紀(jì)律教育成效精選(九篇)
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第1篇：紀(jì)律教育成效范文
[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；課堂教學(xué) ；反思
在素質(zhì)教育背景下，我國信息技術(shù)教育實現(xiàn)了由計算機(jī)教育到信息技術(shù)教育的根本性轉(zhuǎn)變。這門課程內(nèi)容本身具有邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性的特點，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和實踐能力，有利于提高學(xué)生解決問題的程序化能力，符合高中階段學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了課程改革的要求。
一、教學(xué)中應(yīng)該滲透軟件工程的思想
“算法與程序設(shè)計”模塊的教學(xué)中存在多條主線，如問題解決的主線、算法的主線、代碼編寫的主線，不同主線反映了不同的思想。以程序設(shè)計為主線，即關(guān)注程序設(shè)計的整個過程。先根據(jù)需要確定算法，然后選擇一種程序設(shè)計語言來實現(xiàn)算法思想。在強(qiáng)調(diào)算法的基礎(chǔ)上，整體結(jié)構(gòu)當(dāng)以程序設(shè)計為中心。以“算法與程序設(shè)計”對模塊進(jìn)行命名，正是在突出部分（算法）的基礎(chǔ)上關(guān)注整體（程序設(shè)計）。這既凸顯算法在程序設(shè)計中的重要作用是作為一種思想和方法而存在，又明確算法只是程序設(shè)計中的一步，其價值體現(xiàn)在服務(wù)于程序設(shè)計的整體過程中。在用算法與程序設(shè)計來解決問題的過程中，問題的解決是按照一定的步驟、一定的思維方式和方法來進(jìn)行的，其中體現(xiàn)了軟件工程的基本思想。
軟件工程是指導(dǎo)計算機(jī)軟件開發(fā)和維護(hù)的工程學(xué)科，強(qiáng)調(diào)采用工程的概念、原理、技術(shù)和方法來開發(fā)與維護(hù)軟件。它將軟件開發(fā)與維護(hù)分成不同的階段，從問題定義階段開始，經(jīng)歷可靠性研究、需求分析、總體設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、編碼和單元測試、綜合測試等，最后是軟件維護(hù)階段，軟件開發(fā)的復(fù)雜任務(wù)被分配至每個階段，隨著階段工作的進(jìn)行，用戶需求從抽象的邏輯概念逐步轉(zhuǎn)化為具體的物理實現(xiàn)。
軟件工程的內(nèi)容雖不屬于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，但軟件工程中強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的思想和方法是高中學(xué)生需要學(xué)習(xí)了解的。學(xué)習(xí)算法與程序設(shè)計就是要了解并掌握如何使用計算機(jī)解決問題，尤其是要理解問題解決過程中采用的思想和方法，這是學(xué)習(xí)本模塊的關(guān)鍵，也是具有普遍遷移價值的內(nèi)容。
二、作業(yè)布置技巧
信息技術(shù)作為一門比較新的學(xué)科，它的作業(yè)和其他學(xué)科有些不同，主要以課堂作業(yè)為主，一般需要學(xué)生上機(jī)完成（包括基礎(chǔ)題和操作題）。由于學(xué)生的起點不一，差異較大，對新知識的理解和掌握的快慢不同。因此，教師要針對學(xué)生的知識水平和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理分析，設(shè)計出多樣化、多層次、多元化的作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。
（一）游戲式作業(yè)
“算法與程序設(shè)計”模塊中一些抽象的概念對于初學(xué)者來說比較枯燥難學(xué)，如何讓這些算法和程序生動起來，讓學(xué)生在完成作業(yè)的時候不再覺得乏味，游戲式的作業(yè)是最佳選擇之一。游戲式作業(yè)，就是設(shè)計形式活潑、富有趣味的作業(yè)，將所學(xué)知識蘊涵到游戲當(dāng)中。如在講解控件工具箱中的滾動條時，設(shè)計“變化匹諾曹的鼻子”的小例子，將知識點蘊涵其中：拖動滾動條，匹諾曹的鼻子會變長或縮短。可以在本次課堂作業(yè)設(shè)置中，讓學(xué)生完成類似“變化匹諾曹的鼻子”的作品。
（二）操作實踐式作業(yè)
實踐式作業(yè)就是讓學(xué)生在自己探索研究的過程中，提出解決現(xiàn)實問題的方法及策略，在鞏固知識的同時，讓學(xué)生學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題。如在講解“循環(huán)語句”知識的時候，可布置這樣一個課堂作業(yè)：要求學(xué)生應(yīng)用循環(huán)語句編寫一個程序，模擬“平拋運動”的運動軌跡，分解“平拋運動”，并建立動態(tài)示意圖。當(dāng)他們通過編寫正確代碼從而解決實際問題時，學(xué)生的成就感得到滿足，從而渴望解決理解更多問題；當(dāng)編寫的代碼出錯時，他們就會進(jìn)一步探索思考，直到解決問題為止。這樣，不僅能讓學(xué)生將所學(xué)知識運用于實際生活中，加深對知識的理解，同時更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
第2篇：紀(jì)律教育成效范文
1 旅游英語課程的特點
旅游英語是一門實用性比較強(qiáng)的專業(yè)，涉及到人與人之間的溝通，也就是具有很強(qiáng)的實踐性。技工院校旅游專業(yè)的學(xué)生在學(xué)完課程之后，都要求必須掌握日常的旅游會話，可以與國外游客進(jìn)行日常的交流。在畢業(yè)之后也可以從事導(dǎo)游和飯店服務(wù)等工作，他們的服務(wù)的質(zhì)量的好壞直接影響到國家旅游形象，所以需要學(xué)生對旅游英語高度的重視，讓旅游英語專業(yè)的健康發(fā)展還需要學(xué)校和教師共同的努力。分析旅游專業(yè)英語課程的特點如下。
第一是具有專業(yè)性，涉及到旅游專業(yè)知識，酒店，線路，景點等信息。這些信息和環(huán)節(jié)的知識，都需要有相當(dāng)專業(yè)的旅游知識，需要學(xué)生對專業(yè)性的知識熟練掌握。
第二是綜合性強(qiáng)，旅游英語是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。課程的內(nèi)容不單涉及到旅游知識，還有歷史、地理、宗教、文化等學(xué)科領(lǐng)域。學(xué)習(xí)這些課程內(nèi)容的目的是為了讓學(xué)生能夠更好的介紹旅游信息，為游客進(jìn)行服務(wù)。通過多方式和途徑的學(xué)習(xí)，也把多方面的知識介紹給學(xué)生，讓學(xué)生拓寬視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。
第三是具有交流性強(qiáng)，旅游英語專業(yè)離不開溝通，讓學(xué)生更好的掌握英語知識的目的，就是為了使用英語進(jìn)行交流和溝通。旅游英語課程具有很強(qiáng)的交流性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該考慮以什么形式來培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會交流，能夠更好的與人溝通。
2 旅游英語課程教學(xué)方法探討
現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)方法，是針對學(xué)生設(shè)置完整的教學(xué)體系，教學(xué)的過程主要是以學(xué)生為主，如何更好地完成教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握旅游英語課程是技工院校的目標(biāo)，不少技工院校開設(shè)了旅游英語專業(yè)，但是不以學(xué)生為主體，堅持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方式比較單一。這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生對英語課程失去興趣，厭倦老師一人在講臺講課的方式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求，也不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的方法，所以必須要根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的情況對旅游專業(yè)課程進(jìn)行升級，讓旅游英語的教學(xué)過程能夠滿足學(xué)生的要求。學(xué)生是旅游專業(yè)的未來，大量有效的時間課程，新穎的教學(xué)方法，對于學(xué)生的潛質(zhì)的開發(fā)有很大的幫助，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生熟練運用語言進(jìn)行溝通。這是目前旅游英語課程需要高度重視的內(nèi)容。
2.1 營造教學(xué)氛圍
如何提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生對旅游英語學(xué)習(xí)的積極性，必須要改變學(xué)習(xí)氛圍。因為語言的學(xué)習(xí)是長期，而且需要有一定的基礎(chǔ)做保障的。如果課程的安排過于單一，每天都是重復(fù)的教學(xué)方式，就會讓學(xué)生對課堂的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生反感，不能夠提起學(xué)生對旅游英語學(xué)習(xí)的動力，也就不能夠達(dá)到教學(xué)的目的。在英語學(xué)習(xí)的過程中，最大的障礙來自于學(xué)生，學(xué)生的發(fā)音和口語的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有足夠的勇氣，在學(xué)習(xí)過程中排除緊張和不安的心理。這就需要一定的課堂氣氛，如果課堂的氣氛非常的壓抑，會給學(xué)生帶來緊張和壓迫感，學(xué)生就不會主動的進(jìn)行發(fā)言和聯(lián)系。只有輕松的課堂氣氛，才能夠讓學(xué)生自主的發(fā)言和學(xué)習(xí)。教師教學(xué)也是一項辛苦又枯燥的工作，學(xué)生機(jī)械式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對老師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦，這樣就不會帶來好的課堂效果。教師應(yīng)該主動積極的營造課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂的氣氛活躍了，教師也會在活躍的課堂氣氛中感覺到放松。
2.2 互動式教學(xué)
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡可能的對學(xué)生多提出問題，要求學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課前由學(xué)生來對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行演講，演講的內(nèi)容不局限于課本的內(nèi)容，可以講一些歷史故事、難忘的旅游經(jīng)歷或者是幽默的笑話等。這就需要學(xué)生必須認(rèn)真的準(zhǔn)備演講的內(nèi)容，在學(xué)生演講之后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，用英語去練習(xí)，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師還可以設(shè)置些情景課程，特定的場景會讓教學(xué)更加的生動。讓學(xué)生通過視覺和聽覺的體驗，能夠更好的理解和獲取知識，學(xué)生的心理機(jī)能也可以得到一定的發(fā)展。這種教學(xué)模式重點是激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在旅游英語課程教學(xué)中有更大的收獲，同時還能了解到真實的接待外賓的情況。
2.3 多媒體教學(xué)
現(xiàn)代科技的發(fā)展讓旅游英語課程的教學(xué)更加的生動和有趣。通過多媒體的教學(xué)設(shè)備和方法的使用充分了活躍了課堂氣氛，同時增加了課堂教學(xué)的信息量，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更具表現(xiàn)力，在給學(xué)生展示內(nèi)容的時候，如果能配合上視頻，就會讓學(xué)生有更多的感性認(rèn)識，同時還提高了學(xué)生的會話能力，讓學(xué)生有親臨其境的感覺，加快了學(xué)生對新知識的理解。再通過教師對知識的講解，讓學(xué)生進(jìn)一步的對旅游英語課堂教學(xué)知識進(jìn)行掌握，更接近真實地工作情況。現(xiàn)代技術(shù)的引入，讓教學(xué)的表現(xiàn)力更加的豐富，讓學(xué)生在影像結(jié)合的課堂中更有效的學(xué)習(xí)。
第3篇：紀(jì)律教育成效范文
關(guān)鍵詞：激趣；自信心；學(xué)習(xí)目標(biāo)；檢測與補救
一個人的語文素養(yǎng)可以通過讀報刊雜志、閱讀中外名著、看電視、聽廣播、課堂學(xué)習(xí)等多種途徑習(xí)得。而適宜于學(xué)生的，最直接、最有效的途徑是課堂語文學(xué)習(xí)。因此，研究新課程下的語文課堂教學(xué)模式，是從教者的必要任務(wù)?！敖虩o定法”，研究語文課的模式，不是要讓語文課堂模式化、僵硬化，而是讓它更生動活潑，更好地突出學(xué)生的主體地位，提高課堂效率。無論你采用何種模式，以下幾個環(huán)節(jié)應(yīng)合理安排。
一、激起學(xué)習(xí)的興趣和自信心
“興趣是最好的老師”，自信是順利進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的動力。順利進(jìn)入語文課堂教學(xué)的前提是激起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的自信心。激趣，包括兩方面內(nèi)容：一是讓學(xué)生對語文課堂感興趣；二是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。自信，是進(jìn)入具體學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，學(xué)生就感到自己能學(xué)會能學(xué)好的一種心態(tài)。在《有月亮的晚上》的教學(xué)中，我設(shè)計了這樣的開課方式：美好的生活中包藏著美妙的故事。在你的學(xué)習(xí)歷程中，曾有過哪些美麗動人的師生故事？講給大家聽一聽。經(jīng)過短暫的思考，學(xué)生講了老師輔導(dǎo)功課，生病時老師送往醫(yī)院等故事，聲情并茂，整個課堂沉浸在濃濃的師生情誼中。我因勢利導(dǎo)，“在有月亮的晚上，師生間又發(fā)生了怎樣的故事呢？相信我們每個同學(xué)都會發(fā)現(xiàn)文中的美麗故事?！蔽乙詫W(xué)生的興趣為切入點，用學(xué)生心中的故事點燃了自信的火花，將他們引向課文。
二、確立并認(rèn)知明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)
每節(jié)課學(xué)習(xí)都有明確的目標(biāo)，既利于教學(xué)的方向性，也有利于學(xué)生的心理成就感的達(dá)成。目標(biāo)的設(shè)置，既要有教師的成分，也要有學(xué)生的成分。師生交流，共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果順利完成目標(biāo)，一節(jié)課的效果自然就有了。如《我有一個夢想》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。1、在了解歷史背景的基礎(chǔ)上，理清文章脈絡(luò)，體會其豐富的思想內(nèi)涵；2、充分領(lǐng)悟、品味課文精彩的語言和深刻的思想內(nèi)涵；3、理解演講辭相關(guān)知識。完成以上目標(biāo)，課堂就有了效果。當(dāng)然，設(shè)置目標(biāo)時還要注意分層，不要輕易拔高。在同一節(jié)課中，讓不同層次的學(xué)生朝著不同的目標(biāo)努力，學(xué)生就能參與到學(xué)習(xí)活動中來了。這樣的語文教學(xué)就能見到效果，效率也就提高了。
三、突出“自學(xué)”，貫穿“指導(dǎo)”
仔細(xì)回味我們的課堂教學(xué)，無外乎兩種情況。一是教師放而不能收。二是教師要統(tǒng)一口徑。針對這些情況，欲想提高課堂效率，就必須突出學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。給他們時間，讓他們充分地學(xué)。在這個過程中，教師要能及時發(fā)現(xiàn)存在的問題。思維發(fā)展遇到的困境，要有的放矢地指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)才不至于落空。如《秋夜》一課，教師從不同角度設(shè)計問題，學(xué)生提出自己的問題，師生多角度交流。在此基礎(chǔ)上，教師有意識引導(dǎo)，從而理解文章的深刻內(nèi)涵。教師的教應(yīng)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識、能力、思維的共性問題，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜\用知識解決問題，拓展自己的思維的過程。只要教，就要讓學(xué)生的能力、思維有突破；只要教，就要讓學(xué)生具備遷移能力，培養(yǎng)自己解決新問題的能力。教師的教是以“導(dǎo)”為主，是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教會了他們更新的方法，培養(yǎng)了更高的能力，學(xué)生的思維有了更大的發(fā)展。
四、實施當(dāng)堂檢測，當(dāng)堂補救
提高語文課堂效率，我們更要注重當(dāng)節(jié)課的檢測與補救，做到“課時清”。針對每節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師設(shè)置出檢測題。學(xué)習(xí)訓(xùn)練結(jié)束后，由學(xué)生獨立完成。發(fā)現(xiàn)問題，利用課上時間及時解決。我的每節(jié)課都有檢測題，從基礎(chǔ)開始，既有課內(nèi)的，又?jǐn)U展到課外，每節(jié)課都要落到實處。要想提高效率，必須做到“節(jié)節(jié)清”。
五、精心準(zhǔn)備，充分利用課堂每一分鐘
1. 備教法。
一節(jié)課能否吸引住學(xué)生，取決于它的設(shè)計是否靈活，教法是否新穎。教師應(yīng)在備課時注重創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風(fēng)格特色的好課。善用程序啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)。平鋪直敘的講述剝奪了學(xué)生在通過思考后獲得知識的成功感，并容易使學(xué)生失去參與的熱情，課堂變得沉悶。因此，教師應(yīng)在課堂中善用程序啟發(fā)式，由淺入深，層層誘導(dǎo)，最后讓正確的答案或結(jié)論從學(xué)生的口中得出。既牢牢地吸引住了學(xué)生的注意力，也把“一言堂”變成了人人參與的討論或交流活動，活躍了課堂氣氛，也使學(xué)生對知識的印象特別深刻，有更強(qiáng)的活用能力，收到好的教學(xué)效果。
2. 備學(xué)生。
教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意與學(xué)生間的交流，清楚學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)熱情。發(fā)現(xiàn)他們的疑難困惑，及時解釋清楚。同時也抓住他們感興趣的活動或事物，調(diào)動其積極性。師生默契配合，共同把課堂活動推向。
3. 備教學(xué)環(huán)節(jié)。
一節(jié)課總是由好幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成，講解某個知識點也要經(jīng)過幾個步驟。教師備課時應(yīng)注意這些環(huán)節(jié)或步驟間的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡，過渡自然。這樣，一節(jié)課的思路就顯得非常清晰，而學(xué)生的思維也不會因某個教學(xué)環(huán)節(jié)的突然中斷或突兀轉(zhuǎn)折而打斷，從而順暢流動，思維非?；钴S，聽眾也就感到整節(jié)課是一個完美的整體。
第4篇：紀(jì)律教育成效范文
關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)方程模型 旅游課程 教學(xué)效果 影響因素
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）08C-0045-02
一、問題提出
近年來，旅游業(yè)呈上升態(tài)勢，旅游專業(yè)成為熱點，高校旅游專業(yè)的招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，我國高校的旅游專業(yè)跨上了新的發(fā)展平臺。在專業(yè)快速發(fā)展的同時，旅游課程教學(xué)的效果引起人們廣泛關(guān)注。因此，加強(qiáng)教學(xué)效果研究具有重要的理論和實踐意義。本文通過文獻(xiàn)回顧構(gòu)建高校旅游課程教學(xué)效果影響因素理論模型，采用結(jié)構(gòu)方程模型驗證高校旅游課程教學(xué)效果的影響因素及各因素的影響程度，以期為改進(jìn)高校教學(xué)提供有針對性的對策和建議。
二、研究假設(shè)與概念模型
通過文獻(xiàn)回顧發(fā)現(xiàn)，研究者們認(rèn)為影響教學(xué)效果的因素既有主觀因素，又有客觀因素。其中教師、學(xué)生和外部環(huán)境是研究者們公認(rèn)的指標(biāo)，因此本文主要選取這三大指標(biāo)構(gòu)建模型，并分析其對高校旅游課程教學(xué)效果的影響。
教師因素。教師是教學(xué)活動的發(fā)起者，是教學(xué)過程中的重要角色。教師對教學(xué)效果的影響至關(guān)重要，諸多研究者的研究證實了這一點。因此，本文設(shè)計了“教師的態(tài)度”“教師的素質(zhì)”“教師的能力”三個變量指標(biāo)?；诖耍岢鋈缦录僭O(shè)：
（一）“教師因素”對“教學(xué)效果”有顯著的正向路徑影響
學(xué)生因素。學(xué)生是課堂教學(xué)的主要參與者，學(xué)生因素影響到教學(xué)效果。本文將學(xué)生的接受能力、是否預(yù)習(xí)、注意力、知識積累和興趣愛好等因素總結(jié)歸納為“學(xué)生的能力”“學(xué)生的素質(zhì)”和“學(xué)生的態(tài)度”三個指標(biāo)來測量對旅游課程教學(xué)效果的間接影響?；诖耍覀兲岢隽思僭O(shè)。
（二）“學(xué)生因素”對“教師因素”有顯著的正向路徑影響
外部因素。除了教師和學(xué)生兩個主體對教學(xué)效果有影響，外部因素也起著或大或小的影響。本文將外部因素歸納為“家庭因素”“旅游局因素”和“資源因素”三個指標(biāo)。
（三）外部環(huán)境對學(xué)生因素有顯著的正向路徑影響
（四）外部環(huán)境對教師因素有顯著的正向路徑影響
基于上述分析，本文構(gòu)建了高校旅游課程教學(xué)效果與其影響因素的概念模型，如圖1。
圖1 高校旅游課程教學(xué)效果影響因素概念模型
三、數(shù)據(jù)分析
（一）問卷設(shè)計與調(diào)查
本文設(shè)計了高校旅游課程教學(xué)效果調(diào)查問卷， 問卷一共36個問題，包含了上述“學(xué)生因素”、“教師因素”、“外部環(huán)境”和“教學(xué)效果”四個方面，采用五級量表形式。本次調(diào)查采取實地發(fā)放問卷形式，將問卷發(fā)給內(nèi)蒙古地區(qū)三所高校旅游專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共收回問卷180份，其中有效問卷170份。
（二）問卷信度與效度檢驗
本文以SPSS17.0為工具，借助克隆巴哈系數(shù)（Cronbach’α）對問卷的信度進(jìn)行檢驗，結(jié)果顯示，總量表α系數(shù)達(dá)到了0.954，各分量表α系數(shù)介于0.827～0.904之間。同時KMO和Bartlett 球形檢驗（Bartlett's Test）表明，總量表的KMO值為0.920，適合做因子分析。
（三）結(jié)構(gòu)方程擬合
本文采用 AMOS21.0對模型進(jìn)行擬合，輸出路徑標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)及模型如圖2所示。
為了驗證該模型的擬合度，選用規(guī)范擬合指數(shù)、比較擬合指數(shù)等較常用的模型擬合指數(shù)來衡量，其中NFI值為0.923，TLI值為0.975，CFI值為0.980，RMSEA值為0.042。結(jié)果表明，該模型的指標(biāo)達(dá)到了可以接受的水平，從整體上看模型的擬合程度較好。
測定模型整體擬合度后，對各路徑的系數(shù)進(jìn)行分析，結(jié)果表明，教師因素的影響最大，直接影響系數(shù)為0.80;其次是外部環(huán)境因素，外部環(huán)境對教師的影響系數(shù)為0.61，對學(xué)生的影響系數(shù)為0.81;學(xué)生對教學(xué)效果的影響系數(shù)最小，為0.344，通過影響教師間接影響教學(xué)效果。
四、結(jié)論及建議
本文主要研究了高校旅游課程教學(xué)質(zhì)量的影響因素，通過分析得出，教師作為課程的組織者和傳授者對旅游課程教學(xué)效果影響最大;外部環(huán)境產(chǎn)生次要影響，學(xué)生因素相對于前兩個因素影響效果較小?；谏鲜鰯?shù)據(jù)分析，提出如下幾點建議：
（1）教師在教學(xué)中扮演著極其重要的角色，教師的專業(yè)知識水平、教學(xué)技能以及責(zé)任心都會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。因此教師要豐富自己的閱歷，從能力、素質(zhì)和態(tài)度各個方面嚴(yán)格要求自己，通過親身經(jīng)驗體會，通過圖片或視頻與學(xué)生進(jìn)行分享，還要做好備課工作，搜集最新旅游動態(tài)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，提高教學(xué)效果。
（2）外部環(huán)境在一定程度上反映了社會環(huán)境，它包括家庭、資源和旅游局。家庭要培養(yǎng)孩子強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識，提高對孩子旅游課程的學(xué)習(xí)的重視，不斷督促。對于旅游局來說，應(yīng)該提供更加合理、更加優(yōu)厚的待遇，尤其對于偏遠(yuǎn)地區(qū)，關(guān)注旅游人才的培養(yǎng)。如果旅游局的政策引起學(xué)生的共鳴，他們一定會學(xué)好專業(yè)知識，不斷創(chuàng)新，做好旅游帶動區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
（3）學(xué)生是高校旅游課程教學(xué)的主要參與者，學(xué)生因素會對教學(xué)效果產(chǎn)生間接影響。這就要求學(xué)生不僅具備較為扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和相對完善的知識體系，也要具備一定的實踐經(jīng)驗。在課堂上，將自己的親身經(jīng)驗與理論相結(jié)合，提高參與熱情，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到一個好的教學(xué)效果。
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第5篇：紀(jì)律教育成效范文
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為了提高地理課堂教學(xué)效率，應(yīng)該做好以下幾方面的工作。
一、注重建立寬嚴(yán)有度的課堂紀(jì)律
良好的紀(jì)律是完成任務(wù)的重要保障，是提高課堂教學(xué)效率的前提。心理學(xué)研究表明，松散的紀(jì)律會使集體喪失奮斗目標(biāo)；高壓的紀(jì)律會增加學(xué)生的緊張情緒，學(xué)生容易對目標(biāo)產(chǎn)生倦怠，失去興趣，甚至對學(xué)習(xí)、教師產(chǎn)生逆反心理；寬嚴(yán)有度的紀(jì)律有利于增強(qiáng)教師的親和力與威信，便于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。寬嚴(yán)有度的紀(jì)律，有利于使后進(jìn)學(xué)生在自律的基礎(chǔ)上，逐漸糾正不良行為、習(xí)慣，借助豐富有趣的地理知識培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣；有利于班集體濃厚學(xué)習(xí)氛圍的形成。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，實踐證明，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容越感興趣，他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性就越高。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以獲取更佳的教學(xué)效果。教師要經(jīng)常研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在教育教學(xué)中不斷激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用科學(xué)、有效的教學(xué)手段，保證學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，以最大的熱情投入地理學(xué)習(xí)之中，比如在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)拇┎逡恍┤の缎暂^強(qiáng)且寓意深刻的小故事，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，以提高學(xué)生的思想覺悟能力，從而最大限度地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
其次，在平時的教與學(xué)的過程中針對普通高中生特點，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣入手，采用多樣教法，激活課堂氣氛，讓學(xué)生充分展示各自的特長，使學(xué)生能夠體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，再把成功的喜悅化作學(xué)習(xí)的動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，保持學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃厚，其學(xué)習(xí)的主動性、自覺性就越強(qiáng)，自然也就會產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動的參與，更為積極的思維，從而使主動參與學(xué)習(xí)成為一種持久強(qiáng)烈的意識，最終形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到地理教學(xué)的目的。
三、注重創(chuàng)新備課，以學(xué)促教
（一）聯(lián)系生活實際，精心設(shè)計備課內(nèi)容
由于學(xué)生知識的儲備不夠全面，尤其是學(xué)生的初中地理知識缺乏，再次是理論聯(lián)系實際的需要，有必要增減或更換一些知識點和具體案例，更有利于學(xué)生的接受和理解。高中地理有很多知識是在初中地理知識基礎(chǔ)上才能接受和理解的，這就要求教師把初、高中知識適當(dāng)整合，才會達(dá)到較好的效果，可以選擇教材以外的案例，尤其是選擇貼近學(xué)生的生活的案例，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識地理規(guī)律，使學(xué)生體驗到生活中處處有地理，地理源于生活，對生活有用。學(xué)生感受到地理有用而有趣，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該敏感地捕捉學(xué)生生活實際與經(jīng)驗中有教育價值的地理問題或現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活情境，將抽象的地理知識生活化，將具體的生活經(jīng)驗地理化。例如， 在學(xué)習(xí)“世界的氣候類型”時，教師可以找一些不同國家和地區(qū)的圖片。讓學(xué)生觀察圖片的人文景觀和自然景觀并和我們生活的地區(qū)相比較，找出他們之間有什么不同之處、為什么會有這樣的差異？讓學(xué)生對地理環(huán)境的差異性有一個大概的了解后，再進(jìn)行世界氣候類型的講解，通過對比分析和學(xué)習(xí)后，使學(xué)生學(xué)到不同的氣候類型下的自然、人文、經(jīng)濟(jì)等方面有顯著差別，體會到地理與社會生活的關(guān)系，體會到地理的真正價值，這樣學(xué)生即容易理解，又對地理產(chǎn)生了極大的求知欲，能大大提高地理課堂效率。
（二）利用多媒體技術(shù)，制作精美的教學(xué)課件
在地理教學(xué)中融入現(xiàn)代化教學(xué)手段，能使教師能把更多的時間和精力投放在引導(dǎo)學(xué)生探究重點、難點問題上，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于啟發(fā)學(xué)生的形象思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?？墒钩橄髢?nèi)容形象化，靜止內(nèi)容動感化，枯燥內(nèi)容生動化，重點內(nèi)容突出化，為學(xué)生創(chuàng)造生動、活潑、直觀、有趣的教學(xué)條件，可極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，便于學(xué)生形成有意注意，消除學(xué)習(xí)的疲勞和緊張。
四、注重靈活多樣的地理課堂教學(xué)方式
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識
問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。這樣的課堂，學(xué)生的聽課效率將大打折扣。實踐證明，問題意識會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)；問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強(qiáng)烈的問題意識，就不可能激發(fā)產(chǎn)生認(rèn)識的沖動和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。
（二）突出精講精練，培養(yǎng)效率意識
精講精練是課堂教學(xué)有效進(jìn)行的大動脈，重視課堂教學(xué)內(nèi)容的少而精，強(qiáng)調(diào)要抓住教學(xué)內(nèi)容中主要的和基本的知識，以最少的精力換取最大的效率，教師的講解要少而精，才能最大程度地提高課堂效率。因此，教師在備課時必須樹立明確的、符合教學(xué)內(nèi)容的、并通過教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，所配備的例題，講解及練習(xí)全都要緊緊圍繞這個目標(biāo)。這一目標(biāo)應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容中的“精華”，確定這一目標(biāo)，是提高課堂效率的前提。在知識能力的傳授培養(yǎng)上分清主次，對重點知識進(jìn)行講解，然后不斷變換形式進(jìn)行訓(xùn)練。
第6篇：紀(jì)律教育成效范文
關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 大學(xué)生 課堂 效果
“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是大學(xué)生公共基礎(chǔ)必修課之一，其教學(xué)任務(wù)旨在通過課堂教學(xué)提高大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和法律修養(yǎng)。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程具有較強(qiáng)的理論性和系統(tǒng)性，這一課程必須與學(xué)生的實踐參與、情感體驗和自我感悟相結(jié)合才能得到最好的績效。將教材知識和現(xiàn)實生活實踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，在現(xiàn)實生活中找到現(xiàn)實的切合點，用此來認(rèn)識社會、理解社會，鍛煉能力，指導(dǎo)實踐，提高分析問題和解決問題的能力，從而帶動自身整體素質(zhì)的提高。
一、當(dāng)代大學(xué)生的課堂現(xiàn)狀及原因分析
隨著時代的發(fā)展，雖然學(xué)生可以通過各種形式來接受新的知識，但是課堂仍然是其接受理論知識的主陣地，可以為大學(xué)生提供系統(tǒng)，正規(guī)的實驗指導(dǎo)，讓他們了解新鮮的信息。但是，就目前大學(xué)生的課堂狀況不容樂觀，尤其對于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這類思想政治理論課，學(xué)生普遍存在逃、混對待的狀況。具體原因從學(xué)生自身狀況來看，是他們不能正確地面對和安排“以自學(xué)為主”的新方式，認(rèn)為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這類課在生活中用不到，因而從心理上排斥這門課；從教師講授情況來看，有些教師因循守舊，對教材照抄照搬，不顧學(xué)生的心理承受能力，“灌輸”方式的教學(xué)方法使學(xué)生失去對課堂的向往。從社會環(huán)境的影響來看，學(xué)生更為關(guān)注的是能夠帶來更大就業(yè)效益的各種課程，而且更加傾向于立竿見影的課程，加上有些同學(xué)整日奔波于積累各種就業(yè)經(jīng)驗、打工等事情，課堂上分心和逃課現(xiàn)象的出現(xiàn)就在所難免。
二、增強(qiáng)高?！端枷氲赖屡c法律基礎(chǔ)》課程效果的方法
（一）教師自身的修養(yǎng)和人格魅力是提高教學(xué)效果的重要保證
教師的人格力量是建立在自身良好素質(zhì)基礎(chǔ)上的、對學(xué)生產(chǎn)生健康向上的作用力、影響力和感召力，與其它課程教師相比《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教師的人格力量又顯得更為重要。
1.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的設(shè)置對大學(xué)生的全面發(fā)展是不可或缺的。一部分大學(xué)生對學(xué)習(xí)政治理論課程本身缺乏興趣和熱情，這就決定了承擔(dān)這門課程教學(xué)的教師必須具備過硬的政治素質(zhì)、較強(qiáng)的知識素質(zhì)與較高的道德素質(zhì)與審美素質(zhì)。
2.當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展的特點也決定了本課教師必須以其卓越的人格力量來影響、感染青年學(xué)生。當(dāng)代大學(xué)生求知欲強(qiáng)，喜歡獨立思考，但是缺乏辯證思考的能力，他們思維活躍、求新求異，但又容易受到錯誤思潮的影響。同時他們?nèi)菀资馨萁鹬髁x、享樂主義、極端個人主義思想的影響。因此教師本身應(yīng)該努力提高自身的人格魅力，以卓越的人格力量增強(qiáng)課程的吸引力達(dá)到真正的育人目的。
（二）改革教學(xué)方法和手段
教學(xué)方法的改革是提高思想政治理論課教學(xué)針對性與實效性的關(guān)鍵。在教學(xué)中要改變過去單一講授、全程灌輸?shù)姆椒?，采用課堂討論、案例分析法、專題研討教學(xué)法、專題報告會、體驗式教學(xué)方法等多種教學(xué)方法，開展教師與學(xué)生雙向交流的“互動式”、“啟發(fā)式”教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強(qiáng)教學(xué)實效。
在教學(xué)手段上，將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)制作了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程。充實學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容包括名人名言、經(jīng)典選讀、典型案例、思維拓展、法律法規(guī)匯編、視頻影院、參考文獻(xiàn)等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)了本課程教學(xué)的吸引力、感染力、時代性和實效性。
（三）課堂教學(xué)實踐方式的實踐
1.增加課前分享環(huán)節(jié)
在課堂上給每個學(xué)生一定的時間做思想道德與法律基礎(chǔ)方面的演講。學(xué)生們可以選擇自己喜歡的、不喜歡的、疑難的、困惑的等問題，用各種方式來傳遞信息。可以按照學(xué)生的人數(shù)決定每次上課的演講人數(shù)，具體哪一周可以自己選擇，課前教師做好表格，第一次上課的時候把表格發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己填寫要做“分享”的時間，然后回去準(zhǔn)備。這樣，每個學(xué)生都有同樣的機(jī)會展示自己，給課堂帶來了新的氣息，每個學(xué)生都很期待自己展示的時間。
2.處理好理論與實踐的關(guān)系?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》 課程的內(nèi)容來源于現(xiàn)實生活，又對現(xiàn)實生活具有指導(dǎo)意義。在教學(xué)過程中一定要密切聯(lián)系我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際，密切聯(lián)系社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下思想道德建設(shè)、民主法制建設(shè)的實際。密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的實際，引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)會和掌握本課程的主要內(nèi)容和精神實質(zhì)。防止把《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課完全當(dāng)作一門理論課來講授，這樣只會老師講得抽象，學(xué)生聽得枯燥收效甚微，也就失去了開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的宗旨。
3.靈活運用多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)可以利用影響力大的影片作為教學(xué)資源，往往這種喜聞樂見的形式很受學(xué)生歡迎。例如，課堂上生提供了一部勵志影片，學(xué)生從主人公奮斗的過程中感受到了人的進(jìn)取和目標(biāo)的作用，從中得到很大的啟示。這樣看似是課堂教學(xué)，但卻是課堂實踐，給學(xué)生提供吸取經(jīng)驗的機(jī)會，這樣的課堂是深受學(xué)生歡迎的。雖然多媒體課件教學(xué)方式有更多的優(yōu)越性，但是在現(xiàn)實生活中，老師用不同的方式也產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。為了提高“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課課堂教學(xué)的實效性，因此利用多媒體要處理好以下幾個關(guān)系：一是要處理好課件與教師的關(guān)系。多媒體課件應(yīng)體現(xiàn)教師的思維邏輯和理論視野，而不只是一些多媒體元素的簡單展現(xiàn)。二是要處理好課件與教學(xué)的關(guān)系。課件只是教學(xué)的一種手段，是為課堂教學(xué)服務(wù)的，但是它不能代替理論教學(xué)本身。
總之，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課不同于其他一般課程，它既強(qiáng)調(diào)要按照黨和國家的要求對大學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)使之樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法律觀，成為現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才，又要結(jié)合學(xué)生自身身心發(fā)展的特點，有的放矢地組織教學(xué)內(nèi)容和形式。
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第7篇：紀(jì)律教育成效范文
[關(guān)鍵詞] 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；實踐教學(xué)；有效性
在高職院?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中仍然存在著偏重于教材、偏重于課堂上的理論教學(xué)，很少進(jìn)行實踐教學(xué)的現(xiàn)象，這無疑會影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)的效果。而采用研討式、演講辯論式、情境式、體驗式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式進(jìn)行實踐教學(xué)，能有效調(diào)動學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性，提高實踐教學(xué)的教學(xué)效果。
1.研討式教學(xué)
在采用研討型教學(xué)模式前，教師要求學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，把握教材的知識點，然后教師再緊扣學(xué)生身邊的和學(xué)生熟悉的與教學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容設(shè)題，引導(dǎo)學(xué)生展開研究、探討、交流，由于教師所設(shè)題目涉及的內(nèi)容就在學(xué)生身邊，學(xué)生較為熟悉，因此學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性很高，在研究、探討、交流活動中學(xué)生很容易達(dá)到提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的教學(xué)目的。這種教學(xué)方式的優(yōu)點是：讓學(xué)生從身邊的人和事說起，由于學(xué)生較為熟悉，所有人都有話可說，并且都能積極參與活動，把“一言堂”變成了“群言堂”，學(xué)生在活動中相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，學(xué)習(xí)熱情高，對鍛煉學(xué)生的能力十分有利。
2.演講辯論式教學(xué)
演講辯論型教學(xué)，即在教學(xué)過程中運用演講或辯論等方法完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)基本要求和有關(guān)知識點圍繞某一專題安排學(xué)生開展演講或辯論活動。通過演講或辯論活動促進(jìn)學(xué)生加深對有關(guān)理論和知識的理解。
例如：教師對“理想信念與大學(xué)生成長成才”這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行理論闡述之后，可以安排學(xué)生以“為中華民族的偉大復(fù)興，立志發(fā)奮成才”、“放飛理想”為題開展演講活動。學(xué)生剛學(xué)過這部分知識，有了知識的積累，往往能積極參與演講活動。通過演講活動，既促使學(xué)生使用有關(guān)理論知識，鞏固所學(xué)知識，又提高了學(xué)生的分析能力和語言表達(dá)能力。
再如：教師講完“職業(yè)道德主要內(nèi)容”這一節(jié)的理論知識后，安排學(xué)生開展辯論活動。教師要求正方學(xué)生圍繞 “干一行，愛一行”的論點進(jìn)行辯論；反方學(xué)生圍繞“愛一行，干一行”的論點進(jìn)行辯論。通過辯論，學(xué)生懂得了在實際生活中，當(dāng)現(xiàn)實與自己理想的職業(yè)之間產(chǎn)生矛盾沖突時，如果無法改變自己的工作崗位，就改變自己對所從事職業(yè)崗位的情感和態(tài)度。通過辯論，學(xué)生明白了，即使自己所從事的職業(yè)不夠理想，也應(yīng)該熱愛本職工作“干一行，愛一行”，兢兢業(yè)業(yè)地做好本職工作。
3.情境式教學(xué)
情境式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，來引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境式教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
教師運用情境教學(xué)中的小品表演來進(jìn)行實踐教學(xué)時，教師不但要鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識，進(jìn)行發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)意，合理編排劇情，而且要當(dāng)好導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境模擬表演，讓學(xué)生在表演、觀看、討論中加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。
例如：學(xué)生學(xué)習(xí)“職業(yè)生活中的道德規(guī)范”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合醫(yī)學(xué)生的特點，補充“醫(yī)務(wù)人員的道德規(guī)范”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教師的理論教學(xué)完成后，要求學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點編排小品，并進(jìn)行小品表演。
這種教學(xué)方式的優(yōu)點是：利用小品表演進(jìn)行實踐教學(xué)，具有形象性，生動性和直觀性的特點，并能吸引和感染學(xué)生，激發(fā)其參與活動的興趣，集中其注意力，真正使學(xué)生成為課堂的主體，幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解 。
運用情境式教學(xué)，教師要把握好以下幾個步驟：
（1） 選擇合理的內(nèi)容；
（2） 精心設(shè)計與編排；
（3）分組表演；
（4）組織討論，反思教學(xué)問題
4.體驗式學(xué)習(xí)
體驗式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在做中學(xué)、做中悟。該模式有利于挖掘《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的實用功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實效；有利于發(fā)展和提高學(xué)生的實踐能力。在實踐教學(xué)中，體驗式學(xué)習(xí)可以通過創(chuàng)設(shè)情景，組織社會調(diào)查實踐活動，實訓(xùn)課和工學(xué)結(jié)合，親臨現(xiàn)場，參加集體活動，營造濃厚道德氛圍等策略來實現(xiàn)。
體驗式學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動精神，積極主動地參與學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，真正成為教學(xué)過程的主體。體驗式學(xué)習(xí)是重視實踐的學(xué)習(xí)方式，它的有效性、重要性也只有在實踐中才能充分展現(xiàn)出來。因此，運用體驗式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生通過直接參與學(xué)習(xí)、社會調(diào)查等實踐活動，接觸社會、了解國情、體驗生活，理論聯(lián)系實際，加深對理論知識的理解。
例如：學(xué)習(xí)緒論部分中“認(rèn)識大學(xué)生活特點，提高獨立生活能力”這部分內(nèi)容，教師就可以安排學(xué)生參觀校園、參觀學(xué)校圖書館、參觀學(xué)校實驗室、參觀學(xué)校校史展館，讓學(xué)生在參觀過程中直接感受、體驗、了解大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活、環(huán)境特點，感受大學(xué)校園文化，了解自己所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)、任務(wù)，明確自己的努力方向。
這種教學(xué)模式的優(yōu)點是：通過學(xué)生的直觀感受和切身體驗，將理論與實際相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)有所用。開展這樣的實踐活動，不僅能引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，而且還可以提升實踐教學(xué)的有效性。
改革課堂內(nèi)外的實踐教學(xué)，突出實踐教學(xué)的多樣性、靈活性、實用性，可以充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，改變學(xué)生單純聽課、接受灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，有利于學(xué)生積極性和創(chuàng)造優(yōu)的發(fā)揮，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有利于優(yōu)化教學(xué)方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：紀(jì)律教育成效范文
關(guān)鍵詞：高校；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；課堂教學(xué)
“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是高校思想政治理論課的必修課程，是對大學(xué)生進(jìn)行德育和思想政治教育的主要渠道，課程內(nèi)容從當(dāng)代大學(xué)生面臨和關(guān)心的實際問題出發(fā)，幫助大學(xué)生在正確的世界觀和人生觀的指引下，加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，提高自身基本的法律素養(yǎng)，以更好的成長、成熟、成才，適應(yīng)社會的需要，真正成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。達(dá)成這一初衷最根本的是成功的課堂教學(xué)，但是，就目前該課程課堂教學(xué)的現(xiàn)狀而言，在一定程度上影響了設(shè)立初衷的實現(xiàn)。因此，有必要對該門課程的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，以實現(xiàn)其開設(shè)的真正價值。
一、高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)存在的問題
1、扎實落實和講解教材內(nèi)容，偏離學(xué)生關(guān)心和面臨問題的實際
這一問題突出的表現(xiàn)為怎么處理教材與學(xué)生的關(guān)系問題，思政教師普遍有這樣一種共識“思政課的實效性很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容是否貼近學(xué)生思想實際和社會現(xiàn)實，是否對大學(xué)生成長中所普遍關(guān)注的熱點焦點問題，或者是學(xué)生現(xiàn)實生活中遇到的困惑給予理論和實踐指導(dǎo)”[1]，但也正因為此出現(xiàn)了一種操作上的錯誤傾向，即絞盡腦汁地尋找與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容來說明問題，如講解“追求高尚的人生目的”的內(nèi)容時，操作上的錯誤傾向是尋找各種平凡人感人事跡以求貼近學(xué)生生活，對于事例的感染力我是深信不疑的，但是在促使學(xué)生形成高尚的行為方面不足以產(chǎn)生較大的推動力，究其原因，還是沒有讓“高尚”這個詞貼近學(xué)生的生活，因此，其本質(zhì)上還是從教材出發(fā)，陷入一種教學(xué)內(nèi)容看似貼近學(xué)生而實際遠(yuǎn)離學(xué)生實際的困境。給學(xué)生這種印象的思修課堂教學(xué)，教材內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生實際，自然也就影響了學(xué)生聽課的興趣，同時也引起學(xué)生對課程本身認(rèn)識上的偏差，大部分學(xué)生思修課上下來的感受是思修課是講大道理的課程，跟中小學(xué)的政治類課程并無實質(zhì)上的區(qū)別，并且也因為這種實質(zhì)上的相同而衍生出對課程本身的厭煩情緒，于是在課堂上玩手機(jī)、聊天、走神。正確的操作傾向我想應(yīng)該是一切從學(xué)生出發(fā)，回到“追求高尚的人生目的”這個問題上，貼近學(xué)生實際的講解思路是對“高尚”一詞進(jìn)行重新的定義，抹去其高高在上的色彩，賦予高尚即豐富、充實、快樂的大學(xué)生活的意義，把高尚變得更為生活化，易觸及，學(xué)生就知道追求豐富、充實、快樂的大學(xué)生活就是在追求高尚，這樣對學(xué)生的行為也就更具有一種推動力。
2合班教學(xué)弊端成為課堂難于管理的合理化借口
高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程通常采用合班教學(xué)模式，合班教學(xué)模式最初出現(xiàn)的時候是為了緩解了師資短缺、教室不足的問題，與此同時也不斷地有研究指出該教學(xué)模式存在諸多問題，如合班教學(xué)模式下由于人數(shù)眾多，教師通常采用講授法教學(xué)，師生互動差、學(xué)生參與面狹窄，課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽課效率低下；學(xué)生在課堂上看課外書、睡覺等違紀(jì)現(xiàn)象司空見慣，課堂秩序較差；學(xué)生內(nèi)心深層體驗得不到重視，學(xué)習(xí)動機(jī)弱化等等，并成為高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課堂教學(xué)難于管理的合理化借口。誠然，這些弊端的存在是客觀的，但是這些弊端的存在不足以成為課堂難于管理的必然原因。所以，得出合班課堂教學(xué)的弊端是引起課堂難于管理而放棄管理也是不合理的。對于這些弊端的研究忽視了兩個重要方面：一忽視了教師在課堂教學(xué)管理中的能動作用；二忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的能動性。一方面，忽視了教師在課堂管理中的能動作用帶來的消極影響是，弱化了教師關(guān)于合班課教學(xué)效果不佳的自我分析，簡單的把人數(shù)眾多作為教學(xué)效果不佳的最重要的影響因素，教師被給予這樣一種認(rèn)知，在維持課堂紀(jì)律時主要依靠言語威懾，治標(biāo)不治本，只能暫時停止學(xué)生的外顯違紀(jì)行為，無法改變學(xué)生內(nèi)心的態(tài)度，從而使教師行為被動，陷入負(fù)面的教學(xué)情緒，影響教學(xué)效率。另一方面，忽視了學(xué)生自身的能動作用帶來的消極影響是，弱化了對激發(fā)學(xué)生在聽課過程以及學(xué)習(xí)過程中的主動性的分析，對學(xué)生的違紀(jì)行為給予簡單的定論，教師被給予這樣一種認(rèn)知，在面臨大班授課的時候會對學(xué)生出現(xiàn)的違紀(jì)反應(yīng)采取消極的處理態(tài)度，并逐漸作為一種合理化的借口來認(rèn)識合班教學(xué)，從而影響高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課堂教學(xué)管理的進(jìn)行。
3、課堂氣氛的活躍重形式大于重內(nèi)容
高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課通過師生互動來活躍課堂氣氛，互動的形式很多，如提問，問題討論，參與游戲等等，存在的問題是，出現(xiàn)“活不動”或者“假活動”的情況?！盎畈粍印蓖ǔ３霈F(xiàn)在提問或是討論問題的時刻，大家對提問的問題或討論的問題不感興趣，究其原因，教師為了打破“一言堂”的局面而迫使自己提出一些問題與學(xué)生討論，而非從學(xué)生實際出發(fā)去研究和設(shè)計課堂教學(xué)中使用的問題，致使互動流于形式，甚而造成一種鳥鳴山更幽的尷尬。“假活動”通常出現(xiàn)在看似熱烈的問題討論和看似興趣十足的游戲參與中，這主要是指，在討論問題時學(xué)生對一些問題很隨意很情緒地表達(dá)，雖然參與討論的人很多，但言語缺乏思考；參與游戲的時候亦是，并沒有在參與的過程中思考問題，游戲結(jié)束思考也就結(jié)束了，沒有回到教學(xué)的核心內(nèi)容上。使得課堂氣氛的活躍只是具有了一種勢，缺乏本質(zhì)的力量。究其原因，是教師把活躍氣氛當(dāng)成教學(xué)的重點，把把握教學(xué)的內(nèi)容作為一種補充，本末倒置。
二、高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)的完善建議
1、以學(xué)生為本進(jìn)行教材內(nèi)容選擇
以學(xué)生為本進(jìn)行課堂教學(xué)，避免錯誤操作傾向，首要處理的就是教材與學(xué)生的關(guān)系問題。首先，不唯教材是從。思修課的教材是統(tǒng)一的，但是教材的內(nèi)容以及內(nèi)容的解釋是靈活的，完全可以從學(xué)生實際出發(fā)進(jìn)行重新定義，需要把握的原則是這種重新定義在本質(zhì)上與教材內(nèi)容傳達(dá)的意義是統(tǒng)一的；其次，不唯學(xué)生的實際是從。根據(jù)蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，一個人的發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，兩者之間即為最近發(fā)展區(qū)，并被認(rèn)為是發(fā)展教學(xué)最佳期限，即在最佳期限內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)是促進(jìn)兒童發(fā)展最佳的教學(xué)。同理，以學(xué)生為本，從學(xué)生的實際出發(fā)，不是說學(xué)生的一切現(xiàn)實都是教學(xué)的依據(jù)，學(xué)生的實際如果說是現(xiàn)有的水平的話，教材的要求就是潛在的水平，在兩者之間就是教師要進(jìn)行教學(xué)思考的范圍，即基于現(xiàn)實對學(xué)生自身的發(fā)展提出超越現(xiàn)實但合理的要求，超越的尺度在于提出的超越性的要求確實是學(xué)生通過一定的努力可以達(dá)到的，太容易或是太高都會使課堂教學(xué)脫離學(xué)生實際。最后，不唯解釋是從。進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)生，邏輯思維發(fā)展雖然帶有一定的片面性，但是總體上已經(jīng)相對成熟，具有獨立的邏輯思考的能力。因此，像思修這種強(qiáng)調(diào)思想上的交流與共鳴的課程，在思想性問題的學(xué)習(xí)上，重要的是悟性，與年齡和閱歷不絕對相關(guān)。所以，以學(xué)生為本是要將教學(xué)的重心放在引起學(xué)生對現(xiàn)階段重要問題的關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生去利用自己的邏輯思維進(jìn)行自我追問和探索上，而不是以教師個人對問題的理解給學(xué)生一個定性的解釋。
2、摒除合班偏見，通過提升教學(xué)效率來管理課堂
提高高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的課堂管理效率，需要合理分析合班教學(xué)模式中被忽視的兩個重要方面：教師的能動性和學(xué)生的能動性。對于教師而言，言語威懾性的管理是中小學(xué)教師較多采用的管理課堂的方式，而且這種方式對于中小學(xué)生更為有效，學(xué)生不僅會停止違紀(jì)的行為，而且內(nèi)心還會有畏懼感；但是大學(xué)生完全不同，高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程是公共課，其重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于主課，學(xué)生對于該門課程的重視度不高，因此，對老師的重視度也會隨之降低，再采用言語威懾起到的反作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正面作用。大學(xué)教師有自己的利器，即完善自己的課堂教學(xué)。這是一個不因班級規(guī)模變化而變化的因素，也是教師可以通過努力適應(yīng)任何規(guī)模的班級的利器，因此，與其抱怨合班的弊端，不若發(fā)揮自身的主觀能動性，使自己的教學(xué)更具有吸引力，通過優(yōu)良的教學(xué)提高課堂管理的效率，這樣的管理對于成熟的大學(xué)生個體而言，無疑是最具有說服力的。
對于學(xué)生而言，引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生聽課的注意力遠(yuǎn)比照顧每一個學(xué)生的需要更重要，學(xué)生一旦被教學(xué)內(nèi)容吸引，就會有參與教學(xué)的愿望，即使班級規(guī)模龐大教師沒有關(guān)注到他的內(nèi)心體驗，他也會被內(nèi)心的愿望驅(qū)動主動跟教師交流，這才是教學(xué)的根本的目的，那種要求完全關(guān)注到每一位學(xué)生內(nèi)心世界的教學(xué)只有在一對一的教學(xué)中才有可能實現(xiàn)，然而，這樣的教學(xué)方式對于學(xué)校教育，對于教師而言都是不現(xiàn)實的。讓學(xué)生等待被關(guān)注，被引導(dǎo)，被改變否則就會影響到學(xué)生的發(fā)展，這是弱化學(xué)生能力的一種教育，在大學(xué)，給學(xué)生的應(yīng)該是強(qiáng)化自身能力的一種教育，相信他有能力主動去表達(dá)，有能力主動去交流，有能力主動去改變。因此，從某種程度上說，合班教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，學(xué)生主動進(jìn)行的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)，而非壓制或阻礙。
3、活躍課堂氣氛的形式服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容
沒有形式，就沒有內(nèi)容。但是，形式只是對內(nèi)容的一種輔助，而不是根本。做到形式服務(wù)于內(nèi)容，本文認(rèn)為有兩點比較重要：一是在學(xué)生討論問題或是參與活動的時候，教師要給予一定的方法指導(dǎo)，比如要想把討論的內(nèi)容討論的充分而有深度，就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何正確的思考，簡單隨意的言語不是思考，真正的思考首先要成邏輯，其次要有理有據(jù)，最起碼有事實佐證，基于此的思考才是思考，討論才有意義；參與活動的時候要理解活動的特點，規(guī)則，參與過程中要做的事情，參與之后要做的事情，有的放矢的參與，活動結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行活動體驗的分享，教師最后進(jìn)行活動總結(jié)，只有這樣，問題的討論才不會是看似激烈，游戲活動的參與才不是看似興趣十足，而是真正意義上的形式服務(wù)于內(nèi)容。二是活躍課堂氣氛不一定非要豐富的教學(xué)方法做輔助，“一言堂”也可以使課堂氣氛很活躍。講授法是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是講授不是講念，會利用語言的排列組合，精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，松緊結(jié)合的教學(xué)節(jié)奏，同時結(jié)合多媒體的使用，即使沒有討論和提問的課堂也可以時而鴉雀無聲，時而掌聲雷動，這也是活躍的課堂，沒有直接的言語性的交流，但是可以感受到師生之間，思想之間的一種潛在的交流，這樣的課堂氣氛也應(yīng)該是活躍的。
三、結(jié)語
總之，教無定法，但是思路對了，才可以探索各種紛繁的適合自己的教學(xué)方法，對這些存在問題的必要反思，是尋找改善的具體方法的前提，通過更新一些有關(guān)該門課程課堂教學(xué)方面的觀念，進(jìn)一步落實在實際的課堂教學(xué)行為中，以提高高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)其開設(shè)的初衷。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：紀(jì)律教育成效范文
關(guān)鍵詞：DEA；Malmquist指數(shù)；長三角；土地利用效率
中圖分類號：F293 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1004-9479.2013.01.015
長三角城市群是我國經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)最為雄厚、開發(fā)程度最高的城市群之一[1]，保持長三角城市群經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、穩(wěn)定和快速增長，對于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全局具有重要的戰(zhàn)略意義。然而，隨著長三角城市群經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和城鎮(zhèn)化水平的快速提升，城市土地利用系統(tǒng)與城市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展系統(tǒng)的矛盾和沖突也日益顯現(xiàn)，其中最突出問題之一就是土地利用效率問題。
針對區(qū)域土地利用效率問題，國內(nèi)外學(xué)者從不同角度、運用不同方法進(jìn)行了研究。國外關(guān)于城市土地利用效率的理論研究主要集中在城市增長控制、城市土地利用的優(yōu)化配置、集約利用，以及城市土地利用效率的評價方法和應(yīng)用上[2]。國內(nèi)學(xué)者在借鑒國外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，對中國城市土地利用效率進(jìn)行深入廣泛的研究，取得了積極的進(jìn)展。石成球[3]分析了城市土地利用方面存在的主要問題及產(chǎn)生的原因，提出了解決設(shè)想；陳榮[4]從土地配置的結(jié)構(gòu)效率和土地使用的邊際效率入手，對中國城市土地低效率利用進(jìn)行了解釋；劉彥隨[5]從分析城市土地區(qū)位的特點出發(fā)，建立了城市土地收益測算模型；方先知[6]根據(jù)土地利用各種類型的特點、土地利用效率的不同問題，提出測度多種評價要求的土地利用效率指標(biāo)；王雨晴[7]等以全國14個特大城市為例，從社會效益、經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益三方面著手，建立城市土地利用效益評價指標(biāo)體系；李萍[8]等利用因子分析法，測算了四川省18個城市的經(jīng)濟(jì)與土地利用效率之間的協(xié)調(diào)程度；吳得文[2]等采用數(shù)據(jù)包絡(luò)法（DEA）對全國655個城市土地投入產(chǎn)出效率進(jìn)行了分析；宋戈[9]等用DEA方法對哈爾濱市城市土地利用經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行了定量分析和評價；楊志榮[10]等從城市土地的投入和產(chǎn)出角度出發(fā)，對全國30個省會城市的城市用地經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行比較研究。
總體來看，土地利用效率評價的研究內(nèi)容雖然廣泛，但研究對象主要為單個城市，涉及城市群的不多；研究方法主要為多元指標(biāo)綜合評價和數(shù)據(jù)包絡(luò)分析，而多元指標(biāo)綜合評價在確定權(quán)重時常帶有一定的主觀性[11]。土地利用是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，Charnes指出DEA特別適合復(fù)雜經(jīng)濟(jì)體的效率評價[12]。另外，已有的研究對城市土地利用效率的動態(tài)性涉及較少，或只是基于不同時間點的比較，而利用DEA計算不同時間點所得結(jié)果是不具有比較性的[13]。Malmquist指數(shù)方法正是處理長時間序列數(shù)據(jù)的好方法，而且這種方法在其他領(lǐng)域的評價分析中已經(jīng)有所應(yīng)用[13-16]。但是，到目前為止，還沒有看到利用DEA和Malmquist方法對城市土地利用效率進(jìn)行集中評價的研究。因此，本文以長三角城市群為例，借助DEA模型和Malmquist指數(shù)，對所選的16個城市土地利用進(jìn)行分析評價，以期為城市的政策制定和調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)。
1 研究方法與數(shù)據(jù)來源
1.1 數(shù)據(jù)包絡(luò)分析
數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（Data Envelopment Analysis），即DEA方法最早是由Charnes，Coopper，Rhodes[17]等在固定規(guī)模報酬假設(shè)下提出的一種效率測度法，稱為CCR模式，隨后Banker[18]等提出了更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男拚Ｐ?，即BCC模式。相對于CCR模式而言，BCC模式①在排除規(guī)模因素制約的情況下，將造成技術(shù)無效的兩個原因（未處于最佳規(guī)模和生產(chǎn)技術(shù)上的低效率）分離開，從而更為準(zhǔn)確地反映了所考察對象的經(jīng)營管理水平，因此本研究選取BCC模式。DEA模型還可以分為投入導(dǎo)向型和產(chǎn)出導(dǎo)向型兩種，前者是指在產(chǎn)出水平一定的情況下，使投入最小化的規(guī)劃問題；后者是指在投入水平一定的情況下，使產(chǎn)出最大化的規(guī)劃問題，本質(zhì)上，兩者是從不同的角度來解決同一個問題，最終得出的結(jié)論是一致的[19]。由于城市效率投入量是決策的基本變量，因此本研究采用基于投入導(dǎo)向的DEA模型。
EC（CRS）>1表示在時間t和t+1期間DMU效率提高；EC（CRS）=1，表示這期間DMU效率沒有變化；EC（CRS）
1.3 指標(biāo)選取與數(shù)據(jù)說明
城市土地利用效率評價指標(biāo)的選擇，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，通?？煞譃橥度牒彤a(chǎn)出兩大類，包括經(jīng)濟(jì)、社會和環(huán)境三個方面。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論將土地、勞動力和資本視為最基本的生產(chǎn)要素，文獻(xiàn)[2]采用城市建設(shè)用地面積指標(biāo)來反映土地投入，文獻(xiàn)[22]采用城市第二三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員數(shù)指標(biāo)來衡量城市勞動力投入水平，文獻(xiàn)[16]等認(rèn)為全社會固定資產(chǎn)可以反映城市資本投入水平；土地產(chǎn)出方面，文獻(xiàn)[23]認(rèn)為人口密度可以衡量土地的社會效益，文獻(xiàn)[24]選擇綠地面積以反映土地的環(huán)境效益。綜合文獻(xiàn)中各評價指標(biāo)出現(xiàn)的頻率（不少于2次）及土地利用效率的概念和相關(guān)理論，同時考慮到指標(biāo)的量化、DEA模型的特點，根據(jù)科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性的原則，建立基于DEA的長三角城市群土地利用效率評價指標(biāo)體系（表1）。
2 長三角城市群土地利用效率分析
2.1 城市群土地利用效率分解特征
利用上述的DEA模型，運用DEAP（2.1）軟件分別計算出2009年和2010年長三角城市群16個城市的技術(shù)效率、純技術(shù)效率和規(guī)模效率（表2）。可以看出：
長三角城市群技術(shù)效率一般，只有少數(shù)城市達(dá)到了DEA有效。2009年和2010年平均技術(shù)效率分別為0.851和0.815，達(dá)到最優(yōu)水平的81%～85%。2009年南京、蘇州、揚州、鎮(zhèn)江、泰州和紹興6市達(dá)到了DEA有效，僅占城市群城市數(shù)目的37.5%，其余10個城市均為非DEA有效，其中舟山的土地利用效率最低，僅為0.520；2010年，城市土地利用效率DEA有效的城市僅有南京、揚州、泰州和紹興4市，占到城市群總體的25%，蘇州和鎮(zhèn)江兩市變成了非DEA有效，而其余城市仍為非DEA有效，其中寧波的土地利用效率最低為0.379。
純技術(shù)效率最優(yōu)的城市數(shù)要多于綜合效率和規(guī)模效率最優(yōu)的城市數(shù)。2009年和2010年，長三角城市群中純技術(shù)效率最優(yōu)的城市數(shù)分別為11個和10個，比綜合效率和規(guī)模效率達(dá)到最優(yōu)的城市數(shù)高出5個、4個、7個、7個。其中，2009年無錫、常州、南通、嘉興和湖州的技術(shù)效率未達(dá)到有效，說明這5個城市還需要進(jìn)一步完善要素的投入結(jié)構(gòu)，而其余11個城市的各要素之間組合達(dá)到了最優(yōu)。2010年無錫、常州和嘉興的技術(shù)效率仍未達(dá)到有效，說明這三個城市還需要進(jìn)一步優(yōu)化要素搭配；蘇州、杭州和寧波由技術(shù)效率有效變成無效，說明這三個城市要素搭配水平有所下降，應(yīng)當(dāng)恢復(fù)到2009年的水平；南通和湖州兩市由技術(shù)效率無效轉(zhuǎn)變?yōu)橛行Вf明這兩個城市2010年加大了要素之間的調(diào)整。
規(guī)模效率是技術(shù)效率的決定性因素。2009年，南京、無錫、蘇州、揚州、鎮(zhèn)江、泰州和紹興均為規(guī)模報酬不變，說明這些城市已經(jīng)達(dá)到規(guī)模最優(yōu)；上海、杭州和寧波均為規(guī)模報酬遞減，說明這些城市有必要減少投入規(guī)模，規(guī)模的縮小有助于產(chǎn)出的增加；其余城市均為規(guī)模報酬遞增，說明這些城市需要擴(kuò)大規(guī)模，規(guī)模越大，產(chǎn)出越多。2010年除南京、揚州、泰州和紹興仍為規(guī)模報酬不變外，上海仍為規(guī)模報酬遞減，說明其投入規(guī)模仍需縮減；常州、南通、嘉興、湖州、舟山和臺州仍為規(guī)模報酬遞增，說明其投入規(guī)模仍需擴(kuò)大；而無錫、蘇州和鎮(zhèn)江由規(guī)模報酬不變轉(zhuǎn)為規(guī)模報酬遞增，杭州和寧波由規(guī)模報酬遞減變成規(guī)模報酬遞增，說明這些城市還應(yīng)適當(dāng)增加投入規(guī)模。
2.2 城市群土地利用效率分類特征
2.2.1 不同區(qū)域分布的分類特征
按照三大板塊劃分的話，2009年江蘇土地利用技術(shù)效率和規(guī)模效率均要高于上海和浙江，其中浙江技術(shù)效率和規(guī)模效率均為最低；而上海純技術(shù)效率要高于浙江和江蘇，說明上海資源要素的組合比浙江和江蘇更合理，兩者技術(shù)效率低的原因在于規(guī)模效應(yīng)沒有完全發(fā)揮出來；2010年上海規(guī)模效應(yīng)得到部分發(fā)揮，技術(shù)效率有所提升，而江蘇和浙江資源要素的組合水平有所下降，投入規(guī)模有所縮小，江蘇和浙江的技術(shù)效率明顯低于上海，其中浙江技術(shù)效率仍為整個區(qū)域最低。
2.2.2 不同行政級別的分類特征
長三角城市群直轄市、副省級城市和地級市的比例為1：3：12，2009年無論是技術(shù)效率還是規(guī)模效率，地級市均為最高，副省級城市次之，直轄市最低；直轄市和副省級市純技術(shù)效率均為DEA有效，造成兩者技術(shù)效率低的主要原因在于規(guī)模效率偏低。相比于地級市，直轄市和副省級城市對資源要素具有較強(qiáng)的吸引力，容易造成規(guī)模過度，從而抑制規(guī)模效應(yīng)的發(fā)揮。2010年，無論是技術(shù)效率還是純技術(shù)效率，直轄市均要高于地級市和副省級城市，而規(guī)模效率方面則是副省級城市最高，直轄市次之，地級市最低。從整體上來說，不同行政級別城市的土地利用的技術(shù)效率、純技術(shù)效率和規(guī)模效率表現(xiàn)出明顯的差異性。
2.2.3 不同城市規(guī)模的分類特征
無論是2009年，還是2010年，長三角城市群超大、特大、大和中等城市的比例均為1：2：9：4。2009年長三角城市群中大城市土地利用技術(shù)效率和規(guī)模效率均為最高，超大城市最低，中等城市和特大城市介于兩者之間，而純技術(shù)效率分布同技術(shù)效率或規(guī)模效率的分布恰恰相反。2010年技術(shù)效率和純技術(shù)效率方面，超大城市均為最高，中等城市和大城市分列第2～3，特大城市最低；規(guī)模效率方面，特大城市最高，超大城市次之，大城市和中等城市同處最低端。從整體上來說，城市土地利用技術(shù)效率與城市規(guī)模之間的相關(guān)性不明顯，這與部分學(xué)者認(rèn)為的城市土地利用效率與城市規(guī)模呈正相關(guān)的觀點存在差異。
3 長三角城市群土地利用效率變化趨勢
利用Malmquist指數(shù)模型對長三角城市群16個城市2000～2010年土地利用效率的變動及其分類分異情況進(jìn)行考察。結(jié)果見表3及圖1。
3.1 城市土地利用效率總體變化趨勢
從總體平均水平來看，2000～2010年間，長三角城市群土地利用的技術(shù)效率和純技術(shù)效率變化有所下降，技術(shù)有所進(jìn)步，規(guī)模效率保持不變，城市土地利用效率呈現(xiàn)出弱衰退趨勢，TFP指數(shù)值僅為0.995。其中，技術(shù)效率和土地利用效率的下降均是由于純技術(shù)效率的下降所導(dǎo)致。從分階段來看，2000～2002年和2008～2010年技術(shù)效率略有提升，主要得益于規(guī)模效率的提高；2002～2004年技術(shù)效率變化大于1則是因為純技術(shù)效率和規(guī)模效率的同時提高，其中其中規(guī)模效率影響更明顯；2004～2006年技術(shù)效率的下降主要是因為純技術(shù)效率的下降；2006～2008年技術(shù)效率的下降則是因為純技術(shù)效率和規(guī)模效率的同時下降，其中規(guī)模效率影響更明顯。除2006～2008年外，其余各時間段長三角城市群土地利用效率均有所下降，這是因為僅有2006～2008年技術(shù)呈現(xiàn)出進(jìn)步態(tài)勢。2004～2006年土地利用效率的下降趨勢最明顯是因為技術(shù)效率的下降和技術(shù)退步所造成的，而其余時間段土地利用效率的下降則主要是因為技術(shù)退步。
3.2 城市群土地利用效率變化的分類特征
3.2.1 區(qū)域分類特征
2000～2010年間，上海土地利用的技術(shù)效率有所提高，而江蘇和浙江均有所下降，其中浙江下降趨勢更為明顯，蘇州、杭州、寧波、湖州和舟山等城市技術(shù)效率變化均要低于城市群平均水平。上海技術(shù)效率的提高得益于純技術(shù)效率和規(guī)模效率的同時提高，其中規(guī)模效率的提高貢獻(xiàn)率更大。而江蘇和浙江技術(shù)效率的下降主要是因為純技術(shù)效率下降，規(guī)模效率的影響不是很明顯。
2000～2010年間，土地利用的技術(shù)變化在三大板塊中均有所提高，其中上海的提高最明顯，浙江其次，江蘇上升幅度最小。但是，受到技術(shù)效率下降的影響，除上海外，江、浙兩省的土地利用效率均有所下降，其中浙江下降最為明顯。
3.2.2 不同行政級別的分類特征
2000～2010年間，不同行政級別的城市土地利用的技術(shù)效率變化各異，直轄市的技術(shù)效率變化呈現(xiàn)出增加的趨勢，而副省級市和地級市則呈現(xiàn)出下降的趨勢。直轄市的技術(shù)效率提高得益于純技術(shù)效率和規(guī)模效率的同時提高，其中規(guī)模效率的提高貢獻(xiàn)率更大。而副省級城市和地級市的技術(shù)效率下降主要是因為純技術(shù)效率下降，規(guī)模效率的影響不是很明顯。雖然兩者技術(shù)也有所進(jìn)步，但是技術(shù)效率下降抵消了技術(shù)進(jìn)步所帶來的正面效應(yīng)，從而導(dǎo)致土地利用效率有所下降。
3.2.3 不同城市規(guī)模的分類特征
2000～2010年間，除超大城市外，土地利用的技術(shù)效率在不同規(guī)模的城市中均有所下降，中等城市下降幅度最小，其次為大城市和特大城市。超大城市和中等城市技術(shù)效率變化主要是受到規(guī)模效率的影響；特大城市規(guī)模效率雖然有所提高，但是純技術(shù)效率下降明顯；而大城市技術(shù)效率下降則是因為純技術(shù)效率和規(guī)模效率的共同下降。
技術(shù)變化是土地利用效率變化的主要因素。2000～2010年間，除中等城市外，其他規(guī)模的城市技術(shù)均有所進(jìn)步。超大城市和特大城市土地利用效率上升是因為技術(shù)進(jìn)步，大城市土地利用效率的下降是因為技術(shù)效率的下降，而中等城市土地利用效率下降則是由于技術(shù)效率的下降和技術(shù)退步共同導(dǎo)致的。
4 討論與建議
通過對長三角城市群16個城市土地利用效率及其變化的分類研究，可以得到以下幾點啟示：（1）目前，影響長三角城市群土地利用效率變化的主要是規(guī)模效率，長三角城市群今后可通過爭取戶籍制度改革、行政區(qū)劃調(diào)整、國家重大項目布局等方面的優(yōu)惠政策，促進(jìn)區(qū)域中心城市的做大做強(qiáng)，從而實現(xiàn)中心城市規(guī)模效應(yīng)的充分發(fā)揮，達(dá)到土地集約利用能力有效提高的目的。（2）技術(shù)變化是城市土地利用效率變化的影響因素之一，技術(shù)進(jìn)步將有效促進(jìn)區(qū)域土地利用效率的提高。因此，今后長三角城市群應(yīng)當(dāng)繼續(xù)鼓勵企業(yè)自主創(chuàng)新能力建設(shè)，推進(jìn)專業(yè)人才的培養(yǎng)和引進(jìn)，積極申請中央財政在技術(shù)研發(fā)、人力資本投資、管理體制機(jī)制創(chuàng)新等方面的資金支持，努力營造有利于創(chuàng)新成果產(chǎn)生和應(yīng)用的社會環(huán)境。（3）純技術(shù)效率變化也是綜合效率變化和生產(chǎn)率變化的影響因素之一。當(dāng)前，長三角城市群各資源要素的配置、利用水平有所下降，在未來的發(fā)展過程中，土地利用效率低的城市應(yīng)當(dāng)改變資源管理方式，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)勞動力、資本、土地等要素的合理配置。（4）城市系統(tǒng)是個復(fù)雜的巨系統(tǒng)，本文涉及的指標(biāo)體系并不能窮盡長三角城市群土地效率的影響因素，城市土地利用效率指標(biāo)體系的設(shè)計需要更多的理論方法和實證研究來充實。
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