思想政治理論研究精選(九篇)

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第1篇：思想政治理論研究范文

關(guān)鍵詞：思想政治；評價(jià)；改革

高校思想政治教育工作的評價(jià)是檢驗(yàn)思想政治教育效果的重要環(huán)節(jié)，也是高校思想政治教育理論研究與實(shí)踐活動相結(jié)合的重要內(nèi)容。而高校思想政治教育工作評價(jià)指標(biāo)體系作為高校思想政治教育工作評價(jià)的核心，既是評價(jià)得以順利進(jìn)行的基本要素，也是高校思想政治教育工作評價(jià)能否得出科學(xué)結(jié)論的關(guān)鍵。因此，構(gòu)建符合時(shí)代要求、遵循教育規(guī)律、易于具體操作、體現(xiàn)高校思想政治教育工作評價(jià)指標(biāo)體系，是當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)改革的迫切需求。

1 高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)機(jī)制現(xiàn)狀。

我國開展高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)領(lǐng)域的研究相對不成熟，未形成一套完整的具有本學(xué)科特色的教學(xué)評價(jià)體系，所以還存在著諸多的問題。

（一） 評價(jià)目的不清晰。高校思想政治理論課具有雙重目的，一是使學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識，二是提高學(xué)生思想道德素質(zhì)。就二者的關(guān)系來看，前者是手段，后者是目的。而實(shí)際情況則往往是把理論知識的灌輸擺在首位，學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高卻置于其后，出現(xiàn)了思想政治理論課教學(xué)知識化傾向。這就使得思想政治理論課的教學(xué)缺乏現(xiàn)實(shí)針對性，至于通過理論知識的教學(xué)讓學(xué)生究竟明確些什么、理論知識的傳授對學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高究竟產(chǎn)生何等影響，這些原本體現(xiàn)思想政治理論課特色的問題并沒有作為評價(jià)的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。

（二） 評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)存在缺陷。由于高校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)較為抽象和概括，要對思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效地評價(jià)實(shí)屬不易，因此就必須把這些抽象的目標(biāo)具體化，并依此來制定具體、可行、有效的評價(jià)指標(biāo)，而且要求評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵必須清晰，能緊密結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)際，只有這樣才能起到評價(jià)的真正作用。但是目前大多數(shù)高校思想政治理論課與其它各個(gè)科目的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)基本一樣，也都包含教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)方式等幾個(gè)方面，體現(xiàn)不出思想政治理論課教學(xué)評價(jià)的特殊性。

（三） 評價(jià)方法缺乏多樣性量化評價(jià)。目前的思想政治理論課教學(xué)評價(jià)，通常只是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方法。例如，由學(xué)生和教師填表、打分，或者召開部分學(xué)生、教師參加的座談會，請專家對思想政治理論課教學(xué)提出意見等方法。這些評價(jià)方式主觀性強(qiáng)、局限性大，難以真實(shí)反映高校思想政治理論課教學(xué)的全貌。比如，評價(jià)結(jié)果的不同，并不能反映不同評價(jià)結(jié)果背后所隱含的復(fù)雜教學(xué)現(xiàn)象的具體內(nèi)容，而相同的評價(jià)結(jié)果也不能說明其背后所對應(yīng)的不同教學(xué)現(xiàn)象就是相同的。

（四） 評價(jià)重結(jié)果輕過程。我國從事高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)研究和實(shí)踐的歷史并不長，而且主要是在政府的政策推動下進(jìn)行的，這使得評價(jià)實(shí)踐從一開始就帶有濃厚的“管理主義”傾向，缺乏對思想政治理論課教學(xué)過程本身關(guān)注的自覺意識。另外，對思想政治理論課教學(xué)近期效果可以通過學(xué)生成績、同行、專家的反饋意見體現(xiàn)，容易操作，而長期效果只能通過用人單位等社會組織進(jìn)行評價(jià)，但是在實(shí)際操作過程中因?yàn)樽粉欕y度大，評價(jià)工作就很難實(shí)施，因此經(jīng)常被忽視。

2 高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)改革對策

高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，涉及許多指標(biāo)內(nèi)容和技術(shù)要求。面對以往教學(xué)評價(jià)中所存在的問題，應(yīng)當(dāng)采取積極的應(yīng)對措施，提出相應(yīng)對策，提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量。

（一） 對高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)進(jìn)行元評價(jià)。高校思想政治理論課評價(jià)是為了有效改革思想政治理論課教學(xué)模式，但是如果評價(jià)體系本身出現(xiàn)偏差便將會導(dǎo)致整個(gè)改革決策出現(xiàn)失誤，而在實(shí)際評價(jià)過程中也的確會由于評價(jià)本身的問題，使得評價(jià)的預(yù)期目的無法達(dá)到。因此，開展高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)要進(jìn)行元評價(jià)。“簡單說來，元評價(jià)就是對評價(jià)本身的評價(jià)，主要目的是檢驗(yàn)評價(jià)中可能出現(xiàn)的各種偏差，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和其他的方法來估計(jì)產(chǎn)生的偏差對評價(jià)結(jié)論的影響?！睂Ω咝Ｋ枷胝卫碚撜n教學(xué)評價(jià)，元評價(jià)包括的內(nèi)容有：首先，對評價(jià)體系的評價(jià)。即評價(jià)對象明確，評價(jià)目的明了，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理，指標(biāo)體系科學(xué)，權(quán)重分配恰當(dāng)，評價(jià)方法可行，

價(jià)信息的搜集、分析處理方法得當(dāng)。其次，對評價(jià)組織實(shí)施的評價(jià)。主要是看評價(jià)組織是否有能力擔(dān)此重任，其成員是否具備相應(yīng)素質(zhì)，切實(shí)有效地落實(shí)評價(jià)工作。最后，對評價(jià)結(jié)果和效用的評價(jià)。即評價(jià)結(jié)果是否可靠有效，通過對評價(jià)信息的處理和分析，判定評價(jià)有較高的信度和效度；評價(jià)結(jié)果可信度高，并且評價(jià)對被評者有促進(jìn)作用。

（二） 設(shè)計(jì)科學(xué)系統(tǒng)的評價(jià)指標(biāo)體系。高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵問題是建立科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系，因此當(dāng)評價(jià)方案確定后，其指標(biāo)的優(yōu)劣程度就成為保證整個(gè)思想政治理論課教學(xué)評價(jià)質(zhì)量的核心因素。首先，要明確思想政治理論課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的價(jià)值取向。在政治性層面，思想政治理論課教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包含教師對于中國特色社會主義理論體系的傳播能力、引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的理想情操和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)的能力，學(xué)生對理論的接受程度和政治素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。從學(xué)生發(fā)展需要來看，思想政治理論課應(yīng)當(dāng)解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的價(jià)值困惑、人生目標(biāo)迷茫等實(shí)際思想問題，樹立體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和時(shí)代精神的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范。其次，指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)還應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：第一，高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的制定與設(shè)計(jì)應(yīng)該做到必須與該課程教學(xué)目標(biāo)保持一致，必須堅(jiān)持正確的社會主義方向，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。第二，指標(biāo)制定必須整體完備，能全面再現(xiàn)和反映教育目標(biāo)，反映思想政治理論課教學(xué)中的各種客觀事實(shí)和客觀因素。第三，指標(biāo)體系要從評價(jià)者的實(shí)際水平出發(fā)，能為大多數(shù)人認(rèn)可和接受，具有可行性。

（三）健全多樣靈活的評價(jià)方法。思想政治理論課教育的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)會一些基本理論知識，更重要的是采取適當(dāng)?shù)姆绞?，從理論教育入手，使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讓正確的理論來指導(dǎo)和約束學(xué)生的行為。因此，思想政治理論課教學(xué)評價(jià)應(yīng)改變以往過分注重等級與量化，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)的偏向，要加強(qiáng)對形成性評價(jià)、非測試評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)等多種評價(jià)方法的探索與應(yīng)用，改進(jìn)量化和等級方法，重視質(zhì)性評價(jià)。高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)除了傳統(tǒng)常規(guī)評價(jià)方法外，也可以采用網(wǎng)絡(luò)評價(jià)、社會評價(jià)等方法。方法是多樣的，總的來說在評價(jià)過程中應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展性評價(jià)模式的運(yùn)用，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的。發(fā)展性評價(jià)是一種依據(jù)目標(biāo)，重視過程，及時(shí)反饋，促進(jìn)教師發(fā)展的形成性評價(jià)。不僅注重教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更加關(guān)注教師的未來發(fā)展，通過評價(jià)與指導(dǎo)促進(jìn)教師的成長。在實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)的過程中，讓教師充分了解學(xué)校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神。根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師個(gè)人的發(fā)展需求，判定教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，提高教師履行工作職責(zé)的能力，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。發(fā)展性教師評價(jià)是面向全體教師的，重視提高全體教師的參與意識，幫助教師共同探討、一起成長。

參考文獻(xiàn)

[1]陳春梅.高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)研究[d].武漢大學(xué)法學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

第2篇：思想政治理論研究范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 思想政治理論課 情境教學(xué)模式 研究綜述

一、國內(nèi)研究綜述

1.關(guān)于思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性方面

歐陽國文、鄭怡飛的《提高高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的思考》在分析高職院校思想政治理論課教學(xué)面臨困惑的基礎(chǔ)上提出提高其實(shí)效性的途徑及措施，他們主張要更新教育觀念，加強(qiáng)課程建設(shè)，改革、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，改革考試模式，等等。其措施得當(dāng)，途徑可行。

歐陽娟的《增強(qiáng)高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的思考》一文詳細(xì)地分析了目前導(dǎo)致高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性不足的主要原因。她認(rèn)為復(fù)雜的社會環(huán)境，特殊的校園環(huán)境，部分領(lǐng)導(dǎo)和管理部門的不重視，高職學(xué)生的特殊性，高職院校思想政治理論課教師的整體素質(zhì)，陳舊的教學(xué)內(nèi)容和單一的教學(xué)方法等都是影響高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的因素。

李向陽的《高職教育“兩課”效益現(xiàn)狀調(diào)查研究》和檀江林的《對理工類大學(xué)生政治理論課認(rèn)識水平的調(diào)查》都通過社會調(diào)查，用事實(shí)說話，從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在教學(xué)方面，的《關(guān)于高等職業(yè)院校政治課教學(xué)的思考》探討了高等職業(yè)技術(shù)院校政治課教學(xué)的重要性、必要性和教學(xué)中存在的問題，在分析其原因的基礎(chǔ)上提出了改進(jìn)政治課教學(xué)的途徑和方法。

傳統(tǒng)高職學(xué)校思想政治教育無論是在形式上，還是在針對性上，都與現(xiàn)實(shí)社會存在一定的差距，尤其是在突出高職院校專業(yè)性強(qiáng)的教育特點(diǎn)的同時(shí)，思想政治教育育人功能實(shí)效性不強(qiáng)。全面認(rèn)識和研究情境教學(xué)模式，并把它應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，是提高當(dāng)前思想政治理論課程教學(xué)時(shí)效性的重要課題。

2.思想政治理論課教學(xué)模式

現(xiàn)在國內(nèi)高校普遍在積極探索思想政治理論課課堂教學(xué)和社會實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制、評估機(jī)制，把教學(xué)模式創(chuàng)新提高到高校思想政治理論課針對性和實(shí)效性的有效環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行了廣泛研究。歸納起來，主要體現(xiàn)在以下四方面：一是關(guān)于影響高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的因素研究；二是關(guān)于高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性低下的歸因研究；三是關(guān)于提高高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的對策；四是關(guān)于高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的評估。這些研究成果從不同的側(cè)面、不同的角度對提高高職院校思想政治理論課實(shí)效性的方法和途徑進(jìn)行了積極的、有益的、開拓性的探索。但由于種種原因，思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新的研究內(nèi)容和模式還停留在實(shí)驗(yàn)和觀摩階段，可操作性和教學(xué)效果較差，存在一些不足之處：一是研究的教學(xué)模式和方法屬于一般性研究，即沒有從高校和高職院校的辦學(xué)理念、模式具有不同特點(diǎn)的角度來研究；二是研究的目標(biāo)和內(nèi)容認(rèn)識比較模糊，表述得過于抽象和籠統(tǒng)，可操作性不強(qiáng)；三是教學(xué)模式的創(chuàng)新性不夠，沒有形成針對當(dāng)代高職院校特點(diǎn)的，特別是具有創(chuàng)新性較強(qiáng)的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模式。思想政治理論課的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該有所創(chuàng)新，只有走思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新的道路，才能充分調(diào)動高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.情境教學(xué)模式

我國古代著名教育著作《學(xué)記》中所謂“善喻”之教，要在“道爾弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的教學(xué)方式下形成融洽的師生關(guān)系，進(jìn)而感到從容安逸，才有“和易而思”的教學(xué)情境。葉圣陶非常重視情境在教學(xué)中的重要作用，他說：“胸有境，入境始于親?！币馑际钦f，要營造出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并把學(xué)生帶入到教學(xué)情境之中，這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生感悟、想象、產(chǎn)生思考的主動性和積極性，產(chǎn)生對知識和理論的親近感。

在我國現(xiàn)代有關(guān)情境教學(xué)研究的成果也逐漸增多，較有影響的論著主要有：上世紀(jì)七十年代末，我國江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)特級教師李吉林，從我國古代文藝?yán)碚摰摹熬辰缯f”和外語情境教學(xué)中汲取營養(yǎng)，從腦科學(xué)和心理學(xué)中覓取理論依據(jù)，以的反映論為理論反應(yīng)，形成自己的情境教學(xué)觀，并進(jìn)行系統(tǒng)的教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，目前已完成從單科情境教學(xué)到整體情境教育的過渡，他提出情境教學(xué)是“創(chuàng)設(shè)典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式”，結(jié)合自己多年的教育實(shí)踐探索出了以美為境界，以思為核心，以情為紐帶，以兒童活動為途徑的情境教學(xué)模式，后來以此為基礎(chǔ)，全面拓展形成情境教學(xué)理論模式。

傅道春編著《教育學(xué)――情境與原理》，認(rèn)為情境教學(xué)方法是教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，有計(jì)劃地使學(xué)生處于一種類似真實(shí)活動情境之中，利用其中的教育因素綜合對學(xué)生施加影響的一種方法，不像語言傳遞和實(shí)際訓(xùn)練那樣要靠教師向?qū)W生直接提出要求或進(jìn)行具體的指導(dǎo)，而是寓教學(xué)內(nèi)容于各種具體生動形象的活動當(dāng)中，其目的是創(chuàng)設(shè)理智、情感并存的意境，喚起學(xué)生的想象，以加深他們對事物的認(rèn)識和情感上的體驗(yàn)。

范玉民、范天成主編的《教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練》認(rèn)為，情境教學(xué)就是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境，是作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。

論文主要有：賀中元的《情境學(xué)習(xí)理論研究的最新進(jìn)展》一文，對情境學(xué)習(xí)理論研究成果進(jìn)行了階段性的總結(jié)：黎彩虹的《“情境教學(xué)法”模式的探索與應(yīng)用》一文，對情境教學(xué)模式做了有益的探索；殷密密在《情境教學(xué)法在思想政治課的嘗試與思考》一文中說：“情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體場景，以引起學(xué)生一定的情緒體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好理解教材，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法?！绷硗?，還有一些散見于報(bào)紙雜志的其他有關(guān)情境問題研究的文章。

二、國外研究綜述

國外不少的教育家在他們的論著和實(shí)踐中留下了對情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn)。古希臘教育家蘇格拉底從事教學(xué)，常常給學(xué)生營造一定的問題情境，叫做“產(chǎn)婆術(shù)”，它通過提問使人陷入思維困境而反思，讓學(xué)生主動思索、探求、獲得問題的解決。美國教育家杜威對情境教學(xué)也做了有益的探索，他說：“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的起始階段。”他認(rèn)為，教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立目的，制訂教學(xué)計(jì)劃；利用情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和評價(jià)教學(xué)成果。杜威把情境教學(xué)的理論和實(shí)踐向前大大推進(jìn)了一步。

在上世紀(jì)五十年代，情境教學(xué)有了重大發(fā)展，把情境教學(xué)推向一個(gè)新階段的，當(dāng)推保加利亞心理學(xué)家格奧爾基?洛扎諾夫。他在成人外語學(xué)校中首創(chuàng)了“暗示教學(xué)法”。暗示教學(xué)法又叫“啟發(fā)式外語教學(xué)法”，它是一種充滿樂趣、舒適而高效的教學(xué)法。它把學(xué)習(xí)和唱歌（音樂）、游戲、演戲等活動結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，寓教于樂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的每一分鐘都是一種享受。暗示教學(xué)的根由是情境。洛扎諾夫說：“什么是暗示教學(xué)法?暗示教學(xué)法就是利用一定的情境，創(chuàng)造高度的動機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向。從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)交流過程中，力求把各種無意識暗示因素組織起來。誰都知道，暗示是一種普遍的心理現(xiàn)象，是環(huán)境和個(gè)體間連續(xù)不斷的信息交流。它以含蓄的間接方式對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，使人按一定的方式行動。這種暗示是由情境提供的，情境是對人產(chǎn)生暗示信息的源泉，人們從情境中得到了多種多樣的暗示，這種暗示不僅能使受教育者學(xué)得好、多、快，而且能最大限度地開發(fā)個(gè)體的潛力，從而提高個(gè)體的記憶力、想象力和創(chuàng)造力，滿足學(xué)習(xí)的需要，達(dá)到充分的自我發(fā)展?！币虼耍逶Z夫?qū)η榫辰虒W(xué)作出了寶貴的貢獻(xiàn)，在理論上解決了情境教學(xué)的根由，從實(shí)踐上把情境教學(xué)推廣到了全世界，充分展示了情境教學(xué)無可比擬的優(yōu)越性。

達(dá)克沃斯（Duckworth，1993）這樣描述她的教學(xué)觀：“我為學(xué)生提供情境，促使他們思考，并觀察他們?nèi)绾巫?，他們告訴我如何思考，而不是我教他們?nèi)绾嗡伎?。?/p>

美國學(xué)者Jaequeline Grcnnon Brooks等撰寫的《建構(gòu)主義課堂教學(xué)案例》對情境教學(xué)方法作出了富有成就性的探索，并號召現(xiàn)代教師應(yīng)該成為建構(gòu)主義教師。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基教改實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中，觀察、體驗(yàn)大自然的美，讓他們在大自然多彩的情境中培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力。他給學(xué)生編寫了《大自然的書》，對學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)，充分利用大自然多彩的情境，對學(xué)生進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長。他說：“我力求做到在整個(gè)童年內(nèi)，使周圍世界和大自然始終都以鮮明的形象、畫面、概念和印象來給學(xué)生的思想意識提供養(yǎng)料……”

客觀地說，國外對情境教學(xué)的研究，在理論和實(shí)踐上都取得了許多優(yōu)秀成果，值得我們開掘和借鑒。

綜上所述，情境教學(xué)在中外教育史上源遠(yuǎn)流長，在現(xiàn)代也有不少新的研究成果，在我國現(xiàn)今的語文、英語等文科教學(xué)研究中，情境教學(xué)從理論到實(shí)踐都取得了承前啟后、繼往開來的突破。但是，在思想政治理論教育中，情境教學(xué)模式理論尚不夠成熟，實(shí)踐也還不夠普及，我們需要認(rèn)真研究和大力推廣，讓情境教學(xué)在體現(xiàn)思想政治教育功能、提高思想政治理論課程教學(xué)時(shí)效性方面發(fā)揮其強(qiáng)有力的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：思想政治理論研究范文

隨著新媒體的不斷發(fā)展，研究生思想政治理論課教學(xué)的特點(diǎn)發(fā)生了根本性變化，要求教學(xué)方法必須實(shí)施根本性的變革。本文提出了研究生教學(xué)必須堅(jiān)持“三個(gè)轉(zhuǎn)變，兩個(gè)結(jié)合，一個(gè)核心”的新教學(xué)法。所以，探尋研究生思想政治理論課教學(xué)的特點(diǎn)與方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩個(gè)主體的主動性和互動性，增強(qiáng)研究生教學(xué)效果的時(shí)效性，對于提高研究生思想政治水平和政治覺悟，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：新媒體；研究生思想政治理論教育；自然辯證法

隨著高校研究生思想政治理論課新方案的調(diào)整，要求研究生思想政治理論課教學(xué)方法和手段也要做相應(yīng)的變革。特別是在新媒體時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)方法面臨巨大挑戰(zhàn)，如何充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)終端，在微博、微信、數(shù)字電視、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的影響下，開展研究生思想政治理論教育，成為廣大思想政治理論課教育者和管理者積極探索的問題。本文結(jié)合西南科技大學(xué)研究生教學(xué)的長期探索與實(shí)踐，探尋現(xiàn)階段研究生思想政治理論教育的基本特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，并分析影響這一趨勢的原因，并進(jìn)一步提出了在網(wǎng)絡(luò)化、信息化條件下，構(gòu)建以碩士研究生為本、師生雙向互動的“321”教學(xué)模式。該方法主要是指研究生教學(xué)必須堅(jiān)持“三個(gè)轉(zhuǎn)變，兩個(gè)結(jié)合，一個(gè)核心”的教學(xué)法。“三個(gè)轉(zhuǎn)變”是指教師教學(xué)逐步由“主導(dǎo)向引導(dǎo)轉(zhuǎn)變”，學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動向主動轉(zhuǎn)變”，課堂氛圍由“單一被動向雙向互動轉(zhuǎn)變”；“兩個(gè)結(jié)合”是指理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合；“一個(gè)核心”是指整個(gè)教學(xué)成敗的主體是教師，教師在教學(xué)中起著核心作用。研究研究生思想政治理論教育在新媒體條件下的特點(diǎn)，并探尋適合時(shí)展的方法，增強(qiáng)教學(xué)的可行性和時(shí)效性，對于提高研究生思想政治水平和政治覺悟，培養(yǎng)主業(yè)能力強(qiáng)、政治素質(zhì)過硬的高層次社會主義建設(shè)者，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究生思想政治理論課教學(xué)的不足

“對青年學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育，是由社會主義高等教育的性質(zhì)和辦學(xué)宗旨決定的，是社會主義教育區(qū)別于資本主義教育的根本標(biāo)志之一。”[1]自我國研究生招生以來，我國培養(yǎng)了大批的專業(yè)精、政治素質(zhì)過硬的高層次人才。這其中與對研究生有效開展思想政治理論教育是分不開的。但是，隨著我國研究生的擴(kuò)招，研究生規(guī)模越來越大 ，對研究生思想政治理論課授課的效果出現(xiàn)了下滑的趨勢。特別是近幾年來，新媒體迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化、信息化的大量普及，微博、微信充斥豐富了我們生活，同時(shí)對研究生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等帶來了巨大沖擊，這為我們對大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育帶來了巨大挑戰(zhàn)。

（一）研究生的思想政治教育效果總體來說是積極上進(jìn)，有責(zé)任感。但由于顯示各種因素的影響，研究生的思想政治教育還是表現(xiàn)出了不僅令人滿意的一面，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一 ，政治素養(yǎng)不高。研究生從小學(xué)開始就通過各種形式和途徑接受理論教育，到了大學(xué)本科階段，進(jìn)行了比較系統(tǒng)和全面的學(xué)習(xí)理論，并要求他們能以立場、觀點(diǎn)、方法去研究新情況、解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種新問題。但從現(xiàn)實(shí)情況看，不少研究生對的基本立場和觀點(diǎn)都不熟悉，更不要說運(yùn)用的立場去分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種問題。一些理工類研究生對政治不感興趣，專注自己的專業(yè)，結(jié)果出現(xiàn)了一些“政治文盲”，經(jīng)常鬧出政治笑話。

第二，道德行為與其學(xué)識極不匹配。研究生作為我國高等教育培養(yǎng)的高層次人才，不僅要求其有過硬的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也要求他們具有較高的道德水平，能夠在社會、生活中做出較好的道德表率，成為道德模范。但是，有些研究生卻表現(xiàn)出了與其知識和學(xué)歷不相匹配的道德意識和行為。具體表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：其一，責(zé)任意識薄弱。由于受個(gè)人主義、功利主義思想的影響，有的同學(xué)以個(gè)人利益為中心，片面強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，因而缺乏社會責(zé)任感，缺乏社會擔(dān)當(dāng)，甚至一些研究生連研究生班的干部都不愿意擔(dān)當(dāng)。其二，集體觀念淡薄，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識差。研究生由于學(xué)習(xí)的特殊性，研究生集中學(xué)習(xí)只有一年，其余時(shí)間大部門都是各自做試驗(yàn)和課題，這必然導(dǎo)致研究生參與集體活動的機(jī)會比較少。再加上自私和自我封閉，長期以來必然導(dǎo)致他們集體觀念淡薄，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識差。其三，心理素質(zhì)較差，缺乏克服各種困難的心理準(zhǔn)備。近年來，由于競爭日趨激烈，研究生在學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)、以及處理個(gè)人問題上的面臨的壓力越來越大，這些壓力使得他們難以平靜心情專注學(xué)問，生活中變得自私自利，學(xué)習(xí)上急功急利，在各種壓力下，心理這些年來各高校頻頻出出現(xiàn)各種問題。歷年來的研究生跳樓事件就典型的說明了這一點(diǎn)。

第三，研究生創(chuàng)新能力不強(qiáng)。研究生作為我國高等教育教育培養(yǎng)的高層次人才，“自然辯證法”作為研究生的公共課，其開設(shè)目的在于幫助學(xué)生把握自然、科學(xué)、技術(shù)的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，了解科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與科技創(chuàng)新能力，提高理工科學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)。自然辯證法在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力方面擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。但從現(xiàn)實(shí)來看，研究生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)卻不令人滿意。究其原因，是多方面，但其根本原因確是創(chuàng)新文化的缺失。研究生創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受一定文化影響，這種文化來源于兩個(gè)方面，一是中國文化，二是西方文化。從通行的 《自然辯證法》教科書？內(nèi)容來看，的自然觀、科學(xué)技術(shù)觀、科學(xué)技術(shù)方法論、科學(xué)技術(shù)社會論、科學(xué)技術(shù)觀與創(chuàng)新型國家五個(gè)方面，全書是以科學(xué)技術(shù)的成就和哲學(xué)認(rèn)識的巨大進(jìn)步為基礎(chǔ)進(jìn)行論述，全書僅在文末提到科學(xué)技術(shù)與中國現(xiàn)代化的問題，涉及中國文化內(nèi)容很少，這不得不說是一個(gè)遺憾。因此，“在課堂中引入中國文化因素是不可缺少的，它可以彌補(bǔ)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中本土文化底蘊(yùn)的不足。”[2]而我國研究生在在整個(gè)人生學(xué)習(xí)過程中，受西方形式邏輯的影響非常嚴(yán)重，因此，缺乏創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，在實(shí)踐中則表現(xiàn)為創(chuàng)新能力不足。

（二）從教師層面看，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展要求，教師個(gè)人的素質(zhì)和能力也影響著研究生的思想道德教育的效果和水平。

第一，傳統(tǒng)的教師“一言堂”已經(jīng)不能時(shí)展的要求。在舊媒體時(shí)代，媒體對學(xué)生的影響是有限的，媒體傳播的信息是可靠的 ，大眾往往是被動地接受媒體傳播的知識和信息。除此之外，學(xué)生大量的知識是靠教師在課堂上傳授給學(xué)生。學(xué)生在課堂上也主要是被動地接受教師傳授的知識。但是，隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化的發(fā)展，新媒體的迅速發(fā)展，微博、微信廣泛發(fā)展，新媒體影響著學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，而且學(xué)生也成為媒體終端，學(xué)生對信息的獲取也由過去被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，學(xué)生更直接成為各種信息的提供者和者。所以，學(xué)生對教師在課堂中“滿堂灌”不感興趣，對教室教授的不感興趣的話題也在關(guān)注。所以，出現(xiàn)了現(xiàn)在課堂中教師在課堂上“口沫四濺”，學(xué)生在自己座位上毫無反應(yīng)，低著頭，關(guān)注自己的手機(jī)的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。所以，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，引進(jìn)與現(xiàn)時(shí)展的新的教學(xué)方式。

第二，教師的個(gè)人素質(zhì)和能力也影響著研究生思想政治理論教育的效果。從我國研究生師資培養(yǎng)來看，我國研究生教師隨著招生的規(guī)模逐年增加，總體上滿足了研究生思想政治理論課教學(xué)的需要。但是，隨著教育部思想政治理論課課程教學(xué)改革，《自然辯證法》這門課程由原來54個(gè)學(xué)時(shí)，變?yōu)楝F(xiàn)在的18個(gè)學(xué)時(shí)。隨著學(xué)時(shí)的改變，所需教師就大量迅速減少，一些學(xué)校原來打算引進(jìn)這方面專業(yè)的教師，現(xiàn)在也不在引進(jìn)。隨著老教師的逐步退休和一部分教師轉(zhuǎn)上其他專業(yè)課程，自然辯證法方面的專業(yè)教師就越來越少，一些學(xué)校就臨時(shí)找來上公共課的教師臨時(shí)湊數(shù)，教學(xué)效果就可想而知。另一方面，隨著社會環(huán)境的變化，教師也不在是真正的“傳道、授業(yè)、解惑”者。教師成為了一種職業(yè)，部分教師也放低了對自己的要求，把對學(xué)生的思想政治教育工作當(dāng)做一份職業(yè)，他們只關(guān)心自己完成的工作量的多少和報(bào)酬的高低，對上課的真正實(shí)效漠不關(guān)心。教師的責(zé)任心的缺失和專業(yè)素質(zhì)的不高必然導(dǎo)致教學(xué)效果的偏低。

（三） 學(xué)校管理部門的考核方式也直接影響著思想政治理論課教學(xué)的效果。從目前各高校對于教師教學(xué)也記得考核來看，大多數(shù)學(xué)校只注重教師教學(xué)工作量的完成，比較注重?cái)?shù)量的考核情況，而不太注重教師教學(xué)的真正實(shí)效。就其原因，數(shù)量的考核直觀、清晰，易于把握，而質(zhì)量的考核則不易把握。在公共政治理論教學(xué)中更是如此。一些學(xué)校也采取了“專家評價(jià)+學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)+學(xué)生評教”的方式對教室授課進(jìn)行考核，從實(shí)際情況來看，效果也不盡如意。如果說是這個(gè)領(lǐng)域的專家，那還能真正提出一些實(shí)質(zhì)性的效果。但有些學(xué)校所謂的專家，其實(shí)就是退休教室，甚至出現(xiàn)文科專家聽取理科教師上課，理科退休教師為文科教師打分的荒唐現(xiàn)象。學(xué)科的不同，教學(xué)思路與理念會出現(xiàn)較大差別，難怪一些年輕教師對所謂專家不屑一顧，對專家的評價(jià)極其不滿。在學(xué)生評價(jià)方面，最初學(xué)校設(shè)置評教系統(tǒng)，是便于教師認(rèn)識到自身教學(xué)的不足，從而不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，最終提高教學(xué)效果。但從我校實(shí)際操作效果來看，結(jié)果完全相反。這是由于管理部門的“懶惰”所造成的。由于管理部門簡單、直接利用學(xué)生評教結(jié)果，把學(xué)生給教師打分直接當(dāng)做教師授課水平考核的依據(jù)，并將這一結(jié)果與教師的獎(jiǎng)金、評優(yōu)、評職稱掛鉤，這就必然導(dǎo)致教師不得不認(rèn)真對待學(xué)生評教。甚至一部分教師為了學(xué)生對自己評分高些，不得不采取一些迎合學(xué)生的措施。所以，學(xué)校出現(xiàn)了教師怕得罪學(xué)生，不愿意管學(xué)生的敷衍教學(xué)的狀況。在這種情況下，學(xué)生思想政治理論課教學(xué)效果必然變差了。

二、研究生思想政治理論課教學(xué)方法存在的特點(diǎn)

研究生思想政治理論課教學(xué)與本科生相比，具有其自身特點(diǎn)。思想政治理論課教學(xué)方法有自己特定的研究對象，它主要研究思想政治教育理論與實(shí)踐的關(guān)系以及人們掌握和運(yùn)用思想政治教育方法，爭取最佳教育效果的規(guī)律。同其他學(xué)科相比，思想政治理論課具有較強(qiáng)的思想性、政治性、理論性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性，因此，思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新有其獨(dú)特要求與特點(diǎn)。目前不同學(xué)校教育者都在努力探尋適合研究生思想政治理論課教學(xué)的特點(diǎn)與方法，并結(jié)合本校研究生的具體實(shí)際，提出了一些切實(shí)可行的方法。如復(fù)旦大學(xué)學(xué)院王賢卿認(rèn)為，思想政治理論課教育教學(xué)方法創(chuàng)新，最核心的是堅(jiān)持以學(xué)生為本的創(chuàng)新理念。山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)院武曉峰則認(rèn)為，研究生思想政治理論課教學(xué)必須力求做到“四個(gè)突出”，即：要突出培養(yǎng)研究生的思想政治素養(yǎng)、理論思維能力與科學(xué)研究能力；突出教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、實(shí)踐性與針對性；要突出研究生在教學(xué)活動中的主體地位；突出考核目標(biāo)中的綜合素質(zhì)與研究能力考查。西南民族大學(xué)賈秀蘭則認(rèn)為，研究生思想政治理論課教育，要實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和針對性。教學(xué)方法的探索是一個(gè)重點(diǎn)，要把社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題列為專題加以講授，并進(jìn)行課堂討論，形成教學(xué)互動，促進(jìn)師生交流，可有效地提高研究生政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。但是，這些教學(xué)方法探索與教學(xué)特點(diǎn)的探尋還是具有單一目標(biāo)，缺乏對學(xué)生現(xiàn)實(shí)時(shí)代環(huán)境的分析與考量，特別是在新媒體時(shí)代，要充分考慮網(wǎng)絡(luò)、微博、微信、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字電視等新媒體對大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的影響和沖擊；同時(shí)也應(yīng)充分考慮在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代，研究生思想政治理論課教學(xué)的歷史使命和時(shí)代要求，探尋研究生思想政治理論課教學(xué)的特點(diǎn)和方法，并充分利用新媒體具有的優(yōu)勢，并結(jié)合傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢，探尋更加符合研究生認(rèn)知心理和可接受的教學(xué)方法與手段，提高研究生思想政治理論課教學(xué)的時(shí)效性和時(shí)代性，培養(yǎng)政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、創(chuàng)造型社會主義建設(shè)者。為此，西南科技大學(xué)政治學(xué)院和研究生院出臺研究生改革和創(chuàng)新計(jì)劃，支持教師大膽改革。為此，《自然辯證法》課程組對本課程教學(xué)進(jìn)行了大膽探索，提出了研究生思想政治理論課教學(xué)方法改革的“321”模式教學(xué)法。該方法是指研究生教學(xué)必須堅(jiān)持“三個(gè)轉(zhuǎn)變，兩個(gè)結(jié)合，一個(gè)核心”的新教學(xué)模式。其具體內(nèi)容包括：

第一，“三個(gè)轉(zhuǎn)變”是指教師教學(xué)逐步由“主導(dǎo)向引導(dǎo)轉(zhuǎn)變”，學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動向主動轉(zhuǎn)變”，課堂氛圍由“單一被動向雙向互動轉(zhuǎn)變”。首先，教師在具體授課過程中，必須改變傳統(tǒng)“一言堂”的授課模式，改變教師完全忽略學(xué)生的主控課堂的教學(xué)習(xí)慣，教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生向有關(guān)問題的方向思考，教師職責(zé)則由主導(dǎo)向引導(dǎo)方向轉(zhuǎn)變。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、聽課和做筆記的習(xí)慣，要通過事先設(shè)置問題，讓學(xué)生積極、主動通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑完成有關(guān)問題的學(xué)習(xí)，并在課堂中和其他師生探討，從而提高自己的認(rèn)識。其三，課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)由“單一被動向雙向互動轉(zhuǎn)變”。由于過去是教師完全主導(dǎo)課堂，忽略學(xué)生這個(gè)主要主體，所以教學(xué)效果不佳。現(xiàn)今要充分發(fā)揮學(xué)生這個(gè)主體。因此，在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生這個(gè)主體的切身實(shí)際，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)話題有話說，想要說，而且必須說，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生互動，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生參與性，從而引導(dǎo)學(xué)生朝著積極、健康、正面發(fā)展。

第二，“兩個(gè)結(jié)合”是指理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。為了增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教學(xué)的時(shí)效性，教育部開設(shè)了大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的實(shí)踐課，目的就是把大學(xué)生在課堂中所學(xué)到的知識用于分析現(xiàn)實(shí)社會問題，增強(qiáng)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。通過此環(huán)節(jié)，大學(xué)生對思想政治理論課有了正確的認(rèn)識，用有關(guān)理論解決現(xiàn)實(shí)社會重大問題的能力也不斷得到提高。研究生思想政治理論課雖然沒有專門的實(shí)踐課，但是各高校也都設(shè)置了相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，目前很多學(xué)校這一環(huán)節(jié)都是由學(xué)工部在負(fù)責(zé)，因此往往與理論教學(xué)相脫節(jié)。為了增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)踐性，同時(shí)也為了增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的性，本課程教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，讓理論教學(xué)的教師參與實(shí)踐教學(xué)，并把實(shí)踐教學(xué)中的事例和材料引入課堂，從而達(dá)到理論與實(shí)踐的融合，增強(qiáng)了時(shí)效性，學(xué)生也能真正感同身受，從而真正達(dá)到對研究生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。

第三，“一個(gè)核心”是指整個(gè)教學(xué)成敗的核心在教師。在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)課堂的把控、課堂問題的設(shè)置、課下材料的準(zhǔn)備、課堂互動的引導(dǎo)與把控，各方面工作做得好壞與否，效果怎樣，核心人物還是在教師。所以，教師在課前要做充分地準(zhǔn)備，要詳細(xì)到每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)問題。否則，就可能失敗。正因?yàn)橛羞@樣那樣的擔(dān)心，所以有些教師完全不讓學(xué)生參與發(fā)言，怕掌控不了課堂。有些教師又完全讓學(xué)生發(fā)言，教師掌控不了課堂，起不到正面引導(dǎo)的作用。

三、“創(chuàng)造5分鐘”，是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索。

研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)還要受到創(chuàng)新環(huán)境的影響。創(chuàng)新環(huán)境包括硬環(huán)境（ 由物質(zhì)環(huán)境和剛性的管理體制及人員組成） 和軟環(huán)境（ 由人文環(huán)境、彈性的研究方向和評價(jià)體系組成） 兩大類。本文主要涉及創(chuàng)造過程的人文環(huán)境中課堂創(chuàng)新氛圍的小環(huán)境的營造，具體途徑就是在每堂講課前設(shè)置“創(chuàng)造5 分鐘”。所謂“創(chuàng)造5 分鐘”，就是研究生通過創(chuàng)新文化等的熏陶、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，把自己在生活中或?qū)W習(xí)科研中最有創(chuàng)意、最有心得、最受感動的一件事用5 ～ 10 分鐘的時(shí)間在課堂上通過視頻、圖片、講演、實(shí)物、表演等向大家展現(xiàn)。由于這個(gè)活動是一種自由、開放靈活的交流活動，參與活動的人只要有靈感、創(chuàng)意、創(chuàng)作，都可以走上講臺。通過這個(gè)活動，其目的在于交流研究生的創(chuàng)新心得，打破思維定勢，營造濃厚的創(chuàng)新氛圍，從而喚醒每個(gè)研究生潛在的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的創(chuàng)新沖動并最終投入到創(chuàng)新實(shí)踐中。“創(chuàng)造5分鐘”這一活動環(huán)節(jié)最先由中國科技大學(xué)劉仲林教授創(chuàng)立，筆者作為劉仲林教授的博士研究生，深深感到這一環(huán)節(jié)的時(shí)效性，所以在筆者回到西南科技大學(xué)后，在我校本科生和研究生教學(xué)中推行這一教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也贏得了同學(xué)的廣泛好評和喜愛，效果非常好。

總結(jié)：研究生思想政治理論教學(xué)的效果決定著我國高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到中國未來社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的成敗。只有各級研究生管理部門和廣大教師學(xué)者深入探討，才能不斷提高研究生的思想政治理論教學(xué)的水平，提高研究生的政治素養(yǎng)和政治覺悟，從而為早日實(shí)現(xiàn)中國夢獻(xiàn)出自己的力量。

[注釋]

①目前各高校使用的 《自然辯證法》 教材版本不盡相同，本文主要以郭貴春主編，高等教育出版社出版 （ 2013年1月第 1 版） 的 《自然辯證法概論》為依據(jù)。該教材是教育部理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材配套用書?碩士研究生思想政治理論課教材.

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部社科司：《普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選編》（ 1949-2008） [M].北京： 中國人民大學(xué)出版社，2008.

[2]趙四學(xué) 劉仲林：《碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng) “五創(chuàng)一體”法探微》[J].科技管理研究，2014年第9期，第16頁.

第4篇：思想政治理論研究范文

關(guān)鍵詞:政治課;教學(xué)方法;教學(xué)手段;考核方式

中圖分類號:G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1672-3198(2009)16-0234-02

1 選擇靈活的教學(xué)方法

(1)啟發(fā)式的理論講授法。高職的政治課的教學(xué)課時(shí)較少,對于不薄的教材就必須要對內(nèi)容有所選擇、綜合和提煉,再以專題形式進(jìn)行講授。同一政治組的教師可以對不同專題進(jìn)行分工備課,有條件的可以由同一教師在不同班級進(jìn)行巡回講授,不具備條件的則可以在教研小組內(nèi)實(shí)行資源共享和成果共享,由不同教師傳播講授。這里需要注意的是:其一,在課程開始初,一定要在各個(gè)班級進(jìn)行師生討論、或者問卷調(diào)查,或者學(xué)習(xí)委員座談,了解本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向,然后再結(jié)合課程目標(biāo),選定講授專題;其二,不支持一廂情愿的填鴨式和照本宣科式的講授,而是要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教師實(shí)際和課程實(shí)際,豐富信息量,增強(qiáng)新穎性,具有啟發(fā)性;其三,適當(dāng)?shù)钠刚埻庑＝處熁蛘呱鐣窟M(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的專題講座,豐富學(xué)生學(xué)習(xí)視野和思維視野。

(2)參與式的案例討論法。政治課與國家的歷史文化、人們的日常生活密切相關(guān),所以本課程案例資料十分豐富。不過,在組織案例討論時(shí)需要注意:其一,一定要在每個(gè)班級培養(yǎng)數(shù)名善于觀察生活、提出問題、長于客觀分析和語言表達(dá)的學(xué)生,由他們在課堂上發(fā)動和引導(dǎo)同學(xué)參與討論。其二,教師要在一開始講清案例教學(xué)的目的和大概過程,取得全班大多數(shù)同學(xué)的支持和認(rèn)可,甚至可以將每一次討論納入考核;在平常要善于觀察,迅速地熟悉各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),讓全班同學(xué)都愿意也能自如的當(dāng)眾表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法,毫不吝惜對這個(gè)班級的期待。其三,在討論即將結(jié)束前,一定要留下時(shí)間,由學(xué)生們對活動感受進(jìn)行及時(shí)的總結(jié),鞏固效果。其四,討論課的選題不宜過寬,但卻可以從點(diǎn)到面、由表及里自然展開,順勢深化。

(3)研究式的實(shí)踐教學(xué)法。如今廣為流傳的建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者應(yīng)給予自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和賦予這些經(jīng)驗(yàn)的意義,去構(gòu)建自己的知識,而不是等待知識的傳遞。高職學(xué)生的動手的熱情和能力都是很突出的,政治課教學(xué)利用此優(yōu)勢,啟發(fā)大學(xué)生為滿足接觸社會實(shí)際的需求而進(jìn)行實(shí)踐和鍛煉的自覺性。教師既可以針對專題的實(shí)際開展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動,如在講解改革開放專題時(shí),通過分組布置任務(wù),監(jiān)控資料收集和整理過程,在課堂上展示成果,提出觀點(diǎn),以及最后面向全校進(jìn)行相關(guān)宣傳,順利的完成了研究式的實(shí)踐教學(xué)活動;也可以借其他課程的實(shí)踐教學(xué)活動滲透本課程的思想精髓,如在講解人際交往專題時(shí),在其他班級筆者使用的是游戲法和討論法,但是在有的班級卻是借該班的市場調(diào)研實(shí)習(xí)來進(jìn)行的,效果也是不錯(cuò)的;教師還可以加強(qiáng)指導(dǎo),如先提出學(xué)習(xí)目標(biāo),再提供學(xué)生研究需要的部分?jǐn)?shù)據(jù)、素材,學(xué)生主動進(jìn)行甄別篩選,歸納分析,從中概括出自己的觀點(diǎn),并通過課堂交流或網(wǎng)上交流得以展現(xiàn);教師也可以賦予學(xué)生更多的自由,設(shè)計(jì)開放式的實(shí)踐研究話題,鼓勵(lì)學(xué)生充分利用各類資源,自由確立與課程相關(guān)、本人感興趣的學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,查閱書籍資料,進(jìn)行社會調(diào)查,最終以書面成果或網(wǎng)上編輯等形式展現(xiàn)成果進(jìn)行交流。這里要注意的是,其一,每次活動定要分組進(jìn)行,并由組員輪流承擔(dān)組長職責(zé),這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生組織管理、換位思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的素質(zhì),有利于在小組間激發(fā)良性競爭的動力,勇爭上游,一舉而三得;其二,教師要在一開始提出層次不同但目標(biāo)和規(guī)則明確的要求等,并抓牢小組長,實(shí)施過程監(jiān)控,注意活動總結(jié),在廣度上,不限于在班級內(nèi)分享成果,而是要善于從班到系,從系到院的擴(kuò)大宣傳面,塑造本班級形象,提升個(gè)人素質(zhì),在深度上,鼓勵(lì)學(xué)生形成書面的成果,培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力、書面和口頭表達(dá)能力。

(4)自覺式的自我學(xué)習(xí)法。如果說前面的三種方法叫做學(xué)生主動參與,則這種方法便是自覺完成了,正是“授人以魚,不如授人以漁”,即教師在教授課程內(nèi)容的同時(shí),也要教給他們?nèi)蘸笞约邯?dú)立學(xué)習(xí)的方法。然而,遺憾的是,當(dāng)前對于學(xué)法的研究和指導(dǎo)非常薄弱,至今尚未引起普遍的重視,至于自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成,難以畢其功于一役,故必須從一時(shí)一事抓起,嚴(yán)格要求,持之以恒,不可有所懈怠和輕視。筆者的深刻體驗(yàn)是,在日常的教學(xué)中,要特別引導(dǎo)學(xué)生“我們是怎樣選題的,方法和原則是什么;我們是怎樣收集資料的,途徑和要點(diǎn)是什么;我們是怎樣得出結(jié)論的,邏輯思維路徑上要注意什么問題;各個(gè)同學(xué)的體悟?yàn)槭裁纯傆胁灰粯拥牡胤?該怎樣綜合;我們自身各有什么優(yōu)勢,該如何互補(bǔ);在生活中還有其他的問題嗎,該如何面對和解決;世界上的事物會這樣簡單嗎,是否還有每日進(jìn)步的要求……”等類似的問題。只要對學(xué)生們再多點(diǎn)撥一下,他們就會走得更好更遠(yuǎn)。

“只要教育充分尊重每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域,為他們提供適合他們各自的教育方法,為他們創(chuàng)設(shè)多種多樣的展示自己才能的情境,給每個(gè)學(xué)生多樣化的選擇,他們都能充分發(fā)展各自的個(gè)性特長,激發(fā)潛在的巨大的智能,形成獨(dú)特的自我”。

2 采用多樣的教學(xué)手段

(1)挖掘傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的潛力。這不僅是因?yàn)橘Y金和硬件的尷尬,也是由于我們長久使用的“黑板+粉筆”手段仍然有著現(xiàn)代教育手段不能替代的價(jià)值,二者不是“一山二虎”的關(guān)系,而是“夫唱婦隨”的分工。當(dāng)然,要挖掘傳統(tǒng)教學(xué)手段的潛力就得有所創(chuàng)新,可以考慮在呆板的黑白雙色體系里,加入彩色因子,如可以制作一些簡單的卡紙和吸貼,形成同樣精彩的光彩講臺;也可以考慮購買掛圖類的教具等,甚至發(fā)動學(xué)生在討論和實(shí)踐活動中制作一些圖片、小報(bào)等,可用于其他班級和年級的教學(xué),這些也都可以豐富學(xué)生感官感受;也可以考慮采用簡單的可移動的電視和影碟機(jī)設(shè)備,向?qū)W生展示視頻資料等。

(2)增強(qiáng)多媒體設(shè)施的配備。理由自不用多說了,這也是保證課堂聲色光影皆具的最好方法了。當(dāng)然在應(yīng)用這樣設(shè)備時(shí)要注意物盡其用,要把實(shí)物投影、電影動畫、圖像模型等手段與傳統(tǒng)教學(xué)講授相結(jié)合,將“大道理”變得直觀生動、深入淺出,而絕不能把簡單的把多媒體理解為白色背景的黑板而已。舉其中一個(gè)側(cè)面來說,課件一定要做得精美,切忌呆板的展現(xiàn)文字綱目,文字、圖片、影像、聲音、動畫可以綜合,從單向性的展示到互動性的交流可以實(shí)現(xiàn),從教師一個(gè)人構(gòu)思課件到師生共同完成制作也可以結(jié)合,或者課中完整的呈現(xiàn)課件或者在課堂講授的同時(shí)完成課件可以選擇,用所有班級一個(gè)課件到不同班級有不同調(diào)整也可以是努力的方向。

(3)探索網(wǎng)絡(luò)媒介的效用。我國于1994年正式開通了與Internet的專線連接,開放的網(wǎng)絡(luò)文化改變了時(shí)空結(jié)構(gòu),“導(dǎo)致了流動空間取代了地方空間”。學(xué)生從此可以在“流動的空間”(space of flows)和“無時(shí)間的時(shí)間”(timeless-time)自由進(jìn)出。無論在課內(nèi)還是課外,網(wǎng)絡(luò)資源都能為學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課提供強(qiáng)大的技術(shù)支撐。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué),有利于提高思想政治理論課的生動性,更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展,創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力,從而增強(qiáng)思想政治理論課的時(shí)代感與實(shí)效性。今天,幾乎在所有高校包括高職都已經(jīng)有了自己的網(wǎng)站甚至有了自己的校園網(wǎng),這樣良好的教育陣地又怎能棄置不用呢?可以考慮的做法是:其一,將政治課形成比較成熟的“精品課程”,將之掛在校園網(wǎng)上,學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。其二,建立本課程的博客群,建議以每一門課為單位來建立,在其下可以按班級和授課教師分類,或者按意見類型分類等,都各有好處。通過這樣的途徑,可以開拓師生溝通新的橋梁,使得交流更為順暢,學(xué)生們也更加愿意傾吐真實(shí)的想法,于教學(xué)而言,這樣便捷可靠的反饋信息機(jī)制的重要性也是不言而喻的。通過網(wǎng)絡(luò)媒介,可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力,比如橫向跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及良好的信息素養(yǎng)等。這些素質(zhì)的形成又培養(yǎng)了學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力,并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3 實(shí)施綜合性的考核方式

從多年來高校政治理論課考試改革的脈絡(luò)看來,考試改革已經(jīng)勢在必行,且在很多的院校開始邁出了步子。在此,有必要重申以下方面的改革方向:關(guān)于考試內(nèi)容,應(yīng)該變只考讀寫為聽說讀寫的全面考查;變注重基礎(chǔ)知識為在注重基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上的分析問題和解決問題的能力的考核;變注重考查思維的結(jié)果為注重考查思維的過程。關(guān)于考試形式,應(yīng)該變單純的閉卷考試為開卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合。關(guān)于考試安排,可以采取集中與分散結(jié)合的辦法。聽說考試分散在平時(shí)進(jìn)行,記入階段性考試總分。

在以上的三個(gè)方面里,筆者主要是從方式方法的操作層面進(jìn)行了微觀的闡述,這樣的教學(xué)方法屬于思想政治教育顯性方法領(lǐng)域。這是“充分利用各種公開的手段、公共場所、有領(lǐng)導(dǎo)的、有組織、有系統(tǒng)的思想政治教育方法”。和潛隱在人們的經(jīng)濟(jì)生活、職業(yè)生活、文化生活和日常生活中的“無形”的方法相比,更符合教師在課堂使用的實(shí)際環(huán)境。至于隱性方法在這里不屬于論述范圍,暫且不論。

最后,需要清醒認(rèn)識到的是,作為全校的涉及面廣、影響力大、實(shí)施難度高的公共基礎(chǔ)課,如果要真正取得思想政治課教學(xué)的實(shí)效和大效,必不能少的要素至少還有:真正樹立起科學(xué)的教育理念特別是教學(xué)質(zhì)量觀、時(shí)空觀和人才觀;學(xué)院的資金、設(shè)施、政策的支持;團(tuán)委學(xué)生處的學(xué)生活動的配合;“第二課堂”和各社團(tuán)的輔助?？梢?思想政治課是一個(gè)各要素都要融洽配合的體系,任重而道遠(yuǎn),要搞好這一課程體系,就必須納入學(xué)院的總體調(diào)控,方能實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的目標(biāo)。希望我們的大學(xué)真正成為“探索真理和自由成長的最佳處所,在這里充滿著對人的價(jià)值與意義的理解和尊崇,能夠使置身于其間的每個(gè)人感受到充滿內(nèi)心的莊嚴(yán)感和被凈化了的自我超越感”。

參考文獻(xiàn)

[1]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯選集,第三卷[M].北京:人民出版社,1995:426-427.

[2]馮建軍.論個(gè)性化教育的理念[J].教育科學(xué),2004,(4).

第5篇：思想政治理論研究范文

關(guān)鍵詞：思想政治理論課 教育 教學(xué) 研究生

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）06-0171-01

新形勢下，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，各種思潮隨之而來，高校學(xué)生思想選擇空間增大，面臨著巨大挑戰(zhàn)，形勢逼人，國家對理論建設(shè)要求提高，高校思政課建設(shè)亟待加強(qiáng)。

一、思想政治理論課教學(xué)存在的問題

教材、教師、學(xué)科沒有緊密的結(jié)合。教師對教材的講解理論聯(lián)系實(shí)際不夠，不是側(cè)重書本知識就是過于強(qiáng)調(diào)實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實(shí)踐，但是實(shí)踐檢驗(yàn)理論性不強(qiáng)，沒有從學(xué)科的高度領(lǐng)會教材的內(nèi)涵。

教育與教學(xué)存在矛盾。教師的教與學(xué)沒有統(tǒng)一，教師不僅要傳授學(xué)生知識，還要授業(yè)解惑，沒有及時(shí)地反饋教學(xué)效果，沒有做到教與學(xué)的統(tǒng)一，有的教師講完課就離開了課堂，自身并沒有參與到學(xué)習(xí)的過程中。

教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)。課堂傾向過于形式化，偏重課程內(nèi)容。過于娛樂化，整個(gè)課堂用講段子、播放娛樂視頻、放流行音樂代替思政課，片面大眾化。因此思政課教學(xué)需要下“苦工夫”“笨工夫”“死工夫”。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)很發(fā)達(dá)，也很便利，教學(xué)設(shè)備也很齊全，能否合理利用，展現(xiàn)出思政課應(yīng)有的功能，不能一味地追求效果而不顧教育質(zhì)量。

二、思想政治理論課堂效果實(shí)踐探索

思政課教學(xué)要適應(yīng)新形勢下研究生的特點(diǎn)，堅(jiān)持針對性、時(shí)效性、有效性的原則。新形勢下，大學(xué)生受外界環(huán)境的影響加重，思想上受到很大沖擊，特別是“三觀”都受到不同程度的影響，對事物的認(rèn)識出現(xiàn)選擇性和易變性。沈壯海教授指出，“思想政治教育者、對象、目的、內(nèi)容、方法、情景的有效性構(gòu)成了思想政治教育有效性的要素”，還指出，“思想政治教育包括過程和結(jié)果的有效性”[1]。這一研究為思政課教學(xué)提供了理論和方法的支撐，具有很大的借鑒意義。

“深化教育教學(xué)質(zhì)量研究，確立全面科學(xué)的‘質(zhì)量’觀。”[2]要采取有效措施，切實(shí)推動中國特色理論體系進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦。思政課教學(xué)質(zhì)量影響甚至決定著教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)有利于提高思政課教學(xué)質(zhì)量，要注重實(shí)踐教育載體建設(shè)，加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)與溝通，正確認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)，從而提高思政課教學(xué)效果。

教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)要增強(qiáng)研究性教學(xué)。堅(jiān)持問題導(dǎo)向，增強(qiáng)問題意識。提出問題、分析問題和解決問題是的本質(zhì)要求。問題來源于研究性教學(xué)，研究當(dāng)前未解決的問題，研究中國當(dāng)下的問題，研究真問題，研究思政課出現(xiàn)的題，增強(qiáng)理論科學(xué)內(nèi)涵的魅力。用解決中國當(dāng)前的實(shí)際問題。學(xué)生既要增強(qiáng)對的信仰，也要學(xué)著搞研究。從而達(dá)到相互促進(jìn)的作用，最終提高思政課教育質(zhì)量。

因材施教，抓住重點(diǎn)對象，滿足新形勢下研究生的需求，充分發(fā)揮教師的專業(yè)性。充分發(fā)揮教師的思政專業(yè)性和學(xué)生自身的專業(yè)性優(yōu)勢，拓展閱讀，考試和考查充分結(jié)合。思政課關(guān)注的重點(diǎn)不僅僅是學(xué)生，而且教師也發(fā)揮著重要作用，在課堂和課外扮演著重要的角色。各種宣講團(tuán)及其各類講座，要明確區(qū)分政治性、學(xué)術(shù)性、生活類的講解，以便學(xué)生更好地接受。教師如何順利地把國家意志和指導(dǎo)思想“灌輸”給研究生是教師的職責(zé)，自身又要發(fā)揮以身示范作用，擔(dān)負(fù)著滿足學(xué)生的求學(xué)需求，如何讓研究生學(xué)有所得、學(xué)有所用是教師思政課課堂成功的體現(xiàn)。因此，國家對思政課教師的培養(yǎng)力度進(jìn)一步加強(qiáng)。

教師要探索新的教學(xué)方法。要充分利用新形勢下的教學(xué)工具，結(jié)合線上和線下，布置題目，以MOOC為輔助，了解國內(nèi)外的教育發(fā)展?fàn)顩r，明確意識形態(tài)建設(shè)的重要性，勇于擔(dān)當(dāng)思政課教師的責(zé)任，發(fā)揮“橋梁”的作用。充分利用社會實(shí)踐，合理選擇時(shí)間，利用假期，在不影響正常上課的同時(shí)，結(jié)合業(yè)余時(shí)間參與實(shí)踐。明確參加實(shí)踐的人數(shù)，內(nèi)容與形式要高度相關(guān)，還要不斷探索創(chuàng)新形式，考察、調(diào)查、志愿服務(wù)等。完善組織形式，充分發(fā)揮集體的凝聚作用。

綜上所述，思政課同其他課程一樣是一門理論性很強(qiáng)的課程，但它也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。理論是發(fā)展著的理論，也要求實(shí)踐的檢驗(yàn)，思政課實(shí)踐教學(xué)會在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而讓學(xué)生受益，最終促進(jìn)思想政治教育教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：思想政治理論研究范文

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為高校思想政治理論課教學(xué)提供了新的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境和手段，為傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革提供了信息和技術(shù)支撐，在思想政治理論課教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用，日益顯示出它的優(yōu)勢地位。

（一）提供豐富的信息資源，利于拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師主要采用“粉筆+黑板”的教學(xué)載體；由于黑板的版面有限，難以給學(xué)生提供明確、清晰的知識結(jié)構(gòu)。從而影響了學(xué)生完整、系統(tǒng)地把握知識體系。如果將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，就可以利用其大容量存儲、圖形化交互界面等技術(shù)特點(diǎn)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，加快信息傳遞的速度，使課堂教學(xué)的信息量得到有效的擴(kuò)大，進(jìn)而有利于拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用也使課堂教學(xué)得以優(yōu)化。

（二）有利于開展課外互動式教學(xué)，以增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的針對性和實(shí)效性互動式教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念。這種教學(xué)方法可以把教師和學(xué)生兩個(gè)方面的主動性、積極性都調(diào)動起來，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，從而大大提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效。但研究發(fā)現(xiàn)，以往的互動式教學(xué)只局限在課堂教學(xué)中，而課堂上的時(shí)間畢竟有限，有些問題在課堂上無法深入探討。現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用則提供了在課堂外展開互動教學(xué)的工具和環(huán)境，為師生交流提供了更為廣闊的空間和便捷的手段。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、QQ等媒介，在課堂外與學(xué)生建立起互動的橋梁，與學(xué)生進(jìn)一步探討某些熱點(diǎn)問題或思想問題，尤其是課堂上不宜討論的敏感話題或?qū)W生的隱私問題。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生們往往可以打消顧慮，敞開心扉，同教師傾心交流，尋求教師的幫助。這樣，教師利用網(wǎng)絡(luò)媒介在課堂外與學(xué)生建立起更為密切的互動關(guān)系，使互動式教學(xué)從課堂內(nèi)延伸到課堂外，進(jìn)而有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的思想實(shí)際和心理動態(tài)，增強(qiáng)了思想政治理論課教學(xué)的針對性和時(shí)效性。

（三）集趣味性、形象性和直觀性為一體，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果理解是鞏固的前提，學(xué)生只有基于對課本知識的深刻理解，才能掌握和鞏固所學(xué)知識。思想政治理論課的教材闡述的許多基本概念和原理，比較抽象，學(xué)生既難以直接觀察，又無法實(shí)驗(yàn)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，用生動的語言和鮮明的形象，通過聲、光、色、像有機(jī)結(jié)合起來的感性材料，可以將抽象的理論具體化、直觀化，使思想政治理論課教學(xué)中理性問題感性化，深奧問題通俗化，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和鞏固，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。由此可見，如果將現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論課相整合，有利于改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)模式，從而推進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)的改革，促進(jìn)創(chuàng)新人才的成長。

二、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思想政治理論新課程整合的途徑

現(xiàn)代信息技術(shù)以其特殊的優(yōu)勢將在高校思想政治理論課教學(xué)中發(fā)揮重大作用。隨著高校思想政治理論新課程的開設(shè)及教學(xué)體系的不斷完善，如何充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，不斷提高思想政治理論新課程的實(shí)效性，需要進(jìn)一步探索實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論新課程有機(jī)整合的途徑。

（一）高校思想政治理論課教師要更新教育觀念，樹立新型教育觀，這是實(shí)現(xiàn)整合的前提信息時(shí)代的到來推動了傳統(tǒng)的教育觀念的變革，客觀上要求高校的思想政治理論課的教學(xué)模式能夠反映信息時(shí)代的新型教育觀。這種教育觀的主要內(nèi)容是：教育任務(wù)的承擔(dān)者不僅包括學(xué)校教育，同時(shí)包括家庭教育、社區(qū)教育、網(wǎng)絡(luò)教育；教師的角色由原來處于中心地位的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生地位由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學(xué)生成為知識的探索者和學(xué)習(xí)的主體；以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)由原來教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，既作為感知的對象，又作為認(rèn)知的手段；教學(xué)方法由向?qū)W生傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、主體性、個(gè)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。高校的思想政治理論課教師要善于改變傳統(tǒng)教育觀，樹立新型教育觀，培養(yǎng)新型人才，以適應(yīng)信息時(shí)代對教育的要求。

（二）教師要熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)及思想政治理論新課程的教學(xué)內(nèi)容，這是實(shí)現(xiàn)整合的基礎(chǔ)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，引起了教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也對思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師既要有扎實(shí)的本學(xué)科的知識和理論功底、高尚的道德情操、健康的心理，又要不斷進(jìn)行教改研究，學(xué)會熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。為此，思想政治理論課教師要自覺地學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)理論和方法，學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用和操作技能，學(xué)會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)，選擇和設(shè)計(jì)各種教學(xué)軟件，使現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論課新課程整合達(dá)到最佳效果。同時(shí)，學(xué)校要為現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論課新課程整合的實(shí)踐提供指導(dǎo)和支持，加強(qiáng)對教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力培養(yǎng)，如：組織電教中心、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心等有關(guān)單位技術(shù)人員對思想政治理論課教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高教師的信息技術(shù)技能水平，從而使教師具有較高的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，這樣才能在教學(xué)中靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

（三）加強(qiáng)思想政治理論課新課程的教學(xué)資源信息建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)整合的必備條件如果沒有豐富且高質(zhì)量的教學(xué)資源，就無法要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更難以改變教師主宰課堂、學(xué)生被動接收知識的狀態(tài)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)自然也就無法實(shí)現(xiàn)。而推進(jìn)教學(xué)資源信息的建設(shè)，有助于教師及時(shí)洞察世界經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化、教育等領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，把握本學(xué)科的研究動態(tài)，并能從資源庫中源源不斷地汲取新的教學(xué)科研參考資料和信息，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。目前現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源中,涉及思想政治理論課教學(xué)的思想、動態(tài)、著作和信息都可以找到相關(guān)的站點(diǎn)或網(wǎng)頁。思想政治理論課教師可以依托這些資源開展教學(xué)，將新知識、新信息充實(shí)到課堂教學(xué)內(nèi)容中。同時(shí)，要求學(xué)生定期訪問一些著名的網(wǎng)站，用這種課堂延伸的辦法,讓學(xué)生接觸高水平的學(xué)者和理論文章,培養(yǎng)起學(xué)生的理論興趣和學(xué)術(shù)修養(yǎng),這對于激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索意識會起到其他的教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬的作用。

（四）結(jié)合各門思想政治理論課新課程的特點(diǎn)，有針對性地將現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論課有機(jī)地結(jié)合起來，這是實(shí)現(xiàn)整合的關(guān)鍵高校思想政治理論課新課程體系是由若干門課程構(gòu)成的,每門課程都有自己獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn),即使是同一門課程,由于所面對的對象以及教學(xué)環(huán)境和條件不同,不可能采用完全相同的信息資源和教學(xué)方法開展教學(xué)活動。為提高思想政治理論課新課程的針對性和實(shí)效性，必須根據(jù)每門課的具體內(nèi)容，靈活地選擇現(xiàn)代信息技術(shù)，使信息技術(shù)服務(wù)于具體課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，尋求課程內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的最佳結(jié)合點(diǎn)。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論課新課程教學(xué)的整合要與學(xué)科課程體系的改革、學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革相結(jié)合，為學(xué)科課程適應(yīng)信息化時(shí)代的調(diào)整提供平臺。

第7篇：思想政治理論研究范文

關(guān)鍵詞：體育；思想政治理論；大課堂

思想政治理論課是各高校一門公共理論必修課，開設(shè)該課程不但有利于大學(xué)生全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)中國化理論，而且給予大學(xué)生思想政治上系統(tǒng)的教育和科學(xué)引導(dǎo)，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)德、智、體、美全面發(fā)展。但是由于近幾年的各高校的擴(kuò)招，為了解決高校教學(xué)設(shè)施不足、師生比例失衡等矛盾，思想政治理論課一般都采取大課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式實(shí)施以來，產(chǎn)生了一系列問題，影響了思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

一、 高校思想政治理論課大課堂教學(xué)存在的問題

1.課堂控制難度加大，不利于維持課堂紀(jì)律，體育院校大部分學(xué)生在初高中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和聽課方式，在小課堂里都自由散漫不遵守課堂紀(jì)律

在思想政治理論課大課堂教學(xué)中，教師一個(gè)人，要面對的學(xué)生一般情況會多達(dá)上百人。面對這種大課堂的教學(xué)環(huán)境，大部分學(xué)生就更加隨心所欲了，正常有序的課堂教學(xué)就難以為繼。同時(shí)，思想政治理論課是公共課，不是專業(yè)課，學(xué)生不重視，課堂紀(jì)律實(shí)在難以靠同學(xué)們的自覺性來維持，教師不得不拿出大部分精力來維持、組織課堂紀(jì)律，不但影響教師的上課情緒，也影響了教學(xué)效果。

2.難以調(diào)動學(xué)生積極性，不利于師生互動

在大課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是在大課堂教學(xué)中，在課堂紀(jì)律難以控制的前提下，課堂搞師生互動更有一定的難度。體育院校學(xué)生思維比較活躍，喜歡表現(xiàn)自己，但是又不知道如何表現(xiàn)自己，有的同學(xué)為了在眾多同學(xué)面前“一鳴驚人”往往不配合教師，而是搞一些和課堂沒有關(guān)系的活動。為了實(shí)現(xiàn)互動，充分調(diào)動學(xué)生積極性，教師在教學(xué)中搞各種教學(xué)活動，但是有的學(xué)生根本不配合，不是保持沉默不參與，就是隨心所欲，嘩眾取寵課堂被弄得一塌糊涂。

3.難以因材施教、因人施教，不利于個(gè)性發(fā)展

體育院校學(xué)生生源具有一定的特殊性，有的是高中畢業(yè)參加高考的學(xué)生，有的高中沒畢業(yè)，還有很多學(xué)生由于從小就接受系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，甚至未接受過高中教育，文化知識基礎(chǔ)比較薄弱，文化水平參差不齊。但是體育院校思想政治理論課大課堂教學(xué)沒有考慮這種實(shí)際情況，讓這些文化有很大差別的學(xué)生坐在一個(gè)教室學(xué)習(xí)。一方面不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，另一方面教師很難做到因材施教、因人施教。

4.難以和學(xué)生溝通，不利于師生關(guān)系和諧

思想政治理論課作為非專業(yè)的公共課，學(xué)生不是很重視，其授課教師也不被學(xué)生重視。本來教師就處在不被重視的地位，又是大課堂教學(xué)，教師沒有方便條件和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。在課堂上面對上百的學(xué)生，教師一方面要完成教學(xué)任務(wù)，一面還要維持課堂紀(jì)律，教師被弄得筋疲力盡。教師希望通過課堂師生互動教學(xué)活動，創(chuàng)造和諧課堂氣氛，但是大部分學(xué)生這種積極性又很難調(diào)動。所以師生之間關(guān)系很是生疏。

二、提高高校思想政治理論課大課堂教學(xué)實(shí)效性的措施

1.堅(jiān)持“以人為本”加強(qiáng)大課堂教學(xué)改革

⑴以學(xué)生為主體，進(jìn)行多種教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生積極性。同志曾指出，思想政治工作說到底是做人的工作，要堅(jiān)持以人為本。現(xiàn)在的在校大學(xué)生大都是“80后”，甚至有很多“90后”他們的最大特點(diǎn)是自我選擇性極強(qiáng)，喜歡自主展示思想，通過爭論摸索新的思路。長期以來，在思想政治理論課教學(xué)過程中，大多沿襲傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，重教有余，重學(xué)不足，灌輸有余，啟發(fā)不足，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中參與程度較低，削弱了學(xué)生的主體作用，制約和影響了思想政治理論課的實(shí)效特別是體育院校學(xué)生活潑好動，思維活躍，愛表現(xiàn)自己，針對這些特點(diǎn)，進(jìn)行各種教學(xué)活動，例如案例分析法、討論法、情景再現(xiàn)法、辯論法等。搞這些活動時(shí)要把學(xué)生放在教學(xué)的主置，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

⑵傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)相結(jié)合。現(xiàn)在各高校大課堂教學(xué)一般都利用多媒體授課。多媒體教學(xué)是一把雙刃劍，有利有弊。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體，為學(xué)生提供直觀生動的歷史鏡頭和圖像資料，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率。但是上課單純利用多媒體教學(xué)也帶來一定的負(fù)面影響。首先，教師為了方便，直接把重點(diǎn)、難點(diǎn)打印在多媒體課件上，學(xué)生上課只是機(jī)械的記筆記，使學(xué)生不愿主動思考問題，不積極參與教師的提問、討論等課堂活動。其次，教師的地位被忽略了。在課堂教學(xué)中，“屏幕居中居大，教師居偏居無；學(xué)生只見屏幕，不見教師；只聞其聲，不見其行”學(xué)生只看課件內(nèi)容，不注意教師的講解和分析。最后，教師的思維也限制在課件內(nèi)容上，教師過分依賴多媒體，“照本宣科”演變成“照屏宣科”，限制了教師的拓展思維以及講課的靈活性。

為了解決這個(gè)問題，應(yīng)該把傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)相結(jié)合，教師把知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)用粉筆書寫在黑板上，能提高學(xué)生注意力，一些重要?dú)v史事件講述繪聲繪色，加深學(xué)生的印象。這樣會收到更好的教學(xué)效果。

⑶改革考核形式，注重平時(shí)考核。大課堂教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的課程要改革其考核方式，不能依靠期末的一張?jiān)嚲碓u定學(xué)生成績，應(yīng)該把試卷成績和平時(shí)考核結(jié)合起來，平時(shí)考核應(yīng)包括創(chuàng)新能力的考核（課堂回答問題或作業(yè)），社會實(shí)踐的考核，課堂表現(xiàn)的考核（紀(jì)律、出勤等提高學(xué)生的人文素質(zhì)），這部分考核所占分值應(yīng)該占大部分，這樣一方面有利于大課堂教學(xué)，另一方面有利于提高學(xué)生人文素質(zhì)。

2.提高教師駕于課堂的能力

⑴科學(xué)安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，認(rèn)真熟悉教材內(nèi)容。在熟悉教材的過程中，教師要明確教學(xué)目的，熟悉教學(xué)內(nèi)容掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，廣泛收集相關(guān)案例，擴(kuò)寬知識面，適當(dāng)深化教學(xué)內(nèi)容。其次，了解授課對象，教師要和所授課班級的輔導(dǎo)員或班長及時(shí)溝通了解學(xué)生的知識層次、習(xí)慣、特點(diǎn)、愛好，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)手段。再次，合理分配課堂時(shí)間。在每次課之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)合理分配課堂時(shí)間，包括，教師講解時(shí)間，課堂提問、討論、演講等教學(xué)活動時(shí)間，觀看視頻時(shí)間等。

⑵巧利用教育藝術(shù)，營造和諧課堂氛圍。針對體育院校學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，教師要充分利用各種教學(xué)藝術(shù)，營造和諧的課堂氣氛。首先能靈活運(yùn)用語言藝術(shù)。利用風(fēng)趣幽默的語言可以活躍課堂氣氛，縮短師生間的距離。形象生動的語言可以把無形的變成有形的，把概括的變成具體的，把枯燥的變成生動的，使比較復(fù)雜、抽象的或深奧難懂的道理變得通俗易懂。無聲語言，在教學(xué)中巧妙運(yùn)用無聲語言，可以收到“此時(shí)無聲勝有聲”之功效。在大課堂教學(xué)中，教師更應(yīng)該利用無聲語言。在課堂教學(xué)中一定要適時(shí)地將目光掃視教室的每一個(gè)角落，觀察學(xué)生的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，教師要及時(shí)地投以贊許的眼光；當(dāng)學(xué)生不專心聽課時(shí)，教師就要用嚴(yán)厲的目光會意他，讓他知道這種行為是不對的，并及時(shí)改正，因?yàn)檫@樣在課堂上既不影響其它同學(xué)聽課，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，比有聲語言更具說服力，也讓學(xué)生樂于接受，融洽了師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師的微笑能使學(xué)生感到和藹可親，產(chǎn)生一種親切感。能夠營造一種愉悅、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。

3.利用實(shí)踐教學(xué)，升華課堂上的理論知識

“學(xué)以致用”，是學(xué)習(xí)的根本目的，學(xué)生只有把學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)和工作中，才能體會到學(xué)習(xí)的興趣。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生在開放的現(xiàn)實(shí)環(huán)境里，寓學(xué)、教、生活于一體，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中學(xué)會用理論去分析問題和解決問題， 具體問題具體分析，形成自己獨(dú)立的見解和批判精神， 充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)主要形式包括：社會調(diào)查、社會服務(wù)和參觀考察活動等，還包括課內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)活動：案例教學(xué)、影視觀摩、專題討論、演講比賽、等等。

參考文獻(xiàn)

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[4] 劉延華.試論互動式教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育（理論），2007（5）.

第8篇：思想政治理論研究范文

關(guān)鍵詞：思想政治理論課； 教學(xué)方法； 整合創(chuàng)新

中圖分類號： G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）05-0043-04

思想政治理論課教學(xué)過程中存在著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)條件等諸多差異與矛盾。這種矛盾的復(fù)雜多樣性，決定了解決矛盾的方式方法也必然是多樣的、綜合的。經(jīng)驗(yàn)證明，實(shí)際教學(xué)活動中許多問題的有效解決，都往往是多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用和共同起作用的結(jié)果。因此，要保證思想政治理論課教學(xué)任務(wù)的完成并提高教學(xué)實(shí)效性，就必須重視對教學(xué)方法整合創(chuàng)新的研究與實(shí)踐。

一、教學(xué)方法整合創(chuàng)新的內(nèi)涵、價(jià)值和原則

1.教學(xué)方法整合創(chuàng)新的內(nèi)涵

所謂思想政治理論課教學(xué)方法的整合創(chuàng)新，就是根據(jù)課程特點(diǎn)及教學(xué)要求，以唯物辯證法關(guān)于全面的、聯(lián)系的和發(fā)展的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，將不同的教學(xué)方式方法予以有機(jī)組合，建構(gòu)起功能更加完善、強(qiáng)大的教學(xué)方法系統(tǒng)，以求得最佳教學(xué)效果的創(chuàng)新活動。教學(xué)方法的整合創(chuàng)新，體現(xiàn)了對教學(xué)方法科學(xué)性和有效性的追求。首先，教學(xué)方法的整合創(chuàng)新，不是將各種方法進(jìn)行機(jī)械的、簡單的疊加，也不是片面地追求教學(xué)方法的多樣性，而是基于對課程特點(diǎn)及教學(xué)要求的深刻認(rèn)識，在對多種教學(xué)方式方法進(jìn)行深入研究和認(rèn)真選擇，并充分把握它們的特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對不同的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，使之形成功能更加完善、強(qiáng)大的教學(xué)方法系統(tǒng)。其次，對教學(xué)方法進(jìn)行整合創(chuàng)新，建構(gòu)形成功能更加完善、強(qiáng)大的教學(xué)方法系統(tǒng)，是為了在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多種方法的綜合運(yùn)用和優(yōu)勢互補(bǔ)，取得整合效應(yīng)，創(chuàng)造出新的教育合力，以達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效性的目的。

2.教學(xué)方法整合創(chuàng)新的價(jià)值

（1）可形成集成優(yōu)勢，提升教學(xué)方法系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的合理性并使其功能更加完善、強(qiáng)大，從而更好地反映課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，并提高教學(xué)的實(shí)效性 思想政治理論課是專為培養(yǎng)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)而設(shè)計(jì)的課程，它要統(tǒng)籌學(xué)生知識、能力和思想政治素質(zhì)等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，其教育教學(xué)目標(biāo)具有多維一體的特點(diǎn)。另外，思想政治理論課各門課程所包含的內(nèi)容、涉及的范圍是極為廣泛而深刻的，并具有科學(xué)性、理論性、思想性和實(shí)踐性的突出特點(diǎn)。顯然，要實(shí)現(xiàn)該課程多維一體的教育目標(biāo)，完成其多方面的教學(xué)內(nèi)容，僅靠單一的方法是無法做到的，而必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的具體要求，選擇相應(yīng)的方式方法并將其整合成為結(jié)構(gòu)合理、功能完善的教學(xué)方法系統(tǒng)，才能有效保證教學(xué)任務(wù)的全面完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，通過教學(xué)方式方法的優(yōu)化組合，不僅可提升教學(xué)方法系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的合理性，使其形成對完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳選擇，而且可使教學(xué)方法系統(tǒng)的功能得到強(qiáng)化，產(chǎn)生一加一大于二的教學(xué)效果。

（2）可提升教學(xué)方法系統(tǒng)的針對性和吸引力，使其更好地反映學(xué)生主體的需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并使教師的特長和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮 思想政治理論課的主要任務(wù)之一是針對大學(xué)生的思想認(rèn)識問題進(jìn)行教育。因此，思想政治理論課教學(xué)必須理論聯(lián)系實(shí)際，其教學(xué)方法也必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生所樂于接受、易于接受。這就需要在改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，通過對教學(xué)方法的選擇和整合來提升教學(xué)方法系統(tǒng)的針對性，使其內(nèi)含更豐富多樣、更新穎、更有吸引力，從而更好地反映學(xué)生主體的需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另外，教師在對教學(xué)方式方法進(jìn)行整合創(chuàng)新和綜合運(yùn)用的過程中，也可充分發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性并展示自己的特長和優(yōu)勢，以更好地履行自己的教育責(zé)任。

（3）可有效克服教學(xué)方法單一、僵化和模式化等弊端，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，并促進(jìn)教學(xué)研究與教學(xué)改革不斷深化 目前，在思想政治理論課教學(xué)方法的研究與應(yīng)用方面問題仍較突出：一是研究不夠深入，且多局限于對某一種教學(xué)方法的研究與應(yīng)用，而缺乏對多種不同教學(xué)方法整合應(yīng)用的研究與實(shí)踐。二是教學(xué)方法單一、僵化、模式化的問題仍然存在，一些課堂中單向說教、照本宣科、師生間少有交流互動的現(xiàn)象仍較為嚴(yán)重。因此，立足教學(xué)實(shí)際，積極開展教學(xué)方法整合創(chuàng)新的研究與實(shí)踐，這對于解決思想政治理論課教學(xué)中存在的問題，并推進(jìn)教學(xué)研究與教學(xué)改革不斷深化等，均具有重要的意義。

3.教學(xué)方法整合創(chuàng)新的原則

（1）科學(xué)性原則 一是教學(xué)方法的整合創(chuàng)新要符合課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容特點(diǎn)以及教育教學(xué)規(guī)律的要求，杜絕盲目性和主觀隨意性；二是整合建構(gòu)起的教學(xué)方法系統(tǒng)要具有結(jié)構(gòu)的合理性，也就是說，各種方法的地位及其相互之間的關(guān)系要配置恰當(dāng)、關(guān)系協(xié)調(diào)，各方法的先后順序也要安排適當(dāng)。

（2）針對性原則 即教學(xué)方法的整合創(chuàng)新要以能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用為依據(jù)，特別是要以能夠反映學(xué)生的要求、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生所樂于接受和易于接受為依據(jù)。為此需注意以下幾點(diǎn)：一是整合建構(gòu)起的教學(xué)方法系統(tǒng)要有利于師生、生生交流互動，營造民主開放的教學(xué)氛圍；二是對文、理、藝、體不同專業(yè)的學(xué)生，要充分考慮其不同的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，有針對性地采取不同的方法組合去施教；三是要根據(jù)新的要求、新的條件，努力使方式方法的整合與運(yùn)用有新的形式和新的吸引力。

（3）多樣靈活性原則 一是所建構(gòu)起的教學(xué)方法系統(tǒng)的內(nèi)含要有豐富性，體現(xiàn)多種方式方法的綜合運(yùn)用和優(yōu)勢互補(bǔ)，而教師選擇哪些方法予以整合應(yīng)用則應(yīng)是靈活的；二是根據(jù)不同的需求和不同的條件，教學(xué)方法的整合方式應(yīng)是多樣的和靈活的。教學(xué)方法的整合創(chuàng)新沒有固定的模式，應(yīng)避免方法選擇及整合方式的單一性和僵化性。

（4）易行有效性原則 一是整合建構(gòu)起的教學(xué)方法系統(tǒng)要實(shí)用易行，具有可操作性并便于施教活動的開展；二是整合建構(gòu)起的教學(xué)方法系統(tǒng)應(yīng)能夠有效保證教學(xué)任務(wù)的全面完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、采取恰當(dāng)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)（考核）方法的整合創(chuàng)新與綜合運(yùn)用

1.著眼于課程總體要求和整個(gè)教學(xué)過程，優(yōu)選功能不同的主要環(huán)節(jié)性方法并予以系統(tǒng)組合，建構(gòu)“導(dǎo)、學(xué)、研、行”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法體系，并形成“四輪驅(qū)動”的教學(xué)模式

思想政治理論課的性質(zhì)、內(nèi)容特點(diǎn)及其素質(zhì)教育目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，要求建構(gòu)具有自身特色的教學(xué)方法體系，同時(shí)也決定了其教學(xué)方法系統(tǒng)必須滿足以下要求：即重視教師的講授啟發(fā)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐學(xué)習(xí)，并將教師的講授引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。據(jù)此，我們認(rèn)為，在思想政治理論課教學(xué)過程中有彼此密切聯(lián)系、相互依存、相互作用的四個(gè)環(huán)節(jié)及與之相對應(yīng)的四種各具獨(dú)特功能的環(huán)節(jié)性教學(xué)方法最為重要，可將其簡稱為“導(dǎo)、學(xué)、研、行”四法。

“導(dǎo)”，即教師講授啟發(fā)。這是思想政治理論課最主要、最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)理論和形成正確的思想意識，需要教師的講授和灌輸，需要正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。另外，其他教學(xué)方法的應(yīng)用都需要與教師的講授啟發(fā)相配合才能產(chǎn)生好的效果。

“學(xué)”，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，這是學(xué)生積極參與教學(xué)、充分發(fā)揮其主體作用、提高教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要方法。要使大學(xué)生掌握的基本理論、提高分析認(rèn)識問題的能力并形成良好的思想政治素質(zhì)，離開他們對教學(xué)的積極參與以及主觀能動性的發(fā)揮是不可能的。

“研”，即師生合作研究。研究性教學(xué)是目前思想政治理論課所大力倡導(dǎo)的行之有效的教學(xué)方法。教師與學(xué)生合作圍繞重要理論和實(shí)踐問題進(jìn)行研究探討，是把教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考有機(jī)結(jié)合起來、深化教學(xué)效果和提升學(xué)生能力素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

“行”，即社會實(shí)踐體驗(yàn)。從根本上來說，學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、能力和思想覺悟的提高，以及優(yōu)良品德的形成都是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的。因此，社會實(shí)踐體驗(yàn)是思想政治理論課教育教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、深化學(xué)生對理論的理解、強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)和提高學(xué)生思想政治道德素質(zhì)的有效方式。

我們著眼于課程的總體要求和整個(gè)教學(xué)過程，在充分把握以上各方法特點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行系統(tǒng)組合，構(gòu)建了“導(dǎo)、學(xué)、研、行”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法體系。這一方法體系內(nèi)涵豐富、結(jié)構(gòu)合理、綜合性強(qiáng)，它將教與學(xué)、學(xué)習(xí)與研究、課堂教學(xué)與實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，整合了思想政治理論課教育教學(xué)的多方面要求，較全面地反映了思想政治理論課特點(diǎn)及其教育教學(xué)規(guī)律。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們堅(jiān)持“導(dǎo)、學(xué)、研、行”相統(tǒng)一的教育教學(xué)原則，同時(shí)把握好各方法之間的區(qū)別與聯(lián)系，并使它們相互輔助、相互作用、相互滲透，從而形成了對思想政治理論課教學(xué)“四輪驅(qū)動”的模式，有效保證了教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)和具體任務(wù)要求，采取主輔整合的方式，對“導(dǎo)、學(xué)、研、行”各方法進(jìn)行豐富、完善和提升，設(shè)計(jì)和應(yīng)用講授啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)結(jié)合式、合作研究式、實(shí)踐體驗(yàn)式等各具特色的綜合施教方法

為使“導(dǎo)、學(xué)、研、行”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法體系發(fā)揮最佳教育效能，使“四輪驅(qū)動”中的每一“輪”都強(qiáng)勁有力，我們采取主輔整合的方式，即以“導(dǎo)、學(xué)、研、行”中的一法為主，并將主要方法與其他起輔助作用的方法予以有機(jī)組合的方式，對“導(dǎo)、學(xué)、研、行”各法進(jìn)行豐富、完善和提升，設(shè)計(jì)了講授啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)結(jié)合式、合作研究式和實(shí)踐體驗(yàn)式等各具特色的綜合施教方法，供教師根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)和具體教學(xué)任務(wù)的要求，有針對性地選擇應(yīng)用。

（1）講授啟發(fā)式教學(xué) 這是以課堂講授法為主，并將其與其他各種方式方法組合應(yīng)用來完成教學(xué)任務(wù)的方法。應(yīng)用這一方法的要求：一是在觀念上要樹立啟發(fā)引導(dǎo)的意識，不搞“填鴨式”的簡單灌輸，而要把啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深化對理論和黨的路線、方針、政策的理解，把激發(fā)與調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。二是講授本身要有針對性和啟發(fā)性、說服力和感染力。首先，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心取舍，不搞照本宣科、面面俱到；其次，要注意用社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新實(shí)踐、新經(jīng)驗(yàn)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并在講授中做到理論聯(lián)系實(shí)際，多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例啟發(fā)學(xué)生思考；還要注意情感的運(yùn)用，在講授中做到動之以情、曉之以理，使講授有感染力和親和力。三是講授可根據(jù)需要采取系統(tǒng)講授的方式，一般采用專題講授的方式。無論采取什么方式，均需注意多種教學(xué)方式方法與講授法配合使用。例如，講授過程中穿插多種方式的師生、生生互動交流活動；將講授與案例分析相結(jié)合，與問題研討相結(jié)合，并發(fā)揮好多媒體教學(xué)手段的作用。

（2）學(xué)導(dǎo)結(jié)合式教學(xué) 這是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的方法為主，并將其與教師的啟發(fā)引導(dǎo)等其他方法結(jié)合起來完成教學(xué)任務(wù)的方法。應(yīng)用這一方法的具體要求：一是在觀念上要樹立信任學(xué)生、以學(xué)生為主體的意識，不搞“教師中心論”，克服教師包辦代替一切的傾向。二是在操作方式上，首先要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，把學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的先學(xué)、先思、先問、先答。教師應(yīng)有意識地把某些教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀有關(guān)材料去理解教材和提出問題，并鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考或相互間的交流探討去解決問題。其次，要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的啟發(fā)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用。在學(xué)生遇到難以理解和解決的問題時(shí)，教師要在課堂上或通過其他互動方式，對帶有共性的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行必要的講解。三是要努力采取多種方式方法豐富學(xué)導(dǎo)結(jié)合的過程。例如，為幫助學(xué)生更好地理解問題和鞏固深化學(xué)習(xí)效果，可要求或組織學(xué)生搞些參觀或社會調(diào)查活動；組織和鼓勵(lì)學(xué)生圍繞疑難問題開展合作研究，并將自己的學(xué)習(xí)研究心得寫成小論文；通過校園網(wǎng)與學(xué)生交流互動，對學(xué)生的自學(xué)給予指導(dǎo)，等等。

（3）合作研究式教學(xué) 這是以研究探討的方法為主，并通過師生、生生的多元互動和交流合作活動，將其他多種教學(xué)方式方法融入其中來完成教學(xué)任務(wù)的方法。應(yīng)用這一方法的具體要求：一是在觀念上要強(qiáng)化研究意識和問題意識，充分認(rèn)識教學(xué)活動不只是教師教和學(xué)生學(xué)的過程，更應(yīng)該是師生、生生圍繞教學(xué)中的重要理論問題以及帶有共性的疑難問題進(jìn)行研究和探討的過程。二是對需要通過討論和研究來深化理解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題化設(shè)計(jì)，即聯(lián)系社會實(shí)際和學(xué)生的思想實(shí)際，把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以問題的形式揭示出來。設(shè)問的形式要具有吸引力，避免單調(diào)、呆板、枯燥。三是要緊扣所提出的問題，以師生、生生的互動交流為主要手段來開展好相應(yīng)的教學(xué)活動，推動問題研究不斷深入。在這一過程中，教師一方面要通過專題講授、問題設(shè)計(jì)、指導(dǎo)自學(xué)、組織討論、歸納總結(jié)等方式發(fā)揮好主導(dǎo)作用；另一方面則要以平等的態(tài)度對待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究中獨(dú)立思考、大膽發(fā)言提問，與學(xué)生一起平等交流和討論問題，努力營造民主開放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)和研究活動中來，以提高學(xué)生運(yùn)用正確的理論和方法解決問題的能力。

（4）實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué) 這是以實(shí)踐體驗(yàn)法為主，將課堂教學(xué)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過形式多樣的實(shí)踐體驗(yàn)活動，寓教于“行”，使學(xué)生在親身經(jīng)歷和切身體驗(yàn)中受到教育、發(fā)展能力和提高思想政治素質(zhì)，以深化教學(xué)效果的方法。應(yīng)用這一方法的要求：一是在觀念上要強(qiáng)化實(shí)踐意識，充分認(rèn)識實(shí)踐體驗(yàn)活動是思想政治理論教育的內(nèi)在要求。二是組織指導(dǎo)實(shí)踐體驗(yàn)活動要有明確目標(biāo)，即：通過活動使學(xué)生深化對教學(xué)內(nèi)容的理解；提高學(xué)生觀察分析社會現(xiàn)象、辨別是非的能力；促進(jìn)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的形成，以及求實(shí)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和奉獻(xiàn)精神等多方面素質(zhì)的提高。三是要做好活動計(jì)劃，注意把實(shí)踐體驗(yàn)活動與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的思想實(shí)際、專業(yè)特點(diǎn)，以及校內(nèi)外的社會實(shí)踐資源結(jié)合起來，并盡可能使活動形式豐富多樣。

3.改革單一性、終結(jié)性的考核方式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，按照“三結(jié)合”原則，建構(gòu)和應(yīng)用多樣性、全程式的考核方式

以往的思想政治理論課主要是在期中和期末進(jìn)行開卷或閉卷筆試，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和平時(shí)表現(xiàn)的評價(jià)，缺少對學(xué)生社會實(shí)踐情況的考查，并主要以期末考試分?jǐn)?shù)來確定學(xué)生的最終成績。這種單一性、終結(jié)式的考核方式不利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生的全面發(fā)展有較大的負(fù)面影響，必須對其進(jìn)行改革。

我們以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，按照“三結(jié)合”的原則，建構(gòu)和應(yīng)用多樣性、全程式的考核方式。即按照知識考核與能力考核相結(jié)合、書面考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、期末考核與日?？己讼嘟Y(jié)合的原則，在期中、期末考核的基礎(chǔ)上增加日常學(xué)習(xí)過程考核和實(shí)踐考核，整合運(yùn)用多種考核評價(jià)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行動態(tài)的、綜合的、有側(cè)重的、全程式的考核，力求全面、客觀地反映學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的接受程度和理解程度、運(yùn)用能力和創(chuàng)新能、平時(shí)表現(xiàn)情況以及社會實(shí)踐情況，并使考核的過程成為深化教育的過程。

（1）期中、期末考試采取靈活多樣的方式，側(cè)重考查學(xué)生的綜合能力素質(zhì) 除采用開卷考試、閉卷考試和小論文撰寫等筆試方式外，還適當(dāng)采用口試的方式進(jìn)行考核，并要求將不同的考核方式搭配使用。同時(shí)，無論采取什么樣的考核方式，均側(cè)重于對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的考查。為此，在閉卷筆試命題時(shí)，加大論述題、材料分析題和案例分析題的比重。在進(jìn)行開卷考試和口試時(shí)，由教師擬定出一系列題目，讓學(xué)生從中選取并按要求闡述自己的觀點(diǎn)和看法。在對學(xué)生的書面和口試情況進(jìn)行評分時(shí)，有標(biāo)準(zhǔn)但不唯標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生對問題的回答雖不完全符合評分標(biāo)準(zhǔn)的要求，但卻表現(xiàn)出較強(qiáng)的分析解決問題的能力和較高的思想認(rèn)識水平，對問題的闡述合理且有創(chuàng)見，我們均給予充分肯定，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用。

（2）將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)納入考查范圍，實(shí)行動態(tài)的全程考核 考核的主要依據(jù)是學(xué)生平時(shí)對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和上課時(shí)參與教學(xué)活動的表現(xiàn)情況。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否能夠自覺地閱讀參考文獻(xiàn)并按要求認(rèn)真完成各項(xiàng)課后學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上是否能夠認(rèn)真聽講并積極主動地思考問題和參與教學(xué)活動，以及在回答提問和討論發(fā)言時(shí)的表現(xiàn)等。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各項(xiàng)社會實(shí)踐活動，并對其活動情況進(jìn)行考核 在與有關(guān)方面協(xié)調(diào)配合，積極支持和指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生提交的有關(guān)調(diào)查（考察）研究報(bào)告、論文或活動總結(jié)等材料，對其參加實(shí)踐活動的表現(xiàn)和效果進(jìn)行考核打分。

（4）綜合各項(xiàng)考核結(jié)果，合理確定學(xué)生最終成績 在以多樣性的方式進(jìn)行考核的基礎(chǔ)上，按照一定比例將學(xué)生期末、期中考試和平時(shí)考核、實(shí)踐考核四項(xiàng)成績相加，作為學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績。以上各項(xiàng)成績的比例可定為4：2：2：2。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：思想政治理論研究范文

關(guān)鍵詞：高職院校;思想政治理論;話語體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）35-0228-02

思想政治理論課話語體系是指為了完成思想政治理論課程的教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)其教學(xué)功能而建構(gòu)的一整套話語形式，包括口頭語言、書面語言和非言語等。馬卡連柯說：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言的不同，就可能相差20倍?！笨梢娝枷胝卫碚撜n教師的話語的能力和水平對于課堂效果乃至整個(gè)教學(xué)質(zhì)量來說有著非常重要的影響。因此，要提高高職院校思想政治理論課的實(shí)效性，就必須首先實(shí)現(xiàn)其話語體系的創(chuàng)新。

一、口頭語言的創(chuàng)新

口頭語言是課堂教學(xué)中最基本、最常用，也是最重要的話語形式。高職院校思想政治理論課教師的口頭語言要提高實(shí)效性，增強(qiáng)針對性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性。要科學(xué)而藝術(shù)地貫徹和落實(shí)“學(xué)術(shù)問題通俗化，政治問題生活化，復(fù)雜問題簡明化，大眾化”的基本原則，就必須做到實(shí)現(xiàn)口頭語言的“三化”。

其一是語言的形象化。教育家季米良捷夫說過：“教師不是傳聲筒，把書本的東西傳達(dá)出來;不是照相機(jī)，把現(xiàn)實(shí)復(fù)印出來。而是藝術(shù)家和創(chuàng)造者?！备呗氃盒５乃枷胝卫碚撜n教師要在正確表達(dá)內(nèi)容原則的基礎(chǔ)上，用生動形象的語言把抽象的內(nèi)容具體化，把深奧的哲理淺顯化，煩瑣的知識條理化。在語言表達(dá)中，可通過多用口語、會用短句、巧用問句、善用排比、常用比喻、來點(diǎn)幽默等多種修辭手段增加語言的形象化。另外，還可以靈活使用各種藝術(shù)語言，如詩歌語言，筆者在講授《思想和中國特色社會主義理論概論》課程時(shí)，就舉辦了詩詞朗誦會，在幾十首經(jīng)典詩詞中帶領(lǐng)學(xué)生回顧中國革命和中國建設(shè)走過的那些光輝歲月;如小品或情景劇語言，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中，讓學(xué)生們通過排演道德小品和法制情景劇的形式，將抽象的知識、原理、規(guī)范等通過喜聞樂見的語言形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生們在寓教于樂中得到教育，受到啟迪。

其二是語言的個(gè)性化。在教學(xué)過程中，教師除了具有對課程闡釋的話語之外，還應(yīng)該展現(xiàn)個(gè)性話語。比如，有的教師親切自然，如春風(fēng)化雨;有的教師激情洋溢，如山洪傾瀉;有的教師講話幽默生動，課堂上常常笑聲不斷;有的教師嚴(yán)謹(jǐn)而富有哲理，總能引發(fā)學(xué)生的思考……高職院校的思想政治理論課不僅僅要傳授理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生“做什么樣人”和“怎樣做人”，所以高職院校的思想政治理論課教師不僅要清晰傳授課程要求的知識，而且要使學(xué)生的人格受到熏陶，精神得到陶冶。這就要求教師既要博采眾長，又要從自身的優(yōu)勢特點(diǎn)出發(fā)，要博覽群書，不斷提升個(gè)人的精神境界，提高自己反思批判的能力，充實(shí)自己的個(gè)人話語，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，形成具有個(gè)性化特征的教學(xué)語言風(fēng)格。

其三是語言的時(shí)尚化。所謂語言的時(shí)尚化是指高職院校的思想政治理論課教師應(yīng)注重和提取符合高職學(xué)生實(shí)際和適合他們特點(diǎn)的新話語，如網(wǎng)絡(luò)話語。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)、微博、微信等新興媒體不斷出現(xiàn)，而年輕的大學(xué)生是最熱衷的使用者，他們當(dāng)中絕大多數(shù)人被稱為“網(wǎng)絡(luò)居民”，網(wǎng)絡(luò)話語成為青年學(xué)生群體喜愛并樂于使用的一種新型的溝通媒介。它打破了傳統(tǒng)話語的語境嚴(yán)肅、語法規(guī)范、語詞固定的特點(diǎn)，而呈現(xiàn)出多樣性、開放性、娛樂性和不規(guī)范性等特點(diǎn)[1]。高職院校的思想政治理論課教師應(yīng)敢于和善于關(guān)注學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)世界和生活，要大膽借鑒和運(yùn)用那些蘊(yùn)含著健康、有益的思想和正能量的話語，借鑒一些符合高職學(xué)生心理需求的話語內(nèi)容和表達(dá)方式，豐富課堂教學(xué)的話語內(nèi)容，適應(yīng)大學(xué)生在網(wǎng)上交流的方式，真正做到與大學(xué)生在同一個(gè)語境下實(shí)現(xiàn)對話和交流。

二、書面語言的創(chuàng)新

所謂書面語言，是指憑借文字、圖表等符號載體進(jìn)行信息傳遞的一種語言形式，在教學(xué)中，其主要包括教材、輔助書面材料、多媒體課件和教師的板書等。在高職院校思想政治理論課話語體系中，書面語言是不可或缺的，也是非常重要的。

1.實(shí)現(xiàn)教材的文本語言向教學(xué)實(shí)踐語言的轉(zhuǎn)換

文本，是固定書寫下來的語言。教材是“作者在特定的語境中的一種言說，語言通過書寫形成文本后，具有間接性、抽象性、歷史性，與其最初的語境保持距離，獲得“自主性”，向讀者敞開一種可能的世界，不同的解讀就可獲得不同的意義[2]。而思想政治理論課的教材這方面的特點(diǎn)就更為突出和明顯，總體上常常以結(jié)論式的語言和學(xué)術(shù)性的解釋語言為主，讀這樣的教材總是相對枯燥的、死板的。如果高職院校的思想政治理論課教師照本宣科，只會把教材上的條條框框摘到PPT上或黑板上，對著教材進(jìn)行蒼白的、空洞的、干巴巴的講解，學(xué)生聽課的感覺和讀教材的感覺差不多，那么課堂就一定會變成毫無生氣、枯燥無味的“三味書屋”。因此，高職院校的思想政治理論課教師必須在認(rèn)真研讀教材，理解和吃透教材的基礎(chǔ)上，用現(xiàn)時(shí)性、鮮活性、口語化、生活化的課堂實(shí)踐語言，因地制宜加以發(fā)揮闡釋，增加交流的可聽性和實(shí)效性，把思想政治理論課堂變成富有吸引力的春意盎然的“百草園”。

2.增強(qiáng)書面語言的豐富性和有效性

人們通常說一門好課應(yīng)該包括：一本好教材，一個(gè)好老師，一套好課件。由此可見，在課堂授課中，書面語言這種形式是非常重要的，甚至是不可或缺的。因此，如何讓其更豐富，更有效是值得高職院校思想政治理論課教師好好研究的問題。譬如，教師的多媒體課件，不應(yīng)該是簡單的“教材拷貝”和“黑板搬家”，教師要根據(jù)教學(xué)需要，綜合構(gòu)思設(shè)計(jì)文字、圖表、動畫、聲像等多媒體工具，創(chuàng)造性地展示思想政治理論課的知識和信息。那些圖文并茂，多種手段巧妙使用的精彩多媒體課件，能令學(xué)生的視覺、聽覺都能得到享受，學(xué)生們會感到直觀生動，賞心悅目。同樣，教材和輔助教材的書面語言亦可以更親切自然、生動活潑，更適應(yīng)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。這樣就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愿意看、喜歡讀，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、非言語的創(chuàng)新

非言語是指人們相互之間除了運(yùn)用口頭語言和書面語言進(jìn)行溝通之外，還運(yùn)用其他的方式，如通過眼神、手勢、空間距離等身體語言和語氣語調(diào)等副語音進(jìn)行溝通，學(xué)術(shù)界把這種類型的溝通稱為“非言語溝通”。心理學(xué)研究表明，在交互雙方口頭溝通的相互理解中，語言占7%，副語言占38%，身體語言占55%，可見，非言語這種形式在思想政治理論課堂教學(xué)效果中是非常重要的。

1.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)母闭Z言加強(qiáng)課堂教學(xué)效果

傳統(tǒng)印象中許多高職院校的思想政治理論課教師在講課時(shí)都不太注意副語言的運(yùn)用，比如，在音量的控制上，最常見的類型就是高聲講課、慷慨激昂，甚至聲嘶力竭。在語氣語調(diào)上，有的自始至終平淡如白開水，令人索然無味;有的高亢激烈，一副居高臨下、不容置疑的腔調(diào)。在語速上，有的老師說話像開機(jī)關(guān)槍，使學(xué)生應(yīng)接不暇，來不及吸收和消化;有的則過于慢條斯理，導(dǎo)致學(xué)生無法集中精力，甚至懷疑老師的思維太慢。其實(shí)，高職院校的思想政治理論課教師在課堂上根據(jù)授課內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己的副語言，對教師的有聲語言將能起到非常好地襯托或烘托作用。優(yōu)秀的教師能夠做到抑揚(yáng)頓挫、高低起伏，讓學(xué)生感覺朗朗入耳，余音繞梁。在音量的運(yùn)用上，應(yīng)該保持適度，可根據(jù)授課內(nèi)容調(diào)整音量的大小，注意“大”不能大到嚇人一跳，“小”不能小到別人聽不到，大小之間的變化要自然。在語氣語調(diào)上，要盡量用親切自然的語氣語調(diào)說話，這樣會讓學(xué)生有如沐春風(fēng)的感覺。同時(shí)還要能做到靈活變化。如在和學(xué)生互動時(shí)多使用鼓勵(lì)的語氣、贊賞的語氣、商討的語氣;在講到國家的發(fā)展、社會的進(jìn)步、人民的成就時(shí)，使用興奮、自豪的語氣語調(diào);在抨擊社會丑惡時(shí)使用激動、甚至憤怒的語氣語調(diào)將會讓學(xué)生感受到老師的真性情。在講課節(jié)奏的把握上，應(yīng)快慢有致，甚至有時(shí)授課過程中停頓、沉默的運(yùn)用，都將發(fā)人深思，產(chǎn)生此時(shí)無聲勝有聲的效果。

2.運(yùn)用良好的身體語言加強(qiáng)課堂教學(xué)效果

首先，是面部表情語言。優(yōu)秀的思想政治理論課教師應(yīng)該表情自然、和藹可親，在課堂上如春風(fēng)拂面，讓學(xué)生愿意親近。如果一個(gè)思政課教師上課經(jīng)常面無表情，或者一副高高在上的冷漠表情，或緊張僵硬的表情，都會拒人千里，令人生厭。其次，是身體動作語言。其一是身體姿態(tài)，高職院校的思想政治理論課教師講課時(shí)最好站著講，而不是坐在講臺后面，那樣就像在做報(bào)告。而當(dāng)學(xué)生們分組研討或交流發(fā)言時(shí)，教師最好坐到學(xué)生當(dāng)中，參與學(xué)生們的交流，而不是袖手旁觀地站著，或像監(jiān)考一樣在教室里走來走去。無論是站著還是坐著，教師都要保持姿態(tài)的端正和優(yōu)雅，保持一種良好的精神狀態(tài)。其二是使用恰當(dāng)?shù)氖謩?。使用恰?dāng)?shù)氖謩菘梢约訌?qiáng)思政課教師語言表達(dá)的效果，同時(shí)會讓自己顯得更活躍、更生動。在使用手勢時(shí)要注意做到表意明確、自然適度，手勢不宜過多過大也不宜過于單一，多使用積極的手勢。再次，是空間距離的把握。按照美國學(xué)者愛德華?T.霍爾的劃分，人際距離主要有親密距離、私人距離、社交距離和公共距離。課堂上講臺與學(xué)生之間的距離通常屬于公共距離，如果思想政治理論課教師總是坐在或站在講臺上授課，那么他（她）就顯得高高在上，和學(xué)生之間空間距離和心理距離都很遠(yuǎn)。所以，高職院校的思政課教師在講課時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)刈叩綄W(xué)生面前，在教室中走動，尤其是在和學(xué)生互動時(shí)，能走到學(xué)生身邊，甚至可以就站在或坐在學(xué)生當(dāng)中講，當(dāng)教師和學(xué)生的空間距離拉近后，心理距離也會慢慢拉近。

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收稿日期：2014-10-13