專業(yè)培養(yǎng)計劃精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)培養(yǎng)計劃范文

關(guān)鍵詞：安全工程；教育改革；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）13-0260-03

引言

安全工程專業(yè)的高等學(xué)歷教育是中國培養(yǎng)安全領(lǐng)域?qū)I(yè)型高級人才的主要途徑，近年來安全科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的重要體現(xiàn)之一。復(fù)雜性和多樣性是安全科學(xué)的顯著特點之一，這種特性反映在安全工程專業(yè)建設(shè)中，就使不同的院校安全工程專業(yè)的辦學(xué)呈現(xiàn)出不同的特色，這是目前許多高校在進行安全工程專業(yè)辦學(xué)過程中所遇到的問題 [1~2]。實現(xiàn)人類更安全、更健康、更舒適的工作與生活環(huán)境，安全科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用與普及是其根本的保證。因此，這就需要大量的高素質(zhì)的安全工程專業(yè)人才從事安全工作。高等院校在此方面將起到非常重要的作用。它不僅要從事安全工程專業(yè)的教育工作和研究建立、健全安全科學(xué)學(xué)科體系，同時，還要為社會的需求不斷地培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)安全人才，對改善中國各企業(yè)的安全狀況，提高安全管理水平有著重要的意義。那么，如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的安全專業(yè)人才來滿足社會需求，在各高等院校安全工程專業(yè)的教育和安全科學(xué)學(xué)科體系的建設(shè)發(fā)展過程中，也還面臨著一些困惑和亟待解決的問題。本文主要介紹重慶科技學(xué)院（以下簡稱我校）安全工程專業(yè)的特色內(nèi)涵和實施途徑。

一、專業(yè)平臺

打造安全工程專業(yè)“政、產(chǎn)、學(xué)、研”一體化發(fā)展平臺。其內(nèi)涵包括：（1）以監(jiān)管部門為主要載體，充分發(fā)揮政府在統(tǒng)籌規(guī)劃、決策監(jiān)管、協(xié)調(diào)指導(dǎo)、服務(wù)保障的作用，打造安全工程學(xué)院發(fā)展的政府支持平臺。（2）以中國西部安全（應(yīng)急）產(chǎn)業(yè)基地為主要載體，充分發(fā)揮安全（應(yīng)急）產(chǎn)品的研發(fā)、制造、交易、培訓(xùn)、演練等于一體的特色“產(chǎn)業(yè)集群”、產(chǎn)研“知識集群”在安全工程本科人才實訓(xùn)、實踐中的作用，打造安全工程學(xué)院發(fā)展的人才實踐平臺。（3）以學(xué)校為主要載體，實施 “人才興安”戰(zhàn)略，構(gòu)建完善的安全工程高等教育、安全技術(shù)培訓(xùn)、安全演示演練等教育培訓(xùn)體系，打造安全工程學(xué)院發(fā)展的基礎(chǔ)支持平臺。（4）以中國安科院重慶分院和中國安科院安全工程技術(shù)實驗與研發(fā)基地為主要載體，構(gòu)建安全科研協(xié)作體系，實施重大安全科技項目攻關(guān)、科技成果轉(zhuǎn)化、科技示范工程，推廣先進適用安全技術(shù)，打造安全工程學(xué)院發(fā)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)支持平臺。

二、專業(yè)定位

根據(jù)當前的實際情況，安全工程專業(yè)辦學(xué)層次、專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標分別為： （1）辦學(xué)層次：以安全工程本科教育為主，積極創(chuàng)造條件發(fā)展研究生教育。（2）專業(yè)定位：培養(yǎng)安全工程本科應(yīng)用型人才為主。（3）人才培養(yǎng)目標：堅持德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識面寬，工程實踐能力強、具有創(chuàng)新精神，面向石油、冶金等高危行業(yè)，以安全工程為主體，以職業(yè)安全健康和安全風(fēng)險控制為兩翼的安全工程高素質(zhì)應(yīng)用型高級專門人才。

三、人才培養(yǎng)體系

安全學(xué)科既不單純屬于自然科學(xué)學(xué)科，又不單純屬于社會科學(xué)學(xué)科，而是屬于綜合科學(xué)。安全工程教育涉及到數(shù)學(xué)、力學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)理論，以安全哲學(xué)、安全管理學(xué)、安全系統(tǒng)工程、人機工程、行為科學(xué)、可靠性理論、毒理學(xué)等學(xué)科為應(yīng)用基礎(chǔ)理論，并結(jié)合最具有普遍性和代表性的生產(chǎn)技術(shù)及安全技術(shù)知識，對人、物以及人與物關(guān)系進行安全相關(guān)的分析研究，形成在安全科學(xué)技術(shù)開發(fā)與推廣、安全工程設(shè)計施工、安全生產(chǎn)運行控制、安全檢測檢驗、災(zāi)害與事故調(diào)查分析與預(yù)測預(yù)警、安全評估認證等方面的安全技術(shù)理論及其實施方法體系[3]。根據(jù)安全工程學(xué)科的理論特征和結(jié)構(gòu)體系特點，借鑒中國高校安全工程學(xué)科建設(shè)規(guī)劃的具體特點，基于我院的學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合重慶市安全形勢，確立面向石油、化工等高危行業(yè)，以培養(yǎng)安全工程為主體，職業(yè)安全健康、安全風(fēng)險控制為兩翼的高素質(zhì)應(yīng)用型高級專門人才為目標，全面推進具有行業(yè)安全特色的“一體兩翼”安全工程人才培養(yǎng)體系建設(shè)。該體系以面向石油、冶金等高危行業(yè)安全工程人才需求為主線，突出安全工程應(yīng)用型人才必須具備的職業(yè)安全健康和安全風(fēng)險控制運用能力的培養(yǎng)，職業(yè)安全健康主要通過職業(yè)危害檢測檢驗、評價和評估、職業(yè)危害防治等能力構(gòu)成，而安全風(fēng)險控制則主要通過重大危險源檢測檢驗、安全評價與評估和災(zāi)害事故定損等能力構(gòu)成。

四、專業(yè)建設(shè)條件

（一）師資隊伍

安全工程專業(yè)配有專任教師17人，博士5人，占29％，碩士學(xué)位（含3人在讀博士）占53％；教授3人，占 18 ％，副教授（含高級工程師等） 3人，占18 ％，講師 6人，占36％；40歲以下青年教師占65%，50歲以上老教師占0.06%；石油類背景6人，化工類背景3人，礦山類背景3人，其他5人。目前師資方面主要不足是缺少高水平的學(xué)術(shù)帶頭人和安全工程專業(yè)背景人才。培養(yǎng)和引進高層次人才帶動師資隊伍整體建設(shè)。抓住培養(yǎng)、引進、使用三個環(huán)節(jié)，選拔培養(yǎng)和引進具有國內(nèi)先進水平的學(xué)術(shù)大師和學(xué)科帶頭人，培養(yǎng)和造就一批具有創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄陮W(xué)術(shù)骨干。加強本科教學(xué)團隊、科技創(chuàng)新團隊建設(shè)，培養(yǎng)和建設(shè)一批以專業(yè)帶頭人領(lǐng)銜、專業(yè)方向負責(zé)人和課程負責(zé)人為核心的結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補、團結(jié)協(xié)作、具有凝聚力和戰(zhàn)斗力的教學(xué)團隊和科技創(chuàng)新團隊，增強本科教學(xué)水平以及承擔安全生產(chǎn)科技重大科研項目、創(chuàng)造重大成果的能力。

（二）基地建設(shè)

1.安全工程實驗室及石油、冶金等特色學(xué)科實驗室。安全工程人才培養(yǎng)是以石油、冶金、機械、化工等特色學(xué)科行業(yè)安全為主要切入點，一方面能夠進行相關(guān)專業(yè)基本的教學(xué)、科研活動，另一方面也形成了安全工程學(xué)科與其他相關(guān)優(yōu)勢學(xué)科院系共同享有的特色方向安全工程基本實驗設(shè)施和實驗平臺[4]。2007年，投入40萬元建成安全人機工程實驗室、安全事故應(yīng)急訓(xùn)練實驗室，2008年，投入150萬元建設(shè)安全仿真實驗室、安全風(fēng)險預(yù)測與評價實驗室，安全工程專業(yè)實驗室與特色學(xué)科既有實驗室為油氣井、機械、冶金、化工、礦山等方向安全工程專業(yè)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了基本實驗條件與平臺。

2.國家安全生產(chǎn)技術(shù)體系實驗室建設(shè)。2007年12月國家安全生產(chǎn)技術(shù)支撐體系兩個省級實驗室（重慶市職業(yè)危害檢測與鑒定實驗室和重慶市非礦山安全和重大危險源監(jiān)控實驗室），正式落戶我院，建成后將為重慶及云南、貴州、四川等省市安全生產(chǎn)檢測檢驗提供技術(shù)支撐。全面加速建設(shè)的上述兩個實驗室，為特色行業(yè)安全工程人才培養(yǎng)的現(xiàn)場實踐、科學(xué)研究、事故鑒定、安全評價方面創(chuàng)造完善的硬件保障能力。

3.中央與地方共建高校特色優(yōu)勢學(xué)科實驗室。2009年，中央與地方共建高校特色優(yōu)勢學(xué)科實驗室（安全工程實驗室）投入建設(shè)，實驗室包括四大功能，即安全基礎(chǔ)理論實踐教學(xué)功能；重大危險源監(jiān)測與監(jiān)控功能；職業(yè)危害檢測功能；風(fēng)險預(yù)測與評價功能。四個功能的分別實施，既滿足安全工程及其相關(guān)專業(yè)的教學(xué)需要，還能滿足安全工程技術(shù)科研、培訓(xùn)和評價等社會服務(wù)的需要。

4.重慶市安全生產(chǎn)科學(xué)研究院。以我院資源為基礎(chǔ)，聯(lián)合煤炭科學(xué)研究總院重慶研究院、重慶大學(xué)等科研院所和高等院校構(gòu)建重慶市安全生產(chǎn)科研協(xié)作體系，開展安全生產(chǎn)理論與政策、公共安全、安全管理技術(shù)、職業(yè)危害、危險源監(jiān)控、應(yīng)急救援、石油化工安全、礦山安全、?；踩⒔煌ò踩?、建筑安全等領(lǐng)域的研究，實施重大安全科技項目攻關(guān)，推廣先進實用技術(shù)，實施安全生產(chǎn)科技示范工程。重慶安科院為安全工程學(xué)科人才培養(yǎng)、實踐基地建設(shè)及發(fā)展提供了強有力的物質(zhì)基礎(chǔ)和保證。

五、人才培養(yǎng)途徑

（一）按照“大平臺，小模塊”模式科學(xué)設(shè)置課程體系

所謂“大平臺”，即本著“厚基礎(chǔ)，寬專業(yè)”的本科教育要求，設(shè)置一個課程群，使學(xué)生掌握必要的公共基礎(chǔ)理論知識和學(xué)科基礎(chǔ)理論知識與技能，為學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)安全工程學(xué)的某個較具體的領(lǐng)域搭建一個平臺。所謂“小模塊”，即根據(jù)面向行業(yè)，培養(yǎng)安全工程‘一體兩翼’高素質(zhì)應(yīng)用型高級專門人才的要求，在大平臺的基礎(chǔ)上設(shè)置若干個模塊課程群，滿足安全工程主體，職業(yè)安全健康和安全風(fēng)險控制兩翼的要求，同時依據(jù)行業(yè)的要求，設(shè)置不同行業(yè)安全的“小模塊”供學(xué)生選擇某個較具體的領(lǐng)域做深入學(xué)習(xí)，滿足就業(yè)市場對人才的要求標準。具體的課程設(shè)置思路為：

1.“大平臺”課程群?！按笃脚_”課程群分為公共基礎(chǔ)知識體系和專業(yè)知識體系兩大部分，包括大學(xué)公共教育、自然科學(xué)基礎(chǔ)、社會科學(xué)基礎(chǔ)、工程技術(shù)基礎(chǔ)、管理專業(yè)基礎(chǔ)、工程專業(yè)知識、管理專業(yè)知識，內(nèi)容涵蓋了安全工程學(xué)科各個領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)、研究所必須的基礎(chǔ)理論知識，為終身學(xué)習(xí)和個人的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.“小模塊”課程群。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，分為安全工程、職業(yè)安全健康、安全風(fēng)險控制三個方向進行小模塊課程教育，而在安全工程的基礎(chǔ)上進一步分為石油安全工程、冶金安全工程、化工安全工程和礦山安全工程等四個方向。（1）安全工程。以石油、冶金、機械、化工等特色優(yōu)勢學(xué)科行業(yè)為依托，培養(yǎng)在石油、化工、冶金、礦山等行業(yè)從事安全技術(shù)及工程、安全科學(xué)與研究、安全監(jiān)察與管理、安全健康檢測與監(jiān)測、安全設(shè)計與生產(chǎn)、安全教育與培訓(xùn)等方面復(fù)合型應(yīng)用型的人才。主干課程主要有《油氣安全生產(chǎn)技術(shù)》、《冶金安全生產(chǎn)技術(shù)》、《化工工藝生產(chǎn)技術(shù)》和《礦山災(zāi)害防治技術(shù)》等。（2）職業(yè)安全健康。以重慶市安全生產(chǎn)技術(shù)支撐體系建設(shè)為平臺，培養(yǎng)具備安全科學(xué)與技術(shù)、勞動安全衛(wèi)生管理、安全衛(wèi)生法律方面的知識能力，掌握預(yù)防職業(yè)傷害技術(shù)與方法，能夠在政府安全監(jiān)察部門、企事業(yè)單位及各級工會組織從事勞動安全與職業(yè)衛(wèi)生方面技術(shù)研究、監(jiān)察、管理、監(jiān)督檢查、評價與咨詢的，富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。主干課程主要有《職業(yè)中毒預(yù)防與急救》、《工業(yè)衛(wèi)生》等。（3）安全風(fēng)險控制。以重慶市“安保互動”建設(shè)為契機，培養(yǎng)掌握產(chǎn)品、設(shè)備及工程壽命周期（開發(fā)、設(shè)計、研制、運行及維護）中的系統(tǒng)的風(fēng)險分析、安全評價與理論技術(shù)，掌握安全科學(xué)基礎(chǔ)理論、安全工程技術(shù)與工作環(huán)境治理技術(shù)及現(xiàn)代化安全管理方法，具備分析事故隱患、消除或控制潛在危險能力，能夠在安全監(jiān)察部門、技術(shù)監(jiān)督部門及其他部門從事安全監(jiān)察與管理、安全環(huán)境檢測與監(jiān)測、危險評價安全教育與培訓(xùn)，在保險公司從事防災(zāi)防損、事故調(diào)查與處理及理賠、索賠等管理工作的綜合應(yīng)用型人才。主干課程有《責(zé)任與信用保險》、《人身與財產(chǎn)保險》、《災(zāi)害事故定損》等。

（二）加強實踐性教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

加強實踐性教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，利用具有行業(yè)特色的實驗室硬件條件和安全工程實踐教學(xué)平臺，面向行業(yè)生產(chǎn)第一線，培養(yǎng)具有職業(yè)健康檢測和安全風(fēng)險控制現(xiàn)場實踐應(yīng)用能力的安全工程高級專門人才[5]。安全工程實踐教學(xué)將主要通過應(yīng)急救援實訓(xùn)平臺、安全工程實驗平臺、職業(yè)安全實訓(xùn)平臺和安全風(fēng)險控制實訓(xùn)平臺等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成。在應(yīng)急救援實訓(xùn)平臺中通過逃生訓(xùn)練和應(yīng)急救援訓(xùn)練等培養(yǎng)學(xué)生安全生產(chǎn)事故現(xiàn)場應(yīng)急與救援能力；通過安全工程實驗平臺，從機電安全、防火防爆、特種設(shè)備、職場環(huán)境等四大模塊培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，掌握通用安全生產(chǎn)技術(shù)的動手能力和實驗技能，為今后從事安全生產(chǎn)管理工作奠定扎實基礎(chǔ)；利用職業(yè)危害檢測與鑒定實驗室和非礦山安全與重大危險源監(jiān)控實驗室進行職業(yè)安全健康、安全風(fēng)險控制實訓(xùn)，培養(yǎng)具有行業(yè)特色的突出安全檢測、安全評價兩大能力的“一體兩翼”應(yīng)用型安全工程人才。

結(jié)語

通過對我校安全工程專業(yè)的分析和研討，提出一些新思路和一些創(chuàng)新措施，筆者認為，安全工程專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)涵不一定強求統(tǒng)一和規(guī)范，各高校可根據(jù)自身的特點和服務(wù)對象和服務(wù)領(lǐng)域靈活確定。對我校目前采取立足行業(yè)，面向社會，培養(yǎng)安全工程為主體，發(fā)展職業(yè)健康和風(fēng)險控制為兩翼的模式，在實際教學(xué)中易于操作，同時為學(xué)生擇業(yè)創(chuàng)造有利條件，將工程基礎(chǔ)課與相關(guān)應(yīng)用技術(shù)課整合成綜合性課程的做法值得提倡，與我校的幾大基地緊密結(jié)合，充分開發(fā)學(xué)生的實際工作能力，有利于資源整合。

參考文獻：

[1] 倪文耀.關(guān)于華北科技學(xué)院安全工程專業(yè)建設(shè)的探討[J].中國安全科學(xué)學(xué)報，2004，(3):40-43.

[2] 許江，鮮學(xué)福，司鵠.關(guān)于安全工程專業(yè)培養(yǎng)計劃的思考[J].中國安全科學(xué)學(xué)報，2004，(4):16-19.

[3] 張小良，劉英學(xué)，高潔，等.安全工程學(xué)科發(fā)展與專業(yè)辦學(xué)思路的思考[J].中國安全生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，2009，(6):232-236.

第2篇：專業(yè)培養(yǎng)計劃范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃 專業(yè)技能培養(yǎng) 創(chuàng)新型人才

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0005-02

科教興國戰(zhàn)略作為我國既定的基本國策，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、構(gòu)建國家自主創(chuàng)新體系是我國“十二五”規(guī)劃綱要中科技發(fā)展的重中之重。而高等院校又承擔著培養(yǎng)人才和傳播新知識的社會責(zé)任，所以更應(yīng)該將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)放在突出位置[1]。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃是引導(dǎo)大學(xué)生在校期間進行初步科研訓(xùn)練和創(chuàng)新實踐，在導(dǎo)師指導(dǎo)下通過自由選題、自主實施和團隊合作來完成項目，進而使所學(xué)的理論知識和專業(yè)技能得以綜合應(yīng)用。本文以親自指導(dǎo)和參與的國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)調(diào)研就大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃實施與專業(yè)技能培養(yǎng)方面進行了有益地嘗試和探索。

1 目前高校大學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題

首先，理論學(xué)習(xí)和工程實踐結(jié)合不夠緊密。近年來，我國高等教育的規(guī)模呈跨越式發(fā)展，從原來的精英教育逐步走向大眾化，培養(yǎng)的人才更多是專業(yè)型、應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式常以書本教材為中心，學(xué)生重視理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視到生產(chǎn)生活和社會實踐中獲得知識的重要性，致使實踐動手能力較為欠缺，不能夠?qū)W以致用來解決實際問題。雖然工科院校開設(shè)了一定課時量的工程訓(xùn)練實踐，但多為通知性訓(xùn)練計劃，和學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)結(jié)合不夠密切。對于大三的學(xué)生，剛剛開始學(xué)習(xí)專業(yè)方面的知識，如果沒有足夠的工程實踐訓(xùn)練方面的教學(xué)，很容易造成理論和實踐的脫節(jié)，也讓學(xué)生在專業(yè)技能上得不到應(yīng)有的提升，應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)也得不到很好的繼承發(fā)揚。

其次，本科生的專業(yè)技能培養(yǎng)較為欠缺。一方面，本科教育相對于?？平逃蚵殬I(yè)教育而言，對學(xué)生理論水平和科學(xué)思維的要求更高一些，而專業(yè)技能和動手能力方面較為薄弱，學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)目的性不強，也少有機會去使用和驗證所學(xué)的知識，很容易產(chǎn)生枯燥感，缺少應(yīng)有的學(xué)習(xí)動力。另一方面，隨著知識和經(jīng)驗的不斷積累，大學(xué)生的視野和想象力也開始豐富，邏輯思維能力也有了很大的提高，但由于學(xué)生對各個學(xué)科之間缺乏合理的整合，對知識的掌握趨于僵化，對所學(xué)的專業(yè)技能運用缺乏靈活性。這既不利于他們創(chuàng)新意識的形成，也不利于探索精神的培養(yǎng)。

最后，傳統(tǒng)的課程設(shè)計和實驗不能完全滿足專業(yè)方向的發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，教材的知識結(jié)構(gòu)日顯陳舊，很多學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，與生產(chǎn)現(xiàn)狀存在著較大的差距。在專業(yè)課程設(shè)置方面，很多所謂的重難點實際上早已邊緣化，一些課程設(shè)計和實驗所依托的平臺也早已過時。在師資方面，中青年教師作為教學(xué)的主力軍，很多也是學(xué)術(shù)界的精英，掌握了較為前言的專業(yè)知識，但在教學(xué)過程中很大程度上受到教學(xué)大綱和課程安排的限制，無法及時全面地將最前沿的知識和理念傳遞給學(xué)生。雖然新知識孕育于舊知識，但對大學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)一定要與時俱進，及時將最新的理念和最先進的技術(shù)傳授給他們，讓學(xué)生始終走在科技發(fā)展的前沿。

2 創(chuàng)新訓(xùn)練對專業(yè)技能培養(yǎng)的提升作用

教育部最新下發(fā)的交高函[2012]5號文件明確指出[2]：“通過實施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，促使高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)業(yè)人才?！贝髮W(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃作為培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的重要載體之一，在提升學(xué)生專業(yè)知識技能方面起到了很好的促進作用。

2.1 創(chuàng)新訓(xùn)練對專業(yè)課學(xué)習(xí)的輔助作用

大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃面向的是本科一至三年級的學(xué)生，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自由選題、自主完成有創(chuàng)新性的研究項目。相對于傳統(tǒng)的工程訓(xùn)練項目，創(chuàng)新訓(xùn)練項目更注重提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和研究潛能，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神[3]。創(chuàng)新訓(xùn)練為大學(xué)生提供這樣一個機會，深入了解專業(yè)的研究領(lǐng)域和成果，自主去探索一些感興趣的問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對專業(yè)的喜愛。

首先，對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)更加深入。通過大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃的開展，可以讓學(xué)有余力的同學(xué)在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)，不僅幫助他們深入了解所學(xué)內(nèi)容，還能夠?qū)W習(xí)到前沿的一些研究成果。學(xué)生借助這個平臺，可以在老師的帶領(lǐng)下，通過自己學(xué)習(xí)思考、查閱資料，走訪相關(guān)學(xué)者，及時跟上前沿的發(fā)展。在項目實施的過程中，書本上的知識已不再是簡單的公式和應(yīng)用題，而是實在的計算過程和鮮活的實驗數(shù)據(jù)，所學(xué)的理論知識和專業(yè)技能也轉(zhuǎn)化了學(xué)生解決工程實踐問題的能力。

其次，有助于學(xué)生的知識整合。大學(xué)階段，學(xué)生往往要學(xué)習(xí)十幾門專業(yè)課程，由于缺少必要的整合，導(dǎo)致學(xué)生機械片面的看待各科知識、思維方式單一、思考問題缺乏靈活性和全面性、處理問題的方式缺少新意和突破。通過大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃則可以很好的解決這一問題。一方面，項目本身就不是單一學(xué)科可以解決的，必然涉及到專業(yè)內(nèi)學(xué)科的交叉，甚至于其他專業(yè)的滲透。這就要求學(xué)生能夠熟練運用所學(xué)的各種知識，并對所需的知識進行整合與升華；另一方面，通過團隊的配合，成員之間既分工明確又取長補短，無形之中促進了知識的交流和整合。

2.2 創(chuàng)新訓(xùn)練對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

首先，創(chuàng)新訓(xùn)練改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新訓(xùn)練不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，更注重實踐訓(xùn)練，強調(diào)項目實施過程中學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。項目一般是在學(xué)生自身興趣驅(qū)動和導(dǎo)師指導(dǎo)下自主申請和實施的，這促進了學(xué)生改變以往灌輸式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)而初步形成基于探索的研究型學(xué)習(xí)方式。學(xué)生們通過研究、討論，帶著問題主動尋求并學(xué)習(xí)新知識。

其次，創(chuàng)新訓(xùn)練活動提高了學(xué)生的實踐能力。學(xué)生在項目過程中涉及到的選題、項目組織、項目實施、接受項目審查、論文撰寫、交叉學(xué)科知識補充、項目總結(jié)等復(fù)雜環(huán)節(jié)，每個過程的經(jīng)歷對于學(xué)生來說都是一種實踐能力的鍛煉，通過理論和實踐的不斷契合達到實踐能力的提升，體會創(chuàng)新工作的樂趣。這一過程中，學(xué)生掌握的解決問題方式與技巧也對其受益終生，比如檢索有關(guān)資料，使用建模分析軟件，社會市場調(diào)查和導(dǎo)師之間深入交流……這些收獲將會很大程度上提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)科研熱情。

有了知識系統(tǒng)的深入和整合，有了實踐能力的提高，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也就水到渠成了。學(xué)生從已有知識出發(fā)，通過不斷地實踐，將項目由計劃變成現(xiàn)實，不斷完善，不斷修正。這一過程中，思維火花的不斷迸發(fā)，師生之間的互相學(xué)習(xí)，對給定問題的多種解決方案……學(xué)生會在實踐中體驗到創(chuàng)新的喜悅和收獲。

3 創(chuàng)新訓(xùn)練執(zhí)行過程中要注意的問題

大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃是國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個重要舉措，對于高校人才培養(yǎng)模式改革起到了非常重要的促進作用。但是，創(chuàng)新人才培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，創(chuàng)新訓(xùn)練計劃要想保質(zhì)保量完成還需要注意以下問題。

3.1 自由選題不易過大過難

選定一個設(shè)計合理、起點高同時難度又不大的實踐課題，是創(chuàng)新訓(xùn)練計劃能否順利完成的重要保證，也是能否實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練目標的關(guān)鍵。選題過寬易導(dǎo)致研究項目難以完成，而選題過窄又不易實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標；畢竟大學(xué)生參與訓(xùn)練計劃的同時還在進行大學(xué)階段的知識學(xué)習(xí)，難度高的問題只能是讓這兩者難以兼顧，同時學(xué)生也力不從心[4]。大學(xué)生創(chuàng)新計劃選題在考慮大學(xué)生的知識廣度和深度的基礎(chǔ)上，還要遵循選題的學(xué)術(shù)性、實用性、創(chuàng)新性和先進性等基本原則，既要能鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力，還要兼顧好計劃項目的實際應(yīng)用價值。

因此，創(chuàng)新項目的選題要做到易而新。學(xué)生在選題時，應(yīng)根據(jù)自身的專業(yè)知識和興趣愛好，對所選題目的研究領(lǐng)域和動向有一個整體的把握和較清醒的認識。首先要查閱、收集、整理有關(guān)的資料，重點精讀3～5篇好的與預(yù)選方案相關(guān)領(lǐng)域綜述類的文章，并帶著問題去查閱，例如：該領(lǐng)域所涉及的關(guān)鍵技術(shù)和關(guān)鍵問題是什么？實際應(yīng)用價值如何等。這一過程中指導(dǎo)老師最好能夠全程參與其中，讓學(xué)生能夠更恰當?shù)倪x題，同時幫助學(xué)生對項目進行有效分解與具體化。

3.2 指導(dǎo)老師的指導(dǎo)和監(jiān)督

盡管大學(xué)生作為創(chuàng)新訓(xùn)練的對象，但無論是專業(yè)知識還專業(yè)素養(yǎng)都還很缺乏，因此專業(yè)教師的指導(dǎo)和參與同樣是大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃必不可少的一環(huán)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有價值的科研課題、傳授有效的科研方法、及時糾正科研活動中的偏差、規(guī)范指導(dǎo)學(xué)術(shù)論文的撰寫。這對教師自身也提出了更高的要求，必須積極吸收和引進新的教育理念，豐富完善自身的知識體系，善于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。得益于教師的參與，學(xué)生的創(chuàng)新訓(xùn)練計劃才具備足夠的理論支撐和豐富的研究內(nèi)涵。

當然，創(chuàng)新訓(xùn)練計劃要以學(xué)生為主體，導(dǎo)師起到的主要作用是激發(fā)學(xué)生的思考熱情和學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生在與導(dǎo)師交流中要充分表達自己的見解，在項目實施過程中要自主尋求解決的方法，而不能一味依賴導(dǎo)師的指導(dǎo)。對于創(chuàng)新訓(xùn)練過程中的關(guān)鍵問題和難點，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)，并能夠有針對性的解決方案；而對于項目的進展，要予以定期的檢查和督促，以保證項目的進度。

目前一些教師存在著由于教學(xué)科研任務(wù)繁重、工作量較大等原因，對于指導(dǎo)學(xué)生完成大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練的投入很少、積極性不高的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該考慮出臺相關(guān)的政策予以激勵。對于一些將現(xiàn)有成果直接教給學(xué)生的指導(dǎo)方式應(yīng)該予以批評和較真，要“授之以漁”，而不能“授之于魚”。

3.3 課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)新訓(xùn)練在時間上的協(xié)調(diào)問題

參加創(chuàng)新訓(xùn)練的師生，有一個前提一定要重視：為了完成創(chuàng)新訓(xùn)練計劃而耽誤課程學(xué)習(xí)是要不得。高等教育階段的大學(xué)生，學(xué)習(xí)依然是他們的重要任務(wù)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開基礎(chǔ)教育，否則可能造成人才的夭折和損失[5]。因此本科生要樹立正確的觀念，打好基礎(chǔ)而不是一味地空談創(chuàng)新，舍本逐末的認為創(chuàng)新訓(xùn)練可以取代專業(yè)學(xué)習(xí)。

作為大學(xué)生的課外訓(xùn)練計劃，時間的協(xié)調(diào)是不可避免的。在認清課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)新訓(xùn)練的關(guān)系后。筆者也將分享一些自己的心得體會。首先，要把創(chuàng)新訓(xùn)練計劃的過程具體化，制定出詳實可行的時間表，然后逐步執(zhí)行。學(xué)生也要根據(jù)自己的實際情況，制定相應(yīng)的計劃，充分利用課余時間，整塊時間可以試驗成果，零碎時間則可以查找資料分析數(shù)據(jù)。這樣做不僅可以保障項目進度，也可以保證學(xué)習(xí)的不間斷。其次，成員內(nèi)部也要分工明確，避免不必要的重復(fù)勞動，提高時間的利用質(zhì)量。要能夠利用好節(jié)假日，集中時間解決大問題，突破難點。指導(dǎo)老師和負責(zé)人要能夠做好督促工作，避免出現(xiàn)三天打魚兩天曬網(wǎng)的情況。其實，我們在專業(yè)課學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會遇到項目中的問題，這時就應(yīng)該捉住機會深入學(xué)習(xí)，多與專業(yè)課老師交流，將專業(yè)課學(xué)習(xí)與創(chuàng)新訓(xùn)練有機的結(jié)合在一起。

4 總結(jié)和展望

大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃旨在通過創(chuàng)新訓(xùn)練提高大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才。將理論與實踐、學(xué)習(xí)與生產(chǎn)接軌，創(chuàng)新訓(xùn)練和專業(yè)學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，不僅可以調(diào)動大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力，也是高等教育人才培養(yǎng)的大勢所趨。本文通過對大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)進行探討，希望能夠為更好更快培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有所助益。

參考文獻

[1] 郭清，陳彥國.淺析高等工程院校的創(chuàng)新教育和能力培養(yǎng)[J].中國科技博覽 2010（1）：13.

[2] 教育部.關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作的通知[Z].教高函[2012]5號.

[3] 尹旭蕾，張磊，沈飛.大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目自主型實踐模式探究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（23）：9.

第3篇：專業(yè)培養(yǎng)計劃范文

論文關(guān)鍵詞：卓越計劃；工程師；校企共建

一、“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”概述

2010年6月，國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”制訂大會在天津市召開，國家教育部聯(lián)合相關(guān)部門和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會共同完成了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）。

“卓越計劃”是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，目標是教育培養(yǎng)出大量創(chuàng)新能力強、能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的較高質(zhì)量的工程技術(shù)方面的人才，最終能夠服務(wù)于建設(shè)創(chuàng)新型國家、走新型工業(yè)化道路和人才強國之路，對加強高等教育面向社會和行業(yè)需求培養(yǎng)相關(guān)人才，全面提高高校各工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和指導(dǎo)作用。

1.培養(yǎng)工程師的特點

（1）學(xué)校與企業(yè)共同進行培養(yǎng)。

（2）工程師的培養(yǎng)必須按照相應(yīng)的社會標準和行業(yè)標準。

（3）加強學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實踐能力的全面培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)工程師的主要目標

“卓越計劃”培養(yǎng)工程師的主要目標是：培養(yǎng)出創(chuàng)新能力較強的各類型工程師；高質(zhì)量的各類型工程師要能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，增強國家的核心競爭力和綜合國力。通過實施“卓越計劃”，達到提高我國工程教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，能夠促進工程教育領(lǐng)域的改革和發(fā)展，努力制訂出具有較高水平、符合我國社會發(fā)展進程的現(xiàn)代高等工程教育體制，保證我國從高等教育大國走向高等工程教育強國。

3.培養(yǎng)工程師的基本原則

遵循“行業(yè)引導(dǎo)、校企共建、分類實行”等原則，聯(lián)合有關(guān)部門和單位制訂相關(guān)的配套支持政策，提出行業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)需求，指導(dǎo)高校和企業(yè)在本行業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤┳吭接媱?，支持不同類型的高校參與卓越計劃，高校在工程型人才培養(yǎng)類型上各有側(cè)重。參與卓越計劃的高校和企業(yè)通過校企合作途徑聯(lián)合培養(yǎng)人才，要充分考慮行業(yè)的多樣性和對工程型人才需求的多樣性，采取多種方式培養(yǎng)工程師后備人才。

二、工程管理專業(yè)培養(yǎng)工程師的現(xiàn)狀

2000年以來，隨著我國各高等學(xué)校的招生規(guī)模不斷擴大、教育投入的不斷增加、教學(xué)設(shè)施的逐步改善、專業(yè)建設(shè)的大量投入和校企之間合作的頻繁增加，使得我國的高等教育取得了較快的發(fā)展，培養(yǎng)了成千上萬的各專業(yè)畢業(yè)生，滿足了我國經(jīng)濟高速增長的需求，為我國的經(jīng)濟高速發(fā)展作出了重要貢獻。經(jīng)過多年的發(fā)展，高等學(xué)校的工程教育已經(jīng)具備了較好的條件，基本上能夠滿足社會各層次、各類型企業(yè)和項目的大量需求。但從總體上看，對于建設(shè)行業(yè)的工程師的培養(yǎng)還不能滿足我國經(jīng)濟高速發(fā)展的需要，由于招生擴大而相應(yīng)配套措施、師資力量和實習(xí)基地等工作未能及時跟上，使得高校教育教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，高校畢業(yè)生走入社會以后不具備工程師的基本素質(zhì)，不能開展相應(yīng)的技術(shù)工作，導(dǎo)致建設(shè)行業(yè)就業(yè)人員的素質(zhì)和能力整體偏低。[2]其中主要原因有三個方面。

1.重視程度不夠

我國高等教育歷來重視科學(xué)，對工程技術(shù)則不夠重視。世界上所有國家的工科院校都培養(yǎng)工程師，只有我們不重視培養(yǎng)工程師。因為在我國，人們普遍存在重科學(xué)、輕技術(shù)的觀念，認為科學(xué)家很偉大，工程師是低一級的。很多科學(xué)家甚至認為，懂得科學(xué)就什么都能做，只要懂了科學(xué)，工程問題、技術(shù)問題就會迎刃而解。慢慢地，在中國就形成了一種風(fēng)氣——重科學(xué)、輕技術(shù)。

2.培養(yǎng)模式上的缺陷

我國高等學(xué)校培養(yǎng)工程類人才實行的是課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式。課堂教學(xué)的目的是通過教師的講授使學(xué)生掌握相應(yīng)專業(yè)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，重在理論知識；實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論知識認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。我國現(xiàn)行的工程師培養(yǎng)模式迄今仍偏重于學(xué)科知識傳授，在實踐能力、創(chuàng)新能力的教育和訓(xùn)練方面還存在許多缺陷，例如實踐基地建設(shè)問題、實踐教學(xué)的組織管理問題、對實踐教學(xué)的重要性認識不夠和實驗教學(xué)安排存在隨意性等問題?？傊?，傳統(tǒng)的以教師和課堂為中心的教學(xué)模式適應(yīng)于培養(yǎng)傳承型人才，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。轉(zhuǎn)貼于 　3.高素質(zhì)師資隊伍的缺失

高等教育中教師自身的綜合素質(zhì)直接決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞，師資隊伍業(yè)務(wù)水平的高低是能否培養(yǎng)出合格工程師的關(guān)鍵因素。工程管理專業(yè)是一個比較新的專業(yè)，發(fā)展至今，師資隊伍始終是限制專業(yè)高速發(fā)展的主要原因，尤其是高水平專業(yè)教師的缺失。目前，高校工程管理專業(yè)教師的專業(yè)背景大相徑庭，一部分是土木工程、水利水電工程、工業(yè)工程等工程類專業(yè)背景，另一部分則是工程經(jīng)濟、企業(yè)管理、信息管理等經(jīng)濟管理專業(yè)背景，在知識結(jié)構(gòu)上沒有統(tǒng)一的標準。因此，必須加強對工程管理專業(yè)教師的培養(yǎng)，尤其是青年教師的再教育；另外，應(yīng)該加大人才引進的力度，改變?nèi)瞬乓M的標準，多引進高素質(zhì)、高層次的人才，最好是有著豐富工作實踐經(jīng)驗的學(xué)科帶頭人以及相關(guān)行業(yè)的企業(yè)負責(zé)人。

三、“卓越計劃”下工程管理專業(yè)的教學(xué)改革

1.以土木工程技術(shù)類課程為核心

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（1998年7月國家教育部頒布）對高校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求進行了相應(yīng)的規(guī)定，工程管理相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標為：“培養(yǎng)具備經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、土木工程施工技術(shù)的能力，掌握現(xiàn)代科學(xué)管理的理論、方法和手段，能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事工程項目的投資與決策和并能夠進行全過程管理的復(fù)合型高級管理人才?！痹谶@一人才培養(yǎng)目標的框架下，工程管理專業(yè)的日常教學(xué)分為了四大系列的平臺課程：工程技術(shù)類課程、工程經(jīng)濟類課程、工程管理類課程和工程法律類課程四大課程體系。[3]根據(jù)“卓越計劃”培養(yǎng)工程師的目標和要求以及目前工程管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況，在這四大課程體系中核心課程必須是技術(shù)類課程，在高校工程管理專業(yè)教學(xué)計劃的制訂中必須向技術(shù)類課程傾斜，比如對技術(shù)類課程的數(shù)量、課時等相關(guān)內(nèi)容的設(shè)置進行完善。

2.加強“校企共建”模式

“卓越計劃”下工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該緊密結(jié)合工程實際，并隨時與建筑行業(yè)的用人需求相掛鉤，突顯應(yīng)用型的特點，使理論知識和實踐能力結(jié)合成為一個整體。高校制訂的培養(yǎng)方案中應(yīng)主要通過校企合作平臺來完成實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和各自的資源優(yōu)勢提高學(xué)生的實踐能力?！靶Ｆ蠊步ā蹦Ｊ揭嗟刈屍髽I(yè)參與到專業(yè)教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)計劃的制訂過程中去；在各個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，要把學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實踐和崗位技能需求緊密結(jié)合，保證學(xué)生能夠進入企業(yè)進行認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，甚至畢業(yè)設(shè)計也可以在企業(yè)完成，最后也可以直接到相關(guān)企業(yè)就業(yè)。另外，還要逐步建立和利用各種平臺（包括中外合作平臺、實踐平臺、科研平臺等），使這些平臺能夠為實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)造一個操作性強和實際應(yīng)用價值大的學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生能夠在各種不同的環(huán)境中進行比較深入和具體的實踐工作內(nèi)容，在實際工程施工過程中進行管理，讓學(xué)生、教師與工程技術(shù)人員共同參與到工程技術(shù)難題的研究與創(chuàng)新中去，使學(xué)生最終獲得系統(tǒng)的、專業(yè)的和實用的工程知識與能力。

“卓越計劃”下除了工程師的培養(yǎng)要求高校必須與企業(yè)合作，另外，對于工程管理專業(yè)的教師也可以通過與企業(yè)的合作使自身的能力得到進一步的鍛煉和提高。例如，高校與建設(shè)企業(yè)可以共同建立教師定期掛職鍛煉的機制，為高校教師在企業(yè)掛職創(chuàng)造條件和政策。當然，為了鼓勵高校教師積極參加工程實踐，高校也可以在日常崗位考核和職稱評定過程中強調(diào)教師到企業(yè)掛職鍛煉的重要性和必要性，比如在晉升職稱的規(guī)定中要求教師必需有在企業(yè)工程實踐的經(jīng)歷，或者有工程實踐經(jīng)驗的優(yōu)先考慮等鼓勵政策，或者給以其他方面獎勵。

3.加強復(fù)合型人才的培養(yǎng)

21世紀的人才培養(yǎng)目標應(yīng)該是德、智、體全面發(fā)展，既有扎實的理論基礎(chǔ)又有較強的分析問題和解決問題的能力，并具有創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型人才。實際操作中，高等學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和土木工程相關(guān)專業(yè)的基本知識，掌握土木工程施工技術(shù)、科學(xué)的管理理論、方法和手段，在國內(nèi)外各類工程建設(shè)項目中從事項目的決策、項目咨詢和項目全過程管理的、具備注冊結(jié)構(gòu)工程師、注冊建造師、注冊造價師和項目監(jiān)理師基本素質(zhì)的、有創(chuàng)新能力和實踐能力的高級復(fù)合型人才。

第4篇：專業(yè)培養(yǎng)計劃范文

關(guān)鍵詞：“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”；土木工程；培養(yǎng)方案；設(shè)計施工能力；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0003-02

目前教育部提出工科類本科院校實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重大舉措。該計劃對促進高等教育根據(jù)社會需求培養(yǎng)人才，全面提高人才培養(yǎng)針對性和實用性有重要作用。“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”要求行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，實施“3+1”人才培養(yǎng)模式；即3年在校培養(yǎng)，1年進入企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。土木工程專業(yè)是我校優(yōu)勢特色專業(yè)之一。該專業(yè)經(jīng)過10余年的建設(shè)和發(fā)展，雖然取得了較大成績，但仍然存在著學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力不足的缺陷，很難適應(yīng)社會需求等問題。本文以土木工程專業(yè)為對象，對“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式等相關(guān)問題進行了探討。

一、傳統(tǒng)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的缺陷

目前我國高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式基本上是以理論教學(xué)為主，輔以實驗室教學(xué)，這種教學(xué)方式雖然能使學(xué)生掌握了土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，但是由于與工程實踐相脫節(jié)，學(xué)生在就業(yè)工作中無法靈活應(yīng)用所學(xué)的理論知識，要經(jīng)過較長時間工作實踐才能勝任所從事的工作崗位，所以影響了土木工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)面和就業(yè)率。而“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”要求面向行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)人才，因此，人才培養(yǎng)方案必須滿足行業(yè)企業(yè)對人才素質(zhì)和能力的新要求。浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院土木工程專業(yè)按照“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”制定人才培養(yǎng)方案。該方案突出學(xué)生理論應(yīng)用能力和設(shè)計施工能力的培養(yǎng)，并對學(xué)生從事理論應(yīng)用、創(chuàng)新性和設(shè)計施工實習(xí)定出了具體的考核指標。該方案在加強理論教學(xué)同時，明顯增加了人才培養(yǎng)融合遞進式實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)體系。該實踐教學(xué)體系結(jié)合社會對土木工程專業(yè)人才能力的新要求，將本科教學(xué)環(huán)節(jié)細分為基本理論教學(xué)、實驗技能教學(xué)和設(shè)計施工實習(xí)三個階段。各階段的實踐教學(xué)與理論課程緊密聯(lián)系，相互促進，互為一體，內(nèi)容循序漸進。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)路基路面工程、土木工程材料中進行課堂討論及專業(yè)導(dǎo)論課程后安排認識實習(xí)，不僅可以加深學(xué)生對專業(yè)的了解，而且可以為其后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；學(xué)生在學(xué)習(xí)土木工程材料后到材料生產(chǎn)與施工企業(yè)學(xué)習(xí)材料生產(chǎn)工藝和根據(jù)不同工程特點選擇材料，并針對實際問題應(yīng)用基本理論提出解決方案，進行課堂討論，從而可以加深對課程內(nèi)容的理解，同時也為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過理論課程與實踐過程的融合遞進式教學(xué)，實現(xiàn)理論與實踐的互相融合和促進。

二、“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”人才培養(yǎng)模式

1.加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實質(zhì)就是培養(yǎng)一大批具有一定創(chuàng)新能力、基本能適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)的各類工程技術(shù)人才?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”首先強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力不僅需要學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識，具有扎實的理論功底，而且更重要的是學(xué)生利用所學(xué)理論知識在實踐過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。在制訂人才培養(yǎng)方案時，要在加強學(xué)科基礎(chǔ)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程環(huán)節(jié)同時，在設(shè)計與施工實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時更要注重授人以“漁”，教育學(xué)生學(xué)會解決工程實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自我更新知識的能力，以適應(yīng)不同崗位的就業(yè)需求。

2.設(shè)計施工能力的培養(yǎng)需要以理論知識為基礎(chǔ)。土木工程專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”強調(diào)學(xué)生設(shè)計施工能力的培養(yǎng)，并不意味著要弱化理論知識的學(xué)習(xí)。雖然“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”強化了實踐能力的培養(yǎng)，在增加實踐環(huán)節(jié)的同時適當壓縮了課堂教學(xué)內(nèi)容，但理論教學(xué)的地位并未改變。因此，這就要求在制訂人才培養(yǎng)方案時科學(xué)安排和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時兼顧基礎(chǔ)理論和實踐訓(xùn)練的教學(xué)，將理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練互相融合，互相補充。

3.土木工程專業(yè)學(xué)生需要有扎實的理論功底。土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是面向各類設(shè)計院、施工企業(yè)、監(jiān)理企業(yè)、建筑材料制造企業(yè)、造價咨詢企業(yè)等，學(xué)生畢業(yè)后主要從事道路、橋梁及建筑工程的設(shè)計、施工、監(jiān)理及檢測等，而學(xué)生在校期間不可能對所有相關(guān)知識進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這就要求該專業(yè)的學(xué)生要有系統(tǒng)化的基礎(chǔ)知識及深厚的專業(yè)理論功底，教學(xué)過程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)和施工節(jié)奏。

三、土木工程專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的核心是設(shè)計施工能力的培養(yǎng)

1.應(yīng)強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)土木工程專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括認識實習(xí)（1周）、生產(chǎn)實習(xí)（2～3周）、課程設(shè)計（附屬于各專業(yè)課，共計4～5周）、畢業(yè)實習(xí)（2周）和畢業(yè)設(shè)計（13～15周），存在著實踐環(huán)節(jié)時間不足、系統(tǒng)性差、對實際工程缺乏深入的了解，達不到培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計施工能力的要求。此外課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計也未能有效地與工程實際接軌，存在“閉門造車”現(xiàn)象。作為應(yīng)用型工程類專業(yè)，土木工程專業(yè)的學(xué)生不僅應(yīng)滿足實用性與工程性的要求，還要滿足國家注冊工程師執(zhí)業(yè)資格制度的要求?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”實行“3+1”培養(yǎng)模式，明確要求需有1學(xué)年的企業(yè)培養(yǎng)過程?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”人才培養(yǎng)模式明顯增加了實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，使教學(xué)實踐環(huán)節(jié)更加系統(tǒng)化，徹底改變了實習(xí)環(huán)節(jié)多以參觀為主的現(xiàn)狀，使學(xué)生能沉下去，系統(tǒng)地深入了解實際工程，加入企業(yè)設(shè)計隊伍，真正地參與工程設(shè)計和施工，用所學(xué)的理論知識分析工程設(shè)計過程和施工過程中的問題，從而達到培養(yǎng)學(xué)生工程能力的目的，同時也能引導(dǎo)學(xué)生對實際工程存在的問題加以思考，并主動尋找解決問題的方法。

2.建立穩(wěn)定的企業(yè)實訓(xùn)基地。與傳統(tǒng)的以校內(nèi)為主的人才培養(yǎng)模式不同，“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”強調(diào)行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程，在人才培養(yǎng)上校企聯(lián)合。除了校內(nèi)培養(yǎng)方案以外，還要制訂企業(yè)培養(yǎng)方案。為了保證企業(yè)的有效參與和培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)建立穩(wěn)定的校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，這是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”正常實施的重要保障。學(xué)生在實際參與工程設(shè)計和施工過程中尋求解決問題的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。改變過去實習(xí)環(huán)節(jié)多以參觀為主，從而使學(xué)生盡快地適應(yīng)所從事的工作。

3.應(yīng)重視教師工程能力的培養(yǎng)?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”強調(diào)學(xué)生設(shè)計施工能力的培養(yǎng)，這就要求高校要建立一支具有較強工程實踐能力的教師隊伍，加強雙師型教師隊伍建設(shè)。專業(yè)課程教師必須具備工程實踐經(jīng)歷，青年教師必須到生產(chǎn)單位實踐、學(xué)習(xí)，了解工程動態(tài)，積累工程實踐經(jīng)驗。同時，鼓勵教師參加各類執(zhí)業(yè)資格考試。此外，應(yīng)借鑒國外“實踐教授”模式，從企業(yè)聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員和管理人員擔任兼職教師，指導(dǎo)實踐教學(xué)，建立一支穩(wěn)定的、來自生產(chǎn)一線的、實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)教師隊伍。

四、強化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實質(zhì)

1.打造創(chuàng)新訓(xùn)練平臺，強化創(chuàng)新能力考核。“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”強調(diào)在理論教學(xué)同時必須重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此在人才培養(yǎng)設(shè)計中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要貫穿整個教學(xué)過程中，形成一套漸進式適合學(xué)生能力拓展的培養(yǎng)體系。在制定教學(xué)計劃中，特別要注重大學(xué)生運用所學(xué)理論知識進行科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實處；要建立大學(xué)生科技訓(xùn)練基地，充分利用課程實驗、課外科技競賽、大學(xué)生創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）計劃、參與教師科研課題等，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐提供平臺，結(jié)合理論教學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，在人才培養(yǎng)方案中增加創(chuàng)新能力學(xué)分，即學(xué)生完成規(guī)定的創(chuàng)新能力訓(xùn)練內(nèi)容，并達到一定要求，就可獲得相應(yīng)的學(xué)分，強化創(chuàng)新能力的考核，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力真正納入教育教學(xué)計劃體系。

2.鼓勵學(xué)生參與教師科研項目。教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將自己承擔的科研課題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)新型科研項目，形成科研帶動教學(xué)、教學(xué)與科研相互促進的良性循環(huán)。教師吸收學(xué)生參與實際科研課題，充當科研助手，讓學(xué)生有機會了解科研過程，學(xué)會數(shù)據(jù)采集方法和實驗技術(shù)，懂得利用網(wǎng)絡(luò)電子資源收集文獻資料，在科學(xué)研究中潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生初步的探索性研究能力。

3.增加工程項目設(shè)計、施工性實驗內(nèi)容。專業(yè)實驗課程應(yīng)結(jié)合工程實際增加設(shè)計性、施工性實驗內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體工程進行設(shè)計實踐，探究工程施工過程，積極開設(shè)體現(xiàn)“開放性、探索性、研究性”的實驗課，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在重視基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)的同時，增加有關(guān)科學(xué)研究理論和方法的課程，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師可以把有關(guān)的學(xué)術(shù)論點、爭論性問題、當前學(xué)術(shù)動態(tài)等向?qū)W生做引導(dǎo)性講解，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，引導(dǎo)學(xué)生相互討論。

五、教學(xué)質(zhì)量指標及監(jiān)控體系是實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的關(guān)鍵

長期以來，高校人才培養(yǎng)主要立足校內(nèi)，各高校都有一套完善的校內(nèi)人才培養(yǎng)過程質(zhì)量指標和監(jiān)控體系?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”強調(diào)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的重點在于能力培養(yǎng)，因此，建立適應(yīng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”人才培養(yǎng)模式特別是實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量指標及監(jiān)控體系顯得十分重要和迫切。

1.建立健全質(zhì)量指標及監(jiān)控體系?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”是一種全新的人才培養(yǎng)模式，沒有成功的經(jīng)驗可供借鑒，而且培養(yǎng)過程涉及學(xué)校、企業(yè)、社會等多方面，因此，制定教學(xué)質(zhì)量指標是保障“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施的前提。而質(zhì)量監(jiān)控是保障“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施的關(guān)鍵，由教務(wù)處牽頭，專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、教學(xué)督導(dǎo)委員會、學(xué)位委員會、學(xué)生教學(xué)信息員等組織協(xié)同，建立“全員”（包括教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員、教學(xué)督導(dǎo)、企業(yè)指導(dǎo)教師）參與的質(zhì)量監(jiān)控組織機構(gòu)，對教學(xué)“全過程”（包括人才培養(yǎng)方案的制定、實施、效果評價等）進行“全方位”（包括課堂教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)、第二課堂、企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)等）的監(jiān)控，并確保質(zhì)量監(jiān)控的有效實施。

2.建立完善的職責(zé)體系。根據(jù)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的要求，專業(yè)各部門各負其責(zé)，專業(yè)負責(zé)人要組織論證人才培養(yǎng)方案、課程體系、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，落實實訓(xùn)基地建設(shè)；課程負責(zé)人要安排學(xué)生專業(yè)理論知識教育、實驗教學(xué)與理論教學(xué)的銜接、教學(xué)方法研究等工作；學(xué)工老師要加強學(xué)生和任課教師的溝通，了解和跟蹤本專業(yè)教學(xué)實施過程。課程建設(shè)是高校教學(xué)工作中的一項基礎(chǔ)建設(shè)，課程負責(zé)人要承擔課程建設(shè)規(guī)劃、組織制訂或修訂課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)規(guī)范等工作。

六、結(jié)語

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實施是中國由理論教育大國邁向?qū)嵺`能力教育大國的必由之路，要根據(jù)行業(yè)企業(yè)對人才素質(zhì)和能力的新要求制訂人才培養(yǎng)方案，從制訂基地建設(shè)規(guī)劃及企業(yè)培養(yǎng)方案的實施工作，并負責(zé)企業(yè)培養(yǎng)過程的質(zhì)量監(jiān)控著手，確保培養(yǎng)工作的順利進行。工程教育強國的重大舉措“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”強調(diào)學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”在土木工程專業(yè)的有效實施，除了要制訂適應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)方案外，還必須加強學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，制訂與土木工程專業(yè)相適應(yīng)的企業(yè)培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)過程中將工程能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實處，并建立與之相適應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控體系。

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第5篇：專業(yè)培養(yǎng)計劃范文

關(guān)鍵詞：卓越計劃；人才培養(yǎng)；實施

中圖分類號：G649.21 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0223-02

2011年我校煙草科學(xué)與工程專業(yè)入選國家教育部“卓越工程師”試點專業(yè)。“卓越工程師”專業(yè)工程教育的目標，就是要培養(yǎng)學(xué)生成為符合社會要求的工程師。但現(xiàn)實情況是一方面用人單位招不到合適的畢業(yè)生；另一方大量的大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作，在每年的大學(xué)畢業(yè)生人才招聘會上，越來越多的用人單位要求大學(xué)畢業(yè)生具備一定的相關(guān)工作經(jīng)驗，可以很快地適應(yīng)工作崗位的要求，從而減少企業(yè)的培訓(xùn)時間和培訓(xùn)成本，但是目前的大學(xué)生們普遍缺乏工作實踐和工作經(jīng)驗，對此深感無奈。這從一個方面說明目前的人才培養(yǎng)和企業(yè)的實際需求有較大的偏差[1]。煙草科學(xué)與工程專業(yè)非常特殊，學(xué)生的就業(yè)面較窄，就業(yè)的時效性很強，為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的人才和完善本專業(yè)卓越人才培養(yǎng)方案，我校在下列幾個方面進行了有益的探索。

一、完善人才培養(yǎng)方案

以前的人才培養(yǎng)方案主要存在以下的缺陷：（1）課程體系大部分仍沿襲基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課的模式；人才培養(yǎng)模式為內(nèi)部的封閉式培養(yǎng)，不考慮社會的實際需求；校內(nèi)課程教學(xué)以教師講授為主，很少與學(xué)生互動，學(xué)生的主動性較差。（2）學(xué)生的綜合應(yīng)用能力缺乏，不能打破課程之間的界限，缺乏跨越式的突破式的思維。（3）學(xué)生缺少創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力不足。為了保證學(xué)?！白吭焦こ處煛庇媱澋捻樌麑嵤?，針對以上問題，我校對原有的煙草工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行全面的修訂。（1）“卓越計劃”要求夯實理論功底，要求學(xué)生不僅有系統(tǒng)化的基礎(chǔ)知識還要有深厚的專業(yè)理論功底，同時更要加強科學(xué)素養(yǎng)，了解更多的相關(guān)背景，因此，新修訂的人才培養(yǎng)方案強調(diào)“厚+寬”。在課程設(shè)置時要加強交叉學(xué)科環(huán)節(jié)；強調(diào)學(xué)生學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自我更新知識的能力，滿足不同崗位的就業(yè)要求。（2）“卓越計劃”要求將創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實處。我校充分利用假期小助手、課外實踐活動、大學(xué)生科技創(chuàng)新項目等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，要把學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)要貫穿到整個培養(yǎng)過程中。（3）根據(jù)“卓越計劃”的“3+1”人才培養(yǎng)模式，煙草工程專業(yè)的實踐教學(xué)過程達到了41周，并且對實踐教學(xué)體系進行了優(yōu)化，形成系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系。學(xué)生實踐環(huán)節(jié)在企業(yè)進行，學(xué)生近距離地接觸生產(chǎn)實際，同時組織任課老師編寫實習(xí)指導(dǎo)書[2]，保證了實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量。卓越計劃要求學(xué)生有一年的企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的時間，現(xiàn)在煙草專業(yè)每年招生規(guī)模都在60人以上，鄭州輕工業(yè)學(xué)院充分利用已經(jīng)建成的校內(nèi)和校外的實習(xí)基地，同時和各級中煙公司加強合作，可以發(fā)揮各自優(yōu)勢，通過多種形式開展全面合作，共同構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，建立長期合作關(guān)系，共同發(fā)展。雙方可以合作進行企業(yè)人才的培訓(xùn)，可以合作共建煙草行業(yè)國家級工程實踐教育中心，接受輕工業(yè)學(xué)院的教師和學(xué)生到企業(yè)進行生產(chǎn)實踐活動和科技創(chuàng)新活動，配備必要的企業(yè)指導(dǎo)教師，提供開展相應(yīng)活動的必要條件。（4）根據(jù)“卓越計劃”的要求，我校對理論課程進行了優(yōu)化，在課內(nèi)學(xué)時有限的情況下，注重知識內(nèi)容的相互滲透和融合，注意課程之間的銜接，避免內(nèi)容重復(fù)，提高課程綜合化程度，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。并在教學(xué)過程和行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀緊密結(jié)合，使學(xué)生了解到國際國內(nèi)的最新動態(tài)。（5）根據(jù)“卓越計劃”的要求，改革教學(xué)手段[3]?！白吭接媱潯惫膭罱處熯M行小班單獨授課，將60人的大班分成每班30人的小班。小班授課可以使老師有更多的時間和精力與學(xué)生的交流、組織學(xué)生對感興趣的問題進行分組討論，同時學(xué)生也有更多的時間互動教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。同時現(xiàn)代教育技術(shù)和手段也廣泛地運用于日常教學(xué)中，任課老師積極開發(fā)數(shù)字化教育資源，充分利用“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“網(wǎng)絡(luò)空間”等新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織形式，開展信息化教學(xué)。課下任課教師也利用班級建立的QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)手段積極向?qū)W生推送各種資源，讓學(xué)生了解更多煙草行業(yè)的相關(guān)知識，加深對本專業(yè)的了解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的就業(yè)關(guān)，為以后的職業(yè)規(guī)劃打下良好的基礎(chǔ)。

二、完善實踐實習(xí)平臺

卓越計劃要求學(xué)生有一年的企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的時間，現(xiàn)在煙草專業(yè)每年招生規(guī)模都在60人以上，這么多的學(xué)生長期的集中在少數(shù)幾家煙草企業(yè)進行實習(xí)目前是不現(xiàn)實的，實習(xí)的效果也要大打折扣，因此必須開辟更多的中煙公司的煙草企業(yè)作為我校的實習(xí)基地。鄭州輕工業(yè)學(xué)院煙草科學(xué)與工程學(xué)院充分利用中國煙草總公司依托我校建立的工程碩士研究生培養(yǎng)基地，開辦了多屆煙草工程碩士研究生班。學(xué)院已成為煙草行業(yè)人才培訓(xùn)基地、科技服務(wù)基地，為國家煙草行業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻。我校充分利用在行業(yè)內(nèi)的影響力，與眾多煙草企業(yè)洽談合作培養(yǎng)事宜，進一步拓展了實踐教學(xué)平臺。在此平臺上學(xué)校和煙草企業(yè)可以建立長期合作關(guān)系，通過多種形式開展全面合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同發(fā)展。雙方可以合作進行企業(yè)人才的培訓(xùn)，可以合作共建煙草行業(yè)國家級工程實踐教育中心，接受輕工業(yè)學(xué)院的教師和學(xué)生到企業(yè)進行生產(chǎn)實踐活動和科技創(chuàng)新活動，配備必要的企業(yè)指導(dǎo)教師，提供開展相應(yīng)活動的必要條件。

三、改革課程考核和畢業(yè)設(shè)計模式

以往理論課程考核的主要根據(jù)就是學(xué)生的期末考試成績。煙草工程專業(yè)（方向）實施“卓越計劃”以后，理論課程的考核，主要從平時成績、期中匯報、期末考試三個方面進行綜合考核，其中平時成績占10%、期中匯報占40%、期末考試占50%。期中匯報采用PPT在課堂上公開匯報的形式進行，每位學(xué)生10分鐘的時間。這種綜合考核方式適當降低了期末考試成績的比重，在一定程度上克服了將期末考試成績作為唯一考核方式的弊端。

畢業(yè)論文作為本科實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的最后和最重要的一環(huán)，目的是為了檢驗學(xué)生在本科四年課程任務(wù)完成后，能否全面靈活地運用所學(xué)的基礎(chǔ)和專業(yè)的知識獨立自主地完成預(yù)定的課題，并且具有一定的創(chuàng)新能力。以前的畢業(yè)設(shè)計大多是指導(dǎo)教師單獨進行指導(dǎo)，畢業(yè)課題有一定的局限性，不能很好地和企業(yè)的實際需求有機結(jié)合?，F(xiàn)在改為校企合作指導(dǎo)。在畢業(yè)論文的選題上考慮企業(yè)的生產(chǎn)實際和關(guān)注重點，同時從學(xué)院合作企業(yè)聘請企業(yè)指導(dǎo)教師參與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)、調(diào)研和答辯，搞好過程控制。為了提高學(xué)生的積極性和畢業(yè)設(shè)計效率，實行“真題實作”模式。教師公布的畢業(yè)論文，至少一半以上是和企業(yè)合作的真實課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇題目，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力綜合考慮選擇學(xué)生。

四、完善保障機制

“卓越計劃”專業(yè)的學(xué)生需要大量的外出進行生產(chǎn)實踐，因此，實習(xí)經(jīng)費能否保證是制約生產(chǎn)實習(xí)能否順利進行的一個主要因素，在實習(xí)經(jīng)費上，我校多方籌措，?？顚Ｓ?，保證了實踐時間不會因為經(jīng)費的不足而縮水。要想學(xué)生卓越，首先教師必須卓越，優(yōu)秀的實習(xí)指導(dǎo)教師是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此我校鼓勵青年教師合理安排教學(xué)任務(wù)，積極進企業(yè)、到一線，有計劃地安排45歲以下沒有工程實踐背景的青年教師分批到煙草企業(yè)從事最少一年的工程實踐，增強了青年教師指導(dǎo)實習(xí)的實踐能力。同時鼓勵有經(jīng)驗的老教師多深入企業(yè)或頂崗或調(diào)研。通過多管齊下的方式，豐富指導(dǎo)教師的實踐教學(xué)經(jīng)驗，提高他們的實踐能力，進而組建高水平的實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍[4]。

五、結(jié)語

2011年11月，河南省政府和國家煙草專賣局簽訂共建鄭州輕工業(yè)學(xué)院協(xié)議。按照省局共建協(xié)議，國家煙草專賣局鼓勵和支持我校積極參與全國煙草系統(tǒng)企事業(yè)單位、科研院所交流與合作，參與國家煙草專賣局重大科研活動和技術(shù)咨詢；指導(dǎo)和支持我校加強煙草行業(yè)高層次人才培養(yǎng)基地建設(shè)。河南省人民政府鼓勵和支持我校在國家煙草專賣局的指導(dǎo)下，加強與相關(guān)的科研院所、大型企業(yè)的合作，積極參與煙草行業(yè)的決策咨詢、科技攻關(guān)等工作，建設(shè)以煙草加工為特色的國家級、省部級重點實驗室或工程技術(shù)中心，將我校建設(shè)成為中國煙草行業(yè)高層次人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新基地。這些政策支持都為我校煙草工程專業(yè)“卓越計劃”的順利實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]孫京新，王世清，，等.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”對工科類本科生就業(yè)適應(yīng)性的影響[J].中國輕工教育，2012，63（1）：11-13.

[2]王建民，楊靖，劉春奎，等.《煙草工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)作業(yè)指導(dǎo)書》的編寫及應(yīng)用[J].輕工科技，2013，173（4）：164-165.

第6篇：專業(yè)培養(yǎng)計劃范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師；實踐能力

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0021-02

自教育部2010年在部分高校率先啟動實施卓越教師、卓越工程師、卓越醫(yī)師以及卓越律師四大高校人才培養(yǎng)計劃以來，成效顯著。目前全國各大高校已開始全面推廣此項工作的進程。“卓越計劃”的目的是以社會需求為導(dǎo)向，調(diào)整、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育教學(xué)方法，促進高等院校培養(yǎng)出能較好適應(yīng)國家、區(qū)域基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才。

隨著教育技術(shù)學(xué)科在縱深方向的不斷發(fā)展成熟，教育技術(shù)實踐領(lǐng)域已具備了更多走向企業(yè)、政府部門以及各種社會服務(wù)部門的技術(shù)與理論基礎(chǔ)[1]。因為獨特的學(xué)科性質(zhì)，教育技術(shù)學(xué)能與多學(xué)科綜合交叉運用，如教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、生態(tài)學(xué)、計算機科學(xué)等，使其專業(yè)理論和技能廣泛被運用于日常的學(xué)習(xí)、生活、工作中。教育技術(shù)專業(yè)人才的從業(yè)領(lǐng)域可涉及教育、培訓(xùn)、人力資源管理、攝影攝像、廣播電視等多個行業(yè)。但作為教育學(xué)下設(shè)的二級學(xué)科，國內(nèi)一般在高師院校開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科、碩士、博士專業(yè)，其中本科專業(yè)主要以培養(yǎng)能夠在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)、設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價等教育技術(shù)學(xué)高級專門人才為培養(yǎng)目標。

一、教育技術(shù)專業(yè)教師及人才發(fā)展現(xiàn)狀

1.實踐意識單薄，實踐能力不足。隨著高校教師隊伍建設(shè)的不斷推進，目前高校青年教師基本都已具有碩士或博士以上文憑，再者由于我國高校研究生培養(yǎng)主要遵循“專”而“精”的培養(yǎng)模式[2]，導(dǎo)致他們理論知識與實踐嚴重脫節(jié)，加之很多老專職教師非教育技術(shù)學(xué)專業(yè)科班出身，教育技術(shù)專業(yè)實踐能力水平不高。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師首先應(yīng)成為一名教育技術(shù)專業(yè)人員，才有資格成為一位合格的教育技術(shù)專業(yè)教師，只有在教育技術(shù)實踐領(lǐng)域具備或有過相關(guān)實踐工作經(jīng)驗的教師才能更有效地將教育技術(shù)理論、技術(shù)知識結(jié)合實際運用經(jīng)驗教授給學(xué)生，而不僅只是紙上談兵。

2.考核制度不利于實踐能力的發(fā)展、提高。目前各高校現(xiàn)行的職稱評定和教育教學(xué)評估制度在不同程度上制約了教育技術(shù)專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)。首先，對于職稱評定，多數(shù)高校主要以發(fā)表學(xué)術(shù)論文的級別和數(shù)量、主持科研項目的級別等作為教師職稱評定的主要衡量標準，即使教師教育技術(shù)專業(yè)實踐能力匱乏，教學(xué)效果不佳，也不直接影響其職稱的評定和晉升，這不僅幫助教師為其專業(yè)實踐能力的欠缺或不足找到了獨具說服力的托詞，而且還加深了教師對教育技術(shù)專業(yè)實踐技能技巧的忽視。其次，不少高校在教學(xué)業(yè)績考核時，注重考查教師學(xué)年工作量完成情況、學(xué)生評教成績是否在平均成績以上等因素，而未將教師教育技術(shù)專業(yè)實踐能力納入考核范疇，特別是對于新進教師，“傳、幫、帶”的工作形同虛設(shè)，學(xué)科教師之間交流少，合作少，即使部分教師想提高自身專業(yè)實踐能力，但由于考核重點不在實踐，也不得不被迫將精力主要投入到理論教學(xué)、論文撰寫的科研工作中。

3.實踐機會受限。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師也是教育技術(shù)專業(yè)人員。社會大眾對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的認知度不夠，甚至從未聽說過這個專業(yè)，即使聽說過，第一反應(yīng)是“與教育有關(guān)的學(xué)科”，而一提到“教育”大家能想到的不是“學(xué)校教育”就是“家庭教育”。殊不知教育技術(shù)專業(yè)理論與技術(shù)除了可運用于教育教學(xué)外，還可在企事業(yè)單位、人力資源管理、政府機構(gòu)、廣電部門等發(fā)揮不可小覷的作用。所以，為教育技術(shù)專業(yè)人員提供實踐參與的機會相對較少。

也許是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)于師范院校的緣故，教育技術(shù)實踐多圍繞信息技術(shù)教育教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)等方面。這在一定程度上局限了教育技術(shù)專業(yè)教師自身實踐能力的進一步培養(yǎng)和發(fā)展，同時也局限了學(xué)生對專業(yè)的認知和發(fā)展。例如，在自2010年啟動至今的每年一度的“國培計劃――定崗置換研修”項目中，教育技術(shù)專業(yè)大三年級學(xué)生的實習(xí)實踐多是中小學(xué)信息技術(shù)或其他中小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)方面。

二、教育技術(shù)實踐能力培養(yǎng)的途徑與措施

1.政策制度，激勵機制。教育是心靈碰撞心靈，智慧啟迪智慧的事業(yè)[3]。教師的天職就是教書育人，無論是中小學(xué)教師還是大學(xué)教師，但現(xiàn)行的學(xué)校管理方式、教師職稱評定和相關(guān)考核制度，讓專業(yè)教師無法專注于教學(xué)和實踐，只能做些流于文字、理論上的研究，從而出現(xiàn)重研究輕教學(xué)的狀況。對于學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，更關(guān)注專業(yè)基礎(chǔ)與理論的發(fā)展創(chuàng)新，而很少將之與社會發(fā)展需求相聯(lián)系。如果出臺相應(yīng)的政策制度，激勵、鼓勵教師積極投身于專業(yè)實踐操作中，在相關(guān)企事業(yè)機構(gòu)工作或?qū)W習(xí)，教師們才能及時有效地了解掌握最新、最實用的理論實踐經(jīng)驗和技術(shù)，并教授給學(xué)生。教師與學(xué)生之間心靈與心靈的碰撞、智慧對智慧的啟迪才會發(fā)生。

2.通過實踐環(huán)節(jié)提高教育技術(shù)教師專業(yè)實踐能力。根據(jù)自己的專業(yè)特長及興趣，鼓勵教育技術(shù)專業(yè)教師積極參與到相應(yīng)社會行業(yè)領(lǐng)域中，實踐、鍛煉、更新專業(yè)技能與知識，并盡可能為教師們提供并創(chuàng)造實踐機會。例如在教授《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》、《教育培訓(xùn)項目設(shè)計與開發(fā)》、《Photoshop平面設(shè)計》、《攝影、攝像基礎(chǔ)》、《多媒體網(wǎng)站設(shè)計與制作》等理論實踐和軟件操作類課程時，如果教師具有在相關(guān)項目培訓(xùn)設(shè)計或人力資源管理、行政管理的經(jīng)驗，或會場、風(fēng)景、人物等攝影、攝像經(jīng)驗或PS軟件圖像處理、海報設(shè)計制作、網(wǎng)站設(shè)計制作或等實際工作經(jīng)驗，就能在教學(xué)中為學(xué)生傳授更多書本以外的實踐經(jīng)驗和訣竅，甚至帶著學(xué)生一同參與到實際項目的工作中。在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中成長。

3.建立校企合作機制。根據(jù)專業(yè)特色及實際運用情況，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)理論與技術(shù)在日常工作與生活中常應(yīng)用于：人力資源管理、項目設(shè)計與管理、攝影攝像、專題片制作、平面設(shè)計與制作、課程教學(xué)設(shè)計等領(lǐng)域。校企合作，不是工科專業(yè)的專利，為了提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師的專業(yè)技能與素養(yǎng)，提高學(xué)科專業(yè)知識的實用價值，學(xué)校學(xué)院應(yīng)和相關(guān)企事業(yè)單位或相關(guān)部門、機構(gòu)建立長期合作關(guān)系，為教師搭建產(chǎn)學(xué)研一體的平臺，鼓勵教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師結(jié)合自身專業(yè)特長和研究到相應(yīng)的社會組織機構(gòu)中去學(xué)習(xí)、實踐，如電視臺、網(wǎng)絡(luò)公司、平面設(shè)計或廣告公司、中小學(xué)校等，為教育技術(shù)專業(yè)，為教師提供多的教育技術(shù)專業(yè)實踐的機會，讓社會大眾更多地認識、了解教育技術(shù)學(xué)這個專業(yè)。屆時，還能有機會邀請到來自各行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)骨干或卓越人才到學(xué)校做講課或與教師、學(xué)生座談，讓學(xué)生有機會接觸并了解所學(xué)專業(yè)的社會發(fā)展情況，同時也能為學(xué)生提供更多的實習(xí)實踐機會。

教師專業(yè)技能與實踐教學(xué)能力的提高是學(xué)生專業(yè)知識、技能學(xué)習(xí)的保障；教師的成長、發(fā)展和學(xué)生的進步、提高是學(xué)校發(fā)展強有力的助推器！推廣教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實踐應(yīng)用領(lǐng)域，是學(xué)科發(fā)展的必然，是社會發(fā)展的需要，是教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的根本。

參考文獻：

[1]張義兵.教育技術(shù)畢業(yè)生走向企業(yè)的五種角色定位[J].中國電化教育，2012，（3）.

第7篇：專業(yè)培養(yǎng)計劃范文

關(guān)鍵詞： 過程裝備與控制工程專業(yè) 通識教育課程 專業(yè)選修課程 實踐教學(xué)體系

過程裝備與控制工程專業(yè)是長江大學(xué)于2001年新設(shè)置的專業(yè)，本專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)計劃實施人才培養(yǎng)工作。人才培養(yǎng)計劃，稱為人才培養(yǎng)方案，明確反映了本專業(yè)在人才培養(yǎng)工作中的指導(dǎo)思想與總體思路，集中體現(xiàn)了專業(yè)的教育理念和教育思想[1]。人才培養(yǎng)計劃的制訂對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的導(dǎo)向作用。按照學(xué)校的教學(xué)指示，本專業(yè)每年都會進行計劃的修訂工作，以順應(yīng)時代的快速發(fā)展，適應(yīng)人才培養(yǎng)的新要求。

一、更改專業(yè)簡稱

力求統(tǒng)一化、標準化，在本次修訂中，專業(yè)簡稱沒有沿用以往一直使用的“裝備專業(yè)”的名稱，而以“過控專業(yè)”取代。在新人才培養(yǎng)計劃中，增加了院系和學(xué)科介紹及專業(yè)人才培養(yǎng)目標。這兩部分與原有的專業(yè)特色、業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求和課程結(jié)構(gòu)一起共同構(gòu)成新計劃的全部內(nèi)容。

二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程目標轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據(jù)。課程結(jié)構(gòu)規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類、各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系及必修課與選修課的搭配等，反映了課程各部分之間的配合關(guān)系和組織方式，體現(xiàn)了課程設(shè)置理念和價值取向[2]。本次修訂工作從以下六個方面著手，對課程結(jié)構(gòu)進行了大刀闊斧的調(diào)整。

1.增設(shè)通識教育課程

通識教育（General Education）源自古希臘的自由教育思想，現(xiàn)指非專業(yè)性、非職業(yè)性的高等教育。專業(yè)教育強調(diào)的是專業(yè)技能和職業(yè)能力的培訓(xùn)，而通識教育旨在教會學(xué)生謀生手段的同時，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在道德、理智、情感等方面全面發(fā)展[3]。美國是最早也是最完善地開展通識教育的國家，哈佛大學(xué)作為美國歷史最悠久的高等學(xué)府之一，一直致力于推行通識教育課程計劃。自21世紀以來，國內(nèi)不少高校也都相繼進行通識教育的探索和研究，例如北京大學(xué)實施“元培計劃”、復(fù)旦大學(xué)成立復(fù)旦學(xué)院等[4]。

秉承通識教育的宗旨和理念，為了讓學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域以拓寬知識面，本次修訂首次打破了學(xué)科和專業(yè)的界限，科學(xué)地增設(shè)了通識教育必修課程，正式建立了通識教育選修課程體系，其中開創(chuàng)性地設(shè)置了限定通識教育選修課程。

通識教育必修課程屬于學(xué)校平臺課程，涉及、思想、高等數(shù)學(xué)、計算機、英語、體育、歷史、時事、道德、法律十大領(lǐng)域，共計16門課程，高達752個學(xué)時、45.5個學(xué)分，為全校學(xué)生所必修。

通識教育選修課程由學(xué)校提供，分為自然科學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)、語言學(xué)習(xí)與跨文化交際、人文科學(xué)與社會科學(xué)、藝術(shù)欣賞與體育健康四個模塊，要求本專業(yè)學(xué)生選修總共不低于10學(xué)分，其中在人文科學(xué)與社會科學(xué)模塊中至少選修2個學(xué)分。

限定通識教育選修課程包括人文素質(zhì)教育、大學(xué)藝術(shù)、心理健康教育、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)四門課程，其中人文素質(zhì)教育的核心是讓學(xué)生認識自我，教會學(xué)生如何做人；大學(xué)藝術(shù)旨在藝術(shù)文化熏陶下幫助學(xué)生有效成長，促進其終身社會化；心理健康教育運用心理學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心健康發(fā)展；對學(xué)生而言，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)可以降低擇業(yè)的盲目性，增強其實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的主動性。

2.取消公共基礎(chǔ)課程

新計劃取消了公共基礎(chǔ)課程，課程體系改由通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐教學(xué)四部分構(gòu)成。在此需強調(diào)的是，通識教育課程并不僅僅是對公共基礎(chǔ)課程進行簡單的名字替換，在課程內(nèi)容設(shè)置、課程順序編排、課程學(xué)時分配等方面均有大幅調(diào)整。新計劃對課程比例進行了相應(yīng)更改，其中通識教育課程約占總學(xué)分的31%，所占比重最大，充分體現(xiàn)了平臺課程的特點。學(xué)科基礎(chǔ)課程是按照學(xué)科大類培養(yǎng)而設(shè)置的，所占比重約為24%。專業(yè)課程和實踐教學(xué)分別占25%和20%。

3.優(yōu)化專業(yè)必修課程

在新計劃中，結(jié)合本專業(yè)的實際情況，充分考慮專業(yè)必修課程的前置因素和知識的自然銜接過程，削減設(shè)置重復(fù)的課程，避免資源浪費；剔除內(nèi)容落后、知識陳舊的課程，并對排課順序、開課時間、課程學(xué)時和學(xué)分等內(nèi)容進行優(yōu)化，以均衡協(xié)調(diào)各課程之間的關(guān)系，利用有限的教學(xué)資源力求教學(xué)效果最大化。

在新人才培養(yǎng)計劃中，根據(jù)靜設(shè)備、動設(shè)備和控制三條主線，設(shè)置過程設(shè)備設(shè)計、過程流體機械和過程裝備控制工程三門專業(yè)必修課程，學(xué)時總數(shù)分別為64、48和64，在所有專業(yè)課中位居前列。以三門主課為中心，基于為核心課程進行知識鋪墊的原則，輻射出工程材料及成型方法、機械原理、工程流體力學(xué)、互換性與技術(shù)測量、機械設(shè)計和機械制造技術(shù)基礎(chǔ)六門專業(yè)必修課，并依據(jù)其內(nèi)容安排學(xué)時數(shù)從32到56不等。另外，考慮到考研、招聘和畢業(yè)設(shè)計對課堂教學(xué)的影響，所有專業(yè)必修課程一律不安排在第七和第八學(xué)期。

4.改革專業(yè)選修課程

18世紀末，柏林大學(xué)創(chuàng)始人洪堡提倡在大學(xué)里教師可以教授自己認為最好的課程，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)自己愿意學(xué)習(xí)的任何課程?；诖死砟?，他首次提出了課程選修制（Elective System）。借鑒德國的經(jīng)驗，美國弗吉尼亞大學(xué)于1825年首開選修課先河。直到1869年，哈佛大學(xué)校長埃利奧特才正式確立了選修課制度，并在全世界范圍內(nèi)大力推廣。目前，正確處理選修課與必修課之間的關(guān)系成為課程改革的重要命題。

在新計劃中，選修課包括通識教育選修課和專業(yè)選修課，前者已在前文中提及，不再累述。專業(yè)選修課作為對專業(yè)理論知識的補充與擴展，是專業(yè)教學(xué)計劃中的重要組成部分。然而，在舊人才培養(yǎng)計劃中，專業(yè)選修課不僅數(shù)量屈指可數(shù)，而且在整體專業(yè)課程中所占學(xué)時和學(xué)分的比例相對較小，猶如餐后甜點一般，其重要地位并未得以凸顯。隨著時代的更替和科技的發(fā)展，陳舊的專業(yè)選修課程體系已經(jīng)無法跟進教育理念的更新步伐，專業(yè)選修課的改革呼之欲出。

通過到相關(guān)企業(yè)調(diào)研、參加專業(yè)學(xué)術(shù)會議、參與大學(xué)生招聘會、跟蹤反饋畢業(yè)生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展情況等渠道，掌握人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和社會需求動向。在充分論證的基礎(chǔ)上，遵循拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的原則，系統(tǒng)地完善專業(yè)選修課程體系。

新計劃更注重專業(yè)選修課程與其他課程之間的互補和承接關(guān)系，課程設(shè)置模式更趨于科學(xué)化和合理化。修訂后的專業(yè)選修課廣泛涉及機械、化工、數(shù)學(xué)、信息、電子等眾多與專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域，共計24門課程，在專業(yè)課中所占比重增加到40%。課程教學(xué)內(nèi)容不僅能夠緊密結(jié)合社會經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，密切聯(lián)系企業(yè)需求，而且能夠反映有關(guān)專業(yè)的前沿知識、先進技術(shù)和創(chuàng)新方法，對拓展學(xué)生視野，增強學(xué)生工程應(yīng)用能力具有重要意義。

5.構(gòu)建實踐教學(xué)體系，改革實驗教學(xué)模式

以人才培養(yǎng)計劃為藍圖，旨在培育出知識與能力并重，科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)并存的優(yōu)秀應(yīng)用型人才，而理論知識的鞏固、動手能力的提高及綜合素質(zhì)的內(nèi)化都與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)密切相關(guān)。在新人才培養(yǎng)計劃中，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為目標，以循序漸進地培養(yǎng)能力為原則，優(yōu)化并重組實踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建實踐教學(xué)體系。體系由設(shè)計、實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、實踐五大類實踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成，環(huán)環(huán)相扣，其中每個環(huán)節(jié)又以基本能力鍛煉為基礎(chǔ)，以實踐教學(xué)課程為支撐，以綜合素質(zhì)教育為核心，以教師科研項目為動力，以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為主線，以校內(nèi)外實踐基地為依托。在實驗教學(xué)中，取消了演示性和驗證性實驗，增加了研究性實驗，并加大了設(shè)計性和綜合性實驗的比重。另外，重視國家級大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目的申報與開展工作，注重理論聯(lián)系實際，看重課堂教學(xué)與實踐教學(xué)、理論教學(xué)與實驗教學(xué)及課內(nèi)與課外的有機結(jié)合。

6.制訂學(xué)生自主發(fā)展（Self-development）計劃

教育的目的并不是把學(xué)生訓(xùn)練成書呆子，而是要培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力和全面綜合素質(zhì)的全人。因此，人才培養(yǎng)計劃的制訂要為學(xué)生搭建更廣闊的平臺，讓學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的自主發(fā)展。在本次人才培養(yǎng)計劃的修訂工作中，制訂了類共22項學(xué)生自主發(fā)展計劃，旨在鍛煉學(xué)生在創(chuàng)新發(fā)明、口頭表達、動手實踐、科學(xué)研究、產(chǎn)品研發(fā)、藝術(shù)鑒賞、組織策劃和團隊協(xié)助等方面的能力。新計劃要求學(xué)生除完成規(guī)定的課程學(xué)分外，還要取得10個自主發(fā)展計劃學(xué)分，其中至少包括2個實踐創(chuàng)新學(xué)分。新計劃以學(xué)生發(fā)展為本，將課內(nèi)與課外相結(jié)合，注重素質(zhì)教育，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出不斷提高質(zhì)量是高等教育的生命線[5]，強調(diào)提高高等教育質(zhì)量的重要性。面臨新形勢，本專業(yè)開展本科人才培養(yǎng)計劃的修訂工作，正是為了深入貫徹落實這一指示精神，并以此為契機，不斷提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力實施質(zhì)量興校。

參考文獻：

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第8篇：專業(yè)培養(yǎng)計劃范文

關(guān)鍵詞：卓越工程師；焊接技術(shù)與工程；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0102-02

針對我國工程教育大而不強、多而不精，尤其是工程學(xué)科高等教育畢業(yè)生創(chuàng)新和實踐能力薄弱的現(xiàn)狀，推進高等工程教育改革勢在必行。面對這樣的形勢，我國教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”），提出三點要求：一是企業(yè)需深度參與工程人才培養(yǎng)過程；二是學(xué)校按通用或者行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才；三是強化培養(yǎng)學(xué)生的工程和創(chuàng)新能力。根據(jù)以上三點，卓越工程師培養(yǎng)應(yīng)設(shè)定在學(xué)校和企業(yè)之間聯(lián)合進行，并盡可能引入第三方認證機構(gòu)進行模塊化和定向培養(yǎng)，其中，教師能力培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接是人才培養(yǎng)的重要元素，是能否培養(yǎng)出卓越人才的關(guān)鍵。西華大學(xué)焊接技術(shù)與工程專業(yè)的前身為焊接工藝及設(shè)備專業(yè)，1991年開始招收?？粕?997年招收本科生，1999根據(jù)教育部專業(yè)設(shè)置要求，與鑄造工藝與設(shè)備、模具設(shè)計與制造專業(yè)合并成成立材料成型及控制工程專業(yè)。2012年經(jīng)教育部批準，我校焊接專業(yè)從材料成型及控制工程專業(yè)中分離出來，設(shè)置焊接技術(shù)與工程專業(yè)。焊接技術(shù)與工程專業(yè)與生產(chǎn)應(yīng)用緊密相關(guān)，其實踐性非常強，符合“卓越計劃的培養(yǎng)理念”，為了進一步深入配合“卓越計劃”的實施，對本專業(yè)課程安排、教學(xué)模式、考核方式三個方面進行思考和探索。

一、“焊接技術(shù)與工程”專業(yè)特點及教學(xué)現(xiàn)狀

焊接技術(shù)與工程專業(yè)是涉及了材料、力學(xué)、自動控制等學(xué)科的交叉性學(xué)科，這就需要學(xué)生掌握三門學(xué)科的基本理論知識，并在焊接技術(shù)與工程專業(yè)中靈活運用，如：焊接過程是一個復(fù)雜、影響因素諸多的金屬融化和凝固成型過程，在工藝設(shè)計時既要考慮母材、焊材、焊接方法，還要考慮不同的零件結(jié)構(gòu)及其焊接工藝參數(shù)的影響，要想真正掌握并靈活應(yīng)用須具備扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗。我校焊接專業(yè)課程教學(xué)仍然是重理論、輕實踐，雖然前期開展了一定的實踐教學(xué)活動，但學(xué)生的理論及實踐能力的培養(yǎng)仍顯不足。主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)方式單一，授課方式仍采用“填鴨式”教學(xué)方法，不能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏學(xué)生的參與，不利于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。（2）教材內(nèi)容理論脫離實踐、應(yīng)用實例少，學(xué)生在進行焊接實踐時無從下手。（3）課程實驗主要為演示實驗，學(xué)生參與程度不夠，興趣不高，難以真正地培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。（4）各門課程的考核仍以閉卷的書面形式進行，以考察基礎(chǔ)理論知識為主。以上四點教學(xué)和考核方式均不利于卓越工程師的培養(yǎng)，不能滿足“卓越計劃”對工程能力和創(chuàng)新能力強化培養(yǎng)的要求。

二、卓越工程師培養(yǎng)理念下的課程教學(xué)改革

（一）專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)“卓越計劃”的特點與要求，從工程實際出發(fā)對本專業(yè)培養(yǎng)模式提出幾點建議，擬改變傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的教學(xué)思路，同時吸收職業(yè)資格考試的相關(guān)內(nèi)容并與教材的內(nèi)容結(jié)合起來，加強培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和實踐能力。根據(jù)焊接技術(shù)與工程專業(yè)的特點增加典型焊接件工藝設(shè)計實例。使學(xué)生能夠通過實例掌握產(chǎn)品的焊接工藝設(shè)計步驟及方法。根據(jù)焊接技術(shù)與工程專業(yè)的特點，結(jié)合本學(xué)院本專業(yè)特點，明確提出將本科畢業(yè)生培養(yǎng)成為技術(shù)和技能型人才的目標，圍繞上述目標，為了讓學(xué)生能夠牢固地掌握理論基礎(chǔ)，靈活運用所學(xué)的知識，將培養(yǎng)計劃進行模塊化設(shè)計，把授課以及實踐內(nèi)容分為三大模塊：焊接理論基礎(chǔ)知識、焊接工程師必備專業(yè)知識以及行業(yè)企業(yè)相關(guān)內(nèi)容的實踐。通過三部分教學(xué)模塊相互配合，使學(xué)生及時鞏固焊接基本理論的同時加深學(xué)生對實驗和實踐現(xiàn)象的認識。

（二）課程教學(xué)方法和教學(xué)手段改革

1.采用多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)時將實物展示給學(xué)生，并采用啟發(fā)法及課堂討論的方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在講述焊接接頭的三個重要分區(qū)時，向?qū)W生展示一個典型的對接焊接接頭工件實物，并采用低倍組織顯示區(qū)分三個區(qū)域，學(xué)生可以獲得直觀的感受，同時，教師提出幾個組織與性能方面的思考問題引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對焊接接頭組織和性能的不均勻性進行深入的思考，討論其不均勻性的成因和影響因素，完成直觀認識后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)熱處理學(xué)理論，樹立工藝―組織―性能之間緊密關(guān)系的思想，讓學(xué)生主動聯(lián)系各個知識點并參與教學(xué)。

2.多媒體教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。采用視頻、圖片、動畫等展現(xiàn)具體教學(xué)內(nèi)容，使教師擺脫了講臺上課堂內(nèi)對空間和時間的束縛，進一步擴展學(xué)生認知的廣度與深度。多媒體可以清晰生動地展現(xiàn)某些復(fù)雜的過程，激發(fā)學(xué)生的觀察力，并促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，想象這一變化的機理，增加知識之間的邏輯聯(lián)系，有利于認知思維的深化與發(fā)展，更有利于增強工程設(shè)計能力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。通過搜集、制作焊接工藝方面的圖片、動畫，豐富該課程的多媒體課件，在理論教學(xué)的同時聯(lián)系具體實例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授焊接氫致裂紋的成因時，如采用板書教學(xué)來講述其影響因素，則顯枯燥并且不易掌握，如采用Flas的形式描述氫原子擴散或者化學(xué)反應(yīng)的過程導(dǎo)致氫脆或氫腐蝕現(xiàn)象，則可清楚、直觀地看到裂紋的形成過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速掌握相關(guān)內(nèi)容。采用這種方式將單純的聽覺語言轉(zhuǎn)換為視聽同步的教學(xué)活動，學(xué)生理解更加輕松，降低了基本理論知識的枯燥感，從而提高教學(xué)效率和效果。

3.課內(nèi)實驗教學(xué)改革，焊接專業(yè)實踐性很強，但現(xiàn)有的課內(nèi)實驗多為驗證性實驗，難以培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。將數(shù)字技術(shù)如：焊接過程模擬有限元軟件引入課內(nèi)實驗，使之應(yīng)用于實際焊接生產(chǎn)工藝設(shè)計，通過焊接工藝過程模擬，可以更加直觀體會焊接工藝參數(shù)對焊接過程的影響作用，如焊接電流、電壓、焊接速度、坡口形式等對焊接過程的直接影響作用。比如：焊接工藝課程采用SYSWELD軟件開展焊接速度對熱輸入的影響，速度的快慢對熱影響區(qū)的寬度，焊縫及其熱影響區(qū)的溫度梯度等會產(chǎn)生顯著影響，通過模擬軟件直觀地顯示溫度場、應(yīng)力場和應(yīng)變場，給學(xué)生直觀的認識。通過增加這種實驗改革的方式，達到提高學(xué)生對理論知識的深入理解并結(jié)合先進技術(shù)手段加以應(yīng)用的目的。將原理與模擬相結(jié)合的教學(xué)手段對加強學(xué)生深刻認識焊接工藝設(shè)計原理具有較好的效果。通過實踐環(huán)節(jié)的改革，可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扎實掌握基礎(chǔ)理論，提高設(shè)計能力，為學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力打下堅實的基礎(chǔ)。

4.基于校企合作實現(xiàn)實踐研究型教學(xué)，企業(yè)優(yōu)秀工程師、技術(shù)和管理人員都具備豐富的實踐技能和工程經(jīng)驗，聘請優(yōu)秀工程技術(shù)骨干承擔課堂及課外教學(xué)任務(wù)，講解具體焊接工藝規(guī)程的編制、焊接工藝設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)等，使得學(xué)生更容易了解和掌握本專業(yè)的現(xiàn)場技術(shù)。通過將技術(shù)骨干請進來的方式彌補大學(xué)教師在實際工程領(lǐng)域經(jīng)驗的不足，從而提高學(xué)生的職業(yè)技能認知水平。卓越工程師教育培養(yǎng)計劃要求在培養(yǎng)學(xué)生工程實踐的過程中做到課堂上的教學(xué)理論與課堂外的生產(chǎn)實踐相結(jié)合。結(jié)合本專業(yè)的情況，鼓勵學(xué)生參與學(xué)校及企業(yè)的科研項目，特別是本科畢業(yè)設(shè)計方面，做到學(xué)有所用，積極聯(lián)合企業(yè)結(jié)合具體問題開展工作。學(xué)生在參與實際科研項目的過程中，通過對現(xiàn)場問題的直觀了解，提取來自現(xiàn)場的工程問題，結(jié)合查閱相關(guān)文獻，并提升為科學(xué)問題，從而反饋至理論學(xué)習(xí)中的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和工程實踐能力。

（三）專業(yè)課程及實踐課程考核方式改革

目前，專業(yè)課程的考核方式為通過閉卷考試考查學(xué)生對理論知識的掌握程度，缺乏對實踐內(nèi)容及行業(yè)規(guī)范的考核。結(jié)合卓越工程師的培養(yǎng)要求，焊接工程師為從事開發(fā)、定制焊接工藝，指導(dǎo)工人作業(yè)，維護焊接設(shè)備的專業(yè)技術(shù)人員，應(yīng)當采用多種考核方式，考核以期中、末理論考試為基礎(chǔ)，并將以上考核內(nèi)容延伸到現(xiàn)場實踐中，以發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力作為實踐考核指標?；谝陨纤悸罚以阂呀?jīng)成功開展了第一屆高級焊工培訓(xùn)，首次培訓(xùn)為期52天，共300個學(xué)時，其中理論課時140，實踐操作課時160，通過此次長課時、持久性的培訓(xùn)，將以往所學(xué)的理論與實際操作有機結(jié)合，在焊接理論及實際操作方面都受益匪淺。通過對實踐技能的考核方式改革，取得了較好的效果，參訓(xùn)學(xué)員均受到了用人單位的一致好評。

焊接技術(shù)與工程專業(yè)是急需培養(yǎng)卓越工程師的一門專業(yè)，通過對該專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式以及教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，可以提高學(xué)生對理論的深入認識水平，并提高工程實踐和創(chuàng)新能力，為高等學(xué)校卓越工程師的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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第9篇：專業(yè)培養(yǎng)計劃范文

關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；卓越農(nóng)林人才；實驗教學(xué)體系；吉首大學(xué)

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）13-0162-03

近幾年，國內(nèi)外一些高校專家圍繞著如何培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的實踐教學(xué)體系進行了探索和實踐，然而提出的方法普遍缺乏適應(yīng)性。2014年4月，教育部正式啟動了卓越農(nóng)林人才計劃項目申報工作，下發(fā)了《關(guān)于開展首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目申報工作的通知》（教高廳函[2014]13號）。吉首大學(xué)園林專業(yè)被列入“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”重點建設(shè)專業(yè)。如何根據(jù)自身特點，借鑒和總結(jié)其他高等院校專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗，并通過不斷探索和實踐，為武陵山區(qū)生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和新農(nóng)村建設(shè)提供人才支撐、科技貢獻和智力支持，高效地完成卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃，是迫切需要認真探索和研究的課題。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運用基礎(chǔ)知識和技能，提高分析研究和解決實際問題以及具備創(chuàng)新能力的關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。本研究以吉首大學(xué)園林專業(yè)為研究對象，針對現(xiàn)有實驗教學(xué)體系中存在的問題，面對卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃對人才類型的要求，提出構(gòu)建科學(xué)的全面的實驗教學(xué)體系措施。

1 現(xiàn)有實驗教學(xué)體系存在的問題

吉首大學(xué)現(xiàn)有的實驗教學(xué)體系主要存在著以下幾個問題：（1）同類實驗課程間知識點劃分不夠明晰，缺乏聯(lián)系和銜接，導(dǎo)致植物學(xué)與花卉學(xué)、樹木學(xué)，植物造景與園林設(shè)計、城市園林綠地規(guī)劃設(shè)計等同類課程中部分實驗項目重復(fù)和交叉；（2）實驗課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和連貫性，各門課程中實驗項目設(shè)置互相獨立，使得學(xué)生對本專業(yè)所獲得的知識零碎，難以形成完整的知識體系；（3）實驗項目中綜合性、創(chuàng)新性實驗比例較小，驗證性實驗比例較大，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，其實踐能力也受到抑制；（4）實驗過程中學(xué)生能動性表現(xiàn)不足，實驗教學(xué)演示性實驗和驗證性實驗為主，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；（5）考核形式單一，評定學(xué)生實驗成績往往以實驗報告作為主要的參考指標，這種只注重實踐結(jié)果而忽視實踐過程的考核方式，導(dǎo)致學(xué)生動手能力和解決實際問題的能力較差；（6）實驗資源不足，與企事業(yè)生產(chǎn)和園林學(xué)科的前沿研究脫節(jié)，不利于企事業(yè)對人才的需求和學(xué)生對科學(xué)前沿的學(xué)習(xí)[1-2]。

2 建立科學(xué)的全面的實驗教學(xué)體系[3-6]

2.1 構(gòu)建實驗教學(xué)目標體系 本專業(yè)以服務(wù)武陵山區(qū)城鄉(xiāng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展為目標，旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論素養(yǎng)和較強的實踐能力，能從事城鄉(xiāng)環(huán)境保護、風(fēng)景區(qū)、城鄉(xiāng)各類園林綠地、城鄉(xiāng)景觀、園林建筑、園林綠化等方面的規(guī)劃設(shè)計、施工、養(yǎng)護管理及研究等工作的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型卓越園林人才。為達到以上目標，根據(jù)新的園林專業(yè)人才培養(yǎng)體系和實驗教學(xué)新理念，以能力培養(yǎng)為主線，以內(nèi)容體系為基礎(chǔ)、保障體系為支撐，以專業(yè)基本技能、職業(yè)綜合技能和科研創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標，分4個階段循序漸進的建立科學(xué)系統(tǒng)的實驗教學(xué)體系。

2.2 設(shè)置實驗課程體系 舊的實驗課程體系是以課程為主導(dǎo)安排實驗課，在新的實驗教學(xué)培養(yǎng)目標體系下，應(yīng)以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，將實驗課程體系設(shè)置為專業(yè)基本技能模塊、職業(yè)綜合技能模塊和科研創(chuàng)新能力模塊3大課程模塊，使實驗教學(xué)與理論教學(xué)有機結(jié)合又相對獨立，實現(xiàn)理論與實踐、基礎(chǔ)與前沿、學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)與科研、經(jīng)典與現(xiàn)代的有機結(jié)合。其中，基本技能的模塊包括園林植物應(yīng)用能力、園林技法表現(xiàn)能力、園林方案設(shè)計能力和園林工程設(shè)計能力等；綜合技能的培養(yǎng)包括園林施工管理能力、園林養(yǎng)護管理能力、園林場地設(shè)計能力以及園林效果表現(xiàn)能力等；科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)包括園林植物與應(yīng)用、園林規(guī)劃、園林與景觀設(shè)計、園林工程與技術(shù)、園林建筑設(shè)計等研究領(lǐng)域。然后對每一模塊中的能力進行進一步的細化，如基本技能模塊中園林植物應(yīng)用的能力包括園林植物識別能力與園林植物運用能力。

2.3 建立階段式培養(yǎng)模式 能力培養(yǎng)分為入門教育階段、專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段、職業(yè)綜合技能培養(yǎng)階段和科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段4個階段，循序漸進的開展。第一階段為入門教育階段。教學(xué)對象主要為大一學(xué)生。剛進入大學(xué)校園的學(xué)生對專業(yè)認識不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不正確，故主要任務(wù)是使學(xué)生了解本專業(yè)培養(yǎng)目標、特色、課程設(shè)置、專業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)和發(fā)展前景等，并帶領(lǐng)學(xué)生到公園、風(fēng)景區(qū)、施工現(xiàn)場等進行專業(yè)認知，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣；第二階段為專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段。主要教學(xué)對象為大一大二學(xué)生。該階段實驗教學(xué)以專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程為主體，以基礎(chǔ)理論課程為補充，主要任務(wù)是使學(xué)生了解和掌握園林學(xué)的基本知識和技能，如園林基本構(gòu)成要素、園林空間和環(huán)境的關(guān)系、園林設(shè)計和施工的基本方法、常用的園林表現(xiàn)技法、計算機輔助設(shè)計等；第三階段為職業(yè)綜合技能培養(yǎng)階段。主要教學(xué)對象為大二大三學(xué)生。該階段以綜合實驗課程為主體，市場項目為補充，學(xué)校加強與企業(yè)的深度聯(lián)合，鼓勵學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與社會實踐、就業(yè)實踐相結(jié)合，借助企業(yè)平臺，培養(yǎng)學(xué)生獨特的思維方式和自主創(chuàng)作的設(shè)計能力，完成職業(yè)綜合技能教學(xué)任務(wù)；第四階段為科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段。主要教學(xué)對象為大三大四學(xué)生。該階段根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科領(lǐng)域和研究方向，開展教學(xué)科研相結(jié)合的實驗，形成以創(chuàng)新類實訓(xùn)課程為主體、各類市場實際項目和專業(yè)競賽活動等為補充的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握園林專業(yè)知識和園林技術(shù)，具有設(shè)計創(chuàng)新意識和實踐應(yīng)用的能力。

2.4 完善實驗教學(xué)條件體系

2.4.1 加強實驗教學(xué)團隊建設(shè) 根據(jù)新的實驗教學(xué)體系，圍繞“3個層面”“4個階段”的實驗教學(xué)，建成結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教學(xué)團隊。構(gòu)建以學(xué)院教學(xué)領(lǐng)軍人才、專業(yè)帶頭人或行業(yè)企業(yè)的知名技術(shù)專家作為帶頭人，以學(xué)院教師及行業(yè)企業(yè)的技術(shù)專家作為骨干教師的核心隊伍。不斷優(yōu)化教學(xué)團隊，重點構(gòu)建實驗教學(xué)團隊、教學(xué)拓展團隊、科研創(chuàng)新團隊3種類型的實驗教學(xué)團隊，建成一支職稱、知識、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)和專兼比例合理，創(chuàng)新意識強，實驗教學(xué)水平高，可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團隊。

2.4.2 整合教學(xué)資源，搭建實驗教學(xué)平臺 按照新的人才培養(yǎng)方案，本著有利于實驗資源的高效利用和學(xué)生專業(yè)基本技能、綜合技能和創(chuàng)新能力的提高為原則，整合教學(xué)資源，搭建實驗教學(xué)平臺：整合分散校內(nèi)的實驗資源、積極拓展校際合作，為學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)提供平臺；加強校企深度聯(lián)合、建立校外人才培養(yǎng)基地，為學(xué)生綜合技能的訓(xùn)練創(chuàng)建平臺；學(xué)校實驗教學(xué)與科研院所實驗緊密結(jié)合，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)實踐基地，為提升學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提供渠道。

2.4.3 建立導(dǎo)師制 為更好地完成人才培養(yǎng)目標，應(yīng)針對學(xué)生的個性差異，因材施教，建立導(dǎo)師制。導(dǎo)師包括校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師。大一學(xué)生完成入門教育，對本專業(yè)的學(xué)習(xí)有足夠的了解后，可根據(jù)自己的專業(yè)興趣愛好選擇一名校內(nèi)指導(dǎo)老師，完成專業(yè)基本技能的學(xué)習(xí)，參與校內(nèi)導(dǎo)師的科研課題、工程項目或是在導(dǎo)師指導(dǎo)下申報各類創(chuàng)新性實驗項目或挑戰(zhàn)杯項目；大二學(xué)生則可在具備專業(yè)基本技能的基礎(chǔ)上，自由選擇一名校外企事業(yè)指導(dǎo)老師，通過參與企事業(yè)的工程項目或科研項目，完成畢業(yè)實習(xí)或畢業(yè)設(shè)計。

2.5 制定實驗教學(xué)的考核評價體系 為確保實踐教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)校和園林專業(yè)的學(xué)科特點，實驗教學(xué)的考核評價，既注重過程評價，又注重細節(jié)考核，制定“三模塊、四過程、多形式”的考核評價體系：“三模塊”考核分為基礎(chǔ)技能模塊、綜合技能和創(chuàng)新能力模塊，其中基礎(chǔ)技能模塊考核的主要以實驗理論考試、實驗操作技能、實驗報告質(zhì)量和平時表現(xiàn)為考評內(nèi)容，綜合技能主要以文獻考評和方案考評為考試內(nèi)容，創(chuàng)新能力模塊主要以實物考評和項目考評為主；“四過程”包含實驗態(tài)度評價、操作過程評價、實驗結(jié)果評價和實驗考試評價；多形式則是指考核形式根據(jù)不同階段不同實驗課程模塊，從平時表現(xiàn)、實驗理論考試、實驗報告質(zhì)量、操作考試、文獻考評、方案考評、實物考評、過程考評和項目考核等方面建立多元考核標準。新的實驗考核體系的最終成績包括自評成績、小組長評定成績、實習(xí)單位和實習(xí)指導(dǎo)老師評定成績，并分別乘以權(quán)重形成總分。

2.6 創(chuàng)新實驗教學(xué)管理體系 實驗教學(xué)管理是指對實驗教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)工作的計劃、組織、協(xié)調(diào)與監(jiān)督，是提高學(xué)生實踐能力的重要手段。根據(jù)學(xué)校和學(xué)科特點，實驗教學(xué)的管理應(yīng)采取校、院系、教研室三級管理模式。學(xué)校和院系成立實驗教學(xué)中心或?qū)嶒灲虒W(xué)基地，實行專人負責(zé)制，制定相應(yīng)的管理辦法和措施對實驗教學(xué)進行宏觀管理，如統(tǒng)籌安排、調(diào)配和使用實驗教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共享。教研室具體負責(zé)各實驗教學(xué)模塊的實驗教學(xué)、課程設(shè)置、教學(xué)進度安排，并對實驗教學(xué)過程進行嚴格監(jiān)督。

3 結(jié)語

卓越園林人才培養(yǎng)是卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，實驗教學(xué)是卓越園林人才培養(yǎng)中重要的環(huán)節(jié)和手段，在新的人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。因此，吉首大學(xué)園林專業(yè)只有把卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃與專業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，才能構(gòu)建基于卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)目標的園林專業(yè)實驗教學(xué)體系：堅持卓越園林人才培養(yǎng)的目標，調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容，加強實驗教學(xué)條件建設(shè)，制定卓越園林人才培養(yǎng)的實驗教學(xué)考核評價和實驗教學(xué)管理體系，進行系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)，以此解決卓越園林人才培養(yǎng)實驗教學(xué)中的相關(guān)問題，最終達到培養(yǎng)卓越園林人才的目標。

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