校本研修途徑精選(九篇)

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第1篇：校本研修途徑范文

關(guān)鍵詞：校本研修；途徑；方式

G627

校本研修，是以校為本的研究修煉，就是以學(xué)校教育教學(xué)過程中的具體問題為研究對象，以教師為研究主體，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重經(jīng)驗總結(jié)和理論提升，又注重改進教育教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，其核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。筆者認(rèn)為推進校本研修工作應(yīng)在制度建設(shè)上下功夫，在活動開展上想辦法，用精細化的管理，打造校本研修特色。

一、立足校本，拓寬研修基本途徑

（一）強化校本培訓(xùn)

1.領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校工作的核心是深化課程改革，實施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，而校本研修則是保證新課程改革向縱深發(fā)展的“推進器”。只有領(lǐng)導(dǎo)高度重視，統(tǒng)籌謀劃，帶頭落實，校本研修才能有效推進，不斷深化，研修成果才有科學(xué)性、指導(dǎo)性、實效性。

2.專題培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)在“以人為本、科研興校、走內(nèi)涵發(fā)展之路”理念的指導(dǎo)下，重點開展五類培訓(xùn)。一是以教育法規(guī)為主的師德培訓(xùn)。二是以組織教學(xué)、班級管理、班隊活動為主的管理能力培訓(xùn)。三是以新課程為主的現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)。四是以信息技術(shù)為主的教育教學(xué)技能培訓(xùn)。五是以教育教學(xué)課題創(chuàng)新研究為主的教育教學(xué)科研培訓(xùn)。

（二）夯實校本研究

1.觀課議課。要在中心教研組、學(xué)科教研組、年級組三個層面上，以“課前議課確定主題和重點――課堂觀察和初步分析――課后討論與對話――反思與改進實踐”為操作流程，深入開展聽“三課”活動和賽教評優(yōu)活動。

2.課題引領(lǐng)。要以校內(nèi)教育教學(xué)中亟需解決的問題設(shè)計課題，以研究課（活動）作為展示平臺，以課題研究成果體現(xiàn)課改實驗成果。廣泛開展“小課題、短周期、重實用”的專題研究。

（三）研發(fā)校本課程

我校校本n程開發(fā)與建設(shè)始終堅持“德育為首，全面發(fā)展，提高質(zhì)量”和“傳承優(yōu)秀文化，培育合格公民”的辦學(xué)理念，著力開發(fā)并實施“吟誦詩文、藝術(shù)活動、”兩類校本課程。通過實施校本課程，讓師生積淀文化底蘊，內(nèi)化傳統(tǒng)美德，發(fā)展個性特長，促進內(nèi)涵發(fā)展。

（四）細化校本管理

1.制度建設(shè)?！盁o規(guī)矩不成方圓”。要使校本研修真正成為教師專業(yè)成長的“氧吧”和“加油站”，使校本研修真正從“他律”走向“自律”，既要宣傳動員，更要建章立制，既要跟蹤指導(dǎo)，排憂解難，更要嚴(yán)格落實《校本研修實施方案》和《教師校本研修工作獎勵辦法》，充分發(fā)揮制度在組織實施校本研修工作中的激勵和導(dǎo)向作用。

2.夯實常規(guī)。要把細化教學(xué)過程管理和校本研修有機整合，積極探索教學(xué)常規(guī)管理的新路子。通過“中心教研組――學(xué)科教研組――年級組――教師個人”這個教研網(wǎng)絡(luò)定期開展活動，定期檢查通報，使校本研修各項要求得到全面落實。

3.科學(xué)評價。評價具有導(dǎo)向、激勵、診斷、鑒定、調(diào)節(jié)、監(jiān)督、管理和教育功能。學(xué)校校本研修工作評價小組，負(fù)責(zé)對教師開展校本研修工作過程進行及時指導(dǎo)，負(fù)責(zé)對教師教科研成果進行審閱、把關(guān)、報送和獎勵，負(fù)責(zé)對教師落實學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊各項指標(biāo)情況進行督查考評。

二、緊扣要素，精選研修基本方式

（一）內(nèi)化自我反思

教學(xué)反思是教師教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要手段和有效途徑，我校堅持引導(dǎo)教師交叉運用布魯巴奇等人提出的三種反思方法：

1.反思日記。要求教師采用反思日記的形式對自己的日常工作進行記錄、思考、積淀，從中篩選出亟待解決和自己應(yīng)反思的焦點問題。

2.詳細描述。教師相互觀摩彼此的課，并描述他們所觀察到的結(jié)果，隨后與其他教師相互交流。

3.行動研究。按照“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、實踐導(dǎo)行、反思提高”的研修思路，運用“問題一一計劃一一行動一一反思”的操作模式，鼓勵教師把自己思考的結(jié)果和他人的智慧記錄下來，轉(zhuǎn)化為自己的教育教學(xué)行為，進行反復(fù)實踐，積累基本經(jīng)驗，解決教師在教育活動和課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的亟待解決的問題。

（二）優(yōu)化同伴互助

同伴互助是校本研修，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校、促進教師專業(yè)成長的基本途徑，能使教師汲取更多的知識、經(jīng)驗和力量。

1.“一課兩上”和“同課異構(gòu)”教學(xué)研究活動是同伴互助最好的方式。

2.集體備課。集體備課是以教研組為單位同學(xué)科、同年級教師在一起共同備課形成共同的教學(xué)設(shè)計印發(fā)給大家，然后每位教師根據(jù)各自情況進行補充、修改形成個性化教學(xué)方案的一種形式。

3.推門聽課。領(lǐng)導(dǎo)與教師堅持推門聽課，關(guān)注常態(tài)課堂。構(gòu)建簡約式互助研討的快捷平臺，加快教師專業(yè)化成長步伐。

4.創(chuàng)新評課。重視聽、評課的環(huán)節(jié)和質(zhì)量是夯實校本研修的基礎(chǔ)，聽而不評或者敷衍評課都達不到借鑒他人長處，促進自己專業(yè)成長的目的，必須創(chuàng)新評課形式并設(shè)法提高評課效果。

（三）強化專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的三大要素之一。專業(yè)引領(lǐng)者在以專業(yè)人士的眼光來觀察教師的行動，為教師專業(yè)發(fā)展提供先進理論和經(jīng)驗，是教師專業(yè)成長的重要支撐。

1.理論學(xué)習(xí)。系統(tǒng)學(xué)習(xí)專題研究所需的教育學(xué)、心理學(xué)、兒童心理、素質(zhì)教育、新課程實施、有效教學(xué)、高效課堂構(gòu)建等基本知識，專題研究的過程與方法的基本知識，專題研究的案例分析等。

2.專家指導(dǎo)。學(xué)校除為教師訂閱教育雜志和教育專著供教師學(xué)習(xí)外，還定期聘請校外教育教學(xué)專家到學(xué)校進行理論指導(dǎo)、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及專業(yè)咨詢，更新教師觀念，拓寬教師視野。

3.校長引導(dǎo)。校長定期開展教學(xué)講座和報告，如專業(yè)發(fā)展之路講座、教學(xué)改革規(guī)律探究、新課程理念介紹等，為教師專業(yè)發(fā)展提供方向。

4.骨干示范。充分發(fā)揮本校學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用。通過“師徒結(jié)對”，送教到校，片、校賽教，上課點評，授課示范，經(jīng)驗分享等方式發(fā)揮輻射作用，以點帶面，促進青年教師專業(yè)發(fā)展。

第2篇：校本研修途徑范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；校本研修；推進策略

中圖分類號：G627 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0107-02

教育大計，教師為本。教師的專業(yè)素質(zhì)直接制約著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。全面提升教師素質(zhì)，打造優(yōu)秀教師群體，是保證學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重中之重。校本研修作為一種提高教師專業(yè)水平的重要途徑，一經(jīng)引入就因其貼近教學(xué)實驗場，有效地解決了工學(xué)矛盾，節(jié)省培訓(xùn)經(jīng)費，而受到教育管理部門和教師的歡迎。在校本研修中學(xué)校可以依托自身的資源優(yōu)勢和學(xué)校特色，以深化教育改革和優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境為主要內(nèi)容，以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主要形式，有計劃、有目的、有組織地開展教學(xué)研究，改進教學(xué)方法、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式，進而提升教學(xué)效果。但是，農(nóng)村學(xué)校校本研修因為缺少專家引領(lǐng)、教師能力水平偏低、知識結(jié)構(gòu)不夠合理、獲取信息資源通道不暢、缺少有效的激勵措施，導(dǎo)致研修范圍狹窄，過程流于形式，效果不佳，亟需結(jié)合農(nóng)村學(xué)校特點和實際情況，探索校本研修的有效推進機制，為農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展搭建一座橋梁。

一、校長引領(lǐng)策略

教育改革的成功與否，校長起著核心作用，這已成為不爭的事實，一個好校長，成就一所好學(xué)校。在提高農(nóng)村教師專業(yè)化素質(zhì)的校本研修中，農(nóng)村校長作為組織倡導(dǎo)者、學(xué)科領(lǐng)軍者、思想引領(lǐng)者、成功激勵者，勢必發(fā)揮著核心作用。校長依靠其人格魅力、辦學(xué)思路、管理藝術(shù)帶領(lǐng)教師構(gòu)建研修組織，制定共同愿景，選擇研修內(nèi)容，優(yōu)化研修活動的組織過程，在思想上引領(lǐng)教師，在行動中與教師共同探討、共同研究。以促進學(xué)生的最好發(fā)展為目的，引導(dǎo)教師努力實踐先進的教育理念，指導(dǎo)教師針對教學(xué)實際問題進行探索研究，在教學(xué)實踐中進行反思，讓教師理解教學(xué)、研究教學(xué)、愛上教學(xué)，提升研修的針對性，讓研修落地生花。因此，校長要敏于學(xué)習(xí)，勤于思考，積極獲取新的信息，調(diào)整自己的教育策略、管理能力，始終站在教育改革的最前沿，深刻把握教育規(guī)律，順應(yīng)時代潮流，保持創(chuàng)新活力，增強服務(wù)意識，為教師成長創(chuàng)造良好的生長環(huán)境，更好地引領(lǐng)教師開展校本研修。

二、外界干預(yù)策略

農(nóng)村教師專業(yè)視野比較狹窄，專業(yè)理論基礎(chǔ)不夠厚實，往往導(dǎo)致研修活動在低水平層次上不斷重復(fù)，缺乏專業(yè)提升的動力。因此需要專家給予外部干預(yù)，充分挖掘培訓(xùn)資源，提供專業(yè)發(fā)展咨詢、答疑解惑、案例分析、總結(jié)經(jīng)驗，幫助教師正確認(rèn)識自己專業(yè)發(fā)展水平，了解自身不足；對研修中出現(xiàn)的問題及時解決，防止教師因為遇到疑難而出現(xiàn)激情喪失、熱情退卻的現(xiàn)象；對教學(xué)案例進行專業(yè)分析和指導(dǎo)，使教師獲得更多的先進教學(xué)理念、成熟的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)藝術(shù)；對研修中的經(jīng)驗和做法進行總結(jié)，并上升到理論層次，進一步指導(dǎo)研修活動開展。通過專家的言傳身教，更新教學(xué)理念，提升教學(xué)技能，改進教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率。在聘請外部專家受到經(jīng)費、時間等客觀因素限制的情況下，可以借助信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)，也可以將本地教研員、教研組長和骨干教師組織起來，構(gòu)建一支校本培訓(xùn)巡回指導(dǎo)隊伍，指導(dǎo)本地學(xué)校開展校本研修，發(fā)揮整體功能。

三、內(nèi)部激勵策略

針對教師發(fā)展、資源建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該逐步建立與自身發(fā)展相適應(yīng)的內(nèi)部激勵機制，制定完善的考核評價體系，將校本研修納入教學(xué)評價體系當(dāng)中，加強校本培訓(xùn)的制度化、規(guī)范化建設(shè)，調(diào)動、激勵、促進不同基礎(chǔ)、不同類型的教師的積極性，使每一個教師都能通過努力達到預(yù)期目標(biāo)，提升校本研修的執(zhí)行力。激勵機制可以是目標(biāo)激勵、榜樣激勵、情感激勵，也可以是物質(zhì)激勵，目的是激發(fā)教師內(nèi)心積極向上的動力，提升教師的學(xué)習(xí)、研究積極性，鼓勵教師遵循教育規(guī)律，著眼于學(xué)生個性培育，不斷去探索、追求，努力使自己成為教學(xué)的研究者、學(xué)生的引導(dǎo)者，防止教師因為缺乏進一步發(fā)展的目標(biāo)與動力而出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”，導(dǎo)致對校本研修忙于應(yīng)付，疲于對付，通過激勵機制逐步形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在動力和研修文化。

四、個人自修策略

教師職業(yè)的特殊性，需要教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷填補自己的知識空白，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育形勢。新課程強調(diào)要使學(xué)生能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求，具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者，更需要有指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力。校本研修是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教師要發(fā)展，自主學(xué)習(xí)是一種最有效的策略。教師就要把自己置于主人的地位上來學(xué)習(xí)，充分利用業(yè)余時間，自我選擇、自我調(diào)控、自我評判反思，全面學(xué)習(xí)黨的教育方針、政策、新課程的理念及教育的法律法規(guī)，提高自己的對教育的認(rèn)識。教育工作周期長，可塑性大，個人自修還需要學(xué)習(xí)和研究別人教育的成功經(jīng)驗，反思自己的教育教學(xué)的實際，取長補短，與文本對話，與專家對話，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平。

五、同伴互助策略

新課程最常見的方式就是合作學(xué)習(xí)，同樣，教師也應(yīng)該在教學(xué)過程中構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，學(xué)會合作，形成合力。通過互相聽課，集體備課，同課異構(gòu)，開展課例研究，讓教師在專業(yè)上切磋，挖掘放大教師教學(xué)個性和特色，以團隊形式進行研究，改變教師固化的心理模式，達到分享經(jīng)驗、共同成長的目的。培養(yǎng)教師進行隨堂反思、總結(jié)經(jīng)驗得失的良好習(xí)慣，提倡多寫教學(xué)隨筆。在研修活動中，將自己的經(jīng)驗總結(jié)與同組教師分享、討論，在思維的碰撞中產(chǎn)生火花，并將這種瞬間產(chǎn)生的靈感記錄下來，再嘗試、再提高，實現(xiàn)自我超越。同伴互助不要僅限于學(xué)校內(nèi)部，學(xué)區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、不同地域的學(xué)校之間可以實現(xiàn)大范圍內(nèi)的連結(jié)，構(gòu)建寬泛的學(xué)習(xí)共同體，利用網(wǎng)絡(luò)，開展網(wǎng)絡(luò)校本研修，進一步拓寬參與范圍，使校外資源與校內(nèi)資源相結(jié)合，引導(dǎo)教師同伴互助，防止同一學(xué)校，同一地區(qū)，教師能力發(fā)展水平的同質(zhì)化導(dǎo)致校本研修的局限性。

總之，農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)要取得實效，必須結(jié)合校情實際，探索有助于推進校本培訓(xùn)的有效策略，采取“輸血”與“造血”相結(jié)合的方式，一方面為校本研修注入活力，另一方面要激發(fā)教師潛能，雙管齊下，推進校本研修有序開展，保證校本研修質(zhì)量，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進農(nóng)村教育健康發(fā)展。

參考文獻：

[1][美]瑪麗蓮（Tallerico·m），著.校長引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展——全國中小學(xué)校長培訓(xùn)參考用書[M].盧立濤，安傳達，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

第3篇：校本研修途徑范文

都說認(rèn)識他人容易、認(rèn)識自己難。教師亦不例外。不少教師對自己真實的教學(xué)狀態(tài)認(rèn)識不足，有一些教師有時是為上公開課而作秀式地上課，讓課堂教學(xué)華而不實；還有一些資深的教師自認(rèn)為已有多年的經(jīng)驗，沒有什么可提高和改進的地方。這些教師對自己的、真實的教學(xué)狀態(tài)并不了解，看不到自己的不足，往往對別人的評議總不能認(rèn)識到位。這些情況表明有些教師對自己的專業(yè)成長認(rèn)識不夠，對校本研修有認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為研修是一種行政的、任務(wù)式的活動，也反映出過去的研修模式存在改進的地方。其實這些問題的產(chǎn)生缺少的就是一面鏡子。

如何讓教師主動參與研修活動、提高校本研修實效，這是擺在學(xué)校向縱深發(fā)展、促進教師專業(yè)水平的進一步提升中需要解決的問題?！啊淖浴１狙行弈Ｊ降难芯俊弊鳛樯钲谑惺晃逯攸c課題，筆者通過三年的研究與實踐，努力探索出了一條教師專業(yè)自主發(fā)展的新路子，取得了一些成效。

“四自”校本研修模式的內(nèi)容：

校本研修是以學(xué)校為研修基地，以教師為研修主體，以學(xué)校和教師在教育教學(xué)中的實際問題為研修內(nèi)容，以專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思為核心要素，以解決問題、改進教育教學(xué)實踐為導(dǎo)向，以提高教育教學(xué)質(zhì)量促進學(xué)生主動健康的成長和發(fā)展，引導(dǎo)教師體會到教育創(chuàng)造的意義和快樂，促進教師專業(yè)成長，來實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展為基本目的的一種集工作、學(xué)習(xí)和研究三位一體的學(xué)?；顒雍徒處熜袨?，是一種把教師的教育教學(xué)實踐改進與教師學(xué)習(xí)融為一體的教師個體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)相結(jié)合的工作方式和成長方式。

“四自”校本研修模式旨在通過研究與實踐，探索一條教師自我認(rèn)知、自我改進、自我成長、自我完善的路子，促進教師自主發(fā)展?！八淖浴钡膬?nèi)容分為“自演、自知、自省、自修”：

“自演”——自己上課。在沒有行政干預(yù)、沒有外來觀眾的前提下，教師根據(jù)各自的需要，將自己的某一常態(tài)課（常規(guī)課）隨堂錄制下來?！白灾薄约河^課。教師們自己觀看課堂實錄，詳細了解課堂中真實的自己、真實的教學(xué)狀態(tài)。“自省”——自己省課。教師通過觀課，看到自己的不足、了解真我后，對課堂狀況、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)過程、教學(xué)方法等各個方面進行反思、做出分析、找到差距，并記錄下來?！白孕蕖薄约盒拚?。針對問題，尋找解決問題的途徑、方法，在教學(xué)中進行實踐、修正、提煉、完善，提高課堂教學(xué)效益，提升自己的專業(yè)水平。

“四自”模式以教師的自我需求為目的，為教師自我教育、自我成長搭建平臺，具有以下特點。

1. 可操作性?！八淖浴蹦Ｊ骄哂锌刹僮餍裕梢允侨w、各科組、若干個小組、每一個體進行操作、實施。

2. 自主性。平時的教師研修活動，很多時候停留在對他人（教師）課堂的評述中，教師本人往往是被動地接受外界的評議。有時在評課、議課時出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一是執(zhí)教者覺得聽課人不理解自己的意圖；二是旁觀者（聽課人）覺得當(dāng)事者（執(zhí)教者）迷，往往這兩種現(xiàn)象交織一起，教師對這種課堂教學(xué)討論不一定完全認(rèn)同?！八淖浴蹦Ｊ綇母瓷现郑尷蠋熥约荷险n、自己觀課、自己反思、自己修正，走的是自主之路，不是外力、不是強制，同時在一定意義上保護了老師的積極性、獨創(chuàng)性。

3. 常態(tài)性?！八淖浴毖行弈Ｊ揭蠼處熢诔B(tài)下上課、上常規(guī)課，通過常規(guī)課看出自己教學(xué)工作真實的狀態(tài)，而不是為了給別人看、別人評而進行的公開課作秀，強調(diào)的是教師課堂的一貫性、真實性、常態(tài)性，這樣的課堂是教師們真正需要了解的課堂，這樣的教學(xué)是教師們真正要了解的自我。

4. 靈活性?！八淖浴毖行弈Ｊ阶⒅仂`活性。教師可以在任何教學(xué)時間里、任何的教學(xué)點——自己沒有把握的、有疑難的各種課型，對自己進行錄課、觀課，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、找出差距，再針對這一部分進行反思、提煉、改進，以達到自己需要的教學(xué)效果。

“四自”校本研修模式之操作：

1. 模式的運用方式。自主式，從個體到個體。通過自己上課、自己錄課、自己觀課，對自己的教學(xué)狀態(tài)進行認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)存在的問題，進行反思，再經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)、研究、改進，從而達到提高教學(xué)效率的目的。這種方式被許多教師接受。通過觀看自己的課堂實錄，對自己出現(xiàn)的問題看得清楚，這比原來聽別人的批評要容易接受，而且能發(fā)現(xiàn)自己平時課堂教學(xué)中出現(xiàn)的盲點、死角。

合作式，從個體到合作再到個體。雖然“四自”強調(diào)的是教師自動、自覺的行為，但同時強調(diào)合作，這種方式主要是針對青年教師。先是讓青年教師自己上課、自己錄課，再請骨干教師和自己一起觀課、議課，共同找出課堂教學(xué)中存在的問題，并一起探討改進的方法與途徑，再由青年教師自己根據(jù)同伴建議及自己的反思，在教學(xué)中實施，達到提升自我的目的。

2. 模式的推進方式。（1）學(xué)校成立以科組長為骨干的研究團隊，再以科組為單位，組建四自研修模式的實施小組，開展研究。（2）將四自研修活動制度化。每學(xué)期開學(xué)初，將四自研修活動寫進學(xué)校工作計劃、科組計劃中，并按計劃開展研究、試驗。（3）針對青年教師及新教師建立合作小組，除了自身的研修，同時進行同伴互助，對這部分教師進行跟蹤、指導(dǎo)、合作，最終通過自身實現(xiàn)提升。（4）在全校進行四自研修模式的宣傳，讓每位教師了解模式的實施流程及意義。08-0年在全校開展“四自”研修活動，要求每位老師錄下自己的一節(jié)常規(guī)課，并在課后自己觀課、寫觀后感，參與面達到90%以上。

3. 模式的評價方式。（1）建立檔案，過程管理。每學(xué)年初要求每位教師根據(jù)自己的實際情況，擬定各自的學(xué)年研修計劃，學(xué)年結(jié)束時，教師對照自己的發(fā)展規(guī)劃做分析，總結(jié)經(jīng)驗。同時，對教師參加“四自”研修活動進行檔案式管理，了解上課、觀課、省課、修正的研修效果。（2）開展活動，激勵成長。學(xué)校開展豐富的“上課、評課、寫觀后感、論文”等競賽、交流活動，激勵教師發(fā)現(xiàn)自我、改進自我、超越自我。（3）建立以起點看進步的評價機制。教師從通過“自演、自知”認(rèn)識自身的某個缺點、不足開始，進行“自省、自修”，改進自己的教學(xué)。

第4篇：校本研修途徑范文

【關(guān)鍵詞】校本；合作研修；合作方式；研修途徑

校本合作研修是教師之間通過合作，以團體的力量來學(xué)習(xí)和研究的一種開放性自我培訓(xùn)和提高的過程。它是教師發(fā)展最直接的實踐資源，有助于教師相互間的揚長避短和共同提高。這種學(xué)習(xí)與研修不僅能使教師學(xué)到理論知識，更在于學(xué)到其他教師濃縮了的實踐經(jīng)驗，能促進教師在專業(yè)發(fā)展中更快地成長。

校本合作研修在合作方式上有多種表現(xiàn)，但主要是同組互助和同科互促兩種類型。同在一個年級組，教師應(yīng)該積極參與到團隊文化的建設(shè)中來，學(xué)會與同伴對話，開放自己的心胸，經(jīng)常與同伴切磋技藝，互相學(xué)習(xí)。學(xué)會與身邊的權(quán)威和專家對話，以權(quán)威專家的理論和經(jīng)驗，引領(lǐng)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。同在一個學(xué)科，教師應(yīng)該與同事結(jié)成學(xué)科研究共同體，經(jīng)常針對同一內(nèi)容或不同內(nèi)容，分別上一輪或多輪研究課，以課例為載體，反復(fù)交流、研討，不斷反思教學(xué)理念上的誤區(qū)和教學(xué)效果上的差距，從不同思想觀點的碰撞中，引發(fā)思考與研究，并在反復(fù)的共同研究之后，達成共識，找到最佳教學(xué)方法，達到改進課堂教學(xué)的目的，并最終總結(jié)出具有規(guī)律性和值得推廣的東西。

在校本研修中，我們學(xué)校注重通過多種途徑，激發(fā)教師自覺參加團隊文化建設(shè)的內(nèi)動力，讓教師在校本合作研修中享受到了職業(yè)的幸福感。

1.資源共享多讀書

如果說思想引領(lǐng)是校本研修的靈魂，那么，文化關(guān)懷則是校本研修的血脈。一個人的閱讀史就是一個人的精神成長史。學(xué)校的文化建設(shè)首先就要引導(dǎo)教師讀書，使讀書成為教師的一種生活習(xí)慣。我們學(xué)校每年都組織教師開展“大家讀”“誦讀經(jīng)典”等學(xué)習(xí)活動，施行激勵、支持教師讀書“五步走”：推薦（或贈書）――預(yù)讀――指導(dǎo)――研討――說書（講自己的體會），鼓勵教師撰寫讀書心得，在?？笊习l(fā)表，并選優(yōu)向各級公開刊物上推薦。同時，利用校園網(wǎng)，建立學(xué)習(xí)與教學(xué)資源庫，匯集優(yōu)秀書錄、課件、教學(xué)設(shè)計等，供教師們無償瀏覽和下載。

2.主題共擬多研究

倡導(dǎo)教師與同年級、同組、同科教師共同擬定研討主題，多與同伴合作交流，讓自己的專業(yè)發(fā)展獲得實踐支持。備課組時常要開展一些主題研討活動，讓每位教師融入開放性的交流和討論之中，在分擔(dān)中學(xué)會分享，在觀摩中汲取同行的經(jīng)驗與智慧。學(xué)科研究則以“問題”為中心，突出解決教育教學(xué)過程中的實際問題。鼓勵引導(dǎo)教師將遇到的實際問題主動與同伴交流，通過團體的分析、探討，解決實際存在的問題。對那些有分歧而又具有深入研究價值的問題，可將“問題”課題化，作為學(xué)科研究重點，進行深入研究。

3.干群和合多活動

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層人員是學(xué)校的中流砥柱，應(yīng)在搞好行政管理的同時，率先垂范，置身教學(xué)第一線，起到良好的榜樣示范作用，促進干群關(guān)系的和諧發(fā)展。學(xué)校可以進行多種活動，如“基本功大賽”、“教學(xué)大比武”、“主題活動會”等，在活動中培養(yǎng)教師的集體精神，激發(fā)教師講求實際、精誠合作的團隊精神。只要“用心治校”，尊重教師，干群關(guān)系融融泄泄，學(xué)校就能從依靠制度和規(guī)范的“法治”逐漸向依靠文化和價值觀的“德治”轉(zhuǎn)變，教師也會逐漸從“蠻干型”、“現(xiàn)實型”向“發(fā)展型”、“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。

第5篇：校本研修途徑范文

那么，制定校本研修方案應(yīng)遵循的原則是什么呢？

一、因校制宜的原則

不同層面、不同類別、不同水平、不同規(guī)模的學(xué)校，其研修方案也略有不同。主要的區(qū)別在于各個學(xué)校的研修重點不同，研修的途徑也不一樣，因此，要抓住影響學(xué)校發(fā)展的主要矛盾作為研修的切入點，充分利用本校資源制定研修方案。學(xué)校在這方面應(yīng)注重創(chuàng)新，積極探索，制定出有特色、有個性的校本研修的新策略、新體系、新機制和新模式，避免生搬硬套。

二、有針對性原則

校本研修方案是否具有明確的針對性是校本研修成敗的關(guān)鍵問題。校本研修應(yīng)以學(xué)校、教師、學(xué)生的實際需求為研修起點，如，針對學(xué)校的校情、教情、學(xué)情，確定學(xué)校的研修領(lǐng)域后，抓住該領(lǐng)域中的主要問題，將影響這些問題的因素分解，找出每種因素的癥結(jié)所在，制定出多種對策，形成不同的研修特色和主題進行分類指導(dǎo)，最后綜合成整體實施方案，避免隨意性、盲目性、無針對性。

三、目的性原則

為什么要進行校本研修，這是決策者乃至全體參與者要解決的首要問題。沒有目的就沒有研修方向，沒有目的也就缺少了研修動力。校本研修的目的，不僅作為校長要十分明確，而且全體教師也要十分清楚。學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)有知識的現(xiàn)代人、全面提升學(xué)生素質(zhì)、提高教師業(yè)務(wù)水平和自身修養(yǎng)等方面為目的進行校本研修。

四、可行性原則

研修方案在學(xué)校內(nèi)能否順利實施，決定于方案是否符合校情，決定于是否符合新課改理念，決定于實施者是否有完成的可能性。因此，在制定研修方案時首先要注意時間的可行性，要在規(guī)定的時間內(nèi)完成；其次要注意資源的可行性，能否有客觀條件作保障；最后注意運作的可行性，實施者能否有完成研修計劃的基礎(chǔ)與能力，讓研修方案順利進行下去，并開展行之有效的教研活動。

五、實效性原則

校本研修的實效分為：階段性實效（完成總方案、子方案中的每個階段的設(shè)計任務(wù)）；長遠性實效（在完成階段性工作的同時，要特別追求那些對校本研修具有長遠意義的、對教師的教和對學(xué)生的學(xué)具有工具性作用的實際效果）；部分實效（通常指子課題或子課題中的部分研修內(nèi)容的效果）；整體實效（通過一個階段的研修使學(xué)校整體教育教學(xué)水平迅速提高）；教師實效（確實提高教師的教育教學(xué)能力）；學(xué)生實效（學(xué)生有收益）。沒有實際效果的校本研修是徒勞無益的，因此，校本研修要立足于學(xué)校實際，針對教師所需，學(xué)以致用，使研修成果體現(xiàn)在教育教學(xué)中，落實到每個學(xué)生身上，產(chǎn)生實際的效益，避免走過場、搞形式。

六、激勵性原則

校本研修應(yīng)以教師為本，多元化調(diào)動教師的積極因素。可以采取以下三種激勵方式：精神激勵，即以表彰為主；物質(zhì)激勵，以單項獎勵和年終獎勵相結(jié)合；自我實現(xiàn)激勵，以激發(fā)自我表現(xiàn)欲為主。

七、制度性原則

第6篇：校本研修途徑范文

一、重計劃，輕落實

目前，很多學(xué)校頗為注重校本研修，并為此成立了教科室并有相關(guān)負(fù)責(zé)人，在學(xué)期初制定了校本研修計劃，然而之后的研修活動卻是隨心所欲，時斷時續(xù)，致使計劃成為紙上談兵，研修活動虎頭蛇尾，有始無終。某市教育督導(dǎo)團到A校，想看看該校的校本研修，相關(guān)負(fù)責(zé)人拿出一沓研修計劃。督導(dǎo)團要看教師的研修筆記，負(fù)責(zé)人支支吾吾，閃爍其詞，不了了之。原來，該校制定了計劃，卻很少付諸行動，甚至根本沒有開展相關(guān)研修活動，研修筆記自然沒有。事實上，不少學(xué)校搞研修，是三天打魚，兩天曬網(wǎng)，憑心血來潮，把計劃束之高閣，置于腦后。顯然，這樣的校本研修，沒將計劃付諸行動，所謂“光打雷，不下雨”，抑或是“雷聲大，雨點小”，計劃再完美，不過是空中樓閣，海市蜃樓，徒有美好的愿景，缺乏真正的“行動”，何談效果。

若想讓校本研修真正成為教師專業(yè)成長的助推器，成為促進學(xué)校持續(xù)發(fā)展的推手，就要根據(jù)學(xué)校教師在教育教學(xué)實踐中遇到的問題，確立研修主題，制定出切實可行的計劃，具體到每個月、每個星期、每個活動日，教師具體干什么，怎么干，都要有翔實的謀劃安排。今后的研修活動，需遵照計劃嚴(yán)格執(zhí)行落實到具體的行動中，及時調(diào)整使之切合該校教師實際，避免只定計劃，不按計劃行事，或者不早計劃，早打算，早安排，而臨時才隨便抓個“主題”，讓教師沒有準(zhǔn)備，無所適從。這樣的校本研修，其效果可想而知。俗話說：心動不如行動，再美好的理想，不付諸行動，亦如美麗的肥皂泡！我們只有把計劃落實到每一個具體研修活動中，引領(lǐng)廣大教師扎實地行動起來，校本研修才可能取得良好效果。

二、重資料建設(shè)，輕研修過程

校本研修強調(diào)的是一種行動研究，唯有“動”起來才可能有效，這是不容置疑的。然而，現(xiàn)實中有不少學(xué)校，頗為重視資料建設(shè)，把資料建設(shè)得非常完美，美麗了我們的視線，卻荒蕪了教師的研究學(xué)習(xí)過程，如此一來就弱化了教師的教育教學(xué)水平，校本研修成了美麗的“軀殼”。殊不知，校本研修是一種“以校為本”“教師即是研究者”和“促進教師專業(yè)發(fā)展”為核心理念的教師專業(yè)發(fā)展行動，輕視甚至省略過程，研修則成了無源之水，無本之木。

某師訓(xùn)中心將考核各學(xué)校的校本研修工作，B校教研組長深感誠惶誠恐，其所在學(xué)校相關(guān)工作為“零”，頂多只有計劃，也是網(wǎng)上下載的。他靈機一動，何不“百度”一下，上網(wǎng)搜索，下載，打印，裝訂了四五份，并在相關(guān)內(nèi)容上標(biāo)明，學(xué)習(xí)時間、周次、內(nèi)容，把學(xué)校教師分成幾個組，大家輪流傳抄，做好筆記。幾天后，一本本內(nèi)容充實，整潔美觀的校本研修筆記，擺到了教研組長的桌上。他操起教導(dǎo)處公章，逐一蓋上鮮紅的印章，簽上檢查意見，如此一番忙碌，校本研修就算大功告成了。然而，頗具諷刺意味的是，B校的“校本研修”搞得“好”，而被表彰為“校本研修先進單位”。我們不難想象，那一本本“耐看”的筆記，讓人眼花繚亂，騙了檢查者的眼睛，不過是遮眼的浮云。這樣的校本研修，不搞也罷。

筆者了解到，像B校這樣的校本研修，為數(shù)不少。如此研修，除了哄騙檢查過關(guān)，獲得一個虛妄的榮譽，無疑是在制造垃圾。這種注重資料建設(shè)，而忽略了過程的校本研修，對教師的專業(yè)成長和教學(xué)水平的提高以及學(xué)校發(fā)展會有多少益處呢？從本質(zhì)上而言，校本研修是一種行動研究，是融合于教師的教研教學(xué)活動中，并非游離于教育教學(xué)實踐行動之外，是基于本校教師的教育教學(xué)實踐活動中一種行動研究。缺失了研修過程，教師缺乏與同伴一起交流，討論，甚至是爭辯的過程，沒有思維的碰撞，思想的交鋒，所獲甚少。有效的校本研修，不能缺失過程，沒有行動過程的研修，即便資料筆記再多再好看，也成了無源之水，無本之木。我們只有真正沉潛下去，引導(dǎo)教師結(jié)合平時的工作，扎扎實實地研究、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、思考、反思，校本研修才不會成為一種噱頭，才會發(fā)揮其應(yīng)有的作用，成為教師專業(yè)成長的秘密武器。

三、重理論學(xué)習(xí)，輕聯(lián)系教師自身實際

現(xiàn)實中，有些學(xué)校對校本研修的認(rèn)識理解失之偏頗，使教師在校本研修中好高騖遠，只顧學(xué)習(xí)專家的理論，而荒了自己的“田”，表面上搞得熱火朝天，實則偏離了“軌道”，脫離了本校實際，游離于教師的教育教學(xué)之外，致使校本研修沒有了“根”，浮于淺表。

C校因校本研修工作搞得轟轟烈烈，成了一所校本研修示范校，兄弟學(xué)校紛紛前去取經(jīng)。然而，該校某教師私下向筆者透露，其所謂的校本研修，無非就是教研組長組織大家一起學(xué)習(xí)專家名師的理論，做做筆記，整整資料。應(yīng)該說，一線教師很有必要學(xué)習(xí)專家名師的理論，這是校本研修應(yīng)有之義。然而，我們忽略了校本研修的宗旨和根本目的，是基于“學(xué)?！?，其研修的基地是學(xué)校，研修的主體和活動在“學(xué)校之中”。換言之，校本研修是本校教師與其教育教學(xué)行為“對話”――根植于學(xué)校的教學(xué)活動，貫穿于學(xué)校教學(xué)活動的過程。這就確定了研修主題應(yīng)來自本校的教師在教育教學(xué)中所面臨的實際問題，從實際需要出發(fā)，并非是為了學(xué)習(xí)專家名師理論而研修。事實上，這種脫離“校本”的研修，沒有觸及教師自身面臨的困難，不會激發(fā)廣大教師積極參與的興趣，即便“研修”也是勉強為之，如此隔靴搔癢，安敢焉求效果？

因此，校本研修的著眼點應(yīng)是學(xué)生、教師、學(xué)校當(dāng)前存在的問題，大家是問題的提出者，更是問題的研究者，人人不可或缺，研修活動的內(nèi)容更多地來源于教師的自主需求。這些來自“本校”的觸手可及的問題，教師看得見，摸得著，容易認(rèn)識，容易上手，容易解決。實踐證明，當(dāng)研修的問題來自身邊，校本研修真正急本校之所急，想教師之所想，解教師之困惑時，更能激發(fā)教師的參與興趣，積極投身于研修活動中，努力認(rèn)真“研修”，效果自不待言。

四、重剛性規(guī)定，輕喚醒教師產(chǎn)生認(rèn)同感

不可否認(rèn)，校本研修要充分發(fā)揮其作用，需要研修制度來保證。誠如，一名學(xué)者所言：無論一次研修活動做得多么精致，如果沒有制度作為保障，再精致的活動也只是一次活動而已，很難延續(xù)下去。因此，不少學(xué)校制定了很多剛性制度條例來“趕”著教師，進行研修。

D校的校本研修制度不少，光是墻壁上的就有五十條之多，而且把這些條條框框納入考核教師工作績效的范圍，本以為有了制度教師就會積極研修，結(jié)果事與愿違，大家不但沒有熱情參與研修，反而怨聲載道，頗多抵觸情緒，草草應(yīng)付了事，致使研修流于形式。試想，教師在學(xué)校的剛性制度下“被研修”，效果能好嗎？誠然，有效的校本研修必定離不開研修制度，但作為上級教育行政部門和學(xué)校管理者，不應(yīng)僅僅用制度去“推”著教師研修，更多的是想方設(shè)法使教師獲得職業(yè)認(rèn)同感，喚醒內(nèi)心專業(yè)成長的愿望，激發(fā)其參與研修的熱情。顧泠沅認(rèn)為，知識管理視野下的校本研修制度反對采取剛性的、表明的條文，而更多地把激發(fā)教師真正的職業(yè)熱情，為他們的教學(xué)和發(fā)展提供服務(wù)支持、創(chuàng)設(shè)條件、提供空間作為方向。因此，學(xué)校的管理者應(yīng)循著為教師發(fā)展服務(wù)，為教師的成長提供幫助支持的視角，去構(gòu)思校本研修的制度，多激勵少責(zé)罰，多為教師研修創(chuàng)設(shè)平臺，提供自由寬松富足的空間，讓教師想研修，樂于研修，研修出成果，真正享受到研修帶來的樂趣，獲得成就感。

當(dāng)前的評價制度在很大程度上制約著校本研修的有效開展，甚至成為校本研修制度建設(shè)的“瓶頸”，這應(yīng)引起我們的重視和深思，并嘗試探索解決的良策。要強調(diào)的是各級教研師訓(xùn)機構(gòu)對校本研修不可袖手旁觀，而要有所作為；校長要真正踐行校長是校本研修的第一責(zé)任人的理念，切實帶領(lǐng)學(xué)校教師真正“動”起來。

第7篇：校本研修途徑范文

北大培研平臺網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)心得體會

這段時間有幸參加了北大培研平臺的網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，聆聽了專家的講座，與同伴們研討互動，交流在課堂教學(xué)中有困惑的地方和自己的一些經(jīng)驗，無論在理論上還是實踐中，都有了很大的收獲。具體總結(jié)如下：

一、理論知識得到擴充

通過學(xué)習(xí)北京大學(xué)教育學(xué)院的專家陳向明的《教育實踐性知識研究的進展與前景》這個專題，從研究的背景出發(fā)，我了解了對教師實踐性知識的初步研究和中國社會文化視角下的深入探究，展望未來談到了研究的前景，我知道了作為新時代的教師，應(yīng)該怎樣去研究，怎樣去為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和展示的機會，實踐性知識是如何界定的。

一直以來對校本研修這個詞比較模糊，這次學(xué)習(xí)了中國教育科學(xué)研究院馮新瑞專家的《學(xué)校如何開展校本研修》，才知道學(xué)校是校本研修的主陣地，教師是校本研修的主體，教學(xué)問題是校本研修的核心，行動研究是校本研修的主要方式，課例研究是校本研修的具體形式。

二、反思自己的課堂

對照以上一些以及更多的理論知識，自己在課堂上做得確實不夠，雖然教育理念有了，但是本質(zhì)上還沒有徹底更新，總是覺得放不開，對學(xué)生的能力估計的太低，沒有真正還給他們學(xué)習(xí)的時間和空間，根據(jù)學(xué)校倡導(dǎo)的生本課堂，結(jié)合這次的研修心得，還必須堅持重視前置性學(xué)習(xí)，教會方法是培養(yǎng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其實完成預(yù)習(xí)作業(yè)本身就是一個很重要、很關(guān)鍵的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我成長的過程。通過每次不斷改進預(yù)習(xí)作業(yè)，提高預(yù)習(xí)的有效性，同時在課堂上進行專門的預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上充分讓學(xué)生討論，思辨，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓他們積極主動地去探索知識，在輕松、愉快的環(huán)境中盡情地享受學(xué)習(xí)的樂趣。

三、今后的努力方向

第8篇：校本研修途徑范文

關(guān)鍵詞：校本研修；資源整合；機制；內(nèi)容；模式

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)01－0118－02

收稿日期：2006-04-07

作者簡介：張淑偉(1971-)，女，河南新密人，中學(xué)一級教師，碩士研究生 ，從事教師教育研究。

轉(zhuǎn)型期的縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)要想更好地發(fā)揮在校本研修工作中的重要作用，就必須立足實際 ，突出實效，在探索和實踐中做好以下工作。

一、整合資源，創(chuàng)新機制，構(gòu)建現(xiàn)代教師學(xué)習(xí)與資源中心

縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的主要職責(zé)是指導(dǎo)中小學(xué)教師在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)和研究，推動中小學(xué)教師 開展教改實驗，為本地區(qū)中小學(xué)開展校本研修提供指導(dǎo)和服務(wù)。然而在具體實踐中，培訓(xùn)機 構(gòu) 會遇到一個實際問題，即培訓(xùn)機構(gòu)的職能與教研室、教科所(室)、電教站等發(fā)生重疊，如果 這個問題不予解決，就會引起各部門之間的矛盾和沖突。況且，從組織設(shè)置來看，在同一縣 域范圍之內(nèi)，完全沒有必要設(shè)置如此眾多功能相近的事業(yè)單位。根據(jù)《教育部關(guān)于加強縣級 教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(教師［2002］3號)》，很有必要將教師進修學(xué)校、教研 室、教科所(室)、電教站按照“小實體、多功能、大服務(wù)”的原則合并為一個機構(gòu)，成立一 個“四位”一體的新組織，具有教研、科研、培訓(xùn)、信息化等綜合功能，統(tǒng)一管理、服務(wù)于 教師教育工作。這樣既可以避免沖突，又可以減少資源浪費，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

2005年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于開展示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)評估認(rèn)定工作的通知 》(教師函［2005］4號)，并明確規(guī)定了“示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)評估標(biāo)準(zhǔn)”(試行) ?！锻ㄖ吩诠δ芏ㄎ恢笜?biāo)中明確提出：進行教師教育相關(guān)資源整合，優(yōu)化資源配置，有 效實現(xiàn)本 區(qū)域教師進修、教研、電教等相關(guān)部門和機構(gòu)資源整合，優(yōu)勢互補，形成上掛高等院校、下 聯(lián)中小學(xué)校的現(xiàn)代教師學(xué)習(xí)與資源中心，形成有效促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的良性運行機制 。筆者認(rèn)為，資源整合的關(guān)鍵問題在于合并不是捆綁型的，不是形式上“幾合一”而是真正 的功能、機構(gòu)和管理的整合為一。如果同在一屋檐下，一個牌子幾套人馬，各吹各的號，各 唱各的調(diào)，不僅不會出現(xiàn)1+1+1+1＞4的結(jié)果，反而會大大影響整體功能的發(fā)揮。當(dāng)然，如果 整合后的新機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)層能以大局為重，真正以服務(wù)基礎(chǔ)教育為己任，不計較個人得失，不過 分看重自己的權(quán)力和位置，領(lǐng)導(dǎo)各部門各司其職、相互配合，形成合力，那么就會縮短磨合 期，盡快建成集教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)、教育教學(xué)研究、教育信息資源開發(fā)、教育技術(shù)推廣服務(wù) 、校本研修引領(lǐng)等為一體的教師學(xué)習(xí)與資源中心。

二、健全組織網(wǎng)絡(luò)，完善管理制度，指導(dǎo)學(xué)校建設(shè)有效運行機制

在具體實施中，縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)必須對轄區(qū)內(nèi)實驗校的研修活動進行監(jiān)管和服務(wù)，明確中 小學(xué)校長在校本研修中的責(zé)任和作用，指導(dǎo)各類學(xué)校制定研修目標(biāo)、健全組織機構(gòu)、完善管 理制度，使校本研修工作有序高效運行。

(一)因校制宜，因人而異，建立目標(biāo)導(dǎo)向機制

不同學(xué)校的實際情況決定了校本研修必須因校制宜。教師培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際把實驗 校大致分成幾個發(fā)展層次，指導(dǎo)學(xué)校制定出校本研修工作的長遠規(guī)劃、中期目標(biāo)、短期計劃 和切實可行的實施方案。

實驗學(xué)校根據(jù)在職教師專業(yè)發(fā)展的不同時期劃分為入職期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期等不同 類型，也可以按任職資格等級分為初級教師、中級教師、高級教師等不同層次。不同層次 有不同的發(fā)展目標(biāo)，同一層次也有不同的發(fā)展階段，因此教師培訓(xùn)機構(gòu)要指導(dǎo)實驗學(xué)校建立 教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)動態(tài)管理系統(tǒng)，明確各個層次的發(fā)展方向及各個層次不同發(fā)展階段的發(fā)展 目標(biāo)。每位教師根據(jù)自己的基本素質(zhì)、能力、職稱、身份(不同級別的骨干)，申報不同的級 別，學(xué)校根據(jù)申報情況進行評審，最終進行級別定位。

(二)健全機構(gòu)，強化組織管理，做到事有人管，人有事做

1.建立學(xué)校校本研修組織

建立“校長―校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組―校本研修活動組―教師”四級管理體系。校長是學(xué)校校本 研修工作的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)校本研修總體目標(biāo)的確立、整體方案的設(shè)計和培訓(xùn)資金的保障 。由校長、教師代表、教師培訓(xùn)機構(gòu)指導(dǎo)教師組成的“校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組”負(fù)責(zé)學(xué)校中、長 期研修方案的制訂、實施、評價與調(diào)控?！靶１狙行藁顒咏M”負(fù)責(zé)學(xué)校學(xué)期研修計劃的制定 ，并組織教師具體開展校本研修活動。

2.建立校本研修協(xié)作組織

校本研修的自主性不等于自我封閉，校本研修也需要開放。目前，廣大農(nóng)村中小學(xué)布局結(jié)構(gòu) 不合理，多數(shù)學(xué)校規(guī)模較小，教師人數(shù)少，師資水平相對薄弱，培訓(xùn)資源短缺。要防止校本 研修工作的低水平運作，有必要建立校本研修協(xié)作組織。協(xié)作小組成員由結(jié)成協(xié)作伙伴的若 干學(xué)校領(lǐng) 導(dǎo)小組成員和教師培訓(xùn)機構(gòu)的包點教師及中心校的有關(guān)負(fù)責(zé)人組成，其主要職責(zé)是協(xié)商和組 織協(xié) 作組內(nèi)教師校本研修活動，幫助不同的學(xué)校發(fā)揮各自的優(yōu)勢，促進學(xué)校之間的交流和資源共 享。

3.建立“教師校本研修導(dǎo)師團”

導(dǎo)師團成員主要包括：高等院校的教育專家學(xué)者、縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的研究人員、本地區(qū)各 級名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師等。在校本研修活動啟動之初，教師培訓(xùn)機構(gòu)要組織在校本 研修研究方面的專家，對各實驗校的負(fù)責(zé)人和教學(xué)骨干進行理論講座，使大家統(tǒng)一思想，澄 清認(rèn)識。在校本研修實施過程中，導(dǎo)師團成員要經(jīng)常深入分包學(xué)校對教師們進行指 導(dǎo)和系統(tǒng)性的專業(yè)引領(lǐng)，使教師們的認(rèn)識得到深層的升華。

(三)建立健全校本研修管理制度，使校本研修工作有章可循

教師校本研修活動由學(xué)校組織實施，往往容易出現(xiàn)隨意化傾向，從而影響校本研修的均衡發(fā) 展和質(zhì)量提高。要保障和推進校本研修工作可持續(xù)發(fā)展，建立健全校本研修管理制度是非常 必要的。

上級教育行政部門要按照指導(dǎo)性和可操作性原則出臺全面推進校本研修工作的指導(dǎo)意見，各 地 市也要制定出配套的實施細則。這些制度要多“彈性”，少“硬性”，內(nèi)容要具有普遍性， 對所屬各級各類學(xué)校都具有指導(dǎo)意義。各縣(區(qū))、學(xué)校還必須根據(jù)自己實際的制定出適合縣 (區(qū))情、校情，內(nèi)容具體、可操作的具有最佳約束和激勵效果的管理制度，如《檢查管理辦 法》、《考核評價方案》、《表彰獎勵辦法》等。

在各項管理中，最不容忽視的是評價管理，因為它是激活教師發(fā)展的動力，具有鑒定、導(dǎo)向 、改進和調(diào)控功能。對教師參加研修情況的評價工作可統(tǒng)一在教師培訓(xùn)機構(gòu)的指導(dǎo)下，以中 小學(xué)校和鄉(xiāng)(鎮(zhèn))為單位進行，由縣(區(qū))、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、校指導(dǎo)組和中小學(xué)校長對參訓(xùn)教師進行評 價。

為了實施動態(tài)評價，縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)要倡導(dǎo)并指導(dǎo)實驗學(xué)校建立教師成長記錄袋校本研修 機制。研修機制的基本活動方式是為每一位教師都建立教師成長記錄袋，記錄袋包括以下內(nèi) 容：(1)教師 基本情況(其中包括所處發(fā)展階段)；(2)發(fā)展目標(biāo)，包括學(xué)期計劃、中期目標(biāo)和長遠規(guī)劃；( 3) 文集匯總，包括校本研修自培計劃、學(xué)習(xí)筆記、反思日記、案例評析、教學(xué)隨筆和自修總結(jié) 等；(4)成果展示，包括開放課教案、優(yōu)秀案例、自制優(yōu)秀多媒體課件、論文和個人獲獎證 書等四大塊。學(xué)校制定《教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)動態(tài)管理系統(tǒng)》，明確各個層次(入職期、適應(yīng) 期、發(fā)展期、創(chuàng)造期)中各個級別(優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級)的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)期 初，全校教師都根據(jù)自己實際進行申報，學(xué)校根據(jù)申報評審，最終進行級別定位。每學(xué)期末 ，教師根據(jù)自己達成目標(biāo)情況自評，學(xué)年組或?qū)W科組進行互評，最后學(xué)校進行階段性總評， 根據(jù)總評結(jié)果確定教師能否晉級。

建立教師成長記錄袋校本研修機制，明確了研修目標(biāo)，引入了競爭機制，為評價管理提供了 抓手，使校本研修活動充滿了活力。

三、精心選擇研修內(nèi)容，為校本研修提供載體

校本研修內(nèi)容大致可分為通識性內(nèi)容和特色性內(nèi)容兩部分。

1.通識性內(nèi)容

根據(jù)實效性、系統(tǒng)性和發(fā)展性的原則，那些符合國家改革要求，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè) 道德素養(yǎng)提升的通識性內(nèi)容應(yīng)當(dāng)被列入各學(xué)校教師校本研修的基本內(nèi)容?，F(xiàn)階段的教師專業(yè) 發(fā) 展主題應(yīng)該是以新課程、新理念、新技術(shù)為研修主題，以師德教育和新理念培訓(xùn)、教育教學(xué) 理論和新課程通識培訓(xùn)、新課程學(xué)科培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)、新技術(shù)專項培訓(xùn)為主要內(nèi)容。

2.特色性內(nèi)容

不同的學(xué)校具有不同的特色，同一學(xué)校不同發(fā)展層次的教師有不同的發(fā)展需求。以校為本、 以師為本的校本研修還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校和教職工的實際審慎地選擇研修的特色性內(nèi)容。如：為 幫助入職期的教師盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，站穩(wěn)三尺講臺，可選擇一些教師職業(yè)道德法規(guī)、班主 任工作論壇、教學(xué)基本功訓(xùn)練等作為研修內(nèi)容。

四、構(gòu)建有效研修方式，最終實現(xiàn)研修目標(biāo)

實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的主要實現(xiàn)形式。在實踐中，根據(jù)各中小學(xué)的實 際，可采用以下幾種校本研修方式：

1.“自修反思”式

要求教師對照自選發(fā)展目標(biāo)，有目的地研讀師德教育、新課程、新理念的?？?。在自學(xué)過程 中，要求教師有意識地實現(xiàn)理論觀點與實踐問題的碰撞磨合，聯(lián)系發(fā)生于本地、本校及身邊 的教育、教學(xué)現(xiàn)象，回放自己的教學(xué)實踐，在自省自查中形成新的認(rèn)識。通過撰寫反思日記 、教育隨筆、典型案例，定期召開教師“教學(xué)反思”座談會，促使教師素質(zhì)與理論的提高， 激發(fā)教師終身發(fā)展的欲望。

2.“接受借鑒”式

主要是通過經(jīng)驗分享和理論知識的更新，讓教師自主重構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。具體的 做法有：(1)組織必要的教師培訓(xùn)會，聘請專家講學(xué)；(2)舉辦名師論壇，讓名師講述經(jīng)驗和 體會，發(fā)揮其輻射功能；(3)導(dǎo)師團組織校內(nèi)或校際集中研討，解決帶普遍性的問題；(4)開 展教學(xué)觀摩、師徒結(jié)對等。

3.“課題帶動”式

主要是利用學(xué)校承擔(dān)的各項科研課題研究資源，運用教育科學(xué)研究方法，結(jié)合課題 研究過程，有計劃、有步驟地開展教師行動研究，不斷地改進教育教學(xué)行為，在提高教育質(zhì) 量的同時，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研修方式

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式，即培訓(xùn)人員、教研人員、中小學(xué)教師借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而形成學(xué) 習(xí) 型組織，通過共建共享教育教學(xué)資源和開展名師骨干幫帶、案例評析、成果交流等活動，使 共同體成員得到提升和發(fā)展。

利用網(wǎng)絡(luò)還有咨詢診斷模式，即培訓(xùn)人員、教研人員針對中小學(xué)教學(xué)場所中的實際問題或視 頻教學(xué)案例，采 用提問、咨詢和討論等策略，通過網(wǎng)絡(luò)進行雙向視頻交流，與中小學(xué)教師共同尋求切實可行 的解決方案。

參考文獻：

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［2］朱小蔓，等.新世紀(jì)教師專業(yè)化走向［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，200 3.

［3］徐學(xué)俊，等.教師校本研修及其區(qū)域協(xié)作機制探索［J］.教育研究，2004(12 ).

第9篇：校本研修途徑范文

縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校以新課程改革為契機，積極構(gòu)建“綠色、生態(tài)、樂學(xué)”高效課堂，立足自身實際，借鑒外地外校成功經(jīng)驗，組織教師扎實開展校本研修活動，以教研促教師專業(yè)成長，以課改促學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)校逐步走上了一條以關(guān)注每位學(xué)生成功，師生共同成長的內(nèi)涵發(fā)展之路。

一、強化管理，領(lǐng)導(dǎo)重視，抓住推進校本研修的關(guān)鍵。

  多年來，我校十分重視校本研修工作。每年都把提高教師素質(zhì)，加強教師培訓(xùn)，強化校本研修作為學(xué)校工作計劃的重要內(nèi)容。學(xué)校成立以中心學(xué)校校長為組長，分管教學(xué)、教研、教師培訓(xùn)的副校長為副組長的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校實行領(lǐng)導(dǎo)分管教研組責(zé)任制，帶頭聽課，帶頭參與教研活動，并要求在教研組內(nèi)首先是帶頭學(xué)習(xí)，其次是服務(wù)，最后才是管理。

二、建章立制硬考核，努力建設(shè)校本研修制度化新局面。

為了鼓勵老師們積極參與校本研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，中心學(xué)校出臺了《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校教職工專題學(xué)習(xí)制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校集體備課制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校校本研修考核辦法》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校校本研修獎勵制度》等，并出臺了優(yōu)秀研修小組的評選條件和校本研修獎懲辦法。為了使其更具有約束力和深入人心，我們先后在2018年、2019年召開的教師會上將《制度》分發(fā)到各研修小組進行討論并提交到教代會上討論通過后正式下發(fā)到各學(xué)校（幼兒園）執(zhí)行。一系列制度的出臺，使學(xué)校的校本研修有法可依、有章可循，有效規(guī)范了學(xué)校的校本研修工作。學(xué)校并將教師的研修活動的考核與年度考核、績效考核、評優(yōu)評先、晉級晉職、崗位設(shè)置等掛鉤，將教師研修學(xué)分轉(zhuǎn)換成年度綜合考核分，在《教師年度考核評分細則》、《學(xué)校常規(guī)管理考核評分細則》、《教育教學(xué)年度目標(biāo)考核責(zé)任書》中充分體現(xiàn)了教師的研修活動。

三、培養(yǎng)中青年教師為重點，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。一所好的學(xué)校，應(yīng)該擁有一支理念先進，業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊伍，讓市縣級骨干老師，在校本研修中，起著承上啟下的橋梁作用。因此對各級骨干教師和中青年教師的培養(yǎng)，成為我校校本研修的重要組成部分。積極挖掘內(nèi)部潛力：開展新老教師傳幫帶活動，“導(dǎo)師制”，要求各級骨干教師傳幫帶一個新教師，實行一對一幫扶。開學(xué)初，新進教師在 9 月份先聽“導(dǎo)師”課，然后請“導(dǎo)師”指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計與試講，先上一節(jié)課，一個月后上一節(jié)“合格課”，學(xué)校評委組與其他老師聽課評課，評定為合格為止。第二年的 5 月份上一節(jié) “展示課”，形成大家都深入課堂，研究教學(xué)的良好氛圍。努力借助外部資源：一是有計劃地安排教師外出學(xué)習(xí)聽課，尤其是青年教師在政策上給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長。二是給青年教師搭建一個鍛煉的舞臺，組織開展了學(xué)校的外出學(xué)習(xí)老師上一節(jié)“匯報課”或是開展一次專題講座，讓他們在講臺上展示學(xué)習(xí)所得。三是有計劃地請進來。我校充分利用協(xié)作區(qū)、學(xué)區(qū)及支教老師的資源，有計劃地邀請縣教師發(fā)展中心、兄弟學(xué)校的學(xué)科專家來校聽課、評課與講座，使“專家引領(lǐng)”在我校校本研修中得到了有效的開展。四是給骨干教師搭建一個鍛煉的舞臺，我鎮(zhèn)積極承辦了2018年12月“國培計劃2019-中小學(xué)校長工作坊第二坊總結(jié)會”和2019年4月竹溪縣中青年教師大賽的語文和生命安全賽區(qū)的參觀研討活動，促進教師觀摩學(xué)習(xí)和承擔(dān)各級各類“對外公開課”，“向下送課，向上獻課”的活動。 2018年6月又申報了“五yue德育文化+紅色教育”一個“十三五”市級課題。圍繞著學(xué)校的課題，我們逐漸明晰了研究的范圍和內(nèi)涵，切入點放在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式上。

四、做實教學(xué)常規(guī)研修，積極創(chuàng)新渠道。

1、學(xué)校校本研修包括全體集中研修（由行政辦公室主持，校長、副校長輪流進行專題講座或輔導(dǎo)，每周一教師例會時進行）、教研組長集中研修（由教務(wù)處組織，每周二、三、四下午分別是語文組、數(shù)學(xué)組、英語組進行）、班務(wù)研修（由德育主任組織，每周二上午進行）、校務(wù)研修（由校長組織，每周一上午進行）等多種層次，根據(jù)各自實際在學(xué)期初擬訂相應(yīng)的研修專題，在實施的過程中根據(jù)需要靈活調(diào)整。各研修組采用問題式研修、教學(xué)診斷式研修、案例研修及以實驗課題為導(dǎo)引進行的研修等多種模式，其形式呈現(xiàn)為講座式、中心發(fā)言人式、討論交流式、個案評析式等多種形式。這些常規(guī)研修我校一直堅持扎扎實實開展，形成了我校務(wù)實的校本研修氛圍。

2、為教師研修、培訓(xùn)提供時間保障，充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)設(shè)備和資源。①建立學(xué)校級研修模式；②各級研修活動教處統(tǒng)一調(diào)課；③充分利用網(wǎng)絡(luò)教室及校園網(wǎng)。

3、在做實常規(guī)研修的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，開拓形式多樣的研修活動。每學(xué)年上學(xué)期，學(xué)校要求每位教師都要制定自我發(fā)展規(guī)劃，校本研修計劃等，老師們可根據(jù)各自實際確立自己的近期規(guī)劃和中長遠目標(biāo)。學(xué)校有聯(lián)網(wǎng)的電子備課室，每周定期向教師開放并進行教育技術(shù)培訓(xùn)。2018年，學(xué)校部分教師自發(fā)建立了“縣河語文、縣河數(shù)學(xué)”微信群，老師們在課堂上困惑隨時在群里進行交流討論，隨著校本研修的開展與不斷深入，其討論主題與交流內(nèi)容也發(fā)生了質(zhì)的變化。群管理員這樣號召：“這里是縣河教師的天地，是校本研修交流的茶座！歡迎大家在此對縣河的校本研修暢所欲言！”

五、堅持“三主”，即：讓校本研修成為學(xué)校發(fā)展的主動力、成為教師成長的主陣地、成為學(xué)生受惠的主渠道。在校本研修工作中，我們注重了校本研修成果的轉(zhuǎn)化，放大校本研修效應(yīng)。

1、讓校本研修成為學(xué)校發(fā)展的主動力。經(jīng)過幾年校本研修的探索，在縣教育局的關(guān)懷下，在全體師生的共同努力下，教育教學(xué)質(zhì)量和師生素質(zhì)都得到了顯著的提高。先后被縣、鎮(zhèn)授予“小學(xué)調(diào)研考試優(yōu)勝單位”“學(xué)校綜合治理先進單位”“綠色學(xué)?！钡葮s譽稱號，2019年被十堰市教育局命名為“文明校園”。

2、讓校本教研成為教師成長的主陣地。學(xué)校通過多種途徑與方式要求和鼓勵教師撰寫教育教學(xué)論文，主講鎮(zhèn)校級公開課，積極參加上級組織的教學(xué)競賽與課堂研究，積極參加校內(nèi)課堂研究、聽課評課，多數(shù)教師能通過這些渠道完成校本研修的學(xué)分。絕大多數(shù)教師工作兢兢業(yè)業(yè)、為人師表，在每年師德師風(fēng)考核中，家長評教師和學(xué)生評教師有90%以上的老師得分在90分以上。隨著研訓(xùn)學(xué)習(xí)的不斷深入、教育教學(xué)理念的不斷更新以及教育教學(xué)設(shè)施的不斷更新，教師的教育教學(xué)技能也得到了明顯提高：95%以上的老師能熟練有效地采集網(wǎng)上信息、開發(fā)課程資源、下載改造或自制課件、運用多媒體教學(xué)。教師的教育思想、教學(xué)方式、課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式均有了明顯的變化。學(xué)校規(guī)范了《教師專業(yè)發(fā)展報告冊》的填寫并由教務(wù)處納入教學(xué)常規(guī)，每學(xué)期末組織專人進行檢查、評估，填寫參與率100%，合格率100%。