科研成果和科研課題的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：科研成果和科研課題的區(qū)別范文

Abstract Requirements of financial management profession for practice is very high ， we will improve the practical teaching. However， it is very important to strengthen the applied science research. On the basis of the importance of the applied Science Research of financial management profession in Colleges and Universities， I creatively define the characteristics of it， arrange its main research directions and contents in detail， and put forward Some effective ways to strengthen it.

Key words colleges and universities； Applied Science Research； the financial management

1 高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性科學(xué)研究的重要性

“書(shū)本知識(shí)是昨天的科研成果，今天的科研將成為明天教學(xué)的教材。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，“科研是源，教學(xué)是流”，同時(shí)要進(jìn)行科學(xué)研究，必須進(jìn)行教學(xué)獲得間接知識(shí)作為基礎(chǔ)，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)造新知識(shí)的科學(xué)研究?！雹僮鳛閷?shí)踐要求非常高的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)，無(wú)論是其教材，還是實(shí)踐工作中的日常賬務(wù)處理都必須遵守《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》和《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》等國(guó)家統(tǒng)一的會(huì)計(jì)制度，而這些會(huì)計(jì)制度并不是永久不變的，這些制度會(huì)隨著有中國(guó)特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)新情況、新型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，原來(lái)的制度已經(jīng)或?qū)⒉辉龠m應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，甚至阻礙新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展時(shí)，與之相關(guān)的應(yīng)用性科學(xué)研究就要跟上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，且解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性科學(xué)研究不僅僅對(duì)于高校教學(xué)有“源”的作用，同時(shí)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有相互促進(jìn)的作用。

2 高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性科學(xué)研究的特點(diǎn)

（1）指導(dǎo)性：財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性科研作為高校眾多應(yīng)用性研究之一，自然擁有大多數(shù)科學(xué)研究共通的指導(dǎo)性特點(diǎn)。作為“源”，它能指導(dǎo)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作，因?yàn)榛钴S的科研思想能促進(jìn)教學(xué)水平的提高。既從事教學(xué)又搞科研的財(cái)管教師，利用教學(xué)之余從事科研活動(dòng)，具備教學(xué)和科研的雙重素質(zhì)。在科研過(guò)程中，不斷有新的研究成果，不斷地與外界進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，很容易了解財(cái)管學(xué)科發(fā)展的學(xué)術(shù)新動(dòng)態(tài)和制度新信息，在豐富自己科研思想的同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，將本學(xué)科發(fā)展的最新學(xué)術(shù)思想和制度滲透到課堂教學(xué)中去，更新到最新的教學(xué)教材中去，豐富課題教學(xué)內(nèi)容，提高綜合教學(xué)水平（包括理論和實(shí)踐），形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。如部分財(cái)管教師專(zhuān)門(mén)研究稅收制度，他們?cè)诔袚?dān)省、市和企業(yè)的科研項(xiàng)目，了解營(yíng)改增方面的最新成果與制度，融入到“稅法”和“納稅籌劃”等課程教學(xué)中，豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，收到良好的教學(xué)效果。

（2）實(shí)踐性：眾所周知，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐要求很高，但是所有的實(shí)踐工作中的日常賬務(wù)處理方式和分析、管理方法都必須遵守《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》和《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》等國(guó)家統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)制度，而這些經(jīng)濟(jì)制度本身就是應(yīng)用性科研的成果，這些制度具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。所以高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性科學(xué)研究具有許多專(zhuān)業(yè)所不具備的實(shí)踐性。

（3）創(chuàng)新性：應(yīng)用性科研成果包含了指導(dǎo)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐的各種制度和思想，但是，財(cái)管專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性科研成果的“正確性”或者適用性并不是永久不變的，隨著有中國(guó)特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和新經(jīng)濟(jì)問(wèn)題層出不窮，原來(lái)的財(cái)管制度和思想已經(jīng)或?qū)⒉辉龠m應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，甚至阻礙新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展時(shí)，本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性科研就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析，并創(chuàng)造性地給出解決問(wèn)題的意見(jiàn)或建議。要做到“經(jīng)濟(jì)日新月異，科研與時(shí)俱進(jìn)”。

3 高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性科學(xué)研究的方向

應(yīng)用性科研是提供開(kāi)辟新材料、新產(chǎn)品、新工藝以及新系統(tǒng)的途徑，解決的就是技術(shù)問(wèn)題。②高校應(yīng)用性科研工作的開(kāi)展要結(jié)合教學(xué)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)，結(jié)合行業(yè)?？蒲信c教學(xué)相互配合，科研與社會(huì)相互融合，這是高校應(yīng)用性科研建設(shè)的重要途徑。針對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的制度性特征，本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性科研的方向大致可以落腳于以下幾個(gè)方面：

第一，當(dāng)有中國(guó)特色的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)，我們可以根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)出未來(lái)可能出現(xiàn)的問(wèn)題或者不適應(yīng)情況，對(duì)于制度上和思想上原來(lái)正確的、合適的或者合理的財(cái)務(wù)管理的方式、手段和思想與未來(lái)經(jīng)濟(jì)情況不適應(yīng)之處，給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh或者意見(jiàn)。

第二，當(dāng)財(cái)務(wù)管理方式、手段和思想已經(jīng)嚴(yán)重滯后于甚至阻礙新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展時(shí)，我們應(yīng)實(shí)事求是地分析目前運(yùn)行的財(cái)務(wù)管理制度、思想與當(dāng)前實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況不適應(yīng)之處，并且給出合理的解決方案。而這些預(yù)測(cè)，分析和解決方案都是高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性科研的主要內(nèi)容之一，這些相關(guān)的科研影響或者引起財(cái)務(wù)管理制度相應(yīng)的合理的修改；根據(jù)修改后最新的制度編撰和修訂教材是本專(zhuān)業(yè)高校教師應(yīng)用性科研的又一項(xiàng)內(nèi)容。

第三，中國(guó)國(guó)內(nèi)的財(cái)務(wù)管理的方式方法與國(guó)際上先進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家或者資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的財(cái)務(wù)管理方式方法上有諸多不同之處，我們可以分析兩者之間的區(qū)別，分析利弊，依據(jù)我們國(guó)情，借鑒國(guó)外的先進(jìn)的方式方法，提出適合我國(guó)的具有創(chuàng)新性的更適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的財(cái)務(wù)管理方式方法。

第四，關(guān)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)多門(mén)課程的教學(xué)改革也是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性科研的主要內(nèi)容之一。

4 加強(qiáng)應(yīng)用性科研的途徑

上述四個(gè)方面的應(yīng)用性科研內(nèi)容為該專(zhuān)業(yè)的高校教師提供了應(yīng)用性研究的方向，但是真正要加強(qiáng)該專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性科研水平，要從以下三個(gè)途徑入手：

（1）建立完善的激勵(lì)約束機(jī)制。學(xué)院通過(guò)政策性引導(dǎo)，使教師將興奮點(diǎn)和興趣集中到應(yīng)用性科研上，通過(guò)項(xiàng)目和基金等物質(zhì)支持，使教師不但在費(fèi)用上無(wú)后顧之憂，還能從中獲取經(jīng)濟(jì)收益。同時(shí)，學(xué)院制定和完善激勵(lì)應(yīng)用性科研發(fā)展的各項(xiàng)政策，與教師的評(píng)職、崗聘、薪酬、提升、培訓(xùn)機(jī)會(huì)密切掛鉤，對(duì)應(yīng)用性科研項(xiàng)目的申報(bào)、預(yù)研究項(xiàng)目的設(shè)立、科研成果的發(fā)表和出版等給以政策上支持，確保擁有良好的科研環(huán)境。

（2）進(jìn)行各種形式的應(yīng)用性科研培訓(xùn)。一般應(yīng)用性科研培訓(xùn)內(nèi)容包括應(yīng)用性科研認(rèn)識(shí)和基本方法、資料來(lái)源、科研選題、項(xiàng)目申報(bào)途徑、要求等。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教師可以利用寒暑假時(shí)間參加網(wǎng)絡(luò)或者全國(guó)各地集中科研培訓(xùn)，如：全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，用友新道籌辦的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，華東地區(qū)財(cái)管專(zhuān)業(yè)教學(xué)和科研高級(jí)研討會(huì)等等。各種形式的應(yīng)用性科研的培訓(xùn)有利于提高教師科研素質(zhì)。

（3）整合橫向和縱向科研資源。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)注意整合利用校內(nèi)外有關(guān)的科研資源，提升該專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性科研水平。一方面，整合財(cái)管專(zhuān)業(yè)內(nèi)的科研力量，打破專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)之間的界限，多專(zhuān)業(yè)多學(xué)科交叉融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極爭(zhēng)取各種應(yīng)用性的科研課題。另一方面，本校財(cái)管專(zhuān)業(yè)借助外力，積極與其他高校同類(lèi)型專(zhuān)業(yè)以及企業(yè)等單位的教師、研究人員、業(yè)務(wù)人員合作，進(jìn)行跨單位、跨地區(qū)、跨國(guó)門(mén)的聯(lián)合攻關(guān)，聯(lián)合申報(bào)科研課題，或承擔(dān)他們負(fù)責(zé)的應(yīng)用性研究課題的子課題，取得較高水平的科研成果。

5 結(jié)論

具備教學(xué)和科研雙重素質(zhì)的高校財(cái)管專(zhuān)業(yè)教師在了解該專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性科研的重要性和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在學(xué)院政策和物質(zhì)的雙重支持下，通過(guò)多種方式的應(yīng)用性科研的再培訓(xùn)，一定可以從各個(gè)方向取得應(yīng)用性科研“源”的成果，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)“流”的發(fā)展，最終獲得教學(xué)、科研雙豐收。

注釋

第2篇：科研成果和科研課題的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：教師 科研能力 評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0078-03

早在2000年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中就明確提出：高職院校要積極開(kāi)展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢(xún)和科研開(kāi)發(fā)為主要內(nèi)容，積極參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。但是，當(dāng)前我國(guó)有不少的高職院校的科研工作尚處于初級(jí)階段，具體表現(xiàn)為：學(xué)術(shù)帶頭人及科研骨干較少、的數(shù)量較少及級(jí)別不高、獲批的科研課題數(shù)量較少及級(jí)別較低、科研成果轉(zhuǎn)化率低等。以及評(píng)價(jià)指標(biāo)單一化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定量化、評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單化、評(píng)價(jià)結(jié)果功利化等。如何做好高職院校教師科研能力的評(píng)價(jià)，已成為科研管理中的首要問(wèn)題。教師作為學(xué)?？蒲泄ぷ鞯闹黧w力量，需要有一套客觀、公正、有效的評(píng)價(jià)方法來(lái)對(duì)其科研能力作出合理的評(píng)價(jià)， 有利于鼓勵(lì)其積極性、發(fā)揮其創(chuàng)造性；也有利于為高職院校科研管理提供科學(xué)依據(jù)。因此，建立一套客觀反映高職院校教師科研能力的評(píng)價(jià)體系就成為優(yōu)化科研管理工作的關(guān)鍵。

1 本科與高職科研定位區(qū)別

高職院校作為高等學(xué)校的一種類(lèi)型，與普通高等學(xué)校一樣，同樣承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大職能。普通高等教育與職業(yè)教育在辦學(xué)模式和培養(yǎng)人才上角色的不同。普通高等院校培養(yǎng)的是研究型人才，教師科研工作重視基礎(chǔ)理論研究、基礎(chǔ)應(yīng)用研究。高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，通過(guò)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)高端技能型人才。所謂高端技能型人才，要求培養(yǎng)的對(duì)象不僅要具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作能力和應(yīng)用能力，還應(yīng)具有該專(zhuān)業(yè)相應(yīng)的理論知識(shí)。當(dāng)他們?cè)诿嫦蛏a(chǎn)一線時(shí)，能夠解決工作出現(xiàn)的具體問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)具備為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的能力。這顯然對(duì)職業(yè)院校的教師提出更高的要求：他們不光要具備專(zhuān)業(yè)授課能力，還要具有服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，善于從社會(huì)的基本需求和熱點(diǎn)問(wèn)題上尋找課題，從而促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。只有注重高職院校與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展多向的課題研究，才能充分體現(xiàn)出高職教育服務(wù)社會(huì)的特點(diǎn)。高職院校只有走以社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為依托，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的路子，大力開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)的開(kāi)發(fā)、咨詢(xún)、培訓(xùn)、推廣等活動(dòng)，才能使其為所在地區(qū)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的功能得以真正實(shí)現(xiàn)。也只有如此，才能構(gòu)建起職業(yè)學(xué)院具有自身特點(diǎn)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展模式。鑒于這種定位，高職院校教師的科研，應(yīng)有利于推動(dòng)教育教學(xué)改革和師資隊(duì)伍建設(shè)，側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用性研究、工藝與工程研究等。同時(shí)注重把研究成果用于生產(chǎn)實(shí)踐，并將得以驗(yàn)證的成果引入職業(yè)教育課堂，利用新的科技成果不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 教師科研能力調(diào)研內(nèi)涵及構(gòu)成

科研能力是指一個(gè)人在其所從事的專(zhuān)業(yè)中，以科學(xué)的思維和適當(dāng)?shù)姆椒?，?duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的能力。它是一個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度和廣度的綜合體現(xiàn)，可反映其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。調(diào)研高職院校科研工作情況，我們認(rèn)為，高職院校教師科研能力由三個(gè)方面構(gòu)成：即教育教學(xué)能力、技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力、社會(huì)服務(wù)能力。教育教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力、資源整合與利用能力；技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力包括信息提煉加工能力、科技創(chuàng)新能力、科技成果的撰寫(xiě)能力、科技成果的推廣能力；社會(huì)服務(wù)能力包括生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)能力、參與企業(yè)人才開(kāi)發(fā)能力、參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)能力、參與企業(yè)崗位人才培養(yǎng)等構(gòu)成（如圖1）。

圖1 高職院校教師科研能力構(gòu)成

2.1教育教學(xué)能力

高職教師要具有教育教學(xué)理論研究能力，主持、參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)。

2.1.1教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是影響教師教育教學(xué)效果的最直接和最基本的因素。提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)效果的有效途徑，是改善教師教學(xué)行為的積極策略，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。表現(xiàn)為教師能合理確定教學(xué)目標(biāo)、整體把握教學(xué)框架、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

2.1.2教學(xué)實(shí)踐能力

高職教育是重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育，是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，高職教師應(yīng)具有實(shí)際動(dòng)手能力和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)能力。實(shí)際動(dòng)手能力為能進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)、操作本專(zhuān)業(yè)技術(shù)設(shè)備、現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題等。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力為指導(dǎo)學(xué)生完成本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的加工、制造、檢測(cè)等實(shí)訓(xùn)以及其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

2.1.3課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力

現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展和職業(yè)崗位的精細(xì)化分工，對(duì)職業(yè)院校的課程設(shè)置提出了新的要求。開(kāi)發(fā)適應(yīng)社會(huì)需求的課程以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需要，是對(duì)高職院校教師教學(xué)與科研能力的一種考量。從管理角度看，職業(yè)院校教師通過(guò)與企業(yè)的合作，共同開(kāi)發(fā)課程、共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、共同編寫(xiě)教材，不僅能夠滿(mǎn)足企業(yè)亟待的燃眉之急，更能夠促進(jìn)教師從理性和感性角度掌握本專(zhuān)業(yè)最基本和最前沿的知識(shí)，從而在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，進(jìn)而達(dá)到全面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，避免了書(shū)本與生產(chǎn)實(shí)際脫離的現(xiàn)象。

2.1.4資源整合與利用能力

高職教師應(yīng)充分利用校內(nèi)外實(shí)踐基地，改進(jìn)教學(xué)的方法和手段，提高學(xué)生職業(yè)能力，開(kāi)展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。

2.2技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力

2.2.1信息提煉加工能力

科學(xué)技術(shù)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，知識(shí)積累量不斷增加，信息時(shí)代的到來(lái)，這就要求高職教師具有以最快的速度、最科學(xué)的方法在知識(shí)的海洋中接受、分析和加工各種信息的能力，以及吸取最需要最準(zhǔn)確的信息內(nèi)容的能力，以力求掌握最前沿的科技信息和其他信息，把握科技發(fā)展的最新動(dòng)向。

2.2.2科技創(chuàng)新能力

事物的發(fā)展在于創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更需要?jiǎng)?chuàng)新。物質(zhì)生產(chǎn)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，科技研究則創(chuàng)造新知識(shí)、新技術(shù)、新材料、新工藝、新產(chǎn)品等。所以，高職教師要提高自身的努力，創(chuàng)造新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和新的改進(jìn)。

2.2.3科教成果的撰寫(xiě)和推廣能力

高職教師具有項(xiàng)目研究能力、或出版專(zhuān)著能力、獲獎(jiǎng)能力及成果推廣能力，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

2.3社會(huì)服務(wù)能力

利用高職院校自身的資源，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展提供多方面的服務(wù)，是教師社會(huì)服務(wù)能力的一種體現(xiàn)。從服務(wù)主體看，教師是高職院校服務(wù)社會(huì)的主要人力資源，其社會(huì)服務(wù)能力的高低是衡量一所高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，突顯辦學(xué)特色的重要參照。作為高職教師不僅是教學(xué)專(zhuān)家，還應(yīng)具備行業(yè)專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)和能力。能與企業(yè)合作進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開(kāi)發(fā)；參與行業(yè)企業(yè)的人力資源開(kāi)發(fā)和各類(lèi)崗前、職后、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)需求；深入企業(yè)一線，并依托校內(nèi)外實(shí)踐基地為社會(huì)提供多方面的技術(shù)及咨詢(xún)服務(wù)。

3 教師科研能力特點(diǎn)

高職教育要求產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，通過(guò)校企合作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)，形成自身的以應(yīng)用技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)為特征的科研工作。高職教師科研能力特點(diǎn)為：①具有綜合性、交叉性、滲透性。多學(xué)科知識(shí)的積累，跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨地域；②具有創(chuàng)新性，圍繞新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝等開(kāi)展技術(shù)研究；③應(yīng)用性，即針對(duì)社會(huì)、行業(yè)及企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中具體存在的問(wèn)題，開(kāi)展技術(shù)研究。

4 科研能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

高職院校以培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才為目的，所以科研能力的高低是評(píng)價(jià)職業(yè)院校和教師綜合能力的一個(gè)重要標(biāo)識(shí)。只有建立一套完善的科研評(píng)價(jià)體系，才能在制度上為科研工作的順利開(kāi)展提供保證，為教師創(chuàng)造良好的的科研工作環(huán)境，從而激發(fā)出他們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中積淀起的科研素養(yǎng)，并通過(guò)與企業(yè)的需求碰撞出思想的火花，這種評(píng)價(jià)體系應(yīng)該具有強(qiáng)烈的正能量。通過(guò)對(duì)教師科研能力評(píng)價(jià)，與教師切身利益掛鉤，最大限度地發(fā)揮教師參與科研的主動(dòng)性和積極性，形成良好的科研氛圍，多出成果，多出人才。

4.1構(gòu)建科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則

科研能力的評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的概念，對(duì)其評(píng)價(jià)結(jié)果是否客觀、準(zhǔn)確，在制定科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)遵循以下原則：

（1）系統(tǒng)性原則：科研能力本身就是教師綜合能力的體現(xiàn)，所以，無(wú)論是管理者，或是被管理者，都處于一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)之中。學(xué)院在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，必然要把決策內(nèi)容放在一個(gè)系統(tǒng)中去考量。在系統(tǒng)整體目標(biāo)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，對(duì)各分系統(tǒng)相互間的關(guān)系給予全面考慮，使評(píng)價(jià)系統(tǒng)更加地完整和平衡。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系盡可能全面、完整，能系統(tǒng)地反映教師科研能力，防止以點(diǎn)帶面。

（2）科學(xué)性原則：評(píng)價(jià)指標(biāo)要符合高職教育的辦學(xué)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)模式，以科學(xué)的理論和方法作基礎(chǔ)，能公正、公平、科學(xué)、客觀真實(shí)反映被評(píng)對(duì)象的本質(zhì)屬性、基本水平和總體情況，易于評(píng)價(jià)者把握。

（3）可行性原則：評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)的可行性，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明確，操作方便易懂。

（4）可靠性原則：評(píng)價(jià)指標(biāo)能準(zhǔn)確反映教師科研能力的真實(shí)情況，必須真實(shí)可靠，必須針對(duì)學(xué)院的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)必須是可靠的，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

4.2科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系架構(gòu)

根據(jù)高職院校教師科研能力的內(nèi)涵和特點(diǎn)，及構(gòu)建科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則，教師科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括一級(jí)指標(biāo)3個(gè)、二級(jí)指標(biāo)8個(gè)、三級(jí)指標(biāo)8個(gè)及評(píng)價(jià)指標(biāo)（見(jiàn)表1）。

表1 科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)表1制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)高職院校教師科研能力進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

5 樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師科研考核實(shí)踐

為深化我院管理體制改革，充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮廣大教學(xué)科研人員的積極性和創(chuàng)造性，貫徹“科研強(qiáng)院”理念，加強(qiáng)科研工作的規(guī)范管理，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高科研水平和科研效益，結(jié)合樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)際，制定了教師科研計(jì)分辦法。

5.1科研能力考核內(nèi)容

（1）科研項(xiàng)目：納入學(xué)院科研處計(jì)劃管理且項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)進(jìn)入學(xué)院計(jì)財(cái)處科研賬戶(hù)管理的縱向科研項(xiàng)目；橫向科研項(xiàng)目以項(xiàng)目申報(bào)書(shū)中單位為樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的主要研究人員為準(zhǔn)。

（2）科研成果：以樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為署名單位的理論與技術(shù)成果，具體包括：公開(kāi)論著、被政府部門(mén)或大中型企業(yè)采納的研究報(bào)告、授權(quán)專(zhuān)利、鑒定成果、獲獎(jiǎng)成果等。

（3）科技開(kāi)發(fā)：包括成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)、成果推廣、科研成果產(chǎn)業(yè)化、商品化等。

（4）教育教學(xué)改革項(xiàng)目：包括教材編寫(xiě)及教研成果等。

（5）課程建設(shè)：包括國(guó)家級(jí)、省級(jí)、院級(jí)精品課程，院級(jí)優(yōu)質(zhì)、重點(diǎn)課程建設(shè)等。

5.2科研統(tǒng)計(jì)

（1）科研工作考核，由人事、科研部門(mén)統(tǒng)一部署。

（2）科研計(jì)分統(tǒng)計(jì)工作，由各系（部）科研秘書(shū)和科研處具體組織實(shí)施。每年度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)限為1月1日至12月31日。

（3）論文第一作者、課題主持人、專(zhuān)著作者、專(zhuān)利第一發(fā)明人年度計(jì)分部分可以結(jié)轉(zhuǎn)到下一年度。

（4）教師成果由所在系（部）科研秘書(shū)按月登記后報(bào)送科研處，院直機(jī)關(guān)人員直接到科研處登記。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)每季度在院內(nèi)公示一次。

（5）科研工作計(jì)分與教師年度考核評(píng)定，按學(xué)院相關(guān)文件規(guī)定執(zhí)行。

（6）科研成果登記弄虛作假者，科研考核以不合格計(jì)。

5.3教師科研績(jī)點(diǎn)考核

我院自2009年起，制定了教師年度科研工作量化績(jī)點(diǎn)考核制度，對(duì)全院專(zhuān)兼職教師按職稱(chēng)設(shè)定達(dá)標(biāo)分值，分：達(dá)標(biāo)、基本達(dá)標(biāo)、不達(dá)標(biāo)、不計(jì)等次4個(gè)等級(jí)（見(jiàn)表2）。按教師年度實(shí)際完成情況確認(rèn)考核等級(jí)，基本達(dá)標(biāo)等級(jí)的教師失去評(píng)優(yōu)評(píng)先的資格，按積分比例計(jì)發(fā)年度績(jī)效工資；不達(dá)標(biāo)和不計(jì)等次等級(jí)的教師實(shí)行年度工資考核一票否決制，按學(xué)院人事管理制度規(guī)定處理。

表2 教師科研績(jī)點(diǎn)考核分

通過(guò)教師科研工作量化績(jī)點(diǎn)考核辦法的實(shí)施，極大促進(jìn)了我院科研工作和教師的科研積極性，有效推進(jìn)學(xué)院科研工作的開(kāi)展。我院教師申報(bào)科研課題和撰寫(xiě)論文積極性明顯提高，科研成果的質(zhì)和量都明顯提高了。

6 結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，高職院校教師的科研能力已成為教師職業(yè)能力發(fā)展的一個(gè)重要方面，對(duì)高職教師的科研能力評(píng)價(jià)是各高職院?？蒲泄芾硭教嵘闹匾獦?biāo)志。因此，建立一套科學(xué)、系統(tǒng)的科研能力評(píng)價(jià)體系就成為學(xué)院優(yōu)化科研管理，提升內(nèi)涵建設(shè)，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵。本文依據(jù)高職教師科研能力內(nèi)涵及科研能力評(píng)價(jià)體系架構(gòu)建立了一套科學(xué)合理、簡(jiǎn)明易行、操作性強(qiáng)的高職院校教師科研能力評(píng)價(jià)體系。不僅有利于科研人員的業(yè)務(wù)能力的科學(xué)評(píng)價(jià)，也極大地提高科研管理工作的效率，為實(shí)現(xiàn)科研量化管理和規(guī)模管理服務(wù)。也為科研人員技術(shù)職稱(chēng)評(píng)定和技術(shù)崗位考核等提供重要的參考和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

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第3篇：科研成果和科研課題的區(qū)別范文

1.提前培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為畢業(yè)論文實(shí)習(xí)階段打下良好基礎(chǔ)

本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文課題時(shí)間安排為14周，需要學(xué)生能很快進(jìn)入課題狀態(tài)，完成實(shí)習(xí)課題過(guò)程。所以學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)前的科研能力鍛煉，有利于課題的順利完成和取得較好的效果，為學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)做出高質(zhì)量的論文打下良好的基礎(chǔ)。

1.1 增加綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課中的比例

過(guò)去本專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例較高，通過(guò)教改，增加綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例，每門(mén)實(shí)驗(yàn)課程綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率已達(dá)100%；從“以教師為中心，以教為主”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，以學(xué)為主”，鍛煉學(xué)生主動(dòng)思維和動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)綜合分析和解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性及綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，為畢業(yè)課題的獨(dú)立工作及課題創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

1.2 教師科研成果應(yīng)用在專(zhuān)業(yè)教學(xué)之中

教師充分利用自己的科研成果和國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)展，結(jié)合我院煤炭職業(yè)衛(wèi)生與安全的防制和流行病學(xué)研究?jī)?yōu)勢(shì)，充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容里；舉辦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)術(shù)講座，使科研成果直接為教學(xué)服務(wù)；比如把礦工結(jié)核病易感基因的研究和煤礦農(nóng)協(xié)工預(yù)防艾滋病綜合干預(yù)模式與機(jī)制研究應(yīng)用到流行病學(xué)課程的傳染流行病學(xué)和性傳播疾病章節(jié)的教學(xué)中，將個(gè)體因素在塵肺發(fā)病中的作用研究和塵肺遺傳易感性研究應(yīng)用到職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課程的塵肺發(fā)病影響因素的教學(xué)中，均取得了很好的教學(xué)效果；從而開(kāi)發(fā)學(xué)生科學(xué)思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生的獻(xiàn)身科學(xué)精神。

1.3 教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生參與科研課題活動(dòng)

預(yù)防醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，其教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合科技發(fā)展的前沿和實(shí)際工作的需要，以靈活多樣的教學(xué)方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的鉆研興趣。為此我院預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)各學(xué)科均編寫(xiě)了適合本專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)的輔助實(shí)習(xí)教材，并出版了“煤礦職業(yè)危害預(yù)防與控制指南”作為參考資料，使之與培養(yǎng)目標(biāo)更加呼應(yīng)。通過(guò)各學(xué)科組織學(xué)生見(jiàn)習(xí)教學(xué)基地的實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)，比如職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)見(jiàn)習(xí)陶瓷和煤礦粉塵、噪聲的現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)測(cè)，營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)見(jiàn)習(xí)CDC理化檢驗(yàn)中心的研究工作，以及學(xué)生直接參與教師的科研、做科研小助手，培養(yǎng)學(xué)生的基本科研素質(zhì)和科研能力；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步組織學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，為學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)接觸不同的學(xué)術(shù)思想和研究風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，開(kāi)拓科研思路。

2.優(yōu)化畢業(yè)論文實(shí)習(xí)流程，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

我院預(yù)防專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文課題主要在各學(xué)科完成。流程包括教師提前計(jì)劃和論證課題、下達(dá)課題任務(wù)書(shū)、學(xué)生選題、完成課題過(guò)程、中期匯報(bào)、論文撰寫(xiě)和答辯。

2.1 合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，使流程內(nèi)容系統(tǒng)充實(shí)

畢業(yè)論文實(shí)習(xí)課題的論證安排在第9學(xué)期末。由各學(xué)科制定具體的課題計(jì)劃，在充分考慮本科生自身特點(diǎn)和培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師結(jié)合個(gè)人的科研題目選定難度與深度適當(dāng)?shù)淖禹?xiàng)目作為實(shí)習(xí)課題方向。指導(dǎo)教師提交畢業(yè)論文的題目和任務(wù)書(shū)，經(jīng)系畢業(yè)學(xué)術(shù)小組對(duì)題目審核后向?qū)W生公布；學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣、對(duì)專(zhuān)業(yè)的爰好、對(duì)學(xué)科及帶教師資水平的了解自選學(xué)科和課題項(xiàng)目。

畢業(yè)論文實(shí)習(xí)從第10學(xué)期開(kāi)始，2周的實(shí)習(xí)基地綜合見(jiàn)習(xí)后，將14周論文實(shí)習(xí)劃分為互相銜接的3個(gè)階段，第1階段約4周，課題的前期準(zhǔn)備和文獻(xiàn)查閱，并提交外文翻譯、文獻(xiàn)綜述和開(kāi)題報(bào)告；第2階段是資料收集、實(shí)驗(yàn)檢測(cè)或動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、資料整理、分析和論文撰寫(xiě)階段，約8周；最后2周為論文提交、指導(dǎo)教師和評(píng)閱人評(píng)閱、答辯前的準(zhǔn)備與答辯時(shí)間。通過(guò)合理的時(shí)間與內(nèi)容的安排，使學(xué)生得到系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，進(jìn)一步提高科研實(shí)踐能力，通過(guò)自己動(dòng)手培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。

2.2 注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

一人一題，增加學(xué)生個(gè)人實(shí)踐機(jī)會(huì)；獨(dú)立完成課題的各個(gè)流程，培養(yǎng)與提高學(xué)生個(gè)人能力；教師起指導(dǎo)作用，減少教師的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)優(yōu)秀論文；使學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)的受教育對(duì)象逐步轉(zhuǎn)變成為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的真正主體，較好開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能，顯著提高畢業(yè)實(shí)習(xí)效果。文獻(xiàn)查閱、綜述和課題設(shè)計(jì)是體現(xiàn)學(xué)生為主體的過(guò)程，使學(xué)生把畢業(yè)論文課題當(dāng)成自己的科研活動(dòng)，既鍛煉學(xué)生的科研思維和創(chuàng)造能力，也為資料收集、實(shí)驗(yàn)檢測(cè)和資料整理分析過(guò)程中自己動(dòng)手解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。在數(shù)次論文修改過(guò)程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)科技論文寫(xiě)作方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力；在論文答辯過(guò)程，給學(xué)生提供學(xué)術(shù)報(bào)告機(jī)會(huì)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)和思維應(yīng)變能力。

2.3 提高學(xué)生實(shí)習(xí)課題的科研價(jià)值和社會(huì)實(shí)踐性

近年來(lái)每年我院預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文課題中，60%以上來(lái)自教師立項(xiàng)課題，90%以上課題均結(jié)合國(guó)、內(nèi)外各相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際情況；如2006年實(shí)習(xí)課題涉及勞動(dòng)衛(wèi)生方面的輻射損傷、粉塵危害及管理和塵肺機(jī)理探討、企業(yè)職工健康狀況，環(huán)境衛(wèi)生方面的室內(nèi)裝修材料對(duì)健康影響、飲水質(zhì)量調(diào)查分析、作業(yè)場(chǎng)所毒物監(jiān)測(cè)、曹妃甸工業(yè)區(qū)環(huán)境評(píng)估、污水灌溉的有害物質(zhì)監(jiān)測(cè)；流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)方面的結(jié)核等傳染病防治、醫(yī)務(wù)人員傷害和防護(hù)、腫瘤發(fā)病趨勢(shì)和疾病普查、臨床醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)；社會(huì)醫(yī)學(xué)方面的粉塵作業(yè)老職工生命質(zhì)量、慢性病影響因素分析、醫(yī)保人員經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)調(diào)查；婦幼保健方面的婦女家庭暴力分析、婦女兒童健康、疾病防治和傷害分析、學(xué)生心理狀況影響因素分析；毒理學(xué)方面的納米材料毒理研究、功能物質(zhì)對(duì)塵肺保護(hù)機(jī)理、塵肺灌洗液成分及機(jī)理研究；營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)方面的學(xué)生營(yíng)養(yǎng)狀況與營(yíng)養(yǎng)教育、渤海水域海水產(chǎn)品營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的提高和風(fēng)味物質(zhì)檢測(cè)以及食品添加劑使用情況和植物化學(xué)物營(yíng)養(yǎng)價(jià)值開(kāi)發(fā)等。通過(guò)教師科研在畢業(yè)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用以及畢業(yè)課題與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，有利于提高學(xué)生的科研水平，在實(shí)踐中鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高人才服務(wù)能力和科技服務(wù)能力，與走向社會(huì)工作崗位的科研實(shí)踐接軌。

3.規(guī)范畢業(yè)論文管理

畢業(yè)論文實(shí)習(xí)的量化管理包括畢業(yè)論文的課題申請(qǐng)和論證、指導(dǎo)教師資格審查、課題過(guò)程記錄、中期匯報(bào)和檢查、畢業(yè)實(shí)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、論文評(píng)審、答辯程序和評(píng)分、優(yōu)秀論文評(píng)選等。實(shí)行有計(jì)劃、有要求、有考核的量化管理制度。規(guī)范教師的帶教過(guò)程和學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)教師帶教和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

第4篇：科研成果和科研課題的區(qū)別范文

論文摘要：本文就高校教學(xué)與科研的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與管理以及校園內(nèi)外的文化活動(dòng)，論述高校形象的行為系統(tǒng)，提出高校要通過(guò)合理的組織結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)、獨(dú)特的文化活動(dòng)來(lái)創(chuàng)建動(dòng)態(tài)形象，參與競(jìng)爭(zhēng)，謀求發(fā)展。

CIS是近來(lái)形象戰(zhàn)略常用的技術(shù)，它是英文CorpoarateIdentitySyatem的簡(jiǎn)縮形式，由理念識(shí)別(MlindIdenitty一MI),行為識(shí)別(BehaviorIdentity一一BI)、視覺(jué)識(shí)別(VisualIdentity-一一VI)三者構(gòu)成。CIS就是整合M1,BI,VI的完整的企業(yè)形象戰(zhàn)略體系，是塑造企業(yè)形象、增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的最有效武器。關(guān)于三者之間的關(guān)系，臺(tái)烤著名的。學(xué)者林磐聳先生有一個(gè)生動(dòng)的比喻：MI是CI戰(zhàn)略的策略面，是企業(yè)的心BI是CI戰(zhàn)略的執(zhí)行面.是企業(yè)的手；VI是c戰(zhàn)略的展開(kāi)面，是企業(yè)的臉，三者共同構(gòu)成了CI的完整內(nèi)涵。

由于CIS的廣泛使用和因其簡(jiǎn)沽而產(chǎn)生的強(qiáng)烈影響，使CIS的技術(shù)不僅用于企業(yè)，也用于國(guó)家、政府及一切組織。當(dāng)然，進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代的高等教育也同樣可以使用CIS技術(shù)，使其形象具有系統(tǒng)性、可識(shí)別性、快速傳播性，以達(dá)到提高其競(jìng)爭(zhēng)力與移響力，促使其快速而毯健地發(fā)展的目的。

在CIS戰(zhàn)略中，iv最為人重視，因?yàn)樗桩?dāng)其沖，成為人們視覺(jué)的第一感知物，也是最能立竿見(jiàn)影塑造形象的手段，因此，它常為主體最先需求；其次是椒，作為一種理念和指導(dǎo)方針，它伴隨著組織成長(zhǎng)、成熟，并不斷抽象成指導(dǎo)人們行為的座右銘，也為人所熟知；而最易為人忽視的是BI,因?yàn)樗婕暗降氖墙M織的結(jié)構(gòu)、休制、活動(dòng)等的操作，既瑣碎又敏感所以很多做c的在BI上花的時(shí)間最多，CI的含金量也往往體現(xiàn)在BI上。

BI即組織的行為系統(tǒng)。它是組織運(yùn)行的所有規(guī)程策略，包括組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、行為方式、管理方法、機(jī)構(gòu)設(shè)置、公益性、文化性活動(dòng)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)方向、公關(guān)促銷(xiāo)手段等。行為系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)的識(shí)別形式，它規(guī)范著企業(yè)內(nèi)部的組織、管理、教育以及對(duì)社會(huì)性的一切活動(dòng)，實(shí)際上是企業(yè)的運(yùn)作模式。通過(guò)這種運(yùn)作模式，既實(shí)現(xiàn)了企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念，又產(chǎn)生一種識(shí)別作用。即人們可通過(guò)企業(yè)的行為特征去識(shí)別認(rèn)知這一組織。

高校性質(zhì)和企業(yè)不同，自然BI的內(nèi)容也應(yīng)有其自身特點(diǎn)。

一高校組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與管理

組織結(jié)構(gòu)，是指組織內(nèi)部的機(jī)構(gòu)設(shè)I及其運(yùn)作方式。由此可以確定組織內(nèi)的職責(zé)、權(quán)限和員工配!，使之規(guī)范化、制度化。這也可以看成是Bi的靜態(tài)方面。實(shí)際上，在組織結(jié)構(gòu)方面，任何組織都有一定的共同模式，同時(shí)也有其與眾不同的地方。

高校的組織結(jié)構(gòu)突出以教學(xué)、科研為主的共性，都設(shè)有教務(wù)處與科研處，但各個(gè)學(xué)校在教學(xué)與科研的具休運(yùn)作上又都顯示出明顯的差異。比如說(shuō)，我校在教學(xué)管理上設(shè)有教學(xué)督察組，由一批已退休的老教授、老教師組成，他們有幾十年豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在某個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域也有很深的造詣。在今年教學(xué)質(zhì)量年里，他們頻繁聽(tīng)課，為中青年教師提供了很好的教學(xué)指導(dǎo)，也為學(xué)校的教學(xué)管理提供了很多可貴的信息。但目前這還是一個(gè)臨時(shí)性的機(jī)構(gòu)，同時(shí)這個(gè)督察組和學(xué)校另一個(gè)“教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”—這是一個(gè)常設(shè)機(jī)構(gòu)，由各系優(yōu)秀教師組成—在職能上存在大量重疊。

教學(xué)督察組職能：教學(xué)檢查與學(xué)習(xí)檢查。由退休老教授、老教師組成，他們雖有九十年串宮的教學(xué)與科研經(jīng)臉，但他們畢竟離開(kāi)工作崗位多年，對(duì)許多新知識(shí)、新科技不熟悉，所以主要發(fā)揮他們的督察職能，對(duì)教與學(xué)兩方面進(jìn)行檢查。

廣泛聽(tīng)課，檢查教師的教學(xué)態(tài)度，比如板書(shū)、教案，課堂教學(xué)組織，學(xué)生紀(jì)律教師的遲到、早退、曠課，學(xué)生作業(yè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、早鍛煉等等。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)向教務(wù)處、學(xué)生工作處和教學(xué)指導(dǎo)組匯報(bào)。他們的聽(tīng)課檢查可以分類(lèi)進(jìn)行，工科、文科、藝術(shù)、經(jīng)管的退休老師聽(tīng)本系統(tǒng)的課。當(dāng)然，也可以交叉檢查，分類(lèi)檢查的目的是為了加強(qiáng)針對(duì)性，交叉檢查也可以在更大的層面上掌握教師的基本情況，但還是以分類(lèi)聽(tīng)課為主。這種聽(tīng)課檢查應(yīng)該定期進(jìn)行，形成制度。

教學(xué)指導(dǎo)組職能：教學(xué)指導(dǎo)與科研指導(dǎo)。由各系優(yōu)秀教師組成，他們不僅具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且有突出的科研成果，他們具體發(fā)揮教學(xué)和科研的指導(dǎo)職能。當(dāng)?shù)玫捷^學(xué)督察組的匯報(bào)，他們可以有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)存在問(wèn)題的教師進(jìn)行聽(tīng)課、坐談和指導(dǎo)，幫助其提高；對(duì)教學(xué)優(yōu)秀的教師進(jìn)行聽(tīng)課確認(rèn)并推薦他們開(kāi)公開(kāi)課，組織教師觀摩學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)教師的科研工作進(jìn)行檢查與指導(dǎo)。

最后，由教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)給教師的教學(xué)科研評(píng)分，并把評(píng)分反饋給教務(wù)處，作為教務(wù)處和各系考查教師業(yè)績(jī)的依據(jù)。也使督察組在學(xué)院不增加部門(mén)的情況下成為一個(gè)常設(shè)機(jī)構(gòu)，并且充分利用了退休教授們的人力資源、智力資源，同時(shí)也為退休教師提供了一個(gè)發(fā)揮余熱的機(jī)會(huì)。

科研處是高校另一個(gè)重要部門(mén)，它反映了一個(gè)高?？茖W(xué)研究的管理水平，是高校形象的重要體現(xiàn)。但是目前高校的許多科研成果并未有效地轉(zhuǎn)化為價(jià)值，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，這是因?yàn)榭蒲刑巸H僅是一個(gè)管理科研項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)，沒(méi)有很好地發(fā)揮科研整合的能力。

就我校而言，既有科研處又有資產(chǎn)管理處，還有一個(gè)校辦工廠—江西核江機(jī)械廠，這些組織自身本已存在一個(gè)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，但事實(shí)上卻沒(méi)有很好地聯(lián)通起來(lái)。這是因?yàn)檫@些機(jī)構(gòu)彼此獨(dú)立、平行，各行其道，各司其職，沒(méi)有建立起部門(mén)之間有效的橫向協(xié)作與交流的憊識(shí)，致使資產(chǎn)閑1.事實(shí)上他們也可以組建一個(gè)既垂直又平行的機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮整合的效力。如上圖二。

科研處的職能有賓：一是對(duì)科研項(xiàng)目的調(diào)查與管理，二是對(duì)已有的科研成果進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出轉(zhuǎn)化的可行性設(shè)想；科技市場(chǎng)處的職能有三：一是對(duì)科研處科研成果轉(zhuǎn)化的利用，或引進(jìn)和利用外來(lái)科技成果；二是對(duì)校園產(chǎn)業(yè)進(jìn)行管理，這包括對(duì)校園資產(chǎn)、后勒服務(wù)的管理，以及對(duì)犢江廠的生存和發(fā)展提供戰(zhàn)略決策和技術(shù)支持；三是科技市場(chǎng)調(diào)查。以前學(xué)院也曾下大力氣，派專(zhuān)人撥巨款帶專(zhuān)利下海辦公司，但都以協(xié)痛的失敗告終。究其原因，大都是不通市場(chǎng)水性的緣故。要想出師告捷，就必須事先號(hào)一號(hào)市場(chǎng)的脈，惟有了解市場(chǎng)需求，再有針對(duì)性地提供技術(shù)，才有可能成功?？萍际袌?chǎng)調(diào)查就是為我們的科技成果下海指明道路。同時(shí)，科技市場(chǎng)調(diào)查也可以為我們的科研項(xiàng)目立項(xiàng)提供依據(jù)。聯(lián)通處的職能有二：一是對(duì)內(nèi)科研協(xié)祝，有效地協(xié)潤(rùn)與組積各系攀術(shù)栩英，進(jìn)行一些跨學(xué)科、跨綱城的科研項(xiàng)目研究，充分結(jié)合人力優(yōu)勢(shì)，做出一些大的、有影響力的項(xiàng)目，包括國(guó)家科研課題，結(jié)束那種科研工作單兵作戰(zhàn)的局面。當(dāng)然，有些科研工作仍然需要單兵作戰(zhàn)，但多學(xué)科、多部門(mén)的協(xié)作攻堅(jiān)已經(jīng)成為一種發(fā)展的需要，要想做大做強(qiáng)，就必須加強(qiáng)合作；二是對(duì)已有的科研成果進(jìn)行有效的市場(chǎng)推廣和社會(huì)傳播。現(xiàn)在是信息爆炸時(shí)代，科技進(jìn)步更是日新月異，如何使我們的科研成果迅速走向市場(chǎng)、走向社會(huì)，這需要我們具有很強(qiáng)的廣告意識(shí)和形象意識(shí)來(lái)打出名氣，創(chuàng)出品牌，科研形象是高校形象越來(lái)越重要的部分就象北大方正，清華紫光一樣，已經(jīng)成為北大、清華威鎮(zhèn)四方的高科技品牌。

良好的組織結(jié)構(gòu)是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，是行為的源泉，是理念最牢固的行為框架。

二活動(dòng)的設(shè)計(jì)

組織結(jié)構(gòu)是BI的靜態(tài)形式，而活動(dòng)才是BI動(dòng)態(tài)形式的主要體現(xiàn)。她的動(dòng)態(tài)性主要表現(xiàn)在校園內(nèi)外的活動(dòng)上。

(一)校因內(nèi)部活動(dòng)

校院內(nèi)部活動(dòng)主要休現(xiàn)在校園文化的形成與特色上。

1、學(xué)生活動(dòng)多姿多彩。任何一個(gè)高校，除了培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，也通過(guò)多種多樣的校園活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，豐富學(xué)生校園生活，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。比如，我校團(tuán)委和學(xué)生工作處部門(mén)提出的“春之戲”、“夏之韻”、“秋之歌”、“冬之舞”的一年校園活動(dòng)安排，就很具特色。比如，“京劇愛(ài)好者”的“春之戲”京劇表演晚會(huì)，“夏之韻”的話劇專(zhuān)場(chǎng)表演，“秋之歌”的卡拉OK大學(xué)生演唱大賽，‘.冬之舞”的大學(xué)生交誼舞、時(shí)裝表演大賽。此外，各系分團(tuán)委和學(xué)生工作部門(mén)結(jié)合本系專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)舉辦的學(xué)術(shù)周、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)更是各具個(gè)性，展示了各系獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)色彩和學(xué)術(shù)特色。比如，經(jīng)管系學(xué)術(shù)周活動(dòng)期間，舉辦了“Wix)對(duì)江西經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)與對(duì)策”名人學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)生論文評(píng)選、舉辦拍賣(mài)活動(dòng)、組織以經(jīng)濟(jì)內(nèi)容為話題的辯論賽—辯題“企業(yè)經(jīng)營(yíng)應(yīng)取多元化(專(zhuān)一化)”、“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)必然(不會(huì))導(dǎo)致兩極分化”等，都體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)特色。學(xué)術(shù)周結(jié)束，還評(píng)出了“經(jīng)管之星.，予以表彰。這種學(xué)術(shù)周活動(dòng)可以使學(xué)生充分發(fā)揮所學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)術(shù)探索興趣。這種人文與科學(xué)并舉的校園活動(dòng)，是極具特色的校園文化。但，盡管各系的學(xué)術(shù)周此起彼伏的開(kāi)展，也涌現(xiàn)了許多杰出的“學(xué)術(shù)之星”，可在全局上還役有整合出更大的張力，使其具有更強(qiáng)烈的輻射力。比如，在此基礎(chǔ)上舉行昌航“學(xué)術(shù)之星”論文報(bào)告會(huì)，“昌航學(xué)術(shù)周展示會(huì)”等。甚至可以走出學(xué)校，進(jìn)行校際間的學(xué)生學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，以此學(xué)術(shù)活動(dòng)來(lái)張揚(yáng)昌航“勤奮、文明、求實(shí)、創(chuàng)新”的校風(fēng)。

2、舉行盛大的畢業(yè)典禮活動(dòng)。開(kāi)學(xué)典禮和畢業(yè)典禮，對(duì)每一個(gè)大學(xué)生而言，都是大學(xué)生活非常重要的時(shí)刻，而我們的大學(xué)對(duì)開(kāi)學(xué)典札往往都非常重視，由院長(zhǎng)、著名學(xué)者講話，有校情介紹、校圈參觀、專(zhuān)業(yè)介紹、青年志壓者服務(wù)等等，不一而足，營(yíng)造了濃濃的校目情。但娜業(yè)之時(shí).卻大戶(hù)盛公雌慌冷冷清清。一桌散席酒、再揮一揮帶淚的衣袖。學(xué)生離校之時(shí)沒(méi)有一點(diǎn)榮粗感，也沒(méi)有滿(mǎn)懷的愛(ài)與鼓舞送他出征。畢業(yè)就象樹(shù)倒湖易散，急煎煎各奔前程。從人際關(guān)系學(xué)的“近因效應(yīng)”看，最后一次的記憶往往是最探刻的記憶，而且它還往往會(huì)覆蓋第一次的記憶，盡管第一次印象也曾強(qiáng)烈地沖擊過(guò)他。所以要重視畢業(yè)典禮，通過(guò)畢業(yè)典禮的系列活動(dòng)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的榮譽(yù)感、責(zé)任感和使命感，使畢業(yè)典禮的活動(dòng)不僅成為學(xué)生對(duì)母校的親切回憶，而且成為學(xué)校形象的動(dòng)態(tài)識(shí)別標(biāo)志。在國(guó)外，大學(xué)畢業(yè)生都要穿戴學(xué)士服、碩士服、博士服拍照留念，這種盛裝形式可以給學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的榮譽(yù)感；畢業(yè)證書(shū)的頒發(fā)，也有隆重的形式，象開(kāi)學(xué)典禮一樣，由校長(zhǎng)、著名人士一一親自頒發(fā)，并熱情洋滋地致辭鼓勵(lì).這些功成名就人士以他們?nèi)松牡浞饵c(diǎn)亮學(xué)生們既將開(kāi)始的人生與事業(yè)征程的第一盞明燈。有些話學(xué)生們一生受用.終生不忘。這些國(guó)際慣例我們倒應(yīng)該接一接軌，當(dāng)然，我們也可以有自己的特色。比如，后勤服務(wù)上，應(yīng)該給學(xué)生以更多的愛(ài)與關(guān)懷，提供行李的打包、托運(yùn)手續(xù)辦理、運(yùn)輸一條龍服務(wù)，組織舊貨、書(shū)籍的捐贈(zèng)與回收活動(dòng)，育年志愿者送行活動(dòng)等等，這種有始有終的行為，將會(huì)使學(xué)生終生銘記母校，并自覺(jué)不自覺(jué)地成為母校的宜傳者，使學(xué)生形象在社會(huì)上遠(yuǎn)播，而且這種傳播往往還具有很強(qiáng)的親和力，是其他傳播所不能替代的。

3、學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)。學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)是高校BI最具特色的動(dòng)態(tài)形象，應(yīng)鼓勵(lì)和提倡教師把他們研究的最新成果作出口頭報(bào)告。這種學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)講座，應(yīng)定時(shí)定是舉行，這樣既開(kāi)闊了學(xué)生視野，激發(fā)他們的科研興趣，也能讓他們了解科研的方法，同時(shí)更能活躍教師的科研氣氛，增加科學(xué)研究的橫向交流，提高高?？傮w的科研水平。為此，應(yīng)該形成一種寬容而自由的學(xué)術(shù)環(huán)境和言論環(huán)境，思想與思想的交流才能擦出火花、思維與思維的交融才能結(jié)出碩果。而很多高校的科研課題結(jié)腸之后就束之高閣，很多有創(chuàng)見(jiàn)性科學(xué)設(shè)想因無(wú)人求證，或不敢求證而胎死腹中。因此，應(yīng)該大力提倡交流.積極推動(dòng)這種科學(xué)的傳播，并使其成為一種傳統(tǒng)與風(fēng)格，滋養(yǎng)現(xiàn)在，標(biāo)記未來(lái)。

(二)校因外鄭活動(dòng)

1、對(duì)外宜傳。由于高校長(zhǎng)期以來(lái)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和處于賣(mài)方市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)地位，使其不重視對(duì)外宜傳。例如，我校在南昌市上海路建校巳有50年，可是其知名度遠(yuǎn)不及開(kāi)店才兩年的鄰居“北京華聯(lián)超市”，很多南昌市民都知道華聯(lián)的所在，但問(wèn)起南航都借然不知，常常是我們向人解釋“南航就在華聯(lián)隔壁”。在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代的今天.這種“新舊”的錯(cuò)亂并沒(méi)有引起我們應(yīng)有的重視，更有甚者，行駛在上海路的”路公交車(chē)，硬是把原來(lái)“南昌航院站，，的站名改成了“華聯(lián)站”。對(duì)他人背地里動(dòng)的手腳，我們依然表現(xiàn)出貌似寬容的麻木。但周樣11路車(chē)，行駛到南昌大學(xué)時(shí)，站名是“天虹商場(chǎng)、南昌大學(xué)站”，一睡一醒，睡夢(mèng)中人“乃不知有漢，無(wú)論魏晉”。所以必須打破一年一張紙（招生廣告)的簡(jiǎn)單低級(jí)的對(duì)外宣傳形式，應(yīng)充分利用大眾傳播、人際傳播的技術(shù)與手段，形成系統(tǒng)而立體的對(duì)外宜傳活動(dòng)，通過(guò)對(duì)外宣傳使大眾了解學(xué)校的歷史、成就、知名學(xué)者與校友、校園環(huán)境、系部建置、專(zhuān)業(yè)特色、校園文化等等。很多民辦大學(xué)在這方面做得很成功，他們很善于使用對(duì)外宜傳來(lái)創(chuàng)建知名度，甚至塑造形象大使來(lái)建立美譽(yù)度。比如，江西藍(lán)天科技學(xué)院的于果校長(zhǎng)—中國(guó)十佳青年，學(xué)生(已留校任教)成潔—中國(guó)的典子，就是藍(lán)天的形象大使，他們的事跡不知感召了多少人投奔藍(lán)天。無(wú)論什么時(shí)候，翻開(kāi)報(bào)紙我們都可以看到連篇累犢的藍(lán)天報(bào)道與介紹。去年九月.藍(lán)天8000名新生的開(kāi)學(xué)典禮在省體育館舉行。8000學(xué)生整齊著裝，高舉藍(lán)天的校旗，一路向十多公里開(kāi)外的省體育館走去。這一路上所經(jīng)各處，都成為人們談?wù)摰慕裹c(diǎn)，藍(lán)天無(wú)疑成功地進(jìn)行了一次轟動(dòng)性的對(duì)外人際傳播活動(dòng)，造就了他們的高知名度。民辦大學(xué)對(duì)外宜傳的主動(dòng)性所以強(qiáng)過(guò)公辦大學(xué)，是因?yàn)樗麄兇蛞怀錾捅仨氉粤?，如果公辦大學(xué)能放下高貴的架子、向民辦大學(xué)學(xué)習(xí)，再加上自身得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，公辦高校的形象與發(fā)展將會(huì)真正地與時(shí)俱進(jìn)，而不僅僅是利用政策的優(yōu)勢(shì)擠對(duì)人家。:

第5篇：科研成果和科研課題的區(qū)別范文

對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵詞的詮釋

內(nèi)涵：任何一個(gè)概念都必然涉及事物的兩個(gè)方面，一是概念所涉及的范圍，我們稱(chēng)之為外延；一是概念所涉及的內(nèi)容，我們稱(chēng)之為“內(nèi)涵”。內(nèi)涵是“一個(gè)概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和。”(《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》)本質(zhì)屬性就是事物之間質(zhì)的規(guī)定性，也就是此事物與彼事物的區(qū)別。教育與其他社會(huì)活動(dòng)的區(qū)別在哪里?就是它的教育性。因此，教育的本質(zhì)屬性就是教育性，是一定條件下社會(huì)個(gè)體的個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)體化的過(guò)程。教育是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，它的本質(zhì)屬性應(yīng)該由演繹這一現(xiàn)象的目的、行為、過(guò)程、對(duì)象、質(zhì)量等來(lái)體現(xiàn)。事物結(jié)構(gòu)化的特征可以使每一個(gè)組成元素再細(xì)化下去，形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，而這個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)就是本質(zhì)屬性的總和。中小學(xué)教育是教育的下位概念，因而中小學(xué)教育的內(nèi)涵又具有中小學(xué)的本質(zhì)屬性，它要打上中小學(xué)教育的目的、行為、過(guò)程、對(duì)象、質(zhì)量等網(wǎng)絡(luò)烙印。而浮現(xiàn)在表層的，是教學(xué)目的、對(duì)象、手段等元素以及它們之間的交互作用。這些交互作用的元素以及其交互狀態(tài)，就是我們稱(chēng)之為的內(nèi)涵。“內(nèi)涵式”則是一種形象的說(shuō)法，本質(zhì)上是探究發(fā)展的路徑和方法，與“外延式”相對(duì)應(yīng)。

均衡：通俗地講，均衡就是相當(dāng)。耗散理論認(rèn)為，萬(wàn)事萬(wàn)物正是因?yàn)椴粩嗟卮蚱破胶獠⒃谛碌钠胶庵羞_(dá)到新的不平衡，才獲得了社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力。從這個(gè)意義上說(shuō)，絕對(duì)的均衡是不存在的。美國(guó)著名的特許學(xué)校和教育券政策就是對(duì)教育不均衡的補(bǔ)救。

從教育的社會(huì)公共產(chǎn)品屬性上講，教育均衡發(fā)展首先意味著教育資源的均衡分配，包括社會(huì)總資源對(duì)教育的分配，其次是受教育者的教育權(quán)利保障以及教育民主與公平問(wèn)題。下位地看，對(duì)辦學(xué)主體而言，教育的均衡發(fā)展，首先是要保證受教育者的基本教育權(quán)利和受到公平的對(duì)待；對(duì)教師而言，就是要讓每一個(gè)學(xué)生享受教育過(guò)程的公平。體現(xiàn)這一公平的最佳狀態(tài)，就是每一個(gè)學(xué)生基于自身的自主的、主動(dòng)的、健康的發(fā)展。

策略：根據(jù)形勢(shì)發(fā)展需要所采取的行動(dòng)方針與方式，就是策略，屬于方法論范疇。

在本文中，“策略”特指：根據(jù)區(qū)域中小學(xué)內(nèi)涵式均衡發(fā)展新階段的特點(diǎn)，所采取的、遵循教育發(fā)展規(guī)律，挖掘現(xiàn)有教育資源潛能，增強(qiáng)辦學(xué)主體內(nèi)生動(dòng)力，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育科研方式、方法與路徑。

科研策略

如前所述，策略就是“根據(jù)形勢(shì)發(fā)展需要所采取的行動(dòng)方針與方式”，而行動(dòng)方針與方式的選擇需要針對(duì)不同對(duì)象、不同群體、不同階段和不同地域，才有切實(shí)性。沙坪壩區(qū)中小學(xué)教育科研具有一定的群眾基礎(chǔ)，區(qū)域內(nèi)教育文化積淀也較為深厚，因此，動(dòng)員群眾，開(kāi)展田野研究，改進(jìn)科研管理，具有一定的可行性。應(yīng)然地說(shuō)，要推進(jìn)一個(gè)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)走內(nèi)涵式發(fā)展道路，其科研策略應(yīng)該是混合型的。這里，僅舉其要領(lǐng)。

策略之一：課題引領(lǐng)。所謂課題引領(lǐng)就是堅(jiān)持“一個(gè)課題發(fā)展一所學(xué)校，一個(gè)課題培養(yǎng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)課題成就一名教師”的理念，以全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題為龍頭，市、區(qū)、校級(jí)課題為輔佐，緊緊圍繞中小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展主題，動(dòng)員各方力量，整合各方資源，推進(jìn)區(qū)域內(nèi)涵式均衡發(fā)展的策略。如全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“區(qū)域性推進(jìn)義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的實(shí)踐研究”(課題批準(zhǔn)號(hào)：FFBog0702)就組織和動(dòng)員了區(qū)內(nèi)外六十余所中小學(xué)，開(kāi)展教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化和教學(xué)管理科學(xué)化研究，在區(qū)域教育內(nèi)涵式發(fā)展行動(dòng)中，起到了推波助瀾的作用。

策略之二：成長(zhǎng)科研。成長(zhǎng)科研是這樣一種科研：它以普通教師為主要對(duì)象，以個(gè)體或班組為研究主體，以課堂為主陣地，以“小、真、實(shí)、活”問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以行動(dòng)研究為主要研究手段，落腳在發(fā)展。它基于這樣的認(rèn)識(shí)：教師是教育的主體力量，沒(méi)有廣大教師的積極參與，任何改革都很難取得成功。內(nèi)涵式均衡發(fā)展要縮小學(xué)校之間、年級(jí)之間、班級(jí)之間、個(gè)體之間的差異，突出過(guò)程中個(gè)體的縱向發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，就需要一線實(shí)踐者的主動(dòng)參與和智慧奉獻(xiàn)?！俺砷L(zhǎng)科研”就是要通過(guò)教師成長(zhǎng)課題引導(dǎo)廣大教師聚焦課堂，在問(wèn)題中思考，在學(xué)習(xí)中行動(dòng)，在研修中成長(zhǎng)。具體做法是：通過(guò)專(zhuān)設(shè)區(qū)級(jí)“教師成長(zhǎng)課題”，簡(jiǎn)化申報(bào)、立項(xiàng)等程序，明確責(zé)權(quán)利，以學(xué)校管理為主體，寬進(jìn)嚴(yán)出，以成果論英雄。

與此相關(guān)聯(lián)的一個(gè)研究就是課題課的開(kāi)發(fā)。課題課是對(duì)科研展示課的提煉和延伸，它具有一般學(xué)科課的特點(diǎn)，同時(shí)，又承擔(dān)了課題研究的探究功能，通過(guò)常規(guī)課堂來(lái)體現(xiàn)課題研究的基本思路、學(xué)術(shù)思想、已有的研究成果或問(wèn)題。通過(guò)課題課，研究人員很容易發(fā)現(xiàn)研究中的問(wèn)題，并因此采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，適時(shí)調(diào)整跟進(jìn)策略，發(fā)揮了中小學(xué)科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，對(duì)克服教學(xué)、科研“兩張皮”現(xiàn)象，具有重要的工具意義。

策略之三：田野研究。教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是社會(huì)文化活動(dòng)，借用人類(lèi)學(xué)田野工作方式進(jìn)行教育的田野研究，有利于教師對(duì)課堂的觀察和改進(jìn)，尤其是角色互換與價(jià)值介入，有利于促進(jìn)課堂的民主。田野研究的價(jià)值主要體現(xiàn)在引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)換身份，轉(zhuǎn)變視角，審視來(lái)自教育現(xiàn)場(chǎng)的各種現(xiàn)象，從而參與到學(xué)校文化的轉(zhuǎn)型中去。它的表現(xiàn)形式是以群眾性科研來(lái)展現(xiàn)的，如以教師為研究主體的市(區(qū))級(jí)課題、校級(jí)課題和上文提到的成長(zhǎng)科研課題，就是這種研究的載體，它具有覆蓋面廣，研究的問(wèn)題細(xì)、小，教育教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)突出，“在場(chǎng)”意蘊(yùn)強(qiáng)烈，理性感融的特點(diǎn)，親和，實(shí)感，娛樂(lè)，效率兼?zhèn)洌且环N值得中小學(xué)一線教師采用的研究方式。目前區(qū)域內(nèi)正在開(kāi)展的“規(guī)范+特色”的研究，就是一種田野研究，從質(zhì)和量上推進(jìn)了區(qū)域教育的內(nèi)涵發(fā)展。

策略之四：規(guī)范精細(xì)管理。制度經(jīng)濟(jì)學(xué)表達(dá)了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：好的制度能夠產(chǎn)生良好的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益。管理就是把成文的、不成文的制度轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。而管理規(guī)范化、精細(xì)化是提高管理品質(zhì)，增進(jìn)管理效益的重要方略。區(qū)域性中小學(xué)教育科研管理一般是三維管理。這個(gè)系統(tǒng)包含了組織系統(tǒng)、目標(biāo)系統(tǒng)和方法系統(tǒng)三個(gè)維度。組織系統(tǒng)著眼于層級(jí)，分為區(qū)、校、課題組三個(gè)管理級(jí)次，側(cè)重于學(xué)術(shù)行政化管理；目標(biāo)系統(tǒng)主要著眼于課題的效能管理，如中期學(xué)術(shù)成果匯報(bào)會(huì)、課題課展示、研究報(bào)告及數(shù)量、等級(jí)等等。方法系統(tǒng)主要著眼于技術(shù)手段，如抽調(diào)研究報(bào)告，組織、網(wǎng)絡(luò)交流、論壇發(fā)帖，等等。要進(jìn)一步發(fā)揮科研在教師成長(zhǎng)、教學(xué)優(yōu)化、管理科學(xué)上的促進(jìn)作用，也有一個(gè)從外延向內(nèi)涵、從粗放型向精細(xì)型、從數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)化的過(guò)程，也就是內(nèi)涵發(fā)展的過(guò)程。管理的規(guī)范化、精細(xì)化是三維系統(tǒng)思想、方法的延伸，著眼于每一個(gè)研究個(gè)體或研究團(tuán)隊(duì)的潛能，是對(duì)內(nèi)涵式發(fā)展的隱性推進(jìn)。

結(jié)構(gòu)化處理是管理規(guī)范化、精細(xì)化的主要路徑，而研制和

實(shí)施各種量表則是管理的結(jié)構(gòu)化過(guò)程。

一是研制《沙坪壩區(qū)中小學(xué)教育科研督導(dǎo)評(píng)估量表(試行)》，改變學(xué)校教育科研評(píng)價(jià)方式。該量表從組織管理、科研活動(dòng)、科研成果、發(fā)展?fàn)顩r四個(gè)維度對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)估，把定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)和專(zhuān)家評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，動(dòng)態(tài)反映學(xué)校教育科研對(duì)本校教育教學(xué)的促進(jìn)程度。二是開(kāi)展教師課堂教學(xué)勝任力評(píng)價(jià)研究，從專(zhuān)業(yè)性向、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)維度研究教師課堂教學(xué)勝任力構(gòu)成的基本要素、級(jí)次與核心能力點(diǎn)，引導(dǎo)教師遵守基本教學(xué)規(guī)則，激發(fā)其教學(xué)創(chuàng)造的沖動(dòng)。三是開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究，構(gòu)建具有本土特色的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。四是開(kāi)展區(qū)域性義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展水平監(jiān)測(cè)體系研究，構(gòu)建區(qū)屬義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展水平監(jiān)測(cè)體系，引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)學(xué)校的整體優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

價(jià)值及意義

所謂價(jià)值，就是客體符合主體的要求。當(dāng)你所選擇的行動(dòng)方式、方法對(duì)對(duì)象產(chǎn)生真正意義的時(shí)候，就具有了價(jià)值，反之，則沒(méi)有價(jià)值。課題引領(lǐng)、成長(zhǎng)科研、田野研究以及規(guī)范精細(xì)管理四大策略，分別從課題的組織動(dòng)員功能、認(rèn)識(shí)功能、附加值放大和管理職責(zé)四個(gè)角度去整合學(xué)校和教師資源，研究教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高管理水平，從而使每一位受教育者都受到公平、公正、良好的教育，并因此獲得個(gè)體縱深的、個(gè)性化的發(fā)展。這是社會(huì)效益的體現(xiàn)，與教育均衡發(fā)展的國(guó)家意志一脈相承。

從哲學(xué)的一般原理出發(fā)，價(jià)值有社會(huì)價(jià)值和工具價(jià)值之分。工具價(jià)值是工具理性的體現(xiàn)。所謂“工具理性”，就是通過(guò)實(shí)踐的途徑確認(rèn)工具(手段)的有用性，從而追求事物的最大功效，實(shí)現(xiàn)為某一目的服務(wù)的企圖。從工具理性來(lái)看，四大策略也產(chǎn)生了效能。一是課題引領(lǐng)策略通過(guò)研究團(tuán)隊(duì)的組建、科研活動(dòng)的開(kāi)展，參研教師內(nèi)在素質(zhì)尤其是教育科研素質(zhì)得到整體提升，動(dòng)手實(shí)踐能力得到提高，這可以從教師們?cè)诮虒W(xué)中的表現(xiàn)和論文的發(fā)表、研究報(bào)告的撰寫(xiě)等行為中得到印證。二是成長(zhǎng)科研解決了參研教師的責(zé)權(quán)利，引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的原生態(tài)問(wèn)題，既有助于提高教學(xué)質(zhì)量，又有助于教師研究生態(tài)化的形成，提高教學(xué)敏銳性和理性思考力。三是通過(guò)田野研究，引發(fā)大家對(duì)課堂原生態(tài)的高度關(guān)注，尤其是引導(dǎo)學(xué)校和教師轉(zhuǎn)變視角，認(rèn)真研究他們面前的教學(xué)文化，從而萌動(dòng)文化自覺(jué)。四是通過(guò)多種量表的構(gòu)建，整合、吸收、內(nèi)化了區(qū)域教育科研資源和實(shí)踐智慧，正在形成分層次、分類(lèi)別、多元化、發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)。五是工具的開(kāi)發(fā)遵循假設(shè)、收集資料、理性架構(gòu)、驗(yàn)證、修正、實(shí)驗(yàn)的科研路徑，這對(duì)以經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為主體的中小學(xué)教研人員來(lái)講，不僅僅是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也有利于克服中小學(xué)教育科研的盲目性和泛化，提高研究的科學(xué)性，增強(qiáng)可操作性，增進(jìn)實(shí)效性；也不僅僅只是具有實(shí)踐價(jià)值，問(wèn)時(shí)也可能會(huì)有理論收獲。如果上述各種量表都能夠在實(shí)踐層面真正取得進(jìn)展，將是教育科研對(duì)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)。

第6篇：科研成果和科研課題的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】名師工作室 教師基層組織生態(tài) 輻射效應(yīng)

所謂教師組織生態(tài)，是指教師基層的正式組織形式（如“教研組”“備課組”“課題組”“年級(jí)組”等）及其運(yùn)行狀態(tài)?；谀壳暗膶?shí)踐，職業(yè)教育名師工作室的功能可概括為培養(yǎng)優(yōu)秀教師、項(xiàng)目課程建設(shè)、對(duì)外培訓(xùn)服務(wù)、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)管理、校企合作技術(shù)攻關(guān)、建言專(zhuān)業(yè)發(fā)展等。要實(shí)現(xiàn)這些功能，不僅要依靠工作室團(tuán)隊(duì)成員的努力，也要依據(jù)職教教師目前的組織生態(tài)特點(diǎn)，因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)發(fā)揮工作室的輻射效應(yīng)。

普通教育的名師工作室是在教研組、備課組的基礎(chǔ)上建立的新型組織，它不可能脫離這兩個(gè)組織的價(jià)值和功能而獨(dú)立存在，否則這樣的名師工作室就只能是個(gè)形式?！敖萄薪M”“備課組”及“課題組”等是普通教育基層的組織生態(tài)，較普通教育而言，職業(yè)教育教師基層組織更為豐富。梳理職教名師工作室的組織特征及職教教師組織生態(tài)，對(duì)優(yōu)化工作室活動(dòng)策略，最大化工作室的輻射效應(yīng)起到指導(dǎo)作用。

一、職教名師工作室的組織特征

名師工作室作為“教師發(fā)展共同體”（或名“教師學(xué)習(xí)共同體”），是一種較為特殊的教師群體，職教名師工作室具有如下組織特征：

（一）“人才高地”

名師工作室是區(qū)域內(nèi)或?qū)W校內(nèi)某專(zhuān)業(yè)突出人才聚集的地方，呈現(xiàn)出人才高地特征。名師工作室由領(lǐng)銜人和一般成員組成，他們往往是一個(gè)區(qū)域或一所學(xué)校某專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人和骨干教師，絕大多數(shù)是“雙師型”教師，有著較豐富的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)、較深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較嫻熟的操作技能。

根據(jù)江蘇省職教名師工作室實(shí)踐來(lái)看，工作室領(lǐng)銜人往往具有如下特征：熱愛(ài)職教事業(yè)，師德高尚，樂(lè)于奉獻(xiàn)，善于學(xué)習(xí)；理念先進(jìn)，主動(dòng)進(jìn)行教育教學(xué)改革，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力及研究能力或產(chǎn)學(xué)研開(kāi)發(fā)能力，具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教育藝術(shù)，教學(xué)質(zhì)量高，在本專(zhuān)業(yè)有較高知名度；有一定的組織、管理和指導(dǎo)能力及強(qiáng)烈的自我完善、自我突破、自我發(fā)展的愿望；熱心青年教師培養(yǎng)工作，有培訓(xùn)、指導(dǎo)教師的能力等。工作室領(lǐng)銜人往往具有省特級(jí)教師、省職教領(lǐng)軍人才、大市特級(jí)教師后備人才、大市拔尖人才、大市學(xué)科帶頭人、大市骨干“雙師型”教師等榮譽(yù)。工作室的成員往往是發(fā)展欲望強(qiáng)、主動(dòng)性高，在教育教學(xué)諸方面已有一定高度，并有相應(yīng)的表彰、榮譽(yù)、教研成果、公開(kāi)課優(yōu)質(zhì)課等硬件的積累。

（二）向心力強(qiáng)

名師工作室的成員是通過(guò)自我申報(bào)和學(xué)校及區(qū)域教育行政部門(mén)審批認(rèn)定而獲得資格的，自我申報(bào)是自我突破、自我完善、自我發(fā)展的體現(xiàn)，獲得這一資格，不僅是自身能力的證明，而且是取得更大發(fā)展的起點(diǎn)。因此，工作室成員對(duì)工作室普遍歸屬感較強(qiáng)。

在名師工作室內(nèi)部，領(lǐng)銜人和普通成員間不是上下級(jí)的關(guān)系，而是平等、尊重、相互依賴(lài)、相互支持的關(guān)系，工作室是凝聚集體智慧，迸發(fā)思維火花，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步的平臺(tái)。

（三）校企合作

一般而言，職教名師工作室成員除職校教師外，往往有企業(yè)人員參與，本身就是一個(gè)微型的校企合作平臺(tái)。從工作室培養(yǎng)優(yōu)秀“雙師型”教師、建設(shè)項(xiàng)目課程、對(duì)社會(huì)技術(shù)培訓(xùn)、進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理、建言專(zhuān)業(yè)建設(shè)等功能定位看，職教名師工作室的校企合作是其區(qū)別于普教名師工作室的顯著特征。

（四）成果輻射優(yōu)勢(shì)

名師工作室的人才高地特征決定了其更容易出教科研成果，其成果更易被關(guān)注。職教名師工作室，特別是區(qū)域名師工作室，其成員由來(lái)自區(qū)域內(nèi)多所職校的骨干教師組成，他們發(fā)展所取得的經(jīng)驗(yàn)，及共同研究所獲得的項(xiàng)目課程建設(shè)、產(chǎn)品技術(shù)攻關(guān)、對(duì)外培訓(xùn)項(xiàng)目等，在教育行政部門(mén)的推動(dòng)下更容易向外輻射。

二、職業(yè)學(xué)校教師基層組織生態(tài)特征

和普通教育相比，職教教師基層組織更為豐富多彩，職教名師工作室不同的工作成果，只有和職教教師的基層組織生態(tài)合拍，其推廣輻射才能發(fā)揮更大效應(yīng)。

（一）職校師資來(lái)源比較廣泛

職校在職教師來(lái)源較為廣泛，既有師范院校的畢業(yè)生，也有非師范高校的畢業(yè)生；既有大學(xué)畢業(yè)后直接走上職教講臺(tái)的，也有在企業(yè)等單位服務(wù)一定時(shí)間后再走上職教講臺(tái)的。除在職教師外，大部分職業(yè)學(xué)校還有一支規(guī)模較大的兼職教師隊(duì)伍，如高校老師、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、職校畢業(yè)生中的技術(shù)能手等，他們?cè)诼毿；蜷_(kāi)專(zhuān)題講座，或擔(dān)任固定課務(wù)，或從事實(shí)習(xí)指導(dǎo)。職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師以“訪問(wèn)工程師”“訪問(wèn)技師”“訪問(wèn)會(huì)計(jì)師”“訪問(wèn)經(jīng)濟(jì)師”“訪問(wèn)設(shè)計(jì)師”等名義赴企業(yè)進(jìn)修，任職于生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線。

（二）職校教師職業(yè)成長(zhǎng)“多能并舉”

職業(yè)學(xué)校對(duì)教師，特別是專(zhuān)業(yè)教師提出專(zhuān)業(yè)操作技能、教育管理能力、課堂教學(xué)能力、教育科研能力、課程建設(shè)能力等能力共同發(fā)展的要求。這些能力僅僅依靠日常的教育活動(dòng)很難完全得到提升，并且成長(zhǎng)較慢。為了加強(qiáng)“中等職業(yè)教育名師”隊(duì)伍建設(shè)，各地各職校紛紛建立多種形式的“名師”培訓(xùn)基地，建立職教名師工作室，成立研發(fā)和推廣基地，加速職教名師的培養(yǎng)。

（三）教師基層團(tuán)隊(duì)形式多樣

目前，全省職業(yè)教育教師基層團(tuán)隊(duì)有教研組、備課組、課題組、項(xiàng)目組、技能提升組（教練組）、年級(jí)組等多種形式。

教研組、備課組、課題組的架構(gòu)、任務(wù)、組織基本與普教類(lèi)似，項(xiàng)目組則是臨時(shí)性教師組織，圍繞某個(gè)工作任務(wù)（如課程建設(shè)任務(wù)、技術(shù)攻關(guān)任務(wù)等），將來(lái)自校外行業(yè)專(zhuān)家、多個(gè)教研組的教師組織起來(lái)，發(fā)揮集體智慧，以項(xiàng)目管理的方式推進(jìn)工作任務(wù)的實(shí)施。完成項(xiàng)目任務(wù)后，項(xiàng)目組一般也解散。

技能提升組也稱(chēng)教練組，是學(xué)生技能大賽前集訓(xùn)指導(dǎo)老師群體，承擔(dān)學(xué)生技能提升、參賽心理輔導(dǎo)、參賽后勤保障等工作。

職業(yè)學(xué)校教師基層團(tuán)隊(duì)多組共存，各有各的使命，在日常工作中，在不同領(lǐng)域發(fā)揮著各自作用。

（四）職業(yè)教育名師培養(yǎng)力度加強(qiáng)

近年來(lái)，各地各職業(yè)學(xué)校認(rèn)識(shí)到優(yōu)質(zhì)師資對(duì)提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要性，先后出臺(tái)一系列規(guī)定，使職教名師培養(yǎng)力度得到增強(qiáng)。如通過(guò)建立規(guī)范的選優(yōu)機(jī)制，推行新任教師公開(kāi)招考制度，為職教師資隊(duì)伍建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)資源；通過(guò)建立傾斜的錄用機(jī)制，積極引進(jìn)或挑選非師范類(lèi)優(yōu)秀大學(xué)生，尤其是特殊、緊缺專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在取得教師職業(yè)資格證書(shū)后到中等職業(yè)學(xué)校任教；通過(guò)建立開(kāi)放的聘用機(jī)制，面向社會(huì)，聘請(qǐng)企事業(yè)單位高學(xué)歷人才、高級(jí)技師、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家到學(xué)校任教，實(shí)行專(zhuān)兼結(jié)合，動(dòng)態(tài)管理。

三、增強(qiáng)職教名師工作室輻射影響的策略

（一）工作室管理動(dòng)態(tài)化策略

為使名師工作室引起更多教師的關(guān)注，發(fā)揮更大的影響，工作室的管理應(yīng)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理策略。

一是名師工作室的組建和撤銷(xiāo)實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。區(qū)域教育行政部門(mén)和職業(yè)學(xué)校關(guān)于名師工作室的管理制度中，應(yīng)明確名師工作室的成立與撤銷(xiāo)的條件，這些條件對(duì)自我發(fā)展要求高的教師及團(tuán)隊(duì)形成導(dǎo)向激勵(lì)作用。

關(guān)于名師工作室的組建，職業(yè)學(xué)校可實(shí)行“項(xiàng)目組”（或教研組、課題組、技能提升組等教師基層團(tuán)隊(duì)）— “工作室”—“名師工作室”的進(jìn)階動(dòng)態(tài)管理模式。對(duì)團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)、工作出色的教師基層團(tuán)隊(duì)，符合一定條件可升格為以團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人名字命名的“工作室”；對(duì)組織管理規(guī)范、團(tuán)隊(duì)工作高效、產(chǎn)出優(yōu)秀教科研成果的工作室，其負(fù)責(zé)人如已滿(mǎn)足“名師”條件，將該工作室升格為“名師工作室”。在該進(jìn)階動(dòng)態(tài)管理中，進(jìn)階條件的制訂應(yīng)該科學(xué)合理、人性化，應(yīng)基于職教教師職業(yè)能力多元化特征，從工作室的教學(xué)、科研、校企合作等功能目標(biāo)出發(fā)，要求團(tuán)隊(duì)教科研成果體現(xiàn)出職教個(gè)性特征，體現(xiàn)出區(qū)域性、校本化特征，體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)特征，可從團(tuán)隊(duì)的教學(xué)科研水平、技能輔導(dǎo)水平、校企合作技術(shù)攻關(guān)水平、專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平等多維度給出“準(zhǔn)入門(mén)檻”，引導(dǎo)教師基層團(tuán)隊(duì)的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)于名師工作室的撤銷(xiāo)，職業(yè)學(xué)校可仿照上述進(jìn)階管理模式，實(shí)施“退格動(dòng)態(tài)管理”?！懊麕煿ぷ魇摇痹谶\(yùn)行過(guò)程中，不能如期完成相應(yīng)工作目標(biāo)，管理松散，考核不達(dá)標(biāo)，根據(jù)相關(guān)規(guī)定，降格為“工作室”；同理，“工作室”若考核不達(dá)標(biāo)，則降格為原始基層組織。

二是對(duì)名師工作室的成員實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。學(xué)校明確規(guī)定工作室的領(lǐng)銜人和普通成員的條件，采取自我申報(bào)和學(xué)校認(rèn)定的方式確定工作室領(lǐng)銜人及成員資格。對(duì)工作室成員，按一定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行考核，考核不達(dá)標(biāo)者應(yīng)勸退。工作室成員的“進(jìn)入”和“退出”是動(dòng)態(tài)的，而不是一定周期的全進(jìn)或全退。

工作室成員的準(zhǔn)入條件也應(yīng)突顯職教個(gè)性，突出校本化、專(zhuān)業(yè)化特征，學(xué)?？蓮恼n堂教學(xué)能力、課程建設(shè)能力、教育管理能力、教育科研能力、產(chǎn)品研發(fā)能力、技能操作及輔導(dǎo)能力等不同角度給出相應(yīng)“門(mén)檻”，引導(dǎo)教師按自身特長(zhǎng)與興趣有目的地自我發(fā)展。

（二）工作平臺(tái)固定化策略

職教名師工作室的工作平臺(tái)可分為現(xiàn)實(shí)和虛擬兩類(lèi)。

工作室應(yīng)有固定的工作場(chǎng)所（即掛牌地點(diǎn)），可以是在學(xué)校內(nèi)，也可以是鄰近的企業(yè)內(nèi)，還可以是公共實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)。該場(chǎng)所應(yīng)擁有本專(zhuān)業(yè)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)條件，能有效開(kāi)展學(xué)生技能訓(xùn)練及生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。工作室還應(yīng)擁有技術(shù)研發(fā)條件，通過(guò)和企業(yè)的合作建設(shè)，工作室的部分設(shè)備應(yīng)有一定的超前性，滿(mǎn)足技術(shù)研發(fā)的要求。工作室還應(yīng)擁有學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的條件，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供支撐。

工作室應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)工作平臺(tái)。在該平臺(tái)上，既掛有工作室發(fā)展目標(biāo)、個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)、各階段任務(wù)、工作策略指導(dǎo)、各類(lèi)資源等文檔，又能提供即時(shí)討論功能，滿(mǎn)足成員間的交流需求。

工作平臺(tái)固定化策略，既能激發(fā)工作室成員的自豪感、歸屬感，提高工作室的工作效率，又能為其他教師提供參觀、交流、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，擴(kuò)大了工作室的輻射影響。

（三）活動(dòng)平臺(tái)多樣化策略

舉辦各類(lèi)主題的公開(kāi)性活動(dòng)，是擴(kuò)大名師工作室輻射影響的有效途徑。名師工作室應(yīng)針對(duì)職教教師基層組織生態(tài)，有的放矢地舉辦各類(lèi)活動(dòng)，放大活動(dòng)的輻射效應(yīng)。

如對(duì)各教研組和備課組，可舉辦優(yōu)課展示活動(dòng)，可采用“同課異構(gòu)”的形式，工作室領(lǐng)銜人執(zhí)教示范課，各成員執(zhí)教匯報(bào)課，課后舉辦公開(kāi)的評(píng)課活動(dòng)等。

又如對(duì)各課程建設(shè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，工作室可執(zhí)教研究課，供全校研究討論；也可舉辦主題沙龍，分享赴企業(yè)調(diào)研經(jīng)驗(yàn)，分享項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)；也可舉辦主題培訓(xùn)，就項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的路徑、要點(diǎn)等進(jìn)行輔導(dǎo)。

再如對(duì)初涉課題研究的教師，可舉辦課題研究培訓(xùn)講座，就申報(bào)書(shū)的撰寫(xiě)、研究的過(guò)程與方法、研究論文和研究報(bào)告的撰寫(xiě)進(jìn)行輔導(dǎo)；也可開(kāi)放課題開(kāi)題論證、結(jié)題論證等會(huì)場(chǎng)，為教師提供學(xué)習(xí)感受的機(jī)會(huì)。

其他如對(duì)技能大賽輔導(dǎo)、校企合作攻關(guān)項(xiàng)目、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)指導(dǎo)等，則可采用主題研討、會(huì)、提供現(xiàn)場(chǎng)等諸多方式對(duì)外開(kāi)放，擴(kuò)大名師工作室的影響。

名師工作室除建立網(wǎng)絡(luò)工作平臺(tái)外，還應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)。學(xué)校網(wǎng)站上建立職教名師工作室頻道，每個(gè)名師工作室都有自己的主頁(yè)，工作室每個(gè)成員也有自己的網(wǎng)頁(yè)。名師工作室主頁(yè)的欄目除“工作室簡(jiǎn)介、成員簡(jiǎn)介、計(jì)劃總結(jié)、工作動(dòng)態(tài)、課程建設(shè)、校企合作、課題研究”等內(nèi)容外，應(yīng)設(shè)“專(zhuān)業(yè)論壇”模塊，供大家討論交流。

（四）項(xiàng)目載體導(dǎo)向性策略

在一些職業(yè)學(xué)校里，出現(xiàn)了應(yīng)景式名師工作室，即為應(yīng)付星級(jí)學(xué)校、示范專(zhuān)業(yè)、省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地等驗(yàn)收，突擊成立的名師工作室。這些名師工作室，有的有掛牌辦公場(chǎng)所，有領(lǐng)銜人和成員列表，具有了名師工作室的“殼”；有的還制定了管理制度，也有工作室計(jì)劃總結(jié)，甚至也寫(xiě)進(jìn)驗(yàn)收匯報(bào)材料，但這些工作室很少有實(shí)質(zhì)性活動(dòng)，也拿不出具體成果，處于“空轉(zhuǎn)”狀態(tài)，匯報(bào)時(shí)也是“空談”。

對(duì)應(yīng)工作室發(fā)展目標(biāo)，承擔(dān)并運(yùn)作具體的項(xiàng)目任務(wù)，是職教名師工作室破除“空殼”“空轉(zhuǎn)”“空談”現(xiàn)象的良好策略。以項(xiàng)目任務(wù)為載體，驅(qū)動(dòng)工作室工作的開(kāi)展，一方面，“項(xiàng)目的求解過(guò)程就是成員自我研究、發(fā)展、提升、完善的過(guò)程，也是成員獲得未來(lái)發(fā)展與創(chuàng)新能力的奠基過(guò)程”，完成一個(gè)項(xiàng)目，既實(shí)現(xiàn)工作室成員的共同發(fā)展，又推動(dòng)了工作室自身建設(shè)；另一方面，項(xiàng)目載體還能發(fā)揮導(dǎo)向性作用，為其他教師及教師團(tuán)體提供示范，發(fā)揮標(biāo)桿效應(yīng)。

工作室的研究項(xiàng)目可以是教科研課題，也可以是項(xiàng)目課程建設(shè)，還可以是校企合作開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)項(xiàng)目、校企合作的技術(shù)攻關(guān)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、具體的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)任務(wù)等。在項(xiàng)目實(shí)施、考核驗(yàn)收、成果推介等階段，工作室可以采用適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式對(duì)外展示，以起到輻射帶動(dòng)作用。

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第7篇：科研成果和科研課題的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞： 營(yíng)養(yǎng)本科辦學(xué) 注冊(cè)營(yíng)養(yǎng)師制度 日本營(yíng)養(yǎng)學(xué)

營(yíng)養(yǎng)學(xué)是一門(mén)研究機(jī)體與食物之間的關(guān)系的學(xué)科。近幾年，隨著社會(huì)各界對(duì)營(yíng)養(yǎng)學(xué)的進(jìn)一步重視，我國(guó)高等院校的營(yíng)養(yǎng)學(xué)專(zhuān)業(yè)如雨后春筍般興起。隨著醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)目錄的調(diào)整，1995年以后，營(yíng)養(yǎng)學(xué)專(zhuān)業(yè)從醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中脫離出來(lái)，成為公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)類(lèi)下的食品衛(wèi)生與營(yíng)養(yǎng)學(xué)，授予理學(xué)士學(xué)位[1-2]。然而由于相關(guān)制度的缺乏，一定程度上阻礙了營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍的建設(shè)[3]。同為亞洲鄰國(guó)的日本，一向以長(zhǎng)壽人口最多而聞名，這和他們很早就開(kāi)始重視營(yíng)養(yǎng)有關(guān)。國(guó)家法規(guī)和相關(guān)規(guī)定的支持、營(yíng)養(yǎng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的廣泛普及使得日本營(yíng)養(yǎng)學(xué)在亞洲國(guó)家中領(lǐng)先。本文對(duì)日本營(yíng)養(yǎng)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查研究，希望對(duì)我國(guó)的營(yíng)養(yǎng)本科辦學(xué)有所啟發(fā)。

1.日本營(yíng)養(yǎng)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

早在1910年，日本就開(kāi)始摸索營(yíng)養(yǎng)學(xué)，針對(duì)食品中所含的營(yíng)養(yǎng)成分、何時(shí)吃、吃什么、吃多少等一系列問(wèn)題進(jìn)行研究分析。1920年，日本內(nèi)務(wù)府設(shè)立了營(yíng)養(yǎng)研究所，即現(xiàn)在的國(guó)立健康營(yíng)養(yǎng)研究所。1924年，作為日本營(yíng)養(yǎng)學(xué)創(chuàng)始人的佐伯矩用私費(fèi)設(shè)立了日本的第一所營(yíng)養(yǎng)學(xué)校佐伯營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)門(mén)學(xué)校；時(shí)至今日，日本的營(yíng)養(yǎng)學(xué)高等教育也多見(jiàn)于私立大學(xué)。1933年設(shè)立的女子營(yíng)養(yǎng)學(xué)園，于1961年更名為女子營(yíng)養(yǎng)大學(xué)，營(yíng)養(yǎng)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始跨入高等教育的行列。1947年，日本意識(shí)到營(yíng)養(yǎng)對(duì)國(guó)家未來(lái)發(fā)展的重要性，制定了《營(yíng)養(yǎng)師法》。1962年確立管理營(yíng)養(yǎng)師（注冊(cè)營(yíng)養(yǎng)師）制度[4]。

日本的國(guó)立大學(xué)中，涉及營(yíng)養(yǎng)學(xué)的代表性院校為：御茶水女子大學(xué)、奈良女子大學(xué)與德島大學(xué)。前兩所大學(xué)的營(yíng)養(yǎng)學(xué)分別歸于生活科學(xué)系和生活環(huán)境系下，屬于綜合科類(lèi)；德島大學(xué)的營(yíng)養(yǎng)學(xué)歸屬于醫(yī)學(xué)系下，屬于醫(yī)科類(lèi)。

綜合科類(lèi)的營(yíng)養(yǎng)學(xué)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置為四年制營(yíng)養(yǎng)學(xué)學(xué)士專(zhuān)業(yè)，人才培養(yǎng)理念主要是以豐富飲食文化生活，發(fā)展健康社會(huì)為目標(biāo)，從食物和營(yíng)養(yǎng)相關(guān)的科學(xué)理論視角，培養(yǎng)掌握實(shí)踐能力的營(yíng)養(yǎng)人才。而以德島大學(xué)為代表的醫(yī)科類(lèi)營(yíng)養(yǎng)學(xué)，也同樣為四年制營(yíng)養(yǎng)學(xué)學(xué)士專(zhuān)業(yè)，在人才培養(yǎng)理念上重點(diǎn)是以推進(jìn)醫(yī)學(xué)營(yíng)養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，著重培養(yǎng)具有現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)和食品學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，熟悉營(yíng)養(yǎng)相關(guān)疾病的營(yíng)養(yǎng)防治的臨床營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才。課程設(shè)置方面，除了在課時(shí)分配上略有差異外，主要課程設(shè)置與綜合科類(lèi)營(yíng)養(yǎng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置區(qū)別不大。此處，筆者列舉了御茶水女子大學(xué)課程設(shè)置情況見(jiàn)表1。由此可見(jiàn)，日本在營(yíng)養(yǎng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)理念上，理論和實(shí)踐并舉，尤其側(cè)重于實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)。

表1 御茶水女子大學(xué)課程設(shè)置情況

由于研究方向不同，大部分院校的營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)并不是單一的一個(gè)教研室，為了更有效地展開(kāi)研究，專(zhuān)業(yè)內(nèi)劃分有各研究團(tuán)隊(duì)，如德島大學(xué)的營(yíng)養(yǎng)學(xué)科內(nèi)分別設(shè)置了臨床飲食管理學(xué)、食品機(jī)能學(xué)、生理營(yíng)養(yǎng)學(xué)、預(yù)防環(huán)境營(yíng)養(yǎng)學(xué)（食品毒理學(xué)）、分子營(yíng)養(yǎng)學(xué)、代謝營(yíng)養(yǎng)學(xué)、實(shí)踐營(yíng)養(yǎng)學(xué)、疾患治療營(yíng)養(yǎng)學(xué)等研究室，間接促進(jìn)了整個(gè)學(xué)科師資力量的提升和營(yíng)養(yǎng)學(xué)科人才隊(duì)伍的不斷壯大。大四學(xué)年開(kāi)始之前，學(xué)生自主選擇感興趣的營(yíng)養(yǎng)學(xué)分支領(lǐng)域，填寫(xiě)志愿后，被調(diào)配入不同的研究室。大四期間，以各個(gè)分支領(lǐng)域的研究室教師為首，大四學(xué)生跟隨導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)下的研究生前輩，以研究室為主要基地，開(kāi)始各項(xiàng)課題的研究，最后在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文與答辯。在此期間，穿插安排食物營(yíng)養(yǎng)管理實(shí)習(xí)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)的臨床營(yíng)養(yǎng)實(shí)習(xí)、供食經(jīng)營(yíng)管理實(shí)習(xí)、公共營(yíng)養(yǎng)實(shí)習(xí)。學(xué)生自主調(diào)配，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間有組織有計(jì)劃地前往食品工廠、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、保健所等地完成規(guī)定時(shí)間的實(shí)習(xí)，并根據(jù)不同場(chǎng)合的要求分別提交作業(yè)或?qū)嵙?xí)報(bào)告。

在以科研為主的最后一學(xué)年中，教師主要培養(yǎng)學(xué)生形成基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐驗(yàn)證并重的研究態(tài)度，并讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到人際交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被激發(fā)，努力與各方協(xié)調(diào)，按具體情況調(diào)配科研與實(shí)習(xí)的順序?？蒲衅陂g，無(wú)論是基礎(chǔ)型研究還是應(yīng)用型研究，自主夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，需要時(shí)刻關(guān)注最新的科研成果；實(shí)習(xí)期間，根據(jù)實(shí)習(xí)場(chǎng)地的不同，在上級(jí)指導(dǎo)下，熟悉現(xiàn)場(chǎng)操作與管理，熟練專(zhuān)業(yè)技能。

本科學(xué)生在大四學(xué)期末，都有參加國(guó)家管理營(yíng)養(yǎng)士（注冊(cè)營(yíng)養(yǎng)師）考試的資格，合格者給予管理營(yíng)養(yǎng)士資格證，可以進(jìn)入醫(yī)院營(yíng)養(yǎng)科或在食品企業(yè)中享受中高層人才管理待遇。管理營(yíng)養(yǎng)士資格證是進(jìn)入醫(yī)療機(jī)構(gòu)和大型食品企業(yè)的敲門(mén)磚，因此營(yíng)養(yǎng)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科期間的教學(xué)以通過(guò)管理營(yíng)養(yǎng)士資格考試為主要目標(biāo)之一，前三年理論聯(lián)系實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將基礎(chǔ)與應(yīng)用知識(shí)全面解析，再通過(guò)最后一年科研實(shí)踐的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)全面掌控、融會(huì)貫通，以便順利通過(guò)畢業(yè)前夕的全國(guó)管理營(yíng)養(yǎng)士資格考試。

2.對(duì)我國(guó)開(kāi)展?fàn)I養(yǎng)本科辦學(xué)的啟示

2.1營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的寬泛性。

從表1的課程設(shè)置可見(jiàn)營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)涉及領(lǐng)域?qū)拸V。營(yíng)養(yǎng)學(xué)是一門(mén)涵蓋了生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、食品科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合學(xué)科，它和分子生物學(xué)、生理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生學(xué)、食品科學(xué)密切相關(guān)。同樣，我國(guó)現(xiàn)階段的營(yíng)養(yǎng)學(xué)專(zhuān)業(yè)也多隸屬于預(yù)防醫(yī)學(xué)院、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、公共衛(wèi)生與管理學(xué)院等[1-2]，不同的學(xué)院和多樣化的師資背景使專(zhuān)業(yè)的發(fā)展更為豐富多彩。另外，營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的寬泛決定了其就業(yè)的廣泛性，學(xué)生可以選擇繼續(xù)研究深造或者就其感興趣的某個(gè)領(lǐng)域安排細(xì)致的職業(yè)規(guī)劃。

2.2國(guó)內(nèi)本科營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)可借鑒的課程內(nèi)容。

要讓營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生受到系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，課程設(shè)置應(yīng)該具備哪些要點(diǎn)？這是筆者試圖從日本營(yíng)養(yǎng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中學(xué)習(xí)和借鑒的。根據(jù)表1總結(jié)來(lái)看，有一些核心內(nèi)容（見(jiàn)表2）是可以總結(jié)并借鑒的。國(guó)內(nèi)的營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)，尤其是開(kāi)設(shè)在醫(yī)學(xué)院的營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)，在完成上述核心課程的教學(xué)之余，可以充分利用醫(yī)學(xué)院的教學(xué)資源，有組織有計(jì)劃地安排醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的臨床意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

2.3對(duì)國(guó)內(nèi)本科營(yíng)養(yǎng)教學(xué)的啟示。

據(jù)調(diào)查，在教學(xué)過(guò)程中，上述日本國(guó)立大學(xué)的營(yíng)養(yǎng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師并沒(méi)有把大部分精力放在系統(tǒng)化的教學(xué)上，有些課程并不完全依照教科書(shū)，根據(jù)不同的教學(xué)習(xí)慣，采用案例法、分發(fā)講義等多樣化方式進(jìn)行教授。由于國(guó)立大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)較為充裕，專(zhuān)業(yè)內(nèi)形成科研帶動(dòng)教學(xué)、實(shí)踐帶動(dòng)教學(xué)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生研讀科研文獻(xiàn)、積極參與實(shí)踐學(xué)習(xí)。在本科的最后一學(xué)年，鼓勵(lì)學(xué)生將重心放在研究室的科研課題上，復(fù)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)關(guān)注科研新動(dòng)態(tài)，強(qiáng)化了實(shí)踐能力和科研論文寫(xiě)作能力，也間接促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)科研活動(dòng)的發(fā)展。而國(guó)內(nèi)在此領(lǐng)域的本科階段，科研活動(dòng)較沉寂匱乏，可能與學(xué)生的就業(yè)壓力、實(shí)習(xí)壓力、教師的科研申請(qǐng)等有關(guān)。國(guó)內(nèi)本科營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，由系統(tǒng)化、多樣化的科研活動(dòng)提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，反過(guò)來(lái)更能促進(jìn)營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)科研的發(fā)展，這是國(guó)內(nèi)營(yíng)養(yǎng)人才及營(yíng)養(yǎng)本科辦學(xué)迫切需要發(fā)展的關(guān)鍵。

2.4營(yíng)養(yǎng)本科辦學(xué)分組發(fā)展，形成科研化、產(chǎn)業(yè)化。

現(xiàn)階段，我國(guó)的營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)還處于起步階段。在部分院校中，工作的重點(diǎn)更側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)。而在日本，不同研究組的營(yíng)養(yǎng)學(xué)科教研人員將大部分精力放在科研中，將科研經(jīng)驗(yàn)、科研新成果帶入教學(xué)，分享給學(xué)生，真正做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了教師工作的熱情，更有利于整個(gè)學(xué)科內(nèi)長(zhǎng)期穩(wěn)健發(fā)展。另外，營(yíng)養(yǎng)本身與生活密切相關(guān)，將可行性的科研成果形成相關(guān)產(chǎn)業(yè)，也是營(yíng)養(yǎng)辦學(xué)發(fā)展的落腳點(diǎn)之一。因此，專(zhuān)業(yè)內(nèi)分組發(fā)展，形成良性競(jìng)爭(zhēng)，做到產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，是營(yíng)養(yǎng)本科辦學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì)。

2.5完善相關(guān)法律法規(guī)，建立注冊(cè)營(yíng)養(yǎng)師制度。

建議相關(guān)部門(mén)盡快出臺(tái)《營(yíng)養(yǎng)師法》，確定臨床營(yíng)養(yǎng)師的法律地位，維護(hù)合法權(quán)益，建立相關(guān)制度，規(guī)范職責(zé)，保障依法開(kāi)展各項(xiàng)業(yè)務(wù)。制定營(yíng)養(yǎng)法規(guī)可以將我國(guó)居民營(yíng)養(yǎng)改善工作納入法制管理[3]。否則，全民營(yíng)養(yǎng)與健康普及教育、居民營(yíng)養(yǎng)監(jiān)測(cè)等工作，因?yàn)闊o(wú)法可依就難以落實(shí)。另外，社會(huì)各界尤其醫(yī)院方面應(yīng)加大扶植力度，為營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生提供更寬泛的就業(yè)環(huán)境。

3.結(jié)語(yǔ)

營(yíng)養(yǎng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科辦學(xué)是國(guó)家發(fā)展?fàn)I養(yǎng)學(xué)、建設(shè)營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍的重要措施之一。近幾年專(zhuān)業(yè)政策方面的改革，順應(yīng)了時(shí)代的潮流，但仍存在一些問(wèn)題亟須解決。如早前的醫(yī)學(xué)營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)為五年制，具有醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位，可以參加國(guó)家醫(yī)師資格證考試，而現(xiàn)階段一并改為四年制，理學(xué)學(xué)士學(xué)位，加劇了學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)將來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)、就業(yè)前景等的不確定性。目前由中國(guó)營(yíng)養(yǎng)學(xué)會(huì)主辦的中國(guó)注冊(cè)營(yíng)養(yǎng)師資格認(rèn)證及考試大綱已經(jīng)進(jìn)入積極研討期，試點(diǎn)工作的推進(jìn)，將有力推動(dòng)我國(guó)注冊(cè)營(yíng)養(yǎng)師認(rèn)證工作的專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化。

綜上所述，營(yíng)養(yǎng)本科辦學(xué)在未來(lái)不僅要適應(yīng)時(shí)展不斷改革完善培養(yǎng)方案，豐富人才培養(yǎng)內(nèi)涵，更重要的是需要加緊營(yíng)養(yǎng)相關(guān)法規(guī)、注冊(cè)營(yíng)養(yǎng)師制度等的建設(shè)，為我國(guó)營(yíng)養(yǎng)師專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍的建設(shè)創(chuàng)造更優(yōu)越的環(huán)境。

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第8篇：科研成果和科研課題的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：臨床專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生；科研能力；認(rèn)知調(diào)查

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

臨床診療水平的發(fā)展過(guò)程主要是從臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)臨床科研闡明機(jī)理，并尋找相應(yīng)的解決方案的過(guò)程，因此，掌握良好的臨床科研能力有助于提高醫(yī)務(wù)人員的診療水平。醫(yī)院的主體是醫(yī)生，而對(duì)醫(yī)生的培養(yǎng)又是從臨床專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生開(kāi)始。由此可見(jiàn)，在臨床醫(yī)學(xué)“5+3”人才培養(yǎng)框架下，加強(qiáng)臨床專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生臨床科研能力的培養(yǎng)，既是前階段（醫(yī)學(xué)本科教育階段）的一項(xiàng)重要崗位勝任力培養(yǎng)任務(wù)，更為后階段（專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育階段）臨床科研實(shí)踐打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。為在“5+3”培養(yǎng)模式下更好地探索我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)人才科研能力培養(yǎng)的有效途徑，筆者特針對(duì)某高校臨床專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生科研能力認(rèn)知情況進(jìn)行問(wèn)卷研究，并就調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和討論。

一、對(duì)象與方法

（1）對(duì)象：調(diào)查對(duì)象為某高校五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中大學(xué)三年級(jí)本科生472人，其中男性醫(yī)學(xué)生227人，占總?cè)藬?shù)的48%，女性醫(yī)學(xué)生245人，占總?cè)藬?shù)的52%。

（2）方法：采用筆者自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括臨床科研與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的區(qū)別，學(xué)校對(duì)臨床科研的重視程度，是否參與過(guò)臨床科研過(guò)程，從事臨床科研活動(dòng)的最主要原因，報(bào)考哪種類(lèi)型研究生及其原因等。散發(fā)問(wèn)卷前，先向被調(diào)查者具體講解調(diào)查的目的及意義，當(dāng)場(chǎng)完成問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷472份，回收有效問(wèn)卷472份，回收率100%。

二、結(jié)果

調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)臨床專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生臨床科研認(rèn)知調(diào)查表）顯示，臨床專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生對(duì)臨床科研的認(rèn)知感覺(jué)“良好”，但實(shí)質(zhì)上存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，學(xué)生臨床科研經(jīng)歷主要體現(xiàn)在參加過(guò)專(zhuān)家講座（18.4%）和參加過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議（12.7%），而曾本人主持或參與他人臨床主持的科研課題的學(xué)生僅占13.4%。這當(dāng)然也與調(diào)查對(duì)象所處階段有關(guān)，大學(xué)第三年在五年制醫(yī)學(xué)本科教育中處于承上啟下的階段，基礎(chǔ)與臨床知識(shí)相互結(jié)合，學(xué)生對(duì)臨床科研的興趣正處于可激發(fā)狀態(tài)，應(yīng)予以引導(dǎo)和啟發(fā)。一些高校在本科教育中并未對(duì)臨床科研能力培育給予足夠重視，學(xué)校支持臨床科研的工具性學(xué)科（如文獻(xiàn)檢索、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用、論文撰寫(xiě)等）的課程設(shè)置與能力需求階段不完全匹配。

三、 討論

強(qiáng)化高校的臨床專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生臨床科研認(rèn)知能力培養(yǎng)，消除其對(duì)臨床科研的認(rèn)知誤區(qū)，是提升我國(guó)高校臨床醫(yī)學(xué)人才臨床科研能力水平的基礎(chǔ)性工作，要從源頭抓起，應(yīng)該在醫(yī)學(xué)本科教育中有意識(shí)地培養(yǎng)臨床專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生的臨床科研理念和思維方法，進(jìn)行一定的臨床科研方法教育。當(dāng)然，針對(duì)臨床專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生臨床科研認(rèn)知能力的培養(yǎng)不是孤立的改革，必須融入“5+3”模式這一醫(yī)學(xué)教育綜合改革措施當(dāng)中，并與其他相關(guān)改革協(xié)同推進(jìn)。

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)，提供保障措施

我國(guó)是人口大國(guó)，病例眾多，用于臨床科研的研究材料非常豐富。但目前我國(guó)臨床研究還沒(méi)有在國(guó)際臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生重大影響。受到傳統(tǒng)思維方式和科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，部分臨床專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生臨床科研創(chuàng)新觀念落后，具備較高臨床科研素質(zhì)的人才嚴(yán)重不足，這將會(huì)導(dǎo)致我國(guó)臨床科研發(fā)展滯后于基礎(chǔ)科研。國(guó)內(nèi)這種臨床科研現(xiàn)狀，使得臨床轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究推進(jìn)緩慢，已很難滿(mǎn)足我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展及群眾日益增長(zhǎng)的健康需求，也不符合臨床醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)規(guī)律。高校應(yīng)該主動(dòng)提高站位，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，將對(duì)臨床專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生臨床科研認(rèn)知能力的培養(yǎng)提升到探索我國(guó)臨床科研人才培養(yǎng)和臨床科研能力提升有效途徑的戰(zhàn)略高度，在設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)教改項(xiàng)目資金、引導(dǎo)培育重點(diǎn)教學(xué)成果、提供改革系列配套政策、統(tǒng)籌整合校內(nèi)優(yōu)勢(shì)資源等方面，給予包括臨床科研認(rèn)知培養(yǎng)在內(nèi)的整個(gè)臨床科研能力提升計(jì)劃大力支持。

2.結(jié)合自身特色，探索綜合改革

“5+3”模式通過(guò)5年醫(yī)學(xué)本科教育和3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)（或臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育）的兩段式培養(yǎng)，從而做到院校教育與畢業(yè)后教育的無(wú)縫銜接，真正實(shí)現(xiàn)以臨床醫(yī)學(xué)生職業(yè)勝任、能力提升為核心的遞進(jìn)式、序式的整體化人才培養(yǎng)模式。其核心要素和學(xué)位要求是高度一致的，都體現(xiàn)為兩個(gè)階段的培訓(xùn)是一個(gè)不可分離的整體體系，在臨床科研能力培育方面也是如此。高校應(yīng)強(qiáng)化兩階段一體化培養(yǎng)的理念，可通過(guò)部門(mén)合并，或采取專(zhuān)項(xiàng)小組下設(shè)多部門(mén)聯(lián)席會(huì)議制度等方式，擯棄因傳統(tǒng)管理部門(mén)分設(shè)而形成的割裂培養(yǎng)思維和分散資源配置，共同制訂“5+3”模式中高校臨床科研能力的培養(yǎng)目標(biāo)、兩階段側(cè)重點(diǎn)及相關(guān)銜接工作的管理制度及實(shí)施辦法，使得“5+3”模式中臨床科研能力兩階段一體化培養(yǎng)理念得以真正落實(shí)。如徐州醫(yī)科大學(xué)通過(guò)教務(wù)處、督導(dǎo)組、臨床醫(yī)學(xué)系、臨床學(xué)院（含基本外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心）、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院及附屬醫(yī)院等單位在校內(nèi)臨床專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生中擇優(yōu)選拔組建卓越醫(yī)師班，進(jìn)一步深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式及教育教學(xué)綜合改革，同時(shí)，將卓越醫(yī)師班作為載體，開(kāi)展臨床科研認(rèn)知能力培養(yǎng)試點(diǎn)改革，通過(guò)齊抓共管、協(xié)同推進(jìn)，探索一條結(jié)合高校自身特色、包含提升臨床科研認(rèn)知能力在內(nèi)的卓越醫(yī)師培養(yǎng)綜合改革途徑。

3.整合學(xué)科資源，創(chuàng)新實(shí)踐模式

有條件的高校，應(yīng)該充分整合校內(nèi)公共衛(wèi)生學(xué)院、醫(yī)學(xué)信息學(xué)院及附屬（教學(xué)）醫(yī)院的優(yōu)勢(shì)資源，創(chuàng)建和發(fā)展校級(jí)、院級(jí)循證醫(yī)學(xué)中心、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究中心，并在此過(guò)程中，向優(yōu)秀本科生提供參與臨床科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，提高本科生對(duì)臨床科研在臨床實(shí)踐中所發(fā)揮作用的認(rèn)識(shí)，并探索以各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃為載體，明確鼓勵(lì)臨床專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生與相關(guān)學(xué)科的醫(yī)學(xué)生及研究生聯(lián)合申報(bào)，進(jìn)一步加深其參與臨床科研的興趣。此外，高校應(yīng)通過(guò)舉辦臨床科研講座，展示臨床科研成果，介紹轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)前沿等方式，進(jìn)一步強(qiáng)化本科生臨床科研意識(shí)。在臨床科研方法教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)將部分原有研究生課程（主要與臨床科研方法有關(guān)課程，如循證醫(yī)學(xué)、臨床流行病、文獻(xiàn)檢索、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用）進(jìn)行課程重組優(yōu)化，并將本科階段的必修課或選修課前置，逐步提高上述課程的教學(xué)要求。

4.優(yōu)化帶教模式，提高基本技能

傳統(tǒng)的教學(xué)課程設(shè)置重理論，輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授，輕操作技能和臨床科研能力訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生缺乏適應(yīng)能力和創(chuàng)新意識(shí)；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)不能快速適應(yīng)的情況，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ睢Ａ硗?，由于臨床教師的重視不夠，或受工作負(fù)荷過(guò)大影響，帶教中沒(méi)有嚴(yán)格按教學(xué)大綱要求，或大綱要求不具體，無(wú)細(xì)化規(guī)定，在實(shí)驗(yàn)操作和基本技能方面對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)較少，出現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象，無(wú)從進(jìn)行臨床科研能力的培養(yǎng)，學(xué)生和老師間互相抱怨。建議充分利用某些有實(shí)力高校的品牌效應(yīng)，與多家綜合性學(xué)科的醫(yī)院達(dá)成協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)，重點(diǎn)尋找自身主持或參加臨床科研課題或項(xiàng)目的臨床醫(yī)生，尤其是通過(guò)3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)（或臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育）的臨床醫(yī) 生， 來(lái)帶教臨床專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如開(kāi)展外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)――家犬靜脈切開(kāi)術(shù)、盲腸部分切除術(shù)及家犬小腸部分切除術(shù)科研活動(dòng)，不僅可培養(yǎng)和規(guī)范臨床專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生的臨床基本技能，又能從教學(xué)中不斷探索新的臨床科研方法，提高臨床科研思維。臨床專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生除可鞏固自身本科教學(xué)課程知識(shí)，還能逐漸培養(yǎng)臨床科研的意識(shí)和興趣，為以后的臨床職場(chǎng)打拼培養(yǎng)良好的臨床科研能力。

隨著我國(guó)加大對(duì)科技評(píng)價(jià)的改革力度，重?cái)?shù)輕質(zhì)、重形式輕內(nèi)容、重短期輕長(zhǎng)遠(yuǎn)的現(xiàn)狀將得以扭轉(zhuǎn)，這將進(jìn)一步完善國(guó)內(nèi)對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)生的科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化分類(lèi)評(píng)價(jià)，這就為臨床醫(yī)生及醫(yī)學(xué)生開(kāi)展臨床科研營(yíng)造了良好的外部政策環(huán)境。高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，在“5+3”模式下，加大教育教學(xué)改革步伐，為培育出“研究有特色、臨床有口碑”的優(yōu)秀臨床醫(yī)學(xué)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：科研成果和科研課題的區(qū)別范文

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)是我國(guó)高校開(kāi)設(shè)較早的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)之一。自1950年中國(guó)人民大學(xué)率先組建貿(mào)易經(jīng)濟(jì)系并首創(chuàng)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)以來(lái)，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷了60年的興衰演變。隨著現(xiàn)代商業(yè)的低碳化發(fā)展和流通業(yè)戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)地位的不斷確立，以及貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色人才需求的不斷増加，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)也越發(fā)顯現(xiàn)其重要性。

一、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)目標(biāo)

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)目標(biāo)具有區(qū)別于其他經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特殊性:形成了以貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)為基礎(chǔ)的、科學(xué)合理的課程體系，以不斷更新教學(xué)內(nèi)容、采用先進(jìn)教學(xué)方法與手段為核心的教學(xué)體系，以貿(mào)易經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室、商務(wù)實(shí)習(xí)基地為基礎(chǔ)的實(shí)踐培訓(xùn)體系；堅(jiān)持復(fù)合型、應(yīng)用型、外向型的“三型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定專(zhuān)業(yè)水平與綜合素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)基

礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)方向、理論知識(shí)與應(yīng)用能力相結(jié)合的“三結(jié)合”人才培養(yǎng)計(jì)劃；強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研、課內(nèi)與課外的“三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，以貿(mào)易實(shí)務(wù)為切入點(diǎn)，注重內(nèi)外貿(mào)、商品貿(mào)易與服務(wù)貿(mào)易的融合以及貿(mào)易與信息技術(shù)的融合，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和貿(mào)易實(shí)踐操作能力。

二、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)思路

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持。

(一）以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)

按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用”的基本原則，進(jìn)行課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的具體改革。以?xún)?nèi)外貿(mào)的一體化、商品貿(mào)易與服務(wù)貿(mào)易的融合為基點(diǎn)，拓寬專(zhuān)業(yè)面，適應(yīng)貿(mào)易主體的多元化、客體的擴(kuò)大化、范圍的廣域化的新環(huán)境。從夯實(shí)貿(mào)易的一般性的基礎(chǔ)理論出發(fā)，構(gòu)建貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的核心理論教學(xué)體系。同時(shí)，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)國(guó)內(nèi)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域人才需求的特點(diǎn)，提高貿(mào)易人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、改革，并穩(wěn)步提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，形成合理的教學(xué)梯隊(duì)，健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)教材建設(shè)，進(jìn)行教學(xué)手段與方法的創(chuàng)新，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)凝練實(shí)效性強(qiáng)的特色方向，増強(qiáng)專(zhuān)業(yè)柔性

根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，在“寬口徑”的專(zhuān)業(yè)面下設(shè)置柔性專(zhuān)業(yè)方向，凝練實(shí)效性較強(qiáng)的特色方向，開(kāi)設(shè)各具特色的專(zhuān)業(yè)課程，讓學(xué)生有條件根據(jù)市場(chǎng)需求變化及時(shí)調(diào)整自己的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。特色專(zhuān)業(yè)方向的確立既要體現(xiàn)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)本身的特點(diǎn)，又要與國(guó)內(nèi)同類(lèi)高校有所區(qū)別，更要結(jié)合本校的實(shí)際辦學(xué)條件和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的歷史沉淀，形成具有比較優(yōu)勢(shì)的特色方向。在方向設(shè)置上，可以根據(jù)目前我國(guó)商貿(mào)業(yè)和中介業(yè)發(fā)展迅速的特點(diǎn)，設(shè)置“連鎖與特許經(jīng)營(yíng)”、“商業(yè)中介”、“地產(chǎn)金融”、“會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理”等專(zhuān)業(yè)方向；根據(jù)拓寬學(xué)科領(lǐng)域的需要，可以設(shè)置“國(guó)際物流”、網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易”、期貨交易理論與實(shí)務(wù)”等交叉學(xué)科方向。

(三)積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新

教學(xué)改革應(yīng)從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)管理制度、課程與教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式等多方面入手。人才培養(yǎng)方案應(yīng)堅(jiān)持“三型”人才培養(yǎng)目標(biāo)、、三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式和“三結(jié)合”人才培養(yǎng)計(jì)劃的要求，建立一整套相對(duì)完備的教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法與效果、科研狀況等進(jìn)行常規(guī)化考核。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系包括教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課制度、集體備課制度、初中末”三期教學(xué)檢查制度、學(xué)生評(píng)教制度、教學(xué)事故追究制度、評(píng)優(yōu)與年度考核制度以及青年教師導(dǎo)師制等多方面措施。

課程建設(shè)是特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革的重點(diǎn)。應(yīng)從修訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃入手，對(duì)專(zhuān)業(yè)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法與手段進(jìn)行系統(tǒng)改革，拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，構(gòu)建“大貿(mào)易、大市場(chǎng)、大流通”的學(xué)科體系，以及更加注重專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)于一體的特色專(zhuān)業(yè)課程體系。教材是課程建設(shè)的載體，教材的選用或編寫(xiě)必須保證質(zhì)量，重點(diǎn)課程和專(zhuān)業(yè)主干課必須選用國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材。在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式上，實(shí)行學(xué)生、同行專(zhuān)家和教務(wù)主管部門(mén)等多主體的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，安排多層次的專(zhuān)題座談會(huì)，并采取多樣化的考試形式和畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。

(四)做好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與管理

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、社會(huì)調(diào)研、科研實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)五個(gè)方面。此外，還應(yīng)安排其他培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的制度化實(shí)踐活動(dòng)，如語(yǔ)言能力測(cè)試、軍學(xué)共建和商學(xué)共建等活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)小組根據(jù)統(tǒng)一的課程實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、專(zhuān)題社會(huì)調(diào)研計(jì)劃及其考評(píng)制度指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，并不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)總結(jié)機(jī)制。

(五)加強(qiáng)官產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)

教育具有地域性，對(duì)學(xué)校所處區(qū)域具有很強(qiáng)的知識(shí)溢出效應(yīng)。高校在從事知識(shí)傳授的同時(shí)，必然同時(shí)服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，形成政府、企業(yè)、高校和研究機(jī)構(gòu)的有機(jī)配合與高效協(xié)作，營(yíng)造理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐促進(jìn)理論發(fā)展的良好氛圍。同時(shí)，高校還應(yīng)借助特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的契機(jī)，提升教師的科研水平，并及時(shí)將貿(mào)易經(jīng)濟(jì)相關(guān)的科研成果融入到專(zhuān)業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獲取及時(shí)、可靠的一手專(zhuān)業(yè)信息與動(dòng)態(tài)，彌補(bǔ)書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)踐在一定程度上的脫節(jié)與滯后。

三、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)方案

根據(jù)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和發(fā)展思路，可以從六個(gè)方面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)容。

(一)不斷完善人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的課程體系

人才培養(yǎng)方案是特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的綱領(lǐng)性文件。人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)加強(qiáng)對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和人才需求研究，可邀請(qǐng)國(guó)家商務(wù)部、省商務(wù)廳、內(nèi)外貿(mào)企業(yè)的相關(guān)專(zhuān)家共同參與課程計(jì)劃的研究，制定與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合的培養(yǎng)方案和課程體系，科學(xué)設(shè)計(jì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，正確處理本科教育與研究生教育、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案的整體優(yōu)化。

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需求情況的變化，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要的課程體系。專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)力求跟蹤貿(mào)易經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐的前沿，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容；強(qiáng)化課程體系的改革，切實(shí)落實(shí)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)目標(biāo)；進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，重視雙語(yǔ)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的興趣和能力；改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控，確保教學(xué)效果；有針對(duì)性地加強(qiáng)與國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等本科專(zhuān)業(yè)的融合，體現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)之間的相互支撐和滲透。

(二）改革課程教學(xué)內(nèi)容，大力開(kāi)展教學(xué)研究，加強(qiáng)新教材建設(shè)

一方面，課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的新發(fā)展、新要求，不斷更新課程內(nèi)容，突出連鎖與特許經(jīng)營(yíng)、網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易、現(xiàn)代期貨交易、會(huì)展經(jīng)濟(jì)和房地產(chǎn)金融等特色方向。另一方面，抓好貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)主干課程的課程組建設(shè)。切實(shí)落實(shí)課程組成員，有計(jì)劃、分工明確的完成相關(guān)課程建設(shè)。在具體課程上，認(rèn)真做好《貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品課程的申報(bào)與創(chuàng)建工作；大力開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的課程研究和教學(xué)研究，特別是《貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《現(xiàn)代物流學(xué)》、《期貨理論與實(shí)務(wù)》等專(zhuān)業(yè)主干課程。同時(shí)，積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的研究與探討，突出國(guó)內(nèi)貿(mào)易與國(guó)際貿(mào)易的融合；深入開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，對(duì)《電子商務(wù)概論》、《現(xiàn)代物流學(xué)》、《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》和《期貨理論與實(shí)務(wù)》等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。另外，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)同國(guó)內(nèi)知名出版社的聯(lián)系，促進(jìn)新教材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。

(三）改革教師培養(yǎng)和使用機(jī)制，加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性要求教師培養(yǎng)機(jī)制的改革與創(chuàng)新。在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，不斷完善校內(nèi)專(zhuān)任教師到內(nèi)外貿(mào)一線企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，或進(jìn)駐相關(guān)事業(yè)部門(mén)掛職鍛煉的培養(yǎng)機(jī)制，并積極吸納企業(yè)高級(jí)管理人員、一線業(yè)務(wù)人員和取得卓越成就的成功校友到學(xué)校兼職授課或做互動(dòng)交流，建立健全教師培訓(xùn)、交流和深造的常規(guī)機(jī)制，積極促進(jìn)師資隊(duì)伍攻讀高學(xué)位、出國(guó)訪問(wèn)，形成一支了解社會(huì)需求、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛(ài)教學(xué)事業(yè)的高水平專(zhuān)兼職結(jié)合的國(guó)際化教師隊(duì)伍。

(四)大力開(kāi)展科學(xué)研究，以科研促教學(xué)

結(jié)合本專(zhuān)業(yè)己有的研究基礎(chǔ)和成果，抓住本校設(shè)置的特色研究方向，持續(xù)開(kāi)展科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)工作和科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的互動(dòng)，達(dá)到以科研促進(jìn)教學(xué)的目標(biāo)。鼓勵(lì)教師多出成果、出精品成果，并將科學(xué)研究的成果運(yùn)用到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中去。采取“走出去、引進(jìn)來(lái)”的方法，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知名專(zhuān)家、學(xué)者的交流，開(kāi)展校際專(zhuān)業(yè)建設(shè)的研討活動(dòng)，不定期舉行或參加高規(guī)格、高水平的專(zhuān)業(yè)建設(shè)學(xué)術(shù)研討會(huì)，促進(jìn)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專(zhuān)業(yè)的對(duì)外交流和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

(五）改革實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合

加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)，建立學(xué)校、用人單位和行業(yè)部門(mén)共同參與的學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制，推進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合。一是不斷改進(jìn)現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地的教學(xué)模式，打造高水平的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)境。二是適當(dāng)増加和建立新的實(shí)習(xí)基地，拓展學(xué)生的就業(yè)與實(shí)習(xí)渠道，實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。在充分吸收用人單位、實(shí)習(xí)基地、畢業(yè)學(xué)生和指導(dǎo)教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，不斷修訂實(shí)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃，與時(shí)俱進(jìn)，促使實(shí)習(xí)內(nèi)容富有成效。三是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，建立國(guó)內(nèi)一流的高仿真貿(mào)易經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

(六）以特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展

一是力爭(zhēng)將貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專(zhuān)業(yè)的主干課程打造成為省級(jí)以上級(jí)別的精品課程，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)建設(shè)影響，形成以《貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)》為核心的資源優(yōu)勢(shì)顯著的精品課程群。二是圍繞專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向，積極鼓勵(lì)教師科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員申報(bào)國(guó)家級(jí)科研課題，提升教師梯隊(duì)的專(zhuān)業(yè)能力，并促進(jìn)科研成果向教學(xué)的衍生與轉(zhuǎn)化。三是深化貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有支撐學(xué)科(如產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、流通經(jīng)濟(jì)）的碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)建設(shè)，吸引高層次貿(mào)易經(jīng)濟(jì)人才和優(yōu)勢(shì)資源的集聚。

四、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的績(jī)效評(píng)價(jià)

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須講求專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)效性，重視專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)際收益。

(一)辦學(xué)效益

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)能夠體現(xiàn)出一定的辦學(xué)效益（1)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)可以形成符合學(xué)校辦學(xué)定位、能夠充分發(fā)揮學(xué)校教育資源的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，積累成熟的課程體系改革與創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)；（2)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)可以形成一支優(yōu)秀的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組建一支配合效率高、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、教研水平高的課程組，形成研究能力強(qiáng)、成果轉(zhuǎn)化快和教學(xué)效果好的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；（3)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)有利于形成高效的本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，并能有效推動(dòng)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的不斷提高；（4)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)有利于建設(shè)并完善實(shí)踐教學(xué)基地，形成完整、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)大綱和教案，提高實(shí)踐教學(xué)的成效；（5)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)有利于完善貿(mào)易經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得更好效果。

(二)社會(huì)效益

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益：（1)培養(yǎng)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)門(mén)人才，專(zhuān)業(yè)建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)必然為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供大量貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)人才，為商貿(mào)流通業(yè)發(fā)展提供人力資源；（2)對(duì)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展具有旁側(cè)效應(yīng)，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專(zhuān)業(yè)獲得自身發(fā)展的同時(shí)，帶動(dòng)和影響所在地區(qū)商貿(mào)流通業(yè)的發(fā)展，高校通常會(huì)同地方商務(wù)廳(局）建立密切聯(lián)系，為本地及周邊城市的商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)規(guī)劃、商貿(mào)流通業(yè)發(fā)展規(guī)劃等提供理論支持和政策建議，從而帶來(lái)直接或間接的經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展起到促進(jìn)作用。

(三)推廣效益