校本課程的特點精選(九篇)

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第1篇：校本課程的特點范文

關鍵詞：校本課程 開發(fā) 實施

隨著新一輪基礎教育課程改革的開展和“國家、地方、學校三級課程的管理”政策的貫徹落實，我國中小學普遍面臨著正式開發(fā)校本課程的任務。在深化教育改革、推進素質教育、開展課程改革的實踐中，我?！爸腥A神韻”校本課程正在積極開發(fā)與實施。以下是“中華神韻”校本課程開發(fā)與實施的具體方案。

一、小學生的學習特點和興趣需要

小學生的學習特點和興趣需要是校本課程開發(fā)的前提。我校“中華神韻”校本課程的開發(fā)，是在對學生學習興趣和需要進行調查、了解和評估的基礎上進行的。在與學生的廣泛接觸和深入了解中，我們發(fā)現(xiàn)：當代小學生的學習興趣和需要，已經不再局限于獲得知識，更多的是追求綜合素養(yǎng)的提高和品德修養(yǎng)；已經不再局限于課本內的現(xiàn)有知識，更多的是關注與人類生活密切相關的課外讀物，知識范圍更加廣闊；已經不再局限于被動地接受知識，更多的是主動探求、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。因此，我校在“中華神韻”校本課程開發(fā)中，內容的設置旨在挖掘學生的個性潛能優(yōu)勢，促進學生的全面和諧發(fā)展。

二、校本課程教學資料的選擇、整理

切合本地、本校和學生實際的選編課程資源是成功開發(fā)“中華神韻”校本課程的主要環(huán)節(jié)。

課程內容的開設，我們采用的是民主集中制的原則：首先圍繞“中華神韻”大主題擬定一些小主題，然后向各年級學生發(fā)放征求意見表。我們確定的主題包括：中國神話傳說故事、中華禮儀民俗、傳統(tǒng)詩詞歌賦、中華建筑、中華名人等。在充分尊重學生意愿的基礎上，再根據(jù)學生年齡與知識結構的特點，在每個年級設置不同的課程內容。如針對學生年齡小的特點，一年級確定的課程內容是《中國神話傳說故事》；針對二年級學生有一定的接受能力，我們開設的課程名稱為《蒙學百句》；針對三年級學生開始崇拜有力量的英雄人物，我們開設的是《中華名人》；四年級學生開始關注自我，思維能力也開始由抽象思維轉向邏輯思維，這時最需要的是《中華傳統(tǒng)美德》的教育；針對高年級學生自我意識、獨立意識明顯增強，五年級名為《中華飲食》，六年級開設的是《世界文化遺產中國名錄》。總之，我校校本教材的編寫力求體現(xiàn)校本課程編寫的特點，即基礎性、階段性和自主性。所編寫的校本教材的內容具有豐富的知識含量和多元的信息資源，不僅滿足了教師和學生的共同需求，還極大地激發(fā)了學生的學習熱情。

三、校本課程的組織開發(fā)與實施

校本課程的組織與實施是“中華神韻”校本課程開發(fā)取得成功的關鍵。在實施的過程中我們主要遵循以下幾點。

（一）擬定校本課程教學目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。根據(jù)校本課程的意義，各個年級開設不同的校本課程重在指明學生學習的方向，精選適合學生的、具有我國傳統(tǒng)文化底蘊的內容，注重學生的語言積累，體會人物情感，提高自身修養(yǎng)，使學生多接觸古典文化，豐富自身的文化內涵，養(yǎng)成良好的學習習慣。這一教學目標的制定對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。

（二）校本課程的有效實施

眾所周知，各校校本課程的課時是有限的。那么，校本課程如何實施教學呢？校本課程的課程情況要求課程的教學方式不能刻意追求理論知識的系統(tǒng)性、連貫性和深刻性，而應在充分尊重學生主體地位的前提下，充分體現(xiàn)知識學習的興趣性，同時教師也要當好學生的組織者、參與者和指導者角色。在具體的教學中根據(jù)低、中、高年級學生的特點，開設一些課堂活動，如“故事大王”評比大賽，課堂討論、演講，我的親身體驗，自我才藝展示等形式，讓學生主動亮出自己優(yōu)勢。

（三）校本課程的保障措施

1.成立校本課程組織

校本課程開發(fā)不是一兩個人能完成的，是需要校長、教師、家長等共同參與的。其主要通過領導小組――校本課程教研組――教師――學生的多方合作，共同打造具有本校特色的校本課程。在這一過程中，領導小組要將校本課程的開發(fā)工作納入學校議事日程，建立定期督導檢查制度，并確立專人教師負責此項工作，定期與教學工作檢查一起對學校執(zhí)行校本課程的具體情況進行檢查。

2.加強師資培訓，穩(wěn)定教師團隊

在校本課程開發(fā)與實施的過程中，各學校應組織教師學習課程理論、校本課程實施指南，領會課程精神，提高理論水平，同時組織實驗教師分析成功案例，提高實踐水平。只有保持實驗教師隊伍的相對穩(wěn)定，有計劃地實施教師的管理培訓工作，才能更好地提高課程管理水平。

四、恰當?shù)男１菊n程評價方式的選擇

“中華神韻”校本課程作為一門獨立的課程，制定相應的課程評價體系是必要的。根據(jù)新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價理念，發(fā)揮評價的教育功能，建立促進學生全面發(fā)展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發(fā)展的評價體系顯得至關重要。具體而言，我校主要采用以下兩種方式進行評價。

（一）校本課程評價

校本課程依據(jù)特定的評價標準，采用各種定性、定量的方法，對校本課程的計劃、實施、結果等有關問題做出價值判斷并尋求改進途徑，十分有利于校本課程自身的完善。我校教師制定了“中華神韻”校本課程評價表，不同年級評價內容有所區(qū)別。在每學期期末時，教師對所教年級校本課程進行課程評價，進一步總結經驗，確定改進措施。

（二）學生學習評價

國家課程因其教學三維目標：知識、能力和情感目標有統(tǒng)一的要求，一般比較適宜采用終結性的評價方式，即通過學科考試檢測學習結果，最后評定學生的學業(yè)成績。但是校本課程的教學目標主要在于學生的品德修養(yǎng)與文學素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力，因而比較適合采用問卷調查和信息反饋的方式進行形成性評價，這樣的評價方式可以減去因考試而帶來的負面心理壓力，進一步激發(fā)學生的學習興趣，為實現(xiàn)教學目標提供助力。

參考文獻：

[1]楊九俊.新課程備課新思維[J].教育科學出版社，2004.

第2篇：校本課程的特點范文

【關鍵詞】校本課程；學校文化；提升；內涵發(fā)展

【中圖分類號】G47 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）45-0038-03

【作者簡介】1.李方平，江蘇省無錫市梁溪^教育局（江蘇無錫，214000）局長；2.湯雪平，江蘇省無錫市梁溪區(qū)教育局（江蘇無錫，214000）教研員。

當今社會的快速發(fā)展促使越來越多的學校意識到學校文化建設是現(xiàn)代學校生存和發(fā)展必不可少的因素。校本課程通過開發(fā)、實踐、評價等過程對學校文化的影響是系統(tǒng)的、全方位的，通過學校文化改造具有地方特色、學校特點、滿足學生需求的校本課程，使之更能切合學校的教育實踐，對于學校而言具有重要的實踐意義。

一、校本課程和學校文化的共生關系

任何一所學校的校本課程建設都與學校文化緊密相關。首先，校本課程是學校文化的一個重要元素，文化決定課程的結構、內容、品性；其次，在不斷探索建設校本課程過程中創(chuàng)生著新的文化。離開學校文化談校本課程，離開校本課程談學校文化，都是不可行的。正如“書生”校長程紅兵的話：“有學校之形，無學校文化之神；有課程改革之名，無課程文化之實；學校文化存在同質化、低質化、淺表化現(xiàn)象”。

1.學校文化是校本課程建設的資源。

國內外學者關于學校文化的理解有不同的看法，其中杰克遜認為“在學校、班級中促進學生社會化的非學術性經驗構成了隱性課程，而這些非學術性經驗的主題實際上就是學校文化”。由此看出，學校文化包含著物質文化與精神文化，校園的一草一木一桌一椅都存在著豐富的隱性課程資源。校本課程是在學校這個特定的文化環(huán)境中，立足于文化背景和學校特色而開發(fā)出來的課程，它是學校文化的具體體現(xiàn)，有著深深的學校文化烙印。只有基于學校文化，才能使校本課程切合學校的教學實踐，滿足學生切身需要。

2.校本課程促進學校文化的形成。

豐富的校本課程是學校文化的重要支撐。學校特色是一所學校的“品牌”，是一種個性化的學校文化。校本課程的特點就是立足于學校，以學校為本，在體現(xiàn)學校特色的基礎上設置適合本校發(fā)展的課程，最終體現(xiàn)學校文化。因此，可以說校本課程是學校文化的重要內容。校本課程開發(fā)與建設的過程就是學校文化浸潤、沉淀、生成的過程，從而形成學校文化發(fā)展軌跡。

二、改造校本課程的必要性

近年來，校本課程作為課程改革不可或缺的一部分，從理想走向現(xiàn)實。從理論層面上說，校本課程是原有單一課程體系的突破和超越，很有意義；但在實踐中卻步履維艱，困難重重。筆者在校期間有幸參加了教育部“課程與學習的關系”課題調研工作，對部分城市和學校關于校本課程開發(fā)問題做了一些訪談和問卷調查，深切感受到校本課程存在這樣那樣的問題。

1.校本課程與學生需要之間的“斷崖”。

校本課程應該是學校根據(jù)自身傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學生的興趣和需要而開發(fā)的課程，但在實際開發(fā)過程中，學校為了應付上級任務，為開發(fā)而開發(fā)；學校在沒有調查學生個體需要和整合校內課程資源的情況下，開設不適合學生年齡特點和心理特征的校本課程，導致課程與學生需要之間出現(xiàn)一個“斷崖”。如有的小學開設《錫梅戲韻》《國際視野》等課程，既與學生現(xiàn)階段的興趣與需要不符合，又對其他學科的學習無遷移價值。

2.保守的課程文化。

校本課程是學校自主開發(fā)和實施的課程，但為了響應新課改的號召，有的課程只重視結果而忽視學生評價，忽略了學生的真正需求；有的課程大搞形式主義，無視學校的隱性課程資源；甚至簡單地把校本課程定位為一種課程類型，如某所中學籃球隊在市級甚至省級比賽中屢屢獲冠，就以籃球為該校辦學特色，開設一系列《籃球文化》《傳球技術》《投籃技巧》等重復性課程。這些課程或只是學校原有課程的變形，或只是學科課程的附庸，沒有使學校文化成為影響校本課程開發(fā)的考慮因素。

3.教師有限的課程開發(fā)力。

開發(fā)校本課程的主體力量是教師，他們決定著課程開發(fā)的程度和質量。但教師由于學科分科性，多數(shù)時間是以孤立的方式進行工作，教師之間缺乏合作交流，導致個人主義教師文化占主導地位。因此，教師在校本課程開發(fā)中容易以他們的興趣、能力為基礎開設課程，出現(xiàn)“師自為本”的現(xiàn)象。再者，從我國中小學教師所接受的教育來看，是“先天不足，后天失調”，教師職前職后都缺乏校本課程開發(fā)的相關理論和技能培訓。

上述的問題主要是沒有把校本課程的建設和學校文化聯(lián)系在一起造成的。北京師范大學教育管理學院院長顧明遠在《教育大詞典》里對學校文化是這么定義的：學校內有關教學及其他一切活動的價值觀念及行為形態(tài)。由此可見，課程是一種文化，它是通過一定的文本形式、多樣的實踐過程和豐富的客觀結果表現(xiàn)出來，并以一定課程制度加以保證，課程的表現(xiàn)形式、實踐樣態(tài)與結果形態(tài)實質上也是對文化的發(fā)展、創(chuàng)造與豐富。教學的基本元素就是教師、學生、課程，從這個角度上來說，校本課程也就是學校文化。但是許多校本課程開發(fā)多是流于形式，應付上級任務，沒有與學校文化聯(lián)系在一起，這就使校本課程失去了“根”。因此，沒有學校文化的校本課程只是海市蜃樓，曇花一現(xiàn)。

三、重建校本課程的內涵發(fā)展

眾所周知，新課改是一次全方位、深層次的教育變革。對于學校而言，改造校本課程就是一個很好的契機，它能在一定程度上影響到學校文化的轉型和重建。從學校文化的組成部分來看，學校文化可以劃分為學生文化、教師文化、課程文化。而今教育界倡導打造學校特色，建立品牌學校的呼聲越來越高，學校應該從這三方面著手改造校本課程，這是學校文化建設和學生全面發(fā)展的客觀需要。

1.關注學生文化，開啟校本課程改造。

現(xiàn)代教育關注以人為本，即要求我們在校本課程開發(fā)過程中尊重學生的個體差異性和學生的實際發(fā)展需要。學生是在生理、心理及社會意識等各方面都未成熟的個體，他們的言行及支配其言行的信仰、價值觀、態(tài)度等并非完全首先以體現(xiàn)社會意志為準則，而是首先以滿足個體需求為目標，由于學生的個體需求多種多樣，其文化類型在學校層面表現(xiàn)出學生的需求性文化。

改造校本課程如何體現(xiàn)學生的需求性文化呢？首先，認同學生智能發(fā)展的多元性，為不同智能類型的學生開發(fā)多樣性的校本課程，為他們的未來發(fā)展提供更多機會和廣闊的發(fā)展空間；其次，確定生本教育，針對學生差異，滿足不同需求，引導學生參與改造校本課程的工作。概括說來，就是根據(jù)學生的發(fā)展需求來確定課程目標；立足學生的興趣和生活經驗開設課程；基于學生身心特點實施課程內容。

2.重塑教師文化，助力校本課程改造。

任何教W改革沒有教師的支持都不可能成功，校本課程改造亦是如此。華東師范大學教授鐘啟泉認為：學校是一種特有的社會組織，作為基礎教育的“學?！笔且浴敖處熑烁瘛钡牧α咳ニ茉煨律娜烁癜l(fā)展，以“學校文化”的底蘊去奠定新生代的學歷發(fā)展的基礎?？梢?，教師文化在學校文化中的重要作用。教師參與課程改造，一方面教師作為課程改造主體在學校文化建設中起著核心作用，通過參與課程匯編，實現(xiàn)課程知識的重構，通過課程實施間接影響著學校文化的發(fā)展；另一方面，校本課程改造開發(fā)為教師提供了專業(yè)化發(fā)展的空間和機遇，極大提高了教師的課程開發(fā)能力與整體教學水平。同時，通過教師長期的合作還可以形成教研共同體，增強集體歸屬感。

如何重塑教師文化提升校本改造？首先，要實現(xiàn)校本課程切合學校文化的內涵，關鍵在于調動廣大教師參與課程改造的主動性和積極性，轉變他們的觀念，提高他們的課程意識和改造能力，挖掘他們的創(chuàng)造潛能。其次，要保證校本課程改造的順利進行，形成教師群體合作文化是重點：這種合作不僅表現(xiàn)為教師之間的合作，還體現(xiàn)在教師與課程專家、教師與學生之間的合作，只有持久的合作文化，才能互相溝通理解。同時，要求教師在參與校本課程改造的實踐和反思中，加強對學校的認同感，加速專業(yè)發(fā)展進程。

3.挖掘課程文化，規(guī)劃校本課程改造。

上文我們提及課程是一種文化，我們不能就課程談課程，只有把課程改造和文化相融合，才能有長久的生命力。如何挖掘課程文化，建構學校課程體系？首先，我們應該認識到校本課程往往是扎根于學校文化底蘊，體現(xiàn)出學校文化的傳承與提升；如果偏離學校文化與特色去盲目開發(fā)校本課程，只會事倍功半。其次，我們要及時把握時代脈搏，利用社會大文化的特性，重建有生命力的校本課程。

第3篇：校本課程的特點范文

高品位的學校文化建設和高質量的校本課程開發(fā)，需要一支奉獻精神強、專業(yè)水平高的教師隊伍。教師是學校文化建設和校本課程開發(fā)的主體，是教育目標的具體實施者。教師的教育觀、人才觀、教學觀、教育價值觀如何，直接影響校本課程開發(fā)的質量，直接影響教育教學行為乃至教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

校本課程開發(fā)本身就是學校文化提煉和加工的過程。雖然校本課程開發(fā)只是學校課程開發(fā)和建設其中的一個方面，但通過考察校本課程開發(fā)的成功案例可以看出，他們都充分挖掘了自己學校所有的資源，從中或提煉或強化或升華了學校自身的特色，形成了濃郁的具有本校個性的文化氛圍，這種氛圍即學校文化的一種重要體現(xiàn)。如為了更好地推動學校的文化品牌建設，鑒于我校為深圳大學師范學院的附屬中學，確立了深圳市“十一五”教育科研規(guī)劃重點課題《新課程改革背景下的校本課程建設個案研究》，聘請大學教授為課程建設顧問和指導教師，利用得天獨厚的大學教育資源，歸納出“有教無類、因材施教、感發(fā)意志、開拓智慧、厚積薄發(fā)、各成乃器”的課程理念，并提煉出新的“少年心事當拿云”的校訓，以此作為學校文化的精髓來培養(yǎng)人和塑造人。

校本課程建設的過程，就是傳承學校文化的過程。校本課程建設不僅局限于課程文本的傳遞，更是整個學校文化空間(既包括非成文的體現(xiàn)學校傳統(tǒng)、輿論、風氣、習慣等的觀念形態(tài)，又包括成文的規(guī)范教育教學工作的規(guī)章制度和學校的物理環(huán)境因素等隱性文化)的傳遞。這些文化因子的傳遞，可以使校本課程所要表達的內容建構起一種穩(wěn)定的氛圍，使得學校文化得以不斷傳承。

校本課程不僅傳遞著文化，校本課程本身也是一種文化。課程文化是學校文化的核心。校本課程開發(fā)是新一輪課程改革的新亮點，也是學校文化建設的新機遇。校本課程是由學校自主開發(fā)的課程，是學校根據(jù)國家的教育方針、課程管理和課程計劃，以滿足學生需要和體現(xiàn)學校辦學理念為目的，按一定程序開發(fā)的供學生選擇的課程。學校文化即學校積累和建構起來的價值觀、思維方式與行為方式，是包含精神、物質在內的學校意識和經驗體系。校本課程強調尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求，繼承學校傳統(tǒng)并參照學校的發(fā)展走向，是學校文化內涵最為豐富的組成部分。

校本課程與學校文化是一種“共生”關系。學校文化是課程發(fā)展的土壤，任何課程的實施都會打上學校文化的烙印。校本課程實施的真正實現(xiàn)，依賴于學校文化的支撐。校本課程的實施與學校文化的創(chuàng)造有著共同的目標，即實現(xiàn)“人的發(fā)展”，因此，二者的“共生”既具有深厚基礎，又具有現(xiàn)實可能。校本課程只有扎根于學校文化，才能體現(xiàn)學校特色，才能生存和發(fā)展；學校文化也只有與校本課程攜手共進，才能塑造有特色的學校文化，才能真正實現(xiàn)“人的發(fā)展”。我們應努力實現(xiàn)校本課程與學校文化的“共生”，在學校文化重建過程中，深化校本課程建設，以校本課程開發(fā)為突破口，突出校本課程在學校文化中的地位，提升校本課程理念為校園精神文化。

基于校本課程與學校文化的這種“共生”關系，我們既要從學校文化構建的高度來開發(fā)校本課程，又要以校本課程的開發(fā)為契機，從課程與教學的層面全面推進學校文化建設。學校在校本課程開發(fā)的過程中應考慮學生的需求及學生對學校文化的認可。校本課程雖然可以由眾多內容構成，但必須以一個“核心”為綱，將眾多的校本課程組成有機的整體，構成課程系統(tǒng)，才能產生應有的教育功效。學校文化就是校本課程系統(tǒng)的“內核”，我們必須從學校文化建構的高度去全面規(guī)劃校本課程的開發(fā)，在這個過程中不僅要將學校文化視為一種固化的、可組合的東西，而且還要關注其超越性、動態(tài)性、時代性及整體性的特點，這樣才能避免造成校本課程對學校文化的誤讀。

第4篇：校本課程的特點范文

（一）校本課程

校本課程是20世紀70年代在發(fā)達國家開始受到廣泛重視的一種課程形式，其概念的正式提出皆可以追溯到1973年的愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上。它是由學校根據(jù)教育教學理論，結合學校教育教學的實際和學生發(fā)展的需要，自主開發(fā)的課程，它與國家課程是一種相輔相成、互為補充的關系。

（二）學生個性

“學生個性”是指學生身心、意志、品質、特長等方面的狀況。學生的個性，不僅包含學生個人個性，它還包括家庭、學校，社會、時代的特征。這里強調的個性，并不是自由放縱，而是學生獨立思考、大膽質疑，有創(chuàng)新精神，自強不息、積極進取，展示自己鮮明的個性。

（三）校本課程發(fā)展學生個性的理論基礎

1.美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德?加德納的多元智能理論認為：每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現(xiàn)為不同的方式。加德納還認為人至少同時具有八種智能：語言智能、邏輯―數(shù)學智能、空間智能、肢體―動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能。而大多數(shù)學生的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認識、挖掘、開發(fā)。

2.《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程管理過程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！眹覍嵭腥壵n程管理政策目的之一就是要尊重學生個體差異，合理開發(fā)和有效利用課程資源，促進學生個性發(fā)展，全面實施素質教育。

（四）實施校本課程，促進學生個性發(fā)展

學生的個性發(fā)展，可以由學生從自身的興趣和愛好出發(fā)，自主選擇校本課程的學習。教師通過校本課程的開發(fā)和實施，引導學生對事物充滿好奇心，激發(fā)興趣和求知欲；培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于質難問疑；激活學生發(fā)展豐富的想象力和活躍的思維發(fā)散力。

二、發(fā)展學生個性的校本課程教學實踐

（一）重視學生個性，開設學生需要的校本課程

了解學生的需要是開發(fā)校本課程的基礎。鑒于此，為了保證校本課程開發(fā)切合實際，更能適應學生的個性發(fā)展需要，我們實施了《高中化學校本課程開發(fā)問卷調查》，其中對學生需要的化學校本課程內容進行了統(tǒng)計。調查結果分析如下。

1.實驗是化學的基礎，學生期望在校本課程的實驗中能觀察到豐富多彩的現(xiàn)象，獲得實驗成功的成就感，并且能就實驗中的問題，產生假設，不斷探究研究，最終解決問題。

2.化學知識廣泛、深刻地滲透進學生生活的各個方面。因此，與生活緊密相連的校本課程，不僅是激發(fā)學生學習化學知識興趣的有效方法，更能鍛煉其觀察生活的能力，保持學生對化學現(xiàn)象的好奇心。

3.校本課程應該為了學生的個性發(fā)展而存在。學生需要什么樣的校本課程，教師不能主觀臆斷，而要在充分研究調查的基礎上，選擇課程資源，開發(fā)以學生為本的課程。校本課程要以學生合理需要的滿足為前提，從學生的興趣與經驗出發(fā)，根據(jù)學生的需要而開發(fā)。

（二）關注學生差異，實施個性化的校本課程

1.選擇合適的校本課程。校本課程開發(fā)給學生提供了展示個性的環(huán)境。每個學生都可以對自己想學的內容作系統(tǒng)安排，根據(jù)自己的需要選擇適合自己的課程。

在校本課程中，教師是組織者與指導者。教師必須了解和研究學生的需要及個性特征，注重個別指導，盡可能滿足學生的不同需要，從學生已有的經驗和知識水平出發(fā)，提供有差異性和針對性的教育。而所有措施的共同目標是滿足學生發(fā)展的需要，幫助學生展示個性。

2.充分實踐因材施教。學生的個體差異使得他們展現(xiàn)出不同的個性，教師可以根據(jù)不同學生的個性特點、認知水平、學習能力，給予他們不同的指導與分析，有針對性地幫助他們選擇合適的校本課程。例如，對于動手能力強、善于質疑和思考、化學基礎知識掌握較好的學生，我們開設了校本課程《生活中的化學》，課程設置了資料查找與整理、實驗設計和實踐、數(shù)據(jù)處理與分析等，著重培養(yǎng)這些學生創(chuàng)造性學習能力，關注其發(fā)現(xiàn)、提出、研究、解決問題的過程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與學習能力。

（三）引導交流合作，注重團隊化的校本課程

在校本課程中開展小組合作學習，為學生個性的發(fā)展提供了更廣闊、更自由的空間。有關研究表明，如果學生之間合作學習的心理氣氛，自由而沒有壓抑感，學生可以就相關問題與同伴自由地討論，充分表達自己的想法。例如，在研究學校垃圾資源回收調查時，我們讓學生自主組成學習調查小組，開展調查活動。學生調查小組中有的專門負責記錄學校一天垃圾產生總量；有的按照廢紙、金屬、塑料、樹葉等分類統(tǒng)計；有的根據(jù)收集的數(shù)據(jù)制表和繪制條形統(tǒng)計圖。最后小組成員匯總數(shù)據(jù)，集體分析學校垃圾產生的數(shù)量、分類情況、最終去向的統(tǒng)計圖。學生從中學會了分享成功與合作，培養(yǎng)尊重他人、克服困難、積極進取的意志品質，同時也關注校園里面人與環(huán)境的和諧發(fā)展，增強了社會責任感和使命感。

三、幾點啟示

（一）學生需求是校本課程的出發(fā)點

知其所想，才能給其所需。由于學生的個體差異，使學生的閱歷、認知能力、興趣愛好等方面存在著差異。正是這些不同的個性組成了完整的學生個體。我們應當承認這個差異，所以在校本課程實施中，我們要注意研究學生的愛好和興趣差異，根據(jù)學生的不同興趣需求情況，制定課程規(guī)劃，這樣的校本課程才具有生命力。

（二）發(fā)展個性是校本課程的制高點

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”學生個性發(fā)展是校本課程開發(fā)的終極追求。就校本課程開發(fā)而言，開始就要考慮不同學生的不同需求，讓每一個學生都能根據(jù)自己的特點選擇自己感興趣的課程。校本課程開發(fā)的制高點應該是：學生的個性能得到充分而自由的、全面的發(fā)展。所以，校本課程開發(fā)應當堅持“以生為本”的理念，以學生個性的發(fā)展與張揚為根本，以學生潛能的充分發(fā)展為終極追求。

（三）與國家課程相輔相成是校本課程的落腳點

第5篇：校本課程的特點范文

【關 鍵 詞】市場經濟；學校核心競爭力；校本課程

在計劃經濟時代，教育曾戴著純公共產品和由政府包辦的消費性公益事業(yè)的帽子。然而，在市場經濟時代下，傳統(tǒng)的教育發(fā)展模式已經不能適應社會主義市場經濟體制的客觀要求，市場自由競爭機制進入教育領域，教育市場形成。學校之間的競爭日益加劇，促使學校亟需提升核心競爭力。21世紀的經濟活動是以知識為中心的，學校為了創(chuàng)造更高的教育收益，培養(yǎng)出能適應這一時代需求的人才，需要作各方面的調整。激烈的競爭驅使學校亟需提升學校核心競爭力。

一、學校核心競爭力與校本課程的關系

學校核心競爭力是一所學校長期形成的，并已融入學校組織內質中的能力，是區(qū)別于其它學校，具有獨特競爭性質而難以為競爭對手所模仿的能力。①學校的核心競爭力是建立在教學、師資、無形資產、物質資源等戰(zhàn)略性資源基礎上的能力，能力的大小取決于其對戰(zhàn)略性資源的獲取、整合和轉換能力的大小。學校的使命是育人。同時，課程在學校的教學中處于核心地位。教育實踐，就是以課程為軸心展開的。②教師為課程而教，學生為課程而學。學校核心競爭力蘊藏在課程實踐中。其中，校本課程與學校核心競爭力似乎有著更為緊密的聯(lián)系。

1. 特點共享。學校核心競爭力具有戰(zhàn)略價值性、獨特性、難以模仿性和社會價值性的特點。戰(zhàn)略價值性是指較強的學校核心競爭力使學校獲得稀有的資源，在競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位，實現(xiàn)學校的辦學目標，具有戰(zhàn)略性的作用。核心競爭力是一所學校所具有的核心能力體系。每個學校的能力結構是不同的。學校在競爭中憑借某一優(yōu)勢，能為學生提供優(yōu)質教育，且這種優(yōu)勢為本校所獨有，即所謂的獨特性。學校組織內經長期積淀而形成的知識體系和教學能力，其它學校難以模仿復制，是他人無法拿走的，具有難以模仿性和難以替代性。③學校的核心競爭力是學校辦學目標得以實現(xiàn)的根本，對學校而言是有戰(zhàn)略價值的。校本課程是以本校的特點和條件為開發(fā)前提。校本課程及其開發(fā)在一定程度上體現(xiàn)了學校的辦學理念和辦學特色。辦學理念和辦學特色是長期形成的，是他人難以模仿的。每一所學校有其具體的資源狀況和發(fā)展階段。校本課程結合學校發(fā)展階段，將課程資源有效地利用，是具體學校、具體發(fā)展階段、具體資源、具體需要相整合的產物，是有其獨特性的。它絕不是一味地模仿他人，照搬他人的模式；絕不是圖一時的時髦，所關注的更不只是眼前的利益。它是在本校辦學目標的引導下，結合本校學生的發(fā)展需要，挖掘獨特的課程資源，實現(xiàn)其價值。校本課程既有存在合理性，又有其戰(zhàn)略價值性――完善課程體系，形成學校特色，是一所學?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。

2. 根源共塑。學校核心競爭力的根源在于核心能力。核心能力是由資源獲取的能力、資源配置能力和資源轉換能力組成的能力體系。④學校的運行離不開資源。資源的獲取能力是指識別資源和吸收資源的能力。資源配置就是把相對稀缺的資源在各種可能的生產用途之間做出選擇，或是把各種資源在不同使用方向上分配以獲得最佳效率的過程。⑤資源的配置本質上即為：將不同的資源進行重新的組合，實現(xiàn)要素的協(xié)同。資源通過配置機制，產生出效益和效能。如教師資源，要實現(xiàn)教師的價值，就必須對教師進行激勵，提高其主動性和積極性。這就是對資源的轉換能力。從校本課程開發(fā)的過程來看，校本課程首先是對學校現(xiàn)有資源（包括物質資源、無形資源、人力資源等）進行分析。在分析學?，F(xiàn)有資源基礎上，獲知學校已具備哪些資源，還需要哪些資源。學校通過各種途徑來識別及獲取校內外資源，為校本課程開發(fā)提供資源保障。因此，學校的資源獲取能力決定了校本課程開發(fā)資源的多少。確立了校本課程方案之后，就要實施方案。實施方案包括課程的設計、課程的實施以及課程的評價。實施的過程需要資源作為支撐，但并不意味著資源投入得越多，校本課程實施的效果就越好。充分地挖掘課程資源，并有效地配置資源才能實現(xiàn)校本課程開發(fā)效果的最大化。所以利用資源時，還要考慮其經濟性，以最節(jié)省的支出取得最佳的效果。如針對不同的課程目標、不同課程的性質和特征，使相同資源可以服務于不同的課程。總之，資源的配置是實現(xiàn)資源要素之間的有機整合，從而實現(xiàn)校本課程開發(fā)的有效性。因此，資源的配置能力對校本課程的開發(fā)至關重要。資源投入經過資源轉換，就會有相對應的資源產出。有效的校本課程產出學生的學習興趣、學生的知識和技能、教師的專業(yè)發(fā)展水平、學校的辦學特色等。校本課程開發(fā)的價值終究要回歸到對資源轉換能力的評價上。資源轉換能力的強弱，是實現(xiàn)校本課程開發(fā)目標的關鍵。

校本課程及其開發(fā)在特點和根源上與學校核心競爭力實現(xiàn)共享。學校核心競爭力為校本課程提供了戰(zhàn)略性資源基礎。同樣，當校本課程及其開發(fā)融入了戰(zhàn)略價值性、獨特性、難以模仿性等特征時，校本課程是學校核心競爭力的載體。校本課程開發(fā)本質上為學校核心競爭力的形成和提升提供了一條可行的途徑。

二、學校核心競爭力與校本課程主要元素構成的整合

學校核心競爭力是建立在教學、師資、無形資產、物質資源等戰(zhàn)略性資源基礎上的能力，對內表現(xiàn)為一種能力體系，對外表現(xiàn)為諸如辦學理念、資源、學生素質、師資水平等優(yōu)勢要素。校本課程所需的要素在通過實踐開發(fā)后，各要素會實現(xiàn)怎樣的轉換？能否實現(xiàn)學校核心競爭力的提升？下表是對校本課程開發(fā)的要素分解，剖析校本課程在學校核心競爭力的提升中有何作為。

表1 校本課程與學校核心競爭力元素的整合

1. 共塑愿景與目標。所謂的愿景，是學?，F(xiàn)處于什么狀況，要達到什么狀況。愿景是前景和發(fā)展方向的一個高度概括。學校是教書育人的社會組織。教育實踐，就是以課程為軸心展開的。其中，校本課程是學校自主開發(fā)的課程。校本課程開發(fā)的愿景和目標，必然體現(xiàn)了一個學校的辦學理念，即教育哲學。這就要求校本課程開發(fā)要做好定位分析，建立愿景與目標。學校的核心競爭力外層是競爭優(yōu)勢，內層是能力內涵。發(fā)展辦學理念即為學校的內涵發(fā)展思路。辦學理念不是一時形成的，是學校長期以來辦學精神的沉淀，同時體現(xiàn)一定的時代性和先進性。學校要提升核心競爭力，不能只是一味追求其外在的硬件實力，更要走內涵發(fā)展路線，注重辦學理念要跟隨時展，又符合教育發(fā)展規(guī)律。校本課程開發(fā)將辦學理念與愿景相結合，以提高教師的專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)學生的學習興趣和能力為目標。學校的教育理念可以借著校本課程開發(fā)活靈活現(xiàn)地發(fā)表出來，從而滲透到課程設計、學生學習、課堂教學等各個方面。校本課程開發(fā)的愿景、目標的設立，實現(xiàn)了與辦學理念的共塑和分享。

2. 整合資源?！扒蓩D難為無米之炊”，獲得課程資源是校本課程開發(fā)的前提條件。課程資源指的是課程設計、實施和評價過程中一切人力、物力以及自然資源的總和。校本課程開發(fā)離不開課程資源，必須投入一定的資源才能保障課程開發(fā)的有效進行。但是資源的投入量與課程實施效果并非呈完全正相關，只有對資源進行有機地整合，才能做到資源利用率最大化和配置結構最優(yōu)化。校本課程開發(fā)通過對課程資源的挖掘、獲取、配置，最終產出各種顯性或隱性的成果。如學生的合作能力、學生的學習興趣和價值觀、教師的專業(yè)發(fā)展水平等。學校核心競爭力本質是建立在生源、師資、無形資產和物質資源等戰(zhàn)略性資源的基礎上的能力體系，能力的大小取決于對這些戰(zhàn)略性資源獲取、整合和轉換能力。校本課程開發(fā)無疑開闊了學校獲得課程資源的途徑，提高了資源利用率，增強了資源的獲取能力、配置能力和轉化能力，提升了學校核心競爭力。

3. 促進教師專業(yè)發(fā)展。教師是校本課程開發(fā)的主體之一，也是校本課程開發(fā)的直接受益者。教師參與校本課程開發(fā)，自身的專業(yè)發(fā)展水平得到了提高。首先在觀念上，校本課程開發(fā)對教師而言是一個新事物的挑戰(zhàn)。教師首先要轉變以往較為傳統(tǒng)的教育思想，對新事物有自己價值觀思考，從而接受新事物。其次，教師通過參與校本課程開發(fā)，從挖掘課程資源，到參與課程設計、資源的合理利用、課程的實施和評價一系列活動，重組教師的專業(yè)知識結構，提升了教師的專業(yè)技能。校本課程開發(fā)整合教師資源，組織教師共同合作，一方面使教師合作能力有了提高，教師團隊得到建設；另一方面，提高了教師自身的素質。同樣，教師是學校核心競爭力的主要元素。教師的專業(yè)發(fā)展水平和教師的團隊建設是學校提升核心競爭力的關鍵。

4. 鼓勵學生參與。校本課程開發(fā)是從學生的發(fā)展需要出發(fā)，一切為了提高學生的學習興趣和學習能力。學生參與校本課程開發(fā)，包括課程的設計、實施和評價。校本課程的學習和其他課程的學習有所不同。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇，學生在校本課程開發(fā)中深切體會到自己的意愿受到尊重，激發(fā)他們的學習興趣。校本課程使傳統(tǒng)的教學方式得到解放。合作式的學習加深了師生、生生、生本之間的溝通；探究式的學習啟發(fā)學生不斷地思考和探究，培養(yǎng)學生批判性思維。校本課程在表層豐富了學生的知識，深層上對學生的學習能力和人生價值觀產生了積極的影響。學生素質是一個學校核心競爭力的關鍵?！胺謹?shù)論”再也不是衡量學生素質的唯一指標了。知識經濟時代需要的不是擁有知識的人，而是會用知識的人。校本課程開發(fā)帶給學生更多的不是知識，而是學習的能力和健全的人格品質。學生的素質提高了，學校的核心競爭力就提升了。

5. 改變課程文化。校本課程是課程文化的載體，一方面承傳了學校文化，另一方面促進了學校文化的建設和發(fā)展。傳統(tǒng)的課程文化以知識本位，以教師為主體，強調接受式學習，封閉式學習為特征。但今天課程文化越來越走向人本――即為了每一個學生的發(fā)展。校本課程的開發(fā)以學生的發(fā)展需要為前提，課程與學生的生活更加貼近；學生更多地參與探究知識的過程中；強調科學知識與文化知識的協(xié)調，合作與自主的統(tǒng)一。校本課程開發(fā)使課程文化發(fā)生了改變，同時為學校文化注入了新的活力。學校文化是學校核心競爭力中的無形資源，是長期存在且具有獨特性、難以模仿性的特點，學校文化從長遠角度是引領學校發(fā)展的精神所在。校本課程促使課程文化的改變，豐富和深化了學校文化，促進了學校核心競爭力的提升。

6. 加強家、校、社區(qū)合作。學校本身不是一個封閉的系統(tǒng)，而是一個開放的系統(tǒng)。教育本身不僅僅是學校的使命，是整個社會的使命。校本課程開發(fā)是一個多元主體參與的課程開發(fā)過程，參與主體不只局限于校內的教師、學生和領導，還包括學生家長和社區(qū)。通過校本課程開發(fā)，學校和家長之間建立了更多的聯(lián)系與溝通，家長、社會對學校的課程和辦學理念有了更多的了解。校本課程向社區(qū)開放，不僅豐富了校本課程的課程資源，而且為學校和社區(qū)的合作提供了更多的機會。校本課程開發(fā)，使教育走進家庭，走進社區(qū)，同時使學校相關利益者的認可度逐漸得到提高。通過校本課程的實施，提高了學生的能力，健全了學生的人格品質，這正是社會所需和家長所期的。一所具有競爭力的學校必然是被利益相關者認可的，或者認可教學成果，或者認可教育理念。校本課程開發(fā)無疑加強了家、校、社區(qū)的合作，在提高學校的相關利益者的認可度上作出了貢獻。

校本課程的建設是新課程改革的一大亮點，但是它不僅彌補了國家課程過于統(tǒng)一和集中所產生的弊端，而且增強了學校管理上的自，在提升學校核心競爭力中發(fā)揮建設性的作用。正是因為校本課程和學校核心競爭力在特點上有共享性，在根源上有共塑性，為提升學校核心競爭力的可行性提供可能。校本課程和學校核心競爭力的構成要素之間彼此推動，彼此加強，通過校本課程建設成就的結果，最終實現(xiàn)學校核心競爭力的提升。因此，校本課程建設不僅是課程上的改革亮點，同時也為學校管理提供了新思路――校本課程在提升學校核心競爭力中可以有所作為！

注釋：

①劉向兵.大學核心競爭力概念辨析[J].中國人民大學學報，2006，（2）：143-146.

②鐘啟泉.現(xiàn)代課程論（新版）[M].上海：教育出版社，2003：3.

③胡永新.中小學校核心競爭力初論[J].江西教育科研，2005，11.

第6篇：校本課程的特點范文

關鍵詞：校本課程；內涵；表征；條件

當前，隨著教育改革的深入發(fā)展，校本課程的開發(fā)已經成為我國課程改革的新方向，校本課程開發(fā)包含了諸多新的觀點、新的理念。本文著力于校本課程開發(fā)的內涵與表征，通過對校本課程開發(fā)的條件進行解析，以期對校本課程的順利實施盡微薄之力。

一、校本課程開發(fā)的內涵

校本課程的開發(fā)是根據(jù)國家、地方制定的課程綱要，以學校為本，通過結合學校的性質、條件及可以利用并開發(fā)的資源，由學校成員如校長、行政人員、教師、學生以及家長等合作進行的課程開發(fā)的過程和結果。

校本課程具有兩層含義，一方面是使國家課程和地方課程實現(xiàn)校本化、個性化，也就是說學校和教師通過選擇、改編、整合以及補充等方式，對國家課程和地方課程進行再加工和創(chuàng)造，使新的課程能夠真正的符合自身學校以及學生的需求。另一方面是學校自行設計并開發(fā)新的課程，換言之，學?；诒拘W生的需求和本地區(qū)的特點，以學校為根本，以教師為主體，開發(fā)具有本校特色的校本課程。

二、校本課程開發(fā)的表征

（一）校本課程開發(fā)的基礎：學校本位

校本課程開發(fā)最主要的特征是以校為本，開創(chuàng)具有學校自身特色的課程。一方面，學校作為將理想課程轉化為現(xiàn)實課程的主要陣地，學校開發(fā)校本課程首先要著眼于學生的心理特點和個性需求，不斷結合本地區(qū)特色，對國家課程進行補充。另一方面，課程實踐總會受到課程觀念的支配和指導，同時課程觀念對課程開發(fā)工作的方向和質量產生直接的影響。[2]因此，校本課程的開發(fā)要結合學校自身的教育哲學思想。

（二）校本課程開發(fā)的過程：資源重組

校本課程開發(fā)是針對國家課程開發(fā)所具有局限性這一缺陷而采取的一種與國家課程開發(fā)相對應的課程開發(fā)策略。作為國家課程開發(fā)的補充，校本課程開發(fā)彌補了國家課程開發(fā)的滯后性和機械性，既創(chuàng)建了全方位、多層次、多途徑的課程內容，又滿足了學生發(fā)展和社會發(fā)展的需求。教師具有課程的制定者和實施者的雙重角色，提高了教學質量，縮小了理論與實踐的差距。

（三）校本課程開發(fā)的目的：個體差異

當前，教育改革的主流方向就是尋求學生的個體差異，以挖掘學生的創(chuàng)造力，而校本課程開發(fā)的目的正在于此，它充分尊重并滿足了教師、學生以及學校教育環(huán)境的差異性和獨特性。校本課程的開發(fā)不但考慮到了學生的個體差異性，同時也考慮到了本地區(qū)的特色文化，開發(fā)并實施本校的課程特色?？梢?，校本課程的開發(fā)可以使學校形成自我更新、自我發(fā)展的開放型組織系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)具有主體性的學生。

三、校本課程開發(fā)的條件

（一）學校自身條件與校本課程開發(fā)

教育經費充足與否直接制約著教育改革的進程，充足的教育經費是校本課程開發(fā)強而有力的經濟后盾。師資力量是校本課程開發(fā)得以順利實施的有力保障。不同地區(qū)的學校在教師方面的差異主要有：首先，數(shù)量上的差異。有城市教師超編，農村教師缺編的傾向，有些地區(qū)不得不使用民辦教師和代課教師。其次，學歷結構的差異。城鄉(xiāng)教師學歷層次上的差異，將直接影響到不同地區(qū)學校的校本課程開發(fā)。最后，教師教育觀念上的差異。課程觀、學生觀、人才觀和教師觀等方面的差異。在一些不發(fā)達的地區(qū)與西部落后地區(qū)，由于地域的封閉，教師視野狹窄，將考上大學、脫離貧窮作為唯一的教育目標，根本不會有時間顧及校本課程的開發(fā)與實施。

（二）校長：校本課程開發(fā)的領導者

校本課程的開發(fā)過程中，學校具有一定的課程管理權和選擇權，[3]因而，校長對于校本課程的開發(fā)和領導顯得尤為重要。校長在學校中扮演的最為重要的角色是“教育者”這個角色。校長作為教育者要使學校具有鮮明而獨特的教育哲學。校長的主要是通過實現(xiàn)對教育思想的領導，從而實現(xiàn)學校集體在教育理念上的統(tǒng)一。校長在校本課程開發(fā)中的作用主要表現(xiàn)為有效的調動教師的開發(fā)熱情，促使校本課程的有效實施。校長具有長遠、果斷的政策和目標。這些政策和目標超越現(xiàn)實情況，他們對實施良好的教育有著堅定的信念，并且致力于實踐這些理論。

（三）教師：校本課程開發(fā)的編制者

教師作為校本課程開發(fā)活動的主要參與者，教師參與校本課程開發(fā)主要有五個發(fā)展階段：不愿合作、不愿參與、私下合作、小范圍參與、主動積極的投入。在教學過程中每名教師都會遇到困難，比如如何提高教學效率，如何適應學生的不同需求等。但是在許多教師心中科研是專家學者的事情，他們只是習慣于扮演知識的傳播者的角色。這會造成專家學者的研究成果并不一定能夠轉化為實踐的創(chuàng)新，而教師缺乏理論指導也很難使實踐深化，導致理論與實踐相脫節(jié)。而校本課程在開發(fā)過程中是由教師來實現(xiàn)的，教師是校本課程開發(fā)的主體，這就避免了開發(fā)者與實施者之間的分離。[4]因而，作為一名研究型教師，要有科研意識，善于運用科學研究的成果來解決教育實踐過程中的問題。

（四）家長：校本課程開發(fā)的參與者

家長對校本課程開發(fā)的影響主要是通過參與一些學校活動而產生的。由于家長的興趣、動機不同，在家校合作中希望參與的活動形式也處于不同層次。當前，我國的家長未能對校本課程的開發(fā)進行監(jiān)督、評價，也很難提供一些有價值的反饋信息，[5]處于形式上的參與。首先，形式上的參與。這是最表面化的參與層次，通常由學校主宰這類活動，家長扮演支持者和學習者的角色。其次，人際的參與。這是一種雙向交流式的參與，家長與教師在比較親切的氛圍中相互交流信息、意見。最后，管理式的參與。這是最高層次的家長參與形式，家長參與學校決策的全部過程，即決策形成、決策執(zhí)行、決策監(jiān)督。從校本課程開發(fā)來看，家長只有參與到開發(fā)方案的制定過程，在執(zhí)行的過程中才會體會到責任感的重要性。一方面，家長最了解孩子的個人狀況，能提供孩子詳實的資料，另一方面，責任感的驅使，會使這樣的開發(fā)過程更具實際意義。

參考文獻：

[1]吳剛平.校本課程開發(fā)的定性思考.課程教材教法[J].2000（7）：1.

[2]李兵.關于校本課程開發(fā)的若干思考.教育探索[J].2002，（5）：33.

[3]張萬波.論影響校本課程開發(fā)的人員因素.現(xiàn)代中小學教育[J].2005（8）：24.

第7篇：校本課程的特點范文

學校是有計劃、有組織地對學生進行系統(tǒng)教育的專門機構，是真正發(fā)生教育的地方，肩負著教養(yǎng)與教育的責任，因此，學校有權做出自己的課程決定。然而，長期以來，我國的學校不用考慮“教什么”的問題，而只要考慮“怎么教”就可以了，因而導致了課程與教學的脫節(jié)。課程由專門的人或機構負責開發(fā)，而作為發(fā)生教育的真正場所，最了解學生的校長和教師、學生自己及其家長沒有機會和權力參與課程決策。長此以往，學校成了一個執(zhí)行“課程”的專門機構，課程外在于學校、外在于教師、外在于學生。教育成了告訴、傳授、訓練，學校成了“原料加工”的場所。解決這一問題的策略之一就是學校有權做出自己的課程決定，參與課程決策，并承擔這種決定所帶來的課程責任。因此，我們有理由斷言：真正的課程離不開學?！l(fā)生教育的地方，這就是我們研究校本課程開發(fā)的意義所在。在應用型本科院校中，作為學校課程重要組成部分的體育課程，同樣也需要進行體育校本課程的開發(fā)研究，這既有利于發(fā)揮學校在體育課程開發(fā)中的作用，也有利于彌補集權式的課程管理體制所存在的諸多弊端。遵循教育規(guī)律開發(fā)應用型本科院校的體育校本課程有助于更好地實現(xiàn)學校體育教育目標。同時，由于它看重學校師生的獨特性與創(chuàng)造性，融入了學校自己的教育哲學思想，有助于學校辦學傳統(tǒng)與特色的創(chuàng)建與發(fā)展。

二、應用型本科院校體育校本課程開發(fā)，應突出專業(yè)特色

應用型本科院校在具體實施國家和地方的體育課程的前提下，應通過對本校學生專業(yè)特性的體育需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，尊重本校的體育傳統(tǒng)而開發(fā)出的具有特色的課程。要特別說明的是，體育校本課程有兩層含義：第一，學校根據(jù)國家課程計劃預留的學校自主開發(fā)的時間和空間，進行學校自己的體育課程開發(fā)，如有的學校將五禽戲作為本校的體育校本課程，也稱特色項目，與國家和地方的體育課程相對應，形成一個獨特的板塊。此外，與應用型人才培養(yǎng)有關的體育運動項目，如定向運動，體育舞蹈，形體訓練等內容，都可以在校本課程開發(fā)的背景下深入開展起來，根據(jù)自己的實際情況對國家的體育課程進行校本化的適應性改造，從而使國家的體育課程更加符合具體的學校體育教學情景。

三、應用型本科院校體育校本課程開發(fā)的職業(yè)特性應得到足夠的重視

應用型本科院校構建體育教學內容與學生的專業(yè)特點、就業(yè)后的職業(yè)特點相結合，即形成體育鍛煉與專業(yè)特點相結合；體育教學與職業(yè)性質相結合；體育課程與應用型本科人才培養(yǎng)目標相結合，讓大學體育教育不僅在其學習期間成為學生熱衷于鍛煉的手段，培養(yǎng)出具有各自不同專業(yè)特點身體素質及職業(yè)性特點的氣質底蘊，更可在其就業(yè)以后仍然能與其所從事的職業(yè)及工作特點相吻合，與其生活方式相融合，進而可以與工作和學習相輔相成、伴其終身的體育課程體系。應用型本科院校體育校本課程的開發(fā)，對其體育課程類型理論的深入研究，對于明確教學目標、完善課程體系以及指導實踐教學具有重要的意義。其符合學生專業(yè)特點的身體素質需求。

四、應用型本科學校領導是體育校本課程開發(fā)的領導者和支持者

學校領導作為校本課程開發(fā)的主導，應首先了解體育教學的需要和教師的學習需求，有針對性地對體育課程開發(fā)所需物力資源進行投資建設。一個學校的體育教育開展的如何很大程度上取決于校長對體育課的重視程度，在應用型本科院校，體育教育屬于邊緣學科，不像專業(yè)學科那樣備受重視，但現(xiàn)在國家教育部一項項有關提高大、中、小學學生身體素質的文件不斷傳達下來，“陽光體育”已在全國范圍內蓬勃開展起來，應用型本科院校也不應例外，校領導同樣要把體育作為一項重要工作內容來抓，只有提高了學生的身體素質，才能談到應用型人才培養(yǎng)，才能談到將來為國家，為社會作貢獻。在這一過程中，校領導既是體育教學的支持者，同樣也是監(jiān)督者，在體育校本課程開發(fā)的過程中，校長也是對體育教師各項考評的主要決策者。

校本課程的提出表明學校層面有了一定的課程管理權，在課程決策和開發(fā)方面有了一定自由，改變了以前學校在課程開發(fā)中完全被動接受的角色。其實，正是由于學校在課程開發(fā)中的地位得到了認可，校長對課程開發(fā)的領導和支持才成為可能。同時隨著學校被給予更大的自治空間，校長所履行的責任已經超越了行政和執(zhí)行的范圍，校長的工作在很大程度上將決定著學校的發(fā)展方向。因此說，在應用型本科院校的體育校本課程開發(fā)過程中，校長的重視與參與是必不可少的，有了領導階層的參與與支持，學校的體育教育事業(yè)才會蒸蒸日上，人才培養(yǎng)才能落到實處。

五、體育教師的綜合素質決定了應用型本科院校校本課程開發(fā)的程度

第8篇：校本課程的特點范文

一、課程開發(fā)的目的與價值不明確

新課程的一個戰(zhàn)略是建立國家、地方、學校三級課程體系，課程決策權正逐步加大向地方和學校兩個課程主體下放的力度。一方面，校本課程開發(fā)是課程決策權的下放，從而使學校課程結構得以調整、變化；另一方面，校本課程開發(fā)過程是平等、自由、個性、開放的課程觀與學生觀的內在要求。

校本課程開發(fā)過程中的價值問題。校本課程的實施，從宏觀上來說，對于改革傳統(tǒng)的課程結構與體系，推進基礎教育課程改革與發(fā)展，使應試教育向素質教育轉變具有積極而重要的作用；從微觀來說，校本課程開發(fā)過程不僅有利于形成學校特色，形成教師個性，更為重要的是，對于充分發(fā)揮學生個性潛能優(yōu)勢，促進學生的個性全面與和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。在實際校本課程開發(fā)中，許多中小學校、教師，把校本課程開發(fā)看成“例行公事”的課改或一般教研活動，擺不正學校與教師、教師與學生、學生與課程的關系，忽略校本課程開發(fā)的價值，對校本課程開發(fā)的目的不明確，造成校長、教師、學生的積極性不高，效果不明顯，甚至容易造成學?？蒲械膼盒匝h(huán)。

二、對課程開發(fā)的過程與程序缺乏認識

校本課程開發(fā)一般可以分為分析環(huán)境、設置目標、組織課程、實施課程與評價課程五個環(huán)節(jié)。有的在設置目標之前加上指定方案，在評價課程后加上完善課程環(huán)節(jié)，差異不大。具體來說，分析環(huán)境是校本課程開發(fā)的起始階段。學校環(huán)境分為學校內部環(huán)境和外部環(huán)境。分析環(huán)境就是要求對包括社區(qū)、其他學校等外部環(huán)境與學校內教師的要求與課程開發(fā)條件等進行分析；設置目標是制定校本課程開發(fā)的總體目標、課程結構、課程提綱或綱要，其基本依據(jù)是校本課程開發(fā)的性質；組織課程和實施課程是指選擇和確定課程的構成要素、內容和呈現(xiàn)方式，課程的原型評價，課程實驗、推廣和教與學過程等等，具體包括選擇安排知識或活動序列、班級規(guī)模、時間（課時）安排，課程資源分配與其他問題等；課程評價是指對校本課程開發(fā)本身、學生參與課程、教師實施課程三個方面進行評價。評價涉及評價的內容與方式，結構處理、改進等等。

由此可見，校本課程開發(fā)是一個系統(tǒng)、復雜的過程。許多教師在實施校本課程開發(fā)中喜歡“頭腦發(fā)熱”，課程確立沒有制度，實施混亂，評價缺乏科學性等，這些都是要改進的。

三、對課程開發(fā)的內容形式與比例存在錯誤認識

在校本課程的設置、課程計劃中，許多學校開設了選修課、活動課，并把選修課與活動課等同于校本課程開發(fā)，如此認識是偏頗的。首先，校本課程開發(fā)是一個綜合、廣泛的概念，不能歸結為一種簡單的課程類型。國家根據(jù)課程選擇權的大小把課程分為必修課與選修課，或將課程劃分為學術性（或知識性）課程和非學術性（或活動課）課程。校本課程有不同的類型、不同的樣式，可以是活動課，也可以是選修課，更可以是必修課；其次，校本課程開發(fā)與選修課、活動課的設置理念有很大的區(qū)別。選修課、活動課只是簡單地根據(jù)課程要素與結構的需要而劃分、開設，而校本課程開發(fā)不僅是一個新名詞，更是一種新思想，它是一種嶄新的課程理念，倡導的是一種課程研制和改革模式，以及基于這種模式的教師角色轉換。（具體案例可參見上文《錯誤也是一種資源》——編者）

根據(jù)較早實施校本課程開發(fā)的國家，如澳大利亞、加拿大、美國等的經驗，校本課程在開發(fā)初期占總課程的比例應較小，在10%左右，以后可以逐步加大比例。但必須注意，我國在開發(fā)校本課程過程中的特殊性：開發(fā)的背景與條件尤其是每個學校的具體情況不同，校本課程開發(fā)占總課程的比例不能搞“一刀切”，不同地區(qū)、學校，甚至不同班級應根據(jù)實際情況安排比例。

四、課程開發(fā)的活動與評價方式模糊不清

校本課程開發(fā)的具體方式多種多樣，有關學者認為，主要方式有課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充和課程拓展、課程的創(chuàng)編等（見吳剛平的《校本課程開發(fā)》一文），其中，課程選擇與課程整合又是運用最普遍，操作程序最簡單，效果最明顯的兩種。課程選擇是指從眾多可能的課程項目中決定學校付諸實施的課程計劃的過程，如設置適應本校實際的選修課、活動課就是這種類型；課程的整合就是超越不同知識體系而以關注共同要素的方式來安排學習的課程開發(fā)活動，在美國，就有把地理學、經濟學、人類學、社會學和心理學整合成社會學科的做法，我國許多中小學也有把社會人文學科和自然學科整合的傳統(tǒng)。

在中小學校本課程開發(fā)過程中，許多學校盲目追求所謂的“校本”（校本課程開發(fā)的內容），突出“校本”，卻忽視“開發(fā)”（校本課程開發(fā)的形式），造成校本課程開發(fā)名不副實。

校本課程開發(fā)的評價，就像一般課程一樣，它滲透于校本課程開發(fā)的全過程。與一般課程評價相比，其特點表現(xiàn)為：它是以學校為評價主體的自我評價，是一種多樣性的評價。校本課程開發(fā)評價的特點決定其過程是復雜的，要求評價主體素質較高，評價的標準、環(huán)境實現(xiàn)一定程度的標準化。許多學校在實施校本課程開發(fā)的評價過程中，往往急功近利，表現(xiàn)為評價的目的不明確，評價主體單一，評價手段缺乏定量分析，評價效果不明顯，甚至出現(xiàn)評價失控等等。

五、課程開發(fā)的其他問題

除了上述問題外，在校本課程開發(fā)過程中，還出現(xiàn)了如課程資源的認識問題，主要表現(xiàn)在：把教材作為唯一的課程資源，把開發(fā)課程等同于編教材，忽視了教師作為重要的課程資源等；出現(xiàn)校本課程開發(fā)的困境或難題，主要有根深蒂固的大一統(tǒng)課程機制與校本課程開發(fā)制度的沖突、教師的課程意識與開發(fā)能力薄弱、課程專家欠缺等；校本課程自身固有的局限與缺陷帶來的問題，主要有：課程開發(fā)使教學走向興趣性，學術性得不到保證，對教師的主業(yè)精神要求過高，教師難以適應，對課程要求亦很高；其他問題如學校硬件不足，活動場地有限，教學資源缺乏等，都制約著校本課程開發(fā)的開展。

第9篇：校本課程的特點范文

“校本課程”簡單地說就是以學校為根本，學校能充分利用各種課程資源，在對本校學生的特點和需求進行科學評估的基礎上，依據(jù)學校本身的教學特點去選用適合本校實施的校本課程，它與國家課程、地方課程相對應。20世紀中葉，西方發(fā)達國家開始興起“校本課程開發(fā)”思想，它的目的是為了解決全國范圍內課程開展的一些不足之處，以學校為根本，開展課程研發(fā)，使課程政策的制定能夠全民參與或者多數(shù)人參與，通常是由學校校長、專業(yè)科任教師、課程研究員、學生以及其家長和社會人士共同參與制定、實施和評估的活動。

當前大多數(shù)高中雖然有能力開設生物校本課程，但學校選用的校本課程的內容大多老套或者直接套用現(xiàn)成的網(wǎng)絡資源，從而使校本課程內容的開展不具有學校自身的特色和多樣性。同時部分偏遠地區(qū)的學校由于高科技信息設備的缺乏，他們也無法很好地開展生物校本課程。

二、生物校本課程開發(fā)的意義

高中生物校本課程的開發(fā)不僅是新課程改革的需要，而且有助于教師突破傳統(tǒng)生物課程模式，機動靈活地進行教學活動，有利于學生自主性學習。生物校本課程開發(fā)還能促進教師自身專業(yè)發(fā)展，教師對高中生物教材的內容進行不斷的再挖掘和運用，在一定程度上能提升教師的教學科研能力。同樣生物校本課程開發(fā)對于學生來說，能滿足學生的個體差異，更貼近學生現(xiàn)實生活，能有效地促進學生的自由、全方位發(fā)展。

三、生物校本課程開發(fā)的原則

生物校本課程的開發(fā)不能隨意進行，特別是對生物校本課程內容的選定要注意遵循以下原則。

1.科學性。生物校本課程的內容不僅要引起學生對生命科學知識的興趣，而且要有助于使學生掌握與生命科學相關的知識，提高探究生命現(xiàn)象的能力，這就要求生物校本課程內容具有一定的科學性。

2.自主性。在生物校本課程教育教學實踐活動中，要賦予學生發(fā)展的主動權，給他們提供發(fā)展的空間，促進生命自由地、個性化地發(fā)展。

3.靈活性。在選擇生物校本課程的內容時要根據(jù)學生的特點和教學要求靈活地作出內容、形式上相應的調整。

4.有效性。生物校本課程的教學要取得一定的教學成果，這就要求生物校本課程與高中生物教材具有一定的銜接性，才能有效地調動學生學習校本課程的積極性，體現(xiàn)出校本課程的意義。

5.因地制宜性。以教學資源和教學情況因地制宜地進行校本課程的開發(fā)。生物校本課程的內容應整合區(qū)域資源，這樣才能使生物校本課程的內容能在生活化的基礎上為學生所接納和采用。

四、生物校本課程的總教學目標

生物校本課程的內容應圍繞著教學目標進行。本門課程的三維目標如下。

1.知識目標：初步概述生物科學和技術的基本知識，闡明每個課題的背景知識；總結生物科學在實際生活中的應用。

2.能力目標：嘗試使用和操作一般實驗器具和器材的技能；運用所學知識完成實驗操作并完成設計簡易的實驗方案；運用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志進行資料的收集和整理。

3.情感態(tài)度與價值觀：確立關注科學、關注生命的觀念，認識生物科學的價值；認同生物科學和技術與現(xiàn)實生活的聯(lián)系；體驗生物學樂趣，養(yǎng)成質疑創(chuàng)新、勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度。

五、生物校本課程教學內容選定

考慮到上述科學性、自主性、靈活性、有效性、因地制宜性的生物校本開發(fā)原則以及生物校本課程的三維目標，選擇下面所展示的課題作為高中階段適用的生物校本課程內容的一個參考。

生物校本課程課題三維目標：

1.課程內容：酸奶的的制作。知識目標：了解酸奶的制作過程；了解酸奶發(fā)酵的原理。能力目標：嘗試進行酸奶制作。情感態(tài)度與價值觀：體驗生物技術在食品加工中的應用；關注生物技術與日常生活的關系。

2.課程內容：顯微鏡的結構和使用。知識目標：說出顯微鏡的主要構件和用途；了解顯微鏡的使用過程。能力目標：正確規(guī)范使用顯微鏡；嘗試用顯微鏡觀察簡單的生物制片。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)細心觀察和動手實踐能力；培養(yǎng)嚴謹認真、實事求是的科學態(tài)度。

3.課程內容：辨認校園植物。知識目標：了解常見校園植物在外觀和形態(tài)特征上的差異；辨認一些常見的校園植物。能力目標：利用多種渠道收集信息，運用和分享信息。情感態(tài)度與價值觀：關注身邊的植物，進一步形成保護植物、保護環(huán)境的意識。

4.課程內容：葉脈書簽的制作。知識目標：學習葉脈書簽制作的原理。能力目標：掌握葉脈書簽的制作方法。情感態(tài)度與價值觀：體驗制作葉脈書簽的樂趣；養(yǎng)成勇于實踐的科學精神。

5.課程內容：觀察果蠅的生活史。知識目標：闡明變態(tài)發(fā)育的概念；了解昆蟲變態(tài)發(fā)育的生活史。能力目標：通過飼養(yǎng)果蠅，發(fā)展科學探究和動手實踐能力；強化對信息加工、整合和處理能力。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對昆蟲世界的興趣和學習生物的熱情；體驗觀察的樂趣。

6.課程內容：干壓花的制作。知識目標：認識花的一般形態(tài)特征；闡述花的基本構造。能力目標：嘗試動手進行干壓花的制作；繪制花的一般結構圖。情感態(tài)度與價值觀：感受大自然的美麗；理解人與自然和諧相處的意義。

7.課程內容：土壤中動物類群豐富度的研究。知識目標：闡明種群和物種豐富度的概念；了解土壤中動物分布情況。能力目標：掌握采集土壤樣本的操作技術；使用吸蟲器目測估計土壤中動物類群的豐富度。情感態(tài)度與價值觀：體驗合作學習、探究性學習的樂趣；培養(yǎng)實踐創(chuàng)新的科學精神。

8.課程內容：關注膳食營養(yǎng)與食品安全。知識目標：了解合理營養(yǎng)的概念；舉例說明如何做到合理營養(yǎng)。能力目標：嘗試動手設計一份營養(yǎng)合理的食譜；收集整理有關食品安全的資料。情感態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成健康飲食的生活習慣；關注食品安全；了解食品安全對人類生活的重要性。

9.課程內容：生物科學與環(huán)境保護的關系。知識目標：識別什么是生物性污染；概述生物凈化原理和方法。能力目標：搜集整合生物與環(huán)境保護的相關資料；提出一種生物凈化的方法并設計實驗方案。情感態(tài)度與價值觀：關注生物資源的合理利用；深化保護環(huán)境、珍惜地球資源的意識。

六、反思與展望