教育教學(xué)基本規(guī)律精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)基本規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)規(guī)范；概率統(tǒng)計；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0182-02

概率統(tǒng)計課程規(guī)范是2011年在武漢紡織大學(xué)教務(wù)處的指導(dǎo)下，由武漢紡織大學(xué)數(shù)計學(xué)院概率統(tǒng)計教研組組織，經(jīng)過多輪討論商議制定的，旨在規(guī)范我校概率統(tǒng)計教學(xué)行為，提高我校本科生概率統(tǒng)計教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。該規(guī)范制定后在我校展開試點，經(jīng)過2012年一年的努力探索和辛勤工作，概率統(tǒng)計課程規(guī)范在教學(xué)工作中起到了指導(dǎo)作用，取得了較好的成果。

一、進一步理清了概率統(tǒng)計教學(xué)的基本理念、基本思路

數(shù)學(xué)在專業(yè)教育中占據(jù)著顯著的地位，它是其他一序列課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。抓好本科階段的數(shù)學(xué)教育，具有非常重要的意義。為培養(yǎng)大批合格的工程師等社會需要的人才建立了第一個重要的基礎(chǔ)。因此概率統(tǒng)計教研組負(fù)責(zé)人組織大家修訂了概率統(tǒng)計課程基本理念、課程的設(shè)計思路、課程的總體目標(biāo)以及分類目標(biāo)、教學(xué)大綱等。我們的基本理念就是：

1.全面貫徹黨的教育方針，準(zhǔn)確把握本門課程在人才培養(yǎng)方案中的作用和地位，教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格為依據(jù)，與社會發(fā)展的要求相一致。

2.全面貫徹實施“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”、“人人成才”的學(xué)校教書育人理念。

3.課程教學(xué)目標(biāo)和組織，與學(xué)校建設(shè)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的定位相匹配，與學(xué)校理工科非數(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)相符。始終將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力放在第一位，充分遵循學(xué)有所用及學(xué)有所需的原則，從能力培養(yǎng)出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)。

4.要堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。全程滲通素質(zhì)教育、個性化教育等現(xiàn)代教育思想和觀念。

5.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，讓學(xué)生掌握本門課程的基本知識、基本理論和基本技能外，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新理念。

我們的基本思路就是：

1.課程規(guī)范要體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”、“人人成才”的現(xiàn)代教育新觀念。

2.課程規(guī)范力求把學(xué)生能力的培養(yǎng)放在突出的位置。這些能力包括：認(rèn)知能力、科學(xué)思維能力、運算和數(shù)學(xué)表達能力、創(chuàng)新能力。

3.課程規(guī)范要結(jié)合我校學(xué)生狀況、教學(xué)資源等實際，要體現(xiàn)概率統(tǒng)計對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神及科學(xué)美感的培養(yǎng)。在此要求下，概率統(tǒng)計的設(shè)計思路及基本組成為：理論課、討論及自學(xué)課、課后練習(xí)及習(xí)題課、總結(jié)考試。

4.在學(xué)生學(xué)習(xí)評價、成績管理等方面要體現(xiàn)公平、公開等原則，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高工作效率和管理水平。

二、嚴(yán)格執(zhí)行概率統(tǒng)計課程規(guī)范中規(guī)定的教學(xué)質(zhì)量控制

在教學(xué)試點中，概率統(tǒng)計教研組為規(guī)范概率統(tǒng)計的教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，我們加強了對概率統(tǒng)計教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控，這主要體現(xiàn)在以下五個方面：

1.執(zhí)行了青年教師培訓(xùn)制度。概率統(tǒng)計教研組在2011-2012年中一共引進了5名年輕有為的博士，為了使得年輕的博士能盡快的站穩(wěn)講臺，我們給每位博士指定了一名經(jīng)驗豐富的教師作為指定教師。在這一年內(nèi)要求新進教師每周至少要聽指導(dǎo)教師一次課，要求新進教師每半學(xué)期提交上課心得體會。在正式上課之前，必須進行預(yù)講。在上課期間，還定期組織教師聽課，課后組織討論，以達到共同提高的目的。

2.執(zhí)行了課前的準(zhǔn)備工作的規(guī)范。組織任課教師在正式上課前對課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)以及教學(xué)大綱進行學(xué)習(xí)。要求教師對大綱、規(guī)范及各項要求熟悉，要求認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材宏觀結(jié)構(gòu)及重點難點，學(xué)習(xí)后，還組織了對任課教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和電子測試以及上課前檢查是否有完整的教案和教學(xué)進度表，不合格者不得上講臺。

3.執(zhí)行了教學(xué)組織實施的規(guī)范。課程教學(xué)由數(shù)計學(xué)院概率統(tǒng)計教研組負(fù)責(zé)具體的組織與實施。在課程教學(xué)階段組織任課教師對上課的方式的討論，如講授法、習(xí)題及習(xí)題課、開展課堂討論式教學(xué)法、輔導(dǎo)答疑等教學(xué)方法，仔細(xì)商議了每一節(jié)課的上課重難點內(nèi)容、課時，杜絕照本宣科、方法呆板、只放PPT、重難點不突出等弊端確保教學(xué)方法靈活多變；在輔導(dǎo)答疑方面安排了任課教師每星期四下午2點至4點在03-109的答疑，在數(shù)計學(xué)院主頁上予以公布；在課程考核實施考教分離、集體流水改卷，確?？荚嚨膰?yán)肅性；在總結(jié)反饋上，一方面我們對每學(xué)期考試的總體情況和每個班的考試情況進行分析，找出好的經(jīng)驗和差的原因，對每學(xué)期考試前4名的班級予以表彰，對考試排名在最后三名的老師，概率統(tǒng)計教研組領(lǐng)導(dǎo)組織約談，提出整改意見；另一方面規(guī)定負(fù)責(zé)人聽課制、教師相互聽課制及時發(fā)現(xiàn)上課中間的問題，還組織公開課、示范課等形式來提高任課教師的能力。

4.執(zhí)行了作業(yè)批改、反饋制度。我們要求每學(xué)期任課教師必須布置作業(yè)次數(shù)不得少于15次，每次批改的情況要求教師登記，還在期中和期末組織2次檢查，檢查原始平時作業(yè)登記表，調(diào)查作業(yè)的批改和作業(yè)錯誤講解情況，在學(xué)期中間，概率統(tǒng)計教研組在全校每個開設(shè)概率統(tǒng)計的班級隨機抽調(diào)1-2名同學(xué)，由學(xué)生來反映教學(xué)中的問題，然后反饋給相應(yīng)的任課教師。

5.執(zhí)行了對教師授課質(zhì)量評價。對課程考核結(jié)果進行評價，可準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量的水平，我們建立教師授課質(zhì)量評價體系，該體系分為四個部分，一是學(xué)生網(wǎng)上不記名打分；二是教師網(wǎng)上同行評教；三是學(xué)生的調(diào)查表，我們對所有概率統(tǒng)計任課老師的學(xué)生進行調(diào)查打分，在調(diào)查表中細(xì)分到教師的上課是否遲到早退和教態(tài)、板書、課堂氣氛等各方面進行打分，客觀的反應(yīng)教師的授課質(zhì)量；最后是學(xué)生的考試成績的分析，通過學(xué)生的考試成績來反應(yīng)教學(xué)的高低。

6.執(zhí)行了概率統(tǒng)計教研組的概率統(tǒng)計教學(xué)檔案管理。教學(xué)檔案包括反映教學(xué)管理、教學(xué)實踐和教學(xué)研究等活動中所產(chǎn)生的有保存價值的所有資料與資源，是教學(xué)實踐活動的原始記錄，是反映教學(xué)過程的系統(tǒng)而完整的歷史資料，對進行教學(xué)評估、教學(xué)研究和教育改革有重要的參考價值，教學(xué)檔案記載了概率統(tǒng)計教研組的成長、發(fā)展過程，是概率統(tǒng)計教研組的寶貴財富。概率統(tǒng)計教研組公示了已有的重要教學(xué)資源如教案、國內(nèi)外優(yōu)秀教材、購置的優(yōu)秀多媒體課件等，使年輕教師得以充分利用。

參考文獻：

[1]寧桂英.獨立學(xué)院概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的改革與實踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012，（25）.

[2]魯大前.概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)反思[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012，（19）.

第2篇：教育教學(xué)基本規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：教育科研；根本任務(wù)；必要性

教育科研是教育科學(xué)研究的簡稱。關(guān)于教育科研的概念在相關(guān)的學(xué)術(shù)論著中有很多種表述，但無論哪一種概念表述，其核心內(nèi)涵都是：“教育科研是一種揭示教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識活動?！奔唇逃蒲械母救蝿?wù)是揭示教育規(guī)律，中小學(xué)教育科研的根本任務(wù)則是揭示中小學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律。

雖然近幾年，科研興校、科研先導(dǎo)的觀念逐漸被許多中小學(xué)管理者和教師所認(rèn)同，但總體上來說，與教研活動相比，教育科研在中小學(xué)還是一種高大上的活動，特別是在農(nóng)村中小學(xué)，更顯陌生和遙遠(yuǎn)。當(dāng)前，很多中小學(xué)老師對教育科研的理解還停留在“教育科研就是寫論文”“教育科研就是申報課題”等這些簡單的認(rèn)識上。有些中小學(xué)校為了促進教育科研的繁榮，要求老師人人做課題、年年寫論文。這樣的教育科研只是停留在無計劃的盲目狀態(tài)，是一種表面上的繁榮，對促進教師專業(yè)成長和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升并無多大益處，反而會給老師徒增科研負(fù)擔(dān)，讓老師對教育科研表現(xiàn)出抵抗和厭惡的情緒，也不利于中小學(xué)開展真正的教育科研活動。

中小學(xué)的教育科研應(yīng)該從學(xué)校教育教學(xué)改革實踐出發(fā)，以教育教學(xué)改革中的問題為導(dǎo)向，特別是關(guān)系全局的重大問題。通過科學(xué)的論證，根據(jù)本校具體情況設(shè)計詳細(xì)具體的有效教學(xué)實驗方案，開展課堂教學(xué)領(lǐng)域的全面改革研究，從而揭示具有普遍適用性的有效教學(xué)規(guī)律，提煉出符合本校實際的有效教學(xué)模式，進而從整體上改進學(xué)校的課堂教學(xué)，提高學(xué)校課堂教學(xué)效率。而這些通常是學(xué)校日常教研所不能做到的，而必須開展教育科研。

對教師而言，教育科研不是脫離教師教學(xué)實踐的額外負(fù)擔(dān)，而是教師探索和把握教育教學(xué)規(guī)律，改進自身教育教學(xué)實踐的必然需求。有相當(dāng)一部分中小學(xué)教師撰寫教育教學(xué)論文和申報教育科研課題都是為了論文評比活動及職稱晉升的需要，并非是為了研究和解決自己在教育教學(xué)實踐中遇到的困惑與問題。這種偽教育科研難免會成為教師無奈的選擇和額外的負(fù)擔(dān)，難免會出現(xiàn)論文抄襲和科研造假的現(xiàn)象。中小學(xué)教師要想在專業(yè)上尋求長足發(fā)展，改變被動教書匠的職業(yè)形象，開展基于內(nèi)在需求的教育科研是一條必經(jīng)之路，也是可行之道。2014年9月榮獲“首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎”特等獎的江蘇南通師范第二附屬小學(xué)李吉林老師無疑是教育科研的成功典范。李吉林老師的“情境教育實踐探索與理論研究”是一項持續(xù)36年的教育研究，研究目的不是為了獲獎，不是為了寫論文，也不是為了評職稱，而是真正處于自身改進教育教學(xué)的需求。李吉林老師說：“教學(xué)是教師的頭等大事。為了孩子的學(xué)習(xí)，幾十年來我矢志不渝，在教學(xué)上持久地下功夫?！?/p>

綜上所述，無論是學(xué)校的教育科研還是教師個人的教育科研，根本任務(wù)都是為了解釋教育教學(xué)規(guī)律，并用來改進教育教學(xué)實踐。根據(jù)教育科研的具體任務(wù)不同，德國教育學(xué)家布蕾津卡將教育科研分為三類：第一類是狹義的教育科學(xué)研究，其具體任務(wù)是描述和解釋教育事實，揭示教育規(guī)律，回答“教育是什么”的問題；第二類是教育哲學(xué)研究，其具體任務(wù)是提供教育價值取向和規(guī)范取向，回答“教育應(yīng)該是什么”的問題；第三類是實踐教育學(xué)研究，其任務(wù)是在教育科學(xué)研究和教育哲學(xué)研究的基礎(chǔ)上，為教育實踐的具體實施提供理論指導(dǎo)，回答“教育應(yīng)該怎么做和應(yīng)當(dāng)做什么”的問題。中小學(xué)教育科研更多偏重于第三類實踐教育學(xué)研究，通過揭示教育規(guī)律，為教育實踐提供理論指導(dǎo)。

參考文獻：

[1]張 瀅.奏響小學(xué)教改的中國旋律――記國家級教學(xué)成果特等獎、李吉林和她持續(xù)36年的“情境教育實踐探索與理論研究”[N].中國教育報，2014-10-23.

第3篇：教育教學(xué)基本規(guī)律范文

【教育學(xué)的研究對象】

教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。教育現(xiàn)象包括教育社會現(xiàn)象和教育認(rèn)識現(xiàn)象;教育規(guī)律是教育內(nèi)部諸因素之間、教育與其它事物之間的內(nèi)在必然聯(lián)系。

(1)教育學(xué)是研究教育對象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

(2)教育現(xiàn)象包括教育社會現(xiàn)象和認(rèn)識現(xiàn)象

教育作為社會生活的一個方面，是人類生活不可缺少的組成部分，適合社會的政治、經(jīng)濟、民族、文化、人的發(fā)展，等因素相互聯(lián)系和影響的。教育從另一方面看，教育活動是人們認(rèn)識客觀世界改造客觀世界的活動，是接受前人的經(jīng)驗，掌握人類已有的知識，這些都是教育所表現(xiàn)出的人的認(rèn)識活動。從這方面看，教育是認(rèn)識現(xiàn)象。

教育現(xiàn)象作為一種客觀存在的現(xiàn)象融于整個社會現(xiàn)象之中，當(dāng)它被人們認(rèn)識和研究時，便成為教育問題，也就成為教育學(xué)的研究對象。

規(guī)律，是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的客觀過程的反映，是事物本質(zhì)之間內(nèi)在必然聯(lián)系。

教育規(guī)律是教育內(nèi)部諸因素之間、教育與其他事物之間的內(nèi)在必然聯(lián)系。存在于教育事務(wù)內(nèi)部及教育與其他事物關(guān)系中，探求教育規(guī)律離不開教育現(xiàn)象和教育問題的研究。是對教育現(xiàn)象和問題進行分析綜合，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，揭示出教學(xué)的基本規(guī)律，有效的指導(dǎo)教育實踐。

教育學(xué)，是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示和闡明教育規(guī)律。

【教育學(xué)的研究任務(wù)】

教育學(xué)的主要任務(wù)是闡明教育的基礎(chǔ)和基本理論，揭示教育教學(xué)的基本規(guī)律，給教育和實踐工作者以理論和方法指導(dǎo)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)合格人才服務(wù)。

教育知識和理論包括教育學(xué)科本身的發(fā)展，教育本質(zhì)和職能、教育目的、教育制度、教育與社會發(fā)展、教育與人的發(fā)展、教師與學(xué)生、課程與教學(xué)論、德育論、課外校外教育、班主任工作等內(nèi)容。

教育學(xué)與教育方針政策、教育實踐經(jīng)驗的關(guān)系：

(1)教育學(xué)不等于教育方針政策

教育學(xué)是揭示教育規(guī)律的，教育規(guī)律不等教育方針政策。

教育方針政策是人們根據(jù)一定的需要而制定，它是人們主觀意志的地體現(xiàn)。

(2)教育學(xué)不等于教育實踐經(jīng)驗

教育學(xué)是揭示教育規(guī)律的，而教育經(jīng)驗偏重于感性、具體的東西，有些教育經(jīng)驗不一定符合規(guī)律。因此，教育學(xué)所揭示的教育規(guī)律不等于教育實踐經(jīng)驗。

【教育學(xué)與教育科學(xué)】

第4篇：教育教學(xué)基本規(guī)律范文

（1）價值性原則

選題有無研究價值，是一條最基本的原則?？蓮娜齻€方面來衡量：

第一，方向性。選題要符合教育教學(xué)的基本規(guī)律和發(fā)展方向。符合　的能促進教育教學(xué)的發(fā)展，產(chǎn)生有益的價值，反之，就會產(chǎn)生無益甚至有害的價值。

第二，針對性。選擇的課題要切合實際情況，針對教育教學(xué)發(fā)展過程中的不良傾向、薄弱環(huán)節(jié)和突出矛盾。選擇針對性強的課題進行研究，就有滿足開事業(yè)需求的現(xiàn)實意義和實際價值。

第三，普遍性。選擇的課題要考慮其研究成果是否具有客觀規(guī)律性和推廣的普遍性。普遍性愈強，課題的社會價值就愈大。

（2）創(chuàng)造性原則

教育科研的目的是要認(rèn)識前人沒有認(rèn)識或沒有充分認(rèn)識的教育規(guī)律，解決他人雖然認(rèn)識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨創(chuàng)性和新穎性。由于實際情況不同，課題的創(chuàng)新要求一般可分三個層次：

第一，獨創(chuàng)性。這是高層次的創(chuàng)新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領(lǐng)域，創(chuàng)立新的理論體系、教學(xué)流派和教學(xué)模式等。

第二，再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運用到新的領(lǐng)域、情境、學(xué)科等實踐中，又在某方面有所創(chuàng)新。

第三，自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題，它只要求對自己是前所末有的，對自我發(fā)展是有利的，但并不要求對社會對別人有什么創(chuàng)新價值。

（3）可行性原則

選題的可行原則就是要選擇具備一定條件通過主觀努力可以進行研究，并有成功可能的合適課題。這里要看兩方面情況：

第一，看研究者主客觀條件是否具備。主觀條件是指研究者的知識結(jié)構(gòu)、智力層次、研究能力、思想水平、科學(xué)品格、心理素質(zhì)、專業(yè)特長和興趣愛好等?？陀^條件是指課題研究所必需的資金設(shè)備、文獻資料、研究基地、協(xié)作條件及領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注、家庭成員的支持、相關(guān)學(xué)科的影響和社會環(huán)境等等。

第二，看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高；反之，大而難的課題遇阻受挫機會多，成功率低。就一般規(guī)律而言，選題應(yīng)從易到難，從小到大。

第5篇：教育教學(xué)基本規(guī)律范文

塑人靈魂的工程師首先，高?！八颊n”教育為大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究提供科學(xué)世界觀方法論指導(dǎo)。有部分學(xué)生認(rèn)為，我既不信奉唯物主義世界觀、也不信奉唯心主義世界觀，我信奉我的專業(yè)，因為我將來只靠它吃飯。這種觀點不僅錯誤、而且在實踐中有害。雖然，大學(xué)生想努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，以便將來能夠成為某一方面的專家、學(xué)者無可厚非。但是，任何人的思想都離不開世界觀方法論指導(dǎo)，任何人的任何行為都是在不同世界觀方法論指導(dǎo)下所作的行為。世界觀是人們對世界總的看法和根本觀點，有什么樣的世界觀就會有什么樣的觀察、分析、解決問題的根本方法。任何專門學(xué)問的研究只是對世界某一方面的研究，而任何研究都離不開世界觀方法論指導(dǎo)。其次，有益于大學(xué)生修煉良好的人格魅力。要想將來當(dāng)專家，不僅要受世界觀支配，而且還必然受一定人生觀、價值觀支配。一個人不管他能否成為專家，學(xué)生時代首先面臨的問題是：將來要如何做人、做一個什么樣的人、培養(yǎng)自己一個什么樣的人格。即使成為專家，也存在著一個具有什么人格力量的專家的問題。已經(jīng)成為了專家，在個人的榮譽、地位、利益等系列問題上，如何對待？已經(jīng)成為專家，將自己的智慧用于為自身個人利益而努力奮斗還是造福于人類社會？當(dāng)科研受到挫折和失敗時，是氣餒、退縮，還是迎難而上直至成功？遇到科學(xué)研究的社會環(huán)境不理想，是抱怨、發(fā)泄還是積極克服、主動進??？如此等等系列問題，都需要作出明確的、毫不含糊的回答。不僅是科學(xué)的世界觀，也是科學(xué)的人生觀，以它為思想武裝十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的德才兼?zhèn)?。大學(xué)生只有以這樣正確的人生觀作為人生行為的指導(dǎo)，努力學(xué)好專業(yè)，將來才有可能成為受到國家和人民歡迎和重用的、有人格魅力的專才、專家。

二、高?！八颊n”教育

授業(yè)育才的引路人

第一，解決人才發(fā)展的正確方向。長期以來，有部分人認(rèn)為高校教育是通過教師的專業(yè)知識教育教學(xué)來實現(xiàn)，與“思政課”教育沒多大關(guān)系。這是對高?！八颊n”教育教學(xué)工作存在的偏見，好多高校思政課教師是非思想政治教育專業(yè)畢業(yè)這一現(xiàn)象的出現(xiàn)就是明證。事實上，專業(yè)知識教育是高等教育不同于基礎(chǔ)教育的特征之一，高校“思政課”教育教學(xué)與專業(yè)課教育教學(xué)都是為了培養(yǎng)學(xué)生，兩者缺一不可，共同構(gòu)成授業(yè)育才的雙輪車。而高校“思政課”教育教學(xué)顯得更加重要，因為能夠解決將大學(xué)生培養(yǎng)成一個為誰服務(wù)、代表誰的根本利益的專家、學(xué)者，這是一個更加重要的、帶有方向性的根本問題。是科學(xué)的世界觀與方法論，唯物辯證法的基本原理適用于自然、社會和人類思維發(fā)展的普遍規(guī)律。所有的學(xué)科、所有的領(lǐng)域的知識，大到宇宙天體演化、社會形態(tài)更迭，小到基本粒子的結(jié)構(gòu)演變，還無一不遵循唯物辯證法的基本規(guī)律，都可以用唯物辯證法的基本規(guī)律作為指導(dǎo)思想，去進行分析與研究。當(dāng)然，科學(xué)方法論的普遍原則，不能等同也不能取代具體的科學(xué)研究方法，但是我們不能以具體科學(xué)方法的不可取代性，排斥理論的普遍指導(dǎo)作用。

第二，引領(lǐng)實事求是作風(fēng)的樹立。任何學(xué)科科研成就的取得，都離不開科學(xué)方法論的指導(dǎo)，也離不開科學(xué)精神的引領(lǐng)。實事求是，不僅是我們黨的正確思想路線，也是一種科學(xué)精神。實事，是客觀存在的一切事物。這是任何科學(xué)研究都必須遵循的出發(fā)點，堅持實事出發(fā)就是堅持唯物主義。求，即探索、研究，任何科學(xué)研究都是對其對象的未知領(lǐng)域進行求證、求解、求新。一個“求”字凝聚了科學(xué)研究必須具備的精神，如嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神、刻苦鉆研精神、甘于奉獻精神、團結(jié)協(xié)作精神等。是，即規(guī)律，科學(xué)研究的目的是為了揭示客觀事物運動發(fā)展的客觀必然規(guī)律、建立關(guān)于規(guī)律的知識體系。為了達到此目的，就必須做到堅持真理、修正錯誤?？傊?，任何取得成功的科學(xué)研究都是實事求是精神的結(jié)晶。

第6篇：教育教學(xué)基本規(guī)律范文

一、時機教育及其情境

時機教育，就是因時、擇機而進行的動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行的教育教學(xué)活動。時機教育講究“時機不到，教之不受；時機已過，教之晚矣；相機而教，得償所愿”。其關(guān)鍵是準(zhǔn)確找出并抓住教育對象與教育時機之間恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點，運用科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄟM行有針對性的教育教學(xué)。

教育需要在情境中進行，時間、地點、人物、情節(jié)一樣都不能少。時機教育也不例外。從這個角度來講，時機教育就是運用一種突發(fā)的、瞬間把握的情境機理進行的教育教學(xué)。時機教育情境是當(dāng)時當(dāng)?shù)匕l(fā)生的事、關(guān)系到的教育對象和周邊環(huán)境之間有機融合而成的境況。相對于一般的教育情境，應(yīng)當(dāng)具備以下特點：一是突發(fā)性。因為時機教育的“時”與“機”并非事先安排、周詳計劃后的產(chǎn)物，由此而產(chǎn)生的情境也就是突發(fā)的、意料之外的。二是需要及時發(fā)現(xiàn)。三是單一指向。特別是小學(xué)階段的時機教育情境，因為教育對象的相對單純，由此所引起、所適用的情境應(yīng)當(dāng)盡可能的單一教育目的、單一指導(dǎo)方向。這樣，更加有利于教育對象的接受，取得更好的教育教學(xué)效果。

二、熟知教育對象

對教育對象的熟知，是進行一切教育教學(xué)活動的總前提。只有熟知教育對象、科學(xué)掌握教育對象的基本規(guī)律和個體差異，才能做到準(zhǔn)確分類，因材施教。而對把握時機施教的時機教育而言，熟知教育對象就顯得尤為重要。

第一，教育對象是多變的。小學(xué)生正處在生理和心理的快速發(fā)育期，思維沒有定式，注意力易受周邊環(huán)境的影響，觀察力較大程度上受到不固定興趣的驅(qū)動，等等。

第二，教育時機是動態(tài)的。簡單的說，教育時機是在一定時間點上出現(xiàn)的有利于教育教學(xué)的機會?！笆耪呷缢狗颍簧釙円??！睍r間的這一特性，決定了教育時機是動態(tài)的、易變的、不可逆的，它會像時間一樣稍縱即逝。

第三，教育對象與教育時機的結(jié)合點是隨時出現(xiàn)的。前面提到，時機教育的關(guān)鍵是找準(zhǔn)教育對象與教育時機的結(jié)合點，進行有針對性的施教。缺少了這個結(jié)合點，教育對象與教育時機分離開來，是無法進行時機教育的。而教育對象的多變性和教育時機的動態(tài)性，又使得這個結(jié)合點呈現(xiàn)出隨時隨地、難以捉摸等特點，一不留神便會失之交臂。因此，熟知教育對象在生理、心理等方面的基本成長規(guī)律，并進一步熟知每一個個體在性格、情緒、思維、行為等方面的特性，是成功進行時機教育的基礎(chǔ)所在。

三、教師的良心

教師的“良心”，正式的叫法是教師的職業(yè)道德，它是教師能夠?qū)Ｗ⒂诮逃虒W(xué)的精神源動力。要在紛繁復(fù)雜中發(fā)現(xiàn)難得的教育時機，進而實施時機教育，更需要教師有良心，憑良心，具體體現(xiàn)在：

第一，熱愛教育事業(yè)。國務(wù)院總理曾在提倡教育家辦教育時對教育家給出這樣的標(biāo)準(zhǔn)：熱愛教育事業(yè)；懂得教育，但不一定是某個專業(yè)的專家；堅持從事教育事業(yè)，不是一時而是終生。從中可以深切體會到熱愛是教師良心的第一位。

第二，長期關(guān)注與鉆研。不管是對教育對象基本規(guī)律及個體差異的熟知，還是對教育時機的準(zhǔn)確識別與把握，或是適時發(fā)現(xiàn)和運用教育時機，都需要長期的、持續(xù)的關(guān)注；需要下苦功夫，做細(xì)致功課，使自己能夠嫻熟于教育對象的特點和“時”與“機”的瞬息萬變之中。否則，就不會具備實施時機教育的基本素養(yǎng)。

第三，隨時隨地的洞察力。要時刻繃緊時機教育這根弦，讓這種意識在自己的大腦當(dāng)中根深蒂固。足夠的耐心將是這一切成為現(xiàn)實并化作教育成果的最關(guān)鍵保證。

四、抓住教育時機

生活中、工作中的教育時機層出不窮，不勝枚舉，又各有特色，各顯亮點。當(dāng)然，正像世界存在美麗但更需要發(fā)現(xiàn)美麗的眼睛一樣，教育時機的開掘和“出土”，需要大家的共同參與和努力。這里，將在工作經(jīng)歷中挑選出來的、自認(rèn)為能用的幾個教育時機及應(yīng)對用文字復(fù)原出來，以拋磚引玉。

第7篇：教育教學(xué)基本規(guī)律范文

【關(guān)鍵詞】教務(wù) 教務(wù)管理 信息化 創(chuàng)新

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】

教務(wù)工作是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)；為打造優(yōu)質(zhì)教育提供良好的教務(wù)服務(wù)平臺。其職責(zé)是認(rèn)真落實學(xué)校的工作安排，努力完善、細(xì)化各項管理措施，加大對教學(xué)常規(guī)的管理。工作面廣、量大，事務(wù)性強，任務(wù)艱巨、責(zé)任重大，具有繁雜、瑣碎、應(yīng)急等特點。隨著學(xué)校教育的快速發(fā)展，對教務(wù)處工作提出了更高、更新的要求，為此，必須對一些常規(guī)工作做出具體的梳理和規(guī)定，將各項教務(wù)的常規(guī)工作做好、做實，使學(xué)校各項工作得以順利開展。教務(wù)管理是學(xué)校教學(xué)管理工作的核心，關(guān)系到學(xué)校教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提高。教務(wù)管理工作運行的順利與否直接影響到學(xué)校整體教學(xué)工作能否順利開展，在很大程度上影響著學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的水平，決定著學(xué)校的綜合水準(zhǔn)。那么，筆者從以下幾個方面來淺談高職高專院校教務(wù)管理工作。

一、開展職業(yè)教育科學(xué)研究 ， 掌握職業(yè)教育基本規(guī)律 ， 做一個改革者

積極開展職業(yè)教育科學(xué)研究 ，掌握職業(yè)教育基本規(guī)律。教育基本規(guī)律分為教育的外部規(guī)律和內(nèi)部規(guī)律兩個方面。前者主要是探索、研究教育與政治、經(jīng)濟、文化的關(guān)系 ，研究教育如何主動地為社會主義經(jīng)濟發(fā)展服務(wù) ，社會主義經(jīng)濟建設(shè)如何依靠教育；后者著重于研究專門人才培養(yǎng)和成長的規(guī)律 ，研究如何處理好人才培養(yǎng)與嚴(yán)格管理之間的關(guān)系 ，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體全面發(fā)展的，適應(yīng)社會主義經(jīng)濟建設(shè)需要的專門人才。探索、研究如何建設(shè)具有中國特色的高職高專教育。具有中國特色的高職高專教育的實質(zhì)，就是需要符合中國國情，也要了解、借鑒外國高等教育行之有效的好經(jīng)驗。做一個懂得教育客觀規(guī)律的教務(wù)管理工作者。

二、 要堅持以教學(xué)為主 ，把提高教學(xué)質(zhì)量作為基本任務(wù)， 做一個實干的教務(wù)工作者

高等院校的教務(wù)工作者，要全面貫徹黨的教育方針，為達到我校培養(yǎng)出“高認(rèn)知、高技能、高素養(yǎng)”人才的目標(biāo)，必須堅持以抓好教學(xué)工作為主 ，不斷促進教學(xué)質(zhì)量的提高。高等教育的實踐證明 ，只有把學(xué)校工作的重點放在教學(xué)上 ，努力提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校才能辦好。所以高等院校教務(wù)管理工作中，必須堅持以教學(xué)為主 ，各項工作要緊緊圍繞教學(xué)這個中心全面開展。我認(rèn)為高等院校要堅持以教學(xué)為中心必須做到以下幾點：

（一）要牢固樹立教學(xué)為主的思想。首先 ，要從學(xué)校工作的特點和規(guī)律中認(rèn)識其重要性， 毫不動搖地堅持培養(yǎng)合格人才是學(xué)校的基本任務(wù) ，搞好教學(xué)是學(xué)校的中心工作。同時要大力加強宣傳教育 ，使廣大教師專心致志地做好教書育人工作 ，為人師表 ，用自己的模范行動帶動和影響學(xué)生， 以良好的教風(fēng)帶動學(xué)風(fēng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；使學(xué)生尊師愛校、勤奮學(xué)習(xí) ，在德、智、體、美諸方面得到發(fā)展；使機關(guān)與后勤各部門的工作人員 ，都能積極地為教學(xué)服務(wù) ，在人力、物力、財力上給予保證，踏踏實實地為教學(xué)工作的順利進行創(chuàng)造必要條件。只有全體師生職工都從思想上明確了學(xué)校工作必須以教學(xué)為主 ，才能團結(jié)一致、同心同德， 共同把學(xué)校工作搞好。

（二）嚴(yán)格以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，靈活并妥善地安排教學(xué)、勞動、社會活動， 課外和校外活動 ，以期建立起正常的教學(xué)秩序。教學(xué)計劃規(guī)定的教學(xué)時數(shù)必須保證，生產(chǎn)勞動時間必須堅持 ， 必要的社會活動和課外、校外活動要分別不同情況妥善組織。對于非教學(xué)活動要嚴(yán)格控制，決不允許沖擊和干擾教學(xué)。堅持以教學(xué)為主，不僅要合理安排時間，而且要盡可能地使各項工作的內(nèi)容圍繞教學(xué) ，同教學(xué)有機地結(jié)合起來。我校實行DL模式，即“工作中學(xué)習(xí)”，工學(xué)結(jié)合施教，目的為頂崗實習(xí)學(xué)生提供一種靈活、可選擇的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在頂崗實習(xí)的同時，利用工余時間進行專業(yè)知識、職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以收到在學(xué)校課堂上不可能收到的效果。樹立了“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作、通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”的職業(yè)教育理念，著力提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（三）我校教育教學(xué)以學(xué)生為主體，落實能力目標(biāo)，突出素質(zhì)教育。學(xué)校以素質(zhì)教育為根本，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。教師組織學(xué)生融入先進文化的學(xué)習(xí)，開展陶冶情操的體能體魄訓(xùn)練，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與國家數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計等競賽活動。在教學(xué)的過程中注重加培養(yǎng)學(xué)生的自我約束、自我學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣有助于學(xué)生在實習(xí)以及日后進入社會打下一個良好的基礎(chǔ)。

三、高職高專院校教務(wù)管理工作者要與時俱進，進行創(chuàng)新管理工作。

創(chuàng)新是高校教務(wù)管理工作的方向?，F(xiàn)代社會的各個方面都在創(chuàng)新中發(fā)展著，做為為社會輸送各種專業(yè)技能型人才的高職高專院校，必須勇于開拓，大膽創(chuàng)新，教務(wù)管理工作要根據(jù)黨和國家的教育方針，從學(xué)校的實際出發(fā)，摸索新經(jīng)驗，開拓新思路，在實際工作中不斷吸收新知識、獲取新信息，在創(chuàng)新中打開新的工作思路，設(shè)計適合本校的教務(wù)管理方案，為培養(yǎng)和造就適應(yīng)新時展需要的創(chuàng)新型人才提供服務(wù)。因此，無論是著眼于目前以大眾化為特征的高等教育，還是展望未來以普及化為特征的高等教育，都必須對傳統(tǒng)的教務(wù)管理進行從管理理念到管理實踐的改革與創(chuàng)新。

高職高專院校教務(wù)管理工作要明確職責(zé)，發(fā)揮職能，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展需要，及時調(diào)整工作思路和方法。教務(wù)管理部門是學(xué)校教學(xué)管理的核心部門，在工作過程中具有嚴(yán)格的時效性和計劃性，由于國家、社會經(jīng)濟發(fā)展日新月異，我們教務(wù)管理部門必須具有與時俱進的理念，根據(jù)實際情況，創(chuàng)造性的開展工作。

四、高職高專院校教務(wù)管理必須利用現(xiàn)代信息技術(shù)。

眾所周知，教務(wù)管理工作常規(guī)多、更新少、方法陳舊、手段落后，影響工作效率，加上注重教務(wù)工作的完成情況，忽視了教務(wù)過程的質(zhì)量管理，使整體管理效率不高。要改善這種狀態(tài)，必須首先更新與現(xiàn)代化教育不相適應(yīng)的教育思想與管理思想，依照現(xiàn)代管理原理的要求，做到管理知識現(xiàn)代化，管理手段現(xiàn)代化，管理理念現(xiàn)代化。突破傳統(tǒng)教務(wù)管理的束縛，積極運用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，提高管理的質(zhì)量與效率，使教務(wù)人員從繁雜的事務(wù)中解放出來，節(jié)省大量的人力、物力和財力。實現(xiàn)教務(wù)管理手段的現(xiàn)代化，目前最好的解決辦法就是使用CRP管理軟件，用于教學(xué)計劃管理、師資管理、考務(wù)管理、教材管理、課表編制、設(shè)備管理等，不斷開發(fā)完善CRP系統(tǒng)的強大功能。其次，必須充分利用校園網(wǎng)，實現(xiàn)全校和各院系教學(xué)資源的共享，不斷更新校園網(wǎng)中各個板塊的內(nèi)容。再次，在計算機輔助教務(wù)管理的基礎(chǔ)上，逐步實現(xiàn)教務(wù)管理無紙化、網(wǎng)絡(luò)化適應(yīng)經(jīng)濟全球化的總體要求，建立起一種創(chuàng)新型的教育管理機制，確立現(xiàn)代教育管理觀念，實現(xiàn)管理技術(shù)手段的現(xiàn)代化。因此，充分利用信息技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是現(xiàn)代高職高專院校教務(wù)管理者所必須掌握的一項基本技能。

五、端正思想 ，做一個職業(yè)道德高尚的教務(wù)工作者

第8篇：教育教學(xué)基本規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：運動生理學(xué)；體育教育教學(xué)；生理學(xué)規(guī)律

運動生理學(xué)是體育教育的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，同時也是人體生理學(xué)的一個重要分支，如果將其原理運用到現(xiàn)代化體育教學(xué)中，可以在很大程度上提高體育教育的教學(xué)質(zhì)量，深化體育教育的教學(xué)改革。因此，為了進一步提高我國體育教育教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生在體育課中對體育鍛煉的切身體驗，真正達到鍛煉強身的目的，我們有必要對運動生理學(xué)的原理及其在體育教育教學(xué)中的應(yīng)用作相關(guān)分析。

一、運動生理學(xué)

運動生理學(xué)是人體生理學(xué)中的一個重要分支。它強調(diào)在正確認(rèn)識和了解人體機能結(jié)構(gòu)及其活動規(guī)律的基礎(chǔ)上，探討體育運動對人體機能發(fā)展變化所產(chǎn)生的影響，并通過相關(guān)實驗來研究人體機能在運動過程中所發(fā)生的變化，以此論證并確立各種科學(xué)的體育鍛煉方法和運動訓(xùn)練訓(xùn)練制度。

需要明確的是，運動生理學(xué)所研究的主要對象是正常、健康的人體，人體機能有缺失，或者身體機能不完善的人體并不包括在運動生理學(xué)的研究對象之內(nèi)。在體育教育教學(xué)中引入運動生理學(xué)原理來完成體育教學(xué)，其實就是指：相關(guān)院校領(lǐng)導(dǎo)或體育專業(yè)教師在正確認(rèn)識了人體機能活動的基本規(guī)律以后，再探討體育運動對人體機能發(fā)展變化的影響。在具體的體育教育教學(xué)過程中，專業(yè)教師不但要對體育教學(xué)目標(biāo)以及運動訓(xùn)練過程中的生理學(xué)原理有所了解，而且還要對不同年齡、不同性別和不同水平的學(xué)生在不同運動項目下所具有的生理特點進行掌握，在了解了一切相關(guān)情況后，進而科學(xué)、合理的組織和實施體育教學(xué)，以便為學(xué)生提供更好的體育鍛煉以及鍛煉指導(dǎo)，真正實現(xiàn)體育教學(xué)的服務(wù)實踐性。

二、運動生理學(xué)在體育教育教學(xué)中的運用

1、學(xué)生身體活動的動靜調(diào)控規(guī)律

就我國目前的體育教育教學(xué)方式來說，除了少部分必備的理論知識需要在教室進行講授之外，剩余課堂的體育教學(xué)都是選擇在操場或校園其他空曠地方來組織實施的。比如某高中某班級在星期二上午有4節(jié)課，前三節(jié)語文、數(shù)學(xué)、英語的教學(xué)地點是在教室，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是極為安靜的，而最后一節(jié)課是體育，教學(xué)地點將轉(zhuǎn)移到操場。在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會慢慢由安靜轉(zhuǎn)變成活動，但這種轉(zhuǎn)變并不是一蹴而就的，它需要一定的過渡時間，當(dāng)然，也需要具備一定的過渡原因。

體育課堂教學(xué)中，學(xué)生由安靜的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到活動狀態(tài)需要一個過渡，而這個過渡的產(chǎn)生原因主要包括兩個方面，即心理影響和生理影響。首先，在心理上，由于前三節(jié)課所學(xué)習(xí)的搜是其他學(xué)科的理論性性知識，而第四節(jié)課在教學(xué)形式上卻突然來了一個急轉(zhuǎn)彎，這便容易造成學(xué)生思想上的遲鈍和滯留，導(dǎo)致其精神尚未完全集中到體育課堂上，所以需要一段時間來進行思想上的緩沖與過渡；其次是生理上，前三節(jié)課的教學(xué)方式要求學(xué)生乖乖坐在教室聽講，而第四節(jié)課則要求學(xué)生馬上進入劇烈活動狀態(tài)，大腦發(fā)出指令之后，需要對身體各器官系統(tǒng)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等作“緊急動員”，使機體迅速適應(yīng)肌肉緊張活動的需求。所以，組織教學(xué)時，開始由靜到動需要通過準(zhǔn)備活動來過渡，使學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備活動的各項身體練習(xí)之后，能夠進一步提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，克服人體各器官機能活動的惰性，從而在大腦皮質(zhì)中產(chǎn)生了興奮性升高的痕跡效應(yīng)，使學(xué)生機體在課的基本教材練習(xí)一開始，就能迅速地發(fā)揮最大的工作效率，同時有效地防止出現(xiàn)傷害事故。

2、課中學(xué)生體能活動的變化規(guī)律

學(xué)生從相對安靜狀態(tài)投人體育課教學(xué)活動時需要一個過程，稱為工作適應(yīng)過程（或稱進入工作狀態(tài)）；當(dāng)工作適應(yīng)過程結(jié)束時，學(xué)生身體的工作能力便保持在一定的水平上，各器官系統(tǒng)的機能活動就達到了一種穩(wěn)定狀態(tài)，此時，學(xué)生身體的工作效率發(fā)揮出了應(yīng)有的最高水平。但當(dāng)體育課的教學(xué)活動持續(xù)了相當(dāng)時間后，學(xué)生身體的工作能力會產(chǎn)生暫時降低的現(xiàn)象，出現(xiàn)了疲勞。學(xué)生這種體能逐漸上升——穩(wěn)定——逐漸下降的現(xiàn)象，不僅發(fā)生在體育教學(xué)活動中，同樣也發(fā)生在運動競賽和平時的體育鍛煉活動中，課中學(xué)生體能變化的規(guī)律，是人體生理活動的基本規(guī)律。

在體育課中，由于在運動開始階段，學(xué)生身體尚未進入工作狀態(tài)，常會出現(xiàn)“極點”現(xiàn)象。這種“極點”現(xiàn)象的產(chǎn)生，就是由于學(xué)生身體內(nèi)臟器官的活動跟不上肌肉活動的需要，供氧不足，使乳酸類物質(zhì)堆積在血液里，引起呼吸、循環(huán)系統(tǒng)機能暫時失調(diào)。因此，“極點”出現(xiàn)時，學(xué)生身體反應(yīng)的強弱、時間的長短、感覺難受的程度，除因準(zhǔn)備活動是否充分的影響外，還與學(xué)生的體育基礎(chǔ)與訓(xùn)練水平有關(guān)。一般來說，課的教材難度越大、強度越大，學(xué)生身體的適應(yīng)過程所需的時間越長，反之則短；學(xué)生體育基礎(chǔ)越好，身體素質(zhì)水平越高，上體育課時，身體進人工作狀態(tài)的時間也越短。

三、體育教學(xué)過程中，學(xué)生動作技能形成的進化規(guī)律

1、動作技能形成的泛化規(guī)律

學(xué)生在體育課中學(xué)習(xí)任何動作技能的初期，由于大腦皮質(zhì)中興奮與抑制過程都是呈現(xiàn)擴散狀態(tài)，使條件反射暫時聯(lián)系不穩(wěn)定，出現(xiàn)泛化現(xiàn)象，不僅參與完成動作的神經(jīng)元發(fā)生興奮，一些與完成該動作無關(guān)的神經(jīng)元也發(fā)生興奮，致使一些不該收縮的肌肉發(fā)生收縮，而且，由于大腦皮質(zhì)內(nèi)抑制尚未建立，與完成該動作有關(guān)的神經(jīng)元，其興奮的時間和強度也不夠精確，因此，學(xué)生在初學(xué)某項技術(shù)動作時，表現(xiàn)出緊張、生硬、不連貫、不協(xié)調(diào)，并常出現(xiàn)多余的和錯誤的動作。體育課中，學(xué)生這種神經(jīng)過程的泛化現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)任何新教材時都會表現(xiàn)出來。這是學(xué)生建立新技術(shù)概念和粗略掌握動作的階段。

2、動作技能形成的分化規(guī)律

隨著體育課教學(xué)的深化，學(xué)生在不斷的練習(xí)過程中，大腦皮質(zhì)運動中樞的興奮與抑制過程逐漸集中，興奮與抑制在運動中樞內(nèi)的轉(zhuǎn)化也逐漸及時和準(zhǔn)確。因此，學(xué)生在課中的練習(xí)表現(xiàn)出動作比較協(xié)調(diào)，多余動作逐漸減少直至消失，明顯的錯誤動作得到糾正，能比較連貫地完成完整的動作技術(shù)，但運動動力定型尚未鞏固（也即動作尚未定型），遇到新異刺激（如教師提問、要求當(dāng)眾試做示范、觀摩或參加比賽等等），多余的動作和錯誤的動作可能重新出現(xiàn)。學(xué)生這種神經(jīng)過程的分化現(xiàn)象，隨著身體對練習(xí)的體驗和對動作要領(lǐng)的理解加深，也會規(guī)律性地在學(xué)習(xí)過程中反映出來。

四、結(jié)束語

總之，現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的快速發(fā)展，需要更多的符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才。這便給我們基層學(xué)科教學(xué)管理提出了更高的要求。實現(xiàn)科學(xué)管理是保障我們的教育事業(yè)沿著良性循環(huán)軌道高效運行的關(guān)鍵。所以，我們應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)的科學(xué)管理上多下功夫。

參考文獻

第9篇：教育教學(xué)基本規(guī)律范文

我閱讀了《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書，讀完后深有感觸，這本書中提到的很多的教學(xué)機制、教學(xué)理念，與我們的教育教學(xué)息息相關(guān)。讀后使我的業(yè)務(wù)水平有了進一步的提高，對學(xué)生的心理以及學(xué)與教的心理有了更深刻的認(rèn)識。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，只有老師和學(xué)生們的積極配合，才能達到教學(xué)的完美結(jié)合。

《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書包括了三部分：教師與學(xué)生心理，學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理。它將新的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論及其教學(xué)設(shè)計技術(shù)貫穿全書。采取了以學(xué)校學(xué)習(xí)和教學(xué)中的心理學(xué)問題為基本線索，介紹和剖析學(xué)與教的重要方面和主要環(huán)節(jié)的心理學(xué)理論與應(yīng)用。論述了學(xué)習(xí)類型與教學(xué)條件的相互關(guān)系，學(xué)生人格特征與教學(xué)處理的相互影響，師生間和同學(xué)間的交互作用，等等。

我先談?wù)剬膛c學(xué)的心理學(xué)的認(rèn)識，當(dāng)然這些是來自對書上內(nèi)容的吸收和思考。學(xué)與教的心理學(xué)是一門把學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理兩個分支學(xué)科結(jié)合起來，闡明學(xué)生的知識、技能和品德的習(xí)得過程，以及教師如何為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件，促進學(xué)生的知識、技能和品德學(xué)習(xí)的心理學(xué)新學(xué)科。它是研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它涉及學(xué)校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。一方面深刻的體會到教與學(xué)這是兩個相互影響和促進的過程，對于我們重點研究學(xué)校教學(xué)或更細(xì)些的課堂教學(xué)和我們這么多年的學(xué)習(xí)生活體會是一致的；另一方面，我也認(rèn)識到教學(xué)它是一個完整的過程，而在每一個過程都應(yīng)當(dāng)有正確的理論去指導(dǎo)，這樣才能更好地促進教學(xué)。教與學(xué)的心理學(xué)與教育學(xué)不同：教育學(xué)研究的是教育過程的一些基本規(guī)律，而相對應(yīng)的，教與學(xué)的心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下教師與學(xué)生心理活動的規(guī)律及應(yīng)用。

從書中，我認(rèn)識到以下幾個方面的問題：

1、我國教育面臨著從“應(yīng)試”教育向“素質(zhì)”教育的轉(zhuǎn)軌。要提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要使教師隊伍具備良好的素質(zhì)。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。

2、中、小學(xué)教育的對象是青少年學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展既是教育目標(biāo)，又是教育的基本依據(jù)。教師要想取得預(yù)期的教育效果，必須了解學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律及其學(xué)生的個體差異。在教學(xué)中我應(yīng)把握學(xué)生的認(rèn)知特征，促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

3、幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)是教師的天職。若要有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須懂得和熟練地運用學(xué)習(xí)規(guī)律。所以我們教師要知道學(xué)生認(rèn)知能力、動作技能和態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過程和有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部與外部條件。

4、教師必須學(xué)好教學(xué)心理學(xué)才能使習(xí)得的學(xué)習(xí)論原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。為我們的教學(xué)決策提供心理學(xué)依據(jù)和應(yīng)用技術(shù)。

5、教學(xué)設(shè)計是一項復(fù)雜的技術(shù)，需要許多心理學(xué)和教育學(xué)知識作指導(dǎo)。教師必須知道并理解課堂教學(xué)的一般過程。課堂上的任何教學(xué)方法或技術(shù)的選用必須適合教學(xué)目標(biāo)的需要。激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機是教育教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師要順利完成教學(xué)各個環(huán)節(jié)的任務(wù)，必須自始自終對課堂進行有效的管理。

6、學(xué)習(xí)的測量和評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是教育心理學(xué)的重要組成部分。教育的目的在于引發(fā)學(xué)生行為或傾向的改變，因此，教師就要善于運用測量來評價學(xué)生學(xué)習(xí)后的情形。目前，教師往往忙于教學(xué)，比較重視教材教法的研究，而忽視測驗的信度和效度問題，更談不上運用測量來改進教學(xué)。但是，事實上，考試影響著教與學(xué)，錯誤的考試引導(dǎo)錯誤的教與學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量。

個人收獲和體會：

《學(xué)與教的心理學(xué)》揭示出教育過程中應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的特點，并且闡述了這些特點對教學(xué)過程會產(chǎn)生何種影響。作為一名教師,了解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)會如何有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將是他職業(yè)生涯中最重要的事情。

教與學(xué)應(yīng)是不分離的，它就是一個共同體,有助于我們更好地認(rèn)清教學(xué)的實質(zhì)。學(xué)會全面地去洞察一切，學(xué)會將教學(xué)置于“共同體”中，學(xué)會在整體中去把握；不再教學(xué)分離，既要認(rèn)識到自我的局限，又要善于去發(fā)掘自身的潛能。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創(chuàng)新精神則永遠(yuǎn)是教學(xué)最本質(zhì)的核心。

明白了學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人類個體的自我意識和自我超越，我很認(rèn)同“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)社會化”的觀念和模式。在學(xué)校，學(xué)習(xí)的不是死的知識，而是學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)要伴隨著人的一生，要學(xué)會學(xué)習(xí)。沒有智慧，知識本身是沒有用的。學(xué)習(xí)不僅是課堂中的事，要創(chuàng)造學(xué)習(xí)化的社會，我們個人也應(yīng)該學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。

讓學(xué)生更新了本身原有的學(xué)習(xí)觀念，以前只是注重知識，技能的學(xué)習(xí)，而忽視了情感，態(tài)度，方法，道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)，而這些方面是很重要的；注重學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)新性，以前習(xí)慣于接受老師或書本的現(xiàn)成知識，懶得思考。因為只要掌握了老師講的東西就一取得比較好的成績，也在一定程度上滋長了自己的懶惰情緒，而現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)式，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，探索未知的領(lǐng)域。

學(xué)習(xí)不僅要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且需要建立靈敏，完善的反饋調(diào)節(jié)機制，通過對學(xué)習(xí)評價理論的學(xué)習(xí)，更新了評價觀，評價決不僅僅是考試，老師的評語。同時也要重視自我評價，而它才是學(xué)習(xí)過程的出發(fā)點與歸宿，只有更多地進行自我評價，才能形成自我意識，獲得自我超越。

學(xué)習(xí)的過程，首先要端正態(tài)度，在學(xué)習(xí)上勤奮，踏實，一絲不茍，在此基礎(chǔ)上，要尋找并掌握最適合自己的學(xué)習(xí)方法，也就是“巧學(xué)”，有些學(xué)生整天埋頭苦讀，雖精神可嘉，但事倍功半，收效甚微。人們看重的是成效，結(jié)果，沒有人會同情這類人。從來沒有救世主，這類學(xué)生要從書本，題海的泥潭中走出來，尋求科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，做到“會學(xué)”，而不是“死學(xué)”，達到事半功倍的效果。

技能學(xué)習(xí)的最根本要求是實踐，要反復(fù)練習(xí)，從而熟練掌握。在此過程中，特別要注重開始時動作的正確性，如果開始就是錯的，一旦形成習(xí)慣，就難以糾正。學(xué)習(xí)錯誤的，還不如不學(xué)。

教學(xué)是師生雙向互動的活動。