。針對(duì)這一系列問(wèn)題，作者對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行了淺略的探討
1、協(xié)調(diào)課程，加大社會(huì)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的支持
校本課程開(kāi)發(fā)的主要原因是為了滿足不同地方，不同個(gè)體學(xué)生差異的需要，建成具有地方性特色的教育，彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足。但是，就目前來(lái)說(shuō)，校本課程在國(guó)家課程面前很難有一席之地，難以突破。學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)重，精力有限，加之很多人認(rèn)為校本課程是多此一舉，沒(méi)有得到國(guó)家課程的協(xié)調(diào)幫助以及社會(huì)的認(rèn)可。因此，校本課程的開(kāi)發(fā)缺乏動(dòng)力。為打破這一被動(dòng)的局面，國(guó)家應(yīng)該注重多方位培養(yǎng)人才，學(xué)歷不等于能力，道德、智慧、健康、為人處世等素質(zhì)和學(xué)歷一樣重要。社會(huì)，學(xué)校、教師、學(xué)生都要打破以前的局限，使校本課程的開(kāi)發(fā)成為具有全方位價(jià)值的課程體系，它可以充分彌補(bǔ)國(guó)家課程的疏漏和不足。因此，我們要對(duì)國(guó)家課程和校本課程進(jìn)行任務(wù)上和目標(biāo)上的協(xié)調(diào)后，校本課程開(kāi)發(fā)才能得到足夠的保障和重視。
2、建立教師的課程開(kāi)發(fā)制度，培養(yǎng)專業(yè)的校本開(kāi)發(fā)人才
教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主要參與者，是課程構(gòu)建的主導(dǎo)者，教師的專業(yè)素質(zhì)還將影響課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施效果。課程開(kāi)發(fā)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，它涉及到對(duì)課程開(kāi)發(fā)理念，課程開(kāi)發(fā)原則、課程開(kāi)發(fā)模式、課程開(kāi)發(fā)程序等一系列問(wèn)題的研究與分析。要開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的校本教材，教師必須具備專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)能力。但是目前的師范院校并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)方面的培訓(xùn)。所以教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)理念的缺失，以及能力的缺乏使得校本課程的開(kāi)發(fā)顯得單薄無(wú)力。針對(duì)這一實(shí)際情況，高校和學(xué)校單位之間應(yīng)該建立緊密的聯(lián)系，專門(mén)針對(duì)教師對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。只有參加培訓(xùn)并評(píng)審合格后方可參與校本課程的開(kāi)發(fā)。資格評(píng)審可以采用筆試、論文、答辯等形式，讓每一位參與校本課程開(kāi)發(fā)的老師都具備足夠的知識(shí)和信息，避免校本課程開(kāi)發(fā)的盲目性。當(dāng)然，當(dāng)?shù)亟逃到y(tǒng)也可以建立一支專業(yè)的校本課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)人員專門(mén)負(fù)責(zé)該地區(qū)的校本課程開(kāi)發(fā)工作，減少高中在職教師的負(fù)擔(dān)。
3、合理完善校本課程開(kāi)發(fā)的管理
有效的課程管理有利于課程開(kāi)發(fā)效力的提高，以及課程開(kāi)發(fā)的上升式循環(huán)。完善生物校本課程的開(kāi)發(fā)需要明確管理目的、個(gè)人責(zé)任、管理辦法、以及反饋意見(jiàn)等問(wèn)題。管理的過(guò)程應(yīng)該分層次分步驟進(jìn)行，當(dāng)?shù)亟逃忠趪?guó)家宏觀的教育目標(biāo)之下對(duì)所在區(qū)域的學(xué)校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的整體管理，制定詳細(xì)的管理機(jī)制，統(tǒng)籌安排，并定期對(duì)各校的校本課程的開(kāi)發(fā)工作進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)督；校長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)做好把關(guān)管理，明確學(xué)校的辦學(xué)特色與路徑，統(tǒng)籌安排課程的開(kāi)發(fā)工作，分配好各部門(mén)的任務(wù)；學(xué)校教務(wù)處和各科研小組則應(yīng)該各司其職，安排好校本課程開(kāi)發(fā)中的各項(xiàng)具體事宜，制定具體的管理?xiàng)l例，建立合理的獎(jiǎng)懲制度；生物學(xué)科的帶頭人則應(yīng)該組織好本科教師，完成校本課程的開(kāi)發(fā)的選擇、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋等具體工作。 4、生物校本課程開(kāi)發(fā)的主要方向
4.1合理利用當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有資源，運(yùn)用生物知識(shí)解決生活中的問(wèn)題
新課程體系中更加注重知識(shí)的獲取過(guò)程，在教材中添加了很多探究性和模擬性的實(shí)驗(yàn)，以及一些調(diào)查報(bào)告等內(nèi)容。但由于常規(guī)的教學(xué)形式很難完成這些內(nèi)容，因此很多的教材內(nèi)容如同虛設(shè)。我們都知道生活中很多現(xiàn)象都與生物學(xué)有關(guān)，例如：植物的生存、人類疾病的預(yù)防等等。因此，我們可以結(jié)合學(xué)校、當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)有資源對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)人類疾病的預(yù)防，學(xué)生的飲食營(yíng)養(yǎng)搭配、以及食品安全等生活中的生物學(xué)知識(shí)專題。這不僅聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際生活，解決了實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
4.2根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，充分挖掘生物學(xué)知識(shí)的延展內(nèi)容
學(xué)生是課程開(kāi)發(fā)的主要面對(duì)群體，所以課程開(kāi)發(fā)要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、興趣愛(ài)好等特點(diǎn)。校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，教師應(yīng)密切關(guān)注和調(diào)查學(xué)生的興趣，并對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行可行性的調(diào)查，并針對(duì)學(xué)生的年齡智力特點(diǎn)開(kāi)發(fā)具體的教學(xué)內(nèi)容。我們教師團(tuán)隊(duì)中有很多都是全日制研究生畢業(yè)，對(duì)各自的研究領(lǐng)域都很擅長(zhǎng)，所以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行各自專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，不僅滿足了學(xué)生的需要，還合理利用了教師資源。
5、總結(jié)
校本課程的開(kāi)發(fā)是時(shí)代的呼喚，是學(xué)科建設(shè)的需要，更是學(xué)生們個(gè)性發(fā)展的需要，我們要在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中積極完善我們管理機(jī)制，使校本課程發(fā)揮更大的作用，真正成為國(guó)家課程的補(bǔ)充與延伸。作為校本課程的開(kāi)發(fā)者，我們要積極學(xué)習(xí)貫徹新課程的教育理念，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和辦學(xué)特色，努力做好生物學(xué)科的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐工作。
參考文獻(xiàn)
[1] 饒玲.走出校本課程開(kāi)發(fā)的困惑[J].
