紀律教育反思精選(九篇)

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第1篇：紀律教育反思范文

高中化學 教學設計 反思

一、教學目標

1.認識氯氣能溶于水，掌握氯氣跟水的反應；了解氯水的成分和性質，認識次氯酸的漂白性、不穩(wěn)定性和弱酸性。

2.了解實驗探究的一般原理和方法，通過預測物質可能具有的性質――實驗和觀察――解釋和結論，學習物質性質的研究方法，體驗科學探究的過程。

3.感受氯氣及其化合物與生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系，體會異常的實驗現(xiàn)象中蘊涵的科學道理，培養(yǎng)學生嚴謹求是的科學態(tài)度。

二、教學過程

復習導入：我們在初中學過，氧氣難溶于水且不與水反應；二氧化碳能溶于水且可以和水反應。那么氯氣是否溶于水，是否也能和水反應呢

演示實驗：用一支100ml的針筒抽取80ml的氯氣，然后抽取20ml的蒸餾水，反復震蕩后，觀察吸水前后氣體體積和顏色的變化。

教師：展示用無色試劑瓶盛裝的飽和氯水，引導學生觀察其顏色。（解釋：氯水要盛裝在棕色瓶中，為了便于學生的觀察，這里暫時用無色試劑瓶盛裝。）

學生：描述實驗現(xiàn)象。

教師：氯氣溶于水得到的水溶液稱為氯水。今天我們一起來探究氯水的成分和性質。

教師：引導思考：氯氣溶于水得到氯水，呈現(xiàn)淺黃綠色，氯水中可能含有哪些微粒？請從氯氣不與水反應或能與水反應兩種可能情況思考。

設計意圖：先引導學生回顧O2和CO2溶于水的情況，類比Cl2溶于水的兩種可能情況，思考若氯氣和水不反應，或與水反應的兩種情況下可能存在的微粒。學生：小組討論，然后選出代表來回答。

交流共享：小組展示、討論、歸納出實驗方案。

教師：結合實驗桌上所給的藥品和你們設計的比較合理的實驗方案來逐一檢驗。教師巡視并指導學生進行實驗。

學生：小組匯報實驗現(xiàn)象、結論。

學生疑問：用pH試紙檢驗時，結果pH試紙顯示出橙紅色后，立即就褪色了；向氯水中滴加紫色石蕊試液，結果石蕊試液先變紅后紅色褪去。

教師激疑：根據(jù)同學們的實驗說明，氯水中除了Cl2分子、H2O分子外，還存在H+、Cl-，也就是說，Cl2與H2O反應生成了鹽酸，鹽酸是否具有漂白性？具有漂白性的微粒是什么？是Cl2的作用嗎？設計實驗證明你的猜想。

學生：向鹽酸中滴加紫色石蕊試液，溶液變紅但不褪色。用玻璃棒蘸取鹽酸在紅紙上寫一字，紅紙不褪色。觀察得出結論：鹽酸沒有漂白性。

教師：演示實驗：在一個盛有干燥氯氣集氣瓶中，放入一張紅紙，請同學們仔細觀察。然后在另一個盛有氯氣的集氣瓶中放入用水潤濕的紅紙，觀察。

學生：描述觀察到的實驗現(xiàn)象并總結：對比實驗說明了Cl2分子不具有漂白性，應該是一種新的微粒具有漂白性，而且該新微粒是Cl2和H2O反應生產(chǎn)的。

教師：我們一起來寫出Cl2和H2O反應的化學方程式；教師：（講解）通過實驗，我們知道具有漂白性的微粒為HClO，但HClO不穩(wěn)定，見光易分解，所以，實驗臺上的氯水用棕色瓶裝。

總結：最后，我們可以確定氯水中還存在HClO分子和次氯酸根離子。

教師：（提出問題）根據(jù)氯水的成分推測氯氣能否與NaOH溶液反應？若反應，其生成物是什么？

學生：學生討論并寫出化學方程式。Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O

教師：學生閱讀教材解決問題：工業(yè)制取漂白粉的原理？漂白粉的有效成分？漂白原理？

2Cl2+2Ca（OH）2=CaCl2+Ca（ClO）2+2H2O

漂白粉的有效成分是Ca（ClO）2。

在空氣中有Ca（ClO）2+CO2+H2O=CaCO3+2HClO發(fā)生。

拓展：請同學們觀察一演示實驗：在滴有酚酞的NaOH溶液中滴加氯水，觀察并描述現(xiàn)象，試解釋發(fā)生變化的原因，并設計實驗證明解釋的合理性。

教師：演示對比實驗：向酚酞變紅的稀氫氧化鈉溶液中逐滴加入稀鹽酸，至紅色褪去后再逐滴加入稀氫氧化鈉溶液。（現(xiàn)象：紅色退去后，滴加氫氧化鈉溶液又變紅），向酚酞變紅的稀氫氧化鈉溶液中逐滴加入氯水，至紅色褪去后再逐滴加入稀氫氧化鈉溶液。（現(xiàn)象：紅色褪去后，滴加氫氧化鈉溶液不變紅），為什么會出現(xiàn)不同的實驗現(xiàn)象？

學生：思考并討論

1.可能的原因：①氯水中的鹽酸、次氯酸與NaOH溶液發(fā)生中和反應使溶液褪色；②氯水中的次氯酸將紅色物質漂白而褪色。

驗證方法：向褪色后的溶液中再滴入NaOH溶液，看溶液是否變紅，若重新變紅則第①種原因，若溶液不變紅則是第②個原因。

第2篇：紀律教育反思范文

關鍵詞：活動單；分離提純；教學設計；中學化學教學

文章編號：1005－6629(2012)2－0032－02　中圖分類號：G633.8　文獻標識碼：B

1、學情分析

很多老師都認為“硝酸鉀與氯化鈉的分離提純”在初中化學教學中已解決，其實，根據(jù)考試說明，結合近幾年江蘇高考試題，會發(fā)現(xiàn)學生初中已掌握的內(nèi)容，不論是廣度還是深度，均不能滿足高考的需要。同時，時間跨度大，學生已遺忘。

在江蘇省不論是采用人教版的教學區(qū)，還是采用蘇教版的教學區(qū)，在高三年級幾乎都放棄《實驗化學》而改選《物質結構與性質》，因為后者雖難教但易考。就是把《實驗化學》中的相關內(nèi)容進行講解，能真正領悟除雜原理的學生也較少，大部分學生流于形式，只是“照方抓藥”把實驗重復了一遍，效果甚微。

4、教學反思

4.1　從教學設計看教學效果

我們把硝酸鉀與氯化鈉的分離提純問題設計成兩道計算題，讓學生根據(jù)定量計算的結果，經(jīng)過理性思考，設計出定性實驗方案，從而感悟其除雜方法。這不是偏重于知識結論的記憶，而是重視對知識產(chǎn)生過程的研究，顯然符合新課程所倡導的三維目標之一“過程與方法”的要求。

從學生角度看，氣氛熱烈，思維活躍，甚至有人還提出了諸如以下的問題：在兩實驗的洗滌步驟后，是否可加入“檢驗”步驟，以確認雜質是否除盡；在KNO3的提純實驗中，是否可把“加水溶解、加熱濃縮”合并為“只用適量熱水直接配成100℃KNO3飽和溶液”。

從課堂反饋看，幾乎每個學生都已體會到結晶的原理，就是根據(jù)固體混合物中各組分溶解度隨溫度變化的不同，先配成溶液，再通過加熱、濃縮、降溫，使溶解度變小或大量蒸發(fā)溶劑這兩個途徑，讓溶質從溶液中析出晶體。

4.2　從教學模式看教師、學生角色的轉變

第3篇：紀律教育反思范文

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0137-02

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020）》中指出，要把信息化擺在支撐引領教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略地位。在信息化的環(huán)境中，學校教育的教育理念、教學對象、教學目標、教學模式、教學過程、媒介手段等諸多方面都發(fā)生了巨大的變革，這場變革的核心是教學模式的創(chuàng)新。信息化的教學環(huán)境為翻轉課堂提供了豐富的教學資源和全方位的交互形式，將課堂中心轉向師生互動、同伴協(xié)作和交流，打破了傳統(tǒng)教學的局限性，讓學生有更多的體驗機會促進對知識的理解，重視學習方法與學習過程，利于學生的長久發(fā)展，現(xiàn)已成為國內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教與學的進一步發(fā)展提供了新的思路。下面，筆者以高職《思想品德與法律基礎》課程為例，具體闡述翻轉課堂在實際教學中的具體運用。

一、課程基本情況

高職《思想品德與法律基礎》課程是高校公共基礎課（必修），是高等學校對大學生進行系統(tǒng)的理論和思想道德教育的主要渠道和基本環(huán)節(jié)，要求大學生認識到：只有努力學習掌握基本理論，培養(yǎng)良好的思想道德素質和法律素質，把個人人生理想融入國家和民族的事業(yè)中，樹立為中華民族偉大復興的中國夢而奮斗的決心和信心，勇做走在時代前面的奮進者才能最終成就一番事業(yè)。

面對信息技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡媒體早已無孔不入，利用好信息技術，結合學生的實際，切實有效地開展思想政治教育工作，幫助高職生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生思想道德素質、身心健康素質和法律素質。

二、翻轉課堂教學模式的具體運用

以實踐活動為依托，通過任務―話題討論―教師反饋―課內(nèi)實踐―效果反饋―課外延伸六個設計環(huán)節(jié)具體闡述網(wǎng)絡綜合教學平臺在高職《思想品德與法律基礎》翻轉課堂教學模式中的具體運用，詳見圖1。

1.課程通知。學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成課前準備任務，并在線觀看與課程內(nèi)容相關的熱點事件回顧，引導學生利用課外資源探究教材中涉及的重要問題并整理形成自己的觀點。

2.話題討論。學生按照課前學習的內(nèi)容結合自身體會在課程討論區(qū)話題，并參與多個話題的討論，啟發(fā)學生通過思考與探究超越已有知識的局限，進而衍生出新的更加成熟的觀點。

3.教師反饋。教師利用在線答疑，參與學生的討論活動，并進行適當引導，幫助學生正確認識和分析問題，逐步引出本堂課內(nèi)容。

4.課內(nèi)實踐。按照學生課前學習情況，利用教材內(nèi)容進行任務設計，可以運用辯論、演講、角色扮演、情景模擬、主題參觀等多種形式深化課程內(nèi)容，解決重難點，完成教學目標，真正實現(xiàn)“知行合一”。

5.效果反饋。借助網(wǎng)絡教學平臺有針對性的對課程知識點進行討論，由教師討論話題，鼓勵學生運用信息技術查閱相關資料，參與討論，搭建師生互動、生生互動的交流平臺；通過網(wǎng)上作業(yè)和在線評價的形式，快速、準確、有效地考查了學生對知識點的掌握，實現(xiàn)了知識的有效傳播和課堂的延伸。

6.課外延伸。利用易班等具有一站式服務功能的網(wǎng)站，近日熱點新聞，通過論壇、社交、博客、微博等信息傳播方式，引導學生更深層次地學習探究，營造健康向上的良好學習氛圍。

三、實施效果反思

翻轉課堂作為一種新的教學模式，實現(xiàn)了先進的信息技術與教學手段的完美結合，使碎片化的學習方式逐步進入人們的視野。通過實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，實施翻轉課堂教學模式能夠培養(yǎng)學生的獨立學習能力、合作協(xié)調能力，能夠將個性化學習理念應用在翻轉課堂中，有利于學生按個人的學習風格和愛好完成學習計劃，提高學習效率，實現(xiàn)因材施教。然而，在具體的實踐中，還有挑戰(zhàn)和需要反思的地方。（1）信息化教學平臺的支撐。個性化的學習需要智能化的學習平臺作為支撐。以高職《思想品德與法律基礎》為例，實施翻轉課堂教學模式的運行平臺相對單一。該課程主要以網(wǎng)絡教學綜合平臺為依托，通過既有的課程模塊和菜單，為學生提供網(wǎng)絡教學資源，而對于學習行為跟蹤和內(nèi)容推薦等個性化的學習功能卻很薄弱。因此，構建智能化、多方位、多功能的學習平臺對翻轉課堂的順利實施至關重要。（2）教學理念的更新。傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，而翻轉課堂教學是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式革新的一種新型課堂教學模式。在這種教學模式下，知識傳授主要由學生課前通過學習資源等完成；知識內(nèi)化由學生在課堂上通過教師指導完成。當老師走下講臺，從內(nèi)容的講授者變成學習的促進者時，課堂就會變成一個以學生為焦點的學習中心。（3）學生學習能力的考量。眾所周知，個性化學習強調“以學生為中心”，能根據(jù)學習者的興趣、認知能力、學習風格等要素，為學習者提供個性化的學習方法、策略、內(nèi)容等，以促進學習者更好地學習。因此，在實施翻轉課堂的教學模式中，學習者的學習能力尤為重要。這主要表現(xiàn)為：學習者對學習的主動性和自覺性、學習方式的掌握、學習效率、學習質量等多方面的因素。如課前自主學習、話題討論的主動性、項目活動參與的積極性、角色扮演的主動性、信息再加工的辨別性、知識內(nèi)化的系統(tǒng)性等，都和學生自身的學習能力密切相關。因此，學生的學習能力是有效進行翻轉學習的關鍵。（4）教師的信息化水平。在翻轉課堂教學模式中，教師雖是輔導者和引導者的角色，但在教學模式的推動中卻是重要的推動者。較傳統(tǒng)的學習方式相比，教師的信息化水平仍停留在一般的課件制作上。2014年，國務院下發(fā)的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，要將“現(xiàn)代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)”。因此，結合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求，教師應有能力結合教學目標、學生的學習特征等進行個性化的學習設計，如制作微課程資源、專題教學資源、學習卡等使學生更好地獲取學習資源。同時，適時進行個性化的學習指導、深化知識點，并做出個性化的評價，盡可能客觀地反映學生對知識的掌握程度。（5）密切的師生關系。由翻轉課堂到翻轉學習，最大限度地利用了學生與教師面對面的時間。當進入學習情境時，學生和教師能夠進行一對一的交流，建立密切的關系。通過互動，學生的興趣和熱情得到激發(fā)，學生意識到他們希望從老師那學到更多的東西，而不僅僅是書本上的內(nèi)容。（6）翻轉課堂的深入和延續(xù)。喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯撰寫的《翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革》一書中指出，翻轉課堂改變了教師的授課方式，提高了學生的學習熱情。那么，如何能夠更強有力地提高學生的參與度，并且引導他們更深入、更廣泛地學習，是提高翻轉課堂教學質量的關鍵。

四、結語

教育與技術的融合是推動教育教學和學習根本性變革的主要推動力。翻轉課堂不是只有一種方式，必須不斷地改進實踐，根據(jù)學生的情況制訂自己的翻轉策略，以滿足不同學習者的需要。在翻轉課堂教學模式中，我們不光要更新教學理念，加強對信息化教學的理解和掌握，還應該循序漸進地建立資源合作機制，推進信息化教學資源的共建共享，從真正意義上對翻轉課堂這種教學方式進行疏通和分析，因地制宜地運用到實際教學工作中去，不斷地探索、總結、升華，使先進的教育理念與信息化的教學手段在實際教學工作中相得益彰。

參考文獻：

[1]孫華.大學生思政課翻轉課堂教學改革探索研究[J].教育學術月刊，2014，（06）.

[2]李建蘋，吳南中.基于翻轉理念的高職課程學習變革：現(xiàn)實訴求與推進策略[J].繼續(xù)教育，2015，（10）.

[3]劉海韜，喻姣.高校網(wǎng)絡學習空間的構建與思考[J].軟件導刊，2010.

[4]陳曉菲.翻轉課堂教學模式的研究[D].華中師范大學，2014.

[5]徐進.翻轉課堂在高職院校中的應用與思考[J].中國教育信息化，2014，（12）.

第4篇：紀律教育反思范文

一、總體要求

開展“三嚴三實”專題教育，要深入學重要講話精神，認真貫徹落實中央、省委和市委從嚴治黨的部署要求，對照“嚴以修身、嚴以用權、嚴以律己，謀事要實、創(chuàng)業(yè)要實、做人要實”的要求，聚焦對黨忠誠、個人干凈、敢于擔當，與思想教育、黨性分析、整改落實、立規(guī)執(zhí)紀相結合，做到心中有黨不忘恩、心中有責不懈怠、心中有戒不妄為。要結合業(yè)務工作“查作風，促自律，爭當為民務實表率；查業(yè)務，促提升，爭當規(guī)范高效標兵；查擔當，促落實，爭當干事創(chuàng)業(yè)先鋒”，進一步改進工作作風，提升工作水平，為打重建“硬仗”、補發(fā)展“欠賬”提供堅強的思想保證和組織保證。

二、主要措施

這次“三嚴三實”專題教育不分批次、不劃階段、不設環(huán)節(jié)，不是一次活動，既要融入領導干部經(jīng)常性學習教育和工作實踐，又要納入干部常規(guī)學習和工作計劃之中。從5月開始，在班子成員中開展專題學習，重點做好以下工作。

（一）領導干部帶頭講一堂專題黨課

根據(jù)市委“三嚴三實”專題教育要求，結合我局工作推進情況，在5月底前，由局主要負責人帶頭講一次“三嚴三實”專題黨課。其他班子成員根據(jù)工作分工到分管科室講一次黨課。專題黨課應包括“三嚴三實”的重大意義和豐富內(nèi)涵、“不嚴不實”的具體表現(xiàn)、嚴重危害和問題根源，切實發(fā)揮好帶學促學作用。

責任人：

完成時限：5月底

（二）開展好三次專題學習研討

深入學重要講話，學習和黨的紀律規(guī)定，重點研讀《談治國理政》《關于黨風廉政建設和反腐敗斗爭論述摘編》《關于全面依法治國論述摘編》、學習貫徹省委從嚴治黨《決定》“兩個意見”及加強領導班子思想政治建設十項規(guī)定，學習市委全面推進從嚴治黨《意見》，學習焦裕祿、蘭輝、菊美多吉、畢世祥、王加林等先進典型事跡，學習初信初訪辦理、依法逐級走訪等規(guī)范要求。采取中心組專題學習討論和“三查”的方式，重點分三個專題展開。

專題一：嚴以修身，抓好信仰之修、道德之修、境界之修。重點學習研討如何始終堅定信仰和中國特色社會主義信念，增強道路自信、理論自信、制度自信；如何站穩(wěn)黨和人民立場，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和公私觀、是非觀、義利觀，忠于黨、忠于人民，堅決防止庸俗化、隨意化、平淡化的問題，自覺遠離低級趣味，抵制歪風邪氣。結合個人實際，查找干事創(chuàng)業(yè)方面是否存在擔當不夠，攻堅克難的意識不強；查否適應工作新常態(tài)要求，自身修養(yǎng)不夠；查是否關心群眾疾苦，依法按職責做好本職工作;查敬業(yè)精神強不強，是否存在推脫躲、“說一下動一下”被動工作和“只求過得去、不求過得硬”；查是否存在工作浮躁、粗枝大葉、應付了事，查工作精不精，出手的東西是否體現(xiàn)最高水平等，爭當為民務實表率。

責任人：

完成時限：6月底

專題二：嚴以律己，以法律之律、紀律之律和心律之律嚴格要求自己。重點學習研討如何遵守，落實在十八屆紀委五次全會上提出的“五個必要”要求，貫徹省委《十項規(guī)定》，真正把政治紀律、組織紀律、財經(jīng)紀律、工作紀律和法制規(guī)矩嚴明起來。結合個人實際，具體查找作風方面是否存在的“庸懶散浮拖”，上班遲到早退，工作不在狀態(tài)；查是否存在自由散漫、有令不行、有禁不止現(xiàn)象；查是否上班看電影、逛淘寶、耍手機，始終對紀律保持敬畏之心，規(guī)范自己的行為，爭當自律守紀模范。

責任人：

完成時限：7月至8月

專題三：嚴以用權，做到公權不私、勤政有為、規(guī)矩用權。重點學習研討如何堅持用權為民，自覺按規(guī)則、制度和法律法規(guī)行使權利；如何堅持從實際出發(fā)，適應新常態(tài)，推動工作規(guī)范化、高效化。結合工作實際，著力事項受理環(huán)節(jié)，查是否受理審查不嚴、受理范圍過寬，是否出具書面受理告知書；著力辦理環(huán)節(jié)，查辦理機關是否認真調查核實作出處理意見；著力答復環(huán)節(jié)，查是否按期出具辦理意見，答復意見格式是否規(guī)范、內(nèi)容是否清楚、意見依據(jù)是否準確；著力信息錄入環(huán)節(jié)，查事項是否及時全部錄入，錄入內(nèi)容和要素是否齊全；著力督查督辦環(huán)節(jié)，查是否對辦理程序不規(guī)范問題及時跟進糾正等，爭當規(guī)范高效標兵。

責任人：

完成時限：9月至10月

（三）開展好三項專項教育

專題一：理想信念教育。開展中國特色社會主義理論體系系統(tǒng)學習，以“三嚴三實”教育為主題，開展黨性黨風黨紀教育，促進全體干部堅定理想信念，牢記責任，敢于擔當，攻堅克難，爭當干事創(chuàng)業(yè)先鋒。

責任人：

完成時限：6月底

專題二：法紀和警示教育。集中觀看警示教育片、發(fā)放警示教育讀本，積極參加市委組織的縣級干部到法紀教育基地參觀活動，旁聽職務犯罪庭審、切實筑牢“不想腐”的思想根基。

責任人：

完成時限：6月底

專題三：先進典型教育。學習焦裕祿、蘭輝、菊美多吉、畢世祥、王加林、袁超等同志先進事跡。學先進、學典型，找差距、找不足，比成績、比奉獻，凝聚萬眾一心、干事創(chuàng)業(yè)的正能量。

責任人：

完成時限：7月底

（四）開展好一次民主生活會和組織生活會

以“三嚴三實”為主題，召開好一次專題民主生活會和組織生活會，領導干部要參加雙重組織生活會。具體做到“六對照六檢查”：對照黨內(nèi)規(guī)章制度、黨的紀律、國家法律、黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，對照指出的“七個有之”“五個必須”，對照省委“三個不可低估”重大判斷，對照省委書記王東明同志指出的“十類問題現(xiàn)象”和全市查擺出來的“六個方面問題”，對照省委“十項規(guī)定”，對照群眾路線教育實踐活動專題民主生活會上的整改承諾，檢查修身嚴不嚴，反思紀律是否嚴肅、規(guī)矩是否堅守；檢查用權嚴不嚴，反思宗旨是否堅持、用權是否為民；檢查謀事實不實，反思決策是否科學、原則是否堅持；檢查創(chuàng)業(yè)實不實，反思在位是否謀政、為官是否有為；檢查做人實不實，反思從政是否廉潔、防線是否牢固。

責任人：

完成時限：12月底

（五）抓好一系列制度建設

作風建設永遠在路上。圍繞“從嚴從實”，對干部職工思想作風的問題，建立機關管理制度，實現(xiàn)以制度管人。對業(yè)務方面的問題，嚴格制定辦信、接訪、網(wǎng)上投訴、督查督辦等各項業(yè)務規(guī)則，嚴格落實受理、轉送交辦、辦理、送達、錄入、督查督辦等工作流程規(guī)定，不斷提升工作的科學化、規(guī)范化水平。

責任人：、

完成時限：10月底

（六）集中開展一次破解難題集中攻堅行動

把“三嚴三實”各項要求與全市群眾工作結合起來，緊緊圍繞到京非訪居高不下的問題，圍繞重點領域、重點人群扎實開展“三無”創(chuàng)建活動，集中攻堅積案，堅決遏制到京非訪、越級訪的高發(fā)態(tài)勢。

責任人：、

完成時限：12月底

三、工作要求

第5篇：紀律教育反思范文

[關鍵詞]常規(guī)教育；關注；發(fā)展

[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2007)09-0031-03

常規(guī)教育能力的發(fā)展是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是初任教師面臨的重要問題。它既是實現(xiàn)良好教學目的的要求，更是初任教師最迫切需要掌握的能力。筆者結合自身的教學經(jīng)歷，認為教師常規(guī)教育能力的發(fā)展可以從懂得“關注”開始。

一、通過“關注”發(fā)現(xiàn)問題

1、通過“關注”發(fā)現(xiàn)教師的問題

在幼兒園常規(guī)教育中，人們普遍認為存在的最主要問題是教師以單純的“管理”為目標，該目標常常變?yōu)槿绾巫寖和慕處熁虺扇说闹笓]。實際上處于學前期的兒童，特別是低齡幼兒，還處于自我中心的發(fā)展階段，其行為選擇常常從自身需求出發(fā)，而無法體會同伴和教師的需求，教師單純從自身的管理目的出發(fā)，以成人的道德規(guī)范來要求自控能力和理解力還不成熟的兒童，與常規(guī)管理的目的即發(fā)展兒童內(nèi)在的秩序感和自控能力是背道而馳的。蒙臺梭利曾有過類似表述：“為了建立積極的紀律，孩子們首先應具備的思想是分清好壞；教師的任務在于使孩子不要混淆好和不動，也不要混淆壞與活動，然而舊的紀律常常把它們混淆……我們的目的是要建立積極的紀律、工作的紀律、良好的紀律，而不是建立靜止不動的紀律、被動的紀律、屈從的紀律?！苯處熋媾R的大多數(shù)兒童最初的常規(guī)問題基本上都是由兒童自我中心引起的，而非兒童主觀故意。但是隨后兒童可能形成一定的明顯帶有主觀故意傾向的向常規(guī)挑戰(zhàn)的行為，這種行為一方面是兒童逃避教師管理的體現(xiàn)，另一方面也是教師自身教學方式不當所致。要解決這一矛盾，教師需要真正關注兒童的行為背景和原因，真正關注常規(guī)管理的目的。教師如果能夠做到真正關注兒童的行為動機和原因，就會發(fā)現(xiàn)自身常規(guī)管理中存在的問題，從而改進管理方式，并采取行之有效的管理行為。

比如筆者在帶班的過程中發(fā)現(xiàn)，當正式的“學本領”教學要開始或正在進行時，有時突然會有兒童提出要上廁所，不少兒童相繼跟從，而課前他們剛上過廁所。實際上，這些兒童只是借上廁所的機會在廁所里“休息”。他們這樣做其實是在設法擺脫教師對自己的監(jiān)控和管理，這證明課堂的教學內(nèi)容對他們沒有什么吸引力，兒童在這樣的課堂活動中感到受壓制和被束縛，這時如果教師用強制辦法去規(guī)范兒童的行為，兒童可能會一時服從，但教師并不能發(fā)展這些兒童內(nèi)部的規(guī)則意識，反而容易引發(fā)兒童對整個幼兒園環(huán)境的消極情緒。因此，比較適當?shù)慕虒W策略就是采用好的教學形式和教學內(nèi)容，讓兒童主動參與到教學情景中來，從而逐漸發(fā)展他們的自控能力。

2、通過“關注”發(fā)現(xiàn)兒童的問題

兒童的成長需求是教師采取一定的教學常規(guī)手段的出發(fā)點，也正是這些成長需求使兒童在面對教師單一、刻板的常規(guī)管理時容易和教師發(fā)生沖突。因此，教師在常規(guī)管理中要懂得發(fā)現(xiàn)和分析兒童發(fā)展過程中的各種真實需要，界定兒童真正的行為問題，并調整自己的管理手段和方式。如筆者所帶的班級有個小男孩，他不像一般的兒童那樣活潑好動，常常會脫離集體教學活動獨自行事，不愿意配合教師提出的常規(guī)性要求。對此，筆者給予該男孩更多的關注。他喜歡了解自然現(xiàn)象，樂意獨自思考，但他自身的社會性發(fā)展不好，沒有自己的小伙伴，集體意識也比較淡薄。從教師的角度看，他在常規(guī)方面的問題主要表現(xiàn)為對自己不喜歡的活動采取消極參與或抵制的行為方式，但不干擾別人的活動，對教師一般的行為管制也比較抵觸。但從兒童自身的發(fā)展來看，他卻顯示出一些好的學習特點和傾向，同時也暴露出需要教師引導和幫助發(fā)展的方面。通過這樣的關注來界定問題，教師可以采取更合適的教育方式。

二、通過“關注”解決問題

1、通過“關注”解決教師自身的問題

關注兒童發(fā)展實際上是教師對自身教學行為有意識的反思。教師要學會兩種反思方式，即工具性反思和價值性反思。工具性反思面對的是具體的教學實踐，而價值性反思面對的是教學實踐的終極意義，即教學實踐的教育價值判斷問題。教師在確定關注點時，一方面需要對自身的教學實踐作出反思，進而指導自己進一步實踐，另一方面需要對整個教學實踐活動的教育價值進行判斷，看其是否符合教育規(guī)律。在上文案例中，針對兒童“關鍵時刻”上廁所的問題，筆者對自身的教學組織形式和內(nèi)容以及先前的教學和管理組織理念進行了反思，在教學方式和內(nèi)容組織上進行了適當?shù)恼{整，從而達到了一定的管理效果?？梢哉f，關注的最終目的是認清問題所在，并將之提升到現(xiàn)實和理論的層面進行討論和分析，進而解決這些問題。

2、通過“關注”解決兒童的問題

教師關注兒童發(fā)展不僅可以指導自己以更好的教學實踐來解決兒童迫切需要解決的行為問題，教師的關注方式和一些外顯的行為特點還常常會給兒童帶來一種積極的心理期望。積極的期望會對人產(chǎn)生積極的影響，而消極的期望對人產(chǎn)生消極的影響。在兒童活動時，不管兒童有沒有提出要求，教師都要適時地去關注，讓兒童感覺到他一直被注視和關心，從而產(chǎn)生更為積極的行為動機。除此之外，教師還應該盡量為兒童創(chuàng)設一些被關注和被關愛的情景，這有助于解決兒童一些似是而非的常規(guī)問題。比如對待前文提及的那個離群的男孩，筆者有意給他分配一些他感興趣的工作。如給自然角的植物澆水，照顧小動物等，并積極回答他提出的各種問題，此外，還讓他參與教師的教學管理活動，做教師的小助手，激發(fā)他的集體意識和集體歸屬感，給他提供各種實踐的機會激發(fā)其潛能，及時肯定他的進步，等等。通過運用諸如此類的多種方式，小男孩開始有了自己的好朋友，并對教師產(chǎn)生了一定的情感依賴，開始對教師的要求給予積極的回應。對兒童而言，教師的關注一方面使他體會到自己在集體中是受重視的，自身是被集體或成人所接納的，另一方面也會不斷地增加他對被同伴接納和認可的需求，產(chǎn)生更好的群體意識和更強的自我實現(xiàn)的動機。兒童自控能力的形成也方便教師進行引導和管理。因此，我們強調將關注作為問題解決的方式，并非只是簡單地去表現(xiàn)出關注的行為，而是要通過一定的情景設置，讓兒童感受到來自集體和教師的關注或期望，通過讓兒童萌發(fā)更強的自我意識和群體意識來達到認識并自覺地遵守規(guī)則與紀律的目的。

三、如何培養(yǎng)教師的“關注”意識和能力

教師良好的關注意識和能力是伴隨教師教學實踐的不斷深入而發(fā)展起來的。如何有意識地強化和快速提高教師的關注意識和能力對教師常規(guī)教育能力的發(fā)展有重要意義。要加強和提高教師的關注意識和能力可從以下兩方面入手。

1、借助教師組織的力量

幼兒園教師組織是學習型組織。學習型組織最突出的特點就是組織成員擁有一個共同的愿景，組織的學習能力強以及組織結構趨向扁平。這三個方面在幼兒園教師組織中具體表現(xiàn)為幼兒園教師作為組織成員擁有相似的教育價值觀、教育信念和發(fā)展的需求，他們彼此平等，彼此互通教學經(jīng)驗，每位教師都有不斷學習的內(nèi)在需求，并不斷發(fā)生學習行為。因此，不同教師可能有相似的教學經(jīng)歷，曾面臨相似的教學問題，對此，教師們有各自的認識，其中不乏教學智慧和理性的教學經(jīng)驗。對每位教師而言，組織中其他成員的經(jīng)驗就是自己的財富。教師組織成員進行廣泛的交流，便會將關注重心從問題的外部移向問題的核心，而且有利于每位教師更全面地關注問題。教師的關注能力便得以快速發(fā)展起來。

2、跳出“常規(guī)”的圈子

第6篇：紀律教育反思范文

小學二年級體育課的我，在開始的幾節(jié)課上忽略了一個很重要的問題——體育課課堂紀律的管理。開始認為體育課在室外進行，沒有固定的教室和座位，好動是小孩子的天性，所以對課堂紀律的要求也不用太高，學生上課時有些小吵小鬧也無可厚非，反而能營造出一種熱鬧、活躍的課堂氛圍。可是經(jīng)過這幾周的觀察，我發(fā)現(xiàn)體育課堂上開始出現(xiàn)了一些不和諧的狀況。

很多時候上課前跟學生講好的一些要求和需要注意的事項，學生只能聽一會，一走，一動，或者一到操場上就全變味了，比如在集合整隊的時候我要求15秒內(nèi)從教室到教室門口集合。很多同學做的都很不錯，可是等帶他們?nèi)ゲ賵龅臅r候或者是再路上就亂了，隊形散了，跟不上隊的，說話的，和別的同學玩耍的，搞的經(jīng)常有學生在打“小報告”?！袄蠋煟衬惩莆?。老師，某某踢我”等等。這些問題經(jīng)常讓我哭笑不得，有的時候從教室到操場的路上我甚至需要走走停停，整好幾次隊伍。一節(jié)課的時間只有四十分鐘，我在集合整隊的時間就用去了四分之一，有些班級甚至更多。那么還有多少時間讓我用來進行其他內(nèi)容呢！七八歲的小孩子的注意力也很難長時間的集中，如果在紀律方面浪費的時間太多，那么在教學環(huán)節(jié)就會有大量的重復的練習，學生肯定會產(chǎn)生厭煩的情緒，時間久了孩子們還會喜歡體育課嗎？還會喜歡體育運動么？我意識到了問題的嚴重性，我開始反思自己的教學態(tài)度和教學方法，開始思考自己應該如何對課堂紀律進行管理呢。

俗話說：“要上好一節(jié)課，不是看你老師怎樣表演，而是看老師的課堂管理和學生的配合”?？墒窃谡n堂上，師生之間產(chǎn)生矛盾是常有的現(xiàn)象，遇到這種情況，要用平和的心態(tài)妥善的解決矛盾，老師的寬容是育人的前題，用一顆關心學生愛護學生的心去融洽師生關系。其次，教師對學生要熱情教誨，以情感人。若采取“以牙還牙”的辦法必然激化矛盾，破壞師生關系，影響課堂紀律的促進。

第7篇：紀律教育反思范文

12月4日，部門組織召開了處務會，在會上傳達了12月3日某局務會上林局長傳達的廣西局廉政警示教育會精神，通報了警示教育會的會議內(nèi)容，傳達了某局領導的工作要求，就如何貫徹落實會議精神，我處作了認真?zhèn)鬟_宣貫。11個身邊人的案例，他們不同程度地違反了組織、廉潔、財經(jīng)、工作紀律，受到了不同程度的紀律處分，他們中有的同志我們比較熟悉，部門職工表示很震驚，也很受教育。對于他們受到處分，表示很惋惜。

古人說過：以史為鑒，可以知興替；以人為鑒，可以知得失。意思就是說用人當作鏡子，可以發(fā)現(xiàn)自己的對錯。我們理解廣西局廉政警示教育會的初衷就是把身邊的鏡子亮出來，敢于亮丑，讓大家照一照，正正衣冠，調整行為，有則改之，無則加勉。部門按照全面從嚴治黨向基層延伸、執(zhí)紀問責向最基層延伸的指示要求，根據(jù)案例材料舉一反三，逐個對照反省自查，從下列兩方面進行反思：

一、執(zhí)行差旅費報銷規(guī)定不到位。

幾年來，我局為了規(guī)范差旅費發(fā)放，先后于出臺了 [2012 ]14號、[2014 ]12號、[2015 ] 4號、[2016]7號等《差旅費管理辦法》。文件出臺后，我處都能組織職工認真學習文件精神，領會文件各項規(guī)定。但是在執(zhí)行中，也遇到過一些困惑，多少存在對《差旅費管理辦法》把握不準的情況；另一方面，為了方便開展工作以及人員的特定性，職工崗位相對確定，有的職工培訓機會多、出差多、下鄉(xiāng)多，有的職工則在政務大廳坐班的時間多，差旅費就會存在有人領得多、有人領得少，甚至沒有的情況。為了開展好工作，穩(wěn)定人心，我們多次在處務會上強調差旅費不是福利，不能按津補貼一樣派發(fā)。在差旅費的報銷上存在這樣那樣的問題，執(zhí)行差旅費報銷規(guī)定不到位，究期原因，我們剖析有下列幾種原因：一是受古語“不患寡而患不均，不患貧而患不安”影響；二是職工剛性收入過低，職工工作積極性不強。在學習了某局廉政警示教育會精神后，我處職工普遍認為，我們在落實“一崗雙責”做得不夠好，離上級的要求還有差距，沒有開展經(jīng)常性的督導、檢查和提醒，做職工的思想工作還沒有做深做透。下一步我們要嚴格落實廉政責任制，嚴格執(zhí)法財政紀律，嚴格按照《差旅費管理辦法》，不偏不倚，合理調派人員出差下鄉(xiāng)，嚴格出差登記審查，切實保證處里每一名職工每一筆差旅費報得明明白白，真真切切。

二、反思考勤管理不精細等問題。

今年以來，我處按照《職工考勤管理辦法（試行）》對職工出勤情況進行考勤，但是對職工的年休、補休、病休等情況，具體哪天補哪天，存在登記上漏登說明。結合本次警示會議精神，我們作出如下深刻反思：

一是克服怕麻煩的惰性，能說得明白算得清楚的假期盡量給予記錄登記留底備查，不能說明白的假期盡量書面說明留底備查。對于一些說不清的考勤以監(jiān)督記錄、系統(tǒng)流水號為主要依據(jù)。

二是嚴格執(zhí)行我局考勤管理辦法，嚴格執(zhí)行請假制度，請假要以書面請假為主。減少請假、補休的隨意性。

第8篇：紀律教育反思范文

一、微課的含義特征

“微課”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。在教育教學中，微課所講授的內(nèi)容呈點狀、碎片化，這些知識點，既是教材解讀、題型精講、考點歸納、經(jīng)驗總結、方法傳授等方面的知識講解和展示，也是課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也符合學習者個性化、深度學習的需求。微課以微小視頻為主要呈現(xiàn)方式和學習者可以利用移動技術和設備隨時隨地的學習為顯著特征。

二、設計微課所注意的問題

教師運用微課的過程，就是利用媒體信息時代新的教學方式和教學策略進行教學的過程。在這個過程中，微課的使用對象始終是學生，教師要針對學生的知識掌握程度及重難點，依據(jù)教學需要制作微課。一個微課只講授一個知識點，時間控制在10分鐘以內(nèi)。微課教學步驟要具體化，即使是淺顯易懂的內(nèi)容，也要將重難點、關鍵知識點通過加粗、加黑、改變顏色、符號標注等方法標注出來，給學生一個具體而明確的思路。在微課結束時需要簡短概括知識點，及時梳理學習思路。對重要的基本概念，一定要讓學生明確原理，并舉例說明“是什么、不是什么”，對關鍵技能的教學，要詳細地說明操作步驟和容易犯錯的做法。總而言之，“微課”不僅要讓學生有簡單的“獲取”，還應該讓他們有更多的“探索”。

三、微課在小學信息技術教學中的應用

“微課”最大的特點是其探究性和自主性。在微課教學環(huán)境下，教學可以培養(yǎng)學生主動探究和自主學習的習慣。所以，本學期一開始，筆者就在小學信息技術教學中嘗試運用微課來輔助教學，以提高學科的質量和效率。通過建立班級綜合實踐活動QQ群專題學習網(wǎng)頁，讓學生在網(wǎng)上看“微課”，并互相交流學習，探討其中的困惑與收獲，互相啟迪，分享知識，共享探究過程，快樂成長與學習。

1.課前預習

在開授新知識前，布置學生前一天在家上網(wǎng)進行課程觀摩、自主思考并提出問題，將學習過程中所遇到困惑帶回學校，第二天再與教師和同學進行交流探討從而解決問題。學生在預習環(huán)節(jié)中有極大的自主性，可以自主控制學習進度，根據(jù)自身情況選擇知識的吸納，教師則可以在后臺查看學生的學習情況，了解學生的學習內(nèi)容、學習時間、學習人數(shù)等情況，做好監(jiān)督和檢查工作。

2.新課導入

在上課時讓學生觀看視頻，可以輕松集中學生的注意力，引起學生的學習興趣。在這一環(huán)節(jié)里可以利用微課的針對性強、簡潔直觀、畫面豐富等特點來設計微課的導入。例如：在綜合實踐活動《體驗動漫》中，微課《小女孩眨眼睛動畫》很快就抓住了學生的注意力，引起了學生強烈的好奇心，紛紛要求模仿動畫中的小女孩，盼望自己能夠做出眨眼睛的動畫。

3.知識點講解

在進行一些比較復雜項目的教學活動時，可以將每一個重、難點分割成比較細小的內(nèi)容并制作成微課來講解。這樣，學生不僅在實操練習時可以分步驟實施，極大地提高課堂效率，而且理解較慢的學生也可以通過重復、暫停播放相應的微課，不斷重復學習從而掌握相應的技巧。而在講授信息技術時嘗試運用這一方法，在講授“體驗動漫”這部分知識時，由于學生認知水平差異性較大，在講授制作“小鳥飛過天空”的例子時，就用錄屏的方式制作了創(chuàng)建“補間動畫”和“創(chuàng)建引導層動畫”的微課，輔助該部分知識的講解，且收到了較好的教學效果。

4.鞏固知識

在鞏固學習的過程中，利用Flash或Storyline軟件制作單選題、判斷題等多種題型微課習題，每個微課習題內(nèi)容包括4-5個練習題，既不會讓學生因為習題太多而產(chǎn)生枯燥之感，也不會因題量過少而達不到練習的目的。例如：在《認識計算機》和《鼠標的操作》學習中，制作連線題和打地鼠游戲微課，讓學生在游戲中練習，學生的參與互動程度得到明顯提高。

5.解決問題

當學生在實踐過程中遇到困難時，如學生在制作《小女孩眨眼睛動畫》時，鉛筆工具不起作用，學生非常著急，但在學習了微課《鉛筆工具使用要領》之后，學生很快就明白了問題的癥結所在，學生掌握了要領，就可以防止在以后的學習中出現(xiàn)類似情況。微課之“微”，即小、機動，可以細致入微地滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中，微課之“精”，即短時間解決問題，逐點突破，以最短時間將重點、難點講通講透，實現(xiàn)了課堂的高效率運行，微課更是將“直觀”的知識演示帶入課堂，將抽象的知識具體、生動地演示給學生，很好地彌補了傳統(tǒng)課堂的不足。

6.小結拓展

在課堂結束時，及時引導學生總結所學知識，溫故知新，讓學生將所學的零碎知識點聯(lián)系起來，整合到自己原有的知識體系中，并根據(jù)不同層次的學生需求，設計出不同層次的拓展延伸練習以鞏固知識，爭取做到每一位學生都能接受到適合自己能力的教育。

7.維持課堂紀律

小學生由于年齡小，具有活潑好動、好奇心強、注意力很難集中等特點，課堂上可能會出現(xiàn)隨意走動、說話、大聲吵鬧等不符合教規(guī)的現(xiàn)象，課堂紀律很難維持。為了解決這個棘手的問題，通過開發(fā)“課堂紀律”微課，以微課這種直觀的方式演示給學生，在課堂紀律有所松懈時，就讓學生觀看“課堂紀律”微課。微課在最開始展示“學生在課堂上各種表現(xiàn)”之后讓學生思考，然后再呈現(xiàn)學生要遵守的事項，讓學生意識到自己正在做的事情是不對的。經(jīng)過一段時間的實踐后發(fā)現(xiàn)，課堂上隨意說話、走動的現(xiàn)象明顯減少，課堂紀律有了明顯的改善，達到了預期的效果。

8.自我反思

反思在微課設計應用過程中占有極其重要的地位：在微課設計過程中要及時反思教學內(nèi)容安排是否合理、步驟是否科學；在微課應用過程中應反思解決問題的方法是否合適、 學生的理解接收能否跟上課堂節(jié)奏；在微課應用過程后應反思是否達到預期目標、教學是否符合新課改內(nèi)容、是否體現(xiàn)了新的教學理念等。

總之，微課為學生提供了自主探究和自主學習的平臺，為師生交流探討拓展了暢通的渠道。而制作的微課可供隨時查閱、補充、修正、拓展，最后永久保存，實現(xiàn)了教學資源的共享，突破了時間和空間的局限性，讓更多的學生參與其中，真正實現(xiàn)因材施教，讓更多的學生主動學習，享受探索和自由的樂趣。

參考文獻：

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[2] 夏仲文.利用微課程促進學科教學的應用研究與反思[J].中國信 息技術教育，2012，（11）：13-14.

第9篇：紀律教育反思范文

自開展講政治、顧大局、守紀律學習教育活動以來，我認真學習了學校黨支部制定的實施方案，深刻領會了指導思想、步驟和要求。我對照自己的工作、學習和生活實際，進行了深度剖析和反思。為了進一步增強黨員作用發(fā)揮，履職盡責意識，結合自身當前工作和思想工作作風情況，進行黨性分析如下:

一、 存在的問題

(一) 政治素養(yǎng)不過硬

(二) 責任意識不過硬

(三) 作風紀律不扎實

(四) 較真碰硬力度不夠

(五) 執(zhí)行意識不過硬

二、產(chǎn)生問題的原因分析

(一)政治素養(yǎng)不過硬存在的問題:一是學習自覺性、主動性不強，尤其是對黨的創(chuàng)新理論成果掌握的不深、不透，造成了理論指導工作有差距;二是理論學習不廣泛，學業(yè)務方面的多，政治方面的少;學與本職相關的多，與本職無關的少，造成了知識面比較狹窄、單一;三是思想觀念跟不上新形勢發(fā)展的節(jié)奏，對宗旨意識存在模糊認識，造成工作針對性不強，工作有事倍功半的現(xiàn)象。剖析原因:一是對學習政治理論的重要性認識不足，導致學習觀念不強，沒有做到與時俱進、緊跟時代，存在追求學習制度和落實學習任務的局限性;二是學習浮于表面、不夠深入，知識面不廣，思路不夠寬闊，有時處理問題和工作方法不靈活;三是沒有牢固樹立理論聯(lián)系實踐的思想，沒有把有限的理論學習成果更好的轉化為實際工作能力。

(二)責任意識不過硬存在的問題:一是奉獻意識不強;二是敬業(yè)精神不強。;三是表率意識不強，榜樣作用發(fā)揮不明顯;四是缺乏全心全意為學生服務的思想，服務意識不強。剖析原因:一是缺乏理

想目標和工作熱情，進取意識弱化;二是對黨員先鋒模范作用的重要性認識不到位，身先士卒、模范帶頭意識弱化;三是工作中有差不多、過得去的思想，重經(jīng)驗，輕制度，缺乏苦干的思想準備，吃苦意識弱化;四是對學生的關心愛護不夠，談心交心的意識不強。

(三)作風紀律不扎實存在的問題:一是工作中存在懶惰思想和畏難情緒;二是不能始終保持昂揚的工作狀態(tài)，還存在看心情憑工作的現(xiàn)象。剖析原因:主要是工作積極性、主動性不夠。缺乏全心全意為學生的扎實工作作風，存在得過且過的心態(tài)，不求深不求精;二是對依法治執(zhí)教、從嚴治執(zhí)教認識還有偏差、落實不夠徹底，缺乏銳意進取的精神，缺乏迎難而上、永爭一流的決心和毅力。

(四)較真碰硬力度不夠存在的問題:一是抓學生作風養(yǎng)成不能事事、時時較真;二是堅持制度缺乏剛性。在處理一些違規(guī)違紀問題時，有搞變通的現(xiàn)象;三是抓學生風氣建設，不能持之以恒。對一些工作落實標準，定期檢查的多，隨機檢查的少。剖析原因:一是對于不良風氣造成的危害，認識深度不夠，缺乏及時制止、及時解決的緊迫感;二是個別學生出現(xiàn)違規(guī)違紀問題時，感情因素占了上風，沒有一針見血去指出和解決問題;三是在管理工作中顧慮多。有時沒有做到一視同仁，對好學生要求的多、對學困生要求的少。

(五)執(zhí)行意識不過硬存在的問題:一是還存在不求有功，但求無過的思想，缺少必要的進取心;二是求真務實精神還不夠;三是工作中缺乏創(chuàng)新。剖析原因:一是對執(zhí)行力是提高教育教學戰(zhàn)斗力的核心地位認識不夠;二是缺乏強烈的責任心、事業(yè)感，對待工作還存在等待、觀望的心理;三是缺乏全局觀念，不能積極主動地貫徹上級的指示。

三、 今后的努力方向和改進措施

隨著守紀律、講規(guī)矩教育活動不斷深入，通過認真學習體會，不斷提高認識，結合自身存在的問題，認真反思、總結經(jīng)驗、吸取教訓，在今后的工作中，我將做到以下幾點:

(一)加強理論學習要確實認清學習的重要性，加強學風建設，不斷增強學習意識，提高政治、理論水平，在今后的工作生活中，要始終保持勤奮好學的作風，做到學以致用，堅持理論聯(lián)系實際，切實提高實際工作的各種能力。

(二)改變工作作風要真抓實干，增強事業(yè)心、責任感;要愛崗敬業(yè)，保持良好的工作狀態(tài);要求真務實，增強緊迫感、危機意識和憂患意識，把轉變工作作風做為強化責任心和提高工作標準的重要手段。

(三)增強紀律作風制度和紀律是教育教學戰(zhàn)斗力的保證，必須要有嚴格遵章守紀的意識和自我約束意識;不斷提高思想覺悟，加強思想改造，我將努力規(guī)范自己的言行，提高遵章守紀的自覺性，時刻警醒自己，處處約束自己，在行為和心理上始終保持謙虛、謹慎、不驕、不躁的作風;堅持黨的紀律和學校的各項規(guī)章制度，做一個讓領導放心的好教師。