初中漢語言文學精選(九篇)

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第1篇：初中漢語言文學范文

漢語言文學嚴格來講是一種文學載體，它不僅承載著傳統(tǒng)文化，而且有民族意識的時代烙印，漢語言文學可以拓展人的知識面，增強人的文化素質(zhì)，在培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才方面起著關鍵的作用。下面我們就探討一下初中漢語言文學的教學。

【關鍵詞】

初中 漢語言文學 教學

漢語言文學代表著中國傳統(tǒng)文化的精髓，它的教學宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，所以漢語言文學教育者要高瞻遠矚，重視漢語言文學對學生的影響，建立完整的語言教學體系，注重對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和學生語言運用能力的提高。

一、漢語言文學教學的重要性

漢語言文學在傳統(tǒng)意義上是一種人文學科，以傳統(tǒng)文化和民族意識為載體，承載著中國傳統(tǒng)的精神文明建設和新時代下的人文關懷。漢語言文學發(fā)展與中國的特定時代的發(fā)展相結(jié)合，所以傳統(tǒng)的漢語言文學教育受到了人們的摒棄，但客觀現(xiàn)實要求教師注重學生的精神導向，健全學生道德品格。人們對漢語言文學的價值評價發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，由經(jīng)濟效益的計量轉(zhuǎn)變?yōu)閷ι鐣б娴挠嬃?。從辯證的角度說，漢語言文學是一種精神產(chǎn)品，它對專業(yè)人才的培養(yǎng)會促進社會的發(fā)展，所以我們不能單純的用它的實用性和工具性去強化它，規(guī)范它。

二、初中語文漢語言文學教學需要注意的幾個問題

（一）重在尊重、協(xié)助與促進

只有尊重語文教育，才能達到協(xié)助與促進文化教育的發(fā)展。學生是學習的主體，教師的作用是引導協(xié)助，幫助學生提供他們需要的學習條件，在漢語言文學基礎知識的學習和學習方法上給與必要的指導，幫助學生拓展思路，加深情感，達到更深更廣的思維空間。

（二）重在積累、互動與熏陶

明確地用語言表達自己的情感是人類不同于其他動物的標志。在世界上，只有人類會使用語言，并把它作為一種交際工具，所以人類社會的活動可以說是人與人之間的語言交際活動，要在人類社會生存，必須學會必要的語言文字，并能不斷促進語言文字的發(fā)展，把豐富和積累語言文字當做生存的必要條件。中學階段是學習的黃金時間，也是學生學習語言的基礎階段，所以中學的語文教學，教師要在以下幾方面加強指導：一、善于積累，語言學習的出發(fā)點應該是對語言的積累。在實際的教學中，積累可以從以下幾方面入手：1、語言材料的積累，包括精彩詞語的積累、人們喜聞樂見的名言警句，古今名人軼事的積累等。2、語言形式的積累，包括一些特式結(jié)構(gòu)的句型句式，描寫、議論抒情的精彩語段。3、語言范例的積累，包括一些古詩文名篇、名家名著。4、語言形象的積累，包括典型的正反面人物形象以及名人典故?？傊鲿车谋磉_借助于豐富的積累，讓學生學會積累，并善于積累，是現(xiàn)在語文教學的重要內(nèi)容。二、學會互動，語言的學習是為了交流，交流就是人與人之間的互動，互動是人運用語言進行交際的能力的體現(xiàn)。語文課堂重在培養(yǎng)學生的語言互動能力，所以教師應隨時創(chuàng)設情境，讓學生在交流展示中加強語言的學習。三、感受熏陶，漢語言文學散發(fā)著藝術魅力，具有很高的審美價值，它散發(fā)出只可意會不可言傳的神韻，優(yōu)美雋秀，有很強的感染力；漢語言文學語言含蓄委婉，情境在語言中，學生只有用心去感受才能做出理性的分析，達到意會的境界。

（三）重在拓展、選擇與凝結(jié)

中學語文教學內(nèi)容涉獵面廣泛，包括古代的與現(xiàn)代的、中國的與外國的、現(xiàn)實的與虛擬的、人物的內(nèi)心世界與外在表現(xiàn)。而語文教科書只是學生學習的一個小小的空間，如果把教科書的學習比喻成港灣學習，那么環(huán)游整個世界，在生活的海洋中盡情遨游，尋找人類共同的寶藏，才是學生學習的最終目的。所以語文教學中教師的職責就是在教學現(xiàn)有的語文教材基礎的同時，打破時間和空間的界限，融合歷史、現(xiàn)在和未來，讓學生通過學習，了解過去，掌握現(xiàn)在，掌控未來。在實際的教學中，教師需要處理好以下關系：一、信息的無限性和選擇的有限性的關系。語文教學的信息來源是廣泛的，全方位的，現(xiàn)實與虛擬并存，但是就每篇文章甚至每節(jié)課來說，信息的選擇是有限的，存在一定的局限性，所以一節(jié)課的成敗與否在于教師對信息的選擇是否做到了最好的優(yōu)化。二、問題的復雜性與教學的典型性的關系，在實際教學中由于時間和空間的打破，一些偶然的問題必定會在教學中出現(xiàn)，教師應該對這種復雜的問題加以重視，根據(jù)不同的課型進行不同的教學引導，避免學生在遇到復雜問題時手足無措。另外在培養(yǎng)學生探究問題的能力的同時，要教會學生透過問題看本質(zhì)，學會自己分析解決問題，讓語文課堂教學既遵循教學目標，又在某種程度上超越教學目標，既符合教學主題，又深化教學主題，最終讓漢語言文學的教學獨樹一幟，形成個性化教學。

（四）重在牽引、護航與調(diào)控

漢語言文學的教學還需要一定的牽引護航和調(diào)控。第一要引導學生對文學的教學意義進行探尋與創(chuàng)造，語文學習形態(tài)多種多樣，但學習的最終價值是人文精神的體現(xiàn)，所以對漢語言文學的學習過程其實就是促進人類發(fā)展的過程，是探尋人類生命意義的過程。第二是在漢語言文學的教學中要注意學生對話的生成與調(diào)控，現(xiàn)代語文教學強調(diào)情境教學，師生對話、生生對話是課堂教學的主要形式，所以對話的生成與調(diào)控在課堂實施中尤為重要，語文教學的改革是必然的，課堂不再是教師個人表演的舞臺，而要成為學生學習的主陣地，學生展示自己的舞臺。教師在教學中只是學生學習的引導者，尋找合適的話題，為學生提供表現(xiàn)他們自己的機會。

【結(jié) 語】

總而言之，學生是祖國的未來，所以教育掌控著國家的命運，中學語文教育尤為重要，它是學生規(guī)劃人生，走向未來的導向，漢語言文學的教學影響著學生今后的學習，學生只有掌握了最基礎的語言文化知識，才能領會了漢語言文學的博大精深，中國的傳統(tǒng)文化才能在世界文化中得以發(fā)揚光大。

【參考文獻】

【1】劉明.中學語文教學中的創(chuàng)新教育[J].科技信息（科學教研），2008（18）

【2】文小燈.語文教學中的口語訓練[J].安徽文學（下半月），2008（01）

【3】孟正國.淺談“留白”藝術在語文課堂教學中的運用[J].科教文匯（上旬刊），2009（07）

第2篇：初中漢語言文學范文

關鍵詞：漢語言文學；學習策略

前言：

漢語言文學對我們?nèi)粘＝涣?、溝通有很大的影響，因此，學好漢語言文學是十分重要的，對于高中階段的漢語言文學，其涉及到的內(nèi)容十分廣泛，包括詩歌、散文、小說等，這就要求在學習過程中，根據(jù)不同形式的漢語言文學，采用不同的學習策略，從而獲得良好的學習效果。

1、學習漢語言文學的意義

對于漢語言文學，我們從小就有接觸，如在小學、初中階段，通過古典故事學習漢語言文學，或者通過古詩詞學習漢語言文學，因此，對我們學生而言，漢語言文學是我們接觸最早的東西。對于高中漢語言文學包括古代詩詞、現(xiàn)代散文、小說等各個領域，學好高中漢語言文學不僅能為今后的教育打下良好的基礎，還能提高我們的文化修養(yǎng)，提高我們的精神內(nèi)涵，這對我們的全面發(fā)展有十分重要的作用。近年來，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我們對國外語言的關注力度越來越大，如英語、韓語、日語等，我們有很多學生認為，漢語言文學我們從小就接觸了，現(xiàn)在不需要投入過多的精力學習，從而將更多的精力放在英語、韓語、日語等國外語言上，忽視了我們優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，這就對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承造成一定影響，由此可見，學好漢語言文學具有十分重要的意義。

2、學習漢語言文學的策略

2.1確保學習的系統(tǒng)化

對于漢語言文學，其基礎是漢語語音、詞匯、語法等，在學習漢語言文學時，必須注重學習的系統(tǒng)性，只有構(gòu)建系統(tǒng)的漢語言文學知識結(jié)構(gòu)，才能獲得良好的漢語言文學學習效果。因此，在學習漢語言文學時，首先應該對漢語言文學內(nèi)容進行整理，組建知識架構(gòu)，從而保證漢語言文學知識的良好記憶和銜接。在學習漢語言文學知識時，應該堅持基礎—提升的原則，只有打好漢語言文學基礎，才能更好地學習高層次漢語言文學知識。需要注意的是，在系統(tǒng)化學習漢語言文學知識時，不能遺漏任何一個知識點，否則就會造成漢語言文學學習不完整，舉例來說，在學習過程中，有很多同學會忽略漢字、詞組等最基礎知識的學習，但是在學習其他內(nèi)容時，往往會因為漢字、詞組等基礎知識學習不到位，從而對其他內(nèi)容的學習造成一定影響。其次，在學習漢語言文學時，應該明確漢語言文學的學習順序，這樣才能在實際學習中針對性進行，才能在學習中將各個知識點銜接起來，形成一個系統(tǒng)。另外，系統(tǒng)化學習漢語言文學知識時，還有助于我們記憶，有很多同學在學習漢語言文學時，認為記憶是一個難點，有很多知識難以記住，造成這種現(xiàn)象的主要原因是他們在記憶漢語言文學知識時，并沒有采用科學的記憶方法，只是簡單的死記硬背，沒有對知識進行理解性記憶，也沒有構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，這樣記憶起來就會感覺很困難。通過系統(tǒng)性學習漢語言文學，能幫助我們構(gòu)建一個完善的漢語言文學知識結(jié)構(gòu)，這就對漢語言文學知識的記憶有極大的幫助。

2.2抓住學習重點

對于高中漢語言文學，其內(nèi)容十分豐富，理論知識比較多，在學習過程中會感覺十分繁雜，這就要求在學習漢語言文學時，學會對學習內(nèi)容進行整理，抓住學習重點，這樣才能獲得良好的學習效果。對于任何一門學科，都有其側(cè)重點，漢語言文學也是如此，在學習過程中，要針對漢語言文學的重點內(nèi)容進行學習，這樣才能學到有用的知識。在我看來，漢語言文學的重點有三方面，一是名詞術語，這一方面主要是學習漢字、詞匯、拼音，這也是漢語言文學的基礎；二是漢語言中的關聯(lián)詞、連接詞，在漢語言文學中往往會利用一些關聯(lián)詞進行句子之間的銜接，學好這些關聯(lián)詞，對于日常生活的交流、溝通有極大的幫助；三是對句子、句式的分析，在漢語言文學學習中，拼音、詞匯、句子、文章的學習是一個逐步提高的過程，只有學會了句子、句式，才能更加準確的理解文章。

2.3注重動手練習

在學習漢語言文學時，僅僅注重學習的系統(tǒng)性及學習重點是不夠的，還應該加強動手練習，只有經(jīng)過實踐的理論知識才能得到證實，才能真正轉(zhuǎn)換成我們的東西，因此，在實際學習中，我們必須注重動手練習，在練習中尋找是否有遺漏的知識，以此來提高漢語言學習效果。

3、總結(jié)

在漢語言文學學習中，必須確保學習的系統(tǒng)性，加強對重點內(nèi)容的學習力度，并注重動手練習，這樣才能獲得良好的漢語言文學效果。筆者結(jié)合自身的學習經(jīng)驗，針對漢語言文學學習策略提出了一些建議，希望能對其他同學有所幫助。

參考文獻：

[1]趙國景.漢語言文學學習策略淺談[J].青年文學家,2013,(05)：165-166.

[2]劉萍.漢語言文學學習策略淺談[J].課程教育研究,2015,(17):37-38.

第3篇：初中漢語言文學范文

第一,積極探索語文教育與漢語言文學教育在實踐能力方面的結(jié)合性發(fā)展模式。教育的最終目的是要為社會提供有用的人才,因此,無論是語文教育還是漢語言文學教育的根本目都是要提高學生適應社會需求的的綜合素養(yǎng)和實踐能力。語文教育和漢語言文學雖然在在本質(zhì)上有一定區(qū)別,但二者也存在許多共同點?？傮w而言,漢語言文學教育這個模塊是屬于語言教育領域的,二者在許多方面有相通之處,例如,教學內(nèi)容、教學理念和一些教學理論等方面。這些相通之處能夠豐富學生的見識,對學生的精神面貌以及認識觀念等產(chǎn)生一定的積極影響。漢語言文學和語文教育在實踐方面有很好的對接點,二者要抓住這些共通的東西,在實踐方面積極地探索與挖掘?qū)W生的實踐能力的結(jié)合性發(fā)展模式。另外,語文教育與漢語言文學教育在培養(yǎng)學生實踐能力方面方向一致,都主要體現(xiàn)在學生對文學作品的探索和運用方面,二者都注重對對學生的寫作能力以及詩詞歌賦的品讀和學習能力的培養(yǎng)。所以,一方面,應該加大漢語言文學教育實踐課堂的創(chuàng)設和開展,創(chuàng)設和開展的形式(實踐講座、社會調(diào)查等)可以參考語文教育的實踐課程,通過開設這些實踐性課程不斷培養(yǎng)學生適應社會需求的實踐能力。另一方面,建立語言教育和漢語言文學在培養(yǎng)學生實踐能力方面的共同目標,不斷創(chuàng)新實踐能力的結(jié)合性發(fā)展模式,實現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)方面的對接要求。同時,還要提高漢語言文學學生的專業(yè)應用能力。在《中國大學生》雜志中漢語言文學專業(yè)的就業(yè)方向主要有以下幾個主要方面:各類的編輯職務、教師、文案、文秘等?，F(xiàn)實中漢語言文學領域的畢業(yè)生的就業(yè)方也涉及了許多新興的產(chǎn)業(yè)領域,如房地產(chǎn)、律師、金融外貿(mào)等,因此,漢語言文學這個專業(yè)的就業(yè)面還是比較廣泛的。為了提高就業(yè)率和滿足就業(yè)的需求，必須根據(jù)漢語言文學專業(yè)的就業(yè)方向提高專業(yè)的應用性,強化學生在“讀”、“寫”、“說”三個領域的技能與能力以及各種問題類型的閱讀能力、信息的調(diào)研能力等,創(chuàng)建科學合理的相關課程體系,不斷豐富教學內(nèi)容,不斷培養(yǎng)專業(yè)的漢語言文學專業(yè)應用人才。

第二,利用多媒體技術強化語文教育與漢語言文學教育中學生的創(chuàng)新思維能力。隨著科技與計算機技術的發(fā)展,多媒體教程已經(jīng)廣泛的被應用到課堂教學中,遠程教育及各種各樣的新型教學形式與教學活動也隨之開展起來。多媒體技術和計算機信息技術的進步對于實現(xiàn)語文教育與漢語言文學教育的融合發(fā)展具有重要的意義。語文教育應該更多地利用多媒體技術從漢語言文學中收集更多的教學素材和教學內(nèi)容。一般而言,漢語言文學教育涉及到較多的專業(yè)性知識,所以當前漢語言文學專業(yè)是高等教育階段開展的專業(yè)課程,而在中小學語文教育中涉及到漢語言文學教育的內(nèi)容相對較少。但在計算機技術的不斷發(fā)展完善條件下,我國很多中小學特別是高等院校的語文教育已經(jīng)基本能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體教學,因此,會出現(xiàn)初中等漢語言文學教育斷層高等教育階段突然拔高的現(xiàn)象。而由于多媒體技術高度發(fā)達以及語文課堂教學中多媒體技術的廣泛運用,這為將漢語言文學教育融入語文教育中提供了良好的技術平臺。利用多媒體信息技術架起語文教育和漢語言文學教育之間溝通交流的橋梁,將漢語言文學的知識更多地帶入到語文課堂中。另一方面,也要利用多媒體教程強化培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)學生的創(chuàng)新思維能力。漢語言文學專業(yè)的學習要求學生有著一定的文學底蘊和深厚的漢語感情。因此,在教育與教學方面,教師要重視學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),教師自身要在思想上與時俱進,樹立先進、新穎的教育教學理念,掌握現(xiàn)代教育手段,通過創(chuàng)新活動培養(yǎng)學生的邏輯思維,可以在漢語言課堂教學中利用新媒體傳播方式、博客等流行方式,為學生的學習和思考提供新穎的素材。

第三,強化語文教育與漢語言文學教育中人文關懷的教育。語文教育與漢語言文學教育不僅在專業(yè)知識方面有許多相通之處,二者在課堂教育、師生關系、教育價值理念等方面也有許多對接和相通點。例如,人文關懷教育。人文關懷一直是語文教育和漢語言文學教育關注的重點,因為,總體而言,不管是語文還是漢語言文學教育都是屬于文學的方面的教育。文學的教育要融入進學生的生活與心靈,因此,對于二者而言,在進行語文或者漢語言文學教育時更應該重視對學生人文關懷的教育,更應充斥著人文氣息與洋溢著人性的光輝。首先,體現(xiàn)在對學生情感的關懷,語文教育和漢語言文學教育來說應十分重視陶冶學生的情操和豐富學生的情感,不斷提升學生的人文品格和人文素養(yǎng)。其次,體現(xiàn)在師生的關系上,教師應采取一定的教育手段活躍課堂氛,增加教學情趣,建立和諧愉快的師生關系,這有利于促進學生和老師的交流,調(diào)動學生的求知欲望。只有這樣才能讓學生輕松的掌握豐富的語文知識,完善學生的漢語言體系,不斷促進傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。

作者：徐景宏單位：吉林工商學院基礎部

第4篇：初中漢語言文學范文

1漢語言文學的特點

漢語言文學是一個籠統(tǒng)的概念，是有多重概念和方式組成的綜合性教學，它的職業(yè)定位沒有那么清晰,不屬于應用型的。但是隨著社會不斷發(fā)展過程中人們對各種技能分工與社會化分工建設不斷的精細化，使得漢語言文學在教學的過程中逐步出現(xiàn)了各個分類情況，逐步的朝著應用發(fā)展。漢語言文學是傳統(tǒng)的人文科學,能夠體現(xiàn)人文的精神,是我國傳統(tǒng)文化的傳承者，其在教學的過程中主要任務是傳承并發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化，為傳統(tǒng)文化的發(fā)展奠定基礎。漢語言文學的主要內(nèi)容就是文學文化的遺產(chǎn)，是通過人們對過去的各種認識來進行當前社會現(xiàn)象分析的過程，漢語言文學的教學特點就是畢業(yè)后的學生在各種工作和生活中都不可缺少的部分，是一個社會發(fā)展過程中最為普遍的教學模式。教學要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng),首先要使用當前社會發(fā)展的過程和流程，通過對社會發(fā)展的認識來加深教學過程中的各個趨勢問題，漢語言文學教學不能夠創(chuàng)造經(jīng)濟效益，但是其在教學的過程中卻能夠創(chuàng)造出會效益。社會的不斷進步,技工院校在教學的過程中其壓力也在不斷的增大，教學的實用性被提升到一個很重要的位置,對于漢語言文學的教學來說,出現(xiàn)應用性改革是當前教學發(fā)展的前提與基礎。隨著社會競爭殘酷,學生要想適應就業(yè)的大趨勢,就要加強在學習的過程中對各個知識的全面掌握和對知識的精通熟練。在技工院校漢語言文學教學的過程中加強學生的知識結(jié)構(gòu),提高學生的應用能力是當前發(fā)展的必然趨勢與結(jié)果。

2培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在當前的技工學校中，首選生源是初中畢業(yè)生，由于這些學生都處于16歲至20歲之間，在這個時期是人生的黃金時期，也是人生容易出現(xiàn)各種影響因素的過程。因此在技工院校的漢語言文學教學的過程中教學過程中要針對這一時期學生的思想工作進行嚴格的教育制度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新不僅包括教學方法以及教學內(nèi)容的創(chuàng)新,還有教學思維方面的創(chuàng)新。要突破方面的限制,創(chuàng)新教學內(nèi)容。漢語言文學的學生就業(yè)面很廣,這也導致了學生學習期間做不到專和精,在畢業(yè)后找工作的競爭力方面比不上其它的。這種的特殊性讓我們在教學當中不能僅僅局限于語言以及文學本身的教學,要結(jié)合目前的就業(yè)狀況對學生進行能力方面的培養(yǎng)。新聞、文秘以及公共管理等等都是從漢語言文學這個慢慢發(fā)展而來的,所以,我們不僅要保證學生的基礎很扎實,要打破漢語言文學所設定的界限,發(fā)揮漢語言文學的獨特優(yōu)勢,比如新聞傳播、文秘、廣告策劃、公關以及文化管理等等的課程都可以成為漢語言文學的教學內(nèi)容,學生可以通過對這些課程的學習來增強自己的從業(yè)能力以及動手操作能力。在當前技工院校教學的過程中，漢語言文學教育逐步呈現(xiàn)出一個高應用性教育模式和教育過程，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,想法決定行動,只要學生內(nèi)心想進行創(chuàng)新的活動和學習,就一定能有事半功倍的效果。漢語言文學本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。該有極強的文化特征,其教學直接影響學生對漢語的感情,對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動力,并影響學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此,漢語言教學中必須重視對學生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。首先,教師應有強烈的創(chuàng)新教育意識,思想上要勇于開拓,力求提出獨特的、新的教育活動思路,行為上善于探索,潛心實驗,不斷總結(jié)和不斷進取。在教學中不能滿足做文化的傳聲筒,要適當?shù)耐ㄟ^文化評論等多種方式激發(fā)學生的思維,并對社會文化現(xiàn)象進行思考,如博客,新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學生思考的問題。其次要勤于思敏于行,發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應以其豐富的知識做背景,在教學中不斷拋出新觀點,給學生以震撼,激勵他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新?？梢哉f漢語言文學教師必須在不訥于言的同時,還要敏于行。沉默寡言不是該的個性,只有言行結(jié)合,才能讓學生讓自己更自信,更有思考的動力。

3修訂教學計劃

在技工院校教學的過程中，要拓寬對民族的文化進行了解,在教學計劃當中增強民族文化的理論以及其它有關民族知識的課程,開展民族地區(qū)的考察等等活動,讓學生多多了解我國的國情,了解中國的傳統(tǒng)文化,理論聯(lián)系實際。要重視寫作類課程的教學,要把古代漢語、現(xiàn)代漢語和寫作都列入到教學計劃當中。要增強對中國文化的介紹,而且要做到介紹的準確,介紹的完整。要注重基礎課程和應用課程結(jié)合起來,增強實踐教學的環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),要注重的延伸,發(fā)展研究能力,發(fā)展實際工作的能力。

4加強漢語言文學教學的實用性

第5篇：初中漢語言文學范文

關鍵詞：漢語言文學；本科專業(yè)；應用型人才；培養(yǎng)方案

中圖分類號： C961 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）05-144-2

0 引言

近幾年經(jīng)濟發(fā)展迅猛，教育體系也在不斷的更新與完善。很多地方高校的人才培養(yǎng)方案開始朝著職業(yè)化培養(yǎng)方向，人才的培養(yǎng)方案也是社會各界十分關注的一個話題。國內(nèi)各高校紛紛根據(jù)自身的辦學特點以及社會經(jīng)濟就業(yè)市場的實際需求狀況，開始了積極的探索與創(chuàng)新一系列的人才培養(yǎng)方案。漢語言文學本科專業(yè)的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式已經(jīng)不適用社會的發(fā)展，開始朝著應用型與復合型人才的培養(yǎng)路徑前進，這種人才培養(yǎng)的變革與創(chuàng)新已經(jīng)成為了一種大趨勢。

1 漢語言文學本科應用型人才培養(yǎng)問題的提出

漢語言文學作為一門有著十分悠久歷史的學科，其自身有著良好的教學傳統(tǒng)，根植于中華民族上下五千年的傳統(tǒng)文化土壤之中，肩負著傳播傳統(tǒng)中華文化以及培養(yǎng)學生人文修養(yǎng)的重任。但是從當前的培養(yǎng)模式來看，漢語言文學本科專業(yè)的課堂教學主要是以老師的一言堂為主，師生間的互動很少，學生在課堂的學習中主要是被動的在聽課。有研究資料顯示，當前大部分的高校人才培養(yǎng)基本上都是傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的延續(xù)。這種閉塞性的人才培養(yǎng)模式和社會的人才需求是嚴重脫節(jié)的。現(xiàn)階段的社會經(jīng)濟發(fā)展中企業(yè)對于人才有了更高標準的要求，那種只注重內(nèi)部發(fā)展的漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)理念以及人才培養(yǎng)模式是沒有辦法讓學生應用到實際生活中的。所以急需創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，發(fā)展應用型人才培養(yǎng)方案，才能適應社會潮流的發(fā)展需求。

2 當前漢語言文學本科人才培養(yǎng)中存在的不足之處

2.1 人才培養(yǎng)目標以及規(guī)格過于單一

大部分的本科院校漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標就是要培養(yǎng)出具有漢語言基礎知識、技能以及理論。培養(yǎng)出能夠在中等職業(yè)以及基礎的教育學校進行語文教學與研究的工作者。培養(yǎng)的人才規(guī)格一般定位為具備從事與本專業(yè)相關的教學以及教學研究能力人才。這樣單一化的人才培養(yǎng)目標造成了畢業(yè)生畢業(yè)就業(yè)抉擇時的狹隘性。

2.2 漢語言文學本科的教學計劃以及相關課程設計不健全

大致來講存在三方面的問題。第一點是漢語言文學的課程設計專業(yè)性太強，從而忽略對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；第二點是由于課程內(nèi)容設置的不合理，課堂教學內(nèi)容一直重復講。第三點是不合理的課程結(jié)構(gòu)設置使得人才的培養(yǎng)質(zhì)量不高，沒有取得預期的培養(yǎng)效果。

2.3 漢語言文學的教學老師自身的教學方法以及理念沒有進行及時的更新，過于老化不適應社會發(fā)展的需求

陳舊的教學理念使得教學的質(zhì)量普遍低下。傳統(tǒng)的一言堂教學模式嚴重的打壓了學生學習的積極性，使得學生學習的熱情以及思維能力得不到有效的激發(fā)以及培養(yǎng)。

3 針對存在的問題創(chuàng)新漢語言文學本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案

3.1 漢語言文學本科專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化定位

這種定位對于傳統(tǒng)單一型的人才培養(yǎng)模式而言是一種全面的革新。在人才的培養(yǎng)中注重由知識的傳授變成知識應用能力的提升。培養(yǎng)出一批迎合社會經(jīng)濟發(fā)展所需的應用型、復合型的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新能力以及富有責任感的應用型人才。同時在培養(yǎng)規(guī)格的設計上在原本要求的基礎上還要加強人才各方面能力的培養(yǎng)以及良好綜合創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。在進行專業(yè)設計的時候一定要根據(jù)不同的方向進行分流培養(yǎng)，從而使得學生具有多維度的專業(yè)知識，并學會熟練的使用現(xiàn)代多媒體技術，適應當代社會經(jīng)濟市場對于人才的需求。

3.2 在漢語言文學課程的設置中采用應用型人才的培養(yǎng)思路

首先優(yōu)化漢語言文學專業(yè)的課程體系，以一基多能為導向。一個基本目標就是培養(yǎng)應用型教師人才，同時為了迎合社會經(jīng)濟發(fā)展需求培養(yǎng)復合型人才，保證畢業(yè)生可以實現(xiàn)多方向的靈活就業(yè)。在學生的培養(yǎng)過程中，還要加強對其他方面能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升。因此要優(yōu)化漢語言文學課程的設計，開設一些可以有效拓展學生的專業(yè)知識，還可以提高學生的實際操作能力的課程，迎合企業(yè)對高層次人才的需求。其次以應用型為主線來實現(xiàn)對漢語言文學課程的整合。當前大多數(shù)院校的漢語言文學教學中存在的問題就是偏于專業(yè)基礎與理論的教學，從而與當前的應用型人才培養(yǎng)方案存在著極大的差異。其實想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的應用型人才，對現(xiàn)有的教學內(nèi)容進行整個整合，專注于學生應用知識能力的培養(yǎng)，對于他們將來的就業(yè)競爭將有極大的益處。再次是嚴抓課堂教學質(zhì)量。一堂課的好壞直接反應著教學改革的成效，以及應用型人才培養(yǎng)未來的走向。學院想要有效的提高漢語言文學相關課程的教學質(zhì)量與效率就必須對相關的教學老師進行談話，打破慣性思維以及長久以來已經(jīng)形成的教學惰性，發(fā)動各位教學老師積極探索新型的以生為本的教學模式，在課堂的教學中真正的把學生擺在學習的主置。引導學生養(yǎng)成勤于思考，勤于分析問題并解決問題的好習慣，從而切實有效的提高教學質(zhì)量與效率。最后是在推進實踐教學的能力培養(yǎng)中突出對學生實際運用能力的要求。當前大部分的漢語言文學教學中實踐型的課程都是偏少的，所以很有必要在課程的設置中加大實踐性課程的學分設置，最好提高到四分之一的比重，同時學校還要積極的搭建以及拓展實踐的平臺，使得學生在實習的期間可以聯(lián)系到專業(yè)對口的見習工作，同時鼓勵學生自己到相關的崗位上去實習。從而在實際的工作崗位中加強各方面能力的鍛煉。在最后一個學期的最好安排學生出去實習并在學生出去實習的時候先進行面試培訓，從而使得學生可以順利的找到心儀的頂崗工作，提前為畢業(yè)后的工作打下堅實的基礎。在平常的校園教學中，老師可以進行舉辦一些征文、演講、朗誦、教學技能以及書法等比賽從而加強對學生實際能力的鍛煉以及培養(yǎng)。在課程設計的過程中這些實踐活動就可以合理的分配到不同的學期教學活動匯總，并發(fā)動班主任以及任課教學老師積極的配合活動的開展，院領導不定期的抽檢落實的情況以及活動舉辦的效果。從而使得學生不僅可以學到本專業(yè)的知識也可以提前和社會接軌，提高自身的競爭能力。

3.3 創(chuàng)造有利的條件，建設出高水平的師資隊伍

出色的人才需要出色的老師來調(diào)教。老師作為人才培養(yǎng)的關鍵因素，只有努力的提高漢語言文學專業(yè)的師資水平，并且積極引進應用型人才培養(yǎng)所需要的師資，才能切實有效的實現(xiàn)各個院校漢語言文學專應用型人才的培養(yǎng)與成功轉(zhuǎn)型，提高應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量與效率。

我們應該培養(yǎng)學生務實深入事物實際的基本心理素質(zhì)和工作素質(zhì)，碰到實際事物應該扎實地去做，不是輕飄飄地懸浮在空中只會紙上談兵，沒有應付實際事物的能力，書面寫作能力和口頭表達能力隨著人才培養(yǎng)定位的轉(zhuǎn)型書面寫作能力和口頭表達能力就凸顯為漢語言文學最重要的專業(yè)素質(zhì)，書面寫作能力不單指過去中文系培養(yǎng)的文學創(chuàng)作，文學評論的寫作能力，而是要學會各種文體，各種風格的寫作，要有文字的實際應用能力，要有一定的文化內(nèi)涵，有見解。

4 結(jié)束語

綜上所述，漢語言文學本科應用型人才的培養(yǎng)是一項長期的艱巨的任務，同時也是在教育大眾化時代背景下的現(xiàn)實發(fā)展需求。這是時代賦予我們的一項不可推卸的責任，國內(nèi)的各高校紛紛都在積極的探索有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與內(nèi)涵的培養(yǎng)方案，相信在全體師生的努力下，漢語言文學本科專業(yè)的人才培養(yǎng)一定會越來越出色。

參 考 文 獻

[1] 王長武.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文（設計）改革研究――以重慶文理學院為例[J].重慶文理學院學報（社會科學版），2012（02）：129-133.

[2] 楊軍.新建地方本科院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索與實踐――漢語言文學專業(yè)高素養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗[J].文教資料，2011（22）：188-190.

[3] ⒋嫌.地方高校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的問題及策略[J].畢節(jié)學院學報，2015（11）：103.

[4] 廖秀華.論初中英語教學中對學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].阿壩師范高等?？茖W校學報，2008（S1）.

第6篇：初中漢語言文學范文

作為東方文化的代表,漢語言文學是我國傳統(tǒng)文化的精髓。其在培養(yǎng)中國未來創(chuàng)新人才方面有著極為重要的作用。漢語言文學教育教師特別是中學語文教師應該具有前瞻性,要重視對學生進行高素質(zhì)綜合性人才的培養(yǎng)。在貫徹教學計劃的同時,需要構(gòu)建相對完整的教學體系,培養(yǎng)學生良好的文學素養(yǎng)和語言使用能力。

一、漢語言文學教學的重要性

作為傳統(tǒng)的人文學科,漢語言文學是中國傳統(tǒng)文化和民族意識的學術載體,代表著中國傳統(tǒng)的精神文明建設,同時也是大時代下人文關懷的重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)的漢語言文學教育注重學生的精神文明建設和理論建設,出發(fā)點是為了建立健全學生的道德體系。漢語言文學的專業(yè)價值不在于創(chuàng)造可以計量的經(jīng)濟效益,而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益。辨證的說,我們也不能強化用實用理性與工具理性的思路去規(guī)范人文學科,而應該看到社會對漢語言文學專業(yè)人才的特定期待。

二、初中語文漢語言文學教學需要注意的幾個問題

1、重在尊重、協(xié)助與促進

尊重是語文教育的前提,但協(xié)助和促進才是目的。面對學生自主的語文學習,教師的協(xié)助主要表現(xiàn)在提供必要的學習條件,授予必要的基礎知識和方法。教師的促進主要表現(xiàn)在切實的引導,把學生的思維、情感和想象朝“深度”、“廣度”和“長度”上引。

2、重在積累、互動與熏陶

語言是人區(qū)別于動物的重要標志,是人類的重要交際工具,只有掌握了某種語言的人,才能進入人類社會,擁有人的活動,從這個最本質(zhì)的意義上講,語文學習是人成其為人的重要活動。每個人都必須掌握必要的語言文字和不斷地發(fā)展語言,因此,豐富和積累語言應該成為我們有意義的生活中的一部分。由此,在中學語文教學應強化三點:第一,積累。語文學習應從積累語言開始。在語文教學中,我們可從這四個方面去引導學生積累:一是積累語言材料,主要指掌握豐富的詞匯、俗語、諺語等;二是積累語言形式,背育一些典型結(jié)構(gòu)的短語和段落,如識記一些好的排比句、頂針句,總分、轉(zhuǎn)折、遞進等結(jié)構(gòu)收集整理的段落;三是積累語言范例,主要指背育一些優(yōu)美詩文、小說、戲曲名著的片段等;四是積累語言形象,對名著中的典型人物、典故和意象等做到胸中有數(shù)。這樣,我們的學生,思維就有了憑借,表達就有了材料。第二,互動。掌握語言是為了更好的交際,而交際是一個互動的過程,只有在互中才能培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。課堂中,我們要創(chuàng)設情境,讓學生在互動中學習語言。第三,熏陶。漢語言講究神韻、意象和言外之意,在指導學生掌握這種語言時,不宜用純理性的分析方法,而重在熏陶,營造各種情境,讓學生自己去感悟,并在感悟的過程中滲透理性分析,從而達到心領神會的境界。

3、重在拓展、選擇與凝結(jié)

現(xiàn)代中小學生的語文學習內(nèi)容應該是全息的,一切現(xiàn)實的、虛擬的、心理的世界都可作為語文學習的內(nèi)容,教材只是這偌大的語文學習空間中的一個小小例子而已。打個比方來說,教材只是學生學習的港灣,而世界才是學生要航行的大海。中學生的語文學習既要建設好港灣,也要從港灣走出去,到生活的海洋中去遨游,在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。語文教學的職責就在于打破傳統(tǒng)的時空界限,在時間上,融歷史、現(xiàn)在與未來于一爐,“融歷史于現(xiàn)在”很好理解,就是把人類歷史遺產(chǎn)的精華引入課堂,讓學生來學習。而“讓未來融入現(xiàn)在”,讓學生及時了解最前沿的動態(tài),從而為他們的未來發(fā)展打開一扇扇智慧的窗戶。這里,特別需要指出的是需處理好幾組關系:第一,信息的無限性與選擇的有限性的關系。在組織語文教學時,我們可獲得的信息是全方位的,有現(xiàn)實的,也有虛擬的,但對具體的某次教學來說,其選擇也是有限的,不可能將所有的信息引入教學中,既沒有必要,也是不可能的。其問題的關鍵就在于選擇,進行最優(yōu)化的選擇。第二,問題的復雜性與教學的典型性的關系。語文教學打破時空界限之后,一些必然的,偶然的問題如潮水般涌來,形成復雜的意義形態(tài)。語文教學要正視這種復雜性,不拘泥于“一課一題”,而是盡可能讓學生做多方面的探索。但重視問題的復雜性并不等于讓學生在復雜的問題中“兜圈子”,使教學成為一團“亂麻”,相反,要透過復雜的問題,抓典型,以集中“優(yōu)勢兵力”,攻克我們學習的主要問題。這就讓我們的課堂教學既有目標又不拘泥于目標,既有主題,又關注到“去中心”的話題,從而構(gòu)建起具有獨特個性的語文教學。

4、重在牽引、護航與調(diào)控

第7篇：初中漢語言文學范文

關鍵詞:教師技能訓練;課程體系;設計;實施

一、高師漢語言文學專業(yè)教師技能訓練課程體系的設計

(一)高師漢語言文學專業(yè)教師技能訓練課程體系設計的依據(jù)

1．理論依據(jù):

面向21世紀的國家教育振興計劃，把培養(yǎng)卓越教師作為一項重要內(nèi)容。為此，2011年教育部頒布《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱“課標”)。這個“課標”明確了廣義的教師教育課程結(jié)構(gòu)應該包括公共基礎課程、學科專業(yè)課程和教育類課程;其中教育類課程即為狹義的教師教育課程，解讀其三個課程目標領域和六個學習領域的相關規(guī)定，可知教師教育類課程應該由一般教育理論課程、學科教育理論課程、教育實踐課程等三類課程構(gòu)成;其中，教育實踐課程又包括本科課堂的教師技能訓練課程和實習基地學校的現(xiàn)場教育實習課程。因此，高師漢語言文學專業(yè)教師技能訓練課程必須嚴格遵循國家關于教師教育的課程設置要求設計。

2．實踐依據(jù):

承擔高師漢語言文學教師教育類課程的教師群體，主要來源于師范類大學建校以來沉淀下來的語文學科教學法專職教師。這些教師在自己的教學崗位上都不同程度地積累并傳承了較豐富的關于教師實踐技能訓練的經(jīng)驗和做法，將他們的寶貴實踐經(jīng)過研討論證、整合提升，最后形成關于漢語言文學專業(yè)較有特色的教師技能訓練課程體系，一定是建立在較扎實的實踐反思基礎上的，具有良好的實用性和適應性。

(二)建構(gòu)高師漢語言文學專業(yè)“五模塊”的語文教師技能訓練課程體系

1．重構(gòu)“一體五模塊”的語文學科教師教育類課程體系框架:

依據(jù)國家“課標”關于教師教育類課程設置的要求，優(yōu)化整合語文學科教育理論與實踐課程內(nèi)容后，重構(gòu)“一體五模塊”的語文學科教師教育類課程框架。即以學科教育理論語文課程與教學論為核心主體課程，架構(gòu)起與之緊密聯(lián)系并相適應的五個語文教師技能訓練模塊課程———語文教師口語、三筆書法、語文教材研究與教學設計、語文教學技能訓練、語文命題與解題研究。

2．語文教師技能訓練的“五模塊”課程體系:

依據(jù)語文學科教育教學理論內(nèi)容體系的建構(gòu)邏輯，五門教師技能訓練課程的設置順序如下:第一學期開設語文教師口語;第二學期開設三筆書法;第五學期開設教材研究與教學設計;第六學期開設教學技能訓練、語文命題與解題研究。

3．對“一體五模塊”課程體系的學理分析:

高師漢語言文學專業(yè)學生，在我國基礎教育新課程改革背景下，將來所要從事的基礎教育學校語文教師職業(yè)，對教師素質(zhì)提出了特殊的專業(yè)化要求。第一，必須具備良好的語文素養(yǎng)。具體來說就是，具備敏銳的語感、豐富的語言積累、良好的思維力、科學的語文學習方法和良好的習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，能正確運用漢語言文字，具有較好的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，具有良好的個性和健全的人格。這也是中小學生學習語文應該修煉的基本語文素養(yǎng)。第二，必須具備扎實的基本語文教學技能。具體來說就是，寫一手規(guī)范美觀的漢字;說一口標準流暢的普通話;會獨立書寫常用文體文章和各種文類的教案;能獨立依據(jù)課標、考試說明、教材設計一套標準化試卷;會講課，能運用多媒體技術輔助語文教學;會說課，能對自己的教學實踐反思等。第三，必須具有現(xiàn)代先進的語文課程與教學的理論修養(yǎng)。這是語文教師專業(yè)化的理論基礎，也是漢語言文學專業(yè)教師教育類課程的核心思想所在。學生將這一基本理論學習與基本技能訓練結(jié)合起來，就會獲得相得益彰的最大學習效能。因此，在大一課程中，先行設置了最基本層面的語文教師技能素養(yǎng)課程，即寫字訓練和語文教師口語訓練模塊課程。從規(guī)范三筆字書寫、普通話、片段教學口語訓練開始，并由此課引領將書寫能力和教學口語能力訓練貫穿始終。在大三課程中，在開設核心專業(yè)理論課語文課程與教學論的同時，集中設置了較高層面的語文教師技能素養(yǎng)課程，即語文教材研究與教學設計訓練、語文課堂教學技能訓練和語文命題與解題訓練模塊課程。通過這三個模塊課程的訓練，試圖讓每個學生都能較全面地掌握當下語文課堂教學實踐所需要的基本技能要領，并能不斷結(jié)合理論課程內(nèi)容學習，評價伙伴和反思自己的教學實踐訓練行為。

二、漢語言文學專業(yè)“五模塊”的教師技能訓練課程體系的實施策略

(一)案例引領，理論先行

五個訓練模塊課程，都由技術理論和實踐操作兩個內(nèi)容系統(tǒng)構(gòu)成，課時比例為1∶2或1∶3。精講技術理論要領是訓練課程改進的基本要求，其最好策略就是實施案例教學。例如，語文教師口語課程，在導入語設計與表達要領的學習中，授課教師就在PPT中展示六個典型案例，教師通過對其中兩個案例的分析歸納出要領，其他案例學生就可以自行討論發(fā)現(xiàn)要領。這些所謂“要領”即“技術理論”，在以往的教學中，一般運用演繹的邏輯，教師先把理論傳授出來，再舉例說明。在教師教育的課程體系中，則采取歸納的邏輯，教師通過展示典型案例，師生共同討論，引領學生去主動“發(fā)現(xiàn)理論”，那么，學生對于這些導入語設計要領理論的獲得就具有“建構(gòu)”的教育意義。而這六個案例的篩選一般包括三個層次:一是展示語文名師案例;二是展示一線普通語文教師優(yōu)秀案例;三是展示上一屆學生實訓案例，目的是先從前兩類案例中發(fā)現(xiàn)導語設計要領，再從第三類案例中發(fā)現(xiàn)學生在設計中的常見問題并研討如何改進。接下來的設計導語和片段口語表達訓練也就順理成章。由此可見，案例教學在語文教師技能訓練課程的實施中，一方面，發(fā)揮了引領學生主動發(fā)現(xiàn)理論并即時運用理論分析問題的積極教育功效;另一方面，將抽象的理論具象化后促進了學生進入對知識學習的積極主動自我建構(gòu)狀態(tài)中，而這種學習狀態(tài)就是建構(gòu)主義學習理論所倡導的最佳狀態(tài)。

(二)大班訓練，解剖麻雀

語文教學技術要領的掌握必須在操作過程中不斷呈現(xiàn)才能實現(xiàn)，這是技術理論的一般特點。所以，面向全體學生的大班訓練就是一次具有解剖麻雀意義的呈現(xiàn)，教學效果頗佳。具體做法就是:教師通過案例教學使學生獲得對技術要領的基本理解后，給2－3名有愿望在全班展示訓練的學生布置任務、目標并進行指導，學生課下準備，下節(jié)課在全班展示;師生針對學生自己的“案例”再展開課堂討論，肯定優(yōu)點找出不足。在課堂研討過程中，教師時刻引導學生結(jié)合相關理論去說明理由，努力將學生的思維引向深入。若干語文教師技能訓練課程的課堂教學實踐證明，這種訓練方式在五個訓練模塊中都適用。這是因為，同學大班訓練所提供給大家的案例較之教師展示的案例，因接近學生實際而更能引起學生的思考，學生進一步發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，為改進自己的實踐提供良好的借鑒，所以對學生提升語文教師教學技能更富啟發(fā)性，也更能引起學生的有效注意。

(三)單兵訓練，人人過關

經(jīng)過大班展示訓練后，帶有普遍性的問題得到公開糾正，借此所有學生進一步明確了訓練的目標要求，規(guī)避了可能出現(xiàn)的常見問題，于是可以進入獨立的帶有創(chuàng)意的單兵實踐訓練中。單兵訓練以小組形式進行，每人10－15分鐘展示，然后小組評議，教師參與評論并綜合大家所評給出成績，并予以公布。這是人人過關訓練，不合格者重新訓練，由教師親自把關驗收，直至合格。這種訓練方式貫穿于五個訓練模塊中，從而實現(xiàn)語文教師各項技能訓練人人過關的目標。例如，在語文教學技能訓練課程中，主講教師首先將學生分成10人小組，并設計了三個層次的單兵訓練活動。首先是15分鐘高中現(xiàn)代文教學，然后是15分鐘的高中文言文教學。這兩個層次訓練的教學內(nèi)容都由教師提前一周分配指定并覆蓋人教版必修教材。最后是單兵綜合技能驗收訓練，具體操作如下:先抽簽確定教學篇目，篇目來自人教版初中語文課本;然后是150分鐘備課并完成一份規(guī)范的簡案，這個過程是在獨立封閉沒有任何備課資料的電腦前完成;最后是提交教案并進行10分鐘講課展示。筆者發(fā)現(xiàn)，在10人小組的單兵循環(huán)訓練中，不斷呈現(xiàn)優(yōu)秀的成果，這些成果在被大家首肯并分享的過程就是學生之間互相學習借鑒并修正自己的過程。在這個過程里，學生的語文教師技能不斷提升，這種提升來自“自主、合作、探究”的學習實踐。

(四)課堂討論，共同提高

無論是案例引領還是大班訓練、單兵訓練，以課堂討論形式展開對典型有代表性的案例的學理分析，是五個訓練模塊課程教學過程中最令人難忘的。這個討論沒有預設，都是在訓練過程中隨機生成的課程內(nèi)容。這就需要教師具有敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)學生實踐行為中最具典型性的地方，并在此停留，提出讓學生深入思考的問題，也可以由學生評論，在評論中沉淀重要問題引起師生思考?？傊槍Φ湫蛯W生個案的討論活動，讓我們的課堂在彌漫著民主自由的空氣中變得開放而有活力，師生也在辯論中提升著自己對教師技能的理性解讀能力，這就是最高境界的教學實踐反思能力，更是“標準”中十分強調(diào)的面向21世紀基礎教育新課程對新教師的新訴求。

(五)記錄過程，靈活評價

教師技能訓練課程和其他課程的實施一樣，也要進行評價，但這類課程的評價采取終結(jié)式和書面閉卷式評價顯然不合適。為了能全面、真實、自然地反映學生在訓練過程中的表現(xiàn)，我們采取形成性過程評價方式。具體做法是:對每一位學生的訓練過程做出記錄，一個學期下來，記錄的信息就可形成這個學生訓練的行為軌跡，再通過量化手段對所記錄的信息進行整合性描述，最后得出這個學生在這門訓練課程中的最后成績?！拔迥K”課程在實施形成性過程評價后，筆者發(fā)現(xiàn)，學生獲得的最后成績的正態(tài)分布圖十分標準。這充分說明，在訓練目標適中的前提下，通過記錄并量化累計所得成績與平時參與技能訓練的真實狀態(tài)吻合度很高。由此可見，實施此評價方式具有科學性。

三、問題與思考

(一)訓練“一刀切”

學生群體在進入教師教育課程體系學習一段時期后，在職業(yè)選擇上又出現(xiàn)了分化，一部分學生改變了從師的初衷，甚至重新選擇在其他專業(yè)領域里發(fā)展自己。這部分學生在被動地接受教師技能的系統(tǒng)化訓練中效果肯定不佳，且給其他學生帶來消極影響。建議這部分學生在進入大三前重新選擇專業(yè)或在學院分類培養(yǎng)。

(二)案例庫建設滯后

學生在各項教師技能訓練過程中，隨機生成的典型案例，特別是代表共性問題的案例和特別有創(chuàng)意的案例，都應該成為我們訓練課程的資源被積累下來，為以后的課堂案例教學使用。建議按照20人一組成立標準化微格實驗室，由專業(yè)教師把關錄制剪輯資料，建設漢語言文學專業(yè)的教師技能訓練案例庫。優(yōu)良而豐富的案例庫，將作為未來漢語言文學專業(yè)教師技能訓練課程體系中最重要、最具實用價值、最具特色的、可開發(fā)的校本課程內(nèi)容資源而存在。這也必將成為本課程的發(fā)展趨勢。

參考文獻:

［1］中華人民共和國教育部．教師教育課程標準(試行)［S］．2011.

［2］中華人民共和國教育部．義務教育語文課程標準(2011版)［M］．北京:北京師范大學出版社，2012:2－3.

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第8篇：初中漢語言文學范文

一、前言

在我國的教育體制中，漢語言文學知識 的基礎性地位一直是被嚴重忽視的，但是當一線的教育工作者逐漸意識到漢語言文學知識的缺位，導致了我們國家?W生在語文學習、語言表達能力以及語言文化素養(yǎng)等方面的能力比較欠缺，最終影響了學生的發(fā)展。在我國的基礎性教育中，漢語言文學知識的缺乏主要表現(xiàn)在不重視語文的學習、不重視文學知識以及用語的規(guī)范等，基于這些出現(xiàn)的問題，漢語言文學對我國學生的重要的基礎性作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：提升學生語文學習水平、加強學生語言文化素養(yǎng)、提升學生語言包表達能力以及提升學生語言理解能力等四個方面。

二、漢語言文學知識的內(nèi)涵及其特點

理解所謂的漢語言文學知識首先要從漢語言文學入手，而對于漢語言文學的理解大部分都是將其作為一個大學專業(yè)來理解的，其內(nèi)涵是培養(yǎng)具有深厚漢語言文學基本理論、知識的專業(yè)學生，具有從事新聞出版、文學創(chuàng)作以及科研、辦公等能力的人才。同時，也承擔基礎性教育中的語文教學工作的任務。那么，本文理解的漢語言文學的知識不是將其看作是漢語言文學專業(yè)的相關知識，而是將其看作是通識教育中的語言和文學的理解、把握等層次的內(nèi)容。

那么，從這個角度來看待漢語言文學的知識，具有怎么樣的特點？首先就是它具有一般化教育的特性，換句話說，它可以用來當作一門基礎性的和通識性的課程，貫穿整個教育體系，尤其是在基礎性教育體系中，其重要性更是不可取代。其次，它具有易于傳授的特點。漢語言文學的知識可以被看作是一種另類的常識，由于其內(nèi)容的淺顯易懂，很容易通過各種方式進行傳授或者獲得，并且對于傳統(tǒng)的教學方式而言，它也是可以被接受的。最后，具有資源獲得的方便性。不同于專業(yè)漢語言文學，將其知識性內(nèi)容劃歸如常識，其資源的獲得相比于專業(yè)內(nèi)容的獲得要更容易。

三、漢語言文學知識在學生教育中的基礎性作用

漢語言文學知識在我國的學生教育體系中起到的基礎性作用，主要是體現(xiàn)在一下幾個方面：提升學生語文學習水平、加強學生語言文化素養(yǎng)、提升學生語言表達能力以及提升學生語言理解能力等四個方面。

1.提升學生語文學習水平

我們知道，學生語文水平主要由以下幾個因素構(gòu)成，文字識別能力、文章讀寫能力以及文學常識等。那么，漢語言文學知識作為文學常識的一種，可以在學生的語文學習方面，起到一個增加知識儲量，提升學習興趣的基礎性作用，最終提升了學生的語文學習水平。在我國的教育體制中，盡管語文的作用一直被忽視，在中高考的戰(zhàn)場上，語文的作用和數(shù)學英語相比差很多，很多一線教育工作者將語文的學習成果用考試技巧來補充，實際上取得的效果是不理想的，通過漢語言文學知識的增加和學習，學生對于我們每天接觸的母語而言，其形成的文學感覺會對語文的學習帶來意想不到的巨大效果。

2.加強學生語言文化素養(yǎng)

這里的語言文化素養(yǎng)，指的并不是說話用語的規(guī)范性，指的是說話過程中使用的語料層次方面，我們知道口語化的東西大家都會說，但是如何說的有水準確實個難題，最重要的是通過掌握這些漢語言文學知識，可以在說話過程中增加自己說話內(nèi)容的文學性和知識面。語言是一種文化，健康、優(yōu)美的語感的形成靠的是文化素養(yǎng)的提高，沒有精神訴求，心無一絲誠意，書籍用來補壁，何來語感健康，更不要說高雅了。

3.提升學生語言表達能力

語言表達能力是別人除了眼睛接觸你之后的第一個接觸的內(nèi)容，一個人具有的語言表達能力對其自身能力的提升和形象的塑造起到至關重要的作用。語言表達能力不僅僅是通過使用一切切合的詞匯，還需要依靠一種對于語言感覺的把握。通過學習漢語言文學的相關知識，可以提升學生對漢語中一些詞匯意思及其使用環(huán)境的理解，提升語言表達的準確度、措辭的嚴謹性等等。在我國的教育體制中，學生自主性比較差，環(huán)境給予的自我表達的機會也同樣很少，學生們幾乎是被動地接受老師傳授的知識，很少通過自己的表達來和老師進行深入的交流，強化理解，促進記憶。最終呈現(xiàn)結(jié)果就是學生的語言表達能力十分欠缺。

4.提升學生語言理解能力

提升學生語言理解能力主要是從對語言環(huán)境的理解上來進行的，語言是詞匯構(gòu)成的，每個詞匯的意思是固定的，但是組合起來之后其意思就會變幻莫測，那么，對于語言的理解就需要結(jié)合語言的環(huán)境來進行。更深入地說，對于自己身處的語言環(huán)境的理解，就是對自身環(huán)境的理解，語言所代表的含義幾乎可以說是權(quán)力的含義，話語權(quán)力的存在導致了每句話中都被賦予了身份的象征。比如學生和老師之間的所使用的語言和學生與學生之間就會明顯不同，這就是區(qū)別，如何理解，就需要通過漢語言文學知識的介入。

第9篇：初中漢語言文學范文

學生們認為課本中的外國作品，最吸引他們的是風格迥異的外國文化、時代背景，以及這樣的文化、時代背景下所生發(fā)的事件，以及從中折射出思想內(nèi)涵。篇幅冗長、隱晦高深的文章或是與學生成長的環(huán)境或所接收的思想相去甚遠的作品往往會被學生無情的淘汰。學生們希望入選教材的外國文學作品是:“充滿人文色彩的”“帶有人生哲理的”“富有戲劇性的”“能夠體現(xiàn)時代特點的”……所以像經(jīng)久不衰的《音樂之聲》《威尼斯商人》，科普、科幻類作品《喂———出來》《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》就比較容易受到學生們的喜愛。另一方面，出現(xiàn)這樣的反差，也與學生們年齡段的偏好有關。這個年齡層的孩子，普遍喜歡探究性、戲劇性或情節(jié)性較強的作品，這與他們此時正處青春期的思想、個性相關。而像《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》等書信、演講稿等需要靜下心來，細細品析，揣摩的作品，學生們常常就缺乏耐心和深入分析鉆研的興致。

二、外國文學作品學習現(xiàn)狀的思考

通過以上對教材及學生的探究，我們不難發(fā)現(xiàn)，若要教材外國文學作品的認可度得以上升，這就需要多方面的配合。

(一)考查方式急需調(diào)整

雖說是義務教育，但在初中階段，我們?nèi)匀粩[脫不了中考這根指揮棒的束縛。而中考重國學輕外國文學作品的思想，無形之中就影響了語文學科的教學安排。中考中，對外國文學作品的重視最明顯的僅體現(xiàn)在名著的考查中，初中階段要求必讀的名著有15部，其中外國文學作品有9部，占比重的60%。但中考對于名著的考查僅做“了解”的要求，不似漢語言文學那般細致、深入。而對課內(nèi)外國文學作品的考查就更少了。因此，在初中階段，尤其是初三，在課時緊張的情況下，教師們往往會將外國文學作品的課時壓縮。老師只選取作品中的精華進行簡單點撥，這樣使得原本具有系統(tǒng)性、連續(xù)性的課堂被分解的支離破碎，而學生在有限的碎片中能了解到的東西就少之又少。不要說吸引學生的閱讀興趣，就算原本很有興趣的學生，也會因此放棄對相應作品的揣摩了。因此，在科目考查的安排中，我們應適當增加外國文學作品的比重，讓它受到應有的重視。當然，此舉并不是為了“以考促學”，但至少能夠為外國文學作品地位的提高起到一定的影響。

(二)《義務教育語文課程標準(2011年版)》

指導方針需注入新鮮血液在堅持培養(yǎng)學生愛國情懷、訓練學生運用祖國語言文字能力的基礎上，《義務教育語文課程標準(2011年版)》也應推陳出新。適當?shù)?，大刀闊斧的淘汰掉一些已不符合時代潮流的外國文學作品，力排眾議，堅持改革的道路，在篇目要求的范圍內(nèi)，適量的引入新鮮的、富有時代氣息和個性特征的作品，真正的做到開闊學生的眼界、跟上時代的步伐，沐浴文學界的新風。

(三)師資水平亟待提高

教師作為文化的傳播者，擔負著重要的使命。俗話說:“言傳身教”。教師的一言一行在潛移默化之中影響著學生的一點一滴。所以，教師對外國文學作品的重視程度，理解把握程度，在很大方面會影響學生對其的重視度。

1.教學思維定式作亂教師在教學過程中，多注重對文本的語言賞析，陳妍嵐:初中語文外國文學作品教學現(xiàn)狀及思考然而此法在外國文學作品的教學中卻不適用。外國的文學作品都是翻譯過的文章，它已不是作品最原始的再現(xiàn)，而是融入了譯者的認識及漢語語言的修飾及改造了。此時再對將翻譯過的作品語言進行深入剖析，就更容易偏離作品本身的語言韻味。因此，在外國文學作品的教學過程中，教師應改變傳統(tǒng)的教學觀念，拋開針對作品語言的賞析，應更多的引導學生，以個人探究、小組討論等方式，幫助學生了解作品的風土人情、異國情調(diào)、文化心理、宗教觀念、人文精神等。