校本課程管理精選(九篇)

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第1篇：校本課程管理范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校特色；校本管理；學(xué)校示例

一、學(xué)校簡(jiǎn)介

重慶市黔江中學(xué)校，始建于1925年，是原四川省省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，重慶市直轄后，被命名為首批市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)。現(xiàn)有初、高中部共121個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生7800余人。并且學(xué)校始終堅(jiān)持“以人為本，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。”的辦學(xué)理念。在新課程改革的背景下，開發(fā)了校本課程，創(chuàng)辦出特色學(xué)校。

二、對(duì)校本課程的管理

校本課程的開發(fā)著眼于學(xué)生未來的發(fā)展、教師專業(yè)水平的發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)特色的形成，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，對(duì)校本課程的管理就顯得十分重要。主要從以下四個(gè)方面著手：

1.對(duì)課程質(zhì)量的管理

課程質(zhì)量的管理包括兩個(gè)方面，一方面是課程實(shí)施前的管理，主要包括：①課程目標(biāo)是否合理，如：是否合理可行，是否符合學(xué)生的需要以及是否符合辦學(xué)思想等。②教師開發(fā)校本課程的能力。③開展教學(xué)資源的條件。根據(jù)這三個(gè)方面來確定校本課程是否進(jìn)入實(shí)施。就拿黔江中學(xué)校的校本課程開發(fā)來說，學(xué)校是在結(jié)合了學(xué)校和所在的區(qū)域特色開展校本課程的開發(fā)和研究，如：生態(tài)黔江，家在黔江（黔江地理），渝東南民歌等校本課程就是結(jié)合了當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域特色。另一方面是實(shí)施后的管理，即對(duì)課程實(shí)施后的效果進(jìn)行管理，可根據(jù)學(xué)生的總結(jié)與反映、教師自己的總結(jié)以及同事的反映和管理部門的抽查結(jié)果等信息來決定校本課程的進(jìn)退。

2.對(duì)學(xué)生選課進(jìn)行管理

在實(shí)行校本管理的過程中，應(yīng)該有給學(xué)生自主進(jìn)行選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生按照自己的興趣愛好，和自己的特長(zhǎng)做出選擇，才真正地發(fā)揮了校本課程實(shí)施的意義。最好能夠在學(xué)生選擇之前，有聽課的權(quán)利。這樣，學(xué)生才不會(huì)做出盲目的選擇，但也要注意這個(gè)聽課時(shí)間的安排，不能太久，最好是在一周之內(nèi)完成，否則就會(huì)影響到正常的上課秩序。另外，學(xué)校和教師也可以通過平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察和了解，向?qū)W生推薦適合他們的校本課程。同時(shí)，學(xué)校也要根據(jù)學(xué)生和教師的反應(yīng)及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整，以滿足學(xué)生發(fā)展的需求。如：重慶黔江中學(xué)校的校本課程包括高中物理導(dǎo)學(xué)和專題講座、高中英語語法等，教師可以讓那些在這個(gè)方面基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行選修，以提高學(xué)生在這些方面的不足，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。

3.對(duì)上課常規(guī)的管理

上課是校本課程實(shí)施的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，常規(guī)管理的任務(wù)是確保課時(shí)資源得到有效的利用，按時(shí)上下課，及時(shí)了解和防止各種教學(xué)事故。在實(shí)施校本課程的過程中，也要對(duì)這些常規(guī)進(jìn)行管理，確保正常的教學(xué)秩序。如：重慶黔江中學(xué)校的校本課程――渝東南民族體育在實(shí)施的過程中，要注意對(duì)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)前的預(yù)備活動(dòng)，以免在學(xué)習(xí)過程中造成不必要的傷害。

4.對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的管理

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的管理，主要是通過教師根據(jù)考勤情況、學(xué)生提交的作業(yè)和總結(jié)、報(bào)告、小組評(píng)議等給出學(xué)生成績(jī)，學(xué)生課程成績(jī)要進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。這樣一來，學(xué)生才會(huì)重視自己所選擇的課程，認(rèn)真地對(duì)待校本課程，也才能發(fā)揮校本課程的意義，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、教學(xué)結(jié)論

校本課程在實(shí)施的過程中必須注重管理。只有在正確的管理下，校本課程才能夠彰顯學(xué)校的特色，才能提高教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：校本課程管理范文

細(xì)致地閱讀了這本書籍之后，對(duì)校本課程的了解更加全面深入了，當(dāng)前，校本課程開發(fā)已進(jìn)入優(yōu)勢(shì)言道推行的新階段，校本課程開發(fā)作為新生事物，開發(fā)者沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)借鑒，只有在實(shí)踐中慢慢摸索，教師普遍認(rèn)為校本課程實(shí)施過程中主要困難是沒有可模仿的樣本，對(duì)各種學(xué)歷層次和教齡的教師而言，缺乏課程開發(fā)知識(shí)和技能都普遍存在。小學(xué)教師苦于理論知識(shí)匱乏，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，而這本書以理論指導(dǎo)和引領(lǐng)實(shí)踐，以實(shí)踐印證和反思理論為指導(dǎo)思想，從校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀出發(fā)，緊緊結(jié)合開發(fā)中的問題，以全新的視角對(duì)校本課程開發(fā)中教師亟待解決的問題進(jìn)行解讀，全書分為三大部分:一是以理論的角度對(duì)校本課程在我國(guó)產(chǎn)生的背景，起源與發(fā)展，校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，目標(biāo)，理念，價(jià)值，原則，范圍。模式，方式和評(píng)價(jià)等進(jìn)行了全面，科學(xué)，通俗易懂的闡述。二是:用大量的篇幅，重點(diǎn)，翔實(shí)地闡述了校本課程開發(fā)的具體操作流程，為中小學(xué)教師和教育管理干部提供了開發(fā)校本課程可借鑒的思路和范例，三是:從國(guó)家，省一級(jí)，學(xué)校三個(gè)層次闡述了校本課程開發(fā)的管理職能和管理策略。

本書具有:

1，新穎性

研究的起點(diǎn)高，思路新，觀念新，視角新，方法新。內(nèi)容新，不僅反映了國(guó)內(nèi)校本課程開發(fā)的最新進(jìn)展，而且放映了世界校本課程開發(fā)的發(fā)展趨勢(shì)。

2:通俗性

理論分析深入淺出，簡(jiǎn)潔明了，例證豐富，，通俗易懂，易于掌握，書中引用了大量的案例，多而不散，聚集在理論的周圍，從各方面解讀理論，易于教師理解。

3:操作性

縱向以校本課程開發(fā)的操作流程為邏輯線索，把校本課程開發(fā)操作流程細(xì)化為12個(gè)步驟，橫向著力縫合校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐的裂縫，搭建理論通向?qū)嵺`的橋梁，為小學(xué)教師提供了方法指導(dǎo)。

4:實(shí)用性

第3篇：校本課程管理范文

關(guān)鍵詞：校本課程Moodle平臺(tái)；教學(xué)質(zhì)量；促進(jìn)交流

中圖分類號(hào)：TP3-4

Moodle就是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)課程動(dòng)態(tài)管理軟件體系，以構(gòu)建理論為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)功能進(jìn)行教師課程教學(xué)，從而方便學(xué)生學(xué)習(xí)。Moodle課程平臺(tái)已經(jīng)成為當(dāng)前一項(xiàng)公認(rèn)的、行之有效的課程管理體系。當(dāng)前我國(guó)不少城市和地區(qū)學(xué)校都在利用Moodle課程平臺(tái)進(jìn)行校本課程的開發(fā)與管理，解決了我國(guó)校本課程開發(fā)中的費(fèi)用不夠、師資不足等問題。為探究如何利用Moodle課程平臺(tái)提高校本課程開發(fā)和管理質(zhì)量，使得校本開發(fā)管理活動(dòng)真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，本文展開了如下研究總結(jié)。

1 簡(jiǎn)述校本課程和校本課程的開發(fā)

校本課程是學(xué)校在國(guó)家課程和地區(qū)課程實(shí)施的基礎(chǔ)上，按照本校的教學(xué)理念和教學(xué)需求，對(duì)本校進(jìn)行全面的、合理的教學(xué)活動(dòng)研究，最大程度發(fā)揮地區(qū)、學(xué)校的課程信息資料，進(jìn)行多樣性課程開發(fā)和管理。校本課程是國(guó)家教育部頒布課程的構(gòu)成部分之一，其是對(duì)國(guó)家所頒布的教育課程的完善[1]。

校本課程的開發(fā)是指：將學(xué)校視為課程構(gòu)建的場(chǎng)所，教師則是課程構(gòu)建的主導(dǎo)群體，在國(guó)家課程規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)下，按照本校的教學(xué)情況和教學(xué)需求以及教學(xué)條件進(jìn)行課程構(gòu)建的持續(xù)性優(yōu)化行為[2]。

2 基于Moodle課程平臺(tái)的校本課程開發(fā)設(shè)計(jì)

下面筆者對(duì)Moodle課程平臺(tái)開發(fā)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、開發(fā)設(shè)計(jì)流程以及如何構(gòu)建Moodle課程平臺(tái)展開論述。

2.1 簡(jiǎn)述Moodle的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

Moodle課程平臺(tái)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是模塊的形式，每個(gè)模塊所代表的課程開發(fā)對(duì)象不同。Moodle課程平臺(tái)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)順應(yīng)當(dāng)前的三層B/S結(jié)構(gòu)，大體上能夠完成信息分享、業(yè)務(wù)管理與用戶頁(yè)面三者的分層構(gòu)建，該系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)使用較為靈活，并具有一定的拓展空間。具體的Moodle課程平臺(tái)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)表示如表1。

表1 Moodle課程平臺(tái)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

圖2 Moodle校本課程開發(fā)設(shè)計(jì)流程圖

基于Moodle網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的校本課程是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的提煉，因此在Moodle課程的開發(fā)上就無需進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)?；贛oodle網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)以精煉、科學(xué)、高質(zhì)量為原則，在此原則的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生分析和應(yīng)對(duì)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者各方面能力的提高。

2.3 如何構(gòu)建Moodle校本課程平臺(tái)體系

Moodle能夠在各類型支持PHP的課程平臺(tái)上進(jìn)行配置，Windows與Lixux系統(tǒng)中都能安裝Moodle軟件。首先要在Debian-Linux（Debian是能夠使計(jì)算機(jī)運(yùn)作的基本程序與工具的自由操作系統(tǒng)，Linux是操作系統(tǒng)中心）上安裝Moodle系統(tǒng)，并按照命令進(jìn)行Apache、PHP與PostgreSQL基本軟件的安裝；其次，對(duì)以上基本軟件進(jìn)行合理協(xié)調(diào)，也就是構(gòu)建Moodle數(shù)據(jù)庫(kù)以及使用者認(rèn)證程序；接著將debian：～#apt-get install Moodle安裝至系統(tǒng)之中，同時(shí)告知Moodle數(shù)據(jù)庫(kù)的使用者身份以及密碼；最后于使用者的瀏覽器中設(shè)置Moodle系統(tǒng)，進(jìn)行最后一步安裝操作[3]。

3 Moodle課程平臺(tái)的主要管理功能

Moodle課程平臺(tái)不僅支持課程開發(fā)的管理員工作，同時(shí)還能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。這是Moodle的主要功能體現(xiàn)。

3.1 Moodle課程平臺(tái)的管理員功能

管理工作人員的工作內(nèi)容是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程教與學(xué)的軟件、硬件網(wǎng)絡(luò)氛圍，構(gòu)建課程系統(tǒng)，對(duì)使用該系統(tǒng)的用戶進(jìn)行身份的認(rèn)證和管理。管理工作人員不僅要調(diào)整修改系統(tǒng)相應(yīng)配置，維護(hù)課程和使用者的資料安全，設(shè)置站點(diǎn)頁(yè)面、安裝并管理功能模塊，還要構(gòu)建新課程，安排課程進(jìn)行和教課老師。

3.2 Moodle課程平臺(tái)的教師教學(xué)功能

課程任課教師安排分為主導(dǎo)教師與輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)教師能夠管理學(xué)生成績(jī)并閱覽學(xué)生活動(dòng)報(bào)告，參與教師討論模塊，其主要工作內(nèi)容是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。主導(dǎo)教師是開發(fā)編輯課程信息與教學(xué)活動(dòng)的主要領(lǐng)導(dǎo)者，進(jìn)行課程的開發(fā)設(shè)計(jì)，構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)，選擇教學(xué)方法以及構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

3.3 學(xué)生課程開發(fā)功能模塊

學(xué)生能夠利用Moodle課程平臺(tái)查閱教學(xué)資源，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能將教學(xué)感想記錄成日記的形式，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，選課，獲知教學(xué)公告，和同學(xué)在線討論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)等。

4 Moodle校本課程應(yīng)用

下文從校本課程的目標(biāo)制定、教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)方面闡述Moodle校本課程應(yīng)用。

4.1 教學(xué)目標(biāo)制定

Moodle在校本課程開發(fā)中的應(yīng)用并不是取代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的課程實(shí)施教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而是對(duì)其進(jìn)行完善，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行Moodle課程的教學(xué)目標(biāo)的制定和課程調(diào)節(jié)，目標(biāo)的制定還要注意對(duì)學(xué)生思維和技能方面的培養(yǎng)[4]。

4.2 教學(xué)方案設(shè)計(jì)

Moodle課程的教學(xué)方案設(shè)計(jì)要從課程的教學(xué)、促進(jìn)互動(dòng)、課程輔導(dǎo)等教學(xué)作用出發(fā)。注意在Moodle課程的方案設(shè)計(jì)中堅(jiān)持以人文本，將教育改革作為教學(xué)宗旨，設(shè)計(jì)多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的分析和教學(xué)的評(píng)價(jià)，提高課程教學(xué)效率。

4.3 評(píng)教評(píng)學(xué)設(shè)計(jì)

Moodle課程的校本課程應(yīng)用中的各項(xiàng)專題談?wù)?、作業(yè)以及測(cè)試等評(píng)教功能形成了Moodle的評(píng)教體系，對(duì)課程教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)給予很大支持。評(píng)教評(píng)學(xué)設(shè)計(jì)分為形成類評(píng)教和總結(jié)類的評(píng)教。形成類評(píng)教指的是任課老師以及管理員在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中利用程序?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果，能夠動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況以及學(xué)生的反饋，進(jìn)行及時(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)調(diào)整?？偨Y(jié)類評(píng)價(jià)是在教學(xué)整體完成后對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)操作進(jìn)行最后評(píng)價(jià)，是整體網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)價(jià)值評(píng)估準(zhǔn)則。

5 總結(jié)

Moodle課程平臺(tái)是一個(gè)成本較低和擴(kuò)展性強(qiáng)的高技術(shù)教學(xué)工具，作為一個(gè)開放的教育主義課程管理系統(tǒng)，在服務(wù)與教育活動(dòng)中，充分展示了新課改后的教育教學(xué)理念，提高校本課程開發(fā)和管理質(zhì)量，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取、分享教育信息。

參考文獻(xiàn)：

[1]史文成.初探Moodle在中學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教（下半月），2009（11）：21-22.

第4篇：校本課程管理范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)校體育 體育校本課程

【中圖分類號(hào)】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)04-0118-02

校本課程開發(fā)的思想源于20世紀(jì)60～70年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家。校本課程開發(fā)的思想一經(jīng)提出便受到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注,世界各國(guó)的課程改革都試圖在國(guó)家課程開發(fā)與校本 課程開發(fā)之間尋找立足點(diǎn),以期更好地發(fā)揮課程的功效。近年來,隨著我國(guó)地方和學(xué)校課程決策權(quán)力與責(zé)任的增加,體育校本課程開發(fā)作為校本課程開發(fā)的一個(gè)重要分支越來越受到人們的重視。

一、校本課程開發(fā)及相關(guān)概念的界定

1.作為一種新的課程開發(fā)策略

根據(jù)肖特用以識(shí)別課程開發(fā)策略的三維模型,"校本課程開發(fā)"被界定為:"在實(shí)際教育場(chǎng)所中發(fā)生的諸多開發(fā)策略的一種,這就是由各方面人員參與并在特定現(xiàn)場(chǎng)展開的開放性的課程開發(fā)策略"。

2.作為一種課程管理體制的變革

1979年經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織把"校本課程開發(fā)"界定為: "基于學(xué)校課程需要的自發(fā)的行動(dòng),促使地方和中央教育當(dāng)局之間的權(quán)利和責(zé)任重新分配;使得學(xué)校獲得法律、行政和專業(yè)的自,進(jìn)而得以從事自身的課程開發(fā)過程。"

3.作為課程變革的一種新的模式

許多學(xué)者把"校本課程開發(fā)"界定為:"由學(xué)校共同體設(shè)計(jì)并實(shí)施的課程變革的草根模式。"

4.作為學(xué)校特色構(gòu)建的一部分

我國(guó)部分學(xué)者認(rèn)為,校本課程開發(fā)與特色教育理論"不謀而合"。學(xué)校要真正地辦出自己的特色,就不得不在課程開發(fā)上下功夫。校本課程開發(fā)實(shí)際上就是在構(gòu)建學(xué)校自身的特色。

5.作為國(guó)家課程開發(fā)的一種補(bǔ)充

校本課程開發(fā)最初被提出的背景之一就是表示對(duì)國(guó)家課程開發(fā)的不滿足。因此,有些課程學(xué)者和教育界人士?jī)A向于從校本課程開發(fā)與國(guó)家課程開發(fā)的關(guān)系入手來界定校本課程開發(fā)。一般來說,有中央集權(quán)傳統(tǒng)的國(guó)家往往把校本課程開發(fā)限定為國(guó)家課程開發(fā)框架內(nèi)的具體科目的開發(fā),校本課程開發(fā)被認(rèn)為是國(guó)家課程開發(fā)的一種補(bǔ)充。

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于"校本課程開發(fā)"概念的不同界定的描述和分析,本文將校本課程開發(fā)界定為:"校本課程開發(fā)就是學(xué)校在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,根據(jù)本校的實(shí)際情況,自行設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)的個(gè)性化課程的過程"。

二、體育校本課程開發(fā)的學(xué)科依據(jù)

1.技能發(fā)展的可替換性

技藝類課程中，不同項(xiàng)目如果兩者在對(duì)學(xué)生身心發(fā)展方面有相同的功能,兩者就完全可以替代,或?qū)W習(xí)其中一種,而舍棄另一種。正是這種技能發(fā)展的可替代性特征,為體育校本課程開發(fā)提供了理論依據(jù)。

2.身體發(fā)展的非同步性

研究表明,人的身體發(fā)展具有非同步,而針對(duì)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求卻是統(tǒng)一的,這種統(tǒng)一的教學(xué)模式是否符合學(xué)生的客觀實(shí)際。進(jìn)而為體育校本課程開發(fā)提出了更高的要求。

3.情意發(fā)展的非客觀性

情意發(fā)展是一種非智力因素的發(fā)展,正是這些因素對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人格培養(yǎng)產(chǎn)生了巨大的影響。這種影響正是作為體育課程所追求的目標(biāo)。

三、體育校本課程開發(fā)的可行性分析

1."三級(jí)課程管理體制"為體育校本課程開發(fā)提供了保障 1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議開始了構(gòu)建我國(guó)"三級(jí)課程體系"的改革, "校本課程"在我國(guó)出現(xiàn)并引起重視。《學(xué)校課程管理指南》明確提出學(xué)校應(yīng)"研究學(xué)生多樣化發(fā)展的需要,開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的、可供學(xué)生選擇的課程",并對(duì)校本課程開發(fā)程序和實(shí)施方式提出了明確的要求,為體育校本課程開發(fā)提供了保障。

2.新《綱要》的實(shí)施為體育校本課程開發(fā)奠定了基礎(chǔ)

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》按照不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置相應(yīng)的水平目標(biāo),不具體確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)內(nèi)容由個(gè)學(xué)校自己進(jìn)行選擇,其中第二十條明確指出:因時(shí)因地制宜開發(fā)利用各種課程資源是課程建設(shè)的重要途徑。新《綱要》提出了一種全新的以功能為綱,按體育功能來劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)體系,以充分發(fā)揮體育課程在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的獨(dú)特作用,并表現(xiàn)出廣泛的適應(yīng)性。這種課程結(jié)構(gòu)體系的出臺(tái)，為各學(xué)校進(jìn)行體育校本課程開發(fā)提供了廣闊的發(fā)展空間。

四、體育校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義

1.有助于學(xué)校更好地實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo),形成辦學(xué)特色 體育校本課程開發(fā)有助于更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育目標(biāo)。同時(shí),由于它著重學(xué)校師生的獨(dú)特性與差異性,融入了學(xué)校自己的教育哲學(xué)思想,有助于學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和特色的創(chuàng)建與發(fā)展。

2.有助于體育教師專業(yè)水平的提高

體育校本課程開發(fā)對(duì)體育教師的課程意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求,同時(shí)也為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間,因而有助于體育教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。

第5篇：校本課程管理范文

關(guān)鍵詞：地方院校人力資源管理課程設(shè)置

一、問題的提出

近年來，人力資源管理在國(guó)內(nèi)的熱度不斷走高，主要原因有二：

1、從勞動(dòng)力市場(chǎng)需求方面看，由于我國(guó)人口紅利窗口逐漸結(jié)束、勞動(dòng)法律逐漸嚴(yán)格、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈等多方面原因推動(dòng)，我國(guó)企業(yè)對(duì)人力資源管理的重視程度整體上有所增加，對(duì)人力資源管理專業(yè)人才的需求上揚(yáng)。

2、高校重視度增加，特別是一些管理類專業(yè)的轉(zhuǎn)型壓力使得設(shè)置人力資源管理專業(yè)的高校迅速增加。何凌怡、姚蕓蕓注意到，工商管理專業(yè)的寬泛性已成為該專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的一大原因，已經(jīng)被列入教育部控制專業(yè)名單。很多高校工商管理專業(yè)考慮轉(zhuǎn)型，人力資源管理是很多工商管理專業(yè)轉(zhuǎn)型選擇之一。

根據(jù)EOL網(wǎng)站數(shù)據(jù)，1999年全國(guó)37所高校開設(shè)HRM本科專業(yè)，2009年已增至288所（未考慮獨(dú)立學(xué)院、高職高專、自考）。本文擬對(duì)西部地區(qū)某老牌二本院校（1999年之前即開始舉辦本科的高校）HRM專業(yè)課程設(shè)置問題進(jìn)行一些討論。

二、二本院校HRM專業(yè)課程設(shè)置的基本原則

1、勞動(dòng)力市場(chǎng)正確定位原則

高等教育大眾化時(shí)代，二本院校人才培養(yǎng)規(guī)格介于研究型大學(xué)與高職高專之間即所謂應(yīng)用型本科，因此二本院校HRM專業(yè)第一、首位、最主要目的不是培養(yǎng)學(xué)者、也不是培養(yǎng)企業(yè)家，而是主要培養(yǎng)勞動(dòng)力市場(chǎng)中的中級(jí)勞動(dòng)力，具體即中小企業(yè)、政府從事人事行政工作的基層與中層管理人員。

當(dāng)然，這并不是完全否定出現(xiàn)二本院校中少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入大型企業(yè)、政府部門擔(dān)任要職的可能性。如何為少數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)充分成長(zhǎng)的靈活培養(yǎng)機(jī)制，并非本文主題，本文討論的是如何在HRM專業(yè)針對(duì)多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)課程的問題。

2、學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程、理論課程與應(yīng)用課程平衡

我國(guó)傳統(tǒng)文化一直存在“重學(xué)輕術(shù)”的偏見，特別是在現(xiàn)有高等教育管理制度下，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)與理論研究的研究型大學(xué)占有更多的辦學(xué)資源，因此地方高校普遍存在升格沖動(dòng)，一些地方本科院校管理層缺乏自知之明，偏離地方本科院校應(yīng)有的地方性、大眾性的辦學(xué)特征，熱衷于把學(xué)校辦成研究型大學(xué)，培養(yǎng)市場(chǎng)需要數(shù)量較少的高端勞動(dòng)力，學(xué)校定位虛高，結(jié)果是畢業(yè)生高不成低不就，勞動(dòng)力市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

早在30多年前原劍橋大學(xué)校長(zhǎng)阿什比（Eric Assby）就指出“任何類型的大學(xué)都是遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物”（[英]阿什比．滕大春譯．科技發(fā)達(dá)時(shí)代的大學(xué)教育[M]．北京：人民教育出版社1983）。21世紀(jì)的科技發(fā)展深度與廣度將大大超越19、20世紀(jì)，高等教育正面臨一場(chǎng)前所未有的深刻變革。

體現(xiàn)在傳統(tǒng)學(xué)術(shù)與職業(yè)關(guān)系上，一大趨勢(shì)是越來越多高校學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的界限日漸模糊、融合，單一的學(xué)術(shù)價(jià)值取向正在逐漸軟化。實(shí)際上，即使長(zhǎng)期堅(jiān)持通識(shí)教育、博雅教育、古典教育的美國(guó)文理學(xué)院（Liberal Arts College）近十五年來也開始減少通識(shí)教育課程，增加職業(yè)性課程。

社會(huì)需要學(xué)術(shù)研究人才數(shù)量遠(yuǎn)少于職業(yè)人才，今天絕大多數(shù)高校的絕大多數(shù)畢業(yè)生并非從事學(xué)術(shù)研究，而是從事職業(yè)工作，不能刻舟求劍地將100多年古典大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)去向與今天大學(xué)就業(yè)去向相提并論。因此，二本院校HRM專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)避免高等教育小眾化時(shí)期的學(xué)科化、學(xué)術(shù)化、理論化特征，適當(dāng)突出人才培養(yǎng)的非學(xué)術(shù)就業(yè)基本取向，建議理論與應(yīng)用、學(xué)術(shù)與職業(yè)課時(shí)數(shù)量按照5：5或者4：6比例考慮。

3、盡可能采用國(guó)內(nèi)外權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)

課程設(shè)置與課程教學(xué)大綱充分參考國(guó)家、公司大學(xué)、行業(yè)協(xié)會(huì)等制定的標(biāo)準(zhǔn)。地方高校多數(shù)專業(yè)的資金、科研實(shí)力有限，教學(xué)管理與教師的視野相對(duì)局限，在課程設(shè)置上與其自行摸索，重復(fù)前人走過的彎路，不如采取拿來主義態(tài)度、一步到位。

以創(chuàng)業(yè)管理課程為例，如果由教師自行設(shè)計(jì)大綱，由于個(gè)人力量有限，課程設(shè)計(jì)質(zhì)量難免受限，實(shí)際上創(chuàng)業(yè)管理課程早已存在權(quán)威大綱，直接采用或者稍加調(diào)整即可，比如國(guó)際勞工組織開發(fā)SYB、KAB等多種教材（2007年柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為國(guó)際勞工組織KAB教育廣西首所試點(diǎn)院校）等。

4、畢業(yè)生短期就業(yè)與長(zhǎng)期發(fā)展的兼顧

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，高等教育已不再是傳統(tǒng)的終結(jié)性教育，高等教育必須增加基礎(chǔ)性、通用性、復(fù)合性教學(xué)內(nèi)容。主張二本院校教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該主要集中于多數(shù)社會(huì)職業(yè)所需知識(shí)技能，并非完全否定培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的必要性。

職業(yè)技能解決的是短期、當(dāng)前的就業(yè)生存需要，而學(xué)術(shù)能力解決的是長(zhǎng)期、未來的職業(yè)發(fā)展需要，兩者完全可以而且應(yīng)該互補(bǔ)、結(jié)合起來。實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)的基本思路是：

（1）開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生變換職業(yè)所必需、遷移性很強(qiáng)、學(xué)生難以獨(dú)立或者畢業(yè)后難以抽出足夠成塊時(shí)間學(xué)習(xí)與練習(xí)的知識(shí)與技能之課程，比如漢語、英語、研究方法論、定量分析、編程知識(shí)與技能是人類社會(huì)絕大多數(shù)工作都需要的。

（2）開設(shè)一定比例人文課程。

三、二本院校HRM專業(yè)課程設(shè)置的具體建議

本科專業(yè)課程可以分為多種類型，如公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、理論課、實(shí)驗(yàn)課等。本文不給出詳細(xì)課程計(jì)劃，HRM典型模塊所對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)由于其自明性也不涉及（比如人力資源管理的招聘、培訓(xùn)、薪酬、考核等4大典型模塊都需要單獨(dú)開設(shè)一門課），而只討論基礎(chǔ)、專業(yè)課程設(shè)置，不討論課時(shí)。對(duì)于兩課、英語等教育部規(guī)定的課程也不做討論。

1、跨工作、跨領(lǐng)域知識(shí)與技能課程模塊

具體包括母語、外語、研究方法論、定量分析、計(jì)算機(jī)應(yīng)用尤其是編程能力是從事各項(xiàng)工作都需要的知識(shí)與技能，可遷移性非常強(qiáng)，具備合格的上述課程訓(xùn)練，那么可以快速自學(xué)與理解新知識(shí)與技能，理應(yīng)突出課程設(shè)置。

實(shí)際上，這早已是歐美一流高校的普遍做法。哈佛把定量推理（Quantitative Reasoning）列入11個(gè)核心課程領(lǐng)域之一。耶魯大學(xué)、伯克利加州大學(xué)等都把寫作、外語、定量推理并列三大必修（Distributional Requirements）課程。

國(guó)內(nèi)有少數(shù)高校如華中科大開設(shè)《中國(guó)語文》選修課，該課程32個(gè)學(xué)時(shí)、2學(xué)分，考試為閉卷考試（稱《中國(guó)語文水平達(dá)標(biāo)測(cè)試》），學(xué)生未達(dá)標(biāo)不得獲學(xué)位。二本地方院?？梢钥紤]引入國(guó)家職業(yè)漢語能力測(cè)試課程。

研究方法論課程能夠培養(yǎng)學(xué)生如何凝練問題、搜集資料、分析問題、解決問題、流利表達(dá)等跨領(lǐng)域能力，正是如此歐美高校本科階段普遍都開設(shè)了研究方法課程。長(zhǎng)期以來國(guó)內(nèi)地方本科院校普遍沒有在本科階段開設(shè)研究方法論課程，這是一個(gè)重大失誤。

定量分析模塊有5門子課程：微積分、線性代數(shù)、概率基礎(chǔ)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)（含計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)）、管理建模。壓縮微積分、線性代數(shù)、概率部分課時(shí)，增加應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、管理建模課時(shí)（有些二本院校經(jīng)濟(jì)管理類本科微積分課時(shí)甚至達(dá)到160多課時(shí)之多）。定量分析教學(xué)全面引入相關(guān)軟件如Matlab、SAS或者國(guó)產(chǎn)DPS統(tǒng)計(jì)軟件等。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例要足夠，可以要求學(xué)生自帶筆記本電腦在教室中實(shí)時(shí)練習(xí)，大大降低對(duì)實(shí)驗(yàn)室資源的要求。

2、計(jì)算機(jī)運(yùn)用課程

該課程內(nèi)容主要包括：①HRM專業(yè)軟件；②企業(yè)管理軟件（如ERP）；③辦公軟件高級(jí)應(yīng)用（根據(jù)工作需要，進(jìn)行一般難度的office軟件二次開發(fā)編程）；④某種計(jì)算機(jī)編程語言。

目前很多二本院校管理專業(yè)都開設(shè)C語言課程，這是對(duì)C語言典型應(yīng)用領(lǐng)域缺乏了解的結(jié)果。C語言典型應(yīng)用于基礎(chǔ)軟件開發(fā)（如操作系統(tǒng)）、嵌入式、工業(yè)開發(fā)，缺乏內(nèi)存垃圾回收機(jī)制，編程難度較高。管理類本科生并非理工科領(lǐng)域的專業(yè)編程人員，學(xué)習(xí)編程主要應(yīng)用于網(wǎng)站建設(shè)與辦公軟件二次開發(fā)，因此管理類專業(yè)本科不宜開設(shè)C語言，應(yīng)選擇其他更適合非理工科學(xué)生的編程語言。

建議以“全國(guó)信息技術(shù)高級(jí)人才水平考試”取代計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。前者考試內(nèi)容更貼近實(shí)用，后者考試內(nèi)容相對(duì)僵化滯后，仍然考試VB語言就是最好例子（VB、Foxpro正逐漸淡出編程領(lǐng)域）。

建議目前普遍開設(shè)的“計(jì)算機(jī)文化”課程不以講授形式開設(shè)，因?yàn)殡S著計(jì)算機(jī)的普及，計(jì)算機(jī)文化課程的教學(xué)內(nèi)容（諸如Office文字處理等）日益平民化，無需專門集中授課，學(xué)生按照教學(xué)視頻或教材自學(xué)、集中考試考核即可。

3、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程

目前國(guó)內(nèi)高校均開設(shè)以新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論框架的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。但是，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)存在不少缺陷，假設(shè)脫離現(xiàn)實(shí)、過度數(shù)學(xué)化、對(duì)現(xiàn)實(shí)解釋與預(yù)測(cè)能力不足，被諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主科斯批評(píng)為“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”。本科生學(xué)習(xí)了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，卻不具備理解與分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的情況普遍。

近年來出現(xiàn)了“將新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)從大學(xué)課堂趕出去”的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。當(dāng)然，由于新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)在歐美大學(xué)長(zhǎng)期占據(jù)主流，一代又一代教師都是接受新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，挑戰(zhàn)新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系很難系統(tǒng)進(jìn)入教材、教師與教室，因此新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)仍然一枝獨(dú)秀。

建議開設(shè)現(xiàn)實(shí)性更強(qiáng)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理課程（類似課程名稱還有政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)管理、國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)等），有利于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)政策，更有益于其實(shí)際工作。對(duì)于考研需要，在第三學(xué)年開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程供考研學(xué)生選修即可。

4、其余建議設(shè)置課程

人力資源管理是一門交叉學(xué)科，人力資源管理工作者是“雜家”，最主要是4個(gè)學(xué)科即心理學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)。建議開設(shè)以下課程：心理學(xué)、心理咨詢、企業(yè)經(jīng)營(yíng)法律、人事法務(wù)（單列）、財(cái)務(wù)報(bào)表分析（含會(huì)計(jì)基礎(chǔ)）、管理信息系統(tǒng)、市場(chǎng)營(yíng)銷、戰(zhàn)略管理、公司治理、商務(wù)策劃與項(xiàng)目管理、管理診斷與咨詢、生產(chǎn)質(zhì)量控制與管理、采購(gòu)管理、工業(yè)工程或者人類工效學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、商業(yè)情報(bào)（Competitive Intelligence）檢索與分析課程（日本高校普遍開設(shè)經(jīng)營(yíng)情報(bào)課，美國(guó)成立全國(guó)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)協(xié)會(huì)SCIP）、全球社會(huì)文化常識(shí)、金融與投資、行政實(shí)務(wù)、體系審核等課程。

此外，考慮畢業(yè)生去政府工作就業(yè)管道，應(yīng)開設(shè)若干政府人事與行政方面課程，如中外人事制度、社會(huì)保障、保險(xiǎn)學(xué)、財(cái)政學(xué)等。

5、靈活確定課程開設(shè)方式

對(duì)于一些文字性較強(qiáng)、課程難度不大的課程，完全沒有必要由教師集中講授課程，比如中外人事制度、商務(wù)禮儀、全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化、計(jì)算機(jī)文化等課程。

可以采用教師給出學(xué)習(xí)要求、具體詳細(xì)的閱讀材料與閱讀書目清單，由學(xué)生個(gè)人或者小組自學(xué)，最后采用集中考試、口頭報(bào)告、課程論文等方式考核。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：校本課程管理范文

一、目前教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題

課時(shí)壓縮與課程內(nèi)容多的矛盾。隨著應(yīng)用型本科院校對(duì)課時(shí)的壓縮，如何在較短的時(shí)間內(nèi)完成大綱的內(nèi)容，如何處理學(xué)生學(xué)精、學(xué)透還要同時(shí)滿足企業(yè)和事業(yè)單位對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的要求，這一矛盾急需解決。擴(kuò)招后學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的增大和實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段單一的矛盾。中國(guó)現(xiàn)在的高校教育模式已經(jīng)由精英模式培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到了大眾模式培養(yǎng)，隨著學(xué)生人數(shù)的增多和班級(jí)容量的擴(kuò)大，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異較原來明顯，而現(xiàn)在的教學(xué)手段還相對(duì)單一，對(duì)于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不能做到最大程度的優(yōu)化。最后一個(gè)主要問題是師生課后溝通交流較少導(dǎo)致課程效果不盡人意。一些教師課下同學(xué)生的溝通較少，再加上人數(shù)多，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有疑問而不能得到很好的解決。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容的改革

本學(xué)院的公共事業(yè)管理專業(yè)成立于2006年，2009年開始正式招生，為地方性本科院校，立足于為地方的基層政府組織、事業(yè)單位、社區(qū)和企業(yè)培養(yǎng)公共事業(yè)管理方面的高級(jí)應(yīng)用型人才。經(jīng)過大量統(tǒng)計(jì)，企事業(yè)用人單位對(duì)該專業(yè)人才的培養(yǎng)能力需求為：第一，理解執(zhí)行能力。要對(duì)國(guó)家和地方的各種政策法規(guī)能很好的熟悉理解并具備實(shí)際的操作和執(zhí)行能力；第二，評(píng)判能力。對(duì)于具體崗位的具體評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)要非常熟悉；第三，組織管理能力和溝通能力。包括對(duì)不同部門和部門內(nèi)部及對(duì)外的協(xié)調(diào)溝通能力及處理突發(fā)事件的能力。第四，分析決策能力。第五，撰寫報(bào)告的能力。第六，自我學(xué)習(xí)能力及其它能力。從社會(huì)需求出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容試圖從情景模擬教學(xué)、案例教學(xué)和討論式教學(xué)三方面改善。內(nèi)容的取舍和選擇。我們采用的教材是云南大學(xué)崔云武教授主編的《公共事業(yè)管理概論》（第二版），該書是一本國(guó)內(nèi)經(jīng)典的教材，內(nèi)容非常全面，受限于課時(shí)的因素，結(jié)合社會(huì)的需求對(duì)其中的部分內(nèi)容進(jìn)行取舍，因此對(duì)公共事業(yè)管理過程的內(nèi)容進(jìn)行了相對(duì)壓縮，去掉了與《管理學(xué)原理》課程相重復(fù)的內(nèi)容。同時(shí)增加了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，使課堂活動(dòng)實(shí)踐化。其中尤其是模擬情景教學(xué)模式的應(yīng)用，該模式在實(shí)際操作中具體分如下三個(gè)步驟：第一步，案例的選擇和設(shè)計(jì)。該階段對(duì)教師的要求較高，案例的選題既要緊密結(jié)合市場(chǎng)需求、滿足企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生能力的要求，同時(shí)又要與教學(xué)大綱吻合能在規(guī)定時(shí)間討論完成，具有較強(qiáng)的身臨其境的效果，情節(jié)設(shè)置要有矛盾并且沒有固定的答案和唯一的結(jié)論，能引起學(xué)生討論的興趣且能從中獲得一定的能力；第二步，充分的課外準(zhǔn)備階段。這一步主要是考量學(xué)生能在浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)世界和圖書館如何快速準(zhǔn)確獲取自己想要的知識(shí)。由于學(xué)院該課程在大一第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生的能力還停留高中水平，而中國(guó)傳統(tǒng)的高考模式培養(yǎng)缺失了培養(yǎng)學(xué)生如何在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)里快速尋找自己目標(biāo)的能力。因此，教師可以根據(jù)自己了解的學(xué)情有意將不同背景的學(xué)生分組，然后再分工合作，這樣能保證每位學(xué)生從同組不同的人身上學(xué)到自己欠缺的能力，在必要的時(shí)候，教師可以身體力行的參與，鼓勵(lì)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)的合作，發(fā)揮每個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的最大潛能，感受團(tuán)隊(duì)合作帶來的成功，并將收集來的資料整理消化。

第三步，課堂情景模擬階段，包括學(xué)生的還原情景、討論分析和教師點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生為主體討論演繹的階段，教師僅是一名聽眾，沒有大的原則性錯(cuò)誤，教師一般禁止參與到討論中和點(diǎn)評(píng)，尤其不要隨意中斷學(xué)生的創(chuàng)新性想法，對(duì)一些學(xué)生之間有歧義的問題，也盡可能由學(xué)生來討論、消化理解。進(jìn)入學(xué)生總結(jié)階段時(shí)，除了總結(jié)自己的觀點(diǎn)學(xué)生也可以點(diǎn)評(píng)其他組的觀點(diǎn)。最后教師給出自己的總評(píng)，前提是尊重學(xué)生的努力和付出，盡管有可能不完善，但以贊揚(yáng)鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生忽略的問題可以稍加補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生理解執(zhí)行能力、溝通能力和組織管理能力的提高。其次是案例教學(xué)法應(yīng)用到公共事業(yè)管理概論的課堂教學(xué)中。選擇要與時(shí)俱進(jìn)，比如由2008年12月發(fā)生在上海市閔行區(qū)的一次居民暴力抗擊強(qiáng)拆的事件導(dǎo)入問題。圖一中的案例為事發(fā)時(shí)的畫面，畫面解釋：政府的鏟車在拆遷一棟樓房，樓上女士站在樓上向樓下投擲燃燒瓶，引起鏟車起火冒黑煙，隨后消防車趕到滅火后，用高壓水槍噴射樓上的人，鏟車?yán)^續(xù)強(qiáng)拆，女士接著投燃燒瓶，再著火，再滅火，再噴射，如此反復(fù)“激烈交火”。教師由此提出問題：強(qiáng)制拆遷，暴力反擊，責(zé)任在誰？接下由學(xué)生討論發(fā)言，教師再進(jìn)行分析。首先從《城市拆遷管理?xiàng)l例》、《物權(quán)法》、《憲法》修正案（13條）之間的沖突講起公民財(cái)產(chǎn)的合法權(quán)益怎么才能得到更好的保障，再?gòu)墓糯献拥摹懊裰疄榈酪?，有恒產(chǎn)者有恒心，無恒產(chǎn)者無恒心”解釋，講到借鑒美國(guó)的如何在公有私有之間尋找平衡，到韓國(guó)的依法治理一草一木。使學(xué)生明白只有公民個(gè)人的私有財(cái)產(chǎn)得到合法權(quán)益的保障，中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)才可能具有持續(xù)健康長(zhǎng)期發(fā)展的活力。最后給學(xué)生留下課后思考題，如何平衡公有和私有之間的矛盾。如此由現(xiàn)實(shí)圖片新聞導(dǎo)入式的設(shè)計(jì)問題使學(xué)生整節(jié)課不感覺到乏味，雖然整節(jié)課只是舉了這一個(gè)案例，但從學(xué)生的討論過程中，能感覺學(xué)生對(duì)公共事業(yè)管理中存在的事情千絲萬縷、各方面利益的平衡妥協(xié)有一定了解，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的分析決策能力和理解執(zhí)行能力有一定提高。

最后，討論式教學(xué)法在整個(gè)課堂教學(xué)應(yīng)用。不是給學(xué)生填鴨式的灌輸盡量多的專業(yè)術(shù)語、知識(shí)，而是要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一些問題，能：“悟”出公共事業(yè)管理專業(yè)的一些道理，簡(jiǎn)而言之就是通過討論式教學(xué)，讓學(xué)生擁有自學(xué)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，“授人與魚不如授人以漁”，只有學(xué)生擁有自學(xué)能力，才能更好地勝任相關(guān)的工作，在如今快速變化的社會(huì)擁有立足之地。通過討論或議論式教學(xué)讓學(xué)生明白當(dāng)代社會(huì)自學(xué)能力的擁有養(yǎng)是其受益一生的寶貴能力。在實(shí)際教學(xué)中，通過以上三方面的課堂教學(xué)內(nèi)容的改革，學(xué)生普遍反映良好，感覺從課堂上學(xué)到了知識(shí)，理解了公共事業(yè)管理專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，不在為應(yīng)付考試而學(xué)，課堂發(fā)言人數(shù)增多，課堂氣氛活潑，取得了較好的效果。

三、公共事業(yè)管理概論實(shí)訓(xùn)課的開設(shè)

針對(duì)擴(kuò)招后學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的增大和實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段單一的矛盾。首先，學(xué)院加大了對(duì)基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)的資金投入力度。尤其是對(duì)于公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的課題申請(qǐng)學(xué)院給予大力支持，優(yōu)先考慮立項(xiàng)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且有進(jìn)一步提升專業(yè)能力的學(xué)生，鼓勵(lì)其參與到教師的科研課題中，具備一定能力后，學(xué)生可以自己名義申報(bào)系里的學(xué)生課題并立項(xiàng)，系里并且配備一定的課題研究經(jīng)費(fèi)，結(jié)題后由教師評(píng)委團(tuán)評(píng)審，對(duì)于完成優(yōu)秀的課題推優(yōu)和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選工作中有一定的加分，極大程度調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情。同時(shí)投入大量資金建立了管理信息教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室采用的設(shè)備是由南京奧派公司開發(fā)的公共管理教學(xué)平臺(tái)，可以通過模擬仿真各種案例的虛擬環(huán)境來進(jìn)行公共事業(yè)管理的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。開發(fā)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)有政府審批流程和政府績(jī)效管理等。其次，積極聯(lián)系和擴(kuò)展了校外實(shí)踐基地。系里積極主動(dòng)聯(lián)系政府部門和社區(qū)開展項(xiàng)目合作，在合作過程中同時(shí)為學(xué)生提供了校外的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生掌握了公共事業(yè)管理事務(wù)的基本操作，提高了其實(shí)際操作應(yīng)用能力，聯(lián)系的校外實(shí)踐單位有基層組織———街道辦事處、政府政務(wù)大廳等。與此同時(shí)，學(xué)校還積極邀請(qǐng)政府基層組織的管理人員到學(xué)校以講座的形式，利用政府工作人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)身說法來指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。最后，開展了模擬聽證會(huì)議，模擬聽證會(huì)形式為公交車票價(jià)是否應(yīng)該上漲，參加者包括虛擬的公交公司負(fù)責(zé)人、乘客代表、專家學(xué)者、市政府主管部門負(fù)責(zé)人以及旁聽的新聞媒體等。這樣不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也可使學(xué)生有展示自己能力的機(jī)會(huì)。大大縮短了教學(xué)與實(shí)際生活的差距。寓學(xué)于樂，學(xué)生們?cè)诮處煹闹敢拢瑲w納所學(xué)理論知識(shí)。

四、師生課后有效溝通和真心關(guān)愛

針對(duì)師生課后溝通交流較少導(dǎo)致課程效果不盡人意的問題。首先教師要有對(duì)公共事業(yè)管理的熱愛和敬業(yè)精神，與學(xué)生課下像朋友般相處，學(xué)生尊重你，有問題才會(huì)愿意與你進(jìn)行交流和溝通，教師對(duì)公共事業(yè)管理的熱愛程度也會(huì)直接影響其教學(xué)態(tài)度和課堂效果。其次要有積極專研專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的熱忱，通過在職學(xué)術(shù)交流、短期培訓(xùn)等方式積極更新自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，適應(yīng)社會(huì)需求。有條件的話，積極參加教育部主辦的國(guó)內(nèi)高校訪問學(xué)者，吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教師的專業(yè)水平。在校內(nèi)通過同行聽課來提高自己的講授水平，師有一桶水，才能給學(xué)生一杯水。最后，在每階段的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，會(huì)通過調(diào)查問卷等多種形式征求學(xué)生的課堂感受，分別對(duì)共性問題和個(gè)體問題用不同的形式答疑，包括電子郵件、在線交流等，以達(dá)到提升學(xué)生能力的目的。

五、結(jié)束語

第7篇：校本課程管理范文

在當(dāng)今我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展改革和事業(yè)單位改革中，加之面臨的經(jīng)濟(jì)環(huán)境日益復(fù)雜，財(cái)務(wù)管理的核心之一成本管控的深化和完善作用突出，全員成本管理成為大勢(shì)所趨。全員成本管理的目的在于提升醫(yī)院所有員工的成本管控意識(shí)，積極樹立成本管控理念，促進(jìn)全體員工都參加到成本管控中，群策群力，降低醫(yī)院的成本支出，提升醫(yī)院是整體經(jīng)濟(jì)效益。本文以醫(yī)院為主要的研究標(biāo)的，簡(jiǎn)要的闡述總結(jié)一下當(dāng)前醫(yī)院全員成本管控的現(xiàn)狀，在此背景下將其醫(yī)院全員成本管理的可行性和可操作性的機(jī)理，并且基于其機(jī)理為著眼點(diǎn)本著建議的可行性和可操作性詳實(shí)的總結(jié)其相應(yīng)的對(duì)策和戰(zhàn)略，以此為進(jìn)一步提升醫(yī)院成本管理的水平，同時(shí)也為醫(yī)院進(jìn)一步的不斷變革和發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：

成本管控；可行；可操作性；策略；醫(yī)院全員

一、當(dāng)前醫(yī)院全員成本管控的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深度發(fā)展，人民生活水平的不斷提升，健康問題越來越受關(guān)注。醫(yī)院承載了人民的安全和生活質(zhì)量的重?fù)?dān)，是人民幸福指數(shù)提升的重要保障，醫(yī)院在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，要想良好的發(fā)展，提升服務(wù)質(zhì)量，其成本管控的落實(shí)是必不可少的，尤其是全員成本管控模式的介入，大多數(shù)醫(yī)院當(dāng)前全員成本管控的現(xiàn)狀如下。首先，緊隨醫(yī)改步伐，在降成本的指導(dǎo)下我國(guó)大多數(shù)醫(yī)院的成本管控有良好的績(jī)效，醫(yī)院的全成本，醫(yī)院的全成本管理在相關(guān)規(guī)章制度的約束下正在緊鑼密鼓的開展。有些醫(yī)院在引入全員成本管理的模式之后，有利于降低成本，節(jié)約資金，直接影響著醫(yī)院的經(jīng)營(yíng)和效率，醫(yī)院當(dāng)前的全員成本管理呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。其次，我們也不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前醫(yī)院全員成本管理中也存在一些弊端和問題，首先是醫(yī)院全員成本管理的意識(shí)比較淡薄，氛圍所欠火候，導(dǎo)致醫(yī)院全員成本觀念尚未形成常態(tài)化，全員成本制度因此也比較滯后，最終會(huì)迫使醫(yī)院加大成本改革；醫(yī)院的全成本核算體系，也就是實(shí)踐管理的過程也比較落后，執(zhí)行體系比較松散，毫無制度的剛性約束，主觀隨意性和建議性特征比較突出，也就是不重視醫(yī)院全員成本管理的實(shí)施，依舊過度的依賴于傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理制度和體系進(jìn)行管控；還一個(gè)不可忽視的現(xiàn)狀是醫(yī)院企業(yè)成本核算的監(jiān)督機(jī)制很不健全，甚至?xí)蔀槟承﹩T工獲取私利，不法行為滋生的工具，借全員成本管理進(jìn)行資金等方面的非法核算；醫(yī)院全員成本管理相應(yīng)配套的信息化平臺(tái)尚需大力完善和革新，著重加大其升級(jí)等力度，力求改善落后的局面。最后，基于醫(yī)院中期和長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)的綜合考慮和借鑒得出，醫(yī)院全成本制度和體系的構(gòu)建和實(shí)施是一個(gè)非常復(fù)雜而長(zhǎng)久的系統(tǒng)化過程，貫穿于醫(yī)院發(fā)展經(jīng)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和體系中，需要各個(gè)部門的通力合作和溝通。積極地跟隨時(shí)代經(jīng)濟(jì)背景的發(fā)展趨向，努力的使醫(yī)院經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益發(fā)揮到最大。

二、當(dāng)前醫(yī)院全員成本管理相關(guān)要點(diǎn)歸納

基于醫(yī)院發(fā)展等各方面的綜合考慮，醫(yī)院全成本核算有三大方面的基礎(chǔ)性奠基保障其醫(yī)院全成本核算的強(qiáng)力貫徹，這三大角度分別是強(qiáng)化意識(shí)的可行性和可操作性、全員成本核算制度和體系完善和構(gòu)建的可行性以及醫(yī)院比較完善的可參考的全員成本核算考核，以此為良性循環(huán)的全員成本管理的進(jìn)一步完善提供有價(jià)值的參考。首先是加強(qiáng)全員成本管理的意識(shí)的可行性，醫(yī)院有其完善的信息搜集和員工培訓(xùn)的體系，能夠不斷的加強(qiáng)和完善員工接收新信息的能力，使其員工在當(dāng)前市場(chǎng)環(huán)境風(fēng)起云變的大勢(shì)下，全員成本管理觀念需要不斷的更新，進(jìn)而其思想意識(shí)也會(huì)不斷的隨之而強(qiáng)化，總之醫(yī)院全員成本管理有一個(gè)良好的平臺(tái)；其次是企業(yè)成本核算管理制度的保障和體系可行性的歸納，醫(yī)院是一個(gè)很正規(guī)的組織體系，其完善的管理體制將會(huì)給相關(guān)制度尤其是新制度的構(gòu)建提供保障，部門間聯(lián)動(dòng)機(jī)制較強(qiáng)，同時(shí)原先舊的制度也能為醫(yī)院全員成本管理制度的構(gòu)建提供一些有價(jià)值的參考和借鑒。與此同時(shí)醫(yī)院的制度執(zhí)行體系也比較好，組織結(jié)構(gòu)的管理也日益高水平方向發(fā)展，為強(qiáng)有力的執(zhí)行相關(guān)企業(yè)成本核算管理制度打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；最后我國(guó)的絕大多數(shù)醫(yī)院非常重視全員成本核算相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，不斷適當(dāng)?shù)挠枰哉{(diào)整和改善，加強(qiáng)醫(yī)院各個(gè)部門之間的協(xié)調(diào)和對(duì)話，減少摩擦、不透明和不必要損失的發(fā)生，以此進(jìn)行指導(dǎo)醫(yī)院全員成本核算管理提供有價(jià)值的意見反饋，實(shí)現(xiàn)醫(yī)院全員成本管理的良性循環(huán)。

三、進(jìn)一步提升我國(guó)醫(yī)院全員成本管理可行性和可操作性的相關(guān)策略和實(shí)施方式

(一)利用良好的平臺(tái)提高醫(yī)院職工全員成本管理的整體意識(shí)

想要提升我國(guó)醫(yī)院相關(guān)職工的全員成本的意識(shí)，從根源上摒除思想觀念的禁束，達(dá)到醫(yī)院在新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下降成本、安全高效運(yùn)轉(zhuǎn)的改革目的。首先是讓全體相關(guān)的醫(yī)護(hù)職工對(duì)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下當(dāng)前醫(yī)院全員成本原理和規(guī)范以及運(yùn)行有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)需要無意識(shí)的灌輸醫(yī)院全員成本管理的思想，然后在此基礎(chǔ)上將兩者糅合到全員管理的實(shí)踐活動(dòng)中去，綜合提升其效果和意義。主要有以下著眼點(diǎn)：一是完善醫(yī)院全員成本管理思想的全渠道宣傳，比如在醫(yī)院年度總結(jié)會(huì)、民主討論會(huì)等進(jìn)行宣揚(yáng)，不斷拓寬自身的宣傳媒介。此外，著眼于以人為本，強(qiáng)化相關(guān)職工的理論和實(shí)踐的多層次的培養(yǎng)，力求實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的較好的融合。

(二)完善醫(yī)院全員成本管理的制度建設(shè)，從制度規(guī)章上保障其可行性和可操作性

不少醫(yī)院成本管控遲遲不見起色，并且在各方面應(yīng)用的相關(guān)的制度遲遲建設(shè)不起來，思想觀念不重視是一大原因。不容忽視的一點(diǎn)是對(duì)現(xiàn)有老舊制度的高度依賴，導(dǎo)致其不加考慮時(shí)代背景的變化，規(guī)章制度是醫(yī)院這類事業(yè)單位要想提升管理水平的必要保障，因此必須基于醫(yī)院各自的實(shí)際情況，醫(yī)院可通過設(shè)立專門的全員成本管理機(jī)構(gòu)來進(jìn)行相關(guān)規(guī)章制度建設(shè)的規(guī)劃和管理，同時(shí)完善和甄別對(duì)舊有制度的變革，將其制度的構(gòu)建更加切合自身的實(shí)際情況，保證其實(shí)踐效果的可依循。切實(shí)落實(shí)為全員成本管理提供保障，避免盲目操作和不當(dāng)利用所帶來的損失和無效性。

(三)積極建立和完善全員成本管理的實(shí)踐體系，保證其全員成本管理可行性的落實(shí)

在積極變革和思想意識(shí)的重視之下，還需要將全員成本管理的應(yīng)用落實(shí)到實(shí)處，實(shí)踐體系的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)這一承上啟下的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。建立和完善醫(yī)院全員成本管控方面的實(shí)施組織架系，以此更好的落實(shí)其相關(guān)制度規(guī)范、規(guī)章。圍繞大幅度降低成本實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的目標(biāo)，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)先機(jī)，根據(jù)已有的財(cái)務(wù)成本管理體系，結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行不斷的整合，使其全員成本管控的體系能夠支撐自身目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。不容忽視的一點(diǎn)是在全員成本管理方面上的實(shí)施中必須明確成本管控各個(gè)環(huán)節(jié)的人員的職權(quán)，嚴(yán)格把控。醫(yī)院?jiǎn)T工是全員成本落實(shí)其可行性的核心主動(dòng)群體。在不斷強(qiáng)化全員成本管控的實(shí)施實(shí)踐中的可行性和可操作性的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)全員成本管理的執(zhí)行力度的另一個(gè)重要措施不容缺失，即監(jiān)督。醫(yī)院這種事業(yè)單位的全面監(jiān)督的實(shí)施是最后一道檢查線，監(jiān)督體系是否得力將直接決定全員成本管控的后果。加強(qiáng)監(jiān)督力度才能保證企業(yè)成本管控在合適的體系中得到嚴(yán)格的遵守與執(zhí)行。醫(yī)院應(yīng)當(dāng)將日常監(jiān)督與專項(xiàng)監(jiān)督相結(jié)合，定期融合不定期，最終實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久可循環(huán)監(jiān)督機(jī)制。

(四)充分加大技術(shù)開發(fā)投入，利用互聯(lián)網(wǎng)+條件，提升醫(yī)院全員成本管理

的信息化水平當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，醫(yī)院全員成本管理的新型管理方式更是離不開信息化平臺(tái)的支持，鑒于醫(yī)院全員成本管理的信息溝通的頻繁和重要性，加快信息化建設(shè)日益急迫，是醫(yī)院在市場(chǎng)化環(huán)境中立足的本領(lǐng)。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)醫(yī)院全員成本管理領(lǐng)域信息化水平不先進(jìn)、不能滿足需求的現(xiàn)狀，所導(dǎo)致其醫(yī)院全員成本管理等各方面效益不顯著，醫(yī)院應(yīng)該不斷的結(jié)合發(fā)展的特點(diǎn)，合理有度的加大技術(shù)、資金等方面的投入，以此實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)背景下醫(yī)院全員成本管理的信息化發(fā)展，最終為消除醫(yī)院全員成本管理等信息不對(duì)稱和不透明，提升醫(yī)院綜合管理水平做好奠基。我國(guó)醫(yī)院當(dāng)前全員成本管控領(lǐng)域呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，其可行性和可操作性較高，但是問題不少，需引起重視和完善。本文就醫(yī)院全員成本的可行性和可操作性進(jìn)行了機(jī)理分析，并且以此提出了相應(yīng)的發(fā)展建議，以此增強(qiáng)醫(yī)院全員成本管控的進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而為提升整個(gè)醫(yī)院的發(fā)展水平提供有價(jià)值的參考。財(cái)

參考文獻(xiàn)：

[1]董靜.醫(yī)院全員成本管理的可操作性與有效性[J].財(cái)經(jīng)界，2015(7)：62-63.

第8篇：校本課程管理范文

【關(guān)鍵詞】 財(cái)務(wù)管理； 教學(xué)改革； 注入式教學(xué)法； 案例導(dǎo)入法； 綜合能力培養(yǎng)法

《財(cái)務(wù)管理學(xué)》是高等院校工商管理類各專業(yè)重要的課程之一。隨著我國(guó)資本市場(chǎng)的發(fā)展，以及經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型下現(xiàn)代企業(yè)制度的不斷完善，企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)呈現(xiàn)出開放性、創(chuàng)新性的特征，如何提高財(cái)務(wù)管理水平，科學(xué)地制定和執(zhí)行投融資決策程序，有效規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，已成為我國(guó)企業(yè)的重要課題。這就迫切要求我們必須在提升學(xué)生理財(cái)價(jià)值觀念、使學(xué)生熟悉財(cái)務(wù)管理的主要環(huán)節(jié)以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)生活能力方面下功夫；這就對(duì)高等院校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)財(cái)務(wù)管理的教學(xué)提出了更高、更新的要求?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，在系統(tǒng)地研究應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)，總結(jié)多年教學(xué)、科研與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出下列見解。

一、目前《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)中存在的問題

（一）教材編寫和教學(xué)內(nèi)容組織還沒有很好地體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的理念

目前，本科財(cái)務(wù)管理教學(xué)已從傳統(tǒng)的一維教學(xué)觀念和教學(xué)方式中解脫出來，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新已成為共識(shí)，但是依現(xiàn)有狀況看其改革力度還需加大。著力方向應(yīng)該為：把握本科特點(diǎn)，既要夯實(shí)理論內(nèi)涵，又要與時(shí)俱進(jìn)，填補(bǔ)教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，已達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。財(cái)務(wù)管理是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的管理學(xué)科，要求在教學(xué)中，既要重視理論知識(shí)的傳授，又要重視理論聯(lián)系實(shí)際。對(duì)這一問題大家已有共識(shí)并作出了系列改革，但本科財(cái)務(wù)管理無論是教材還是教學(xué)模式，在與時(shí)俱進(jìn)方面還力度不夠，主要表現(xiàn)在對(duì)經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的新動(dòng)向教材和教學(xué)內(nèi)容組織都未及時(shí)跟進(jìn)。例如：物流融資的興起成為中小企業(yè)融資的趨勢(shì)，而且實(shí)踐中已初現(xiàn)其發(fā)展勢(shì)頭，但教材至今未將其納入融資內(nèi)容中。此外，教材中一些與我國(guó)企業(yè)實(shí)際不符合的內(nèi)容仍不分主次地同等講授，如優(yōu)先股融資等內(nèi)容。

（二）任課教師偏好基本理論知識(shí)的講解，輕視實(shí)踐課教學(xué)

目前應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理任課教師還青睞于基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，往往既無理論高度也達(dá)不到實(shí)踐性教學(xué)的效果，可以說是游離在二者之間的一種教學(xué)。無理論高度表現(xiàn)在對(duì)資本結(jié)構(gòu)理論、股利理論等內(nèi)容未作為重點(diǎn)內(nèi)容講授甚至排離在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，如果從應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)以及51教學(xué)課時(shí)所限的因素，尚可接受。但實(shí)踐性教學(xué)效果不夠卻是應(yīng)該切實(shí)解決的問題。實(shí)踐性教學(xué)效果不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在課堂案例實(shí)則為例題，例題多為虛擬的公司無企業(yè)背景、沒有經(jīng)濟(jì)實(shí)際要素，這樣的教學(xué)不能稱之為案例教學(xué)，實(shí)則為“舉例教學(xué)”。這種教學(xué)無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（三）注入式教學(xué)方式仍占較大比重

本文將課堂上教師講學(xué)生聽、互動(dòng)少或基本沒有互動(dòng)定義為：注入式教學(xué)。受財(cái)務(wù)管理學(xué)內(nèi)容多、計(jì)算題多以及課時(shí)有限等特點(diǎn)，大多數(shù)情況下教師講的時(shí)間多，與學(xué)生互動(dòng)、討論的少，雖然有些簡(jiǎn)單的交流以及多媒體課件彌補(bǔ)，但課堂上實(shí)際體現(xiàn)的是變相的注入式教學(xué)，其授課效果如果局限于理解問題和應(yīng)付考試，可能學(xué)生并不反對(duì)甚至滿意。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和“后勁”上卻相當(dāng)欠缺，如果長(zhǎng)此以往會(huì)走入一種脫離實(shí)際的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、《財(cái)務(wù)管理》教材應(yīng)調(diào)增的內(nèi)容

針對(duì)上述問題，首先要對(duì)教材內(nèi)容作出調(diào)整。現(xiàn)在各個(gè)版本的財(cái)務(wù)管理學(xué)教材大多還沿襲多年以來的編寫主框架，即：財(cái)務(wù)管理目標(biāo)——貨幣時(shí)間價(jià)值——籌資方式——資本成本和資本結(jié)構(gòu)——對(duì)內(nèi)（項(xiàng)目）投資決策——對(duì)外（證券）投資——營(yíng)運(yùn)資本管理——利潤(rùn)和利潤(rùn)分配管理——財(cái)務(wù)分析。由于多數(shù)本科類院校教學(xué)計(jì)劃為3學(xué)分51課時(shí)，因而這個(gè)框架的全部?jī)?nèi)容教學(xué)計(jì)劃內(nèi)無法完成，且對(duì)外證券投資和財(cái)務(wù)分析在財(cái)會(huì)、金融、財(cái)政等專業(yè)中均單獨(dú)開設(shè)課程，這兩塊內(nèi)容均使用獨(dú)立教材單獨(dú)講授。

財(cái)務(wù)管理教材調(diào)增的內(nèi)容應(yīng)為近年來新興起的籌資、投資方式，如發(fā)行分離交易可轉(zhuǎn)換債券融資、物流融資以及基金投資等。

分離交易可轉(zhuǎn)債是一種附認(rèn)股權(quán)證的公司債，可分離為純債和認(rèn)股權(quán)證兩部分，賦予了上市公司一次發(fā)行兩次融資的機(jī)會(huì)。分離交易債與普通可轉(zhuǎn)債的本質(zhì)區(qū)別在于債券與期權(quán)可分離交易，分離可轉(zhuǎn)債不設(shè)重設(shè)和贖回條款，有利于發(fā)揮發(fā)行公司通過業(yè)績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)來促成轉(zhuǎn)股的正面作用，避免了普通可轉(zhuǎn)債發(fā)行人往往不是通過提高公司經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)，而是以不斷向下修正轉(zhuǎn)股價(jià)或強(qiáng)制贖回方式促成轉(zhuǎn)股而帶給投資人的損害。這一新的籌資品種給籌資者與投資者都帶來了益處，特別是分離交易可轉(zhuǎn)債衍生出的認(rèn)股權(quán)證在市場(chǎng)上引起很大的轟動(dòng)效應(yīng)。

第9篇：校本課程管理范文

關(guān)鍵詞 薪酬管理 課程教學(xué) 改革

Abstract Talent cultivation in applied undergraduate colleges has its particularity， and the teaching of the course is the key to the training of applied talents. Research on curriculum reform has always been a hot and difficult problem. Compensation management is one of the important modules of human resource management， and it is also the main course of the profession. In view of many years of teaching thinking， this paper discusses the teaching reform of the salary management course in the application oriented universities.

Keywords salary management； course teaching； reform

薪酬管理是企業(yè)人力資源管理的核心工作內(nèi)容之一，有些企業(yè)甚至將薪酬管理納入到企業(yè)戰(zhàn)略之中，科學(xué)合理有效的薪酬管理制度不僅有利于員工穩(wěn)定、激發(fā)工作積極性、提高績(jī)效，而且有利于企業(yè)健康和可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。薪酬管理課程是高校人力資源管理專業(yè)的核心課程之一，是專業(yè)能力培養(yǎng)的重要模塊。既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)，又要培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力。尤其對(duì)于應(yīng)用型本科院校來說，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)將更加受到用人單位的歡迎。然而，在當(dāng)下的薪酬管理課程的定位、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)等諸多環(huán)節(jié)需要改進(jìn)的地方。這也是本文思考和探討的出發(fā)點(diǎn)。

1 薪酬管理課程教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

目前，薪酬管理課程是各級(jí)各類學(xué)校開設(shè)人力資源管理專業(yè)的專業(yè)主干課程。薪酬管理是一門既注重理論又重視實(shí)務(wù)操作的課程，應(yīng)用性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的課堂講授方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)的要求，尤其是純理論、滿堂灌已經(jīng)嚴(yán)重與應(yīng)用型本科教學(xué)方式不相適應(yīng)了。教育心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)的興趣在前A段較大，隨后會(huì)慢慢減弱，逐漸感覺到學(xué)習(xí)知識(shí)的枯燥乏味，即使跟未來職業(yè)密切相關(guān)，也仍然無濟(jì)于事。因此，對(duì)該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。

1.1 理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)

薪酬管理課程的性質(zhì)決定其具有實(shí)踐性極強(qiáng)的特點(diǎn)，要求學(xué)生在掌握一定的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)具體實(shí)際的操作方法。薪酬管理這門課程的很多知識(shí)點(diǎn)僅僅靠單純的記憶和理解是不夠的，還要在實(shí)踐中反復(fù)鍛煉，才能比較熟練的掌握和運(yùn)用。但是，實(shí)際上實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)在教學(xué)計(jì)劃中所占比例非常小，基本上只有一周的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)，缺乏企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷。受慣性思維影響，在課程教學(xué)中教師重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象還比較普遍，而較多理論又過于復(fù)雜，脫離了實(shí)踐需要。學(xué)生們對(duì)薪酬管理課程的認(rèn)識(shí)過于片面，認(rèn)為薪酬管理就是公司內(nèi)部關(guān)于考核、工資、核算、表格制造等，而缺乏對(duì)這門課程的深入研究與分析，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥乏味。

1.2 教學(xué)方式方法單一

大多數(shù)高校采取的是傳統(tǒng)的課堂講授方法，有時(shí)結(jié)合視聽法講授，利用多媒體播放相應(yīng)的視頻展開教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂講授方法是以教師為主，學(xué)生只是單純地聽課，傳統(tǒng)的理論講授雖然可以保證知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，但大量實(shí)踐證明效果并不理想。因?yàn)檫^于注重單純的課堂講授教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺乏主動(dòng)思考和實(shí)踐操作能力，無法掌握現(xiàn)代企業(yè)所需的技能，也與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的宗旨不相適應(yīng)，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.3 考核方式無法體現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)要求

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校很多理論課程的考核方式由平時(shí)成績(jī)（考勤和作業(yè)成績(jī)）和期末考試成績(jī)兩大部分組成，根據(jù)課程的性質(zhì)成績(jī)比例有4：6、3：7、2：8三種，考核方式有開卷和閉卷兩種。而薪酬管理課程是人力資源管理專業(yè)的核心課程，相對(duì)偏重理論，自然是閉卷考試，二八開，試題是由課程任課教師從布置的作業(yè)或者書本講過的內(nèi)容中選擇考點(diǎn)，所以閉卷考試存在“劃范圍，圈重點(diǎn)”現(xiàn)象，學(xué)生強(qiáng)制性地記憶知識(shí)點(diǎn)應(yīng)付考試，考試完之后往往感到收獲甚少，“60分萬歲”的心態(tài)較普遍。閉卷考試最大的弊端在于不能把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有效地納入考核范疇，這與培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的目標(biāo)不符。采取試卷的測(cè)試方法雖然能夠衡量出學(xué)生掌握知識(shí)的深度，但是無法考核出學(xué)生掌握薪酬設(shè)計(jì)與管理的實(shí)際操作能力和理論知識(shí)的運(yùn)用能力，與企業(yè)對(duì)薪酬管理人員的要求相脫節(jié)。

2 薪酬管理課程教學(xué)存在問題的原因分析

基于社會(huì)發(fā)展、企業(yè)需求和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，各高校在課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，都進(jìn)行了大量的探索與實(shí)踐。由于教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校教學(xué)資源的不同，各高校的專業(yè)課程教學(xué)開展工作各有差異性，所以造成薪酬管理課程存在問題的原因也是多種多樣的。

2.1 課程教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)適應(yīng)社會(huì)需求

社會(huì)對(duì)人力資源管理專業(yè)人才的要求也在不斷地發(fā)生變化，不再僅僅局限于本專業(yè)的知識(shí)和能力，但高校對(duì)該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式并沒有及時(shí)變化，仍然以理論素養(yǎng)為主導(dǎo)，學(xué)生接受的專業(yè)知識(shí)和技能大大落后于社會(huì)需求，一本教材沿用多年的現(xiàn)象也比較普遍。很多應(yīng)用型本科院校開設(shè)的薪酬管理課程，任課教師由于種種原因考慮，一旦選定某種教材就會(huì)使用多年，課件和知識(shí)內(nèi)容也很少更新，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要有些脫節(jié)。薪酬管理課程所涉及的內(nèi)容在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展非常迅速，所以傳統(tǒng)的以教材為主的教學(xué)方法已經(jīng)不能很好滿足實(shí)際需要，以至出現(xiàn)老師課堂講的知識(shí)在實(shí)際工作中根本用不上或已經(jīng)被淘汰的現(xiàn)象。

2.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱應(yīng)用能力提升乏力

雖然近年來各應(yīng)用型本科院校加大了校企合作、產(chǎn)融結(jié)合的力度，對(duì)于工科專業(yè)來說效果凸顯，但對(duì)于很多商科專業(yè)來說實(shí)習(xí)實(shí)踐仍然是硬傷，雖然有些現(xiàn)場(chǎng)參觀，很難有真正的實(shí)踐機(jī)會(huì)，只能看到些皮毛，俗話說“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。雖然校企合作簽約了很多單位，很多只是停留在協(xié)議的層面上，沒有落實(shí)到具體的行動(dòng)中，所以很多時(shí)候只能通過校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)來彌補(bǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足。而薪酬管理這門課程既要掌握必要的理論知識(shí)，更應(yīng)該多些機(jī)會(huì)參與實(shí)踐，仿真模擬固然重要，但缺乏真實(shí)的情景刺激，效果也是要大打折扣的，關(guān)于薪酬管理的很多細(xì)節(jié)問題還是一知半解，如薪酬戰(zhàn)略也只能停留在概念上。

2.3 教師缺乏企業(yè)經(jīng)歷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的是高級(jí)應(yīng)用型人才，這就客觀要求課程講授要以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主，但是目前本科院校任課的教師很多是從學(xué)校畢業(yè)后再到學(xué)校任教，企業(yè)工作的專業(yè)經(jīng)歷空白，顯得理論有余而實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，于是在教學(xué)過程中自然傾向于理論教學(xué)，雖然，現(xiàn)在很多學(xué)校鼓勵(lì)老師利用寒暑假深入到企業(yè)中任職鍛煉，也請(qǐng)一些企業(yè)高管或技術(shù)人員來學(xué)校指導(dǎo)實(shí)踐，但很多時(shí)候是走馬觀花，效果不佳，這些都是擺在現(xiàn)實(shí)中的難題。另外，薪酬管理由于是專業(yè)核心課程，難以處理好實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)學(xué)時(shí)分配的問題，偏廢任何一個(gè)都不是好的選擇。

3 薪酬管理課程教學(xué)改革的建議

3.1 理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類人才的培養(yǎng)應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)投入，將理論教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高專業(yè)領(lǐng)域具體的操作技能。鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐工作，加大產(chǎn)融結(jié)合、校企聯(lián)合力度，打造綜合實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)初期可以與一些本土化的大型企業(yè)開展合作，以頂崗實(shí)習(xí)等方式輪流讓學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)，參與到實(shí)際工作中，既可以了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理也可以了解生產(chǎn)一線的情況，既可以學(xué)習(xí)企業(yè)規(guī)范管理又可以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，理論與實(shí)踐真正融合。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的后期可以有針對(duì)性的x擇一些初創(chuàng)型的公司或人力資源管理制度不健全的公司，學(xué)生可以通過前期培養(yǎng)的實(shí)踐能力，對(duì)企業(yè)的薪酬制度進(jìn)行診斷，并提出一些改革的方案和措施，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.2 優(yōu)化課程內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

薪酬管理課程內(nèi)容要體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)理念，任課教師應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)薪酬相關(guān)工作的崗位職責(zé)優(yōu)化課程內(nèi)容，為學(xué)生講授具體實(shí)際的專業(yè)知識(shí)，以符合企業(yè)的實(shí)際需求。教師可以從企業(yè)或者往屆人力資源管理專業(yè)從事薪酬相關(guān)工作的畢業(yè)生獲取有關(guān)薪酬相關(guān)的工作崗位和其工作職責(zé)，梳理其工作流程，提取其典型的工作任務(wù)，任課教師要根據(jù)薪酬相關(guān)工作的流程和其典型的工作任務(wù)作為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有清晰的薪酬管理課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用多種教學(xué)方法，如小組討論法、情景模擬法、角色扮演法和案例分析法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析判斷和處理問題的能力。

3.3 增加研究性專題環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生的參與感

在本門課程的教學(xué)過程中設(shè)置研究性專題，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)薪酬管理的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為畢業(yè)論文設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。具體流程是由教師給出題目及相應(yīng)的參考文獻(xiàn)，學(xué)生通過大量瀏覽文獻(xiàn)、制作幻燈片、課堂展示及課堂答疑。該環(huán)節(jié)也計(jì)入期末考核成績(jī)，考核學(xué)生個(gè)人實(shí)踐操作能力。在課程講授過程中，注意與其他課程的銜接，如招聘與選拔、績(jī)效管理、培訓(xùn)與開發(fā)、員工關(guān)系等課程，讓學(xué)生能從系統(tǒng)的角度理解課程與課程之間的關(guān)系。

3.4 教學(xué)手段多樣化注重能力培養(yǎng)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的硬件軟件建設(shè)，加大投入力度，積極建設(shè)人力資源實(shí)訓(xùn)室，購(gòu)置薪酬管理的教學(xué)軟件，增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例，加大薪酬設(shè)計(jì)、薪酬計(jì)算等操作性環(huán)節(jié)力度。對(duì)于理論性知識(shí)的傳授，除采用課堂講授法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法，可結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、校內(nèi)科技活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和文獻(xiàn)綜述等方法，讓學(xué)生參與進(jìn)來，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生多方面了解現(xiàn)實(shí)企業(yè)薪酬的實(shí)施現(xiàn)狀和存在的問題，同時(shí)鍛煉分析、解決問題的能力。

薪酬管理是一門實(shí)戰(zhàn)性非常強(qiáng)的課程，在夯實(shí)理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的力度，發(fā)揮好校企合作平臺(tái)作用為學(xué)生提供更多的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的應(yīng)用型人才，課程改革需要不斷探索，不斷創(chuàng)新。