課程與教學(xué)規(guī)律精選(九篇)
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第1篇：課程與教學(xué)規(guī)律范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；教師口語；課程
與傳統(tǒng)的師范專業(yè)相比，小學(xué)教育專業(yè)有它獨特的培養(yǎng)模式，教育部《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案》對其的培養(yǎng)目標(biāo)作了如下規(guī)定：“具有較寬厚扎實的文化科學(xué)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識，懂得小學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律，具有先進(jìn)的教育思想和進(jìn)行小學(xué)教育科研的初步能力，具備從事小學(xué)多門課程教學(xué)和課程開發(fā)的能力，同時在某一學(xué)科方向上有所專長。”①。但長期以來，在教師口語這門實踐性極強的學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)教育專業(yè)的這種獨特性并未能充分體現(xiàn)，很多人往往只關(guān)注學(xué)生的普通話水平，而往往忽略了教師口語課程和教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)、科研能力的重要意義，從而導(dǎo)致了對教師口語課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)規(guī)律的誤解，既弄不清教師口語課該教什么，也弄不清怎么教，甚至有時候還將教師口語和普通話混為一談。 因此，有必要結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)的特點，對教師口語課程結(jié)構(gòu)、目標(biāo)以及教師口語的教學(xué)規(guī)律、與普通話教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別等進(jìn)行重新審視。
一、教師口語課程結(jié)構(gòu)
“課程”一詞，顧名思義指課業(yè)及其進(jìn)程。課，指課業(yè)，即教育內(nèi)容；程，指程度、進(jìn)程。課程，就是學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排。《美國新教育百科辭典》的解釋是：“系指在學(xué)校的教師指導(dǎo)之下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的總體。”②可見，“課程”有著寬泛的涵義，它包括學(xué)校開設(shè)的正式課程、組織的課外活動以及學(xué)校的文化建設(shè)、傳統(tǒng)、校風(fēng)等。
教師口語作為一門語言課，它包含有一個科學(xué)的訓(xùn)練體系。《教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師口語課程設(shè)置作了如下規(guī)定：“教師口語課程由普通話訓(xùn)練、一般口語交際訓(xùn)練和教師職業(yè)口語訓(xùn)練三部分構(gòu)成。普通話是教師的職業(yè)語言，普通話訓(xùn)練是教師口語課程的前提，并且貫穿本課程始終。一般口語交際是社會發(fā)展需要的重要能力；一般口語交際是社會人際交往中基本的口頭言語活動，是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的重要能力；一般口語交際是普通話訓(xùn)練的繼續(xù)和深化，是教師職業(yè)口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)教師職業(yè)口語是用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的的普通話表達(dá)的符合教育、教學(xué)要求的專業(yè)用語，是師范生首要的職業(yè)基本技能；教師職業(yè)口語訓(xùn)練是一般口語訓(xùn)練的提高和擴展”。根據(jù)這一規(guī)定，在教師口語課程結(jié)構(gòu)中，普通話、一般口語交際、教師職業(yè)口語三者是一個統(tǒng)一的、和諧的整體，教師職業(yè)口語是教師口語課程的重點。
但《教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)》僅僅規(guī)定了課程表內(nèi)開設(shè)的課程（我們可以把它稱為顯性課程或者學(xué)科課程），而沒有涉及到學(xué)校實施的其他課程（如教法等），也沒有涉及課外活動和學(xué)校中的隱蔽課程對學(xué)生口語技能學(xué)習(xí)的影響。所以，我們應(yīng)該注意到，教師口語課程的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是豐滿而鮮活的，是由各平面構(gòu)建成的、各種活動聯(lián)結(jié)的一個立體的體系。在實際教學(xué)中，我們應(yīng)該不局限于課堂教學(xué)，不受制于教材，努力建設(shè)既具有開放性又具有活力的教師口語課程。拓寬教師口語學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得未來職業(yè)所需的職業(yè)技能，將學(xué)生從教材這本“小書”引向生活這本“大書”。具體說來，我們可以以教師口語教材為中心，構(gòu)建一個包括其他相關(guān)學(xué)科課程、師范生技能訓(xùn)練體系、校園文化、社會實踐和教學(xué)實踐活動、網(wǎng)絡(luò)資源、家庭生活等在內(nèi)的大的教師口語課程體系。當(dāng)然，這個體系的建設(shè)與口語教師的課程開發(fā)的意識和能力是息息相關(guān)的。
二、教師口語課程目標(biāo)
由于課程目標(biāo)在內(nèi)容上的要求會直接影響師范生的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而影響思維模式和職業(yè)能力，所以，課程目標(biāo)的設(shè)置既要注意階段分明、大體有序，也要注意整體性和連貫性、突出主體、突出實踐性。也就是說首先要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)安排普通話、一般口語交際、教師職業(yè)口語三個項目，每項目標(biāo)之間保持一定的梯度，循序漸進(jìn)，有些細(xì)小的目標(biāo)梯度不太明顯（如普通話教學(xué)中的輕聲和變調(diào)等），則大體有序。其次還要通盤考慮，注意三個項目的銜接，避免出現(xiàn)脫節(jié)。最后還要考慮到教師口語課程的目標(biāo)是基于師范生素質(zhì)的需要提出來的，要強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，凸顯時代對教師口語技能的新要求，突出教師口語課程的實踐性本質(zhì)。具體來看，教師口語課程的目標(biāo)體系可由總目標(biāo)和分段目標(biāo)組成：
總目標(biāo)：使學(xué)生能正確把握教師口語的特點，掌握運用教育教學(xué)口語的規(guī)律和技能，成為使用規(guī)范、文明、優(yōu)美的語言的典范。
分段目標(biāo)：一是要使學(xué)生了解普通話語音的基本知識，掌握普通話聲、韻、調(diào)、音變的發(fā)音要領(lǐng)，具備較強的方音辨正能力和自我訓(xùn)練能力，能用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)或比較規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗讀、說話。二是要求學(xué)生了解一般口語交際的特點，掌握口語表達(dá)的基本技巧和基本形式，做到聽話準(zhǔn)確，理解快，記得清，有一定辨析能力，說話清晰、流暢、得體，有一定應(yīng)變能力，語態(tài)自然大方。三是要求學(xué)生了解教師職業(yè)口語的特征、作用，初步掌握教育、教學(xué)口語的運用規(guī)律、基本技巧，能夠根據(jù)不同的教育、教學(xué)以及其他工作情境的需要，有針對性地運用教師的職業(yè)口語，基本做到職業(yè)口語表達(dá)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、簡明、生動，具有啟發(fā)性和感染力。
三、教師口語教學(xué)規(guī)律
“課程”與“教學(xué)”的關(guān)系可以通俗地稱為“教什么”和“怎么教”。根據(jù)教師口語的特征和教師口語課程目標(biāo)，教師口語教學(xué)與學(xué)生生活、思維、實踐和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成息息相關(guān)。
口語來自于生活，自古以來，文人學(xué)子都青睞社會生活、人生百態(tài)這本大書，因而“行萬里路，讀萬卷書”。而陶行知更是提出了“生活即教育”的理念，教師口語的學(xué)習(xí)與學(xué)生的校園生活、家庭生活、社會生活緊密聯(lián)系，只有植根現(xiàn)實，面向生活，口語教學(xué)才能有廣闊的天地。而這就要求教師首先要做一個有心人，要在教師口語教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)系現(xiàn)實生活，使之成為教師口語學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能自然地聯(lián)系日常生活的方方面面來感受、理解和提高教師口語的素養(yǎng)與實踐能力。
現(xiàn)代教育的重要特征，是把人文思想的理念貫穿于教學(xué)、教育過程之中，使受教育者在接受和掌握相應(yīng)的科學(xué)文化知識與技能的同時，還要能夠建構(gòu)起健全的人格、良好的道德修養(yǎng)以及正確的人生觀和價值觀等人文思想體系。在教師口語教學(xué)中，就應(yīng)該把該課程的技能訓(xùn)練與人文思想教育結(jié)合起來，把對未來教師的技能素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育結(jié)合起來，只有認(rèn)識到素質(zhì)教育中的這種“雙向同構(gòu)”或“多向同構(gòu)”的教育規(guī)律，教學(xué)、教育質(zhì)量的提高才有保障。因為小教專業(yè)學(xué)生未來在課堂上講課是直接訴之于小學(xué)生的理智和心靈的，教師口語不僅是他們重要的表達(dá)工具，是教學(xué)、教育的主要手段，還是他們言傳身教、輸送道德理念、引導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)建正確的道德觀、人生觀的重要途徑。而這一切，當(dāng)然這是需要高尚的人格和人文素養(yǎng)作為支撐的。③
研究表明，人類認(rèn)知能力（即思維能力）的發(fā)展先于言語能力的發(fā)展。思維能力的發(fā)展影響言語能力的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而語言又會在很大程度上從多方面影響并制約思維。④嬰兒來到這個世界時，其大腦和發(fā)音器官就有父母遺傳下來的語言和邏輯的心理密碼，之后在社會環(huán)境的熏陶下，在學(xué)習(xí)說話的過程中，基于上述心理密碼，逐漸掌握了語言和邏輯。在口語交際中，我們總是一邊進(jìn)行語言學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行著思維訓(xùn)練。這就要求教師在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生思維的參與，給學(xué)生思考的機會。
教師口語課程的目標(biāo)和教師口語的實踐性決定了它的教學(xué)不能只是“紙上談兵”。口語的學(xué)習(xí)，是口耳之學(xué)，離不開實踐。因此，教師口語的教學(xué)過程主要是訓(xùn)練的過程。而為了達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)合格師資的專業(yè)目標(biāo)，小教專業(yè)的口語訓(xùn)練必需結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)實際，設(shè)計有針對性的練習(xí)。這就要求，教師口語課教師不僅僅要懂得本門課程的教學(xué)方式方法，還應(yīng)該對現(xiàn)階段的小學(xué)教育狀況有一個大致的了解，將教師口語與其他實踐性課程的教學(xué)結(jié)合起來。
四、普通話教學(xué)與教師口語教學(xué)
普通話是 “以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語”⑤。是以漢語授課的各級各類學(xué)校的教學(xué)用語。普通話教學(xué)在某些方面與教師口語有相似的地方，在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常可以看到小教專業(yè)教師口語教學(xué)減少課程內(nèi)容，混淆課程重點，甚至將教師口語課改為普通話培訓(xùn)課的情況，所以我們有必要對教師口語與普通話在教學(xué)方面的聯(lián)系與區(qū)別作必要的分析：
作為全民通用語言的普通話不僅是對教師口語的基本要求，而且也是對說漢語的每個成員的基本要求。與作為教師職業(yè)語言的教師口語在性質(zhì)上畢竟有著巨大的差異。從教學(xué)內(nèi)容看，教師口語由普通話、一般口語交際和教師職業(yè)口語三部分構(gòu)成，普通話是它的構(gòu)成部分，是形成良好的教師職業(yè)口語技能的基礎(chǔ)；而普通話則主要是普通話語音系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和發(fā)音、朗讀、說話技巧。從教學(xué)目的看，教師口語主要是培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)口語技能，學(xué)會在不同語境中的恰當(dāng)運用語言，使學(xué)生成為符合基礎(chǔ)教育需要的專業(yè)化的從業(yè)人員；而普通話教學(xué)的任務(wù)則是使學(xué)生掌握普通話語音基本知識和普通話聲、韻、調(diào)、音變的發(fā)音要領(lǐng)，具備較強的方音辨正能力和自我訓(xùn)練能力，提高學(xué)生說普通話水平。從教學(xué)方式看，教師口語是以語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、信息學(xué)等為理論依托的，要在具體現(xiàn)實生活情境下，針對學(xué)生個性進(jìn)行的語言實踐，側(cè)重于表達(dá)的恰當(dāng)、規(guī)范、有效和藝術(shù)；而普通話教學(xué)是以現(xiàn)代漢語語音知識為基礎(chǔ)，針對學(xué)生方言進(jìn)行語音糾正的教學(xué)活動，側(cè)重于說話表音的標(biāo)準(zhǔn)化。從檢測方式看，教師口語是針對師范生教育、教學(xué)口語技能的職前訓(xùn)練，必須結(jié)合現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境進(jìn)行，要考慮到具體話語情境、交際對象的數(shù)量、年齡、知識結(jié)構(gòu)、被檢測者的個人口語風(fēng)格等因素；而普通話的檢測只涉及到應(yīng)試人的普通話熟練程度、規(guī)范程度以及從方言轉(zhuǎn)化到標(biāo)準(zhǔn)語的口語運用能力，而很少涉及語言文化知識、表達(dá)技巧等，可以以標(biāo)準(zhǔn)化的方式進(jìn)行。
[注釋]
①教育部二三年一月十五日，（教師司[2003]4號）.
②徐家良.小學(xué)語文教育學(xué)[M] .北京：高等教育出版社，1996：5.
③魏玉川.教師口語課與人文思想教育[J] .西安聯(lián)合大學(xué)學(xué)報2002（3）.
④何克抗.論語文教育中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[J/OL] .中國教育與科研網(wǎng)2002.10.10.
⑤張政飚、蒲喜明等.現(xiàn)代漢語[M] .陜西：三秦出版社，1994：2.
第2篇：課程與教學(xué)規(guī)律范文
本文引入的“項目教學(xué)法”，最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學(xué)法》，是一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法，也是一種將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化若干個教學(xué)項目，圍繞著項目組織展開教學(xué)使學(xué)生直接參與項目全過程的一種教學(xué)方法[1]。它有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與，開放實踐，從而充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力等綜合職業(yè)能力。
國內(nèi)關(guān)于“項目教學(xué)法”的研究始于20世紀(jì)90年代，最早見諸于洪長禮（1998）的《項目教學(xué)法的培訓(xùn)效果初探》一文，認(rèn)為項目教學(xué)法有希望成為干部培訓(xùn)的主流教學(xué)方法[2]。最早應(yīng)用于“旅游”領(lǐng)域的則是龔紅霞（2006）的《項目教學(xué)法在餐飲服務(wù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用初探》[3]，至今不到十年時間，項目教學(xué)法研究現(xiàn)已基本涉及旅游專業(yè)的各門課程。本文將“項目教學(xué)法”引入，希望能對旅游規(guī)劃課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新提供有益的思路和借鑒。
1.項目教學(xué)法的內(nèi)涵和特點
1.1項目教學(xué)法的內(nèi)涵
項目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，親自處理一個相對獨立的項目的全過程，在項目實踐過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。是一種學(xué)生能全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，進(jìn)行項目信息收集，方案設(shè)計，實施及最終評價，解決在處理項目中遇到的困難，從而了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求的教學(xué)方法。
1.2項目教學(xué)法的特點
以項目為主線。教師根據(jù)行業(yè)領(lǐng)域的實際需求和教學(xué)內(nèi)容，選取確定所授課程的相關(guān)項目，并將整個教學(xué)過程貫穿于項目始終，學(xué)生可以通過完成項目的形式實現(xiàn)對課程教學(xué)內(nèi)容的掌握。
以教師為引導(dǎo)。項目教學(xué)模式中，教師由課程教學(xué)的主導(dǎo)者和實施者，變?yōu)檎n程教學(xué)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，教師不再是教學(xué)中的主導(dǎo)，不再是一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫，而成為一名向?qū)Щ蝾檰枺陧椖繉嵤┤^程中進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。
以學(xué)生為主體。運用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。項目教學(xué)法的實施過程，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生積極參與動手創(chuàng)造實踐活動的過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，從而能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性，成為學(xué)習(xí)活動的“主角”。
這種“以項目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的項目教學(xué)模式，改變了以往“教師講，學(xué)生聽” 的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。
2.旅游規(guī)劃課程項目教學(xué)法的實現(xiàn)途徑
2.1教師帶學(xué)
旅游規(guī)劃課程的教學(xué)目標(biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)生分析解決旅游規(guī)劃實際問題的能力，包括培養(yǎng)學(xué)生對資源的認(rèn)識能力，分類能力與鑒賞能力；培養(yǎng)學(xué)生對旅游規(guī)劃的功能分區(qū)能力，景區(qū)主題定位能力與線路布局能力；培養(yǎng)學(xué)生對旅游規(guī)劃的策劃能力，市場營銷策劃能力等。項目教學(xué)法作為師生共同完成項目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法，可以通過教師項目帶學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者；通過項目帶學(xué)，幫助學(xué)生在獨立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。
2.2學(xué)生自學(xué)
旅游規(guī)劃課程要求學(xué)生積極參與旅游項目實踐，在項目實踐中自主學(xué)習(xí)，主動參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性，學(xué)生唱“主角”，成為學(xué)習(xí)活動的主體。
在旅游規(guī)劃項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個學(xué)生人人參與的創(chuàng)造實踐活動。學(xué)生在項目實踐過程中，能夠理解和把握旅游規(guī)劃課程要求的知識和技能，體驗旅游項目規(guī)劃的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。
2.3集中研學(xué)
旅游規(guī)劃項目教學(xué)內(nèi)容涉及旅游資源稟賦分析、市場需求和競爭分析、開發(fā)主題和形象設(shè)計、功能分區(qū)和項目設(shè)置、旅游產(chǎn)品設(shè)計、商業(yè)模式設(shè)計、市場營銷規(guī)劃、旅游景區(qū)組織架構(gòu)和管理制度設(shè)計等眾多要素和環(huán)節(jié)，特別是旅游形象設(shè)計、旅游項目設(shè)置、旅游產(chǎn)品設(shè)計等子項目，創(chuàng)新創(chuàng)意難度較大；商業(yè)模式設(shè)計、投資估算、效果圖設(shè)計、施工圖繪制等子項目，需要不同學(xué)科背景人員的參與，非一兩人之力可以完成，就需要在教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)下，由具有不同學(xué)科背景，不同任務(wù)分工的學(xué)生，圍繞遇到的困難和問題，通過頭腦風(fēng)暴法等集體討論方法進(jìn)行集體研學(xué)，釋放集體智慧，共同攻堅克難。
3.旅游規(guī)劃課程項目教學(xué)法的實施過程與步驟
3.1確定項目任務(wù)
旅游規(guī)劃項目任務(wù)即旅游規(guī)劃課程的教學(xué)任務(wù)，教師根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以現(xiàn)實的對象為材料，將整個項目分解為若干子項目，如旅游資源分析、旅游項目設(shè)置等，圍繞子項目設(shè)置具體任務(wù)，明確各子項目的目標(biāo)與要求，幫助學(xué)生理解任務(wù)，讓學(xué)生知道自己要做什么，要學(xué)習(xí)補充哪方面的知識，要練習(xí)哪方面的技能，以及自己要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。
3.2規(guī)劃項目選取
旅游規(guī)劃項目的選取應(yīng)有一定的教學(xué)內(nèi)容，具有實際應(yīng)用價值，能夠?qū)⒗碚撝R和實際崗位技能結(jié)合起來，應(yīng)與企業(yè)實際生產(chǎn)或商業(yè)經(jīng)營等活動有關(guān)系，可以由學(xué)生運用所學(xué)知識，獨立制定計劃并實施，能讓學(xué)生在完成過程中能掌握和運用新的知識和技能。目標(biāo)確定以后，教師可組織學(xué)生，通過合作洽談、招投標(biāo)等途徑，簽訂適合項目教學(xué)的具體旅游規(guī)劃項目。
3.3項目方案實施
旅游規(guī)劃項目實施時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實地考察，現(xiàn)場講解，做好引導(dǎo)、示范和指導(dǎo)，學(xué)生可以隨時提出問題，教師要對學(xué)生提出的問題做出明確解答；學(xué)生根據(jù)計劃完成自己的任務(wù)，其間能具體地對自己所負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容和所涉及的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，能熟練運用Photoshop、AutoCAD等軟件制圖，教師觀看并隨時指導(dǎo)。在旅游規(guī)劃項目實施時，要求學(xué)生學(xué)用結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的項目設(shè)計。
3.4項目評審匯報
旅游規(guī)劃項目進(jìn)行中期匯報和終期評審時，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同參與論證。項目匯報時，與會專家進(jìn)行點評，提出修改意見，對每個學(xué)生是一個很好的學(xué)習(xí)提升機會，個人的旅游規(guī)劃專業(yè)知識技能將會獲得極大的提升。匯報結(jié)束后，教師圍繞每一個子項目存在的問題，與學(xué)生進(jìn)行集中研學(xué)，反復(fù)思考和解決問題，直至旅游規(guī)劃項目通過最終評審，順利結(jié)項。
3.5項目評估總結(jié)
旅游規(guī)劃項目完成后，教師組織學(xué)生對項目成果進(jìn)行展示與自我評價，同時對項目內(nèi)其他同學(xué)提出問題，互相交流心得。教師對學(xué)生在整個項目規(guī)劃過程中出現(xiàn)的問題予以糾正，根據(jù)學(xué)生完成項目的情況來進(jìn)行評定評價，使學(xué)生能通過本次技能訓(xùn)練，對自己所掌握的理論知識及技能有進(jìn)一步地認(rèn)識和提高。
第3篇：課程與教學(xué)規(guī)律范文
一、案例教學(xué)法的涵義
案例教學(xué)法源自于醫(yī)學(xué)教育的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，是以學(xué)習(xí)者為中心的合作學(xué)習(xí)方式，跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)架構(gòu)，強化學(xué)習(xí)者主動參與的學(xué)習(xí)行為，其中真實的問題幫助學(xué)習(xí)者將所學(xué)的內(nèi)容與真實的生活相聯(lián)系。在教學(xué)活動中，教師是引導(dǎo)者、協(xié)助者，而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。因此，案例教學(xué)法不僅影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，同時也影響教師的教學(xué)，促使教師思考學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、課程的架構(gòu)與組織、案例探究與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、以及學(xué)科整合等問題。所以，案例教學(xué)法被視為解決理論與實踐之間落差的利器。
（一）案例教學(xué)法的理念
教育不僅是教導(dǎo)學(xué)習(xí)者成為會做事的技術(shù)人員，更重要的是要教導(dǎo)學(xué)會思考的方法，學(xué)會表達(dá)個人的想法；學(xué)習(xí)者需要的不僅僅是成堆的概念知識，他們更需要能夠活用概念知識的能力；教師應(yīng)賦予學(xué)習(xí)者思考和行動的能力，發(fā)展個人的決策能力及信心，幫助學(xué)習(xí)者成為更好的實踐者。理論和實踐是一體的兩面，理論性原則是重要的，是學(xué)習(xí)者必須學(xué)習(xí)的，除此之外，學(xué)習(xí)者也需要磨練分析技巧、活用理論和溝通技巧。學(xué)習(xí)者需要具備運用學(xué)得的概念用來支持個人的論點，或反駁、挑戰(zhàn)他人觀點的能力；提升個人傾聽和溝通的能力，展現(xiàn)尊重他人的風(fēng)范；借由群體思考，促使個人的觀點獲得既深且廣的發(fā)展，針對問題設(shè)想可能的解決方法，藉由分析預(yù)測每個行動可能產(chǎn)生的結(jié)果，作出最佳的決策；增進(jìn)個人的反思能力，在行動之后，能反省個人決策的結(jié)果，并自我修正。所以，案例教學(xué)法的教育理念，不是培養(yǎng)理論專家，而是培養(yǎng)活用理論的實踐家，以及具備反思能力的決策者。
（二）案例教學(xué)法的特點
案例教學(xué)法是以“案例”為教學(xué)工具，通過一定的討論活動，汲引出學(xué)習(xí)者既有的經(jīng)驗和知識，借由認(rèn)知沖突，促使學(xué)習(xí)者反思影響個人行動的因素，在分析、辯護及反思中建構(gòu)知識。在案例教學(xué)法中，學(xué)習(xí)是一種非線性的知性之旅，學(xué)習(xí)路徑是一系列的相關(guān)經(jīng)驗，容許學(xué)習(xí)者重組個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，重新賦予知識新的意義，并且不斷地挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者既有的認(rèn)知模式與知識。
案例教學(xué)法注重學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，而且學(xué)習(xí)歷程充滿了不確定性，是沒有終點的教學(xué)學(xué)習(xí)循環(huán)。同時，該學(xué)習(xí)方法還十分重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的反思活動。隨著學(xué)習(xí)者對案例教學(xué)法的了解，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者嘗試撰寫案例并提出討論問題，以幫助他們理解自己所可能面臨的情景與抉擇，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控學(xué)習(xí)和反思的能力。
二、案例教學(xué)法在《旅游政策與法規(guī)》課程中的運用
（一）案例的引入
由于旅游法律法規(guī)理論較為枯燥，不易為學(xué)生所接受，所以對于引入案例的挑選就必須進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。好的案例不僅能使學(xué)生容易理解知識，而且能夠激發(fā)學(xué)生積極參與討論的興趣。因此，在案例教學(xué)法中素材的選取顯得尤為的重要。首先，案例要具有典型性。越是典型的案例，越能夠使學(xué)生對案例中所涉及的理論知識理解透徹啟發(fā)也較大，對知識的學(xué)習(xí)也能夠融會貫通。其次，案例要具有針對性。對于案例的選取要根據(jù)學(xué)生的知識水平和能力水平進(jìn)行挑選。同時，還應(yīng)與教學(xué)任務(wù)相配套，選擇的案例要與所授的理論知識緊密結(jié)合。最后，案例要具有時效性。鑒于，旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展與青少年學(xué)生自身所具有的特質(zhì)，我們在案例的選擇上也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，在生動的案例中蘊含所需要掌握的知識，以提升學(xué)生的分析能力。
（二）課堂案例討論
課堂案例討論階段，是整個案例教學(xué)法中很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。班級成員以6―8人為一組，并以小組為單位展開討論，討論方式不進(jìn)行限制，靈活多樣。討論結(jié)束后，由每組指派一名成員向全班闡述本組觀點。需要注意的是，在整個討論過程中，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)討論，而非主導(dǎo)討論。討論主體為學(xué)生，充分活用所學(xué)的知識解決案例中所提出的問題，教師則可以在模擬的真實情景中聽到不同的聲音。通過對案例的分析與討論，可以增進(jìn)團體的合作互動，提升個人的分析解決問題的能力和創(chuàng)新思考能力。
（三）案例教學(xué)總結(jié)
在案例分析與討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時進(jìn)行案例教學(xué)總結(jié)?？偨Y(jié)的目的不在于討論結(jié)果的對與錯，而應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生對案情的分析思路、對知識的掌握程度及解決問題能力的一個歸納與提升。要教會學(xué)生學(xué)會思考問題的方法，學(xué)會如何能夠活用知識的能力，從而逐步的提高自己的理論知識水平和實際能力。
三、《旅游政策與法規(guī)》課程中實施案例教學(xué)法應(yīng)注意事項
（一）充分的課前教學(xué)準(zhǔn)備
雖然說教學(xué)前的周延準(zhǔn)備并不一定就可以取得良好的教學(xué)效果，但成功的教學(xué)卻一定少不了事前的周延準(zhǔn)備。為了加深學(xué)生對案例教學(xué)中所涉的旅游相關(guān)法律法規(guī)知識的掌握，在課前要給學(xué)生下發(fā)相關(guān)的任務(wù)書，并在任務(wù)書中點名所給任務(wù)涵蓋的知識點，要求學(xué)生在課前就完成任務(wù)書所要求的內(nèi)容。課前采用這種做法，教師在進(jìn)行授課時，學(xué)生才會有針對性的跟著老師的思路對問題進(jìn)行分析，并對自己課前所得出的結(jié)果進(jìn)行評價與矯正。通過典型案例引出知識點，不僅可以使學(xué)生牢固的掌握所涉知識，同時還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）重視反思的作用
案例教學(xué)法如果缺乏反思則無法發(fā)揮預(yù)期的成效，在實施案例教學(xué)法的過程中，需要強調(diào)學(xué)生的個人反思，討論的過程必須重視反思的特性，提供學(xué)生整合個人經(jīng)驗和理論知識，與解決問題的機會。要求學(xué)生進(jìn)行反思，不僅能夠幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)，更是了解自己面對復(fù)雜問題時，為了對問題的了解，所導(dǎo)致在認(rèn)知上的沖突與疑惑，經(jīng)過學(xué)習(xí)經(jīng)驗的反思，幫助學(xué)生了解案例教學(xué)法對個人學(xué)習(xí)的正面價值。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：課程與教學(xué)規(guī)律范文
一、優(yōu)質(zhì)課程資源的重要特質(zhì)
在搞清楚“如何評判課程資源的品質(zhì)”之前，我們必須首先要搞清楚“課程資源是什么”這個基本問題。課程資源是什么？在張廷凱、豐力主編的《校本課程資源開發(fā)指南》中對這個概念的描述是：課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。在以上描述中有兩個關(guān)鍵詞，即“要素”與“條件”。所謂“要素”是指構(gòu)成課程的重要因素（教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式與方法等）。所謂“條件”是指支持課程實施的必要條件（時間、場地、媒介、設(shè)施等）。如此闡釋，似乎依然有些“朦朧”，那么我們可以運用“思維可視化”的方式來解決這一問題，因為圖示是最直觀的（見圖1）。
如圖1所示：構(gòu)成課程資源的要素可分為課程與教學(xué)兩個維度，其中課程的維度側(cè)重內(nèi)容規(guī)劃，主要解決“學(xué)什么”和“按照什么進(jìn)程進(jìn)行教學(xué)”的問題；而教學(xué)的維度則側(cè)重教學(xué)的方式與方法，主要解決“如何教”及“如何學(xué)”的問題。圖中，支持課程實施的條件則主要是指用以支持教學(xué)信息傳遞的硬件（場所、設(shè)施、設(shè)備）及軟件（技術(shù)、數(shù)據(jù)等）。除此之外，圖1還為我們揭示了課程要素及課程實施條件之間的關(guān)系：它們并非孤立地、割裂地存在著，而是由“教學(xué)目標(biāo)”統(tǒng)合起來，相互影響，相互支持，相互補充。
依據(jù)構(gòu)成課程資源的要素、支持課程實施的條件，以及它們之間的關(guān)系，我們可以列出評價課程資源品質(zhì)的九項關(guān)鍵指標(biāo)（見圖2）：在課程內(nèi)容規(guī)劃方面包括價值性（正心、啟智、增識）、匹配性（是否符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律）、關(guān)聯(lián)性（與其他課程是否存在聯(lián)系）；在教學(xué)方面包括體驗性 （學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的感受，如發(fā)現(xiàn)感、成就感等）、效能性（效率及效果）、價值性（對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用）；在課程支持條件方面包括成本性（時間、資金、人力）、效能性（效率及效果）、體驗性（使用的便捷性以及愉悅感）。
當(dāng)某一組課程資源基本具備了高價值性、高匹配性、高關(guān)聯(lián)性、高體驗性、高效能性及低成本性等重要特質(zhì)，我們就可以認(rèn)定其為優(yōu)質(zhì)課程資源。當(dāng)然在運用以上評價標(biāo)準(zhǔn)時也不可求全責(zé)備，而應(yīng)根據(jù)實際情況和關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行取舍，但在任何情況下“高價值性”的原則都是應(yīng)該堅守的。
二、現(xiàn)有課程資源的三塊短板
現(xiàn)有基礎(chǔ)教育階段的課程資源（尤其是線上資源）已經(jīng)越來越豐富，其中包括來自國家、地方、學(xué)校以及社會教育產(chǎn)品機構(gòu)所開發(fā)的資源，已經(jīng)不存在“量的匱乏”，亟待解決的是“質(zhì)的提升”問題。品質(zhì)平庸的同質(zhì)化課程資源數(shù)量激增，不但造成開發(fā)成本的浪費，而且還增加了使用者的選擇成本。
那么，品質(zhì)問題到底出在哪里呢？依據(jù)上文所列“課程資源評價九項關(guān)鍵指標(biāo)”來評價，我們認(rèn)為許多現(xiàn)有課程資源在課程品質(zhì)上存在三塊短板：效能性不高，價值性（主要是教學(xué)維度）不足，體驗性較差（包括教學(xué)及課程支持維度）。而形成這三塊短板的原因主要有以下四點。
一是呈現(xiàn)方式比較傳統(tǒng)?，F(xiàn)有大多數(shù)課程資源仍然是以文字稿、文字為主的PPT、大頭人視頻、課堂實景錄像方式呈現(xiàn)，這對課程資源使用者的體驗以及學(xué)習(xí)效能都有負(fù)面影響。
二是精煉程度尚欠火候。由于缺乏對課程內(nèi)容的提煉和概括，泛泛而談的較多，深入本質(zhì)與規(guī)律的較少，這無疑降低了課程資源的體驗性和效能性。
三是思維含量大多不足。在現(xiàn)有課程資源中，灌輸知識（尤其是陳述性知識）的非常多，啟發(fā)思考的極少，這會使課程資源的價值大打折扣。
四是缺乏學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。在現(xiàn)有課程資源中，教學(xué)的關(guān)注點大都在知識上，而對“有效學(xué)習(xí)策略”的融入比較少，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會有效學(xué)習(xí)，這對課程資源的價值性、效能性、體驗性都會產(chǎn)生負(fù)面影響。
以上四大原因并非孤立地存在，而是交織在一起發(fā)生作用，對降低課程資源的品質(zhì)產(chǎn)生著復(fù)雜的影響。但究其根源，現(xiàn)有課程資源的品質(zhì)短板主要是由“知識灌輸型”教學(xué)理念及教學(xué)方式造成的，技術(shù)的影響還在其次。
三、讓思維可視化來補上短板
現(xiàn)有課程資源的品質(zhì)主要受三塊短板（價值性、效能性、體驗性）影響，那么如何提升課程資源的價值性、效能性、體驗性，補上短板呢？運用思維可視化教學(xué)策略開發(fā)課程資源可有效解決這一問題。具體理由如下。
一是聚焦思維，發(fā)展思維?，F(xiàn)有課程資源的“焦點”大都在知識上，目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會。而思維可視化課程的“焦點”在于知識背后的思維（有效思考及有效學(xué)習(xí)策略），教學(xué)目標(biāo)不僅是學(xué)會，而且還要讓學(xué)生會學(xué)，甚至是慧學(xué)（有智慧地學(xué)習(xí)）。聚焦于知識的課程大多會運用灌輸?shù)姆绞剑@不但會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，而且會剝奪學(xué)生的獨立思考能力，長期如此，學(xué)生的思維能力會逐漸弱化，越來越無法勝任學(xué)習(xí)。而聚焦于思維發(fā)展的課程，會使學(xué)生越學(xué)思維能力越強，越學(xué)越勝任學(xué)習(xí)并且能夠享受學(xué)習(xí)。由此可見，思維可視化教學(xué)策略可以通過調(diào)整課程開發(fā)的焦點（從知識到思維），從而使課程的價值及效能得到保障。
二是圖文并茂，思維可視?，F(xiàn)有課程資源的呈現(xiàn)方式基本是“文字+聲音+大頭人視頻或課堂視頻”的傳統(tǒng)方式。在這種呈現(xiàn)方式中，教師及學(xué)生的思考過程（思維的路徑、結(jié)構(gòu)及方法）是不可見的，可見的大多是結(jié)論性的內(nèi)容，既無法激發(fā)學(xué)生的思考意識，也無法發(fā)展學(xué)生的思考能力。而運用思維可視化教學(xué)策略開發(fā)的課程資源是圖文并茂的，是可以讓學(xué)生看見完整思維過程的。為什么要借助圖示的力量呢？因為“一圖勝千字”，圖所包含的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字，大腦對圖更敏感。思維可視化就是利用大腦對圖的偏好，以圖示或圖示組合的方式將師生的思考過程清晰地呈現(xiàn)出來，化抽象為直觀，不但大大提高信息的傳遞和加工效率，而且使圖示語言與大腦思維發(fā)生共振：以思繪圖、以思憶圖、以思用圖，同時以圖引思、以圖明思、以圖理思，思維與圖示共生并進(jìn)，如藤展蔓，如竹拔節(jié)，妙不可言。這樣的課程不但使學(xué)習(xí)過程生機盎然，如沐春風(fēng)，而且學(xué)習(xí)效能大大提高，學(xué)生的思維能力也得到發(fā)展，其體驗性、價值性、效能性都很好。
三是提煉概括，精簡信息。過度鋪陳，信息冗雜的課程不但不容易被理解和識記，而且會讓大腦產(chǎn)生厭倦感，導(dǎo)致糟糕的學(xué)習(xí)體驗。思維可視化教學(xué)策略特別強調(diào)提煉概括和歸納總結(jié)（以關(guān)鍵詞和簡明的圖示來表示），一般可以將純文字學(xué)習(xí)內(nèi)容精簡到原來總量的20%～10%，不但減輕了大腦的識記負(fù)擔(dān)，而且還能把學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點、結(jié)構(gòu)及內(nèi)在聯(lián)系都呈現(xiàn)出來，一目了然；不但可以讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，而且能大大提高學(xué)習(xí)效能。
四、用思維可視化開發(fā)課程
如何運用思維可視化教學(xué)策略開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源？首先必須要明確的是，思維可視化教學(xué)策略并非僅僅是一種技術(shù)或方法，而是一套由道、法、術(shù)、器、場五個層面構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)。對于課程資源開發(fā)而言，顯性的資源是器與場，隱性的資源則是道、法、術(shù)，這五個層面均不可或缺。下面將分別闡釋思維可視化教學(xué)策略的這五個層面。
一是“道”的層面。所謂“道”是指萬物運行之規(guī)律。作為地球人，看到太陽每日東升西落，這便是自然之道；孔子說“知者不惑，仁者不憂，勇者不懼”是在講修身之道；孫子說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”是在講用兵之道。在思維可視化教學(xué)策略中的“道”也是指規(guī)律，它包括從宏觀到微觀的一系列規(guī)律：教育之規(guī)律、教學(xué)之規(guī)律、學(xué)生心智發(fā)展之規(guī)律、學(xué)科知識建構(gòu)之規(guī)律、學(xué)科問題解決之規(guī)律。規(guī)律是不能違背的，因為道法自然，它不以人之好惡而存廢，亦不以人之好惡而改變，所以人只有遵循道的本分，而無違背道的本事。依道而行則順，背道而馳則廢。知識灌輸型課程就違背了許多規(guī)律：以“直接灌輸”代替“獨立思考”，以“死記硬背”代替“深度建構(gòu)”，以“題海戰(zhàn)術(shù)”代替“策略建模”，結(jié)果貪多嚼不爛，欲速而不達(dá)。思維可視化教學(xué)策略在課程資源開發(fā)方面明確反對直接灌輸、揠苗助長、機械重復(fù)之做法，遵循各項教育與教學(xué)之規(guī)律（尤其是學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律），有策略地發(fā)展學(xué)生的心智，讓學(xué)生學(xué)思考，會思考，享受思考，使學(xué)生形成較強的自主學(xué)習(xí)能力，這就是思維可視化教學(xué)的道！
二是“法”的層面。所謂“法”是指規(guī)則。規(guī)則是人定的，但并非某個人所定，往往是眾人或眾人之代表所定，并且要求眾人共同遵守。踢足球有踢足球的規(guī)則，上場的球員都必須遵守這些規(guī)則，這就是踢足球的“法”，所以負(fù)責(zé)監(jiān)督場上球員是否守規(guī)則的人才被稱為“執(zhí)法裁判”。思維可視化教學(xué)策略所遵從的“法”主要是指國家課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，因為這是基本規(guī)則。
三是“術(shù)”的層面。這個“術(shù)”是指方法與技術(shù)。思維可視化的方法與技術(shù)主要包括兩類：圖示方法（學(xué)科思維導(dǎo)圖、學(xué)科策略模型圖、解題魚骨刺圖、邏輯關(guān)系框架圖、學(xué)科概念圖等）以及生成圖示的軟件技術(shù)（Mindmanager、XMind、FreeMind、Linux、iMindMap等）。在具體教學(xué)應(yīng)用實踐中，每一種圖示方法都有與之相適合的知識加工對象：學(xué)科思維導(dǎo)圖更適合對復(fù)雜的知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，使之呈現(xiàn)為層級清晰的結(jié)構(gòu)；解題魚骨刺圖主要用來呈現(xiàn)和梳理復(fù)雜問題的思考程序；學(xué)科模型圖則是用來呈現(xiàn)學(xué)科規(guī)律的高級圖示，它能清晰揭示知識背后的復(fù)雜結(jié)構(gòu)及問題解決策略。在具體教學(xué)實踐活動中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的不同，各種圖示方法既可隨機組合，又可靈活變形。但思維可視化的“術(shù)”并不全等于思維可視化教學(xué)策略的“術(shù)”，因為除了以上的方法與技術(shù)，思維可視化教學(xué)策略還吸納、融合、創(chuàng)造了諸多用以提高教學(xué)品質(zhì)的方法與技術(shù)，如專注力訓(xùn)練系統(tǒng)、思考力（以邏輯能力與結(jié)構(gòu)化思考能力為主）訓(xùn)練系統(tǒng)、閱讀能力訓(xùn)練系統(tǒng)、寫作能力訓(xùn)練系統(tǒng)、建模能力訓(xùn)練系統(tǒng)等。在運用思維可視化教學(xué)策略開發(fā)課程資源時，起統(tǒng)領(lǐng)作用的模型是下面這個模型（見圖3）。
如圖3所示：優(yōu)質(zhì)課程資源由心、智、識三條“筋骨”支撐，若少了這三條“筋骨”，課程內(nèi)容就塌了或者亂了。其中“識”為明線，是指知識建構(gòu)的過程，由提點、連線、構(gòu)面、成體四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，體現(xiàn)學(xué)科知識的建構(gòu)規(guī)律?！靶摹迸c“智”為暗線，但更為重要。其中“心”為學(xué)習(xí)體驗過程，由好奇、沖突、頓悟、獎賞（指大腦的自獎賞）四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理活動規(guī)律。其中的“智”為思維訓(xùn)練過程，由“問本質(zhì)、理關(guān)系、建結(jié)構(gòu)、明策略”四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，體現(xiàn)知識建構(gòu)過程中的思維發(fā)展規(guī)律。
四是“器”的層面。所謂“器”是指載體、媒介、工具。這里的“器”是指課程資源的存在形式（主要分為數(shù)字化和非數(shù)字化兩種）?；谒季S可視化教學(xué)策略的課程資源對“器”的適應(yīng)性是比較強的，它對“器”的形式、材質(zhì)沒有太多限制，它既可以紙媒形式呈現(xiàn)，也可以編制成課程軟件置于PC端或移動智能終端，還可以制作成基于云平臺的在線課程。
第5篇：課程與教學(xué)規(guī)律范文
摘要：隨著上海市二期課改的逐步深入，實驗教學(xué)已被大多數(shù)教師認(rèn)可，并積極應(yīng)用于課堂．但是，在實際教學(xué)過程中，教師往往只注意到實驗的應(yīng)用與否，而忽略了教學(xué)的有效性．筆者以“光的折射”一課作為載體，討論如何在課堂上使實驗的功能充分發(fā)揮，進(jìn)而提高初中物理課堂教學(xué)的有效性．
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；實驗教學(xué)；初中物理
作者：吳茫漁1段基華2郭長江2(1.上海市世界外國語中學(xué)，上海200233；2.上海師范大學(xué)，上海200234)
實驗教學(xué)既是物理知識教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段[1]．心理學(xué)研究表明，人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍．因此，中學(xué)物理課堂需要為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多彩的物理現(xiàn)象和物理情景．但是，在實際教學(xué)過程中，教學(xué)的有效性往往沒有被充分體現(xiàn)．基于此，筆者以初中“光的折射”的教學(xué)為例，分析比較兩種不同教學(xué)設(shè)計思想和效果的異同，進(jìn)而討論如何提高實驗教學(xué)的有效性．
1教材分析
“光的折射”是滬教版二期課改教材《物理》8年級第1學(xué)期第2章第2節(jié)的內(nèi)容[2]，這一節(jié)課的內(nèi)容在整個光學(xué)部分占有相當(dāng)重要的地位．在此之前，教材已經(jīng)介紹了光沿直線傳播的知識．本節(jié)提出光的折射概念，而折射現(xiàn)象也是后續(xù)透鏡成像部分的基礎(chǔ)知識．因此，這一節(jié)起到了承上啟下的重要作用．教材的流程安排是從認(rèn)識生活中的一些光現(xiàn)象開始，對光的折射及其規(guī)律逐步介紹，最后運用光的折射規(guī)律解釋這些簡單光現(xiàn)象，引導(dǎo)初中學(xué)生經(jīng)歷從生活提煉物理知識，再讓物理知識回歸生活的過程．
2教學(xué)目標(biāo)的對比分析
筆者針對“光的折射”這節(jié)內(nèi)容，嘗試了兩種教學(xué)設(shè)計，并于課堂上實施．第1種教學(xué)(以下稱為教學(xué)設(shè)計1)，相對比較傳統(tǒng)．第2種教學(xué)(以下稱為教學(xué)設(shè)計2)，在認(rèn)真研讀教材、配套教參、課程標(biāo)準(zhǔn)、其他課外資料[3]以及上網(wǎng)查閱各種相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，尋找新的教學(xué)思路，努力實現(xiàn)課堂實驗教學(xué)的有效性．首先依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對兩種不同的教學(xué)設(shè)計在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行對比分析
兩種教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)對比
在知識技能方面，兩種不同的教學(xué)設(shè)計基本一致，但是由動詞“知道”與“理解”的含義得知兩種教學(xué)設(shè)計較課程標(biāo)準(zhǔn)要求均較高．在過程與方法方面，課程標(biāo)準(zhǔn)較為單一，2種教學(xué)設(shè)計對其進(jìn)行了豐富的處理：教學(xué)設(shè)計1邏輯性較強，教學(xué)設(shè)計2對學(xué)生的主動參與以及自主思考提出了要求，從課堂教學(xué)實施的實際情況看，提高了教學(xué)的有效性．在情感態(tài)度與價值觀方面，課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)清晰明確．兩種教學(xué)設(shè)計均將實際生活與物理教學(xué)相聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生主動觀察生活的能力，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并建立合作學(xué)習(xí)的有效機制．
3教學(xué)重點、難點的對比分析
兩次教學(xué)設(shè)計所要突出的重點及突破的難點都是：理解光的折射規(guī)律．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生剛學(xué)完光的反射，對光學(xué)中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法線等．課堂上教師在做好簡單演示實驗后，通過教師設(shè)計的活動卡的引導(dǎo)，將重點完全放在學(xué)生實驗，著重突出讓學(xué)生進(jìn)行實驗觀察和交流總結(jié)歸納，以具體生動的感性認(rèn)識為基礎(chǔ)來掌握知識，同時在觀察中培養(yǎng)能力，開展思維訓(xùn)練同時重視知識的應(yīng)用，使理論緊密聯(lián)系實際．教學(xué)中刻意引導(dǎo)學(xué)生如何去觀察、實驗，并由他們自己去總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使學(xué)生通過觀察總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而聯(lián)系實際、運用規(guī)律解決實際問題．
2種教學(xué)設(shè)計在重點、難點方面的對比分析.
教學(xué)設(shè)計1考慮到了學(xué)生容易誤把光線與界面的夾角當(dāng)作入射及折射角，從而將大小關(guān)系寫反．主要針對這些錯誤，加強講授和練習(xí)．教學(xué)設(shè)計2考慮到更多情況下，學(xué)生沒有真正理解光為什么會發(fā)生折射．學(xué)生學(xué)習(xí)了光的反射后對于法線、入射角、反射角已有一定的了解，故可進(jìn)行類比分析．課堂中重點放在學(xué)生實驗，著重突出讓學(xué)生進(jìn)行實驗觀察和交流總結(jié)，讓學(xué)生了解、認(rèn)知規(guī)律：從實踐到理論，又從理論到實踐，進(jìn)而達(dá)到掌握知識、提高能力的目標(biāo)，從而提高課堂效率．
4教學(xué)流程對比分析
與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點等相對應(yīng)，兩次教學(xué)設(shè)計的流程也有一些不同.
表3兩種教學(xué)設(shè)計的流程對比
對比兩種教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計1的主要缺點是：(1)在引入折射現(xiàn)象時，原本讓學(xué)生提出猜想的定義被部分學(xué)生說出，反觀其中的問題是在之前沒有做好充分的預(yù)案．再提問原因時，學(xué)生無法充分討論，猜想時間過少，無法達(dá)到預(yù)期；(2)在探究光的折射規(guī)律環(huán)節(jié)，學(xué)生顯然積極性差了許多，對于規(guī)律總結(jié)也顯得無從下手．
教學(xué)設(shè)計2主要進(jìn)行了2點修改：(1)原本的教學(xué)設(shè)計把“叉魚”游戲作為整節(jié)課的教具，不僅研究折射現(xiàn)象，并且探究折射規(guī)律，現(xiàn)在修改為僅作為折射現(xiàn)象的引入，利用新的實驗裝置探究折射規(guī)律，因此折射的定義是伴隨著折射規(guī)律一起得出的；(2)充分利用引入部分的提問，增加了一個環(huán)節(jié)，做到提問之后有鞏固．教學(xué)設(shè)計2在試講時，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)許多規(guī)律，如光的折射規(guī)律的角度大小關(guān)系、變化規(guī)律，甚至有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了全反射，整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、流程設(shè)計效果滿意，得到了大家的肯定．
5主要設(shè)問對比分析
兩種教學(xué)設(shè)計在設(shè)問上也各有不同，以主要的設(shè)問為例，進(jìn)行了對比分析．
通過對教學(xué)錄像的觀察與研究，筆者發(fā)現(xiàn)：教學(xué)設(shè)計2提出的問題更開放，能使學(xué)生有更多的思考，這樣也使我們的物理課堂真正成為以學(xué)生為主體的課堂．在物理教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗進(jìn)行研究，使學(xué)生能夠在主動參與、積極探究中逐步構(gòu)建新知，充分發(fā)揮實驗的教育教學(xué)功能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，切實提高物理教學(xué)的有效性．初中物理的大部分知識來源于生活中的各種物理現(xiàn)象，學(xué)生有了體驗，才能有學(xué)習(xí)的動力.作為物理教師，我們還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，將原汁原味的物理世界展現(xiàn)在學(xué)生面前．
參考文獻(xiàn)：
1上海市教育委員會.上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].上海：上海教育出版社，2006.
2上海市中小學(xué)(幼兒園)課程改革委員會.9年義務(wù)教育物理8年級第1學(xué)期課本[M].上海：上海教育出版社，2006.
第6篇：課程與教學(xué)規(guī)律范文
我們還可以從課程所反映的不同的客觀過程的內(nèi)容、規(guī)律和不同的實踐過程的角度，把深職院86個專業(yè)開設(shè)的大約2180多門課程大致劃分為如下幾大類，即工程技術(shù)類、藝術(shù)設(shè)計類、人文社科類和經(jīng)濟社會管理類。實踐教學(xué)只有充分體現(xiàn)不同課程內(nèi)容的類型特點，遵從相應(yīng)的規(guī)律性，才能收到實效。
無限多樣的客觀過程最終可以歸結(jié)為自然運動和社會運動兩大系列。自然運動是一種自在形式，呈現(xiàn)為無目的性的自然物的活動。社會運動屬于自為形式，由有意識有目的的人的活動構(gòu)成。從發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)形式看，自然規(guī)律更多地表現(xiàn)為動力學(xué)規(guī)律，而社會規(guī)律主要表現(xiàn)為統(tǒng)計學(xué)規(guī)律。所有課程的實踐教學(xué)都要達(dá)到特定的認(rèn)知目標(biāo)，滿足人們的某種價值追求，賦予其一定的文化內(nèi)涵，乃至實現(xiàn)人們的相應(yīng)的審美愿望。工程技術(shù)類課程的實踐教學(xué)主要應(yīng)該遵循動力學(xué)規(guī)律，遵循相關(guān)的機械的、物理的、化學(xué)的、生物的規(guī)律，采取與工程技術(shù)實踐形式相適合的教學(xué)形式才能完成任務(wù);而人文社科類和經(jīng)濟社會管理類課程的實踐教學(xué)則主要應(yīng)該遵循統(tǒng)計學(xué)規(guī)律，遵循相關(guān)的社會規(guī)律、經(jīng)濟規(guī)律、市場規(guī)律，采取與相應(yīng)的經(jīng)濟社會活動相適合教學(xué)形式才能完成任務(wù)。藝術(shù)設(shè)計類課程的實踐教學(xué)兼具工程技術(shù)類課程的實踐教學(xué)和人文社科類課程的實踐教學(xué)、經(jīng)濟社會管理類課程的實踐教學(xué)的特點的同時，在認(rèn)知機制上還具有其他特點。在所有課程的實踐教學(xué)過程中，學(xué)生們的認(rèn)知過程就是對客體進(jìn)行能動反映的過程，是自覺地獲取信息，能動地加工處理信息的過程。在這一過程中，他們對客體信息的選擇和建構(gòu)即對客體信息進(jìn)行有組織的加工、改造和整合起著十分重要的作用，同時和虛擬也有密切關(guān)系。其中，虛擬機制在藝術(shù)設(shè)計類課程的實踐教學(xué)中的作用尤為突出。虛擬有廣義和狹義之分。從廣義看，虛擬就是以“代碼”的形式來表達(dá)和合成事物及其功能。從狹義看，虛擬指現(xiàn)代的數(shù)字化虛擬。我們現(xiàn)在所說的虛擬，主要指數(shù)字化虛擬。虛擬思維是一種超越現(xiàn)實的創(chuàng)造性思維，它在最大的限度內(nèi)發(fā)揮了思維的創(chuàng)造，從而在深層次上體現(xiàn)了人類實踐活動的創(chuàng)造性本質(zhì)，生動有力地展示出創(chuàng)新是我們時代的主題。在實踐教學(xué)特別是藝術(shù)設(shè)計類課程的實踐教學(xué)過程中，我們應(yīng)該高度重視開掘虛擬機制的作用，以收到理想的效果。
重視實踐教學(xué)，校企合作、工學(xué)結(jié)合、學(xué)用一體是高職院校教學(xué)最突出的特點，是高職院校教學(xué)工作的生命線。我們要深化改革，進(jìn)一步搞好實踐教學(xué)。
第7篇：課程與教學(xué)規(guī)律范文
論文摘要:我校專業(yè)課程的改革與建設(shè)理論源于教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，按照高等職業(yè)教學(xué)的特點和規(guī)律，分析專業(yè)課程的特點及內(nèi)在規(guī)律，依托社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，提出一系列的課程改革思路。
一、課程改革與建設(shè)的理論依據(jù)及主要思路
1.關(guān)于課程與課程體系的關(guān)系方面:
課程體系是單個課程之間既相對獨立、又相互連接的有機整體，是按學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、能力培養(yǎng)規(guī)律和素質(zhì)形成規(guī)律科學(xué)地組合在一起，形成富有高職教育特色的專業(yè)教學(xué)計劃。課程體系除了具有上述的基本體系要求外還必須體現(xiàn)如下幾個方面的原則:
1)按整體性原則確定課程體系。課程體系是一個整體，也是一個有機的統(tǒng)一體。對于高等職業(yè)技術(shù)教育而言，高職的課程體系應(yīng)統(tǒng)一到以職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)為主線上來。高職教育的課程體系應(yīng)根據(jù)崗位或崗位群職業(yè)技術(shù)能力，確定課程與課程內(nèi)容，形成理論課程體系。
2)按課程之間既相對獨立又相互聯(lián)系的原則確定課程體系。課程體系內(nèi)部各課程之間既相對獨立又相互聯(lián)系、相互影響。課程之間的相互聯(lián)系表現(xiàn)為課程之間的相互依賴、相互制約的關(guān)系:一方面單個課程的功能發(fā)揮要受到其它課程的影響;另一方面單個課程的功能的發(fā)揮，將影響到其它課程的發(fā)揮。因此，在進(jìn)行課程體系改革時，要充分考慮到課程體系各課程之間關(guān)聯(lián)性。
3)按目標(biāo)性原則確定課程體系。高職課程體系改革應(yīng)始終圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，這是課程體系改革的總線，課程體系中的單個課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)始終指向這個總目標(biāo)。因此，課程體系實質(zhì)上是個目標(biāo)體系。在設(shè)計專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容時，按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計單個課程的設(shè)計目標(biāo)，構(gòu)建課程的教育目標(biāo)，構(gòu)建課程的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、能力形成規(guī)律優(yōu)化課程內(nèi)容。
4)按層次性原則確定課程體系。課程體系的層次性原則體現(xiàn)在課程之間的層次性和課程內(nèi)容的層次哇。課程之間的層次性表現(xiàn)為正確處理課程之間的先后順序關(guān)系、銜接關(guān)系;課程內(nèi)容的層次性應(yīng)按照人們的認(rèn)識事物的本身規(guī)律組織課程內(nèi)容，體現(xiàn)知識和能力形成的順序漸進(jìn)的規(guī)律。
5)按先進(jìn)性原則確定課程體系。課程體系應(yīng)及時反映當(dāng)前先進(jìn)的教育思想及教育理念，并借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論，結(jié)合高職教育改革的實際，科學(xué)合理地構(gòu)建高職課程體系。
2.關(guān)于課程內(nèi)容改革方面:
課程內(nèi)容改革必須緊緊圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)而精心組織課程教學(xué)內(nèi)容，確定課程的教育自標(biāo)以及知識能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上應(yīng)遵循如下的原則:
1)以職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)為主線，兼顧一般能力培養(yǎng)的原則。
2)素質(zhì)教育與課程內(nèi)容相互滲透、相互融合的原則。在課程內(nèi)容中貫穿素質(zhì)教育的內(nèi)涵，就是要把課程教學(xué)與素質(zhì)教育密切的結(jié)合起來。也就是在課程教學(xué)中樹立素質(zhì)教育的主陣地作用。只有這樣，才能把教書育人落到實處。在課程教學(xué)的同時，體現(xiàn)出素質(zhì)教育的要求:①養(yǎng)成腳踏實地的工作作風(fēng)。②養(yǎng)成較強的創(chuàng)新意識和能力。③形成分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)。
3)知識點與能力目標(biāo)相結(jié)合的的原則。知識要上升為能力，這是學(xué)習(xí)知識的目的，也是職業(yè)技術(shù)教育的的客觀要求(以能力為本的教育)。知識轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)是實踐，因為實踐的結(jié)果既豐富了知識的內(nèi)容，又使單個知識點之間建立了聯(lián)系，從而形成學(xué)生真正掌握的知識;更重要的是通過實踐使學(xué)生所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力。因此，課程內(nèi)容中應(yīng)有明確的知識點和能力目標(biāo)，以及形成能力目標(biāo)所需要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
4)體現(xiàn)時代性、先進(jìn)性的原則。社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展必須從課程的內(nèi)容中體現(xiàn)出來。也就是說課程內(nèi)容改革必須反映先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、先進(jìn)工藝，反映時代的客觀要求，具有一定的超前性。
5)體現(xiàn)信息化教學(xué)要求。沒有教學(xué)的信息化，就沒有教育現(xiàn)代化。多媒體教學(xué)一起教學(xué)的高效率、形象性、直觀性、交互性及模擬性深刻變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段。因此，課堂內(nèi)容改革應(yīng)包括課程教學(xué)方法和手段的改革。即在課堂內(nèi)容體系中體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)方法與手段。
3.關(guān)于高職課程教學(xué)方法和手段的改革方面:
1)課程教學(xué)方法和手段的改革目的就是要提高教與學(xué)的效率，培養(yǎng)“合格+特長”的高職畢業(yè)生，提高教學(xué)質(zhì)量。課程教學(xué)方法與手段的改革目標(biāo)就是要提高課程教學(xué)內(nèi)容的形象性、生動性和通俗易懂性。如何選擇切實可行的教學(xué)法與手段，應(yīng)根課程的性質(zhì)與內(nèi)容、施教對象以及有利于職業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
2)根課程性質(zhì)和內(nèi)容采用不同的教學(xué)法和手段的原則。課程按其性質(zhì)和內(nèi)容可大致分為理論類和實際動手類等課程，不同類型的課程應(yīng)采用不同的教學(xué)方法與手段。
3)教學(xué)方法與手段的選擇，必須面對施教對象的文化基礎(chǔ)知識和知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等情況采用不同的教學(xué)方法與手段。采用多種教學(xué)法并用，如講學(xué)練結(jié)合教學(xué)法、案例教學(xué)法、教學(xué)提示法等，提倡精講多練。
4)按有利于職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)選擇教學(xué)方法和手段的原則。職業(yè)技術(shù)教育是以能力為本位的教學(xué)，突出職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。高職課程教學(xué)方法與手段的選擇，應(yīng)有利于職業(yè)技術(shù)能力的形成。
二、課程教學(xué)質(zhì)盤評估體系的改革
當(dāng)今高等教育由精英化走向大眾化的過程中提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量尤其重要。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的好壞，關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展，而學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是由課程教學(xué)質(zhì)量各要素構(gòu)成，最終必須落實到課程的教學(xué)質(zhì)量上來，并通過畢業(yè)生的質(zhì)量反映出來。因此，提高課程教學(xué)質(zhì)量是提高整個教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
1.課程教學(xué)評估體系必須體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想學(xué)生是教學(xué)的主題，課程教學(xué)質(zhì)量的好壞，必須通過學(xué)生體現(xiàn)出來。因此，在制訂課程教學(xué)質(zhì)量的評估體系時，必須以學(xué)生質(zhì)量提高為出發(fā)點，又以學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)的形成為落腳點。
2.課程教學(xué)質(zhì)量評估體系必須體現(xiàn)客觀性原則。影響課程教學(xué)質(zhì)量的因素很多，既有外部因素，又有內(nèi)部因素;既有教的因素，又有學(xué)的因素。因此，在制定教學(xué)質(zhì)量評估體系時，應(yīng)客觀地、事實求實地評價課程教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)地制定各項評估指標(biāo)。
3.課程教學(xué)質(zhì)量評估體系必須體現(xiàn)可操作性原則。課程教學(xué)質(zhì)量的評估體系的客觀性、科學(xué)性應(yīng)通過指標(biāo)的可操作性體現(xiàn)出來，多一些定量指標(biāo)，少一些定性指標(biāo);多一些合理性，少一些盲目性;多一些必然性，少一些偶然性，使指標(biāo)體系建立在科學(xué)合理的基礎(chǔ)上。
4.課程教學(xué)質(zhì)量評估體系必須體現(xiàn)過程性原則。教學(xué)質(zhì)量的提高是一個動態(tài)的過程，也是一個不斷變化的過程。課程教學(xué)質(zhì)量的提高是在教學(xué)課程教學(xué)過程中逐漸形成的。因此課程教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系應(yīng)反映出教學(xué)過程的動態(tài)控制上。
5.課程教學(xué)質(zhì)量評估體系必須體現(xiàn)先進(jìn)性原則。隨著課程改革的不斷深人，新的教育思想、教育理念及教學(xué)方法和手段不斷涌現(xiàn)，課程教學(xué)質(zhì)量評估體系也隨之發(fā)生變化，以適應(yīng)課程教學(xué)改革的需要。
三、課程創(chuàng)新、特色
1.以職業(yè)技術(shù)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行課程內(nèi)容的分析與綜合，按照高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)三者的辯證統(tǒng)一關(guān)系，整體優(yōu)化課程內(nèi)容，形成綜合化課程。
2.素質(zhì)教育和課程教學(xué)的相互滲透、相互融合，即在課程教學(xué)中貫穿素質(zhì)教育的內(nèi)涵，將課程教學(xué)與素質(zhì)教育緊密地結(jié)合起來，提出在課程教學(xué)中樹立素質(zhì)教育的主陣地作用，也就是結(jié)合專業(yè)進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)教育的教育觀點。
3.在課程教學(xué)方法和手段改革方面，提出“根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容、實施對象，以及有利于職業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)而采用不同的教學(xué)方法和手段的教學(xué)觀點”。
4.在課程教學(xué)質(zhì)量評估改革方面，根據(jù)知識和能力形成規(guī)律、認(rèn)識規(guī)律，提出“強調(diào)過程性考核，將課程教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系反映出教學(xué)過程動態(tài)控制上”。
四、課程改革實踐效果
1.課程內(nèi)容通俗易懂、重點突出、職業(yè)能力目標(biāo)明確;
2.教學(xué)方法和手段多樣化:有參觀、作業(yè)講評、綜合練習(xí)、多媒體演示等，提高了課程教學(xué)的形象性、生動性，便于理解課程內(nèi)容，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;
第8篇：課程與教學(xué)規(guī)律范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；教學(xué)規(guī)律；實踐知識；直接經(jīng)驗
作者簡介：王川（1957-），男，四川成都人，廣東技術(shù)師范學(xué)院師資培訓(xùn)中心教授,研究方向為職業(yè)教育基本原理、職業(yè)教育教師繼續(xù)教育。
課題項目：廣東省教育廳委托項目“職業(yè)院校課程評價體系的研究”（課題編號：粵教高[2012]KT03），主持人：王川。
中圖分類號：G712
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1001-7518（2012）27-0004-06
一切事物和現(xiàn)象的發(fā)展變化都是有規(guī)律的，教學(xué)現(xiàn)象也不例外。要提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、改善課堂教學(xué)效果、改變社會對職業(yè)教育的偏見，就必須加強對職業(yè)學(xué)校教育中的教學(xué)規(guī)律研究，正確認(rèn)識職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律。但是在職業(yè)教育學(xué)研究中，隨著政府對職業(yè)教育的投入加大，強化引導(dǎo)與管理的力度加大，理論研究呈現(xiàn)出二種傾向：一種是專家學(xué)者對職業(yè)教育的目的、課程論的“式”的研究，即大量引進(jìn)國外理論的介紹，大談與國際職教接軌的必要；另一種是廣大職業(yè)院校教師對“經(jīng)世致用”的教學(xué)方法、技術(shù)的研究。而作為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容與方法手段的基礎(chǔ)和中介的教學(xué)規(guī)律的研究卻忽略了。教學(xué)規(guī)律研究的缺失導(dǎo)致了職業(yè)教育教學(xué)論知識體系的“去理論化”和“去科學(xué)化”，表現(xiàn)出要么是高深莫測食洋不化的國外理論學(xué)說的堆砌，要么是就事論事的碎片化、細(xì)微化的所謂“專業(yè)課程、方法改革”研究。
一、職業(yè)學(xué)校的教學(xué)規(guī)律研究回顧
職業(yè)教育學(xué)起步較晚，理論體系的構(gòu)建大部分源于普通教育理論，盡管職業(yè)學(xué)校教育的教學(xué)規(guī)律在職業(yè)教育的理論體系中占據(jù)突出的地位，起到重要作用，但隨手翻翻手頭的職業(yè)教育學(xué)教科書，卻幾乎很少有使人眼前一亮的職業(yè)學(xué)校教學(xué)規(guī)律的研究，要么用普通學(xué)校教育的教學(xué)規(guī)律代替職業(yè)學(xué)校教學(xué)規(guī)律，要么在職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)形式等兜圈子，要么干脆避而不談。
第一種觀點是用普通教育教學(xué)規(guī)律替代職業(yè)學(xué)校教學(xué)規(guī)律的“等同說”。
上個世紀(jì)90年代，郝庭智在其主編的《職業(yè)教育學(xué)》（1995年版，中國農(nóng)業(yè)科技出版社）的第七章論述了“職業(yè)教育教學(xué)過程的實質(zhì)、特點及規(guī)律”，他在談到教學(xué)過程的實質(zhì)時，從普通教育的角度論述道：“教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程”、“教學(xué)過程是教與學(xué)雙邊活動的過程”、“教學(xué)過程是學(xué)生身心發(fā)展成長的過程”、“教學(xué)過程是使學(xué)生既掌握知識又發(fā)展智能的過程”等。他認(rèn)為學(xué)生獲得的知識大部分是間接知識，教材是學(xué)生獲得知識的主要來源。從學(xué)生獲得知識的總量看，是以間接知識為主，極為寶貴和重要的直接知識較少。直接知識是學(xué)習(xí)、理解、掌握間接知識的催化劑，是發(fā)展智能的橋梁，是獲取新知識的途徑。他認(rèn)為職業(yè)教育教學(xué)過程的特點一是教學(xué)與專業(yè)勞動實踐相結(jié)合，二是教學(xué)組織形式的多樣性，三是學(xué)生以學(xué)習(xí)專業(yè)知識為主，四是不同對象選擇不同教學(xué)原則。所以教學(xué)過程的基本規(guī)律有四個：一是簡約性規(guī)律；二是教與學(xué)相互依存的規(guī)律；三是掌握知識和提高思想覺悟相統(tǒng)一的規(guī)律；四是掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。
胡迎春在主編的《職業(yè)教育教學(xué)法》（2010年版，華東師范大學(xué)出版社）中盡管沒有直接用“教學(xué)規(guī)律”這個詞，但他在第一章論述職業(yè)教育教學(xué)論、教學(xué)過程中，在第三節(jié)專門闡述職業(yè)教育教學(xué)過程本質(zhì)和特點時，其實也在談教學(xué)規(guī)律問題。他認(rèn)為教學(xué)過程的本質(zhì)是教學(xué)過程中各種現(xiàn)象內(nèi)在的、隱藏的、共同的屬性與特征，它決定教學(xué)過程的存在，推動著教學(xué)過程的運動與發(fā)展。職業(yè)教育教學(xué)過程的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展的過程，通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展的統(tǒng)一。隨之提出“職教教學(xué)過程的本質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生的特殊認(rèn)識過程”的論斷，并論證道：“學(xué)生的時間有限，要認(rèn)識世界的方方面面，掌握大量的知識和技能，不可能也不必要都從實踐獲得感性認(rèn)識，再從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識；也不可能將所有認(rèn)識都回到實踐中一一檢驗，指導(dǎo)實踐。”接下來的闡述完全是普通教育學(xué)書上的文字了：“相對于一般人類的認(rèn)識過程，學(xué)生的認(rèn)識過程具有以下特點：第一，由于學(xué)生所學(xué)的知識和技能大量是前人總結(jié)實踐經(jīng)驗而形成的，所以大部分是從接受間接經(jīng)驗開始的。這些知識和技能，在學(xué)生主觀認(rèn)識上是新的，但在社會上已不是，而是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了的。這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不必都從親身實踐以獲得直接經(jīng)驗開始。第二，由于要在有限的時間里，掌握大量的知識和技能，必須依靠教師的引導(dǎo)而不能只靠自己的摸索，所以教師在教學(xué)過程中必然起主導(dǎo)作用。教師通過運用多種多樣的教學(xué)方法，能高效率地傳授知識，使學(xué)生易于接受，容易鞏固，經(jīng)歷捷徑，不斷提高。第三，職業(yè)教育教學(xué)過程不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學(xué)生的世界觀、價值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成過程。第四，職業(yè)教育教學(xué)過程的特殊性，還在于這一過程的進(jìn)行要受學(xué)生心理活動的規(guī)律所制約”。
以上二人所論述的職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律也有很大的代表性，他們基本上是按照普通教育學(xué)的思路來闡述，所論述的這些規(guī)律與普通學(xué)校教育的教學(xué)規(guī)律完全一致。
第9篇：課程與教學(xué)規(guī)律范文
在新課程教學(xué)背景下，我們的地理教學(xué)要有新突破，高中地理課程的性質(zhì)及教學(xué)理念決定了高中地理課程改革是新課程改革的重點之一。高中地理教師作為影響地理新課程改革的關(guān)鍵因素，其自身的素質(zhì)、對新課程的積極態(tài)度和適應(yīng)程度直接決定著新課程改革的成敗。因此，在新課程改革的背景下研究高中教師的適應(yīng)性問題，具有一定的代表性和現(xiàn)實意義。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，環(huán)保意識與可持續(xù)發(fā)展觀念，創(chuàng)新精神與實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，這些不僅體現(xiàn)在日常教學(xué)中，更重要的是依賴于學(xué)生的親身實踐。學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與在學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)不是天生的，也不是頭腦里固有的，而是他們在實踐活動過程中產(chǎn)生的。離開了具體的實際活動，任何創(chuàng)造與新的發(fā)現(xiàn)都是不可能的，學(xué)生獲取知識最有效的方法不是只聽別人講，實際去做可以更有效，也更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)積極有效地組織學(xué)生多參加創(chuàng)造性的社會化實踐活動，讓學(xué)生在豐富多彩的社會中去摸索、去思考、去發(fā)現(xiàn)。
在地理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。環(huán)境問題日益突出，加強中學(xué)生環(huán)境教育刻不容緩，地理教育者必須勇?lián)鷷r代賦予的使命，不遺余力地在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育。然而，由于人類貪婪地向自然環(huán)境索取資源，不僅發(fā)生了區(qū)域性的環(huán)境污染和大規(guī)模的生態(tài)破壞，而且出現(xiàn)了臭氧層破壞、全球氣候變化、酸雨、越境污染等大范圍的和全球性的環(huán)境危機，嚴(yán)重威脅著全人類的生存和發(fā)展。因此，協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，保護地球的生態(tài)環(huán)境，已是我們刻不容緩的任務(wù)。加強中學(xué)環(huán)境教育是國際環(huán)境教育發(fā)展與研究的重要命題，結(jié)合課程開展環(huán)境教育是我國中學(xué)環(huán)境教育的艱巨任務(wù)，地理學(xué)科以環(huán)境和人類活動雙方的關(guān)系作為研究對象，是中小學(xué)所有課程中唯一系統(tǒng)地介紹環(huán)境各要素的形成分布及運動變化規(guī)律以及人類對環(huán)境的利用的學(xué)科，于是在地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育已成為加強中學(xué)環(huán)境教育的突破口。
高中地理尤其是自然地理部分，內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時有一定的困難，常常顯得無所適從。學(xué)好地理要靠方法，因此在地理教學(xué)中教師不能只簡單地停留在教材表面，還要精通教材，善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘知識的內(nèi)在線索和規(guī)律，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握課本知識。同時，教師要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會歸納內(nèi)容和整合知識，培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。例如，世界主要氣候類型教學(xué)，涉及的內(nèi)容有，形成原因、緯度位置、下墊面性質(zhì)、地形等，還有一些特殊的影響因素。特點、分布、與之相應(yīng)的自然帶、土壤、動植物等。教師可引導(dǎo)學(xué)生有條理地進(jìn)行歸納、整合。當(dāng)然，地理規(guī)律還有很多，如晝夜長短分布規(guī)律、自然資源的分布規(guī)律、人口分布規(guī)律、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分布等。通過對知識規(guī)律的總結(jié)，并對知識點進(jìn)行歸納、整合，學(xué)生才能更好地掌握地理知識，應(yīng)用地理知識解決問題的能力才能得到提高。
（作者單位：河南省修武一中）
