思想政治理論課程精選(九篇)

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第1篇：思想政治理論課程范文

它在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用。促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科教育的整合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和課堂的師生互動(dòng)方式的變革， 充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢， 大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。

1、多媒體的大容量可使課堂信息量倍增，提高高校思想政治理論課的教學(xué)效率。

高校思想政治理論課教學(xué)中，課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾十分突出。多媒體的大容量可倍增課堂的信息量，使這一矛盾得到很好的解決。如在制作課件時(shí)，可將圖表、重點(diǎn)內(nèi)容著色、重彩突出，上課時(shí)輕按鼠標(biāo)直接使用，就可節(jié)約大量的板書時(shí)間，在單位課時(shí)內(nèi)可講授更多的內(nèi)容，而且通過大屏幕，將本課時(shí)內(nèi)所講內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)清晰、直觀、全面地呈現(xiàn)給同學(xué)們，也有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的把握，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2、多媒體豐富的表現(xiàn)力，有助于使高校思想政治理論課教學(xué)真正做到入學(xué)生之眼、之耳、之心。

高校思想政治理論課不僅是一門傳授知識(shí)的理論化課程， 更是一門引導(dǎo)青年學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的思想政治課， 具有很強(qiáng)的思想性。在課件的選材和制作上應(yīng)凸顯課程的這一鮮明特征， 所選擇的音像、圖像等應(yīng)與教材內(nèi)容相呼應(yīng)， 要服務(wù)于培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的社會(huì)主義新人的正確目標(biāo)。但抽象的理論單憑教師的講解不但很難讓學(xué)生信服，而且可能適得其反，讓其產(chǎn)生厭煩心理。多媒體技術(shù)可通過文字、動(dòng)畫、聲音、圖像等多種信息的融匯，變抽象為直觀，化繁復(fù)為簡單。如在課堂講授時(shí)，應(yīng)用多媒體適當(dāng)穿插一些新聞報(bào)道、紀(jì)錄片以及反映實(shí)際的圖片、數(shù)據(jù)、視頻片段，以事實(shí)說話，給學(xué)生一種直接的、生動(dòng)的信息刺激，在情感上產(chǎn)生共鳴，教師再順勢引導(dǎo)，幫助學(xué)生將感性經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，可起到事半功倍的作用。

在大量運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)， 也不能忽略理論學(xué)科本身具有的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律， 應(yīng)該努力尋求其與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)， 真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點(diǎn)， 這樣才能起到事半功倍的效果。

1、多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

多媒體計(jì)算機(jī)作為一種新的有效的教學(xué)手段， 固然有許多優(yōu)點(diǎn)， 確實(shí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的不少缺陷， 但也有自身的不足， 還需要依靠傳統(tǒng)教學(xué)手段來彌補(bǔ)。如思想政治理論課教材中的抽象概念， 教師與學(xué)生的思想交流等， 用多媒體視覺形象表達(dá)相當(dāng)困難?？梢姡?多媒體無論怎樣先進(jìn)， 其功能無論如何完善， 都不可能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)是繼承和發(fā)展的關(guān)系， 而不是互相排斥、互相代替的關(guān)系。教師在運(yùn)用多媒體過程中， 應(yīng)處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系， 互相結(jié)合， 互相補(bǔ)充， 取長補(bǔ)短， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

2、多媒體展示與教師講解和板書的關(guān)系

有的教師喜歡把整堂課內(nèi)容都制成課件， 甚至教師必要的講解也由錄音來代替。這實(shí)質(zhì)上把教師當(dāng)成了計(jì)算機(jī)操作員， 不可能取得較佳的教學(xué)效果。事實(shí)上， 教師在課堂上的主導(dǎo)作用不應(yīng)因計(jì)算機(jī)的介入而削弱或消失， 要清楚永遠(yuǎn)是計(jì)算機(jī)輔助教師教學(xué)， 而不是教師輔助計(jì)算機(jī)， 更不是計(jì)算機(jī)取代教師。何況教師講課中常用的口頭表達(dá)方式， 是人類交際中最基本、最重要的行為之一。完全用課件代替板書， 也違反了教學(xué)規(guī)律。而且由于課件的畫面經(jīng)常變動(dòng)， 其“板書”具有短暫性與局部性， 容量大但忽略了思維過程。從而影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知，因而， 它無法取代傳統(tǒng)板書的功能。所以在進(jìn)行時(shí)，板書提綱和多媒體并用，使學(xué)生對(duì)難理解的知識(shí)作到了深刻理解，并直觀、清晰的把重要知識(shí)輕松獲得。同時(shí)對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容也有一系統(tǒng)掌握。

3、多媒體教學(xué)應(yīng)與教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性作用的發(fā)揮相結(jié)合，突顯素質(zhì)教育的要求。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，作為一名高校思想政治理論課教師要注意，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)不是對(duì)傳統(tǒng)教育方式的摒棄，而是一種繼承和發(fā)展，要注重將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法有機(jī)地、恰當(dāng)?shù)亍⑺囆g(shù)地相結(jié)合，堅(jiān)持以自己的聲態(tài)語言、體態(tài)語言由淺入深、循循善誘的進(jìn)行引導(dǎo)和啟迪，與學(xué)生進(jìn)行溝通、注重師生之間的交流為主，同時(shí)以多媒體的音像資料等為輔，通過圖表、圖像、錄像等的應(yīng)用調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，及時(shí)接受和分析學(xué)生反饋過來的信息，對(duì)講課作相應(yīng)調(diào)整，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有效生動(dòng)的課堂教學(xué)必須貫徹充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用的原則，尤其是在突出素質(zhì)教育的當(dāng)今時(shí)代，在教學(xué)中更應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。在運(yùn)用多媒體這種新的教學(xué)方式進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)時(shí)，在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置上，要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性的尊重，將多媒體教學(xué)與課堂提問、組織學(xué)生討論、辯論、演講以及案例教學(xué)等多種教學(xué)方式和手段靈活地、有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，將單純的知識(shí)灌輸過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自己思考、探索、研究、找到答案的過程。

4、教學(xué)內(nèi)容與課件形式的關(guān)系

第2篇：思想政治理論課程范文

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 思想政治理論課 實(shí)踐教學(xué) 課程化管理

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.031

Abstract The original practice teaching model of Ideological and political theory course directly restricts the improvement of practice teaching， the construction of Ideological and political theory course and the cultivation of independent college personnel need to carry out the curriculum management. Practice teaching of Ideological and political theory course management can be a good solution， the lack of existing practice teaching in independent college system arrangement， teaching content is single， persistent enough， resource overlap and evaluation mechanism is not perfect and other defects. However， how to carry on the curriculum management， this article has carried on the ponder to its implementation step， the method and the principle， the concrete link content.

Keywords independent college； ideological and political theory course； practice teaching； curriculum management

思想政治理課實(shí)踐教學(xué)（以下簡稱實(shí)踐教學(xué)）的探究已經(jīng)成為目前高等教育教學(xué)的主流，原有的實(shí)踐教學(xué)模式形式簡單且缺乏有效的管理，這在實(shí)踐學(xué)教學(xué)中既沒必要實(shí)效性也不夠突出。課程化管理能很好地解決現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)中存在的問題。

1思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課程化管理的必要性

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020）及《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》都明確提出，深刻闡述了實(shí)踐教學(xué)的重要性。作為高等學(xué)校的思想政治理論課（以下簡稱思政課），必須要重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，特別是要求對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行課程化管理。如教社科[2008]5號(hào)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》第17 條明確規(guī)定：“完善實(shí)踐教學(xué)制度”，確保實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分，形成長效的制度機(jī)制。

實(shí)踐教學(xué)課程化管理是學(xué)科發(fā)展的必然要求，思政課主要有四門必修課程，是有內(nèi)在嚴(yán)密邏輯的課程體系，整合了各門課程中的思想政治教育的因素，集中體現(xiàn)了中國特色社會(huì)主義的意識(shí)形態(tài)和特征。單靠一門課程或者幾門課程簡單的結(jié)合，無法體現(xiàn)其促進(jìn)受教育者思想道德素質(zhì)的提升和發(fā)展這個(gè)思政課的作用和功能。這要求我們從整體上把握其實(shí)踐教學(xué)。

作為高校特別是獨(dú)立院校在學(xué)校發(fā)展和定位上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。如長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院突出以特色辦學(xué)為發(fā)展始終，按“適應(yīng)社會(huì)需要，適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)”的規(guī)律辦學(xué)，培養(yǎng)“適應(yīng)能力強(qiáng)、創(chuàng)新精神強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)技能強(qiáng)”的特色應(yīng)用人才。在高校的建設(shè)發(fā)展中，為踐行高校的辦學(xué)宗旨，必須推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)課程化管理。

2 實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

如何進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這是獨(dú)立學(xué)院開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要課題。通過對(duì)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的考察，存在整體性缺失、內(nèi)容安排單一、資源重合、考核機(jī)制不健全等缺陷，需要改善和提升。

（1）實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)的安排。現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)通常將思政課具體化為四門課程，各門課程再細(xì)化為理論和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，然后分別按照每門課程的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。這在一定程度上就使得實(shí)踐和理論割裂開來，并使實(shí)踐教學(xué)只是成為了理論教學(xué)的補(bǔ)充。如有獨(dú)立學(xué)院長期安排了實(shí)踐教學(xué)，并圍繞“基礎(chǔ)”課開展了大學(xué)生活規(guī)劃、法制宣傳等主題教育活動(dòng)，圍繞“綱要”課開展了暑期紅色社會(huì)實(shí)踐、走訪荊州歷史古跡、評(píng)析歷史人物等主題活動(dòng)。并規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)計(jì)入學(xué)生成績，占每門課程平時(shí)成績的50%左右。在探索實(shí)踐教學(xué)過程中，雖已取得一些成績，并在相應(yīng)的課程中形成了制度的規(guī)范。但是，卻沒有形成一個(gè)體系，隨意性比較強(qiáng)。首先，沒有形成規(guī)范和操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案。其次，沒有規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，更沒有明確的實(shí)踐教學(xué)開展的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)等。再次，實(shí)踐教學(xué)組織缺乏統(tǒng)籌不能保證教學(xué)效果。

（2）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容單一。思政課的教材是國家統(tǒng)一制定的教材，由高校思想政治理論課教材編寫領(lǐng)導(dǎo)小組組織編寫，內(nèi)容統(tǒng)一、規(guī)范。實(shí)踐教學(xué)以思政課的教材為依據(jù)，以思政課的理論內(nèi)容為藍(lán)本，作為實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。這在一定程度上限定了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，但是并不阻礙實(shí)踐教學(xué)的豐富化，但是有些獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)在一定程度上唯理論出發(fā)，唯課堂出發(fā)，唯學(xué)校出發(fā)，視線教狹隘，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一化。

（3）實(shí)踐教學(xué)持續(xù)性不夠。由于實(shí)踐教學(xué)中涉及到的不僅是思政課的教師，還有學(xué)生，學(xué)校及社會(huì)各部門，加大了實(shí)踐教學(xué)的難度，很難長久。如暑期紅色社會(huì)實(shí)踐由于涉及到安全、管理及經(jīng)費(fèi)，工作繁瑣，耗費(fèi)的精力大，不確定性的因素多，一度不能持久。再加上其他管理部門參與的力度較小，工作基本由思政課的教師完成，教師壓力和阻力大，挫傷了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性，使實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)性受阻。

（4）實(shí)踐教學(xué)資源的重合。在實(shí)踐教學(xué)中由于沒有系統(tǒng)規(guī)劃，學(xué)院各部門之間就實(shí)踐教學(xué)溝通、協(xié)調(diào)較少，大家各自奮斗，造成了人力、物力、財(cái)力的重疊和浪費(fèi)。資源的重合是很多學(xué)校沒能很好解決的問題。其實(shí)，志愿者活動(dòng)、校園社團(tuán)文化活動(dòng)、社區(qū)文化等活動(dòng)可以與思政課的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，合理的利用資源，實(shí)踐思想政治教育的育人功能。

（5）實(shí)踐教學(xué)的考核機(jī)制不夠完善。完善科學(xué)的考核機(jī)制是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)，也是實(shí)踐教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。目前，大多數(shù)高校已經(jīng)設(shè)置了比較完善的教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)也從學(xué)時(shí)、學(xué)分上作出了規(guī)范化的認(rèn)定，但是仍有部分獨(dú)立院校沒有把實(shí)踐教學(xué)納入到思政課的成績規(guī)范之內(nèi)，而只是作為學(xué)生考核的一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)。而且在實(shí)踐教學(xué)的考核內(nèi)容、考核形式、考核方法、考核時(shí)間上沒有具體的說明和規(guī)范制度。有些獨(dú)立學(xué)院雖已把實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)納入到相應(yīng)的課程之中進(jìn)行考核，但不夠規(guī)范，也沒有制度上的認(rèn)可。

3 關(guān)于實(shí)踐教學(xué)課程化管理的思考

（1）內(nèi)涵界定。實(shí)踐教學(xué)課程化管理就是獨(dú)立設(shè)置使之為一門課程，按照標(biāo)準(zhǔn)化課程開發(fā)的原則進(jìn)行課程建設(shè)，學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、方法、評(píng)價(jià)做出整體設(shè)計(jì)，提出要求和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。

（2）課程化管理的實(shí)施步驟思考。第一步確定實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，以理論的整體性和學(xué)科整體化為要求，構(gòu)建符合思政課發(fā)展趨勢的實(shí)踐教學(xué)課程體系。第二步確定可行性項(xiàng)目，綜合考察學(xué)校、學(xué)生、教師的可承受能力形成典型的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。第三步建構(gòu)課程內(nèi)容體系，根據(jù)高等教育及學(xué)校人才目標(biāo)要求，確定學(xué)生成長及認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展，將典型的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目轉(zhuǎn)換為實(shí)踐教學(xué)的課程內(nèi)容。課程必須體現(xiàn)教育的原則，體現(xiàn)學(xué)生成長的規(guī)律，這是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵，是實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性能否實(shí)現(xiàn)的決定性環(huán)節(jié)。是學(xué)與做的結(jié)合，是理論和實(shí)踐的結(jié)合，是知識(shí)力量內(nèi)化為學(xué)生能力的過程。第四步確定學(xué)習(xí)單元、設(shè)定學(xué)習(xí)情境，這是將課程內(nèi)容具體化為一個(gè)個(gè)活動(dòng)的過程，是一個(gè)層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生積極性和體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的過程，直接針對(duì)理論和現(xiàn)實(shí)。

（3）課程化管理的方法與原則思考。首先，課程體系的建構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)，需要考慮課程內(nèi)容設(shè)置的結(jié)構(gòu)和邏輯，以使教學(xué)資源得以科學(xué)、合理的綜合應(yīng)用和配置。其次，課程體系應(yīng)包含目標(biāo)、學(xué)時(shí)及內(nèi)容，其中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系以理論教學(xué)的內(nèi)容為綱，以時(shí)代脈搏為點(diǎn)，以學(xué)生熱點(diǎn)為面，以學(xué)院特點(diǎn)為色。再次，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)體現(xiàn)思政課發(fā)展的原則。

（4）實(shí)踐教學(xué)具體環(huán)節(jié)的思考。

第一，實(shí)踐教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。根據(jù)各獨(dú)立學(xué)院學(xué)時(shí)安排，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，確保教學(xué)任務(wù)保質(zhì)保量完成；要重點(diǎn)關(guān)注課程受眾對(duì)象特點(diǎn)和課程內(nèi)容指向的這兩個(gè)基本要素。作為獨(dú)立學(xué)院，學(xué)生形象思維活躍，邏輯思維較弱，在實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，以形象而生動(dòng)的課題為主，研究性課題為輔。

第二，根據(jù)教育部和獨(dú)立學(xué)院特色辦學(xué)的要求，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)的專題內(nèi)容。依據(jù)思政課理論教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)設(shè)置、社會(huì)熱點(diǎn)及用人單位職業(yè)要求，可以設(shè)置大學(xué)生生活規(guī)劃，志愿者服務(wù)，紅色社會(huì)實(shí)踐，德育習(xí)得，荊楚文化鑒賞，法制精神與實(shí)踐，社會(huì)調(diào)查，口述歷史，石油精神與石油文化及自選項(xiàng)目等10個(gè)項(xiàng)目，以形成實(shí)踐教學(xué)課程體系的藍(lán)本。

第三，依據(jù)獨(dú)立學(xué)院校園文化建設(shè)特點(diǎn)，整合實(shí)踐教學(xué)資源。打通教師隊(duì)伍、學(xué)工隊(duì)伍兩支隊(duì)伍，結(jié)合教師隊(duì)伍和黨團(tuán)干部隊(duì)伍，將分散實(shí)踐與集中實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與學(xué)校黨建、團(tuán)委活動(dòng)主題相結(jié)合。建立大德育隊(duì)伍，專任教師、黨團(tuán)干部和輔導(dǎo)員通力合作，實(shí)現(xiàn)思想政治教育立體化隊(duì)伍模式的建設(shè)。

第四，建立健全教學(xué)管理。實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)校管理部門特別是教務(wù)處是管理者，思政教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是主體，專業(yè)系部是后盾，應(yīng)有力配合。特別是需要根據(jù)學(xué)校及實(shí)踐教學(xué)的具體情況制定健全的保障實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)文件，從人才培養(yǎng)方案上肯定實(shí)踐教學(xué)課程化管理方案的實(shí)施，從思政課的教學(xué)體系中肯定實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置。

第五，完善考核機(jī)制。有效的考核和評(píng)價(jià)能夠很好地反饋實(shí)踐教學(xué)的成效和問題，這是檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理、是否有效的重要h節(jié)，為進(jìn)一步調(diào)整和完善實(shí)踐教學(xué)提供方向和依據(jù)。需要具體從教師和學(xué)生這兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中直接計(jì)入學(xué)分，完成得學(xué)分。

基金項(xiàng)目：長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院2016年度基金項(xiàng)目“思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)‘課程化管理’研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2016JY12）

參考文獻(xiàn)

[1] 周長明.大課堂觀視域下的高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革探究[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2012.

[2] 金萍.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源的整合[J].學(xué)習(xí)與實(shí)踐，2011（11）：54-56.

第3篇：思想政治理論課程范文

[關(guān)鍵詞]問題 思想政治理論課 教學(xué)改革

[作者簡介]吳九占(1964- ),男,河北任丘人,廣州大學(xué)學(xué)院,教授,碩士,碩士生導(dǎo)師,主要從事政治理論教學(xué)與研究。(廣東 廣州 510006)

[課題項(xiàng)目]本文系2011年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“提高思想政治理論課實(shí)效性的創(chuàng)新探索”(課題編號(hào):BKYB2011072)和2012年廣州大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“思想政治理論課‘問題邏輯’教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”(課題編號(hào):2012-XH30)的研究成果。

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)30-0130-02

基于問題解析的思想政治理論課教學(xué),是指以問題意識(shí)為前提,以課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題,以及與此相關(guān)聯(lián)的熱點(diǎn)問題和社會(huì)現(xiàn)實(shí)為切入口,同時(shí)圍繞課程主線和教學(xué)目標(biāo),把問題進(jìn)行梳理和整合,建立起具有邏輯結(jié)構(gòu)的問題系統(tǒng),并以解析問題為主題的教學(xué)方式方法,對(duì)于提高課程教學(xué)效果作用突出,應(yīng)該努力探索科學(xué)的教學(xué)程式,并在實(shí)踐中不斷完善。

一、高校思想政治理論課應(yīng)實(shí)施“問題解析式”教學(xué)

基于問題解析的思想政治理論課教學(xué),以人本主義教育學(xué)派和系統(tǒng)論的教育理論為思想基礎(chǔ),對(duì)提高“思政課”教學(xué)效果具有重要作用。

1.基于問題解析的教學(xué),能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的課堂講授,以教師為主體,教學(xué)方法缺乏以人為本的理念,以知識(shí)為本位,采取“灌輸式”的教學(xué)方法,違背了受教育者的價(jià)值取向。問題解析式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際、情感實(shí)際。通過教師的啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,教學(xué)過程圍繞學(xué)生的問題展開,學(xué)生的主體地位得到了充分地體現(xiàn),學(xué)生感受到以主體身份參與教學(xué)過程的愉悅,從而提升了學(xué)習(xí)自主性。

2.基于問題解析的教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。問題意識(shí)是創(chuàng)新的先導(dǎo)。沒有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識(shí),就不可能有發(fā)明和創(chuàng)造?；趩栴}解析的“思政課”教學(xué),就是以問題意識(shí)為先導(dǎo)提出問題和解決問題的過程。這種教學(xué)本身就是一個(gè)很好的創(chuàng)新思維訓(xùn)練過程,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的作用,因?yàn)閱栴}體系蘊(yùn)涵著學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的很好方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題,不僅要梳理知識(shí),更要首先檢視自己的知識(shí)缺環(huán),探尋未知。因此,提出一個(gè)好的問題,不僅意味著學(xué)生在知識(shí)上的豐富和補(bǔ)充,而且也是在理解知識(shí)、重構(gòu)知識(shí)的同時(shí),對(duì)創(chuàng)新思維的最好訓(xùn)練。當(dāng)然,在老師和學(xué)生解決新問題的過程中,同樣需要新的思維和創(chuàng)造能力,并且可能在這個(gè)過程中還會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題,形成一個(gè)“提出問題—解決問題—再提出問題”的循環(huán)往復(fù),不斷提升的邏輯進(jìn)程。

3.基于問題解析的教學(xué)有利于提升教學(xué)整體水平。第一,這種教學(xué)方式有利于教學(xué)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。由于問題主要來源于學(xué)生,而這些問題的解析又具有相當(dāng)?shù)钠者m性,因此,在教學(xué)中成果供所有教師使用和參考,這就能夠?qū)崿F(xiàn)教師之間的資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ),從而提升課程教學(xué)的整體水平。第二,這種教學(xué)方式有利于教學(xué)的規(guī)范化管理?；趩栴}解析的“思政課”教學(xué),與專業(yè)課相比,無論對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排,還是教學(xué)活動(dòng)的組織,無論是提出的核心問題還是對(duì)問題的解答,都需要規(guī)范化管理。這不僅能夠提高工作效率,而且能夠有利于統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第三,這種教學(xué)方式能在一定程度上提升教師的教學(xué)水平。在教學(xué)過程中,學(xué)生提出的知識(shí)問題、現(xiàn)實(shí)問題和個(gè)人問題,使老師可以發(fā)現(xiàn)一些原本不曾思索的或不夠清晰的問題,從而拓展教師的視野,給教師帶來極大的啟發(fā)。這種直面學(xué)生問題的教學(xué)環(huán)境,能夠敦促老師擴(kuò)大知識(shí)面,提升教學(xué)水平。

4.基于問題解析的教學(xué)有利于增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。問題解析式教學(xué)法以問題抓人、以理服人,教師可以運(yùn)用多種采集學(xué)生問題的方法,然后有針對(duì)性地解答學(xué)生問題,這樣實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的信息的雙向傳遞,教學(xué)的互動(dòng)性增強(qiáng)了“思政課”的吸引力和感染力。在教學(xué)過程中要緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活成長中面臨的問題進(jìn)行分析,把課程教學(xué)中的理論觀點(diǎn),恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于闡述提出的現(xiàn)實(shí)問題之中,使教學(xué)不再局限于學(xué)科知識(shí)本身,而且關(guān)注于培養(yǎng)人、教育人的終極目標(biāo),滿足學(xué)生發(fā)展的價(jià)值取向,體現(xiàn)“思政課”教學(xué)的針對(duì)性和有效性,使“思政課”真正成為學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程。

二、“問題邏輯”教學(xué)模式的程式

第4篇：思想政治理論課程范文

高校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是黨和國家對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地。實(shí)踐的觀點(diǎn)是認(rèn)識(shí)論的首要的和基本的觀點(diǎn)，是人能動(dòng)地改造世界的對(duì)象化活動(dòng)。本文試圖將實(shí)踐觀運(yùn)用到高校思想政治理論課程教學(xué)過程中，從而豐富思想政治理論課的教學(xué)形式，增加教學(xué)的實(shí)效性，對(duì)于作為實(shí)現(xiàn)主體的學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力的提高具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐觀；思想政治理論課；對(duì)策

一、關(guān)于實(shí)踐觀的內(nèi)容

實(shí)踐的觀點(diǎn)是認(rèn)識(shí)論的首要的和基本的觀點(diǎn)。是人能動(dòng)地改造世界的對(duì)象化活動(dòng)。

（一）實(shí)踐的內(nèi)涵

1、實(shí)踐是人的對(duì)象化活動(dòng)，即在實(shí)踐中人把自我主體的愿望、意志、要求，對(duì)象化在現(xiàn)實(shí)的客觀物質(zhì)上。

2、實(shí)踐是人類感性物質(zhì)活動(dòng)，它表明實(shí)踐不單純是主觀的，而是主觀見之于客觀的、具有直接現(xiàn)實(shí)性。

（二）實(shí)踐的特點(diǎn)

實(shí)踐具有直接現(xiàn)實(shí)性、能動(dòng)創(chuàng)造性和社會(huì)歷史性。

（三）實(shí)踐的地位和作用

⑴實(shí)踐提供了人類的存在發(fā)展的前提條件―人類一切活動(dòng)必須依賴的物質(zhì)基礎(chǔ)。

⑵正是在實(shí)踐中形成了人類的意識(shí)，使人成為有意識(shí)的生命體。

⑶正是在實(shí)踐中，形成了人類社會(huì)，從而把人與動(dòng)物相區(qū)別，使人成其為人，從而把人從動(dòng)物界中提升出來。

二、應(yīng)用實(shí)踐觀進(jìn)行高校思想政治理論課程教學(xué)的對(duì)策

（一）樹立以人為本的課程教學(xué)理念

實(shí)踐觀注重突出實(shí)踐主體的主體性地位，應(yīng)用到課堂教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)模式。思想政治理論課從教學(xué)內(nèi)容上講，的確是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容紛繁復(fù)雜、較為抽象難懂，因而在過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中多數(shù)是以教師講授為主，很多情況下出現(xiàn)了“一言堂”的課堂局面，教師成為了該課堂的絕對(duì)主角，將學(xué)生處于被動(dòng)聽講的情境，缺乏師生間的良心互動(dòng)和激發(fā)實(shí)踐主體進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的條件和氛圍，不利于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的的有效實(shí)現(xiàn)。那么，教師必須首先改變以單純理論灌輸為主要教學(xué)方法的教學(xué)模式，確立教師引導(dǎo)、學(xué)生為主體，師生互動(dòng)、平等交流、共同學(xué)習(xí)的研究型教學(xué)理念，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的自我教育、自我反思和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中，科學(xué)實(shí)踐發(fā)揮了及其主要的作用，為了達(dá)到更好的教學(xué)成果收益，必須適時(shí)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的課堂教學(xué)理念，開展豐富多樣的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

1、 布置教學(xué)任務(wù)，課堂互動(dòng)研討

“教師針對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的某一現(xiàn)實(shí)問題設(shè)計(jì)題目，根據(jù)題目解答的實(shí)際需要把學(xué)生分組，學(xué)生課前搜集材料，積極思考，并形成書面材料或做成課件，由小組負(fù)責(zé)人在課堂上展示、交流，學(xué)生發(fā)言、討論”[1]，教師給予點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

2、 經(jīng)典案例教學(xué)，引起師生共鳴

“經(jīng)典案例教學(xué)是課堂教學(xué)的創(chuàng)新手段?！盵2]教師根據(jù)講述內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，按照實(shí)事求是、具體問題具體分析的原則，堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的方針路線，靈活多變的選取相關(guān)教學(xué)經(jīng)典案例，吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、最后達(dá)到引起師生共鳴的教學(xué)效果。

3、 觀看影像資料，分享觀后感悟

隨著科學(xué)實(shí)踐的不斷發(fā)展，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)媒介也在日益更新。教師組織學(xué)生適時(shí)觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、吸引學(xué)生的、教育性與藝術(shù)欣賞性充分結(jié)合的影像資料，并在觀影后與學(xué)生共同分享觀后感悟，也是教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新和完善。重要的是教師不忘在觀影后進(jìn)行合理的引導(dǎo)和總結(jié)，在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，增加教育的實(shí)效性。

（二）開展豐富多樣的校園實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生在接受課堂教學(xué)之外，身處校園中還有許多形式可以讓學(xué)生在校園里參與實(shí)踐活動(dòng)。校園實(shí)踐活動(dòng)本著經(jīng)濟(jì)、便利的原則，充分有效地利用教學(xué)資源、校園資源和師資資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)開展豐富多樣的校園實(shí)踐活動(dòng)。例如，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、凸顯學(xué)生主體地位，開展諸如主體辯論賽、主體演講和宣講等活動(dòng)。借助大學(xué)生社團(tuán)等團(tuán)體的幫助，以宣傳畫、音樂、情景劇、小品、相聲等藝術(shù)方式，闡明與思想政治理論相關(guān)的主題或反映某一社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，表達(dá)出對(duì)某些問題的看法和見解。并將“引進(jìn)來，走出去”相結(jié)合的辦法，有效利用學(xué)校邀請(qǐng)專家、學(xué)者和社會(huì)知名人士做報(bào)告會(huì)、講座等，組織開展“道德模范進(jìn)校園”、“郭明義精神進(jìn)校園”等活動(dòng)，使學(xué)生開闊眼界和思維。

（三）積極落實(shí)社會(huì)實(shí)踐

1、 學(xué)校方面

在走出課堂教學(xué)的教學(xué)形式中，除了在校園里開展實(shí)踐活動(dòng)外，讓學(xué)生走出課堂，貼近社會(huì)，開展一系列行之有效的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式更是促進(jìn)實(shí)踐主體參與社會(huì)實(shí)踐的重要途徑。例如實(shí)地參觀訪問活動(dòng)，可以結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況和現(xiàn)有條件，學(xué)校組織學(xué)生參觀革命紀(jì)念館、歷史博物館、文化科技館、監(jiān)獄等、探訪文明社區(qū)和先進(jìn)企業(yè)、革命前輩等，參觀后，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，形成探究性報(bào)告或心得體會(huì)。

2、家庭方面

家長的家庭教育在孩子未成年的時(shí)候扮演主導(dǎo)作用，隨著孩子年齡的增長，所學(xué)知識(shí)的豐富，家長的家庭教育角色應(yīng)該從“主導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)作用”。為了使孩子盡快成熟起來，家長必須不遺余力的增加孩子的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過采用合理科學(xué)的家庭教養(yǎng)方式、創(chuàng)建和諧、民主的家庭氛圍，開辟多種渠道增加孩子的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3、社會(huì)方面

馬克思認(rèn)為：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人”。[3]環(huán)境對(duì)人的性格和行為的養(yǎng)成具有重要的影響作用。黨的十政府工作報(bào)告指出，“在培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面，要從三個(gè)層面上展開全方位的建設(shè)，從國家層面上講倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，從社會(huì)層面上講，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，從公民層面上講，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀。”[4] 三個(gè)層面相互關(guān)聯(lián)、緊密合作從而為大學(xué)生，特別是廣大90后大學(xué)生創(chuàng)造和諧、良好的社會(huì)環(huán)境。此外，政府還需為廣大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供安全的場所和充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)，形成國家、社會(huì)鼓勵(lì)大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的風(fēng)尚。

4、個(gè)人方面

為了配合思想政治理論課程教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)而收到良好的教育實(shí)效，作為教育主體學(xué)生應(yīng)該增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，將自身所學(xué)的理論和方法恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)、完善、應(yīng)用所學(xué)理論和方法，并在實(shí)踐活動(dòng)后積極認(rèn)真的反思在實(shí)踐活動(dòng)過程中的不足之處，從而在今后的實(shí)踐活動(dòng)中吸取教訓(xùn)、完善理論學(xué)習(xí)并不斷將理論與實(shí)踐有效結(jié)合。

[參考文獻(xiàn)]

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第5篇：思想政治理論課程范文

關(guān)鍵詞： 思想政治理論課 實(shí)踐教學(xué) 管理流程

當(dāng)前，全國各高校在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的教育教學(xué)改革和課程建設(shè)上都下了很大工夫，取得了不少成績，但從更高標(biāo)準(zhǔn)的角度來看，還需要付出更多的努力，尤其要設(shè)計(jì)出一套科學(xué)、合理、有效的管理流程，以為增強(qiáng)整個(gè)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性奠定良好的基礎(chǔ)。我們將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段，三個(gè)階段在教學(xué)管理上有著不同的要求，它們一起構(gòu)成思想政治理論實(shí)踐教學(xué)的管理流程。

一、準(zhǔn)備階段的管理

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定

實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沿著預(yù)期方向正常進(jìn)展的控制要素。確定實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是整個(gè)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過程的第一步。作為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過程的初始環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確立首先應(yīng)該與思想政治理論課之理論教學(xué)的目標(biāo)保持一致，即要為思想政治理論教育的總目標(biāo)而設(shè)立，并根據(jù)實(shí)踐教學(xué)自身的特點(diǎn)和相應(yīng)規(guī)律，確定教育者和教育對(duì)象在實(shí)踐教學(xué)過程中分別要達(dá)到的要求。在實(shí)踐教學(xué)所要達(dá)到的各種目標(biāo)之中，培養(yǎng)大學(xué)生將思想政治理論應(yīng)用于社會(huì)生活的實(shí)踐能力是根本性的，也是最為重要的，其他目標(biāo)都要圍繞這一根本目標(biāo)而確定。

（二）實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定

有了宏觀指導(dǎo)性的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)還不能進(jìn)入實(shí)施環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施之前還需要通過制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃而使教學(xué)目標(biāo)分解為明確的任務(wù)，師生在接受了明確的任務(wù)之后才能開始實(shí)踐教學(xué)的具體操作，因而在這個(gè)意義上，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的具體化，確定教學(xué)目標(biāo)的下一步就是制訂教學(xué)計(jì)劃。制訂有效教學(xué)計(jì)劃的過程中最需要注意的就是保證教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性和可操作性。實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容大致包括教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)，教學(xué)任務(wù)的分解，學(xué)分學(xué)時(shí)的安排，時(shí)間地點(diǎn)的明確，人員構(gòu)成的安排，考核評(píng)價(jià)的規(guī)定，獎(jiǎng)勵(lì)表彰的辦法，等等。

二、實(shí)施過程中的管理

（一）四種基本實(shí)踐教學(xué)形式

經(jīng)過前期的理論研究及長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)大致分為社會(huì)調(diào)查、比賽活動(dòng)、公益活動(dòng)和教育基地等四種基本形式，這幾個(gè)形式有著不同的特點(diǎn)，在實(shí)施的過程中也有著不同的要求。各種形式在實(shí)施過程中需要注意的環(huán)節(jié)如下：其一，在社會(huì)調(diào)研這種形式的實(shí)施過程中授課教師的任務(wù)是組織分組，提供選題，確定調(diào)研題目，講解調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的方法，調(diào)查研究的操作程序，以及掌控調(diào)研的進(jìn)展、定期收取小組活動(dòng)原始材料和階段性成果、最終成果，等等；學(xué)生的任務(wù)是進(jìn)行選題、討論、設(shè)計(jì)問卷、開展調(diào)查、撰寫報(bào)告，等等。其二，比賽活動(dòng)形式的實(shí)施過程大致包括由每個(gè)班級(jí)推選出一名代表組成活動(dòng)籌備小組，對(duì)比賽進(jìn)行宣傳、動(dòng)員和協(xié)調(diào)，思想政治理論教研部門則要負(fù)責(zé)聘請(qǐng)?jiān)u委、組織評(píng)審和評(píng)優(yōu)表彰。其三，公益活動(dòng)形式的實(shí)施過程中大致分為選定主題、開展活動(dòng)、進(jìn)行總結(jié)等步驟。要特別注意提醒學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后上交活動(dòng)原始材料（活動(dòng)的照片、車票、所在單位領(lǐng)導(dǎo)的意見等），撰寫活動(dòng)感想并進(jìn)行經(jīng)費(fèi)報(bào)銷；創(chuàng)作性的公益活動(dòng)組還要進(jìn)行作品創(chuàng)作、組織排練，任課教師組織不同班級(jí)的交流匯演及評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，等等。其四，教育基地形式的實(shí)施過程大致是，任課教師負(fù)責(zé)前期聯(lián)系、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、時(shí)間安排、分組并指定負(fù)責(zé)人、提出參觀要求，等等；學(xué)生負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)后期聯(lián)系，根據(jù)經(jīng)費(fèi)選擇交通工具，組織本小組進(jìn)行參觀活動(dòng)；活動(dòng)參加成員應(yīng)遵守活動(dòng)要求，撰寫觀后感并上交。

（二）實(shí)踐小組的組建和監(jiān)督

實(shí)踐小組是大學(xué)生參與各種實(shí)踐教學(xué)最為基本的組織形式，如何更有效地發(fā)揮實(shí)踐小組的功能和作用，是提升思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵要素，我們對(duì)此進(jìn)行了單獨(dú)分析。其一，實(shí)踐小組的組建。參加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生，應(yīng)以自愿為原則或者由老師編排，按小于10人的規(guī)模來組織小組，并由小組自己推舉組長1人。實(shí)踐教學(xué)小組原則上不跨學(xué)院組織。其二，活動(dòng)主題選擇和活動(dòng)計(jì)劃制訂。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主題的選擇，以實(shí)踐小組為單位按照教師規(guī)定的基本命題和要求進(jìn)行申請(qǐng)。申請(qǐng)前小組成員應(yīng)就擬申請(qǐng)的課題進(jìn)行研討，分析從事該題目研究的優(yōu)勢和不足，形成針對(duì)性的工作計(jì)劃和分工，聯(lián)名書面提出申請(qǐng)。每種實(shí)踐教學(xué)形式之中同一活動(dòng)主題原則上接收不超過2個(gè)實(shí)踐小組，且這2個(gè)實(shí)踐小組的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別，指導(dǎo)教師從各小組提交的申請(qǐng)材料中擇優(yōu)選擇，保留合理的選題，去除不合理的選題，這樣就保證了實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性和有效性。其三，集中輔導(dǎo)、過程指導(dǎo)和小組研究。任課教師在實(shí)踐教學(xué)任務(wù)開始之初就要詳細(xì)介紹好實(shí)踐教學(xué)過程中的各種程序性規(guī)定及可能出現(xiàn)的其他情形，并在任務(wù)進(jìn)展期間靈活安排集中輔導(dǎo)，聽取實(shí)踐小組有關(guān)工作匯報(bào)，進(jìn)一步落實(shí)工作計(jì)劃安排和小組分工，還要與各小組一起研究實(shí)施中遇到的問題，提供有關(guān)建議或思考，并記錄在案。實(shí)踐小組原則上應(yīng)由組長參加指導(dǎo)教師組織的集中輔導(dǎo)，并由組長在小組活動(dòng)中傳達(dá)。其四，實(shí)踐小組的集中活動(dòng)。實(shí)踐小組可以采取成員分頭活動(dòng)的做法，但仍要保持一定數(shù)量的集中活動(dòng)，例如，可以規(guī)定每一小組集中討論或研究的次數(shù)不得少于4次等，在小組集中活動(dòng)中成員輪流擔(dān)任討論記錄工作。在進(jìn)行討論或研究時(shí)，成員應(yīng)事先準(zhǔn)備書面發(fā)言內(nèi)容或發(fā)言提綱。其五，實(shí)踐小組總結(jié)和交流。小組總結(jié)或研究報(bào)告應(yīng)通過小組內(nèi)的討論，適當(dāng)加以任務(wù)分解，由各成員分別完成，并由一人加以統(tǒng)稿。在提交小組研究報(bào)告前，應(yīng)通過小組總結(jié)的方式，系統(tǒng)審閱擬提交的報(bào)告，同時(shí)形成小組成員自評(píng)分并分別簽字確認(rèn)。小組總結(jié)或研究報(bào)告提交后，指導(dǎo)教師應(yīng)盡快審閱并進(jìn)行講評(píng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中的進(jìn)度控制

在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的過程中，時(shí)間控制和進(jìn)度安排是非常重要的環(huán)節(jié)，有了科學(xué)的進(jìn)度安排及合理的時(shí)間控制，才能確保實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程的順暢并最終完成任務(wù)。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中的進(jìn)度控制可以按照如下步驟進(jìn)行：其一，在教學(xué)第一、二周，教師向?qū)W生布置實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，講解相關(guān)流程和注意事項(xiàng)，組建學(xué)生的實(shí)踐小組，進(jìn)行初步的活動(dòng)內(nèi)容和主題的選擇。其二，在教學(xué)第三周，各實(shí)踐小組最終確定活動(dòng)內(nèi)容和主題選擇。其三，第四、五周各實(shí)踐小組確定本小組的實(shí)踐計(jì)劃，教師在此過程中至少要集中指導(dǎo)兩次，各實(shí)踐小組至少要集中活動(dòng)一次。其四，第五周至第十周是實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行集中指導(dǎo)，讓學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)并要注意保留活動(dòng)的信息或紀(jì)律，各實(shí)踐小組在實(shí)施過程中至少要集中活動(dòng)兩次。其五，第十一、十二周，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，教師評(píng)定成績，開展總結(jié)表彰等。其六，第十三周、十四周，教學(xué)管理部門和思想政治理論教研部門進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估總結(jié)等收尾工作。

三、總結(jié)階段的管理

（一）考核評(píng)價(jià)的基本流程

一般來說，課堂中的理論教學(xué)看重的是期末考試成績，與之不同，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)更側(cè)重對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過程中整體表現(xiàn)的認(rèn)定。每門實(shí)踐教學(xué)課都應(yīng)成立實(shí)踐教學(xué)考核小組，組長由各門課教研室主任擔(dān)任，考核小組對(duì)每種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)制定相應(yīng)的考核表，不同的實(shí)踐教學(xué)形式考核側(cè)重點(diǎn)有所不同。例如，社會(huì)調(diào)研形式主要對(duì)小組成員進(jìn)行態(tài)度和能力等方面的考核：任課教師可從調(diào)研報(bào)告的分工和日?？己擞涗浿锌疾旄鹘M成員的表現(xiàn)；對(duì)于調(diào)研報(bào)告本身的考核評(píng)價(jià)也同樣重要，考核小組要對(duì)所有報(bào)告進(jìn)行總體檢查，對(duì)擬評(píng)優(yōu)的報(bào)告還要進(jìn)行專門檢查，以為最終評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)和表彰活動(dòng)做準(zhǔn)備。公益活動(dòng)形式側(cè)重對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度和各種能力的考核，這可以以教師本人在帶領(lǐng)學(xué)生參與公益活動(dòng)中的觀察為依據(jù)，也可以學(xué)生參加完活動(dòng)的口頭總結(jié)匯報(bào)作為依據(jù)，還可以把接受公益的人或家庭的評(píng)價(jià)作為依據(jù)，而紙面的活動(dòng)總結(jié)一般來說只是一個(gè)參考?？偟膩碚f，對(duì)學(xué)生的考評(píng)要堅(jiān)持實(shí)踐課程實(shí)施的過程與結(jié)果、學(xué)生的認(rèn)知與行為、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和靜態(tài)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的原則，建立規(guī)范、合理、客觀、系統(tǒng)、多元的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系，促使教師認(rèn)真教學(xué)，學(xué)生認(rèn)真參與，確保思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的深入開展和實(shí)際成效。

（二）實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估環(huán)節(jié)

第6篇：思想政治理論課程范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；思想政治理論；教學(xué)評(píng)價(jià)

作者簡介：唐土紅（1976-），男，湖南臨武人，長沙理工大學(xué)學(xué)院原理教研室主任，副教授；陳蘭（1987-），女，湖南常德人，長沙理工大學(xué)學(xué)院碩士研究生。（湖南?長沙?410004）

基金項(xiàng)目：本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：湘教通[2010]243號(hào)）、長沙理工大學(xué)教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高校思想政治理論課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式與方法創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG1010z）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.41?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）20-0077-02

一、教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式是指為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，對(duì)教學(xué)過程中諸要素和活動(dòng)進(jìn)行邏輯組合而形成的比較穩(wěn)定的活動(dòng)程序及方法的策略體系。教學(xué)模式的內(nèi)在結(jié)構(gòu)由五個(gè)部分構(gòu)成：教學(xué)思想或者教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)。這五個(gè)部分（要素）之間并不是相互孤立的，而是密切聯(lián)系、相互支撐，教學(xué)模式就是由這五個(gè)部分有規(guī)律的聯(lián)系而組成的動(dòng)態(tài)有機(jī)系統(tǒng)。[1]

1.教學(xué)思想或教學(xué)理論

理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)思想或教學(xué)理論是教學(xué)模式構(gòu)成的思想基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)模式是一定教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)思想或理念起主導(dǎo)和統(tǒng)率作用，它決定著教學(xué)過程中諸要素的組合方式，教學(xué)模式就是一定教學(xué)思想或教學(xué)理念的反映，有什么樣的教學(xué)理念就會(huì)相應(yīng)地形成什么樣的教學(xué)方式。教學(xué)思想或理論是構(gòu)成教學(xué)模式的關(guān)鍵，因而也是教學(xué)改革或創(chuàng)新出發(fā)點(diǎn)和前提。

2.教學(xué)目標(biāo)

指教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，它在整個(gè)教學(xué)模式的內(nèi)在結(jié)構(gòu)中處于核心地位，體現(xiàn)著一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論，決定著教學(xué)活動(dòng)程序及方法，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。任何教學(xué)模式都指向一定的教學(xué)目標(biāo)，都是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，不同的教學(xué)目標(biāo)往往有不同的教學(xué)模式。

3.教學(xué)條件

是指教學(xué)活動(dòng)順利展開所依賴的各種環(huán)境因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)間等。其中，教師和學(xué)生是教學(xué)條件中的基本要素，也是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的主體部分。教師的教學(xué)理念，素質(zhì)和水平一定程度上決定著教學(xué)模式的建構(gòu)和實(shí)施效果，學(xué)生在教學(xué)過程中的態(tài)度、方法也直接影響到教學(xué)模式的成敗。

4.教學(xué)策略

指在教學(xué)活動(dòng)中，為了特定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的客觀條件而設(shè)計(jì)和選用的教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，是教學(xué)模式的集中體現(xiàn)。每一種教學(xué)模式都有其特定的教學(xué)策略，它規(guī)定了教學(xué)組合活動(dòng)中諸要素的組合方式、教學(xué)活動(dòng)的邏輯步驟和操作程序，是教學(xué)模式內(nèi)在結(jié)構(gòu)的重要組成部分。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)

是對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等諸要素進(jìn)行考核與評(píng)估，以檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情況的一系列評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)模式實(shí)踐效果的檢驗(yàn)，不同的教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不同，自然地其評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。

二、高?！八枷胝卫碚摗闭n教學(xué)模式的現(xiàn)狀

教學(xué)模式上承教學(xué)理論，下啟教學(xué)實(shí)踐，起到了橋梁作用?？茖W(xué)合理的教學(xué)模式有利于教學(xué)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性、實(shí)踐性，因而對(duì)教學(xué)模式的探索一直是教學(xué)改革的重點(diǎn)、熱點(diǎn)，也是難點(diǎn)。改革開放以來，高校思想政治理論課順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育改革的需要，在教學(xué)模式上進(jìn)行了大膽地探索和創(chuàng)新，逐步變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，建構(gòu)并推行了一系列富有特色和成效的新型思想政治理論課教學(xué)模式。就高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐來看，目前仍存在著采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)模式兩大陣營。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式即傳統(tǒng)的以教師為中心、教材為中心、探索為中心的教學(xué)模式。以教師為中心，教師利用語言、板書以及各種媒體作為教學(xué)手段，按照特定的教學(xué)大綱和明確的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生采用“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方法講授既定知識(shí)；學(xué)生則通過聽講、看教科書、做作業(yè)、討論等方式被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是以教師為中心，教師在教學(xué)活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，擁有絕對(duì)權(quán)威。教師通過講授、板書以及教學(xué)媒體的輔助，按照教學(xué)大綱和教材向?qū)W生單向灌輸知識(shí)；學(xué)生則單方面被動(dòng)地接受知識(shí)，教師與學(xué)生之間缺乏必要的溝通和交流，學(xué)生的主體能動(dòng)性未能得到充分的發(fā)揮。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師以課堂為中心，把課堂作為主要甚至是唯一的教學(xué)場所，課堂上，教師通過采用教科書、粉筆、黑板輔助教學(xué)。在現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代背景下，許多教師也會(huì)借助多媒體課件等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，但是依然沒有改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教材就是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容，教學(xué)媒體是教師向?qū)W生灌輸?shù)氖侄巍?/p>

傳統(tǒng)教學(xué)模式固然有一定的優(yōu)勢，如有利于保證政治教學(xué)的方向性和計(jì)劃性，使教學(xué)有條不紊，課堂井然有序，但也存在著明顯的缺陷。以單向灌輸為主的教學(xué)模式缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，忽視了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生與教師之間在知識(shí)和情感上的交流與互動(dòng)，不利于學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，影響了學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。

2.新型教學(xué)模式

針對(duì)高?！八枷胝卫碚摗闭n程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的種種弊端，眾多學(xué)者和教育工作者在理論上和實(shí)踐上探索出了一些新型教學(xué)模式，如啟發(fā)式教學(xué)模式、參與式教學(xué)模式、案例式教學(xué)模式和專題教學(xué)模式等等。

（1）從教學(xué)主體的角度進(jìn)行創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，主要有參與型教學(xué)模式、互動(dòng)型教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，[2]其共同特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生在教學(xué)過程中的參與、互動(dòng)來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生的主體意識(shí)和活動(dòng)能力。

1）參與型教學(xué)模式是一種以學(xué)生和教師雙方為主體的雙主體教學(xué)模式。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生處于平等的主體地位，“教”與“學(xué)”是相互統(tǒng)一的，教師的主體作用在于“教”，學(xué)生的主體作用在于“學(xué)”；師生雙主體在“教”與“學(xué)”之間相互參與、相互交流、相互協(xié)作、相互促進(jìn)，在互動(dòng)過程中，教師的教學(xué)任務(wù)順利完成，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生也從被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，積極探索、獨(dú)立思考，從而使自己獨(dú)立分析和解決問題的能力得到培養(yǎng)和提高。[3]

2）互動(dòng)型教學(xué)模式是以師生平等為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)；在承認(rèn)學(xué)生的主體地位的前提下，改變傳統(tǒng)的以教師為權(quán)威主體的教學(xué)模式，營造師生平等交流的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建師生相互交流知識(shí)和情感的平臺(tái)，使師生在相互對(duì)話與交流中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的一種教學(xué)模式。互動(dòng)型教學(xué)模式的互動(dòng)不僅包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)（主體互動(dòng)），還有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和手段與教學(xué)主體、教學(xué)對(duì)象之間的互動(dòng)（物人互動(dòng)），理論與實(shí)踐之間的互動(dòng)（知行互動(dòng)），歷史與現(xiàn)實(shí)之間的互動(dòng)（時(shí)空互動(dòng)），課內(nèi)與課外之間的互動(dòng)（場所互動(dòng)）以及思想與心靈之間的互動(dòng)（性靈互動(dòng)）等。[4]

3）自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式是充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和意義的教學(xué)模式。教學(xué)過程中，學(xué)生角色由被動(dòng)變主動(dòng)，成為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，而教師處于次要地位，是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的引導(dǎo)者和幫助者，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、積極思考，主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自覺地獲取知識(shí)；在具體的課程設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自己掌握和控制，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選擇，學(xué)習(xí)結(jié)果自己評(píng)估，簡言之，就是自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

（2）從教學(xué)方式的角度進(jìn)行創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，主要有案例式教學(xué)模式、專題式教學(xué)模式和研究型教學(xué)模式，其共同特點(diǎn)是通過情景式和討論式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。

1）案例式教學(xué)模式就是教師依據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的重大問題進(jìn)行收集、整理，設(shè)計(jì)成典型案例，讓學(xué)生通過對(duì)案例的分析和討論來提高自己分析和解決問題的能力的一種教學(xué)模式。通過一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)案分析，學(xué)生掌握到基本的理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也鍛煉和提高了思考能力和分析能力。教學(xué)中采用的案例一般都是社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題，與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，因而能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，活躍課堂氣氛。

2）專題式教學(xué)模式就是打破教材的章節(jié)，將各種現(xiàn)實(shí)問題按性質(zhì)分門別類，總其大要，形成專題，以專題為單位設(shè)計(jì)各門課程和教學(xué)內(nèi)容，并綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段、方式的教學(xué)模式。如在“思想政治和法律基礎(chǔ)概論”中進(jìn)行愛國主義專題教育、社會(huì)主義道德專題教育、家庭道德專題教育等以專題為單位的課程教學(xué)活動(dòng)。專題式教學(xué)模式以現(xiàn)實(shí)問題為切入點(diǎn)，有效地提高了教學(xué)的時(shí)代性和實(shí)效性，進(jìn)行專題講授能使學(xué)生對(duì)問題的研究更深入，能力得到更大的磨煉和提高。

3）研究型教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，指導(dǎo)學(xué)生自己選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)收集、分析信息資料，獨(dú)立探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，積極獲取并運(yùn)用知識(shí)去分析問題、解決問題的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式的根本目的在于通過學(xué)生自由自主地探索求知的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（3）從教學(xué)手段的角度進(jìn)行創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。傳播手段和方式的現(xiàn)代化決定了理論大眾化的深度和效果。利用多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和聲光電音像技術(shù)，以語言、文字、圖片、音頻、視頻等多種形式將抽象深刻的理論生動(dòng)且直觀地闡釋給學(xué)生，讓學(xué)生通過一系列生動(dòng)有趣的感性材料來理解理論、掌握知識(shí)，能夠一定程度上提高教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是在信息化背景下，針對(duì)高?！八枷胝卫碚摗闭n傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷而對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的一種大膽的嘗試。所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式就是運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，以網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)傳輸媒體來進(jìn)行課程資源的建設(shè)、共享和管理以及師生之間、生生之間的對(duì)話和交流的一種教學(xué)模式。[5]許多院校的教學(xué)實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠顯著改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率。

自20世紀(jì)90年代以來，為順應(yīng)高校思想政治理論課改革與發(fā)展的需要，廣大教師和學(xué)者根據(jù)思想政治理論課程的特點(diǎn)，學(xué)生思想政治素質(zhì)發(fā)展和教育的規(guī)律，從教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行了積極大膽的創(chuàng)新，不斷探索出更具針對(duì)性、實(shí)效性的思想政治理論課教學(xué)模式，并且在研究成果的具體運(yùn)用上也取得了一定成效。然而，我國高校思想政治理論課在教學(xué)模式上的總體現(xiàn)狀依然是基本上采用以教師為中心的教學(xué)模式，由教師通過教授、板書以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生的主體性沒有得到充分的尊重和發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)也主要依賴考試，偏重于知識(shí)傳授效果的考核。

三、高?！八枷胝卫碚摗闭n程教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

“思想政治理論”作為一門課程，有自身的獨(dú)特性和規(guī)律性，思政課教學(xué)模式的改革要想取得理想的效果，應(yīng)該結(jié)合思政課的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)實(shí)際等多方面的需要，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行全面地改革和創(chuàng)新，而某一種教學(xué)模式本身是很難同時(shí)關(guān)照到課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)實(shí)際等多方面的需要的，所以，高校思想政治理論課教學(xué)模式的發(fā)展趨勢應(yīng)該是博采眾長。筆者認(rèn)為，“體驗(yàn)式”實(shí)踐教學(xué)模式正是順應(yīng)這一發(fā)展趨勢所做的努力和嘗試。

所謂“體驗(yàn)式教學(xué)”，就是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目的，由教師在教學(xué)活動(dòng)中依據(jù)課程的內(nèi)容、特點(diǎn)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)各種合理的情境，通過提供信息、資料、工具和情感交流等多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由依賴到自主，由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，領(lǐng)悟做人的道理，選擇行為方式，發(fā)展個(gè)人能力，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。[6]

“體驗(yàn)式”實(shí)踐教學(xué)模式在教學(xué)理念上堅(jiān)持“以人為本”、“自主學(xué)習(xí)”、“師生互動(dòng)”、“注重過程”；在教學(xué)目標(biāo)上注重落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；在教學(xué)條件上綜合運(yùn)用課堂與課外兩個(gè)場所，板書、多媒體等多種教學(xué)手段，教師與學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的互動(dòng)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長；在教學(xué)策略上充分汲取多種教學(xué)方法的長處，廣泛采用參與式、啟發(fā)式、研究式等多種教學(xué)方法，徹底改變單向灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)和意義；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用定性考核與定量考核相結(jié)合、他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合、平時(shí)考核與終極考核相結(jié)合的方式，全面考查學(xué)生的思想道德、政治信仰和知識(shí)能力。

四、總結(jié)

總之，“體驗(yàn)式”教學(xué)模式是對(duì)“思想政治理論”課傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新的探索和實(shí)踐，它符合高校思想政治理論課的課程特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性，是行之有效的教學(xué)模式，也是教學(xué)改革的根本方向和策略。

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第7篇：思想政治理論課程范文

基金項(xiàng)目：2011 年教育部委托課題（11JDSZK024）、南京師范大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“高校思想政治理論課教學(xué)改革的江蘇特色研究”的系列成果之一。

高校思想政治理論課作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要渠道，在全國高校課程改革進(jìn)程中占據(jù)重要地位。而開發(fā)地方資源以發(fā)揮地方高校思想政治理論課特色優(yōu)勢不僅有利于促進(jìn)高校課程模式的創(chuàng)新，也有利于增強(qiáng)思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性。

一關(guān)于高校思想政治理論課“地方資源”的分類標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵外延的多種認(rèn)識(shí)

隨著全國地方課程改革的不斷實(shí)施，各地高校都在積極開發(fā)本地特色教育資源以支持新課改的發(fā)展要求。然而，由于對(duì)所屬概念的界定不清、理解不透，地方課程資源在開發(fā)過程中往往存在針對(duì)性及實(shí)效性不強(qiáng)、特色課程改革實(shí)施混亂等問題，影響著地方課程資源的進(jìn)一步合理開發(fā)與利用。因此，厘清地方課程資源與其他資源的區(qū)別，并從本質(zhì)屬性、特點(diǎn)及分類等角度對(duì)其進(jìn)行正確的概念界定具有重要的意義。

對(duì)于地方課程資源，國際上還沒有形成公認(rèn)的、統(tǒng)一的定義。在國內(nèi)，經(jīng)過近些年的研究探索，對(duì)于地方課程資源的界定逐漸清晰。其中較有代表性的是譚娟暉的定義：地方課程資源是指國家內(nèi)部的各地方具有的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗、組織等各方面的獨(dú)特資源。地方課程資源強(qiáng)調(diào)地方特色和差異，主要是指用于地方課程開發(fā)的那部分資源。[1]這一概念比較正確地闡明了地方課程資源的本質(zhì)屬性及特點(diǎn)，但在對(duì)課程資源開發(fā)主體的認(rèn)定上還存有不足。在此基礎(chǔ)上，更多學(xué)者從不同的角度以不同的思路對(duì)地方課程資源進(jìn)行了再界定。其中王建虎、潘偉民在一文中充分利用屬差法，以“資源———地方課程———課程資源———地方課程資源”的清晰思路，在歸納分析其他學(xué)者對(duì)這些概念的界定基礎(chǔ)上對(duì)地方課程資源進(jìn)行了比較完整的再定義：“地方課程資源就是由地方開發(fā)，具有地方教育價(jià)值的，能進(jìn)入和形成地方課程的構(gòu)成要素以及支持和服務(wù)于地方課程實(shí)施的動(dòng)力因素的總稱?！盵2]

同時(shí)，也有學(xué)者從類別的角度進(jìn)一步明晰地方課程資源的定義。譬如有學(xué)者從課程資源的教育價(jià)值角度分為德育資源、科學(xué)教育資源、審美教育資源等；有學(xué)者從地方課程資源的來源分為地方人文資源、專業(yè)職能部門和機(jī)構(gòu)的資源、文獻(xiàn)資源、社區(qū)文化機(jī)構(gòu)資源、科普教育職能機(jī)構(gòu)的資源、大眾視聽傳媒資源、電子信息資源等；也有學(xué)者從課程資源本身性質(zhì)角度將其分為自然環(huán)境資源、歷史文化資源、民族文化資源三類。[3]而對(duì)應(yīng)于廣義與狹義的課程資源，曹石珠教授也將地方課程資源劃為廣義與狹義兩方面：廣義的地方課程資源泛指在地方課程開發(fā)的全過程中一切可以利用的、有助于實(shí)現(xiàn)地方課程目標(biāo)的各種因素的總和，包括與地方課程、校本課程以及國家課程地方化實(shí)施中可利用的一切人力資源、物力資源、財(cái)力資源、信息資源以及自然資源的總和。狹義的地方課程資源是指直接成為地方課程的“地域性素材”。[“4] 這里的地域性素材主要是指課程內(nèi)容層面上的地域文化課程資源?！盵5] 眾學(xué)者對(duì)這一定義的不斷完善解析使得各地高校在開發(fā)地方教育資源以推動(dòng)自身思想政治教育理論課課程改革中更準(zhǔn)確地把握方向與規(guī)律，為更好地推進(jìn)地方課程建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

二高校思想政治理論課開發(fā)應(yīng)用地方資源存在問題的多維研究

雖然思想政治理論課對(duì)于學(xué)生成長頗為有益，是不可不修的一門課程。但各高校在開展思想政治理論課過程中所達(dá)到的實(shí)際效果卻總與理想中相差甚遠(yuǎn)，課程形式乏味單一，課堂氛圍不高，學(xué)生自我理解、接受能力較差。這類課程被很多學(xué)生稱為“假大空”，甚至引起一些學(xué)生的反感、排斥，以應(yīng)付考試的態(tài)度對(duì)待這門課程，最終成為學(xué)生逃課最嚴(yán)重的課程之一。這一系列現(xiàn)實(shí)問題的存在使得本應(yīng)受到學(xué)生重視的思想政治理論課成為可有可無的課程。對(duì)于這一現(xiàn)象及其緣由，學(xué)術(shù)界也進(jìn)行了分析總結(jié)，為進(jìn)一步采取相應(yīng)措施提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（一）高校思想政治理論課發(fā)展過程中，開發(fā)應(yīng)用地方資源意識(shí)薄弱導(dǎo)致其閑置浪費(fèi)

要將地方資源融入高校思想政治理論課中，搞好學(xué)生思想政治教育，相應(yīng)的“資源意識(shí)”要到位。只有樹立起地方資源開發(fā)應(yīng)用意識(shí)，認(rèn)識(shí)到其在高校思想政治教育中的重要性，才能為下一步的具體實(shí)施提供動(dòng)力。對(duì)此，學(xué)者們進(jìn)行了一系列反思探索。其中，陳清認(rèn)為，由于當(dāng)前思想文化呈現(xiàn)多樣性，有些人的觀念處于迷亂狀態(tài)，不善于或不重視地方資源的開發(fā)應(yīng)用，思想政治教育工作面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。再加上有些高校對(duì)地方資源的認(rèn)識(shí)不清，相當(dāng)一部分人對(duì)“地方”的認(rèn)識(shí)存有偏見而賦予其“封閉、自足、膚淺”等負(fù)面的標(biāo)簽，[6]這些問題使得地方資源不能很好地應(yīng)用于現(xiàn)代化高校思想政治理論課的發(fā)展，最終導(dǎo)致其閑置、浪費(fèi)現(xiàn)象普遍。

（二）多數(shù)高校思政課存在教學(xué)內(nèi)容枯燥、方法單一、實(shí)踐不足等問題，地方資源應(yīng)用困難

謝春梅曾明確指出，一般高校，思想政治理論課必須使用教育部統(tǒng)一組織編寫的教材，教學(xué)理論性較強(qiáng)，教材內(nèi)容枯燥，形式編排死板，更無法將各地地方課程資源特色融入其中，從而失去了針對(duì)性和有趣性。這種單純依托理論灌輸?shù)恼n程設(shè)計(jì)，過于嚴(yán)肅、沉重，不符合高校大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，難以取得良好的教學(xué)效果。[7]而另一方面，侯慧艷在研究中也總結(jié)到，思想政治理論課作為高校大學(xué)生公共必修課，涉及人數(shù)較多，因此以大班授課為主，集體行動(dòng)十分不便，各類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)很難展開，尤其是走出校門的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更難以想象。即使是在課堂上，現(xiàn)有條件下，要開展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，如討論課、交流課、辯論課、講演課等也是非常難的。[8]這一系列現(xiàn)實(shí)問題的普遍存在，使得地方資源無法在開展實(shí)踐教學(xué)中得以融入思想政治理論課，而單純授課形式的理論講解必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到乏味，進(jìn)而導(dǎo)致高校思想政治理論課與實(shí)踐脫軌，針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。

（三）經(jīng)費(fèi)不足，重視不夠，導(dǎo)致地方教育資源開發(fā)應(yīng)用進(jìn)程緩慢

盡管近些年我國在教育方面的資金投入越來越大，但在實(shí)際落實(shí)過程中，由于專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)分配比例不協(xié)調(diào)，很多課程得不到足夠的財(cái)力支持，其中便包括高校思想政治理論課的發(fā)展。侯慧艷也就這一問題做過闡述，指出雖然教育部每年也都為思想政治教育工作劃撥一定經(jīng)費(fèi)，但由于數(shù)量有限，無法滿足高校思想政治教育工作的多項(xiàng)分支需求，而且大多數(shù)經(jīng)費(fèi)用于教學(xué)科研的研究創(chuàng)新，最終真正落實(shí)到開發(fā)應(yīng)用地方思想政治教育資源上的也就少之又少了。[9]這也反映出某些高校在對(duì)開發(fā)應(yīng)用地方資源方面重視不夠，嚴(yán)重影響著高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

當(dāng)然，地方資源開發(fā)應(yīng)用存在的問題不止這些，還需要我們做進(jìn)一步的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。相對(duì)與一系列的實(shí)然性問題，學(xué)術(shù)界也對(duì)高校開發(fā)應(yīng)用地方資源采取的應(yīng)然性措施進(jìn)行了研究總結(jié)，取得了一些顯著的科研成果。

三高校思想政治理論課合理應(yīng)用地方資源的開發(fā)應(yīng)用策略的多維成果

任何一所學(xué)校的教學(xué)模式、專業(yè)特色均與其所處的自然環(huán)境和社會(huì)歷史文化環(huán)境有一定的相關(guān)性。因此，充分依托地方資源優(yōu)勢，進(jìn)一步發(fā)展特色優(yōu)質(zhì)思想政治理論教學(xué)成為當(dāng)下各高校所應(yīng)努力的方向。而鑒于這一關(guān)系，學(xué)術(shù)界從不同角度就各地高校在開發(fā)應(yīng)用本地特色資源，推進(jìn)其思想政治理論課課程創(chuàng)新策略方面進(jìn)行了一系列研究，探討出一些適用于解決與各高校自身存在問題相適用的應(yīng)然性舉措。通過整理總結(jié)各學(xué)者研究成果的相通之處，為各高校在結(jié)合自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上采取相應(yīng)策略提供有益借鑒。

（一）端正觀念，提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化地方資源開發(fā)應(yīng)用意識(shí)

作為地方資源得以在高校思想政治理論課中應(yīng)用的基礎(chǔ)前提，首先樹立開發(fā)觀念是大多數(shù)學(xué)者所認(rèn)同的。文可義早在研究地方課程資源的開發(fā)和利用中就明確分析了，強(qiáng)化地方課程資源開發(fā)意識(shí)是建設(shè)地方課程的前提，是首先要解決好的問題。[10]在此基礎(chǔ)上，其他學(xué)者進(jìn)一步將這一觀點(diǎn)納入到高校思想政治理論課的地方資源開發(fā)思路中，其中，曹麗萍在《思想政治課地方課程資源的建設(shè)》中明確指出，思想政治課程資源開發(fā)不夠最主要的原因是我們在課程資源開發(fā)和利用的意識(shí)上存在不足，很多學(xué)校都沒有開發(fā)和利用課程資源的意識(shí)。如果人們不去能動(dòng)地開發(fā)這些課程資源，一些有用的資源就會(huì)被埋沒，不能被人們開發(fā)利用。因此，要樹立正確的課程資源觀，明確開發(fā)與利用的目的。[11]當(dāng)然，單單樹立開發(fā)應(yīng)用觀念是不夠的，還需要在正確思想的指導(dǎo)下有效整合各類地方特色資源。在這方面，教師起著關(guān)鍵性作用，曹麗萍也對(duì)此進(jìn)行了分析，指出高校教師要掌握課程資源的開發(fā)及應(yīng)用方法，強(qiáng)化一切為學(xué)生全面發(fā)展的意識(shí)，能夠?qū)Ω鞣N資源進(jìn)行正確的分辨和有效篩選，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里把一切可以利用的思想政治地方課程資源利用好。[12]

（二）推進(jìn)地方文化資源尤其是紅色文化資源的開發(fā)應(yīng)用

地方文化資源作為地方資源的重要組成部分，以其深厚的歷史文化積淀和獨(dú)特的地域特色受到高校課程改革的青睞，對(duì)大學(xué)生的思想政治教育發(fā)揮著重要作用。因此，對(duì)地方文化資源應(yīng)用策略的研究比較多，而且大多是結(jié)合某一高校所處的實(shí)際情況加以分析。如杜長沖在分析地方文化資源在高校思想政治教育中的作用時(shí)便是以江蘇科技大學(xué)張家港校區(qū)為例進(jìn)行的，也提出了一系列發(fā)揮地方文化資源育人功能的策略。他指出，開放的辦學(xué)需要吸收和利用社會(huì)的有效資源，在育人的過程中要求充分挖掘地方優(yōu)秀文化中的教育資源；要弘揚(yáng)張家港精神，樹立競先意識(shí)，保護(hù)好其歷史文化遺址，繼承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；學(xué)校應(yīng)當(dāng)在歷史文化遺址處修建德育教育基地，引導(dǎo)廣大青年學(xué)生參觀與學(xué)習(xí)，開展自律意識(shí)教育、逆境挫折教育和恒心毅力教育，引導(dǎo)學(xué)生做重信用、守承諾有責(zé)任感的人。同時(shí)，要充分弘揚(yáng)地方紅色文化精神，開發(fā)利用地方文化資源的育人功能，將紅色文化教育貫穿于大學(xué)生思想政治教育的全過程，引導(dǎo)學(xué)生把理想信念落實(shí)到實(shí)踐，在學(xué)習(xí)生活中不斷提升和完善自己。[13]還有張智，王芝華、郭華生等人也都結(jié)合某一高校的實(shí)際情況從不同角度提出了一系列創(chuàng)新舉措，從而為其他高校因地制宜開發(fā)地方文化資源提供了理論借鑒。

（三）依托地方資源優(yōu)勢，加強(qiáng)高校大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐基地建設(shè)

高校思想政治理論課本應(yīng)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，而這門課程之所以變得枯燥、上課效率低，很大一部分原因就在于大多數(shù)高校重理論而輕實(shí)踐，甚至省去實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生困在了教室中，這也導(dǎo)致地方資源很難融入高校思想政治課程中。鑒于這一問題的普遍存在，很多學(xué)者在探討過程中都涉及到解決這一現(xiàn)狀的相關(guān)策略。吳萍提出要樹立“社會(huì)即課堂”的教學(xué)觀，充分利用社會(huì)實(shí)踐這一課程資源。[14]劉光華，袁學(xué)涌在《依托地方特色資源優(yōu)勢，推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育》一文中指出，歷史遺跡、博物館、紀(jì)念館、烈士陵園以及科技展覽館等作為地方特色優(yōu)質(zhì)教育資源的重要內(nèi)容，是推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要載體。各高?？梢约訌?qiáng)與地方的聯(lián)系與合作，依托這些特色場所建立一批大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地，通過特色實(shí)踐教育讓大學(xué)生接受直觀的近距離的體驗(yàn)和熏陶，從而增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性。[15]婁剛則以遵義師范學(xué)院為例專門分析了依托地方資源，加強(qiáng)高校大學(xué)生思想政治教育校外基地的建設(shè)。根據(jù)遵義師范學(xué)院所處的特殊環(huán)境優(yōu)勢，婁剛提出了推進(jìn)大學(xué)生紅色文化教育基地、黨建工作教育基地、科技創(chuàng)新教育基地、新農(nóng)村建設(shè)教育基地、人文素質(zhì)教育基地以及國防教育基地建設(shè)的構(gòu)想，[16]為豐富高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容與形式，提高大學(xué)生思想政治教育的質(zhì)量和效果提供了指導(dǎo)，也為其他高校依托本地資源建立教育基地提供了啟示性作用。

（四）積極合理開發(fā)高校特色思想政治教育校本資源

每所高校都有著自己特色的校本資源，綜合開發(fā)和有效利用校本資源對(duì)于開展高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有著不可忽視的作用。陽華總結(jié)思想政治教育校本資源開發(fā)利用的意義就在于彌補(bǔ)大學(xué)生思想政治教育資源的不足，降低思想政治教育其他資源開發(fā)利用的成本，且有利于增強(qiáng)思想政治理論課程的直觀性、參與性和實(shí)效性，進(jìn)一步有效提高思想政治理論課的教育教學(xué)質(zhì)量和水平。[17]校本資源在高校思想政治教育中具有很高的價(jià)值性與實(shí)用性，但縱觀學(xué)術(shù)界，對(duì)于校本資源的開發(fā)應(yīng)用研究卻不是很多，當(dāng)然也有一些學(xué)者提出了一些建設(shè)性策略。譬如李茂平、阮東彪在研究校本資源的開發(fā)時(shí)結(jié)合湖南一師的實(shí)際情況提出了幾條有效途徑。首先，挖掘湖南一師的文化積淀和史料，豐富思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的資源和內(nèi)容；其次，加強(qiáng)湖南一師社團(tuán)管理與評(píng)估，優(yōu)化思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的載體和平臺(tái)；最后，弘揚(yáng)湖南一師獨(dú)特的校園文化，拓寬思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的渠道和手段。[18]

雖然每所高校的實(shí)際情況不盡相同，但可以借鑒這一思路積極自主開發(fā)本校特色資源構(gòu)建適合自身思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐的課程。同時(shí)，高校教職人員也應(yīng)積極探索校本資源開發(fā)理論，為適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)模式，開展特色教學(xué)課程提供指導(dǎo)。

綜上，雖然近些年學(xué)術(shù)界對(duì)地方資源的開發(fā)應(yīng)用研究作出了不懈努力，但依舊存有一些不足：對(duì)地方資源在高校思想政治理論課中的應(yīng)用研究成果總體相對(duì)較少，而且研究偏重于地方文化資源尤其是紅色文化資源的開發(fā)應(yīng)用，而對(duì)于其他方面資源的利用情況如自然資源、信息資源等的闡述較少，研究缺乏全面性；對(duì)于概括性地方資源的開發(fā)應(yīng)用研究較多，而以某個(gè)學(xué)校為例進(jìn)行的研究比較少，尤其是對(duì)校本資源在高校思想政治教育中的應(yīng)用研究更為稀缺，缺乏獨(dú)創(chuàng)性專題研究；對(duì)地方資源的開發(fā)應(yīng)用具體方法研究比較多，但也比較混亂，不利于高校對(duì)此進(jìn)行借鑒，因此需要做進(jìn)一步的歸納整合，制定出比較有普遍適用性的具體方法。

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第8篇：思想政治理論課程范文

[關(guān)鍵詞]“05方案”；廣州大學(xué)城；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)

社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、培養(yǎng)能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。在思想政治理論課教學(xué)中引入實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)了大學(xué)生思想政治教育理論教育和實(shí)踐教育相結(jié)合的原則，是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的有效途徑和方法。“05方案”實(shí)施以來，全國高校普遍加強(qiáng)和改進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)工作，取得了較好的效果。廣東省《高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革與經(jīng)驗(yàn)研究》課題組，于2011年9月至11月在廣州大學(xué)城進(jìn)行了一次關(guān)于“高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀”的抽樣調(diào)查。目的是了解“05方案”實(shí)施至今，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的現(xiàn)狀、資源整合利用情況，為研究高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)提供第一手材料，增強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源整合與利用方案的針對(duì)性和實(shí)效性。本次調(diào)查按照綜合類、理工類、師范類、醫(yī)藥類等院校選取了中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、廣州大學(xué)、廣東藥學(xué)院等10所大學(xué)。問卷分教師和學(xué)生兩種，發(fā)放教師問卷200份，回收有效問卷191份；發(fā)放學(xué)生問卷 1200，回收有效問卷1185份，有效率在95%以上。

一、“05方案”實(shí)施以來廣州大學(xué)城高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

“05方案”實(shí)施以來，廣州大學(xué)城高校不斷改革思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果如何，課題組在調(diào)研中設(shè)計(jì)四大類共二十余道問題，力圖客觀真實(shí)地了解改革的成效，尋找存在的問題。四大類問題包括“05方案”實(shí)施以來思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的認(rèn)知程度、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施形式與體會(huì)、實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)、教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)等。調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況及存在問題如下：

第一，對(duì)“05方案”實(shí)施以來思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革認(rèn)知程度的調(diào)查。80%的大學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)改革很有必要和有必要；20%的大學(xué)生認(rèn)為沒必要或說不清楚。對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革狀況的回答，10%的大學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)改革效果很好，半數(shù)大學(xué)生認(rèn)為改革效果一般，30%的大學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)改革效果不理想。顯示“05方案”實(shí)施以來大學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革成效還不夠滿意，教學(xué)改革與發(fā)展還有待改進(jìn)與加強(qiáng)。

第二，對(duì)“05方案”實(shí)施以來思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施形式與體會(huì)的調(diào)查。過半數(shù)的學(xué)生選擇主要形式是任課老師組織的專題講座、案例分析等；37%的學(xué)生選擇校外主要形式為參觀、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等，而自行參與社會(huì)實(shí)踐又占半數(shù)。這一結(jié)果折射出社會(huì)實(shí)踐形式還不夠豐富，組織與指導(dǎo)力量薄弱。在訪談過程中，絕大多數(shù)的學(xué)生表達(dá)自己濃厚地走向社會(huì)參與豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐的愿望。近70%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐可以幫助他們提升理論水平，擴(kuò)大知識(shí)面，開闊視野。也有部分學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不清，態(tài)度消極。對(duì)校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)感受的問答，認(rèn)為形式豐富，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情的僅占31.5%；次數(shù)較多，但吸引力不夠的有52%；這說明各高校雖然比較重視校內(nèi)實(shí)踐教育，但實(shí)踐活動(dòng)的效果還有待進(jìn)一步提高。本次問卷中也發(fā)現(xiàn)一些院校對(duì)“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)有弱化傾向。在大學(xué)生喜愛的實(shí)踐活動(dòng)形式選擇上，近半數(shù)選擇以班級(jí)為單位來進(jìn)行實(shí)踐；26.7%的大學(xué)生選擇組成小組來實(shí)踐?？梢?，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)是多數(shù)大學(xué)生喜愛的主要方式。課題組還對(duì)學(xué)生很少或不愿主動(dòng)參加實(shí)踐教學(xué)的原因進(jìn)行了調(diào)查。大學(xué)生認(rèn)為主要的原因是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、形式不夠新穎，缺乏吸引力；其次是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的要求和安排不具體；學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源（如場地、設(shè)備、實(shí)踐基地、經(jīng)費(fèi)等）不足。從以上數(shù)據(jù)可以看出部分大學(xué)生對(duì)目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)組織、管理、保障等條件還不太滿意。

第三，對(duì)“05方案”實(shí)施以來思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)很滿意、比較滿意的占43.3%；很不滿意、不盡人意的占56.7%。這一結(jié)果不容樂觀，超過半數(shù)的大學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀不滿。此外，對(duì)實(shí)踐教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容形式、學(xué)時(shí)、效果等影響因素分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)各高校具體操作不一，學(xué)生評(píng)價(jià)存在較大差異。其中，認(rèn)為內(nèi)容形式比較豐富，基本達(dá)到了教學(xué)計(jì)劃規(guī)定學(xué)時(shí)的大學(xué)生占26.8%；認(rèn)為內(nèi)容充實(shí)，形式多樣，達(dá)到了教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)的大學(xué)生占23.7%；認(rèn)為自己所參加過的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和形式一般，沒有達(dá)到教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)的大學(xué)生占36.6%。在回答實(shí)踐教學(xué)效果影響因素時(shí)，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的占35.4%；認(rèn)為是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源（如場地、設(shè)備、實(shí)踐基地、經(jīng)費(fèi)等）不足的占37.8%。這也暴露了當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)依然比較薄弱。對(duì)教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)：認(rèn)為教師責(zé)任心強(qiáng)，經(jīng)常給予指導(dǎo)的學(xué)生占52.2%；認(rèn)為教師責(zé)任心一般，基本上沒有指導(dǎo)的學(xué)生占31.6%，這反映了師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。在實(shí)踐教學(xué)管理情況的調(diào)查中，認(rèn)為學(xué)校管理到位，有制度和規(guī)定的占30.8%；認(rèn)為管理一般，有制度但執(zhí)行情況一般的占40.3%；認(rèn)為管理不到位，教師和學(xué)生隨意性很大的占19.7%；認(rèn)為缺乏有效管理的占9.2%。

第四、教師對(duì)“05方案”實(shí)施以來思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)。課題組調(diào)查統(tǒng)計(jì)，對(duì)目前實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)，教師認(rèn)為很滿意僅占12.7%；比較滿意的占39.8%；不滿意和很不滿意的分別占31.5%和16%。認(rèn)為開展實(shí)踐教學(xué)很有必要和有必要的教師分別占39.1%和51.4%；認(rèn)為沒有必要和說不清楚的教師分別占4.7%和4.8%。對(duì)于開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，愿意參加并指導(dǎo)的教師占89.6%；10.4%的教師表示不愿意參加；10.3%的教師認(rèn)為可以請(qǐng)其他人員參加并指導(dǎo)。在實(shí)踐教學(xué)形式方面，認(rèn)為形式豐富多彩的教師占14.3%；認(rèn)為形式比較多的占28.5%；認(rèn)為自己所在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)形式比較少的占43.1%。對(duì)于大學(xué)生很少或不愿意自覺參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的回答，46.9%的教師選擇學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源不足；25.2%的教師選擇大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不夠；21%的教師認(rèn)為學(xué)校不夠重視，對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)沒有做出明確的要求和安排。對(duì)于影響實(shí)踐教學(xué)效果的因素，72.4%的教師認(rèn)為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)是目前最大的影響因素；6.7%和 20.9%的教師認(rèn)為是教師素質(zhì)和大學(xué)生素質(zhì)的原因。關(guān)于當(dāng)前開展實(shí)踐教學(xué)的障礙，38.5%的教師認(rèn)為是沒有完整的課程體系；46.4%的教師認(rèn)為是經(jīng)費(fèi)不足；15.1%的教師認(rèn)為是實(shí)踐基地不夠。

二、“05方案”實(shí)施中高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的問題反思

反思綜合調(diào)查結(jié)果與實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，課題組認(rèn)為“05方案”實(shí)施以來，盡管思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)建設(shè)有了較大改進(jìn)與提升，但還未徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式的影響，歸納起來，主要存在一下問題：對(duì)實(shí)踐教學(xué)意義和目的認(rèn)識(shí)的偏向、對(duì)實(shí)踐與理論教學(xué)辯證關(guān)系的割裂、對(duì)實(shí)踐教學(xué)條件保障與政策執(zhí)行的隨意削弱、對(duì)實(shí)踐教學(xué)科學(xué)激勵(lì)和合理考核構(gòu)建的遲滯，從而導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性不強(qiáng)。

1、對(duì)實(shí)踐教學(xué)意義與目的認(rèn)識(shí)的偏向

盡管“05方案”實(shí)施已有幾年，實(shí)踐教學(xué)的育人功能之所以沒有得到有效發(fā)揮，最根本的原因在于對(duì)實(shí)踐教學(xué)意義和目的認(rèn)識(shí)的偏向。這種認(rèn)識(shí)的偏向普遍地存在于實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)層面：在教育管理層面，他們認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三觀”教育，這種教育主要通過課堂的“灌輸”即可達(dá)到，因而輕視社會(huì)實(shí)踐在人的發(fā)展中的重要功能；在學(xué)校層面，受傳統(tǒng)教育模式影響，普遍將社會(huì)實(shí)踐看著是課堂教育的延伸和補(bǔ)充，作為一種軟任務(wù)來看待，尤其對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)比較忽視；從學(xué)生自身來看，受就業(yè)難及只重視專業(yè)發(fā)展等短視認(rèn)識(shí)，輕視其對(duì)自身成長的價(jià)值，在參與的過程中缺乏主動(dòng)性和積極性。

2、對(duì)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間關(guān)系的割裂

關(guān)于實(shí)踐的理論觀點(diǎn)，是指導(dǎo)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的思想理論基礎(chǔ)。中央5號(hào)文也明確了實(shí)踐教學(xué)的地位與價(jià)值，然而在教學(xué)中，卻存在背離或割裂理論與實(shí)踐辯證關(guān)系的傾向。一方面，很多學(xué)校思想政治理論課教師主要負(fù)責(zé)理論課的課堂教學(xué)，很少參加大學(xué)生的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而錯(cuò)過了利用實(shí)踐來檢驗(yàn)、鞏固、強(qiáng)化理論教學(xué)的大好時(shí)機(jī)，造成了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，并且反過來影響、制約了理論教學(xué)的實(shí)效，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治理論課形成了枯燥、刻板、無用的負(fù)面印象。另一方面，學(xué)生工作隊(duì)伍負(fù)責(zé)組織學(xué)生參與“三下鄉(xiāng)”、“自愿服務(wù)活動(dòng)”等社會(huì)實(shí)踐。然而，由于缺乏明確目標(biāo)的引導(dǎo)，缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，缺乏活動(dòng)過程中以及活動(dòng)之后的總結(jié)和提升，不少活動(dòng)的意義沒有得到充分的顯現(xiàn)和挖掘。這種理論與實(shí)踐的割裂，既影響思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效，也不利于學(xué)生的成長成才。

3、對(duì)實(shí)踐教學(xué)條件保障與政策執(zhí)行的隨意削弱

長期以來，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)，主要受以下因素制約：各項(xiàng)政策與保障條件如必要的教學(xué)課時(shí)、相對(duì)固定的實(shí)踐場所、富有教育意義的教學(xué)內(nèi)容、靈活多變的實(shí)踐形式、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍等無法得到保障，從而導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)的隨意性比較明顯，教學(xué)效果難以得到保證。首先是教學(xué)課時(shí)的缺乏。在思想政治理論課教學(xué)中，絕大部分教學(xué)課時(shí)是分配給理論課教學(xué)的，許多教師承擔(dān)繁重的理論課教學(xué)任務(wù)，根本無暇顧及實(shí)踐教學(xué)。其次是實(shí)踐教學(xué)場地和設(shè)施的缺乏。長期以來，許多學(xué)校課堂內(nèi)的理論教學(xué)是主要方式，尚未引進(jìn)心理輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等教學(xué)方法，因而在校內(nèi)很難建有思想政治理論課實(shí)驗(yàn)室，也較少嘗試跨出校門，建立實(shí)踐基地。再次是實(shí)踐教學(xué)方式的隨意性。由于沒有課時(shí)的要求，缺乏經(jīng)費(fèi)的保障，實(shí)踐教學(xué)的開展與否主要取決于思想政治理論課教師本身的喜好和興趣，也較少研究成果來介紹和推廣實(shí)踐教學(xué)，這必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式的隨意性。

4、對(duì)實(shí)踐教學(xué)科學(xué)激勵(lì)和合理考核構(gòu)建的遲滯

由于上述問題長期未能得到有效解決，必然導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)課程地位的弱化，課程建設(shè)的不足又必然帶來科學(xué)激勵(lì)、考核評(píng)價(jià)機(jī)制的遲滯或缺失。從教師的角度來看，由于缺乏必要的保障，再加之理論教學(xué)工作繁重，教師開展實(shí)踐教學(xué)的積極性受到嚴(yán)重影響。即使個(gè)別教師有興趣去探索實(shí)踐教學(xué)，但由于缺乏必要的經(jīng)費(fèi)和基地實(shí)踐，很多活動(dòng)難以展開，課題研究成效大打折扣。從學(xué)生的角度來說，對(duì)他們就業(yè)、升學(xué)有影響的主要是理論課的成績，因而學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性也不高。此外，在一些學(xué)校，在思想政治理論課教學(xué)中，主要采取試卷考試的方式來考核學(xué)生對(duì)理論的記憶和掌握程度，實(shí)踐教學(xué)根本沒有納入學(xué)生的成績評(píng)定范圍之內(nèi)，也沒有科學(xué)的、可供操作的評(píng)定方式，這使得實(shí)踐教學(xué)更加不受重視。

三、進(jìn)一步整合資源，推進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新

目前，實(shí)踐教學(xué)整體實(shí)效性不強(qiáng)的現(xiàn)狀還需要推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，必須最大限度地整合各種實(shí)踐教學(xué)資源，開展靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從根本上克服理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，整合理論課教學(xué)內(nèi)容，鞏固實(shí)踐教學(xué)地位

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)具有強(qiáng)烈的時(shí)代性、思想性和針對(duì)性。目標(biāo)是通過形式多樣的教學(xué)，使學(xué)生的思想發(fā)展與社會(huì)實(shí)際統(tǒng)一起來，不斷激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感，并把自己的命運(yùn)同祖國的富強(qiáng)、人民的富裕、民族的復(fù)興緊密聯(lián)系起來，在社會(huì)與時(shí)代的總要求下塑造自己，在實(shí)現(xiàn)社會(huì)理想的同時(shí)實(shí)現(xiàn)人生的自我價(jià)值， 才能使自己真正成為一名中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，無論高校領(lǐng)導(dǎo)還是師生， 都要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在思想政治理論課中的重要地位，樹立“實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要”的理念。

“05方案”實(shí)施以來，高校本科教學(xué)主要開設(shè)四門思想政治必修課，課程緊密聯(lián)系、成為有機(jī)的整體，都有自己清晰明確的教學(xué)定位。因此，在進(jìn)行四門課的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的內(nèi)容整合，根據(jù)各課的教學(xué)特點(diǎn)與任務(wù)，合理開展實(shí)踐活動(dòng)，力求避免內(nèi)容的重復(fù)雷同，以提高教學(xué)的有效性。

2、整合思想政治理論課教學(xué)資源，形成實(shí)踐教學(xué)的合力

實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要充分挖掘校內(nèi)外思想政治教育資源，構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的制度化模式。首先，有必要加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源相關(guān)性的理論研究、實(shí)踐探索和宣傳教育，提高實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)、利用和管理水平。其次，著力提高思想政治理論課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外教學(xué)資源的開發(fā)利用水平。目前，許多學(xué)?，F(xiàn)有的校外實(shí)踐資源有限，僅局限于暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)和“三下鄉(xiāng)活動(dòng)”，過多偏重校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。因此，有必要編制統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方案，整合校內(nèi)外各種思想政治教育力量和教學(xué)資源，做到優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、形成合力，這樣不僅可以充分利用現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源，而且可以緩解思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排上的困難，還可以解決組織和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的力量不足的問題。

3、加大支持力度，完善思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)保障工作

高校要全面貫徹落實(shí)“05方案”的精神，為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)提供人才和制度保證。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)工作是否有成效，在很大程度上取決于教師的政治使命感、理論功底和教學(xué)水平。這就要求不僅要充實(shí)師資隊(duì)伍，采取多種形式培訓(xùn)、培養(yǎng)和造就一支信仰堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)的師資隊(duì)伍。從當(dāng)前高校來看，需要抓好以下幾點(diǎn)：（1）提高認(rèn)識(shí)，搞好規(guī)劃，下大力氣規(guī)劃好實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)組織實(shí)施工作；（2）完善制度，形成思想政治教育工作人員相對(duì)穩(wěn)定、按需培養(yǎng)、獎(jiǎng)懲分明和合理分流的良性運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)和造就一支能適應(yīng)新形勢的實(shí)踐課教學(xué)隊(duì)伍；（3）從制度和機(jī)制上解決好實(shí)踐課專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的保障、專職人員的職稱和待遇等問題，使他們有溫暖的歸屬感、安全的保障感和奮斗的成就感。

4、多途徑開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不斷豐富思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的方式

開展豐富多彩的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，需遵循自愿選擇和自我教育相結(jié)合；內(nèi)容廣泛性和形式多樣性相結(jié)合；知識(shí)性、學(xué)術(shù)性和趣味性相結(jié)合的原則。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，要充分利用校內(nèi)外資源來開展實(shí)踐教學(xué)。在校內(nèi)，可結(jié)合思想政治理論課的內(nèi)容，利用各級(jí)團(tuán)學(xué)組織和學(xué)生社團(tuán)，開展辯論賽、演講賽、影視教學(xué)資料片觀摩、討論會(huì)、社會(huì)調(diào)查和知識(shí)競賽等形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在校外，可本著合作共建、雙向受益、互惠互利的原則，加強(qiáng)與博物館、紀(jì)念館和企事業(yè)單位的溝通和聯(lián)系，開展參觀、訪問、學(xué)術(shù)講座和相關(guān)的紀(jì)念活動(dòng)。這樣既可加深學(xué)生對(duì)思想政治理論課知識(shí)的理解，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能使大學(xué)生在活動(dòng)中增進(jìn)對(duì)社會(huì)的了解，提高參與社會(huì)的能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 教育部社會(huì)科學(xué)研究與思想政治工作司編，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的探索與思考。北京，高等教育出版社，2005。

[2] 賈巨才，孟悌清：高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)初探，河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）。

第9篇：思想政治理論課程范文

【關(guān)鍵詞】新課程觀 高中思想政治 教材處理

新課標(biāo)的提出和實(shí)施，是促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展和進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的必然選擇。新課程著力構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊，使教學(xué)貼近生活，貼近學(xué)生，貼近社會(huì)，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性。

一、問題的提出

新的教學(xué)要求的教材內(nèi)容，對(duì)教師來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。首先教師的教學(xué)觀要改變，一是要從課堂的主導(dǎo)者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，二是要時(shí)刻注重從生活入手，努力把現(xiàn)實(shí)生活的題材融入教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活去理解和把握抽象的哲理。其次教師的學(xué)生觀要改變，要從把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)接受者，改為尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的主動(dòng)性，以生為本，相信學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。最后是教學(xué)方式的改變，為適應(yīng)新課標(biāo)，新教材在教學(xué)內(nèi)容上新設(shè)了很多欄目，這些欄目要是老師都進(jìn)行講授，教學(xué)時(shí)間就不夠，只有在相信學(xué)生的基礎(chǔ)上，采用靈活多變的教學(xué)方式才能解決，如討論式、小組協(xié)作式、綜合活動(dòng)式等。

二、處理的策略

總的原則是：源于教材，又不拘泥于教材，要靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，不能成為教材的奴隸。

1.新課的導(dǎo)入。新課的導(dǎo)入是很重要的，它是引起學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣的關(guān)鍵，可以說新課導(dǎo)入好，這節(jié)課在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上就成功了一半。如果教材的新課導(dǎo)入的材料和設(shè)問合適，接近學(xué)生的生活，就采用，如果對(duì)學(xué)生既“生”又“難”，則可靈活地用現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活熱點(diǎn)、學(xué)生身邊的實(shí)例作為導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的思考和興趣。因?yàn)檎軐W(xué)源于生活，生活中充滿哲學(xué)道理。只有用學(xué)生生活中生動(dòng)的、新穎的、真實(shí)的事例，才能使哲學(xué)課吸引學(xué)生，使學(xué)生真正體會(huì)到哲學(xué)道理的現(xiàn)實(shí)意義，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)用生活去體會(huì)和理解哲理。

2.教材輔助內(nèi)容的處理。新教材的輔助內(nèi)容較多，如果按老方法教學(xué)，在規(guī)定的課時(shí)量內(nèi)是很難完成教學(xué)任務(wù)的，而且教學(xué)效果也不會(huì)好。如何處理是教學(xué)的關(guān)鍵。綜合探究是對(duì)教材中相關(guān)內(nèi)容以實(shí)例為導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生多角度思考，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和掌握相關(guān)知識(shí)的目的；專家點(diǎn)評(píng)和相關(guān)鏈接往往是對(duì)七節(jié)教材主體知識(shí)的補(bǔ)充擴(kuò)展和實(shí)例說明；名言是學(xué)生了解中外哲學(xué)家的思想的一個(gè)窗口，也有利于學(xué)生理解其所對(duì)應(yīng)的哲理。這些內(nèi)容有的通俗易懂，有的很理論化，難以理解；有的與授課內(nèi)容關(guān)聯(lián)性大，有的關(guān)聯(lián)性小；對(duì)此要具體問題具體分析，具體對(duì)待。對(duì)通俗易懂和與授課內(nèi)容關(guān)聯(lián)性大的重點(diǎn)處理，做到講授與學(xué)生自主探究相結(jié)合；對(duì)理論化難以理解并與授課內(nèi)容關(guān)聯(lián)性大的以講授為主；無論難易，關(guān)聯(lián)性小的可以要求學(xué)生自學(xué)。

3.教材邏輯與理論邏輯的處理。新教材是以生活邏輯為基礎(chǔ)進(jìn)行編寫的，以生活邏輯為主取代過去的理論邏輯為主，這一新課標(biāo)的理念在平時(shí)的教學(xué)中我們應(yīng)該按要求認(rèn)真落實(shí)。首先，我們不難發(fā)現(xiàn)有的框題內(nèi)容偏多，一課時(shí)講不完；有的上一框題的部分內(nèi)容與下一框題的部分內(nèi)容是緊密相聯(lián)的，此時(shí)我覺得應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。如在第九課《矛盾》的第一框《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力》中，有兩個(gè)問題，一是矛盾的同一性和斗爭性，二是矛盾的普遍性和特殊性；教學(xué)內(nèi)容既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，內(nèi)容偏多，一課時(shí)難以完成。同時(shí)矛盾的普遍性和特殊性與下一框《用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》及“具體問題具體分析”是緊密相關(guān)的，所以可以把“矛盾的普遍性特殊性”這一問題與下一框《用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》及“具體問題具體分析”一起講，而《用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》的“主次矛盾和矛盾主次方面”則單獨(dú)用一課時(shí)講。

其次，每一單元教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納。生活邏輯與理論邏輯并不是對(duì)立的，而是統(tǒng)一和有密切聯(lián)系的。新課程以生活邏輯取論邏輯，只是對(duì)哲學(xué)知識(shí)體系的另一種組合，并不是完全否定理論邏輯。因而，每一單元教學(xué)結(jié)束后對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地掌握哲學(xué)知識(shí)是非常必要的。