課程管理的概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程管理的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程管理的概念范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;《中小企業(yè)管理》;課程改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0112-02

就我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育而言，課堂仍是創(chuàng)業(yè)教育的主渠道。以第一課堂課程教學(xué)為載體，創(chuàng)業(yè)理念與專業(yè)教育相融合，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以及未來創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)、能力等，不僅有利于學(xué)生在教學(xué)過程中潛移默化地養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高創(chuàng)業(yè)知識(shí)的掌握程度，催化創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成，對(duì)以素質(zhì)為核心的教育教學(xué)改革在高校的推動(dòng)也會(huì)起到十分積極的作用。

一、當(dāng)前《中小企業(yè)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）管理類課程開設(shè)普遍

管理類課程在高職經(jīng)管類是一門理論性較強(qiáng)的課程，各大高職院校在開設(shè)這門課程時(shí)主要采用理論教學(xué)法。在教材選用方面，雖然參差不齊，但在教學(xué)內(nèi)容上大同小異，基本上是從管理學(xué)基本理論入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)管理知識(shí)的培養(yǎng)。

對(duì)比高職與本科管理類課程可以發(fā)現(xiàn)，無論是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的選擇，還是授課方式，均大同小異。對(duì)高職學(xué)生來說，這樣的課程安排和授課內(nèi)容選擇，容易忽視高職學(xué)生與本科學(xué)生的區(qū)別，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與吸收。

（二）課程設(shè)置不多，與傳統(tǒng)管理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容區(qū)別不大

《中小企業(yè)管理》課程目前主要在工商管理類專業(yè)中開設(shè)，是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，主要采用理論教學(xué)方法，以傳授管理學(xué)理論知識(shí)為主，在多媒體教室中進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)企業(yè)管理的理論知識(shí)。而對(duì)高職學(xué)生就業(yè)來說，就浙江省高職學(xué)生而言，畢業(yè)后的主要就業(yè)去向是到中小企業(yè)做基層管理人員，也有些到市場(chǎng)一線做銷售員，一些學(xué)生會(huì)接管家族企業(yè)。這就要求學(xué)生必須具備一定的對(duì)中小企業(yè)的管理知識(shí)，可以很好地于適應(yīng)中小企業(yè)工作環(huán)境，在實(shí)踐工作中有效地實(shí)施管理措施。

因此，結(jié)合區(qū)域特色及高校自身特點(diǎn)，在高職經(jīng)管類專業(yè)中開設(shè)《中小企業(yè)管理》課程非常必要。不僅如此，為滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的需求，專業(yè)教育應(yīng)與創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步融合，將創(chuàng)業(yè)教育引入課程教學(xué)，改革教學(xué)方法和思路，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）當(dāng)前課程考核方式較為滯后

我國(guó)各類教育在很大程度上形成以教為主的教學(xué)模式，課程結(jié)束后通常用一張?jiān)嚲韥頇z驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。許多院?！吨行∑髽I(yè)管理》的課程教學(xué)沒有完全擺脫這種重知識(shí)輕素能、重理論輕方法、重應(yīng)試輕應(yīng)用、重占有輕創(chuàng)新的教學(xué)模式和考核模式，期末考核主要采用筆試閉卷形式，使得大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)形成考試習(xí)慣，平時(shí)上課“身在曹營(yíng)心在漢”，考前突擊復(fù)習(xí)背概念。這往往會(huì)出現(xiàn)期末分?jǐn)?shù)不低但缺乏對(duì)問題的分析和解決能力，缺乏對(duì)具體項(xiàng)目的操作能力，在很大程度上無法正確地判斷學(xué)生的知識(shí)掌握能力。

二、以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的《中小企業(yè)管理》課程改革探索與創(chuàng)新

（一）以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程整體設(shè)計(jì)

按照“企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研、在校生調(diào)研―內(nèi)容模塊劃分、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)提煉―綜合能力分析―教學(xué)情境設(shè)計(jì)―課程體系設(shè)計(jì)”的教改思路，從實(shí)際工作內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，從提升學(xué)生的專業(yè)能力、素質(zhì)能力和創(chuàng)業(yè)能力三方面綜合設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，序化課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，完善課程標(biāo)準(zhǔn)?？蓪⒄n程教學(xué)分為三個(gè)模塊：中小企業(yè)的創(chuàng)立、中小企業(yè)的組織與管理及中小企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷，每個(gè)模塊均由若干個(gè)具有內(nèi)部邏輯聯(lián)系的項(xiàng)目組成。通過教師的講解、學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和探索及小組討論與項(xiàng)目任務(wù)的完成，掌握中小企業(yè)創(chuàng)立與運(yùn)行中的關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生能夠有勇氣、有能力地追求創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，從容應(yīng)對(duì)企業(yè)成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)，有效守住創(chuàng)業(yè)成果。

（二）以激發(fā)創(chuàng)造力為導(dǎo)向的教學(xué)模式

基于實(shí)際操作層面障礙的考慮，在課程開始前要求學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的困難，且由于學(xué)生在專業(yè)知識(shí)方面的匱乏，對(duì)課程設(shè)計(jì)的實(shí)際指導(dǎo)意義大打折扣。因此，采取通過對(duì)畢業(yè)生和已完成授課學(xué)生的意見征求與實(shí)際授課的實(shí)踐檢驗(yàn)，不斷修改教學(xué)模式，采用參與式教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生意愿開展教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，注重他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。

在課內(nèi)教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將課程中的新知?jiǎng)澐譃閹讉€(gè)任務(wù)，一節(jié)課或一次課實(shí)施一個(gè)任務(wù)，或依據(jù)課程內(nèi)容穿插多個(gè)任務(wù)。一般任務(wù)難度適中，要求在課內(nèi)完成，目標(biāo)設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決中小企業(yè)管理實(shí)際問題的綜合管理素質(zhì)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

（三）以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程內(nèi)容安排

在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)業(yè)技能為導(dǎo)向，增設(shè)設(shè)計(jì)性和綜合性任務(wù)。以模擬公司為課程組織方式，組成若干個(gè)小組，每個(gè)模塊結(jié)束后完成相應(yīng)的小組作業(yè)：創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、企業(yè)環(huán)境分析報(bào)告和營(yíng)銷策劃報(bào)告。引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)充分實(shí)踐，通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐整合知識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，培養(yǎng)科學(xué)思維能力及分析問題和解決問題的實(shí)踐能力。

與此同時(shí)，為避免在小組作業(yè)中出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象，可增加個(gè)人作業(yè)比例，要求學(xué)生將自己準(zhǔn)備的“新意”展現(xiàn)出來。所謂的“新意”，可以是新的商業(yè)模式、商業(yè)名詞、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，甚至是新的產(chǎn)品和管理理念。其目的不在于考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，而在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新的事物的觀察和分析，通過展示、討論，讓更多的學(xué)生受益，并且提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

（四）以能力為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)模式

改革傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既重結(jié)果也重過程，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這不但能考查學(xué)生的工作與職業(yè)操守、組織協(xié)調(diào)和信息獲取能力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。將傳統(tǒng)的“筆試閉卷+課堂考勤”模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳K大作業(yè)得分+課堂‘新意’展現(xiàn)+課堂互動(dòng)表現(xiàn)”模式，并且在此過程中引入學(xué)生評(píng)委機(jī)制。每次作業(yè)展現(xiàn)和課堂互動(dòng)展示等內(nèi)容均由3名學(xué)生評(píng)委打分，使學(xué)生全方位地參與課程學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)增強(qiáng)評(píng)的能力，培養(yǎng)反思意識(shí)。

（五）結(jié)合第二課堂的課程實(shí)踐教學(xué)

課外教學(xué)采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，選取校、市級(jí)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)技能競(jìng)賽或校企合作企業(yè)的真實(shí)任務(wù)為“項(xiàng)目”任務(wù)，以達(dá)到對(duì)前一階段課程知識(shí)、技能傳授的總結(jié)與升華。項(xiàng)目?jī)?nèi)容中含有學(xué)生從來未遇到的問題，具有一定難度，也存在學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可自行組織，安排學(xué)習(xí)行為，將理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合，讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，分析和解決實(shí)際問題，提升實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

三、對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的《中小企業(yè)管理》課程改革的思考

（一）建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)

掌握創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)的師資隊(duì)伍建設(shè)，是開展創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)。雖然創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合已成為高職教育的趨勢(shì)，但即便已在開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高職院校中，授課教師也多是理論研究學(xué)者，缺乏整體上的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。為提升創(chuàng)業(yè)教育的成效，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，積極搭建教師創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)教師去創(chuàng)業(yè)一線，開展創(chuàng)業(yè)型的教學(xué)和研究，積累有實(shí)際操作價(jià)值的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，努力培養(yǎng)構(gòu)建一支具有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍。聘請(qǐng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才和行業(yè)專家兼職兼課，通過講座形式結(jié)合自身經(jīng)歷向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)能夠生動(dòng)直觀地感受實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，豐富課程的實(shí)際操作感。

（二）建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地

即便是接受了創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生，在實(shí)踐過程中也會(huì)出現(xiàn)問題，如果能在學(xué)生掌握一定理論知識(shí)后進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，由教師對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行指導(dǎo)，更能提升創(chuàng)業(yè)教育的成效。

（三）構(gòu)建良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍

良好創(chuàng)業(yè)氛的圍營(yíng)造，會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣的激發(fā)產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，在校園文化建設(shè)的過程中，應(yīng)注重對(duì)創(chuàng)業(yè)文化的營(yíng)造。創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書大賽和職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等學(xué)生活動(dòng)及創(chuàng)業(yè)精英訪談、創(chuàng)業(yè)名人講座等都會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃兆信，王志強(qiáng).論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[J].教育研究，2013，（12）：59-67.

[2]畢建忠，趙恒德.構(gòu)建適合創(chuàng)業(yè)教育理念的教育模式[J].理論觀察，2008，（4）：136-137.

[3]彭緒娟.創(chuàng)業(yè)教育理念下的高職教學(xué)改革探析[N].遼寧高職學(xué)報(bào)，2007，9（10）：6-7.

[4]張景韶，張世鳳，李玉波，趙鴻鷂，黃洵.以職業(yè)實(shí)用性為導(dǎo)向的小企業(yè)管理專業(yè)建設(shè)初探[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2011，（04）.

[5]劉小延.論開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑――基于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的視角[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2014，（02）.

第2篇：課程管理的概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)　概念教學(xué)　自主認(rèn)識(shí)與教師講授結(jié)合　知識(shí)遷移　變式法

隨著新課程理念的實(shí)施和推進(jìn)，教師的課堂教學(xué)理念日益發(fā)展、更新。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式被放在前所未有的地位。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的年齡和自學(xué)能力關(guān)系，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作的學(xué)習(xí)形式難以對(duì)一些數(shù)學(xué)概念進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生更難以實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。因此，教師如何結(jié)合不同數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)、理解和記憶，就顯得尤為重要。

一、自主認(rèn)識(shí)和教師講授相結(jié)合，加深學(xué)生的理解。

數(shù)學(xué)概念對(duì)于相對(duì)年齡小、知識(shí)少的小學(xué)生確實(shí)太抽象了，如果僅僅靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，很難有一定深度的理解，也難以提出有價(jià)值的問題，學(xué)習(xí)效果和新課標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)。此時(shí)教師要根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)：以形象思維為主，依托形象思維進(jìn)行邏輯思維。教師要重視小學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，既不要為了完成教學(xué)任務(wù)，將現(xiàn)成的概念硬加到到學(xué)生頭腦中，不論學(xué)生能否理解，是否能夠靈活運(yùn)用，先讓學(xué)生死記硬背，在以后的運(yùn)用過程中慢慢消化；也不能讓學(xué)生在反復(fù)的自我認(rèn)知和交流中，浪費(fèi)大量寶貴的課堂時(shí)間，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度。教師可以從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物引入，適當(dāng)合理地選用直觀教具，這樣學(xué)生學(xué)起來容易接受，思考問題和分析問題的積極性就會(huì)提高，并逐漸會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

如在教“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，課前先布置學(xué)生尋找一些日常生活中常見的長(zhǎng)方體和正方體，并動(dòng)手自制一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體，通過動(dòng)手、觀察、觸摸等方法感知長(zhǎng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)，使他們直觀形象地認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和正方體的特征。這樣既為后面要學(xué)的長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積概念教學(xué)奠定了一定基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力和邏輯思維能力。教師在學(xué)生有了直觀感知的基礎(chǔ)上，對(duì)定義進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v解，使得學(xué)生的自學(xué)和教師的講授成為一個(gè)嚴(yán)密的整體，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

二、運(yùn)用知識(shí)遷移理解概念，形成新舊知識(shí)的連接。

蘇霍姆林斯基說過：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧所在?！蓖ㄟ^已知的知識(shí)過渡到新知識(shí)，是一種水到渠成的學(xué)習(xí)過程。既能“溫故”又能“知新”，符合人的認(rèn)知過程，能使學(xué)生的思維更加連貫，也在無形中降低了學(xué)習(xí)的難度，加強(qiáng)了知識(shí)之間的整合。教師在處理概念教學(xué)時(shí)，既要注意新舊知識(shí)的過渡與聯(lián)系，還要?jiǎng)?chuàng)造知識(shí)遷移的條件，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟新概念的來龍去脈。

比如，長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形，都是四邊形，在學(xué)過長(zhǎng)方形、正方形之后，再學(xué)習(xí)平行四邊形。教師可以讓學(xué)生通過教具演示長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的變化。從而在動(dòng)手的基礎(chǔ)上理解長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的區(qū)別和聯(lián)系。這樣也為后邊學(xué)習(xí)平行四邊形的面積打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，既要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，教師也要對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)，使得學(xué)生理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念的區(qū)別和聯(lián)系。這種概念教學(xué)既突出了新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，又對(duì)所學(xué)新知識(shí)加深了理解，形成了新舊知識(shí)的連接，為學(xué)生形成完整的知識(shí)體系打下基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用“變式法”掌握概念，激活學(xué)生的思維。

教無定法，貴在得法。概念教學(xué)的方法多種多樣，教師可以結(jié)合概念的特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)水平、認(rèn)知能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行選擇。其中“變式法”就是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)常用的方法。其核心就是圍繞數(shù)學(xué)概念提供各種“數(shù)學(xué)材料”，并不斷改變其表現(xiàn)形式，使其非本質(zhì)屬性時(shí)有時(shí)無，而本質(zhì)屬性恒在的一種方法教學(xué)。

第3篇：課程管理的概念范文

關(guān)鍵詞：新課程理念；幼兒園人才培養(yǎng)方案；教學(xué)創(chuàng)新

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，他們是新課程理念的實(shí)施者，而目前這一專業(yè)的教學(xué)還沒有貫徹和實(shí)施新課程理念。高專學(xué)前教育專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）指出“學(xué)前教育中存在著‘教育目的的外在性’‘教育中學(xué)生的被動(dòng)性’‘教育的重復(fù)性和封閉性’以及‘教育中情景體驗(yàn)的虛假性’”等問題，這就必然影響對(duì)優(yōu)秀幼兒園教師的培養(yǎng)，更不能適應(yīng)幼兒園教學(xué)改革的需要，因此我們必須轉(zhuǎn)變思想，在新課程理念指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

一、更新教育觀念，強(qiáng)化主體意識(shí)

現(xiàn)代教學(xué)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的構(gòu)建過程，他們是學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)過程中，一定要在新課程理念指導(dǎo)下，改變幼師學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性，把他們放到教學(xué)活動(dòng)的主置，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果，開發(fā)幼師學(xué)生的潛能，讓他們會(huì)學(xué)、會(huì)實(shí)踐、會(huì)教，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒教師。

二、改革教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

《方案》指出學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是：“培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的幼兒園教師”。我們必須要理解“德、智、體”等的內(nèi)在關(guān)系，否則在學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)以知識(shí)教學(xué)代“德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育”的情況，就會(huì)把“教育目的的外在性”過分強(qiáng)化，并貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中。這樣就會(huì)影響到學(xué)前教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的革新；影響教學(xué)工作體系、學(xué)生訓(xùn)練實(shí)踐體系；影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)；更影響學(xué)生工作能力的發(fā)展以及職業(yè)素養(yǎng)的形成。只有堅(jiān)定不移地實(shí)施學(xué)前專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將過去知識(shí)本位的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)揮潛能的教學(xué)方式，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境

《方案》指出：“改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立真實(shí)的、開放的情境教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。”因此，學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革必須放在一個(gè)開放的體系上，建立幼兒園——學(xué)院的合作機(jī)制，幫助幼師學(xué)生獲得真實(shí)的幼兒園教學(xué)環(huán)境。按照幼兒園的生態(tài)環(huán)境建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)?zāi)M室以及學(xué)生實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供舞臺(tái)，學(xué)生在這種開放的生態(tài)環(huán)境里，模擬幼兒園教學(xué)，開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中獲得教育理論知識(shí)、發(fā)展教學(xué)能力、養(yǎng)成敬業(yè)精神。

四、改革課程內(nèi)容，生成職業(yè)目標(biāo)

《方案》指出學(xué)前專業(yè)課程改革的目的就是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)成果，即讓他們掌握學(xué)科知識(shí)，全面完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，確實(shí)感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，產(chǎn)生成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn)。但是學(xué)前專業(yè)各學(xué)科課程之間內(nèi)容復(fù)雜、交叉、陳舊。如《幼兒游戲》《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》《幼兒社會(huì)化及教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》與學(xué)前教育學(xué)重復(fù)、交叉，不能更好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，影響學(xué)生生成目標(biāo)的完成。因而，我對(duì)高專學(xué)前專業(yè)學(xué)前教育學(xué)的體系進(jìn)行改革，將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位地相互聯(lián)系、相互滲透，進(jìn)行整體改革。（見下圖）

五、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)（instructional design），亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞人的知識(shí)本位設(shè)計(jì)的，不利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展?！斗桨浮芬笪覀儽仨殗@學(xué)生的學(xué)習(xí)來創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容生成學(xué)生的具有驅(qū)動(dòng)作用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)把其與學(xué)生學(xué)習(xí)方式整合起來，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，來引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（見下圖）

六、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)習(xí)模式

《方案》指出，學(xué)前專業(yè)的教學(xué)存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現(xiàn)出理論脫離實(shí)踐、缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向等弊端，阻礙著學(xué)科目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)和學(xué)科教學(xué)改革。本人認(rèn)為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式?jīng)Q定著教學(xué)的程序、步驟，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式及組合形式?，F(xiàn)行學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科課程主要包含教育概要、教育實(shí)踐和評(píng)估三部分，對(duì)這三部分內(nèi)容實(shí)施既要考慮它的針對(duì)性，還要考慮它的長(zhǎng)期性，更要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，我們既要建構(gòu)適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，還要滿足不同課程的目標(biāo)、特點(diǎn)、難度、內(nèi)容等不同的多種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。（見圖一）

“多級(jí)”理論教學(xué)模式針對(duì)的是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)基本理論知識(shí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，難以理解。因此我們按照其認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的層次，采取不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程不斷地評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“模塊”式實(shí)踐教學(xué)模式（見圖二）的目的是培養(yǎng)幼師學(xué)生具有從事幼兒園教育教學(xué)能力，形成教育教學(xué)的技能，掌握幼兒園教育教學(xué)改革的理念，最終使學(xué)生生成職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生能力和技能的形成分四步走：第一個(gè)環(huán)節(jié)是“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”，貫穿課程教學(xué)的始終；第二個(gè)環(huán)節(jié)是“教育理論應(yīng)用于訓(xùn)練”，是專項(xiàng)訓(xùn)練過程，是學(xué)生的教育理論與教育能力同時(shí)內(nèi)化的過程；第三個(gè)環(huán)節(jié)是“教育見習(xí)、實(shí)習(xí)”，是學(xué)生在幼兒園的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)，這一活動(dòng)是在教育理論指導(dǎo)下的幼兒與幼師學(xué)生雙邊活動(dòng)的過程，是教育教學(xué)技能技巧提升的過程；第四個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)生教育理論知識(shí)”，是教學(xué)技能和教學(xué)理念整合的過程，終極目標(biāo)是學(xué)生獲得綜合能力和素養(yǎng)并勝任幼兒園教育教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

［1］王宏宇.松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十一五”學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案［Z］.松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007-03-17.

［2］春霞.面向新世紀(jì)的課程理論：美國(guó)PatrickSlattery的后現(xiàn)代課程思想述評(píng)［J］.比較教育研究，1997（6）.

［3］肖川.新課程與學(xué)習(xí)方式變革［N］.中國(guó)教育報(bào)，2002-06-01.

第4篇：課程管理的概念范文

［關(guān)鍵詞］CDIO；倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理；教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］G71［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2011）45-0169-02

CDIO工程教育模式是近年來國(guó)際工程教育改革的最新成果。從2000年起,麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)近2000萬美元巨額資助,經(jīng)過四年的探索研究,創(chuàng)立了CDIO工程教育理念,并成立了以CDIO命名的國(guó)際合作組織。CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate),它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面,大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。CDIO教育模式是近年來符合國(guó)際工程教育共識(shí)的,對(duì)學(xué)生在工程—社會(huì)大系統(tǒng)中進(jìn)行訓(xùn)練的一整套工程教育改革體系。下面以倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理實(shí)踐課程為例,介紹該課程在CDIO理念的指導(dǎo)下實(shí)施教學(xué)改革的一些探索與實(shí)踐。

1 教學(xué)目標(biāo)

為倉(cāng)儲(chǔ)配送型物流企業(yè)或生產(chǎn)企業(yè)的倉(cāng)儲(chǔ)部門培養(yǎng)倉(cāng)儲(chǔ)配送一線業(yè)務(wù)操作人員、基層管理人員、業(yè)務(wù)主管。通過本課程的教學(xué),使學(xué)生能夠開展倉(cāng)儲(chǔ)配送工作流程的各項(xiàng)基本業(yè)務(wù),掌握組織進(jìn)貨、倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)、理貨、訂單處理、揀貨和配送運(yùn)輸?shù)雀黜?xiàng)工作環(huán)節(jié)的崗位技能。

2 設(shè)計(jì)思路

2.1 以“工作過程為導(dǎo)向”設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

本課程以“工作過程為導(dǎo)向”設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,打破原有的以理論為主的教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)和課序,依據(jù)物流企業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)配送活動(dòng)工作過程,分析、歸納出完成倉(cāng)儲(chǔ)配送活動(dòng)所需要的崗位及其崗位能力,根據(jù)崗位能力對(duì)應(yīng)的任務(wù)功能進(jìn)行七大模塊設(shè)計(jì),同時(shí)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知的心理順序?qū)⑵邆€(gè)模塊進(jìn)行橫向與縱向組合,通過垂直和水平模塊的構(gòu)建,體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的深度和廣度。

2.2 采用“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)方法

在上述每個(gè)模塊下,又有若干個(gè)情景化任務(wù)來支撐,每個(gè)任務(wù)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。在教學(xué)實(shí)施過程中,教師向?qū)W生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生通過“資訊檢索”—“制訂計(jì)劃”—“實(shí)施計(jì)劃”—“成果展示”—“檢查評(píng)估”工作過程完成任務(wù),教師遵循“夠用為度”的原則,將基本知識(shí)貫穿于實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成中,強(qiáng)調(diào)“通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”,以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 與業(yè)內(nèi)企業(yè)合作開發(fā)課程

隨著學(xué)院雙元人才培養(yǎng)模式的提出,課程組與校外實(shí)訓(xùn)基地“史泰博配送中心”開展緊密合作,充分利用“史泰博配送中心”現(xiàn)場(chǎng)的工作經(jīng)驗(yàn)和工作資源,全方位進(jìn)行課程開發(fā),雙方共同完成包括教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施、教材建設(shè)和課程考核等工作,并為學(xué)生實(shí)現(xiàn)基于倉(cāng)儲(chǔ)與配送技能訓(xùn)練的頂崗實(shí)訓(xùn)提供了場(chǎng)所。

3 教學(xué)方法、CDIO過程與考核方式

課程在教學(xué)實(shí)施過程中,遵循“行動(dòng)導(dǎo)向”的原則,圍繞每個(gè)任務(wù),采用理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,強(qiáng)調(diào)“通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”,以實(shí)現(xiàn)“做中學(xué),學(xué)中做,學(xué)中教”。

3.1 教學(xué)過程

(1)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法包括在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心現(xiàn)場(chǎng)和校外實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。校內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)即是將供應(yīng)鏈實(shí)訓(xùn)室營(yíng)造成配送中心真實(shí)場(chǎng)景,既有部門設(shè)置、崗位設(shè)置、倉(cāng)庫(kù)區(qū)域,又有貨架、叉車、各類貨物、倉(cāng)儲(chǔ)單據(jù),使學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行“貨品裝卸搬運(yùn)、托盤碼垛、盤點(diǎn)和揀貨”等實(shí)戰(zhàn)操練,提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

(2)角色扮演法

在配送流程學(xué)習(xí)過程中,為了使學(xué)生掌握業(yè)務(wù)的程序,要求學(xué)生扮演不同的崗位角色,使他們?cè)谀M的、逼真的環(huán)境中深刻體會(huì)到知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。

(3)仿真教學(xué)法

仿真教學(xué)法是通過仿真操作一個(gè)基于倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)真實(shí)作業(yè)流程的軟件而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。軟件內(nèi)容包括建立客戶檔案、簽訂倉(cāng)儲(chǔ)合同、建立倉(cāng)庫(kù)、人員、設(shè)備信息檔案、業(yè)務(wù)單據(jù)受理、入出庫(kù)調(diào)度、結(jié)算費(fèi)用、日盤月盤、移庫(kù)等模塊,極大地提高了學(xué)生用計(jì)算機(jī)進(jìn)行倉(cāng)儲(chǔ)配送業(yè)務(wù)管理的能力。

3.2 課程CDIO過程

為了達(dá)到該課程的CDIO教學(xué)目標(biāo)及其相應(yīng)的大綱要求,在具體教學(xué)實(shí)施過程中可以劃分為以下3個(gè)階段。

第一階段,要求學(xué)生在了解和掌握倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理基本知識(shí)的基礎(chǔ)上,采用主題討論、自學(xué)與講評(píng)、演示與模仿的教學(xué)方式,結(jié)合實(shí)踐手段,對(duì)理論知識(shí)和已有成果進(jìn)行驗(yàn)證,以達(dá)到鞏固知識(shí)、掌握技能和積累經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目的。第二階段,要求學(xué)生通過市場(chǎng)考察和參考借鑒,經(jīng)過系統(tǒng)需求可行性分析,自主學(xué)習(xí)和自主實(shí)驗(yàn),擬訂出多種課題設(shè)計(jì)方案。每個(gè)方案經(jīng)過分析、交流、探討、論證和建立研發(fā)團(tuán)隊(duì)后,最終確定總體設(shè)計(jì)方案并付諸實(shí)施。第三階段,要求每組學(xué)生在完成符合系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目作品之后,針對(duì)包括構(gòu)想、設(shè)計(jì)、實(shí)施、改進(jìn)和展示的研發(fā)全過程,以課堂演講或答辯方式介紹給其他小組的學(xué)生,使學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力以及動(dòng)手能力、表達(dá)能力和文檔寫作能力在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中得到綜合性鍛煉,提升學(xué)生的CDIO四大能力,使學(xué)生充分體會(huì)探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。通過教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐手段的CDIO改革后,上述三個(gè)階段將該課程原來的驗(yàn)證性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)拓展成了包含CDIO全過程的研發(fā)任務(wù),使學(xué)生置身于工程—社會(huì)大系統(tǒng)中。

3.3 考核方式過程化

課程的成績(jī)?cè)u(píng)定原則是以學(xué)生對(duì)知識(shí)與技術(shù)的綜合運(yùn)用和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的“合理性”、“實(shí)用性”為主旨,以綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)為依據(jù),對(duì)學(xué)生的CDIO全過程的能力綜合考核。本課程的考核按照平時(shí)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合。最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和綜合訓(xùn)練成績(jī)來確定。平時(shí)成績(jī)包括方案策劃,倉(cāng)儲(chǔ)配送實(shí)際作業(yè)操作,倉(cāng)儲(chǔ)軟件系統(tǒng)操作；同時(shí)還包括團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,以及獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性等。這種評(píng)定方法不僅能夠使設(shè)計(jì)成績(jī)更加全面、真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)情況,而且能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與設(shè)計(jì)的主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性,更加有利于提高綜合訓(xùn)練質(zhì)量和學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

4 結(jié) 論

CDIO教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自學(xué)能力、實(shí)踐能力、交流溝通與表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和對(duì)綜合系統(tǒng)的適應(yīng)與調(diào)控能力。倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程以先進(jìn)的CDIO工程教育理念為指導(dǎo),逐步建立符合國(guó)際工程教育共識(shí)的課程改革體系,使培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力,較強(qiáng)的語言表達(dá)能力,較強(qiáng)的項(xiàng)目研發(fā)、設(shè)計(jì)、建造和創(chuàng)新能力,較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力,較強(qiáng)的組織溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

參考文獻(xiàn):

［1］陳旭輝,吳克壽,姜春艷.基于CDIO理念的計(jì)算機(jī)工程教育模式［J］.計(jì)算機(jī)教育,2010(8):141-143.

［2］顧佩華,李升平,沈民奮,等.以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的EIP-CDIO創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式［J］.中國(guó)高等教育,2009(增刊1):47-49.

［3］王亞良,張燁,陳勇,等.基于CDIO的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2010,27(2):119-121.

第5篇：課程管理的概念范文

課程管理系

交通與物流系

教研室

物流管理教研室

適用專業(yè)

現(xiàn)代物流

使用范圍

執(zhí)筆：

審核：

審批：

一、課程簡(jiǎn)介

《物流管理學(xué)》是物流管理專業(yè)的必修專業(yè)課。在物流管理專業(yè)中居于主導(dǎo)地位的必修課。物流管理學(xué)是一門實(shí)踐性和理論性、科學(xué)性和藝術(shù)性兼而有之的應(yīng)用性學(xué)科，該課程旨在讓學(xué)生樹立現(xiàn)代管理的思想觀念，掌握和運(yùn)用管理學(xué)的基本原理和方法，提高自身的管理素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的理論素質(zhì)和實(shí)踐技能，并通過實(shí)踐技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和職業(yè)基礎(chǔ)。

二、本課程與專業(yè)內(nèi)其它課程的關(guān)系

《物流管理學(xué)》在物流管理專業(yè)中是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是其他核心專業(yè)課的先修課程，它主要涵蓋現(xiàn)代管理學(xué)所涉及的四大職能以及管理學(xué)科的相關(guān)理念。因此，《物流管理學(xué)》為其他課程的開設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

三、課程的教育目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

（1）管理者的概念及其應(yīng)具備的管理技能；不同管理流派主要的管理思想；

（2）能夠解釋古今中外著名的管理案例中蘊(yùn)含的管理理論和管理思想；

（3）決策的程序、影響因素和決策技術(shù)；

（4）

計(jì)劃的內(nèi)容、作用與制定方法；明晰實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理的步驟；

（5）組織設(shè)計(jì)的影響因素、方法、常見形式；

（6）領(lǐng)導(dǎo)威信、領(lǐng)導(dǎo)理論和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的運(yùn)用；激勵(lì)理論及其在管理中的應(yīng)用；溝通過程、類別及溝通障礙克服的方法；

（7）管理控制的流程和方法；

（8）管理的環(huán)境；組織崗位職能分析的方法；

（9）組織中生產(chǎn)過程管理、財(cái)務(wù)管理、營(yíng)銷管理、人力資源開發(fā)的基本內(nèi)容；

（10）管理創(chuàng)新的理論、戰(zhàn)略管理、信息管理的內(nèi)容以及管理學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。

2、能力目標(biāo)

（1）能學(xué)會(huì)組織團(tuán)體中管理的一般流程；

（2）能熟悉影響管理職能發(fā)揮的因素；

（3）能學(xué)會(huì)計(jì)劃的程序、方法；

（4）能熟悉理解決策過程和決策技術(shù)；

（5）能熟悉組織架構(gòu)的常見形式，理解組織變革中的動(dòng)力與阻力，具備初步進(jìn)行組織機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力；

（6）能熟悉人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)原理的基本方法，掌握人員配備的技能；

（7）能學(xué)會(huì)如何運(yùn)用激勵(lì)理論進(jìn)行員工激勵(lì)，以提高工作效率，并初步具備進(jìn)行挫折管理的技能；

（8）能學(xué)會(huì)如何解除管理活動(dòng)中有效溝通的障礙，并初步具備沖突管理的方法；

（9）能學(xué)會(huì)衡量工作成效、糾正偏差的控制方法；能熟悉企業(yè)文化對(duì)企業(yè)成長(zhǎng)的重要性影響，掌握創(chuàng)建、塑造企業(yè)文化的途徑；

（10）能學(xué)會(huì)生產(chǎn)型企業(yè)管理、流通型企業(yè)管理的基本方法、策略；

（11）能運(yùn)用創(chuàng)新管理、戰(zhàn)略管理、信息管理的方法和技術(shù)為從事的管理工作服務(wù)，以便適應(yīng)未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)時(shí)管理理論應(yīng)用的新發(fā)展。

3、素質(zhì)目標(biāo)

（1）探究問題的能力；

（2）與人溝通的能力

（3）歸納總結(jié)的能力；

（4）團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力；

（5）自學(xué)的能力；

（6）解決問題的能力；

（7）信息處理的能力；

（8）創(chuàng)新能力等。

四、課程的教學(xué)內(nèi)容與建議學(xué)時(shí)

序號(hào)

章節(jié)

學(xué)時(shí)

教學(xué)形式

備注

1

第一章

管理的基本知識(shí)

4

理論課

2

第二章

管理學(xué)的發(fā)展過程

4

理論課

3

第三章

組織環(huán)境與組織文化

4

理論課

4

第四章

計(jì)劃與決策

4

理論課

5

第五章

組織與人事

6

理論課

6

第六章

領(lǐng)導(dǎo)與激勵(lì)

6

理論課

7

第七章

控制與協(xié)調(diào)

6

理論課

8

第八章

生產(chǎn)過程的管理

4

理論課

9

第九章

人力資源管理

6

理論課

10

第十章

營(yíng)銷管理

2

理論課

11

第十一章

理財(cái)工作管理

2

理論課

12

機(jī)動(dòng)

4

總計(jì)

52

五、課程教學(xué)設(shè)計(jì)框架

章節(jié)名稱

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)時(shí)建議

教學(xué)方法手段

與資源利用建議

教學(xué)環(huán)境說明

考核評(píng)價(jià)

第一章

管理的基本知識(shí)

1、了解管理活動(dòng)、管理意識(shí)的含義、特征；

2、掌握管理的定義，理解管理的特征；

3、掌握管理的職能，理解管理的性質(zhì)；

4、掌握管理學(xué)的概念與研究對(duì)象；

5、理解管理學(xué)的研究方法；

6、了解管理者的定義與分類；

7、掌握管理者應(yīng)具有的技能；

8、把握管理工作的對(duì)象與范圍。

1、管理活動(dòng)、管理意識(shí)的含義、特征；

2、管理的定義，理解管理的特征；

3、管理的職能，管理的性質(zhì)；

4、管理學(xué)的概念與研究對(duì)象；

5、管理學(xué)的研究方法；

6、管理者的定義與分類；

7、管理者應(yīng)具有的技能；

8、管理工作的對(duì)象與范圍。

4

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

采用過程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第二章

管理學(xué)的發(fā)展過程

1、了解中國(guó)傳統(tǒng)的管理；

2、了解西方傳統(tǒng)的管理；

3、了解西方現(xiàn)代的管理；

4、了解管理的發(fā)展趨勢(shì)；

5、熟悉中國(guó)現(xiàn)代的管理；

6、理清管理思想發(fā)展的思路。

1、中國(guó)傳統(tǒng)的管理；

2、西方傳統(tǒng)的管理；

3、西方現(xiàn)代的管理；

4、管理的發(fā)展趨勢(shì)；

5、中國(guó)現(xiàn)代的管理；

6、管理思想發(fā)展的思路。

4

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

采用過程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第三章

組織環(huán)境與組織文化

1、了解組織生存所面臨的環(huán)境及條件；

2、了解和預(yù)測(cè)環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境，爭(zhēng)取環(huán)境對(duì)組織發(fā)展起到幫助作用；

3、明確組織文化是企業(yè)管理的核心；

4、理解組織文化對(duì)組織特別是企業(yè)興衰所起的作用；

5、把握組織文化的發(fā)展水平；

6、學(xué)會(huì)怎樣建立適合組織發(fā)展、能與國(guó)際想融的優(yōu)秀組織文化；

7、掌握建立和培養(yǎng)組織的信用理念；

8、明確企業(yè)管理者在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。

1、組織生存所面臨的環(huán)境及條件；

2、預(yù)測(cè)環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境，爭(zhēng)取環(huán)境對(duì)組織發(fā)展起到幫助作用；

3、組織文化是企業(yè)管理的核心；

4、理解組織文化對(duì)組織特別是企業(yè)興衰所起的作用；

5、組織文化的發(fā)展水平；

6、怎樣建立適合組織發(fā)展、能與國(guó)際想融的優(yōu)秀組織文化；

7、建立和培養(yǎng)組織的信用理念；

8、企業(yè)管理者在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。

4

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

采用過程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第四章

計(jì)劃與決策

1、了解計(jì)劃的概念與特征；

2、熟悉計(jì)劃的種類與編制計(jì)劃的程序；

3、掌握編制計(jì)劃的方法，具體掌握網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)法；

4、了解決策含義與主要特點(diǎn)；

5、熟悉決策分類與影響決策的因素；

6、掌握定量決策法；

7、了解編制計(jì)劃的前提—目標(biāo)的含義與性質(zhì)；

8、熟悉如何確立目標(biāo)；

9、掌握目標(biāo)管理的實(shí)施與評(píng)價(jià)。

1、計(jì)劃的概念與特征；

2、計(jì)劃的種類與編制計(jì)劃的程序；

3、編制計(jì)劃的方法，網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)法；

4、決策含義與主要特點(diǎn)；

5、決策分類與影響決策的因素；

6、定量決策法；

7、編制計(jì)劃的前提—目標(biāo)的含義與性質(zhì)；

8、如何確立目標(biāo)；

9、目標(biāo)管理的實(shí)施與評(píng)價(jià)。

4

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

采用過程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第五章

組織與人事

1、掌握組織的概念，了解組織的作用；

2、掌握組織結(jié)構(gòu)的基本形式；

3、掌握組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原則與方法；

4、了解組織中的職權(quán)關(guān)系；

5、了解組織中人員配置的含義與原則；

6、掌握組織中人員配置的內(nèi)容和程序。

1、組織的概念，組織的作用；

2、組織結(jié)構(gòu)的基本形式；

3、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原則與方法；

4、組織中的職權(quán)關(guān)系；

5、組織中人員配置的含義與原則；

6、組織中人員配置的內(nèi)容和程序。

6

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

采用過程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第六章

領(lǐng)導(dǎo)與激勵(lì)

1、了解管理者與領(lǐng)導(dǎo)者之間的差異；

2、了解領(lǐng)導(dǎo)的含義、權(quán)力、影響力之間的內(nèi)在聯(lián)系；

3、掌握領(lǐng)導(dǎo)的方式及其理論；

4、認(rèn)識(shí)激勵(lì)的性質(zhì)，了解激勵(lì)理論；

5、了解激勵(lì)的技巧與方法；

6、理解溝通的含義、過程和作用，掌握溝通的類型和方式。

1、管理者與領(lǐng)導(dǎo)者之間的差異；

2、領(lǐng)導(dǎo)的含義、權(quán)力、影響力之間的內(nèi)在聯(lián)系；

3、領(lǐng)導(dǎo)的方式及其理論；

4、激勵(lì)的性質(zhì)，激勵(lì)理論；

5、激勵(lì)的技巧與方法；

6、溝通的含義、過程和作用，溝通的類型和方式。

6

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

采用過程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第七章

控制與協(xié)調(diào)

1、了解控制的含義、目標(biāo)、作用和重要性；

2、理解控制與計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；

3、了解管理控制的特點(diǎn)；

4、掌握控制的條件和基本過程；

5、熟悉控制的基本類型；

6、掌握管理工作中常用的一些控制技術(shù)和方法。

1、控制的含義、目標(biāo)、作用和重要性；

2、控制與計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；

3、管理控制的特點(diǎn)；

4、控制的條件和基本過程；

5、控制的基本類型；

6、管理工作中常用的一些控制技術(shù)和方法。

6

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

采用過程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第八章

生產(chǎn)過程的管理

1、了解企業(yè)生產(chǎn)過程的概念與組成；

2、熟悉生產(chǎn)計(jì)劃的內(nèi)容與制定方法；

3、了解工廠布置及車間布置的原理及方法；

4、掌握生產(chǎn)過程時(shí)間組織的內(nèi)容與方法；

5、了解企業(yè)生產(chǎn)調(diào)度與生產(chǎn)控制。

1、企業(yè)生產(chǎn)過程的概念與組成；

2、生產(chǎn)計(jì)劃的內(nèi)容與制定方法；

3、工廠布置及車間布置的原理及方法；

4、生產(chǎn)過程時(shí)間組織的內(nèi)容與方法；

5、企業(yè)生產(chǎn)調(diào)度與生產(chǎn)控制。

4

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

采用過程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第九章

人力資源管理

1、了解人力資源管理的職能和意義；

2、了解工作分析的含義、作用和方法；

3、了解人力資源規(guī)劃的意義、內(nèi)容和控制與評(píng)價(jià)；

4、了解職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容以及職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)；

5、熟悉常用的績(jī)效評(píng)價(jià)方法；

6、了解薪酬管理在人力資源管理中的重要意義、薪酬管理原則。

1、人力資源管理的職能和意義；

2、工作分析的含義、作用和方法；

3、人力資源規(guī)劃的意義、內(nèi)容和控制與評(píng)價(jià)；

4、職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容以及職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)；

5、常用的績(jī)效評(píng)價(jià)方法；

6、薪酬管理在人力資源管理中的重要意義、薪酬管理原則。

6

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

采用過程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第十章

營(yíng)銷管理

1、了解計(jì)劃、組織、控制三大管理職能在營(yíng)銷管理中應(yīng)用；

2、了解市場(chǎng)營(yíng)銷計(jì)劃制訂的程序與步驟；

3、了解市場(chǎng)營(yíng)銷組織的類型，熟悉市場(chǎng)營(yíng)銷組織的設(shè)計(jì)，理解市場(chǎng)營(yíng)銷組織的控制；

4、理解市場(chǎng)營(yíng)銷組合、目標(biāo)市場(chǎng)等相關(guān)概念，樹立現(xiàn)代營(yíng)銷觀念；

5、分析如何對(duì)營(yíng)銷活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施與控制。

1、計(jì)劃、組織、控制三大管理職能在營(yíng)銷管理中應(yīng)用；

2、市場(chǎng)營(yíng)銷計(jì)劃制訂的程序與步驟；

3、市場(chǎng)營(yíng)銷組織的類型，市場(chǎng)營(yíng)銷組織的設(shè)計(jì)，市場(chǎng)營(yíng)銷組織的控制；

4、市場(chǎng)營(yíng)銷組合、目標(biāo)市場(chǎng)等相關(guān)概念，樹立現(xiàn)代營(yíng)銷觀念；

5、如何對(duì)營(yíng)銷活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施與控制。

2

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

采用過程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第十一章

理財(cái)工作管理

1、熟悉企業(yè)理財(cái)?shù)哪繕?biāo)和基本內(nèi)容；

2、熟悉企業(yè)理財(cái)?shù)姆ㄒ?guī)制度及企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)管理體制的建立；

3、了解企業(yè)理財(cái)機(jī)構(gòu)的設(shè)置；

4、了解企業(yè)理財(cái)計(jì)劃的基本內(nèi)容；

5、了解企業(yè)理財(cái)控制體系的建立。

1、企業(yè)理財(cái)?shù)哪繕?biāo)和基本內(nèi)容；

2、企業(yè)理財(cái)?shù)姆ㄒ?guī)制度及企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)管理體制的建立；

3、企業(yè)理財(cái)機(jī)構(gòu)的設(shè)置；

4、企業(yè)理財(cái)計(jì)劃的基本內(nèi)容；

5、企業(yè)理財(cái)控制體系的建立。

2

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

采用過程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

六、教學(xué)基本條件

1、對(duì)教師的基本要求

教授《物流管理學(xué)》的教師應(yīng)具備物流專業(yè)知識(shí)及核心技能，這將有利于知識(shí)的傳授，擁有企業(yè)工作背景或企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷，最好是具有物流相關(guān)企業(yè)的經(jīng)歷則能更好地在教學(xué)中將理論與實(shí)際相結(jié)合，以提高教學(xué)質(zhì)量。

2、對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求

該課程的教學(xué)最好在多功能教室、物流實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、物流企業(yè)等環(huán)境中進(jìn)行。

3、對(duì)教學(xué)資源的要求

教師通過教學(xué)，逐步形成課程講義、課件等相關(guān)資源。

第6篇：課程管理的概念范文

在認(rèn)識(shí)課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)之前，有必要對(duì)管理和領(lǐng)導(dǎo)的概念做出區(qū)分。

一、管理與領(lǐng)導(dǎo)

就像課程管理和課程領(lǐng)導(dǎo)概念上的界定一樣，關(guān)于管理和領(lǐng)導(dǎo)的含義也出現(xiàn)了不同的看法或表述。

關(guān)于管理，人們有著各種不同的解釋：管理是通過其發(fā)揮的某些職能，來更好地獲取、分配和利用人的能力和物質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的活動(dòng)。[1] 管理，是相關(guān)人員對(duì)各種資源進(jìn)行適當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)、組織、安排，完成預(yù)定的目標(biāo)和任務(wù)。[2]

通過這些解釋，可以看出一個(gè)共同點(diǎn)：管理是和目標(biāo)及其相關(guān)決策相聯(lián)系的。

布什和格拉沃指出，領(lǐng)導(dǎo)是指向預(yù)期目標(biāo)的影響過程，包括激勵(lì)和支持他人在清晰個(gè)人、專業(yè)價(jià)值的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)校的愿景[3]。彼德·諾斯豪斯認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)是個(gè)體影響群體實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的過程。[4]關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)的含義眾說紛紜，但能總結(jié)出核心的要素[5]：（1）領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)過程；（2）領(lǐng)導(dǎo)包含影響；（3）領(lǐng)導(dǎo)出現(xiàn)在一個(gè)群體的環(huán)境中；（4）領(lǐng)導(dǎo)包含實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

基于上述分析得出：領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者通過自己的影響力帶領(lǐng)被領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的過程。

二、課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)

1. 課程管理。對(duì)課程管理含義的表述多種多樣。比如，有學(xué)者認(rèn)為，課程管理是在特定的社會(huì)條件下，對(duì)課程編制、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等進(jìn)行組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督、檢查的過程。[6]對(duì)于課程管理的不同表述，都體現(xiàn)了管理的本質(zhì)，但更加強(qiáng)調(diào)對(duì)課程的管理。

筆者認(rèn)為，課程管理應(yīng)該包含以下幾個(gè)層面：（1）課程管理囊括與課程有關(guān)的所有活動(dòng)；（2）課程管理還包括與課程有關(guān)的人、財(cái)、物及相關(guān)組織中所進(jìn)行的一切活動(dòng)；（3）課程管理包含目標(biāo)，一切活動(dòng)都圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

2. 課程領(lǐng)導(dǎo)。目前，對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)含義的界定，不同的人有著不同的理解和認(rèn)識(shí)。從過程的角度看，薩喬萬尼指出，課程領(lǐng)導(dǎo)是“充實(shí)教師專業(yè)技能，為學(xué)校成員提供必要的支持，創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)教育方案，促進(jìn)教師間的交流與合作，形成學(xué)校文化，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)?！盵7]歐維和羅奇把課程領(lǐng)導(dǎo)界定為，“結(jié)合學(xué)校課程與教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展?！盵8]

綜合各種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，課程領(lǐng)導(dǎo)是在課程領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，規(guī)劃學(xué)校整體發(fā)展愿景，為完善學(xué)校課程、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展等一系列的活動(dòng)過程。

三、課程管理和課程領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系

關(guān)于二者的關(guān)系，學(xué)術(shù)界主要有三種看法：

1. 課程管理和課程領(lǐng)導(dǎo)相互獨(dú)立。持這種觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，要想管實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展，就必須實(shí)現(xiàn)從“課程管理”到“課程領(lǐng)導(dǎo)”的轉(zhuǎn)移，擺脫傳統(tǒng)課程管理的束縛。

鐘啟泉認(rèn)為，課程領(lǐng)導(dǎo)是與課程管理有區(qū)別的。他認(rèn)為課程領(lǐng)導(dǎo)是一種擺脫歷來官僚體制的“監(jiān)控”、“管制”的管理思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的創(chuàng)造力，學(xué)校要把日常的課程實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自主地、創(chuàng)造性地實(shí)施。[9]汪菊也認(rèn)為，使用“課程領(lǐng)導(dǎo)”正是要與傳統(tǒng)的、根深蒂固的課程管理范式?jīng)Q裂，以昭示一種新理念的誕生，以及改變陳舊的決心。[10]

研究者對(duì)該觀點(diǎn)的支持主要基于兩點(diǎn)：一是傳統(tǒng)意義上的“課程管理”阻礙了學(xué)校的發(fā)展；二是“課程領(lǐng)導(dǎo)”作為一種新理念，注重領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)各成員個(gè)體價(jià)值的尊重和對(duì)權(quán)力的共享。因此，從“課程管理”到“課程領(lǐng)導(dǎo)”在特定環(huán)境和時(shí)期內(nèi)是必要的。

2. 課程管理包含課程領(lǐng)導(dǎo)。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)是管理的一部分，是管理的下位概念。課程領(lǐng)導(dǎo)的研究是從課程管理研究中分離出來的一個(gè)新興領(lǐng)域。[11]因此，課程管理包含課程領(lǐng)導(dǎo)。

鄭先俐、靳玉樂就認(rèn)為，課程領(lǐng)導(dǎo)是一種新的管理觀。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）新的管理觀——以后現(xiàn)代和人本管理為理念；（2）新的組織觀——人力資源組織觀；（3）新的系統(tǒng)觀——開放的系統(tǒng)?！盵11]

3. 課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)相輔相成。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，就我國(guó)目前現(xiàn)狀而言，課程領(lǐng)導(dǎo)還不足以取代課程管理的位置，要適當(dāng)?shù)貙⒍呦嘟Y(jié)合。課程管理關(guān)注的是按照國(guó)家或上級(jí)的要求照章辦事，保證學(xué)校各項(xiàng)工作順利進(jìn)行。課程領(lǐng)導(dǎo)更關(guān)注課程的變革、創(chuàng)新以及團(tuán)體內(nèi)民主平等的氛圍。而具體到學(xué)校校長(zhǎng)本人，他應(yīng)該是兼管理者與領(lǐng)導(dǎo)者于一身。

持這種觀點(diǎn)的學(xué)者指出，那種試圖將課程領(lǐng)導(dǎo)取代課程管理的想法有些夸大了課程領(lǐng)導(dǎo)的職能。當(dāng)然，這種區(qū)分不在于肯定哪一種更好，我們要做的是在兩者之間保持動(dòng)態(tài)平衡。[12]

筆者認(rèn)為，第一種觀點(diǎn)過多地關(guān)注了傳統(tǒng)管理模式在課程實(shí)施中造成的負(fù)面影響。管理理論是不斷發(fā)展完善的，課程管理吸取了最新的管理理念，并非課程領(lǐng)導(dǎo)才體現(xiàn)出一種全新的管理觀。這種急于將課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)劃清界限的做法存在一種盲目追捧新名詞、新概念的現(xiàn)象。第二種觀點(diǎn)也不足以概括課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，課程領(lǐng)導(dǎo)是相對(duì)于課程管理提出的一種較進(jìn)步的理念，課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)施在一定程度上彌補(bǔ)了課程管理在實(shí)施中的不足，在常規(guī)的學(xué)校管理中，課程管理確有課程領(lǐng)導(dǎo)所不及的地方。

因此，筆者更同意第三種觀點(diǎn)。從管理與領(lǐng)導(dǎo)的含義可以看出，領(lǐng)導(dǎo)一詞的來源雖然產(chǎn)生于管理，但其理論卻在一定程度上超越了管理，更具創(chuàng)新性。但這并不意味著課程領(lǐng)導(dǎo)完全脫離課程管理，課程管理理論的動(dòng)態(tài)發(fā)展性也使課程領(lǐng)導(dǎo)理論不斷地發(fā)展并超越。因此，課程領(lǐng)導(dǎo)具備課程管理所不具備的優(yōu)越性，同時(shí)課程領(lǐng)導(dǎo)的出現(xiàn)并不意味著完全顛覆課程管理的理念，而是更對(duì)課程管理理論研究的延伸與拓展。

總之，課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)是相輔相成，不可完全分離的。從理論運(yùn)用的過程中，既要看到課程管理的積極作用，又要注重課程領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新性一面的運(yùn)用。而從實(shí)踐層面看來，不同學(xué)校中教育的問題千差萬別。因此，課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)施是無法進(jìn)行明顯區(qū)分的，一所優(yōu)秀的學(xué)校在運(yùn)行過程中，往往同時(shí)擁有課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)的特征，在常規(guī)性管理過程中更多地體現(xiàn)課程管理，而在個(gè)性化、創(chuàng)新性的工作中則主要體現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)的特點(diǎn)。

注釋：

[1]丹尼爾·A·雷恩著，孫耀君等譯：《管理思想的演變》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社.1987.

[2]吳志宏，馮大鳴，魏志春著：《新編教育管理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2010.

[3]Bush， T. and Glover， D.（2003）School Leadership： Concepts and Evidence [M]. Nottingham： NCSL，2003：10.

[6]李朝輝.從管理走向領(lǐng)導(dǎo)——小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)案研究[D][博士學(xué)位論文].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2006：5.

[4][5][美]彼得·諾斯豪斯著，吳榮先譯.領(lǐng)導(dǎo)學(xué)：理論與實(shí)踐[M].南京：江蘇教育出版社，2002：2.6.

[7][8]黃顯華，朱嘉穎.一個(gè)都不能少——個(gè)別差異的處理[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2003.10.

[9]鐘啟泉.從“課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo)”[M]全球教育展望，2002：12.

[10]汪菊.課程領(lǐng)導(dǎo)研究——一種綜合的觀點(diǎn)[D][碩士學(xué)位論文].上海：華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)系，2004：12.

第7篇：課程管理的概念范文

1.現(xiàn)代項(xiàng)目管理發(fā)展。包括現(xiàn)代項(xiàng)目管理的發(fā)展歷史、發(fā)展過程、發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)展特點(diǎn)以及熱點(diǎn)，項(xiàng)目管理學(xué)科的發(fā)展，我國(guó)項(xiàng)目管理的發(fā)展，項(xiàng)目管理的專業(yè)化與職業(yè)化發(fā)展等。

2.項(xiàng)目與項(xiàng)目管理。包括項(xiàng)目的定義、特點(diǎn)、分類以及與項(xiàng)目相關(guān)的一些概念，項(xiàng)目管理的定義、特點(diǎn)以及理念等。

3.項(xiàng)目管理知識(shí)框架。包括國(guó)內(nèi)外幾種典型的知識(shí)框架、項(xiàng)目生命周期過程及其管理內(nèi)容、項(xiàng)目管理職能要素及其內(nèi)容、項(xiàng)目管理的五大過程及其內(nèi)容等。

4.項(xiàng)目組織與團(tuán)隊(duì)。包括項(xiàng)目組織特點(diǎn)，幾種常見的組織結(jié)構(gòu)形式及其特點(diǎn)，項(xiàng)目組織形式的選擇，項(xiàng)目經(jīng)理的責(zé)任、權(quán)力，合格項(xiàng)目經(jīng)理的能力與素質(zhì)要求，項(xiàng)目經(jīng)理的選拔，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)定義、特點(diǎn)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的發(fā)展過程，團(tuán)隊(duì)組建與建設(shè)，團(tuán)隊(duì)成員的激勵(lì)與考核等。

5.項(xiàng)目論證與評(píng)估。包括項(xiàng)目論證的定義、意義以及階段劃分，項(xiàng)目論證的原理與方法，項(xiàng)目論證的內(nèi)容，項(xiàng)目評(píng)估的定義與論證的區(qū)別等。

6.項(xiàng)目計(jì)劃與控制。包括項(xiàng)目計(jì)劃的概念、層次、內(nèi)容與方法，項(xiàng)目啟動(dòng)，項(xiàng)目目標(biāo)，范圍計(jì)劃，進(jìn)度計(jì)劃，資源計(jì)劃，費(fèi)用計(jì)劃，質(zhì)量計(jì)劃，項(xiàng)目控制的組織、流程、工具、方法，項(xiàng)目采購(gòu)的方式以及合同的類型等。

7.項(xiàng)目驗(yàn)收與后評(píng)價(jià)。包括項(xiàng)目驗(yàn)收的概念、意義、內(nèi)容、方法，項(xiàng)目后評(píng)價(jià)的定義、特點(diǎn)、目的、內(nèi)容以及方法工具等。

課程教學(xué)中存在的主要問題

近年來，我國(guó)制造企業(yè)大力推廣從新產(chǎn)品試制到投產(chǎn)的全過程項(xiàng)目管理，在給企業(yè)帶來巨大經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，呈現(xiàn)出了既規(guī)范又多樣化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為目前項(xiàng)目管理課程教學(xué)存在以下主要問題。

1.課程認(rèn)識(shí)不到位。當(dāng)前我國(guó)高校工業(yè)工程專業(yè)大都設(shè)在經(jīng)管學(xué)院，學(xué)生都不同程度地存在重管理、輕技術(shù)、怕理工等課程的現(xiàn)象。而項(xiàng)目管理是介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的一門邊緣學(xué)科，其課程內(nèi)容必然體現(xiàn)“工”、“管”結(jié)合的顯著特點(diǎn)。推廣應(yīng)用先進(jìn)制造技術(shù)和管理模式，是現(xiàn)代制造企業(yè)面臨的重大課題。

2.工業(yè)工程與項(xiàng)目管理課程簡(jiǎn)單疊加。隨著項(xiàng)目管理在制造企業(yè)的廣泛推廣和應(yīng)用創(chuàng)新，教材建設(shè)問題凸顯。近年來，工業(yè)工程項(xiàng)目管理教材幾乎毫不例外地將工業(yè)工程與項(xiàng)目管理知識(shí)簡(jiǎn)單疊加。一般在介紹工業(yè)工程之后，就是項(xiàng)目管理的知識(shí)。這就使得學(xué)生難以將學(xué)到的工業(yè)工程專業(yè)知識(shí)和項(xiàng)目管理知識(shí)進(jìn)行很好的綜合應(yīng)用，因此在制造企業(yè)提出其項(xiàng)目管理解決方案時(shí)無從下手。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。由于工業(yè)工程專業(yè)開設(shè)項(xiàng)目管理課程歷史較短，很少有實(shí)踐性教學(xué)，并且設(shè)置在企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地也寥寥無幾。理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫離，使得學(xué)生對(duì)理論知識(shí)難以更深入理解，培養(yǎng)技能的教學(xué)目的也受到影響。

4.案例教學(xué)重視不夠。項(xiàng)目管理作為一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，在理論教學(xué)過程中需輔助運(yùn)用案例分析，過度偏重理論知識(shí)的傳授，就不能很好地保證教學(xué)質(zhì)量和效果。

5.課程的教學(xué)和考核方法單一。項(xiàng)目管理課程課堂授課，教師較多的還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師通過板書或PPT授課，期終以試卷形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)考核。教學(xué)和考核方式的單一化，只是在一定程度上給予學(xué)生一些直觀感受，其結(jié)果是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)無法融會(huì)貫通，綜合分析問題能力、項(xiàng)目實(shí)踐能力以及解決問題能力等得不到有效地培養(yǎng)和提高。

6.信息技術(shù)平臺(tái)未能充分利用。目前很多專業(yè)軟件公司開發(fā)出了多層次的項(xiàng)目管理應(yīng)用軟件投放社會(huì)，項(xiàng)目管理課程由于課時(shí)都安排緊張，客觀上使得授課教師無暇有效地利用該信息技術(shù)平臺(tái)。

課程教學(xué)改革對(duì)策

筆者在項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革的研究與探索中，提出了以下對(duì)策，以提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

1.教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)課程。在應(yīng)對(duì)全球化的市場(chǎng)變動(dòng)中，戰(zhàn)略管理和項(xiàng)目管理將起到關(guān)鍵性的作用。筆者認(rèn)為，增強(qiáng)學(xué)生的管理意識(shí)，豐富工程技術(shù)的管理知識(shí)，開展好的項(xiàng)目管理教學(xué)十分必要。

2.加強(qiáng)教師專業(yè)技能培訓(xùn)和項(xiàng)目實(shí)踐。鼓勵(lì)教師參與企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作，或?qū)W校直接與一些項(xiàng)目型企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，給予教師更多時(shí)間或更多的機(jī)會(huì)走出學(xué)校獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師的業(yè)務(wù)水平、專業(yè)技能和自身素質(zhì)。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目管理課程學(xué)習(xí)的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生到制造企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，并積極創(chuàng)辦校外實(shí)習(xí)基地。引導(dǎo)學(xué)生利用暑假等較長(zhǎng)節(jié)假日到制造企業(yè)參加生產(chǎn)活動(dòng)，使其比較全面系統(tǒng)地了解企業(yè)項(xiàng)目管理程序、生產(chǎn)制造技術(shù)及項(xiàng)目計(jì)劃與控制等環(huán)節(jié)工作及內(nèi)容，以此加深對(duì)工業(yè)工程和項(xiàng)目管理所學(xué)知識(shí)的理解、鞏固和實(shí)際應(yīng)用。

4.建立項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)平臺(tái)。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，項(xiàng)目管理的信息化已成為必然趨勢(shì)。目前市場(chǎng)應(yīng)用的國(guó)外項(xiàng)目管理軟件有P3、P3E、P3E/C、P6、OraclePri－mavera、OracleP6EPPM、OracleP6PPM等，國(guó)內(nèi)項(xiàng)目管理軟件以上海普華科技發(fā)展有限公司開發(fā)的PowerPiP和PowerOn為代表。在課程教學(xué)中必須盡可能地搭建起信息系統(tǒng)平臺(tái)，把項(xiàng)目管理軟件引入教學(xué)過程，以便將理論方法與軟件實(shí)用操作技巧相結(jié)合，使學(xué)生具體掌握項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)對(duì)項(xiàng)目時(shí)間、成本、質(zhì)量、人力資源等方面的計(jì)劃和控制技術(shù)及方法。

5.對(duì)課程教學(xué)和考核方式進(jìn)行改革。每次課程教學(xué)前后及時(shí)安排相對(duì)應(yīng)的案例作情景演練，是項(xiàng)目管理課程教學(xué)方法改革的關(guān)鍵。在課程考試方式上，將著重測(cè)試學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，課程考核成績(jī)分為三個(gè)部分：平時(shí)到課、課堂發(fā)言情況占總成績(jī)的20%，由教師根據(jù)學(xué)生的出勤情況和對(duì)知識(shí)的掌握情況給出；案例討論中的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)作業(yè)占總成績(jī)的50%，根據(jù)團(tuán)隊(duì)分階段提交的項(xiàng)目資料和成員匯報(bào)表現(xiàn)由項(xiàng)目評(píng)估師和任課教師給分；項(xiàng)目管理軟件操作占總成績(jī)的30%，通過考核軟件操作情況得分。

第8篇：課程管理的概念范文

課程管理作為一個(gè)重要概念，是指學(xué)校對(duì)教學(xué)工作實(shí)施管理，從而完成教學(xué)計(jì)劃、大綱規(guī)定的教育任務(wù)。正確解讀有關(guān)“三級(jí)課程”的基本概念，有助于對(duì)校本課程管理概念的理解。在三級(jí)課程管理模式中，國(guó)家、地方、學(xué)校各司其職。國(guó)家制定總體規(guī)劃；地方根據(jù)國(guó)家總體規(guī)劃，制定地方需要的課程指導(dǎo)綱要，開發(fā)與選用；而學(xué)校則在國(guó)家、地方的指導(dǎo)下，結(jié)合本校的實(shí)際情況，進(jìn)行課程設(shè)置與實(shí)施。因此，校本課程的管理必須首先保證國(guó)家課程和地方課程的有效實(shí)施，其次，每所學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際，合理地開發(fā)和組織校本課程資源，以最大限度地滿足學(xué)生需要。做到這一點(diǎn)，需要學(xué)校充分發(fā)揮自主管理權(quán)，開發(fā)多樣性的校本課程。校本課程是以學(xué)校的教師為主體，開發(fā)的多樣的、可供學(xué)生選擇的課程，以尊重師生的差異性和獨(dú)特性等。基于以上的認(rèn)識(shí)，可以將校本課程管理定義為是指學(xué)校根據(jù)上級(jí)教育行政部門有關(guān)政策規(guī)定，結(jié)合本校的實(shí)際和學(xué)生需要，而對(duì)課程進(jìn)行的安排、實(shí)施、開發(fā)和評(píng)價(jià)等一系列的自主管理活動(dòng)。體育是學(xué)校各類課程當(dāng)中最能反映地方特色和學(xué)校特色的課程之一。

由于體育課程教學(xué)環(huán)境、教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面的特殊性，這對(duì)地方和學(xué)校來說，各自的地域特征、體育傳統(tǒng)等，都是有極大的差異性。因此，在積極施行國(guó)家制訂的體育課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)因地制宜進(jìn)行體育類的校本課程的開發(fā)。所謂體育校本課程是以學(xué)校體育教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家和地方體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，充分利用學(xué)校周邊和學(xué)校體育資源的基礎(chǔ)上，所設(shè)計(jì)的以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要目的的方案。由此可見，體育校本課程不僅指學(xué)校體育教師自行開發(fā)設(shè)計(jì)的新課程，也包括學(xué)校和教師對(duì)國(guó)家課程、地方課程進(jìn)行加工、再創(chuàng)造得到的富有特色的體育課程。在我國(guó)，關(guān)于體育課程的理解目前比較一致的認(rèn)識(shí)為，體育課程是指學(xué)校根據(jù)社會(huì)的教育目的要求，為學(xué)生提供的，并且在一定程度上給學(xué)生規(guī)定的，或可由學(xué)生選擇、規(guī)范了的體育學(xué)科課程和活動(dòng)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)操作程序和方法，在不同的學(xué)段所要達(dá)到的體育教育標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計(jì)。因此，本文結(jié)合以上論述，對(duì)學(xué)校體育校本課程管理的定義為：體育校本課程管理就是對(duì)體育類以校為本的課程管理。

二、學(xué)校體育校本課程管理的理論基礎(chǔ)

1.系統(tǒng)論

系統(tǒng)論是研究結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學(xué)問，它用數(shù)學(xué)方法定量地描述其功能，是具有邏輯和數(shù)學(xué)性質(zhì)的一門新興的科學(xué)。貝塔朗菲曾說，系統(tǒng)是由諸多要素組成的，而各個(gè)要素的有機(jī)組合共同構(gòu)成了完整的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)的是整體性。系統(tǒng)中各要素相互依存，每個(gè)要素在系統(tǒng)中起著一定的特定作用，要素之間構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。否則，脫離整體，各要素將失去要素的作用。管理就是對(duì)于系統(tǒng)的管理，而體育管理就是對(duì)體育系統(tǒng)的管理，是以系統(tǒng)科學(xué)作為理論基礎(chǔ)，從本校的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)校體育管理系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)的部署，進(jìn)而建立一個(gè)高效有序的學(xué)校體育管理的組織。而方法體系則是以系統(tǒng)工程、自動(dòng)化技術(shù)和信息技術(shù)等作為學(xué)校體育管理系統(tǒng)及其子系統(tǒng)的實(shí)踐方法。根據(jù)學(xué)校體育管理系統(tǒng)的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用系統(tǒng)技術(shù)方法，形成一套科學(xué)合理且層次分明的方法體系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育校本課程的管理。

2.后現(xiàn)代主義哲學(xué)

所謂后現(xiàn)代主義哲學(xué)的形成，是同現(xiàn)代西方哲學(xué)中各個(gè)流派的升降沉浮密切相關(guān)，并隨后結(jié)構(gòu)主義興起而發(fā)展起來的。后現(xiàn)代主義提倡多維視角和多元方法，以否定、超越西方近現(xiàn)代主流文化的理論基礎(chǔ)為基本特征，它表現(xiàn)出反本質(zhì)主義傾向?qū)ΜF(xiàn)代社會(huì)具有很大的沖擊。目前，三級(jí)課程管理體制要求實(shí)施校本課程管理，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。為此，在我國(guó)課程改革中，后現(xiàn)代主義哲學(xué)作為理論基礎(chǔ)，為學(xué)校課程改革實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛越。后現(xiàn)代主義課程觀鼓勵(lì)人們懷疑一切現(xiàn)有的知識(shí)權(quán)威，這對(duì)于教育理念的嬗變是一種觸動(dòng)。同時(shí)，后現(xiàn)代思想家倡導(dǎo)不同觀察者之間的平等關(guān)系，鼓勵(lì)教師和學(xué)生自由地通過對(duì)話來建構(gòu)他們自己的課程，教師是學(xué)習(xí)情境中的組織者和引導(dǎo)者。除此之外，后現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體的差異性，倡導(dǎo)開放性的思維方式和多元主義方法論，提倡以多種方式探究課程知識(shí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體自由和自主。

3.教育未來學(xué)理論

教育未來學(xué)是一門新興學(xué)科，它以未來學(xué)及其相關(guān)科學(xué)為依托，探索學(xué)校教育的未來發(fā)展趨勢(shì)。從教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的關(guān)系到教育的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、手段以及教育管理等都屬于這門學(xué)科范圍，從中探討學(xué)校教育在發(fā)展過程中的新趨勢(shì)，以適應(yīng)社會(huì)的變革步伐。因此，面向未來是學(xué)校教育改革的大方向之一。就學(xué)校體育校本的研究者來說，應(yīng)該以適應(yīng)未來需要為突破口，力爭(zhēng)把未來體育教育引入到現(xiàn)在的教育，從而為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和終身教育做好鋪墊和準(zhǔn)備。

三、學(xué)校體育校本課程管理理論體系的構(gòu)建

1.體育校本課程管理的價(jià)值體系

弄清體育校本課程管理的價(jià)值是管理工作的首要前提。校本體育課程管理的價(jià)值追求應(yīng)該包括健康性、創(chuàng)造性和專業(yè)性三個(gè)方面。首先，健康性。“健康第一”是學(xué)校體育課程的本質(zhì)要求。因此，必須把健康作為體育課程的首要目標(biāo)。體育教育必須圍繞五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)展開，讓學(xué)生形成正確的體育觀，并通過體育鍛煉促進(jìn)身心發(fā)展。其次，創(chuàng)造性。所謂校本體育課程所追求的創(chuàng)造性是指參與校本體育課程開發(fā)的主體需要具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。體育工作管理者的創(chuàng)造性主要包括體育工作的指導(dǎo)思想、管理方式等；體育教師在體育校本課程的管理過程中，充分做好實(shí)現(xiàn)者、組織者、探索者和引導(dǎo)者的角色，不斷地修正校本體育課程的內(nèi)容和方法。而作為學(xué)生，要學(xué)會(huì)思考問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使體育學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化效果。再次，專業(yè)性。主要強(qiáng)調(diào)的是體育教師的專業(yè)能力。體育教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平直接關(guān)系到體育校本課程開發(fā)的效果。因此，體育教師必須扎根于教學(xué)，要積累、觀察、記錄并通過對(duì)教學(xué)材料的研究，使體育課程更好地發(fā)揮課程的實(shí)質(zhì)。

2.體育校本課程管理的基本原則

首先，以學(xué)生發(fā)展為原則。體育校本課程管理要求承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)別差異，注重學(xué)生的全面主動(dòng)地可持續(xù)發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在校本體育課程開發(fā)的決策中要讓學(xué)生參與。同時(shí)，體育校本課程要給每個(gè)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)提供了現(xiàn)實(shí)條件，從學(xué)生的差異及經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供差異性教育。其次，自主性原則。依照課程管理中的權(quán)責(zé)分配，體育部門要積極地組織體育校本課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)權(quán)職的統(tǒng)一。并根據(jù)自身的實(shí)際，確保體育校本課程的優(yōu)化實(shí)施。再次，全員參與的原則。學(xué)校體育校本課程的管理需要學(xué)校教師、學(xué)生等共同參與。教師是課程開發(fā)的主要力量，學(xué)生有權(quán)對(duì)所學(xué)的課程項(xiàng)目提出建議。可見，要建立一個(gè)良好的學(xué)校體育課程管理體系，需要學(xué)校各方面人員的廣泛參與。

3.體育校本課程管理的機(jī)構(gòu)與內(nèi)容

就學(xué)校體育校本課程管理體系的框架來看，需要構(gòu)建有效的管理運(yùn)用機(jī)制。而對(duì)學(xué)校體育校本課程管理的組織與設(shè)計(jì)，就需要建立專門的管理機(jī)構(gòu)。機(jī)構(gòu)主要包括建立“體育校本課程評(píng)議委員會(huì)”、設(shè)置專門的體育校本課程管、成立體育校本課程評(píng)價(jià)組等。機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是根據(jù)課程管理計(jì)劃，對(duì)課程定期診斷、評(píng)價(jià)、修改和校正，使課程系統(tǒng)最大限度地接近課程目標(biāo)。在體育校本課程管理的內(nèi)容方面，要緊扣體育校本課程目標(biāo)。第一，體育校本課程計(jì)劃管理；第二，體育校本課程標(biāo)準(zhǔn)管理；第三，體育校本課程編制管理；第四，體育校本課程實(shí)施管理；第五，體育校本課程條件管理，如教學(xué)設(shè)施配備、保管及各種管理制度的建立、完善和執(zhí)行等。除此之外，對(duì)體育校本課程評(píng)價(jià)管理。其主要內(nèi)容包括教學(xué)指導(dǎo)綱要、教學(xué)大綱、課程開發(fā)等。

4.學(xué)校體育校本課程管理體系的模式

學(xué)校的課程管理模式是在實(shí)踐中發(fā)展，傳統(tǒng)課程管理模式主要有學(xué)校課程管理的專業(yè)模式和學(xué)校課程管理的科層管理模式。其中，學(xué)校課程管理的專業(yè)模式對(duì)專業(yè)性提出了更高的要求，專業(yè)模式的學(xué)校把學(xué)?？醋魇巧鐣?huì)文化和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的場(chǎng)所，充分重視教師的專業(yè)自。而學(xué)校課程管理的科層管理模式是把整個(gè)課程管理、課程設(shè)置、課程教學(xué)進(jìn)行勞動(dòng)分工，不同等級(jí)的課程管理者角色有很大差異。這種等級(jí)制結(jié)構(gòu)和缺乏彈性的規(guī)章制度限制了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，忽視了學(xué)校中人際間情感交流的重要性。隨著改革的深入，新一輪教育課程教育需要全新的學(xué)校體育校本課程管理模式。而全新的模式需要體現(xiàn)“以人為本”理念，最大化地關(guān)注學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣和正確的價(jià)值觀。在課程管理手段上，盡可能地滿足教師和學(xué)生多方面的需要，關(guān)注教師理性和非理性在課程管理中的作用。同時(shí)，現(xiàn)代模式的學(xué)校課程管理結(jié)構(gòu)是一個(gè)開放的結(jié)構(gòu)，能夠讓相關(guān)人士積極參與學(xué)校的課程管理，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)校課程管理。

第9篇：課程管理的概念范文

工程管理的學(xué)生畢業(yè)后主要是從事與工程相關(guān)的管理工作，開設(shè)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理課程不是為了把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)的會(huì)計(jì)人才。根據(jù)工程管理專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生就業(yè)方向，在授課時(shí)對(duì)工程管理專業(yè)學(xué)生要求掌握的側(cè)重點(diǎn)與會(huì)計(jì)專業(yè)的要求有所不同。只是要求了解會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理的基本概念，掌握和熟悉會(huì)計(jì)核算的基本內(nèi)容和要求；掌握一些財(cái)務(wù)管理方面的知識(shí)。有些內(nèi)容，例如會(huì)計(jì)報(bào)表，在工程管理中是比較重要的，但會(huì)計(jì)報(bào)表的編制需要一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，就工程管理的學(xué)生所學(xué)的相關(guān)知識(shí)來說，做一張會(huì)計(jì)報(bào)表相對(duì)很難。但工程管理的學(xué)生不是專業(yè)會(huì)計(jì)人員，不需要具有獨(dú)立做好會(huì)計(jì)報(bào)表的能力，只需要能看懂會(huì)計(jì)報(bào)表就可以。

會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理課程對(duì)學(xué)生來說相對(duì)比較難一些，因?yàn)樵趯W(xué)這門課之前，學(xué)生沒有接觸過相關(guān)的理論，不象其他課程在高中就有基礎(chǔ)了[3]，例如高中階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語文、政治等等，進(jìn)入大學(xué)后繼續(xù)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文也就很順利，因?yàn)橛幸郧暗幕A(chǔ)。會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理對(duì)學(xué)生來說全是新名詞，象什么是會(huì)計(jì)職能、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目、賬簿、會(huì)計(jì)分錄等等過去從來沒聽說過，對(duì)這些新概念就會(huì)感覺陌生和茫然，不知所措[4]。

會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理的一些相關(guān)概念和學(xué)生已經(jīng)形成的思維模式有些不一樣，例如，借貸記賬法中的借貸二字，在課程中這二字只是記賬符號(hào)而已，沒有實(shí)際意義。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會(huì)用自己已經(jīng)形成借貸的思維來想問題，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)新知識(shí)的理解有一定的障礙，這就給學(xué)生造成一定的困惑。學(xué)生只是從書本上了解相應(yīng)的知識(shí)，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐，現(xiàn)在相當(dāng)一部分學(xué)生動(dòng)手能力相對(duì)較弱，如果學(xué)生對(duì)所講授的知識(shí)親自動(dòng)手實(shí)踐操作一遍，對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解更深，更容易學(xué)會(huì)，記憶更深。在教學(xué)中多用案例，案例的選取要緊扣教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生參與其中，便于展開討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利于學(xué)生理解，提高學(xué)習(xí)興趣[5]。