科研誠(chéng)信管理精選(九篇)

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第1篇：科研誠(chéng)信管理范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理；弊端；策略

赫爾巴特說(shuō)：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！闭n堂教學(xué)管理不僅可以通過(guò)一些適當(dāng)?shù)拇胧┖鸵?guī)范保持課堂的秩序，而且可以通過(guò)一系列的管理手段和活動(dòng)消解課堂活動(dòng)中所面臨的各種問(wèn)題、沖突和障礙，以維持課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行，同時(shí)還可以通過(guò)激勵(lì)、引導(dǎo)為課堂活動(dòng)不斷創(chuàng)造動(dòng)力資源。

一、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理的弊端

（一）重維持紀(jì)律，忽視學(xué)生心理

傳統(tǒng)上，課堂教學(xué)管理被認(rèn)為是應(yīng)對(duì)性的。當(dāng)學(xué)生的行為與教師預(yù)期的結(jié)果不一致，教師就要采取一定的行動(dòng)去糾正。而對(duì)于學(xué)生的違紀(jì)行為發(fā)生的內(nèi)在原因等不能清楚地意識(shí)或者提前預(yù)知，忽略了學(xué)生的心理需求，使學(xué)生作為一個(gè)簡(jiǎn)單的被傳授和管理對(duì)象。

（二）簡(jiǎn)單控制，手段單一

課堂教學(xué)中，一些教師試圖去控制學(xué)生的行為，使其行為在教師掌控之下發(fā)生變化。一旦教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力、行為等違反其教師意愿，就立即中斷課堂，用言語(yǔ)或行為制止學(xué)生的這種違反行為。教師的控制，使學(xué)生失去自我，陷入一種奴役狀態(tài)。這種課堂教學(xué)管理不能提高課堂教學(xué)的效果。

（三）亂用權(quán)威，缺少交流

傳統(tǒng)課堂教師擁有絕對(duì)權(quán)力，課堂成了教師單獨(dú)表演的場(chǎng)所，學(xué)生被排斥在外。課堂上教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間基本沒(méi)有交流。這使學(xué)生不會(huì)思考，不會(huì)質(zhì)疑，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

二、新課程下課堂教學(xué)管理存在的弊端

新課程改革后，課堂教學(xué)發(fā)生了一系列可喜變化。教師角色由“居高臨下”轉(zhuǎn)向 “平等中的首席”， 課堂上學(xué)生和老師的平等對(duì)話多了，參與活動(dòng)多了，合作交流多了。同時(shí)伴隨這些新變化，課堂教學(xué)管理也呈現(xiàn)出了兩大突出弊端。

一是學(xué)生的主動(dòng)性不能充分發(fā)揮。新課程改革后，“學(xué)生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)，形式多樣，經(jīng)常開(kāi)展討論、交流和合作學(xué)習(xí)，讓大家共同提高”，但在平時(shí)的課改活動(dòng)中，我們也看到有的教師面對(duì)課堂教學(xué)組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規(guī)范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進(jìn)行，這樣就使整個(gè)課堂處于教師的嚴(yán)密控制之下。在這樣的課堂中，學(xué)生往往只有機(jī)械的討論和活動(dòng)，討論不到位，活動(dòng)不充分，思維不深入，這樣師生之間就不能真正達(dá)到情感互動(dòng)和思維碰撞。

二是學(xué)生無(wú)所適從，放任自流。新課程實(shí)施以來(lái)，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，“新”的課堂中，師生“動(dòng)”起來(lái)了，學(xué)生“活”起來(lái)了，這勢(shì)必增加了管理的難度。部分教師面對(duì)課堂變化，一時(shí)束手無(wú)策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規(guī)矩”去約束學(xué)生不良行為，生怕被扣上“不尊重學(xué)生”的帽子，擔(dān)心違背了新課程理念。正因?yàn)樵谡n堂管理上存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)，部分教師對(duì)課堂管理缺少了以往的力度，或者管理不到位、不得法，無(wú)所適從。

三、新課程下課堂教學(xué)管理的新策略

1、創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的新型師生關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)管理

新課程要求教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度不能居高臨下，但這并不意味著學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度就可以“以下犯上”。不能因?yàn)槠孀非笃降?，而弱化自己在課堂教學(xué)管理中的作用。師生交往中，教師要充分發(fā)揮其“平等中首席”的作用，積極和學(xué)生進(jìn)行交往，贏得學(xué)生的尊重，樹(shù)立教師的威信，這樣在課堂教學(xué)管理中學(xué)生就能做到“親其師而信其道”，自覺(jué)服從管理。

2、發(fā)揚(yáng)民主，提出合理的課堂規(guī)范

教師對(duì)課堂教學(xué)管理要堅(jiān)持以人為本，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，滿足學(xué)生的合理需求；要從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，要立足于是否有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，是否有利于學(xué)生的發(fā)展。師生在發(fā)揚(yáng)民主的基礎(chǔ)上共同來(lái)確定課堂規(guī)范，無(wú)疑具有開(kāi)放性和靈活性，這樣會(huì)比較容易得到學(xué)生的認(rèn)可和接受。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生的自主管理

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)能否收到良好的效果，有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自我管理能力的高低。在課堂教學(xué)管理中，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)管理中來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的事是本人的事，課堂的管理也是自我的管理，學(xué)生本人也是課堂的管理者。

4、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)

新課程為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探究、合作交流等重要的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生有了一個(gè)積極參與和思維的活動(dòng)，經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生根本不了解“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。他們?cè)谡n堂上為討論而討論，為探究而探究，為活動(dòng)而活動(dòng)，課堂改革也便成了一句空話。因而，教師要在課堂上幫助學(xué)生樹(shù)立新課程理念，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握和實(shí)踐新的學(xué)習(xí)方式，這樣學(xué)生才能真正成為新課程下學(xué)習(xí)的主人，才能形成有效的課堂教學(xué)管理。

5、注重課堂教學(xué)過(guò)程的管理

新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，這無(wú)疑給教師的課堂教學(xué)管理提出了新要求。課堂教學(xué)管理根據(jù)管理方式的不同，可分為顯性管理和隱性管理兩大類。

①行為矯正。就是采用一套獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的措施，樹(shù)立正氣，激勵(lì)積極力量或行為，抵制消極因素，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成制度。這要以獎(jiǎng)優(yōu)為主，罰劣為輔。獎(jiǎng)勵(lì)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主；罰劣應(yīng)當(dāng)努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。如魏書生老師創(chuàng)造的學(xué)生學(xué)習(xí)“違法”（違反語(yǔ)文學(xué)習(xí)管理的規(guī)定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。長(zhǎng)期堅(jiān)持獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的管理方法，可增強(qiáng)學(xué)生健康的自我意識(shí)，促進(jìn)人格的自我完善。

②旁敲側(cè)擊。課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動(dòng)作、接話茬、喧鬧等違紀(jì)現(xiàn)象，教師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷處理。教師應(yīng)慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對(duì)方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。如盯他一眼，叫他本人或周圍學(xué)生答問(wèn)、板演等。通過(guò)微妙的方式把信息傳遞過(guò)去。這樣，師生情感容易溝通，見(jiàn)效快。

第2篇：科研誠(chéng)信管理范文

【關(guān)鍵詞】新課程 研究活動(dòng) 雙基教學(xué) 創(chuàng)新

研究活動(dòng)是新課程改革中必不可少的環(huán)節(jié),通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于研究,勤于動(dòng)手,逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,以及交流合作的能力,突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是從“理論的課程”、“理想的課程”回歸到“現(xiàn)實(shí)的課程”、“實(shí)施的課程”是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，在新課程改革中，如何正確正確處理好研究學(xué)習(xí)與雙基教學(xué)的關(guān)系，是擺在每一位教師面前急待解決的問(wèn)題。我的態(tài)度是：“研究活動(dòng)”和“雙基教學(xué)”兩手都要抓，兩手都要硬。

一、“研究性學(xué)習(xí)”與“雙基教學(xué)”的界定

“研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、并進(jìn)行解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。物理課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)科學(xué)研究的定義是：學(xué)生積極主動(dòng)地獲取物理科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。

通過(guò)研究來(lái)學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)，可以使學(xué)生把科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與科學(xué)方法的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，將所學(xué)知識(shí)用于解決新的問(wèn)題；可以使學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系，科學(xué)的性質(zhì)等問(wèn)題有切身的認(rèn)識(shí)和體會(huì)；還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。通過(guò)實(shí)踐證明：即使是一個(gè)極普通的學(xué)生，同樣可以成為一個(gè)課題研究人員。

物理學(xué)科涉及到生活的方方面面，實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，具有開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的巨大空間，學(xué)習(xí)物理知識(shí)要和生活聯(lián)系起來(lái)，在物理課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、知識(shí)呈現(xiàn)上，要充分挖掘?qū)W科潛力，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面的因素綜合考慮，科學(xué)研究應(yīng)該成為學(xué)習(xí)物理學(xué)的鮮明特點(diǎn)。

“雙基教學(xué)”不僅僅是指基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還應(yīng)包括濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的研究精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度以及培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力，這是為學(xué)生全面打好基礎(chǔ)的基本內(nèi)涵。

二、“研究性學(xué)習(xí)”與“雙基教學(xué)”的關(guān)系

1、“研究性學(xué)習(xí)”與“雙基教學(xué)”存在矛盾

首先，研究活動(dòng)能否順利推廣的問(wèn)題。從1997年開(kāi)始的上一輪課程改革實(shí)驗(yàn)中就暴露出這個(gè)問(wèn)題。很多學(xué)校由于擔(dān)心影響學(xué)校的升學(xué)率，要么占研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間，要么增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)加強(qiáng)雙基訓(xùn)練。無(wú)疑，研究活動(dòng)需要更多的時(shí)間和空間。在教學(xué)時(shí)間總量不變的情況下，如何在雙基教學(xué)與研究活動(dòng)之間進(jìn)行教學(xué)時(shí)間的合理分配，是國(guó)內(nèi)外教師在實(shí)踐中的一個(gè)重要問(wèn)題。

研究教學(xué)對(duì)我國(guó)教學(xué)實(shí)際的意義不在于研究的內(nèi)容與形式本身，而在于改變傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)理念，弘揚(yáng)學(xué)生的主體價(jià)值，使我國(guó)的教學(xué)傳統(tǒng)吐故納新。但應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，改變傳統(tǒng)并非易事，研究教學(xué)的開(kāi)展在我國(guó)還需要一個(gè)不斷實(shí)踐不斷認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

其次，學(xué)生的個(gè)性差異問(wèn)題。保證所有學(xué)生都能平等地參與到研究活動(dòng)中，是搞好研究教學(xué)的重要前提，它將直接影響學(xué)生研究的興趣和積極性。由于我國(guó)的許多學(xué)生，尤其是城市學(xué)生習(xí)慣于個(gè)體化環(huán)境，缺乏合作、交流的意識(shí)和能力，因此，在研究中容易出現(xiàn)“掉隊(duì)”、“吃不飽”、合作不利等問(wèn)題。

再次，教學(xué)中存在的慣性問(wèn)題。在探討影響課程改革的各種因素時(shí)，有一種來(lái)自教學(xué)內(nèi)部的因素不容忽視，這就是多年來(lái)深植于教學(xué)中，師生已經(jīng)習(xí)慣了的教學(xué)方式及其運(yùn)作的慣性。實(shí)行研究性學(xué)習(xí)以來(lái)暴露出的問(wèn)題就說(shuō)明了這種慣性的存在。如有的學(xué)校、教師為了給學(xué)生節(jié)約時(shí)間，把研究性學(xué)習(xí)的“結(jié)果”像講授知識(shí)一樣講給學(xué)生；有的學(xué)生把研究過(guò)程當(dāng)做走形式等。學(xué)習(xí)是深深扎根于人格的一種能力，是年復(fù)一年的在特定的學(xué)習(xí)情景中和師生的相互作用中發(fā)展起來(lái)的，所以很難輕易改變。同樣的問(wèn)題存在于教師的工作模式和觀念中。能否分析教學(xué)中的慣性揮之不去的各種原因，能否激活廣大師生參與教育改革的內(nèi)隱因素等許多難題，都不應(yīng)在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中予以回避。實(shí)踐的問(wèn)題可能比理論上的問(wèn)題更棘手。

2、“研究性學(xué)習(xí)”與“雙基教學(xué)”又辨證統(tǒng)一

從提高學(xué)生的物理科學(xué)素質(zhì)這一角度來(lái)看，“研究性學(xué)習(xí)”與“雙基教學(xué)”之間并不矛盾，無(wú)論是接受性學(xué)習(xí)還是研究性學(xué)習(xí)，物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都是學(xué)生所必須掌握的。基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的拓展和延伸；而學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中形成的思維、判斷、發(fā)現(xiàn)、研究能力以及在研究學(xué)習(xí)中獲得得大量的新信息，同樣會(huì)遷移到基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)中。

同時(shí)物理教學(xué)大綱也指出，中學(xué)物理是義務(wù)教育階段的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用物理基本思想基本原理及思維方式。并以基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用和拓展作為研究的加速點(diǎn)――注重實(shí)踐，訓(xùn)練技能，提高知識(shí)遷移和運(yùn)用的靈活程度，有了基礎(chǔ)知識(shí)的沉積，并不等于擁有了技能。精妙的拳法要達(dá)到“招之即來(lái)”的境界，還必須經(jīng)過(guò)艱苦而漫長(zhǎng)的磨練歷程。只有在傳授基本知識(shí)方法的同時(shí)，大力提倡學(xué)生自主地應(yīng)用“雙基”去解決實(shí)際問(wèn)題。

研究性學(xué)習(xí)的課程定位是“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”與“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)”此消彼長(zhǎng)的過(guò)程，它與雙基教學(xué)是辨證統(tǒng)一的。這兩種學(xué)習(xí)方式各有其價(jià)值，對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是必不可少的。問(wèn)題在于，在我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中，“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”占據(jù)了壟斷地位，系統(tǒng)學(xué)習(xí)往往把學(xué)生只于置于一種知識(shí)分割、機(jī)械練習(xí)、教材內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的教育體制之中，不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我國(guó)新課程提倡“研究學(xué)習(xí)”，就是旨在打破分科主義課程的束縛，促進(jìn)中學(xué)課堂教學(xué)從“灌輸中心”轉(zhuǎn)為“對(duì)話中心”的一種課程創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)不是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外到內(nèi)的輸入過(guò)程,而是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間充分的相互作用而“生成”自己的知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

探索性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)，是普通高中實(shí)施素質(zhì)教育的突破口?，F(xiàn)階段實(shí)施素質(zhì)教育最核心的要求是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)施能力。過(guò)去多年一以貫之的做法及其相應(yīng)課程教材體系主要致力于培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)件”。要體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，課程設(shè)置是關(guān)鍵。轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，真正落實(shí)以學(xué)生的發(fā)展為本，為學(xué)生的發(fā)展奠基，構(gòu)建起民主、平等、和諧、真誠(chéng)的師生關(guān)系，從而改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，參與體驗(yàn)，積極研究，逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力等，在高中，研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)，正在逐步形成。

三、如何處理好“研究性學(xué)習(xí)”與落實(shí)“雙基”之間的關(guān)系

國(guó)內(nèi)外教育實(shí)踐證明，“研究性學(xué)習(xí)”與落實(shí)“雙基”之間并不矛盾，過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究活動(dòng)和雙基教學(xué)的任何一方，都不利于提高教育質(zhì)量。我們認(rèn)為，辨證地理清“雙基”教學(xué)與“研究活動(dòng)”之間的關(guān)系，并在中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中努力去尋求它們之間的整合點(diǎn)，對(duì)于中學(xué)物理教學(xué)的健康發(fā)展和創(chuàng)新教育的順利實(shí)施具有重要意義。

重視研究是西方國(guó)家的傳統(tǒng)，重視雙基教學(xué)則是我國(guó)的教學(xué)傳統(tǒng)。新一輪課程改革是將雙基教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相整合的一次有意義的嘗試。當(dāng)然，糾正以往過(guò)于偏重“雙基”，大力提倡研究性學(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)注意不能用一個(gè)傾向掩蓋另一個(gè)傾向，不能走向忽視知識(shí)技能的極端，要注意把握好度。過(guò)去的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果與雙基訓(xùn)練，以至造成死記硬背、機(jī)械模仿的極端現(xiàn)象出現(xiàn)，在這種情況下有必要注重過(guò)程性與研究性學(xué)習(xí),但不管是過(guò)去的強(qiáng)化練習(xí)，還是現(xiàn)在的研究性學(xué)習(xí)的日益深入，都不能走極端，它們是辨證有機(jī)的統(tǒng)一體。在物理課程改革中我們要防止兩種傾向：一是只重結(jié)論，只重雙基，忽視研究性學(xué)習(xí)；另一種是只重過(guò)程、研究性學(xué)習(xí)，而忽視雙基。應(yīng)該說(shuō)，沒(méi)有過(guò)程的結(jié)果是沒(méi)有體驗(yàn)、沒(méi)有深刻理解的結(jié)果，不追求結(jié)果的研究過(guò)程也是缺乏價(jià)值和意義的過(guò)程。

我們所提倡的研究性學(xué)習(xí)并不是只重過(guò)程而不重結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，處理好“雙基”和“形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“形成正確價(jià)值觀”的辨證關(guān)系。實(shí)驗(yàn)上，、這相比以往單純重視雙基教學(xué)更為困難，需要付出更多的努力。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和發(fā)展離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)研究過(guò)程，它是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的研究活動(dòng)中獲得的。

物理學(xué)科的課程改革一方面在宏觀上要與基礎(chǔ)教育改革的總體指導(dǎo)思想保持一致，如體現(xiàn)新的教育觀，注重并豐富“雙基”，加強(qiáng)德育和人文教育，課程設(shè)置要體現(xiàn)個(gè)性化、多樣化，課程與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合等。另一方面還應(yīng)該體現(xiàn)本學(xué)科的一些特點(diǎn)。

這里還有一個(gè)問(wèn)題，新課程提倡研究性學(xué)習(xí)，但有些教師認(rèn)為只要課堂上熱熱鬧鬧地開(kāi)展了活動(dòng)，讓學(xué)生情緒高漲，積極參與了各種討論就是成功的課體現(xiàn)了教改的課，就是新課程。但下課后，學(xué)生卻感覺(jué)沒(méi)有收獲。實(shí)踐證明，只有在夯實(shí)“雙基“的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件去自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中教師要讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握于有趣的研究活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)在“作中學(xué)”在“樂(lè)中學(xué)”。

高中研究性學(xué)習(xí)是一門獨(dú)具特色的新課程，對(duì)它的評(píng)價(jià)也應(yīng)該有新的思路。我們認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要本著求實(shí)、求真、求新的精神去考慮指標(biāo)，有“研究性”色彩，但不能離開(kāi)“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)要義，不能離開(kāi)中學(xué)生的實(shí)際。在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、研究與合作精神、實(shí)際參與過(guò)程、取得的成果等方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)要著重從轉(zhuǎn)變觀念、提高技能、師生合作、多元指導(dǎo)等方面去進(jìn)行考慮。

隨著近幾年高校的連續(xù)擴(kuò)招，相當(dāng)數(shù)量的省市高等教育已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入“大眾化”的初級(jí)階段，這就為高等學(xué)校招生考試改革創(chuàng)造了有利條件。要進(jìn)一步加大高校招生考試改革力度，為高中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。根據(jù)黨 的“十六大”關(guān)于全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)要求，一旦高校招生考試改革邁出更大步伐，高中研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式一定會(huì)有更大的拓展，素質(zhì)教育的全面實(shí)施一定會(huì)取得更大的成效。

綜上所述，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)和實(shí)質(zhì)性的參與教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和積極研究，強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的多角度理解，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)之間的爭(zhēng)鳴與碰撞，提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)，力圖帶給學(xué)生更多成功的體驗(yàn)和美好的回憶。新課程力圖變“聽(tīng)”的教育為“說(shuō)”的教育，變“靜”的教育為“動(dòng)”的教育，變“認(rèn)知”的教育為“認(rèn)知與情感統(tǒng)一”的教育，變“唯理性”教育為完整的人的教育。所有這些都將有助于學(xué)生形成積極、樂(lè)觀、開(kāi)朗、進(jìn)取的個(gè)性，形成“樂(lè)于分享，善于溝通、勇于承題、敢于創(chuàng)新”的民主性格。

探索是良好教育的當(dāng)然要素.探索意味著探索者不因循守舊,不墨守成規(guī),意味著探索者大膽嘗試,追求卓越,而探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新也正是健康人格的重要特征。

教師成為研究者，意味著教師不僅要研究教學(xué)的內(nèi)容，做課程的開(kāi)發(fā)者，同時(shí)要探索有效的教學(xué)策略，探索如何創(chuàng)設(shè)情景和氛圍，如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如何搭建師生之間、生生之間交流的平臺(tái)，如何建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)，如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果等等。探索使得課堂多一分靈動(dòng)與飛揚(yáng)，多一些朝氣與活力。

教學(xué)的探索影響、引領(lǐng)和激勵(lì)著學(xué)生的研究，課堂生活會(huì)因?yàn)樘剿鞫兊脩夷畹?、趣味無(wú)窮，變得開(kāi)放、鮮活和魅力十足。師生也因?yàn)楣餐剿?，分享更高品質(zhì)的學(xué)校生活。

盡管課程改革中存在著這樣問(wèn)題和弊端，比如缺乏充分的理論準(zhǔn)備，急于求成，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)精神等等，但日月之蝕無(wú)損日月之明，基礎(chǔ)教育課程改革的成就必將以具有深遠(yuǎn)的歷史意義而彪炳史冊(cè)。

參考文獻(xiàn)

[1]任文忠、陳斌實(shí)施新課程要“三到”?，F(xiàn)代中學(xué)教育，2004

第3篇：科研誠(chéng)信管理范文

工程管理是集工程技術(shù)與管理科學(xué)為一體的復(fù)合性學(xué)科。其培養(yǎng)模式應(yīng)該立足于寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力和綜合素質(zhì)的提高。該專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在使學(xué)生了解會(huì)計(jì)理論及操作方法的基礎(chǔ)上,能解讀會(huì)計(jì)報(bào)表并掌握?qǐng)?bào)表的基本分析方法與技能,理解報(bào)表所傳遞的相關(guān)信息等。使學(xué)生能站在會(huì)計(jì)信息使用者的角度掌握會(huì)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí),建立“決策有用觀”的理念,具備利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行分析和決策的能力。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)工程管理的特色與自身的系統(tǒng)性。在兼顧會(huì)計(jì)理論的同時(shí),更側(cè)重于管理職能與工程項(xiàng)目的聯(lián)系。在教學(xué)方法上應(yīng)充分考慮該專業(yè)的個(gè)性化需求,將現(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合,充分利用多媒體,將課程中枯燥的數(shù)字融入圖像進(jìn)行展示,使課堂教學(xué)變得聲像并茂、直觀易懂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)興趣,只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量并和教學(xué)效果。

二、面向工程管理專業(yè)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的對(duì)策及建議

要有效提高會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),主要應(yīng)抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

1.準(zhǔn)確定位工程管理專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要提高工程管理專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量,首先要根據(jù)其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)后就業(yè)方向確定會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo),即重心放在管理上,引導(dǎo)學(xué)生從管理的角度出發(fā)利用會(huì)計(jì)成果,成為工程管理工作的專業(yè)人才。其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于:學(xué)生能聯(lián)系會(huì)計(jì)信息在工程管理與決策中的重要作用來(lái)理解報(bào)表直接傳遞和間接隱含的各種信息等。掌握會(huì)計(jì)信息分析方法與技能,能解讀有關(guān)財(cái)務(wù)報(bào)表,提高管理和科學(xué)決策能力。教師在授課時(shí)要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情作為重點(diǎn)。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到該課程的意義,根據(jù)工程管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況,選擇有代表性的案例并設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情景,使學(xué)生明確教學(xué)所要達(dá)到的要求,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.結(jié)合工程管理專業(yè)特色,確定教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法。教育部進(jìn)行學(xué)科專業(yè)調(diào)整后,對(duì)工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識(shí),掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段,能在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和全過(guò)程管理的復(fù)合型高級(jí)管理人才”。根據(jù)工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和必須具備的能力,對(duì)工程管理專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)符合該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格的要求,站在他們是未來(lái)會(huì)計(jì)信息的使用者的角度,突出如何利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、控制、分析等。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)改變以教師為核心的“輸入式”的傳統(tǒng)授課方式,把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情作為重點(diǎn)。有針對(duì)性地將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與案例教學(xué)相結(jié)合,盡可能選擇一些與工程管理有關(guān)的相關(guān)案例,讓學(xué)生進(jìn)行討論,使學(xué)生在分析和解決實(shí)際問(wèn)題中提高自己的實(shí)際操作能力。另外,應(yīng)積極探討研究型教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。教師可以根據(jù)工程管理專業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的需求情況,設(shè)計(jì)選題供學(xué)生選擇。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究方案的設(shè)計(jì)并開(kāi)展研究。在這個(gè)過(guò)程中,不僅讓學(xué)生在個(gè)體上完成了某一方向知識(shí)的擴(kuò)展,還達(dá)到了學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展多樣化的目標(biāo)?？捎行Э朔谡n學(xué)時(shí)相對(duì)不足的障礙?？傊?在會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心,以培養(yǎng)學(xué)生的能力為重點(diǎn),將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái),根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容將講授法、討論法、練習(xí)法、實(shí)訓(xùn)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法和圖解法等多種教學(xué)方法和教學(xué)手段結(jié)合使用,以便取得較好的效果。

3.結(jié)合工程管理專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃重組教學(xué)內(nèi)容,編寫合適教材。教材是教師傳授知識(shí)的必要載體,一本好的教材有利于教師組織教學(xué)和學(xué)生掌握知識(shí)。對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)教材的選用,應(yīng)反復(fù)甄別和篩選。在條件成熟時(shí),最好能根據(jù)工程管理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),組織師資力量,編寫高質(zhì)量的并能夠體現(xiàn)工程管理專業(yè)特點(diǎn)的配套教材。在編寫工程管理專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教材時(shí)可以將其分為基礎(chǔ)和專題兩大部分,在專題部分增加專業(yè)背景資料及討論模塊,注重會(huì)計(jì)理論與工程管理實(shí)務(wù)的緊密結(jié)合。本著“必需”、“夠用”、“易學(xué)”、“實(shí)用”的原則,充分考慮工程管理專業(yè)的需要,適當(dāng)精簡(jiǎn)枯燥的理論和繁雜的實(shí)務(wù)。應(yīng)立足于通過(guò)“懂會(huì)計(jì)”達(dá)到為工程管理專業(yè)服務(wù)的目的,全書要貫穿“決策有用觀”的理念,注重對(duì)學(xué)生管理理念和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

第4篇：科研誠(chéng)信管理范文

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)教育管理；教學(xué)研究

新課程課改理念的提出，要求小學(xué)教育管理必須進(jìn)行機(jī)制的改革，中心點(diǎn)要變，內(nèi)容也要從知識(shí)上變?yōu)榈轮求w美勞全面發(fā)展。小學(xué)教育管理是小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的核心，很大方面的決定著學(xué)校的管理水平和教學(xué)質(zhì)量。它具體是指通過(guò)良好的方式和渠道，引領(lǐng)學(xué)校的各個(gè)工作基層合理有序的分工、組織和運(yùn)作，全面整合并解決好學(xué)校的各項(xiàng)事宜，進(jìn)而提高教學(xué)水平，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。隨著素質(zhì)教育理念在小學(xué)教育管理的深入落實(shí)，小學(xué)教育有必要發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教育管理存在的問(wèn)題和不足之處，并進(jìn)行有效的改革或完善，提出嚴(yán)明的管理措施，不斷的加強(qiáng)教育體制的轉(zhuǎn)型。

一、小學(xué)教育管理應(yīng)當(dāng)明確“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念

任何一所學(xué)校，沒(méi)有明確的教學(xué)理念和自我定位，都會(huì)很難進(jìn)行合理有效的教育管理，為了提高自身的教育水平，小學(xué)教育管理必須聯(lián)系學(xué)校本身實(shí)際狀況，因地制宜的研究出適合自己的管理方案和相應(yīng)的措施，以形成具有特色、充滿活力的校園。教育水平的質(zhì)量得益于學(xué)校的管理水平，新課程下的小學(xué)教育管理，必須嚴(yán)格明確“以學(xué)生為本”的教育理念，并不斷完善自身的管理措施和方案。在小學(xué)教育管理的過(guò)程中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者要充分及時(shí)的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)教育的發(fā)展方向和趨勢(shì)，明確并深化素質(zhì)教育的各項(xiàng)教學(xué)理念，并提前做好教育管理的各項(xiàng)準(zhǔn)備事項(xiàng)，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教師素質(zhì)的提高和改善，進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，最終形成合理有效的教育管理形式。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者在進(jìn)行小學(xué)教育管理的完善和改造的過(guò)程中，應(yīng)該從學(xué)校的自身出發(fā)，要對(duì)學(xué)校各個(gè)部門，如餐廳、后勤管理、學(xué)生處等進(jìn)行嚴(yán)格的整合和管理，做到“一切為學(xué)生服務(wù)”。擁有了先進(jìn)的教學(xué)理念和管理機(jī)制，會(huì)給予小學(xué)教育管理深層次發(fā)展的動(dòng)力，并且能有效的提高學(xué)校的教育水平。因此，小學(xué)教管理必須明確“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，從而打造符合自身的教育管理機(jī)制。

二、小學(xué)教育管理要從“以人為本”出發(fā)

當(dāng)今學(xué)校管理的統(tǒng)一方向都是“以人為本”，小學(xué)教育管理要做到以人為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)的不應(yīng)該僅僅是學(xué)生，同時(shí)應(yīng)該關(guān)注教師和每一位學(xué)校的工作人員，讓學(xué)校的每個(gè)人都產(chǎn)生主人翁的心態(tài)，并且找到自己的歸屬感和責(zé)任感。所謂“以人為本”，核心的理解就是制定一切的規(guī)則和條例都是為了發(fā)展人的素質(zhì)和個(gè)性，而不是一味地約束和制約人的行為和思想。對(duì)小學(xué)教育管理而言，以人為本就是愛(ài)人，育人，做人。首先，領(lǐng)導(dǎo)者要做到“愛(ài)人”。作為學(xué)校的引領(lǐng)者，要負(fù)責(zé)制定小學(xué)教育管理機(jī)制和體系，而這一切，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際來(lái)制定，并且在制定的過(guò)程中，要合理確切的考慮到學(xué)生和老師的利益，不僅要加強(qiáng)教育管理，同時(shí)要注重教師的想法、需求以及學(xué)生的飲食住宿安全等方面的問(wèn)題，充分做到善待關(guān)愛(ài)學(xué)校的每一個(gè)人，讓學(xué)生和教師體會(huì)到學(xué)校的溫暖。其次，“以人為本”思想的傳輸灌溉，教師是必不可少的角色。領(lǐng)導(dǎo)者給予了教師自由發(fā)揮的舞臺(tái)，教師就有義務(wù)和責(zé)任把知識(shí)和品德交給學(xué)生，也就是“育人”的思想。小學(xué)教育管理，是學(xué)生享受義務(wù)制教育的開(kāi)始和基礎(chǔ)，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的思想和觀念顯得尤其重要，而教師擔(dān)當(dāng)著指路人的重任，因此，小學(xué)教育管理有必要加強(qiáng)對(duì)老師的培育和管理，育人先育己，不斷提高教師的自我認(rèn)知和責(zé)任感。最后，小學(xué)教育管理要以學(xué)生為核心，教育為目的。在教育的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該推動(dòng)學(xué)生們心理的健全以及品德的培養(yǎng)。小學(xué)教育管理的教學(xué)要實(shí)實(shí)在在的做到德智體美勞全面發(fā)展，尤其要重視德育方面面的教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革指出，要學(xué)知識(shí)，先學(xué)做人。小學(xué)教育管理教學(xué)，要從以人為本的本質(zhì)出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育提升，全面促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)真正意義上教育管理。

三、小學(xué)教育管理必須打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

無(wú)論是學(xué)校的管理者、學(xué)生或教師，都渴望學(xué)校有良好的教育環(huán)境，因?yàn)槊篮玫男@環(huán)境會(huì)不自覺(jué)的形成愛(ài)學(xué)習(xí)的氛圍，從而感染每一個(gè)人。好的校園文化環(huán)境，能營(yíng)造一個(gè)充滿書香和學(xué)習(xí)氣息的氛圍，讓學(xué)生和老師們不自覺(jué)的相互交流和探討知識(shí)，可以積極的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步。那么，如何打造這樣的小學(xué)教育環(huán)境呢？第一，學(xué)校要蘊(yùn)含深厚的文化底蘊(yùn)。只有學(xué)校本身充滿了學(xué)習(xí)的味道，學(xué)生和教師才會(huì)陶醉其中。因此，學(xué)校必須招收有資歷的教師，并加以培育，形成強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)。同時(shí)要努力完善周邊的教學(xué)環(huán)境，如植育花草樹(shù)木、建設(shè)亭臺(tái)小謝等，給予教師和學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)氛圍。第二，要推進(jìn)校園內(nèi)的每個(gè)人的聯(lián)系。要做到這點(diǎn)，必須加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流和溝通，互相理解，良好的師生關(guān)系可以讓學(xué)校教育管理進(jìn)行的順利通暢。

結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的轉(zhuǎn)換，教育的步伐也在不斷向前邁進(jìn)，小學(xué)教育管理有待于每一位教育者進(jìn)一步提高和完善。新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，要求每一位校園的領(lǐng)導(dǎo)者，要秉持“以學(xué)生為本”的思想，一切從校園實(shí)際出發(fā)，制定靈活有效的管理機(jī)制和措施，并且要不斷加強(qiáng)校園學(xué)習(xí)環(huán)境的打造，以提升學(xué)校的素質(zhì)教育水平和教學(xué)管理水平。小學(xué)教育管理的中心點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生，因此，管理模式的形成要跟著學(xué)生的步伐靈動(dòng)的調(diào)整和完善，不能一概而論，更不能以偏概全。只有健全的小學(xué)教育管理機(jī)制，才能促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展，同時(shí)會(huì)使得學(xué)生和老師遵循學(xué)校賦予的使命，在享受教育管理的過(guò)程中提升自己、獲得知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂婷.綜合課程改革的重點(diǎn)問(wèn)題探究[J].教育理論與實(shí)踐.2014(25)

第5篇：科研誠(chéng)信管理范文

【論文摘要】本文以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德素質(zhì)、心里素質(zhì)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的培養(yǎng)，把新課標(biāo)要求的物理教學(xué)情感與態(tài)度、過(guò)程與方法、知識(shí)與技術(shù)三維目標(biāo)的達(dá)成落到實(shí)處。在提高物理教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

在當(dāng)前新課改的實(shí)施過(guò)程中，將素質(zhì)教育有效地融于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程，對(duì)于物理教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)，將起著舉足輕重的作用。筆者就自己二十多年教學(xué)實(shí)踐做些探討。

一、 思想道德素質(zhì)教育

寓德育于教學(xué)之中，重視思想道德素質(zhì)教育是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一項(xiàng)重要任務(wù)，也是物理教學(xué)情感與態(tài)度這一維目標(biāo)達(dá)成的必經(jīng)之路。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的思想道德素質(zhì)主要有以下幾個(gè)方面:

1.實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)，養(yǎng)成做實(shí)驗(yàn)時(shí)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。為此，教師在演示實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該做出表率。萬(wàn)一實(shí)驗(yàn)未達(dá)預(yù)期目的，絕不能文過(guò)飾非，而應(yīng)實(shí)事求是的分析原因、力求成功。要教育學(xué)生尊重科學(xué)真理，反對(duì)弄虛作假。如在《驗(yàn)證牛頓第二定律》實(shí)驗(yàn)中，有的同學(xué)作出的a-F圖線原來(lái)未通過(guò)坐標(biāo)原點(diǎn)而隨意涂改為過(guò)原點(diǎn)，教師發(fā)現(xiàn)后，在批評(píng)的同時(shí)應(yīng)與他們一起查找原因:問(wèn)題出在“平衡摩擦力”不足或過(guò)大上，并要求他們重做實(shí)驗(yàn)力爭(zhēng)得出正確結(jié)果，讓他們享受到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的情感，培養(yǎng)他們尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，碰到困難不低頭，勇往直前的科學(xué)態(tài)度。

2.勇于探索的良好品質(zhì)?？茖W(xué)真理的發(fā)現(xiàn)需要人們的不斷探索，跨世紀(jì)人才必須具備深入鉆研、勇于探索的良好品質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法進(jìn)行發(fā)散性思考。注重物理教學(xué)過(guò)程與方法這一維目標(biāo)的達(dá)成。

3.真誠(chéng)團(tuán)結(jié)的合作精神。資源共有、成果共享是現(xiàn)代合格人才應(yīng)有的觀念，也是全體公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)。目前學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多數(shù)兩人同桌，這為合作精神的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的分工合作，即使是可以單獨(dú)完成的實(shí)驗(yàn)，也要共同研究、輪流操作、相互探討，使他們同時(shí)分享實(shí)驗(yàn)成果，養(yǎng)成合作研究良好的科研素質(zhì)。

二、 心理素質(zhì)教育

培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，這是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的又一任務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的心理素質(zhì)主要有以下幾個(gè)方面:

1.確立正確的學(xué)習(xí)觀念。新課標(biāo)的實(shí)施要求以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新課標(biāo)實(shí)施的有效載體，變過(guò)去重結(jié)、，重學(xué)知識(shí)、重記知識(shí)，為重過(guò)程、重運(yùn)用、重全面素質(zhì)的提高;能力的培養(yǎng)，不僅僅是練與做:學(xué)中練、練中做、做中學(xué)、學(xué)中悟。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是要學(xué)生去做、去練、去悟。如在《用單擺測(cè)定重力加速度》實(shí)驗(yàn)時(shí)我們給學(xué)生:一條細(xì)線、一個(gè)小球、一把刻度尺、一個(gè)秒表，要求他們課后完成實(shí)驗(yàn)，去練習(xí)制成單擺，長(zhǎng)度的測(cè)量方法，通過(guò)比較各小組測(cè)量結(jié)果，引導(dǎo)他們?nèi)ノ驕p少測(cè)量誤差的方法，悟出測(cè)周期要用積少成多法，要從擺球過(guò)平衡位置開(kāi)始計(jì)時(shí)的道理。

2.培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一個(gè)人獲取新知識(shí)、開(kāi)拓視眼、推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注意提高演示實(shí)驗(yàn)的趣味性，力求“驚、奇、險(xiǎn)”。如我們演示“瓶子吞蛋”(演示大氣壓強(qiáng)的存在)、“筷提沙瓶”(演示摩擦力的作用)、“腳踩釘板”(演示壓力與壓強(qiáng))、“水中燭焰”(演示平面鏡反射)、“怒發(fā)沖冠”(演示靜電現(xiàn)象)等實(shí)驗(yàn)，均能很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.形成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志?？蒲袣v來(lái)不是一帆風(fēng)順的，會(huì)遇到各種困難與障礙。因此，在教學(xué)中要注意形成學(xué)生碰到困難不退縮，遇到難題不搖頭的頑強(qiáng)意志，例如:在做《用雙縫干涉測(cè)波長(zhǎng)》實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些組到下課了也沒(méi)調(diào)出干涉條紋來(lái)，我要求他們借鑒其它組的成功經(jīng)驗(yàn)，分析自己失敗的原因。晚自修時(shí)再做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，終于在晚上他們都成功了，此時(shí)他們既嘗到了成功的喜悅，更重要的是使得他們不怕困難、迎難而上的頑強(qiáng)學(xué)習(xí)意志。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生以科學(xué)家為榜樣，直面困難，持之以恒，認(rèn)真準(zhǔn)確的操作，以頑強(qiáng)的意志去獲得實(shí)驗(yàn)的圓滿成功。

三、 科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)教育

培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，這是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中素質(zhì)教育的根本任務(wù)。也是我們物理教學(xué)知識(shí)與技能這一維目標(biāo)達(dá)到的基本途經(jīng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)主要有以下幾個(gè)方面:

1.深入細(xì)致的觀察能力。有目的的觀察能明辨觀察對(duì)象的主要特征及變化規(guī)律，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要教給學(xué)生正確的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生深入細(xì)致的觀察能力。如在觀察光的全反射實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般學(xué)生只注意到全反射的兩個(gè)條件，即光要從光密介質(zhì)射向光疏介質(zhì)，且入射角必須大于臨界角。

2.選擇器材、方法的能力。實(shí)驗(yàn)器材和方法往往不是現(xiàn)成的，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)對(duì)器材、方法的選擇能力確有必要。如在“伏安法”測(cè)電阻時(shí)電流表內(nèi)接和外接的選擇，按教科書給出用“阻值比較法”，我們可增加了“實(shí)驗(yàn)試探法”，為在阻值未知的情況下合理選擇實(shí)驗(yàn)線路提供了方法。

3.排除實(shí)驗(yàn)障礙的能力。我們常在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中故意設(shè)置一些障礙，如提供給學(xué)生的電表不指零，要求學(xué)生使用前必須先進(jìn)行機(jī)械調(diào)零、供芯線短路的導(dǎo)線，要求學(xué)生在已接好的電路中查明。

第6篇：科研誠(chéng)信管理范文

關(guān)鍵詞 管理信息系統(tǒng) 課程考核 改革實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.019

Research on Curriculum Assessment Reform of

Management Information System

HOU Zhiping

（School of Management， Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541004）

Abstract Curriculum assessment must be adapted to the needs of teaching objectives and personnel training， but university course examination has some problems such as single form of assessment， highlight the theory and light the practice and other issues. This paper takes the management information system course as the research object， put forward two reform ideas： to replace the final summary of the examination by the whole assessment， ability and practical application orientation. Finally， the paper design a set of curriculum assessment reform implementation plan， the aim is to explore the new methods of the management information system curriculum assessment reform.

Key words Management Information System; curriculum assessment; reform practice

管理信息系統(tǒng)（MIS）是一門由多學(xué)科緊密相連綜合交叉的學(xué)科，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科。①課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解并掌握信息及信息系統(tǒng)的基本概念、信息系統(tǒng)的基本構(gòu)成，了解信息技術(shù)在組織管理中的應(yīng)用，理解并掌握信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的過(guò)程和信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本方法，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，解決企事業(yè)單位信息化應(yīng)用中的組織、規(guī)劃和設(shè)計(jì)的能力。課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生具備良好的管理理論知識(shí)與信息技術(shù)能力，具有很強(qiáng)的實(shí)踐導(dǎo)向性。②

1 課程現(xiàn)狀與考核改革的必要性

在本校管理學(xué)院的課程體系中，管理信息系統(tǒng)是信息管理與信息系統(tǒng)、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源管理等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)，也是企業(yè)管理碩士生和工商管理碩士（MBA）的一門核心課程，課程涉及2500多名本科生和200多名碩士研究生，課程涉及面廣、影響大。然而，在傳統(tǒng)成績(jī)考核方式下，教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核往往只關(guān)注期末測(cè)試，注重考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而忽視了學(xué)生的技能與知識(shí)應(yīng)用能力。在這種不合理的成績(jī)考核機(jī)制的引導(dǎo)下，期末考試前教師大多會(huì)給學(xué)生圈定考試范圍，以便于學(xué)生有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，導(dǎo)致期末考試流于形式，變成了考學(xué)生的記憶能力，背得好即可以得高分，結(jié)果就是學(xué)生不再關(guān)注平時(shí)的學(xué)習(xí)，只關(guān)注于期末考試前的范圍圈定，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和人才培養(yǎng)質(zhì)量。管理信息系統(tǒng)作為知識(shí)性與實(shí)踐性結(jié)合的課程，傳統(tǒng)成績(jī)考核方式存在著十分顯著的成績(jī)與知識(shí)技能相偏離的現(xiàn)象，與本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用與技能訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)不符。因此，改革管理信息系統(tǒng)課程考核方式，有利于更科學(xué)地評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 課程考核改革的基本思路

2.1 以全程化考核代替期末總結(jié)性考試

全程化考核強(qiáng)調(diào)將考核與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在課程教學(xué)全過(guò)程中均體現(xiàn)考核的思想，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)與監(jiān)督，以讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法與思維方式，通過(guò)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)來(lái)全面提升學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)，并以此促進(jìn)對(duì)學(xué)生成績(jī)的客觀公正評(píng)價(jià)，從而從根本上改變應(yīng)試教育、應(yīng)試考試所帶來(lái)的高分低能問(wèn)題。在全程化考核過(guò)程中，應(yīng)將期末考試與平時(shí)測(cè)試有機(jī)結(jié)合，以體現(xiàn)考核過(guò)程的全程化與連續(xù)性，期末考核作為階段性考試，是平時(shí)測(cè)試的綜合和總結(jié)，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)平時(shí)知識(shí)的積累以及分析、解決問(wèn)題的能力;平時(shí)測(cè)試則主要包括平時(shí)作業(yè)、系統(tǒng)分析報(bào)告、階段性測(cè)試等多種形式。管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)分析報(bào)告一般由教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確定題目或者由學(xué)生自選題目，學(xué)生通過(guò)查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料和實(shí)踐調(diào)查分析，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按教師的要求完成。通過(guò)系統(tǒng)分析報(bào)告的寫作，可以更好地提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，理解掌握課堂知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識(shí)面。

2.2 強(qiáng)調(diào)能力本位與實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向

職業(yè)能力導(dǎo)向是能力本位的基本出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，可按職業(yè)能力本身的結(jié)構(gòu)方式來(lái)組織教學(xué)，如職業(yè)分析、工作分析等，重視通過(guò)能力本位的教學(xué)過(guò)程獲取職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)獲取與職業(yè)能相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)獲得。職業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體在職業(yè)工作中的綜合能力，具體表現(xiàn)在綜合運(yùn)用各種知識(shí)、技能以及方法等來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。能力本位不強(qiáng)調(diào)全面、系統(tǒng)的獲取學(xué)科知識(shí)，并不表示削弱了知識(shí)的基礎(chǔ)地位，而是對(duì)知識(shí)的另一種重視，認(rèn)為職業(yè)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)更為重要，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的效用。就管理信息系統(tǒng)課程而言，能力本位強(qiáng)調(diào)學(xué)生的管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力，能運(yùn)用基本知識(shí)與方法解決企業(yè)管理中的實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題，是將學(xué)生的一般素質(zhì)與具體工作情境結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的能力是的學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)技能和態(tài)度及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向是指在人才培養(yǎng)過(guò)程，以實(shí)際需求為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生具備相關(guān)知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)與考核中應(yīng)注重學(xué)生綜合技術(shù)實(shí)踐意識(shí)與能力的培養(yǎng)。③“實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向”的內(nèi)涵可從兩個(gè)應(yīng)用層面來(lái)理解，一個(gè)是在課程所屬學(xué)科范圍內(nèi)的應(yīng)用，另一個(gè)是在課程服務(wù)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用與本課程相關(guān)的基礎(chǔ)理論與方法，解決學(xué)科專業(yè)問(wèn)題與實(shí)際需求問(wèn)題的意識(shí)與能力，實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向與能力本位是互為關(guān)聯(lián)的兩個(gè)部分。反映到管理信息系統(tǒng)課程上，教學(xué)與考核過(guò)程中的實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向，主要作用是培養(yǎng)學(xué)生管理信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本技能，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)去分析企業(yè)實(shí)踐應(yīng)用，并提出解決方案與對(duì)策。

3 課程考核改革實(shí)施方案設(shè)計(jì)

3.1 考核體系設(shè)計(jì)

確立以檢測(cè)能力、實(shí)踐應(yīng)用為主體的考核目標(biāo)，從“考知識(shí)”為主向“考能力”為主轉(zhuǎn)變。構(gòu)建任務(wù)引領(lǐng)型全程化課程考核體系，創(chuàng)設(shè)實(shí)際工作情景，以管理信息系統(tǒng)“工作項(xiàng)目”為考核主線進(jìn)行全程化考核，設(shè)計(jì)考核體系為：平時(shí)作業(yè)+系統(tǒng)分析報(bào)告+系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告+階段性測(cè)試+期末匯報(bào)的形式。

平時(shí)作業(yè)：根據(jù)學(xué)科最新的研究主題，設(shè)計(jì)2次左右的平時(shí)作業(yè)，平時(shí)作業(yè)以課程論文的形式布置，目的是讓學(xué)生了解學(xué)科的最新發(fā)展方向，如大數(shù)據(jù)與信息管理、知識(shí)圖譜與信息管理、電子商務(wù)中的信息管理問(wèn)題等。

系統(tǒng)分析報(bào)告、系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告：分小組作業(yè)，每小組3～4人，要求根據(jù)一個(gè)實(shí)際的管理案例展開(kāi)信息化分析，系統(tǒng)分析報(bào)告和系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告的作業(yè)進(jìn)度與課程進(jìn)度保持一致，貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在課程期末時(shí)將2份報(bào)告合并形成課程作業(yè)報(bào)告。在撰寫系統(tǒng)分析報(bào)告與系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告時(shí)，需明確告知學(xué)生報(bào)告中應(yīng)涉及到的具體內(nèi)容，以便于學(xué)生對(duì)照?qǐng)?zhí)行。

階段性測(cè)試：根據(jù)課程進(jìn)度，設(shè)計(jì)1～2次的課程測(cè)試，課程測(cè)試主要用于考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，階段性測(cè)試可采取隨堂進(jìn)行的形式，在條件許可的情況下可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測(cè)試。

期末匯報(bào)：匯報(bào)小組完成的課程報(bào)告（系統(tǒng)分析報(bào)告+系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告），要求學(xué)生制作匯報(bào)PPT。同時(shí)，為了防止小組中部分學(xué)生的“搭便車”行為，采取隨機(jī)抽取學(xué)生匯報(bào)的形式，而不只限于該學(xué)生所完成的那部分內(nèi)容。

3.2 成績(jī)?cè)u(píng)分方法

管理信息系統(tǒng)課程成績(jī)?cè)u(píng)分方法分兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，一方面為授課教師評(píng)分，另一方面為課程作業(yè)小組組長(zhǎng)評(píng)分，權(quán)重分別為教師評(píng)分占80%、小組組長(zhǎng)評(píng)分占20%，兩項(xiàng)評(píng)分均為100分，乘以各自的權(quán)重即為最終成績(jī)得分。在制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，盡可能詳細(xì)列出各自的評(píng)分項(xiàng)，以達(dá)到相對(duì)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。教師評(píng)分方法及標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)（10%）、平時(shí)作業(yè)（10%）、系統(tǒng)分析報(bào)告與系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告（30%）、階段性測(cè)試（30%）、期末匯報(bào)（20%），小組評(píng)分則包括項(xiàng)目參與度（10%）、項(xiàng)目成果貢獻(xiàn)（30%）、作業(yè)質(zhì)量（30%）、資料完整度（10%）、團(tuán)隊(duì)合作（20%）幾個(gè)方面。

4 考核效果分析

以本校電子商務(wù)專業(yè)2012級(jí)學(xué)生作為考核對(duì)象，采用本考核方法進(jìn)行管理信息系統(tǒng)課程的考核，達(dá)到了如下效果：

（1）實(shí)踐應(yīng)用能力得到了有效提升。在考核過(guò)程中，各小組從實(shí)踐問(wèn)題出發(fā)，完成一份系統(tǒng)分析與系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告，將枯燥難懂的課程知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)在一起，學(xué)生較好地掌握平時(shí)課程不易理解的問(wèn)題，如業(yè)務(wù)流程圖、數(shù)據(jù)流程圖、范式設(shè)計(jì)、E-R圖等，能熟練將信息技術(shù)和先進(jìn)管理思路相結(jié)合，解決各行業(yè)中實(shí)際信息化問(wèn)題，學(xué)生總體反映能顯著提升對(duì)課程的理解，并提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

（2）自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯提高。在考核過(guò)程中，各小組需針對(duì)一個(gè)具體問(wèn)題的展開(kāi)分析以完成一份課程作業(yè)報(bào)告，一般情況下，一份報(bào)告知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)塊達(dá)十幾個(gè)，報(bào)告內(nèi)容多達(dá)30～50頁(yè)，而且每個(gè)小組選擇的實(shí)踐問(wèn)題并不相同，相互之間借鑒的可能性也較小，因此，需要學(xué)生小組內(nèi)部展開(kāi)分析，自己以來(lái)解決問(wèn)題，這樣將盲目被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，自覺(jué)主動(dòng)地去理解教學(xué)內(nèi)容，而且，在查閱資料的過(guò)程中，能拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生接觸前沿的科學(xué)知識(shí)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

（3）學(xué)生成績(jī)得到顯著提升。對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程化考核，更能全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，大部分學(xué)生能達(dá)到課程考核目標(biāo)，課程優(yōu)秀率達(dá)到20%以上，良好率達(dá)到50%以上，平均分達(dá)到82分。相比傳統(tǒng)考核方式，成績(jī)有了顯著提升，且能更好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

注釋

① 黃梯云.管理信息系統(tǒng)（第五版）[M].北京：高等教育出版社，2014.

第7篇：科研誠(chéng)信管理范文

【關(guān)鍵詞】市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)；科研成果；科學(xué)管理

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，創(chuàng)新性的科學(xué)管理的定義為，將從前沒(méi)有發(fā)生過(guò)的關(guān)于生產(chǎn)的條件和要素進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并將他們運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)中的一套完整體系，從字面上理解創(chuàng)新就是創(chuàng)造新事物的能力，所以創(chuàng)新性的科學(xué)管理是一種系統(tǒng)的科學(xué)的管理方法。它是通過(guò)創(chuàng)新性的管理，重新組合系統(tǒng)和功能的過(guò)程，以達(dá)到創(chuàng)造企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益新高度的一門管理科學(xué)。創(chuàng)新性的的科學(xué)管理應(yīng)完全的符合市場(chǎng)的導(dǎo)向和需要，對(duì)企業(yè)的功能和資源進(jìn)行有機(jī)的控制協(xié)調(diào)，用最小的消耗創(chuàng)造最大的利潤(rùn)，所謂科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果，就是通過(guò)創(chuàng)新性的科學(xué)管理作為工具，對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果的每個(gè)環(huán)節(jié)與要點(diǎn)進(jìn)行管理，將各項(xiàng)指標(biāo)如，經(jīng)濟(jì)效益，科研成果，與市場(chǎng)的需求緊密結(jié)合，從而提高科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果的效益，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，造成了我國(guó)企業(yè)各行業(yè)間的激烈角逐，這種角逐，已不再僅限于傳統(tǒng)產(chǎn)品上，而是逐漸的轉(zhuǎn)移到了高新科學(xué)技術(shù)的發(fā)展上了，所以只有企業(yè)成功的將科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果才會(huì)產(chǎn)生大的效益，但是，在我國(guó)大部分的企業(yè)進(jìn)行科研成果轉(zhuǎn)化時(shí)尚做不到有效轉(zhuǎn)化，沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果的戰(zhàn)略高度，所以必須引入創(chuàng)新性的科學(xué)管理來(lái)監(jiān)督運(yùn)行整個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程，對(duì)提高企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化經(jīng)濟(jì)效益具有重要意義。

1 創(chuàng)新性的科學(xué)管理對(duì)企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果的意義

1.1通過(guò)創(chuàng)新性的科學(xué)管理對(duì)企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果過(guò)程，提升其市場(chǎng)價(jià)值

企業(yè)的科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果的過(guò)程非常繁雜，根據(jù)《中華人民共和國(guó)促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法》的第二條，科技成果轉(zhuǎn)化是指，為提高生產(chǎn)力水平而對(duì)科學(xué)研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)所產(chǎn)生的具有實(shí)用價(jià)值的科技成果所進(jìn)行的后續(xù)試驗(yàn)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、推廣直至形成新產(chǎn)品、新工藝、新材料、發(fā)展新產(chǎn)業(yè)等活動(dòng)企業(yè)進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，合理地分配人力、財(cái)力、物力，提高現(xiàn)有資源使用效率，用有限的投入取得多而高效的產(chǎn)品，提高企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。利用創(chuàng)新性的科學(xué)管理理念監(jiān)督運(yùn)行企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化的全過(guò)程，可以更為合理的利用資源配置，將轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果的市場(chǎng)效益最大化。

1.2創(chuàng)新性的科學(xué)管理將科研成果商品化、產(chǎn)業(yè)化的布局

將經(jīng)濟(jì)成果轉(zhuǎn)化為商品，并批量化生產(chǎn)是企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果的必然過(guò)程，因?yàn)榉鲜袌?chǎng)需求的商品，才能產(chǎn)生巨大的效益，科研成果的轉(zhuǎn)化才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，所以科研成果轉(zhuǎn)化中的各個(gè)環(huán)節(jié)，如科研成果轉(zhuǎn)化的，對(duì)象，途徑、方式方法以及相關(guān)法律法規(guī)等環(huán)節(jié)決定了科研成果能否真正的轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果。因此，利用創(chuàng)新性的科學(xué)管理就能夠有效的對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果的的途徑保駕護(hù)航，比如通過(guò)創(chuàng)新性的科學(xué)管理，可以將科研成果在市場(chǎng)有迫切需求時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確的把握時(shí)機(jī)，將科研成果變?yōu)樯唐?，這就是創(chuàng)新性的科學(xué)管理對(duì)于科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果的有效指導(dǎo)作用與保障。

2 實(shí)施科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果運(yùn)用創(chuàng)新性的科學(xué)管理的主要問(wèn)題

2.1企業(yè)缺乏成果轉(zhuǎn)化意識(shí)和創(chuàng)新性的科學(xué)管理觀念

現(xiàn)階段，企業(yè)經(jīng)營(yíng)者缺乏將科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成功過(guò)的意識(shí)表現(xiàn)為，首先，將經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)當(dāng)作企業(yè)的主要生產(chǎn)目標(biāo)，而對(duì)于科研成果的轉(zhuǎn)化多帶來(lái)的效益重視程度不夠，沒(méi)有將兩種企業(yè)生存發(fā)展的形式等同對(duì)待，其次只重視場(chǎng)產(chǎn)品的市場(chǎng)效益，而對(duì)科研成果沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析，產(chǎn)品的價(jià)值是市場(chǎng)需求決定的，這個(gè)產(chǎn)品的研發(fā)成本是要從以后的產(chǎn)品投入市場(chǎng)后扣除才是盈利成本，所以企業(yè)追求高的盈利能力，必須降低研發(fā)成本，再次缺乏創(chuàng)新性的科學(xué)管理觀念，當(dāng)前，我國(guó)部分企業(yè)的科研部門，對(duì)于技術(shù)的熱衷程度已經(jīng)超越了此產(chǎn)品的性價(jià)比，使研發(fā)成本居高不下，導(dǎo)致市場(chǎng)的不認(rèn)可，這就說(shuō)明，如果不遵循市場(chǎng)，不以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，通過(guò)不符合市場(chǎng)的產(chǎn)品研發(fā)，就會(huì)造成產(chǎn)品應(yīng)用面窄，而得不到推廣。

2.2企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化的投入和產(chǎn)出難以系統(tǒng)計(jì)量

科學(xué)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用在企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果過(guò)程中的作用是無(wú)可比擬的，衡量科研投入的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)分解為，科研人員的數(shù)量，專業(yè)化程度，科研經(jīng)費(fèi)，與引進(jìn)的科研技術(shù)等，但是到目前為止并沒(méi)有一種全面的指標(biāo)來(lái)衡量，產(chǎn)品研發(fā)的投入和產(chǎn)出，因?yàn)橹皇窃谕度肟蒲醒邪l(fā)中可以反復(fù)使用，并沒(méi)有產(chǎn)生損耗，所以講知識(shí)進(jìn)行商品化計(jì)量就會(huì)有困難，對(duì)其進(jìn)行投入和產(chǎn)出就更不會(huì)有意義。

3 科研成果轉(zhuǎn)化經(jīng)濟(jì)成果實(shí)施創(chuàng)新性的科學(xué)管理的對(duì)策

企業(yè)應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，積極樹(shù)立創(chuàng)新性的科學(xué)管理制度用來(lái)保障企業(yè)實(shí)施科研成果轉(zhuǎn)化成為經(jīng)濟(jì)成果，以促進(jìn)企業(yè)的效益最大化和市場(chǎng)占有率，盡最大努力轉(zhuǎn)化科研成果，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

3.1通過(guò)創(chuàng)新性的科學(xué)管理制度樹(shù)立企業(yè)主體意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)

企業(yè)在進(jìn)行科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果而批量生產(chǎn)成為商品時(shí)，其就擁有商品的使用權(quán)和經(jīng)營(yíng)權(quán)，它就成為轉(zhuǎn)化科研成果后的最大受益者，科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果不單是研發(fā)的活動(dòng)，他的最終目的為創(chuàng)效益型的商業(yè)活動(dòng)。為企業(yè)創(chuàng)造效益，是企業(yè)轉(zhuǎn)化科研成果的最終目的，科研成果轉(zhuǎn)化成功的主要依據(jù)為它的成功投入能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)多大的市場(chǎng)效益，為企業(yè)創(chuàng)造多大的利潤(rùn)，與此同時(shí)，企業(yè)承擔(dān)了科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果的任務(wù)，但是企業(yè)也是最大的受益者，此外，利用創(chuàng)新性的科學(xué)管理制度樹(shù)立市場(chǎng)意識(shí)，才能將科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果由生產(chǎn)、管理，直至市場(chǎng)營(yíng)銷的都貫穿起來(lái)，這也是通過(guò)創(chuàng)新性的科學(xué)管理制度樹(shù)立企業(yè)主體意識(shí)、并服務(wù)市場(chǎng)的精髓所在。

3.2通過(guò)創(chuàng)新性的科學(xué)管理將產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合，形成互助優(yōu)勢(shì)

影響企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果的因素很多，如：科技體制、科技實(shí)力、科技投入及產(chǎn)品壽命周期、營(yíng)銷管理等因素。由于企業(yè)自身能力的限制，往往只注重諸多因素中的某一環(huán)節(jié)。因此，建立產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既可以降低企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果的成本，并減少風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)多年的科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果的事例，通過(guò)創(chuàng)新性的科學(xué)管理有機(jī)的將產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是提升企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果重要途徑。

3.3建立企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果利用創(chuàng)新性的科學(xué)管理的機(jī)制

企業(yè)要實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果時(shí)，除了要有良好的外部環(huán)境，更重要的是企業(yè)內(nèi)部應(yīng)實(shí)施有效的創(chuàng)新性的科學(xué)管理機(jī)制，以機(jī)制來(lái)保證科研成果轉(zhuǎn)化的效益。創(chuàng)新性的科學(xué)管理具有戰(zhàn)略性、綜合性、權(quán)變性和非程序性等特點(diǎn)，與傳統(tǒng)技術(shù)管理相比，更能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的企業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)型的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)技術(shù)管理型向創(chuàng)新性的科學(xué)管理型轉(zhuǎn)變，可有效消除技術(shù)與經(jīng)濟(jì)兩分離的弊端。創(chuàng)新性的科學(xué)管理機(jī)制要作為企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制的核心內(nèi)容之一，融入企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化的組織管理機(jī)制和科學(xué)決策機(jī)制中，促進(jìn)對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化的規(guī)范化管理，從而降低風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果的價(jià)值。此外，還應(yīng)建立相應(yīng)的內(nèi)部配套機(jī)制，作為創(chuàng)新性的科學(xué)管理機(jī)制的必要支撐，如激勵(lì)機(jī)制、人才機(jī)制、約束機(jī)制、投資機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等。企業(yè)應(yīng)按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律和要求，突破過(guò)去條塊分割的局限，從深層次上系統(tǒng)地解決管理體制和成果轉(zhuǎn)化機(jī)制的問(wèn)題，力爭(zhēng)建成一個(gè)實(shí)用、高效、系統(tǒng)的企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化運(yùn)行機(jī)制。

企業(yè)要實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果的價(jià)值，必須大力提高科研成果管理水平，運(yùn)用創(chuàng)新性的科學(xué)管理方式實(shí)現(xiàn)科技與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，切實(shí)發(fā)展科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果的價(jià)值，確保企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)成果的工作順利實(shí)施。

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第8篇：科研誠(chéng)信管理范文

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；模塊化教學(xué)；數(shù)據(jù)挖掘

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0240-03

隨著數(shù)據(jù)挖掘、商務(wù)智能技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，亟需對(duì)信息管理專業(yè)的本科生加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的介紹，此時(shí)進(jìn)行課程改革，調(diào)整、增加授課學(xué)時(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)有重要意義。數(shù)據(jù)挖掘是一門與多學(xué)科交叉的新興計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，其課程內(nèi)容豐富、應(yīng)用范圍廣、實(shí)踐工具類型繁多。在有限授課時(shí)間內(nèi)，如何選擇適合于信息管理專業(yè)的本科生的課程內(nèi)容、案例與軟件工具，選用何種有針對(duì)性的教學(xué)方法，是進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘課程設(shè)計(jì)需要解決的主要問(wèn)題。

一、國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)挖掘類課程建設(shè)研究分析

近年來(lái)，數(shù)據(jù)挖掘與商務(wù)智能技術(shù)發(fā)展迅速，充分借鑒國(guó)外相關(guān)研究，尤其是ACM SIGKDD課程委員會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)挖據(jù)課程建設(shè)建議，對(duì)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘類課程的教學(xué)建設(shè)研究有重要意義。ACM（美國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)）于1998年成立了SIGKDD（知識(shí)發(fā)現(xiàn)興趣小組），致力于知識(shí)發(fā)現(xiàn)與數(shù)據(jù)挖掘的相關(guān)研究，ACM SIGKDD課程委員會(huì)連續(xù)多年多次更新其主要課程――數(shù)據(jù)挖據(jù)課程的建議，其中委員會(huì)將數(shù)據(jù)挖掘課程分為基礎(chǔ)部分與高級(jí)主題，基礎(chǔ)部分覆蓋了數(shù)據(jù)挖掘的基本方法，高級(jí)主題既有數(shù)據(jù)挖掘基本方法的深入研究，又有更高級(jí)算法的介紹。國(guó)外很多大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院、商學(xué)院都開(kāi)設(shè)了數(shù)據(jù)挖掘類課程并同時(shí)進(jìn)行相關(guān)研究。波士頓大學(xué)開(kāi)設(shè)了“數(shù)據(jù)管理與商務(wù)智能”課程，課程主要包括基礎(chǔ)、核心技術(shù)、應(yīng)用三部分。許多國(guó)外著名大學(xué)建立了教學(xué)管理系統(tǒng)，提供大量的案例、在線討論和在線輔導(dǎo)功能。國(guó)內(nèi)很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了數(shù)據(jù)挖掘的相關(guān)課程，我國(guó)大多數(shù)高校的課程大綱內(nèi)容與國(guó)外大致相同，只是在實(shí)踐部分選用了不同的商務(wù)案例。數(shù)據(jù)挖掘的應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，因此可以根據(jù)開(kāi)課學(xué)院和專業(yè)選擇合適的實(shí)例。

二、根據(jù)信息管理專業(yè)本科生培養(yǎng)要求確定課程目標(biāo)

數(shù)據(jù)挖掘課程是一門綜合性很強(qiáng)的前沿學(xué)科，對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件、數(shù)據(jù)庫(kù)、人工智能技術(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)算法、優(yōu)化算法等基礎(chǔ)知識(shí)都有較高的要求。因此該門課程開(kāi)設(shè)在學(xué)生大三下學(xué)期，既有相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)，又為大四做畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了一種思路。信息管理專業(yè)是計(jì)算機(jī)與管理相結(jié)合的專業(yè)，旨在培養(yǎng)具備信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力與信息資源分析與處理能力的綜合應(yīng)用型人才。對(duì)信息管理專業(yè)的學(xué)生而言，本課程主要的目標(biāo)是數(shù)據(jù)挖掘算法原理理解、數(shù)據(jù)挖掘算法在商務(wù)管理問(wèn)題中的應(yīng)用以及常用數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘軟件的熟練應(yīng)用和二次開(kāi)發(fā)。

三、基于模塊化方法的課程內(nèi)容分析

模塊化教學(xué)模式是按照程序模塊化的構(gòu)想和原則來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的一整套教學(xué)體系，它是在既定的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，將全部教學(xué)內(nèi)容按照一定標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則進(jìn)行分解，使其成為多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊，且各教學(xué)模塊之間可以按照一定的規(guī)則有選擇性的重新組合。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣和職業(yè)取向在不同模塊之間進(jìn)行選擇和搭配，從而實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)要求[1，2]。模塊化教學(xué)本質(zhì)上是以知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐的細(xì)化為出發(fā)點(diǎn)研究的。商務(wù)智能方法本身非常豐富，實(shí)踐應(yīng)用也是課程的主要特點(diǎn)之一，因此十分適合使用模塊化的知識(shí)分解方式。本課程的知識(shí)點(diǎn)模塊管理分為兩個(gè)層次，一是從宏觀角度設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容模塊和高級(jí)主題模塊；二是從微觀角度針對(duì)較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的知識(shí)點(diǎn)劃分。

1.課程主要內(nèi)容模塊化分析。目前該課程包括十章理論內(nèi)容，分別為數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘的基本知識(shí)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的OLAP技術(shù)、數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、概念描述：特征化與比較、挖掘大型數(shù)據(jù)庫(kù)中的關(guān)聯(lián)規(guī)則、分類與預(yù)測(cè)、聚類分析、復(fù)雜類型數(shù)據(jù)挖掘和序列模式挖掘。根據(jù)模塊化管理的宏觀角度分類，課程內(nèi)容的第一至五章屬于基礎(chǔ)理論部分和簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的介紹，可以作為基礎(chǔ)內(nèi)容模塊；第六至八章為數(shù)據(jù)挖掘的核心算法，其中既有基礎(chǔ)理論與技術(shù)方法，又可深入到較難的方法和復(fù)雜的應(yīng)用，因此介于基礎(chǔ)內(nèi)容與高級(jí)主題之間；第九、十章可以算做課程的高級(jí)主題模塊；另外，課程的實(shí)踐模塊既包含數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的建設(shè)又包含數(shù)據(jù)挖掘算法的應(yīng)用，難度也介于基礎(chǔ)內(nèi)容與高級(jí)主題之間。

2.復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的模塊化管理。從微觀角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)主要針對(duì)的是上述的高級(jí)主題、以及難度介于基礎(chǔ)內(nèi)容與高級(jí)主題之間的章節(jié)，由于這些章節(jié)知識(shí)點(diǎn)在難度上有一定層次，講授內(nèi)容彈性比較大，因此需要在課程設(shè)計(jì)中明確一定課時(shí)量所要達(dá)到的難度。以商務(wù)智能技術(shù)中的分類算法為例：首先一般的入門課程都會(huì)介紹分類算法的概念和基本原理；接著開(kāi)始介紹分類算法的基礎(chǔ)算法――決策樹(shù)，而決策樹(shù)算法中又包含ID3等多種算法，并且除了決策樹(shù)外，還有其他更高級(jí)的分類算法；在真正使用分類法進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)，還要分析預(yù)測(cè)準(zhǔn)確度；最終要將所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用。這樣就形成了一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰、難度循序漸進(jìn)的知識(shí)點(diǎn)模塊的層次關(guān)系。在宏觀角度、微觀角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類的前提下進(jìn)行相應(yīng)的授課方法與考查方法的研究，才能真正有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、授課與考核方法設(shè)計(jì)

對(duì)不同層次學(xué)生要求不同，這種不同既體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)的要求上，又直接體現(xiàn)在任務(wù)的難易性程度上，這都需要教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮不同要求情況下的不同的授課方式，并使學(xué)生清楚自己需要掌握的程度。對(duì)于高級(jí)算法和實(shí)現(xiàn)部分，通?？梢赃x擇一到兩章內(nèi)容采用專題探討式的教學(xué)方法。這種方法是指在教師啟發(fā)和引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，選擇某個(gè)基本教學(xué)單元為專題，學(xué)生自主研究作為知識(shí)傳遞的基本形式，將多種靈活的教學(xué)方式綜合運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法[3]。根據(jù)信管專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、以及對(duì)學(xué)生調(diào)研的情況，實(shí)踐環(huán)節(jié)比較適合選擇成熟的商務(wù)智能工具進(jìn)行數(shù)據(jù)的整合和多維數(shù)據(jù)建模，也就是直接使用現(xiàn)成的；或者使用數(shù)據(jù)挖掘軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)建模，完善數(shù)據(jù)挖掘算法?？梢葬槍?duì)學(xué)生管理基礎(chǔ)課與IT基礎(chǔ)課知識(shí)的掌握情況，選擇合適的工具為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中給出部分操作步驟，并在實(shí)驗(yàn)后期僅給出數(shù)據(jù)與工具，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)、進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘、并對(duì)挖掘結(jié)果進(jìn)行多種形式的展示。

五、結(jié)論

本文通過(guò)國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)挖掘課程內(nèi)容、分類、教學(xué)方法的分析，針對(duì)信管專業(yè)本科生的培養(yǎng)要求，研究了數(shù)據(jù)挖掘課程建設(shè)的主要內(nèi)容，并針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不同模塊，實(shí)行不同的授課方式，使學(xué)生更加明確重點(diǎn)、難點(diǎn)和擴(kuò)展內(nèi)容，提高了學(xué)生的聽(tīng)課效率，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的模塊化分類、以及相應(yīng)的授課方式的研究成果仍可繼續(xù)發(fā)揮作用，并進(jìn)行更深入的研究和實(shí)踐。

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第9篇：科研誠(chéng)信管理范文

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫(kù)課程；實(shí)驗(yàn)課程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1問(wèn)題提出

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)在信息管理系統(tǒng)中的地位發(fā)生了根本性的變化，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)已經(jīng)成為信息管理系統(tǒng)的核心技術(shù)。為了適應(yīng)這一現(xiàn)狀需求，高校開(kāi)設(shè)了數(shù)據(jù)庫(kù)系列課程，它包括數(shù)據(jù)庫(kù)原理、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)等[1]，以滿足社會(huì)特別是各類企業(yè)對(duì)具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)人才和數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才的需求。因此，數(shù)據(jù)庫(kù)課程是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，它不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，更需要學(xué)生會(huì)將其運(yùn)用到生產(chǎn)和管理的實(shí)踐中去。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)跀?shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中必須引入實(shí)際問(wèn)題模型，讓學(xué)生按照數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理和技術(shù)，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)一個(gè)實(shí)際模型進(jìn)行深入分析，通過(guò)教師、學(xué)生以及學(xué)生之間的討論甚至爭(zhēng)論，最終設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際分析和動(dòng)手能力。

2高校數(shù)據(jù)庫(kù)類實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)狀分析

數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)系列課程一般包括數(shù)據(jù)庫(kù)原理、技術(shù)和應(yīng)用三個(gè)部分，原理是基礎(chǔ)，技術(shù)是工具，應(yīng)用是提高，更是實(shí)踐。它們相輔相成、互相促進(jìn)。但目前很多學(xué)校過(guò)分側(cè)重?cái)?shù)據(jù)庫(kù)原理的實(shí)驗(yàn)，采用驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)方法[2]比較多。而結(jié)合實(shí)際模型調(diào)研，運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)主動(dòng)分析的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)安排不足。導(dǎo)致學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)課本知識(shí)有一定的理解，但涉及到具體應(yīng)用，需要進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用設(shè)計(jì)時(shí)，卻束手無(wú)策。

現(xiàn)代企業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)基本上采用工程化的合作開(kāi)發(fā)方法，其基本特征是按軟件工程學(xué)的原則進(jìn)行組織，以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行開(kāi)發(fā)。目前的教學(xué)方法比較注重對(duì)學(xué)生單個(gè)技能的培養(yǎng)，而在培養(yǎng)學(xué)生綜合技能和團(tuán)隊(duì)合作精神等方面則有比較大的局限。從課后作業(yè)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)到課程設(shè)計(jì)，幾乎都是學(xué)生的個(gè)人行為，實(shí)驗(yàn)結(jié)果有很多雷同，甚至抄襲，缺乏創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生不會(huì)合作開(kāi)發(fā)一個(gè)實(shí)用的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)。

企業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)人才的要求不僅僅只是具備數(shù)據(jù)庫(kù)的基本技能，更重要的是具有綜合能力與數(shù)據(jù)庫(kù)的分析設(shè)計(jì)和實(shí)施能力?？v觀目前高校的數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐教學(xué)，基本上是采用課內(nèi)教學(xué)方式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)的時(shí)間又短，課外實(shí)踐環(huán)節(jié)幾乎沒(méi)有，培養(yǎng)的只是基本的數(shù)據(jù)庫(kù)原理技能。并且數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)部署很簡(jiǎn)單，基本處在單機(jī)系統(tǒng)環(huán)境下，與目前企業(yè)要求的大型數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)絡(luò)差別很大，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合動(dòng)手能力、解決大型問(wèn)題的能力及項(xiàng)目實(shí)施能力。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的具體操作程序是5個(gè)固定的環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)理論知識(shí)、教師講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)、上交實(shí)驗(yàn)結(jié)果、教師評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)成主要反映了感知教材、理解教材、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，適應(yīng)了以傳授知識(shí)為目的的教學(xué)需要，滿足了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)需要。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師掌握著互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生只有被動(dòng)參與互動(dòng)，而且受時(shí)間和空間的限制，只有少數(shù)人能夠有參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)[4]。

3實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式改革

3.1明確數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)目標(biāo)

為了更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式改革，首先必須明確數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)課程是為了數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、部署、實(shí)施、開(kāi)發(fā)和管理。圍繞這一目標(biāo)，我們認(rèn)為整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)原理、方法、技術(shù)和應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，如圖1所示。目標(biāo)結(jié)構(gòu)的確定，就為實(shí)驗(yàn)課程模式改革打下了基礎(chǔ)。

3.2課程實(shí)驗(yàn)選題原則

指導(dǎo)思想：本著實(shí)驗(yàn)必須服務(wù)實(shí)際應(yīng)用的原則，教師要求學(xué)生找到一個(gè)合適的社會(huì)原型，作為應(yīng)用的對(duì)象，運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)來(lái)構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用的關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)模型，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用所需的文檔、關(guān)系結(jié)構(gòu)、查詢、視圖、存儲(chǔ)過(guò)程等產(chǎn)品，最終解決實(shí)際問(wèn)題。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用本學(xué)科的全部知識(shí)尋找解決問(wèn)題的方法。

具體實(shí)施：將過(guò)去由老師指定的課本實(shí)驗(yàn)變?yōu)槔蠋熤笇?dǎo)學(xué)生自主選題。教師在一個(gè)班提出多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用方向，學(xué)生根據(jù)自己的相似生活背景，自愿組成不超過(guò)3人的實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，選擇其中的一個(gè)方向，溝通一個(gè)可以進(jìn)行調(diào)研實(shí)踐的具體單位，然后確定具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。比如有一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用方向是“企業(yè)薪酬管理”，一個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)生的家長(zhǎng)在某個(gè)紡織企業(yè)工作，就可以確定“××紡織公司薪酬管理數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；而另一個(gè)團(tuán)隊(duì)容易和某個(gè)外貿(mào)企業(yè)合作，就可確定“××外貿(mào)公司薪酬管理數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

這樣選題的好處有以下幾點(diǎn)：

1) 多個(gè)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)選擇一個(gè)方向，因此在實(shí)驗(yàn)中有相同的地方，可以進(jìn)行同方向不同團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較。同一方向的不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，因?yàn)槠髽I(yè)類型不同，企業(yè)具體管理不同，設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)肯定有不同，這樣更容易看出哪個(gè)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)得更有特色。這樣使團(tuán)隊(duì)間具有競(jìng)爭(zhēng)性。

2) 同一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同完成一個(gè)項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)成員既有分工又有合作，在一些關(guān)鍵問(wèn)題上，合作往往成為主流。為了達(dá)到比較好的結(jié)果，組內(nèi)同學(xué)可以討論甚至爭(zhēng)論。這樣使團(tuán)隊(duì)內(nèi)具有互學(xué)性。

3) 由于不同團(tuán)隊(duì)采用的是同一方向下不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這樣的選題方式為后面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)打下了比較好的基礎(chǔ)，因此實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有良好的可評(píng)價(jià)性。

3.3實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方式

實(shí)驗(yàn)有了好的選題，僅僅是成功的開(kāi)始。如果沒(méi)有比較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，即使是好的題目，學(xué)生也難以做好。為此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)方式上作了以下探索。

3.3.1每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)配以案例引導(dǎo)

當(dāng)實(shí)驗(yàn)題目確定以后，如果讓學(xué)生按照課堂講解的內(nèi)容直接去做實(shí)驗(yàn)，效果并不好。比如學(xué)生到實(shí)踐單位調(diào)研，要完成需求分析報(bào)告，因?yàn)檎n堂給的是基本方法，并沒(méi)有一個(gè)實(shí)際的需求分析報(bào)告供學(xué)生參考。因此學(xué)生剛開(kāi)始不好下手，即使勉強(qiáng)讓其做完，最后得出的報(bào)告也很不完整，很不規(guī)范。為了避免學(xué)生在實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的盲目性和難以進(jìn)入性，我們?yōu)槊總€(gè)實(shí)驗(yàn)都配以案例引導(dǎo)，將教師的教學(xué)通過(guò)實(shí)際案例傳遞給每個(gè)學(xué)生，化解了具體實(shí)驗(yàn)的難度，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，容易成功且提高了學(xué)生的興趣。學(xué)生主體作用的加強(qiáng)對(duì)最終提升學(xué)生的創(chuàng)新能力具有非常好的效果。