教學原則與方法精選(九篇)

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第1篇：教學原則與方法范文

一、創(chuàng)新漢語教學的基本原則

1.完整性

在漢語教學課程中，特別是建立在對民族學生的教學目標的基礎上，課堂中的每個環(huán)節(jié)都需環(huán)環(huán)相扣，以達到教學任務的整體性，確保民族學生在每一個教學任務環(huán)節(jié)都能著實真正地吸收漢語知識。同時，聽、說、讀、寫是確保學生對漢語知識全面掌握的考核標準。因此，教學中，教師必須調(diào)動學生學習的積極性，保證教學任務的完整性，以此提高學生的漢語學習能力。

2.實踐性

課堂中的學習內(nèi)容需以真實有效的案例、活動來引導學生，發(fā)揮學生的動腦動手能力，把學生置身于真實的漢語環(huán)境中，不斷的交流互動，展現(xiàn)每位學生的漢語能力，通過實踐，發(fā)現(xiàn)問題并及時給予對策，幫助學生克服困難、解決困難。只有在豐富的實踐活動中，教學內(nèi)容不會過于枯燥，才會吸引學生的注意力，提高學生的主觀能動性。

3.明確目的

需要確定的是，學習漢語最重要的本是掌握語言的發(fā)展歷程，語法的規(guī)范研究，這兩點都是奠定漢語學習的基本原則。但這并不代表掌握了漢語的發(fā)展歷程及語法就可以完全有效地在實際生活中游刃有余地使用好漢語。那么，這和我們真正想達到的學習目的還相差甚遠。因此，為學生明確漢語學習的目的性顯得更為重要，在思想上、意識上，教師更應先引導學生思考為什么我們要學漢語？學漢語在我們的實際生活中能帶來的好處是什么？只有學生真切地明白學習漢語的真正意義，確立好自己的學習目的，并將掌握的學習方式和學到的語法實際應用練習，這樣循序漸進的學習方法保證了學生在面對語言困難時不會半途而廢，時刻警惕自己的目標不斷前進。

二、提升漢語教學的有效方法

1.量身訂制教學任務

為了確保民族學生更有效地接受漢語知識，結(jié)合教學原則，實現(xiàn)新穎有效的教學方法，把教學模式分為三個任務去實施：制定任務、實施任務、總結(jié)任務。制定任務，在明確教學目標的前提下，利用當前的教學環(huán)境、教學人物、教學器材來實施教學情景，確保教學任務的真實可靠性，結(jié)合學生的特點來制定不同程度的學習任務；實施任務，教師應幫助學生完成初步的簡單的學習任務，善于鼓勵學生多問多答，結(jié)合每個學生的不同特點進行有效的指導，使之學生在這一任務中展現(xiàn)自我，能夠主動圍繞問題溝通互動，在這基礎上，教師可以將學生分組來完成任務，鼓勵學生主動探討任務中心點，深化學習目標，達到良好有效的學習成果；總結(jié)任務，在每一次學習任務完成后，鼓勵學生大膽分享各自的學習成果，并引導學生把已學到的知識盡快運用到生活實踐中，通過樂此不疲的教學任務，使學生在不斷的練習和探討中落實對漢語知識的應用性。

2.利用漢俗講民俗

民俗，也是現(xiàn)代社會文化瑰寶的典范，各民族文化都與民俗有著淵源。從道德、法律、思想、文學、藝術(shù)不同角度都展現(xiàn)著人們的美好生活。漢語學習對于這種零基礎的初學者而言，將面臨著更多的困難。對此，我們建議先把有關漢語的民俗故事用不同方式表達出來，以此激發(fā)學生的好奇心。利用這種親切有意思的講故事方式，吸引學生對漢語的好奇以及對漢語的興趣，帶著這份好奇心，讓他們不?H在學習漢語的過程中學習到語言的魅力，更是掌握了漢族文化的博大精深，從而得以更深入地了解漢族的語言習慣和他們的生活方式是密不可分的，并加強對漢語更深的認知和了解。這樣的教學方法剛好映照了北大語言教授林國立提出的“中國人為什么這么說”。

3.構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境

師生共鳴是最愜意的課堂氛圍，情感的建立并不只是一味地教學上課，更多是需要師生之間情感的交流和心靈上的溝通。老師與學生之間有著師生情愫、朋友情愫、文化情愫、地域情愫，這都是我們之間可以溝通的橋梁，這樣的互有好感、互相尊重莫過于每日單一的灌輸方式留下的冷清。在這種美好的氣氛下，大大的助于師生間的信任感提升，以此達到最好的教學目的和效果。例如，著名日本學家畫畫大師在一堂畫畫課，看到一位學生把蘋果畫成了方形，大師雖驚奇卻并沒有急著去批評學生，而是先詢問他為什么這樣畫，畫的靈感是怎樣的？在溝通后更是理解和敬佩孩子們的想象力，雖然學生的實物繪畫課并沒有畫出蘋果實物的本來面貌，但作為教師也愿意為學生的創(chuàng)新和想象力鼓掌和敬佩。只有這樣師生和諧的課堂環(huán)境像一個藝術(shù)的海洋，學生的無限遐想更是多了幾分風采，這樣的學習氛圍定是讓人之向往的！

第2篇：教學原則與方法范文

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；原則；方法；單詞釋義

1引言

隨著我國小學教育教學的不斷發(fā)展，小學英語教學水平作為衡量小學教育教學水平的三門主要課程之一同樣得到了長足的進步。具體來說，小學英語課程教學主要包括詞匯教學、語法教學、閱讀教學、寫作教學以及口語與表達教學等方面。其中，詞匯教學在教學過程中具有基礎性、先導性與決定性的作用，因此詞匯教學的好壞直接影響小學英語課程總體的教學效果。也就是說，在小學英語教學過程中如何提高詞匯教學的教學質(zhì)量與水平值得我們進一步思考?；诖?，文章首先分析目前我國小學英語詞匯教學的誤區(qū)，在此基礎上探索小學英語詞匯教學的原則與方法。

2目前我國小學英語詞匯教學的誤區(qū)

2.1詞義與文章語境脫離

目前我國小學英語詞匯教學的首要誤區(qū)為詞義與文章語境脫離。具體來說，教師在詞匯教學過程中首先帶領學生學習單詞，在完成單詞學習后才帶領學生進行語句學習或文章學習。顯而易見，這種詞義與文章語境脫離的教學模式存在很大的問題。首先，學生只能枯燥地學習單詞，難以充分、全面把握單詞原本的意思以及延伸的內(nèi)涵。其次，由于學生并未真正掌握所學的詞匯，因此在詞匯學習完成之后并不能很好地運用到文章閱讀與理解中去，往往導致詞匯學習效果不佳、詞義理解片面等問題。

2.2單詞拼寫與讀音脫離

此外，目前我國小學英語詞匯教學中還存在單詞拼寫與讀音脫離的誤區(qū)。教師在詞匯教學過程中不僅使詞義與文章語境脫離，還使單詞拼寫與讀音脫離。英語學科歸根到底是一門語言學科，其教學過程、教學規(guī)律等方面必然遵循語言學的基本規(guī)律，然而片面追求單詞拼寫教學或讀音教學都是違背語言教學規(guī)律的體現(xiàn)。這會導致學生對于詞匯的理解存在偏差，無法在合適的場景中使用所學的單詞，那么這也失去了詞匯教學的意義與功能。

2.3單詞口拼和手寫脫離

除了詞義與文章語境脫離、單詞拼寫與讀音脫離，目前我國小學英語詞匯教學中還存在單詞口拼和手寫脫離的誤區(qū)。單詞口拼和手寫脫離是指教師在詞匯教學過程中并未將單詞口拼與手寫兩方面結(jié)合起來，在檢驗詞匯教學效果時往往采用單一的評估考核方式，如詞匯記憶測驗、詞匯默寫測驗等等。因此，單詞口拼和手寫脫離無疑會導致詞匯教學效果無法達到既定的預期水平。以“banana”單詞為例，單詞口拼和手寫脫離導致學生要么知道該單詞的意思或拼寫，要么清楚該單詞的發(fā)音，而不能完整、徹底地理解、掌握以及運用該單詞。

3小學英語詞匯教學的原則與方法

3.1以文章語境作為檢驗單詞釋義的標準

由于我國小學英語詞匯教學存在詞義與文章語境脫離、單詞拼寫與讀音脫離、單詞口拼和手寫脫離三大誤區(qū)，那么教師在實際教學過程中如何選取、甄別以及確定詞匯教學的原則與方法成為更為關鍵的問題。首先，教師在小學英語詞匯教學過程中需要以文章語境作為檢驗單詞釋義的標準。毫無疑問的是，任何脫離與文章語境或者語句本身的詞匯理解都是存在偏誤的。因此，教師必須將詞匯教學內(nèi)嵌于文章教學過程中去，在解讀文章與闡釋語句意思時進行詞匯教學，并且在文章語境中檢驗單詞釋義是否符合規(guī)范和要求。顯而易見的是，該方法不僅能夠使學生充分掌握詞匯的意思與內(nèi)涵，更加深了學生對所學詞匯的理解與運用程度，從而達到良好的教學效果。

3.2以聽、說、讀、寫為英語詞匯教學的順序

此外，教師在小學英語詞匯教學過程中還需要以聽、說、讀、寫為英語詞匯教學的順序。聽、說、讀、寫的英語詞匯教學順序之所以重要，原因在于詞匯教學是一個系統(tǒng)性、完整性以及路徑依賴性的工程，而并非傳統(tǒng)單一、孤立的詞匯教學方法與模式，這有利于學生獲得科學的詞匯學習方法。以“boy”單詞為例，教師將以上教學順序完整應用到小學英語詞匯教學中所需要達到的效果是，學生不僅需要能夠聽懂該單詞、掌握該單詞的發(fā)音“[bɔɪ]”，還需要掌握該單詞的拼寫“b-o-y”，學生只有從以上維度綜合掌握該單詞，那么詞匯學習效果才能真正達到預期水平。

3.3以學法指導為英語詞匯教學的主線

最后，詞匯教學的原則與方法除了以文章語境作為檢驗單詞釋義的標準以及以聽、說、讀、寫為英語詞匯教學的順序外，教師在小學英語詞匯教學過程中還需要以學法指導為英語詞匯教學的主線。以學法指導為英語詞匯教學的主線要求教師主要教授學生詞匯學習的方法，包括類比法、解釋法、直觀法等等，而并非完全教授學生具體的詞匯，從而達到“授之以漁”的效果。學法指導能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，在英語詞匯學習時懂得如何主動預習、主動學習與主動復習。最為重要的是，教師需要在學生自我學習詞匯遇到困難時提供一定的幫助，不僅保障學生學習的效果還要提高學習的積極性。此外，差異性的英語詞匯教學方法、科學的詞匯教學案例以及生動的課堂教學情境都值得教師關注，從而為提高小學英語詞匯教學水平做出自己的努力。

4結(jié)語

綜合全文，雖然詞匯教學具有基礎性、先導性與決定性的作用，但是在實際教學過程中往往存在詞義與文章語境脫離、單詞拼寫與讀音脫離以及單詞口拼和手寫脫離三大困境。最為重要的是，以上三大困境直接影響小學英語教學過程中詞匯教學的實際效果，不僅導致學生無法完全掌握教學大綱所規(guī)定的詞匯要求，更導致學生在閱讀、聽力以及寫作等方面難以取得良好成績。不可否認的是，教師需要掌握小學英語詞匯教學的原則與方法，包括單詞釋義標準、詞匯教學順序以及詞匯教學主線等方面都是小學英語教師需要著重考慮的地方。

參考文獻：

[1]楊宇寧.小學英語分層教學實踐研究——以長沙市雨花區(qū)楓樹山大橋小學六年級為例[D].湖南大學,2013.

[2]付容,張麗梅.新課程理念下的英語語法優(yōu)化教學探究——對一節(jié)區(qū)級語去研究課的思考[J].中小學外語教學:中學,2009(08).

[3]曹宗超.輕松記單詞,快樂學英語——淺談小學英語中低年級詞匯教學[J].讀寫算:教育教學研究,2011(60).

第3篇：教學原則與方法范文

關鍵詞：護理；職業(yè)性；教學；體育

職業(yè)教育面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、技能與創(chuàng)業(yè)能力，形成與高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，以滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。職業(yè)實用性體育是學生工作后體適能的重要基礎。高職護理學生沒有升學壓力，進入青春期后，隨著生理、心理的不斷變化，他們對體育活動既偏愛，又不愿積極參與。針對當前護理學生的現(xiàn)狀，如何通過科學指導與鍛煉，傳授體育知識、技能與方法，培養(yǎng)學生健康人格與健身意識，全面促進學生的生理、心理健康，提高學生綜合職業(yè)能力和社會適應能力，使其成為身心健康、具備自我鍛煉意識的專業(yè)護理人才，有著十分重要的意義。

一、職業(yè)實用性體育教學內(nèi)涵

職業(yè)實用性體育是當前職業(yè)學校體育教學的一部分，即在發(fā)展一般身體素質(zhì)的基礎上，注重發(fā)展學生未來職業(yè)所需的相應特殊身體素質(zhì)、職業(yè)保健知識等教育，達到強身健體，更好地服務于未來的職業(yè)。它能反映人體對環(huán)境適應所表現(xiàn)出來的綜合能力，包括健康體能和與運動有關的職業(yè)技能。職業(yè)體能是與職業(yè)勞動相關的身體素質(zhì)，以及在不良勞動環(huán)境中的耐受力和適應能力，是經(jīng)過特定的體育鍛煉后，所需要具備的身體職業(yè)活動能力，如臂、背肌靜態(tài)承載能力，重復性耐力操作能力，以及下肢肌群維持工作姿勢的能力，任何職業(yè)體能都是在一般體能的基礎上提高與發(fā)展的。因此，在護理專業(yè)中，開展職業(yè)實用性體育教學就顯得尤為重要。

二、護理職業(yè)實用性體育教學的基本原則

在護理體育教學實踐中，實施職業(yè)實用性體育的基本原則，應以該體育項目的訓練是否有利于促進護理學生的職業(yè)技能的提高為宗旨，以服務于終身體育為目標。因此，在選用職業(yè)實用性體育內(nèi)容時，應首先以服務專業(yè)性為原則。教師要針對學生所學護理的特點和對體能的需要，選用體育教學內(nèi)容，來發(fā)展護理生的身體素質(zhì)。護理職業(yè)各種勞動是在細心、快節(jié)奏、高效率操作中完成的，身體活動的部位和動作精細，大多數(shù)動作需要手部肌肉緊張而重復完成。對手部靈活性，可選用排球的傳球，練習學生腕、指關節(jié)；對下肢耐力，可選用有氧健身操鍛煉；對搬動患者的腰背肌，可選用背起、仰起等練習方法鍛煉。另外，還應針對在護理職業(yè)中人體局部重復操作的強度負荷，如心肺復蘇的持續(xù)按壓，選用對應肢體活動的重復體育教學，連續(xù)固定操作，使身體全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

其次是科學導向性原則。護理體育教學中，所選用職業(yè)實用性體育項目要符合護理學生的生理和心理發(fā)展規(guī)律，符合其護理技能進一步提高的要求，符合人體動作學習正、負反饋生理規(guī)律。學習護理的學生，基本都是15歲至18歲的青年。在進行職業(yè)實用性體育教學中，要教會學生懂得運用鍛煉的技術(shù)、方法和手段，充分調(diào)動學生的主體參與性與積極性，使他們在未來的護理職業(yè)生涯中，既能自主堅持體能鍛煉，矯治職業(yè)疾病，調(diào)節(jié)生理機能，更能提高自身的職業(yè)技能水平，增強業(yè)務能力，加強保健與休閑，真正投身到終身體育運動中來。

第三，要注意個體差異性原則。護理生對體育鍛煉及健康的認識及行為，存在一定差距，一方面希望在體育鍛煉中得到健康，另一方面也會因惰性而懶于參與，或是參與也只是應付而已，所以容易造成知、意、行脫節(jié)。教師在教學時，要讓護理生在參與體育活動中持續(xù)不斷地獲得快樂和成功感，使他們感到體育教學的實用性，并促使其在體育鍛煉中不斷追求高標準、嚴要求，進而有利于其護理操作技能的興趣培養(yǎng)與提升。初中畢業(yè)學習護理的職校生，需要教師不斷改進教學手段，找出適合個體自身持續(xù)有價值的鍛煉方法，以激勵、吸引其鍛煉，將體育的游戲性、競爭性、技能性、社交性、自然性、健康性和文化性等融于護理實用性體育教學。

三、護理常用職業(yè)實用性體育教學策略

1. 分層理論法

教師要充分利用護理學生有初步生理知識的特點，給他們講解原理，使他們思想上充分認知，進而實施實用性體育教學。訓練護理生的下肢有氧能力時，如選用常見的800米中長跑，教學方法可將學生按照體質(zhì)、生理因素分組，先帶領慢跑3分鐘至5分鐘，然后進行徒手操、各關節(jié)的前期準備，最后講解800米中長跑過程中可能出現(xiàn)的問題和引起的原因，如肌肉酸痛是肌肉消耗太多能量并產(chǎn)生大量乳酸所致，胸肋疼痛可能是生理功能惰性，胸廓擴大或運動過快擺動引起的極點是運動的正常現(xiàn)象，此時肌肉可能發(fā)生抽搐疼而摔倒等。強調(diào)自我調(diào)整的方法是在出現(xiàn)上述身體不適的任何一種情況時，都必須減慢速度，等待肌群適度恢復后再完成全程活動。800 米中長跑體現(xiàn)了耐力與競爭、頑強與拼搏，也檢驗了護理學生的心肺功能和體育運動潛能。教師要從始至終觀察教學全過程，及時發(fā)現(xiàn)問題并處理，以消除學生的恐懼心理。

2. 技能轉(zhuǎn)移法

護理專業(yè)學生除了需要學習體育運動的一般原理外，在應急應變能力、注意力集中、動作靈敏性等方面也需要進一步加強鍛煉，這些對其護理操作技能的提高有著不可忽視的作用。進行護理實用性體育教學時，教師在講解中應附加提醒，說明利用技能動作的正反饋原理會產(chǎn)生較好的暈輪效應。如籃球的傳球手指、手腕用力，正是對護理打針、吸痰操作等手指的控制性練習。護理操作需要雙手的靈活性，這些動作恰恰就是靈活性練習，可以很好地提高學生的護理技能，使他們會認真練習體育。鍛煉護理專業(yè)學生的形體健康和肢體運動的協(xié)調(diào)性，也有利于緩解他們在今后工作中長時間走動所引起的下肢疲勞問題。

3. 心理滲入法

護理學生一個重要的能力是對環(huán)境的適應，這需要醫(yī)護工作者具有較強的心理承受力和良好的自我情緒調(diào)節(jié)能力。這也是未來醫(yī)護職業(yè)對護理體適能的深層次要求。根據(jù)護理生的“準職業(yè)”崗位工作特征，教師要有目的、計劃地加強與未來職業(yè)有關的特殊心理素質(zhì)的實用性體育教學，如籃球或乒乓球考試，只允許一次機會，考試順序可以是隨機按單雙號考等，充分發(fā)揮體育課堂的各種效應，使學生能夠適應各種心理，將各種情況滲入到課堂的每一個角落，提高學生的適應能力。

護理實施職業(yè)實用性體育教學，是在實現(xiàn)學校體育教學目標的前提下，結(jié)合護理專業(yè)實踐，選擇未來護理職業(yè)所需的體能和技能進行教學。護理職業(yè)實用性體育教學的基本任務是發(fā)展現(xiàn)代護理所需要的身體素質(zhì)和體育能力，培養(yǎng)護理所需要的良好心理。因此，教師在教學中培養(yǎng)護理生的職業(yè)心理素質(zhì)，有助于護理技能的提高，增強其社會適應能力，奠定終身體育的基礎。

總之，護理職業(yè)實用性體育教學圍繞護理專業(yè)的工作實際，實行有專業(yè)針對性的實用身體鍛煉或技能練習，這對強化護理專業(yè)學生的運動知識和體能，促進體育教學質(zhì)量的提高具有積極的意義。

參考文獻：

[1]葉松.高職職業(yè)實用性體育教育的幾個基本問題[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（18）.

第4篇：教學原則與方法范文

【關鍵詞】化學課堂教學 教學原則和方法 分析 舉例

1．教學原則。

1．1 教學原則，是反映人們對教學活動本質(zhì)性特點和內(nèi)在規(guī)律性的認識，是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則。教學原則貫穿于教學活動的整個過程，對教學中的各項活動起著指導和制約的作用。教學原則在教學活動中的正確和靈活運用，對提高教學質(zhì)量和教學效率發(fā)揮著一種重要的保障性作用。

各種教學原則內(nèi)容與體系之間有著較為明顯的差異，本文引用的是王策三教授提出的教學原則體系。

1．2 王策三教授提出的教學原則體系。

①思想性和科學性統(tǒng)一的原則；

②理論聯(lián)系實際的原則；

③教師主導作用和學生主動性統(tǒng)一的原則；

④系統(tǒng)性原則；

⑤直觀性原則；

⑥鞏固性原則；

⑦量力性原則；

⑧因材施教原則。

2．教學方法。教學方法，是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。本文所引用的是具體的啟發(fā)式教學方法，主要包括：

①組織式方法（強調(diào)教師在整個教學過程中對學生從各個環(huán)節(jié)進行較多的組織、引導，以利于學生的學習循序漸進）；

②發(fā)現(xiàn)式方法（設置情境讓學生體驗科學家發(fā)現(xiàn)的過程，允許學生失誤、走彎路）；

③討論式方法（讓學生圍繞主題從多角度去認識、闡述觀點、發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論）；

④實驗式方法（讓學生通過實驗尋找問題的答案）等多種。

3．教學原則與方法的應用舉例。

酸堿中和滴定（人教版高二第二冊3.4）

教學目標：

知識技能：使學生初步掌握酸堿中和滴定的原理和有關計算，初步學會酸堿中和滴定的實驗操作方法，掌握酸堿中和滴定所使用的儀器。

能力培養(yǎng)：通過酸堿中和滴定相關量關系、使用儀器和指示劑的選擇、實驗操作中有關問題的討論探索，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生探究性學習的能力。

科學思想：對學生進行熱愛科學、尊重科學和依靠科學的科學思想教育。

科學品質(zhì)：激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生嚴謹、求實的優(yōu)良品質(zhì)。

科學方法：通過酸堿中和滴定實驗中的測定、記錄、數(shù)據(jù)處理等實驗方法，對學生滲透科學方法的教育。

重點、難點：酸堿中和滴定的實驗操作方法及有關計算。

教學過程設計

參考文獻

1 中華人民共和國教育部制定.《普通高中化學課程標準（實驗）》.人民教育出版社,2003.4

2 課程教材研究所化學課程教材研究開發(fā)中心.《普通高中課程標準實驗教科書化學①（必修）》.人民教育出版社, 2004.5

3 王策三.《教學論稿》.人民教育出版社,2005

第5篇：教學原則與方法范文

[關鍵詞]德育教育 方法與原則

方法問題是事業(yè)成功的重要問題，教育亦是如此，特別是德育教育的方法使用尤為重要。正確的教育方法能取得事半功倍的效果，不適當?shù)姆椒▌t會事倍功半，甚至徹底失效。所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”，就是這個道理。所以，在對學生進行思想品德教育時要注意采取恰當?shù)慕逃椒ā?/p>

（一）說服教育法

說服教育法一般有講解、勸告、報告、個別談話和討論等形式，它是進行思想品德教育應用最為普遍、也是最基本的方法采取說服教育法時要緊密聯(lián)系學生的思想實際，要做到有的放矢，把握學生的心里和思想上的癥結(jié)所在，運用具體事例進行深刻分析。特別是采用座談討論方法時，要使學生各抒己見、暢所欲言、交換思想、互相啟發(fā)，共同提高，達到自我教育、提高思想認識的目的。

（二）典型榜樣教育法

典型榜樣教育法時指用英雄模范模范人物的先進事跡和行為，課堂上出現(xiàn)的突出的好人好事，對學生進行教育的一種方法，因為少年兒童有善于模仿、崇敬英雄人物，爭取好勝的心里特征，所以，表揚課堂教學中出現(xiàn)的好人好事，宣傳為我國爭光的優(yōu)秀運動員在各類賽場上的英雄事跡，對學生進行思想品德教育，在小學生良好的思想品德形成過程中有著積極作用。

（三）評比法

評比法是指通過檢查、評定和比較學生在體育教學中思想行為等方面表現(xiàn)，對學生進行教育的一種方法。結(jié)合少年兒童朝氣蓬勃、積極進取，好勝心強等心理特征，因勢利導，有計劃，有目的通過競賽，對比等各種形式，來激勵學生提高要求進步的自覺性于積極性。如：“某小組站的最好，某某同學走的最好”等。教師通過語音的誘導，從而振奮學生的向上進取精神，這在培養(yǎng)學生良好思想過程中有著重要作用。

（四）指令法

所謂指令法是指在教學過程中，要求學生必須做到某一點或必須完成某一項任務的一種帶有強制性的教育方法。如：進行隊列表演時，表演中的各種口令要求學生必須做到整齊一致、準確無誤，這種行為對于學生來說，學生的行為表現(xiàn)都是被動的，不應該有任何的松懈。指令法對學生養(yǎng)成聽從指揮，遵守紀律、協(xié)調(diào)動作，維護集體利益等良好品質(zhì)有著促進作用。

德育教育的原則

在體育教學過程中，對學生進行德育的教育和培養(yǎng)，不應該是盲目的，教師必須做到心中有數(shù)，要符合學生的年齡特征和教育規(guī)律，要遵循下列原則：

（一）堅持正確的政治方向的原則

尊重、關心學生進行思想政治教育首先要堅持以人為本的原則。

"以人為本”的思想政治教育而言，就是以學生為本，以學生為落腳點，以學生為最終目的，千方百計促進學生的德、智、體、美全面發(fā)展，也就是要促進大學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、健康素質(zhì)和審美素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，引導大學生勤于學習，善于創(chuàng)造、甘于奉獻，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格建設者和可靠接班人。以人為本的學生思想政治工作，不但要求我們善于教育學生、引導學生，教育學生如何做人、做事，適合社會環(huán)境，還要求我們更要尊重學生、理解學生、關心學生，認真尊重學生的權(quán)利，維護學生的利益，滿腔熱情地幫助解決實際問題，積極促進學生的全面發(fā)展。

（二）以身作則，為人師表的原則

體育教師為人師表是很重要的，要熱愛自己做從事的體育工作，要有高度的思想覺悟和業(yè)務水平，對工作嚴肅認真負責，要使學生養(yǎng)成良好的習慣，教師要處處嚴格要求自己，以身作則，對學生的要求，教師首先要做到，做學生的典范，以本身的模范行為和高尚的品德情操去影響學生，教育學生，體育教師在上課時應注意自己的儀表，著裝、語言、作風以及示范作用感染熏陶學生，其一言一行，教態(tài)儀表對學生有直接影響，只有做到精神振奮，服裝整潔、談吐文雅，舉止瀟灑、和藹可親，平易近人，尊重學生自尊心，在學生面前才能更有威信。

（三）以正面教育，表揚為主的原則

進行思想品德教育必須認真，細致，堅持正面教育的原則，積極啟發(fā)誘導，循循善誘，是學生掌握正確的道德認識和行為的標準。對好的典型的事例要及時給予表揚，進而鼓勵學生，調(diào)動學生的積極性，對學生的缺點和錯誤，要以說服教育為主，不能簡單粗暴，更不能體罰或變相體罰學生，批評和語言要注意準確，不能粗魯更不能諷刺、挖苦學生，只有這樣才能真正收到預想的教育效果。

（四）思想教育與身體鍛煉相結(jié)合的原則

體育教學的根本任務是通過身體鍛煉掌握“三基”增強體質(zhì)。新課程標準明確提出注重學生運動技能的形成與身體素質(zhì)提高作為重點工作，所以體育教學中思想品德教育必須與身體鍛煉相結(jié)合，端正學習目的，激發(fā)學習熱情，提高鍛煉的自覺性，這樣才能高效益地完成課堂教學任務。

（五）教育要符合學生實際的原則

任何一項教育都必須符合學生的實際，也就是說要符合學生的年齡特征，心里特征、生理特征，要符合學生的認識規(guī)律和心里發(fā)展規(guī)律，在進行德育滲透時，語言簡明，深入淺出，學生易懂，且不可嘩眾取寵，故弄玄虛。提出的要求要切實可行，具體明確，防止成人化，使學生便于理解和掌握，只有這樣，才能真正達到教育的目的，收到良好的教育效果。

第6篇：教學原則與方法范文

【關鍵詞】高職英語 課堂導入 原則方法

好的課堂導入不僅可以使學生心曠神怡、情緒高昂，而且對于幫助學生樹立正確的人生觀、形成良好的審美觀都具有積極的作用。高職英語教學想要取得最佳效果，必須要從一開始，就將課堂導入與內(nèi)容講解巧妙地結(jié)合在一起，再貫穿到整個教學過程當中去。但任一堂課的導入都不是隨意的，它必須要遵循一定的原則，掌握一些方法與技巧，才能達到預期的教學效果。本文將以我院高職學生為研究對象，探討高職英語教學中“課堂導入”應遵循的原則與方法。

一、高職生英語學習現(xiàn)狀分析

就我院來說，高職學生主要由單招生和五年制高職生組成，他們學習英語的困難較多、興趣不高，厭學強烈?？梢哉f，大部分非英語專業(yè)的高職生學習英語都只是因為學校安排了該門課程，必須通過期末考試，才能拿到畢業(yè)證書。所以出于被動學習，主動性不夠。加之學習方法欠缺，沒有找到適合自己的單詞記憶方法，靠死記硬背，事倍功半。而單詞量的匱乏又直接制約著學生在口語、聽力、閱讀、翻譯以及寫作等方面的能力提高。加之根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標，部分專業(yè)系部在教學過程中過早的進入專業(yè)課學習并且過多的強調(diào)了專業(yè)課，導致某些學生認為基礎課不重要，特別是英語課，所以，重視度不夠。

二、高職英語課堂應遵循的課堂導入原則

基于以上對高職生英語學習的現(xiàn)狀分析，我認為高職英語教學應首先從課堂導入下手。因為首先，課堂導入是為課堂內(nèi)容講解做鋪墊的，成功的導入能為課堂內(nèi)容的講解提供良好的開端。其次，生動、新穎、有趣的課堂導入可以引導學生在不知不覺中進入學習狀態(tài)，對所學的新知識充滿強烈的好奇心，整堂課保持高度集中的學習氣氛。最后，好的課堂導入能夠激發(fā)學生的學習積極性以及學習興趣。

那么，高職英語課堂導入應遵循哪些原則呢？我認為有以下幾個方面：

第一，導入要有科學性。導入的科學性主要體現(xiàn)在導入的時間，一般課堂導入的時間控制在6分鐘左右即可。時間過短，課堂導入達不到預想的效果，導入的連接性相對比較差點；導入的時間過長，有一種頭重腳輕、宣兵奪主的感覺，影響整個教學過程。

第二，導入要有趣味性。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是做好的老師。”學生只要有了學習英語的興趣，就會由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，代替課堂上老師的主導地位，那學生的良好的學習興趣的培養(yǎng)關鍵在于充滿趣味性的課堂導入，它可以吸引學生們的眼球，調(diào)動他們學習的積極性，提高他們的學習興趣。

第三，導入要有時代性。現(xiàn)代社會是一個高科技、現(xiàn)代化社會，英語教師可以借助多媒體等各種設備，激活無聲的學習氣氛，展示給學生與課堂內(nèi)容相關是背景資料，因為富有時代性的信息更能激發(fā)學生對英語學習的濃厚興趣。

第四，導入要有貼切性。課堂導入并不是什么好奇有趣，就拿來選擇，而是導入的內(nèi)容應和課文的內(nèi)容相聯(lián)系，自然而然地過渡到課文，不能離題。

第五，導入要有目的性。課堂導入是服務于課堂內(nèi)容的，它是為課堂內(nèi)容做鋪墊，所以應該讓學生明確將要學什么、怎么學和為什么要學。

三、高職英語課堂導入的方法探討

（一）復習直接導入法

復習舊知識，就是在導入新課之前，復習上一課的內(nèi)容，它的好處就是所學知識得以鞏固，在此基礎上引出新知識，起到一個循序漸進的學習過程，讓學生加強知識之間的相互聯(lián)系，不僅能淡化學生對于新知識的難度，有效降低對新知識的認知難度，而且可以輕輕松松的理解接受新知識，水到渠成，學生易于接受。

（二）借助各種現(xiàn)代教學手段，增強導入的“趣味性”

導入必須必備趣味性，在高職英語教學的過程中，教師可以利用多媒體課件、電影、音樂等各種手段，高職院校的學生年齡大都在十八歲至二十歲之間，這個年齡段思維比較活躍、喜歡接觸新事物、表現(xiàn)欲強，喜歡參加一些集體活動。針對這些特點，采用多媒體手段能夠吸引學生注意力，提高學習積極性。現(xiàn)在多媒體教室在每一個學校都已普及，湘西職院也于2013年全面安裝多媒體設備。它的優(yōu)點就是承載信息量大、生動形象、圖文并茂等，深得學生與教師的喜歡。例如，為了更好的學習英語口語、練習英語聽力，可以利用多媒體課件，讓學生觀看外國原版電影，利用多媒體教學資源來加強對英語國家的認識。

目前，湘西職院是以《新概念英語》作為英語教材，在上第一冊129課《70 miles an hour》時，就可以利用到多媒體，先給學生播放一些網(wǎng)絡上因車速過快導致車禍的視頻，吸引學生的眼球，引起他們的高度關注，通過小組討論的方式，要學生講一些基本的交通常識，從而過度到課文的內(nèi)容，課文的主人公因車速過快而被交警攔住，讓其出示駕駛執(zhí)照。用這樣的方式可以充分調(diào)動學生的興趣與積極性，增加新課堂的色彩，再通過對課文的學習，最后評價目標的確立是否合適。

（三）創(chuàng)造形象、直觀的情景導入課堂教學

英語的學習主要是對詞匯、習慣用語和主要句型的記憶與應用，但是這些內(nèi)容都枯燥無味，使學生提不起興趣，教師可以采用形象直觀的情景情境導入法。例如，在學習詞匯時，教師可以通過造句、對話表演、語言描述、肢體語言等方法，把單詞放在這些語境中，然后表達出來。

情景教學就是把教學內(nèi)容與發(fā)生的實際生活情景有機地聯(lián)系起來，通過圖片、事物、動作、感官等將教學內(nèi)容生動的呈現(xiàn)出來，讓學生在一定的語境中感知、理解新語言材料的意義、用法、功能及作用，理解具體情景中語言所傳遞的信息。

四、高職英語課堂導入中的注意事項

在高職英語教學的課堂過程中，還有一些值得教師們注意和思考的問題，主要體現(xiàn)在三個方面：

首先，教師在有意導入新知識時要做到無痕跡，不能太做作，單純?yōu)榱藢攵鴮?，要體現(xiàn)一種流暢，一種自然的美。例如，在教一些形象詞時，需要采取一些動作，教師可以借助肢體語言并結(jié)合語言的描述，再以謎語的形式很自然地把學生帶入了新的學習中去了，在激活舊知的同時無痕跡地導入新知。

其次，從學生的實際思維出發(fā)，給學生一個思考的時間與空間，如果新知識的導入脫離學生現(xiàn)有的思維能力，則起不到有效的作用。就如上面舉的例子一樣，學生在原有單詞的基礎上對新知識進行謎語活動，讓學生積極參與進來，思維時刻處于一種興奮狀態(tài)，此時導入新的知識，學生不會覺得很突然，且能順著教師的引導自然地進入新知識的學習。

最后，課堂知識的導入要體現(xiàn)語言表達的真實性、工具性。高職院校的學生學習英語的主要目的就是利用英語更好地交際，在形象直觀的情景中導入新知識，有利于學生更好的掌握與記憶，但是要強調(diào)體現(xiàn)語言的功能性和工具性，這樣可以為了更好地運用語言打下基礎。

五、結(jié)束語

高職英語教育是高職文化教育的重要內(nèi)容之一，它不僅是一門語言教育，更是一種文化教育，單純的語言教育已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)具有國際交際能力的人才才是高職院校教育教學的最終目的與任務。這一目標的實現(xiàn)，不僅在于學生的學習，還有教師對應教學的傳授方法，課堂導入的方法變化無窮，但是教師要根據(jù)學生的實際情況，對不同的教學內(nèi)容應設計不同的導入方法，對不同的班級也應具體問題具體分析，這樣高職英語教學定會收到事半功倍的效果。

參考文獻：

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[2] 鄒旭劍.導入在小學英語教學中的使用[J].小學教學設計，2012（6）：41～42

[3] 王篤勤.英語教學策略論[J].外語教學與研究出版社.2008.

[3] 朱良才.課堂教學實用藝術(shù).天津：天津教育出版社，2009.

[4]陳靜波.給英語教師的101條建議.南京師范大學出版社.2010

第7篇：教學原則與方法范文

文本1：Sam and Candy visited Animal Land

Dear Jane，

Last week Sam and I visited Animal Land. It was great. First， we rode through Lion Land on a train. After that， we drove to Hippo Pool in little cars. Then， we had lunch in the Spring Restaurant. After lunch， we stood near Monkey Mountain. We had some food. The monkeys came to us. After that， we saw the zebras in Zebra Zoo. They really are black and white！ Then we went to the gift shop and bought this postcard！

Love，

Candy and Sam

文本2： I Can Trick a Tiger

Floppy was dreaming that he was in the jungle.

A tiger jumped out. “Got you！” he said.

“I can trick a tiger，” said Floppy.

“Look out！”said Floppy. “There's a bee on your nose.”

“Oh no！” said the tiger， and he let Floppy go.

A crocodile jumped out. “Got you！” she said.

“I can trick a crocodile，” said Floppy.

“Look out！” said Floppy. “There's a bee on your nose.”

“Oh no！” said the crocodile， and she let Floppy go.

A snake slid out. “Got you！” she said.

“I can trick a snake，” said Floppy.

“Look out！” said Floppy.“ There's a bee on your nose.”

“Oh no！” said the snake， and she let Floppy go.

A rabbit jumped out.

“Got you！” said Floppy.

“Look out！” said the rabbit. “There's a bee on your nose.”

Buzzzzzzzzz！

“Oh no！” said Floppy.

兩個文本都選用了小學生感興趣的主題――動物，但文本1說的是去動物園，文本2說的是去叢林，叢林自然比動物園更具神秘性、刺激性，從而更吸引人，所以在交際情景上文本2就具有先天的優(yōu)勢。從故事的情節(jié)來看，文本2展現(xiàn)的情節(jié)跌宕起伏又有一個出人意料的結(jié)尾，文本的用詞也生動形象。而文本1基本上是參觀動物園的流水賬，沒有細寫每個場景，只是用幾個動詞詞組對游覽動物園進行了概述， 編者的意圖很明顯，是為了學習前一課中羅列的這幾個動詞詞組，是從語言到興趣的構(gòu)建過程，可實際上造成了興趣點的缺失。文本2的編者似乎更偏重于故事的有趣性和機智性，當然他也考慮到了文本讀者的英語水平，因為其中很多語言素材都是反復出現(xiàn)的。可見，文本的有趣性和學生有限的英語水平是可以兼顧的。

學完文本2后，我與五年級學生共同構(gòu)建了新的文本。

文本3：In the Jungle

Tippi was in the jungle.

A tiger jumped out. “Got you ！” he said.

Tippi was not frightened.

She told the tiger， “We are friends.”

“Yes！” said the tiger， and he let Tippi play with him.

A crocodile jumped out.“Got you ！”she said.

Tippi was not frightened.

She told the crocodile， “ We are friends.”

“Yes！” said the crocodile， and she let Tippi climb on her.

A snake slid out. “Got you ！”she said.

Tippi was not frightened.

She told the snake， “ We are friends.”

“Yes！” said the snake， and she let Tippi play with her.

第8篇：教學原則與方法范文

一、嚴格遵循美術(shù)教學的原則

美術(shù)是選型藝術(shù)，也叫視覺藝術(shù)，它具有視覺藝術(shù)的直觀性和具體性，而且其形象的表現(xiàn)又是靜止的并對物質(zhì)具有特殊的依賴性，從而決定了美術(shù)教學的特點。如教學的直觀性、形象思維的自主性、技能教學的實踐 性、創(chuàng)造性思維的特殊性，以及個體操作與集體教學要求的矛盾性等。中學美術(shù)教學就是根據(jù)其自身的這些特點而確定了符合其自身規(guī)律的教學原則。

中學美術(shù)教學究竟主要有哪些原則，遵循這些原則有些什么要求，筆者有如下認為：

（一）審美性原則。1989年中央頒布的《全國學校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》明確規(guī)定：“中學美術(shù)教育的 主要任務是對學生進行審美教育，提高學生的審美文化素質(zhì)”，并再次要求把提高學生的審美能力作為主線貫 穿于美術(shù)教學活動的始終?？梢?，審美教育，是中學美術(shù)教學的首要任務，它起著決定本學科教育性質(zhì)的作用。

（二）直觀性原則。美術(shù)教學中首先要求的是以現(xiàn)實生活為基礎，而美學問題、技巧問題，又往往很難用 語言表達清楚，這就只有借助直觀教學的手段引導學生深入地觀察、感知客觀現(xiàn)象去形象地認識世界。如把握 構(gòu)成美術(shù)的基本因素—一形體、比例、結(jié)構(gòu)、空間、明暗、色彩、筆、墨、線條等，才能獲得較明確的概念。

（三）啟發(fā)性原則。教與學是教學過程中的一對基本矛盾，而教是矛盾的主導方面，教師必須啟發(fā)學生積 極思維，以調(diào)動其學習的自覺性、積極性。填鴨式的滿堂灌是起不到美術(shù)教學效果的。

（四）精講善練原則。中學美術(shù)教學多屬技能性的內(nèi)容，而且技能的本身就在于多練、苦練，但每課時又只有45分鐘，要騰出盡量多的時間讓學生練習，不精講就完不成教學任務。“精講”，就是要求教師在作好充分準備的情況下，高質(zhì)量地少講，把所用之道理講清楚，把重點、難點講透，把方法、步驟和要求講準確，以達到指導“善練”的目的。“善練”，就是在正確理論的指導下，有明確的訓練目標，有嚴格的訓練計劃、方法步驟，按質(zhì)按量地完成規(guī)定的學習內(nèi)容。

（五）以點帶面，面向全體的原則。我國現(xiàn)行的班級教學組織形式，基本上是以年齡為基準組建的，由于學生的來源及其生活條件、所處之社會環(huán)境的不同，對美術(shù)的興趣愛好乃至天賦差別，造成水平的參差不齊是 必然存在的，而教學活動是集體的，要求也是以統(tǒng)編教材為依據(jù)即劃一的，這便產(chǎn)生了統(tǒng)一要求與水平程度參差不齊的矛盾。

然而我們的社會制度決定了我們的教學必須面向全體，唯一的辦法，只有以點帶面，抓兩頭帶中間，在不同基點上去要求、提高。

（六）創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造性是美術(shù)學科的顯著特征，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性才能方面具有特殊的作用。創(chuàng)造性才能是衡量一個人能力大小最主要的標志，是人的智力結(jié)構(gòu)中最主要的因素。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是發(fā)展學 生智力的重要內(nèi)容，也是時代和現(xiàn)實社會生活的需要，切不可忽視。美術(shù)教學在這方面具有特殊的地位。

以上之中學美術(shù)教學原則，既有他們間的區(qū)別，但又是互相聯(lián)系的，教師要善于從實際出發(fā)，把他們配合起來，靈活地、創(chuàng)造性地遵循和運用。

二、認真研究和選擇美術(shù)教學的方法

美術(shù)教學原則是美術(shù)課教學的基本準則，是教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，是用于指導中學美術(shù)教學的一般性原理 ，也是具體教學中運用多種教學方法的依據(jù)。認真貫徹教學原則，有利于正確處理教學過程中的各種矛盾和教與學的關系，促進教學質(zhì)量的提高。

中學美術(shù)課教學方法很多，但根據(jù)《中學美術(shù)教學大綱》精神的要求和筆者長期從事美術(shù)教學的經(jīng)驗體會 ，最常用而且行之有效的方法，大致有如下幾種。

（一）講授法。這是一種由教師用生動的語言向?qū)W生傳授知識的方法，即主要是教師講學生聽的方法。它包括講述法、講解法、講讀法等。一般理論性的講述、美術(shù)常識、欣賞教學以及技法課訓練前的講解，都采用講授法。用這種方法教學的長處是知識的系統(tǒng)性、邏輯性強、效率高，照顧面寬。但其缺點是容易使學生處于被動狀態(tài)，缺乏感性知識，如無法解決怎樣畫等問題。

（二）演示法。演示法是為了配合講課和練習，通過操作性的示范表演，使學生增加感性知識，加深印象，明了作畫（或其它美術(shù)作品制作）的方法步驟。這是美術(shù)課尤其是技法課教學常采用的主要方法之一。這種 方法在形式上可以分為：當堂作畫要求之全過程演示；按作畫步驟要求學生跟隨教師一起進行的同步性示范；有意識地找準難點作局部演示。

（三）練習法。練習法是學生在老師的指導下將所學知識運用于實踐，以達到鞏固知識、形成各種技能技巧、把新知識變換為能力之目的的一種方法。這是中學美術(shù)教學活動中最主要的教學方法。這種練習包括視覺 觀察練習、造型技法練習、工具材料之操作練習和形象思維、邏輯思維練習等。按新編教材的要求，它在整個初中的教學活動中要占80％以上份量。

（四）談話法。談話法是通過同學生互相交談來進行教學的一種方法。包括啟發(fā)式談話法、提問式談話法和指導式談話法。這種方法有利于啟迪學生思考，激發(fā)學生積極思維和師生雙方在教學過程中信息的積極反鎖 .但談話法的缺點是意見容易分散，不易控制，運用不好還容易使所傳授知識支離破碎。

（五）參觀法。參觀法是豐富學生的感性知識、擴大視野，使教學同實際生活相聯(lián)系并從中受到實際教育 的一種方法。其內(nèi)容有參觀書畫攝影展覽、作業(yè)觀摩展覽、還有歷史文物、名勝古跡、建筑物體、自然風景、 動物花卉等。這是進行愛國主義、革命傳統(tǒng)和熱愛生活教育的一種較好的教學形式。

第9篇：教學原則與方法范文

在英語教學中采用好的課堂導入方式能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的英語學習積極性，較好的起到醞釀學生學習情緒、促進學生集中注意力、激發(fā)學生創(chuàng)造力，幫助學生進入情景的作用。通過導入方式，讓學生在較短的時間內(nèi)對教學內(nèi)容有充分的理解，為有效的開展英語課堂學習建立良好的開端。通過精心設計課堂導入，引導學生探索學習英語新知識，溝通學生與教師的情感，以取得良好的教學效果。但在實際教學中，部分教師會感覺學生的學習動力不足，沒有足夠的興趣，所以要有效的激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，巧妙地設計課堂導入。本文通過對英語導入式教學研究，得出英語教學課堂教學的原則與方法。

二、英語課堂教學“導入式”的原則

在英語課堂教學導入時，要符合教學目標的要求，導入設計要與學生的年齡相適應，根據(jù)教學對象的不同，導入的方式也要相應的有所差異。同時要符合課程教學內(nèi)容的需要，并關注課堂時間的分配，教學導入的形式要多種多樣。在進行導入式設計時，要注意以下幾個原則：

1.整體性原則

英語教學是系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的知識體系，要教學中要注意其整體性特點，要注意知識傳授過程中的知識的新舊知識點的前后銜接，還要注意整體的教學體系的知識結(jié)構(gòu)。要體現(xiàn)前后連貫、相輔相成的特點，注重知識的有效的導入與理解和鞏固，依照整體性原則，以促進學生成績鞏固為主要的目的與目標，充分體現(xiàn)出整體性的原則。

2.直觀性和啟發(fā)性原則

教師在英語課堂導入時，要注重導入內(nèi)容的直觀性和啟發(fā)性。盡量采用當前學生較為關注的生活中的熱點內(nèi)容為事例，引入新的觀點和內(nèi)容，來啟發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，引其深思，啟迪學生的智慧。

3.趣味性原則

對于學生來說，在教學中培養(yǎng)其興趣是非常重要的事情，興趣是最好的老師。如巴班斯基曾說過一節(jié)課要有一定的趣味性，這并不是為了引發(fā)學生的歡笑或是為了耗費精力，而是趣味性增強了學生所學內(nèi)容的認識活動的積極化。通過英語課堂導入，要能較好的激發(fā)學生的注意力，引導學生的學習興趣。

4.目的性與針對性原則

教師在進行設計課堂導入時，要有明確的目的性，有針對性的根據(jù)教材內(nèi)容和教學設計及學生的年齡、認知特點及心理特征等，來進行導入課堂的設計。

5.實用性原則

教學在進行教學導入時，還要以實用性為原則。畢竟所有的教學效果的體現(xiàn)，往往是從學生的成績上得到最直觀的體現(xiàn)。因此，教師還要考慮到當前教育的模式特點，在設計導入時，要選擇與課文內(nèi)容相關的一些閱讀材料，與教材有一定的相關性，起到相輔相程的作用，不要與教材脫節(jié)。

6.靈活性原則

教師在課堂導入時，要根據(jù)教學目標、內(nèi)容及對象和學校的教學條件與教學環(huán)境等因素進行靈活合理的安排，選用恰當?shù)膶敕椒āＨ绨嗉墝W生特點較為活躍與較為安靜的風格，所采用的方式應有所曲別，要本著靈活性的原則，因材實教。

三、英語課堂教學“導入式”的方法

1.溫故知新法

萬圣之師孔子曾說過要溫故而知新，這個方法在大多的教學課堂中被廣為應用，可幫助學生溫習學過的知識，引導學生學習新的知識，通過不斷的重復讓知識得到鞏固與加深。如，在進行過去進行時態(tài)的教學時，通過提問、做練習等形式復習現(xiàn)在進行時態(tài)的概念、用法，即be　doing　sth，其中助動詞be有am／is／are三種變化。在通過對話及改寫句子：一What　are　you　doing　now？-We　are　having　an　English　class.再按要求用at　this　time　yesterday替代now。經(jīng)過觀察、對比后，學生很容易得出：――What　were　you　doing　at　this　time　yesterday？―We　were　doing　sth　。并強調(diào)助動詞be的變化（改用was／were），從而得出過去進行時的結(jié)構(gòu)（was／were+doing　sth.）。這樣使學生在學習新知時不感到突然，比較輕松樂于學習。

2.多媒體導入法

在教學中，多媒體教學是在英語課堂中的較好的手段。能夠讓學生對于教學的信息有直觀的了解，與單純的文字有著更生動的作用，通過視頻的觀看，往往能夠讓學生身臨其境的感覺，更加生動直觀。如感恩節(jié)在西方是非常傳統(tǒng)的節(jié)日，中國沒有感恩節(jié)，對西文的文化氛圍不了解，通過播放視頻，讓學生看到西方人過感恩節(jié)的情景，吃著火雞、南瓜餅，互相問候著Happy　Thanksgiving　Day。讓學生了解了西方文化的氛圍與背景，并提出一些問題：　What　can　you　see　on　TV？　What　are　the　people　doing？調(diào)動了學生的學習積極性，讓學生積極的學習關于感恩節(jié)的英語教學的內(nèi)容。

3.問題導入法

教師采用較為有效的方式來激發(fā)學生來引起思維，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的思維，讓學生努力的去思考和學習。帶著問題去學習與思考，可起到較好的學習效果。

4.時事導入法

我們的生活處于不斷的變化中，不斷的有新聞熱點事件、社會熱點事件引起我們的關注，而教材的內(nèi)容安排是固定的，相對的內(nèi)容也較為陳舊。教師充分利用近期國內(nèi)外發(fā)生的重大事件來進行教學內(nèi)容的導入，來激發(fā)學生的學習興趣。

5.利用背景知識導入

一些教材特別是一些文化題材的課文中有很多的背景知識和文化內(nèi)涵，讓學生了解一些教材外的背景知識，可幫助學生拓展知識，促進學生對于教材內(nèi)容的學習。

6.游戲?qū)敕?/p>

在教學時，設計一些適合英語課堂的游戲，通過游戲?qū)耄處熃柚诒硌?、游戲等形式來?chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習思維。比如導入一些數(shù)字接龍等內(nèi)的小游戲。但是要與課文的內(nèi)容結(jié)合緊密。給學生創(chuàng)造一個愉快、輕松的學習氛圍，讓學生積極的參與到課堂中來。