教學(xué)常規(guī)管理精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)常規(guī)管理范文

1.教學(xué)工作中存在的問題

雖然每個學(xué)期學(xué)校都對教學(xué)常規(guī)規(guī)范組織了學(xué)習(xí)，教師們的教學(xué)計劃和備課的各環(huán)節(jié)也比以前更全面，而且備學(xué)法和教法的意識越來越強。但是，教學(xué)效果卻不太好，教學(xué)質(zhì)量也不高。我認(rèn)為主要原因有：

（1）學(xué)校常規(guī)管理還不務(wù)實，標(biāo)準(zhǔn)不高，怕得罪人，制度和規(guī)范落實不到位，特別是教學(xué)常規(guī)管理工作需大力加強，部分教師的備課純粹是應(yīng)付檢查。學(xué)校要出臺幾條關(guān)于教學(xué)日常工作的硬性規(guī)定，使這種現(xiàn)象得到真正改變。

（2）有的教師對“備課重在備什么”的認(rèn)識不深刻，不到位。備課應(yīng)該重在備學(xué)法和教法，在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，把握教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)重點、難點，預(yù)設(shè)好教學(xué)的各個問題，靈活組合教學(xué)資源，選擇正確的學(xué)法和教法，設(shè)計好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和板書。教師抄備課、抄知識點的比較多，備課不想動腦，也不想費力。

（3）不備課就上課的現(xiàn)象還存在。如有個別教師在學(xué)校檢查后間隔半個月沒有備課。學(xué)校要重點抓實這幾項工作：課前備課、認(rèn)真上課、認(rèn)真批閱作業(yè)、認(rèn)真輔導(dǎo)、檢測鞏固等。

（4）教學(xué)質(zhì)量提升的措施還不到位，在科目管理、教師要求、教學(xué)常規(guī)管理、獎罰制度等方面還有很大的發(fā)揮空間，輔優(yōu)補潛工作落實不到位，“輔優(yōu)糾偏補潛”名單沒有落實到每個班級和每個教師。

2.改革教學(xué)常規(guī)管理工作的方法

（1）備課形式允許多樣化。目前我們對教師的備課要求單一，就是備課本上寫教案，一節(jié)一節(jié)地寫，按周計算數(shù)量。由此出現(xiàn)了完成任務(wù)式的備課，如抄寫備課、課后備課、一連備好多節(jié)課等現(xiàn)象，對兼教幾門課的教師來說，耗時耗力，起不到真正的作用。

我想將集體備課、電子備課、課件制作、手寫備課等多種形式結(jié)合起來落實備課的要求，從而減輕教師們的負(fù)擔(dān)，達到資源共享、個人與集體智慧相結(jié)合、共同提高、增效減負(fù)的目的。

以集體備課和個人備課為主，電子備課和課件制作為輔。集體備課要規(guī)定時間、地點，規(guī)定內(nèi)容、規(guī)定人T，每周堅持一次以上。集體備課和課件制作要做到資源共享。

（2）多層面修訂教學(xué)常規(guī)管理的有關(guān)規(guī)定。首先要從教育局層面重新制訂或修訂《湖南省安化縣中小學(xué)教育教學(xué)管理規(guī)范》，完成好頂層設(shè)計。我想應(yīng)從備課、上課、閱卷、輔導(dǎo)、測評這五個方面的常規(guī)工作作出具體的管理規(guī)定。

中心學(xué)校修訂檢查督查方案，根據(jù)全縣的管理規(guī)范分別就教學(xué)常規(guī)工作五個環(huán)節(jié)作出督查的具體要求。

從學(xué)校層面，根據(jù)本校的實際對教學(xué)常規(guī)工作作出幾條明確的規(guī)定，如：作業(yè)的批閱，課堂作業(yè)面批率要達到百分之二十以上；作文批改，教師對學(xué)生的作文必須詳批三分之一以上，允許學(xué)生相互批閱三分之一等。這些都是怎樣落實上級的要求和規(guī)定的細化。

（3）改進檢查評價方式。縣教育局督查的模式要改進，如看備課不能只看書寫的教案，隨堂聽課督查要查當(dāng)堂課的教案，如果用課件上課就確定本堂課有沒有備好課。學(xué)校的日常工作檢查要改進，不能一味地查教案、點數(shù)量，重點要看質(zhì)量和效果，將平時的督查作為評價的依據(jù)；尤其是學(xué)校對教學(xué)常規(guī)工作的檢查必須與教師個人的績效考核掛鉤。

此外，課堂教學(xué)改革的積極參與和實施，也要納入評價常規(guī)教學(xué)的一個方面，每學(xué)期要落實一次教師的課堂教學(xué)展示與評價工作。

（4）落實教學(xué)常規(guī)的精細化管理。抓實常規(guī)管理，加強教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。我們要按照要求每月組織一次教育教學(xué)常規(guī)檢查，圍繞教學(xué)態(tài)度的端正，將“備、教、批、輔、考、評”這些教師應(yīng)該做好的“茶飯功夫”，真正落實到位，督促到位。另外，對后進生和偏科生的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化、課堂教學(xué)效率的提高、學(xué)校文化建設(shè)的深化等內(nèi)容，要加大督查力度。

每次中心學(xué)校發(fā)出的常規(guī)檢查通報要具體化，要組織學(xué)習(xí)，并落實到位，獎罰到位。在常規(guī)工作中開展好學(xué)校、教師、班級、學(xué)生四個層面的自查自評，根據(jù)問題明確整改目標(biāo)，采取得力措施，對問題較大的教師進行跟蹤管理、有效轉(zhuǎn)化；并分月按學(xué)期搞好總結(jié)評比，確保常規(guī)工作的管理取得實效。各學(xué)校要每月上交常規(guī)檢查和評比結(jié)果到中心學(xué)校；中心學(xué)校對各學(xué)校每項工作的落實情況要有詳細的工作臺賬，與學(xué)校和個人目標(biāo)管理的績效考核掛鉤。

第2篇：教學(xué)常規(guī)管理范文

一、教學(xué)常規(guī)管理的內(nèi)容：

教學(xué)常規(guī)管理的內(nèi)容主要有“教”的常規(guī)，“學(xué)”的常規(guī)和“管”的常規(guī)，一方面教師直接對學(xué)生施教，學(xué)生直接受教，另一方面教師的教又通過“管”這一中介對學(xué)生的學(xué)施加影響。作為“管”，一方面是既管教又管學(xué) ，另一方面又在教與學(xué)兩者之間增加了一個新的反饋調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié)和渠道，能保證教與學(xué)的良好實施，更能保證教學(xué)常規(guī)管理過程的良性循環(huán)。

二、教學(xué)常規(guī)管理的細化：

教學(xué)常規(guī)管理決策組織要著眼于“實”字，首先是符合實情，我們把主要精力集中在教學(xué)常規(guī)管理中的教和學(xué)的兩個方面，依據(jù)“教”與“學(xué)”兩者的主要過程環(huán)節(jié)和相輔相成的關(guān)系，明確提出了老師教學(xué)常規(guī)的“六認(rèn)真” ：認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，認(rèn)真布置和批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)，認(rèn)真組織考核，認(rèn)真組織課外活動；和學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的“六認(rèn)真”：認(rèn)真預(yù)習(xí)，認(rèn)真上課，認(rèn)真作業(yè)，認(rèn)真復(fù)習(xí)、鞏固，認(rèn)真參與考查，認(rèn)真參與活動；為了保證教與學(xué)這兩個“六認(rèn)真”落在實處，收到實效，我們又提出了常規(guī)督導(dǎo)評估，即“管”的“六認(rèn)真”：認(rèn)真抽查教例，認(rèn)真聽課，認(rèn)真進行常規(guī)檢查，認(rèn)真抽查作業(yè)，認(rèn)真考核評估，認(rèn)真評定特長；把三者結(jié)合起來，我們習(xí)慣稱之為教學(xué)常規(guī)管理“三個六認(rèn)真”。這“三個六認(rèn)真”精而易行，便于操作。

“滴水能夠穿石”，靠的就是一個“恒”字，抓教學(xué)常規(guī)管理最忌時冷時熱，有始無終。而事實上，這樣的工作也最容易三日風(fēng)兩日雨，虎頭蛇尾。可是時間一長，在這方面暴露出來的情況、問題就比較多，一是抓常規(guī)管理的領(lǐng)導(dǎo)本身會覺得，這不僅看考試結(jié)果，還要看教學(xué)全過程，看每一個人的每一節(jié)課，每一次備課，每一次輔導(dǎo)，覺得繁難；二是教師本身，也有人認(rèn)為大差不出就行，作業(yè)要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評，堅持一周、一個月還可以，要堅持一個學(xué)期，亦多年如一日，實在太難；對待執(zhí)行教學(xué)常規(guī)過程中出現(xiàn)的各種各樣的壓力，我們的態(tài)度是一抓到底，決不動搖。首先，嚴(yán)格制定各種紀(jì)律制度，保證常規(guī)管理持之以恒地實行。如，校領(lǐng)導(dǎo)班子每日巡查，教導(dǎo)處定時抽查，遇到問題當(dāng)面指出，當(dāng)場解決，形成教學(xué)常規(guī)日日有管，天天有效的格局。當(dāng)然，光靠領(lǐng)導(dǎo)一頭熱去管還是不行的。同時，我們還采取積極有效的方式方法，從思想上引導(dǎo)大家認(rèn)識到：作為教師沒有持之以恒遵守“規(guī)矩”的毅力，就很難使自己形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實的教風(fēng)；作為學(xué)生沒有自覺守“規(guī)”的恒心，同樣很難使自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和求實治學(xué)的品質(zhì)。逐漸，大家慢慢地結(jié)成共識，形成持之以恒嚴(yán)格向常規(guī)要習(xí)慣、要品質(zhì)、要質(zhì)量的觀點。

抓常規(guī)管理不是目的，而是手段。狠抓教學(xué)常規(guī)管理，旨在更為有效地激發(fā)教和學(xué)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，因此，“管”的結(jié)果必須反饋到“教”與“學(xué)”而且要快、要及時。反饋的途徑有兩種：一是當(dāng)面交流，如：隨堂聽課、推門聽課后，與教師進行直面交流，提出建議。二是集體反饋，如每次抽查、定時檢查一結(jié)束，就召開教學(xué)常規(guī)專題會議，對檢查結(jié)果進行歸納反饋。教案方面有：備課、進度、教學(xué)法、過程設(shè)計、教學(xué)反思等；作業(yè)方面有：課堂氛圍、教學(xué)方法、教學(xué)效果等；對各方面的優(yōu)缺點都進行總結(jié)，要求教師們有針對性地進行調(diào)整、完善。反饋快，才能使常規(guī)管理及時調(diào)控，實實在在地逐步完善。

通過近年來的實踐，我們充分意識到教學(xué)常規(guī)管理也有一個不斷發(fā)展和優(yōu)化的過程。常規(guī)總是某一特定階段的產(chǎn)物，一旦教與學(xué)的具體情況已發(fā)生了變化，那么常規(guī)的形式和內(nèi)容就必須隨之變化，就必須重新修訂，有所出新。常規(guī)的管理和執(zhí)行也是因人而異，因情有別的。盡管我們教學(xué)“六認(rèn)真”是統(tǒng)一要求的，但在具體處理上，我們還是把高級教師與初級教師適當(dāng)區(qū)別開來，把經(jīng)驗豐富的與初涉教壇的區(qū)別開來。就學(xué)生一方而言，我們對起始年級和畢業(yè)年級也有適當(dāng)?shù)牟顒e。就我們學(xué)校來說，過去在組織管理上，教學(xué)常規(guī)管理分歸教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，而現(xiàn)在是校長領(lǐng)頭，各處室負(fù)責(zé)人和教師代表參加的領(lǐng)導(dǎo)小組專門負(fù)責(zé)。注意民主管理，各種常規(guī)草案擬好后，由教代會討論通過。執(zhí)行過程中也讓教師參與常規(guī)檢查，調(diào)動大家，共同遵守常規(guī)，且注意讓學(xué)生參與管理，形成教、學(xué)、管的良性運行機制。

三、教學(xué)常規(guī)管理的評價：

過去我們在教學(xué)常規(guī)評估方面滿足于綜合印象法，現(xiàn)在我們主要采用量化評估考核法，對教學(xué)人員從德、勤、能、績四方面進行量化計算。在充分了解情況，占有大量資料的基礎(chǔ)上，對每一位教師進行全面量化考評，計算出成績來，并以此為主要依據(jù)，發(fā)放績效工資，評優(yōu)晉級。過去我們主要重視結(jié)果性評估，滿足于給教師畫一個句號?，F(xiàn)在我們更重視形成性評估：

第3篇：教學(xué)常規(guī)管理范文

一、為保證本次活動月活動順利實施，經(jīng)學(xué)校研究決定成立活動月領(lǐng)導(dǎo)小組。

8月31日一開學(xué)就召開了動員大會，首先領(lǐng)導(dǎo)班子會對各項活動進行了全面的部署。然會教師代表會集體討論通過。

二、本年度全面貫徹國家課程方案，開全課程，開足課時。加強體育與健康、藝術(shù)課程的開設(shè)和實踐類課程的教學(xué)，加強校本課程的開發(fā)、提高課程實施水平。

積極開展豐富多彩的體育、藝術(shù)活動，增強學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)素養(yǎng)。大力實施“陽光體育運動”，確保學(xué)生每天體育鍛煉不少于1小時。每天下午第三節(jié)課后定為課外體育活動時間，周三下午第三節(jié)全體小學(xué)學(xué)生集體跑步一節(jié)課，周三下午第四節(jié)全體中學(xué)學(xué)生跑步一節(jié)課，切實保障學(xué)生身體素質(zhì)的健康發(fā)展。

三、本學(xué)期繼續(xù)深化“自主學(xué)習(xí)、魅力精講、達標(biāo)訓(xùn)練”為核心的三環(huán)節(jié)課堂教學(xué)改革，積極推進“生生科代表、師師科主任”的育人管理模式改革。今學(xué)期，我們在課堂三環(huán)節(jié)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進一步推行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，使得導(dǎo)學(xué)案教學(xué)和三環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式相輔相成，互相促進。

為構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)課堂，強化課堂教學(xué)的探討和交流，開學(xué)以來，我校深入開展聽、評課活動。聽課評課活動促進了教師間的相互學(xué)習(xí)、取長補短，既切磋了教學(xué)方法和技能，又能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的一些問題。

通過聽課活動，我們發(fā)現(xiàn)任課教師均能針對學(xué)科的特點，合理設(shè)計課程教學(xué)體系，突出專業(yè)知識的重點和難點，通過實例來幫助學(xué)生理解理論知識，并有效運用多媒體配合適當(dāng)板書來組織課堂教學(xué)。

通過評課，我們也發(fā)現(xiàn)了在教學(xué)過程中一些有待加強的地方，諸如對啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面還有待提高等。

四、為進一步落實育人和教學(xué)任務(wù)，結(jié)合我校學(xué)生的現(xiàn)狀，經(jīng)學(xué)校研究，決定在初中七八年級深入推行全員育人導(dǎo)師制，并且實行勵志教育。勵志教育作為校本課程的有力補充，通過學(xué)生自我勵志、心理訓(xùn)練，增強了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

五、為了加強讀書工作引導(dǎo)，積極營造書香校園。學(xué)校每周有讀書日，每月有讀書周，每年有讀書月。每天推行“晨誦，午讀、暮省”活動，學(xué)生每天在白天讀書的基礎(chǔ)上，利用規(guī)定的寫日記時間，反思自己，寫出心得。學(xué)校還鼓勵和引導(dǎo)教師經(jīng)常撰寫教育隨筆，來反思自己的教育教學(xué)，規(guī)范自己的教育教學(xué)行為，提高自己的教育教學(xué)能力。

第4篇：教學(xué)常規(guī)管理范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)評價；教師素質(zhì)

一、抓制度、促管理是提高教學(xué)質(zhì)量的堅實基礎(chǔ)

教學(xué)是一個多序列、多層次、多因素的動態(tài)過程，各種工作千頭萬緒，錯綜復(fù)雜，涉及面廣。因此，學(xué)校教學(xué)管理工作能否和諧順利進行，就集中表現(xiàn)在是否建立起正常的穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、有活力和系統(tǒng)的教學(xué)秩序。為了保證教學(xué)管理的科學(xué)化，我們按照教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校特點，依據(jù)可行性原則、必要性原則、科學(xué)性原則上、適應(yīng)性原則、明確性原則、技術(shù)性原則制定了《常規(guī)教學(xué)管理條例》《教學(xué)質(zhì)量檢測考試管理條例》《學(xué)生作業(yè)批閱、單元檢測情況檢查實施方案》《教科研獎勵條例》《集體備課實施方案》《教師職員聘任方案》《課堂教學(xué)常規(guī)管理規(guī)定》《高中新課程教學(xué)管理制度》各種教學(xué)質(zhì)量獎勵方案，以及教務(wù)處主要職責(zé)和教務(wù)工作崗位職責(zé)以及30余種部室管理制度。這些常規(guī)管理制度的建立使教學(xué)工作有章可循，檢查有尺度，評比有標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校教學(xué)管理步入標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、程序化、科學(xué)化的管理軌道奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

二、抓常規(guī)、促提高，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑

常規(guī)教學(xué)工作是整個教學(xué)工作的基礎(chǔ)和主要環(huán)節(jié)，常規(guī)教學(xué)工作的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校興衰的大問題。我們認(rèn)為學(xué)校的常規(guī)教學(xué)管理必須抓嚴(yán)、抓實、抓細、抓精，堅持始終。為此，我們建設(shè)立了“四大教學(xué)管理體系”

1.教學(xué)常規(guī)管理體系

教學(xué)常規(guī)主要有“教”的常規(guī)，“學(xué)”的常規(guī)和“管”的常規(guī)三大部分組成。我們依據(jù)“教”與“學(xué)”兩者的主要過程環(huán)節(jié)和相輔相成的關(guān)系，依據(jù)《教學(xué)常規(guī)管理條例》和《學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)》明確提出了教師教學(xué)常規(guī)的“九認(rèn)真”和學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的“八認(rèn)真”。為了保證“教”與“學(xué)”這兩個“九認(rèn)真”“八認(rèn)真”落在實處，收到實效，我們又提出了常規(guī)督導(dǎo)評估，即“管”的“五認(rèn)真”，把三者結(jié)合起來，我們稱之為“985認(rèn)真”。教師教學(xué)的“九認(rèn)真”中的“八認(rèn)真”大致對應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的八認(rèn)真，一方面教師直接對學(xué)生施教，學(xué)生直接受教，另一方面教師的教又通過“管”這一中介對學(xué)生的學(xué)施加影響。而學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果乃至過程同樣要反饋給教師。作為“管”，一方面是既教又管學(xué)，另一方面又在教與學(xué)兩者之間增加了一個新的反饋調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié)和渠道，能保證教與學(xué)的良好實施，更能保證教學(xué)常規(guī)管理過程的良性循環(huán)。

教學(xué)常規(guī)管理我們注重了一個“實”字，“實”重點體現(xiàn)在兩個方面，一方面是“落實”，這是管理中最重要的環(huán)節(jié)，另一方面就是“實效”。制度再多、再全，不落實等于零，只有把健全的規(guī)章制度，扎扎實實落實到每個環(huán)節(jié)中，通過抓嚴(yán)、抓細、抓精、抓實，堅持始終，才能收到最后的實效。終結(jié)管理是目標(biāo)，過程管理是保證。我們在注重終結(jié)管理是目標(biāo)首先強調(diào)的是過程管理，在制度的具體落實和抓教師計劃的制定、備課環(huán)節(jié)、自習(xí)輔導(dǎo)、作業(yè)布置收繳與評閱、復(fù)習(xí)檢測以及開展第二課堂活動環(huán)節(jié)上做了實實在在的工作。

2.課堂教學(xué)評估體系

建立課堂教學(xué)評估制度，學(xué)校成立評估小組，對全校所有教師的教案、課堂教學(xué)進行不打招呼的評估量化，對于哪些在課堂教學(xué)中，學(xué)生反映問題較多，滿意率不高的教師，評估小組多次進入課堂進行評估，評估量化的結(jié)果納入績效工資考核和年度教師職務(wù)考核，并作為教師評優(yōu)評模和教師聘用、任用的重要依據(jù)。同時，我們每學(xué)期還召開兩次各班學(xué)生代表座談會，征求學(xué)生對教師教學(xué)方面的意見和建議，每學(xué)期進行一次全校學(xué)生參加的評教調(diào)查，將評教情況通報給全體教師，并將學(xué)生評教滿意率與績效工資、年度考核掛鉤，促進教師積極改進教學(xué)。

3.教學(xué)評價體系

為保證教學(xué)質(zhì)量的提高，激發(fā)廣大教師全身心投入教學(xué)工作的熱情，我們堅持“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的原則，制定了《石泉中學(xué)高考獎勵方案》、《石泉中學(xué)非畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量獎勵辦法》。全校營造出這樣一種氛圍：在學(xué)校最辛苦的是教師，教學(xué)成績突出的教師是最光榮的，地位最高的是教師，收入高的是教師（相對于行管人員），職稱高的是教師，榮譽高的是教師。

4.教師全員聘任管理體系

為進一步強化我校教師隊伍的管理，增強教師的競爭意識，危機意識，調(diào)動教師工作的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實行了校內(nèi)教師全員聘任制。聘任程序為：領(lǐng)導(dǎo)小組聘任年級主任；年級主任在政教處的指導(dǎo)下提出班主任選聘建議；班主任在教務(wù)處指導(dǎo)下選聘任課教師；在分管校長的指導(dǎo)下，處室主任提出所負(fù)責(zé)部門的教學(xué)輔導(dǎo)人員和行政人員選聘方案，報聘任領(lǐng)導(dǎo)小組決定。制定了嚴(yán)格的教師的聘任辦法和落聘人員安置辦法。

通過近幾年內(nèi)部全員聘任制的實施，教師敬業(yè)精神、工作責(zé)任心、質(zhì)量意識明顯增強，各班形成了班主任為中心，全體科任教師齊抓共管的良好局面。

三、抓活動、促教研，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本措施

教學(xué)研究是提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是“管理興校、質(zhì)量立校、科研強?！钡母敬胧?。為此我們制定了《關(guān)于強化科研管理的有關(guān)措施》，建立了科研管理機制。通過形式多樣的活動，全面開展教育科研，使教育科研成為我校推進素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和推動課程改革的催化劑。

1.堅持求實、求新原則，立足校本研究。所謂“實”，一是研究課題務(wù)實；二是研究過程務(wù)實。所謂“新”，一是課題應(yīng)有時代感；二是針對教育實踐中出現(xiàn)的新問題、新因素，研究總結(jié)，反映出新時期的經(jīng)驗；三是研究的角度新，思路有新意，能借鑒其他學(xué)科的理論、方法來解決本學(xué)科中的研究課題。

2.大力開展高中新課改革專題的研究。各教研組把教學(xué)研究的重點放在新課程背景下如何提高課堂教學(xué)效果；如何開展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)；如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力和在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上，廣泛開展各種教學(xué)研討活動，真正把教研與提高課堂教學(xué)效率結(jié)合了起來。

3.采用“請進來、走出去”的方法。不定期邀請一些省、市專家和我校教有所長的教師作高考復(fù)習(xí)、課程改革、課改與教師成長、《論語》解讀等方面的講座。每學(xué)期都要選派骨干教師參加省市骨干教師培訓(xùn)、新課程改革培訓(xùn)、高考復(fù)習(xí)研討會，派教師到兄弟學(xué)校參觀考察學(xué)習(xí)。

4.開展教育科研論文評比活動。鼓勵教師積極撰寫教研教改論文，學(xué)校每學(xué)年開展一次教育科研論文評比活動，將優(yōu)秀論文續(xù)集出版《石泉中學(xué)教師教研教改經(jīng)驗論文集》，并將優(yōu)秀論文推薦給省市報刊雜志發(fā)表。目前已有100余篇優(yōu)秀論文在省、市、縣教育科研論文評比中獲獎或在專業(yè)雜志上發(fā)表。

四、抓素質(zhì)，促發(fā)展，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證

學(xué)校的發(fā)展很大程度上取決于教師隊伍的整體素質(zhì)，高素質(zhì)的教師隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證，近年來，我們圍繞優(yōu)化教師管理，著重抓了教師隊伍素質(zhì)的進一步提高。

1.實施內(nèi)功錘煉工程。教師專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)能力是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們著重從教師必備的基本功，學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，綜合文化修養(yǎng)等方面促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的提高，對教師基本功的訓(xùn)練，抓好五項校本培訓(xùn)，即：教師理論培訓(xùn)、專業(yè)知識培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)和教育技術(shù)培訓(xùn)。實現(xiàn)“教師與課改同發(fā)展，教師與學(xué)生同成才”的目標(biāo)。

第5篇：教學(xué)常規(guī)管理范文

快速變化的世界使人們更加關(guān)注社會的未來，關(guān)注未來社會的主體——今天的孩子們。我們強烈地意識到社會賦予了幼兒教育更高的期望和更神圣的使命，創(chuàng)優(yōu)質(zhì)高效的幼兒教育是每一個幼教工作者的責(zé)任。一所幼兒園的發(fā)展離不開教育教學(xué)，教育教學(xué)的關(guān)鍵在于科學(xué)的教學(xué)管理，只有通過建立和實施科學(xué)的教學(xué)常規(guī)管理，才能使教學(xué)工作有序開展，保證教學(xué)效益的提高。

近幾年，我園逐步探索了一些管理辦法，但是還存在一些問題：(1)管理觀念滯后。幼兒園的管理多屬于事務(wù)型、制度型和經(jīng)驗型。對管理者而言，抓管理就是抓具體目標(biāo)、計劃的檢查，抓具體活動的效果。（2）對各項教學(xué)工作缺乏相應(yīng)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)，即使有，可操作性也不強，無法檢測工作效果。對于幼兒園而言，我園迫切需要加強這方面的研究。原因由以下幾點：一是我園是黃陂前川地區(qū)唯一一所公辦園，在全區(qū)起著窗口和輻射作用，目前在幼兒園的教學(xué)常規(guī)管理方面還沒有可供我們借鑒的經(jīng)驗，希望通過研究，建立科學(xué)的教學(xué)常規(guī)管理，在全區(qū)起輻射和推廣作用。二是由于在幼兒園的常規(guī)管理上沒有經(jīng)驗，因此不能出效益。迫切需要有一套行之有效的管理方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)時展的要求和幼兒園教學(xué)常規(guī)管理中存在的問題，我園決定開展“幼兒園教學(xué)常規(guī)管理研究”。

二、省內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀

目前中小學(xué)關(guān)于教學(xué)管理創(chuàng)新研究、教學(xué)管理精細化研究、優(yōu)化教學(xué)常規(guī)管理研究、有效性教學(xué)管理研究等較多，也有一些可供借鑒的經(jīng)驗，如：建立科學(xué)合理的教學(xué)管理制度，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，抓好校本教研活動，重視教師素質(zhì)提升，實行均衡教育教學(xué)，推行教學(xué)質(zhì)量評估。還有推行“一個中心、兩個基本點”的教學(xué)管理模式?！耙粋€中心”即以常規(guī)管理為中心，抓住課堂主陣地，全力實施“有效教學(xué)”，讓教師具有扎實的授課技能，讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過各種舉措提高課堂教學(xué)的有效性。“兩個基本點”即班主任為單位的班級管理團隊和教研組為單位的學(xué)科教師團隊。推行教育教學(xué)管理重心下移，充分發(fā)揮名師、骨干教師和學(xué)科帶頭人的中堅力量，發(fā)揮教研組集體研究的潛在能量，通過專家引領(lǐng)、專著學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)組與備課組活動相結(jié)合，提高教師的整體水平。但是這些經(jīng)驗和成果適宜于中小學(xué)，而幼兒園以其不同的教學(xué)方式和課程理念，有其特殊性，因此，必須研究出適合幼兒園教學(xué)常規(guī)管理辦法。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）課題界定

1. 教學(xué)常規(guī)：就是指關(guān)于教學(xué)的日常規(guī)定，它是教師職業(yè)生活的常態(tài)準(zhǔn)則和常態(tài)要求。

2.管理：管理是指在一定組織中的管理者，運用一定的職能和手段來協(xié)調(diào)他人的勞動，使別人同自己一起高效率地實現(xiàn)組織既定目標(biāo)的活動過程。

3. 教學(xué)常規(guī)管理，就是根據(jù)教學(xué)工作規(guī)律和學(xué)校自身實際，制定和實施教學(xué)日常規(guī)章制度，使教學(xué)能順利進行，并日趨有序化、規(guī)范化、穩(wěn)定化，從而有效地實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作目標(biāo)的活動。教學(xué)管理是正常教學(xué)秩序的保證。

四、研究目標(biāo)

根據(jù)幼兒園的教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀，探索出適合幼兒園教學(xué)常規(guī)管理的運行機制和辦法，提高幼兒園管理質(zhì)量和教學(xué)效益，促進幼兒園的健康發(fā)展。

五、研究內(nèi)容

1、幼兒園教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀調(diào)查。

2、幼兒園教學(xué)常規(guī)管理策略的研究。

3、幼兒園教學(xué)常規(guī)管理模式的研究。

六、研究的對象和方法

1、研究對象：以教師的教學(xué)常規(guī)工作和管理者的管理行為為研究對象。

2、研究方法：

（1）調(diào)查法：課題開題前，了解幼兒園教學(xué)常規(guī)現(xiàn)狀及存在的問題。

(2)行動研究法：通過管理者的管理行為，不斷調(diào)整管理方法。注意邊研究邊總結(jié)。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法：對在實踐中搜集的材料進行全面完整的歸納、提煉，進行分析，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

七、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（XX年12月—XX年年6月）

（1）研究幼兒園教學(xué)常規(guī)管理的現(xiàn)狀，征求意見，確定課題。

（2）廣泛查閱與本課題相關(guān)的文獻信息，確定課題內(nèi)容。

（3）確定研究對象，培訓(xùn)研究隊伍。

（4）制定研究方案，明確人員分工。

2、研究階段（XX年年7月—2010年7月）

（1） 對照《綱要》，深入學(xué)習(xí)，查找問題，開展研究。（XX年.7～XX年.12）

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《幼兒園一日生活活動細則》、《武漢市幼兒園教學(xué)常規(guī)管理暫行辦法》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》等。

（2）通過座談、問卷調(diào)查等形式、常規(guī)檢查記錄等形式，完成調(diào)查研究報告。（XX年.12—2010.3）

（3） 建立健全保教人員各項管理制度（2010.3—2010.6）

結(jié)合平時的保教常規(guī)管理，反思保教人員的行為方式，規(guī)范各保教人員的行為，建立各項制度、完善評體系等，創(chuàng)新保教常規(guī)的管理行為與方式，有效提高幼兒園保教工作量。

（4） 研究階段小結(jié)（2010.6～2010.10）

總結(jié)反思前期研究工作，召開課題中期報告會，制定下一階段的研究計劃。

（5） 深入開展研究工作（2010.10～2010.7）

以“行動研究”的方式，不斷調(diào)整實驗方法，檢驗保教人員管理制度，研究常規(guī)管理的策略、內(nèi)容、途徑和辦法、措施，形成階段性研究報告。

3、總結(jié)階段（2010年7月—2010年12月）

（1）收集整理階段資料，撰寫研究報告和研究總結(jié)。

（2）申請結(jié)題，請專家評定鑒定。

八、研究的結(jié)果與分析

（一）立足本園實際，構(gòu)建了制度化和人性化相結(jié)合的管理體系

第一，立足本園實際，建立健全了一系列規(guī)章制度。

通過反思、審視以前的教學(xué)管理制度，我們發(fā)現(xiàn)有的制度不符合本園的實際，有的制度可操作性不強，有的制度還需作進一步的完善。針對這些問題，幼兒園先后制定了《幼兒園工作質(zhì)量評價考核制度》、《幼兒園聽課、評課制度》、《幼兒園教學(xué)常規(guī)檢查制度》、《幼兒園獎懲制度》等，對教師的教學(xué)常規(guī)工作提出具體的要求，為教師的日常教學(xué)提供了依據(jù)，也為幼兒園評價教師的教學(xué)工作提供了標(biāo)準(zhǔn)。

第二，在管理過程中，實施制度化、人性化相結(jié)合的管理。

一是園長參與教學(xué)過程，實行多項互動管理。保教工作一向是幼兒園的中心工作，現(xiàn)代管理理念強調(diào)管理要實行動態(tài)管理以帶動教師行為方式的改變，園長深入實際的教育過程與教師平等互動，把握保教工作的大目標(biāo)、大方向，實現(xiàn)有效管理。鼓勵教師大膽嘗試，支持她們的大膽創(chuàng)新。

二是讓教師參與管理。在教育教學(xué)過程中支持教師進行自我管理，讓教師來參與制度的制定，計劃由下至上形成。促使教師對工作負(fù)責(zé)，實行自我決策、自我監(jiān)督、自我評價。在各項競賽中，各項評比標(biāo)準(zhǔn)由老師制定，個個老師都是評委，都可以發(fā)表個人的意見和看法，都可以對自己和他人的工作給予公正的評價。

（二）構(gòu)建了多元化、科學(xué)化的評價體系。

第一，實行多元化評價

變以前的管理者評價為教師自我評價、家長評價、幼兒評價相結(jié)合。通過評價促進管理。

在評價教師的時候，讓每個教師先給自己找長處、優(yōu)點，然后綜合出有利于幼兒園發(fā)展及個人成長的獎項：備課優(yōu)秀獎、環(huán)境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意獎、組織能力獎等。這種評價和獎勵讓大家覺得是一件快樂的事情，每個人既知道自己的長處，也可以吸收他人的長處。

第二，各項活動評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、合理。

以前的各個環(huán)節(jié)的教學(xué)評價缺乏，要么沒有評價標(biāo)準(zhǔn)，僅憑個人的直覺打分、評價。要么就是評價標(biāo)準(zhǔn)不合理，要么就是可操作性不強。針對這個問題，我們就環(huán)境創(chuàng)設(shè)、集體教學(xué)活動、區(qū)域活動、教師備課、戶外活動、教師學(xué)期評價標(biāo)準(zhǔn)進行了完善，增加了個人自評、年級組內(nèi)互評、幼兒園集體評議結(jié)合。同時，都有較好的方面和存在的不足一欄，有利于教師不斷反思行為，不斷改進，新的評價標(biāo)準(zhǔn)更具人性化，更具操作性。

（三）探索出了幼兒園教學(xué)常規(guī)管理的模式和管理策略。

通過研究，我們探索出幼兒園教學(xué)常規(guī)管理的模式：

提出要求，規(guī)范行為——檢查監(jiān)控，及時反饋——評價促進，全面提高。

1、提出要求，規(guī)范行為。就是在管理過程中，首先提出保教人員的工作常規(guī)要求，規(guī)范教師的教學(xué)行為。

2、檢查監(jiān)控，及時反饋。由行政領(lǐng)導(dǎo)、保教主任、年級組長組成三個層面的常規(guī)督導(dǎo)檢查隊伍，形成多層次、立體化的管理網(wǎng)絡(luò)，健全幼兒園檢查機制。在檢查過程中遵守“重點問題早發(fā)現(xiàn)、疑難問題多研究、解決問題找策略”的原則，及時、準(zhǔn)確獲悉全園師生的精神面貌、工作態(tài)度和工作進展等信息，最大限度地減少管理中的盲目性、隨意性。經(jīng)?；?、定期化的保教常規(guī)檢查，加強了保教常規(guī)工作的質(zhì)量監(jiān)控。對發(fā)現(xiàn)的問題采取措施解決。

3、評價促進，全面提高。

根據(jù)工作完成的情況，對照標(biāo)準(zhǔn)，對做得好的給予獎勵，總結(jié)好的方法。對不足的提出進一步的改進措施，最終實現(xiàn)整體推進。

九、研究的效果

1、教學(xué)方面

（1）建立了有序化、規(guī)范化的教學(xué)秩序?！队變簣@一日保教常規(guī)》的制定，規(guī)范了教師的教學(xué)行為，提出了教學(xué)常規(guī)的具體要求，逐步形成了有序、規(guī)范的教學(xué)秩序。

（2）各階段的教學(xué)常規(guī)有條不紊。開學(xué)、學(xué)期中、學(xué)期末要做哪些教學(xué)常規(guī)，都能夠運籌帷幄，有條不紊。每學(xué)期的教學(xué)常規(guī)檢查都得到上級部門的高度評價。

2、教師的發(fā)展

（1）教學(xué)觀念發(fā)生了重大變化

經(jīng)過三年的實驗，以向“管理要效益，向一日生活要質(zhì)量”的指導(dǎo)思想深入人心。這一思想的確立，標(biāo)志著教師價值觀發(fā)生了重大的革新。實驗顯示，廣大教師基本實現(xiàn)了由重教學(xué)結(jié)果管理向重教學(xué)過程管理方面的轉(zhuǎn)變等。在教學(xué)中，教師們以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，自覺運用教學(xué)常規(guī)來規(guī)范和指導(dǎo)教學(xué)。

（2）教學(xué)實踐能力得到發(fā)展

幾年來的實驗，在規(guī)范的教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)下，使幼兒園教師教育教學(xué)實踐能力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)，教師在教學(xué)實踐中，能自覺遵守常規(guī)，在運用中創(chuàng)新。

（3）教學(xué)效果得到顯著提高

三年來的實驗研究，幼兒園教師在教學(xué)中成效得到顯著提高，其只要表現(xiàn)在：一是規(guī)范了要求，實現(xiàn)整體推進與規(guī)范管理的實驗過程中，基本上達到了各項教學(xué)活動標(biāo)準(zhǔn)。部分教師形成了自己的風(fēng)格特色及教學(xué)常規(guī)，促進了幼兒園的教學(xué)常規(guī)的發(fā)展，其內(nèi)容在“家長開放日”中的半日活動展示中得到充分的體現(xiàn)，獲得家長的一致好評。

（4）教師的積極性得到提高

通過科學(xué)、公正的評價，教師能做到“見賢思齊”，對做得好的給予激勵和獎勵，調(diào)動了廣大教師的積極性。

3、幼兒方面

促進幼兒的整體性發(fā)展，促進幼兒素質(zhì)全面提高。以前未建立一套較為科學(xué)規(guī)范的教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)教學(xué)，存在“重教輕?！?，“重集體教學(xué)活動忽視生活活動”等誤區(qū)。隨著實驗的深入，理論上的進一步學(xué)習(xí)內(nèi)化，教師進行一步解放了思想，更新了觀念，幼兒不僅在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域方面得到了發(fā)展，而且在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等方面也得到了良好的發(fā)展。

十、課題研究存在的問題及今后研究的設(shè)想

1、存在的問題

(1)研究缺乏可供借鑒的方法和相關(guān)的文獻。

中小學(xué)在教學(xué)常規(guī)管理方面研究了一系列成果，但幼兒園的保教工作同中小學(xué)有很大的差異，而且全區(qū)僅一所教育部門舉辦的一級幼兒園，因此，在研究中缺乏及時的、必要的專業(yè)引領(lǐng)，因此，在研究中的難度較大。

(2)課題研究中教師積極性不夠

由于是管理方面的研究，很多教師覺得這是管理者的事情，有一種“事不關(guān)己，高高掛起”的思想，因此，教師研究的積極性不夠，只是按照管理的布置的任務(wù)完成工作。

2、今后的設(shè)想

(1)不斷完善研究成果

在研究中切實感到教學(xué)常規(guī)管理工作上層次、上水平的重大意義，教學(xué)常規(guī)管理的科學(xué)與高效，是我們準(zhǔn)求的目標(biāo)。在實際教學(xué)工作中，我們將努力推行研究出的成果并積極再探索，將成果不斷推廣并完善。

第6篇：教學(xué)常規(guī)管理范文

現(xiàn)階段，中國高等職業(yè)教育的核心使命是培育一流的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，支撐新型城鎮(zhèn)化建設(shè)、新型工業(yè)化建設(shè)以及中國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級;國家和社會對高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的更高的要求。如何通過教學(xué)常規(guī)管理制度的創(chuàng)新，增強教學(xué)常規(guī)管理這一核心的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制，進而引導(dǎo)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的逐步提升，是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展階段的重要命題。

二、教學(xué)常規(guī)管理制度的基本內(nèi)容

教學(xué)常規(guī)管理制度是教學(xué)管理（組織結(jié)構(gòu)）和教師教學(xué)的行為準(zhǔn)則（教學(xué)常規(guī)）的總和，是保障教學(xué)系統(tǒng)有效運行的組織形式和行為規(guī)范，對教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”具有引導(dǎo)和制約兩種功能，具有前瞻性、規(guī)范性、指向性、可控性、特色性等特征，包括以下四個方向的內(nèi)容：

1.

教學(xué)常規(guī)工作任務(wù)性管理制度

它包含：教育思想的管理，表現(xiàn)為面向全體學(xué)生、促進學(xué)生的思想進步;教學(xué)過程的管理，表現(xiàn)為對教學(xué)活動的過程進行督查、評價;教研活動的管理，表現(xiàn)為通過開展說課、授公開課、評課、教師競賽等活動提升教師的業(yè)務(wù)能力。

2.

教學(xué)常規(guī)工作時段性管理制度

它包含：期初的管理，重在計劃;期中的管理，重在落實;期末的管理，重在總結(jié)。

3.

教學(xué)常規(guī)工作結(jié)構(gòu)性管理制度

它包含：對教師教學(xué)的常規(guī)管理，表現(xiàn)為備課、上課、實驗實習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑、考核等常規(guī)要求;對學(xué)生學(xué)習(xí)的常規(guī)管理，表現(xiàn)為預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)作業(yè)等常規(guī)要求;對管理者的常規(guī)管理，包括課堂常規(guī)、教務(wù)行政常規(guī)等要求。

4.

教學(xué)常規(guī)工作程序性管理制度

依據(jù)教學(xué)常規(guī)工作實施的過程，教學(xué)常規(guī)工作程序性管理制度應(yīng)包含備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、階段性考核等五大環(huán)節(jié)的基本規(guī)范。

三、現(xiàn)行教學(xué)常規(guī)管理制度存在的弊端

當(dāng)前，多數(shù)高職院校是由中專學(xué)校升格而成的，教學(xué)常規(guī)管理制度中仍大量保留了原來的管理方式，并沒有按照現(xiàn)代高等職業(yè)院校的要求進行根本性的設(shè)計和改革，具體表現(xiàn)如下：

1.

剛性化管理――“章”本位

目前不少高職院校在規(guī)章制度的制訂和運用上存在一定的問題，具體表現(xiàn)為：量化評分、量化考核、量化管理。教師和學(xué)生沒有了一點自主性，學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理儼然成了程序化管理，學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理是見章不見人、重章不重人。實際上許多問題和環(huán)節(jié)都流于形式，領(lǐng)導(dǎo)忙于考核，教師疲于應(yīng)付，到頭來反而使得教學(xué)過程程序化、機械化、標(biāo)準(zhǔn)化;更有甚者，有些教學(xué)常規(guī)管理要求過于籠統(tǒng)、抽象，或脫離實際，根本無法操作監(jiān)管，使得制度成為擺設(shè)，沒法執(zhí)行。

2.

標(biāo)準(zhǔn)化管理模式――“管”本位

“人因個性而存在，人因個性而美麗”，教師也有其鮮明的個性特征，現(xiàn)行的教學(xué)常規(guī)管理制度用既定的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價教師，妨礙了教師個性特質(zhì)的發(fā)揮與作用，造成有的教師因工作不能發(fā)揮特長而彷徨不前，也有的教師雖工作有創(chuàng)新而得不到承認(rèn)，變得消極。

3.

教學(xué)常規(guī)管理制度――“習(xí)慣”本位

現(xiàn)階段多數(shù)高職院校尚停留在習(xí)慣化的教學(xué)常規(guī)管理，忽視甚至完全放棄教學(xué)常規(guī)管理改革，對當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)行業(yè)變化、學(xué)生特征變化、課程改革理念、教學(xué)前沿手段、教師訴求等漠不關(guān)心，造成教學(xué)常規(guī)管理的難度越來越大，教學(xué)管理的績效不見提升。

4.

學(xué)研管理制度――“功利”本位

理論學(xué)習(xí)流于形式，對新理念的學(xué)習(xí)淺嘗輒止，意識不到理論將為行動指明方向的重要性;對教科研項目，重申報、輕研究，重證書、輕成果，重程序、輕鑒定，造成了整個學(xué)術(shù)氛圍的浮躁與功利。

四、教學(xué)常規(guī)管理制度創(chuàng)新的理性思考

高職院校教學(xué)常規(guī)管理制度的創(chuàng)新，其目的在于通過制度建設(shè)為教師專業(yè)成長搭建平臺，為學(xué)校學(xué)習(xí)型組織形成提供環(huán)境，為學(xué)生健康全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為學(xué)校管理工作者，應(yīng)該用先進的教學(xué)管理理念來指導(dǎo)教學(xué)常規(guī)管理工作，剔除一些落后的、不利于教師和學(xué)生發(fā)展的規(guī)定和要求，改善不合理、不完善的規(guī)范和做法，最終形成新的有利于課程實施和師生成長的教學(xué)常規(guī)管理制度。

1.

以學(xué)校為本

高職院校應(yīng)以校為本，變行政管理為校本管理，所謂校本管理，即“以學(xué)校為本的管理”，是基于校情和針對學(xué)校存在的突出問題而實施的管理;校本管理要求高職院校教學(xué)常規(guī)管理必須從傳統(tǒng)的行政管理逐步轉(zhuǎn)向根據(jù)校情而實施的校本管理，針對本校的實際情況和問題，進行教學(xué)常規(guī)管理的制度改革和創(chuàng)新。

2.

以課程為本

課程是高職院校學(xué)生職業(yè)能力成長的真正載體、是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，課程管理是教學(xué)常規(guī)管理的核心內(nèi)容，課程教學(xué)常規(guī)管理制度創(chuàng)新需要重點做好以下幾點：

（1）要突出課程設(shè)置的管理。近年來，中國產(chǎn)業(yè)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級加劇，行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新材料層出不窮，加強課程設(shè)置的制度化管理，做好課程的開設(shè)、退出和升級的機制建設(shè)，實現(xiàn)課程內(nèi)容與行業(yè)、技術(shù)變化的及時對接，提升知識和技能的有效性。

（2）要加強課程開發(fā)的制度安排。人才質(zhì)量的提升有賴于課程質(zhì)量的提升，根據(jù)高職院校專業(yè)建設(shè)的實際狀況，設(shè)置好開發(fā)精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程等的科目和時間節(jié)點，建設(shè)好一批專業(yè)核心課程，帶動整個專業(yè)課程的質(zhì)量建設(shè)與提升，進而提升學(xué)生對專業(yè)知識和技能的運用能力。

（3）要構(gòu)建好學(xué)習(xí)型組織。高職院校課程的建設(shè)，單憑個體教師的力量，受個體的精力、專業(yè)視野、知識層次、技能水平等的限制，是很難達到較高的質(zhì)量水平的，只有集合同行、企業(yè)骨干等的力量，才能建設(shè)出質(zhì)量較高的課程，故教學(xué)常規(guī)管理制度創(chuàng)新中，應(yīng)構(gòu)建好學(xué)習(xí)型組織，共同學(xué)習(xí)、研討與工作;當(dāng)然，在教科研工作中，也需要構(gòu)建好學(xué)習(xí)型組織。

（4）要體現(xiàn)評價理念的轉(zhuǎn)變。首先，要改變教師評價的單元評價做法，真正引入教師、學(xué)生、企業(yè)等共同參與的多元評價機制;其次，應(yīng)該從學(xué)生的發(fā)展角度進行審視，觀察學(xué)生在知識技能、過程方法和情感價值觀方面是否有提高;再次，對學(xué)生素質(zhì)的評價上，要比較全面地反映學(xué)生知識、技能、態(tài)度、情感等素質(zhì)的發(fā)展，以評價來促進學(xué)生的發(fā)展;最后，還應(yīng)設(shè)立鼓勵特長生脫穎而出的評比制，使特長生有展示才華的舞臺。

3.

以師生為本

高職院校應(yīng)以師生為本，變物化管理為人本管理。所謂人本管理，是一種有利于師生健康、持續(xù)發(fā)展的管理，強調(diào)的是開發(fā)與促進，強調(diào)的是促進人的發(fā)展，強調(diào)的是人與人之間的真誠交流，情感與文化氛圍的建設(shè)。高職院校教學(xué)常規(guī)管理從物化管理走向人本管理，是管理方式的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)時展的需要。

（1）要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理職能。高職院校必須樹立以“三本”為核心的辦學(xué)思想，實施人本管理，即：“教育以人為本”，尊重人性人格，發(fā)展個性特長、培養(yǎng)全面發(fā)展的人;“教師以學(xué)生為本”，一切為了學(xué)生，為了―切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切;“教育以教師為本”，尊重知識，尊重教師，關(guān)心教師，營造民主和諧的管理氛圍。

（2）應(yīng)體現(xiàn)師生參與的思想。人本管理的落腳點是師生對學(xué)校決策的可信度，學(xué)校主要的決定和決策應(yīng)更多地吸收有關(guān)師生的決策或參與，鼓勵他們參與學(xué)校的重大決策，使師生產(chǎn)生對學(xué)校的高度認(rèn)同感，使他們從習(xí)慣了服從的管理規(guī)范中走出來，成為自我管理的主人。

（3）要適時調(diào)整激勵策略。以教師為本，需要教學(xué)管理者運用激勵原則，通過目標(biāo)激勵、領(lǐng)導(dǎo)激勵、情感激勵、榜樣激勵、參與激勵、信仰激勵、物質(zhì)獎勵等手段以獲得教師工作積極性的“最大值”，使教學(xué)工作成為教師的內(nèi)部需要，并在工作中不斷獲得成就感，從而不斷提高自己、發(fā)展自己，提升整個教師隊伍的能力和素質(zhì)。

（4）要促進人的主動發(fā)展。長期以來，高職院校管理者過分強調(diào)規(guī)范、統(tǒng)一和模式化，過多干涉了教師的自主抉擇權(quán)，從而使教師處于被動、服從和依賴的地位。學(xué)校要給教師提供一定的自主抉擇權(quán)，讓教師專業(yè)自主、工作自主，得到主動發(fā)展;在對學(xué)生的教學(xué)中，以學(xué)生為本，就是要求教師挖掘?qū)W生潛力，給學(xué)生提供自主探索、主動發(fā)展的空間，讓學(xué)生自己能做的事自己做。

4.

以開放為本

高職院校不能關(guān)起門來辦學(xué)，應(yīng)做好開放式辦學(xué)。構(gòu)建信息反饋機制，對接專業(yè)人才市場需求、行業(yè)企業(yè)技術(shù)變革和管理轉(zhuǎn)型;構(gòu)建校企合作的共贏機制，實現(xiàn)人員、技術(shù)、設(shè)備、場所等資源的流通與共享;建設(shè)前瞻性遴選機制，積極跟蹤政策熱點、經(jīng)濟熱點、技術(shù)熱點等問題，促進專業(yè)、課程的提升或轉(zhuǎn)型;同時，建設(shè)對外服務(wù)機制，積極服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展。

五、教學(xué)常規(guī)管理制度創(chuàng)新的實施策略

1.

抓住出發(fā)點、切入點和著眼點

出發(fā)點，一切為了學(xué)生的發(fā)展，把教學(xué)常規(guī)管理的出發(fā)點放在促進學(xué)生的全面發(fā)展上。切入點，是指轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，教師要進行教學(xué)創(chuàng)新，由施教者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、幫助者和促進者。著眼點，就是促成師生的自主管理，通過制度創(chuàng)新，激活教師的自主發(fā)展、激勵學(xué)生的自我管理。

2.

第7篇：教學(xué)常規(guī)管理范文

為了搞好教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，我校著重抓了以下幾項工作：

（一）認(rèn)真落實國家課程計劃

我校按照省教委頒布的《課程計劃》，開設(shè)所要求的全部課程，開足規(guī)定教時，教師要按教學(xué)大納和教材進行教學(xué)，要把嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計劃提升到執(zhí)法的高度來認(rèn)識，在增強執(zhí)行教學(xué)計劃意識和自覺性的同時，學(xué)校嚴(yán)格管理，以保證全部課程特別是音、體、美、品、自、勞，課程的落實和質(zhì)量的提高，將“兩操一活動”納入正常的教學(xué)管理軌道。使活動課落到實處，減輕學(xué)生的心理壓力，促使學(xué)生主動發(fā)展。使活動課實現(xiàn)由隨機無序到規(guī)范化的要求。

（二）嚴(yán)格過程管理，規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)常規(guī)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。我校以《教學(xué)常規(guī)量化評估》為準(zhǔn)則，重環(huán)節(jié)、講過程、看實效。教務(wù)處把抽查、檢查教師的備課、上課、作業(yè)輔導(dǎo)作為中心工作來抓，以確保教學(xué)工作的順序進行。課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，寫出切實可行的教案，學(xué)生要認(rèn)真預(yù)習(xí)，做到難點分明，聽講有重點，上課教師要組織學(xué)生進行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。提高課堂教學(xué)效率，向45分鐘要質(zhì)量。課后要留書面作業(yè)（音樂、體育除外），學(xué)生作業(yè)要注意整潔、美觀、正確、規(guī)范，堅決杜絕抄襲作業(yè)的不良習(xí)慣。教師對作業(yè)要全收全改，精批細致，做到不錯批、漏批。對作業(yè)存在的問題要作好詳細記錄，并及時予以糾正。輔導(dǎo)學(xué)生要講方法，重實效。要將課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，集體輔導(dǎo)、個人輔導(dǎo)相結(jié)合，有計劃、有步驟地提高學(xué)生的整素質(zhì)。

（三）抓教研教改、促質(zhì)量提高

教研教改是提高教育質(zhì)量的成功之路，是教育發(fā)展的需要。我校組織了教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，學(xué)習(xí)身邊或外地經(jīng)驗，并結(jié)合我校的校情，學(xué)情，積極探索出合適的教法。①注意上好每一堂課；②每學(xué)期安排教學(xué)活動月；③安排好聽課、評課、教案及作業(yè)展評，互相學(xué)習(xí)，共同提高；④要求教師寫心得體會或教學(xué)論文，教務(wù)長匯編成集。教研、教改活動提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，提高了教師教學(xué)、教研水平。

兩年來，我校積極開展了教研教改活動，以教研教改優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了可喜的成績。近兩年來，我校數(shù)學(xué)奧林匹克競賽在雙溪鎮(zhèn)是獨占熬頭的，張金霞校長的兩篇論文獲得國家級科教成果特等獎，多篇論文、范文獲得省級一、二等獎，石秋燕、楊艷珍、毛懷寅、陳細兵等許多老師的論文獲得市區(qū)級一、二、三等獎，黃志遠主任的課件、石秋燕老師的優(yōu)質(zhì)課、說課也獲得了咸安區(qū)競賽一等獎。我們學(xué)校被評為“咸安區(qū)教學(xué)常規(guī)管理規(guī)范化學(xué)?！薄?/p>

（四）著力教師培訓(xùn)，優(yōu)化教師隊伍。

教育需要素質(zhì)的教師隊伍。沒有高素質(zhì)的教師就沒有高質(zhì)量的教育，為提高師資質(zhì)量，我校組織教師參加各種教學(xué)活動，參加各種形式的培訓(xùn)。學(xué)校做到“五個重視”一是重視培養(yǎng)骨干教師，特別是中青年教師，抓好學(xué)科帶頭人。二是重視培養(yǎng)常規(guī)教學(xué)積極分子，以點帶面。三是重視發(fā)揮有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師的潛能，搞好傳、幫、帶。四是重視提高教師的業(yè)務(wù)能力，做到因人制宜，合理任用。五是重視效果，對參加培訓(xùn)的人員，經(jīng)考核合格的學(xué)校報銷相關(guān)費用，否則費用自理。這樣，全體教師能積極參與培訓(xùn)，教師的整體素質(zhì)得到了全面的提高。

五、積極開展活動，著重培養(yǎng)能力。

開發(fā)學(xué)生潛力，發(fā)展學(xué)生特長，開展活動是最好的突破口之一。我們學(xué)校十分重視開展第二課堂活動，切實做到有計劃，落實目標(biāo)和措施；有安排，落實時間和活動進程；有組織，落實指導(dǎo)老師，建立責(zé)任制；有場地，落實器材，開放活動場所，確?；顒诱；⑾盗谢?。結(jié)合創(chuàng)新教育活動，積極組織體運會、慶“六。一”、藝術(shù)節(jié)、小發(fā)明、小制作、征文比賽等活動。讓學(xué)生在活動中體會到成功的喜悅，也陶冶了品質(zhì)，開拓了視野，鍛煉了能力，增長了才干。

幾多耕耘，幾多收獲。只有辛勤耕耘，才有可喜的收獲。。我相信，通過更高質(zhì)量的常規(guī)教學(xué)管理和全體教師員工的勤奮工作，努力拼搏，今后我們學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量一定會碩果累累，捷報頻傳的。

第8篇：教學(xué)常規(guī)管理范文

一、抓常規(guī)，教學(xué)管理細化中日臻豐盈

幾年來，我們合理制訂并完善了學(xué)校各項工作計劃，并按照計劃有序有法開展師培、教研、科研工作，做到各項工作分工與整合并行。我們知道，教學(xué)常規(guī)管理是學(xué)校教學(xué)工作的核心，我校出臺了備課、批改、實驗等九項制度并按章執(zhí)行，教導(dǎo)處堅持兩個結(jié)合：即對教學(xué)常規(guī)進行定期與隨機相結(jié)合、定時與抽查相結(jié)合，實行“月總結(jié)、周必檢、日巡查”的檢查督促制度，即：每月一次月工作總結(jié)，梳理全月的教學(xué)工作情況，每周至少一次必檢集體備課、一次抽查集體備課，每日至少一次課堂教學(xué)常規(guī)巡檢，每項檢查有記錄、有軌跡、有總結(jié)。質(zhì)量管理采用個人分析―組內(nèi)小結(jié)―學(xué)?？傇u分析報告的分層質(zhì)量分析管理方式，結(jié)合學(xué)校期末學(xué)科質(zhì)量分析會的召開，使學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。教學(xué)管理的有序開展，使任課教師在平時的教學(xué)中進一步明確：備課求“深”，即深入淺出；上課求“實”，即教學(xué)風(fēng)格樸實、踏實；作業(yè)求“精”，即減負(fù)不減質(zhì)；教法求“活”，即教學(xué)設(shè)計靈動新穎；手段要“新”，即善用現(xiàn)代化教學(xué)手段；輔導(dǎo)要“細”，即體現(xiàn)有效的師生互動；質(zhì)量要“高”，即力求課堂教學(xué)有效、高效。

二、研促培，生命課堂凸顯教學(xué)特色

學(xué)校在教學(xué)管理工作中，注重以研促培、研培相融的培訓(xùn)管理模式，以校本培訓(xùn)及教研活動為突破口，注重研培結(jié)合，為教師提供磨煉業(yè)務(wù)的平臺，讓教師在活動中不斷提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)。學(xué)校校本培訓(xùn)堅持采用“個人研修―講座輔導(dǎo)―反思整理―實踐提升”的研修模式。通過開展全員性的白板實用培訓(xùn)、關(guān)于生命課堂教學(xué)模式的研討等系列專題培訓(xùn)，使教師的教育教學(xué)理論有了更深層次的提高，使他們更加從容地走進生命課堂、走進可愛的學(xué)生。我們還組織教師參加省、市、區(qū)級及大學(xué)區(qū)教師教研活動，使廣大教師在活動中多學(xué)習(xí)、多歷練、多收獲。我們還開展多層次的青年教師跟課活動，在教研員的悉心幫助下，青年教師對教材的把握、課堂教學(xué)的組織等方面都有長足的進步。教導(dǎo)主任跟課活動中，教導(dǎo)主任與青年教師共同切磋教法，研讀教材，一同成長。青年教師在教學(xué)中對生命課堂的模式有了深層次的思考，尤其在關(guān)注學(xué)生知識與生活實踐的有機融合，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的提升兩個問題上有了很大的突破。

三、建平臺，教學(xué)骨干活動中歷練成長

為增強教師的教學(xué)實踐能力，我們鼓勵教師積極參加省、市、區(qū)教育教研活動，在活動中為教師提供展示自我的平臺，在實踐中磨煉教師實戰(zhàn)經(jīng)驗。我們積極組織教師參加吉林市一師一優(yōu)課評比活動，吉林市優(yōu)秀視頻評選活動，吉林市優(yōu)秀微課評選活動。我們還開展了學(xué)校教師教學(xué)技能“大練兵，大比武”活動。活動中，我們經(jīng)歷了“教師自修―名師師范―專家引領(lǐng)―個例實踐―成果展示活動”的歷程，借此機會，我們還開展了學(xué)校“大練兵、大比武”教學(xué)特色展示活動，本次活動因活動流程設(shè)計新穎、展示內(nèi)容生動翔實、課堂教學(xué)扎實有效、沙龍?zhí)接戀N切深刻受到了與會專家的高度贊揚。

四、分梯次，名優(yōu)教師實踐中光榮綻放

本年度，學(xué)校注重骨干教師、名師隊伍建設(shè)，以骨干教師培養(yǎng)為主線，以青年教師培養(yǎng)為重點，開闊教師專業(yè)視野，增強教師隊伍軟實力。在青年干部中開展“教育思想分享”經(jīng)驗交流活動，在學(xué)區(qū)內(nèi)骨干教師中開展“影子實踐”活動，取得了很好的教學(xué)教法實踐成效。新教師培養(yǎng)，我們采取理論夯實、實踐跟上、反饋引領(lǐng)的培養(yǎng)方式，使青年教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上越走越遠。

五、手牽手，教育資源實現(xiàn)雙贏共享

第9篇：教學(xué)常規(guī)管理范文

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，科學(xué)有效的管理是教學(xué)工作順利的保證，而抓好教學(xué)的常規(guī)管理又是做好學(xué)校教學(xué)工作的關(guān)鍵所在。為此，我校提出了"向管理要質(zhì)量，向教育規(guī)律要質(zhì)量，向良好的教學(xué)秩序要質(zhì)量，向教師素質(zhì)的不斷提高要質(zhì)量，向課堂教學(xué)的實效性要質(zhì)量"的學(xué)校教學(xué)工作主導(dǎo)思想，堅持做到"知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀"三維教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。不斷強化課改理念，承襲傳統(tǒng)教育精華，抓基礎(chǔ)，抓薄弱，抓關(guān)鍵，圍繞教學(xué)質(zhì)量的全面提高，努力做到常規(guī)教學(xué)的精細化管理，為學(xué)生一生的成才、成長奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、抓備課的精細化管理

備課是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，認(rèn)真?zhèn)湔n是提高教育質(zhì)量的重要保證。備好課才能上好課。教師課前如果備課不充分，就很難找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，很難把握教材的重點和難點，很難抓住思維訓(xùn)練點調(diào)動學(xué)生的求知欲、好奇心、想象力和創(chuàng)造力，就不可能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理地組織教學(xué)過程，等等?？梢姡瑐湔n的質(zhì)量如何，直接影響著教學(xué)的效果和質(zhì)量。

我校每學(xué)期開學(xué)前一周把全鎮(zhèn)教師集中到中心校進行集體備課，主要是教學(xué)校長總結(jié)上學(xué)期教學(xué)工作情況，傳達市進修學(xué)校的備課精神，提出本校的備課具體要求。然后分學(xué)科、分年級進行集體備課。教務(wù)主任和村小校長要深入到備課地點且參與其中，確定中心發(fā)言人，組織教師進行研討，通過解讀教材，了解教材整體知識體系安排，圍繞單元主題或重點教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)設(shè)計，達成共識后學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法。

二、抓課堂教學(xué)的精細化管理

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，是完成教學(xué)任務(wù)的主渠道。為此，我校提出來教師課堂教學(xué)要遵循："三個突出、四個并重、五種思想"原則。

"三個突出"是：突出"精講多思"，講到什么程度，哪里放哪里收，要按新課程的理念重新定位；突出"學(xué)生活動"，要求教師在課堂上多放手、多擴展，實施創(chuàng)造性、開放性教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的聽、說、讀、寫、議、練、答等多種感官，讓課堂真正成為"學(xué)習(xí)"的課堂；突出"學(xué)法指導(dǎo)"，教給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法，高效地獲取知識。"四個并重"是：教學(xué)結(jié)果與教學(xué)過程并重，智力因素與非智力因素并重，教師指導(dǎo)與學(xué)生會學(xué)并重，一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)并重。"五種思想"是：從最后一名學(xué)生抓起，關(guān)愛每一個學(xué)生的成長；尊重學(xué)生的人格，對學(xué)生教育要有愛心和耐心；正視學(xué)生在學(xué)習(xí)和個體發(fā)展上存在差異，并能根據(jù)這種差異搞好因材施教；相信每個學(xué)生都能夠創(chuàng)造性的進行學(xué)習(xí)；相信每個學(xué)生都能夠獲得成功。在明確課堂教學(xué)具體要求后，教務(wù)處通過診斷性聽課、指導(dǎo)性聽課、評價性聽課等多種聽課方式，對教師的課堂教學(xué)進行督促管理、幫助，對個別教師耐心指導(dǎo)、鼓勵幫助，并通過校本教研和校本培訓(xùn)，把所有教師都領(lǐng)上"道"。

現(xiàn)代多媒體走進課堂教學(xué)之后，我們積極鼓勵教師運用現(xiàn)有的電教媒體，強化信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的的整合，創(chuàng)生課程資源，拓展教學(xué)時空，提高課堂教學(xué)的效率。在新課改中，我們衡量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是："三個有利于"，即，有利于學(xué)生的積極參與，與利于學(xué)生思維的發(fā)展，有利于學(xué)生主動地獲取知識和掌握學(xué)習(xí)方法，也就是要看是否實現(xiàn)了"三維教學(xué)目標(biāo)"的和諧統(tǒng)一。

三、抓思維訓(xùn)練的精細化管理

學(xué)生對知識的掌握情況如何，還要通過各種能力訓(xùn)練來體現(xiàn)，即，要通過問答、解題、實驗、實習(xí)等學(xué)習(xí)過程中的實踐活動，把學(xué)到的知識加以鞏固運用，即由知識轉(zhuǎn)化為技能。對小學(xué)生而言，教師不但要考慮教給學(xué)生哪些知識技能，怎樣去教，更要考慮讓學(xué)生怎樣運用這些知識，使學(xué)習(xí)成為一個不斷獲得新知識并運用這些知識解決問題的完整過程。因此，無論是課上還是課下，給學(xué)生留有思維訓(xùn)練的空間是十分必要的。

布置作業(yè)體現(xiàn)探究性、層次性、開放性，最大限度地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。我們要求教師布置作業(yè)要做到"三布置三不布置"，即布置能揭示規(guī)律和方法的作業(yè)，不布置簡單重復(fù)性題目；布置有利于提高學(xué)生作業(yè)興趣的題目，不布置教師一時沖動決定的題目；布置有利于開拓學(xué)生思維、鞏固提高的作業(yè)，不布置充數(shù)作業(yè)。只要布置訓(xùn)練題目，教師就必須進行檢查驗收，及時批改學(xué)生的作業(yè)，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的高度負(fù)責(zé)。

四、抓輔導(dǎo)的精細化管理

無論是課外輔導(dǎo)，還是課內(nèi)輔導(dǎo)，都是教學(xué)的輔指導(dǎo)活動，是貫徹因材施教的重要體現(xiàn)。實施素質(zhì)教育就要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異。在輔導(dǎo)上，既要因人而異，又要講求實效。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予有針對性的幫助；對成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生發(fā)揮其特長。我們的做法是：讓涓涓細流潤心田。給優(yōu)秀學(xué)生開"小灶"，給后進學(xué)生以信心，讓全體學(xué)生有提高。輔導(dǎo)的形式有個別輔導(dǎo)和面向全班輔導(dǎo)，有的教師則深入到學(xué)生家中進行輔導(dǎo)，對偏科的學(xué)生則落實教師的目標(biāo)責(zé)任制。學(xué)校提出的目標(biāo)是：不讓一個學(xué)生掉隊，不讓一個學(xué)生輸在基礎(chǔ)教育的起跑線上。