校本課程研究報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：校本課程研究報(bào)告范文

一、夯實(shí)基礎(chǔ)：打造一支高素質(zhì)的校本課程實(shí)施隊(duì)伍

教師是校本課程開發(fā)與實(shí)施的主力軍。我校采用學(xué)科專任教師為主、學(xué)校教師全員參與的“雙軌制”指導(dǎo)策略，抓住教師在校本課程中重新學(xué)習(xí)、自我鍛煉的難得機(jī)遇，開展了四大系列培訓(xùn)活動(dòng)：一是通過(guò)邀請(qǐng)專家來(lái)校講學(xué)、舉辦骨干教師講座、開展教師課程故事演講等方式，促進(jìn)教師對(duì)校本課程內(nèi)涵的了解，樹立嶄新的角色意識(shí)。二是定期進(jìn)行常規(guī)性和主題式校本課程教研活動(dòng)，讓教師在集“做、說(shuō)、評(píng)、思”于一體的活動(dòng)中形成富有個(gè)性的操作技術(shù)和研究方法。三是實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去”的教師研訓(xùn)工程，加強(qiáng)與各兄弟學(xué)校的橫向聯(lián)系、縱向溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開闊視野。四是通過(guò)小課題研究報(bào)告評(píng)比、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)大賽、展板設(shè)計(jì)評(píng)比等活動(dòng)，為教師搭建校本課程展示、交流的大平臺(tái)。

二、立足實(shí)際：尋求一條行之有效的課程資源開發(fā)之路

校本課程是學(xué)校自主開發(fā)并實(shí)施的課程。基于學(xué)生的興趣和需求，我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際，圍繞學(xué)生與自然、與他人和社會(huì)、與文化、與自我的關(guān)系，以一軸（校本課程開發(fā)為軸心）三線（以學(xué)生需求為主線、以資源條件為主線、以學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)為主線）進(jìn)行校本課程的實(shí)踐與探究，先后開發(fā)出三大系列10余門特色校本課程，課程內(nèi)容包括梁祝文化、甬上風(fēng)情、氣象探秘、創(chuàng)意版畫、魅力太極、巧手紙藝等。

內(nèi)容形成序列。我們充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)不同年齡段兒童成長(zhǎng)的需要和認(rèn)知規(guī)律，從中年級(jí)到高年級(jí)初步形成了校本課程內(nèi)容的序列，避免內(nèi)容的無(wú)序和重復(fù)。

體現(xiàn)個(gè)性差異。校本課程立足于學(xué)生的個(gè)性差異，立足于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主選擇活動(dòng)內(nèi)容。如我校氣象探究室、科技活動(dòng)室、紅領(lǐng)巾氣象站聯(lián)合開展氣象科普系列實(shí)踐活動(dòng)，并以“氣象七小活動(dòng)”（小觀察、小制作、小調(diào)查、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)現(xiàn)、小課題、小報(bào)告）為載體，分階段分年級(jí)自主實(shí)施，實(shí)現(xiàn)由“小研究”到“大學(xué)問(wèn)”的飛躍。

體現(xiàn)地域特色。我校根據(jù)本地社會(huì)、歷史、人文、地理等具體情況，挖掘具有鮮明地方特色的校本課程資源。如“千年傳說(shuō)梁祝故事的變遷情況調(diào)查”“寧波市十大名橋的歷史調(diào)查”“黃泥墻傳說(shuō)與康王下江南真實(shí)性研究”等。

三、狠抓落實(shí)：構(gòu)筑一道校本課程風(fēng)景線

加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。校本課程作為學(xué)校課程改革的突破口，學(xué)校上至領(lǐng)導(dǎo)、下至普通教師都十分重視。校本課程開發(fā)由教科室分管，并成立校本課程教研組，全面負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的日常工作。學(xué)校將校本課程作為課程改革的重要內(nèi)容，對(duì)開發(fā)校本課程需要的經(jīng)費(fèi)、人力和物力給予了充分的保障。學(xué)校選定骨干教師擔(dān)任各校本課程的任課教師，科學(xué)管理，以典型帶動(dòng)群體，帶動(dòng)其他任課教師放開手腳、大膽嘗試，倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)和協(xié)同教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)了校本課程工作從點(diǎn)到面，再?gòu)拿娴近c(diǎn)，全面深入地鋪開。

合理開設(shè)課程。課程是學(xué)校提供給孩子最重要的產(chǎn)品。我校以學(xué)生的全面發(fā)展為本，構(gòu)建形成“開發(fā)潛能，弘揚(yáng)個(gè)性”為導(dǎo)向的多元化課程運(yùn)行體系，逐步建立起由基礎(chǔ)型、拓展型、探究型三大類課程組成的“蝶變”校本課程，旨在培養(yǎng)有個(gè)性、有特長(zhǎng)、有學(xué)力的學(xué)生。目前，我開發(fā)的校本課程以學(xué)生六大核心素養(yǎng)（優(yōu)良的品德底色、強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力、出色的個(gè)性特長(zhǎng)、自主的實(shí)踐創(chuàng)新、良好的行為習(xí)慣、健康的身心素質(zhì)）為培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)四大類課程（基礎(chǔ)知識(shí)拓展類、體藝個(gè)性特長(zhǎng)類、科技興趣實(shí)踐類、地方傳統(tǒng)文化類）共計(jì)51門。校本課程的開設(shè)既連續(xù)又有梯度，旨在滿足不同年齡階段學(xué)生的興趣特長(zhǎng)和愛好，便于學(xué)生針對(duì)各自的特點(diǎn)靈活多樣地選擇課程。

確保課程實(shí)施。一是活動(dòng)開展有序。每學(xué)期初，學(xué)校教導(dǎo)處對(duì)全新校本課程系列活動(dòng)進(jìn)行總體安排，并制訂具體實(shí)施計(jì)劃，各班按計(jì)劃開展活動(dòng)。二是研討堅(jiān)持常態(tài)化。學(xué)校堅(jiān)持每月開展一次校本課程觀摩研討活動(dòng)或班級(jí)公開匯報(bào)課活動(dòng)，進(jìn)一步提高了教師的實(shí)踐能力。三是強(qiáng)化檢查督察。通過(guò)隨機(jī)推門巡課、抽查教師的備課筆記等方式，了解課時(shí)的落實(shí)情況和教師的工作態(tài)度；與學(xué)生交流，掌握學(xué)生活動(dòng)的情況、內(nèi)心的所思所想；通過(guò)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查了解活動(dòng)開展的真實(shí)情況，以及學(xué)生和家長(zhǎng)的參與情況、對(duì)活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)等，確保校本課程教學(xué)活動(dòng)的真正落實(shí)。

建設(shè)精品課程。我校校本課程的探索已有七八年歷史。多年來(lái)，我們處理好普及與提高的關(guān)系，打造一批精品課程?！读鹤Ｎ幕骄俊贰稓庀筇矫亍贰秳?chuàng)意版畫》等一批精品課程就在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。如《梁祝文化探究》校本課程的開發(fā)，充分挖掘梁祝文化獨(dú)特的自然美、藝術(shù)美、人性美優(yōu)勢(shì)和情、意、境的可感受性，以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以全面提升學(xué)生人文素養(yǎng)為核心，讓梁祝文化走進(jìn)校園，用傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)學(xué)生心靈，成功打造了梁祝文化的特色品牌。

四、大膽創(chuàng)新：建立一套切實(shí)可行的校本課程評(píng)價(jià)體系

學(xué)生評(píng)價(jià)改革是校本課程改革的難點(diǎn)，針對(duì)以往只有活動(dòng)、沒有評(píng)價(jià)的情況，我校對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)方式做了創(chuàng)新嘗試。

課程評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)制度化。本著整體性、多元性、過(guò)程性、激勵(lì)性的原則，學(xué)校制定了《學(xué)生校本課程學(xué)分制評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》，規(guī)定學(xué)生每學(xué)年校本課程學(xué)分由考勤態(tài)度分（10學(xué)分）、過(guò)程評(píng)價(jià)分（60學(xué)分）與終結(jié)評(píng)價(jià)分（30分）三部分組成；平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，做好適時(shí)性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)；同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成終結(jié)性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于實(shí)踐展示性內(nèi)容。

活動(dòng)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)多元化。確立多元評(píng)價(jià)主體（包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等方面），實(shí)行多元評(píng)價(jià)， 做到公正、公平、真實(shí)。多元化活動(dòng)評(píng)價(jià)主要包括：評(píng)價(jià)主體多元，可以是個(gè)人自評(píng)、同伴互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社區(qū)評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，學(xué)校組建了包括電子文本、展板、手抄報(bào)、黑板報(bào)、調(diào)查報(bào)告、故事演講、匯報(bào)演出、小論文以及原創(chuàng)作品等多個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)庫(kù)。評(píng)價(jià)方式多元，學(xué)校開發(fā)了形式新穎多樣、學(xué)生喜聞樂見的評(píng)價(jià)方式，既有活動(dòng)參與、活動(dòng)記載、微信表彰等過(guò)程性評(píng)價(jià)，又有各級(jí)活動(dòng)成果展示、課程評(píng)優(yōu)等終結(jié)性評(píng)價(jià)。

第2篇：校本課程研究報(bào)告范文

1 對(duì)校本課程內(nèi)涵的理解

校本課程（school-based curriculum）即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng).校本課程一詞是在1973年愛爾蘭阿爾斯特丹大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國(guó)際研討會(huì)上提出的.校本課程主要分為兩類：一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合本校學(xué)生的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程.校本課程體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、差異性、開放性等特征.因而校本課程的開發(fā)、實(shí)施，本質(zhì)上是對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)的變革， 它具有隱性和顯性、有形與無(wú)形的特征.校本課程的作用要體現(xiàn)在三個(gè)方面： 推進(jìn)素質(zhì)教育， 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展； 提升教師的課程意識(shí)， 促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新， 形成學(xué)校的辦學(xué)特色.因此，各學(xué)校將校本課程的開發(fā)提到了課程改革的核心地位.

2 校本課程的開發(fā)

2.1 校本課程開發(fā)的理念

校本課程開發(fā)的最基本的理念堅(jiān)持“學(xué)生為本”的課程理念.在重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，尤其重視個(gè)體學(xué)生的有差異的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也要明確校本課程開發(fā)的主體是教師.

2.2 校本課程《趣味物理實(shí)驗(yàn)》開發(fā)的意義

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué).物理實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)的基本手段，是實(shí)現(xiàn)手、眼、腦綜合運(yùn)用的過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以加強(qiáng)中學(xué)物理的教學(xué)，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、分析能力.二十世紀(jì)七十年代，我國(guó)著名的物理教育家、蘇州大學(xué)教授朱正元就當(dāng)時(shí)中學(xué)的辦學(xué)條件，提出了“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的教育思想，要求廣大物理教師要想方設(shè)法把實(shí)驗(yàn)開展起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái).在新課改的今天，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得更加突出.物理新課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)精神中的探究精神、創(chuàng)新精神等在物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)生都可以得到充分的培養(yǎng).在《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議》中明確指出： 可以指導(dǎo)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有興趣的學(xué)生在校本課程中， 選修具有更高要求的物理實(shí)驗(yàn)專題，開發(fā)物理探究性實(shí)驗(yàn)校本課程， 使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程.我?；趯W(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，組織物理教研組開發(fā)了校本課程《趣味物理實(shí)驗(yàn)》，校本課程《趣味物理實(shí)驗(yàn)》中選擇的實(shí)驗(yàn)是一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的趣味物理實(shí)驗(yàn)為教學(xué)內(nèi)容，如不倒翁的原理、趣怪的飲水鳥、煙花在下落時(shí)為何呈現(xiàn)球形、帆船為何能逆風(fēng)前進(jìn)、在太空中如何測(cè)量物體的質(zhì)量、聲波制冷冰箱的原理、磁冰箱的原理、如何分辨生熟雞蛋、在失重條件下如何測(cè)物體的質(zhì)量等，該課程不僅能使學(xué)生掌握如何用實(shí)驗(yàn)方法觀察物理現(xiàn)象，研究物理規(guī)律，更能夠讓學(xué)生了解物理實(shí)驗(yàn)技術(shù)在許多科學(xué)研究領(lǐng)域、工程實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用.校本課程《趣味物理實(shí)驗(yàn)》開發(fā)的意義主要體現(xiàn)在于以下三方面：

（1）有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

通過(guò)《趣味物理實(shí)驗(yàn)》校本課程的開發(fā)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的體驗(yàn)和感知，在實(shí)踐應(yīng)用中鞏固所學(xué)物理知識(shí)、增強(qiáng)技能，在實(shí)際動(dòng)手中提高發(fā)現(xiàn)探究與創(chuàng)新的能力，逐步養(yǎng)成勤于動(dòng)手、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的行為習(xí)慣.同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決問(wèn)題的能力.可以有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，培養(yǎng)他們科學(xué)探究的興趣，形成堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神.

（2）有助于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)

《趣味物理實(shí)驗(yàn)》的內(nèi)容呈臺(tái)階式上升，既關(guān)照全體學(xué)生初步感受和掌握物理實(shí)驗(yàn)的基本要求，又讓具有理工科傾向的學(xué)生有進(jìn)一步開展探究實(shí)驗(yàn)的條件，更讓有今后從事科研愿望的學(xué)生有機(jī)會(huì)走向高校、社會(huì)，進(jìn)行物理前沿體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)，因而能較好地滿足不同層次、不同階段學(xué)生的需求，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力得到不同程度的提升，張揚(yáng)他們的個(gè)性特長(zhǎng).

（3）有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

當(dāng)今社會(huì)，教師自身的專業(yè)發(fā)展顯得格外重要，“給學(xué)生一碗水，自己就要成為一條永遠(yuǎn)流淌的小溪”.教師是校本課程開發(fā)、實(shí)施的主力軍， 是具體的組織者、實(shí)踐者.校本課程的開發(fā)意味著教學(xué)思想和方法的變化，必然促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展.①形成了教師的課程能力.校本課程的開發(fā)要求教師自己確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式、課程評(píng)價(jià)形式等，必然有助于形成課程能力；②提升了教師的研究能力.校本課程具有很強(qiáng)的綜合性、趣味性、知識(shí)性和專業(yè)拓展性，校本課程開發(fā)的過(guò)程就是教師參與研究的過(guò)程，它要求教師承擔(dān)相應(yīng)的研究任務(wù)，這對(duì)教師研究能力的提升大有益處；③提升了教師的教學(xué)能力.校本課程的開發(fā)與教學(xué)要求教師站在整個(gè)課程的最高點(diǎn)，對(duì)整個(gè)學(xué)科有整體的、全面的認(rèn)識(shí)，從而提升了教師駕馭課程教學(xué)的能力.教師根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，開發(fā)出符合本校特色和適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程，使自己的能力和價(jià)值得到最大的發(fā)揮.

2.3 校本課程《趣味物理實(shí)驗(yàn)》開發(fā)應(yīng)遵循的原則

（1）自愿性的原則

在實(shí)施的過(guò)程中，提前將《趣味物理實(shí)驗(yàn)》課程的安排掛在校園網(wǎng)上，讓學(xué)生了解相關(guān)信息，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、個(gè)人發(fā)展和潛能自主選擇學(xué)習(xí).

（2）主體性的原則

以學(xué)校為主體，自主開發(fā)和發(fā)展的課程，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)校特色，并體現(xiàn)教師為課程開發(fā)的主體，體現(xiàn)以學(xué)生的實(shí)際需要的主體.

（3）一致性的原則

校本課程的教學(xué)內(nèi)容、方法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定，盡可能與學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)同步，靈活地作內(nèi)容和形式上的調(diào)整，力求與物理教學(xué)內(nèi)容同步.

（4）補(bǔ)充性的原則

校本課程是根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)國(guó)家課程的“不足”部分的有益補(bǔ)充，通過(guò)校本課程的開發(fā)，可實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)家、地[JP3]方課程體系的有機(jī)整合，完善二者之不足， 形成學(xué)校的教育特色.

（5）實(shí)用性的原則

物理學(xué)與人們的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系非常緊密， 因此， 開發(fā)校本課程時(shí)加強(qiáng)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到物理就在身邊，物理來(lái)源于生活，讓物理走進(jìn)生活，能夠?qū)W以致用.

（6）開放性的原則

既要切合目標(biāo)的多元性、內(nèi)容的寬泛性、時(shí)間空間的廣域性、評(píng)價(jià)的差異性，又要靈活安排，分段實(shí)施，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，選擇最佳的實(shí)施時(shí)空，科學(xué)安排課時(shí)和學(xué)習(xí)進(jìn)度.

2.4 校本課程的評(píng)價(jià)

校本課程評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以發(fā)展性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，主要是對(duì)課程、教師、學(xué)生的評(píng)價(jià).

（1）對(duì)課程評(píng)價(jià)

學(xué)期末，教師都對(duì)本學(xué)科的課程從優(yōu)勢(shì)與不足兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)校參考開課情況、學(xué)生的興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等因素對(duì)各門校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)，使校本課程的開發(fā)與實(shí)施，成為學(xué)校、教師、學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái).

（2）對(duì)教師評(píng)價(jià)

學(xué)校通過(guò)聽課、調(diào)查訪問(wèn)、研究報(bào)告， 或進(jìn)行成果展示等形式，對(duì)校本課程教師進(jìn)行考核.主要有“五看”：“一看”學(xué)生選擇的人數(shù)；“二看”學(xué)生學(xué)習(xí)的效果；“三看”同組教師聽課后的反應(yīng)；“四看”學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的滿意度；“五看”教師教學(xué)案例、教案的實(shí)用性、撰寫的課程綱要、反思能力等進(jìn)行評(píng)價(jià).

（3）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)

第3篇：校本課程研究報(bào)告范文

全球科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在給人類帶來(lái)充實(shí)的物質(zhì)生活的同時(shí)也伴隨著一系列的負(fù)面影響，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價(jià)值觀的失落。因此，各國(guó)的課程改革都十分關(guān)注教育的道德文化層面，強(qiáng)調(diào)兒童品德的培養(yǎng)，道德教育作為課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)倍受重視，從而促使品德教育理論和實(shí)踐的發(fā)展取得突破性進(jìn)展。

世界發(fā)達(dá)國(guó)家都在加強(qiáng)道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國(guó)小學(xué)品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經(jīng)驗(yàn)。例如，1989年日本文布省頒布的新教學(xué)大綱，對(duì)德育的目標(biāo)和內(nèi)容均進(jìn)行了調(diào)整。為培養(yǎng)具有"自主性的日本人"，道德教育的內(nèi)容體現(xiàn)適切性，力求與兒童身心發(fā)展的特征相吻合；道德教育的實(shí)現(xiàn)方式體現(xiàn)階段性，由低年級(jí)體驗(yàn)性活動(dòng)逐步向高年級(jí)反思性活動(dòng)推演。1994年，第44屆國(guó)際教育大會(huì)將品格教育列為各國(guó)教育應(yīng)進(jìn)一步努力的首要方面之一。1996年美國(guó)的第二次教育高峰會(huì)議和1997年總統(tǒng)的《國(guó)情咨文》都強(qiáng)調(diào)了青少年道德品質(zhì)的重要性。英國(guó)在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學(xué)校教育應(yīng)肯定真理、正義、誠(chéng)實(shí)、信任、責(zé)任感等美德。

我國(guó)一貫有重視小學(xué)思想品德教育的傳統(tǒng)，從1981年開設(shè)小學(xué)《思想品德》課程以來(lái)，品德教育改革無(wú)論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒能有效地實(shí)現(xiàn)理念和操作的實(shí)踐性整合，成為導(dǎo)致品德教育實(shí)踐中的知識(shí)化、簡(jiǎn)單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實(shí)踐的中介，必然承擔(dān)著改變德育的針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性偏低的責(zé)任。值此新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機(jī)，加強(qiáng)小學(xué)品德教育的研究，尤其是小學(xué)品德課程的開發(fā)與實(shí)施研究勢(shì)在必行。

二、本課題的研究?jī)?nèi)容

研究將以在實(shí)驗(yàn)區(qū)試教的新教材為依托，圍繞小學(xué)品德課程建設(shè)展開，驗(yàn)證品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），探索形成與新課程相適應(yīng)的課程開發(fā)與實(shí)施體系。

（一）品德教育的模式

目前國(guó)外影響比較廣泛的德育模式有道德認(rèn)知發(fā)展模式、價(jià)值澄清模式、社會(huì)行動(dòng)模式、體諒模式等，對(duì)于這些模式我們應(yīng)合理地進(jìn)行借鑒，使其成為我國(guó)品德課程改革的推動(dòng)力量。國(guó)內(nèi)現(xiàn)已被實(shí)踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動(dòng)道德教育模式、體驗(yàn)道德教育模式等，各實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)靈活地根據(jù)各自實(shí)際情況加以運(yùn)用。無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的任何一個(gè)模式不可能就道德教育的全過(guò)程進(jìn)行闡釋，因此，在小學(xué)品德教育中不能采用非此即彼的二元對(duì)立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應(yīng)以課程改革的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地將德育模式運(yùn)用于具體的兒童品德培養(yǎng)中，并在品德教育的過(guò)程中探索與新課程相適應(yīng)的品德教育模式。

（二）新教材的編寫和實(shí)施新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現(xiàn)形式，又是教學(xué)實(shí)踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動(dòng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的課程改革，同時(shí)積極吸取實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)新教材的編寫，使實(shí)驗(yàn)區(qū)工作和教材的編寫實(shí)施形成一個(gè)完整的體系。

1、對(duì)品德課程本質(zhì)特征研究

（1）20世紀(jì)80年代以來(lái)，品德課程改革取得的成就以及新進(jìn)展

（2）現(xiàn)階段品德課程發(fā)展呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)

（3）適合我國(guó)國(guó)情的品德課程的構(gòu)建方式

2、小學(xué)品德教材編寫研究

（1）教材內(nèi)容的選擇與組織方式的研究

（2）教材的形式問(wèn)題研究

（3）教材綜合資源體系的開發(fā)與實(shí)施研究

3、小學(xué)品德教材實(shí)施研究

（1）課堂教學(xué)改革研究：

新教材與生活性特質(zhì)的品德教學(xué)研究

新教材與主動(dòng)參與、自主建構(gòu)的品德教學(xué)研究

新教材與完全生命投入、完整心理結(jié)構(gòu)參與的品德教學(xué)研究

新教材與民主參與的品德教學(xué)研究

（2）教材實(shí)施情況的調(diào)查分析：

教材應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)際狀況

教材在使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題

教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)教材的評(píng)價(jià)

不同實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)教材的評(píng)價(jià)

4、評(píng)價(jià)研究

（1）品德評(píng)價(jià)的理論研究：

品德評(píng)價(jià)的本質(zhì)研究

品德評(píng)價(jià)的基本理念研究

品德評(píng)價(jià)的功能研究

（2）品德評(píng)價(jià)實(shí)施工作的研究：

明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具

明確改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃

（四）品德師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)

新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，本課題將探索有效師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑，提升教師的品德課程開發(fā)參與意識(shí)，確保培養(yǎng)培訓(xùn)工作與新教材開發(fā)實(shí)施的同步進(jìn)行。

（五）品德地方課程與校本課程的開發(fā)研究在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國(guó)家課程的重要補(bǔ)充和課程形態(tài)，在品德課程開發(fā)中也應(yīng)突出地方品德課程和校本品德課程的有效開發(fā)，以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同需求。

1、品德地方課程的開發(fā)

2、品德校本課程的開發(fā)

（六）品德課程資源建設(shè)研究

品德課程資源是品德課程建設(shè)的基礎(chǔ)，除去教材以外，還包括家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生品德發(fā)展的多種資源。

1、品德課程資源的篩選機(jī)制

2、品德課程資源開發(fā)利用機(jī)制

（七）品德課程內(nèi)部以及與其它課程的銜接研究

1、《品德與生活》與《品德與社會(huì)》的銜接研究

2、小學(xué)品德課程與中學(xué)品德課程的銜接研究

3、品德課程與其它課程的銜接研究

三、本課題的創(chuàng)新程度

由于我國(guó)的課程開發(fā)一直存在"大一統(tǒng)"的問(wèn)題，這在一定程度上限制了課程開發(fā)與實(shí)施的理論研究，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于品德課程開發(fā)與實(shí)施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國(guó)外已經(jīng)有一些相關(guān)研究可以為我們借鑒，但對(duì)于國(guó)內(nèi)課程領(lǐng)域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，研究涉及品德教育理念、品德教學(xué)、品德教育過(guò)程中的師生角色、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教育管理等全方位的變革，以期填補(bǔ)我國(guó)課程研究領(lǐng)域的空白。本課題研究的應(yīng)用價(jià)值在于促進(jìn)我國(guó)教材開發(fā)的多樣性、靈活性和豐富性，增強(qiáng)教材的適應(yīng)性，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。

四、研究方法

（一）調(diào)查研究

通過(guò)實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。

（二）行動(dòng)研究

本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教育教學(xué)中尋求解決問(wèn)題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。

（三）個(gè)案研究

研究分析典型的品德教學(xué)個(gè)案，通過(guò)個(gè)體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究

對(duì)品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。

（五）比較研究

比較分析國(guó)內(nèi)外品德課程開發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（六）實(shí)驗(yàn)研究

按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、研究步驟

2002年12月，開題會(huì)。

2003年1月~2003年2月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題研究計(jì)劃。

2003年3月~2005年6月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計(jì)劃開展實(shí)質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會(huì)分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次研究成果。

2005年7月~2005年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫"小學(xué)品德課程開發(fā)與實(shí)施"的研究報(bào)告。

六、預(yù)期成果

（一）"小學(xué)品德課程開發(fā)與實(shí)施研究"的總結(jié)報(bào)告

（二）小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：

教材

教師教學(xué)用書及相關(guān)輔助材料

教師備課系統(tǒng)（CD-ROM光盤）

研究課（VCD光盤）實(shí)驗(yàn)教材通訊

（三）系列論文

（四）教師培訓(xùn)資料

（五）典型課例集

（六）品德地方課程和校本課程精選集

（七）調(diào)查研究

通過(guò)實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。

（八）行動(dòng)研究

本著從教育教學(xué)的實(shí)際

中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教育教學(xué)中尋求解決問(wèn)題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。

（九）個(gè)案研究

研究分析典型的品德教學(xué)個(gè)案，通過(guò)個(gè)體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。

（十）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究

對(duì)品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。

（十一）比較研究

比較分析國(guó)內(nèi)外品德課程開發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（十二）實(shí)驗(yàn)研究

按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、研究步驟

2002年12月，開題會(huì)。

2003年1月~2003年2月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題研究計(jì)劃。

2003年3月~2005年6月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計(jì)劃開展實(shí)質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會(huì)分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次研究成果。

2005年7月~2005年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫"小學(xué)品德課程開發(fā)與實(shí)施"的研究報(bào)告。

六、預(yù)期成果

（一）"小學(xué)品德課程開發(fā)與實(shí)施研究"的總結(jié)報(bào)告

（三）小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：

教材

教師教學(xué)用書及相關(guān)輔助材料

教師備課系統(tǒng)（CD-ROM光盤）

研究課（VCD光盤）實(shí)驗(yàn)教材通訊

（三）系列論文

（四）教師培訓(xùn)資料

第4篇：校本課程研究報(bào)告范文

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門國(guó)家規(guī)定、地方指導(dǎo)、學(xué)校開發(fā)的三級(jí)管理課程，要求學(xué)校根據(jù)相關(guān)自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化資源開發(fā)活動(dòng)主題，其運(yùn)用學(xué)校個(gè)性化資源校本開發(fā)課程的屬性，為創(chuàng)建學(xué)校特色課程提供了可能；該課程的發(fā)現(xiàn)域、方法域、活動(dòng)域、社會(huì)域課程屬性與其他學(xué)科課程的特征和屬性形成了差異，這些特征符合學(xué)校特色課程的價(jià)值追求；學(xué)校開發(fā)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過(guò)程中，不斷修改完善、拓展更新、積累沉淀、形成成果，可以轉(zhuǎn)化為有學(xué)校個(gè)性的特色課程。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)校特色課程建設(shè)研究提供了一個(gè)新的視角和技術(shù)路線。

一、學(xué)校特色課程的界定

1.學(xué)校特色課程的內(nèi)涵及特征。學(xué)校特色課程內(nèi)涵及特征的適當(dāng)性界定，將為學(xué)校特色課程開發(fā)給予明確的指引，以有效避免盲目開發(fā)、失位開發(fā)。石鷗認(rèn)為：“所謂特色課程，是指學(xué)校在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)本校的辦學(xué)理念，以學(xué)生的需求與發(fā)展為核心，以地域、社區(qū)與學(xué)校資源為依托，經(jīng)過(guò)比較長(zhǎng)期的課程實(shí)踐，逐步形成和發(fā)展起來(lái)的具有獨(dú)特性的整體風(fēng)格和出色的育人成效的課程、課程實(shí)施或課程方案。”[1]朱治國(guó)認(rèn)為：“所謂學(xué)校特色課程，是指學(xué)校以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在學(xué)校教育理念和育人目標(biāo)的指導(dǎo)下，充分利用學(xué)校課程資源而開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施的，能集中體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和課程優(yōu)勢(shì)的主導(dǎo)性校本課程?！盵2]在這些界定中，均突出了在特色課程開發(fā)資源運(yùn)用的特性、學(xué)校作為課程開發(fā)的主體地位及對(duì)學(xué)校特色發(fā)展的價(jià)值，闡明了學(xué)校特色課程的關(guān)鍵特征。依據(jù)上述學(xué)校特色課程開發(fā)取向的分析，本文對(duì)學(xué)校特色課程的規(guī)定性定義為：學(xué)校特色課程是學(xué)校依據(jù)課程開發(fā)的學(xué)生本位取向，運(yùn)用個(gè)性化的課程資源自主開發(fā)實(shí)施的具有獨(dú)特課程功能和價(jià)值的核心校本課程。其特征表現(xiàn)為：第一，課程資源的獨(dú)特性。學(xué)校特色課程開發(fā)采用的課程資源具有鮮明的本土、本校特征，切合學(xué)校的特色發(fā)展定位。第二，課程組織的科學(xué)性。摒棄“文獻(xiàn)式”與“拼盤式”的校本課程開發(fā)窠臼，力求課程組織的規(guī)范性、新穎性。第三，學(xué)習(xí)方式的綜合性。學(xué)校特色課程在規(guī)劃設(shè)計(jì)上預(yù)設(shè)與隱含了綜合化的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)、服務(wù)性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)。第四，課程實(shí)施的持續(xù)性。學(xué)校特色課程能在學(xué)校長(zhǎng)期、持續(xù)實(shí)施，經(jīng)過(guò)課程評(píng)價(jià)檢驗(yàn)，呈現(xiàn)出強(qiáng)大的課程生命力。第五，課程功能的發(fā)展性。學(xué)校特色課程具有良好的教學(xué)收益，能有效促進(jìn)學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力的不斷發(fā)展。

2.學(xué)校特色課程與校本課程的關(guān)系

在學(xué)校特色課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)圖景中，將國(guó)家課程的校本化視為學(xué)校特色課程，將學(xué)科延展型校本課程視為特色課程，將雜多的校本課程門類視為學(xué)校特色課程群等，均反映了對(duì)學(xué)校特色課程與校本課程二者關(guān)系認(rèn)識(shí)層面的誤差，需厘清二者之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別：校本課程是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需要自主開發(fā)的供學(xué)生選擇修習(xí)的課程，特色課程源于校本課程；校本課程可采用共通與普適性的課程資源，特色課程運(yùn)用的課程資源具有獨(dú)特性、個(gè)性化；學(xué)校的校本課程門類多種，特色課程具有典型性、代表性，是學(xué)校的核心校本課程；校本課程可因由學(xué)生興趣與需要的改變而存亡更替，特色課程則能持續(xù)實(shí)施，不斷釋放出良好的課程功能，通過(guò)修訂在學(xué)校滾動(dòng)使用；特色課程本質(zhì)上是學(xué)生本位取向的課程，教師是課程實(shí)施的組織者、指導(dǎo)者與咨詢者，是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

二、以生為本的學(xué)校特色課程開發(fā)取向

學(xué)校課程版圖歷來(lái)以教師本位取向的課程開發(fā)為主導(dǎo)，其典型特征為專家編制，教師執(zhí)行；以人類文明的經(jīng)典成果作為課程核心內(nèi)容；教材呈現(xiàn)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系化；課程學(xué)習(xí)以傳授、記誦、理解、練習(xí)為主要方式。學(xué)校特色課程開發(fā)需由教師本位取向轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生本位取向。

學(xué)生本位的特色課程開發(fā)以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為指向，在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容選擇、課程編制技術(shù)、課程實(shí)施方式、課程實(shí)施成果等方面呈現(xiàn)出如下特征。第一，以“問(wèn)題解決”作為課程核心目標(biāo)?；诤诵乃仞B(yǎng)的學(xué)校課程發(fā)展在教育目標(biāo)設(shè)計(jì)上“必須以諸如‘問(wèn)題解決能力’之類的‘21世紀(jì)生存能力’直接掛鉤的形式，把教育目標(biāo)加以結(jié)構(gòu)化”。[3]學(xué)校特色課程開發(fā)的理念與追求需緊緊圍繞學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與建構(gòu)。綜合實(shí)踐活動(dòng)以主題探究活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)課題為主要內(nèi)容，直接作用于學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。第二，運(yùn)用生活資源作為課程素材。學(xué)生本位的學(xué)校特色課程開發(fā)關(guān)注學(xué)生的生活世界，運(yùn)用學(xué)生周遭的自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化資源及學(xué)生主體的興趣、愛好遴選、生成課程內(nèi)容。第三，非知識(shí)體系為中心組織課程。學(xué)生本位取向的特色課程開發(fā)不以知識(shí)體系的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性為主張，強(qiáng)調(diào)以探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織課程，探究實(shí)踐行為、探究實(shí)踐的成果和結(jié)論由學(xué)生完成。第四、形成學(xué)生個(gè)人成果。教師本位取向課程的學(xué)生成果在考試競(jìng)爭(zhēng)與功利主義教育的擠壓下往往凝結(jié)為分?jǐn)?shù)與排名。在學(xué)生本位取向的特色課程中，學(xué)生的個(gè)人成果類型多樣、數(shù)量眾多，如，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)生完成的活動(dòng)總結(jié)報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、研究小論文、創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作的作品等，成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的真實(shí)反映與客觀證據(jù)。

三、基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校特色課程類型

綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容、實(shí)施方式及課程功能為開發(fā)建構(gòu)不同類型的學(xué)校特色課程提供了依據(jù)，不同類型的特色課程均能在不同側(cè)面、不同維度體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的屬性和特征。基于綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)的學(xué)校特色課程類型主要包括主題統(tǒng)合型課程、科技創(chuàng)新型課程、服務(wù)學(xué)習(xí)型課程、心理建構(gòu)型課程和社團(tuán)驅(qū)動(dòng)型課程五大類，每類課程均有自身的目標(biāo)指向、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與實(shí)施策略。

1.主題統(tǒng)合型課程。主題統(tǒng)合型課程以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為核心目標(biāo)，通過(guò)運(yùn)用學(xué)校獨(dú)特的課程資源開發(fā)主題領(lǐng)域，分解具有邏輯關(guān)聯(lián)的系列小主題，形成課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)主題探究與實(shí)踐活動(dòng)形成課程。如，廣州市海珠區(qū)瑞寶小學(xué)以社區(qū)瑞獅活動(dòng)與習(xí)俗為資源，構(gòu)建“靈動(dòng)瑞獅”主題領(lǐng)域，開發(fā)“愛獅、頌獅、尋獅、悟獅、秀獅”等系列小主題，形成《靈動(dòng)瑞獅》特色校本課程。主題統(tǒng)合型課程遵循綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題實(shí)施的環(huán)節(jié)和階段，以課程實(shí)施的常規(guī)課型、變式課型和創(chuàng)新課型為載體，開展課程教學(xué)。

2.科技創(chuàng)新型課程。科技創(chuàng)新型課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為核心目標(biāo)。中小學(xué)經(jīng)常性開展的學(xué)校科技創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容包括：科技研究論文寫作、科技項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作、科技實(shí)踐活動(dòng)、科技體育、科技創(chuàng)意思維訓(xùn)練等，這些內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育）有著內(nèi)在的聯(lián)系，成為建構(gòu)學(xué)?？萍紕?chuàng)新型課程的主要來(lái)源。學(xué)?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)在育人目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式上具有一致性，學(xué)?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)成果可從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施成果中遴選、加工和提煉，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為國(guó)家課程實(shí)施的計(jì)劃性、正規(guī)性和持續(xù)性，為學(xué)校基于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展科技創(chuàng)新活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)和持續(xù)發(fā)展的源泉。[4]

3.服務(wù)學(xué)習(xí)型課程。服務(wù)學(xué)習(xí)型課程以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心目標(biāo)。服務(wù)學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走向社會(huì)，開展社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、服務(wù)精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。服務(wù)學(xué)習(xí)型課程具有課程內(nèi)容的實(shí)踐性、活動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)性、活動(dòng)參與的社會(huì)性及人格培養(yǎng)的有效性等特征。服務(wù)學(xué)習(xí)型課程的開發(fā)與實(shí)施，要求學(xué)校在活動(dòng)項(xiàng)目、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)方式、活動(dòng)保障等方面做出整體規(guī)劃；注重與學(xué)校德育整合及與社會(huì)實(shí)踐基地聯(lián)合實(shí)施；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程的完整性，讓學(xué)生參與活動(dòng)項(xiàng)目選擇、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、親歷活動(dòng)過(guò)程、形成活動(dòng)成果，開展活動(dòng)反思、交流與評(píng)價(jià)。

4.心理建構(gòu)型課程。心理建構(gòu)型課程以促進(jìn)學(xué)生的心理健康為核心目標(biāo)。當(dāng)前，學(xué)校的心理健康活動(dòng)存在以咨詢?yōu)橹黧w、以教學(xué)為主體、以活動(dòng)為主體三種取向。心理建構(gòu)型課程主張克服片面與單一化的傾向，整合三種取向，充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生心理健康的課程功能，形成學(xué)校心理建構(gòu)型課程的四大領(lǐng)域：心理健康的基礎(chǔ)性知識(shí)教學(xué)活動(dòng)；常見心理問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)；心理疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)的社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)；心理障礙的專業(yè)性咨詢與矯治活動(dòng)。其中，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要學(xué)習(xí)方式，對(duì)于深化學(xué)生心理認(rèn)知與評(píng)估、促進(jìn)學(xué)生心理的主動(dòng)建構(gòu)有重要作用。如，中小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與焦慮情況的調(diào)查，中學(xué)生早戀現(xiàn)象的研究，中小學(xué)生與父母溝通狀況的探究，中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交友現(xiàn)狀的調(diào)查等研究性學(xué)習(xí)課題；走進(jìn)養(yǎng)老院的慰問(wèn)活動(dòng)，走進(jìn)特殊學(xué)校的交流活動(dòng)，走進(jìn)社區(qū)的宣傳、演出與勞動(dòng)活動(dòng)，春秋游研學(xué)旅行活動(dòng)的等實(shí)踐性活動(dòng)，都是開展心理健康教育活動(dòng)的有效方式與途徑。

5.社團(tuán)驅(qū)動(dòng)型課程。所謂社團(tuán)驅(qū)動(dòng)型課程，即以學(xué)生社團(tuán)為平臺(tái)，規(guī)劃、設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)社團(tuán)組織內(nèi)在驅(qū)動(dòng)實(shí)施的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生社團(tuán)具有同質(zhì)性、自治性與拓展性特征。同質(zhì)性表現(xiàn)為共同的興趣愛好與理想追求是組成社團(tuán)的基礎(chǔ)；自治性即學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，自主開展活動(dòng)，自我管理組織；拓展性表現(xiàn)為社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容與方式具有可拓展的多樣性和開放性。其中，自治性是學(xué)生社團(tuán)的根本特征。培養(yǎng)學(xué)生的自治能力是社團(tuán)驅(qū)動(dòng)型課程的核心目標(biāo)。社團(tuán)驅(qū)動(dòng)型課程的開發(fā)與實(shí)施策略為：體系化、多樣化的社團(tuán)類型及活動(dòng)內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計(jì)；社團(tuán)活動(dòng)方式的多樣化與有效性；在社團(tuán)活動(dòng)中融合主題探究活動(dòng)和服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)；通過(guò)社團(tuán)平臺(tái)形成優(yōu)秀的學(xué)生作品。

四、基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校特色課程教材編制策略

教材是課程的實(shí)體呈現(xiàn)，是學(xué)生修習(xí)的主要工具與材料?；诰C合實(shí)踐活動(dòng)編制的特色課程教材是教師教學(xué)的依據(jù)，達(dá)成教學(xué)的基本規(guī)范，利于學(xué)校系統(tǒng)持續(xù)實(shí)施課程，不斷積淀、彰顯學(xué)校特色。同時(shí)，相對(duì)穩(wěn)定的教材，也有助于學(xué)生基于教材設(shè)計(jì)的主題與活動(dòng)方式形成豐富的系列個(gè)人成果。

1.以主題擴(kuò)展建構(gòu)課程框架?；诰C合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校特色課程教材的編制運(yùn)用主題擴(kuò)展型式，將知識(shí)集點(diǎn)、能力發(fā)展、活動(dòng)方式、學(xué)生成果形成融合在主題實(shí)施中，通過(guò)主題擴(kuò)展為子課題，各子課題的漸進(jìn)實(shí)施推演學(xué)生活動(dòng)，形成課程實(shí)施過(guò)程。

2.以環(huán)節(jié)推進(jìn)展開學(xué)習(xí)過(guò)程。教材體系依照綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的五環(huán)節(jié)模式“主題確立――方案設(shè)計(jì)――活動(dòng)實(shí)施――交流展示――總結(jié)評(píng)價(jià)”展開學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與主題關(guān)聯(lián)的探究與實(shí)踐活動(dòng)、設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)、展示與交流活動(dòng)等，并隱含相關(guān)的常規(guī)課型。在環(huán)節(jié)推進(jìn)范式教材體系中，學(xué)生成為環(huán)節(jié)推進(jìn)的主體，教學(xué)由教師傳授轉(zhuǎn)型為學(xué)生生成性的自主活動(dòng)，學(xué)生在不同環(huán)節(jié)帶來(lái)的多樣化課程履歷中，促進(jìn)跨學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.以單元組合串聯(lián)課程內(nèi)容。根據(jù)主題實(shí)施的不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教材單元，使不同單元之間具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，不同單元的教學(xué)目標(biāo)差異，教學(xué)課型差異，教學(xué)成果差異形成不同單元的教學(xué)個(gè)性。單元結(jié)構(gòu)的一致性與耦合性，形成課程的整體性。

4.以方法指引強(qiáng)化課程特色。方法體系知識(shí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本體性知識(shí)體系，包括思維方法知識(shí)、研究方法知識(shí)、設(shè)計(jì)制作知識(shí)和成果表達(dá)的方法知識(shí)。[5]活動(dòng)方法的掌握是學(xué)生能力形成的要件，強(qiáng)化方法指引及學(xué)生對(duì)方法的掌握是基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校特色課程的鮮明特色。在教材編制中，針對(duì)學(xué)生的年齡特征，在不同年級(jí)分布、鋪設(shè)不同的主要活動(dòng)方法，包括文獻(xiàn)研究方法、調(diào)查研究方法、比較研究方法及如何撰寫小論文與研究報(bào)告等多種方法的學(xué)習(xí)、運(yùn)用。在教材設(shè)計(jì)中，注重融合案例指導(dǎo)方法，從而提升學(xué)生方法掌握的成功率。

5.以學(xué)習(xí)資源拓展學(xué)習(xí)空間?；诰C合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校特色課程教材不以系統(tǒng)的知識(shí)呈現(xiàn)為教材主體，主張?jiān)诮滩闹幸浴百Y料袋”的形式給學(xué)生提供必要的參考資料及文獻(xiàn)索引，使學(xué)生獲得再活動(dòng)的材料，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。由教材設(shè)計(jì)者主動(dòng)供給的學(xué)習(xí)資源可以有效避免學(xué)生資源探尋的盲目性，保證學(xué)習(xí)資源的前沿性與真實(shí)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（1）： 3-25.

[2]石鷗.普通高色課程開發(fā)研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2012（12）1-5.

[3]朱治國(guó).學(xué)校特色課程建設(shè)的深度思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（5）：14-16.

第5篇：校本課程研究報(bào)告范文

信息技術(shù)課是一門全新的課程,在這門課的教學(xué)中該如何提高教研能力呢?我根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)談點(diǎn)看法:

一、注重在日常教學(xué)中開展教研

不少教師存在這樣的認(rèn)識(shí),認(rèn)為搞教研就是寫學(xué)術(shù)論文、教學(xué)專著等,其實(shí)不然,教研存在不同的層次和方向,作為基層教師的我們,應(yīng)該多關(guān)注日常教學(xué)各環(huán)節(jié)的落實(shí),在教學(xué)中形成學(xué)科模塊、章節(jié)、專題等知識(shí)體系,并熟練運(yùn)用教學(xué)的一般規(guī)律,盡快進(jìn)入教學(xué)相長(zhǎng)的和諧境界。

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),施行策略性教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)生,是對(duì)一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)章節(jié)、片段、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)構(gòu)想,其目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),教學(xué)過(guò)程是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié),應(yīng)使其體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、思路和教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程,在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,可以根據(jù)課堂情景變化而靈活、適時(shí)修正教學(xué)過(guò)程,以充分體現(xiàn)和鍛煉教師的教學(xué)機(jī)智。

2.開展教學(xué)比較,實(shí)施反思性教學(xué)

教學(xué)比較可以是日常教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的比較,通過(guò)對(duì)比,汲取別人的優(yōu)點(diǎn),改正自己的缺點(diǎn),完善、提高自己的教學(xué)能力,其中以聽課、說(shuō)課為主要形式。通過(guò)教學(xué)比較,反思自己固有的教學(xué)思想或教學(xué)觀念、教學(xué)方法,并大膽嘗試新的理念或方法,進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,促進(jìn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的不斷優(yōu)化。

3.加強(qiáng)交流與合作,實(shí)施合作性教學(xué)

合作性教學(xué)一方面體現(xiàn)在同事間的協(xié)作,比如同學(xué)科教師間資料素材的共享,教學(xué)體會(huì)、感想的交流,對(duì)某一教學(xué)問(wèn)題的共同研討等,不同學(xué)科教師間協(xié)作進(jìn)行學(xué)科的融合教學(xué)等;另一方面體現(xiàn)在進(jìn)行講課、批改作業(yè)或輔導(dǎo)等方面工作的時(shí)候,充分開展以“對(duì)話”為主要方式的合作教學(xué),實(shí)現(xiàn)師生、生生之間,教師與文本之間的融合和溝通。

二、嘗試撰寫論文,展示教研成果

教師開展教研活動(dòng),有多種成果展示形式,如有公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等顯性展示,也可以以隱性成果的方式表現(xiàn)出來(lái):通過(guò)系統(tǒng)的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)總結(jié),形成自己的價(jià)值判斷,得出自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的觀點(diǎn),在此基礎(chǔ)上形成教研論文、課題實(shí)施方案及階段性研究報(bào)告等。嘗試針對(duì)不同問(wèn)題撰寫論文,可以說(shuō)是開展教育教學(xué)研究的有效形式。

1.搜集資料,撰寫參考資料性論文

這類信息技術(shù)論文一般時(shí)效性、科普性較強(qiáng),能有效解決教材滯后性所造成的與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相脫節(jié)的矛盾。

2.教學(xué)總結(jié),撰寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)類論文

教師應(yīng)經(jīng)常性地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行考察、反思,并進(jìn)行深入的研究,主動(dòng)創(chuàng)造性地去解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題,提升自己的教學(xué)水平,經(jīng)常性地開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)批判活動(dòng),多讀書、多思考、多總結(jié),勤于動(dòng)筆,經(jīng)常把自己教學(xué)成功之處,處理某個(gè)知識(shí)點(diǎn)獨(dú)特點(diǎn)和師生交流辯論的火花點(diǎn)等及時(shí)記錄下來(lái),這樣日積月累,才會(huì)有感而發(fā),有東西可寫。

三、開展課題實(shí)驗(yàn),開發(fā)校本課程

1.積極開展課題實(shí)驗(yàn)研究

作為信息技術(shù)學(xué)科,由于多方面原因,要想獲得正式的各級(jí)課題立項(xiàng)并不容易,但信息技術(shù)教師一定要有課題意識(shí),我們可以以信息技術(shù)學(xué)科為主或與信息技術(shù)學(xué)科有關(guān)的課題研究為切入點(diǎn),發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢(shì),主動(dòng)參與縣、市、省級(jí)課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作、資料收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),成果階段性匯總與撰寫;更有價(jià)值的是注意在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、提煉有意義的課題,在校間、校內(nèi)、教研組內(nèi)部、甚至是個(gè)人確立研究課題,進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)研究,循序漸進(jìn),規(guī)范自己的科研行為,培養(yǎng)形成良好的科研品質(zhì)。

2.嘗試開發(fā)校本課程

新的課程改革要求學(xué)校在完成國(guó)家課程和地方課程外,還要自主開設(shè)校本課程,信息技術(shù)學(xué)科在校本課程中占有一定的比例和時(shí)間。我們可以運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有條件,根據(jù)信息技術(shù)課程要求,發(fā)揮信息技術(shù)教育特色,嘗試開發(fā)能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的信息技術(shù)校本課程。校本課程的實(shí)施,使我們基層教師直接參與到從課程設(shè)計(jì)到實(shí)施的全過(guò)程中,這是一種更高層次的教研活動(dòng),它有利于轉(zhuǎn)變信息技術(shù)教師的傳統(tǒng)教育觀念,夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),提高專業(yè)水平,加強(qiáng)信息技術(shù)教師設(shè)計(jì)與開發(fā)信息技術(shù)課程的能力。

第6篇：校本課程研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；特色課程；校本化

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）06B-0025-03

一、核心素養(yǎng)：設(shè)置學(xué)校課程的風(fēng)向標(biāo)

2016年9月的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系》有著明確的目標(biāo)指向和積極的價(jià)值導(dǎo)向。面對(duì)這一體系，我們必須著重思考兩個(gè)問(wèn)題：一是如何在我們的教育教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)內(nèi)容，二是如何把核心素養(yǎng)落到實(shí)處。在細(xì)細(xì)研讀國(guó)內(nèi)外關(guān)于落實(shí)核心素養(yǎng)的研究報(bào)告后，我校結(jié)合自己的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念進(jìn)行了反復(fù)思考。我們認(rèn)為，教育的首要目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生在學(xué)校中表現(xiàn)出色，更是為了幫助他們?cè)谧叱鲂@后的可持續(xù)發(fā)展，這是提出核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)所在。對(duì)學(xué)校而言，除了國(guó)家規(guī)定的課程外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)校特色課程的建設(shè)，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，讓核心素養(yǎng)落地生根。

作為一所具有百年辦學(xué)歷史的蘇南農(nóng)村小學(xué)，我校根據(jù)自身的文化特質(zhì)，在課程建設(shè)方面進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索，并積累了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)。學(xué)校的課程方案以國(guó)家教育方針為指導(dǎo)，在統(tǒng)一規(guī)劃的基礎(chǔ)上，從國(guó)家規(guī)定課程、地方課程、校本課程等維度進(jìn)行架構(gòu)，形成了“一體兩翼，一校兩院”的課程結(jié)構(gòu)。其中的“一體”是核心課程，指的是作為學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的國(guó)家必修課程?！皟梢怼敝械囊灰?，指向促進(jìn)人格成長(zhǎng)的活動(dòng)課程，包括儀式典禮、節(jié)慶活動(dòng)、體育藝術(shù)科技、親子活動(dòng)、讀書節(jié)活動(dòng)、素質(zhì)教育成果匯報(bào)展演、書畫展拍等社會(huì)實(shí)踐生活體驗(yàn)類課程。另一翼指向促進(jìn)智慧成長(zhǎng)的學(xué)科拓展課程，包括國(guó)學(xué)經(jīng)典、數(shù)學(xué)游戲、英語(yǔ)口語(yǔ)、科技小制作、小荷花劇社等學(xué)科拓展課程。這些課程的設(shè)置與第八次課程改革同時(shí)進(jìn)行，并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中，又形成了“一校兩院”校本特色課程，即以“少年軍?！睘檩d體的德育校本課程，以“少年農(nóng)學(xué)院”為載體的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程和以“少年書畫院”為載體的藝術(shù)校本課程。這三大校本特色課程都有屬于自己的課程基地，緊緊圍繞辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)編制了課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)期課程實(shí)施綱要、教與學(xué)參考用書、三大校本課程管理控制程序文件，開發(fā)設(shè)計(jì)了主題學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。它們既是課程建設(shè)的平臺(tái)，又是學(xué)校特色發(fā)展的抓手，更是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基地。

二、特色課程：落實(shí)核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)

少年軍校有少年軍校陳列館、軍事拓展活動(dòng)基地、國(guó)防教育趣學(xué)空間等課程實(shí)施基地?！渡倌贶娦Ｕn程》按照低、中、高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，分別安排知識(shí)性主題、活動(dòng)性主題、研究性主題等三類活動(dòng)主題。知識(shí)性主題的活動(dòng)，讓參與學(xué)生獲得相關(guān)的、自己感興趣的一些軍事知識(shí)與歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感與愛軍、學(xué)軍的意識(shí)?；顒?dòng)性主題的活動(dòng)，讓學(xué)生參與實(shí)踐性主題活動(dòng)，培養(yǎng)堅(jiān)毅頑強(qiáng)的意志品質(zhì)與良好的行為習(xí)慣，同時(shí)在真實(shí)的情境中逐步形成責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。研究性主題的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生參與主題的研究，通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)、尋訪、閱讀、合作研究等不同的途徑，對(duì)研究主題進(jìn)行深入的探索，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代國(guó)防意識(shí)、愛國(guó)情感等品質(zhì)，提升綜合素養(yǎng)。

少年農(nóng)學(xué)院有蔬菜種植方桌田、紅領(lǐng)巾小桃園、蔬菜大棚、家禽養(yǎng)殖區(qū)、小小農(nóng)展館、小荷美食工坊、小小組培實(shí)驗(yàn)室和玻璃花房等課程實(shí)施基地。學(xué)校圍繞“我是小小種桃人，以桃為媒愛家鄉(xiāng)；我是小小花藝師，以花為媒愛自然；我是小小美食家，以菜為媒愛生活；我是小小研究員，以物為媒愛探索”四大目標(biāo)，整合校韌飩萄ё試矗優(yōu)化、調(diào)整少年農(nóng)學(xué)院課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、管理及評(píng)價(jià)體系，開發(fā)設(shè)計(jì)系列主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助來(lái)自農(nóng)村的少年兒童有效開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)和體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，積累勞動(dòng)和生活的直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生愛勞動(dòng)、愛家鄉(xiāng)、愛自然、愛生活、愛探索的品質(zhì)。

少年書畫院近1800平方米，包括陶藝教室、國(guó)畫教室、書法教室、創(chuàng)作室等十多個(gè)專用美術(shù)室。少年書畫院課程實(shí)施堅(jiān)持普及和提高兩手抓。在普及層面上，把人人寫好一手中國(guó)字作為基本要求，以書畫院校本教材《清清水墨》《悠悠書韻》為依托，以美術(shù)課、寫字課為主陣地，著力培養(yǎng)和提升全校師生的藝術(shù)和審美素養(yǎng)。在提高層面上，外聘有名望、有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)老師，簽訂培訓(xùn)目標(biāo)責(zé)任書，做實(shí)做細(xì)做優(yōu)各年級(jí)少年書畫院小學(xué)員的日常培訓(xùn)活動(dòng)，并通過(guò)師生作品展拍會(huì)、各級(jí)各類書畫競(jìng)賽、書畫考級(jí)、素質(zhì)教育成果展演等多種方式，促使更多的學(xué)生學(xué)好書畫技能，愛上書畫藝術(shù)，為師生搭建展示藝術(shù)素養(yǎng)的平臺(tái)。

縱觀我校三大特色課程“少年軍?！薄吧倌陼嬙骸薄吧倌贽r(nóng)學(xué)院”的實(shí)施過(guò)程，在提升學(xué)生素養(yǎng)、提高教師科研能力、發(fā)展學(xué)校內(nèi)涵、強(qiáng)化學(xué)校特色課程的后續(xù)建設(shè)等方面發(fā)揮了巨大的作用。但在核心素養(yǎng)體系頒布后，我們要思考和實(shí)踐的問(wèn)題有了新的內(nèi)涵，在今后的發(fā)展過(guò)程中要注入新的活力，進(jìn)一步發(fā)揮三大課程的作用，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、多源匯流：形成特色課程的新活力

1.家長(zhǎng)群體：課程建設(shè)的新生力量

我們倡導(dǎo)“每一位家長(zhǎng)都是課程開發(fā)的參與者、組織者、實(shí)施者”。為此，學(xué)校開展“小荷家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)，整合家長(zhǎng)的教育資源，結(jié)合三大特色課程，形成課程菜單。每個(gè)班級(jí)通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)推薦有特長(zhǎng)、熱心學(xué)校公益事業(yè)的家長(zhǎng)志愿者，每周二、四社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間來(lái)校給學(xué)生授課。社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，“小荷媽媽”帶著自己精心準(zhǔn)備的童話故事繪本閱讀和孩子們一起分享，“小荷爸爸”根據(jù)自己的興趣愛好，在學(xué)校“國(guó)防軍事趣學(xué)空間”里帶領(lǐng)孩子們體驗(yàn)國(guó)防教育，利用VR設(shè)備模擬戰(zhàn)爭(zhēng)情境，進(jìn)行實(shí)槍演練。家長(zhǎng)參與到課程建設(shè)之中，使我們的課程更有了生命的活力。

2.實(shí)踐基地：課程實(shí)施的最佳場(chǎng)所

學(xué)校是兒童成長(zhǎng)的樂園。在校本特色課程建設(shè)中，學(xué)生是課程參與的主體。如何利用學(xué)校校本課程基地，提供最佳的場(chǎng)所與環(huán)境，讓學(xué)校的每一個(gè)角落都能為學(xué)生的素養(yǎng)提升服務(wù)？學(xué)校根據(jù)“一體兩翼，一校兩院”的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入的思考，并以“學(xué)?；刂黝}活動(dòng)課程的系列開發(fā)”為研究課題，申報(bào)了江蘇省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題。

我們?cè)谵r(nóng)學(xué)院基地主題活動(dòng)課上作了嘗試。要求語(yǔ)文老師創(chuàng)造學(xué)生與大自然親密的機(jī)會(huì)，改變他們的學(xué)習(xí)方式：一是觀察，即帶領(lǐng)學(xué)生在種植、植物生長(zhǎng)與收獲的過(guò)程中進(jìn)行深入細(xì)致的觀察；二是閱讀，閱讀與植物、節(jié)氣、種植相關(guān)的農(nóng)諺、古詩(shī)、童謠，豐富知識(shí)；三是寫作，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)與收獲，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式記錄自己的所見所聞所感，遇到不懂的，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、調(diào)查訪問(wèn)等方式再學(xué)習(xí)。我們希望充分利用實(shí)踐基地，讓少年軍校、少年書畫院都成為課程實(shí)施的最佳場(chǎng)所。

3.特聘教師：課程發(fā)展的智慧錦囊

在三大特色校本課程的實(shí)施過(guò)程中，特聘教師發(fā)揮了非常重要的作用。少年軍校將繼續(xù)與共建部隊(duì)協(xié)同開展活動(dòng)，在每學(xué)年開學(xué)前夕，學(xué)校舉行全體學(xué)生在校常規(guī)軍事化訓(xùn)練，共建部隊(duì)的官兵們通過(guò)集訓(xùn)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)隊(duì)列、行走等動(dòng)作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)打軍體拳等更高難度的動(dòng)作；社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，邀請(qǐng)官兵來(lái)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義系列教育，如軍史講座、介紹英雄事跡等等；利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，組織學(xué)生到共建部隊(duì)參觀戰(zhàn)士們的內(nèi)務(wù)整理、軍事訓(xùn)練，并請(qǐng)戰(zhàn)士們根據(jù)切身感受講述獨(dú)立生活的體會(huì)等等。

第7篇：校本課程研究報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]綜合實(shí)踐 促進(jìn) 落實(shí)

一、研究課程內(nèi)涵,尋找綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化的理論依據(jù)

課改初期,對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)我們也曾走過(guò)“僅將其作為課表中的擺設(shè)”、“課時(shí)開設(shè)不足”、“將其異化為另類的學(xué)科課程”等彎路,隨著課程改革的逐步深入,我們對(duì)這門課程有了充分的認(rèn)識(shí),確立了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化的思路,但這種思路是否可行,還必須要有一定的理論依據(jù)。為此,我們查閱了大量資料,逐步明確了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì):它是國(guó)家制定、地方開發(fā)、校本實(shí)施的新課程,在課程性質(zhì)上,它的課程名稱、內(nèi)容指向以及課時(shí)要求等由國(guó)家確定,具有強(qiáng)制性,地方和學(xué)校不能改變。但由于該國(guó)家課程的特殊性,國(guó)家對(duì)其各方面的具體內(nèi)容、目標(biāo)等并不作出統(tǒng)一規(guī)定,而是把決定權(quán)交給學(xué)校,由學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際和教育部的有關(guān)要求進(jìn)行自主開發(fā)或選用。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在課程門類的歸屬上,不是一門校本課程的具體門類,但卻可以利用校本課程開發(fā)的理念與技術(shù),在內(nèi)容上可以與校本課程進(jìn)行有效的整合,作為一體實(shí)施。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)以及它與國(guó)家課程、校本課程的關(guān)系為我校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化研究提供了理論依據(jù),堅(jiān)定了我們綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化實(shí)施的信心。

二、發(fā)揮集體智慧,開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化的探索與實(shí)踐

在為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化實(shí)施尋找到理論支持以后,我們結(jié)合這門課程的組織線索、內(nèi)容范圍和目標(biāo),自主開發(fā)教學(xué)資源,編寫了各年級(jí)的《綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)用書》,并在實(shí)踐中采取了有效措施,建立了有效機(jī)制,充分發(fā)揮全校師生的集體智慧,對(duì)教學(xué)資源不斷調(diào)整、修改、充實(shí)和完善,提高了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的系統(tǒng)性、連續(xù)性和有效性。

1.編寫活動(dòng)指導(dǎo)用書,保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的正常開展

開展綜合實(shí)踐活動(dòng),必然涉及到活動(dòng)內(nèi)容的確定。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最基本的內(nèi)容領(lǐng)域包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等方面,除信息技術(shù)有省編教材外,其它三個(gè)領(lǐng)域均沒有課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教參,沒有經(jīng)驗(yàn)可借鑒,沒有模式可參考,“這門課程老師教什么,學(xué)生學(xué)什么”成了亟待解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考和理論論證,我們進(jìn)行了綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)用書的開發(fā),為師生提供了必要的學(xué)習(xí)材料的支持。

在指導(dǎo)用書的編寫中,學(xué)校首先組織骨干教師本著“切合實(shí)際、便于應(yīng)用、活動(dòng)高效、螺旋上升”的原則,根據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中規(guī)定的四大領(lǐng)域的目標(biāo),為各年級(jí)制定出比較系統(tǒng)的活動(dòng)課題,每學(xué)年的活動(dòng)設(shè)計(jì)都力求能合理的整合綜合實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域,圍繞“人與自然、人與社會(huì)、人與自我”三條線索展開,切合學(xué)校、師生的實(shí)際,便于操作。比如我們?yōu)樗哪昙?jí)設(shè)立了戲曲大舞臺(tái)、小學(xué)生早餐情況的調(diào)查、家鄉(xiāng)的歷史、饅頭的來(lái)歷、植物的一生、我是爺爺奶奶的開心果、做環(huán)保小衛(wèi)士、谷物粘貼畫巧手扮生活、神奇的泥巴、學(xué)做針線活十個(gè)主題活動(dòng),其中的“戲曲大舞臺(tái)、小學(xué)生早餐情況的調(diào)查、家鄉(xiāng)的歷史、饅頭的來(lái)歷、植物的一生”主要側(cè)重于研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域;“我是爺爺奶奶的開心果、做環(huán)保小衛(wèi)士”主要側(cè)重于社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域;“谷物粘貼畫巧手扮生活、神奇的泥巴、學(xué)做針線活”主要側(cè)重于勞動(dòng)技術(shù)教育領(lǐng)域,每個(gè)主題活動(dòng)又分為若干循序漸進(jìn)的小主題,比如在“學(xué)做針線活”中,我們又設(shè)計(jì)了玩沙包、做沙包、利用技法解決問(wèn)題三個(gè)小的活動(dòng)主題。信息技術(shù)教育領(lǐng)域由于有省編教材,教學(xué)目標(biāo)明確,所以在主題活動(dòng)中沒有專門的體現(xiàn),但它與其它領(lǐng)域又是相輔相成的,學(xué)校微機(jī)室向?qū)W生開放,學(xué)生可以利用課堂上學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)到網(wǎng)上搜集資料、編輯研究報(bào)告,又可以將自己的研究性學(xué)習(xí)成果做成演示文稿或網(wǎng)頁(yè)到學(xué)校網(wǎng)站,進(jìn)行展示和交流。

在整體框架形成以后,組織業(yè)務(wù)骨干根據(jù)確立的活動(dòng)主題,精心編寫《綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)用書》,每個(gè)活動(dòng)主題包含活動(dòng)主題分析、活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、活動(dòng)建議、活動(dòng)過(guò)程參考、教學(xué)資源等六個(gè)部分,對(duì)諸如手工制作等的活動(dòng)內(nèi)容配上必要的插圖和方法說(shuō)明。力求使每位任課教師都能借助為其提供的活動(dòng)主題和活動(dòng)參考,比較準(zhǔn)確的把握綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程特點(diǎn),達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

2.建立科學(xué)的管理機(jī)制,使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)踐中不斷完善

為增強(qiáng)課程的執(zhí)行力,學(xué)校成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),出臺(tái)了《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理制度》等規(guī)章制度,建立激勵(lì)措施,鼓勵(lì)教師自主開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源,將教師提供的綜合實(shí)踐活動(dòng)課例數(shù)量和質(zhì)量情況折合成學(xué)分,在考核中加入一定的分值,為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)資源的不斷豐富和完善提供了保障。

學(xué)校采用巡課、學(xué)生問(wèn)卷、教學(xué)研討等形式,及時(shí)了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的執(zhí)行情況,鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性使用《綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)用書》,逐步引導(dǎo)教師在比較準(zhǔn)確的把握課程理念的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的開展教育實(shí)踐活動(dòng)。我校四年級(jí)學(xué)生釋磊的父母是我鎮(zhèn)頗有名氣的兩位民間藝人,吹拉彈唱樣樣精通,經(jīng)常被邀請(qǐng)去各村表演節(jié)目。任課教師充分利用這一資源,邀請(qǐng)他倆來(lái)校做“戲曲大舞臺(tái)”活動(dòng)研究的“客串老師”,他們對(duì)中國(guó)戲曲知識(shí)的講解和典型曲目的精彩表演,激發(fā)了學(xué)生對(duì)戲曲文化的研究熱情。學(xué)校借此契機(jī)成立了戲曲興趣小組,聘請(qǐng)他們?yōu)樾Ｍ廨o導(dǎo)員,定期來(lái)為學(xué)校的戲曲研究工作提供幫助,這一舉措為我校如何發(fā)揮家長(zhǎng)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的資源優(yōu)勢(shì)提供了可供借鑒的案例。

3.加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)基地建設(shè),增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系

在開展綜合實(shí)踐的過(guò)程中,學(xué)校結(jié)合與西王集團(tuán)、三星集團(tuán)、昌德石材廠、頂峰熱電、魯杭絲棉集團(tuán)等大型企業(yè)毗鄰的地域優(yōu)勢(shì),先后與7個(gè)集體單位、5家個(gè)體企業(yè)建立了友好關(guān)系,開辟了12個(gè)實(shí)踐活動(dòng)基地,豐富了課程資源。學(xué)校定期組織學(xué)生到實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)地參觀、采訪和考察,為學(xué)生提供了接觸社會(huì)的機(jī)會(huì),增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)交往能力,培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

三、一分耕耘,一分收獲

開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化研究以來(lái),從活動(dòng)主題的選擇到活動(dòng)內(nèi)容的制定,從活動(dòng)的準(zhǔn)備到具體的實(shí)施,我們一起播種著希望,在辛勤的耕耘中我們也收獲了成功的喜悅。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展,為學(xué)生展現(xiàn)了一片廣闊的天地。三年級(jí)學(xué)生在《動(dòng)物――人類的朋友》活動(dòng)主題研究中,經(jīng)歷了飼養(yǎng)小動(dòng)物、調(diào)查動(dòng)物和人類的關(guān)系、考察韓店鎮(zhèn)野生動(dòng)物的生存現(xiàn)狀等活動(dòng)過(guò)程,在活動(dòng)中,學(xué)生領(lǐng)悟到人與動(dòng)物和諧發(fā)展的意義,向全校師生發(fā)出了“保護(hù)野生動(dòng)物,就是保護(hù)人類自己”的倡議,通過(guò)發(fā)放宣傳單的形式向全鎮(zhèn)居民發(fā)出了不捕殺野生動(dòng)物、不噴灑劇毒農(nóng)藥、不焚燒秸稈的呼吁,在全鎮(zhèn)的酒家、飯店中開展了“拒絕野味上餐桌百家飯店簽名活動(dòng)”,這一活動(dòng)先后在《農(nóng)村大眾》、《大眾日?qǐng)?bào)》、《濱州日?qǐng)?bào)》等報(bào)紙上刊登,并在鄒平電視臺(tái)新聞欄目播出,學(xué)生的《韓店鎮(zhèn)動(dòng)物資源的現(xiàn)狀調(diào)查》在《當(dāng)代小學(xué)生》上發(fā)表。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展過(guò)程中,教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)造有利的教育環(huán)境,而且還要親自參與學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程,自主開發(fā)更切實(shí)際的教學(xué)資源,這使教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式得到了改變,課程開發(fā)能力得到了提高。

第8篇：校本課程研究報(bào)告范文

與國(guó)外相比，我國(guó)在培育孩子的生存技能方面，是有嚴(yán)重缺失的，孩子們的自我保護(hù)意識(shí)相對(duì)較差。而這種缺失，表現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)上，就是心理學(xué)家調(diào)查的結(jié)果：由于孩子活動(dòng)范圍變小，探索、冒險(xiǎn)的經(jīng)歷變少，孩子逐漸變得內(nèi)向、畏縮、膽小。2015年1月9日，在山西學(xué)校安全能力建設(shè)推進(jìn)會(huì)上，山西省太原市小店區(qū)晉陽(yáng)街小學(xué)校的“生存教育”特色匯報(bào)引起了全體與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和教育同仁的廣泛關(guān)注和好評(píng)。

“生存”理念的意象解讀

生存教育的提出和實(shí)踐是基于學(xué)校安全工作的現(xiàn)實(shí)考量出發(fā)的。學(xué)校前身為山西針織廠子弟學(xué)校，地處鐵路邊緣，全校1300多學(xué)生有80%住在鐵路附近，上下學(xué)都要過(guò)鐵路。加之，學(xué)校外來(lái)務(wù)工人員子女較多，學(xué)生及家長(zhǎng)流動(dòng)性極大，往返鐵路的安全成了學(xué)校工作的首要任務(wù)。由此，以“鐵路護(hù)路”為核心的安全能力建設(shè)被首先提上了日程，并隨之延伸出了多元化的內(nèi)涵。

所謂“生存”，即生命系統(tǒng)的存在與生長(zhǎng)，生存教育涵蓋了對(duì)人“非常態(tài)生存素質(zhì)”的培養(yǎng)教育和對(duì)人“常態(tài)生存素質(zhì)”的培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)生而言，“非常態(tài)生存素質(zhì)”與生命存在相呼應(yīng)，關(guān)乎學(xué)生的生命安全，主要包括自我防范、自我保護(hù)、自救互助等方面的意識(shí)和能力；“常態(tài)生存素質(zhì)”與生命成長(zhǎng)相呼應(yīng)，關(guān)乎學(xué)生的社會(huì)生存能力，主要指向?qū)W生的自主自立等素養(yǎng)，包括自主意識(shí)與能力、與人交往的意識(shí)和能力以及自我成長(zhǎng)與人合作過(guò)程中的思想與品德等素養(yǎng)。

生存教育的核心在于“W會(huì)生存，奠基未來(lái)”，其根本在于為學(xué)生未來(lái)的幸福人生奠定生命存在與生命成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)校“關(guān)注生命，著眼未來(lái)”的教育追求。珍愛生命，自保自救，為未來(lái)奠定生命存在之基；身心健康，全面發(fā)展，為未來(lái)奠定幸福生活之基。

圍繞生存教育的本質(zhì)追求，學(xué)校確立了“平安成長(zhǎng)，快樂學(xué)習(xí)”的校訓(xùn)、“文明和諧、團(tuán)結(jié)進(jìn)取”的校風(fēng)、“踏踏實(shí)實(shí)做好每件事”的教風(fēng)和“快快樂樂度過(guò)每一天”的學(xué)風(fēng)，立足“改革提升，特色立校”的辦學(xué)思路，打造和諧平安校園，力爭(zhēng)在未來(lái)三年之內(nèi)，將學(xué)校辦成太原市乃至山西省特色鮮明、質(zhì)量穩(wěn)步提升、社會(huì)影響不斷擴(kuò)大、能對(duì)未來(lái)務(wù)工人員子女接收、發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的窗口學(xué)校。學(xué)?！吧娼逃钡呢S富意象包含自性本我、低層本我、人文本我、形象本我和高層本我五個(gè)層次的生命精神屬性。據(jù)此，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是將每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成關(guān)愛生命、文明守禮、能動(dòng)善思、陽(yáng)光健康、全面發(fā)展的未來(lái)人。

安全活動(dòng)凝塑生存意識(shí)

早在2009年學(xué)校就開始編寫并使用《安全教育》校本教材。從最初簡(jiǎn)單裝訂的《安全知識(shí)匯編》到隨后帶有插圖的《安全小手冊(cè)》，一直到現(xiàn)在涵蓋思考內(nèi)容、討論環(huán)節(jié)、案例介紹等內(nèi)容的銅版鉛字印刷《安全教育》校本課程教材，豐富翔實(shí)、圖文并茂的內(nèi)容深受學(xué)生和家長(zhǎng)的喜愛。

學(xué)校還將“安全校本課程”納入課程計(jì)劃，編進(jìn)課程表。1～2年級(jí)每周一課時(shí)，3～6年級(jí)每?jī)芍芤徽n時(shí)，并配備專任教師進(jìn)行教學(xué)，定期開展教研活動(dòng)，期末進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，努力做到教學(xué)計(jì)劃、教材、課時(shí)、教師、教研、考核“六到位”，以此來(lái)保證“安全校本課程”的落實(shí)。

用故事照亮生命，以理念指導(dǎo)人生。為了讓安全教育真正在孩子心里生根發(fā)芽，學(xué)校還積極拓展校外課程資源，成立家長(zhǎng)講師團(tuán)，定期進(jìn)校講安全；倡導(dǎo)家長(zhǎng)每周要和孩子共同學(xué)習(xí)1～2條安全小常識(shí)；與孩子交流身邊的安全故事；結(jié)合防震日、禁毒日、消防日，聘請(qǐng)交警、民警、武警、消防員、律師、醫(yī)生進(jìn)校開展專題講座，以生活中鮮活的案例豐富“安全教育校本課程”素材，強(qiáng)化“安全教育校本課程”的落實(shí)。

從課堂到課外，從書本到實(shí)踐，常態(tài)化的安全教育活動(dòng)在學(xué)校不僅成為一道亮麗的風(fēng)景線，更成為學(xué)生和家長(zhǎng)喜聞樂見的有效生存教育載體。在常規(guī)安全教育活動(dòng)中，學(xué)校將“我是小小安全員”活動(dòng)貫穿于每個(gè)學(xué)期，通過(guò)小品、辯論、演講、繪畫等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)安全教育。學(xué)期初，開展“安全第一課”活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生整理、匯報(bào)假期安全行為，并評(píng)選“我是小小安全員”假日之星；每周一升旗儀式上，開展“我是小小安全員”國(guó)旗下講話活動(dòng)，讓學(xué)生從小故事中學(xué)習(xí)安全知識(shí)，感受安全的重要性；每周五班會(huì)課對(duì)本班安全行為進(jìn)行周小結(jié)，并評(píng)比“我是小小安全員”周冠軍。

特色安全演練活動(dòng)是學(xué)校備受社會(huì)關(guān)注的一大亮點(diǎn)。學(xué)校把交通、消防、地震作為安全重點(diǎn)演練內(nèi)容，每月開展一次“交通法規(guī)”主題活動(dòng)，每學(xué)期開展“愛路護(hù)路”活動(dòng)，每年結(jié)合“5.12”防震日開展“防震演練”活動(dòng)，結(jié)合“11.9”消防日開展“消防演練”活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校大隊(duì)部每學(xué)期還組織學(xué)生走出學(xué)校，進(jìn)社區(qū)、車站、到機(jī)場(chǎng)發(fā)放安全倡議書和安全傳單，發(fā)揮“小手拉大手”作用，促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)教育合力的形成。不僅如此，太原市小店區(qū)護(hù)路安全現(xiàn)場(chǎng)會(huì)還多次在學(xué)校舉行；2015年12月，學(xué)校還作為山西省代表開展“鐵路護(hù)路”安全工作經(jīng)驗(yàn)的講座做法得到了中央護(hù)路辦的高度好評(píng)，這些成績(jī)將不斷激勵(lì)著“鐵路護(hù)路”主題活動(dòng)多年如一日的持續(xù)開展。

每個(gè)學(xué)期學(xué)校都結(jié)合學(xué)生實(shí)際和季節(jié)特點(diǎn)，將防火、防震、防踩踏、防漏水、防校園傷害、用電安全、交通安全、燃放煙花爆竹等十二項(xiàng)內(nèi)容分置于12個(gè)月中，進(jìn)行安全月主題系列活動(dòng)。同時(shí)通過(guò)宣傳專欄、集體學(xué)習(xí)、班會(huì)教育、模擬演練、視頻學(xué)習(xí)、新的交流、社會(huì)宣傳等8個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步夯實(shí)安全教育基礎(chǔ)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到安全知識(shí)，掌握安全技能，增強(qiáng)安全意識(shí)。

現(xiàn)在，到處都能看到安全文化的影子：操場(chǎng)上一幅長(zhǎng)100米、高2米，由師生親自參與手繪的大型夢(mèng)想墻涉及了安全的各個(gè)層面。隨著學(xué)校道路交通安全模擬體驗(yàn)場(chǎng)地和包括消防體驗(yàn)、交通體驗(yàn)、地震體驗(yàn)以及醫(yī)療救急體驗(yàn)四大體驗(yàn)區(qū)的地下安全體驗(yàn)館的建成，學(xué)生隨時(shí)能在體驗(yàn)區(qū)感受到安全對(duì)于生命的重要意義。

德育體系儒養(yǎng)生存素養(yǎng)

外化于行，內(nèi)化于心?！吧娼逃崩砟钤陉P(guān)注生命本身的同時(shí)，更需要關(guān)注生命成長(zhǎng)必需的文明素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

于小學(xué)生而言，生存意識(shí)和素養(yǎng)的養(yǎng)成源自良好的習(xí)慣。為此，學(xué)校把養(yǎng)成教育作為開展德育活動(dòng)的著力點(diǎn)，全面開發(fā)德育校本課程，培養(yǎng)學(xué)生興趣特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，錘煉學(xué)生品質(zhì)。圍繞“進(jìn)校、上課、課間、上操、放學(xué)”5個(gè)環(huán)節(jié)，從“禮儀、紀(jì)律、衛(wèi)生、習(xí)慣、道德”5個(gè)方面入手，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，分作12個(gè)階段進(jìn)行，每個(gè)階段分10個(gè)內(nèi)容，形成了養(yǎng)成教育的任務(wù)序列。同時(shí)，以評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，通過(guò)“我為晉陽(yáng)添風(fēng)采”周評(píng)比欄、“我自信我能行”月冠軍榜和“團(tuán)結(jié)結(jié)碩果，班班展風(fēng)采”光榮榜三個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)比趕，弘揚(yáng)正能量，將養(yǎng)成教育的重點(diǎn)化、序列化和常態(tài)化。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還把主題鮮明、彰顯特色的德育活動(dòng)作為促進(jìn)學(xué)生把道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德行為的有效途徑。在開展德育活動(dòng)時(shí)，學(xué)校緊密結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、紀(jì)念日，從1月份開始的迎新年聯(lián)歡會(huì)、寒假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一直到12月的迎新年夢(mèng)想展望活動(dòng)、“12.4法制宣傳日”活動(dòng)、“12.13紀(jì)念日”活動(dòng)等，每個(gè)月都安排了應(yīng)時(shí)主題。契合時(shí)事的活動(dòng)內(nèi)容，讓孩子在豐富多彩的主題活動(dòng)中自覺養(yǎng)成了尊崇中華民族優(yōu)良文化傳統(tǒng)的意識(shí)和習(xí)慣。

在各項(xiàng)德育實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)校始終堅(jiān)持“關(guān)愛他人、關(guān)愛社會(huì)、關(guān)愛自然”的原則，立足學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)“六個(gè)策略”，即尊重策略，尊重學(xué)生的情感、個(gè)性、自主、探究和實(shí)踐；互助策略，組建學(xué)生合作小M，強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)的合作互助；目標(biāo)策略，將基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)相結(jié)合，以目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步；榜樣策略，挖掘社會(huì)、歷史和身邊的先進(jìn)典型，通過(guò)榜樣示范帶動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步；自主參與策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與德育活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理能力的提升；組織管理策略，采用“平行式”和“開放式”管理策略，前者將對(duì)個(gè)人的教育與對(duì)班集體的教育相結(jié)合，重視班集體培養(yǎng)，讓學(xué)生在班集體中獲得成長(zhǎng)，后者突出情感教育，讓學(xué)生在情感的熏陶中確立道德行為。

每一個(gè)個(gè)體生命都有與眾不同的特質(zhì)。在傾力打造德育活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)校特別重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，專門開設(shè)了“經(jīng)典誦讀”“我把數(shù)學(xué)帶回家”“我愛記單詞”“經(jīng)典校園歌曲”等校本課程，設(shè)置了合唱、葫蘆絲、跆拳道、籃球等選修類社團(tuán)課程，讓素質(zhì)教育的花朵綻放得異常嬌艷。

能動(dòng)課堂彰顯辦學(xué)追求

“站在學(xué)生二十年以后看今天的教育，我們到底應(yīng)當(dāng)做什么？”苦思冥想之后，筆者認(rèn)為學(xué)生走出學(xué)校是應(yīng)該帶走他人生發(fā)展所需的基本素養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)校生活成為孩子快樂生活的一部分，成為他一生中值得驕傲且頗感幸福的一部分；幫助孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，以協(xié)助孩子一生健康成長(zhǎng)。這也許才是教育者的初衷和最終目的。

在晉陽(yáng)街小學(xué)，課堂是實(shí)施“生存教育”的主渠道，也是讓學(xué)生汲取生存養(yǎng)分，提升學(xué)科素養(yǎng)的主陣地?；诖?，學(xué)校積極落實(shí)“能動(dòng)課堂”的辦學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生“我能、我行、我主動(dòng)”的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)面向未來(lái)“愛聽會(huì)聽、愛讀會(huì)讀、愛想會(huì)想、愛說(shuō)會(huì)說(shuō)、愛寫會(huì)寫”的育人目標(biāo)。“能動(dòng)”的內(nèi)涵包括“自覺”與“主動(dòng)”兩個(gè)方面。自覺是人自我覺醒、自我更新的一種意識(shí)，是人一切實(shí)踐行為的本質(zhì)規(guī)律，也是一種最基本的人格。主動(dòng)是不依賴外力而由人的需要、動(dòng)機(jī)、理想等推動(dòng)的自主狀態(tài)；喚醒人的主動(dòng)性，激揚(yáng)學(xué)生生命活力，應(yīng)該是學(xué)校教育的本質(zhì)屬性之一。

學(xué)?！拔鍚畚鍟?huì)”的基本目標(biāo)中，“愛”是靈魂，代表著情感興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力；“會(huì)”是歸宿，代表著課堂的追求，是學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)成的結(jié)果；“聽、讀、想、說(shuō)、寫”是內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本行為，對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)具有重要奠基作用。圍繞“五愛五會(huì)”的目標(biāo)，學(xué)校將“傾聽、閱讀、思維、交流、實(shí)踐”五大學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)作為課堂改革的內(nèi)容，對(duì)五大習(xí)慣進(jìn)行具體化分解，分解為15個(gè)微操作點(diǎn)，并提出相應(yīng)的15條行為要求，形成“五大習(xí)慣”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以此引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

結(jié)合“能動(dòng)”目標(biāo)要求，學(xué)校先后探索形成了“目標(biāo)引領(lǐng)――自主探究――優(yōu)化指導(dǎo)――問(wèn)題點(diǎn)撥――當(dāng)堂檢測(cè)”5環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，構(gòu)建了“晉陽(yáng)街小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”和“晉陽(yáng)街小學(xué)‘能動(dòng)課堂’學(xué)生自我評(píng)價(jià)表”。在此基礎(chǔ)上，全面實(shí)施“能動(dòng)課堂”五星評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生“五大習(xí)慣”進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生“傾聽之星”“閱讀之星”“交流之星”“思維之星”“實(shí)踐之星”，來(lái)激勵(lì)學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)和自我成長(zhǎng)。

第9篇：校本課程研究報(bào)告范文

一、 “一院一園”，呈現(xiàn)農(nóng)家韻致――“農(nóng)娃樂”，樂在“農(nóng)家”

學(xué)校特色和學(xué)校文化建設(shè)具有一致性，真正的學(xué)校文化是有特色的，真正的學(xué)校特色應(yīng)該是文化性和整體性的統(tǒng)一。在學(xué)校文化建設(shè)過(guò)程中，我們實(shí)施“農(nóng)娃樂”特色教育，把農(nóng)家文化引入校園，促進(jìn)學(xué)校文化與學(xué)校特色相一致、相匹配、相吻合。

千年農(nóng)韻融“一院”，古樸農(nóng)家進(jìn)校園?！妒酚洝酚性疲骸稗r(nóng)，天下之本，務(wù)莫大焉?！鼻甑霓r(nóng)業(yè)發(fā)展，孕育了豐厚的農(nóng)家文化。然而，隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展，農(nóng)家原本古樸的農(nóng)耕用具、別致的手工制作、精巧的生活用品、典雅的裝飾布局，已經(jīng)逐漸被農(nóng)用機(jī)械、批量商品、高科技材料所替代。這些物品所蘊(yùn)含的教育資源和價(jià)值，已經(jīng)無(wú)法被現(xiàn)在的學(xué)生所了解、熟知和掌握。為了讓師生了解這些優(yōu)秀的農(nóng)家文化，我們建造“農(nóng)家故院”，把千年“農(nóng)韻”引入校園。

農(nóng)家故院以“一露二鋪五室八房”的精致格局，重現(xiàn)古樸的農(nóng)家場(chǎng)景?！耙宦丁敝嘎短燹r(nóng)家小院，設(shè)有油碾、石碾、牛槽、馬槽等設(shè)施，還種植了各種果樹和蔬菜；“二鋪”是鐵匠鋪和木匠鋪，設(shè)有以前打鐵和制作木器家具的全套設(shè)施；“五室”為內(nèi)室、農(nóng)具室、儲(chǔ)藏室、生活用品室、農(nóng)藝室，并有犁、耙等幾百件農(nóng)具和日常生活用品；“八房”集油坊、豆腐房、磨房、廚房等于一體，不僅有可供操作的生產(chǎn)設(shè)施，還有相應(yīng)的生產(chǎn)流程圖。農(nóng)家故院集中體現(xiàn)了蘇北農(nóng)村農(nóng)家的發(fā)展歷程，也是家鄉(xiāng)勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶、艱辛的見證，它用無(wú)聲的語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì)到祖輩生活的辛勞，告訴學(xué)生要好好珍惜今天來(lái)之不易的幸福生活。

百年童趣秀“一園”，書香校園變樂園。農(nóng)家傳統(tǒng)游戲來(lái)源于樸素的農(nóng)家生活，玩法簡(jiǎn)單，動(dòng)靜結(jié)合，便捷有趣，健體益智。為了讓農(nóng)家孩子享受一個(gè)充滿趣味、洋溢著快樂的童年，我們建造了“農(nóng)娃樂園”， 將“劃、彈、轉(zhuǎn)、踢、跳、弈”等傳統(tǒng)游戲玩法匯聚“一園”?！皠潯敝竸澓当?，“彈”是指彈瓷珠，“轉(zhuǎn)”是轉(zhuǎn)鐵環(huán)和小狗打轉(zhuǎn)，“踢”是踢百分、踢瓦，“跳”是指跳格子、跳房子、跳米子、跳節(jié)節(jié)高，“弈”指當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)對(duì)弈的各種棋類：四蹦、五虎、憋死貓、大炮轟小兵。徜徉園內(nèi)，身心愉悅，流連忘返。

受農(nóng)家故院、農(nóng)娃樂園的熏染，學(xué)校的每個(gè)角落在學(xué)生的眼中都充滿了快樂元素，看到廣場(chǎng)上如煙如霧的“噴泉”，便賦名“怡樂泉”；看到綠蔭掩映下休憩、讀書的涼亭，便稱之為“智樂亭”；操場(chǎng)上的六角亭變成了“仁樂亭”；報(bào)告廳也成了“樂賢苑”。就連校園內(nèi)建造的近百米的古詩(shī)文長(zhǎng)廊、書法長(zhǎng)廊、棋藝長(zhǎng)廊……也變成了“樂吟廊”、“樂書廊”、“棋樂無(wú)窮”……學(xué)生漫步校園，浸潤(rùn)在快樂的海洋中。

二、 “源本究根”，傳承農(nóng)家文化――“農(nóng)娃樂”，樂在校園

校本課程是國(guó)家課程和地方課程的有益補(bǔ)充，更貼近學(xué)生的生活,為學(xué)生的快樂成長(zhǎng)奠基。實(shí)施“農(nóng)娃樂”特色教育，需要“源本究根”，開發(fā)校本課程，充分挖掘農(nóng)家文化中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，將之運(yùn)用到實(shí)際教育教學(xué)中，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)造，從而更好地傳承優(yōu)秀的農(nóng)家文化。

悠悠農(nóng)情匯《農(nóng)家》，傳統(tǒng)文化潤(rùn)農(nóng)娃。富有特色的校本課程可以提升學(xué)校的辦學(xué)品位，促進(jìn)師生發(fā)展。學(xué)校充分挖掘農(nóng)家教育資源，編寫了校本案例《農(nóng)家》?！掇r(nóng)家》從“農(nóng)耕發(fā)展、農(nóng)耕用具、農(nóng)家生活、農(nóng)家文化”四個(gè)板塊，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)耕發(fā)展史，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)農(nóng)具，觸摸農(nóng)家生活的衣、食、住、行，感受農(nóng)家生活的演變，體會(huì)農(nóng)家生活的豐富多彩，感悟農(nóng)家人勤勞、淳樸、堅(jiān)韌、創(chuàng)新的精神。2008年2月，校本案例《農(nóng)家》獲江蘇省優(yōu)秀校本案例評(píng)選一等獎(jiǎng)。

農(nóng)家教育資源中有很多教育元素與學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展息息相關(guān)，點(diǎn)點(diǎn)農(nóng)作中蘊(yùn)含著豐富的教育哲理。為了充分利用《農(nóng)家》校本案例，學(xué)校借助校本教研活動(dòng)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)分冊(cè)，構(gòu)建銜接緊密、安排有序的校本實(shí)踐活動(dòng)體系，制定校本評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。體現(xiàn)出兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)：一是讓“農(nóng)家”走進(jìn)課堂。農(nóng)家文化內(nèi)容豐富多彩，大到一碾一磨，小到一杯一碟，都是教育的有效元素?！稗r(nóng)娃樂”特色教育依托《農(nóng)家》校本案例和“一院一園”，塑造學(xué)生人格，豐富學(xué)生知識(shí)，強(qiáng)健學(xué)生體魄，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造，幫助學(xué)生掌握農(nóng)家生活技能。農(nóng)家故院的鐵匠鋪里，學(xué)生掄起大錘，熱火朝天，經(jīng)歷“千錘百煉”，感悟“淬火成鋼”的人生真諦，塑造堅(jiān)毅、剛強(qiáng)的人格；露天農(nóng)家小院里，學(xué)生除草護(hù)苗，施肥松土，學(xué)會(huì)“精耕細(xì)作”，掌握了農(nóng)耕技藝，提高了動(dòng)手能力；編織房中，學(xué)生手搖紡車，腳踏踏板，指捻絲線，在“輕攏慢捻”中體會(huì)創(chuàng)造的快樂……二是讓“農(nóng)家”與學(xué)科融合。為了充分利用農(nóng)家教育元素，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升，我們將之與各科教學(xué)有機(jī)融合，形成教學(xué)策略――習(xí)作教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生收集、改寫農(nóng)諺，創(chuàng)編寓言故事和童話故事；數(shù)學(xué)教學(xué)，將流傳的民俗引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生研究其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律；科學(xué)教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)鐵環(huán)、劃旱冰等游戲進(jìn)行刨根問(wèn)底的研究與探索……這些農(nóng)家教學(xué)資源引入課堂，不僅拓展了學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵和外延，而且也讓學(xué)生體驗(yàn)到農(nóng)家文化給課堂帶來(lái)的變化，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，提高審美能力。學(xué)校整體辦學(xué)水平得到明顯提升，2010年學(xué)校被評(píng)為江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)集體。

三、 “且研且行”，弘揚(yáng)農(nóng)家精神――“農(nóng)娃樂”，樂在生活

著名教育家陶行知先生提出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”，“農(nóng)娃樂”特色教育就是踐行陶行知先生的“生活教育觀”，讓農(nóng)家娃走向社會(huì)，邊研究邊實(shí)踐，學(xué)會(huì)生活，弘揚(yáng)勤勞、淳樸、堅(jiān)韌、創(chuàng)新的農(nóng)家精神，體驗(yàn)成功，快樂成長(zhǎng)。

農(nóng)根的意思在于一個(gè)“根”字，是基于農(nóng)家文明之“根”。它表現(xiàn)在普通農(nóng)民身上，就是傳統(tǒng)的生活方式、熟練的勞動(dòng)技能、樸素的生存智慧。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生開展“追農(nóng)源尋農(nóng)根”的小課題研究活動(dòng)，探索農(nóng)家生活中蘊(yùn)含的深刻道理，體會(huì)研究探索帶來(lái)的成功和快樂。學(xué)生開展的“贛榆特色小吃――煎餅”課題研究，走訪烙煎餅的老奶奶，了解各種煎餅的制作方法以及一些民間傳說(shuō)，通過(guò)親歷烙煎餅過(guò)程，逐步掌握烙煎餅的技能，撰寫《贛榆特色小吃――煎餅》的研究報(bào)告，發(fā)表在《農(nóng)村孩子報(bào)》上；學(xué)生還進(jìn)行了“走進(jìn)農(nóng)家――農(nóng)家擺設(shè)變遷的研究”、“清清白白――豆腐制作的研究”等多項(xiàng)研究，這樣的小課題全面開花，學(xué)校把學(xué)生的研究成果匯編成集，編印了《農(nóng)娃樂學(xué)生隨筆》，讓全校師生共享探究成果。

躬身踐行，樂享農(nóng)家生活。杜威說(shuō)：“只有當(dāng)學(xué)校本身是一個(gè)小規(guī)模的合作化社會(huì)的時(shí)候，教育才能使兒童為將來(lái)的社會(huì)生活作準(zhǔn)備。”為此，學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣和特長(zhǎng)，組建了二十余個(gè)“農(nóng)娃樂”社團(tuán)。其中有農(nóng)娃攝影、農(nóng)娃書法、農(nóng)娃誦讀、農(nóng)娃舞蹈、農(nóng)家氣象觀測(cè)、農(nóng)家作物栽培等。小社團(tuán)定期開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)農(nóng)娃親近自然，步入社會(huì)，將社團(tuán)活動(dòng)與學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)融為一體，在生活中受到教育。農(nóng)娃攝影社團(tuán)走進(jìn)大街小巷，記錄農(nóng)家時(shí)代變遷；農(nóng)娃舞蹈社團(tuán)的舞蹈《烙煎餅的小姑娘》在省市展演；作物栽培、氣象觀測(cè)等小社團(tuán)還主動(dòng)與全國(guó)大型蔬菜基地――沙河“雅仕”農(nóng)場(chǎng)合作，讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)場(chǎng)，體驗(yàn)現(xiàn)代農(nóng)場(chǎng)的魅力。這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，不僅讓學(xué)生在富有情趣的社會(huì)生活中獲取到知識(shí)，發(fā)展了能力，而且還讓他們經(jīng)受了人生歷練，積淀了人生經(jīng)驗(yàn)，幸福地生活在農(nóng)家，踐行農(nóng)家文化精神。

“農(nóng)娃樂”特色教育在推進(jìn)素質(zhì)教育中起到了重要作用，彌補(bǔ)了國(guó)家課程的不足，體現(xiàn)了課程的“校本化”。 “農(nóng)娃樂”特色教育對(duì)國(guó)家課程有選擇、有整合、有拓展、有補(bǔ)充，體現(xiàn)了鮮明的特色，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和和諧發(fā)展。近年來(lái)我校30多名學(xué)生被評(píng)為省、市、縣三好學(xué)生、優(yōu)秀少先隊(duì)員、“十佳”讀書明星、“十佳”小公民等。在課程實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，認(rèn)識(shí)生活，體驗(yàn)生活的意義，豐富生命的意義。

參考文獻(xiàn)

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