校園欺凌原因精選(九篇)

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第1篇：校園欺凌原因范文

關(guān)鍵詞：欺凌行為；欺凌類型；因應(yīng)策略

中圖分類號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2017）01-0001-06

一、前 言

有關(guān)欺凌行為的類型與形成及因應(yīng)策略方面的重要性，筆者曾在相關(guān)的研究中 [1 ]，依據(jù)美國(guó)“國(guó)家中學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)盟”（National Association of Secondary Principals ）所提供的數(shù)據(jù)指出：一是欺凌行為最常來自于一般的社會(huì)暴力行為，大約有15%～30%的學(xué)生曾經(jīng)是欺凌者或是受害者。二是在1994年到1999年之間，有253人死于學(xué)校暴力事件，有51種不同的死因，欺凌時(shí)常是與學(xué)生死因有關(guān)的因素。三是直接的肢體欺凌正在小W校園里增加，在初中階段達(dá)到高峰，而在高中校園內(nèi)下降。但是，在另一方面，言語欺凌卻是一直持續(xù)增加。根據(jù)美國(guó)法院 （The U.S. Department of Justice）的報(bào)告，新進(jìn)的學(xué)生比起老生更喜歡欺凌同學(xué)。四是有超過三分之二的同學(xué)相信，學(xué)校無法有效制止欺凌事件的發(fā)生，有更高比率的學(xué)生相信大人的幫助是沒有效率也沒有效果的；5.25%的教師覺得欺凌沒什么或根本不理會(huì)它，只有4%的教師會(huì)持續(xù)去調(diào)查欺凌事件的起因。

此外，Tom V. Savage與Marsha K. Savage [2 ]指出，美國(guó)教育聯(lián)盟（National Education Association）在2003年已經(jīng)將欺凌事件作為學(xué)校主要關(guān)心的議題。同時(shí)，也有研究結(jié)果顯示70%的教師相信他們已經(jīng)處理了所有欺凌事件，但是卻只有25%的學(xué)生認(rèn)同這樣的看法。這顯示出教師們對(duì)于欺凌這件事情與學(xué)生的看法是有很大出入的，并且，師生之間存在著非常嚴(yán)重的溝通問題。

從上述之研究得知，對(duì)于欺凌行為一般的因應(yīng)策略，即消極地不去理會(huì)，或是不上學(xué)，或一再容忍，會(huì)導(dǎo)致欺凌行為不斷地重復(fù)上演。

二、何為欺凌行為

欺凌行為，一般指的是蓄意且具傷害的行為，是持續(xù)重復(fù)出現(xiàn)在固定孩子身上的一種欺凌現(xiàn)象。有關(guān)欺凌行為的意涵，詳加說明如下：

1. 欺凌行為的定義

一般的欺凌行為定義，主要包括下列重要的意義：第一，欺凌行為是有意的、長(zhǎng)期的、反復(fù)的；第二，欺凌行為的背后是在口頭、感情、生理或是心理上讓其他同學(xué)不舒服；第三，欺凌行為的特點(diǎn)是受欺凌者被欺凌者故意暴露出來，被拒絕融入友誼中，不能防衛(wèi)自己；第四，欺凌行為的模式是要施加傷害、欺壓、暴力、攻擊等行為在他人身上。

因此，欺凌行為是一種刻意地暴露出某固定的學(xué)生，讓他長(zhǎng)期地、一再地在口頭、財(cái)物、感情、生理和心理上被其他同學(xué)拒絕，意圖傷害他而造成其直接或間接的人際關(guān)系疏離的行為。

2. 欺凌行為的意涵

一般欺凌行為的意涵，包括三個(gè)重要的方面：

（1）欺凌行為的迷思與誤解

Olweus [3 ]指出有關(guān)欺凌行為的迷思，認(rèn)為：欺凌只是生活的一部分；男孩終究是男孩――欺凌只是他們的發(fā)泄罷了；欺凌是發(fā)生在所有的學(xué)校，沒有什么好憂慮的；棍棒與石頭可能打傷你的骨頭，但是言語是從不會(huì)傷害到你；欺凌對(duì)我而言從不曾造成傷害；欺凌會(huì)使你更勇敢/讓你知道生活是什么，只是如此而已。

因此，欺凌的行為極容易被教師與家長(zhǎng)誤解，認(rèn)為只是校園正常生活中的一部分，對(duì)于人際相處無害，甚至認(rèn)為受害者是“自找的”；同時(shí)，也認(rèn)為這樣的行為只會(huì)在低學(xué)業(yè)成就的學(xué)生身上發(fā)生，發(fā)生的地點(diǎn)只和學(xué)校相關(guān)；只要沒有肢體上的傷害，就不算欺凌等等。這些誤解與迷失，必須要借由教師與家長(zhǎng)正確地傳達(dá)欺凌行為的知識(shí)并改變對(duì)于欺凌行為的看法，才能被消解，從而建立正確的反欺凌觀念。

（2）欺凌行為的內(nèi)容

Meyer和Elizabeth [4 ]認(rèn)為，使用“欺凌”這個(gè)詞時(shí)，必須包含下列之一的行為：真實(shí)的或被威脅的暴力；錢、財(cái)、物被勒索或強(qiáng)奪、或被偷；強(qiáng)制一個(gè)孩子去做一些他們不做或不想做的事；一個(gè)孩子在友誼團(tuán)體中被忽視和被要求閉嘴；被嘲弄與被羞辱；老是對(duì)不同的孩子責(zé)罵；取綽號(hào)或貼標(biāo)簽；傳遞攻擊性的訊息；散播不實(shí)的謠言與耳語；傳送侮辱性的電子郵件。

欺凌行為的內(nèi)容雖然包羅萬象，但其中有幾個(gè)共同的特點(diǎn)：一是受害者是固定、孤獨(dú)的，易被標(biāo)簽化；二是大欺小、強(qiáng)欺弱的權(quán)力關(guān)系；三是口語、肢體、關(guān)系、性取向上作為欺凌的主要內(nèi)容；四是引起受害者的反擊，但在反擊時(shí)仍會(huì)成為受害者。

（3）欺凌行為的區(qū)辨

欺凌與沖突、騷擾、威脅、恐嚇之區(qū)辨，有助于了解校園欺凌的意涵與形成原因，進(jìn)而針對(duì)校園欺凌擬定有效的策略。

筆者認(rèn)為區(qū)辨欺凌行為的關(guān)鍵在于 [1 ]：其一，戲鬧或游戲的角色是否可以互換，且當(dāng)其中一方因不舒服而要求停止時(shí)，是否得到停止；其二，當(dāng)事人是否自愿參與其中，或者說他們之間的關(guān)系是否有自由與彈性，個(gè)人的主體性與尊嚴(yán)是否被尊重。

三、欺凌行為的類型與相關(guān)因素

欺凌行為的方式一般由肢體欺凌慢慢發(fā)展成語言或社會(huì)控制的欺凌方式。隨著教師及家長(zhǎng)對(duì)肢體欺凌的制止，年齡越大的兒童使用的欺凌方式轉(zhuǎn)向于言語傷害或同伴對(duì)受欺凌者的關(guān)系疏離。有關(guān)欺凌行為的類型與相關(guān)因素，詳加說明如下：

1. 欺凌行為的類型

欺凌行為本身即是一種傷害性的行為。對(duì)于各種欺凌行為的類型，可以有以下的分類：

一是關(guān)系欺凌，它主要是操弄人際關(guān)系，與語言欺凌經(jīng)常一起發(fā)生。兩者是屬于欺凌發(fā)生剛開始階段。

二是言語欺凌，雖然肉眼看不到傷口，但它所造成的心理傷害，有時(shí)比肢體傷害更嚴(yán)重。此行為通常伴隨著關(guān)系欺凌。

三是肢體欺凌，它是臨床上最容易辨認(rèn)的一種形態(tài)，是教育工作者最常關(guān)注的一種形態(tài)。

四是性別欺凌，它是指受害兒童被他人用與性有關(guān)的有害語言、行為或影像等實(shí)施的侵犯。

五是反擊型欺凌，它主要是指受欺凌者因長(zhǎng)期受到欺凌而給予反擊的形態(tài)。如美國(guó)發(fā)生的多起校園槍殺事件，即屬此類。

六是網(wǎng)絡(luò)欺凌，上述所屬的欺凌行為皆可使用“網(wǎng)絡(luò)”來執(zhí)行。此方式不受任何限制，可能導(dǎo)致的傷害更大，影響更遠(yuǎn)。例如，有女影星因?yàn)楸痪W(wǎng)絡(luò)欺凌，受不了折磨而輕生，這種類型就是屬于網(wǎng)絡(luò)欺凌。

2. 欺凌行為之形成因素

（1）學(xué)生個(gè)人因素

筆者在相關(guān)的研究中指出學(xué)生成為欺凌者的因素主要有：學(xué)業(yè)上的挫折感；學(xué)生有欺凌行為的責(zé)任主要是大人不夠關(guān)心孩子，以致于孩子認(rèn)為只有一種方式可以在欺凌環(huán)境中生存，就是傾向有暴力的行為；沒有楷模可作為典范；在家庭中受到暴力對(duì)待；家庭對(duì)孩子漠不關(guān)心；孩子結(jié)交不好的朋友；人格及品性失常 [1 ]。

欺凌行為形成因素中的個(gè)人因素，主要包含下列要項(xiàng)：欺凌者因欺凌行為受到歡迎，而增強(qiáng)其欺凌行為的意圖；欺凌者因欺凌行為享受到支配權(quán)力；欺凌者在各種環(huán)境下都處于心理負(fù)向的狀態(tài)；欺凌者對(duì)于受害者產(chǎn)生妒忌的心態(tài)；受害者的人格特質(zhì)有“負(fù)面支配性”、能力弱勢(shì)等特點(diǎn)。

（2）家庭因素

依據(jù)筆者的研究，欺凌行為形成的家庭因素主要包含下列要項(xiàng)：一是父母忽視管教或態(tài)度冷漠且不一致，易導(dǎo)致孩童沒有同理心，容易造成孩童在學(xué)校欺凌他人與被欺凌的情況；而父母的管教開明且權(quán)威，則孩童比較不易在學(xué)校欺凌他人或被欺凌。二是家庭從事特種行業(yè)或社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低，也容易受到欺凌 [1 ]。

（3）學(xué)校因素

Sharp [5 ]認(rèn)為，文化因素很容易讓這些學(xué)生成為被欺凌的目標(biāo)。不同種族的文化很容易造成一些負(fù)面的印象，致使這些孩子無法被融入友誼之中，進(jìn)而在不友善的校園中成為欺凌行為的受害者。除此之外，她還提到一個(gè)現(xiàn)象：“就算這些孩子在學(xué)校的成績(jī)很優(yōu)秀，但是，到了公共的場(chǎng)所，例如等待校車時(shí)，他們還是很容易成為被欺凌的對(duì)象?！?/p>

筆者認(rèn)為欺凌行為形成因素中的學(xué)校因素主要包含下列要項(xiàng)：一是學(xué)校的不友善氛圍會(huì)導(dǎo)致校園欺凌事件的增加；二是教師管教方式的冷漠，會(huì)使欺凌事件的發(fā)生率較高；三是受害者的沉默忍耐，無法有效減少欺凌事件的發(fā)生 [1 ]。

（4）社會(huì)因素

邱珍琬 [6 ]指出，大環(huán)境及社會(huì)本身對(duì)于性別角色的要求，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)比較，加上媒體傳播之力，這些都是欺凌行為易發(fā)生的社會(huì)環(huán)境。“以暴制暴”是社會(huì)環(huán)境的結(jié)果，“觀察模仿”也是社會(huì)環(huán)境的力量。

Sharp [5 ]提到媒體的影響力，認(rèn)為：“誰能忘記那些在電視傳媒中，對(duì)學(xué)校新生那種恐怖的虐待方式？”這些孩子在進(jìn)入學(xué)校時(shí)，就已經(jīng)成為被嘲笑、被攻擊的受害者。

綜上所述，欺凌行為形成因素中的社會(huì)因素主要包含下列兩項(xiàng)：一是傳遞暴力行為的社會(huì)風(fēng)氣，容易產(chǎn)生校園欺凌事件；二是社會(huì)氛圍對(duì)于性別的不友善，強(qiáng)調(diào)以暴制暴，容易產(chǎn)生校園欺凌事件。

因此，在欺凌行為的形成因素上，學(xué)生本身無論是欺凌者還是被欺凌者，只要處在不友善的環(huán)境中，就容易產(chǎn)生欺凌行為。在家庭因素上，父母的管教方式與學(xué)生欺凌行為有高度相關(guān)。因此，家長(zhǎng)在管教上，應(yīng)保持處罰上的一致性，并對(duì)孩子適時(shí)關(guān)心，才不易產(chǎn)生欺凌與被欺凌事件的發(fā)生。在學(xué)校因素上，教師的管教要賞罰分明，并對(duì)所有學(xué)生一視同仁。在社會(huì)因素上，應(yīng)減少暴力影片的播放與傳播，以避免模仿行為發(fā)生。

3. 欺凌行為之相關(guān)因素

（1）性別因素

在欺凌行為相關(guān)因素中，性別的因素主要包括下列要項(xiàng)：其一，就男女性別而言，男學(xué)生受到欺凌的情形比女學(xué)生多；其二，男學(xué)生多涉及肢體欺凌，女學(xué)生多涉及語言及關(guān)系欺凌；其三，教師的刻板性格印象會(huì)影響到學(xué)生的行為表現(xiàn)，而導(dǎo)致欺凌事件的發(fā)生。

（2）年級(jí)因素

有關(guān)年級(jí)因素影響欺凌行為，相關(guān)的研究結(jié)論并無一致的看法。筆者認(rèn)為在欺凌行為相關(guān)因素中，年級(jí)的因素主要包括下列要項(xiàng)：第一，一般而言，肢體攻擊行為高年級(jí)多于低年級(jí)；第二，在初中，肢體欺凌以初中二年級(jí)發(fā)生率較高；第三，年級(jí)的差異會(huì)影響到欺凌行為的類型及發(fā)生率。

（3）學(xué)業(yè)成績(jī)因素

筆者認(rèn)為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)佳而受到同學(xué)歡迎，是建立在他們的能力可以成為控制人的權(quán)力基礎(chǔ)上的。本質(zhì)上來說，他們的高權(quán)力是來自可支配他人。楊宜學(xué)的研究結(jié)果 [7 ]指出，男生、低學(xué)業(yè)成就及低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)欺凌的程度高于女生、高學(xué)業(yè)成就及高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生。

在欺凌行為相關(guān)因素中，學(xué)業(yè)成績(jī)的因素主要包括下列要項(xiàng)：一是無論成績(jī)的好壞高低，皆可能產(chǎn)生欺凌行為；二是學(xué)業(yè)成績(jī)佳的欺凌者，其權(quán)力的掌控是能力的展現(xiàn)之一；三是學(xué)業(yè)成績(jī)不佳的受害者，遭受到各種類型欺凌行為的比率較高。

四、欺凌行為之影響

欺凌行為是在群體中所形成的暴力行為。參與者包含絳釁哿櫳形之欺凌者、欺凌行為之受害者、處于欺凌行為當(dāng)中卻非欺凌者也非受害者的旁觀者。這三種角色的并存，才能產(chǎn)生了一個(gè)完整的欺凌行為，也才能夠在校園內(nèi)上演欺凌。

欺凌行為的相互關(guān)系是指欺凌者、受害者、旁觀者三者之間的行為。欺凌行為本身就是一種人與人之間的互動(dòng)關(guān)系，而這種互動(dòng)關(guān)系存在著權(quán)力、人際關(guān)系的不均現(xiàn)象。

1. 欺凌者及其影響

校園欺凌者有幾個(gè)特點(diǎn)：強(qiáng)壯、自信且沖動(dòng)；與受害者同齡或稍長(zhǎng)；對(duì)任何人都具攻擊性，包括同學(xué)、家長(zhǎng)、老師和兄弟姐妹；出身于充滿敵意、忽視孩子的家庭；父親有攻擊傾向或十分冷漠；身邊都是同類朋友；亳不同情受害者；為了刺激、權(quán)勢(shì)和控制欲而欺負(fù)別人。

欺凌者本身有以下的特質(zhì)：心態(tài)較堅(jiān)強(qiáng)、無同情心、以傷害他人為樂；濫用權(quán)力、掌控他人、支配他人欲望較強(qiáng)；個(gè)性具攻擊性、充滿敵意、沖動(dòng)、報(bào)復(fù)性高。

欺凌者受到的影響，主要包括以下要項(xiàng)：一是兒童時(shí)期對(duì)于欺凌行為未加控制，成人后易發(fā)生刑事案件；二是學(xué)習(xí)時(shí)期對(duì)于欺凌行為未加控制，進(jìn)入社會(huì)后易使用相同手法來與人相處；三是短期影響會(huì)更有權(quán)力與勢(shì)力，長(zhǎng)期影響則是出現(xiàn)行為。

2. 受害者及其影響

邱珍琬 [6 ]認(rèn)為受害者除在體格上較為瘦弱外，也表現(xiàn)為孤單、安靜、少朋友、較神經(jīng)質(zhì)、較不會(huì)為自己出氣、看法較悲觀等心理特質(zhì)。筆者認(rèn)為受害者的特質(zhì)有：性格上傾向于敏感、退縮、謹(jǐn)慎；缺乏果斷力；社交能力較差；低自尊；男性相較于同學(xué)較弱或個(gè)頭較??；女性在生理外表上較無法吸引同學(xué)；害羞，朋友較少；與大人的關(guān)系較同學(xué)好；有些不同于常人的問題，如學(xué)習(xí)能力差、種族歧視、性取向和生理上的問題等；有過度保護(hù)自己的父母親。

綜上所述，欺凌受害者本身包括以下特質(zhì)：受害者的外表上較為弱勢(shì)、性格上較神經(jīng)質(zhì)、安靜、悲觀；低自尊、有過度保護(hù)自己的家庭；不預(yù)期的失常態(tài)度、缺課、對(duì)學(xué)?；顒?dòng)參與度低。

此外，研究發(fā)現(xiàn)欺凌受害者受到的長(zhǎng)期影響包括：低學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)、缺課、藥物與酒精濫用和自殺行為的發(fā)生，都與在學(xué)校場(chǎng)域中被欺凌有關(guān) [5 ]。具體表現(xiàn)為：身體的傷害；輟學(xué)；翹家；有人因此討厭家人；怪罪同學(xué)沒有出手幫忙而討厭同學(xué)；覺得自己很差勁；消極地任人欺凌。

五、不同欺凌類型行為之因應(yīng)策略

欺凌行為存在于校園之際的當(dāng)下，就應(yīng)有相對(duì)應(yīng)的策略來因應(yīng)。學(xué)校的所有成員，無論是行政管理人員、班主任及教師、學(xué)生，包括欺凌者、旁觀者、受害者等，都應(yīng)為友善校園盡一份心力。

1. 關(guān)系欺凌之因應(yīng)策略

筆者在研究中指出，受到同學(xué)歡迎，學(xué)業(yè)成績(jī)良好，有高自尊，在團(tuán)體中是領(lǐng)導(dǎo)者的欺凌者，較常使用關(guān)系欺凌 [1 ]。女性較為喜歡使用這樣的欺凌方式，因?yàn)樗蝗菀妆唤處煱l(fā)現(xiàn)。這樣的欺凌方式主要是耳語和社會(huì)關(guān)系的孤立。就是因?yàn)槿绱?，在研究?bào)告中都顯示女性被欺凌次數(shù)比男性要來得少。因此，關(guān)系欺凌之應(yīng)因策略主要是班主任應(yīng)該去真正了解學(xué)生在班級(jí)內(nèi)是否有被其他同學(xué)孤立的現(xiàn)象。

2. 言語欺凌之因應(yīng)策略

言語欺凌是最常發(fā)生的欺凌行為，但是，班主任卻是最少回應(yīng)的。因此，當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是開玩笑或是故意采用不當(dāng)語言來嘲笑他人時(shí)，應(yīng)立即制止，并建立言語規(guī)范的界限；寧可嚴(yán)肅去看待學(xué)生之間的不合宜玩笑，也不要因?yàn)殚L(zhǎng)期放任學(xué)生使用嘲笑的言語而給予學(xué)生形成言語欺凌的機(jī)會(huì)。

3. 肢體欺凌之因應(yīng)策略

有些受害者會(huì)認(rèn)為自己是做錯(cuò)事情，所以才會(huì)被欺凌。而有這樣的想法的受害者更易被一再欺凌，如果沒有被欺凌，反而會(huì)認(rèn)為自己在班上不受歡迎。這樣的受害者，在停止欺凌后甚至開始有自我傷害的念頭。當(dāng)班主任面對(duì)這樣的受害者時(shí)，處理的焦點(diǎn)應(yīng)放置在改變受害者的想法上，告訴受害人任何人都不應(yīng)使用欺凌的方法來處罰另一個(gè)人。

因此，肢體欺凌之因應(yīng)策略主要是不該出現(xiàn)在班級(jí)上的行為舉止，班主任皆應(yīng)立即制止。打鬧與開玩笑，甚至沖突等行為，都不應(yīng)在教室內(nèi)發(fā)生。一旦發(fā)生，班主任應(yīng)給予公平而一致性的處理。賞罰分明的班主任，是有效制止肢體欺凌的主體。

4. 性欺凌之因應(yīng)策略

性欺凌的具體行為包括：性或身體部位的不雅玩笑、嘲笑或評(píng)論；性取向或的嘲笑；散播或傳遞有關(guān)性的不實(shí)紙條或謠言；侵犯身體的動(dòng)作。因此，在性/性別欺凌之應(yīng)因策略上，無論是在言語或肢體上，班主任都應(yīng)以身作則成為學(xué)生的模范，不應(yīng)使用相關(guān)性與性別不平等之言語來教學(xué)，也不應(yīng)針對(duì)學(xué)生之性別而使用不對(duì)等的教學(xué)策略，以避免形成潛在不平等的教學(xué)氛圍。

5. 反擊型欺凌之因應(yīng)策略

班主任由于漠視受害者在學(xué)校所受到的欺凌，致使受害者感到無力感，因而做出極端而無法挽救的事件時(shí)有發(fā)生。例如，從一般的威脅發(fā)展到校園槍擊事件。這些犯案者，都是校園欺凌的受害者。

因此，反擊型欺凌之因應(yīng)策略，需要班主任平時(shí)多P心學(xué)生，用心去觀察學(xué)生一定可以有效預(yù)防欺凌行為的發(fā)生。學(xué)生們之間的打鬧或許不容易區(qū)辨，但是，班主任若能采取寧可立即制止打鬧行為，也不讓打鬧行為演變成欺凌行為的做法，勢(shì)必可以有效阻斷欺凌行為的發(fā)生。

6. 網(wǎng)絡(luò)欺凌之因應(yīng)策略

網(wǎng)絡(luò)欺凌之所以非常難以控制與預(yù)防是因?yàn)樗ǔＪ前l(fā)生在學(xué)校及教室之外，而且多數(shù)使用網(wǎng)絡(luò)欺凌的欺凌者自認(rèn)為不會(huì)被抓。因此，這樣的欺凌對(duì)于學(xué)校教育者而言，是很棘手的問題。

筆者在相關(guān)的研究中曾提出反網(wǎng)絡(luò)欺凌的做法：一是在課程教學(xué)中就應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)應(yīng)遵守的規(guī)范；二是建立反網(wǎng)絡(luò)欺凌的班級(jí)氣氛，例如禁止散播謠言及不雅圖片或影片；三是學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生舉報(bào)網(wǎng)絡(luò)欺凌者，應(yīng)掌控學(xué)生在學(xué)校電腦中傳輸?shù)膬?nèi)容；四是教師應(yīng)警示學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺凌是直接與間接欺凌之一，使用網(wǎng)絡(luò)欺凌就是違法行為；五是明確定義網(wǎng)絡(luò)欺凌并告知可能的傷害；六是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)鼓勵(lì)教師與家長(zhǎng)一起執(zhí)行反網(wǎng)絡(luò)欺凌的政策 [1 ]。

網(wǎng)絡(luò)欺凌是一個(gè)非常棘手的問題，因?yàn)樯婕八械钠哿栊袨?，同時(shí)，它發(fā)生的地點(diǎn)不只是在學(xué)校教室里，它隨時(shí)隨地都可能發(fā)生，所以并不容易控制。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為它不容易被抓到，就算被抓到也沒有證據(jù)證明這樣做有任何的傷害。但是，網(wǎng)絡(luò)欺凌的傷害絕對(duì)不是學(xué)生天真好玩的游戲，它也不亞于任何一種形式的欺凌。

六、學(xué)校在行政與文化上之因應(yīng)策略

學(xué)校的反欺凌政策是非常重要的，因?yàn)槎鄶?shù)的欺凌事件是發(fā)生在班級(jí)之外。學(xué)校的反欺凌政策建議如下：第一，建立反欺凌的環(huán)境與氛圍，校園欺凌事件是不可接受的；第二，所有相關(guān)人員都必須接受反欺凌的教育訓(xùn)練；第三，任何人都不應(yīng)該被欺凌；第四，清楚地定義并規(guī)定反欺凌政策，讓全體師生皆可清楚理解；第五，讓父母親清楚知道學(xué)校反欺凌的政策，讓學(xué)生明白實(shí)施欺凌行為的后果是什么；第六，讓所有的家長(zhǎng)及師生都必須知道欺凌后果的嚴(yán)重性。

綜上所論，學(xué)校行政組織必須建立反欺凌的條約并賞罰分明，以形成學(xué)校反欺凌的文化。行政人員必須幫助教師去區(qū)辨欺凌與玩鬧之間的不同，甚至幫助教師去搜集相關(guān)資料，作為教師教學(xué)上的反欺凌教材。有效的反欺凌政策是師生需要時(shí)間去了解和接受的，行政人員應(yīng)給予教師與學(xué)生在反欺凌上的支持與幫助，讓整個(gè)學(xué)校借由學(xué)生與教師在教學(xué)上的集體合作，形成公平而又安全的學(xué)校環(huán)境。

七、班主任在班級(jí)管理上之因應(yīng)策略

在班級(jí)管理中，筆者曾提出班主任的反欺凌策略明細(xì)：建立彼此尊重的班級(jí)氣氛；鼓勵(lì)學(xué)生遵守反欺凌的班規(guī)；在課堂中隨時(shí)隨地尊重他人；建立學(xué)生反欺凌的決心；在課程內(nèi)設(shè)計(jì)反欺凌教案；在角色扮演、創(chuàng)意寫作、合作學(xué)習(xí)中把焦點(diǎn)放置在同理心與同學(xué)關(guān)系的建立上；反欺凌及網(wǎng)絡(luò)欺凌的政策請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助；學(xué)校應(yīng)明定欺凌之定義及無法接受的范圍；反欺凌政策中應(yīng)對(duì)新同學(xué)友善歡迎并提供相關(guān)的咨詢途徑與手冊(cè)；對(duì)欺凌者與受害者提供一對(duì)一的協(xié)助與輔導(dǎo)；對(duì)受害者提供人際關(guān)系的建立技巧；全體成員隨時(shí)對(duì)反欺凌提供建議；教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)欺凌事件 [1 ]。

Ben Whitney [8 ]認(rèn)為：資深的教師應(yīng)有能力觀察到學(xué)生非意外性的受傷或是表現(xiàn)出的沮喪；在處理事件上，不要一次問受害者太多問題，友善地給予支持，必要時(shí)交付專業(yè)人員輔導(dǎo)；在關(guān)懷上要小心謹(jǐn)慎，避免受到誤解，并總是保持最大的關(guān)心；任何不適合的碰觸，對(duì)孩子而言都有可能是一種欺凌，類似這樣的行為都可能構(gòu)成一種犯罪；教師勿處罰孩子，必要時(shí)交給專業(yè)人員處理；觀察到的任何狀況，都應(yīng)與專業(yè)人員溝通分享，以確定事實(shí)；告訴家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)一起關(guān)心。

筆者認(rèn)為旁觀者是有義務(wù)及責(zé)任去預(yù)防及制止欺凌事件的發(fā)生。在處理欺凌事件上，不要把重心放在欺凌者向受害者道歉上，這樣的做法，不但沒有效果，反而很容易在教師不在現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，讓受害者再次被欺凌者傷害。

綜上所述，班主任在課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)包含社交技巧的訓(xùn)練，如角色扮演、創(chuàng)意寫作、班級(jí)開會(huì)等。這些課程設(shè)計(jì)主要是幫助學(xué)生確立新的態(tài)度并建構(gòu)班級(jí)人際關(guān)懷的氣氛。因?yàn)椋瑢W(xué)關(guān)系的好壞才是反欺凌政策能否成功的關(guān)鍵，而旁觀者是否參與，更是反欺凌能否成功的核心。班主任在班級(jí)管理上，應(yīng)該建立友善的班級(jí)氣氛，使學(xué)生彼此之間合作與和平相處。一旦有任何學(xué)生超越此界限，就應(yīng)給予立即有效的制止，這樣才不會(huì)姑息養(yǎng)奸、養(yǎng)虎為患。

八、結(jié) 論

在處理欺凌事件上，預(yù)防勝于治療。許多學(xué)生并不清楚何謂欺凌，大部分的學(xué)生都以為只有被打或是有受傷害，才稱之為欺凌。但是，事實(shí)上，欺凌不只是肢體欺凌。班主任應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清各種欺凌之形態(tài)與內(nèi)容，而非把預(yù)防欺凌或是制止欺凌行為的重責(zé)大任，加在自己或是所有教育者及行政人員身上。

學(xué)生之間的玩笑在無法分辨時(shí)，應(yīng)適時(shí)制止，避免擦槍走火，防止演變成言語欺凌或其他形式的欺凌行為。對(duì)于欺凌者，應(yīng)確立懲罰機(jī)制；對(duì)于旁觀者，鼓勵(lì)其正義感，對(duì)觀看欺凌行為而未通報(bào)者，應(yīng)連帶受處分。真正行為不當(dāng)?shù)氖瞧哿枵叨鞘芎φ?，因此，?duì)于受害者的保護(hù)需要有專業(yè)而有效的策略，避免受害者再次受到傷害。

參考文獻(xiàn)：

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[6]邱珍婉.小W校園欺凌行為與對(duì)應(yīng)策略[D].屏東：臺(tái)灣屏東師范學(xué)院，2001.

第2篇：校園欺凌原因范文

[關(guān)鍵詞]金長(zhǎng)城；文化引領(lǐng)；高校

[中圖分類號(hào)]K854.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2016）1 ― 0103 ― 02

金長(zhǎng)城是中國(guó)長(zhǎng)城文化的一個(gè)重要組成部分，雖然金長(zhǎng)城的修建源于戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，是一種軍事防御工程，但近代以來，金長(zhǎng)城的軍事防御作用已經(jīng)消失，金長(zhǎng)城的文化、歷史研究、地理生態(tài)及其經(jīng)濟(jì)價(jià)值正在與日俱增的凸顯。自從2001年金長(zhǎng)城被國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)為全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位以來，齊齊哈爾市有關(guān)部門在搶救、保護(hù)和開發(fā)金長(zhǎng)城文化資源方面作了大量的工作，也取得了顯著的成效。但金長(zhǎng)城文化資源目前的現(xiàn)狀還是令人擔(dān)憂的，金長(zhǎng)城文化資源的保護(hù)和開發(fā)工作更是任重而道遠(yuǎn)的?，F(xiàn)就高校文化引領(lǐng)作用角度談一下對(duì)齊齊哈爾金長(zhǎng)城文化資源的保護(hù)及開發(fā)的看法。

一、發(fā)揮地方高校人文教育優(yōu)勢(shì)，探討金長(zhǎng)城文化研究思路

高校作為民族文化、地域文化的集結(jié)地，在文化研究與社會(huì)參與中具有很大的潛力，在文化遺產(chǎn)傳承與保護(hù)的事業(yè)中，能夠以自身的信息、科研、教育等優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承工作的開展，這已經(jīng)得到了國(guó)內(nèi)教育界的認(rèn)同，各高校也紛紛加入地域文化保護(hù)與傳承的序列當(dāng)中。就黑龍江省地方高校而言，哈爾濱師范大學(xué)的金源文化研究、牡丹江師范學(xué)院的渤海文化研究、佳木斯大學(xué)的赫哲文化研究，黑河學(xué)院的界江文化研究都在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界聲名顯赫，具有很大的學(xué)術(shù)影響力。作為地方高校的齊齊哈爾大學(xué)也具有這樣的學(xué)術(shù)自覺，把金長(zhǎng)城文化為代表的齊齊哈爾地域歷史文化研究納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中。2009年齊齊哈爾大學(xué)率先開啟了“黑龍江省西部地區(qū)文化傳承與發(fā)展產(chǎn)學(xué)研基地”校地合作建設(shè)，2010年11月，簽署《齊齊哈爾市政府―齊齊哈爾大學(xué)文化傳承與發(fā)展產(chǎn)學(xué)研合作框架協(xié)議》等5項(xiàng)合作協(xié)議，在傳承、發(fā)展、引領(lǐng)區(qū)域文化方面邁出了堅(jiān)實(shí)步伐。目前，校地合作已取得階段性成果，高校文化引領(lǐng)作用在邊疆文化、區(qū)域文化傳承中的作用得到了有力彰顯。

但是關(guān)于高校如何真正有效的參與地域文化遺產(chǎn)保護(hù)？應(yīng)該怎么去保護(hù)？由高校的那個(gè)群體去參與保護(hù)？還存在一些爭(zhēng)論，國(guó)內(nèi)的研究成果主要側(cè)重于從高校博物館、圖書館、檔案館、愛國(guó)主義教育、道德教育、科研優(yōu)勢(shì)發(fā)揮、學(xué)科體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)培訓(xùn)、高校文化教育傳承等角度開展研究，這些研究成果把高校如何參與地域文化遺產(chǎn)保護(hù)問題闡述研究的非常深入，透徹。但這些研究的側(cè)重點(diǎn)主要強(qiáng)調(diào)高校及其文化的作用和功能，片面夸大了高校的文化作用，某種程度上自覺不自覺的把一些地域文化，地方文化視為一種瀕臨滅絕、傳承困難的弱勢(shì)文化，高校參與地域文化遺產(chǎn)保護(hù)是“扶貧”，而沒有把這些地域文化置于同等地位。

所以結(jié)合這一現(xiàn)實(shí)，在金長(zhǎng)城文化遺產(chǎn)保護(hù)問題上，地方高校要積極探討扎實(shí)、有效的方式方法，把地方高校的優(yōu)勢(shì)與金長(zhǎng)城文化的資源作為兩個(gè)獨(dú)立主體，把雙方置于平等的、對(duì)稱的地位，以文化作為兩者的連接點(diǎn)，開展兩者的雙向互動(dòng)研究，運(yùn)用歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、民族學(xué)和文化學(xué)等學(xué)科的理論及方法，開展地方高校與金長(zhǎng)城文化發(fā)展上的相互交換和合作研究，探討地方與金長(zhǎng)城文化的雙向互動(dòng)，互利共贏，開展相關(guān)文化研究，從高校課程體系的構(gòu)建、從高?？蒲辛α康恼?、從高校校地合作途徑的拓展、從高校師資力量的培養(yǎng)，從金長(zhǎng)城文化與校園文化的結(jié)合，從高校開展專業(yè)教育實(shí)踐教育，以及原生地保護(hù)等角度開展金長(zhǎng)城文化遺產(chǎn)保護(hù)和傳承的探討和研究，是一個(gè)特別需要關(guān)注的問題。

二、發(fā)揮地方高校區(qū)域文化引領(lǐng)功能，創(chuàng)新金長(zhǎng)城文化保護(hù)途徑

金長(zhǎng)城文化資源的保護(hù)是一項(xiàng)巨大而艱巨的系統(tǒng)工程。不是一個(gè)單位一個(gè)部門能夠獨(dú)立承擔(dān)的，需要發(fā)揮地方政府、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、地方高校、文博機(jī)構(gòu)、新聞媒體等的綜合合力。其中高校作為文化遺產(chǎn)的重要傳承基地，具有得天獨(dú)厚的教育教學(xué)資源和教育傳播優(yōu)勢(shì)，能夠在金長(zhǎng)城文化遺產(chǎn)保護(hù)工作中發(fā)揮其教育功能、宣傳功能和引領(lǐng)功能。

（一）強(qiáng)化師資力量，構(gòu)建學(xué)科體系

由于一些高校特別是師范院校教書育人是其首要功能，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，高校的文化引領(lǐng)功能沒有得到充分發(fā)揮，一些高校沒有重視地方歷史文化教育，沒有學(xué)科專業(yè)作為支撐，專門從事地方文化教學(xué)科研的專業(yè)教師數(shù)量不多，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，而且科研方向比較多元零散，沒有形成科研合力，對(duì)地方歷史文化的研究理論成果較多，指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)的成果較少，不能對(duì)相關(guān)職能部門提供有針對(duì)性的對(duì)策和建議，從理論成果向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)化缺乏媒介。為此，必須從強(qiáng)化師資力量，構(gòu)建學(xué)科體系角度，開展高校文化遺產(chǎn)保護(hù)、傳承、教育和科研。

一是為了使金長(zhǎng)城文化保護(hù)工作高效有序，必須盡早建立必要的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，形成相對(duì)固定的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。研究任務(wù)相對(duì)集中的單位可以成立專門的研究機(jī)構(gòu)，其它研究單位可以結(jié)合自己的學(xué)科建設(shè)，在相關(guān)學(xué)科的本專科課程中加入金長(zhǎng)城文化遺產(chǎn)相關(guān)知識(shí)教育，并注意高校之間的互動(dòng)和配合，如科研方向的選擇上，科研力量的整合上，科研項(xiàng)目的申報(bào)上，科研信息的收集上應(yīng)加強(qiáng)各高校之間的橫向合作，以更廣闊的視角打造高校金長(zhǎng)城文化保護(hù)、研究體系。

二是高校要建立從事金長(zhǎng)城文化遺產(chǎn)教育和科研的師資隊(duì)伍。為避免科研方向分散，形成不了學(xué)術(shù)影響力，要充分運(yùn)用學(xué)科交叉，可以從高校的歷史、美術(shù)、音樂、社會(huì)學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科中挑選科研能力強(qiáng)、文化素質(zhì)高、熱衷于從事地方歷史文化研究的教師，由幾個(gè)學(xué)?；蛞粋€(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體組織起來，確立統(tǒng)一的科研方向，以各學(xué)科的理論為支撐，開展金長(zhǎng)城文化研究。目前，齊齊哈爾大學(xué)的“嫩江流域歷史文化研究基地”被確立為黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基地，已經(jīng)把金長(zhǎng)城為代表的齊齊哈爾地方文化納入基地研究，組織科研力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，積極開展校地合作，開展相關(guān)研究。

三是高校有必要開設(shè)相關(guān)課程，強(qiáng)化黑龍江地方史教學(xué)。文化遺產(chǎn)進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)校園是文化遺產(chǎn)保護(hù)可持續(xù)發(fā)展的根本舉措，也是國(guó)外文化遺產(chǎn)保護(hù)的成功經(jīng)驗(yàn)。把金長(zhǎng)城為代表的齊齊哈爾歷史文化資源納入到教育體系中，這無疑是對(duì)齊齊哈爾文化遺產(chǎn)最好的傳承和保護(hù)。把金長(zhǎng)城文化遺產(chǎn)教育與大學(xué)的校園文化、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、文化活動(dòng)、科學(xué)研究結(jié)合起來。利用專業(yè)課程，公選課程和平臺(tái)課程，并與大學(xué)生思想政治教育和文化素質(zhì)教育相結(jié)合，大力開發(fā)和構(gòu)建課程體系和教材體系，有序、合理、科學(xué)的開展高校的文化遺產(chǎn)教育。

（二）運(yùn)用校園文化，培育文化風(fēng)尚

高校校園文化作為一種社會(huì)文化現(xiàn)象，在當(dāng)今高校教育改革和學(xué)校發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。校園文化根植于大學(xué)，大學(xué)又地處一定的地域，地域文化精神已經(jīng)內(nèi)化為大學(xué)的精神品格。地域文化的保護(hù)與傳承需要高校的積極參與，高校文化建設(shè)又離不開地域文化的滋養(yǎng)。實(shí)施地方高校文化與黑龍江地域文化的雙向互動(dòng)研究，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義

首先，通過校園文化活動(dòng)，展示金長(zhǎng)城文化的知名度和影響力。如，在高校各社團(tuán)開展以金長(zhǎng)城文化為主題的圖片展、征文活動(dòng)、攝影作品比賽、書畫藝術(shù)交流，金長(zhǎng)城文化資源保護(hù)設(shè)計(jì)大賽等，對(duì)廣大青年學(xué)生進(jìn)行民族民間文化教育、鄉(xiāng)土教育和愛國(guó)主義教育。

其次，通過校園文化藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等校園載體，鼓勵(lì)學(xué)生參與地域文化研究，開展科研實(shí)踐，開展文化遺產(chǎn)方面的文藝演出、專題報(bào)告、講座、比賽、設(shè)計(jì)、藝術(shù)展演、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。讓越來越多的學(xué)生在濃厚的地域文化和民族文化氛圍中得到良好的熏陶，調(diào)動(dòng)大學(xué)生們身上潛藏著豐富的中國(guó)傳統(tǒng)文化的基因，只要把它們激發(fā)出來，這批年輕人就會(huì)成為金長(zhǎng)城或其他的文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承的主力。

最后，正確引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建文化遺產(chǎn)保護(hù)的社團(tuán)組織，發(fā)揮社團(tuán)的育人功能、服務(wù)功能、培養(yǎng)功能、示范功能，最大限度地將各種優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)融人到社團(tuán)的各項(xiàng)活動(dòng)之中。使校園文化活動(dòng)具有鮮明的地域文化特色。讓地域文化去豐富高校學(xué)生社團(tuán)內(nèi)容，促進(jìn)社團(tuán)的積極健康發(fā)展，使地域文化在校園里產(chǎn)生極強(qiáng)的影響力，進(jìn)而成為高校學(xué)生活動(dòng)的一個(gè)鮮明特色。

三、利用地方高校科研教育優(yōu)勢(shì)，開展金長(zhǎng)城文化保護(hù)研究

金長(zhǎng)城文化資源的保護(hù)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，這項(xiàng)保護(hù)工作和傳承發(fā)展離不開教育學(xué)術(shù)力量的帶動(dòng)，需要更多社會(huì)力量的多方關(guān)注和共同參與。廣大高校應(yīng)當(dāng)繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)，在地域文化的傳承中充分發(fā)揮科研教育優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)金長(zhǎng)城文化的保護(hù)與傳播。

（一）加強(qiáng)金長(zhǎng)城文化研究的科研立項(xiàng)

要在國(guó)家和黑龍江省的人文社科規(guī)劃項(xiàng)目和自然科學(xué)基金軟科學(xué)立項(xiàng)中將金長(zhǎng)城文化遺產(chǎn)的研究工作列入。其他行業(yè)系統(tǒng)的科研立項(xiàng)也應(yīng)當(dāng)對(duì)口資助與本行業(yè)相關(guān)的或本地區(qū)范圍內(nèi)的文化遺產(chǎn)項(xiàng)目。爭(zhēng)取國(guó)家社科基金的支持，佳木斯、大慶、黑河等地的地方歷史文化都爭(zhēng)取到了國(guó)家社科基金的扶持和資助。齊齊哈爾市的地方歷史研究還沒有形成強(qiáng)大影響力，目前還沒有申請(qǐng)到國(guó)家社科基金的支持。

（二）建設(shè)高校大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地

以金長(zhǎng)城文化遺址的普查、考察、參觀、研究為方式，建立相應(yīng)的大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地，讓大學(xué)生深入下去，走出去，讓他們走進(jìn)文化遺產(chǎn)地進(jìn)行田野考察。深人相關(guān)市縣區(qū)收集、整理民族民間文化遺產(chǎn)，積極 參與到社會(huì)實(shí)踐中來，融入地域文化遺產(chǎn)的氛圍中，經(jīng)受本土文化、民族文化、地域文化的熏陶和影響，為金長(zhǎng)城保護(hù)事業(yè)搭建人才培養(yǎng)基地和社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。

（三）舉辦金長(zhǎng)城學(xué)術(shù)會(huì)議和講座

第3篇：校園欺凌原因范文

本課題的相關(guān)研究綜述：英國(guó)政府教育與技能部（DFES）對(duì)校園欺凌進(jìn)行的官方界定是：持續(xù)的、有意的或者反復(fù)的、故意制造傷害的行為，但是某些偶然發(fā)生的事情在特定的情況下也被視作欺凌行為；個(gè)人或群體有目的施加有害行為……。

在全球各個(gè)國(guó)家，每天都發(fā)生著校園欺凌事件，并不時(shí)有關(guān)于校園欺凌的惡性事件的報(bào)道，校園欺凌已經(jīng)是一種普遍性的社會(huì)問題。在相同的文化背景和意識(shí)形態(tài)的國(guó)家，校園欺凌的表現(xiàn)也不同，但是一直無法得到有效的解決。

選題的背景及研究?jī)r(jià)值：近年來，校園暴力及欺凌事件在全國(guó)各地頻發(fā)，來自家庭、學(xué)校、社會(huì)、文化等各方面的諸多因素，均難辭其咎。而校園暴力問題的嚴(yán)峻程度也愈發(fā)升級(jí)。在網(wǎng)絡(luò)搜集“校園暴力”，僅視頻就超過一萬多條。比照紛繁復(fù)雜的社會(huì)，學(xué)?？梢哉f是文明神圣的。但是辱罵毆打、強(qiáng)迫脫衣、拍攝、持刀威脅……這些觸目驚心的細(xì)節(jié)被曝光時(shí)，難以想象是發(fā)生在本應(yīng)平靜安全的校園內(nèi)。是誰放縱了這樣的不正風(fēng)氣的蔓延？暴力事件為何在學(xué)校頻頻出現(xiàn)呢？第一，作為學(xué)校必須要正視日益嚴(yán)重的校園欺凌現(xiàn)象。在處理欺凌事件時(shí)，學(xué)校制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的反欺凌制度是十分必要的，盡力創(chuàng)建和諧校園，將和諧文化融入到學(xué)校政策中，將欺凌現(xiàn)象的防治列入到校規(guī)中，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生和教師對(duì)欺凌行為的了解，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)校面對(duì)欺凌的立場(chǎng)和目的。學(xué)校要把欺凌行為的明確定義及處理步驟列入校規(guī)執(zhí)行并形成約束力，在遏制欺凌行為的同時(shí)也能教育學(xué)生運(yùn)用正確的方法處理這一問題。因此，學(xué)校應(yīng)盡量創(chuàng)造和諧校園的氛圍、融洽師生關(guān)系，給學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂氣氛，創(chuàng)建多元化的課外活動(dòng)，改善校園環(huán)境。第二，作為教師應(yīng)該多留心欺凌現(xiàn)象的征兆。高中階段的校園欺凌主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，身體上的攻擊和心理上的攻擊。身體的攻擊容易發(fā)現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有顯示的身體外傷、逃學(xué)、人際交往中膽怯畏縮、學(xué)習(xí)成績(jī)下降等都可以看作是欺凌現(xiàn)象的前兆。心理的攻擊多表現(xiàn)為孤立，學(xué)生之間如果出現(xiàn)孤立現(xiàn)象，教師可以建立采取小組合作活動(dòng)的方式來幫助被欺凌者融入其中，但是教師的協(xié)助和支持是必不可少的，這樣才能避免被欺凌者持續(xù)受到孤立。第三，有研究表明，學(xué)生對(duì)于欺凌現(xiàn)象并沒有明確的認(rèn)識(shí)，尤其是欺凌者，他們對(duì)于欺凌現(xiàn)象造成的后果及嚴(yán)重性都一無所知，而其他旁觀角色的學(xué)生對(duì)此沒有意識(shí)。所以在某些情況下，使得欺凌現(xiàn)象自然地發(fā)生。因此，教師有必要將這一現(xiàn)象的定義、行為或方式告知學(xué)生，教師也應(yīng)該對(duì)欺凌行為背后的情感、行為原因有所了解，這樣才能有效地預(yù)防欺凌行為。另外教師也可以組織學(xué)生對(duì)欺凌現(xiàn)象進(jìn)行討論，通過談話讓學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象有深刻認(rèn)識(shí)，這樣，在欺凌現(xiàn)象發(fā)生時(shí)也可以挺身而出來捍衛(wèi)被欺凌者的利益。第四，通過欺凌者和被欺凌者的父母參與問題的解決，從學(xué)校和家庭兩個(gè)方面處理和監(jiān)控，讓孩子的父母了解這一問題的嚴(yán)重性，一起制定計(jì)劃，減少一些媒介對(duì)孩子們?cè)斐傻牟涣加绊?，通過家長(zhǎng)的協(xié)助和支持，欺凌問題能夠得到更好的防治。第五，加強(qiáng)對(duì)欺凌者的了解。作為教師應(yīng)采取溫和的態(tài)度來處理欺凌行為，傾聽欺凌者的言說，了解造成欺凌行為的原因與動(dòng)機(jī)，并進(jìn)一步發(fā)掘此行為的真正原因。必要時(shí)也可與家長(zhǎng)聯(lián)系，形成家庭、學(xué)校的雙面支持，使其意識(shí)到學(xué)校與家庭對(duì)于遏制欺凌行為的堅(jiān)決態(tài)度。

該課題的研究?jī)r(jià)值在于通過對(duì)普通和大量出現(xiàn)，愈演愈烈的校園暴力及欺凌現(xiàn)象的深入研究、分析其形成的原因，滋生的土壤及蔓延的趨勢(shì)，對(duì)癥下藥，提出防范的具體措施，反思社會(huì)前進(jìn)步伐間留下的頑固疾病，為政府和上級(jí)教育主管部門實(shí)施對(duì)學(xué)校的管理提供一定的參考和作決策時(shí)的一些依據(jù)。

本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)

研究目標(biāo)：

正處于青春叛逆期，然而身心發(fā)育又是最快，人生觀、世界觀、價(jià)值觀及法制觀正處于形成的過程的中小學(xué)生。這一特殊群體，他們是承上啟下的一代，往大的方面說，是國(guó)家和社會(huì)未來的主人；往小的方面說，是一個(gè)家庭不可或缺的鏈條。一旦這個(gè)特殊群體出了問題，那么后果將不堪設(shè)想。

研究?jī)?nèi)容：

擬從五個(gè)方面著手：一是青春期的中小學(xué)生的性格、思想和社會(huì)的角色；二是家庭的影響和父母所起的作用；三是學(xué)校教育和社會(huì)監(jiān)管；四是有暴力傾向的中小學(xué)生在心理方面的關(guān)注度和法制教育的力度；五是網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、書刊、雜志等暴力文化的影響。

研究重點(diǎn)：

越演越烈的校園暴力及欺凌現(xiàn)象的深層社會(huì)根源是什么？如何預(yù)防、監(jiān)管和有效地遏制？在這種現(xiàn)象下，社會(huì)、學(xué)校、家庭三者的角色該如何定位？作為教育的主管部門，該采取些什么具體的管理措施，如何實(shí)施這些措施，如何建立一種長(zhǎng)效機(jī)制？……

本課題的研究思路、研究方法，技術(shù)路線或研究步驟

本課題的基本思路（技術(shù)路線）：①研究高中學(xué)生校園暴力及欺凌的各種現(xiàn)象②分析社會(huì)、學(xué)校、家庭三個(gè)方面的角色③一步一步地剝開其引發(fā)的根源④進(jìn)行深層次的反思和研究⑤提出建設(shè)性的長(zhǎng)效性的有效策略或方法。

第4篇：校園欺凌原因范文

關(guān)鍵詞： 校園欺凌 教育策略 學(xué)校管理

1.校園欺凌的教育問題

什么是校園欺凌？就是指一個(gè)人或者多人持續(xù)多次對(duì)某個(gè)人或者多個(gè)人進(jìn)行肉體上的攻擊，還有就是用語言和行為進(jìn)行心理上的迫害，比如威脅、騷擾、將其孤立、無視其存在，從而給其帶來痛苦[1]。這兩種定義的不同在于前者站在受害者一方，即只要受害者“感覺到痛苦”，該行為即為“校園欺凌行為”。而后者則站在加害者一方，著重于“給別人帶來痛苦”。

2012年開展的一項(xiàng)校園欺凌在線問卷調(diào)查顯示，對(duì)15個(gè)省市中小學(xué)的抽樣調(diào)查，在接受采訪的中小學(xué)生中，有68%的學(xué)生表示存在校園欺凌現(xiàn)象，8成以上的學(xué)生對(duì)此“心生恐懼”，然而，大部分學(xué)生遇到校園欺凌，多采取回避或忍受的態(tài)度。據(jù)了解，校園欺凌事件主要發(fā)生在校內(nèi)的廁所等不易被老師發(fā)現(xiàn)的地方。7成以上學(xué)生稱，學(xué)校附近的胡同、小區(qū)等偏僻的地方也不安全。

2.校園欺凌問題的根源

2.1個(gè)人因素

校園欺凌并不是偶然發(fā)生的，只是有時(shí)是一個(gè)人欺負(fù)一個(gè)人；有時(shí)多人欺負(fù)一個(gè)人。通常欺負(fù)者不覺得自己不對(duì)，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者。孩子有欺凌行為，這些都和他的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭氛圍等是分不開的[2]。往往受這幾個(gè)方面的心理特征影響：①孩子因?yàn)閺男∩钤谌鄙訇P(guān)愛的環(huán)境中，缺乏與朋輩相處的社交技巧，容易引起同學(xué)不滿和反感；②家庭教育不當(dāng)，有的是父母離異或關(guān)系不和影響到孩子，有的是家長(zhǎng)不懂孩子的心理特點(diǎn)，不注重教育方式，導(dǎo)致孩子的偏執(zhí)性格；③因?yàn)閺男”患彝ツ鐞?，所以形成了自我中心，霸道和沖動(dòng)，傾向使用暴力欺壓他人；④欺負(fù)別人，是因?yàn)檫^去有受欺負(fù)的成長(zhǎng)經(jīng)歷使他們對(duì)周圍環(huán)境充滿敵意。這種感受和沖動(dòng)促使他們從傷害他人的過程中獲得畸形滿足感；這種孩子所占比率較高，因此他們的存在亦不容忽視，進(jìn)而導(dǎo)致更為嚴(yán)重的欺凌行為發(fā)生。

2.2社會(huì)因素

遼寧社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)研究所副所長(zhǎng)張思寧認(rèn)為，造成孩子語言成人化的最根本原因，就是現(xiàn)在的獨(dú)生子女多，缺少玩伴，與電視、游戲?yàn)槲?，無形之中就會(huì)融入成人的世界。媒體的作用也是不可輕視的因素，對(duì)青少年的影響尤為重大，雖然各類媒體具有報(bào)道的自由和語言表達(dá)的自由，但是為了青少年的人性的培養(yǎng)，希望媒體注意其報(bào)道的內(nèi)容和方式是否妥當(dāng)。在電視節(jié)目這方面，有很多節(jié)目是通過欺負(fù)、嘲笑他人的方式取悅觀眾的。青少年觀眾通過觀看此類節(jié)目，會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己也可以采取此類行為獲得，通過欺凌他人獲取，這些節(jié)目會(huì)給那些欺負(fù)別人的孩子提供一些負(fù)面暗示[3]，這樣青少年就會(huì)意識(shí)不到自己的錯(cuò)誤。中國(guó)人民大學(xué)危機(jī)管理研究中心主任唐鈞認(rèn)為，目前對(duì)于校園欺凌的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等級(jí)落后。據(jù)唐鈞介紹，長(zhǎng)期以來，校園欺凌事件的風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)偏低，造成對(duì)此類事件重視不夠，從而忽略管理，這也是校園欺凌得不到有效管理的原因之一。

3.校園欺凌的對(duì)策

對(duì)于越來越多發(fā)的校園欺凌，求解之路，絕不僅限于對(duì)個(gè)案、孤例的調(diào)查、處理和善后，而應(yīng)思考緩解和根治的辦法。加強(qiáng)預(yù)防和懲戒，政府、學(xué)校、社會(huì)和家庭形成合力，多方面出“硬招”，進(jìn)行系統(tǒng)性求解，這才是根治之道。

3.1家庭

校園欺凌產(chǎn)生的原因部分已經(jīng)闡述過，欺凌問題與家庭教育有密切關(guān)聯(lián)。每個(gè)家庭都能經(jīng)常對(duì)孩子的生活態(tài)度予以關(guān)注，在平時(shí)的生活當(dāng)中教育，并使其掌握判斷善惡和關(guān)懷他人的能力。想要做到這點(diǎn)，便需要以濃厚的親情和相互信賴的關(guān)系作為基礎(chǔ)。被欺凌的青少年，家庭必須成為能使其放松下來的心靈的歸宿。特別是處在青春期的青少年，往往本身就不愿與父母溝通交流，也不想讓父母擔(dān)心而羞于承認(rèn)和坦白被欺負(fù)的事實(shí)。對(duì)此，希望父母及監(jiān)護(hù)人能夠真正理解并接納孩子，多給孩子一些關(guān)愛與包容。

在被訪學(xué)生中，“假如你被同學(xué)欺負(fù)，你會(huì)告訴誰？”，45%的初中男生和55%的小學(xué)男生選擇“告訴老師”，而只有2成左右選擇“告訴父母”。初一男生稱，出于自尊心，誰都不愿承認(rèn)自己受過欺負(fù)，更不想讓爸爸媽媽知道，“我想自己處理，不想讓父母為自己擔(dān)心，畢竟被別人欺負(fù)挺丟人的”。而四年級(jí)男生劉濤表示：“如果被欺負(fù)就向老師告狀，會(huì)被同學(xué)鄙視，更沒人理我了?！?/p>

3.2學(xué)校

新形勢(shì)下，針對(duì)少年兒童成長(zhǎng)的特點(diǎn)，學(xué)校教育應(yīng)樹立“健康第一”的思想理念。解決當(dāng)前普遍存在的“偏重分?jǐn)?shù)、輕視素養(yǎng)”、“管控有余、教育不足”等問題，審視“培養(yǎng)什么人”和“怎么培養(yǎng)人”兩個(gè)概念[4]。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)可以愉快學(xué)習(xí)、活動(dòng)的場(chǎng)所，更應(yīng)該讓每個(gè)孩子都感受到存在感和自我實(shí)現(xiàn)的喜悅。但是在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)白熱化的現(xiàn)今學(xué)校中，很多成績(jī)不好的學(xué)生被教師、班集體忽略，這都會(huì)給學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān)，不再花更多精力在學(xué)習(xí)上。校方要以身作則，教育學(xué)生知道、理解除了學(xué)習(xí)成績(jī)，還有很多評(píng)價(jià)人的方式。因此，對(duì)于在體育、音樂、美術(shù)、書法等方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，積極參與學(xué)校活動(dòng)、志愿者活動(dòng)的學(xué)生，校方要積極予以獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種獎(jiǎng)勵(lì)制度，使擁有不同才能和性格的學(xué)生擁有自信。

對(duì)于處理校園欺凌問題，學(xué)校有責(zé)任預(yù)防和解決。學(xué)校方面要堅(jiān)持“絕不允許欺凌現(xiàn)象的存在，也絕不允許鼓動(dòng)、無視欺凌行為”的態(tài)度，而且如果有類似事件發(fā)生，則要在第一時(shí)間解決問題，并讓學(xué)生知道，根據(jù)情況校方會(huì)采取開除學(xué)籍等嚴(yán)肅的處理方式。通過強(qiáng)化道德教育培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人性的尊重、正義感及對(duì)他人關(guān)懷的心靈，通過搭建平臺(tái)、開展主題活動(dòng)、培育建設(shè)性人際關(guān)系等途徑，努力使青少年學(xué)生中的校園欺凌行為越來越少，這些又恰恰是人生中最為重要的素質(zhì)。

3.3社會(huì)

當(dāng)前，引發(fā)校園欺凌的都是一些很瑣碎的小事，甚至壓根是沒事找茬尋刺激。一些在成年人看來微不足道的小事，足以引發(fā)一起校園欺凌事件。目前的校園欺凌現(xiàn)象呈現(xiàn)出三大特征：①參與人群女性化。媒體統(tǒng)計(jì)表明，女生之間的暴力行為在今年所有暴力事件中的占比達(dá)到了32.5%，且多表現(xiàn)為脅迫性、侮辱性等對(duì)被害者心理產(chǎn)生影響的行為；②施暴手段殘忍化。回顧近幾年發(fā)生的校園暴力事件，可以很明顯地看出施暴者的行為正變得“花樣頻出”，性質(zhì)愈發(fā)惡劣；③事件傳播網(wǎng)絡(luò)化?？v觀一系列校園暴力事件，幾乎所有的施暴過程都拍有視頻或圖片，并在微博、微信等新媒體上快速傳播，從而極易引起廣泛關(guān)注，而施暴者拍攝視頻的動(dòng)機(jī)，據(jù)調(diào)查絕大多數(shù)是出于“炫耀”。

學(xué)校作為社會(huì)中的重要組成部分，希望廣大企事業(yè)單位能夠?yàn)榻鉀Q校園欺凌問題予以盡可能的幫助，并且能夠多多關(guān)注此類問題。例如，可以采取公益廣告的形式提倡解決校園欺凌問題；也可以贊助各類媒體共同創(chuàng)造和諧環(huán)境遏制欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。在信息化的社會(huì)，各類媒體對(duì)青少年的影響尤為重大。雖然各類媒體具有報(bào)道的自由和語言表達(dá)的自由，但是為了青少年的人性的培養(yǎng)，希望媒體注意其報(bào)道的內(nèi)容和方式。另外一點(diǎn)是對(duì)于欺凌現(xiàn)象本身的認(rèn)識(shí)，欺凌現(xiàn)象，也存在于成年人的社會(huì)當(dāng)中，想要徹底根絕，是極其困難的。但是不管出于什么樣的理由，欺凌弱者這一卑劣的行為都絕不能被正當(dāng)化。因此，必須在全社會(huì)范圍內(nèi)確立一種“決不允許欺凌行為出現(xiàn)”的明確規(guī)則，并用堅(jiān)決的態(tài)度正視這一問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張杰.淺談日本的校園欺凌問題[J].中國(guó)電力教育，2008.

第5篇：校園欺凌原因范文

【校園欺凌主題班會(huì)一】活動(dòng)準(zhǔn)備:

1、每人準(zhǔn)備說一件有關(guān)校園欺凌的事情。

2、播放幾則校園欺凌記實(shí)錄像片。

3、由電腦高手制作smart課件。

4、準(zhǔn)備一句反欺凌口號(hào)。

活動(dòng)過程：

1、開場(chǎng)白。

校園欺凌是指同學(xué)間欺負(fù)弱小的行為，校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)，由于很多國(guó)家實(shí)行多是九年制的義務(wù)教育制度，受害者會(huì)長(zhǎng)期受到欺凌。欺凌過程，蘊(yùn)藏著一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)狀態(tài)，欺負(fù)同學(xué)會(huì)對(duì)同學(xué)構(gòu)成心理問題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。

2、下面請(qǐng)每個(gè)同學(xué)都來說一說你對(duì)校園欺凌最深的一件事情。(略)

3、大家說了很多欺凌事件，下面我們來看看一些真實(shí)的校園欺凌事件。(播放校園欺凌記實(shí)片)

4、看了這部記實(shí)片，大家有什么看法呢?(同學(xué)意見略)

5、我們將怎樣用實(shí)際行動(dòng)來反欺凌?，請(qǐng)大家說說想法。

6、請(qǐng)胡悅悅同學(xué)帶領(lǐng)大家讀口號(hào)。

7、活動(dòng)結(jié)束，請(qǐng)班主任老師講話。

班會(huì)效果：

鼓勵(lì)學(xué)校對(duì)校園欺凌采取全校范圍的干預(yù)措施，如制定課堂規(guī)則，對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行限制，組建教師職業(yè)發(fā)展小組，與學(xué)生開展有關(guān)同輩關(guān)系與行為的班會(huì)活動(dòng)，為欺凌者、受害者及其家長(zhǎng)提供心理咨詢等。挪威于2019年通過了一個(gè)宣言，號(hào)召國(guó)家、地方政府以及家長(zhǎng)和教師團(tuán)體加入到盡快根除校園欺凌現(xiàn)象的行動(dòng)中。

【校園欺凌主題班會(huì)二】一、抵制校園暴力，辨別是前提

一些同學(xué)在遭遇校園暴力、生命安全受到威脅時(shí)卻全然不知，以為校園暴力僅僅是不禮貌行為;另一些同學(xué)在目睹校園暴力時(shí)也無動(dòng)于衷，以為只是同學(xué)間的“嬉鬧”。要抵制校園暴力，首先要具備對(duì)校園暴力的識(shí)別能力。 校園暴力包括行為暴力、語言暴力和心理暴力。行為暴力在校園暴力現(xiàn)象中最為普遍。

行為暴力主要指包括打架斗毆、敲詐勒索、搶劫財(cái)物等一系列對(duì)人身及精神達(dá)到某種嚴(yán)重程度的侵害行為。

二、向校園暴力說“不”

頻頻發(fā)生的校園暴力打破了校園里原本屬于我們的寧?kù)o與和諧，為了不讓校園這方凈土成為另一個(gè)“江湖”，為了不讓我們的“花季”變成“花祭”，我們要堅(jiān)決向校園暴力說“不”!

①不崇拜暴力文化，要形成正確的價(jià)值觀。

②不參與校園暴力。樹立正確的是非觀念，堅(jiān)決不充當(dāng)校園暴力行為中的幫兇。

③注重心理的健康發(fā)展。要保持樂觀的心態(tài)，主動(dòng)與他人溝通，解決各種困難和問題。

④加強(qiáng)自身的法律意識(shí)和法制觀念。施暴者法律意識(shí)淡薄，對(duì)法律無知，這是校園暴力產(chǎn)生的另一個(gè)主要原因。我們要學(xué)法、懂法、守法。既要以法律來規(guī)范自己的行為，也要以法律來保護(hù)自身的合法權(quán)益。

三、保護(hù)自己，關(guān)注他人

(1)安全第一，預(yù)防為主

校園暴力的發(fā)生通常有兩個(gè)原因：一是同學(xué)間因口舌之爭(zhēng)或其他原因的肢體沖突。二是為了滿足自身的私欲而引起的爭(zhēng)執(zhí)、事端。預(yù)防爭(zhēng)執(zhí)和事端應(yīng)做好以下兩點(diǎn)：

①與同學(xué)友好相處。有的同學(xué)遇到矛盾時(shí)，不愿意吃虧，認(rèn)為忍讓就是沒了面子失了尊嚴(yán)，最終只能使得矛盾不斷升級(jí)，不斷激化。我們應(yīng)該寬宏豁達(dá)，不應(yīng)為一丁點(diǎn)兒小事僵持不下，斤斤計(jì)較，甚至拳腳相加，做出降低人格的事情。

②避免自己成為施暴者的目標(biāo)。我們平時(shí)不要隨身攜帶太多的錢和手機(jī)等貴重物品，不要公開顯露自己的財(cái)物。學(xué)校僻靜的角落、廁所或樓道拐角都是校園暴力的多發(fā)地帶，我們?cè)谶@些地方活動(dòng)時(shí)尤其要注意，最好結(jié)伴而行。

③養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣。多留意身邊發(fā)生的事，很多暴力事件的信息可以從校園同學(xué)間的交流中得到。為了保障我們自身的人身安全，避免施暴人對(duì)我們打擊報(bào)復(fù)，我們可以通過電子郵件的形式匿名報(bào)告。預(yù)防暴力重于應(yīng)對(duì)暴力，而這一切需要我們共同參與。

(2)應(yīng)對(duì)暴力，臨危不亂

如果我們無法避免危險(xiǎn)的發(fā)生，那么，在危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候，我們一定不要驚慌!保持冷靜、清醒的頭腦是制勝的關(guān)鍵。我們應(yīng)克服心里的恐懼，積極地去解決問題或者本能地保護(hù)自己。

①遭受語言暴力時(shí)的自救

應(yīng)對(duì)語言暴力，我們通?？梢圆扇∫韵路绞剑?/p>

一是淡然處之。二是自我反省。三是無畏回應(yīng)。四是肯定自己。五是調(diào)整心理。六是法律維權(quán)。 ②遭受行為暴力時(shí)的自救

如果被攻擊者毆打，我們?cè)撛趺崔k?

一是找機(jī)會(huì)逃跑。

二是大聲呼救。

三是借助一些小動(dòng)作給自己尋找逃跑的機(jī)會(huì)。

四是求饒。求饒不是懦弱的表現(xiàn)，是減少傷害的策略。

五是如果以上退路被攻擊者截?cái)?，那么?yīng)雙手抱頭，盡力保護(hù)頭部，尤其是太陽穴和后腦。 在人身和財(cái)產(chǎn)雙重危險(xiǎn)時(shí)，應(yīng)以人身安全為重，舍財(cái)保命，以免受到更激烈的傷害。

(3)及時(shí)報(bào)告，以法維權(quán)

由于校園暴力事件的隨機(jī)性，許多同學(xué)對(duì)其產(chǎn)生了恐懼和焦慮。一些同學(xué)不敢把事情告訴家長(zhǎng)和老師，更不敢報(bào)警，甚至警方破案后也不敢出面作證，成為“沉默的羔羊”。忍氣吞聲往往會(huì)導(dǎo)致新的暴力事件的發(fā)生。

自己或發(fā)現(xiàn)他人遭遇緊急情況時(shí)，一定要在第一時(shí)間向家長(zhǎng)、老師或警察求助，采取最有效的救助措施。 要應(yīng)對(duì)暴力，我們必須增強(qiáng)五個(gè)意識(shí)：

第一，要有依法的意識(shí)。違法行為是不受法律保護(hù)的。

第二，要有強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)。

第三，要有方法和策略意識(shí)。在力量懸殊的情況下，切記不能蠻干。

第四，要有見義勇為、見義智為、見義巧為的意識(shí)。在保護(hù)自身安全的前提下對(duì)他人實(shí)施救助。

第6篇：校園欺凌原因范文

關(guān)鍵詞：青少年；網(wǎng)絡(luò)欺凌；危害

British Broadcasting Corporation（2002）報(bào)告中提到，在英國(guó)有4%的年輕人曾經(jīng)遭受到e-mail騷擾、16%曾經(jīng)受到文字型訊息騷擾、7%曾經(jīng)受到網(wǎng)頁型式的攻擊。美國(guó)“國(guó)家預(yù)防犯罪委員會(huì)”的一份報(bào)告顯示網(wǎng)絡(luò)欺凌是一個(gè)嚴(yán)重的問題，它影響到幾乎所有美國(guó)青少年的一半。歐盟的哈澤布林克年度報(bào)告（2009）的調(diào)查結(jié)果表明，目前歐洲約18%的年輕人通過互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)電話被欺負(fù)、騷擾，成員國(guó)中的青少年網(wǎng)絡(luò)受騷擾率從10%至52%不等。

中國(guó)較發(fā)達(dá)國(guó)家網(wǎng)絡(luò)的興起與發(fā)展相對(duì)落后，但網(wǎng)絡(luò)欺凌行為卻同樣頻現(xiàn)在中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)上，如被稱為“網(wǎng)絡(luò)暴力第一案”的姜巖事件。2013年7月，14歲中國(guó)女生潘夢(mèng)瑩因在騰訊微博中侮辱足球明星，引起百度貼吧大戰(zhàn)，潘夢(mèng)瑩本人手機(jī)、地址、學(xué)校、家人被曝光，一個(gè)晚上收到上千條辱罵短信，更有好事者給其家人、學(xué)校打電話辱罵，并上門圍堵。最終，潘夢(mèng)瑩被學(xué)校勒令退學(xué)，被父親趕出家門，割腕自殺未遂。

由此可以看出，網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象存在于各種社會(huì)文化背景中，具有跨文化的普遍性，影響范圍廣，并且受到網(wǎng)絡(luò)欺凌行為影響的人群數(shù)量可觀，網(wǎng)絡(luò)欺凌已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。本文從性別差異和產(chǎn)生原因等兩個(gè)方面，對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌的相關(guān)研究進(jìn)行歸納和梳理，以期促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象的相關(guān)研究，引起社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象的更多關(guān)注。

國(guó)內(nèi)學(xué)者李醒東等認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)欺凌產(chǎn)生的原因是由于網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的后果反饋不及時(shí)，或者欺負(fù)者看不到自己行為的后果；網(wǎng)絡(luò)有匿名性、隱蔽性；網(wǎng)絡(luò)的無限邊界性和無限受眾性；網(wǎng)絡(luò)管理制度滯后和不完善；應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)暴力行為方面的相關(guān)制度還很不完善等原因造成的。

學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌監(jiān)管不足以及網(wǎng)絡(luò)安全教育的缺失也是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)欺凌的重要原因。以日本為例，許多網(wǎng)絡(luò)欺凌的案例都發(fā)生在校園網(wǎng)中。所謂校園網(wǎng)是指學(xué)生就學(xué)校內(nèi)的話題進(jìn)行交談的網(wǎng)站，是由學(xué)生們自發(fā)建立的非正式網(wǎng)站。校園網(wǎng)上大部分的版面都是公開免費(fèi)使用的，沒有瀏覽權(quán)限，誰都可以閱讀，同時(shí)隨意留言跟帖等。因此，這種創(chuàng)建容易卻又缺乏監(jiān)督管理的校園網(wǎng)很容易成為滋生網(wǎng)絡(luò)欺凌的溫床。然而，許多學(xué)校并沒有建立有效的反欺凌政策，并且忽視了在學(xué)生中開展網(wǎng)絡(luò)安全教育，使得很多學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的嚴(yán)重性認(rèn)識(shí)不足。此外，學(xué)校亦沒有設(shè)立專門的處理網(wǎng)絡(luò)欺凌的相關(guān)部門，當(dāng)學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)傷害后，學(xué)校不能進(jìn)行及時(shí)有效的跟進(jìn)，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

李宏利將年齡、性別、年級(jí)作為網(wǎng)絡(luò)欺凌的預(yù)測(cè)因素，分析網(wǎng)絡(luò)欺凌的發(fā)生原因和傷害后果。宋嫻經(jīng)過實(shí)證調(diào)查后指出，網(wǎng)絡(luò)欺凌的發(fā)生源于諸多內(nèi)外因：青少年渴望表達(dá)、宣泄自己的情感；網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)道德規(guī)范的缺失，社會(huì)和學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)產(chǎn)生的問題管理不善等?，F(xiàn)有的研究認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)欺凌產(chǎn)生的原因與互聯(lián)網(wǎng)本身的特征有關(guān)，同時(shí)這種越軌行為日益嚴(yán)重的趨勢(shì)也與現(xiàn)實(shí)世界的法規(guī)對(duì)其約束的效果不佳有直接的關(guān)聯(lián)。

另外，在諸多網(wǎng)絡(luò)欺凌研究的文獻(xiàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)欺凌的性別差異是目前較有爭(zhēng)議的方面：有研究者認(rèn)為男性青少年比女性青少年更易成為欺凌的“受害者”，而另外一些調(diào)查的結(jié)果卻恰恰相反。加拿大的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)上男生比女生更容易成為被欺負(fù)者，但女性受害者通常更傾向于將遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌的事實(shí)告訴長(zhǎng)輩。土耳其中東科技大學(xué)的研究者通過多元統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，無論是網(wǎng)絡(luò)欺凌還是傳統(tǒng)的欺凌，男生的涉入都多于女生，相較于女生，男生更容易被欺負(fù)。而另外一些研究的結(jié)果卻恰恰相反。倫敦大學(xué)的研究指出，女生不僅受到網(wǎng)絡(luò)欺凌的總次數(shù)比男生多，而且她們經(jīng)受的各種欺凌方式如電話、短信、電子郵件的比例也明顯高于男生；在男生中，最普遍的是短信形式的欺凌，但是對(duì)于女生而言，最普遍的則是移動(dòng)電話形式的語音欺凌。而從實(shí)施欺凌的角度看，某些學(xué)者認(rèn)為，相比男生，女生更傾向使用電子通訊設(shè)備來欺負(fù)同學(xué)。

小結(jié)

就目前的相關(guān)研究來看，青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象在世界各國(guó)都十分普遍，這已經(jīng)引起了家長(zhǎng)、學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)公司和政府等社會(huì)各方面的高度關(guān)注。盡管現(xiàn)有研究和相關(guān)政策都取得了相當(dāng)大的進(jìn)展，但依然滯后于青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象的蔓延速度以及造成危害的增長(zhǎng)?，F(xiàn)階段，我國(guó)政府和社會(huì)各方的針對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌的研究剛剛起步，無論是青少年研究者還是司法部門都還沒有完全意識(shí)到這一現(xiàn)象的普遍性和嚴(yán)重性，因此有必要加強(qiáng)國(guó)內(nèi)各界關(guān)于此種現(xiàn)象的交流和協(xié)作，制定有針對(duì)性的反欺凌對(duì)策提供切實(shí)有效的實(shí)證和理論支持，動(dòng)員全社會(huì)的力量共同為未成年人打造健康的成長(zhǎng)環(huán)境

參考文獻(xiàn)：

[1]李醒東，郝艷霞.網(wǎng)絡(luò)欺：青少年群體面臨的新困境[J].上海：外國(guó)中小學(xué)教育，2010，第2期

[2]李宏利.網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的特性、表現(xiàn)及干預(yù)[J].上海：青少年犯罪問題，2010，第2期.

[3]宋嫻.高中生網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為及其干預(yù)模式探究一以上海市寶山區(qū)三所高中為例[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.

[4]李靜.青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌問題與防范對(duì)策，中國(guó)青年研究[J].2009（8） .

第7篇：校園欺凌原因范文

關(guān)鍵詞 全校參與 欺凌行為 校園安全

中圖分類號(hào)：G471 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

South Africa "Whole School" Mode to Prevent

Campus Bullying Behavior

――Interpretation and Inspiration of School Safety Framework Workbook

HU Yan， ZHU Dan

（Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400715）

Abstract To address bullying in schools， South Africa published a workbook， taking the whole-school approach to addressing bullying in schools. The paper introduces and interprets the whole-school approach， inspires China to address bullying in schools and maintain school safety.

Key words the whole-school approach； bullying； school safety

1 南非 “全校參與”模式①的基本框架

1.1 “全校參與”模式的實(shí)施主體構(gòu)成與職責(zé)

（1）校長(zhǎng)。從整體上看，校長(zhǎng)在該模式中處于領(lǐng)導(dǎo)核心地位，宏觀的把握方向，統(tǒng)籌學(xué)校安全管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，保障各部門工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

（2）行政管理人員。參與制定學(xué)校政策。行政管理人員要定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)來商討學(xué)校的學(xué)生行為規(guī)范和反欺凌行為政策；通過致家長(zhǎng)書，向家長(zhǎng)宣傳學(xué)校安全工作的最新進(jìn)展；動(dòng)員家長(zhǎng)與學(xué)生一起討論學(xué)校的安全行為規(guī)范和政策，共同簽署這些文件。

（3）學(xué)校安全委員會(huì)。制定學(xué)校安全計(jì)劃。學(xué)校安全委員會(huì)要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制定行為規(guī)范和政策；動(dòng)員各方力量參與校園安全管理；制定欺凌行為的預(yù)防和解決措施；在情況發(fā)生時(shí)，第一時(shí)間集結(jié)人力干預(yù)處理。

定期組織家長(zhǎng)見面會(huì)。見面會(huì)的時(shí)間最好是家長(zhǎng)下班以后或者周末，主要討論學(xué)生的近期狀況、學(xué)校的政策和其它事宜。當(dāng)需要家長(zhǎng)協(xié)助解決問題時(shí)，安全委員會(huì)要安排家訪或校訪。

（4）教師。制定“門口安全公約”。教師要把班級(jí)安全規(guī)范貼在教室的門上或門外，方便學(xué)生每次走進(jìn)或走出教室時(shí)看到。

記錄班級(jí)日常情況。教師要及時(shí)了解班上學(xué)生的動(dòng)態(tài)，通過記日記來捕捉容易忽略的細(xì)節(jié)，做好欺凌行為的防范工作，監(jiān)控事件發(fā)生的前后過程。

開放辦公時(shí)間。學(xué)生更傾向于在沒有同齡人在場(chǎng)時(shí)向教師報(bào)告發(fā)生在自己身上或身邊的欺凌行為。教師要設(shè)定開放的辦公時(shí)間，學(xué)生可以單獨(dú)向教師訴說目擊的或經(jīng)歷的欺凌事件。

經(jīng)常給家長(zhǎng)打電話或?qū)懶拧＝處熞皶r(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在行為表現(xiàn)上的改進(jìn)和學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。

（5）家長(zhǎng)。熟悉學(xué)校的政策，與學(xué)校保持聯(lián)系。家長(zhǎng)要多關(guān)注學(xué)校的學(xué)生行為規(guī)范和反欺凌行為政策，經(jīng)常與學(xué)校溝通，了解孩子在學(xué)校的情況。

經(jīng)常與孩子討論欺凌行為。家長(zhǎng)要教育孩子如何識(shí)別欺凌行為，懂得分辨自己或身邊的同學(xué)是否被欺負(fù)。

樹立文明行為的榜樣。在日常交往過程中，家長(zhǎng)要以身作則，教育孩子不要用暴力解決問題，機(jī)智和美德更能贏得贊賞。

（6）學(xué)生。及時(shí)匯報(bào)。學(xué)生不僅不應(yīng)該欺負(fù)他人，還應(yīng)該明辨是非，干預(yù)阻止欺凌行為，并勇于向成人舉報(bào)。

拒絕欺凌行為。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到欺凌行為的危害，懂得用智慧和美德化解生活中的危機(jī)；在課堂內(nèi)外積極學(xué)習(xí)欺凌行為的應(yīng)對(duì)策略，妥善解決欺凌行為，保護(hù)自己和他人的安全。

1.2 “全校參與”模式的實(shí)施程序

第一步：全面定義欺凌行為，確保定義涵蓋了欺凌行為的不同類型。第二步：評(píng)估現(xiàn)狀。對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從而了解學(xué)校里欺凌行為的現(xiàn)狀。這項(xiàng)評(píng)估應(yīng)該重點(diǎn)研究有誰參與，發(fā)生了什么，什么時(shí)候發(fā)生，在哪里發(fā)生，為什么發(fā)生，后果怎樣。也可以運(yùn)用訪談、高發(fā)區(qū)域繪圖和教師評(píng)分等方法來全面了解學(xué)校里欺凌行為的現(xiàn)狀。第三步：建立或者鞏固校園安全體系，協(xié)調(diào)組織各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)校安全委員會(huì)以宣傳教育欺凌行為為主題定期組織活動(dòng)。在學(xué)生中成立顧問小組，探討防范欺凌行為的措施，學(xué)校在設(shè)計(jì)反欺凌行為的政策和干預(yù)措施時(shí)可以充分吸收這些學(xué)生的想法。第四步：制定條例和政策。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、后勤人員、學(xué)生代表委員會(huì)和全體學(xué)生，應(yīng)當(dāng)與學(xué)校安全委員會(huì)一起制定欺凌行為的管理?xiàng)l例。學(xué)校的政策和行為規(guī)范都應(yīng)該傳達(dá)反欺凌行為的信息，指出各方扮演的角色和擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。第五步：宣傳并實(shí)施這些條例和政策。政策經(jīng)批準(zhǔn)后應(yīng)該正式向所有學(xué)生、教師和家長(zhǎng)公布，確保各方成員了解政策的內(nèi)容。政策的實(shí)施需要所有教職工、學(xué)生和家長(zhǎng)的不斷支持和努力。第六步：組織反欺凌行為的連續(xù)訓(xùn)練。對(duì)學(xué)校行政管理人員、任課教師、非任課教師和其他員工進(jìn)行制止和干預(yù)欺凌行為的訓(xùn)練，提高應(yīng)對(duì)欺凌行為的能力。第七步：加強(qiáng)對(duì)欺凌行為高發(fā)區(qū)域的監(jiān)管。欺凌行為多數(shù)發(fā)生在成人不在場(chǎng)的地方。安排成人在高發(fā)區(qū)域，例如走廊、廁所、操場(chǎng)角落，進(jìn)行巡查，高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后也可以參與監(jiān)管這些區(qū)域。第八步：正確地處理欺凌行為。欺凌行為發(fā)生時(shí)，在場(chǎng)的教職工都應(yīng)該進(jìn)行快速有效的干預(yù)，制止欺凌行為。受過訓(xùn)練的員工應(yīng)當(dāng)分別與被欺負(fù)者和欺負(fù)行為實(shí)施者談話，了解發(fā)生的狀況，確定事發(fā)原因。處理欺凌行為時(shí)還應(yīng)當(dāng)聯(lián)系雙方父母，一起解決問題。第九步：利用課堂時(shí)間做好欺凌行為的預(yù)防工作。課堂教學(xué)和討論應(yīng)該教授學(xué)生如何應(yīng)對(duì)欺凌問題。學(xué)校的課程應(yīng)當(dāng)傳達(dá)反欺凌行為的主題思想和信息，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)欺凌行為的認(rèn)知，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到欺負(fù)他人是不對(duì)的，當(dāng)其他學(xué)生被欺負(fù)或者孤立時(shí)，要勇于伸出援手。第十步：監(jiān)管和評(píng)價(jià)。定期的審閱和修訂政策及干預(yù)措施，保證政策和干預(yù)措施對(duì)學(xué)校和學(xué)生的適用性。與設(shè)計(jì)政策和干預(yù)措施一樣，審閱和修訂環(huán)節(jié)也要由學(xué)校全體成員共同參與。

2 南非“全校參與”模式對(duì)我國(guó)的啟示

2.1 家校合作，共同打造安全的校園環(huán)境

就我國(guó)而言，學(xué)校要進(jìn)一步完善和強(qiáng)化學(xué)校的安全管理規(guī)定，定期與家長(zhǎng)聯(lián)系和溝通，使家長(zhǎng)了解學(xué)校在安全管理方面的舉措；家長(zhǎng)要積極配合學(xué)校的工作，學(xué)習(xí)學(xué)校的安全行為規(guī)范和反欺凌政策，按時(shí)參加學(xué)校組織的見面會(huì)，給予反饋和意見。學(xué)校和家長(zhǎng)通力合作，創(chuàng)造有利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的校園環(huán)境。②

2.2 把安全教育融入現(xiàn)有課程，進(jìn)行形式多樣的安全教育

我國(guó)中小學(xué)要加大安全教育的宣傳力度，把安全教育工作常態(tài)化，起到實(shí)效，在內(nèi)容、形式、方法、手段等方面努力創(chuàng)新，力爭(zhēng)把安全教育寓于學(xué)校生活的每一時(shí)段，貫穿于校園的每一個(gè)角落。中小學(xué)要深入開展安全文明校園創(chuàng)建活動(dòng)，提高學(xué)校安全防護(hù)能力與水平，通過校園網(wǎng)、主題班會(huì)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。③

2.3 建立健全安全防范制度，制定校園安全條例和政策

各級(jí)各類中小學(xué)校要逐步完善視頻監(jiān)控設(shè)施、安裝電子門禁、校車GPS，建設(shè)學(xué)校安全管理信息平臺(tái)，提高安全技防水平。各中小學(xué)應(yīng)建立24小時(shí)門衛(wèi)和巡查制度，建立校外人員進(jìn)入校園登記制度、驗(yàn)證制度。學(xué)校還要針對(duì)欺凌行為制定系統(tǒng)的條例和政策，鞏固安全防范制度。④

注釋

① SCHOOL SAFETY FRAMEWORK： ADDRESSING BULLYING IN SCHOOLS [EB/OL].http：//education. gov .za / Programmes / Safetyin Education / tabid / 1048 / Default.aspx.

第8篇：校園欺凌原因范文

展開專項(xiàng)治理，是我們國(guó)家特有的一種行政舉措，在解決一些突發(fā)問題或者社會(huì)突出問題上，往往有立竿見影的效果。不難想象，隨著專項(xiàng)集中整治，校園欺凌事件必然會(huì)得到有效的遏制。但是，校園欺凌事件之所以頻發(fā)，有它產(chǎn)生的深層土壤。如果僅寄希望于專項(xiàng)治理是解決不了問題的。必須思考它產(chǎn)生的深層原因，設(shè)計(jì)出一套完整的綜合治理方案，多管齊下，打持久戰(zhàn)，才能真正解決問題。

校園欺凌事件中的施暴者往往出于抱團(tuán)、炫耀的心理實(shí)施欺凌行為。之所以要抱團(tuán)，要炫耀，自然是因?yàn)閮r(jià)值觀扭曲，人格殘缺，最終歸根于學(xué)?？荚u(píng)機(jī)制單一，只抓升學(xué)率，唯成績(jī)論英雄。作為學(xué)校，應(yīng)該是培養(yǎng)出合格的“人”，平等的“人”。但只要看看每年中高考紅榜的喧囂熱鬧，就知道現(xiàn)實(shí)的“勢(shì)利”！當(dāng)大多數(shù)學(xué)校都把立德淙朔旁謐焱罰只盯成績(jī)。必然會(huì)有一些學(xué)生被忽視。在冷漠忽視中成長(zhǎng)的人，最渴望的就是別人的關(guān)注，所以他們抱團(tuán)、欺凌、炫耀就不足為奇。至于行為的性質(zhì)后果，他們往往不首先考慮。十年樹木，百年才能樹人！如果學(xué)校的辦學(xué)思想功利化嚴(yán)重，小者而言，校園欺凌不會(huì)杜絕，大者而言，違法犯罪會(huì)層出。所以，要真正杜絕校園欺凌現(xiàn)象，對(duì)一所學(xué)校的考評(píng)，就不能僅僅局限于考試成績(jī)，也應(yīng)該建立一種追蹤機(jī)制，看看那些觸犯法律、扭曲人格的學(xué)生曾經(jīng)就讀于哪些學(xué)校（不用再用“某?！睘槠湔谘冢?，既是警醒，也是給學(xué)校一種壓力，迫使學(xué)校關(guān)注更多的學(xué)生，著眼樹人，而非殺雞取卵，只顧成績(jī)。

校園欺凌現(xiàn)象的出現(xiàn)，也源自于這些學(xué)生對(duì)于紀(jì)律、法律的漠視。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？只能說由來已久。很多時(shí)候，學(xué)校的紀(jì)律形同虛設(shè)，且因?yàn)槟挲g問題法律在這些孩子面前無可奈何。沒有懲戒的教育是不完整的教育。新加坡至今仍然保留鞭刑，韓國(guó)有《教育處罰法》，甚至標(biāo)榜人權(quán)第一的美國(guó)對(duì)老師也授予很多形式的懲戒權(quán)，瑞士、法國(guó)、英國(guó)無不如此。只有一個(gè)原因，那就是得培養(yǎng)孩子對(duì)于法律、規(guī)則的敬畏之感。可我們的學(xué)校呢，對(duì)于一些頑劣者，有何具體可操作的懲戒措施？大多聽之任之，無可奈何。前段時(shí)間，那兩個(gè)猛揍老師的高中生，不是也僅僅被批評(píng)教育而已。公然挑釁道德法律如此，僅批評(píng)教育，能產(chǎn)生敬畏之感嗎？如果要真正杜絕校園欺凌，不如由國(guó)家層面設(shè)計(jì)、出臺(tái)一些合理合法的懲戒措施，讓老師的教育行為理直氣壯一些，讓學(xué)生對(duì)于制度和法律真正懷有敬畏之心。未必懲戒就不是保護(hù)未成年人！

第9篇：校園欺凌原因范文

各中小學(xué)校通過每學(xué)期開學(xué)時(shí)集中開展教育、在道德與法治等課程中專門設(shè)置教學(xué)模塊等方式，定期對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行學(xué)生欺凌防治專題教育。

2、開展家長(zhǎng)培訓(xùn)

通過組織學(xué)?；蛏鐓^(qū)定期開展專題培訓(xùn)課等方式，加強(qiáng)家長(zhǎng)培訓(xùn)，引導(dǎo)廣大家長(zhǎng)增強(qiáng)法治意識(shí)，落實(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任，幫助家長(zhǎng)了解防治學(xué)生欺凌知識(shí)。

3、強(qiáng)化學(xué)校管理

加快推進(jìn)校園視頻監(jiān)控系統(tǒng)、緊急報(bào)警裝置等建設(shè)，建立健全防治學(xué)生欺凌工作各項(xiàng)規(guī)章制度，學(xué)校根據(jù)實(shí)際成立學(xué)生欺凌治理委員會(huì)。

4、定期開展排查

通過委托專業(yè)第三方機(jī)構(gòu)或組織學(xué)校開展等方式，定期開展針對(duì)全體學(xué)生的防治學(xué)生欺凌專項(xiàng)調(diào)查，及時(shí)查找可能發(fā)生欺凌事件的苗頭跡象或已經(jīng)發(fā)生、正在發(fā)生的欺凌事件。

5、尋求幫助

不要害怕向外界尋求幫助的行為會(huì)造成更壞的結(jié)果，當(dāng)自我能力無法解決被欺凌的事實(shí)，應(yīng)該主動(dòng)積極的將受到欺凌的事情向第三方進(jìn)行求助，求助的渠道很多，常規(guī)的求助對(duì)象有父母、老師、學(xué)校、社會(huì)公益組織。執(zhí)法機(jī)關(guān)等。

6、保護(hù)自己

被欺凌不需要懦弱，需要的正當(dāng)合法并且有效的保護(hù)自己，逃避可以解決一時(shí)的問題，卻解決不了后續(xù)的成長(zhǎng)問題。性格的養(yǎng)成是眾多小事件慢慢的積累而成，一個(gè)逃避問題的孩子，始終會(huì)遇到無法逃避的生活。

7、鍛煉身體

努力提高自己的身體素質(zhì)，校園欺凌表象上的傷害大多來自肉體，鍛煉身體以保證自己不會(huì)是被欺辱的對(duì)象，是一種行之有效的方法。

8、團(tuán)結(jié)同學(xué)

統(tǒng)計(jì)而言最容易受到學(xué)校欺凌的孩子大多是孤單的，不能與其他學(xué)生很好交流的孩子。他們?cè)趯W(xué)校中的存在感很低，不容易得到關(guān)注，所以最容易成為被欺凌者。團(tuán)結(jié)同學(xué)是指融于一個(gè)平等的圈子，而不是降低自己巴結(jié)別人。

9、樹立自信

不要從自身找原因，不要將被欺凌當(dāng)做命運(yùn)，不要自卑。在行為上思想上強(qiáng)大自己，不去畏懼凌霸，但是也不要將強(qiáng)硬反抗作為唯一的手段。旁觀者敘述的并不是被欺凌者的實(shí)際情況，但是被欺凌者可以去學(xué)會(huì)復(fù)制旁觀者的所作所為。