教師綜合量化考核方案精選(九篇)

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第1篇：教師綜合量化考核方案范文

班級實現(xiàn)量化管理指的是根據(jù)班級的實際狀況，針對學(xué)生的就寢起床、儀容儀表、打掃衛(wèi)生、完成作業(yè)、課堂紀(jì)律、出勤等方面制定統(tǒng)一的目標(biāo)以及考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行定量、定性的考評與考核。量化管理能夠有效避免班主任管理的片面性、主觀性及隨意性，能夠體現(xiàn)班級管理的可操作性、指向性。班級管理工作除日常管理工作外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的中心工作進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以此展現(xiàn)班級管理工作的動態(tài)性及持續(xù)性。學(xué)生考核工作要根據(jù)管理目標(biāo)、任務(wù)完成狀況等對學(xué)生進(jìn)行定性以及定量考核，還可以采用現(xiàn)實評價的方式，有效增強(qiáng)學(xué)生管理工作的時效性?？己酥笜?biāo)的細(xì)則化與制度化，能夠有效消除人為性的考核弊端，充分體現(xiàn)班級管理工作考核的準(zhǔn)確性及透明性，以具體的數(shù)據(jù)來說明班級管理工作的實際狀況，還能夠體現(xiàn)學(xué)生個性表現(xiàn)的系統(tǒng)性、綜合性及學(xué)生之間的可比性。總之，班級量化管理能夠體現(xiàn)班級管理工作的動態(tài)規(guī)律和客觀規(guī)律，有效克服人為因素的影響，充分激發(fā)班級所有學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)及全面發(fā)展具有重要作用。

2.制定以人為本的量化管理方案

制定一套科學(xué)、完善的量化管理方案，是提高班級管理質(zhì)量和效率的前提，在制定量化管理方案時應(yīng)該遵循以下原則：（1）以人為本原則，量化管理工作的對象是學(xué)生，在制定量化管理方案時，應(yīng)該以學(xué)生為根本，深入到學(xué)生中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀，傾聽學(xué)生意見，幫助學(xué)生解決實際問題；（2）可操作原則，制定班級量化管理方案應(yīng)該具有可操作性，否則達(dá)不到應(yīng)有效果，班級量化管理方案和學(xué)生管理相配套，管理效果會更好；（3）全面性原則，量化管理方案應(yīng)該包括班級管理工作的各個方面，例如，學(xué)習(xí)成績、文明禮貌、集體榮譽、協(xié)作精神、行為規(guī)范等；（4）科學(xué)性原則，量化管理方案應(yīng)該滿足教育政策與方針的要求，有利于學(xué)生的健康成長以及全面發(fā)展。

3.狠抓落實，調(diào)整學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和行為方式

量化管理方案制定后，其關(guān)鍵在于貫徹和落實，如果方案不能落實，就會成為一紙空文。因此，當(dāng)制定科學(xué)的量化管理方案之后，還應(yīng)該狠抓落實。每一個班級都會存在一些紀(jì)律松散及學(xué)習(xí)懶惰的學(xué)生，硬碰硬的管理方式往往會事與愿違，聽之任之也不對，通過采用量化管理能夠有效解決上述問題，例如，M學(xué)生的自控能力非常差，課堂表現(xiàn)不好，雖然教師經(jīng)常批評和教育，但該學(xué)生在課堂上依然存在搞小動作、回頭說話以及發(fā)呆等問題，且其自身認(rèn)識不到自己的錯誤，為了改變該學(xué)生的壞習(xí)慣，班主任應(yīng)找到和該學(xué)生關(guān)系好的學(xué)生N，并給他一張違規(guī)量化記錄表，要求N學(xué)生悄悄記錄M學(xué)生一天之內(nèi)的違規(guī)次數(shù)，第二天，班主任將該違規(guī)量化記錄表給M學(xué)生看，一天之內(nèi)M學(xué)生總共發(fā)呆30次，打瞌睡3次，回頭講話14次，轉(zhuǎn)筆桿7次，當(dāng)M學(xué)生看到這些“觸目驚心”的數(shù)據(jù)后，平時不以為然的心理也會轉(zhuǎn)變，班主任在對其進(jìn)行教育，會產(chǎn)生比較好的效果。學(xué)生M會欣然接受老師的批評和建議，會在自己、學(xué)生以及班主任的監(jiān)督下，逐漸養(yǎng)成自覺、自律、上課認(rèn)真聽講的好習(xí)慣。

4.結(jié)語

第2篇：教師綜合量化考核方案范文

一、考核方法改革

綜合性全程跟蹤考核法，把對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核量化到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，實現(xiàn)考核方式全程化，使學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)從量變的積累達(dá)到質(zhì)變的飛躍。學(xué)生在每一節(jié)課，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)都與學(xué)習(xí)成績的考核有關(guān)。綜合性全程跟蹤考核法用考試這個杠桿來制約、調(diào)節(jié)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如何把考核量化到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，首先需要縝密地設(shè)計科學(xué)、合理的考核方案，使考核方案既能考核學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，又能考核學(xué)生思維能力的發(fā)展水平和基本素質(zhì)的提高程度。我在物理專業(yè)三個課堂、兩門課程中改革了考核方法，實行了綜合性全程跟蹤考核，收到了預(yù)期的教育教學(xué)效果。

1.轉(zhuǎn)變了學(xué)風(fēng)，改善了考風(fēng)

考核方案結(jié)束了只憑期末一張試卷定高低的狀況，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變了過去學(xué)生平時不努力，靠期末臨時突擊通過考試的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變了學(xué)風(fēng)。時刻督促學(xué)生把學(xué)習(xí)時間放在平時，在一點一滴中下功夫，在知識的積累過程中，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。同時也減少了平時不努力，到期末靠投機(jī)取巧通過考試的概率，改善了考風(fēng)。

2.激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

考核方案中的創(chuàng)意分旨在鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?？己朔桨钢袑φn程論文的考核，也旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。而且創(chuàng)意分和課程論文的成績上不封頂?shù)姆桨讣ぐl(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。一個學(xué)期的教學(xué)改革的實踐印證了這一考核方案的設(shè)計初衷。學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門被打開了，他們敢于對教材、對習(xí)題提出質(zhì)疑；他們寫出了有自己見地的論文；他們開始用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考大自然。 他們被十幾年的應(yīng)試教育磨滅了的科學(xué)興趣和好奇心又重新煥發(fā)出來。

3.提高了學(xué)生的邏輯思維能力、科學(xué)概括能力和對知識融會貫通的能力，使學(xué)生學(xué)會了整合知識、升華知識

考核方案中的5次章總結(jié)和1次課程總結(jié)，雖然分值不高，1次章總結(jié)滿分為2分，1次課程總結(jié)滿分為5分，但這個考核環(huán)節(jié)對提高學(xué)生的邏輯思維能力、科學(xué)概括能力和對知識融會貫通的能力，讓學(xué)生學(xué)會整合知識，升華知識，大有益處。學(xué)生由不會寫總結(jié)、不得不寫總結(jié)到寫出了有自己見解的總結(jié)、愛上了寫總結(jié)，是一章章的總結(jié)的量的積累，使學(xué)生發(fā)生了這樣的質(zhì)的變化。學(xué)生在寫總結(jié)過程得到的鍛煉與提高是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所無法替代的。

4.提高了學(xué)生課堂聽課的效率

考核方案將平時成績與學(xué)生的課堂表現(xiàn)聯(lián)系起來，這使得學(xué)生更加重視課堂的聽課狀態(tài)，學(xué)生上課聽課的精神面貌發(fā)生了變化，不再是被動地聽，而是主動地聽、主動地想，思維一直跟著老師，與老師的思路共進(jìn)退，甚至超前老師的思維。大大減少了學(xué)生上課走神，人在課堂，心不在課堂的現(xiàn)象。學(xué)生上課專心聽講，基本上在課堂解決當(dāng)堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高了課堂聽課效率。

二、教學(xué)方法改革

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為達(dá)到教與學(xué)的目的而開展教學(xué)活動的一切方式方法的總和。對傳統(tǒng)的考試方式作出了改革，相應(yīng)地也要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。例如，課堂要求學(xué)生積極發(fā)言，首先要求教師能提出引發(fā)學(xué)生深入思考的問題；要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師要先給學(xué)生提供培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的知識載體。教學(xué)方法要與考核方法相適應(yīng)。

1.研究型教學(xué)法

高水平的教學(xué)是以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)。以創(chuàng)新的教學(xué)理念調(diào)動各個教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，既是研究型教學(xué)法的出發(fā)點，又是研究型教學(xué)法的落腳點。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，又可以運用不同方式的研究型教學(xué)法，如回歸式研究型教學(xué)法、融入式研究型教學(xué)法、輻射式研究型教學(xué)法。

（1）融入式研究型教學(xué)法

融入式研究型教學(xué)法是將研究性課題融入課堂教學(xué)過程中，挖掘傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容蘊涵的創(chuàng)新性思維的知識載體，將學(xué)科的熱點、有爭議點的研究課題，將教師的科研課題適時地融入課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生了解哪些問題是值得去思考，容易產(chǎn)生新觀點的問題，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維埋下伏筆，為學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維提供研究課題。

（2）輻射式研究型教學(xué)法

科學(xué)是發(fā)展的。教師在教學(xué)實踐中會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)內(nèi)容的錯誤或陳舊部分，提出或補充正確的、新的內(nèi)容，使教材更好地符合科學(xué)發(fā)展的真實過程，是教師的職責(zé)，有機(jī)地加入新內(nèi)容是必須的。對于新內(nèi)容的加入，必須首先經(jīng)歷“尋根”的過程，即要找到前沿內(nèi)容在基礎(chǔ)層次上的“根”。在講授有關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容時，把前沿內(nèi)容輻射出去。這就是輻射式研究型教學(xué)法的內(nèi)涵。

2.整合教學(xué)法

知識點可分為孤立知識點和可整合知識點。整合教學(xué)法的要點是對可整合知識點進(jìn)行整合，打破章與章、節(jié)與節(jié)的界限，以整合后的知識點為載體，表達(dá)一定的思想，特別是研究者的思想、語言和方法，也包括教師的理解。

3.師生互動教學(xué)法

師生互動教學(xué)法主要是教師在課堂教學(xué)過程中不把結(jié)論直截了當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)實驗事實、實驗數(shù)據(jù)、實驗曲線、已知的理論等把結(jié)論歸納、總結(jié)、概括出來。這種教學(xué)方法我?guī)缀踉诿恳还?jié)課的教學(xué)過程中都要運用。師生互動教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，使學(xué)生意識到自己的主體地位，同時也活躍了課堂氣氛。

第3篇：教師綜合量化考核方案范文

【關(guān)鍵詞】教師；教書育人；動力

【中圖分類號】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)01-0406-02

教師教書育人的內(nèi)在動力主要有:教師經(jīng)濟(jì)社會地位的提高,學(xué)校核心價值文化的形成,學(xué)校激勵機(jī)制的建立。經(jīng)濟(jì)社會地位是動力之基,核心價值文化是動力之本,激勵機(jī)制是動力之源,這三方面有機(jī)整合形成教師教書育人的動力系統(tǒng)。

隨著教師績效工資的落實和國家教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的強(qiáng)力實施,教師經(jīng)濟(jì)社會地位將得到更大提高。當(dāng)然僅靠提高教師的待遇,教師的內(nèi)驅(qū)力也是不夠的。共同的教育信念,厚重的文化底蘊,是學(xué)校發(fā)展的活力與靈魂,是教師教書育人的動力之本。厚重的文化積淀必須通過強(qiáng)化師德建設(shè)和校園文化建設(shè),提升教師的人文精神和人文素養(yǎng),逐步形成學(xué)校核心價值文化體系:教師“愛與責(zé)任”的師德靈魂得到不斷升華,教師堅持并積極主動踐行先進(jìn)的育人理念、思想方法,教師養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)、善于反思、合作探究、勇于創(chuàng)新的工作作風(fēng),學(xué)校形成心齊、氣順、風(fēng)正、勁足的育人氛圍,和諧包容的人際關(guān)系,堅毅頑強(qiáng)、追求卓越的人文精神。唯有如此,教師的教育信念才能更加堅定,才會把對教育的熱愛與堅守,化為自覺行為。

如何強(qiáng)化教師師德建設(shè)和校園文化建設(shè),從而構(gòu)建學(xué)校核心價值文化體系呢?我們可以通過師德教育活動化、人文關(guān)懷情感化、先進(jìn)典型感染化、從教行為規(guī)范化、民主治校公開化……從而逐步形成優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng),在優(yōu)良“三風(fēng)”的形成過程中讓教師的人文精神和人文素養(yǎng)得到升華,提振教師的精氣神,增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感、使命感,形成強(qiáng)烈的向心力、凝聚力和群體意識,構(gòu)建起以“愛與責(zé)任”為核心的價值文化體系,這是教師教書育人的動力之本。只要在師德考核過程中堅持定性和定量、一元與多元結(jié)合,對教師的考評激勵公正公平,先進(jìn)的辦學(xué)理念和明確的辦學(xué)目標(biāo)就能引領(lǐng)核心價值文化體系的構(gòu)建。

在現(xiàn)實社會里,厚重校園文化的積淀任重道遠(yuǎn),部分人的功利主義、個人主義、攀比心理較濃,僅靠自覺和說教,沒有考核評價激勵,教師的內(nèi)驅(qū)力也是不夠的。因此,適當(dāng)激勵,教師內(nèi)在動力才更大。美國心理學(xué)家威廉?詹姆斯有句名言:“人性最深刻的需要是希望別人對自己加以贊賞。”因此,必須對教師的勞動成果給予認(rèn)可尊重、賞識激勵。對教師的育人工作要全面多元、公正公平地評價,并將評價結(jié)果與教師的獎勵、評先、評優(yōu)、評職、崗設(shè)、調(diào)動、提拔、名師選拔等需求掛鉤,這是促進(jìn)教師教書育人的動力之源。

如何建立有效的激勵機(jī)制呢?結(jié)合有關(guān)教育政策法規(guī)和主管部門的指導(dǎo)意見,立足校情,創(chuàng)新思維,提出初步方案,在充分討論廣泛征求民意的基礎(chǔ)上,由學(xué)校職代會形成決議方能實施,并在實施過程中不斷修改完善。學(xué)校需要建立以下七個核心激勵制度:評優(yōu)評先方案、骨干名師選拔方案、職稱評聘量化細(xì)則、崗位設(shè)置量化細(xì)則、績效獎勵發(fā)放辦法、工作調(diào)動的基本條件、畢業(yè)班升學(xué)成果獎勵條例。以上激勵機(jī)制都必須以對教師教書育人工作綜合目標(biāo)考評結(jié)果為基礎(chǔ),再分別按上級要求結(jié)合學(xué)校實際與工齡、教齡、職齡、工作量、學(xué)歷、獲獎情況、教研成果、特長生培養(yǎng)、工作責(zé)任等相應(yīng)的某些方面要求進(jìn)行權(quán)重合理分配,同時附設(shè)某些限制條件并注重人文關(guān)懷,形成系統(tǒng)的激勵機(jī)制。當(dāng)然教育人事制度改革和上級指導(dǎo)意見力度越大,學(xué)校的激勵機(jī)制效果越顯著。

第4篇：教師綜合量化考核方案范文

[關(guān)鍵詞]：醫(yī)學(xué)口腔專業(yè) 臨床實踐技能 實踐教學(xué)

臨床實踐技能是口腔醫(yī)學(xué)生必備的基本能力，是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分?？谇粚I(yè)的特點：實踐性強(qiáng)，操作技術(shù)要求高。隨著教學(xué)改革的不斷深入，加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的臨床實踐動手能力成為實踐教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能培養(yǎng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是本項目研究擬解決的關(guān)鍵問題。

一、目前面臨問題

1.實踐教學(xué)雖有明確的內(nèi)容要求，但具體目標(biāo)和量化指標(biāo)不夠明確，教師和學(xué)生在實踐教學(xué)過程中不易把握實踐技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。

2.實踐考核在每個學(xué)科實踐教學(xué)結(jié)束時進(jìn)行，對實踐教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控缺少可靠的指標(biāo)。

3.考研準(zhǔn)備和找工作占據(jù)了學(xué)生大量的時間和精力，影響了學(xué)生的實習(xí)時間和效果，沖擊了實踐教學(xué)。

4.經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌，醫(yī)療市場競爭激烈，病人自我保護(hù)意識增強(qiáng)，客觀上使學(xué)生實踐操作機(jī)會減少。

5.臨床教學(xué)是整個醫(yī)學(xué)教育過程中的重要環(huán)節(jié)，我院做為口腔醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)基地，承擔(dān)著大學(xué)醫(yī)學(xué)教育近60%教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響到大學(xué)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量。但一直以來，由于醫(yī)院缺乏一套完善、有效的臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，臨床科室及教師常常將教學(xué)工作視為一個“軟”任務(wù)，其教學(xué)積極性、主動性不強(qiáng)，質(zhì)量意識淡薄。上述問題是我國高等醫(yī)學(xué)院校普遍存在的共性問題，對培養(yǎng)學(xué)生臨床實踐技能影響較大，成為各高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)教育關(guān)注和研究改革的焦點

口腔本科專業(yè)是我校2006年新增專業(yè)，人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式均是我們面臨的新的研究課題，本項目研究與實踐總體思路要圍繞的基本點是以社會需求為向?qū)?，結(jié)合高等醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展趨勢，依托大學(xué)綜合優(yōu)勢，圍繞“核心課程”構(gòu)建課程體系，強(qiáng)化實踐能力、創(chuàng)新能力和社會人文素質(zhì)的培養(yǎng)；在研究制定和實施人才培養(yǎng)方案時，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控與管理；通過改革措施的不斷探索和實踐使素質(zhì)教育思想滲透到人才培養(yǎng)整個體系，貫穿于教學(xué)全過程。幫助口腔本科新增專業(yè)完善教學(xué)體系建設(shè)和促進(jìn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)展提高。

二、改革內(nèi)容

1.增強(qiáng)帶教老師素質(zhì)及責(zé)任心

帶教老師素質(zhì)及責(zé)任心問題是實踐教學(xué)質(zhì)量好壞的一個重要因素，規(guī)范臨床帶教我們先從教師抓起。在目前，教師團(tuán)隊中建立“導(dǎo)師制”及“臨床班主任制”?！皩?dǎo)師制”是每一位導(dǎo)師都有自己的若干名學(xué)生，對自己所管的學(xué)生全方位進(jìn)行指導(dǎo)管理。以解決以往學(xué)生遇見問題不知找哪一位老師請教，學(xué)習(xí)積極性容易受挫的弊病。“臨床班主任制”是進(jìn)入臨床實習(xí)及見習(xí)的學(xué)生在口腔科有限的時間內(nèi)做到管理不脫節(jié)，學(xué)生沒有因為進(jìn)入臨床就管理松散的現(xiàn)象發(fā)生。“導(dǎo)師制”及“臨床班主任制”的建立雖然進(jìn)行了一些有益的探索，但制度的建立還需要實踐去檢驗，以便更好地改進(jìn)及保持發(fā)展。

進(jìn)行可比性評估，改變了教與學(xué)、學(xué)與用脫節(jié)的象，提高了學(xué)生實習(xí)主動性，對教與學(xué)起到了正面激勵作用。教師帶教能力的提高，教師對臨床帶教的要求目標(biāo)明確，教學(xué)意識增強(qiáng)，提高了自身知識水平和臨床帶教能力。在教學(xué)過程中，要重視老師和學(xué)生積極性，使他們支持并積極參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，努力提高自身教與學(xué)的質(zhì)量。

2.建立量化考核指標(biāo)體系，規(guī)范實踐教學(xué)過程

傳統(tǒng)的畢業(yè)實習(xí)都是依照《實習(xí)教學(xué)大綱》的要求，指出需要在哪些科室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，達(dá)到什么樣的基本要求，描述籠統(tǒng)而模糊。對學(xué)生實習(xí)效果的評價也多由帶習(xí)教師進(jìn)行主觀評判，缺乏客觀細(xì)致的考核標(biāo)準(zhǔn)，隨意性較大。對此，我們準(zhǔn)備在各項臨床基本技能操作規(guī)律基礎(chǔ)之上，參考一些兄弟院校的成功經(jīng)驗并結(jié)合醫(yī)院的實際，對學(xué)生實習(xí)期間須掌握的基本技能進(jìn)行了分解、量化，制訂出一系列臨床基本技能的操作規(guī)程，使學(xué)生們的技能訓(xùn)練真正做到有章可循。同時，依據(jù)操作規(guī)程對操作過程制定相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，建立起一套可量化考核的指標(biāo)體系。每次考核時根據(jù)每個步驟的完成情況打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最后寫出綜合評語。這種可分解、量化的考核指標(biāo)體系使學(xué)生對自己的技能操作情況一目了然。既明確了教師和學(xué)生的實踐目標(biāo)，又便于對實踐教學(xué)的過程進(jìn)行管理。

我校建立實踐技能訓(xùn)練指標(biāo)體系，主要目的在于明確教師和學(xué)生臨床實踐教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，形成完善的實踐教學(xué)考核系統(tǒng)，減少外來因素對臨床實踐教學(xué)的沖擊，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的臨床思維能力和臨床實踐技能。

3.嚴(yán)把出科考核關(guān)

出科考核是臨床實踐教學(xué)過程中的重要環(huán)，是檢查學(xué)生實習(xí)效果，保證實習(xí)質(zhì)量的重要措施。出科考試由統(tǒng)一組織安排，臨床班主任及教學(xué)秘書組織2～3名教師組成考評小組。出科考試主要包括平時成績、理論考試和臨床技能核。平時成績主要為組織紀(jì)律、工作態(tài)度、日常表現(xiàn)，等，占科成績的10%。理論考試采用理論加病例分析為主，其占出科試總成績的40%。

4.緩解實習(xí)與考研找工作之間的矛盾

學(xué)校為進(jìn)一步提高臨床實踐教學(xué)效果，有效地控制臨床實踐過程質(zhì)量，減少考研和就業(yè)對畢業(yè)實習(xí)的沖擊，對實習(xí)學(xué)生實行目標(biāo)管理；組織臨床專家在調(diào)查研究和反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，制定了量化的臨床實踐技能訓(xùn)練指標(biāo)，建立了臨床實踐技能訓(xùn)練指標(biāo)體系，并編寫出《臨床實踐技能訓(xùn)練基本要求》手冊，在實踐中取得了較滿意的效果。如何監(jiān)控實習(xí)效果、提高實習(xí)質(zhì)量是我?？谇幌悼谇粚I(yè)學(xué)生教學(xué)改革關(guān)注的重心。

三、改革成效

1.老師責(zé)任心和教學(xué)水平提高。

2.操作有章可循，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動性增強(qiáng)。

3.教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果提高。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：教師綜合量化考核方案范文

(一)保險學(xué)專業(yè)技能實踐教學(xué)目標(biāo)不明朗，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)技能實踐教學(xué)體系

目前，在我國高等學(xué)校保險學(xué)專業(yè)的技能實踐教學(xué)中，并沒有形成系統(tǒng)的、具備可操作性的專業(yè)技能實踐教學(xué)體系，導(dǎo)致保險學(xué)專業(yè)的技能實踐教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)。任課教師無章可循，只能依據(jù)自身的偏好與專業(yè)知識和能力簡單設(shè)置技能實踐教學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致保險學(xué)專業(yè)各課程的技能實踐教學(xué)之間缺乏連貫性，保險學(xué)專業(yè)的整體技能實踐教學(xué)體系顯得雜亂無序，嚴(yán)重影響學(xué)生對技能實踐教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識，無法確定學(xué)習(xí)保險實務(wù)的明確方向。

(二)缺少行之有效的實踐技能教育教學(xué)管理與質(zhì)量考核評價體系

完善的教育教學(xué)應(yīng)具備對之前的教育教學(xué)成效進(jìn)行檢驗的綜合考評體系。由于保險學(xué)專業(yè)具有較強(qiáng)的實踐性和學(xué)科綜合性，保險學(xué)專業(yè)的技能實踐教學(xué)往往需要對人文和社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境進(jìn)行綜合的情景模擬，而由于專任教師缺乏足夠的保險行業(yè)實踐經(jīng)驗，難以制定科學(xué)合理的評價與考核制度，無法對學(xué)生的實踐行為進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的量化，多數(shù)專任教師為避免矛盾，選擇用對書本理論的考核代替對技能實踐過程的考核，容易使學(xué)生對技能實踐的重要性產(chǎn)生誤解，并失去積極參加實踐教學(xué)的主動性。

(三)保險學(xué)專業(yè)專任教師師資匱乏，專任教師社會實踐經(jīng)驗不足

一是受到保險教育事業(yè)出現(xiàn)斷層、保險學(xué)專業(yè)開設(shè)時間較短等原因的影響，我國高等院校的保險學(xué)專業(yè)的師資隊伍較為薄弱，多數(shù)專任教師并非保險學(xué)專業(yè)科班出身，欠缺完整的保險知識體系，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響。二是多數(shù)保險學(xué)專業(yè)的專任教師缺乏保險行業(yè)實踐經(jīng)歷。盡管部分教師曾經(jīng)在保險公司進(jìn)行過掛職鍛煉，但受時間的限制，很難完整了解整個保險實務(wù)的具體運作過程，專任教師社會實踐經(jīng)驗的缺乏與不足也對高等院校保險學(xué)專業(yè)技能實踐教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響。

二、強(qiáng)化應(yīng)用型技術(shù)教育高等院校保險學(xué)專業(yè)技能實踐教學(xué)的建議

(一)修訂完善技能實踐教學(xué)大綱，加大技能實踐教學(xué)的權(quán)重

為適應(yīng)保險市場對高素質(zhì)、應(yīng)用型保險學(xué)專業(yè)人才的需求，應(yīng)用型高等院校應(yīng)該以市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)競爭力為前提，制定完善的專業(yè)技能實踐教學(xué)大綱，適當(dāng)加大技能實踐教學(xué)在整個專業(yè)培養(yǎng)方案中的權(quán)重。在專業(yè)技能實踐教學(xué)方案的設(shè)置方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的年級階段與專業(yè)理論水平，有的放矢地安排技能實踐教學(xué)課程，形成完整的、循序漸進(jìn)的專業(yè)技能實踐教學(xué)流程。

(二)創(chuàng)建完善的保險學(xué)專業(yè)技能實踐教學(xué)體系和教學(xué)效果考核評價機(jī)制

加強(qiáng)應(yīng)用型高等院校保險學(xué)專業(yè)技能實踐教學(xué)需要具備一個體系相對科學(xué)、合理的技能實踐教學(xué)方案。專任教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)的課程內(nèi)容，設(shè)計合理的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過校內(nèi)和校外實訓(xùn)、運用校內(nèi)模擬、辯論、參觀實習(xí)單位等形式，培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)的保險業(yè)務(wù)流程和技術(shù)操作。鑒于應(yīng)用型保險學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實踐性和學(xué)科綜合性的特點，應(yīng)該通過建立新的教學(xué)質(zhì)量考核評價機(jī)制、制定多項考核指標(biāo)、綜合運用多種考核方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多元化的評價，進(jìn)而形成健全完善的課程學(xué)習(xí)評價體系。

(三)加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)的軟硬件投入

建立具有針對性的校外實踐能力培養(yǎng)基地。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的軟硬件的投入不足，是應(yīng)用型高等院校保險學(xué)專業(yè)技能實踐教學(xué)方案順利執(zhí)行的重大阻礙之一。在資金條件允許的情況下，應(yīng)加大對專業(yè)技能實踐教學(xué)軟硬件設(shè)施的建設(shè)投入，建立具有真實職業(yè)氛圍、先進(jìn)教學(xué)設(shè)備、軟硬件設(shè)施配套的實驗實訓(xùn)室。通過與校外實習(xí)基地合作開發(fā)保險學(xué)專業(yè)教學(xué)軟件，對保險行業(yè)的正式工作場景進(jìn)行情景模擬，按照不同崗位的工作流程安排實踐教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)做一體化。

(四)為一線教師創(chuàng)造去企事業(yè)單位掛職鍛煉的機(jī)會

第6篇：教師綜合量化考核方案范文

為在學(xué)校（含局直屬事業(yè)單位，下同）的人員管理中引入競爭激勵機(jī)制，促進(jìn)教師隊伍建設(shè)，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，根據(jù)《**市事業(yè)單位人員競聘上崗暫行規(guī)定》（*人[2005]143號），現(xiàn)就我局直屬學(xué)校實行競聘上崗提出如下意見：

一、適用范圍及原則

（一）學(xué)校的行政管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位和工勤崗位原則上要實行競聘上崗，擇優(yōu)錄用。

（二）各學(xué)校遇有下列情況時，應(yīng)實行競聘上崗：

1、機(jī)構(gòu)撤并，調(diào)整或現(xiàn)有人員超過崗位職數(shù)或編制限額的；

2、新設(shè)崗位或崗位出現(xiàn)空缺的；

3、崗位輪換，有必要通過競爭確定有關(guān)人選的；

4、其他情況需要實行競聘上崗的。

（三）各學(xué)校應(yīng)不斷完善競聘上崗的機(jī)制，逐步擴(kuò)大競聘上崗面，并在一定時期內(nèi)實行所有崗位的競聘上崗。

（四）競聘上崗應(yīng)堅持德才兼?zhèn)?，注重實績的原則；堅持公開、公平、競爭、擇優(yōu)的原則。

二、競聘上崗的程序

實施競聘上崗，一般應(yīng)按照以下基本程序進(jìn)行：制定并公布方案、報名與資格審查、組織實施競聘、決定聘用并公示、簽訂聘用合同（或崗位聘任合同）。

（一）制定并公布方案

各學(xué)校擬實施競聘上崗應(yīng)制定工作方案。工作方案應(yīng)征求教職工意見，并報我局審核后在本單位公布實施。

工作方案應(yīng)包括：組織領(lǐng)導(dǎo)、競爭崗位、競聘范圍、資格條件、競爭的方法程序、時間安排、考核獎懲辦法等。

1、關(guān)于組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)成立競聘領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)競聘上崗方案的組織實施。領(lǐng)導(dǎo)小組一般應(yīng)有學(xué)校黨、政、工領(lǐng)導(dǎo)和教職工的代表組成。

2、關(guān)于競聘范圍。競聘上崗原則上在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行，特殊情況經(jīng)我局批準(zhǔn)，允許本系統(tǒng)其他學(xué)校的人員參加競聘。

3、關(guān)于資格條件。實施競聘上崗應(yīng)當(dāng)根據(jù)市組織人事部門及我局有關(guān)文件要求，規(guī)定相應(yīng)的任職資格條件。初次參加競聘的人員應(yīng)具備以下基本條件：

（1）競聘一般管理崗位（行政職員）應(yīng)具備大專以上學(xué)歷及相應(yīng)的任職資格條件；競聘高校、中學(xué)（含職業(yè)學(xué)校，下同）中層以上管理崗位應(yīng)具備本科以上學(xué)歷及相應(yīng)的任職資格條件；競聘小學(xué)（含幼兒園，下同）中層以上管理崗位應(yīng)具備大專以上學(xué)歷及相應(yīng)的任職資格條件。

（2）競聘高校、中學(xué)專業(yè)技術(shù)崗位應(yīng)具備本科以上學(xué)歷及相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格條件，小學(xué)應(yīng)具備大專以上學(xué)歷及相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格條件。

（3）競聘工勤崗位應(yīng)具備高中以上學(xué)歷及相應(yīng)崗位技術(shù)等級資格或上崗證。

4、關(guān)于競爭的方法程序。

（1）競聘中層以上管理崗位可參照黨政機(jī)關(guān)競爭上崗辦法實施競聘。

（2）競聘中級以上專業(yè)技術(shù)崗位可采取專家組考評結(jié)合民主測評的方式，也可采用筆試、面試量化評分結(jié)合民主測評的方式進(jìn)行。

采用專家組考評實施競聘的，先由競聘者對自身的業(yè)務(wù)工作、專業(yè)水平及業(yè)績情況進(jìn)行述職答辯，再由專家組對其進(jìn)行評價并量化評分。專家組的組成應(yīng)具有廣泛代表性并通過民主推薦產(chǎn)生。

采用筆試、面試量化評分方式的，考試內(nèi)容、考試方式、評分辦法應(yīng)事先在方案中明確。

（3）競聘一般管理崗位、初級專業(yè)技術(shù)崗位及工勤崗位的，可采用民主測評，雙向選擇的方式實施競聘。

（4）對競聘人員進(jìn)行民主測評，主要是讓群眾對競爭者的德才表現(xiàn)及其對崗位的適應(yīng)程度進(jìn)行評價、聽取群眾的意見。民主測評一般在本單位范圍內(nèi)進(jìn)行，規(guī)模較大、人員較多的單位，可在具有一定代表性的范圍內(nèi)進(jìn)行。

參加民主測評的人數(shù)必須達(dá)到應(yīng)參加人數(shù)的80%以上。

民主測評可以采用量化評分或其他定性的方式進(jìn)行。

民主測評結(jié)果計入總成績，也可作為是否入圍的界定標(biāo)準(zhǔn)。

三、聘任（用）與考核

（一）競聘成績結(jié)果作為決定聘用的主要依據(jù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)根據(jù)競聘者筆試、面試、專家組考評、民主測評等情況，綜合競聘者與崗位適應(yīng)程度、平時業(yè)績表現(xiàn)等集體研究確定擬聘用人選，并在本單位進(jìn)行不少于7天的公示。

（二）公示結(jié)果不影響聘用的，按照管理權(quán)限辦理相關(guān)手續(xù)，并簽定聘任（用）合同。

（三）聘任（用）合同應(yīng)當(dāng)規(guī)定聘任（用）期限，一般不超過5年。

（四）學(xué)校應(yīng)按照聘任（用）合同和有關(guān)規(guī)定對競聘上崗進(jìn)行考核，考核結(jié)果應(yīng)及時記入考核登記表，作為職務(wù)升降、續(xù)聘和解聘的重要依據(jù)。

四、紀(jì)律與監(jiān)督

（一）實施競聘上崗必須執(zhí)行上級有關(guān)部門的相關(guān)規(guī)定，遵守有關(guān)的紀(jì)律，違反者按照規(guī)定給予處理，并追究有關(guān)人員的責(zé)任。

（二）競聘上崗工作應(yīng)當(dāng)接受上級有關(guān)部門的監(jiān)督與指導(dǎo)，組織人事部門對各學(xué)校的競聘上崗工作要及時進(jìn)行指導(dǎo)、檢查、監(jiān)督。

（三）競聘上崗應(yīng)當(dāng)接受教職工的監(jiān)督，對教職工反映的問題和意見，應(yīng)當(dāng)按照有關(guān)規(guī)定及時進(jìn)行核實處理。

五、附則

（一）本意見由市教育局組織人事部門負(fù)責(zé)解釋。

第7篇：教師綜合量化考核方案范文

一、強(qiáng)化考核領(lǐng)導(dǎo)、完善組織機(jī)構(gòu)

為切實加強(qiáng)績效考核工作領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校健全了考核領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，成立了學(xué)?？冃ЧべY考核分配及實施領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，領(lǐng)導(dǎo)小組成員由學(xué)校黨、政、工和教研組長以及教師代表組成，教師代表占1/3。考核小組成員由教師推薦，學(xué)校審核，并在校內(nèi)公示一周，報教育局審批?？己祟I(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)明確，分工負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為績效考核工作提供組織保障。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對教師的績效考核的分配、發(fā)放和解釋等方面的工作，確?？冃ЧべY公平、公正地分配實施。

二、強(qiáng)化政策宜傳、統(tǒng)一思想認(rèn)識

為保證教師績效工資考核工作的順利實施，學(xué)校自去年以來，及時認(rèn)真學(xué)習(xí)傳達(dá)各級相關(guān)文件和會議精神，不斷加強(qiáng)政策宣傳，進(jìn)一步提高和統(tǒng)一全校教職工思想認(rèn)識。在政策宣傳上，宣傳到位，解釋透徹，對教師不理解的作深人細(xì)致的政策宣傳、解釋，讓政策深人人心，使教職工理解、支持，并加大學(xué)習(xí)宣傳力度，嚴(yán)把政策宣傳關(guān)，不誤傳，并通過政策宣傳和解釋工作，積極引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師轉(zhuǎn)變觀念，深刻認(rèn)識這項改革的重大意義、深刻內(nèi)涵和精神實質(zhì)，為實施好義務(wù)教育學(xué)校績效工資改革奠定扎實的基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化考核規(guī)范，注重考核合法

在制定、完善方案的過程中，首先由學(xué)校行政班子集體反復(fù)研究，形成初稿。其次由考核領(lǐng)導(dǎo)小組反復(fù)醞釀，逐條討論，形成統(tǒng)一意見。再次將考核方案交全體教職工大會討論，充分讓每位教職工在大會上就方案發(fā)表意見，人人表態(tài)，使教職工積極參與到其中，對會上大多數(shù)人提出的合理意見進(jìn)行采納。最后將方案提交教代會審議表決，每位代表進(jìn)行表決簽名，并在學(xué)校公示一周后報送教育主管部門審批。為此項工作以備各級檢查，學(xué)校加強(qiáng)了此項工作的檔案管理，并完善相關(guān)手續(xù)、程序。在考核過程中學(xué)校按規(guī)定的程序，分學(xué)期(或?qū)W年)進(jìn)行，采取平時考核與定期考核相結(jié)合，定性考核與定量相結(jié)合，教職工自評與學(xué)科教研組評議、年級組評議、考核組評議相結(jié)合的形式，其具體程序為:一是教師進(jìn)行個人總結(jié)和述職;二是組織民主測評或民主評議;三是學(xué)?？冃Э己祟I(lǐng)導(dǎo)小組對教師進(jìn)行考核，并根據(jù)考核情況，參考民主測評和平時考核的結(jié)果提出考核等次建議意見;四是學(xué)?？冃Э己诵〗M集體研究確定教師考核等次;五是在校內(nèi)公示考核結(jié)果，受理對考核結(jié)果有異議教師的復(fù)核申請;六是學(xué)校將考核工作總結(jié)和考核結(jié)果報教育局備案。同時，按照相關(guān)文件規(guī)定，對不能參與績效考核或考核不合格等情況進(jìn)行界定，并把考核結(jié)果作為績效工資分配的主要依據(jù)，并作為崗位聘任、職務(wù)晉升、培養(yǎng)培訓(xùn)、表彰獎勵等工作的重要依據(jù)。

四、強(qiáng)化考核管理，促進(jìn)和諧發(fā)展

為把事關(guān)教師切身利益的績效工資考核分配工作實施好，把好事辦好，學(xué)校強(qiáng)化管理，穩(wěn)妥推進(jìn)。一是全面落實各級關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校階段學(xué)?？冃Э己说膶嵤┪募?，堅持正確的指導(dǎo)思想和分配原則。并制定切實可行的考核方案，其考核方案包括:教師工作量折算方案、教師30%獎勵性績效考核方案、班主任績效考核辦法和行政人員考核辦法等。二是加強(qiáng)教師德、能、勤、績等方面的考核，堅持多勞多得，優(yōu)績優(yōu)酬，重點向一線教師和骨干教師等傾斜，對政策中的綱性規(guī)定不突破，把師德表現(xiàn)、承擔(dān)工作量和教育教學(xué)業(yè)績作為考核硬指標(biāo)。三是考核堅持公開、公正、公平，不搞暗箱操作，將方案細(xì)則發(fā)放到每一位教師手中，在陽光下進(jìn)行操作。四是在考核實施過程中全面處理學(xué)校內(nèi)部不同主體之間的矛盾，對不同的崗位及履職情況進(jìn)行分類客觀考核，同時，堅持個人業(yè)績考核與團(tuán)隊業(yè)績考核相結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)教師的團(tuán)隊合作精神。五是堅持定量考核與定形考核相結(jié)合，以量化評價為主，質(zhì)性評價為輔，并注重平時考核的記載。六是加強(qiáng)培訓(xùn)，提高素質(zhì)，以實施績效為契機(jī)，通過校本的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，著力提高教師業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)，增強(qiáng)教師責(zé)任心和事業(yè)感，激勵教師進(jìn)一步肩負(fù)起教書育人的崇高使命，讓教師努力提高教學(xué)質(zhì)量。

第8篇：教師綜合量化考核方案范文

論文關(guān)鍵詞：市場營銷學(xué)，實踐教學(xué)，應(yīng)用能力

 

一、以實踐教學(xué)設(shè)計方案為前提，培養(yǎng)學(xué)員的應(yīng)用能力

（一）注重職業(yè)基礎(chǔ)綜合素質(zhì)訓(xùn)練

職業(yè)基礎(chǔ)綜合素質(zhì)是指專業(yè)技能以外的，從事本行業(yè)工作所必需具備的基本技能。一是表達(dá)能力。做營銷策劃，相關(guān)人員必須清楚、準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點，還要讓對方認(rèn)同、接受你的觀點。二是思維與創(chuàng)新能力。市場營銷工作人員必須思維活躍，在創(chuàng)新中樹立優(yōu)勢。針對上兩項基本能力應(yīng)在實踐教學(xué)方案設(shè)計中增加一些靈活的案例討論訓(xùn)練，一方面學(xué)員有機(jī)會充分表達(dá)自己的觀點，增強(qiáng)表達(dá)能力，另一方面鼓勵學(xué)員多角度思考，發(fā)散性思維畢業(yè)論文的格式，訓(xùn)練學(xué)員多創(chuàng)新多思考的習(xí)慣。三是團(tuán)隊合作能力。團(tuán)隊精神，互相合作是成功的法寶，為了培養(yǎng)學(xué)員們的團(tuán)隊精神，應(yīng)該多設(shè)計一些實踐題以增加學(xué)員共同配合、分工、協(xié)調(diào)完成的能力，使學(xué)員們在有趣的實踐當(dāng)中又能體會到團(tuán)體合作的樂趣。

（二）注重專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練

市場營銷所需的專業(yè)技術(shù)能力一是市場調(diào)研能力。在方案設(shè)計中可以通過調(diào)查計劃的制定、調(diào)查問卷的設(shè)計等來訓(xùn)練學(xué)員的調(diào)研能力。二是制定營銷戰(zhàn)略能力。在方案中可以通過企業(yè)戰(zhàn)略環(huán)境分析、市場細(xì)分表的設(shè)計與分析、目標(biāo)市場策略STP等方案的設(shè)計來訓(xùn)練學(xué)員的這種開發(fā)分析、制定戰(zhàn)略的能力。三是營銷策劃能力。營銷策劃是根據(jù)企業(yè)的營銷目標(biāo)，以滿足消費者需求和欲望為核心，設(shè)計和規(guī)劃企業(yè)產(chǎn)品、價格、渠道、促銷，從而實現(xiàn)個人和組織的交換過程。

二、以導(dǎo)學(xué)優(yōu)勢為依托，培養(yǎng)學(xué)員的應(yīng)用能力

（一）注重引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)

開放教育的市場營銷學(xué)教學(xué)及實踐應(yīng)以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，圍繞學(xué)員自主學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)而設(shè)計，通過多媒體手段方便、快捷地完成，學(xué)員可以在不同的時間、地點，方便靈活地參與教學(xué)。如市場營銷學(xué)教學(xué)課件是通過網(wǎng)絡(luò)共享的，實踐教學(xué)中有的實踐是通過電大網(wǎng)上討論完成，教師點評也有許多項目是通過網(wǎng)上公開點評的等，極大地方便了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)員終身學(xué)習(xí)的能力和興趣。

（二）注重難點問題歸納，引導(dǎo)學(xué)員理論知識學(xué)習(xí)

實踐教學(xué)并不能忽視理論導(dǎo)學(xué)，市場營銷學(xué)的許多理論和原理都是企業(yè)實踐經(jīng)驗的總結(jié)畢業(yè)論文的格式，所以在課堂上或者利用多媒體手段講授市場營銷學(xué)知識是必不可少的，它是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，市場營銷學(xué)教學(xué)實踐中要突出市場營銷環(huán)境分析、市場調(diào)研、市場預(yù)測、市場細(xì)分、目標(biāo)市場選擇、市場定位、消費者行為分析、確定營銷組合策略這些方面的具體知識的應(yīng)用。同時要注意搞好教學(xué)方法的設(shè)計，開展啟發(fā)互動式課堂教學(xué)。

（三）注重實踐作業(yè)操作步驟的講解和總結(jié)講評

教師除了引導(dǎo)學(xué)員掌握實踐環(huán)節(jié)所必須的重難點知識外，更要制定詳細(xì)周密的實踐教學(xué)指導(dǎo)計劃，重視對操作步驟的講解，這樣學(xué)員才能明確實踐的操作步驟，完成實踐任務(wù)更有針對性，也更具主觀能動性，在最終的實踐中才能勤動手、會思考。同時對于上一次實踐任務(wù)完成情況要給予點評，學(xué)員可以從這種評價中來要求自己，實現(xiàn)從舊知識向新知識的轉(zhuǎn)換和提升，增強(qiáng)學(xué)員的創(chuàng)新能力。

三、以實踐基地為平臺，鍛煉學(xué)員的應(yīng)用能力

（一）校外實地取材與校內(nèi)課堂訓(xùn)練相結(jié)合

開放教育的學(xué)員來自于各行各業(yè)，營銷理論與自身所從事的行業(yè)和工作實際相關(guān)，這也是開放教育學(xué)員較普通高校學(xué)員的獨特優(yōu)勢，為開展實踐教學(xué)提供了方便。在實踐教學(xué)中可以結(jié)合這種優(yōu)勢，根據(jù)培養(yǎng)實用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定來設(shè)計技能訓(xùn)練項目和素質(zhì)培養(yǎng)方案，組織學(xué)員結(jié)合工作實地取材，收集有關(guān)現(xiàn)實市場和企業(yè)的資料。把這些材料作為技能訓(xùn)練的背景材料畢業(yè)論文的格式，使無目標(biāo)的學(xué)生有目標(biāo)，有目標(biāo)的學(xué)生更準(zhǔn)確。通過自主實踐活動，使學(xué)生發(fā)揮所學(xué)和所長，找到課本理論與工作實踐的匯接點。

（二）校企合作

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)員的實戰(zhàn)能力和人際溝通能力，應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，建立教學(xué)實踐基地，讓學(xué)員親身體驗企業(yè)營銷管理的全過程。通過在企業(yè)真正的頂崗鍛煉，了解企業(yè)對專業(yè)人員的素質(zhì)、專業(yè)知識、綜合能力有哪些要求，在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識如何應(yīng)用于營銷實踐中，從一個營銷者的角度看待消費者的購買行為和自己作為消費者看待他人的購買行為的差異。使學(xué)員在實踐中進(jìn)一步培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，并最終達(dá)到培養(yǎng)的人才符合社會需求的市場營銷教育目標(biāo)。這種校企結(jié)合的實踐教學(xué)活動更貼近企業(yè)市場營銷的實際，可以檢驗教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容是否與企業(yè)營銷實踐脫節(jié)、學(xué)員掌握的技能是否與企業(yè)營銷實踐的要求相符，強(qiáng)化和修正課堂上學(xué)會的營銷知識與技能。

四、以教學(xué)評價為保障，檢驗學(xué)員的應(yīng)用能力

（一）加強(qiáng)對實踐教學(xué)的控制，建立完善的考核辦法

目前市場營銷學(xué)實踐環(huán)節(jié)的考核所占成績比重過低，影響學(xué)員學(xué)習(xí)積極性。以4PS組合策略為例，即使是2～4人一組，工作量也是較大的，包括調(diào)查、數(shù)據(jù)處理、方案設(shè)計、營銷策略有效性分析等畢業(yè)論文的格式，學(xué)員很有可能因為在最后總成績比重過低而積極性不高。教學(xué)中應(yīng)該提高平時實踐環(huán)節(jié)的考核比重，讓老師和學(xué)員重視實踐環(huán)節(jié)。

（二）明確考核內(nèi)容，實施量化考核

一是豐富考核內(nèi)容。從提高學(xué)員獨立分析和解決市場營銷實際問題的能力出發(fā)，按從事市場營銷工作需要的能力進(jìn)行分模塊設(shè)計安排，整合出需要掌握的相應(yīng)營銷理論。如營銷重要作用、市場調(diào)研、營銷環(huán)境、目標(biāo)市場定位、4PS營銷組合策略等原理，分布在各個實踐環(huán)節(jié)中。二是應(yīng)根據(jù)實踐內(nèi)容設(shè)計考核指標(biāo)，實施量化考核，明確各項的評價標(biāo)準(zhǔn)，將主觀評分轉(zhuǎn)化為客觀評分，使評估考核趨于公平。三是注重對考核過程的管理。市場營銷的實踐考核應(yīng)貫穿教學(xué)的整個過程，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)和鍛煉，實施有效的過程監(jiān)督。

第9篇：教師綜合量化考核方案范文

教學(xué)調(diào)查――實施全面有效的評價

為了全面地掌握科任教師、班主任各方面的教育教學(xué)情況，除使用常規(guī)的教學(xué)調(diào)查，如單雙周教學(xué)日志記載與上報統(tǒng)計；召開學(xué)習(xí)委員大會進(jìn)行有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計；召集各類學(xué)生代表座談等外，每學(xué)期還單獨針對科任教師和班主任各設(shè)計了五個方面（教師測評：教學(xué)準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律、教學(xué)效果、作業(yè)批改、師生關(guān)系；班主任測評：到崗到位、班風(fēng)學(xué)風(fēng)、班級建設(shè)、管理成效、清潔衛(wèi)生）的近20個小問題，考核評價科任教師及班主任教育教學(xué)情況。引導(dǎo)學(xué)生采取無記名的方式公平公正填涂機(jī)讀卡，由教導(dǎo)處通過電腦對學(xué)生填涂的機(jī)讀卡進(jìn)行統(tǒng)計工作。這些經(jīng)過統(tǒng)計得出的數(shù)據(jù)，一方面為學(xué)校全面評價班主任、科任老師的教育教學(xué)情況提供可靠依據(jù)；另一方面及時返回給各科任教師和班主任，讓他們及時了解和掌握自己的教育教學(xué)情況，對存在嚴(yán)重問題的班主任和教師，由教導(dǎo)主任、分管副校長、校長進(jìn)行個別談話，給他們提出其整改意見或建議，讓他們快速調(diào)整好自己的教育教學(xué)方法，促進(jìn)其教育教學(xué)教育教學(xué)水平不斷提高。

網(wǎng)上評卷――實施高效有序的評價

我校地處四川偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)，各方面條件相對滯后，為了實現(xiàn)教育更好更快的發(fā)展，必須借助于先進(jìn)的設(shè)備和強(qiáng)大的技術(shù)支撐。為了把學(xué)校做大做強(qiáng)，在短期內(nèi)上一個新臺階，能夠躋身于四川省一級示范學(xué)校之列，學(xué)校采取強(qiáng)有力的措施，在每個年級的各類型班級之間，開展有序的評比競爭。從2010年開始，我校引進(jìn)了四川省高考網(wǎng)上評卷系統(tǒng)，順利實現(xiàn)了期中期末及月考的網(wǎng)上評卷。網(wǎng)上評卷系統(tǒng)具有公正、公平、高效等優(yōu)點，達(dá)到準(zhǔn)確全面分析、科學(xué)評價、快速決策的考試目標(biāo)，備受大家歡迎，但是其中的操作技術(shù)難以徹底掌握，所以又讓很多學(xué)校望而卻步。而我校堅決接受這一新事物，從而加大了網(wǎng)評硬件的投入，由教導(dǎo)處牽頭，組織那些年輕而具有一定電腦知識的領(lǐng)導(dǎo)和老師進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)研究。通過幾年的不斷探索，摸索出一套適合康定中學(xué)的科學(xué)、高效的網(wǎng)評方法，確保了網(wǎng)評工作順利進(jìn)行。于2012年我校正式成立了“網(wǎng)評中心”，由專人負(fù)責(zé)網(wǎng)評工作，制定了《網(wǎng)評室制度》和工作流程?，F(xiàn)有3臺高速掃描網(wǎng)評機(jī)、120臺專用高配置的教師閱卷機(jī)和可擴(kuò)容1間可容500人的多功能教室。每年級配備1名年級教務(wù)員和1-2名一般教師，這些人員完全熟練掌握了網(wǎng)評工作流程。網(wǎng)評室能順利實現(xiàn)高初中6個年級同時網(wǎng)評的工作需要，從而使各年級各班的月考、半期、期末、高三診斷性考試的公正公平，同時很方便地獲取了各年級、各班級、各學(xué)科、各學(xué)生的考試成績及分析報表。這不僅為每次的考試分析會提供更有力的數(shù)據(jù)支撐，為學(xué)?？焖僬莆崭髂昙?、各班級、各教師的教育教學(xué)作出全面準(zhǔn)確的評價，為考試的各題、各知識點的得分指標(biāo)給教師們帶來評講試卷的方便，還為取得教育教學(xué)最終成功打下堅實的基礎(chǔ)。我校的網(wǎng)評工作，已深入人心，愛不釋手，真正實現(xiàn)了科學(xué)合理的考試評價目標(biāo)。

績效考核――實施全員參與的評價

每年的績效考核工作，很難操作，更是令各學(xué)校校長們頭痛的事。自從我校實施了績效考核的改革之后，這一難事就迎刃而解了。我校的績效考核除考慮一些硬性的量化指標(biāo)外，還認(rèn)真考慮了全員參與評價打分的重要因素。這一評價打分舉措，要求所有學(xué)生給相應(yīng)的教師和班主任評價打分、同年級教師間評價打分、學(xué)科同行之間評價打分、行政領(lǐng)導(dǎo)間評價打分、后勤職員間評價打分、行政給教師和后勤職員評價打分的全員打分方式進(jìn)行高效量化。使用《績效考核系統(tǒng)軟件》進(jìn)行快速準(zhǔn)確統(tǒng)計，算出總分，由總數(shù)進(jìn)行裁定，獲得公平公正的考核結(jié)果。這種教育教學(xué)評價方式充分調(diào)動了全校教職工的工作熱情和積極性，提高了班主任和教師教育教學(xué)水平，實現(xiàn)了教育教學(xué)的高效率，收獲了中考、高考不斷刷新紀(jì)錄的高效益。我校的《康定中學(xué)績效工資發(fā)放辦法》，在實現(xiàn)多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬的評價上實現(xiàn)了量化考核、電腦統(tǒng)計，居于全省領(lǐng)先水平。

工作量核算――實施精準(zhǔn)細(xì)化的評價

以月為核算單位，對全校教職工進(jìn)行工作量的精細(xì)化評價。主要表現(xiàn)在：1、畢業(yè)年級和非畢業(yè)年級的評價系數(shù)不同；2、晚自習(xí)課與上下午課評價系數(shù)不同；2、不同學(xué)科評價系數(shù)不同；3、同學(xué)科又分高考和非高考的每節(jié)評價系數(shù)不同；4、班額人數(shù)、住校生與通校生人數(shù)評價系數(shù)不同；5、行政人員、教學(xué)人員與非教學(xué)人員、兼職人員評價系數(shù)不同；6、網(wǎng)課班每節(jié)與非網(wǎng)課班每節(jié)評價系數(shù)不同；7、上課教師每節(jié)與代課教師每節(jié)評價系數(shù)不同等。我校制定的《康定中學(xué)教職工崗位工作量核定方案》，由于該方案涉及面廣，人工難于操作，所以設(shè)計并運用《康定中學(xué)工作量核算系統(tǒng)》進(jìn)行工作量的量化計算，實現(xiàn)了科學(xué)合理的教育教學(xué)評價。

督學(xué)觀課――實施高端水平的評價

為了加強(qiáng)對學(xué)校教育教學(xué)工作的過程管理評價工作，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，除加強(qiáng)常規(guī)的教研組活動、師徒的幫帶活動、新教師賽課活動、優(yōu)質(zhì)課大賽活動、示范課和展示課活動等外，學(xué)校還建立了學(xué)?！犊刀ㄖ袑W(xué)督導(dǎo)工作制度》，成立了督導(dǎo)室，實施了督學(xué)觀課活動。督學(xué)由校級領(lǐng)導(dǎo)、特級教師、調(diào)研員、教導(dǎo)主任組成。每次觀課不得少于3名督學(xué)和1名專業(yè)教師（部分教研組長、幫帶師傅等），對全校教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行高端水平的指導(dǎo)、檢查、評價；緊緊圍繞學(xué)校教育教學(xué)工作的中心任務(wù)和改革發(fā)展目標(biāo)，以求真務(wù)實的精神做好評價工作，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策提供參考；以“督教、督學(xué)”為工作定位，以嚴(yán)格要求、細(xì)致認(rèn)真、實事求是為原則，以把握現(xiàn)狀、控制過程、反饋結(jié)果，咨詢參謀、評價真實為工作目的。督學(xué)觀課活動采取了常態(tài)化、隨時隨聽的觀課方式，高效化、即聽即評的評價方式，評價內(nèi)容涉及了課前準(zhǔn)備、教案設(shè)計、多媒體運用、教學(xué)情感、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)建議等各個環(huán)節(jié)，有效提高了教師的教育教學(xué)水平。

班級設(shè)置――實施潛在競爭的評價

根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)相差較大的客觀實際，我校實施了高效的班級設(shè)置模式，實現(xiàn)了分層次教學(xué)的管理模式。我校是成都七中的對口支援學(xué)校，現(xiàn)有15個高中直播教學(xué)網(wǎng)絡(luò)班、6個初中錄播式網(wǎng)絡(luò)班。在直、錄播教學(xué)活動中，廣大教師學(xué)到了成都七中的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗，激發(fā)了教師自身的內(nèi)驅(qū)力，加快了教師成長的步伐；也為學(xué)校構(gòu)筑了強(qiáng)大有力的師資隊伍，實現(xiàn)了文科或理科網(wǎng)絡(luò)班內(nèi)、重點班內(nèi)、平行班內(nèi)對照班對壘的教學(xué)評價模式。如高二年級文科網(wǎng)絡(luò)班（2個）、重點班（3個）、平行班（3個），理科網(wǎng)絡(luò)班（3個）、重點班（2個）、平行班（2個）。學(xué)校實現(xiàn)了“每類對照班的師資，采取老中青結(jié)合、師徒結(jié)合、同類結(jié)合的方式，實現(xiàn)了同類班不同教師上課但綜合力量均衡的師資搭配；每類對照班的學(xué)生，在新生入學(xué)時以中考高考學(xué)科文理成績和學(xué)生意向性文理科為標(biāo)準(zhǔn)，采用各科成績相差最小、各班總分相差最少的正反s型模糊模擬分班的方式，運用了《康定中學(xué)均衡分班系統(tǒng)》進(jìn)行電腦相對均衡分班”的班級設(shè)置和教學(xué)管理模式。這種模式，無形中凸現(xiàn)了對照班班主任間、科任教師間的教育教學(xué)的競爭性評價目的。在每次綜合性考試結(jié)束后，從各類指標(biāo)中可以看出老中青競爭、師徒競爭、同類教師競爭、同類班主任競爭后的效果，形成了“差的，反思后想下次趕上；好的，總結(jié)后想下次更好”的比學(xué)趕幫超的良好的教育教學(xué)氛圍，潛在地推動了我校教育教學(xué)水平的提高，達(dá)到了競爭的評價目標(biāo)。

年度表彰――實施多元全面的評價

我校每學(xué)年定期召開了常規(guī)的全校學(xué)生表彰大會。在本年度，表現(xiàn)突出的個人（省級優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生，州級優(yōu)秀學(xué)生干部、州級三好學(xué)生，校級優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生、創(chuàng)三好積極分子、優(yōu)秀團(tuán)干、優(yōu)秀團(tuán)員、優(yōu)秀少先隊員、特別獎、成績優(yōu)秀獎、學(xué)習(xí)進(jìn)步獎、校內(nèi)學(xué)科競賽優(yōu)勝獎等），表現(xiàn)突出的集體（省級先進(jìn)班集體、州級先進(jìn)班集體、校級先進(jìn)班集體、優(yōu)秀團(tuán)支部等）進(jìn)行了多元全面的表彰。尤其在每年級的大型考試如月考、半期、期末和診斷性考試等中，實施了學(xué)生多元全面的“龍鳳成祥、領(lǐng)頭羊、進(jìn)步就是優(yōu)秀、璀璨的明珠”4大板塊的光榮榜表彰評價辦法（將考試成績、名次、學(xué)生相片等重要信息彩色打印成光榮榜，分發(fā)到各班級張貼表揚），充分體現(xiàn)了“適時跟蹤、及時反饋、榜樣示范、進(jìn)步優(yōu)秀、高效激勵”的學(xué)生評價方式。

此外，我校還在年度教師考核中，采用了年級無記名投票統(tǒng)計、年度考核領(lǐng)導(dǎo)小組審核裁定等主要方式，實施了教師榜樣引領(lǐng)的評價；在教師職稱競評中，采用了多級（學(xué)科同行、年級組、行政）打分統(tǒng)計、職稱競評領(lǐng)導(dǎo)小組審核裁定等主要方式，實施了教師優(yōu)才優(yōu)勝的評價，等等。當(dāng)然，這些只是我校在教育考試評價中的一點新嘗試，還有諸多急需糾正和改進(jìn)的地方，隨著時間的不斷推移和教育教學(xué)評價體系的深入改革，教育考試評價體系會不斷完善和發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展、塑造學(xué)生人格魅力、培養(yǎng)精英人才的良好教育考試評價體系。