家庭教育價值觀精選(九篇)

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第1篇：家庭教育價值觀范文

[關鍵詞]社會主義核心價值觀；家庭教育；德育；學校教育

[中圖分類號]G632[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）30-0083-02

一、提出問題

“培育和踐行社會主義核心價值觀，是推進中國特色社會主義偉大事業(yè)、實現中華民族偉大復興中國夢的戰(zhàn)略任務?！秉h的十報告明確提出：“把立德樹人作為教育的根本任務?！绷⒌聵淙思仁菍W校教育的根本任務，更是家庭教育的根本任務。在當今掃黑除惡的社會，社會有惡霸，學校有惡霸，家庭也有惡霸，父母和學校老師是第一責任人。我們一定要立社會主義道德，要樹德智體美勞全面發(fā)展、為人民服務的社會主義建設者和接班人。而社會主義核心價值觀就是社會主義道德的核心和精髓，就是社會主義建設者和接班人的靈魂。每位父母都希望孩子身體健康，但孩子的心理更要健康成長，無論孩子將來從事何種職業(yè)，是否事業(yè)成功、生活富裕、家庭幸福，他們都要樹立和踐行社會主義價值觀念。不然，他們將成為社會的累贅，甚至會被社會唾棄。

二、研究現狀和背景

國外也十分重視對家庭教育的研究。國外的多個國家和地區(qū)開展了各具特色的“卓越教育行動”計劃。在此計劃中，美國人充分認識到了家庭教育在人一生教育中的作用，強調學校要爭取社會和家庭的支持，力爭減小學生間的差距。我國學者黃全愈提出，“望子成龍，望女成風”是中國父母解不開的情結。中國的教育是“望子成龍”“望女成鳳”，我國農村主要還是以中考、高考為指揮棒，成績優(yōu)異的就是好學生，而美國教育是“望子成人”。我國農村學校和家庭的德育教育比較滯后。

筆者所在學校是一所位于通渭縣城東6公里處的鎮(zhèn)級九年制學校——通渭縣平襄鎮(zhèn)店子學校。學生家長多數因經濟原因驅動，外出經商或打工。作為義務教育階段學生的家長，他們正是家庭的主力，但他們對孩子的教育要么不聞不問，要么滿足孩子的所有要求，認為錢能解決一切問題，與孩子交流、談心的機會和次數非常有限。更有一部分家長行為習慣差，本身不能自律，導致一些學生思想極端，沒有養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，晚上打游戲，白天睡覺，只要老師一批評，就輕者逃學、重者喝藥輕生，與老師作對，這是一種惡性循環(huán)，這種學生走進社會后，極易成為社會的蛀蟲，處處與社會各方面為敵。筆者所在學校的周邊學校也有著類似的狀況。父親外出打工和父母均是農民的學生在筆者所在學校占多數，家長文化層次都比較低，而這樣的家庭中有思想極端、自卑、早戀、逃學、網癮、打架斗毆等現象的學生比較多。

三、對策探討

（一）“以愛育人”，滲透社會主義核心價值現

1.愛是最好的藥丸。教師應像愛自己的孩子一樣愛學生，在師生之間建立一種如父子、母女般的關系，多與學生進行心靈的交流、愛的交流，而談心是走進學生心靈的捷徑。

2.開展獻愛心主題活動。堅持以周圍人的先進事跡去喚醒學生心靈，用真情實感去融化學生的內心，喚醒愛的力量，只要人人都獻出一點愛，我們的學習和生活環(huán)境就能越來越好，從而使學生從內心認識到自己是生活的幸運者。

3.開展形象設計活動。教師要有教師的形象，家長要有家長的形象，學生更要有學生的形象。我們管不了社會，但是教師穿正裝，是學生的榜樣；家長在孩子面前注意形象，永遠是孩子崇拜的偶像；學生穿校服，不能有攀比之心。

（二）“德育量化”，培養(yǎng)學生良好的行為習慣

1.堅持從大處著眼，小處著手，根據學生對分數的敏感心理，將《中小學生日常行為規(guī)范》《中小學生守則》《通渭縣“六大習慣”養(yǎng)成教育》具體化、明晰化，使之便于學習、便于操作。

2.學校黨員、團員、少先隊員，各班主任和家長共同組建一支德育工作隊伍，形成良性循環(huán)，不能放棄

任何一個學生。

3.班主任和家長要一起努力，幫助學生健康成長，隨時監(jiān)管和了解學生的心理變化。數落十句，不如稱贊一句。要讓學生樹立自信心，讓學生每天接受的是“陽光”，而不是“暴雨”。

（三）“育人減才”，拓寬社會主義核心價值觀培育途徑

1.教師要根據課程標準，挖掘社會主義核心價值觀培養(yǎng)素材，把社會主義核心價值觀內容貫穿于各學科的教育教學中，把社會主義核心價值觀在課堂上真正落到實處。

2.堅持社會主義核心價值觀人格化，實現社會主義核心價值觀活動化。針對義務教育階段學生的特點和道德形成規(guī)律，有序開展有意義的活動，把德育內容貫穿于各項活動之中。開展“月份主題、周次主題、主題班會”等主題活動。

3.建立三結合教育網絡，即家校聯盟。促成學校、家庭和社區(qū)的有限結合，學校完善學生請假制度、心理輔導制度、家訪制度、家長監(jiān)管學校的家長代表制度。

四、社會主義核心價值觀融入家庭教育模式

“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也?！奔彝ソ逃肋h是學校教育的出發(fā)點，“德育為首、育人為先”是筆者所在學校的根本辦學理念。我們不能保證人人考上大學，但可以保證個個成才！我們始終堅持“以愛育人、德育量化、育人成才”模式，緊抓學校和家庭教育，促進教育和教學質量的進一步提高。

（一）以愛育人

教育的黃金定律是“愛就是教育，教育就是愛”。“百年大計，教育為本?！薄敖逃笥?，教師為本?！苯處煹穆殬I(yè)決定了教師與社會其他領域的人員不同，有著“人類靈魂的工程師”的美譽，所以教師的師德是難能可貴的。要立德樹人，教師首先要愛崗敬業(yè)、兢兢業(yè)業(yè)，有著為人師表的風范和形象。作為農村義務教育階段的教師，我們有責任，更有義務為人師表、教書育人，努力弘揚“以愛育人、立德樹人”，把高尚的師德融入學校的各個教學環(huán)節(jié)，以愛心傳道授業(yè)解惑。

（二）德育量化

葉圣陶說“教，是為了不教”，我們可將其引申為“管，是為了不管”。經過思考和實踐，課題組發(fā)現要在學生德育評價中突破制度管理的局限，就需要有一種更為開放、更具創(chuàng)造性的思維和方式，從而使德育評價不再是一副冰冷的面孔，而是激發(fā)學生自律、自治精神的喚醒和啟蒙。筆者所在學校依據《中小學生日常行為規(guī)范》《中小學生守則》和校規(guī)校紀等，制定學生德育量化評估系統(tǒng)，具體圍繞四個大方向：考勤、儀容儀表、校紀校規(guī)、法紀法規(guī)。用量化的辦法評出學生德育成績，具有恰當的針對性、公平性和良好的實效性。陶行知指出：“學生自治，不是自由行動，乃是共同治理；不是打消規(guī)則，乃是大家立法守法?！?/p>

（三）育人成才

根據對學生的問卷調查，課題組發(fā)現學生存在以下不良傾向：缺乏主動發(fā)展的自覺性，表現為厭學、逃學、不能認真做事；人際交往不和諧，缺乏理解、溝通、寬容和合作，沒有感恩情懷；情緒不穩(wěn)定，情感較脆弱，耐挫折能力差，調控自己心理活動和行為的能力與年齡不同步，不能很好地克制自己；缺乏社會角色意識，違反《中小學生守則》，不敢承擔責任，沒有責任感；超前消費，不珍惜勞動成果，不懂得“勞動是成功和幸福之本”，相互攀比，不珍惜錢物。課題組認為，教育的根本是理想人格的培養(yǎng)，教育的第一要務是尊重每一個學生，教育應是人的靈魂的教育。學校一切工作應以育人為中心，而非單純地以教學為中心。

五、結束語

第2篇：家庭教育價值觀范文

為深入貫徹黨的十和十八屆三中、四中全會精神以及系列重要講話精神，落實教育規(guī)劃綱要，積極發(fā)揮家庭教育在少年兒童成長過程中的重要作用，促進學生健康成長和全面發(fā)展，現就加強家庭教育工作提出如下指導意見。

一、充分認識加強家庭教育工作的重要意義

家庭是社會的基本細胞。注重家庭、注重家教、注重家風，對于國家發(fā)展、民族進步、社會和諧具有十分重要的意義。家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。家庭教育工作開展的如何，關系到孩子的終身發(fā)展，關系到千家萬戶的切身利益，關系到國家和民族的未來。近年來，經過各地不斷努力探索，家庭教育工作取得了積極進展，但還存在認識不到位、教育水平不高、相關資源缺乏等問題，導致一些家庭出現了重智輕德、重知輕能、過分寵愛、過高要求等現象，影響了孩子的健康成長和全面發(fā)展。當前，我國正處在全面建成小康社會的關鍵階段，提升家長素質，提高育人水平，家庭教育工作承擔著重要的責任和使命。各地教育部門和中小學幼兒園要從落實中央“四個全面”戰(zhàn)略布局的高度，不斷加強家庭教育工作，進一步明確家長在家庭教育中的主體責任，充分發(fā)揮學校在家庭教育中的重要作用，加快形成家庭教育社會支持網絡，推動家庭、學校、社會密切配合，共同培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

二、進一步明確家長在家庭教育中的主體責任

1.依法履行家庭教育職責。教育孩子是父母或者其他監(jiān)護人的法定職責。廣大家長要及時了解掌握孩子不同年齡段的表現和成長特點，真正做到因材施教，不斷提高家庭教育的針對性；要始終堅持兒童為本，尊重孩子的合理需要和個性，創(chuàng)設適合孩子成長的必要條件和生活情境，努力把握家庭教育的規(guī)律性；要提升自身素質和能力，積極發(fā)揮榜樣作用，與學校、社會共同形成教育合力，避免缺教少護、教而不當，切實增強家庭教育的有效性。

2.嚴格遵循孩子成長規(guī)律。學齡前兒童家長要為孩子提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，培養(yǎng)孩子健康體魄、良好生活習慣和品德行為，讓他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。小學生家長要督促孩子堅持體育鍛煉，增長自我保護知識和基本自救技能，鼓勵參與勞動，養(yǎng)成良好生活自理習慣和學習習慣，引導孩子學會感恩父母、誠實為人、誠實做事。中學生家長要對孩子開展性別教育、媒介素養(yǎng)教育，培養(yǎng)孩子積極學業(yè)態(tài)度，與學校配合減輕孩子過重學業(yè)負擔，指導孩子學會自主選擇。切實消除學校減負、家長增負，不問興趣、盲目報班，不做“虎媽”“狼爸”。

3.不斷提升家庭教育水平。廣大家長要全面學習家庭教育知識，系統(tǒng)掌握家庭教育科學理念和方法，增強家庭教育本領，用正確思想、正確方法、正確行動教育引導孩子；不斷更新家庭教育觀念，堅持立德樹人導向，以端正的育兒觀、成才觀、成人觀引導孩子逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；不斷提高自身素質，重視以身作則和言傳身教，要時時處處給孩子做榜樣，以自身健康的思想、良好的品行影響和幫助孩子養(yǎng)成好思想、好品格、好習慣；努力拓展家庭教育空間，不斷創(chuàng)造家庭教育機會，積極主動與學校溝通孩子情況，支持孩子參加適合的社會實踐，推動家庭教育和學校教育、社會教育有機融合。

三、充分發(fā)揮學校在家庭教育中的重要作用

1.強化學校家庭教育工作指導。各地教育部門要切實加強對行政區(qū)域內中小學幼兒園家庭教育工作的指導，推動形成政府主導、部門協作、家長參與、學校組織、社會支持的家庭教育工作格局。中小學幼兒園要建立健全家庭教育工作機制，統(tǒng)籌家長委員會、家長學校、家長會、家訪、家長開放日、家長接待日等各種家校溝通渠道，逐步建成以分管德育工作的校長、幼兒園園長、中小學德育主任、年級長、班主任、德育課老師為主體，專家學者和優(yōu)秀家長共同參與，專兼職相結合的家庭教育骨干力量。將家庭教育工作納入教育行政干部和中小學校長培訓內容，將學校安排的家庭教育指導服務計入工作量。

2.豐富學校指導服務內容。各地教育部門和中小學幼兒園要堅持立德樹人根本任務，將社會主義核心價值觀融入家庭教育工作實踐，將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)家庭美德發(fā)揚光大。要舉辦家長培訓講座和咨詢服務，開展先進教育理念和科學育人知識指導；舉辦經驗交流會，通過優(yōu)秀家長現身說法、案例教學發(fā)揮優(yōu)秀家庭示范帶動作用。組織社會實踐活動，定期開展家長和學生共同參與的參觀體驗、專題調查、研學旅行、紅色旅游、志愿服務和社會公益活動。以重大紀念日、民族傳統(tǒng)節(jié)日為契機，通過豐富多彩、生動活潑的文藝、體育等活動增進親子溝通和交流。及時了解、溝通和反饋學生思想狀況和行為表現，營造良好家校關系和共同育人氛圍。

3.發(fā)揮好家長委員會作用。各地教育部門要采取有效措施加快推進中小學幼兒園普遍建立家長委員會，推動建立年級、班級家長委員會。中小學幼兒園要將家長委員會納入學校日常管理，制訂家長委員會章程，將家庭教育指導服務作為重要任務。家長委員會要邀請有關專家、學校校長和相關教師、優(yōu)秀父母組成家庭教育講師團，面向廣大家長定期宣傳黨的教育方針、相關法律法規(guī)和政策，傳播科學的家庭教育理念、知識和方法，組織開展形式多樣的家庭教育指導服務和實踐活動。

4.共同辦好家長學校。各地教育部門和中小學幼兒園要配合婦聯、關工委等相關組織，在隊伍、場所、教學計劃、活動開展等方面給予協助，共同辦好家長學校。中小學幼兒園要把家長學校納入學校工作的總體部署，幫助和支持家長學校組織專家團隊，聘請專業(yè)人士和志愿者，設計較為具體的家庭教育綱目和課程，開發(fā)家庭教育教材和活動指導手冊。中小學家長學校每學期至少組織1次家庭教育指導和1次家庭教育實踐活動。幼兒園家長學校每學期至少組織1次家庭教育指導和2次親子實踐活動。

四、加快形成家庭教育社會支持網絡

1.構建家庭教育社區(qū)支持體系。各地教育部門和中小學幼兒園要與相關部門密切配合，推動建立街道、社區(qū)（村）家庭教育指導機構，利用節(jié)假日和業(yè)余時間開展工作，每年至少組織2次家庭教育指導和2次家庭教育實踐活動，將街道、社區(qū)（村）家庭教育指導服務納入社區(qū)教育體系。有條件的中小學幼兒園可以派教師到街道、社區(qū)（村）掛職，為家長提供公益性家庭教育指導服務。

2.統(tǒng)籌協調各類社會資源單位。各地教育部門和中小學幼兒園要積極引導多元社會主體參與家庭教育指導服務，利用各類社會資源單位開展家庭教育指導和實踐活動，擴大活動覆蓋面，推動有條件的地方由政府購買公益崗位。依托青少年宮、鄉(xiāng)村少年宮、兒童活動中心等公共服務陣地，為城鄉(xiāng)不同年齡段孩子及其家庭提供家庭教育指導服務。鼓勵和支持有條件的機關、社會團體、企事業(yè)單位為家長提供及時便利的公益性家庭教育指導服務。

3.給予困境兒童更多關愛幫扶。各地教育部門和中小學幼兒園要指導、支持、監(jiān)督家庭切實履行家庭教育職責。要特別關心流動兒童、留守兒童、殘疾兒童和貧困兒童，鼓勵和支持各類社會組織發(fā)揮自身優(yōu)勢，以城鄉(xiāng)兒童活動場所為載體，廣泛開展適合困境兒童特點和需求的家庭教育指導服務和關愛幫扶。倡導企業(yè)履行社會責任，支持志愿者開展志愿服務，引導社會各界共同參與，逐步培育形成家庭教育社會支持體系。

五、完善家庭教育工作保障措施

1.加強組織領導。各地教育部門要在當地黨委、政府的統(tǒng)一領導下，把家庭教育工作列入重要議事日程，建立家庭教育工作協調領導機制，制訂實施辦法。積極爭取政府統(tǒng)籌安排相關經費，中小學幼兒園要為家庭教育工作提供必要的經費保障。把家庭教育工作作為中小學幼兒園綜合督導評估的重要內容，開展督導工作。中小學幼兒園要結合實際制定推進家庭教育工作的具體方案，做到責任到人，措施到生。

2.加強科學研究。各地教育部門要堅持問題導向，通過設立一批家庭教育研究課題，形成一批高質量家庭教育研究成果。依托有相關基礎的高等學?；蚱渌麢C構推動成立家庭教育研究基地，發(fā)揮各級教育學會家庭教育專業(yè)委員會和家庭教育學會（研究會）等社會組織、學術團體的作用，重視家庭教育理論研究和家庭教育學科建設，探索建立具有中國特色的家庭教育理論體系。

3.加強宣傳引導。各地教育部門要開展家庭教育工作實驗區(qū)和示范校創(chuàng)建工作，充分培育、挖掘和提煉先進典型經驗，以點帶面，整體推進。教育部將遴選確定部分地區(qū)為全國家庭教育實驗區(qū)，部分學校為全國家庭教育示范校。各地教育部門和中小學幼兒園要樹立先進家庭典型，宣傳優(yōu)秀家庭教育案例，引導全社會重視和支持家庭教育工作，為家庭教育工作營造良好的社會環(huán)境和輿論氛圍。

政策解讀

切實加強家庭教育工作指導努力培養(yǎng)新時期合格家長

――教育部基礎教育一司負責人 就《教育部關于加強家庭教育 工作的指導意見》答記者問

日前，教育部印發(fā)了《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）。教育部基礎教育一司負責人就有關問題回答了記者提問。

問：請介紹一下出臺《指導意見》的背景和意義是什么？

答：家庭教育是家長對孩子進行的教育，是家長的法定責任。《未成年人保護法》明確規(guī)定家長應當學習家庭教育知識，有關國家機關和社會組織應當為家長提供家庭教育指導?！督逃ā芬惨?guī)定學校、教師可以對學生家長提供家庭教育指導。當前，加強中小學幼兒園家庭教育工作的指導非常迫切而且意義重大。

一是貫徹黨和國家對家庭教育的要求。去年以來，關于家庭教育做出了一系列重要指示，強調家庭教育在少年兒童成長過程中的重要作用。2014年“六一”國際兒童節(jié)前夕，在北京市海淀區(qū)民族小學參加學校少年隊主題隊日活動、與師生代表座談時指出，“家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一個老師”，強調“家長要時時處處給孩子做榜樣，用正確行動、正確思想、正確方法教育引導孩子”。在2015年春節(jié)團拜會上的講話又指出，“家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校”，再次強調“要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風”。的系列論述，深刻地指出了家庭在人一生成長中的重要作用，家教在人一生教育中的重要作用。為貫徹黨的十、十八屆三中四中全面精神和系列重要講話精神，落實教育規(guī)劃綱要中“充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用”要求，教育部制定了《指導意見》，明確了當前加強中小學幼兒園家庭教育工作的具體舉措。

二是促進學生健康成長和全面發(fā)展的需要。新形勢下家庭教育在促進學生健康成長和全面發(fā)展方面具有更加重要的作用。家長的家庭教育取向和水平，直接影響著少年兒童養(yǎng)成好思想、好品格、好習慣，也關系到千家萬戶的切身利益，關系到國家和民族的未來。當前，由于各種原因，一些家長沒有樹立正確的教育觀念，未掌握科學的教育方法，不尊重子女的健康情趣，不注重培養(yǎng)子女的良好習慣，與學校的溝通配合不夠，導致家庭教育未能發(fā)揮應有的重要作用。家庭教育工作是對家長進行教育，普及家教知識，更新家長觀念，提升育人水平。因此，必須進一步加強家庭教育工作，為家長提供家庭教育指導服務，推動家庭、學校、社會密切配合形成綜合育人體系，把廣大少年兒童培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

三是家庭教育工作現狀亟待改進。近年來，家庭教育工作取得了積極進展，但還存在一些困難和問題，現實狀況不容樂觀。社會各界對家庭教育的認識不到位，家庭教育工作水平還不高，家庭教育資源相對匱乏，相關體制機制還不夠健全，學校教育、社會教育和家庭教育還沒有形成合力，這些問題導致在育人方面出現了一些違背教育規(guī)律和人才成長規(guī)律的現象，如缺教少護、教而不當、重智輕德、重知輕能、重身體健康輕心理健康等。因此，切實加強學校家庭教育工作，是讓每一位學生享有人生出彩機會的關鍵環(huán)節(jié)，是學生培育和踐行社會主義核心價值觀的重要途徑，是堅持立德樹人根本任務、深化教育領域綜合改革的現實需要。

問：請介紹一下《指導意見》的研制過程。

答：《指導意見》的制定是一個深入開展調研、廣泛征求意見、不斷修改完善的過程，盡可能凝聚廣泛共識、形成最大公約數，使其科學、嚴謹、可操作性強。

一是深入開展調研。我們委托有關研究機構深入開展文獻研究，對家庭教育工作的現狀和問題進行分析梳理，并進行實地調查研究，了解地方教育部門和中小學幼兒園的相關意見，吸收地方有益工作經驗。在此基礎上，形成了文件征求意見稿。

二是廣泛征求意見。為了讓意見征求更廣泛，更有代表性，我們多次召集有關家庭教育的專家、教育行政部門管理人員、學校校長、教研人員、一線教師、家長舉行小型座談會，集中征求文件修改意見。

三是不斷修改完善。在多次征求各方意見的基礎上，我們對文件進行反復修改完善，最終形成了《指導意見》。

問：《指導意見》在加強家庭教育工作方面對家長提出什么要求？

答：家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。教育孩子是父母或者其他監(jiān)護人的法定職責。《指導意見》明確提出要進一步明確家長在家庭教育中的主體責任。

一是依法履行家庭教育職責。廣大家長要及時了解掌握孩子不同年齡段的表現和成長特點，真正做到因材施教，不斷提高家庭教育的針對性，努力把握家庭教育的規(guī)律性，切實增強家庭教育的有效性。

二是嚴格遵循孩子成長規(guī)律。廣大家長要根據學生年齡特點和幼兒園、小學、中學階段特征，把握學齡前兒童、小學生和中學生家庭教育的規(guī)律性，明確各個階段家庭教育的重點內容和要求。

三是不斷提升家庭教育水平。廣大家長要全面學習家庭教育知識，不斷更新家庭教育觀念，不斷提高自身素質，重視以身作則和言傳身教，努力拓展家庭教育空間，推動家庭教育和學校教育、社會教育有機融合。

問：《指導意見》對各地發(fā)揮學校在家庭教育中的重要作用有哪些主要措施？

答：《指導意見》就如何充分發(fā)揮學校在家庭教育中的重要作用提出了4方面的主要措施。

一是強化學校家庭教育工作指導。各地教育部門要推動形成政府主導、部門協作、家長參與、學校組織、社會支持的家庭教育工作格局。中小學幼兒園要建立健全家庭教育工作機制，統(tǒng)籌各種家校溝通渠道。

二是豐富學校指導服務內容。各地教育部門和中小學幼兒園要堅持立德樹人根本任務，將社會主義核心價值觀融入家庭教育工作實踐，將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)家庭美德發(fā)揚光大。通過培訓講座、咨詢服務、社會實踐、親子活動等形式營造良好家校關系和共同育人氛圍。

三是發(fā)揮好家長委員會作用。各地教育部門要采取有效措施加快推進中小學幼兒園普遍建立家長委員會。中小學幼兒園要將家長委員會納入學校日常管理，制訂家長委員會章程，將家庭教育指導服務作為重要任務。家長委員會要組織開展形式多樣的家庭教育指導服務和實踐活動。

四是共同辦好家長學校。各地教育部門和中小學幼兒園要配合婦聯、關工委等相關組織，在隊伍、場所、教學計劃、活動開展等方面給予協助，共同辦好家長學校。中小學幼兒園要把家長學校納入學校工作的總體部署。

問：《指導意見》如何推動社會支持家庭教育工作？

答：《指導意見》就加快形成家庭教育社會支持網絡提出了3點意見。

一是構建家庭教育社區(qū)支持體系。各地教育部門和中小學幼兒園要與相關部門密切配合，推動建立街道、社區(qū)（村）家庭教育指導機構，利用節(jié)假日和業(yè)余時間開展工作。

二是統(tǒng)籌協調各類社會資源單位。各地教育部門和中小學幼兒園要積極引導多元社會主體參與家庭教育指導服務，利用各類社會資源單位開展家庭教育指導和實踐活動，擴大活動覆蓋面，推動有條件的地方由政府購買公益崗位。

三是給予困境兒童更多關愛幫扶。各地教育部門和中小學幼兒園要指導、支持、監(jiān)督家庭切實履行家庭教育職責。要特別關心困境兒童，引導社會各界共同參與，逐步培育形成家庭教育社會支持體系。

問：《指導意見》在加強家庭教育工作保障方面有哪些具體措施？

答：《指導意見》對如何完善家庭教育工作保障措施明確了3方面的要求。

一是加強組織領導，狠抓文件落實。各地教育部門要把家庭教育工作列入重要議事日程，制訂實施辦法。積極爭取政府統(tǒng)籌安排相關經費，中小學幼兒園要為家庭教育工作提供必要的經費保障。把家庭教育工作作為中小學幼兒園綜合督導評估的重要內容，開展督導工作。中小學幼兒園要結合實際制訂推進家庭教育工作的具體方案。

二是加強科學研究，提升專業(yè)水平。各地教育部門要堅持問題導向，通過設立一批家庭教育研究課題，形成一批高質量家庭教育研究成果。推動成立家庭教育研究基地，重視家庭教育理論研究和家庭教育學科建設，探索建立具有中國特色的家庭教育理論體系。

第3篇：家庭教育價值觀范文

論文關鍵詞： 高職院校校園文化 家庭教育 學校教育

論文摘要： 高職教育作為中國高等教育不可或缺的重要組成部分，在培養(yǎng)應用型技術人才的同時，不能忽視和諧校園文化的建設和創(chuàng)新。塑造一種健康、向上、和諧的校園文化始于家庭教育，成于學校教育。教師和家長要彌補家庭教育和學校教育的不足，使兩者有機融合并能以健康、綠色的狀態(tài)不斷向前發(fā)展，共同奏響塑造當代大學生和諧健康的人格的華麗樂章。

一

校園文化是繼承和傳播中華民族優(yōu)秀文化的主要陣地和輻射源，是發(fā)展中國特色社會主義和諧文化的重要基地和示范區(qū)［1］。和諧校園文化是高等教育的靈魂，是實現高等教育和諧發(fā)展的實際需要，和諧的高等教育除傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才外，還應當擔負文化傳承和文化創(chuàng)新的責任。在看到和諧校園文化重要意義的同時，我們應當花更大的力氣去保護、協調和構建具有先導性和廣泛參與性的校園文化。但是我們必須看到校園文化建設與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)契合度很低，缺乏戰(zhàn)略領導、科學管理；在實際的操作中，偏重于顯現的物質文化建設，而忽略了隱性的觀念文化建設。對于架構適合中國教育特點的、符合時展需要的、以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標的高校校園文化建設缺少深入的探索與實踐，重其形而缺其意，使校園文化的內涵作用沒有發(fā)揮好，通過校園文化建設培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標沒有實現好。

高職教育作為中國高等教育不可或缺的重要組成部分，在培養(yǎng)應用型技術人才的同時，也不能忽視和諧校園文化的建設和創(chuàng)新。學生的文藝活動作為高職院校文化建設的一角，在很大程度上也能反映其校園文化建設的水平和側重點。因此，不能忽視校園舞臺的內容，透過高職院校的舞臺能發(fā)現學校教育和家庭教育存在的弱點和亟待改進的方面。不難發(fā)現，目前一部分高職院校的舞臺上搖滾主宰，街舞橫行，勁歌泛濫，這是當代學生追逐時尚、彰顯個性的陣地，仔細分析，也是中國傳統(tǒng)文化在多元文化競爭中的滑鐵盧。再看臺下觀眾山呼海嘯、群情激昂、樂此不疲，這是十幾年家庭教育和學校教育走麥城的一種結果。我們應該認真分析產生這種現象的具體原因，家長是家庭教育的組織者和實施者，是對人的教育的重要組成部分。家長們的教育觀念在很大程度上決定著家庭教育的具體內容、方法及其走向［2］。良好的家庭教育對子女形成健康的個性品質、健全的人格、優(yōu)良的素質，對子女的成長成才起著舉足輕重的作用。我們的家庭教育受到了個別遺留封建思想的負面影響，例如：許多家長都有學而優(yōu)則仕；萬般皆下品，惟有讀書高等思想，他們幾乎瘋狂地讓子女在逐級考試的指揮棒下拼命苦讀。到了高中更是遭遇一朝文理分，充耳不相聞的尷尬，子女在才藝方面的愛好或者特長自然而然地也就被紛紛泯滅。進入大學后，特別是有的學生進入高職院校后，便會被社會或者家長另眼看待，期望值也打了折扣，這是社會用高考分數來區(qū)分職業(yè)教育和學術教育的一種悲哀。沒有了父母的約束，面對著豐富多彩的社團活動，學生可以自由地安排自己的時間，充分滿足自己的愛好。人生觀和價值觀尚未完全成熟的大學生完全以新潮和時尚為判斷和接受的標準去參加社團，而且社團往往是數量多質量低，缺乏專業(yè)老師的指點，對學生的愛好或者特長不能有規(guī)范的指導和幫助。此外，我國教育中存在著一種塑造知識人的現象，“知識被擴張為人性的全部，人性中的其他部分，如倫理道德、審美情操等則都被虛無化”。教育中這種塑造知識人的做法很難對人的精神世界起到全面的作用。高職院校往往將專業(yè)技術和就業(yè)作為工作重點，很少開設類似于音樂鑒賞和傳統(tǒng)文化等的選修課，這也是阻礙校園文化建設、提升高職學生內涵素養(yǎng)的原因之一。

二

我們要重視高職院校舞臺內容的單一性和膚淺性，更要意識到改善高職院校校園文化的緊迫性和必要性。時代的發(fā)展要求我們要用傳統(tǒng)文化的精髓去提煉和矯正高職院校的校園文化，因為中華民族的傳統(tǒng)文化風雨滄桑、久經積淀、博大精深，是中華民族集體智慧的結晶，同樣也是正被我們慢慢拋棄的一份華麗瑰寶。塑造一種健康、向上、和諧的校園文化始于家庭教育，成于學校教育。要做到這一點首先應該轉變家長對家庭教育理念及傳統(tǒng)文化傳承的認識，家長要形成正確的家庭教育理念，這是現代社會對家長素質的基本要求。孩子的全面發(fā)展才是家庭教育的目標，要對孩子進行綜合素質的培養(yǎng)，既要重視孩子智力的發(fā)展，更要重視其良好品德的養(yǎng)成。這就要求家長切實提高自己的文化修養(yǎng)和道德素養(yǎng)，為孩子的健康成長營造一種積極、健康的氛圍。有的家長希望給自己的孩子物質上的優(yōu)越感，吃喝穿戴都講質量，卻整日忙于工作、應酬，很少關注孩子文化素質和道德品質的培養(yǎng)。例如：有的家長在外地做生意，孩子從小由爺爺奶奶來管，平時的學習和言行疏于關心，形成了懶散和無所謂的態(tài)度，高考成績一塌糊涂，甚至連高考志愿都沒有及時填報，最后只能補填。甚至有的孩子升學分數不夠，家長不惜用金錢填平，找工作也是用金錢來做砝碼。 只給孩子物質上的充裕而忽視了其思想品行上的完善完全，不利于孩子健康人格的形成。說到家庭對傳統(tǒng)文化的傳承，更要求家長從自身做起，用實際行動來熏陶孩子，家長自身對傳統(tǒng)文化的涉獵多而廣會使傳統(tǒng)文化的內容和教育方法更加豐富多彩，從而實現傳統(tǒng)文化在家庭教育中的傳承［3］。例如：家長可以不失時機地利用傳統(tǒng)節(jié)日和風俗習慣對孩子進行傳統(tǒng)文化的教育。根據家庭的自身情況，家長可以帶孩子游覽名勝古跡，參觀革命圣地，參加素質拓展，等等，使孩子從中感受到愛國主義、勤儉節(jié)約、尊老愛幼、團結協作等良好的品質，從而轉化成自身的思想品德和素質。

如果說良好的家庭教育是形成和諧校園文化的前奏的話，學校教育則是構建和諧校園文化的主旋律、主陣地。要完善高職院校的校園文化，首先要徹底扭轉社會對職業(yè)教育的認識態(tài)度，摘掉社會對職業(yè)教育的有色眼鏡。其次，高職院校要加大發(fā)展力度，努力提升自身內涵建設，創(chuàng)出特色，形成品牌。同時，高職院校不能一味地模仿和沿襲普通高校的校園文化建設模式，而應該按照高職教育的特點和規(guī)律，按照高職教育的辦學理念和理想構建校園文化，能融入職業(yè)特征、職業(yè)道德、企業(yè)文化，更有針對性地培養(yǎng)社會需要的人才［4］。高職院校的校園文化建設要堅定不移地以加強思想政治教育為基礎，做到與時俱進，銳意進取，開拓創(chuàng)新，廣泛開展愛國主義、集體主義和社會主義核心價值觀教育，切實提高學生文明修養(yǎng)和道德素質，這是校園文化的根基所在。在規(guī)范和優(yōu)化制度文化建設，維系學校正常秩序的同時，要重視校園行為文化建設，倡導制度和行為的協調融合，這是校園文化得以延續(xù)的保障體系［5］。加強師資隊伍建設，提高學?？蒲袆?chuàng)新能力，形成良好的教育和科研氛圍，這是校園文化不斷發(fā)展的動力源泉。高職院校在深入開展教學改革，提高學生技能水平的同時也要注重學生社團和舞臺建設，對社團要有專業(yè)老師進行指導，提高社團活動的水平，豐富校園舞臺的節(jié)目內容，多開設一些人文知識和傳統(tǒng)文化的選修課，真正充實學生的精神世界，陶冶學生情操，這些是校園文化蓬勃向上的外在體現［6］。高職教育培養(yǎng)的是面向生產、服務和管理第一線職業(yè)崗位的應用型、技能型專門人才，要加強對企業(yè)文化的學習和運用，做好企業(yè)文化與校園文化的有機結合和良性互動，以企業(yè)文化指導校園文化，用校園文化來宣傳企業(yè)文化，這是高職院校校園文化的獨特之處。

透過高職院校的校園文化可以看到我們的家庭教育和學校教育還存在許多亟待改善的方面，我們要正確面對這些不足并努力改進，使家庭教育和學校教育有機融合并能以健康、綠色的狀態(tài)不斷向前發(fā)展，共同奏響塑造當代大學生和諧健康人格的華麗樂章。

參考文獻

［1］潘春勝.關于建設高校和諧校園文化的若干思考［J］.學校黨建與思想教育，2009，（08）.

［2］何智明.高職學生道德失范的原因與對策［J］.產業(yè)與科技論壇，2009，（08）.

［3］李偉.論家庭教育對傳統(tǒng)文化的傳承［J］.淮北職業(yè)技術學院學報，2009，（08）.

［4］董貴勝，劉萬韜，李芳.高職院校校園文化建設研究［J］.濰坊教育學院學報，2008，（21）.

第4篇：家庭教育價值觀范文

［關鍵詞］中職階段；家庭教育；學校教育；策略

一、中職院校學生家庭教育的現狀

（一）家長的家庭教育觀念淡薄

目前中職院校中一些經濟條件比較優(yōu)越的家庭，家長由于缺乏正確的家庭教育觀念，認為只要給孩子吃好、穿暖，為孩子創(chuàng)造優(yōu)越的經濟條件，就算是盡了家長的責任。平時總是借口工作忙，應酬多，很少關心過問孩子的學習及生活情況，孩子在成長過程中的困惑，不能加以正確對待和及時引導，對孩子放任自流，孩子因自我約束力差，很容易受社會上不法分子的引誘和不良習氣的影響而最終走向犯罪的道路。

（二）家長教育方式簡單粗暴，內容單一，重智輕德現象普遍存在

家長盲目溺愛或疏于管理，滋生了孩子的不良習氣。家長忽略了對孩子自理生活能力的培養(yǎng)，過度溺愛，使孩子滋生依賴和索取心理，養(yǎng)成了好逸惡勞、懶惰任性的心理態(tài)勢。某專業(yè)學生楊某，家庭經濟條件優(yōu)越，父母家人對他百般恩寵，事事代勞，處處遷就。在家人的溺愛中，楊某逐漸養(yǎng)成了好吃懶做、消極任性的惡習，在學校里不遵守校紀校規(guī)，頂撞老師、毆打同學，目中無人。校方多次向其父母反映，其父母出于極度溺愛心理，對其錯誤包庇隱瞞，甚至到學校無理取鬧。楊某在其父母的縱容、包庇下，更加有恃無恐，后來，甚至發(fā)展到伙同他人偷盜、搶劫，最終被公安機關依法刑事拘留。由此可見，家庭教育導向的錯誤、家長的縱容溺愛，有時會毀了孩子的一生。

（三）父母不良思想意識、行為習慣對孩子的影響

在現實生活中，許多父母忽視了言傳身教的作用，造成了孩子胸無大志、不求上進。我校某班的一位學生，家中有一個運輸公司，父母經常說：“學得好不好沒關系，只要有錢，想干什么就干什么”。在其父母的“諄諄”教誨下，這位學生開始逃學、曠課、上網，甚至糾集社會上的不法分子到處詐錢、賭博，最終為自己的行為付出了血的代價。“教先從家始”，離開了和諧、良好的家庭教育，學校教育就會失去應有的效力。只有加強家庭和學校的緊密聯系，使家庭和學校形成一股教育合力，才能促使學生健康發(fā)展。

二、中職院校加強家庭教育與學校教育關系的策略

（一）結合真實案例，提高家長對家庭教育重要性的正確認識

目前，我國家庭教育面臨著許多新的問題和挑戰(zhàn)。例如，親子間溝通不暢問題，家庭教養(yǎng)方式與青少年發(fā)展問題，青少年早戀、網癮問題等。相當多的家長，面對這些問題，感到束手無策，最簡單的解決辦法是將孩子送到職業(yè)學校，家長的“高招”無形中給職業(yè)學校的老師增加了工作的壓力和難度。為此，我結合學生中發(fā)生的真實案例，進行分析指導，提高家長對家庭教育重要性的正確認識，教育教學取得了一定的實效。我班有位學生，父親常年在外打工，媽媽聚眾賭博，不僅不給孩子適當的教育與輔導，孩子正常的休息時間也得不到保障。一段時間，孩子不但成績下降，甚至有想放棄學業(yè)的打算。針對這種現象，我及時與家長進行溝通，建議家長提高自身素質，關注孩子，最終家長認識到了問題的嚴重性。她逐漸改掉了視賭如命的惡習，經常帶孩子一起參加親子教育主題活動、義工服務等活動，加強了母女間的情感交流，孩子成績漸漸有了提高。要使家庭教育真正成為學校教育的有效補充，家庭教育與學校教育必須做到目標一致、觀念一致。

（二）主動教給家長進行家教的方法

為了加強家庭教育的實效性，我利用家長會開辦專題講座，集體指導家長如何配合學校共同教育孩子，同時通過家訪、電話溝通、請家長來校等方法進行個別輔導，提高家長的家教水平。李某，父母離異，其父常年外出打工，無暇顧及李某，李某養(yǎng)成了很多不良習慣，學習缺乏主動性，還經常無緣無故缺課。恨鐵不成鋼的父親對孩子的教育就是毒打。結果這個學生更加叛逆，給我的教學管理帶來了很多的麻煩。我請他父親來校，一起耐心分析造成現狀的原因，讓家長明確了毒打不是解決問題的最佳方式。最后，家長的觀念轉變了，在學校老師的共同努力下，這位學生進步了。

（三）注重有效溝通，調動家長參與學校教育工作的積極性

要爭取家長主動配合學校教育工作，教師必須和家長進行有效溝通，調動家長參與學校教育工作的積極性，從而實現教育的有效性。學生喬某三代單傳，父母寵愛有加，衣來伸手，飯來張口，霸道自私，與宿舍同學的關系較為緊張。針對這一情況，我主動找其父母談話，舉例證明溺愛型家庭教養(yǎng)方式給孩子個性發(fā)展帶來的負面影響，入情至理地進行分析。對孩子的點滴進步及時加以肯定，甚至將成績加以夸大，最終讓他們理解了我的良苦用心，家長主動敞開心扉，袒露自己的觀點，進而達成共識，達到了預期的教育目的。家庭教育是學校教育的基礎，只有家庭和學校形成合力，教育效果才可能是加法。

參考文獻：

［1］馬小全.發(fā)展中等職業(yè)學校學生職業(yè)道德教育的主要對策［J］.才智，2012（19）.

第5篇：家庭教育價值觀范文

【關鍵詞】 阿托伐他??；辛伐他?。还谛牟。恍慕g痛

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.22.094

冠心病是指患者體內脂類物質代謝紊亂造成的高血脂， 導致冠狀動脈粥樣硬化、順應性下降及管腔狹窄或閉塞， 導致心肌缺血、缺氧等心血管循環(huán)障礙性心臟病[1]。有關報道， 終末期冠心病常伴發(fā)心絞痛， 患者心肌收縮無力或舒張功能障礙， 導致心臟負荷過重及心積瘀血性心功能衰竭性心絞痛[2]。患者體內的代償機制對脂類物質代謝紊亂造成的高血脂、血流動力學改變及血管內壁平滑肌的功能失調作出代償性及持續(xù)性病癥。本研究將對比阿托伐他汀與辛伐他汀在治療冠心病心絞痛的安全性及療效， 現報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取某醫(yī)院心血管內科收治的100例冠心病心絞痛患者， 隨機分為阿托伐他汀組和辛伐他汀組， 各50例；阿托伐他汀組男28例、女22例；年齡52.6～73.5歲、平均年齡（54.9±4.5）歲；病程1.5～12.6年、平均病程（7.8±3.5）年；心絞痛分型中Ⅱ型12例、Ⅲ型28例、Ⅳ型10例；辛伐他汀組男27例、女23例；年齡53.5～74.0歲、平均年齡（55.7±4.0）歲；病程1.6～13.2年、平均病程（7.9±3.4）年；心絞痛分型中Ⅱ型13例、Ⅲ型26例、Ⅳ型11例；兩組患者的一般資料比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 研究方法 兩組患者均在常規(guī)治療基礎上， 阿托伐他汀組服用阿托伐他?。?0～20 mg/次， 1次/d， 7周/療程）， 而辛伐他汀組服用辛伐他?。?0～20 mg/次， 1次/d， 7周/療程）。

1. 3 觀察指標 ①心絞痛發(fā)作次數、持續(xù)時間及疼痛程度；②治療前后血脂監(jiān)測指標為TG、HDL-C、LDL-C、TC。

1. 4 統(tǒng)計學方法 采用SPSS17.0統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計分析。計量資料用均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料用率（%）表示， 采用χ2檢驗。P

2 結果

2. 1 兩組患者的心絞痛臨床治療情況對比 兩組患者的心絞痛發(fā)作次數、持續(xù)時間及疼痛程度比較， 差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。見表1。

2. 2 兩組患者治療前后血脂監(jiān)測指標對比 兩組患者治療后的血脂監(jiān)測指標與治療前相比， TG、TC 和LDL-C 顯著下降， 而HDL-C顯著升高（P0.05）。見表2。

3 小結

阿托伐他汀與辛伐他汀均屬于HMG-CoA 還原酶抑制劑， 通過抑制HMG-CoA 還原酶合成內源性LDL-C、TC、TG的活性， 達到降低血總膽固醇表達水平， 促進肝臟攝取及代謝LDL-C、TC、TG， 提高血HDL-C表達水平的臨床效果。有關報道， 阿托伐他汀與辛伐他汀均可穩(wěn)定動脈粥樣硬化、用藥不良反應發(fā)生率小且患者具有較好的耐受性[3]。HMG-CoA 還原酶抑制劑還能優(yōu)化血流動力學及抑制血漿C反應蛋白的合成及促進其分解， 緩解動脈粥樣炎癥反應， 改善微循環(huán)， 降低冠心病患者并發(fā)心絞痛及緩解心絞痛的病發(fā)嚴重性。本研究， 阿托伐他汀組與辛伐他汀組患者的心絞痛臨床治療情況及血脂監(jiān)測指標改善情況比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）；表明阿托伐他汀與辛伐他汀均可顯著改善血脂表達水平， 治療冠心病心絞痛的療效好及安全性高。

參考文獻

[1] 孫宇光， 劉輝霞.阿托伐他汀與辛伐他汀治療冠心病心絞痛的療效與安全性比較.心血管康復醫(yī)學雜志， 2014（3）：315-317.

[2] 魏貴紅， 林鄒瓊.阿托伐他汀與辛伐他汀在治療冠心病心絞痛患者中的療效與安全性比較.實用臨床醫(yī)藥雜志， 2013， 17（16）： 70-72.

第6篇：家庭教育價值觀范文

關鍵詞：中等職業(yè)學校單親學生教育管理

中等職業(yè)教育是教育不可缺少的一部分，而在中等職業(yè)教育中學生管理工作又是一大重點和難點。中等職業(yè)學校學生正值十六七歲，他們和所有同齡的高中學生一樣，對世界充滿好奇，想通過各種方法和各種渠道去探索。然而他們與普通高中學生有著很大差別。在初中他們是學業(yè)的“失敗者”，是老師眼中的差等生。的確，他們的學習習慣不好，學習態(tài)度不端正，行為不規(guī)范，經常違反學校有關規(guī)定。而中職院校的教育工作者思考更多的是，什么原因導致這些學生成為現在這個樣子？針對不同的原因，應該采用什么方法去引導他們、教育他們，讓他們報以積極的心態(tài)走向社會？筆者在中職院校一線任班主任工作多年，就中職院校學生的心理問題做了一些了解和分析，下面就中職院校班級中單親家庭學生的教育管理，闡述一下教育管理方法。

一、單親家庭學生所表現出來的特性

1.性格孤僻，獨來獨往，不善交流

單親給這些學生心靈的創(chuàng)傷是很難撫平的，表現為：平日很少與其他同學交流，總是一個人出現在食堂、圖書館、教室，在寢室也不愛和別人交流，總是一個人早早就睡了。更有甚者，很難和班主任、家長溝通，沉默寡言，不愿意參與班級組織任何活動。

2.暴躁易怒，做事極端，以自我為中心

有的單親家長過分溺愛孩子，為了彌補孩子精神上的創(chuàng)傷，在物質條件上無原則地滿足。導致這類學生做事以自我為中心，自由散漫，在與他人相處過程中經常發(fā)生矛盾，而且后果往往較嚴重，甚至出現過離家出走等現象。

3.自卑內向，敏感多疑，厭學嚴重

多數單親家庭的學生認為，父母離異或者傷亡總是一件不光彩的事，所以他們的自卑感較強，不信任別人也缺乏自信。另外，他們總懷疑別人是否在說自己的壞話，別人是否信任自己。他們學習成績不理想，上課注意力不集中，學習缺乏主動性，厭學心理嚴重。

二、單親學生性格、行為習慣的成因

從心理學角度講，這些學生性格、行為習慣的養(yǎng)成與家庭環(huán)境密切相關，單親家長的愛太過極端，要么溺愛，要么少愛。另外，他們還沒有形成是非觀，評判事物往往參考周圍人、媒體等等。這樣周圍的一些評論就會影響他們，使他們對單親這件事情產生恐慌、恥辱等感覺。這樣的原因造成了他們孤僻、暴躁易怒、自卑內向，敏感多疑、厭學等性格特征。教育工作者要針對成因、表現，采取合適的教育方法。

三、中職教育工作者如何正確教育引導單親家庭學生

1.多談話、多關心、多交流、多鼓勵

中職院校教育工作者在與單親孩子相處的過程中，應做到“四多”，即多談話、多關心、多交流、多鼓勵。要想清楚學生的狀況，就要了解學生的心理。那么課余時間多找其談話交流是最有效果的。同時教師也應多給予鼓勵，使學生有信心，要用信任、理解和尊重打開他們的心扉，培養(yǎng)他們健全的人格，消除他們的疑懼心理和對抗情緒，從而架起師生之間溝通的橋梁。

2.談人生、談理想、談追求、談未來

在與單親學生相處過程中教師應做到“四談”，即談人生、談理想、談追求、談未來。中職教育工作者不僅要傳授學生知識、技能，還要關注他們的心理健康，幫他們樹立正確的人生觀、世界觀。

3.忘過去、忘悲傷、忘壓力、忘負擔

在與單親孩子相處過程中，教師應使學生做到“四忘”，即忘過去、忘悲傷、忘壓力、忘負擔。父母的離異或傷亡對學生的影響那是不言而喻的，單親學生往往忘不掉過去，不能從痛苦中解脫出來，思想包袱重、壓力大。那么中職教育工作者就要多與他們交流，借助其他方式使他們忘記過去的種種不快，重獲動力，輕松前行，沒有負擔，沒有煩惱，快快樂樂地成長。

4.有熱心、有耐心、有真心、有愛心

第7篇：家庭教育價值觀范文

一、家庭教育中良好品質和習慣培養(yǎng)的重要性

家庭教育是搖籃教育，也是終身教育。孩子出生后，從小到大，幾乎三分之二的時間生活在家庭之中，都在接受著家庭教育。不管是以什么方式、在什么時間進行教育，都是家庭成員以其自身的言行隨時隨地教育影響著孩子。曾經這樣說：“一個人小的時候，最是要緊，將來成大圣大賢大英豪，或者是一個大奸大盜小偷兒，都在‘家庭教育’四個字上分別出來?！奔彝ソ逃鳛橥ㄏ蛏鐣牡谝蛔鶚蛄海瑢⒆拥膫€性、品質和健康成長起著極其重要的作用。古往今來，凡是卓有成效的名人，一個重要的原因，就是他們在兒童少年時期都受到了良好的家庭教育。良好的品質比智慧更有價值。有什么樣的人品就會有什么樣的業(yè)績與生命質量。優(yōu)秀的人品是個人成功最重要的資本，是一個人最核心的競爭力。在未來社會和成熟的市場經濟中，良好的思想品質是成功的首要條件。習慣是刺激與反應之間的穩(wěn)固鏈接。烏申斯基說：“好習慣是人在神經系統(tǒng)中存放的資本，這個資本會不斷地增長，一個人畢生都可以享用它的利息，而壞習慣是道德上無法償清的債務，這種債務能以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創(chuàng)舉失敗，并把他引向破產的地步?！绷晳T決定孩子的命運，教育的核心是培養(yǎng)健康人格，抓住行為習慣培養(yǎng)這個根本，就抓住了家庭教育最有效的一條途徑。

二、現階段西部農村家庭教育中存在的問題

（1）教育責任意識淡薄，沒有承擔起全面教育孩子的責任。一大部分西部農村家長認為教育是學校的事，“我不是老師，我不懂教”。美國教育家M.S斯特娜說：“教育不應該在學校由教師開始，而應該在家庭里由母親開始?！绷己闷焚|和習慣的形成，家庭教育起著至關重要的作用，家庭是培養(yǎng)孩子良好行為習慣、高尚道德情操和健康人格的最好場所。而良好的品質和習慣，會讓孩子受用一生。

（2）期望值過高，只重視學習成績，忽視品質和習慣的培養(yǎng)。許多家庭，望子成龍心切，在孩子的教育中，除生活上多多關心外，家長最關心的是孩子的學習，而對孩子的獨立生活能力、社會適應能力、心理健康程度、道德情操以及良好的習慣培養(yǎng)則關心很少，甚至完全不顧。更多關心生理需求而忽視心理需求，忽視孩子健康的心理培養(yǎng)和性格、意志的磨煉。其結果是導致了孩子的心理承受能力過低，經不起生活中的壓力和挫折，即使是一件小事也能使他沮喪、頹廢、自暴自棄，動輒離家出走，甚至厭世輕生。

（3）西部農村留守孩子家庭教育幾近空白。據統(tǒng)計農村中小學中有50%以上是留守兒童，在西部農村比例更高達90%以上。留守孩子由于缺少健全的家庭教育，普遍形成一些不良的行為習慣，在道德品質方面的問題更嚴重。一是監(jiān)護人對留守兒童普遍采用溺愛型的家庭教育，導致了孩子道德情感的缺失，孩子只知單項的接受愛，不去施愛，缺少社會責任感。二是由于監(jiān)護人繁重的農活或是年齡較大，沒有體力和精力重視留守兒童道德行為習慣的培養(yǎng)，留守兒童離校后的監(jiān)管幾乎成為空白。三是在親子教育缺少的情況下，留守兒童缺乏必要的自覺性和自律性，道德意志薄弱。

三、西部農村家庭教育培養(yǎng)良好品質和行為習慣的措施

（1）家庭應積極主動地承擔起培養(yǎng)孩子良好品質和行為習慣的責任。家長不能一味認為教育是學校的事、家長不懂教育而對孩子的教育撒手不管。家庭教育做好了，孩子有良好的品質，端正的態(tài)度及良好的行為習慣，這樣的學生會學習、懂事、吃苦耐勞，對學習任務能夠輕松愉快地接受并高質量完成，是班上學習和品德優(yōu)秀的好學生，教師教得輕松，學生學得愉快，可塑性極強。而一部分家庭教育方法不當或忽視不管的孩子，不論教師付出多大的努力，學生依然故我，品質不好甚至惡劣，對文化知識的教育就沒有了基礎。家庭教育中應“輕視”對孩子的文化知識教育，這些有學校和專業(yè)的老師來教，其實是不用家庭過多操心的。不要求家長是“百科全書”，家庭更多的注意力應放在孩子良好思想品質和行為習慣的培養(yǎng)上來。如果家庭過分注重孩子的學習成績，忽視品德教育和行為習慣培養(yǎng)，讓學校和教師補上這一塊而影響了科學文化知識的傳授，對家長和教師來說真是勉為其難、本末倒置，注定雙方都不可能取得實效。

第8篇：家庭教育價值觀范文

【關鍵詞】高校；家庭經濟困難學生；思想政治教育工作

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】1007-4309（2012）07-0006-1.5

近年來，隨著高校在校生人數的迅速增加，家庭經濟困難學生的絕對人數也在不斷上升。據調查，目前在全國普通高校中，家庭經濟困難學生約460萬人，占在校生總數的20%，特別困難學生的比例在5%-10%，人數約為230萬。相對于其他學生來說，家庭經濟困難學生是高校一個特殊群體。他們家庭經濟收入低，支付教育費用、生活費用很困難，有的甚至無力支付教育費用和生活費用。國際上將這類學生統(tǒng)稱為“低收入大學生”（low-income undergraduates）。我國則稱為“家庭經濟困難學生”。由于經濟、政治、文化背景的差異，我國家庭經濟困難學生還不像國外大學生一樣有一定的經濟收入。他們大多來自較貧困落后的地區(qū)，大多為自己的貧困而自卑。因此，他們更容易引發(fā)許多思想道德及心理等方面的問題，需要在學生工作中給予特殊的關注。家庭經濟困難學生總是給人一種自強不息、品學兼優(yōu)、吃苦耐勞的形象。但是隨著社會轉型、經濟發(fā)展、物質生活水平不斷提高，一些家庭經濟困難學生不同程度地出現了心理健康問題，這些現象都值得我們深入思考。因此，堅持以人為本的教育理念，有針對性地做好家庭經濟困難學生的思想政治教育工作有著十分重要的現實意義。

家庭經濟困難學生的心理健康問題和思想道德教育問題一直是我國學者關注的焦點。郝麗萍（2000）調查發(fā)現高校家庭經濟困難學生的心理困擾主要有：對經濟自立的渴望和無奈相交織；對友情的期盼與封閉相交織；追求完美的理想與實際能力之間的矛盾；自尊、自卑與虛榮心理相交織。許若蘭、劉宏（2002）使用五種心理調查量表：癥狀自評量表（SCL-90）、生活事件量表（LES）、康奈爾健康指數（CMI）、焦慮自評量表（SAS）、抑郁自評量表（SDS）對家庭經濟困難學生與非家庭經濟困難學生的心理癥狀進行了對比調查，結果顯示：這兩大類學生的各項量表的得分均存在顯著差異，家庭經濟困難學生心理癥狀水平明顯高于非家庭經濟困難學生，存在高焦慮、高抑郁等情緒困擾，與周圍人相處不融洽，學習困難多等問題。吳菁（1998）運用卡特爾十六種人格因素量表（16PF）測量了家庭經濟困難學生與非家庭經濟困難學生的人格特點。結果顯示，這兩類學生在某些人格因素上的得分存在顯著差異，主要表現為：樂群性低，性格趨于內向；敏感性、憂慮性高；獨立性較低。

一、高校家庭經濟困難學生的思想和心理現狀分析

生活適應能力較強。家庭經濟困難學生具有較強的生活適應能力，對于各種生活條件不挑剔。在思想上能夠隨遇而安，對于物質條件要求不高，對生活環(huán)境和學習環(huán)境一般保持比較樂觀的態(tài)度，能夠適應由家庭環(huán)境到學校環(huán)境的轉換。大部分家庭經濟困難學生生活在寄宿制高中，因此對于學校的集體生活已經習以為常。而且大多數家庭經濟困難學生的學習生活條件艱苦，所在高中學校的生活條件比高校低，高中的硬件設施比高校差，因此家庭經濟困難學生對高校的生活水平比較滿足，對大學生活的適應性強。

學習欲望強烈。來自家庭經濟困難的學生，學習動力普遍比家庭條件好的學生強，主要原因是家庭的困難讓他們更早地了解了社會現實，從而激發(fā)出心中強烈的脫貧意識。窮則思變，越是家庭經濟困難的學生，擺脫現狀的愿望往往越強烈。而知識改變命運的真理，驅使家庭經濟困難的孩子在學習上異?？炭嗯?。在家庭的殷切期待和生存壓力的雙重作用下，他們的學習動力往往強烈而持久。通過努力學習他們獲得了各類獎學金，更加堅定了他們通過讀書改變命運的認識，學習欲望更加強烈。

自卑心理比較普遍。本科教育體制改革以來，高校學費標準逐年趨升，普通本科生的一年的學費大都在4000-5000元之間，某些熱門專業(yè)的學費甚至上萬元，加上生活費及其他開支，每個大學生一年的平均花費可達到8000多元，完成大學學業(yè)大致在3萬-4萬元左右。如此昂貴的學費，對家庭經濟困難學生來講無疑是一個天文數字，不少家庭經濟困難學生在校期間常為生活而發(fā)愁，學校經常催繳學費，家中寄錢又少，生活費低，承受著巨大的心理壓力；其他同學經常出入餐館、歌廳、酒吧，家庭經濟困難學生則一天三餐只能是粗茶淡飯。由于經濟拮據，許多家庭經濟較為困難的學生生活儉樸、省吃儉用。再加上學生中存在攀比風，不少家庭經濟困難學生自尊心又比較強，非常容易產生自卑情緒。由于自卑，在人際交往中他們也表現出沉默寡言、孤僻和不合群的特點。

焦慮與社交恐懼心理。近年來，隨著高校擴招力度的加大，高等教育已經在向大眾化、普及化方向發(fā)展，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，不少家庭經濟困難學生特別是高年級學生普遍感到學習和就業(yè)的雙重壓力。一方面他們希望能在學業(yè)上取得進步，另一方面又想謀取一份理想的職業(yè)。但由于家境貧寒，父母無法給他們提供必要的經濟資助供他們完成學業(yè)，更不可能憑借一定的社會關系為他們謀取一份體面的職業(yè)。望著其他同學紛紛與用人單位簽訂合同，家庭經濟困難學生不免產生一種對前途的迷惘與恐懼。因此，焦慮和緊張的心理始終伴隨著他們的大學生涯，學校和社會的雙重壓力給不少家庭經濟困難學生以沉重的思想包袱。由于經濟困難而產生的自卑心理，又使不少家庭經濟困難學生不敢面對現實，總把自己封閉在象牙塔里，不愿參加社會活動，害怕與人交往。

二、高校家庭經濟困難學生思想政治教育工作的對策

幫助家庭經濟困難學生提高認識，轉變觀念。世界觀、人生觀和價值觀直接影響著家庭經濟困難學生的生活方向，影響著他們的道德品質和道德行為，決定他們一生的價值目標和人生道路的選擇。思想政治教育工作者要針對他們在世界觀、人生觀和價值觀中存在的錯誤認識，利用課堂教學、黨團組織教育、社會實踐等途徑，幫助他們樹立正確的成才觀、幸福觀、苦樂觀和榮辱觀，自覺把個人發(fā)展與社會需要，把個人利益與社會、集體利益結合起來。

通過提高大學生對家庭經濟困難實質的理性認識，在建立健全高校資助體系的同時，幫助家庭經濟困難學生從思想上解困，從而澄清認識上的偏差，培育他們對生活的熱愛之情。首先，幫助他們正視困難，走出自己設置的自卑情結；再次，幫助他們學會自我悅納，增強克服困難的勇氣和信心；最后，幫助他們樹立勞動光榮的思想，克服“等、靠、要”的思想。

給予家庭經濟困難學生人格的尊重和精神的平等。家庭經濟困難學生的自尊心很強，自尊心的傷害比其他傷害帶來的挫折感更強，由此產生的極端情緒和心態(tài)會嚴重影響他們的行為選擇，也會影響到他們走向社會后的價值取向和社會行為選擇。

首先，優(yōu)化社會大環(huán)境：努力消除市場經濟的負面因素影響；完善用人機制，給家庭經濟困難學生一個公平競爭的機會；全社會都來關心和愛護家庭經濟困難學生，改進家庭經濟困難學生的工作模式。其次，凈化校園中環(huán)境：指導大學生實事求是地確定消費標準，有多少錢辦多少事，不脫離實際；指導大學生有計劃地分解消費期望值，把有限的錢花在最需要的地方；指導班級、宿舍開展節(jié)約活動。再次，美化家庭小環(huán)境。家長應配合學校不要給子女太多的壓力，同時，社會與學校應該減輕他們的家庭負擔，這樣無形地減輕了學生來自家庭的壓力。

開展多種形式的心理輔導，培養(yǎng)學生健全的人格。高校要把對家庭經濟困難學生的心理健康教育作為關心他們成長的重要工作來落實。通過開辦心理講座，向家庭經濟困難學生傳授心理健康的基本常識，介紹常見的心理疾病預防知識。利用高校網絡、廣播、電視、報紙等多種形式，廣泛開展心理健康知識宣傳，普及心理衛(wèi)生常識。

高校要建立健全心理健康咨詢機制，設立心理咨詢中心，配備經驗豐富、敬業(yè)愛崗的專、兼職人員。尤其要做好對家庭經濟困難學生的心理健康咨詢工作，幫助他們走出心理困境。

關注高校家庭經濟困難學生思想教育工作具有重大的現實和社會意義，要完善資助管理體系，幫助家庭經濟困難學生樹立自立自強的價值觀，培養(yǎng)他們刻苦努力、勤奮學習，提高綜合素質。

【參考文獻】

[1]孟祥軍，王作輝.高校經濟困難學生思想政治教育的實踐與初探[J].青少年研究（山東省團校學報），2008（51）.

第9篇：家庭教育價值觀范文

關鍵字高職大學生；家庭環(huán)境；心理健康

中圖分類號：G718.5

本文是寧波職業(yè)技術學院思政課題《高職大學生家庭環(huán)境與心理健康的相關研究》成果，課題編號NZ11060S。

國內對高職大學生家庭經濟因素與心理健康關系的專門研究雖然較少，但已有研究都顯示了家庭經濟因素對心理健康具有重要影響。如謝虹等[1]對高中生的調查發(fā)現，與心理健康因子總分相關最高的四個家庭環(huán)境因素為知識性、親密度、道德觀、娛樂性；針對單親學生、貧困家庭學生等的研究[2][3][4]也發(fā)現，青少年的心理健康與家庭因素密切相關。本研究擬調查高職大學生的心理健康現狀和家庭環(huán)境現狀，分析家庭環(huán)境對心理健康的影響，為大學生更具針對性的心理健康教育提供理論依據。

對象與方法

1.1研究對象

以某職業(yè)技術學院學生作為研究對象，發(fā)放問卷2850份，剔除無效問卷42份，得到有效問卷2808份。其中男生1508人，女生1300人，平均年齡19.5歲。

研究工具

癥狀自評量表SCL-90[5]是由L.R.Derogatis于1975年編制而成的，效度系數在0.77-0.90之間。量表有90道測題，分九個大類問題：軀體化，強迫癥狀，人際關系敏感，抑郁，焦慮，敵對，恐怖，偏執(zhí)，精神病性。SCL-90采用1-5分評分制，分越高表示越嚴重。

家庭環(huán)境量表FES-CV[6]由美國心理學家R.Moss與B.Moss于1981年編制，用于描述不同類型的正常家庭的特征和危機狀態(tài)下的家庭狀況，評價家庭干預下的家庭環(huán)境變化，并可比較家庭環(huán)境和家庭生活的其它方面內容。該量表有90個是非題，用于評價10個不同的家庭環(huán)境特征：親密度、情感表達、矛盾性、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教觀、組織性和控制性。

1.3研究過程

集體施測，主試是課題組成員，數據用SPSS13.0進行統(tǒng)計分析。

2結果與分析

為了解大學生心理健康與家庭環(huán)境的關系，我們用Pearson相關分析法進行了分析，結果表明高職院大學生心理健康各因子與家庭環(huán)境各因子均顯著相關。心理健康各因子與家庭環(huán)境親密度、情感表達、矛盾性、知識性、娛樂性、道德宗教觀和組織性均存在顯著相關，與家庭環(huán)境中的獨立性、成功性和控制性不存在顯著相關。如果學生的家庭成員之間關系親密、互幫互助、情感表達真摯直接、樂于參加社會、文化和娛樂活動、有正確的道德宗教觀、家庭事務有組織、家庭成員間矛盾少，學生就可以在這樣的家庭氛圍中學會如何與人溝通、表達情感、遇到問題愿意尋求父母的指導和幫助、容易與他人建立信任關系，出現心理問題的概率降低。相反，如果家庭成員相互之間缺乏關愛和交流、情感表達晦澀、家庭矛盾糾紛繁多、家庭成員遠離娛樂和社交活動、低道德宗教觀、家庭活動缺乏計劃組織性，學生容易形成消極敏感、猜疑、沖動、孤僻、冷漠等個性。

3高職大學生家庭環(huán)境與心理健康的關系對高職教育教學的建議

提高學生的心理健康水平。

積極關注高職院大學生的心理健康水平，特別是在心理普查中發(fā)現的特殊家庭學生（單親家庭、留守家庭、貧困家庭等），通過心理咨詢、專題講座等幫助他們盡早地適應大學生活，培養(yǎng)高職院大學生正確的自我意識，幫助學生了解自我、悅納自我，幫助學生學會管理情緒，學會自主管理和適應社會，這可以通過心理健康課程和職業(yè)生涯指導課程完成。除心理健康宣傳陣地外，學校還可以利用思政、人文教育課堂，利用校園網、宣傳欄、?？?、廣播等途徑加強宣傳.

發(fā)揮大學生作為成年人的身份優(yōu)勢，作用于其家庭，創(chuàng)造良好的家庭氛圍。

通過各種形式的教育，幫助學生認識家庭帶給他的優(yōu)勢和問題，學會感恩父母和家人，學習為家庭承擔責任，感受由于自身的成長帶來的家庭變化，提高學生的責任心，減少對出生家庭的抱怨，形成積極的應對機制，促進心理健康。

參考文獻

[]謝虹，艾憲淮，朱寶俊.家庭環(huán)境與高中生心理健康水平的相關研究[J].2009（12）：95-119.

[2]劉麗，劉立娜.單親高中生家庭環(huán)境與心理健康特點的研究[J].長春大學學.2011，21（2）：81-83.

[3]王玲.珠江三角洲地區(qū)不完整家庭初中生的心理健康狀況及其與家庭的態(tài)度和評價的關系[J].健康心理學雜志.2004（2）：43-45.

[4]劉秀芬，楊炳麗，張麗娜.家庭環(huán)境對西部貧困地區(qū)兒童心理健康的影響[J].包頭醫(yī)學院學報.2007，23（5）：461-463.