教育學(xué)的規(guī)律精選(九篇)

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第1篇：教育學(xué)的規(guī)律范文

我國(guó)外語(yǔ)電化教學(xué)從起步至今已經(jīng)歷18年。18年來(lái)，外語(yǔ)電教工作者對(duì)這一領(lǐng)域的基本特征和基本規(guī)律進(jìn)行了艱苦卓絕的探索和總結(jié)，為今后的發(fā)展積累了十分寶貴的理論財(cái)富和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。筆者就上述主題談些看法。

外語(yǔ)電化教學(xué)本身包含著語(yǔ)言教學(xué)和媒體應(yīng)用兩大部分。因此，它首先涉及到電教手段與語(yǔ)言教學(xué)的相互關(guān)系問(wèn)題。我們知道人們的認(rèn)識(shí)和思維過(guò)程是一個(gè)從直觀到抽象，然后再?gòu)某橄蟮骄唧w的過(guò)程。外語(yǔ)電化教學(xué)完全符合這一認(rèn)識(shí)規(guī)律?，F(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)和信息論、控制論和系統(tǒng)論等原理，通過(guò)電教媒體來(lái)溝通和控制教學(xué)信息，以創(chuàng)造最佳教學(xué)效果。也就是說(shuō)，電教手段的重要功能之一就是把抽象的材料形象化，利用聲、色、形、景來(lái)強(qiáng)化大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)，并建立起信息聯(lián)系，從而誘發(fā)大腦迅速反應(yīng)，加速記憶過(guò)程，提高記憶效率，達(dá)到縮短教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)信息容量的目的。這個(gè)過(guò)程，就是在有關(guān)教學(xué)法的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教學(xué)媒體自身的功能和特點(diǎn)，把設(shè)備的功能優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)的過(guò)程。因此它展示了電教媒體與外語(yǔ)教學(xué)之間業(yè)已存在的內(nèi)在關(guān)系，以及兩者之間的相互作用在不斷的磨合中得以鞏固和完善，并為外語(yǔ)教學(xué)水平的提高注入新的活力這一基本規(guī)律。

其次是外語(yǔ)電教與科學(xué)技術(shù)之間的關(guān)系。外語(yǔ)電化教學(xué)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)。換句話說(shuō)，它是科技成果在教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用。正如人類進(jìn)化的歷史進(jìn)程是以工具的革新為主要特征一樣，外語(yǔ)電化教學(xué)的每一步發(fā)展同樣離不開教學(xué)媒體的更新。一種新的教學(xué)手段往往是創(chuàng)造和推動(dòng)一種新的教學(xué)形態(tài)的直接動(dòng)力。以聽說(shuō)教學(xué)法為例，行為主義教學(xué)流派根據(jù)“刺激－反應(yīng)”理論提出的這一教學(xué)法則，要求學(xué)生通過(guò)大量機(jī)械性的句型操練來(lái)達(dá)到熟能生巧的境界，應(yīng)運(yùn)而生的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室成為從事這一活動(dòng)的最佳“工具”。由此可見，技術(shù)設(shè)備的更新?lián)Q代從根本上增強(qiáng)了電化教學(xué)的力度，推動(dòng)它向更深層次發(fā)展。另一個(gè)方面同樣不可忽視：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展周期不斷縮短，促使外語(yǔ)電化教學(xué)手段與技術(shù)的發(fā)展節(jié)奏日益加快。從教學(xué)媒體的沿革及其進(jìn)展速度可以看出，從幻燈、唱片、電影、廣播、錄音、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電視、錄像、衛(wèi)星傳播、計(jì)算機(jī)一直到目前的信息高速公路和多媒體技術(shù)，在不足一個(gè)世紀(jì)的演變中，這些媒體已經(jīng)從原始的單一信息形態(tài)發(fā)展到集聲、光、電于一體的全息形態(tài)，變革的周期在不斷加快，新老交替的時(shí)間由初期的幾十年逐漸縮小到十幾年，甚至更短，形成一種日新月異的快節(jié)奏趨勢(shì)。這種趨勢(shì)給外語(yǔ)電化教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，認(rèn)識(shí)和掌握外語(yǔ)電教與科技發(fā)展之間的這種規(guī)律能推動(dòng)我們所面臨的工作。

第三是外語(yǔ)電教與人才素質(zhì)的關(guān)系。電化教學(xué)從根本上說(shuō)是一個(gè)人－機(jī)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中人與機(jī)之間需要相互適應(yīng)，然而人是處在主導(dǎo)地位的。因此首先要在人這個(gè)因素上下功夫。要發(fā)揮好人的作用，首先要根據(jù)總體工作規(guī)劃和要求，設(shè)定相應(yīng)的崗位，明確每個(gè)崗位的任務(wù)和職責(zé)，根據(jù)不同崗位的各自特點(diǎn)選擇相應(yīng)的工作成員。在人員的物色和調(diào)配中，充分考慮其專業(yè)特長(zhǎng)，學(xué)歷層次和新老梯次，從整體上把握好合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人員配備。同時(shí)，在工作實(shí)踐中，注意選撥和培養(yǎng)知識(shí)面廣并突出一專多能的復(fù)合型人才。讓他們?cè)诠芎糜煤矛F(xiàn)有媒體的同時(shí)，擁有足夠的時(shí)間和精力去接觸新知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，努力成為新手段新技術(shù)的探索者和開拓者。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，新的手段和技術(shù)不僅能為我們創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，而且也為從事這項(xiàng)工作的人員提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。他們?cè)谶m應(yīng)新的工作手段中鍛練自己，提高自身的技術(shù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，為他們所從事的科研革新開闊視野，拓寬思路。因此，人員素質(zhì)與設(shè)備技術(shù)之間存在的這種互為轉(zhuǎn)化的辨證關(guān)系是直接影響到電教事業(yè)興衰的關(guān)鍵因素之一。發(fā)揮人與機(jī)這兩個(gè)參數(shù)的最大效率是我們電教工作者永恒的目標(biāo)。

從上述關(guān)系中得出的幾條基本規(guī)律為外語(yǔ)電化教學(xué)勾畫了粗略的輪廓。從總體上看，目前外語(yǔ)電教正朝著教學(xué)、科研與服務(wù)三位一體的綜合型模式發(fā)展。然而，事實(shí)上每個(gè)單位的規(guī)模層次和工作任務(wù)是不盡相同的，因而在基本模式相近的同時(shí)，各顯自身特色。比如有的突出聲像資料的收集、積累與播放，為外語(yǔ)教學(xué)開辟第二課堂提供豐富的資料，營(yíng)造出良好的語(yǔ)言環(huán)境和視覺氛圍；有的集中精力搞教學(xué)片攝制，擁有一支精悍的編導(dǎo)隊(duì)伍，為教材的立體化而努力；有的則大力加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和視聽教室的建設(shè)，為語(yǔ)音練習(xí)、口語(yǔ)實(shí)踐以及視聽資料的消化吸收創(chuàng)造條件；還有的充分利用設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在保障教學(xué)任務(wù)的前提下，積極開展創(chuàng)收活動(dòng)，改善教學(xué)環(huán)境和條件，以彌補(bǔ)原有教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，擺脫經(jīng)濟(jì)困境所帶來(lái)的種種束縛。目前電化教學(xué)模式的多樣化特點(diǎn)從不同角度和側(cè)面顯示了它的功能和作用，為它今后的標(biāo)準(zhǔn)化模式的形成奠定了基矗。

那么，從理論上說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)化模式應(yīng)該具備那些條件和功能呢？我們不妨在這里作些探討。

1、從工作性質(zhì)上看，它要有：1）聲像資料系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)包括衛(wèi)星地面接收、無(wú)線電廣播、資料采購(gòu)（錄音、錄像、電影、光盤、磁盤等）與貯存管理，聲像軟件制作等。2）傳播系統(tǒng)。它包括閉路電視播放，聲像閱覽中心，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。3）語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室群。包括各種檔次的聽力室、視聽室、綜合型高級(jí)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和多媒體實(shí)驗(yàn)室等。4）教學(xué)與理論研究。包括外語(yǔ)教學(xué)（口語(yǔ)、聽力、視聽說(shuō)課等）、電教基礎(chǔ)課教學(xué)、電教理論研討、教材與教法研究、課程教學(xué)設(shè)計(jì)等。5）設(shè)備技術(shù)保障與科研革新。包括所有硬件設(shè)備的保養(yǎng)、維護(hù)修理、改造與革新，以及技術(shù)開發(fā)應(yīng)用、設(shè)備的研制與試驗(yàn)等。

2、從組織機(jī)構(gòu)上看，它應(yīng)該分為：1）教學(xué)研究室，側(cè)重電教理論和應(yīng)用研究，制定規(guī)劃和計(jì)劃，指導(dǎo)電化教學(xué)的開展和提高。同時(shí)為學(xué)生和教師講授電教基礎(chǔ)知識(shí)。2）技術(shù)保障室，負(fù)責(zé)電教設(shè)備的技術(shù)保障與維修管理，科研革新以及產(chǎn)品信息交流。3）聲像資料室，負(fù)責(zé)資料收集與管理為教學(xué)服務(wù)。4）軟件制作室，負(fù)責(zé)教學(xué)節(jié)目的攝、錄、編，以及美術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫創(chuàng)作與特技制作、聲像資料加工復(fù)制等。5）有線電視臺(tái)（站），負(fù)責(zé)閉路電視系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、維護(hù)和日常教學(xué)節(jié)目播放與信息傳遞。

3、從人員組成上看，外語(yǔ)電教隊(duì)伍的配備應(yīng)該圍繞教學(xué)、科研、服務(wù)3項(xiàng)主要任務(wù)進(jìn)行考慮。為此，第一類是教學(xué)人員。教學(xué)人員當(dāng)中又分兩種，一是直接從事外語(yǔ)教學(xué)、教學(xué)法研究、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)軟件編制工作；二是進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的研究，并講授有關(guān)課程。他們的職稱系列為教師或研究員系列。第二類是技術(shù)人員。他們是設(shè)備的管理、維護(hù)與保障者。他們不僅要自身熟悉各種現(xiàn)代媒體的功能以及工作原理，而且要負(fù)責(zé)對(duì)使用人員進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，傳授操作和維護(hù)保養(yǎng)方面的常識(shí)。他們的職稱系列為工程師或?qū)嶒?yàn)師系列。第三類是管理人員。管理人員細(xì)分有3種，一是行政管理人員，他們是電化教學(xué)總體工作的組織者和協(xié)調(diào)者，包括人員的調(diào)配和設(shè)備的調(diào)用。他們一般都兼有行政職務(wù)。二是資料管理人員，他們是聲像資料的收集者和管理者，同時(shí)要為教學(xué)提供經(jīng)常性的資料咨詢與服務(wù)工作。他們的職稱大部分為資料員，掛靠教師系列或研究員系列。三是設(shè)備管理人員。這些管理人員中有財(cái)產(chǎn)保管員和財(cái)備管理員以及設(shè)備場(chǎng)地管理人員等。他們?cè)诠芾砗秘?cái)物的同時(shí)，要做好經(jīng)常性的服務(wù)保障工作。他們的職務(wù)或職稱分別為保管員、會(huì)計(jì)、出納；技術(shù)員、實(shí)驗(yàn)師等。第四類是軟件制作人員。他們從事教學(xué)片的攝制與編導(dǎo)工作。細(xì)分有攝像、編輯、導(dǎo)演、特技、配音、美工等環(huán)節(jié)。他們的職稱主要掛靠在編輯系列。

第2篇：教育學(xué)的規(guī)律范文

【關(guān)鍵詞】心理認(rèn)知規(guī)律；多媒體；英語(yǔ)教學(xué)

一、認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理困惑

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)習(xí)效果的好壞在很大程度上取決于學(xué)生內(nèi)在心理狀態(tài)如何。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大量而枯燥的單詞需要記憶，如果不利用有效地方法會(huì)使學(xué)習(xí)對(duì)象出現(xiàn)畏難情緒，長(zhǎng)時(shí)期會(huì)形成自暴自棄的學(xué)習(xí)態(tài)度。英語(yǔ)學(xué)習(xí)在聽、說(shuō)、讀、寫、譯幾個(gè)方面均需要反復(fù)的練習(xí)，以達(dá)到熟能生巧的目的，如果不能很好地練習(xí)，短時(shí)記憶無(wú)法轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。在強(qiáng)大的母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，需要構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境以有利學(xué)習(xí)，不去克服很多天然的障礙，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)對(duì)象就會(huì)產(chǎn)生懶惰情緒。英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合性強(qiáng)，如單詞記憶、文章理解以及知識(shí)的干擾和遷移，這由外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定，都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的一個(gè)個(gè)難題。學(xué)生不同程度地存在著焦慮、自卑、緊張、惰性等消極情緒，在學(xué)習(xí)中以學(xué)習(xí)障礙形式體現(xiàn)。教師需要幫助學(xué)生跨越心理障礙，情緒高昂則效果倍增，情緒低落則效果甚微。利用多媒體等好的教學(xué)手段和課堂組織教學(xué)形式是方法之一。

二、從心理認(rèn)知規(guī)律看多媒體對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的影響

“多媒體”一詞是英文MULTIMEDIA的中文譯名。它用計(jì)算機(jī)把各種電子媒體（數(shù)字化的文字、圖形、動(dòng)畫、圖像、音頻和視頻）集成和控制起來(lái)，并在這些媒體之間建立邏輯鏈接，協(xié)同表示更豐富和復(fù)雜的信息。

1.多媒體利于認(rèn)知主體作用的發(fā)揮

面向全體，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，挖掘?qū)W習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在潛能，英語(yǔ)教學(xué)需要確立學(xué)生的主體地位。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）的兩個(gè)著名心理實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息通過(guò)視聽的94%中，88%通過(guò)視覺，12%通過(guò)聽覺。在人類的交際活動(dòng)中，語(yǔ)言的聽、說(shuō)、讀、寫各功能的分配比重依次為：45%、30%、16%、9%。多媒體英語(yǔ)教學(xué)能使學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫四方面的綜合訓(xùn)練得到加強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)視聽和其他感覺器官，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式和感染力，從而獲得最佳認(rèn)知效果，達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)——學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，德育和文化背景知識(shí)也能得到更深層次的滲透。

2.多媒體有利于提高認(rèn)知主體的認(rèn)知效率

認(rèn)知心理學(xué)研究的是人如何通過(guò)感知覺、注意、記憶、語(yǔ)言、思維與推理等心理活動(dòng)過(guò)程，對(duì)信息進(jìn)行加工、簡(jiǎn)約、轉(zhuǎn)換而成為知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決所面臨的問(wèn)題?！罢J(rèn)知學(xué)習(xí)理論”指出：信息刺激作用于認(rèn)知主體，其反應(yīng)就是認(rèn)知主體內(nèi)部的心理過(guò)程——對(duì)信息的加工過(guò)程——認(rèn)知過(guò)程。人類獲取信息的來(lái)源和途徑是人的感官系統(tǒng)，通過(guò)人機(jī)對(duì)話，充分發(fā)揮“喚醒、激勵(lì)與鼓舞”的作用，使學(xué)生的注意力、興趣、情感等心理因素保持在良好狀態(tài)。把學(xué)生的無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為基于本人的學(xué)習(xí)意志努力的有意識(shí)活動(dòng)。正所謂抽象知識(shí)具體化，枯燥知識(shí)趣味化、深?yuàn)W知識(shí)通俗化、靜止動(dòng)態(tài)化、無(wú)形直觀化。縮短信息在大腦中的加工轉(zhuǎn)換過(guò)程，幫助學(xué)生用現(xiàn)有的概念、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想組合，有助于學(xué)生增進(jìn)記憶和提高學(xué)習(xí)效率。

3.英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)較其它學(xué)科，教材設(shè)置、課堂教學(xué)、課余活動(dòng)等動(dòng)態(tài)型居多。多媒體技術(shù)具有直觀、生動(dòng)、方便、快捷、實(shí)用等特點(diǎn)，完成了諸如看圖說(shuō)話拼圖、填充、寫作等趣味性練習(xí)，為教學(xué)方法的探討提供廣闊的空間，為英語(yǔ)教學(xué)增添姿彩。

人機(jī)對(duì)話，學(xué)生完成自行操作計(jì)算機(jī)，眼看耳聽，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)信息的表達(dá)，使個(gè)性化教學(xué)成為可能。還有，學(xué)生根據(jù)能力愛好，選擇相應(yīng)的教學(xué)程序?qū)W習(xí)。遇到疑難可通過(guò)計(jì)算機(jī)直接查詢解決；據(jù)反饋的信息了解學(xué)習(xí)情況。分析成敗，改進(jìn)方法，調(diào)整目標(biāo)。智力超常、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，還可用多媒體軟件超前學(xué)習(xí)，提前完成學(xué)業(yè)。教師也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)程序，因材施教。

世界范圍內(nèi)重要的人文科學(xué)和自然科學(xué)的信息交流幾乎都有以英文作為首選的信息載體，為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的各種能力提供了有利的條件，從而形成了英語(yǔ)學(xué)科有別于其它學(xué)科引進(jìn)多媒體教學(xué)的先天優(yōu)勢(shì)。

三、從心理認(rèn)知規(guī)律看英語(yǔ)多媒體制作時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

一部?jī)?yōu)秀的英語(yǔ)教學(xué)多媒體課件，首先應(yīng)具備科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性，另外為增加課件的可讀性，還應(yīng)具備心理學(xué)方面的有關(guān)知識(shí)。心理學(xué)理論認(rèn)為，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，都包含了一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)。一類是有關(guān)引起學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題，如動(dòng)機(jī)、需要、情感、情緒、興趣、意志等；另一類則是有關(guān)知識(shí)過(guò)程本身的規(guī)律性問(wèn)題，如感知、知覺、思維、記憶。

1.多媒體的選擇要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

不同年齡階段的學(xué)生對(duì)事物的接受能力不一樣，對(duì)教學(xué)媒體的需求不一樣，多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)和選擇上要遵循學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律，符合教育教學(xué)規(guī)律。

皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生（6-12歲）處于認(rèn)知發(fā)展的第三階段，即具體運(yùn)算階段，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬“直覺思維圖式”，且注意力不易持久集中。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就有必要選擇那些直觀性強(qiáng)、圖像對(duì)比度大、易于分辨主次部分的媒體，以適應(yīng)其直覺思維圖式，維持注意集中。初中生（12-15歲）處于認(rèn)知發(fā)展的第四階段，即形式運(yùn)算階段，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬“運(yùn)算思維圖式”。思維能力有較大發(fā)展，雖還需有感性經(jīng)驗(yàn)支持，但邏輯思維和自我控制能力增強(qiáng)。教學(xué)中要兼顧學(xué)生的認(rèn)知階段、年齡特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇合適的教學(xué)媒體，運(yùn)用合適的教學(xué)方法去呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以取得良好的教學(xué)效果。

2.多媒體的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生注意規(guī)律

與眾不同、強(qiáng)度大、反差大、移動(dòng)變化大、能感染學(xué)生情緒的刺激易引起無(wú)意注意。所謂無(wú)意注意是一種事先沒有預(yù)定目的而產(chǎn)生的，不需要意志努力的注意。是人們對(duì)那些強(qiáng)烈、新穎和感興趣的事物自然而然表現(xiàn)出來(lái)的心理活動(dòng)的指向與集中。

3.多媒體的信息量要遵循學(xué)生記憶規(guī)律

記憶理論表明：前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)抑制后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容又對(duì)前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生抑制。所以，恰當(dāng)?shù)恼n堂容量可減少學(xué)習(xí)內(nèi)容之間抑制的產(chǎn)生，有利提高教學(xué)效果。多媒體教學(xué)中也并非容量越大越好，過(guò)多的信息量反而會(huì)因?yàn)橐种频淖饔媒档蛯W(xué)習(xí)效果。

四、多媒體課件在英語(yǔ)教學(xué)中使用的問(wèn)題及解決原則

多媒體教學(xué)手段可營(yíng)造氣氛、喚起情感、引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕代替一切。比如：學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上通過(guò)揣摩、品味、聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)多姿多彩的再造想象和個(gè)性化的情感解讀是必要的。如一味以標(biāo)準(zhǔn)化直覺圖像取代語(yǔ)言感知，勢(shì)必會(huì)淡化語(yǔ)言訓(xùn)練，弱化語(yǔ)言感知力，可能會(huì)無(wú)情地侵占想象空間，粗暴地踐踏了獨(dú)特而豐富的心理體驗(yàn)，背離教學(xué)目標(biāo)。所以，多媒體使用及制作應(yīng)注意防止以下問(wèn)題：1.以輔助手段代替主要手段。盡量做到少而精，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，寧缺勿濫。2.多媒體擠占學(xué)生的探索、分析、思考的時(shí)間。3.語(yǔ)言交流的缺失和形象思維代替抽象思維。4.注重外表忽略內(nèi)涵。多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)制作要注意課題的選定和稿本的設(shè)計(jì)，避免只求課堂熱鬧。

為此，多媒體的應(yīng)用與制作應(yīng)遵循的原則：1.適度運(yùn)用原則；2.適量信息原則；3.理論指導(dǎo)原則（對(duì)多媒體課件設(shè)計(jì)影響較大的理論有：行為主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論）；4.開放設(shè)計(jì)原則（通用性，可控性，科學(xué)性，容錯(cuò)性，可移植性）。只有遵循教育心理規(guī)律，合理使用，才能發(fā)揮最佳效果。

五、多媒體對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的意義及發(fā)展趨勢(shì)

今天，多媒體技術(shù)已發(fā)展到計(jì)算機(jī)為中心，語(yǔ)音、圖象、視聽技術(shù)集成一起，把語(yǔ)音信號(hào)、圖象信號(hào)先通過(guò)模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號(hào)，方便計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)、加工、控制、編輯、變換，還可查詢、檢索。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)是外界刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用產(chǎn)生的。人機(jī)交互、立即反饋是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)把電視機(jī)所具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，可立即反饋，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取與保持多媒體計(jì)算機(jī)對(duì)多種感官的綜合刺激，對(duì)于知識(shí)的獲取和保持非常重要。

國(guó)際上每年一次規(guī)模最大的多媒體教育應(yīng)用國(guó)際會(huì)議——“教育多媒體與超媒體”世界大會(huì)提出，多媒體教育的發(fā)展趨勢(shì)有：1.多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的結(jié)合。2.多媒體技術(shù)與人工智能技術(shù)的結(jié)合。3.多媒體技術(shù)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的結(jié)合。構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，建構(gòu)主義的起源應(yīng)追溯至皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。隨著多媒體技術(shù)的日益普及，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸引起人們廣泛注意。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝幼如.多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)[M].電子工業(yè)出版社，1999.

[2]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2003.

第3篇：教育學(xué)的規(guī)律范文

在技校的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)目的可以分為兩個(gè)：第一個(gè)是提高學(xué)生思考能力；第二個(gè)是提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。技工學(xué)校畢業(yè)生，進(jìn)入社會(huì)，參與社會(huì)建設(shè)，就要有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，并會(huì)遇到許多在學(xué)校沒有遇到的復(fù)雜問(wèn)題，這時(shí)就需要考驗(yàn)學(xué)生的思考能力和實(shí)踐操作能力了。所以在技工學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)、提高學(xué)生的思考能力和實(shí)踐操作能力迫在眉睫，思考能力和實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)又與技工學(xué)校數(shù)學(xué)教與學(xué)的規(guī)律密切相關(guān)。

一、技工學(xué)校數(shù)學(xué)教與學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思考能力和實(shí)踐操作能力的重要途徑

數(shù)學(xué)是一門抽象又具綜合性的理科基礎(chǔ)學(xué)科，大多數(shù)技工學(xué)校學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，很難提起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，但技工學(xué)校學(xué)生提高專業(yè)素養(yǎng)和增強(qiáng)專業(yè)技能，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生思考能力和實(shí)踐操作能力，對(duì)技校的數(shù)學(xué)老師提出了更高要求，要求技校老師既要根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)教學(xué)，也要考慮到技校學(xué)生入校時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的事實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容合理調(diào)整組織教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式，努力提高學(xué)生的思考能力和實(shí)踐操作能力。

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)開發(fā)技校學(xué)生的思考能力

技工學(xué)校學(xué)生年齡在十五到十八歲之間，正是智商、思考能力、實(shí)際操作能力逐步成熟的階段。這一階段的學(xué)生極具可塑性，發(fā)展空間很大。數(shù)學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門科學(xué)，抽象性、概括性和邏輯性很強(qiáng)。

在技工數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程中，老師要緊緊把握四十五分鐘，一步一個(gè)腳印 ，扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，加強(qiáng)抽象概括訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的深刻性。根據(jù)教材對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行摸索、了解、熟悉、復(fù)習(xí)和應(yīng)用，在解題時(shí)要推理、抽象、判斷、綜合和概括。通過(guò)以上過(guò)程增長(zhǎng)技校學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生思考能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)于技校學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作具有重要作用。

（二）數(shù)學(xué)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)在技工學(xué)校其他專業(yè)課程中的使用是最頻繁的，如機(jī)械加工、模型設(shè)計(jì)、汽修技術(shù)、電工技術(shù)、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)編程、電子維修等等，無(wú)法脫離數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的支持。使用數(shù)學(xué)思維去理解分析技術(shù)現(xiàn)象，解決專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中的問(wèn)題，是普遍、必須、必要的。專業(yè)技能好的技工學(xué)校學(xué)生，皆是打下良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，且具有較高數(shù)學(xué)水平。所以， 數(shù)學(xué)知識(shí)是促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是技術(shù)教育、技術(shù)實(shí)踐、技術(shù)強(qiáng)人的基礎(chǔ)條件。

二、科學(xué)處理技校數(shù)學(xué)教材，選擇符合學(xué)生實(shí)際的教法

現(xiàn)代社會(huì)，工業(yè)技術(shù)促進(jìn)工業(yè)企業(yè)高速發(fā)展，用工制度也隨之變化。這就對(duì)技工學(xué)校學(xué)生提出了更高的要求。鑒于大專和大學(xué)教育的普及，技工學(xué)校生源缺乏，學(xué)生素質(zhì)不盡如人意，尤其是技工學(xué)校學(xué)生的成績(jī)兩極分化現(xiàn)象明顯，技校學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課重視不夠，更有甚者認(rèn)為數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是無(wú)用功，這給技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)造成了困難。所以，為保證技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

（一）研讀相關(guān)教材，做好教材過(guò)渡、銜接

在學(xué)年伊始，技工學(xué)校數(shù)學(xué)教師需要仔細(xì)研讀我國(guó)九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材及技工學(xué)校數(shù)學(xué)教材，制定符合實(shí)際的技工學(xué)校教學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)突出數(shù)學(xué)教育教學(xué)作為其他技工學(xué)校重要專業(yè)課的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，并制定技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)目的、重點(diǎn)和興趣點(diǎn)。例如，在教學(xué)銜接方面，考慮到現(xiàn)階段技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)使用的課本，大部分學(xué)校使用的是全面技工學(xué)校通用教材《數(shù)學(xué)》（中國(guó)勞動(dòng)出版社）、全國(guó)技工學(xué)校電工類通用教材《教學(xué)》和技工學(xué)校機(jī)械類通用教材《數(shù)學(xué)》（機(jī)械工業(yè)出版社）等教材，以上教材都是在人民教育出版社出版的初中數(shù)學(xué)課本的基礎(chǔ)上編寫，現(xiàn)階段技工學(xué)校學(xué)生初中階段使用的數(shù)學(xué)教材是九年義務(wù)教育三年制初中課本（由人民教育出版社），鑒于該課本內(nèi)容與原有教材相比有一些調(diào)整，例如將原教材對(duì)數(shù)、解一元二次不等式等內(nèi)容刪除，將統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)要求提高。所以技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)不論選取哪個(gè)教材，必須做好教材之間的過(guò)渡、銜接工作。

（二）研究數(shù)學(xué)教學(xué)原理，與其他學(xué)科結(jié)合

考慮到技工學(xué)校畢業(yè)生的工資一般會(huì)與其職業(yè)技能等級(jí)證書級(jí)別掛鉤，故技工學(xué)校學(xué)生把許多時(shí)間都放在考取等級(jí)證書上，從而忽視了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。而且技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育與義務(wù)教育數(shù)學(xué)教育區(qū)別大，技工學(xué)校專業(yè)多但教材單一，所以技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)僅從學(xué)科特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教學(xué)要求出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)特點(diǎn)，更需要結(jié)合專業(yè)課程的具體內(nèi)容，根據(jù)技工學(xué)校教學(xué)大綱，重點(diǎn)針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)應(yīng)用知識(shí)、能力培養(yǎng)知識(shí)，制定教學(xué)目標(biāo)、要求及重點(diǎn)，提高技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（1）復(fù)數(shù)、初等函數(shù)、解析幾何等初等數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

初等函數(shù)、解析幾何、復(fù)數(shù)等都是初等數(shù)學(xué)中的學(xué)生必須掌握和了解的重要內(nèi)容，是技工學(xué)校學(xué)生掌握初等數(shù)學(xué)知識(shí)的重要部分。技工學(xué)校數(shù)學(xué)教師在講解上述內(nèi)容時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，把握教學(xué)難度。（下轉(zhuǎn)64頁(yè)）

（上接62頁(yè)）復(fù)數(shù)三角形式、集合交并等運(yùn)算及集合證明，無(wú)需提出高難度要求或簡(jiǎn)要介紹。初等函數(shù)教學(xué)中，首先補(bǔ)充對(duì)數(shù)相關(guān)知識(shí)（概念、性質(zhì)、運(yùn)算法則、對(duì)數(shù)和自然數(shù)概念），在簡(jiǎn)要講解五類初等函數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)講解。對(duì)數(shù)運(yùn)算法則、換底公式等較復(fù)雜的對(duì)數(shù)證明、化簡(jiǎn)、解對(duì)數(shù)方程等，無(wú)需提出過(guò)高要求，簡(jiǎn)要了解即可。

（2）技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)著重為專業(yè)課學(xué)習(xí)及應(yīng)用服務(wù)

技工學(xué)校數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，一方面，具體教學(xué)內(nèi)容需與其他技工學(xué)校專業(yè)進(jìn)行密切聯(lián)系；另一方面，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可按照教材進(jìn)度推進(jìn)，也可以結(jié)合技工學(xué)校其他專業(yè)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。例如，空間、圖形部分教學(xué)與紡織與服裝專業(yè)、冷作專業(yè)等專業(yè)教學(xué)結(jié)合，三角函數(shù)性質(zhì)及圖象與電氣類專業(yè)教學(xué)結(jié)合，解不等式、三角形與電氣焊、服裝設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合，等比等差數(shù)列、矩陣、行列式與會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)等專業(yè)結(jié)合。在技工學(xué)校進(jìn)行制圖課程教學(xué)之前，進(jìn)行數(shù)學(xué)空間圖形內(nèi)容教育，為技工學(xué)校學(xué)生建立空間概念，為制圖課程學(xué)習(xí)提供數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

（3）技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)突出與專業(yè)密切的內(nèi)容介紹

考慮到技工學(xué)校課時(shí)情況、學(xué)生特點(diǎn)、教材內(nèi)容等情況，教師不可能對(duì)教材進(jìn)行全面、深入的講解，所以要在保證數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性的前提下，重點(diǎn)突出與專業(yè)密切的內(nèi)容介紹，對(duì)其他數(shù)學(xué)知識(shí)只做基礎(chǔ)性介紹即可。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)在未來(lái)工作中的應(yīng)用

近年來(lái)，企業(yè)科技含量逐步提高，對(duì)技工學(xué)校學(xué)生的要求也隨之提高，所以在技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，也要與時(shí)俱進(jìn)，重點(diǎn)注意能力培養(yǎng)，例如學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、動(dòng)手能力。具體來(lái)講，畢業(yè)生在工作中，可以運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合專業(yè)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。以上能力的高低，很大程度上決定了畢業(yè)生在工作中的發(fā)展。

（1）結(jié)合工作實(shí)績(jī)，數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)舉例

在學(xué)習(xí)立體幾何過(guò)程中，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的空間概念和立體視圖能力，重點(diǎn)掌握由立體圖形構(gòu)想實(shí)物形狀、由實(shí)物形狀畫出立體圖形的能力，特別掌握斜二測(cè)畫法繪制幾何圖形的方法。在學(xué)習(xí)多面體、旋轉(zhuǎn)體的過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用直棱柱面積和體積公式、正棱錐面積和體積公式、正棱臺(tái)面積和體積公式進(jìn)行計(jì)算的能力。

（2）結(jié)合工作實(shí)績(jī)，數(shù)學(xué)教學(xué)可簡(jiǎn)要介紹的內(nèi)容

第4篇：教育學(xué)的規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)規(guī)律

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的起始階段，是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學(xué)素質(zhì)。因此，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。小學(xué)生只有具有一定的識(shí)字量才能比較順利地進(jìn)行閱讀，寫作，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)的能力。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)與做法。

一、注重基本筆畫寫法和認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)。

每一個(gè)漢字都是由一定的基本筆畫組成的，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，認(rèn)識(shí)筆畫和寫好筆畫是識(shí)字、寫字的基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)和掌握“點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提”幾種基本筆畫又是基礎(chǔ)之中的基礎(chǔ)。這幾種筆畫的寫法規(guī)律是：“點(diǎn)”要頓，“橫”要平，“豎”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，寫這些筆畫時(shí)，不同的筆畫下筆和起筆的輕重力度也不相同。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要將這些規(guī)律貫穿于整個(gè)識(shí)字、寫字教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上逐步去熟悉、理解和掌握它。

二、“常見偏旁部首”的變化要最為重點(diǎn)內(nèi)容。

漢字的偏旁部首多數(shù)是由獨(dú)體字構(gòu)成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些偏旁部首看起來(lái)很復(fù)雜，但只要我們掌握了它們之中的規(guī)律，就會(huì)由復(fù)雜變得簡(jiǎn)單。具體如下：

1、部分獨(dú)體字做偏旁時(shí)，最后一筆要由“捺”變“點(diǎn)”，如“禾、木、火、米、又、失”等。

2、有的獨(dú)體字做偏旁時(shí)，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且筆順也要發(fā)生變化，“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等。其中“牛、車”做偏旁時(shí)，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且第三筆還變成了最后一筆。

3、“幾、月”在漢字中處于不同位置時(shí)，筆畫有變化，如果“幾”在漢字的上半部時(shí)，第二筆是“橫折彎”，如“沿、沒”。如果它在漢字的下半部，那原來(lái)的筆畫就不變，如“亮、抗、坑”?！霸隆弊衷跐h字中處于左右結(jié)構(gòu)時(shí)其筆畫沒有變化，如“朋、肚、肝”。而處于漢字的下半部時(shí)，它的第一筆由“撇”變成“豎”。如“有、青、育”。諸如此類的還有很多，這里就不一一例舉了。

三、教會(huì)學(xué)生怎樣區(qū)分容易混淆的字

一遍又一遍的抄寫識(shí)記常常會(huì)徒勞無(wú)功，有時(shí)動(dòng)動(dòng)腦子、找找規(guī)律，識(shí)字就變得如此輕松。學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)“既”與“即”“撥”與“拔”“休與“體”等字形容易發(fā)生混淆，以致于在書寫時(shí)，老是把“既然”寫成“即然”，把‘即使”寫成“既使”；把“拔苗”寫成“撥苗”，把“挑撥”寫成“挑拔”；把“休息”寫成“體息”。怎樣才能讓學(xué)生巧妙區(qū)分這幾個(gè)字？通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)探索，本人終于找到了醫(yī)治這“疑難病癥”的“妙方”：“既”的右邊部首是四畫，而這個(gè)字的聲調(diào)是第四聲；“即”的右邊“卩”有兩畫，恰巧這個(gè)字的聲調(diào)第二聲。我把這個(gè)規(guī)律欣然告訴學(xué)生后，大家如獲至寶。一個(gè)經(jīng)常寫錯(cuò)字而被稱之為“錯(cuò)筆字大王”的學(xué)生明白這一特點(diǎn)后激動(dòng)地說(shuō)：“以后我再也不用為寫錯(cuò)這倆字犯愁了，真是太好了！”

對(duì)于“撥”與“拔”怎樣區(qū)別呢？我突然想到鄰班上有兩對(duì)雙胞胎，于是我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“‘撥’與‘拔’是一對(duì)雙胞兄弟，你們看它倆長(zhǎng)得像不像？”我的話音未落，全班就齊聲回答“像！”這時(shí)我趁熱打鐵地問(wèn)：“他們哪一點(diǎn)像？”同學(xué)們回答：“他們都是左右結(jié)構(gòu)，而且左邊都是提手旁……”我又接著問(wèn)：“我們?cè)僮屑?xì)看一下他們有沒有長(zhǎng)得不象的地方？如果有，就請(qǐng)同學(xué)們把它找出來(lái)，要不然我們?cè)趺茨苷J(rèn)得出誰(shuí)是哥哥，誰(shuí)是弟弟呢？”話音剛落，就有同學(xué)搶著回答：“‘撥’是哥哥，因?yàn)樗鹊艿堋巍喑砸煌腼垼运L(zhǎng)得高一點(diǎn)。”“哥哥的力氣大，所以只需要輕輕用手一‘撥’就行了，而弟弟因?yàn)榱庑?，所以要用雙手去‘拔’?！蓖ㄟ^(guò)這種討論式的學(xué)習(xí)，既激活了學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，又達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生找識(shí)字規(guī)律的目的。

第5篇：教育學(xué)的規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：記憶規(guī)律；小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

都說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯教學(xué)，其實(shí)更準(zhǔn)確的說(shuō)是詞匯記憶是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)候，對(duì)詞匯記憶采用的更多是機(jī)械記憶的方式，也就是說(shuō)通過(guò)不斷地重復(fù)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。從人類的記憶規(guī)律來(lái)講，這種教學(xué)方式確實(shí)有可取之處，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種枯燥的重復(fù)記憶方式，很容易使學(xué)生逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)的興趣，而英語(yǔ)又是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的學(xué)科，因此一旦失去興趣，必然會(huì)給學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)帶來(lái)消極的影響。針對(duì)這種情況，教師就要充分的對(duì)記憶規(guī)律進(jìn)行重視，并且加以運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶，是現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教師必須進(jìn)行的一項(xiàng)重要工作[1]。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生形成良好的感覺記憶

在眾多有關(guān)記憶規(guī)律的理論中，應(yīng)該是信息加工理論的解釋最合理。在這項(xiàng)理論中，將記憶分為三個(gè)環(huán)節(jié)：感覺記憶、瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，感覺記憶是第一個(gè)步驟，也是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。那么，應(yīng)該怎樣有效的幫助學(xué)生形成感覺記憶呢？比如在5BUnitl《Cinderella》的教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生必須要掌握以下單詞：why、because、clothes、puton、putoff等。在數(shù)量上來(lái)說(shuō)，本節(jié)課需要學(xué)生記憶的詞匯量并不大，采用重復(fù)式記憶方式本無(wú)可厚非，但是如果能有效的運(yùn)用情景進(jìn)行教學(xué)，那么教學(xué)效果將有更大的提升。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓請(qǐng)兩名學(xué)生上到講臺(tái)做一下示范，一名學(xué)生做出提問(wèn)的表情，并向另一名同學(xué)提問(wèn)why，然后另一名同學(xué)在做回答的時(shí)候就要說(shuō)because...；通過(guò)這種簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能記住相應(yīng)的單詞，同時(shí)當(dāng)時(shí)的情景也會(huì)再次浮現(xiàn)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)詞匯的記憶有著十分重要的幫助[2]。

二、精細(xì)加工，幫助學(xué)生有效的形成瞬時(shí)記憶

人的感覺記憶時(shí)間是比較短的，并且有專家曾將研究過(guò)，人的感覺記憶一般只能維持幾十秒甚至幾秒鐘。之后，學(xué)生的記憶將進(jìn)入到瞬時(shí)記憶，也就說(shuō)瞬間形成的記憶，由此可知，這種記憶方式的時(shí)間也相對(duì)比較短，但是在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是十分重要的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在對(duì)詞匯或是信息進(jìn)行記憶的過(guò)程中會(huì)和原有詞匯信息產(chǎn)生相互影響和作用，這就使新舊詞匯和信息之間產(chǎn)生了一個(gè)加工的過(guò)程，并且這個(gè)加工還是精細(xì)化加工過(guò)程，也正是因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程的出現(xiàn)，幫助新的詞匯知識(shí)在學(xué)生的記憶中得到了記憶和發(fā)展[3]。在這個(gè)過(guò)程中教師需要引起重視的是，雖然小學(xué)生有著較強(qiáng)的機(jī)械記憶能力，但是隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的機(jī)械記憶能力也將逐漸變?nèi)?，所以針?duì)這種情況，進(jìn)行精細(xì)加工對(duì)學(xué)生加強(qiáng)詞匯的記憶有著十分重要的幫助。實(shí)際上，上文中的例子在教師指導(dǎo)學(xué)生的演示過(guò)程中就已經(jīng)進(jìn)行了十分有效的精細(xì)加工，因?yàn)閷W(xué)生在問(wèn)和答的過(guò)程中和學(xué)生熟悉的場(chǎng)景都發(fā)生了相應(yīng)的聯(lián)系，這在某種意義上來(lái)說(shuō)就是對(duì)詞匯精細(xì)加工的過(guò)程，雖然這個(gè)時(shí)間相對(duì)比較短，但是這也是一種十分有效的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的詞匯記憶有著十分重要的幫助和影響[4]。

三、加強(qiáng)詞匯練習(xí)，幫助學(xué)生形成長(zhǎng)時(shí)記憶

在小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的詞匯量相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較大的，所以在教學(xué)過(guò)程中教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的機(jī)械性記憶的效果不是非常理想，并且即便是利用了強(qiáng)勁教學(xué)模式，學(xué)生的瞬時(shí)記憶也并不能很好地滿足教學(xué)的要求。其實(shí)這在很大程度上并不是教師的教學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題，而是學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶出現(xiàn)了問(wèn)題，究竟怎樣才能幫助學(xué)生加強(qiáng)長(zhǎng)時(shí)記憶呢？根據(jù)筆者對(duì)記憶規(guī)律的研究發(fā)現(xiàn)，最好的方法就是通過(guò)組塊進(jìn)行記憶。所謂的組塊記憶就是將學(xué)生將要學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行拼湊，比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)why和because的時(shí)候，如果分開進(jìn)行記憶就兩個(gè)單詞，但是教師如果將其進(jìn)行組塊，變成whydoyoueat？Becauseiamhungry，通過(guò)這種方式進(jìn)行組塊，兩個(gè)單詞就變成了一個(gè)記憶單位，這樣學(xué)生不僅能很好地掌握英文詞匯，還能在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)更多的詞匯進(jìn)行掌握和應(yīng)用，使得原本相對(duì)抽象的單詞變得更加形象，利于學(xué)生形成完整的記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶的效果必然會(huì)有所加強(qiáng)[5]。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，需要將本來(lái)沒有聯(lián)系的詞匯進(jìn)行組合，使之形成一個(gè)合理的組合，這也是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該有效的掌握各種教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行合理應(yīng)用，幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行更深刻的記憶。

四、結(jié)束語(yǔ)

第6篇：教育學(xué)的規(guī)律范文

現(xiàn)象：小學(xué)減負(fù)越減越多，經(jīng)?？吹胶芏嘈W(xué)生的書包有學(xué)生身體的一半大小，重量也很重，大多只能由孩子家長(zhǎng)幫忙背著，接送上下學(xué)，有些學(xué)生自己背著書包上下學(xué)，不見得鍛煉了身體，反而把自己壓成了駝背，一個(gè)個(gè)在身體沒長(zhǎng)成之前變成了小羅鍋，小眼鏡。甚至有些小學(xué)生不堪重負(fù)，自小就產(chǎn)生了厭學(xué)心理，導(dǎo)致了很多不良后果。

少兒期(3---12歲)是學(xué)習(xí)理解認(rèn)知的階段，而這個(gè)階段，大部分時(shí)間都是在小學(xué)走過(guò)的。小學(xué)教育，不能急功近利，要著眼于啟蒙，立足于培養(yǎng)孩子的興趣愛好，啟發(fā)誘導(dǎo)孩子，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。針對(duì)其愛好，施展不同的教育方法，達(dá)到“開導(dǎo)蒙昧，使其明白事理，傳授基礎(chǔ)知識(shí)和入門知識(shí)，培養(yǎng)孩子良好的興趣愛好，使其有個(gè)可發(fā)展的方向”的目的即可，而這點(diǎn)西方教育很有可取之處，他們就是抓住了孩子的愛好，開發(fā)了孩子們的想象力和思維力，讓他們充分發(fā)揮了自己的想法，去創(chuàng)造，才使他們獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人數(shù)比我國(guó)多的多。

中學(xué)樹德：

塑造人的性格與價(jià)值取向結(jié)構(gòu)達(dá)到立德樹人

現(xiàn)象：中學(xué)補(bǔ)課越不越晚，總是在晚上8,9點(diǎn)鐘的時(shí)候，還能發(fā)現(xiàn)很多的中學(xué)生背著個(gè)書包，帶著個(gè)眼鏡走在回家的路上，或坐在回家的車上，他們身體得不到鍛煉，正常上學(xué)的課程正常時(shí)間學(xué)不完，晚上卻在多花著錢在補(bǔ)。所有的時(shí)間都是在學(xué)習(xí)，做題，再學(xué)習(xí)，再做題中走過(guò)，這樣的生活，使他們分成了三類人，一類學(xué)成了目不轉(zhuǎn)睛什么也不會(huì)的書呆子，一類徹底產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，上課不認(rèn)真聽講，補(bǔ)課花著家里的錢，卻做著抽煙喝酒逃課說(shuō)話攀比等等不良行為。只有很少的一部分人，成為了家長(zhǎng)老師們口里的“好學(xué)生和精英”。然后他們長(zhǎng)大了，占據(jù)了好的單位、職位，甚至又成為了某某校長(zhǎng)，老師，然后重復(fù)著此類的事情，收著這費(fèi)那費(fèi)，靠著手中偶爾出的幾個(gè)聰明學(xué)生給自己填業(yè)績(jī)，出成績(jī)。

這不是我們要的教育，也不是國(guó)家要的教育。

青春期(12-18歲)是人生價(jià)值觀形成期，這個(gè)時(shí)期，往往是塑造人的性格和價(jià)值取向的最佳時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生的“叛逆期”，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)校在教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，不能總是補(bǔ)課讓其厭學(xué)，本來(lái)是想讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，反倒使其厭學(xué)逃課降低了學(xué)習(xí)成績(jī)。也不能總是管教約束，使其產(chǎn)生逆反叛逆的心理。應(yīng)該以溝通理解為主，同時(shí)以身作則，言傳身教，樹立孩子正確的價(jià)值觀，有個(gè)健康的信仰，有個(gè)健康的性格，養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣，學(xué)生在以后的成長(zhǎng)中，才能健康和諧的有品質(zhì)的持續(xù)性發(fā)展。

大學(xué)精身：

形成精英意識(shí)與開拓創(chuàng)新能力必須因材施教

第7篇：教育學(xué)的規(guī)律范文

【關(guān)鍵詞】孩子教育；發(fā)展規(guī)律；科學(xué)教育

【中圖分類號(hào)】 G636 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2012）03-0024-01

有不少人抱怨，現(xiàn)在的孩子難教，每個(gè)孩子都是家里的寶貝，在家里，他們是“小皇帝”、“小公主”，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，除了父母寵愛外，還有爺爺奶奶外公外婆姑姑阿姨等，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了?？墒?，一到了學(xué)校，或多或少就要求孩子的一些自理和自立能力，這時(shí)，孩子“嬌生慣養(yǎng)”的特性就顯露了出來(lái)。也有些家長(zhǎng)，他們忙著工作，忙著掙錢，把孩子的教育就全托付給了學(xué)校，認(rèn)為教育是學(xué)校的任務(wù)。結(jié)果孩子們養(yǎng)成了放任自流的習(xí)慣，給教育帶來(lái)了很大的壓力和困難。學(xué)校固然是學(xué)生受教育的主陣地，但是，父母是孩子的第一任教師，家庭教育也實(shí)在不可忽視。

一、針對(duì)孩子的性格特點(diǎn)，因材施教

一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特，也就是說(shuō)，不同的人，就有不同的理解力，因?yàn)楦髯缘牧?chǎng)不同，看法也就不同。這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也是如此，不同的孩子有不同的個(gè)性，這是生活環(huán)境的不同或許是遺傳因素的不同造成的。有的孩子怯懦，那么我們需要鼓勵(lì)他勇敢；有的孩子沖動(dòng)，那么我們就有必要教育他理智；有的孩子?jì)蓺?，我們就要教?huì)他如何學(xué)會(huì)自立……凡此種種，需要在教育過(guò)程中細(xì)心觀察，做到“細(xì)心，耐心，有心”，尊重孩子的天性，根據(jù)不同孩子的性格特點(diǎn)因材施教，做到有針對(duì)性地教育，更好地完善孩子性格。在家里，父母不可一味溺愛孩子，但也不可以“嚴(yán)格要求”為名，過(guò)于嚴(yán)厲，使孩子覺得缺少溫暖，因而造成性格上的缺陷。

二、針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)

愛玩是孩子的天性，特別是小學(xué)生，但是玩也可以玩得有意義，在小學(xué)生的年齡階段，他們自己不知道玩中也存在著學(xué)習(xí)的道理，這就需要家長(zhǎng)的正確指導(dǎo)。下面這些家長(zhǎng)的作法是很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。愛迪生小時(shí)候的“貪玩”是眾所周知的，他喜歡“鼓搗”科學(xué)小把戲，被校長(zhǎng)誤認(rèn)為太過(guò)頑皮而開除學(xué)校。這使愛迪生幼小的心靈受到了很大的打擊。然而，她的母親最了解自己兒子的興趣，她不認(rèn)為兒子的“貪玩搗蛋”是不務(wù)正業(yè)。她為兒子創(chuàng)立了良好的條件，并對(duì)他對(duì)科學(xué)的興趣愛好加以積極引導(dǎo)，從而使愛迪生的智力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展，并成為科學(xué)史上的巨人。居里夫人的孩子也愛玩，小時(shí)候拆掉了家里的鬧鐘玩，居里夫人懂得，這是由于孩子對(duì)鐘表構(gòu)造的好奇心引起的，她不但沒有責(zé)怪孩子，反而對(duì)孩子的好奇加以肯定和引導(dǎo)。后來(lái)，她的孩子們都在科學(xué)上有所建樹。因此父母在孩子們玩的時(shí)候，不要一味地加以指責(zé)，而要從中發(fā)現(xiàn)積極的內(nèi)容，得出孩子的興趣所在，加以鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)，讓孩子在玩中培養(yǎng)興趣，得到學(xué)習(xí)。

三、針對(duì)孩子的交往特點(diǎn)，健康指引

現(xiàn)在社會(huì)上對(duì)于孩子的教育，存在一個(gè)大的問(wèn)題：就是孤僻的孩子越來(lái)越多，甚至有的孩子患上了自閉癥，這是現(xiàn)代社會(huì)快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和越來(lái)越多的空間隔閡給孩子們交往帶來(lái)的不利因素。隨著工作和生活節(jié)奏的加快，各方面壓力增大，人們之間交往減

少，孩子們就像籠中的小鳥，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)就更少了。而且由于父母對(duì)孩子的過(guò)分關(guān)愛，使得孩子過(guò)分依賴父母，由于社會(huì)上各種不安全因素的存在，有的父母甚至恨不得將孩子天天拴在腰間，帶在身邊。這種狹窄的人際交往很不利于孩子日后走入社會(huì)，孩子有孩子的天地，他們需要自己的空間，需要自己的朋友，需要自己的小集體，他們的生活天地不能只被父母和家庭占據(jù)，他們的人際關(guān)系不能只被父母代替。被自私的愛包圍的孩子，不利于他們身心的健康發(fā)展，因此，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子走上社會(huì)，要學(xué)會(huì)怎樣和人相處，要學(xué)會(huì)自己處理自己的事情。

四、針對(duì)孩子的智力特點(diǎn)，合理教育

第8篇：教育學(xué)的規(guī)律范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格 規(guī)律

1模仿性教學(xué)階段

新教師在踏上工作崗位的時(shí)候往往比較茫然，對(duì)于課程的結(jié)構(gòu)，教材的解讀、學(xué)生紀(jì)律的調(diào)控和課的推進(jìn)狀態(tài)的把握都掌握不好，在這些時(shí)候，模仿成了新教師成長(zhǎng)必不可少的法寶。對(duì)于一個(gè)新教師來(lái)說(shuō)，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動(dòng)的模仿，也有消極被動(dòng)的模仿，許多優(yōu)秀語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)表明，他們一開始任教就避免不顧實(shí)際和自身特點(diǎn)而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做法。在模仿的過(guò)程中也不能全盤照抄，要根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)選擇性的實(shí)施課堂教學(xué)，拿別人的優(yōu)點(diǎn)為我所用。

模擬、借鑒別人的成功的教學(xué)方式方法，如教學(xué)語(yǔ)言、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的處理乃至舉手投足，一招一式，無(wú)不打上他人教學(xué)影響的烙印。對(duì)絕大多數(shù)初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來(lái)說(shuō)，起初多少會(huì)感到迷惘、困惑，沒有一個(gè)模仿過(guò)程，單憑自己苦思冥想、困惑，那只能如魯迅先生所說(shuō)：“一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命。”模仿他人是教學(xué)風(fēng)格形成的起點(diǎn)。對(duì)此日本學(xué)者曾以作詩(shī)為比喻，說(shuō)“作詩(shī)，從某種意義上來(lái)說(shuō)不偷是不成詩(shī)的。只有偷得巧妙，且偷與創(chuàng)作融為一體才能產(chǎn)生更美的詩(shī)”。

2獨(dú)立性教學(xué)階段

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間模仿別人的教學(xué)，通過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷取舍、揚(yáng)棄和改造、加工，開始逐漸進(jìn)入佳境：能用自己的語(yǔ)言和表達(dá)方式，獨(dú)立地、靈活自如地安排和處理教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)（如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)的檢查與評(píng)定等）。隨著教師教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，在課堂教學(xué)工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進(jìn)入探索階段，作為有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的教師開始有意識(shí)地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果，用怎樣的導(dǎo)入形式，用哪些方法突破重難點(diǎn)，用哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣，用怎樣的言語(yǔ)刺激學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)，怎樣組織一個(gè)又一個(gè)比較流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)可以不露痕跡。這些教學(xué)技法的問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)擺在眼前，我們的教學(xué)技藝在探索中不斷提高，逐漸形成自己的有規(guī)律、有特點(diǎn)的教學(xué)傾向。至此，別人教學(xué)影響的影子逐漸消失，自己的東西多了起來(lái)。獨(dú)立性，標(biāo)志著教學(xué)風(fēng)格個(gè)性化的開端，孕育著創(chuàng)造性教學(xué)的萌芽。

獨(dú)立性教學(xué)階段，是走向創(chuàng)造性教學(xué)的必經(jīng)階段，這一個(gè)階段奠定下良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性教學(xué)便不會(huì)懸置在虛空之中。有追求的語(yǔ)文教師們畢竟不會(huì)永遠(yuǎn)滿足于常規(guī)性獨(dú)立教學(xué)，而會(huì)產(chǎn)生“尋找自己”、“與眾不同”的教學(xué)追求。我國(guó)著名作家王蒙曾多次談到：“我面臨著一個(gè)艱巨的任務(wù)：尋找我自己，在茫茫的生活海洋、時(shí)間和空間的海洋、文學(xué)與藝術(shù)的海洋之中，尋找我的位置，我的支持點(diǎn)，我的主題，我的題材，我的形式和風(fēng)格?！?/p>

3創(chuàng)造性教學(xué)階段

在獨(dú)立性教學(xué)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦的摸索和實(shí)踐，語(yǔ)文教師創(chuàng)造性靈感不斷地在教學(xué)中噴涌出來(lái)，這突出表現(xiàn)在教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)效果的提高上。在這個(gè)階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無(wú)反顧，樂(lè)此不疲。其中，既有挫折和苦悶，更有成功的喜悅，領(lǐng)略到創(chuàng)造性成果的幸福和歡樂(lè)！到了這一階段，教師的教學(xué)逐漸進(jìn)入個(gè)性化階段，日趨科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。在語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格形成的創(chuàng)造性階段，教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練綜合運(yùn)用教學(xué)方法、探索和研究課堂教學(xué)的最優(yōu)化方法及追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)效果，力求使每一個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展，并且在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新與開拓，使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。在這一階段，教師不單單在教學(xué)技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設(shè)計(jì)教學(xué)，衡量課程的深度與廣度。語(yǔ)文教學(xué)不單單是技法的教學(xué)，它的人文性、審美性，對(duì)人類文化的傳承與發(fā)展都是具有很深的課程內(nèi)涵的，因此在創(chuàng)造性階段更要注重對(duì)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念的更新，增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)。只有這樣才能在創(chuàng)造性上有所發(fā)展，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)造性階段是形成教學(xué)風(fēng)格最重要的階段，也是普通一線語(yǔ)文教師不斷追求的階段。

4有風(fēng)格教學(xué)階段

在形成教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格階段，語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有獨(dú)特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出濃厚的個(gè)性色彩，散發(fā)出誘人的魅力。在教與學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)下，教師能和諧恰當(dāng)?shù)匕颜n堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格融入教學(xué)實(shí)踐之中，教學(xué)活動(dòng)中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個(gè)性色彩，課堂教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性與藝術(shù)性地完美結(jié)合，教學(xué)成為真正的研究教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)。具有教學(xué)風(fēng)格的教師，他的課帶有明顯的、穩(wěn)定的個(gè)性傾向性，或幽默、或沉穩(wěn)、或活潑、或規(guī)整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創(chuàng)新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才能讓學(xué)生獲得教學(xué)藝術(shù)的享受！此時(shí)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的教學(xué)藝術(shù)特征都有獨(dú)特、穩(wěn)定的表現(xiàn)，其教學(xué)帶有濃厚的個(gè)性色彩，且處處閃耀著創(chuàng)造的光芒。此時(shí)的教學(xué)藝術(shù)可以說(shuō)已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關(guān)注和廣泛的認(rèn)同和贊賞。

這些語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格形成階段的劃分是相對(duì)的，不是絕對(duì)的，一個(gè)階段接著一個(gè)階段，既不能躐等，更不能顛倒。當(dāng)然各個(gè)階段的時(shí)間長(zhǎng)短，各個(gè)人是不一樣的。從一個(gè)階段過(guò)渡、發(fā)展到另一個(gè)新的階段，都需要教師付出艱巨的智力勞動(dòng)，離不開主客觀條件（如領(lǐng)導(dǎo)的諒解、支持和同事、學(xué)生的配合等），其中主觀條件（如銳意創(chuàng)新、堅(jiān)韌不拔等）又是最重要的。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，總的趨勢(shì)是不斷由量變到質(zhì)變，模仿成分逐漸減少，創(chuàng)造成份逐漸增加，創(chuàng)造更高的階段，直至形成自己獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。

第9篇：教育學(xué)的規(guī)律范文

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 找規(guī)律 圖形覆蓋

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-031

“找規(guī)律――圖形覆蓋”是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生用平移的方法自主探索并發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單圖形覆蓋中的規(guī)律，使學(xué)生能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)有序列舉的策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)活生生的數(shù)學(xué)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)。如下：

一、生活導(dǎo)入

1.師出示興化油菜花海圖片及廣告語(yǔ)“煙花三月下?lián)P州，菜花四月到興化”，并簡(jiǎn)單介紹興化的風(fēng)光。

2.師：我遠(yuǎn)在上海的親戚一家準(zhǔn)備參加“菜花節(jié)兩日游”活動(dòng)，猜一猜，他們會(huì)選擇哪兩天參加這個(gè)活動(dòng)呢？有多少種不同的選擇？

3.師：選擇兩日游，有多種不同的情況。我們先從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，選擇1～10日這10天時(shí)間來(lái)研究，看一共有多少種不同的選擇。

【分析：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境?！睆纳瞵F(xiàn)象中引入新課，教師既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了蘊(yùn)含現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的生活情境――兩日游的選擇方法，又把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍?！?/p>

二、原型探究

1.第一次探索：1～10日這10天時(shí)間兩日游，一共有多少種不同的情況？

（1）在學(xué)生獨(dú)立思考后，組織學(xué)生嘗試完成練習(xí)（如下表），然后進(jìn)行小組交流。

（2）組織學(xué)生在實(shí)物展臺(tái)上演示自己的方法。

（學(xué)生可能用連一連的方法，即把相鄰的2個(gè)數(shù)作為1組，有9種方法;可能用下劃線的方法，也有9種方法;還可能用圈一圈的方法，也有9種方法……）

（3）組織學(xué)生用透明方框框一框，看看一共有多少種不同的情況。

（4）師指名學(xué)生演示，并讓學(xué)生思考：先框住哪兩個(gè)數(shù)？為什么要這樣？（引發(fā)學(xué)生說(shuō)出這樣操作有條理，又能不重復(fù)、不遺漏）

（5）課件演示后師追問(wèn)：為什么只平移了8次，卻有9種不同的情況？（生答略）

師：在平移的過(guò)程中，我們的方框框了幾個(gè)數(shù)？平移了幾次？

【分析：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！鄙鲜鼋虒W(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生利用原有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)選擇了連一連、劃一劃、圈一圈等方法解決問(wèn)題，但并未從數(shù)學(xué)的角度來(lái)思考其中的規(guī)律。因此，教師的適時(shí)引導(dǎo)是必要的，可啟發(fā)學(xué)生用框一框的方法進(jìn)行有序探索，使學(xué)生明白“方法數(shù)比平移次數(shù)多1”。這樣教學(xué)，既尊重了學(xué)生，又引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法探究所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力?！?/p>

2.第二次探索。

（1）師：如果他們選擇三日游，上旬又有多少種不同的選擇呢？

（2）組織學(xué)生先用合適的方法表達(dá)，再進(jìn)行小組交流。

（3）想一想：平移的次數(shù)跟什么有關(guān)？是什么關(guān)系？

3.第三次探索。

（1）如果選擇四日游或五日游，又各有多少種不同的情況呢？

（2）不用方框框，能知道答案嗎？請(qǐng)把自己想法與同學(xué)交流一下。

【分析：“手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)第一次的探索，對(duì)于圖形覆蓋中的規(guī)律已有粗淺的認(rèn)識(shí)，在第二次的探索中就更具形象化了，第三次的探索大多數(shù)學(xué)生已不需要借助操作來(lái)進(jìn)行思考，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)――學(xué)生自主探索出了簡(jiǎn)單圖形覆蓋中的規(guī)律?！?/p>

三、歸納規(guī)律

1.思考：如果有20個(gè)數(shù)，每次框6個(gè)數(shù)，平移的次數(shù)就是多少？一共有幾種情況？

2.師：你能說(shuō)出一種情況給同桌聽嗎？（同桌互說(shuō)后，指名說(shuō)）

3.師：回憶剛才框數(shù)和思考的過(guò)程，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（組織學(xué)生同桌交流后適時(shí)板書：總數(shù)-每次框的幾個(gè)數(shù)=平移次數(shù)，平移次數(shù)+1=一共有幾種情況）

【分析：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程”，因此從三次探索得出的答案到一般規(guī)律的總結(jié)還需要學(xué)生積極的思考。上述教學(xué)中，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)與驗(yàn)證，在同桌互說(shuō)與全班交流中鞏固了學(xué)生對(duì)規(guī)律的初步認(rèn)識(shí)。這樣“扶放結(jié)合”的教學(xué)，為學(xué)生自主歸納所學(xué)知識(shí)做好了鋪墊，使學(xué)生在觀察與比較中自然地總結(jié)出規(guī)律?！?/p>

四、生活應(yīng)用

1.師：四月份參加兩日游，有多少種選擇方法？前5天不參加呢？

2.一共m天，參加兩日游，又有多少種選擇方法？

3.一共m天，每次玩n天，又有多少種選擇方法？

【分析：“學(xué)生應(yīng)用知識(shí)并逐步形成技能，離不開自己的實(shí)踐?！北窘M練習(xí)題從課始的問(wèn)題到一些特殊情況，再到用字母表示，一步步引導(dǎo)學(xué)生在解決生活問(wèn)題的同時(shí)思維不斷深入，使學(xué)生能“運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考”，真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)?！?/p>

五、總結(jié)延伸

1.師：今天學(xué)習(xí)了什么？你有哪些收獲呢？

2.對(duì)比拓展練習(xí)。

（1）某區(qū)域一排有30個(gè)座位，小芳和小英坐在一起，并且小芳坐在小英的右邊，有多少種不同的坐法？

（2）某區(qū)域一排有30個(gè)座位，小芳和小英坐在一起，有多少種不同的坐法？

（3）吃飯時(shí)10人圍成一圈，小芳、小英還坐在一起，并且小芳在小英的右邊，有多少種不同的坐法？

【分析：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們得到充分的自由，在自由的生活中得到真正的教育?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生自主總結(jié)后，教師再適時(shí)出示一組既有聯(lián)系又有區(qū)別的現(xiàn)實(shí)生活題，讓學(xué)生充分記憶、鞏固圖形覆蓋中的規(guī)律，深刻體會(huì)到生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，進(jìn)一步體驗(yàn)到學(xué)活生生數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。】

反思：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！北竟?jié)課教學(xué)，教師努力從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，力求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)活生生的數(shù)學(xué)。

第一，合理使用改編教材。“課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索。”因此，教師對(duì)教材進(jìn)行了合理改編，用“興化菜花節(jié)兩日游”作為貫穿教學(xué)始終的主線，既與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，又在思維坡度上層層遞進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，并會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

第二，靈活滲透數(shù)學(xué)思想。課始教師先出示一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，尋找其中的規(guī)律，最終解決問(wèn)題，體現(xiàn)了“授之以魚，不如授之以漁”的理念。