小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律范文

隨著新課程改革的不斷深入，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率已是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)緊迫任務(wù)。病急也不能亂投醫(yī)，可不能完全丟了傳統(tǒng)好的東西，須圍繞抓好課前預(yù)習(xí)，做好充分的課前準(zhǔn)備；創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍；重視朗讀的訓(xùn)練；培養(yǎng)邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣；靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段這幾方面去實(shí)施教學(xué)。 下面，我將根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、抓好課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)事先做個(gè)先知先覺(jué)的過(guò)程，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，對(duì)于困惑或疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有深刻的印象，學(xué)生往往經(jīng)歷了一個(gè)自動(dòng)獲得知識(shí)、解決疑難的過(guò)程。學(xué)生帶著疑問(wèn)上課就會(huì)主動(dòng)探求問(wèn)題的答案，再加上教師的正確引導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。如學(xué)生在預(yù)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算欽佩不已的同時(shí)也產(chǎn)生了幾個(gè)疑問(wèn)：為什么諸葛亮去借箭的時(shí)候故意一邊擂鼓一邊吶喊？為什么諸葛亮知道曹操一定不敢派兵出來(lái)？為什么諸葛亮只要二十條船，不要多點(diǎn)或少一點(diǎn)的船？……因此，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲在上課時(shí)迫不及待地要求解決。在集體討論和教師點(diǎn)撥中，學(xué)生對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，順利地解決了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上就能節(jié)省時(shí)間，有利于教師優(yōu)化課堂教學(xué)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、做好充分的課前準(zhǔn)備

大量的事實(shí)證明，凡優(yōu)秀的教師，在課前都會(huì)很認(rèn)真地做好課前準(zhǔn)備。有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，有的細(xì)細(xì)斟酌考慮，他們所做的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。因此，備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)尤其要重視備課，因?yàn)橹挥猩钊脬@研教材、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果；只有了解學(xué)生的情況，知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么、該怎樣教?？梢哉f(shuō)，一堂課就是一盤棋，我們要下好這盤棋，就得在踏上講臺(tái)之前有一盤計(jì)劃，只有這樣，我們才能在課堂上靈活應(yīng)對(duì)，才能保證課堂教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍

教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生心靈碰撞的過(guò)程，不光是知識(shí)的傳遞，更是情感的交流、合作的運(yùn)用，因此，我主張教師本身首先是一團(tuán)火，并把這一團(tuán)火化成對(duì)學(xué)生的情和愛(ài)帶進(jìn)課堂，尊重、理解、寬容學(xué)生，讓學(xué)生從教師的熱情服務(wù)中、關(guān)心與尊重中體會(huì)到溫暖與期望、激勵(lì)與鼓舞，進(jìn)而感到老師可親、可信。 教師要因“學(xué)”論“教”，設(shè)計(jì)教的過(guò)程，課堂上打破學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)、老師圍著教案轉(zhuǎn)，而是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計(jì)教的過(guò)程。

四、重視朗讀訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的第一步是讀文。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當(dāng)然教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想、邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出節(jié)奏、停頓和速度，聽(tīng)出輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。像《給予是快樂(lè)》、《去年的樹(shù)》這類課文，通過(guò)朗讀就能體會(huì)文中的思想感情，激發(fā)學(xué)生的同情之心；像《火燒云》、《觀潮》、《鳥(niǎo)的天堂》等這類文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速有感情地朗讀，在朗讀中體會(huì)課文的思想感情，積累優(yōu)美詞句，受到美的熏陶，產(chǎn)生愛(ài)國(guó)之情。在閱讀教學(xué)中，課文中的重點(diǎn)段，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。朗讀不但可以感受語(yǔ)言文字的韻律美，而且能在有限的時(shí)間里感受文中的思想美、情感美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)然，朗讀的形式也要多樣化，可引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等，讓學(xué)生在讀中理解、讀中體會(huì)。

五、培養(yǎng)邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣

良好的讀書(shū)習(xí)慣是提高閱讀能力和教學(xué)效率的重要途徑之一。要讓學(xué)生真正進(jìn)入文本與作者對(duì)話，明白文本的主旨，從更深的層次理解文段，老師要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、聯(lián)系有關(guān)背景資料進(jìn)行深入理解。如閱讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個(gè)日日夜夜中產(chǎn)生的感受，可以聯(lián)想到自己度過(guò)的四五千個(gè)日日夜夜，從而與作者的感受產(chǎn)生共鳴，也悟出一些道理。在閱讀的同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的感情，通過(guò)動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)、寫一寫、與同學(xué)議一議，加深對(duì)文本的理解。只有養(yǎng)成了邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)有大幅度的提高，我們的課堂才會(huì)真正具有實(shí)效性。

六、運(yùn)用多種教學(xué)手段

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律范文

【關(guān)鍵詞】 心理效應(yīng)；語(yǔ)文教學(xué)

心理學(xué)是一門運(yùn)用相當(dāng)廣泛而又十分實(shí)用的科學(xué)，我們都是教育工作者，若能將心理學(xué)的知識(shí)，特別是心理活動(dòng)的規(guī)律運(yùn)用到教育教學(xué)中去，就可以走進(jìn)學(xué)生心靈，這樣，既有利于教育學(xué)生，又有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)他們智能的發(fā)展。

我一直從事中、高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，在教學(xué)過(guò)程中，我做了個(gè)有心人，嘗試著將學(xué)習(xí)過(guò)的各種心理效應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，居然收到了良好的教學(xué)效果。

一、注重首因效應(yīng)，塑造良好形象

所謂首因效應(yīng)，是指兩個(gè)素不相識(shí)或雖相識(shí)但沒(méi)打過(guò)交道的人第一次見(jiàn)面或第一次打交道時(shí)所形成的印象，也就是我們所說(shuō)的第一印象。從外表特征看，一個(gè)人的身體、儀表、言談、姿態(tài)等對(duì)初次印象的形成會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響，雖然首因效應(yīng)只是對(duì)一個(gè)人初步的、表面的印象，并不能反映一個(gè)人的本質(zhì)的特點(diǎn)，但它的重要作用是不可忽視的，它往往可以擴(kuò)散到對(duì)人的內(nèi)心的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，并對(duì)以后的認(rèn)識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生較大的影響。在新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，教師如果給學(xué)生一個(gè)良好的印象，就能大大的縮短師生之間的距離，贏得學(xué)生的尊敬，從而有利于提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。小學(xué)生剛接觸到新老師，如果第一節(jié)課，就給學(xué)生留下很好的印象，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g這位老師而喜歡上語(yǔ)文課。因此，每學(xué)期的第一節(jié)課，我都要作充分的準(zhǔn)備，從衣著、表情，一直到講課的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配、作業(yè)布置等，都要精心的策劃。就是開(kāi)頭第一句話如何說(shuō)，結(jié)尾如何收?qǐng)觯叶家稣J(rèn)真的安排。講好第一節(jié)課，在學(xué)生心目中樹(shù)立一個(gè)良好的形象，不僅能贏得學(xué)生的敬佩，而且能極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、適時(shí)運(yùn)用幽默效應(yīng)，活躍課堂氣氛

幽默效應(yīng)在心理學(xué)上是一種自我防御機(jī)制。它只是一個(gè)人處于困難和尷尬處境時(shí)，可以采用一些詼諧手法，自我解脫，達(dá)到心理的平衡與安寧。在教育工作中，用幽默詼諧的語(yǔ)言，往往能產(chǎn)生意想不到的良好效果。在課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用幽默的語(yǔ)言能使師生間的緊張關(guān)系解除，也能使師生雙方的心理得到舒解，使彼此之間的不快解散，活躍課堂氣氛，消除緊張和疲勞，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶程度。

學(xué)生喜歡有幽默感的老師，當(dāng)他們喜歡這個(gè)老師時(shí)，就會(huì)對(duì)這個(gè)老師所教學(xué)科發(fā)生興趣，興趣是學(xué)習(xí)的第一要素，有了興趣，還有什么學(xué)不好的呢？

三、巧設(shè)門坎效應(yīng)，提高解題能力

所謂門坎效應(yīng)，指的是一個(gè)人一旦接受了他人一個(gè)較小的要求，為了避免給他人留下不一致的印象，也就可能接受隨后提出的較大要求，它與我們平常所說(shuō)的“得寸進(jìn)尺”意義相近。

小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文都要求學(xué)生背誦，他們會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。這時(shí)，運(yùn)用門坎效應(yīng)較好，我會(huì)讓他們先掌握其中的幾段，在他們掌握很好的基礎(chǔ)上說(shuō)：“你們真聰明，在這么短的時(shí)間內(nèi)這些都會(huì)背了，這篇課文，你們能在最短的時(shí)間會(huì)背嗎？”“能”，他們的回答肯定而響亮。這樣去背，學(xué)生不但不會(huì)覺(jué)得枯燥，反而很樂(lè)意去背。學(xué)生在這樣“無(wú)屈從壓力”的情況下，逐漸從害怕背課文向喜歡背課文的方向發(fā)展。

四、避開(kāi)超限效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率

超限效應(yīng)是指一種刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)習(xí)完新的課文后，一般都要抄寫字詞或課文，有些老師讓學(xué)生抄寫幾遍，甚至更多，認(rèn)為這樣學(xué)生就會(huì)記得更牢?；蚴钱?dāng)學(xué)生抄寫錯(cuò)誤后，罰他重復(fù)抄寫。實(shí)驗(yàn)證明，抄寫三遍的效果最好。如果到了五遍，大腦會(huì)出現(xiàn)抑制，如果繼續(xù)抄下去，就會(huì)出現(xiàn)逆反，這就是超限效應(yīng)。這種效應(yīng)在教學(xué)中也時(shí)有發(fā)生。例如拖堂就是一個(gè)時(shí)間的超限效應(yīng)。學(xué)生十分反感。小學(xué)生由于年齡小，接受能力有限，如果一節(jié)課上內(nèi)容過(guò)多，超限效應(yīng)的結(jié)果會(huì)使學(xué)生的大腦處于抑制狀態(tài)，從而影響學(xué)習(xí)效率。

在表?yè)P(yáng)或批評(píng)學(xué)生時(shí)，不能對(duì)優(yōu)等生表?yè)P(yáng)過(guò)度，也不能對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生“窮追不舍”，掌握好批評(píng)與表?yè)P(yáng)的“火候”與“尺度”，這樣才能避免“物極必反”、“欲速則不達(dá)”的超限效應(yīng)。

五、避免光環(huán)效應(yīng)，全面考察學(xué)生

光環(huán)效應(yīng)是指在觀察一個(gè)人時(shí)，由于此人的某一個(gè)特征或品質(zhì)非常突出，給觀察者留下了清晰的知覺(jué)和深刻的印象，從而掩蓋了觀察者對(duì)此人其他特征品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這些突出品質(zhì)和特征就象月亮的光環(huán)一樣，向周圍彌散和擴(kuò)散，掩蓋了其他的品質(zhì)和特點(diǎn)，就會(huì)影響我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生的全面、公正、客觀的評(píng)價(jià)。

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)規(guī)律；能力

規(guī)律又稱法則，是事物發(fā)展中內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。唯物辯證法告訴我們，任何事物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展，都有自己內(nèi)在的、不依人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。對(duì)待客觀規(guī)律，人們只能遵循，不能違背，否則就要受到客觀規(guī)律的懲罰。語(yǔ)文教學(xué)存在這樣或那樣的問(wèn)題，但歸根結(jié)蒂，最重要的問(wèn)題是認(rèn)識(shí)和遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律的問(wèn)題。那么，什么是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律呢？按道理說(shuō)，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)該對(duì)這一重要問(wèn)題作出明確而規(guī)范地表述，但結(jié)果卻令人失望?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”中有一句：“遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的語(yǔ)文課程”。在“教學(xué)建議”中只是有一句：“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！钡W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律到底是什么，卻未作有詮釋。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律究竟如何表述呢？筆者通過(guò)學(xué)習(xí)研究《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)代教學(xué)論，認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律是：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主有序地感知課文，領(lǐng)悟思想內(nèi)容，積累知識(shí)和語(yǔ)言，并通過(guò)運(yùn)用（即訓(xùn)練或?qū)嵺`）提升學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。簡(jiǎn)言之，就是感知――領(lǐng)悟――積累――運(yùn)用。

一、重視感知

語(yǔ)文教學(xué)也是這樣。教與學(xué)的雙方，如果遵循其自身的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)就能打碎應(yīng)試教育的桎梏，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，語(yǔ)文教學(xué)就能沿著素質(zhì)教育的方向發(fā)展；反之，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)變味異化，就會(huì)受挫低效，與素質(zhì)教育相背離。因此，不管語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)展，如何改革，不管語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生多少新的理念，產(chǎn)生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規(guī)律。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的自身規(guī)律是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的母規(guī)律。它制約著語(yǔ)文教學(xué)的原則、方法、過(guò)程與結(jié)果。從認(rèn)識(shí)論的角度說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而感知即是這特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程的初級(jí)階段，是對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個(gè)階段。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節(jié)、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容加以選擇。可是有的老師往往超越這個(gè)階段，以長(zhǎng)篇累牘的分析來(lái)代替學(xué)生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問(wèn)題，是對(duì)其規(guī)律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。

二、重視領(lǐng)悟

如果說(shuō)，感知是閱讀教學(xué)的初級(jí)階段，那么領(lǐng)悟則是閱讀教學(xué)的深化，是對(duì)課文的理性認(rèn)識(shí)，是閱讀教學(xué)的高級(jí)階段，是知識(shí)形成能力的前提。所謂領(lǐng)悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反之，聞一知十。許慎在《說(shuō)文解字》中說(shuō)：“悟，覺(jué)也，從心，吾聲?！笨梢?jiàn)，領(lǐng)悟從人的心智上、思想上啟發(fā)人的“悟”。這種“悟”的特點(diǎn)是由感性的量的變化到理性的質(zhì)的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎(chǔ)上，從文本的特點(diǎn)出發(fā)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本或其經(jīng)典段落進(jìn)行默讀、品讀，讀出重點(diǎn)、節(jié)奏、韻律、感情和意境，鼓勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑。使學(xué)生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時(shí)，對(duì)文本的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式進(jìn)行深層的探究、評(píng)價(jià)與鑒賞，這也是語(yǔ)文教學(xué)人文性的本質(zhì)要求。

三、重視積累

積累是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)基礎(chǔ)。素養(yǎng)，顧名思義，靠平時(shí)的積累和修養(yǎng)。何謂積累？即積累語(yǔ)言，積累思想，積累文化、文學(xué)常識(shí)，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學(xué)名著經(jīng)典、科普書(shū)刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩(shī)歌和優(yōu)美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。古今多少碩儒、大師級(jí)的博學(xué)人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當(dāng)然，這種積累，不僅是簡(jiǎn)單的量的增加，而且通過(guò)梳理、歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化、序列化、網(wǎng)絡(luò)化的過(guò)程。

四、重視運(yùn)用

這里包括訓(xùn)練與實(shí)踐兩種形式。所謂訓(xùn)練就是學(xué)生在課堂上運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，而實(shí)踐則是學(xué)生回到社會(huì)上的運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是提升學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。能力是不能傳授的，任何高明的教師都不能傳授能力。要提高能力，就不能不進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。如果說(shuō)積累是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，那么運(yùn)用則是形成語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。語(yǔ)文的本質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，兩者不能偏廢。顧明遠(yuǎn)先生指出，“對(duì)于語(yǔ)文的工具性和文化性，不同年齡段應(yīng)側(cè)重于不同方面：在小學(xué)，要更多地重視語(yǔ)文的工具性，讓小孩盡早掌握最基本的字、詞、句、章，完整地表達(dá)自己的思想――包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言”葉圣陶先生說(shuō)得非常明白：“學(xué)生須能讀書(shū)、須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之?！钡?xùn)練要講究“度”，講究科學(xué)。要避免過(guò)重過(guò)輕、過(guò)深過(guò)淺，或無(wú)指導(dǎo)、無(wú)計(jì)劃、無(wú)總結(jié)，就會(huì)出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)等不良傾向。

總之，規(guī)律是事物發(fā)展中內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。筆者認(rèn)為，將語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律概括為“感知――領(lǐng)悟――積累――運(yùn)用”。體現(xiàn)了師生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中各種元素之間的內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系，體現(xiàn)了“教學(xué)與它以外事物的聯(lián)系、教學(xué)內(nèi)部各要素成分及環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系、每一具體的教學(xué)因素自身內(nèi)部的聯(lián)系”的教學(xué)基本規(guī)律；體現(xiàn)了“語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一”的本質(zhì)特性；體現(xiàn)了“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”統(tǒng)一的課程目標(biāo)，是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)總結(jié)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必將具有重大的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律范文

一、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革已經(jīng)持續(xù)多年，然而改革并沒(méi)有帶來(lái)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的明顯提升，目前我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在諸多亟待解決的問(wèn)題，具體如下：

1、教學(xué)內(nèi)容脫離生活

語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的一個(gè)最大不同就是語(yǔ)文與生活的聯(lián)系更加緊密，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系生活，通過(guò)消除生活與語(yǔ)文教學(xué)之間的壁壘來(lái)提升教學(xué)效果。但是研究中小學(xué)的語(yǔ)文課本內(nèi)容就會(huì)發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)的語(yǔ)文教材內(nèi)容生活氣息并不濃厚，這種情況不僅造成了中小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容難以理解，同時(shí)也直接影響到了其價(jià)值觀以及世界觀的形成。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中更加傾向于關(guān)注與自身的生活息息相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)于中小學(xué)生而言尤其如此，脫離生活實(shí)際的教材內(nèi)容無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果大打折扣也就在情理之中了。例如小學(xué)課文中有陶罐與鐵罐這節(jié)課，鐵罐認(rèn)為自己堅(jiān)硬因此看不起陶罐，但是當(dāng)二者被埋入泥土多年以后，鐵罐化作了泥土，而陶罐卻毫發(fā)無(wú)損并成了文物。這節(jié)課的本意是告訴小學(xué)生尺有所短，寸有所長(zhǎng)的道理，但是在筆者的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該道理的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，原因就在于現(xiàn)在的中小學(xué)生的生活中根本沒(méi)有鐵罐與陶罐這兩種事物。與此同時(shí)教材的內(nèi)容與中小學(xué)生的生活體驗(yàn)如果不一致的話，很容易造成中小學(xué)生認(rèn)知上的分裂，進(jìn)而對(duì)其人格的發(fā)展造成負(fù)面影響。

2、教學(xué)手段單一

目前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中單向的、灌輸式的教育手段依然占據(jù)主導(dǎo)地位，手段的單一導(dǎo)致教學(xué)效果的不盡如人意。中小學(xué)生的生理以及心理特點(diǎn)都決定著語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)多樣化，忽視這種客觀規(guī)律的教學(xué)手段不然不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。填鴨式的教育不僅僅難以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，相反還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。與此同時(shí)老師說(shuō)教式的授課方式對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)具有不利影響，學(xué)生總是處于一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài)，其自身的想法往往會(huì)被淹沒(méi)在老師傳遞的信息當(dāng)中。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)僵化

以考試成績(jī)這一指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)中小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度是目前絕大多數(shù)中小學(xué)校的做法，不可否認(rèn)在目前的教育體制下考試成績(jī)的重要性，這也是眾多中小學(xué)為自己教學(xué)評(píng)價(jià)所找的借口。但是應(yīng)該看到，這種單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)并不能衡量中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果的高低，畢竟知識(shí)的掌握僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)內(nèi)容之一，而非全部，語(yǔ)文教學(xué)的其他功能，例如培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展等，單一的以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目的的扭曲。

二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢(shì)

鑒于中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要性，盡快采取有效措施來(lái)改變目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的種種問(wèn)題已是刻不容緩，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)把握以下幾個(gè)趨勢(shì)：

1、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容生活化

要想提升中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，一個(gè)重要的前提條件就是做到教學(xué)內(nèi)容的生活化，做到理論教學(xué)與中小學(xué)生的生活互為印證。具體來(lái)講就是通過(guò)尋找教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)生生活的契合點(diǎn)，來(lái)使教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行有效融合，這樣可以大幅提升教學(xué)效果。例如小學(xué)語(yǔ)文課有這樣一個(gè)課文小馬過(guò)河，講述的是一匹小馬要渡過(guò)一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問(wèn)松鼠和老牛河水有多深，結(jié)果兩個(gè)截然相反的結(jié)論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒(méi)辦法就去問(wèn)自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語(yǔ)文教師在講授這一節(jié)課的時(shí)候，就可以給學(xué)生布置一項(xiàng)生活化的任務(wù)，來(lái)學(xué)生去自己去探索，親身體會(huì)小馬所悟出的道理，從而使得語(yǔ)文的教學(xué)效果得到有效提升。

2、語(yǔ)文教學(xué)手段多元化趨勢(shì)

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分利用多種教學(xué)手段來(lái)提升教學(xué)效果，例如可以結(jié)合中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，也可以采用游戲、講故事等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文堂上充分、合理地運(yùn)用各種圖片，學(xué)生見(jiàn)其形，看其色，聽(tīng)其音，把語(yǔ)言和形象、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生多種感官參加記憶，多種渠道輸入信息，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶更加牢固和準(zhǔn)確，語(yǔ)言技能更加熟練。

3、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式動(dòng)態(tài)化趨勢(shì)

這種趨勢(shì)是由于語(yǔ)文教學(xué)的最終目的所決定的，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)終極目的在于讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言以及寫作技能，而這兩個(gè)指標(biāo)，尤其是語(yǔ)言的運(yùn)用是很難通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，鑒于此應(yīng)根據(jù)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的來(lái)不斷地調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式，使之與語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展保持一致性。

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革既需要理論上的突破，同時(shí)也需要實(shí)踐層面的不斷創(chuàng)新，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)在把握語(yǔ)文教學(xué)一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)現(xiàn)狀靈活變通，畢竟目前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革還處于一個(gè)探索的階段，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)以及模式來(lái)借鑒，中小學(xué)在進(jìn)行改革的過(guò)程中應(yīng)在把握語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)趨勢(shì)條件下進(jìn)行適度創(chuàng)新，只有如此，才能大幅提升中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕 梁文菊. 關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)改革的思考〔J〕. 考試周刊，2011（18）.

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵；命題界定；教學(xué)設(shè)計(jì)；小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-291-01

在小學(xué)語(yǔ)文課程原有的教學(xué)法類課程中的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也是小學(xué)課程教學(xué)專門探究的話題之一，其概念屬于下位概念。在原有的教學(xué)體系中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)通常作為策劃、預(yù)設(shè)教師主觀意圖而存在，而新課改之后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容則遠(yuǎn)不止這些，具有廣泛的含義，對(duì)其進(jìn)行深入的探究，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升具有重要意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)問(wèn)探究?jī)?nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象為語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念、語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文化通識(shí)、理論指導(dǎo)為教師教育專業(yè)學(xué)科課程結(jié)論，對(duì)教師的教學(xué)技能、文化素質(zhì)進(jìn)行整合，并結(jié)合具體的學(xué)要素、學(xué)情，對(duì)現(xiàn)代媒體資源、教育技術(shù)進(jìn)行合理的選擇，從而設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)全程。要注意的是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的“設(shè)計(jì)”一詞，不但具有名詞所包含的指稱作用，更重要的是它還具有動(dòng)詞所涵蓋的行為意義。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)主要有兩個(gè)理論來(lái)源，其中一方面是根本土語(yǔ)文教育發(fā)展而來(lái)的三級(jí)學(xué)科，其中心為“語(yǔ)文教學(xué)”，即“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)”，或者是表現(xiàn)為“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)”的形式。另一個(gè)理論來(lái)源是從西方設(shè)計(jì)科學(xué)的發(fā)展而得來(lái)的，其表現(xiàn)為“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育學(xué)”，或者表現(xiàn)為“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)”的形式。

所以在研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要探究具有歷時(shí)性的教育史，還要研究具有共時(shí)性視野的技術(shù)學(xué)，其主要的核心問(wèn)題內(nèi)容有：如何明細(xì)的界定語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇；在鮮活的基層教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上如何將其規(guī)律性的精髓抽象出來(lái)；如何落實(shí)頂層設(shè)計(jì)到具體的教學(xué)活動(dòng)中；如何辨析設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)用、科學(xué)認(rèn)知等等。另外還需要深入的探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)方法，確立何種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)，建立符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的相對(duì)簡(jiǎn)單易行、通用的模型等問(wèn)題。從而為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其具備明晰的命題界定。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)概念內(nèi)涵

在中國(guó)傳統(tǒng)文化語(yǔ)境中對(duì)設(shè)計(jì)的解釋有多種，如從事設(shè)計(jì)工作的人、一種職業(yè)；根據(jù)相關(guān)要求預(yù)先制定某項(xiàng)工作的方案或圖樣；對(duì)某人進(jìn)行陷害；設(shè)下某種計(jì)謀等。從職業(yè)的角度來(lái)看，設(shè)計(jì)所處的社會(huì)環(huán)境就會(huì)被稱為設(shè)計(jì)界。由于歐美國(guó)家關(guān)于設(shè)計(jì)界的發(fā)展歷史較為悠久，所以設(shè)計(jì)的相關(guān)理論更多的是以歐美國(guó)家的建筑設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)為主。所以從科技術(shù)語(yǔ)的角度來(lái)看，設(shè)計(jì)在工藝美術(shù)、建筑業(yè)、工商業(yè)等領(lǐng)域應(yīng)用的較多。在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展背景下，設(shè)計(jì)也從傳統(tǒng)的專業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)展到其他領(lǐng)域中，而教學(xué)設(shè)計(jì)就是在其不斷演變下出現(xiàn)的新概念。

在定義教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，加涅曾將其定義為對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)化規(guī)劃的過(guò)程，而從利于學(xué)習(xí)的角度安排程序、資源是教學(xué)系統(tǒng)的本質(zhì)含義。所以提出最優(yōu)的教學(xué)方法的學(xué)科就是教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)這些最優(yōu)的教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生的技能、知識(shí)朝向理想的方向發(fā)展。所以也稱教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)科學(xué)，即教師按照正確的教育原理、思想、要求、目的，對(duì)教材、教學(xué)對(duì)象、總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)、整個(gè)程序等進(jìn)行科學(xué)的策劃，并將自己制定的策劃進(jìn)行落實(shí)。其中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵就是如此，語(yǔ)文教師按照教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)語(yǔ)文的課程理念，遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，總體預(yù)設(shè)教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)等，并在課堂教學(xué)之前完成這些工作，預(yù)設(shè)好之后在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科課程內(nèi)涵

為了對(duì)教學(xué)規(guī)劃綱要進(jìn)行貫徹落實(shí)，教育部頒布了關(guān)于教師教育課程改革的相關(guān)文件，對(duì)教師的教學(xué)方法、課程教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等作出了改革，同時(shí)對(duì)教師的具體教學(xué)活動(dòng)也做出了具體的要求，要求教師實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中要不斷加強(qiáng)自身能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)2012年國(guó)家教師建設(shè)立項(xiàng)教育精品資源指南可以了解到其中有60門小學(xué)教師教育，在這些小學(xué)教師教育課中有11門是小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，其中位居首列的就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，而且從新課改中也可以看到教師教育類專業(yè)小學(xué)教師教育層次的學(xué)科專業(yè)課程就包括小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的示范性、基礎(chǔ)性，還可以將語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)看作是教師教育類的非中文專業(yè)課程。具體的說(shuō)，小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)課程模塊就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)所對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)，其內(nèi)涵屬于小學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)、學(xué)科教育的范圍內(nèi)[4]。

總結(jié)：綜上所述，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的命題界定和內(nèi)涵的深入研究，從中可以了解到從課程教學(xué)、課程本身的角度來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中的基礎(chǔ)工作，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)體系的構(gòu)建、其內(nèi)容的分析、其內(nèi)涵的厘清、其意義的統(tǒng)籌等具有重要意義，因此需要加大對(duì)其研究，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)久發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周 越.徐繼紅.知識(shí)點(diǎn)提取――教學(xué)內(nèi)容的微分析技術(shù)[J]. 電化教育研究，2015，10：77-83.

[2] 楊天志.《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》的學(xué)科定位及特定價(jià)值[J]. 語(yǔ)文建設(shè)，2014，23：3-4.

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律范文

一、從“素質(zhì)教育”的視角，看小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

對(duì)“素質(zhì)教育”的初步認(rèn)識(shí)“素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神、注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。”

簡(jiǎn)言之，是注重受教育者基本素質(zhì)發(fā)展的教育。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是開(kāi)放的，有序的、分層次的身心系統(tǒng)。根據(jù)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的提法，可以整理成如下的圖示：基礎(chǔ)層“學(xué)校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)?！?/p>

其根本屬性是“培養(yǎng)人”。“素質(zhì)教育”就是面向21世紀(jì)對(duì)基礎(chǔ)教育的需求，針對(duì)中小學(xué)中一度普遍存在的“應(yīng)試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。學(xué)校課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的手段，教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)。毋庸置疑，作為義務(wù)教育中的重要基礎(chǔ)學(xué)科──小學(xué)語(yǔ)文，在實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，應(yīng)擔(dān)負(fù)著極其重要的任務(wù)。這種認(rèn)識(shí)，基于“語(yǔ)文學(xué)科的功能和語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是多維的，既包含發(fā)展語(yǔ)言這一基本功能和任務(wù)，又包含再現(xiàn)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、形成學(xué)習(xí)方法的功能和任務(wù)，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務(wù)”

不難看出，組成語(yǔ)文學(xué)科功能的各要素與人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)各層次要素之間，有著密切的關(guān)系；在“人”通過(guò)個(gè)性認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成比較穩(wěn)定素養(yǎng)的過(guò)程中，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)必然會(huì)施以重大的影響。此外，自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，是素質(zhì)的特點(diǎn)之一。素質(zhì)是社會(huì)文化通過(guò)個(gè)體有意識(shí)地反復(fù)交錯(cuò)進(jìn)行的“內(nèi)化”和“外化”，逐漸積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì)，而這種“內(nèi)化”與“外化”的主要“工具”是語(yǔ)言。況且，小學(xué)階段是整個(gè)學(xué)齡期語(yǔ)言和思維發(fā)展的最佳期。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是“素質(zhì)教育”的“主陣地”，具有其它學(xué)科或教育形式不可替代的重要作用。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與“素質(zhì)教育”建國(guó)之后，特別是黨的以來(lái)，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究有了長(zhǎng)足的進(jìn)展，教學(xué)改革不斷深化。1993年秋實(shí)行的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行）》，已明確地將本學(xué)科納入素質(zhì)教育的軌道；教材的科學(xué)化、多樣化進(jìn)程，不斷加速；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本理論，在充分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，有所發(fā)展。在教學(xué)改革的進(jìn)程中，一些觀點(diǎn)已成為小語(yǔ)界同仁的共識(shí)，并在逾來(lái)逾大的范圍內(nèi)轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)。一是明確了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)功能和任務(wù)的綜合性，增強(qiáng)了整體意識(shí)；二是明確了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的根本屬性，增強(qiáng)了訓(xùn)練意識(shí)，提高了寓德育于教學(xué)之中的自覺(jué)性；三是明確了小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“主體”地位，應(yīng)與教育中的“客體”地位是辯證統(tǒng)一的，既要充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，教師又要不失時(shí)機(jī)地予以引導(dǎo)、教授；四是更自覺(jué)地從教育心理學(xué)的高度，探索學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，重視了語(yǔ)言與思維發(fā)展的辯證統(tǒng)一，注重非智力因素的培養(yǎng)；五是明確了語(yǔ)感教學(xué)為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言規(guī)律為指導(dǎo)，加強(qiáng)了語(yǔ)言訓(xùn)練的科學(xué)性；六是從兒童的年齡特征出發(fā)，進(jìn)行了“愉快教學(xué)”的嘗試；七是立足于全體學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)行“目標(biāo)教學(xué)”的研究；八是教法、學(xué)法、考法的綜合改革……篇幅所限，僅舉如許，但足以說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。是始終伴隨我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，不斷改革進(jìn)取的。這構(gòu)成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的主流。然而，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，區(qū)域性的教育體制正在完善之中；學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的建設(shè)，不能適應(yīng)教育飛速發(fā)展；教學(xué)研究的成果，不能更大范圍地轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益等原因，造成一部分學(xué)校，乃至地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量仍存在一定的問(wèn)題?！八刭|(zhì)教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區(qū)域性教育體制的完美，有利于學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的建設(shè)。這些都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，起到推動(dòng)作用，同時(shí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高更新的要求。我們應(yīng)該抓住契機(jī)，深入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；點(diǎn)撥藝術(shù)

所謂點(diǎn)撥藝術(shù)，主要是指教師在教學(xué)中抓住重點(diǎn)，點(diǎn)明要害，引導(dǎo)學(xué)生排除疑難和困惑，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的方法。點(diǎn)撥藝術(shù)可以使學(xué)生對(duì)課文的要旨了然于心，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

一、巧設(shè)支點(diǎn)，適量點(diǎn)撥

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要找準(zhǔn)點(diǎn)撥的支點(diǎn)，適量進(jìn)行點(diǎn)撥。例如，教師在講解《小蟲(chóng)和大船》結(jié)尾的時(shí)候，雖然只有一句：“小小的蛀蟲(chóng)，竟毀了一艘大船。”但是這句卻是整篇文章的中心思想，在全文中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該把學(xué)生理解整篇文字的支點(diǎn)放在結(jié)尾，讓學(xué)生讀一讀最后一段的句子，并說(shuō)出重要的字詞，這個(gè)時(shí)候?qū)W生都會(huì)踴躍參與到小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師一環(huán)環(huán)地提出問(wèn)題點(diǎn)撥，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地梳理整篇課文的條理，使學(xué)生的思維得到有效的發(fā)揮，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

二、亮出“疑點(diǎn)”，適時(shí)點(diǎn)撥

好奇是每一個(gè)孩子的天性，在課堂上如果教師能夠給予適當(dāng)?shù)闹敢?，就可以促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。例如，教師在講解《鳥(niǎo)的天堂》一文結(jié)尾寫道：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊！”大多數(shù)學(xué)生只是理解下半句的意思，對(duì)上半句卻沒(méi)有一個(gè)深刻的了解，在這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，亮出“疑點(diǎn)”，讓全體學(xué)生再讀一遍課文，通過(guò)閱讀來(lái)找出上半句所蘊(yùn)含的內(nèi)容，這樣做不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以使他們具備獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

三、點(diǎn)撥要注意情緒的調(diào)動(dòng)，用語(yǔ)的委婉

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力是否集中，是否具備學(xué)習(xí)的積極性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一堂成功的課，只有在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)以后，才可以達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中要充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動(dòng)，和他們做好情感的溝通。在課堂上對(duì)于學(xué)生的回答，教師要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，要引導(dǎo)學(xué)生在自己的回答中找答案，而不是對(duì)學(xué)生說(shuō)不對(duì)或者是不好，教師的一定要用語(yǔ)委婉，這樣才能使學(xué)生的自尊心受到保護(hù)，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

四、點(diǎn)撥基本的學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了要教會(huì)學(xué)生基本的語(yǔ)文知識(shí)以外，還要教會(huì)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。所以，教師在點(diǎn)撥的時(shí)候一定要做到角度恰當(dāng)，點(diǎn)到學(xué)生思維的關(guān)卡上，使他們的理解更加符合課文的要求。除此之外，教師一定要注意點(diǎn)撥方法的恰當(dāng)性，這樣就可以更加符合學(xué)生的心理特征，教師在讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，文章都要求學(xué)生能夠了解其寫作背景和作者的簡(jiǎn)介，但是大部分的學(xué)生找不到預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，大多都是把查找到的信息全部抄下來(lái)，這樣不但浪費(fèi)時(shí)間，而且抄了半天學(xué)生完全學(xué)不到應(yīng)有的東西，這就造成一些學(xué)生不喜歡主動(dòng)去預(yù)習(xí)，每次教師布置了預(yù)習(xí)的作業(yè)，他們大多不愿意去完成。因此，在這個(gè)時(shí)候，教師就可以點(diǎn)撥學(xué)生應(yīng)該如何去預(yù)習(xí)以及預(yù)習(xí)的方法，來(lái)引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，這樣學(xué)生不僅覺(jué)得預(yù)習(xí)起來(lái)輕松，也可以達(dá)到點(diǎn)撥學(xué)生預(yù)習(xí)方法的作用，使學(xué)生更加樂(lè)于學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。

五、造階搭梯，指點(diǎn)迷津

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)遇到一些難度較大的問(wèn)題，在這個(gè)時(shí)候?qū)W生大多都毫無(wú)頭緒，所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該造階搭梯，指點(diǎn)學(xué)生解決問(wèn)題的方法和思路，從而使學(xué)生的思維得到充分的調(diào)動(dòng)。在課文《少年閏土》的教學(xué)中，有些學(xué)生會(huì)不太理解文中的一些字句，在這個(gè)時(shí)候教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)正好恰到好處，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，并且教師要一步步地幫助學(xué)生往更高層次的知識(shí)學(xué)習(xí)，不應(yīng)該只是局限在書(shū)本上，只有這樣才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

六、總結(jié)規(guī)律，促進(jìn)遷移

語(yǔ)文作為小學(xué)一門重要的學(xué)科，無(wú)論其知識(shí)內(nèi)容，還是獲取知識(shí)的方法都存在其獨(dú)有的規(guī)律。例如，怎樣學(xué)習(xí)“的、地、得”，怎樣概括文章主旨，怎樣突出重點(diǎn)，這些都是有其相應(yīng)的規(guī)律的。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要學(xué)會(huì)善于指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在習(xí)題的聯(lián)系和課文的學(xué)習(xí)中去尋找解題的規(guī)律，促進(jìn)他們知識(shí)的遷移，只有這樣，才可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使他們形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的點(diǎn)撥藝術(shù)，主要是在學(xué)生面對(duì)疑難束手無(wú)策的時(shí)候，教師引導(dǎo)他們撥開(kāi)云霧，幫助他們開(kāi)發(fā)思維的有效方法。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，在點(diǎn)撥的時(shí)候要注意情緒的調(diào)動(dòng)、用語(yǔ)的委婉，為學(xué)生造階搭梯，指點(diǎn)迷津，只有這樣才可以使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率提高，優(yōu)化教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張漢清，方弢.適時(shí)點(diǎn)撥 輕重有致：語(yǔ)文教學(xué)中點(diǎn)撥藝術(shù)例談[J].小學(xué)教學(xué)研究，1989（04）.

[2]楊明權(quán).淺談點(diǎn)撥藝術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)參考，1995（10）.

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)以其分工明確和知識(shí)互補(bǔ)的特點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，然而如何做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)便成了現(xiàn)今人們關(guān)注的主要問(wèn)題，本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了

相應(yīng)的探討。

一、激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生只有對(duì)一件事物產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)全身心地投入進(jìn)

去，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師可以采取游戲和比賽的方式來(lái)把全班學(xué)生組織在一起，激發(fā)他們的好奇心，以此來(lái)幫助學(xué)生獲取新的知識(shí)，提高他們合作學(xué)習(xí)的興趣。

二、及時(shí)組織學(xué)生交流，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要及時(shí)對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，首先教師要采取由各小組長(zhǎng)發(fā)言、其他成員補(bǔ)充的形式來(lái)提高小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，對(duì)合作學(xué)習(xí)較好的小組要及時(shí)

表?yè)P(yáng)，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。采取這樣的方式不但可以使學(xué)生在交流過(guò)程中達(dá)到互補(bǔ)長(zhǎng)短的作用，還可以發(fā)揮學(xué)生的思維能力，提出自己不同的見(jiàn)解和看法，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

三、正確發(fā)揮教師在語(yǔ)文教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用

隨著新課改的不斷實(shí)施，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該改變過(guò)去傳

統(tǒng)的生搬硬套的教學(xué)方式，正確發(fā)揮教師在語(yǔ)文教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用，在設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，難度要適中，要符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取有用的知識(shí)，只有這樣才可以真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

綜上所述，要想組織好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，及時(shí)組織交流、進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且正確發(fā)揮教師在語(yǔ)文教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用，建立良好的師生關(guān)系，只有這樣才可以使學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中得到有效的發(fā)展，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃雪琴.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織有效的小組合作學(xué)習(xí)［J］.新課程：教師版，2007（11）.

［2］李潤(rùn)琴.積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展［J］.科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2010（01）.

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞 新課改；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題；解決策略

中圖分類號(hào) G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

1.對(duì)語(yǔ)文的工具性和人文性的認(rèn)識(shí)偏頗

工具性和人文性始終是語(yǔ)文學(xué)科的長(zhǎng)期爭(zhēng)論的問(wèn)題，盡管對(duì)這個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)論沒(méi)有因?yàn)椤度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）的精準(zhǔn)定位而結(jié)束，但“統(tǒng)一工具性和人文性”一直得到了廣大的語(yǔ)文教師的認(rèn)同。特別要注意糾正小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)僅僅對(duì)工具性重視，忽視人文性顯著的效果。以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿了很多的層次、段落的分析和字、詞、句、段、篇等的訓(xùn)練，老師的課堂講解沉悶乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)也饒有興趣。今天的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師更注重文本的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響和教育，在課堂中總是能看到老師指導(dǎo)學(xué)生分段閱讀、反復(fù)討論、聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中談感受。其結(jié)果是，整堂課的時(shí)間，學(xué)生只是淺顯的明白了文本的微言大義和主要內(nèi)容，然而作小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的另外一個(gè)重要目標(biāo)――對(duì)語(yǔ)言的理解吸收，卻十分少有。

2.片面理解小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法

學(xué)生通過(guò)參加很多語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)獲得了較好的語(yǔ)感能力，所以我們拒絕零碎的講解、分析以及大量的機(jī)械式的訓(xùn)練，主張“每個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)都應(yīng)重視默讀和朗讀?！薄安糠衷?shī)文還規(guī)定學(xué)生要誦讀，有助于培養(yǎng)、體驗(yàn)、積累語(yǔ)感”。因而，在如今的語(yǔ)文課堂上，我們會(huì)聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，讀中體驗(yàn)、讀中理解也漸漸是廣大的教師的共識(shí)。

但是冷靜地反思現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們只能深表遺憾，因?yàn)楹芏嗾n還是以分析為主要。以往是逐段或逐句只提問(wèn)不朗讀，如今卻是一邊朗讀一邊提問(wèn)。一邊朗讀一邊提問(wèn)：教師提出的問(wèn)題依然只是鑒于文章的內(nèi)容的本身，沒(méi)有較大的可供思考的價(jià)值。表面上是書(shū)聲瑯瑯，但實(shí)際上以為什么而讀書(shū)，怎樣讀書(shū)，教師對(duì)這些問(wèn)題的思考并不深入，所以也不會(huì)通過(guò)朗讀對(duì)學(xué)生做有針對(duì)性的教導(dǎo)。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，除了指導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字、品詞析句之外，誦讀、默讀、朗讀也確實(shí)是十分有效的學(xué)習(xí)手段和方法。

3.評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是激勵(lì)性，通過(guò)合理、有效公平的課堂評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性，這逐漸被很多教師認(rèn)同。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，總是能看到教師對(duì)學(xué)生投以贊美的目光，能聽(tīng)到教師的贊美言辭。然而，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的方式也有著很多的問(wèn)題。如：?jiǎn)我坏脑u(píng)價(jià)手段和形式。對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生，只在口頭上獎(jiǎng)勵(lì)“你真聰明！”“你的回答太好了！”等層次較淺的評(píng)價(jià)，或者采用小獎(jiǎng)品、小紅花暫時(shí)性的激勵(lì)學(xué)生，可以造成學(xué)生有效的對(duì)更深層次的學(xué)習(xí)的思考的方法的缺失。此外，還要評(píng)價(jià)的結(jié)果不公平、隨意評(píng)價(jià)、沒(méi)有確定的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

二、有效的語(yǔ)文教學(xué)方法

（1）要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)：包括培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的口語(yǔ)交際能力、寫字識(shí)字能力、寫作能力、閱讀能力等；還必須對(duì)提高學(xué)生的審美情趣和品德修養(yǎng)給以重視，讓學(xué)生漸漸形成健全的人格和良好的個(gè)性。

（2）要正確了解小學(xué)語(yǔ)文教育中的規(guī)律：一是人文性突出―語(yǔ)文課程中人文含義對(duì)學(xué)生精神思想領(lǐng)域的影響十分深廣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映具有多元性。這就需要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)還要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特體驗(yàn)。二是實(shí)踐性很強(qiáng)―語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力；同時(shí)由于語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)很多，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

（3）要倡導(dǎo)自主、合作、探究、開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式：傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式主要是接受性學(xué)習(xí)，不僅僅是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的單一，造成他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭倦情緒；更重要的是不能完全體現(xiàn)語(yǔ)文課程的特殊規(guī)律，單純的接受性學(xué)習(xí)難以發(fā)揮語(yǔ)文課程多重的育人功能，因此要倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多樣化和主體化。

（4）要建設(shè)開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課程：教師應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高能力。主要操作“切入點(diǎn)”為多讀書(shū)、少做題，積累感悟，品味熏陶；語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活相互貫通，開(kāi)展以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)等。

（5）突出以人為本教育理念，學(xué)科教學(xué)的價(jià)值取向由過(guò)去追求片面的短期的效應(yīng)，轉(zhuǎn)到現(xiàn)在的重點(diǎn)為學(xué)生的全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，在各種版本的語(yǔ)文課標(biāo)教材中，無(wú)論是單元前的導(dǎo)語(yǔ)、課后思考練習(xí)題，還是“語(yǔ)文園地”或“語(yǔ)文天地”；也無(wú)論是提出學(xué)習(xí)任務(wù)、啟發(fā)讀書(shū)思考，還是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、交流、展示，都充分考慮了學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性出發(fā)，或以生動(dòng)形象的圖畫(huà)表示，或以學(xué)習(xí)伙伴的口吻敘述，顯得十分生動(dòng)、親切、自然，對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力（北師大版課標(biāo)教材中，設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生“讀、比、寫、說(shuō)、填、連”等圖標(biāo)；人教版課標(biāo)教材中，以“我會(huì)讀”、“我會(huì)認(rèn)”、“我會(huì)說(shuō)”、“我會(huì)猜”、“我的發(fā)現(xiàn)”等形式設(shè)計(jì)訓(xùn)練題）。

三、總結(jié)

老師們，新一輪語(yǔ)文課程改革，是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性、復(fù)雜性、艱巨性和漸進(jìn)性的過(guò)程，我們每一位教師作為新課程理念的具體踐行者、新課標(biāo)教材的具體實(shí)施者，都應(yīng)該從“全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”出發(fā)，堅(jiān)持用新課程理念指引教學(xué)，用新課程目標(biāo)規(guī)范教學(xué)，用辯證的思維、發(fā)展的眼光正視新課程實(shí)施中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，在不斷地“實(shí)踐―反思―實(shí)踐”中推進(jìn)課改、深化課標(biāo)，讓語(yǔ)文教育永葆生機(jī)，為提高全市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體水平作出貢獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：

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