高中學習方法建議精選(九篇)
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第1篇：高中學習方法建議范文
一、做好充分課前預(yù)習工作很重要
高中歷史教材是按政治、經(jīng)濟、思想文化的內(nèi)容分冊，而且以專題來編排的。古今中外，容納一體，知識龐雜，縱橫交錯。對于初學者，可謂一頭霧水，不著邊際。好多知識可以說雜亂無章，沒有頭緒。在看完一遍課文后，“剪不斷，理還亂，別有一番滋味在心頭”。作為預(yù)習的方法，顯然，只讀一次課文是不行的。要邊看課文邊思考，對于其中的歷史知識盲點，要主動地去查閱書籍資料或者網(wǎng)絡(luò)，或者和老師探討?？傊饪凑n本是遠遠不夠的，因為課本可以說是縮寫，而其中需要掌握和理解的東西太多了。也就是說，我們學習的過程就是擴寫的過程，探究的過程。
二、課堂是關(guān)鍵，課后是溫習和發(fā)展知識的空間
經(jīng)過課前的預(yù)習，帶著問題來課堂學習，只要認真聽講和思考，做好課堂筆記，學習效益肯定不錯。在老師的引導(dǎo)下，要積極主動地善于思考探究一些歷史問題，因為課前的預(yù)習為你的思考提供了必要的知識基礎(chǔ)，作為學生，應(yīng)該有信心來駕馭歷史問題，即使難度大的問題，相信在老師的指導(dǎo)下，也會解決的。還有，要做好課堂筆記，“好記性不如爛筆頭”，有價值的筆記一定要做。課后還要及時做好溫習和鞏固知識，對于理解和記憶的基礎(chǔ)知識，一定要多看多理解，“書讀百遍，其義自見”。同時在基礎(chǔ)知識熟練的情況下，還應(yīng)多看多做一些歷史測試題，也包括高考題。這樣可以見廣識多，思維自然靈活多端。學習成績肯定會優(yōu)秀的。
三、養(yǎng)成看歷史地圖冊的好習慣
歷史地圖冊是配合教材編寫的。每一節(jié)教材內(nèi)容，凡是用地圖冊能顯示的，地圖冊上都有。學習歷史和地理一樣，必須有空間概念，這只有通過地圖冊給我們刻畫印象了。我們通過地圖冊，不光可以看相關(guān)地圖，而且也可以掌握一課或者一個專題內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，總之，地圖冊上內(nèi)容豐富，有地圖，有圖表，有歷史人物介紹，有知識結(jié)構(gòu)，還有習題。很值得我們師生去學習和研究。可以說，地圖冊是我們學習歷史的好幫手。經(jīng)常善于看地圖冊的同學，歷史一定學得不錯。可是事實上，不少同學認為地圖冊無用，早就糟蹋了。如果老師不及早做要求，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好習慣，地圖冊就會成為浪費資源的一堆廢紙，對學生學習歷史無疑是一大損失。
四、基礎(chǔ)穩(wěn)固的前提下，多研究高考題
第2篇：高中學習方法建議范文
進入高中以后，很多同學在英語學習方面仍沿用初中學習方法，不能很好地適應(yīng)高中英語學習節(jié)奏，從而導(dǎo)致英語成績下滑。為了幫助大家更好地學好高中英語，下面給大家分享一些關(guān)于高一英語學習方法與技巧，希望對大家有所幫助。
一、高中英語學習特點：1.詞匯量：
高中英語的特點是知識點散，詞匯量大，需要學生不停地花時間去記憶、鞏固和應(yīng)用。高考英語要求會使用約3500個單詞和400至500個習慣用語和搭配，與初中相比，明顯詞匯量增多。此外，學生會發(fā)現(xiàn)以前初中學過的詞匯在高中英語里要求對其搭配和用法進行拓展。
2.語法從零碎語法變?yōu)橄到y(tǒng)語法：
除詞匯量之外，高中英語階段的語法也和初中不同。初中語法考察的層次較淺，很多語法知識只要死記硬背基本上可以解決問題。但是高中英語的語法卻更系統(tǒng)化，更復(fù)雜化。難點主要集中在三大從句(包括定語從句、狀語從句和名詞性從句)、倒裝句及非謂語動詞，要求學生對語法系統(tǒng)的掌握及靈活應(yīng)用。
二、高中英語學習方法：1.單詞與詞匯：
單詞與詞匯學習是高中英語學習的重要部分，因此一定要加強學習，從而打下堅實的基礎(chǔ)。在學習單詞時要注意單詞的詞性與詞意，比如?？嫉挠幸辉~多義、熟詞生義等。最好準備一個生詞本，積累做題時遇到的生詞，結(jié)合課后單詞進行課內(nèi)和課外記憶，不斷提高詞匯量。同時，在詞匯的學習中我們要注意提高對詞匯的理解和應(yīng)用，不僅要提高記憶水平，還要提高對詞匯的應(yīng)用，可以通過寫作來提高詞匯的應(yīng)用能力。
2.語法：
高中的語法需要系統(tǒng)記憶，我們不難發(fā)現(xiàn)許多學生英語學習的困境主要在于語法知識難以理解，導(dǎo)致他們學習英語興趣的降低，夸大了英語學習的難度。語法的學習對于分析閱讀中的長難句至關(guān)重要，如果沒有一定的語法基礎(chǔ)，就無法理解文章的具體意思，對英語學習造成了很大障礙。因此，在課堂上我們要認真跟上老師的思路，系統(tǒng)完整地學好每一個語法點。建議同學們在系統(tǒng)的學習語法后做大量語法題進行鞏固。
三、培養(yǎng)良好的學習習慣：1.準備一本合適的英漢字典。
詞典選擇方面，常見的牛津或朗文英漢詞典就可以。詞典是我們最好的老師，平常學習英語就要注意通過詞典找答案，積累一些常見單詞或詞匯的用法，從而提升自己的英語水平。
2.每天堅持一定量的英語學習。
英語的學習是一個長期積累的過程，不是一蹴而就的，因此我們要保證每天定時定量的學習。這樣的話也能保持我們的語感，增強學習的信心。
3.擴大英語的課外閱讀。
根據(jù)自己的水平和愛好選擇合適的閱讀材料，建議可以閱讀一些英語雜志、英語報紙以及一些簡單的英語小說，提高英語學習的興趣。
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第3篇：高中學習方法建議范文
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；學習方法；建議
數(shù)學是高考中各個學科的最重要組成部分之一，對于培養(yǎng)學生的抽象思維能力有著非常重要的作用，在我國長期的應(yīng)試教育觀念的教育方針下，高中數(shù)學學習成績普遍都不高，這對學生的綜合思維能力的培養(yǎng)非常不利，同時也會影響學生的升學率。因此，掌握高中數(shù)學學習方法十分重要，以便學生能夠更好地利用時間、更有效率地進行數(shù)學知識的學習。高中數(shù)學的學習內(nèi)容繁多，解題方法多樣，學生難免會產(chǎn)生畏難抵觸情緒。要想提高課堂教學質(zhì)量，提高學生的學習成績，就要把知識點串聯(lián)起來，讓學生在頭腦中形成整體的框架。在新課程理念下，應(yīng)該采用怎樣的學習方法才更好，我們提出以下幾點建議供廣大學生參考。
一、培養(yǎng)良好的課前預(yù)習習慣、聽課習慣和及時復(fù)習習慣
高中數(shù)學的知識點比初中要多出很多，所以上課之前一定要提前預(yù)習，這樣學生就會對教師課上所要講授的內(nèi)容有初步了解和整體掌握，并且能夠提前知道哪些內(nèi)容自己可以弄明白、哪些內(nèi)容自己不會，聽講的時候才會有針對性。學生在課堂上聽課的時候一定要集中注意力，跟上老師的講課思路。因為數(shù)學各知識點之間的聯(lián)系很緊密，如果學生聽課老走神兒，或者開小差，容易導(dǎo)致前后內(nèi)容連貫不起來。這樣的話后面的內(nèi)容想弄懂就更加困難了。在經(jīng)過課前的提前預(yù)習和上課時的專心聽講之后，課后還需要及時復(fù)習，逐漸養(yǎng)成及時復(fù)習的好習慣，這樣學過的知識點就不容易忘記了。
二、對常用的數(shù)學思想和方法要比較了解和熟悉，并能熟練地應(yīng)用
高中數(shù)學學習要了解和熟悉的數(shù)學思想和方法主要包括：抽象與概括思想、分類討論思想、數(shù)形結(jié)合思想、有限與無限、歸納與演繹、數(shù)學歸納法等等。了解了這些思想和方法后，要熟練地應(yīng)用，需要經(jīng)過大量的訓練才能對這些方法進行掌握。
三、善于總結(jié)，同時構(gòu)建出系統(tǒng)的知識體系
為了提高升學率，高中數(shù)學學習實行的是題海戰(zhàn)術(shù)，學生需要做大量重復(fù)的練習，在此過程中學生會發(fā)現(xiàn)自己薄弱的地方和對概念方法掌握得不好的地方，這時候，學生一定要學會總結(jié)，把發(fā)現(xiàn)的問題都歸納到一起。這個總結(jié)自己可以經(jīng)常拿出來看看，及時復(fù)習，最終把這些掌握得不好的知識變成自己的知識，形成自己的知識體系，這樣就能做到條理分明，思路清晰，以后復(fù)習起來也容易很多，對重難點的把握也會比較清楚。
四、學習的過程中一定要總結(jié)出適合自己的一套高中數(shù)學學習方法
在高中學習過程中，學生會發(fā)現(xiàn)有些同學花很少的時間、做少量的習題，數(shù)學成績就能很好，覺得是因為對方聰明，其實不是這樣的，那是因為他們掌握了適應(yīng)自己的學習方法，如果你依葫蘆畫瓢別人怎么學你也怎么學，很有可能效果完全不一樣。高中數(shù)學學習需要有較高的抽象思維、邏輯思維以及空間想象力，學生不僅要看書，還需要做題，并且及時總結(jié)積累，結(jié)合自身特點，尋找適合自己的學習方法。
五、塑造一個良好的學習心態(tài)，提高高中數(shù)學學習效率
有很多學生平時模擬考試考得非常好，可是一到高考考場沒看到自己平時熟悉的題目就手心出汗、心跳加速、頭腦發(fā)暈，最終導(dǎo)致連正常水平都沒有發(fā)揮出來。所以在掌握了各種學習方法和技巧之后，還需要有一個良好的心態(tài)，若是心態(tài)不好，即使基本功學得再扎實，發(fā)揮不出來也無濟于事。因此，學會適應(yīng)、調(diào)節(jié)和改變對當前的高中生來說，是一個非常重要的課題，具有非常重要的意義，學生在心態(tài)方面一定要保持穩(wěn)定，不能急躁，要循序漸進，塑造最佳的數(shù)學學習心態(tài)，讓自己在高中三年的數(shù)學學習中樂中有學，學中有樂。
在高中數(shù)學課堂教學過程中，學生通過合作探究、小組討論、提煉并總結(jié)所學知識，然后將理論應(yīng)用于實踐，通過隨堂檢測來檢驗自己的學習成果，能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的不足并進行彌補，從而使自己在課堂學習中能有所收獲，教師也能夠根據(jù)學生的實際學習情況以及對知識的掌握程度，因地制宜，隨時調(diào)整教學目標與教學任務(wù)，保證因材施教，從而有效地激發(fā)學生的學習熱情，提高高中數(shù)學課堂教學的有效性，進而促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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第4篇：高中學習方法建議范文
【關(guān)鍵詞】高中物理 經(jīng)典力學 學習方法 建議
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.176
力學貫穿著整個高中物理的學習，學生學好經(jīng)典力學的板塊，有利于他們今后在物理方面的深入學習，讓他們后續(xù)的物理學習變得更加容易。當然，要學好某種知識講究的是方法，方法對了，自然離成功也就近了，下面就來分享我經(jīng)過多年教學而提煉出的針對高中生對經(jīng)典力學的學習方法及相關(guān)建議。
一、理解掌握概念，鞏固基礎(chǔ)知識
對于理科學習，如果僅僅靠死記硬背來學習理科知識的辦法是不可取的。尤其對于我們的物理學科，學生需要的是理解和記憶。只有這樣兩項結(jié)合，學生才能把基礎(chǔ)知識學的更扎實，才能得鞏固所學的知識，只有基礎(chǔ)知識掌握牢固了，才談得上更深入的學習。 就拿學生學習摩擦力來說，學生首先要掌握的是摩擦力的定義：“兩個互相接觸的物體，當它們要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對運動時。就會在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫做摩擦力”。其次通過定義需要總結(jié)出物體之間產(chǎn)生摩擦力必須要具備的條件：第一，物體間有相互接觸、擠壓；第二，接觸面必須要粗糙；第三，物體間有相對運動趨勢或者是相對運動。我們不需要學生硬性的去記住這些定義以及摩擦力產(chǎn)生的條件。但是，學生需要通過理解的方式來掌握我們所講解的知識點。再者，學生可以通過生活中的一些例子，去感受摩擦力的存在，領(lǐng)悟產(chǎn)生摩擦力所需要的條件。比如，人在走路時，鞋底與地面的摩擦，在我們前進的時候也相對于地面發(fā)生了位移，也就是與地面發(fā)生了相對運動，而且地面也是粗糙的。這樣的例子既貼近生活，而且也包含了學生需要掌握的知識。讓學生通過生活中的事例，理解知識，進而掌握知識，是學生在物理知識的學習上應(yīng)該具備的能力。
二、掌握相關(guān)解決經(jīng)典力學試題的典型方法
（一）整體隔離法在物理上的有效運用
所謂的整體法就是把多個物體看成一個整體的大物體。當學生對物體進行受力分析時，就不需要去考慮物體之間的內(nèi)力，就只需要考慮外力對于物體的作用效果。在使用整體法時，學生省去對內(nèi)力的求解。在一定程度上，讓學生在做題時計算量減小，而且更容易理解物體的運動情況。當然，學生在使用整體法的時候需要注意以下這些方面：首先要明確研究的系統(tǒng)的運動狀態(tài)、過程；其次畫出系統(tǒng)的受力示意圖；最后根據(jù)相關(guān)的物理知識，進行列方程并求解。
隔離法就是把需要我們分析的物體從一個體系中隔離出來。這時需要我們學生的想象，把我們隔離出來的物體想象成單個物體，通過對隔離出來的物體進行分析。此時，不用考慮其他的物體對該物體的作用力。對于隔離法的使用，學生應(yīng)該注意的是：首先要明確隔離的對象，其次對隔離出的物理運動狀態(tài)加以分析，再畫出物體的受力示意圖，最后在運用相關(guān)的物理知識列出方程求解。
在物理經(jīng)典力學中，連接體處使用整體隔離方法 ，可以讓學生的計算量簡化，并且對于物體的受力分析更清楚。計算量的簡化在考試中能節(jié)約學生的時間，也讓結(jié)果的正確率也提高了很多。
（二）改變研究對象法在經(jīng)典力學上的運用
在我們的物理試題中連接體的試題是非常常見的。這類題會讓學生求出其中一個物體在克服摩擦方面做了多少功。往往要分析清楚該物體的運動情況對于高中學生來說并不容易，而且也很容易出錯，而與此物體連接的另一個物體的受力情況、運動情況是很容易分析出來的。這時我們便可以通過改變研究對象來解決此題。就比如說，一個放在粗糙的木板的A物體經(jīng)過一根細線，再通過一定滑輪連接一豎直靜止的B物體（通過手捧住，保證物體最先處于靜止狀態(tài)），當松手后，B物體往下運動的過程中，求物體A的內(nèi)能如何變化？對于該問題，當我們只對A分析時，過程是比較復(fù)雜，如果我們更換研究對象。對于體系來說，B物體的機械能的減少也就等于A物體的內(nèi)能增加。對于這類題，當我們改變研究對象，把復(fù)雜的運動過程簡單化，讓我們的物理解題速度加快，正確率也會提高。
（三）模型法在高中物理之經(jīng)典力學上的運用
所謂的模型法就是通過模型去揭示原型的本質(zhì)特征。在物理上通過模型法，去解決試題的運用是相當廣泛的。我們有理想化模型質(zhì)點、點電荷，有想象模型電場線、磁感線……，總之模型法在我們物理上運用是比較多的。在遇到的試題中，同樣有可以采取模型法去解答試題，比如我們?？嫉陌鍓K模型。學生可以通過老師講解板塊模型的基礎(chǔ)知識去應(yīng)對考試中改編版的板塊模型試題。
三、端正態(tài)度，學習物理
（一）端正態(tài)度學習物理的好處
有了前面介紹的對高中物理經(jīng)典力學的學習方法后，學生還應(yīng)當作的就是端正學習態(tài)度。態(tài)度是決定做好一件事情的因素之一，有了好的學習物理的方法后，學生還要端正態(tài)度去對待物理的學習，這樣才會讓學生在物理學習方面取得更高的成就。
（二）課前預(yù)習，課中聽課，課后溫習
我們要求學生對所學知識提前進行預(yù)習，是讓學生帶著目的聽課，學生不可能一節(jié)課都做到全神貫注，所以讓學生有目的地，可以提高聽課效率，課堂中我們要求學生是在他們困惑之處認真聽，當然，課后的溫習可以加深學生對課堂知識的印象，再者，在溫習時去發(fā)現(xiàn)上課沒明白的地方，通過問老師或者同學，可以把知識點弄明白。
（三）學會歸納總結(jié)
第5篇：高中學習方法建議范文
關(guān)鍵詞：高中物理；大學物理；學習銜接；原因分析；對策建議
1引言
在全國高中新課程改革和高校招生規(guī)模不斷擴大的雙重因素下，高中與大學的銜接教育出現(xiàn)了新的問題［1～4］．據(jù)大學普通物理任課教師反映，低年級大學生在學習普通物理時存在諸多問題，如在課堂上的學習態(tài)度不端正，自學的積極性和主動性較低，缺乏對物理問題的探索精神，學習動機低下等一系列問題．另外，部分學生在高考時物理成績出眾，然而到了大學卻對學習缺乏興趣，成績一落千丈［5］．因此，如何正確處理好高中與大學物理學習的銜接是物理教學中迫切需要解決的問題．大學物理涵蓋內(nèi)容廣泛，涉及到力學、電磁學、相對論和量子力學等物理的知識，與高中物理相比，大學物理學習的內(nèi)容難度顯著增加，這就需要大學教師意識到教學銜接的必要性，幫助大學低年級學生適應(yīng)大學物理學習．同時，低年級學生要發(fā)揮自己學習的主動性，克服學習上的障礙，從而更好地學習物理．通過對相關(guān)文獻的分析，筆者發(fā)現(xiàn)有關(guān)高中與大學物理銜接問題的研究大部分局限于課程設(shè)置以及教學模式的分析，對課程學習銜接問題的分析較少．本文從學生層面對高中與大學物理課程學習情況進行調(diào)查，包括學習興趣、學習動機和學習方法3方面．
2調(diào)查方法和結(jié)果
2．1問卷設(shè)計
本問卷題目共有29道，其中有1道主觀題，3道多選題，25道單選題．題目主要選自唐淑君的《新課程標準下高中物理與大學物理的銜接研究》以及戴偉的《高中、大學物理教學銜接問題的調(diào)查研究》．通過問卷試發(fā)收集到反饋信息，綜合比對問卷題目及選項設(shè)置的合理性，請教專業(yè)人員，最后確定最終的問卷內(nèi)容．其中，修改了部分題目，如第（6）題關(guān)于學習興趣、第（25）題關(guān)于是否購買參考書等內(nèi)容．初測問卷的數(shù)目為30份，經(jīng)用SPSS軟件統(tǒng)計所有題目的克倫巴赫信度系數(shù)為0．939，表明該問卷的信度非常好，可用于后期實際的研究和統(tǒng)計．
2．2問卷調(diào)查
筆者對華南師范大學大一及大二理工科學生共發(fā)放了100份問卷，通過學生層面的調(diào)查來了解理工科大學生對于物理學習的現(xiàn)狀（如學習動機、學習興趣、學習方法等），力圖從影響大學生物理學習的內(nèi)部原因來進行物理學習的銜接分析，提出立足于調(diào)查的建設(shè)性建議，以促進大學生更好地學習物理．問卷采用無記名調(diào)查方式，有效回收問卷為100份，問卷實測的克倫巴赫信度系數(shù)為0．898，表明有較好的信度．
2．3數(shù)據(jù)分析
問卷第（1）、（2）、（3）題主要用于調(diào)查學生的學習動機，第（4）、（5）、（6）題主要調(diào)查學生的學習興趣，第（28）題用于了解學生大學成績的情況，第（7）至第（27）題主要用于調(diào)查學生高中和大學物理學習的學習方法．基于問卷的基本內(nèi)容，我們利用SPSS軟件對得到的數(shù)據(jù)從學習成績，學習興趣，學習動機和學習方法這幾方面進行分析，結(jié)果如下．表1中表身第一行數(shù)據(jù)是全體學生的大學物理成績分布，第二行和第三行是分別以拿學分（占全體學生的46％）和喜歡物理（占全體學生的32％）為學習動機的學生的成績分布，數(shù)據(jù)通過問卷星的交叉分析功能獲?。畣柧碚{(diào)查及數(shù)據(jù)結(jié)果表明，大學物理學習成績相比較高中物理學習成績有明顯下滑現(xiàn)象，有45％的學生認為自己的大學物理成績比高中差，僅6％的學生認為自己的成績進步了，說明學生在高中和大學物理課程學習的銜接上存在問題．筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有46％的學生以拿學分為學習動機，32％的學生以喜歡物理為學習動機（多選題），前者與后者相比大學物理成績退步的百分比多了10％（分別為50％和40．63％）．表2統(tǒng)計的是大學物理學習興趣下降（占34％）、保持（占64％）、提高（2％）這3種學生學習興趣影響的原因分布，數(shù)據(jù)通過問卷星的交叉分析獲得.在學習興趣方面，在大學對物理學習興趣提高的僅2人，興趣下降和保持不變的占了絕大多數(shù)，而影響學習興趣的原因主要是課程太難，興趣下降、保持和興趣提高的學生選擇該選項的百分比分別是79．41％，60．93％，100％，在興趣下降的學生中，選擇覺得沒價值和授課方式不適應(yīng)的人數(shù)也較多．表3是高中和大學成績影響因素的卡方分析，研究的因素包括主動性、學習興趣、記筆記等．卡方分析是用途非常廣泛的一種假設(shè)檢驗方法，它在分類資料統(tǒng)計推斷中具有較多應(yīng)用，其功能主要用于檢驗多組頻數(shù)分布的差異是否顯著，或多個變量頻數(shù)的分布是否存在關(guān)聯(lián)等．本文通過卡方分析來研究各影響因素對高中和大學的成績是否有顯著性關(guān)系，既簡便又直觀．如在主動性的分析中，將主動性分為4類，分別是主動制定且完成任務(wù)、主動完成任務(wù)、基本完成任務(wù)和不得不完成任務(wù)，這4類學生中，成績比高中好，和高中差不多，比高中差及不穩(wěn)定的人數(shù)分別是：0，6，1，0；4，12，6，6；2，12，24，7；0，3，14，3．將數(shù)據(jù)錄入SPSS后，先做加權(quán)，再用交叉表進行卡方分析，即可得該項到sig值為0．004．利用同種方法對其他因素進行分析，得到數(shù)據(jù)如表3所示在學習方法方面，絕大部分研究內(nèi)容如學生上課記筆記的情況、課前預(yù)習、課后復(fù)習等在高中和大學都有了顯著性的變化（經(jīng)卡方檢驗sig值均小于0．0005），且變化的趨勢是不樂觀的．大多數(shù)學生在高中時期上課記筆記認真，課前能充分做好預(yù)習工作并在課后及時復(fù)習，而到了大學，學生上課不認真記筆記，課前不預(yù)習的人數(shù)明顯增多，到期末考前才開始復(fù)習的人數(shù)比例竟高達63％，學生對學習的態(tài)度和學習方式的轉(zhuǎn)變令人堪憂．在此項研究中，在高中和大學有顯著性變化的因素共有10項（如表3所示），但與物理學習成績有相關(guān)性的項目僅有5項，分別是學習主動性（sig值0．004）、學習興趣（sig值0．030）、買參考書（sig值0．049）、學結(jié)（sig值0．036）和錯題訂正（sig值0．007），這5項內(nèi)容也成為了研究中關(guān)注的焦點．大學階段，學生學習物理的主動性較低，主動制定并完成學習任務(wù)的僅占7％，學習缺乏主動性也是學習興趣不高的表現(xiàn)；學習興趣在表2處已分析過，在此略過；高中時期選擇主動購買參考書的學生比例高達87％，而到了大學僅有53％，這其中又有29％的學生表示僅在學習遇到困難時才選擇購買；高中時期經(jīng)?？偨Y(jié)和偶爾總結(jié)學生占79％，到了大學僅占28％，其中經(jīng)常總結(jié)的僅有2％，總結(jié)的次數(shù)明顯有所下降；高中時期選擇錯題全部訂正的有41％，到了大學僅有11％，高中時期選擇錯題從不訂正的有2％，而大學有22％．調(diào)查顯示，高中與大學理工科學生在物理的學習動機、學習興趣和學習方法上都有了較大的變化，且這種變化是朝著不樂觀的方向發(fā)展的，并對大學的物理學習造成了負面的影響．
3分析與建議
3．1學生學習興趣與主動性的分析與建議
如今大學物理教材內(nèi)容較陳舊，與日常生活、所學專業(yè)以及物理前沿的結(jié)合不密切，不比于高中物理學習內(nèi)容簡單易懂，與生活實際聯(lián)系緊密，普遍使學生感到大學物理理論性強，缺乏實用性，極大地抑制大學生學學物理的興趣．同時學生對大學物理課程的要求不適應(yīng)也會影響學習興趣，梁昆淼先生早在1984年就提出：“大學物理課程和中學物理課程對學生的要求很是不同，剛?cè)雽W的一年級還保留了不少中學生的特點，對大學物理課程的要求不能立即適應(yīng)．”［5］另外調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在大學課堂上，學生認真程度要比高中低，能夠在課堂上認真記筆記以及積極思考老師提問的學生明顯比高中少，為了拿學分而學學物理課程占了大多數(shù)，學生學習的主動性令人擔憂．調(diào)查可知，由于學習興趣降低而導(dǎo)致的學習成績下降的主要原因在于大學物理課程太難、學生覺得沒價值以及無法適應(yīng)老師的授課方式，由于學習的主動性下降導(dǎo)致學習成績下滑，故筆者提出以下建議：（1）大學教師可靈活采取不同教學方式和教學手段．學生們喜歡豐富多彩的課堂，可充分運用現(xiàn)代媒體技術(shù)，激發(fā)大學學生對大學物理學習熱情，讓大學物理課程在學生眼里不那么抽象、深奧、難懂．（2）讓學生感受物理之美［6］．通過讓學生感受到物理學之美簡潔對稱統(tǒng)一，使學生對物理產(chǎn)生探索的興趣．讓學生多留意日常生活中與物理知識相關(guān)的美，并與大學物理相應(yīng)知識結(jié)合起來，激發(fā)學生學習興趣．（3）改變傳統(tǒng)的課程評價方式，充分調(diào)動學生的學習主動性．采用多種方式對學生進行評價，注重評價的過程［7］．通過多方面客觀的評價，讓大學生感受到課程評價的公平公正．
3．2教師教學方式上的比較分析與建議
在高中階段，物理作為高考的一門科目，受到了教師和學生的高度重視，物理學習在認知上占據(jù)重要地位．高中物理教材上的內(nèi)容相對較少，知識點比較基礎(chǔ)，學時長，教師較容易滿足深入透徹地教授知識點的要求，并對學生進行強化訓練使其熟練掌握知識，但同時也易使學生對教師形成依賴．相反，到了大學，物理科目難度上升，學時短，同時，理工科學生學習科目數(shù)量也增多．因此，學生在物理學習中投入的精力比高中少，而教師也無法在短時間內(nèi)面面俱到的講解知識，而改為注重少部分核心概念的重點介紹．另外，高中物理教師的工作任務(wù)較為單一，以課堂教學為核心，教育科研僅為教師工作中很少的一部分．而大學的政策與制度和高中有所不同，教師在完成教學工作的同時，花費了較大精力在科研工作上，同時，少了高考的硬性壓力，大學教師對教學效果的追求遠小于高中時期．和高中階段相比，大學教師課后和學生交流的時間短，對學生課業(yè)知識的掌握情況的了解少．以上原因共同造成了學生在物理學習和理解上的障礙．面對上述情況，高中物理教師應(yīng)在教學工作時注重學生自主探究和理解的能力的培養(yǎng)，為學生的終身學習打下良好的基礎(chǔ)．大學物理教師應(yīng)實時關(guān)注并了解高中物理教學的現(xiàn)狀，抓住“高中未學，而大學未講”部分的銜接工作，幫助學生順利完成高中到大學學習方式轉(zhuǎn)變的過渡［8］．同時建議大學教師投入更多的精力到教學工作中去．
3．3學生學習方式上的分析與建議
除了以上差異，進入大學之后，物理失去了高考科目的地位，在學生的認知上地位有所下降．并且，在大學中，學生對日常學習和課余安排的選擇更加自由、課后活動的多樣化，使同學們投入物理學習的時間有不同程度的減少．課程之間的聯(lián)系較為緊密，倘若最初的學習中未能及時跟上節(jié)奏，很容易造成惡性循環(huán)的局面．同時，課程難度加深、教學方式不適應(yīng)、自學能力不足，以上差異導(dǎo)致學生在物理學習中出現(xiàn)較大障礙．調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在課前預(yù)習情況、課堂上思考問題的積極程度、課堂上記筆記的情況、做物理作業(yè)遇到困難時的處理方式、錯題訂正情況、課后復(fù)習方式、物理學習過程中總結(jié)的頻繁程度、選擇參考書的情況等，都反映了以上眾多因素在大學都朝著不理想的方向發(fā)展，并對物理學習造成消極影響，最終以學生成績下滑的形式反饋出來．因此，在大學物理的學習中，學生們要充分端正學習態(tài)度，對物理學習在思想上有深刻的認識．這一點，輔導(dǎo)員及任課教師也應(yīng)起到引導(dǎo)作用，充分強調(diào)物理學習、自主思考能力的培養(yǎng)的重要性，并指導(dǎo)以科學的學習方法，幫助同學們順利渡過適應(yīng)期，為大學后續(xù)階段的學習打下良好的基礎(chǔ)．學生要合理安排時間，提高學習效率，積極自主思考，培養(yǎng)自學能力，為接下來的學習及終身發(fā)展做準備．
3．4其他方面的分析
通過調(diào)查問卷主觀題的反饋發(fā)現(xiàn)，大學生除了學習興趣、學習動機、學習方法上出現(xiàn)問題外，還有一些方面也對高中與大學物理學習的銜接上造成不良影響．（1）高等數(shù)學知識的儲備不足．大學物理和高中的一個明顯區(qū)別在于對數(shù)學的應(yīng)用及依賴明顯加強，數(shù)學不過關(guān)將直接影響到物理的學習．（2）課程設(shè)置不合理．物理課程的先行課程沒有安排在大學物理教學之前．（3）班風、學風的影響．學風建設(shè)優(yōu)良的班級，學生對物理的興趣濃厚，態(tài)度積極，而學風一般甚至很差的班級，整體氛圍則會影響到個人的學習積極性、削弱學術(shù)交流．（4）時間分配不合理．學生將大量的時間用于進行與學習不相關(guān)的事務(wù)，浪費了寶貴的學習時間，造成學習成績下降．
參考文獻
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第6篇：高中學習方法建議范文
關(guān)鍵詞 高中英語；策略；調(diào)控；實施
高中英語教學標準認為，關(guān)注學生學習策略指導(dǎo)，特別是培養(yǎng)學生調(diào)控策略能使得學生在計劃、實施、評價和調(diào)整學習過程更好調(diào)整自己的學習認知思維，促進語言綜合表達能力生成。圍繞調(diào)控策略的基本特點，注重教學過程優(yōu)化和指導(dǎo)，不僅能夠使得學生在自我學習計劃過程中養(yǎng)成有意識的協(xié)調(diào)安排習慣，還能夠使得他們在認知調(diào)控的過程中不斷總結(jié)反思，提高綜合運用能力。
一、指導(dǎo)學生自我計劃安排，增強學習條理性
高中學生對學習計劃安排具有一定的自我協(xié)調(diào)性和綜合運用性。引導(dǎo)學生在英語學習過程中，針對自己的學習問題和不足制定相應(yīng)的計劃措施。教師幫助學生形成有計劃性的學習指導(dǎo)，不僅容易讓學生發(fā)現(xiàn)自身問題，更利于激發(fā)主動學習動力。
按照學習的學習差異不同，教師可建議學生圍繞“整體性”和“差異化”制定適合自己的學習計劃。要求學生針對自己的學習問題和不足，從課程知識的重點和難點中深入了解自己的學習缺陷，并據(jù)此制定整體學習計劃方案；圍繞詞匯識記、句型理解、語法運用等方面來制定詳細的計劃。教師可針對學生的不同學習需求，引導(dǎo)學生按步驟、有目標地予以安排，幫助學生在不同的學習階段解決各自的學習疑難問題。
這樣的計劃協(xié)調(diào)安排，不僅利于學生在自我計劃安排中主動學習，還能夠使得他們在自我計劃安排的過程中有效積累學習的方法。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）教學中，可建議學生針對各個板塊的學習不同，建議學生按照重點詞匯學習理解、句型概括識記、語法功能運用等方面制定詳細的學習計劃，要求學生能夠針對上述學習要點來形成有條理計劃性，特別在指導(dǎo)學生綜合運用中，可要求他們能夠圍繞“What do I learn from the lesson?”來予以綜合表達描述，以此來幫助學生整體感知。
二、指導(dǎo)學生任務(wù)合作探知，培養(yǎng)協(xié)調(diào)交際能力
計劃制定為學生學習深化奠定了堅實基礎(chǔ)。任務(wù)式合作探究則使得學生在彼此互動交流的過程中更好掌握課程的學習重點和有效化解難點的方法。學生通過合作探究，能使得他們在彼此交際過程中更為科學合理地掌握語言表達運用規(guī)則，促進知識技能不斷內(nèi)化生成，提高實踐運用能力。
在教學中，為學生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學習環(huán)境氛圍，能更好激活學生的學習主動探究激情和欲望。教師在設(shè)計互動探究過程中，可圍繞學習重點來設(shè)計相應(yīng)的探究學習方法，圍繞學習難點來引導(dǎo)學生運用同桌交流、小組合作、角色表演等形式來深化語言表達交流過程，讓學生都能夠享有主動交流的機會。建立在彼此交流認知基礎(chǔ)上的學習，能使得學生在更為輕松自由的學習環(huán)境氛圍中，主動學習交流，形成爭先恐后的良好學習環(huán)境氛圍，使得他們在學習中更好積極參與和主動配合。
學生在這樣的合作探究中，能更好發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，深化學習認知思維和過程。例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學中，可要求學生結(jié)合文前的閱讀思考引導(dǎo)題目，能夠掌握文章表達的主題大意。建議學生在同桌閱讀交流中，圍繞“What do you find from the article?”來表達交流，深化認知感悟；運用小組探究形式，圍繞“Why did the author use‘fog’as title of the article?”和“What do we learn from the old man?”來相互討論交流，讓學生將自我閱讀理解主動轉(zhuǎn)化為實踐交流，增強自身的綜合學習運用能力。
三、指導(dǎo)學生總結(jié)反思過程，提升綜合語用技能
英語課程教學認為，基于一定學習反思總結(jié)基礎(chǔ)上的教學策略運用，能讓學生發(fā)現(xiàn)自身學習存在問題，能夠在有效培養(yǎng)學生整體學習感知基礎(chǔ)上，更能夠讓學生適時調(diào)整自己的學習策略?？偨Y(jié)反思，能更好使得學生將經(jīng)驗固定化，不斷增強解決問題的能力，便于他們在學習運用中更好舉一反三地予以靈活運用。
在教學中，教師不妨引導(dǎo)學生去自我總結(jié)反思，讓學生對自己的學習認知思維過程和學習方法進行二次提煉和升華，引導(dǎo)他們在自我認知感悟的過程中形成有效的策略方法。要求學生針對自己的學習疑難和解決方法來反思相同類型問題的破解策略運用，強化體驗感悟；運用歸納概括來總結(jié)自己學習成功的方法和失敗的教訓，培養(yǎng)自我學習的整體運用能力。教師可針對學生的學習方法不同，多給學生提供多元化的方法，讓學生在反思總結(jié)的過程中不斷深化認知感悟，養(yǎng)成主動表達的良好習慣。
如前所言，學生調(diào)控策略指導(dǎo)運用能夠有效培養(yǎng)學生自主學習和綜合運用能力，是體現(xiàn)學生語言學習技能的重要指標。調(diào)控策略運用，更利于學生在學習和使用英語過程中，養(yǎng)成主動探究和總結(jié)反思的學習習慣，促進語言知識技能內(nèi)化生成。
參考文獻
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第7篇：高中學習方法建議范文
關(guān)鍵詞：快樂教學；方法淺談；高中語文
高中語文作為我們的基礎(chǔ)科目，對于培養(yǎng)學生終身學習意識和提高中學生的語文素質(zhì)有著非常重要的作用。語文教師應(yīng)該結(jié)合語文學科的特點，兼顧中學生的心理特點，讓學生能夠在輕松愉快的環(huán)境下學習語文知識。英國教育家洛克曾多次說過：“當學生正在用心學習的時候，他們應(yīng)該高高興興，一切事情都應(yīng)該使他們感到容易，充分感到快樂?！边@些都說明了在教學中我們應(yīng)當采取快樂教學的方法來調(diào)動中學生的學習積極性。早在孔子時代，就提出了“樂學”作為教學的最高境界。
一、快樂教學的作用
有心理研究學者發(fā)現(xiàn)，學生對知識吸收率最高的時候，往往是他們沒有任何心理負擔的時候，吸收率高達百分之八九十。所以單從提高高中語文的課堂教學效率出發(fā)，我們就很有必要調(diào)整我們的教學方法，采用快樂教學法來調(diào)動中學生參與高中語文學習。
中學生的逆反心理強，如果我們一味強調(diào)語文的死記硬背，他們反而會對語文產(chǎn)生厭學情緒。所以我們在進行語文教學的過程中，一定要兼顧中學生的心理特點。而且，按照新課改的要求，尊重每個學生的個性，要讓他們充分融入高中語文教學中來，這樣才能發(fā)揮他們的主體能動性，更好地學習和研究語文教學，提高高中語文課堂教學的效率。
二、營造輕松愉快的語文學習環(huán)境
環(huán)境往往能夠塑造一個人，所以環(huán)境對中學生的影響具有不可忽視的作用，它將在中學生的學習發(fā)展中起到潛移默化的影響。中學生心理變化快，容易受到各方面的影響，所以語文教師要注意通過快樂教學來培養(yǎng)中學生正確的人生觀和價值觀。通過營造輕松愉快的語文學習環(huán)境，可以幫助中學生培養(yǎng)他們的思想、品德和正確的行為。語文老師要有針對性、有計劃性地為中學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，這不僅僅是精神文明的一種體現(xiàn)，同時也會影響到師生之間教學的交流和教學秩序。輕松愉快的語文學習環(huán)境能夠激發(fā)中學生精神抖擻、奮發(fā)向上的動力，使置身其中學習的同學們都感到輕松自然，其樂融融。
三、建立民主、平等的師生關(guān)系
高中Z文具有很強的交互性，所以我們要通過和學生之間的交流來提高中學生的語文學習效果。學習的過程本身就是師生雙邊交流的結(jié)果.所以我們語文教師在進行課堂教學的過程中，一定要讓學生在無壓力的情況下來進行知識的吸收。
筆者發(fā)現(xiàn)，很多高中生在語文學習的時候，對老師常有一種戒備心理，所以語文老師應(yīng)當通過去關(guān)心學生、了解學生，讓他們能夠感受到老師和他們之間其實是平等的關(guān)系.語文課堂教學也是很民主的。只有當我們真正建立了師生之間的和諧關(guān)系時，才能讓他們放下心中的包袱，積極地參與到語文課堂教學中來。
俗話說：“親其師，方能信其道。”所以對于師生關(guān)系的和諧發(fā)展，關(guān)鍵在于語文教師。時常面帶微笑教學。主動去親近學生，就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說的那樣：“愛學生，這是一個教師最重要的品質(zhì)?！?/p>
四、語文快樂教學應(yīng)該注意的幾點
1.部分老師以為快樂教學就是輕松教學。所以在實際教學的過程中，放低了對教學的要求，比如少留作業(yè)或者不留作業(yè)。筆者以為，快樂教學并不是通過課業(yè)的多少來體現(xiàn)。而是通過改變我們課堂的教學方法來實現(xiàn)。通過改變傳統(tǒng)的教學方法，解放中學生的思想，讓中學生從以前那種滿堂灌的學習方式中解脫出來，讓中學生擁有自己對語文知識進行探究的時間和空間。我們可以換位思考一下，如果只是一味地減少作業(yè)，但是課堂教學的方法依舊一成不變，在課堂上依舊是由老師讀答案，進行段落分析，試問教學效果能好到哪里去呢？
2.快樂教學并不是我們教師快樂，更重要的是讓學生感受到語文課堂教學帶給他們的快樂。有的老師以為在語文課堂上對學生們保持微笑，活躍一下課堂教學的氣氛就是快樂教學，其實這些都是形式主義，嘩眾取寵?？鞓方虒W是以教學效果作為目的來進行的，是講究感情投入的，要讓中學生和作者能夠?qū)崿F(xiàn)感情共鳴的。語文教師應(yīng)該在吃透教材的基礎(chǔ)上把握住文章的中心思想，恰到好處地表達出喜、怒、哀、樂的情感，當喜則喜，該悲則悲。把文章所要表達的意圖準確無誤地傳遞給學生。
五、正視學生個體成長，明確學習方法的差異性
第8篇：高中學習方法建議范文
關(guān)鍵詞： 大學英語教師 高中英語 教學問題
一、引言
自二十世紀以來，大中小學英語教學一條龍問題（戴煒棟，2001）成為許多專家學者關(guān)注的焦點。很多研究者認為，中學英語與大學英語的教學屬于教育的不同階段，且各階段的教師和教學大綱的制定者因為缺乏必要的溝通和交流而導(dǎo)致這兩個階段的教學脫節(jié)（任大玲，2012）?；诖擞^點，很多專家，如張海紅（2013）、徐朝、劉好（2010）、王玲玲（2009）等從教學內(nèi)容、教學方式和教學模式等方面闡述高中英語和大學英語之間的銜接過渡問題。此外，還有一些學者，如冀玉蓮（2012）、陳春花（2011）等在研究高中英語教學中存在問題，多數(shù)都是基于理論方面的研究，鮮有從大學英語教師這個角度探究大學生在英語學習方面存在的問題，這些存在的問題可以部分折射出高中英語教學中存在的問題。因此，本文試圖從大學英語教師角度探究大學生在英語學習中存在的問題，從而指出高中英語教學中應(yīng)注意的問題，希望對高中英語教學提供參考性意見，以期提高高中英語教學質(zhì)量。
二、研究方法
本文主要以訪談的形式對十位大學英語教師進行采訪。訪談問題包括：您的學生對于英語學習的重點認識如何？您的學生的自主學習能力如何？平時的課堂互動怎樣？學生的五項基本技能如何？您最想對高中英語老師說什么等問題。
在訪談的過程中，筆者不僅進行了錄音，而且做了記錄。訪談結(jié)束后，筆者認真歸納總結(jié)十位教師的訪談內(nèi)容。歸納總結(jié)后，筆者又找了一位同行，一起探討所歸類的內(nèi)容。通過此研究，筆者試圖從大學英語教師的角度調(diào)查大學生在英語學習方面存在的問題，進而指出高中英語教學中應(yīng)注意的問題。
三、結(jié)果與討論
基于所歸納的十位英語教師的訪談內(nèi)容，筆者擬從宏觀層面和微觀層面展開分析，試圖探究大學生在英語學習方面存在的問題。
（一）宏觀層面
1.對英語學習的重點認識不到位
詞匯教學和語法教學一直都是初高中英語課堂教學的重中之重，教師會花大量的時間講解單詞和語法。雖然一直都在提倡素質(zhì)教育、教學改革等，但由于高考的存在，使得英語課堂的改革多居于形式化。接受訪談的十位教師均表示，他們所教的學生都認為英語學習就是學習單詞和語法，這與張海紅（2013）的研究“中學英語課堂的‘語法講解’烙印使不少學生認為學英語就是學習詞匯和語法”的研究結(jié)果一致。這表明英語學習就是學單詞和語法是大學生普遍的看法，而這一看法的起因要追溯大學之前的英語教育。事實上，這一片面的認識對學生的英語學習具有誤導(dǎo)性。
在訪談的過程中，有位教師認為英語學習主要就是學單詞和語法，至于課文，懂大意即可。老師有這樣的想法，學生對于英語學習重點的認識肯定也會有偏差。所以，不僅大學老師，高中老師更應(yīng)該就英語學習的重點問題給予學生正確的引導(dǎo)。
2.學生的學習方法守舊
由上一點的分析可知，大部分學生，甚至部分教師對英語學習的重點認識有偏差，這樣很可能導(dǎo)致其學習方法、教學方法也不科學。在接受訪談的十位教師中，有九位指出他們所教的學生大部分都是沿用高中的英語學習方法，即學生都習慣于老師在上面講，學生在底下邊聽邊做筆記。這樣的課堂，很少有師生互動環(huán)節(jié)，即使有，也可能只是簡單的一問一答。學生處于被動學習狀態(tài)，即“要我學”。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的是將“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。
接受采訪的教師均表示，英語課上，學生習慣于只聽，不肯參與課堂。所以，即使教師想有互動，也互動不起來，索性只講罷了，教師一直在講，學生也就只聽，這樣一聽一講，出現(xiàn)惡性循環(huán)。即使有高考的存在，高中教師一定要打破傳統(tǒng)的教學模式，響應(yīng)教育部關(guān)于課改的號召，堅決杜絕填鴨式的教學。
3.學生的自主學習能力差
接受訪談的十位教師均指出，他們所帶班級學生的自主學習能力普遍較弱，除了完成老師交代的任務(wù)之外，不知道學什么？怎么學？學生的自主學習能力急需培養(yǎng)提高。
教育部高教司頒布的《大學英語課程教學要求》（簡稱《課程要求》）（2007）和《普通高中英語課程標準（實驗）》（簡稱《課標》）（2003）中均提出要轉(zhuǎn)變教師知識傳授者的角色，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生成為學習的主體。《課標》還明確提出了任務(wù)型教學方式的建議。同高中英語相比，大學英語要求學生能夠使用多種學習策略、有很強的自主學習和自我監(jiān)控、評估能力，減少對英語教師的依賴（文秋芳，1994）。
但在實際的高中英語教學中，由于高考的存在，眾多的英語教師仍然扮演知識傳授者與灌輸者的角色，主要還是采用教師為中心的教學方式。教師規(guī)定學生的學習內(nèi)容，學生只需要跟隨教師的腳步即可。然而，大學里更側(cè)重的是學生自主學習能力的培養(yǎng)，教師只是充當引路人。古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受益無窮?！?/p>
4.英語綜合應(yīng)用能力弱
初高中英語大都以教師為中心，應(yīng)試教育的現(xiàn)象比較嚴重，導(dǎo)致的結(jié)果就是教出來的學生只會應(yīng)試，不會實際應(yīng)用。被訪談的幾位教師指出有的學生的高考英語成績上了一百分，但連最基本的自我介紹也只能說一兩句，啞巴英語的現(xiàn)象非常嚴重。
5.對英語重要性的認識不足
接受采訪的幾位教師均表示，他們所帶班級的部分學生都認為高中學英語是因為有高考，進入大學后，學好專業(yè)課才是王道。所以學生曠課、上課不聽，甚至在英語課上做專業(yè)課作業(yè)等現(xiàn)象非常嚴重。學生對英語重要性的認識不足，當然會影響其英語學習的效果。
（二）微觀層面
1.語音、語調(diào)有問題
接受訪談的十位教師均指出，他們的學生中多數(shù)語音、語調(diào)有問題，對音標的掌握不徹底，容易混淆一些音，如/s/、/θ/、/e/等。此外，學生對重音的掌握也不好，往往重音讀的不對，這些都應(yīng)該引起注意。
2.學單詞的方法古老
接受訪談的十位教師均表示，他們的學生記單詞的方法十分古老，依舊是邊念邊寫，盡管老師反復(fù)強調(diào)，單詞要放到語境中記憶，可學生還是老樣子，可見這種習慣已經(jīng)根深蒂固。
3.聽力、口語差（相對于閱讀和寫作來說）
學生的聽力和口語水平相對于閱讀和寫作水平來說較低，這可能是由于傳統(tǒng)的教學方式及中高考的存在，造就了一批應(yīng)試能力強而應(yīng)用能力相對較弱的學生。
四、意見與建議
筆者主要以訪談的形式采訪了十位大學英語教師，以期從大學英語教師的角度探究大學生在英語學習中存在的問題，從而指出高中英語教學中應(yīng)注意的問題。研究表明：宏觀層面上，大學生對大學英語學習的重點認識不到位，學習方法守舊，自主學習能力差等；微觀層面上，大學生的語音、語調(diào)有問題，學習單詞的方法古老，聽力、口語普遍較差等。
我們在訪談中詢問了十位被訪教師的意見，所提問題是：你想對高中英語教師說點什么？這十位教師均談了自己的意見，筆者將被訪教師的意見與自己的建議歸納總結(jié)如下：
（1）高中英語教師應(yīng)該有用英語授課的意識。這樣既能提高學生的聽力水平，又能讓學生感受到英語學習的氛圍，從而為適應(yīng)大學英語課堂夯實基礎(chǔ)。
（2）高中英語教師除了認真執(zhí)行《課標》的理念外，還應(yīng)該了解《要求》的一些內(nèi)容，以便更明確高中英語教學的目的，也為學生進入大學后能盡快適應(yīng)大學英語教育做準備。
（3）重視學生的語音、語調(diào)問題。高中教師一定要重視學生的語音、語調(diào)問題，及時糾正學生的發(fā)音。英語的啟蒙教育十分重要，甚至可以說在一定程度上決定了日后英語學習的語音、語調(diào)的好壞。
（4）多組織一些課堂活動，鼓勵學生多參與活動。高中英語教師要徹底改變填鴨式的教學模式，善于運用多種教學手段啟發(fā)、引導(dǎo)學生參與課堂活動中，積極地探索、學習，而不是被動地接收。
（5）鞏固學生的語法知識。從我們的研究可知，學生對語法的掌握不到位，似懂非懂。所以，高中教師一定要加強鞏固學生的語法知識，多練習，多應(yīng)用，讓學生徹底掌握語法知識。語法學好了，對學生的閱讀、聽力、寫作等技能有莫大的幫助。
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第9篇：高中學習方法建議范文
1.地球運動規(guī)律與地理意義———地球概況、經(jīng)緯線、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)。
2.等高線地形圖的判讀與應(yīng)用———地圖三要素。
3.大氣運動與氣候類型成因———了解氣壓的概念。
4.自然地理環(huán)境的整體性與差異性———了解主要自然帶的特征與分布。
5.工農(nóng)業(yè)地域類型的分布與區(qū)位條件、交通運輸布局及影響、區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)、區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展———對世界地理和中國地理有一定的了解，包括地理位置、氣候特征、地形大勢、資源狀況、交通概況等等。但是，高中老師要注意，對初中地理內(nèi)容的增加與補充，并不是單純地重復(fù)，不是在高中課堂上把初中地理再講一遍。如：在高中學習區(qū)域地理，著重地理事實的分布和地理原理、地理規(guī)律的緊密聯(lián)系，和初中學習有很大區(qū)別。區(qū)域地理的多重應(yīng)用與考查，是高中地理學習的一個顯著特點，學生較難掌握，初中死記硬背的地理表象沒能在頭腦中形成空間概念，涉及某個具體地方，學生往往在頭腦中沒有印象，更不能靈活地運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。因此，需要教師將初中涉及的區(qū)域事實表象巧妙地引入，引導(dǎo)學生學會知識間的橫、縱向聯(lián)系，實現(xiàn)初高中知識的有效結(jié)合。
二、培養(yǎng)學生良好的認知方法、學習習慣、學習方法，提高其自主學習的能力，促進其更快地適應(yīng)未來高中學習
學生在進入高中后，教師先要對學生進行心理建設(shè)，要讓學生從內(nèi)心認識到高中地理學習和初中地理學習完全是不一樣的。如果依然沿用初中時上課跟隨老師畫一畫課本，考試前背一背重點題目，這樣的方法肯定是不行的。建議學生可以向高二、高三的學生咨詢一下，先聽一聽學長們的建議，高中地理課程絕對是有一定難度的，也就是要求學生必須認真對待，積極思考，努力付出，才能有所收獲。高中地理的綜合性是比較強的，具有文理兼?zhèn)涞奶卣?。必修一對學生的理科思維要求比較高，必修二又要求學生有文科知識儲備，必修三則是對區(qū)域地理的聯(lián)系十分密切?？傊?，要學好高中地理不是件容易的事。這就需要教師要幫助學生盡快地找出適合自己的方法來適應(yīng)高中地理的學習。這其中，對地圖的識別與判讀是非常重要的。從高中入學的第一天，所有的地理老師都應(yīng)該向?qū)W生強調(diào)地圖的重要性。地圖是我們地理的一門特殊語言，如果連這個學科的“語言”你都看不懂，你怎么有可能把它學好呢？所以建議高中老師開學的第一周一定要安排課時，教會學生讀地圖、用地圖的方法與技巧，引導(dǎo)學生從第一課開始，就養(yǎng)成多看地圖、地圖多思考的習慣，為今后的地理學習打好基礎(chǔ)。高中地理必修一的學習，是要求學生要多動腦思考、多動手計算的；必修二則注重區(qū)位因素的分析與總結(jié)；必修三是必修一和二以及區(qū)域地理基礎(chǔ)上的總結(jié)，用案例的方式教會學生分析典型問題的方法，旨在引導(dǎo)學生能夠舉一反三、觸類旁通。
三、著力研究課堂教學中教師的教學行為對促進學生學習習慣形成的研究，倡導(dǎo)開展自主性學習和研究性學習活動
