會(huì)計(jì)崗位需求分析精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)崗位需求分析范文

本文結(jié)合新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況，從新疆會(huì)計(jì)行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)、企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求分析、畢業(yè)生就業(yè)情況分析三個(gè)方面進(jìn)行了分析與研究，并提出了新疆高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才需求調(diào)研的結(jié)論與建議。

關(guān)鍵詞：

高職教育；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；需求分析

計(jì)專(zhuān)業(yè)是各高職院校普遍開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)之一，為確保我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案符合行業(yè)、企業(yè)的用人需求，辦出特色，2014年4至7月期間，我們組織師生深入企業(yè)，結(jié)合畢業(yè)生跟蹤調(diào)研，開(kāi)展了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才需求狀況及預(yù)測(cè)的調(diào)研活動(dòng)。針對(duì)我院畢業(yè)生絕大多數(shù)在中小企業(yè)就業(yè)，故此次調(diào)查對(duì)象以中小企業(yè)為主，尤其是烏昌周邊中小企業(yè)。

一、調(diào)研組織情況

（一）調(diào)研對(duì)象分三類(lèi)：一是結(jié)合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)老師所服務(wù)的企業(yè)，開(kāi)展調(diào)研；二是面向目前已建立穩(wěn)定合作關(guān)系的“雙基地”進(jìn)行訪談；三是結(jié)合歷年畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)研，發(fā)放問(wèn)卷，開(kāi)展調(diào)研。本次調(diào)研企業(yè)共126家，發(fā)放問(wèn)卷130份，收回有效問(wèn)卷87份，訪談企業(yè)17家，訪談人數(shù)46人；選取近三年畢業(yè)生150人抽樣調(diào)查，收回有效問(wèn)卷119份，訪談21人。

（二）調(diào)研目的與內(nèi)容調(diào)研目的：了解行業(yè)企業(yè)一線會(huì)計(jì)工作的需求，重點(diǎn)了解企業(yè)會(huì)計(jì)、出納、成本核算、工資核算、收銀、倉(cāng)儲(chǔ)管理等財(cái)務(wù)工作崗位設(shè)置及財(cái)務(wù)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，以及具體財(cái)務(wù)崗位對(duì)人才結(jié)構(gòu)類(lèi)型的要求，對(duì)知識(shí)、技能、情感和經(jīng)驗(yàn)的要求，對(duì)財(cái)務(wù)工作相應(yīng)職業(yè)資格要求。同時(shí)了解會(huì)計(jì)行業(yè)企業(yè)未來(lái)5年經(jīng)營(yíng)趨勢(shì)對(duì)財(cái)務(wù)人才需求及人才規(guī)格新變化。為修訂會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，改革教育教學(xué)模式與方法提供依據(jù)。調(diào)研內(nèi)容：一是新疆會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀；二是企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求情況；三是會(huì)計(jì)崗位（群）典型工作任務(wù)；四是畢業(yè)生就業(yè)情況及對(duì)教育教學(xué)的反饋。

（三）調(diào)研方法1.問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)人員、歷屆畢業(yè)、雙基地企業(yè)發(fā)放問(wèn)卷，了解企業(yè)對(duì)畢業(yè)的反饋、對(duì)財(cái)務(wù)人員知識(shí)能力素質(zhì)的需求以及畢業(yè)對(duì)學(xué)校設(shè)置的課程及培養(yǎng)的意見(jiàn)與建議。2.訪談法：分兩個(gè)層面，一是企業(yè)層面，重點(diǎn)選擇了萬(wàn)江財(cái)務(wù)、宏葉稅務(wù)師事務(wù)所、宏昌事務(wù)所等五家單位，進(jìn)行了訪談；二是畢業(yè)生層面，重點(diǎn)選擇2010屆、2011屆、2012屆已就業(yè)的畢業(yè)生，根據(jù)其工作體會(huì)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程體系、教育教學(xué)改革等方面進(jìn)行交流、反饋。3.專(zhuān)題討論和資料查詢(xún)法：在初步整理分析調(diào)研資料的基礎(chǔ)上，組織相關(guān)骨干教師、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)專(zhuān)家進(jìn)行研討，針對(duì)問(wèn)題，學(xué)習(xí)相關(guān)兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)做法，研討對(duì)策。

二、新疆會(huì)計(jì)行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

新疆維吾爾自治區(qū)黨委提出了2014年自治區(qū)經(jīng)濟(jì)工作總體要求，強(qiáng)調(diào)“五化”要同步發(fā)展，即加速推進(jìn)新型工業(yè)化、農(nóng)牧業(yè)現(xiàn)代化、新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程、信息化和基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)代化。而新型工業(yè)化、農(nóng)牧業(yè)現(xiàn)代化、新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展，均離不開(kāi)準(zhǔn)確的財(cái)務(wù)信息與合理的財(cái)務(wù)分析,依賴(lài)于高素質(zhì)的財(cái)務(wù)人員，為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策提供依據(jù)。2013年，自治區(qū)工商局出臺(tái)了《關(guān)于支持服務(wù)新疆跨越式發(fā)展和長(zhǎng)治久安的若干意見(jiàn)》和《站在新的歷史起點(diǎn)立足工商職能服務(wù)新疆跨越式發(fā)展和長(zhǎng)治久安的意見(jiàn)》，其中提出的“支持企業(yè)做大做強(qiáng)”“放寬公司非貨幣出資方式”和“放寬市場(chǎng)主體登記住所條件”等意見(jiàn)為全區(qū)企業(yè)總戶(hù)數(shù)大幅增長(zhǎng)創(chuàng)造了條件。截止到2013年底，新疆企業(yè)總數(shù)已超過(guò)14萬(wàn)家，僅2012年，全區(qū)新注冊(cè)登記各類(lèi)企業(yè)2.2萬(wàn)戶(hù)，同比增長(zhǎng)了9.3%。按近五年企業(yè)平均每年8%的遞增率計(jì)算，平均每年新增各類(lèi)企業(yè)1.1萬(wàn)家，至少配備2名財(cái)務(wù)人員，每年新增財(cái)務(wù)人員缺口至少2.2萬(wàn)人。從自治區(qū)財(cái)政廳會(huì)計(jì)處了解到，截至2013年5月底，新疆擁有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)人數(shù)已達(dá)到20.4萬(wàn)人，2008年的人數(shù)是16萬(wàn)多人，平均每年增長(zhǎng)近8000人，年需求缺口達(dá)1.4萬(wàn)元。根據(jù)天山網(wǎng)2013年6月7日信息，2013年全日制學(xué)歷培養(yǎng)的財(cái)會(huì)類(lèi)畢業(yè)生總數(shù)為3000人，能通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的人員比例不到50%。可見(jiàn)，財(cái)務(wù)人才供不應(yīng)求，存在近萬(wàn)人的缺口。目前，財(cái)務(wù)人員結(jié)構(gòu)中，漢族占到85%以上，少數(shù)民族不到15%。少數(shù)民族財(cái)務(wù)人員匱乏已成共識(shí)，南疆財(cái)會(huì)類(lèi)人才需求缺口更大。

從新疆地區(qū)企業(yè)需求來(lái)看，2014年春季人才招聘會(huì)上，酒店服務(wù)人員位居第一，營(yíng)銷(xiāo)人員位居第二，有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員位居第六，同時(shí)，根據(jù)日常教學(xué)實(shí)習(xí)及外聯(lián)活動(dòng)中接觸的信息看，企業(yè)不斷向?qū)W校要會(huì)計(jì)類(lèi)的畢業(yè)生。由于我校實(shí)行“2+1”式人才培養(yǎng)模式，最后一學(xué)年學(xué)生通過(guò)財(cái)務(wù)公司為期2個(gè)月的“會(huì)計(jì)孵化”即可“雙向”選擇就業(yè)。多年來(lái)，大三時(shí)，學(xué)生尚未畢業(yè)就已經(jīng)就業(yè)，且供不應(yīng)求。綜上所述，隨著我區(qū)“五化”推進(jìn)和“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施，中小企業(yè)贏得了廣泛的發(fā)展空間，會(huì)計(jì)類(lèi)人才需求存在著巨大的缺口。同時(shí)，會(huì)計(jì)職業(yè)以其穩(wěn)定性、重要性和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同步性，而凸顯其職業(yè)的優(yōu)越性。近五年來(lái)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)一直備受學(xué)生和家長(zhǎng)的青睞。根據(jù)企業(yè)用人的分析，會(huì)計(jì)類(lèi)人才的培養(yǎng)，不僅要在業(yè)務(wù)上突出學(xué)生的“專(zhuān)”，更要注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，尤其是人際溝通、職業(yè)精神等方面的素質(zhì)。開(kāi)辦高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，滿足我區(qū)中小企業(yè)增長(zhǎng)對(duì)出納、收銀、記賬會(huì)計(jì)等崗位人才的大量需求，尤其是加大少數(shù)民族高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，對(duì)維護(hù)南疆社會(huì)穩(wěn)定、長(zhǎng)治久安和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有著十分重要的意義。

三、企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求分析

通過(guò)對(duì)17家合作企業(yè)、46位財(cái)務(wù)骨干的訪談，當(dāng)問(wèn)到“貴企業(yè)對(duì)未來(lái)畢業(yè)生（擔(dān)任會(huì)計(jì)工作）的學(xué)歷要求”時(shí)，僅有11%的企業(yè)選擇高學(xué)歷，89%的企業(yè)對(duì)學(xué)歷沒(méi)有要求，“持有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，且品德好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”即可錄用。這一點(diǎn)充分說(shuō)明大多數(shù)中小企業(yè)在招聘財(cái)會(huì)人才時(shí)，不再把學(xué)歷當(dāng)作錄用的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更加注重財(cái)會(huì)人才的職業(yè)精神和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一般要求2年以上“實(shí)踐”經(jīng)驗(yàn)，并持有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)。當(dāng)問(wèn)及“你認(rèn)為高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)采取的人才培養(yǎng)模式”時(shí)，所有訪談企業(yè)都談到了應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)歷，至少在畢業(yè)前有過(guò)半年以上企業(yè)財(cái)務(wù)工作經(jīng)歷，且三年培養(yǎng)中實(shí)踐不能斷線，企業(yè)文化和職業(yè)精神的培養(yǎng)貫穿始終，尤其要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，共同制定人才培養(yǎng)方案、共同培養(yǎng)，方可保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。調(diào)研顯示，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才能力需求排在第一位的是良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，第二位是會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，然后依次為：財(cái)務(wù)核算能力、電腦操作能力/掌握信息化技術(shù)、溝通能力、稅收法律知識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。大多數(shù)企業(yè)需要復(fù)合人才，隨著企業(yè)核算規(guī)范化，業(yè)務(wù)的互相滲透，監(jiān)督控制力度的加大，單純的人才已經(jīng)不是社會(huì)所需，復(fù)合型人才越來(lái)越受歡迎。根據(jù)訪談企業(yè)用人現(xiàn)狀結(jié)構(gòu)分析，高職財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要集中出納（37.3%）、會(huì)計(jì)核算崗位（46.3%），少數(shù)會(huì)在收銀崗位（5%），還有部分在審計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)、倉(cāng)管等崗位（11.4%）?？梢?jiàn)，高職職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)學(xué)生出納能力、會(huì)計(jì)核算能力的培養(yǎng)，同時(shí)，關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)、職業(yè)精神的培養(yǎng)，以適應(yīng)新疆中小企業(yè)快速發(fā)展。

四、畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)研分析

（一）畢業(yè)生就業(yè)崗位調(diào)研通過(guò)對(duì)近三年150位畢業(yè)生跟蹤調(diào)研，調(diào)研方式采取訪談和發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷119份，其中訪談了21位畢業(yè)生。我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位為會(huì)計(jì)（占48.7%）、出納（占33.6%）。這兩個(gè)崗位就業(yè)的畢業(yè)生占到總畢業(yè)生人數(shù)的80%以上；其次是收銀、營(yíng)銷(xiāo)、其他崗位。因此，在人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)增加對(duì)拓展崗位培訓(xùn)的課程，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，拓寬就業(yè)面。

（二）畢業(yè)生薪酬標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研（見(jiàn)表1）我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生月平均薪酬為2340元左右，從上表可見(jiàn)月薪1800元以下的占16%，在1801—2500元的占61.3%，在2501—3000元的占15.1%，在3000元以上的占7.6%。這與就業(yè)的環(huán)境以及學(xué)生職位有關(guān)，我院培養(yǎng)的學(xué)生65.5%就業(yè)于烏魯木齊和昌吉，這兩個(gè)地區(qū)是新疆最發(fā)達(dá)的地區(qū)，競(jìng)爭(zhēng)壓力大，學(xué)生多數(shù)在會(huì)計(jì)助理、會(huì)計(jì)員等初級(jí)崗位上，處于單位財(cái)務(wù)工作的底層。擔(dān)任財(cái)務(wù)主管等中級(jí)崗位的人員較少。今后，人才培養(yǎng)方案中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生技能與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，強(qiáng)化課程改革，優(yōu)化教學(xué)效果，努力縮短學(xué)生職位升遷的時(shí)間。

五、調(diào)研結(jié)論與建議

綜上所述，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在新疆有著旺盛的市場(chǎng)需求和廣闊的就業(yè)前景，尤其是對(duì)南疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定與長(zhǎng)治久安有著十分重要的戰(zhàn)略意義。為增強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，尤其是少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，必須從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、培養(yǎng)模式及課程體系設(shè)置上深化改革，凸顯高職特色。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)面向新疆工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、建筑、旅游、服務(wù)等行業(yè)中的微型企業(yè)，培養(yǎng)具有良好會(huì)計(jì)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具有必備文化知識(shí)、會(huì)計(jì)理論知識(shí)和較強(qiáng)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理技能，從事出納、會(huì)計(jì)及相關(guān)工作的高素質(zhì)、技能型一線財(cái)務(wù)人員。

（二）實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為提高學(xué)生財(cái)務(wù)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就必須走校企合作之路，開(kāi)放辦學(xué)。結(jié)合財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，依托財(cái)務(wù)中介公司，基于“會(huì)計(jì)工作能力需求、會(huì)計(jì)行業(yè)準(zhǔn)則要求、學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、高中職教育規(guī)律”，將會(huì)計(jì)職業(yè)技能要求與資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)融入專(zhuān)業(yè)課程體系，實(shí)施“校內(nèi)仿真模擬”+“企業(yè)實(shí)賬演練”相結(jié)合，以項(xiàng)目化工作任務(wù)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技能為主線，校企合作共同構(gòu)建“課證融合、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。注重培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，注重實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法，加強(qiáng)校企合作，努力培養(yǎng)理論功底扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具備良好職業(yè)道德的一線財(cái)務(wù)人才。

（三）凝練確定典型工作任務(wù)通過(guò)組織校企骨干、職教專(zhuān)家，采取頭腦風(fēng)暴法，針對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置情況及高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)比較集中的會(huì)計(jì)、出納等崗位，研究確定會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的8個(gè)職業(yè)發(fā)展階段。針對(duì)每一職業(yè)發(fā)展階段，再通過(guò)頭腦風(fēng)暴法，最終確定每一階段的具體任務(wù)，確定了本專(zhuān)業(yè)96項(xiàng)具體職業(yè)能力項(xiàng)目，為今后課程開(kāi)發(fā)奠定了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表詳見(jiàn)表2所示。

參考文獻(xiàn)：

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［2］劉穎，徐潔.對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才需求的調(diào)研分析［J］.教育財(cái)會(huì)研究，2011，（05）.

第2篇：會(huì)計(jì)崗位需求分析范文

［關(guān)鍵詞］會(huì)計(jì);職業(yè)能力;需求分析;高職教育

會(huì)計(jì)學(xué)高等職業(yè)教學(xué)在我國(guó)高職教育中具有一定的獨(dú)特性，它以學(xué)科供給為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)和教學(xué)，即教師以教育部學(xué)科分類(lèi)為標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)為中心進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)工作，將會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，以期能夠解決他們工作中出現(xiàn)的一些會(huì)計(jì)問(wèn)題，但這種愿望在實(shí)際中卻很難實(shí)現(xiàn)，脫離商業(yè)實(shí)踐和具體情境的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)在學(xué)生工作實(shí)踐中一旦遇到具體問(wèn)題，很難解決。在會(huì)計(jì)學(xué)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于僅僅關(guān)注學(xué)科的特點(diǎn)，缺乏與其他學(xué)科溝通，更缺乏與產(chǎn)業(yè)界和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界的交流，造成用這種會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)中人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的能力需求。更為嚴(yán)重的問(wèn)題是在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中，由于過(guò)分重視會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)化教育教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理等其他人文課程重視不夠，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺陷。學(xué)生在以后的工作中處理實(shí)際會(huì)計(jì)問(wèn)題時(shí)很難從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等更廣闊的視角進(jìn)行分析判斷。目前高職會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式存在弊端，在某種程度上嚴(yán)重制約了學(xué)生職業(yè)提升發(fā)展空間，所以，需要通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力進(jìn)行全方位的需求分析，從會(huì)計(jì)學(xué)職業(yè)需求的角度提出較為合理化的會(huì)計(jì)教育改革方案，更好地服務(wù)于會(huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐。

一、會(huì)計(jì)職業(yè)能力的需求分析

會(huì)計(jì)人員的專(zhuān)業(yè)能力主要涵蓋專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)價(jià)值觀三部分內(nèi)容。隨著我國(guó)市場(chǎng)化改革的不斷深入，經(jīng)濟(jì)環(huán)境呈現(xiàn)出日益復(fù)雜多變的態(tài)勢(shì)，對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員提出了更高的要求，即會(huì)計(jì)從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)以所在企業(yè)的戰(zhàn)略愿景為導(dǎo)向，全面參與企業(yè)投資、研發(fā)、生產(chǎn)、供應(yīng)鏈和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等各項(xiàng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，強(qiáng)化會(huì)計(jì)職能對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的價(jià)值管理和決策支撐。1.國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)職業(yè)能力的需求分析。國(guó)內(nèi)外關(guān)于會(huì)計(jì)職業(yè)能力有不同的界定，比較全面的表述是我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)在《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師勝任能力指南》中明確指出，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、組織和企業(yè)知識(shí)、會(huì)計(jì)職業(yè)技能、信息技術(shù)知識(shí)、職業(yè)價(jià)值觀等，其中著重強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能。在一項(xiàng)針對(duì)北京、上海、西安、廈門(mén)和武漢等地六所高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的大二、大三學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查中顯示，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)人員所需技能的重要性進(jìn)行排名，位列前五位的依次是職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、計(jì)算機(jī)能力和溝通能力，而從事財(cái)會(huì)工作的業(yè)內(nèi)人士則較為看重職業(yè)判斷力、邏輯分析能力、決策能力、溝通能力和創(chuàng)新能力等技能①。也就是說(shuō)，在校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和會(huì)計(jì)實(shí)踐工作人員關(guān)于會(huì)計(jì)職業(yè)能力在認(rèn)識(shí)上存在一定的偏差。2.國(guó)外會(huì)計(jì)職業(yè)能力的需求分析。國(guó)外1989年由安達(dá)信（ArthurAndersen）、普華（PriceWaterhouse）、安永（ArthurYoung）、恩斯特•惠尼（Ernst&Whinney）、德洛伊特•哈斯金斯•塞爾斯（DeloitteHaskins&Sells,DHS）、塔奇•羅斯（TouchRoss&Co.,TR）、畢馬威（PeatMarwich）以及永道（Coopers&Lybrand）國(guó)際會(huì)計(jì)師事務(wù)所共同的《教育透視：會(huì)計(jì)職業(yè)成功所需的能力》白皮書(shū)指出，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生除應(yīng)當(dāng)具備會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能外，還應(yīng)強(qiáng)化對(duì)商業(yè)組織知識(shí)、通用知識(shí)、智力能力和溝通能力等方面的培養(yǎng)。另外，美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC）美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（AICPA）定期對(duì)會(huì)計(jì)教育狀況進(jìn)行研究，認(rèn)為在信息技術(shù)和錯(cuò)綜復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境下應(yīng)著重培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力，這在很大程度上反映了會(huì)計(jì)人才需求方的核心利益②。澳大利亞注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（CPAAustralia）和特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（ICAA）從用人需求角度出發(fā)，指出企業(yè)對(duì)解讀數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)報(bào)告、推理能力、計(jì)算機(jī)操作能力等方面更為看重；Kavanagh&Drennan認(rèn)為，企業(yè)主最希望會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)生具備扎實(shí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)，職業(yè)道德和倫理知識(shí)，通用商業(yè)意識(shí)，跨學(xué)科的工作能力和人際關(guān)系處理能力③。綜合國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力的界定，可以發(fā)現(xiàn)盡管?chē)?guó)內(nèi)外對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力的理解存在一些分歧，但對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)能力的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)正在逐步形成。近年來(lái)，信息技術(shù)的高速發(fā)展，掀起了會(huì)計(jì)創(chuàng)新的浪潮，計(jì)算機(jī)操作已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息記錄工作，既節(jié)約了會(huì)計(jì)人員的勞力成本，又保證了會(huì)計(jì)信息的完整性和準(zhǔn)確性，能夠更好地為企業(yè)管理提供有效的診斷和決策依據(jù)。這樣就需要專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)人員能夠利用信息技術(shù)協(xié)助管理層進(jìn)行決策，并將決策結(jié)果在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行有效傳達(dá)和解釋④。這對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員需要具備的良好的職業(yè)判斷能力、數(shù)據(jù)挖掘分析能力和人際交往溝通能力等綜合素質(zhì)提出了更高的要求，以便他們能夠較好地完成工作。隨著會(huì)計(jì)實(shí)踐的不斷變化、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的日益加速更新、全球化的深入推進(jìn)、商業(yè)模式的不斷變革、各種交易方式不斷涌現(xiàn)，以及會(huì)計(jì)制度和準(zhǔn)則日益表現(xiàn)出“國(guó)際趨同”的發(fā)展態(tài)勢(shì)，這些因素相互疊加，導(dǎo)致企業(yè)商業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境變得日益復(fù)雜，更加迫切要求會(huì)計(jì)從業(yè)人員具備更高的專(zhuān)業(yè)能力，以便更好地適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境變化對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)的新要求，即能夠主動(dòng)生成、精準(zhǔn)解讀、靈活運(yùn)用會(huì)計(jì)信息，從而為特定組織或單位創(chuàng)造有效價(jià)值，不斷提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，會(huì)計(jì)職業(yè)綜合能力體系既包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)、技術(shù)和方法，又包括經(jīng)濟(jì)管理能力、多維思辨能力、準(zhǔn)確職業(yè)判斷能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、扎實(shí)言語(yǔ)表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)溝通能力等⑤。不管相關(guān)部門(mén)出臺(tái)的會(huì)計(jì)職業(yè)能力規(guī)范怎樣變革，為特定組織或單位創(chuàng)造有效價(jià)值的會(huì)計(jì)職業(yè)綜合能力體系構(gòu)建的目標(biāo)不會(huì)改變，只有目標(biāo)的確定性才能保證會(huì)計(jì)職業(yè)綜合能力體系建設(shè)的科學(xué)性。

二、對(duì)會(huì)計(jì)高職教育的創(chuàng)新思考

通過(guò)對(duì)前文的分析，我們認(rèn)為已有會(huì)計(jì)高職教育培養(yǎng)的人才與會(huì)計(jì)職業(yè)能力需求匹配度大小，不僅對(duì)未來(lái)會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展具有重要影響，而且影響會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，直接決定著高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的成敗。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生被社會(huì)認(rèn)可，表明社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)教育業(yè)績(jī)的認(rèn)可，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)高職教育質(zhì)量檢驗(yàn)的重要認(rèn)可。1.構(gòu)建基于職業(yè)能力需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)能夠適應(yīng)會(huì)計(jì)環(huán)境、能夠勝任會(huì)計(jì)職業(yè)服務(wù)任務(wù)的專(zhuān)業(yè)人才，因此，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)需要全面貫徹創(chuàng)新思想和零基設(shè)計(jì)思想，適應(yīng)會(huì)計(jì)從業(yè)人員參與組織戰(zhàn)略制定、變革和實(shí)施的能力需求，適應(yīng)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大變革、催生新的商業(yè)新業(yè)態(tài)，這就對(duì)企業(yè)價(jià)值管理提出了新要求⑥。商業(yè)環(huán)境的變化導(dǎo)致對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求不斷更新，與崗位匹配的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力要求不斷轉(zhuǎn)變，而這些變化都是圍繞為特定組織或單位創(chuàng)造有效價(jià)值這一不變的目標(biāo)服務(wù)的。由于組織中不同層次的工作人員對(duì)會(huì)計(jì)工作的職業(yè)能力需求存在不同的判斷，這些判斷上的差異影響了學(xué)校傳輸人才的供給質(zhì)量⑦。因此，要求高職在會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)人才過(guò)程中，要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生始終遵守為組織創(chuàng)造有效價(jià)值的職業(yè)宗旨和職業(yè)使命，在教學(xué)中打破人才培養(yǎng)中自我限制和教育瓶頸，重視對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的終生會(huì)計(jì)教育。2.建立超越數(shù)字的會(huì)計(jì)教育模式。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)企業(yè)走出國(guó)門(mén)，發(fā)展成為跨國(guó)企業(yè)，企業(yè)財(cái)務(wù)工作的難度和強(qiáng)度逐步加大，會(huì)計(jì)工作已演變成一種綜合復(fù)雜的信息管理工作。傳統(tǒng)觀念中的記賬、賬簿、算盤(pán)等會(huì)計(jì)從業(yè)人員的工作已經(jīng)越來(lái)越遙遠(yuǎn)，進(jìn)入21世紀(jì)以后，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為典型代表的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得收集、加工數(shù)據(jù)的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作被計(jì)算機(jī)取代，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)工作逐漸簡(jiǎn)化，而對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)人員的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的挖掘、分析、解讀和駕馭能力需求日益提高。因此，會(huì)計(jì)師的職業(yè)角色要求更全面的能力結(jié)構(gòu)、通用能力、信息技術(shù)的把控能力⑧。高職會(huì)計(jì)教育是會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力訓(xùn)練的主要渠道，會(huì)計(jì)實(shí)踐崗位的能力要求變化直接影響下一步會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容與方法，為適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力的變化，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)綜合素質(zhì)和能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生擁有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地對(duì)待財(cái)務(wù)問(wèn)題的態(tài)度，學(xué)會(huì)思考處理棘手的會(huì)計(jì)難題，如何富有創(chuàng)造性地開(kāi)展會(huì)計(jì)工作⑨。在具體的教學(xué)內(nèi)容和方法選擇上，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課堂模式，注重理論知識(shí)傳授與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，在課堂內(nèi)外，通過(guò)討論、作業(yè)、模擬、案例分析等形式重點(diǎn)培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)身臨其境地體驗(yàn)職業(yè)環(huán)境中可能遇到的情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，奠定學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展的信心⑩。3.引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法。我國(guó)的高等院校教育已經(jīng)由精英式教育轉(zhuǎn)向大眾普及式教育，高職會(huì)計(jì)學(xué)科也不例外，加上社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求量的增加，會(huì)計(jì)教育職業(yè)化訴求越來(lái)越明顯，導(dǎo)致高職會(huì)計(jì)教學(xué)與各類(lèi)會(huì)計(jì)職業(yè)證書(shū)畫(huà)上了等號(hào)，這雖然有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)務(wù)實(shí)性，卻忽視了學(xué)生日后會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展中的其他能力。以考證為目標(biāo)的會(huì)計(jì)課堂充滿了傳統(tǒng)的教授方法，教學(xué)內(nèi)容一成不變，嚴(yán)重脫離了其他學(xué)科知識(shí)和具體的商業(yè)實(shí)踐。這種模式進(jìn)入一種惡性循環(huán)，教師不斷講授更新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，學(xué)生不停學(xué)習(xí)，雙方都忽視了對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力的訓(xùn)練。而且會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)短時(shí)間內(nèi)的火爆，使各高職院校師資力量嚴(yán)重不足，進(jìn)一步惡化了會(huì)計(jì)課堂對(duì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育和能力訓(xùn)練。會(huì)計(jì)教學(xué)迫切需要引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法，積極借鑒國(guó)外高職會(huì)計(jì)教學(xué)教育新理念，全面構(gòu)建科學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方法體系，不斷提升我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育的質(zhì)量，以期實(shí)現(xiàn)真正為社會(huì)輸送優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才的高職教育目標(biāo)。

作者:常茹 單位:陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

［注釋?zhuān)?/p>

①劉永澤，孫光國(guó).我國(guó)會(huì)計(jì)教育及會(huì)計(jì)教育研究的現(xiàn)狀與對(duì)策［J］.會(huì)計(jì)研究，2004（2）：77.

②④AccountingEducationChangeCommission（AECC）.ObjectivesofEducationforAccountants：PositionStatementNo.1［J］.IssuesinAccountingEducation，1990，5（2）：312，310.

③KavanaghM，DrennanL.WhatSkillsandAttributesdoesanAccountingGraduateNeed？［J］.EvidencefromStudentPerceptionsandEmployerExpectationsAccountingandFinance，2008：300.

⑤林志軍，熊筱燕，劉明.中國(guó)會(huì)計(jì)教育中知識(shí)及技能要素的發(fā)展［J］.會(huì)計(jì)研究，2004（9）：75.

⑥孟焰，李玲.市場(chǎng)定位下的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程體系改革——基于我國(guó)高校的實(shí)踐調(diào)查證據(jù)［J］.會(huì)計(jì)研究，2007（3）：55.

⑦⑧邵瑞慶.關(guān)于我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育改革的思考［A］//邵瑞慶，曹惠民，張維賓.立信會(huì)計(jì)論叢（第3輯）.上海：立信會(huì)計(jì)出版社，2008：6，13.

第3篇：會(huì)計(jì)崗位需求分析范文

1.調(diào)研背景

哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，旨在培養(yǎng)知識(shí)與能力并重的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。隨著近年來(lái)畢業(yè)生源的數(shù)量的與日俱增，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻，摒除社會(huì)大環(huán)境的影響，就學(xué)校本身問(wèn)題來(lái)看，也顯現(xiàn)出了對(duì)于人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案等方面的問(wèn)題，學(xué)校輸出的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才與社會(huì)的需求脫節(jié)，不能滿足社會(huì)需求。為了提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，特進(jìn)行本次調(diào)研，希望有助于學(xué)校方面對(duì)于人才培養(yǎng)定位做出符合時(shí)代要求、社會(huì)需要的改進(jìn)措施。并據(jù)以培養(yǎng)符合社會(huì)實(shí)際需要和學(xué)生實(shí)際能力狀況的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

2.調(diào)研對(duì)象

本次調(diào)研的企業(yè)包含了大型商業(yè)集團(tuán)、中型合資企業(yè)、小型獨(dú)資企業(yè)、個(gè)體工商戶(hù)以及專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

3.調(diào)研方法

本次調(diào)研采用抽樣調(diào)研法，選取不同規(guī)模，不同類(lèi)型的典型企業(yè)，通過(guò)訪談方式進(jìn)行相關(guān)信息的收集。希望這次的調(diào)研能夠?qū)ξ倚?huì)計(jì)人才的培養(yǎng)定位，以及人才培養(yǎng)方案的更新提供幫助，使之能夠更加適應(yīng)企業(yè)需求，在實(shí)務(wù)操作教學(xué)的過(guò)程中具有一定的針對(duì)性。

二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的市場(chǎng)需求分析

1.社會(huì)整體需求分析

據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)顯示，通過(guò)各地人才市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析，會(huì)計(jì)行業(yè)為招聘職業(yè)需求的前十位，全國(guó)的私營(yíng)企業(yè)以每年30萬(wàn)家的速度增長(zhǎng)，單此一個(gè)類(lèi)型的企業(yè)每年的崗位缺口就達(dá)到40萬(wàn)-50萬(wàn)人次?？梢?jiàn)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求還是比較多的，但目前的現(xiàn)狀是，一方面，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生工作比較難找，而另一方面，企業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求又較大。而畢業(yè)生平均素質(zhì)則是連年下降。就整個(gè)行業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，無(wú)論是權(quán)威人才網(wǎng)站的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，還是專(zhuān)業(yè)人士、人力資源專(zhuān)家的看法，都顯示出一個(gè)結(jié)論：低端人才泛濫，高端人才緊俏。

2.不同規(guī)模、不同類(lèi)型企業(yè)需求差異分析

（1）大型商業(yè)集團(tuán)會(huì)計(jì)人才需求

對(duì)于大型商業(yè)集團(tuán)，財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，主要定位于本、碩學(xué)歷；中級(jí)以上職稱(chēng)；兩年以上工作經(jīng)驗(yàn)，能夠獨(dú)立完成崗位相關(guān)業(yè)務(wù)等。

對(duì)于應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生招聘，以管理培訓(xùn)生崗位為主，既試聘于企業(yè)，分時(shí)間段分配到不同財(cái)務(wù)崗位，擔(dān)任助理工作，也是再學(xué)習(xí)的過(guò)程，為期1年-2年，根據(jù)工作評(píng)估情況決定是否留聘。入職門(mén)檻較低，本科學(xué)歷，應(yīng)屆畢業(yè)生，能夠獨(dú)立完成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本賬務(wù)處理，專(zhuān)業(yè)成績(jī)優(yōu)異，校內(nèi)表現(xiàn)活躍。

（2）中型工、商企業(yè)會(huì)計(jì)人才需求

對(duì)于中型企業(yè)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，主要定位于本、專(zhuān)學(xué)歷；中級(jí)以上職稱(chēng)；兩年以上工作經(jīng)驗(yàn)，能夠獨(dú)立完成崗位相關(guān)業(yè)務(wù)等。

對(duì)于應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生招聘，以管理培訓(xùn)生、出納、保管員、會(huì)計(jì)員助理等崗位為主，這些崗位存在工作少、責(zé)任小、工資少等劣勢(shì)，屬于從基層做起，徐圖發(fā)展的崗位，工作一定年限后，有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)職至基層會(huì)計(jì)崗位，但是本科畢業(yè)生往往忽視這些機(jī)會(huì)，并且存在與專(zhuān)科生競(jìng)爭(zhēng)的情況。

（3）小型企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的會(huì)計(jì)人才需求

這一類(lèi)型的企業(yè)，由于國(guó)家政策的扶持以及就業(yè)壓力的推動(dòng)，近年來(lái)快速崛起，數(shù)量繁多。在大中型企業(yè)會(huì)計(jì)高端人才穩(wěn)定，中低端人才泛濫的大環(huán)境里，這一類(lèi)型的企業(yè)會(huì)計(jì)人才的需求與日俱增，并且人才引進(jìn)的硬性標(biāo)準(zhǔn)較低，針對(duì)于基本定位在本、專(zhuān)科畢業(yè)，考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先等。應(yīng)聘競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在：基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，能夠獨(dú)立完成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)業(yè)務(wù)處理；熟練使用辦公軟件、財(cái)務(wù)軟件；能夠獨(dú)立報(bào)稅；有審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)等。小型企業(yè)具有門(mén)檻低，業(yè)務(wù)類(lèi)型全，工資適中等優(yōu)勢(shì)，還可以作為專(zhuān)業(yè)能力的鍛煉和工作經(jīng)驗(yàn)的積累平臺(tái)，為進(jìn)入大型企業(yè)、合資、外資企業(yè)做跳板。

三、應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)需求

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的市場(chǎng)需求量大，但主要集中在職稱(chēng)高，經(jīng)驗(yàn)足的高層次人才的需求，應(yīng)用型院校畢業(yè)生畢業(yè)走向主要集中于中小型企業(yè)，其需求標(biāo)準(zhǔn)主要集中在以下幾點(diǎn)：

1.專(zhuān)業(yè)知識(shí)

企業(yè)普遍認(rèn)為財(cái)務(wù)人員要有牢固的財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并能理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)踐中摸索，從實(shí)踐中不斷提高，要熟悉企業(yè)的具體實(shí)際，了解財(cái)務(wù)管理的規(guī)章制度和企業(yè)有關(guān)規(guī)定，并從嚴(yán)要求自己，做到記賬、算賬、報(bào)賬手續(xù)完備，內(nèi)容真實(shí)，賬目清楚，這是最基本的財(cái)務(wù)工作基礎(chǔ)，也是最重要的，是做好財(cái)務(wù)工作的關(guān)鍵。

2.專(zhuān)業(yè)資格

超過(guò)95%的企業(yè)要求財(cái)務(wù)人員帶證上崗，既考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，對(duì)于考取會(huì)計(jì)初級(jí)職稱(chēng)的應(yīng)聘人員會(huì)優(yōu)先錄用，對(duì)于開(kāi)區(qū)國(guó)內(nèi)注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格證書(shū)是人員會(huì)重點(diǎn)培養(yǎng)。

3.專(zhuān)業(yè)能力

在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)資格合乎標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，是否受到聘任的關(guān)鍵就在于專(zhuān)業(yè)能力的水平上。企業(yè)招聘的是員工，而不是學(xué)生，站在企業(yè)的角度，希望聘任到的是可以直接上任工作的專(zhuān)業(yè)成手。具體根據(jù)不同的崗位有不同的要求，在基礎(chǔ)財(cái)務(wù)處理崗位，要求能夠獨(dú)立、完整、正確的完成相關(guān)賬務(wù)處理，能夠獨(dú)立進(jìn)行報(bào)稅及稅收籌劃，能夠熟練應(yīng)用企業(yè)財(cái)務(wù)軟件、辦公軟件，能夠盡快掌握企業(yè)財(cái)務(wù)制度等。

4.其他方面

在基本條件一致的基礎(chǔ)上，具有以下條件會(huì)加大成功受聘的幾率：（1）廣泛的知識(shí)面。會(huì)計(jì)人才應(yīng)該是綜合型人才，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，還應(yīng)該了解會(huì)計(jì)相關(guān)學(xué)科，如經(jīng)濟(jì)、稅收、營(yíng)銷(xiāo)、法律、管理、金融、證券。（2）一定的外語(yǔ)能力。如英語(yǔ)四級(jí)，日語(yǔ)、俄語(yǔ)、韓語(yǔ)等。（3）熟練應(yīng)用辦公軟件。能夠出具簡(jiǎn)單報(bào)告、編制有關(guān)數(shù)據(jù)表格、協(xié)助完成幻燈片演示文稿。（4）較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力。參賽經(jīng)驗(yàn)、文體特長(zhǎng)、大學(xué)時(shí)擔(dān)任一定職務(wù)，能夠體現(xiàn)一個(gè)人的社會(huì)活動(dòng)能力，由于會(huì)計(jì)人員要經(jīng)常性的與銀行、稅務(wù)、證券機(jī)構(gòu)、公司部門(mén)等發(fā)生業(yè)務(wù)往來(lái)，較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力會(huì)有利于更好地完成本職工作。

四、關(guān)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的改進(jìn)建議

社會(huì)需求就是學(xué)校的人才培養(yǎng)導(dǎo)向，定位于應(yīng)用型本科人才的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才輸出院校，我們的市場(chǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在中小型企業(yè)，是我們學(xué)校的畢業(yè)生能夠在畢業(yè)時(shí)符合這一類(lèi)型企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)入社會(huì)時(shí)，能夠第一時(shí)間進(jìn)入企業(yè)，感受企業(yè)文化，感受工作氛圍，在工作中進(jìn)一步提高能力，積累經(jīng)驗(yàn)，為向大型工、商業(yè)以及跨國(guó)集團(tuán)進(jìn)軍積蓄力量，我們要做的就是幫助學(xué)生快速的走出第一步?；谶@一考量，我認(rèn)為應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)方案做一下調(diào)整：

1.專(zhuān)業(yè)方向劃分

在完成大一基礎(chǔ)課程的修習(xí)后，讓學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃，并據(jù)以選擇專(zhuān)業(yè)方向，可分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)、資產(chǎn)與投資、報(bào)稅與納稅籌劃、出納及保管等。

2.專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)

在選擇完專(zhuān)業(yè)方向后，開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)法規(guī)與職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化、經(jīng)濟(jì)法、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等專(zhuān)業(yè)資格考試科目課程，幫助學(xué)生盡早通過(guò)相應(yīng)考試，開(kāi)設(shè)資格證書(shū)相關(guān)講座，講解大學(xué)階段可以考取的證書(shū)類(lèi)型，幫助同學(xué)選擇性考取有用的執(zhí)業(yè)證書(shū)。

3.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程

在選擇完專(zhuān)業(yè)方向后，修習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，開(kāi)設(shè)相關(guān)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，可選擇開(kāi)設(shè)出納實(shí)訓(xùn)、中級(jí)財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)實(shí)操、企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、商業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)。

4.校企合作

為了增加學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)的了解，對(duì)于企業(yè)業(yè)務(wù)的熟悉，應(yīng)該注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在產(chǎn)學(xué)研方面要積極探索，建立了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制，吸納社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)的智力資源和物質(zhì)資源，進(jìn)入教學(xué)過(guò)程?？煽紤]與網(wǎng)絡(luò)知名會(huì)計(jì)網(wǎng)校、市內(nèi)知名會(huì)計(jì)師事務(wù)所、大中型工商企業(yè)、有一定規(guī)模的代賬機(jī)構(gòu)、自主創(chuàng)業(yè)團(tuán)體進(jìn)行校企聯(lián)合，互惠互利，一方面引進(jìn)人才開(kāi)講座、短課等，開(kāi)闊學(xué)生見(jiàn)識(shí)；輸送優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入企業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)；另一方面，可以以學(xué)校方面承接會(huì)計(jì)賬務(wù)工作，提供學(xué)生真賬實(shí)操，配備指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，完成代賬業(yè)務(wù)創(chuàng)收。

第4篇：會(huì)計(jì)崗位需求分析范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)調(diào)整；高職會(huì)計(jì)；崗位技能；專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）007-000-01

前言

高職會(huì)計(jì)教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能人才，更好地滿足企業(yè)發(fā)展實(shí)際需要，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。新時(shí)期下，隨著企業(yè)產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)，對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要更加注重會(huì)計(jì)人才的專(zhuān)業(yè)技能水平。企業(yè)選擇人才，注重“拿來(lái)就用”，能夠真正發(fā)揮人才作用，更好地促進(jìn)企業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化升級(jí)，幫助企業(yè)能夠在日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，更好地立足和實(shí)現(xiàn)發(fā)展?；谶@一背景環(huán)境下，《新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的頒布，要求高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接，從而增強(qiáng)會(huì)計(jì)人員專(zhuān)業(yè)技能水平，更好地為企業(yè)進(jìn)行服務(wù)。

一、產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)背景下高職會(huì)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的必要性

產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)背景下，高職會(huì)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的意義主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展迅速，會(huì)計(jì)理論需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，人才需要方面更加注重會(huì)計(jì)人員的專(zhuān)業(yè)技能水平，能夠?qū)?shí)際會(huì)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行有效處理；其次，企業(yè)在應(yīng)用會(huì)計(jì)人才過(guò)程中，基于自身產(chǎn)業(yè)調(diào)整情況，需要會(huì)計(jì)人員具有較強(qiáng)的職業(yè)道德素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能水平，這樣一來(lái)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)必須要與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)保持一致性，實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接；最后，產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)背景下，會(huì)計(jì)工作人員需要具備一定的創(chuàng)新能力，并需要對(duì)當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)進(jìn)行有效把握，這就需要會(huì)計(jì)人員具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能水平[1]。綜上所述，我們可以看出，高職會(huì)計(jì)要想實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略，必須制定符合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，需要將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接。

二、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接策略研究

本文對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接策略的研究，注重立足于當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，從企業(yè)產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)角度出發(fā)，探究高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的相關(guān)對(duì)策。

（一）把握就業(yè)情況，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定

高職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，必須要注重對(duì)“就業(yè)”的有效把握，只有明確這一點(diǎn)，才能夠更好地進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能教育。課程標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中，要注重突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)，保證課程設(shè)計(jì)能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)實(shí)際需要，以提升學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)應(yīng)用能力為發(fā)展前提。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，必須要把握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)，從崗位核算、工資核算、固定資產(chǎn)核算等內(nèi)容，開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，使人才培養(yǎng)符合企業(yè)需要，幫助企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)[2]。

（二）把握崗位需求，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程

崗位需求主要是指企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，這樣一來(lái)，高職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，要注重與企業(yè)之間建立密切的聯(lián)系，能夠?qū)ζ髽I(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求情況進(jìn)行有效地了解，從而保證會(huì)計(jì)教學(xué)符合崗位需要。高職教育本身在于培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平，在培養(yǎng)過(guò)程中，需要立足于現(xiàn)階段企業(yè)產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)這一背景環(huán)境，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要把握崗位需求情況，從而制定專(zhuān)業(yè)課程，更好地促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)工作的發(fā)展和進(jìn)步。崗位需求分析過(guò)程中，結(jié)合自身實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的會(huì)計(jì)課程。例如開(kāi)設(shè)《出納》課程，需要分析企業(yè)對(duì)這一崗位的實(shí)際需求情況，并嚴(yán)格按照相關(guān)法律法規(guī)，對(duì)這一課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證學(xué)生能夠掌握專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)[3]。

（三）注重提升學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合

產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)背景下，企業(yè)對(duì)人才的需要更加注重于“拿來(lái)就用”，即人才可以直接上崗，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行處理。針對(duì)于這一情況，高職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，能夠讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行更好地理解和掌握，從而幫助企業(yè)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決。學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，對(duì)企業(yè)需要會(huì)計(jì)崗位的人員技能水平進(jìn)行了解，有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)踐操作，使學(xué)生掌握技能水平，能夠更好地投入到實(shí)際操作當(dāng)中[4]。例如教學(xué)過(guò)程中采取情境教學(xué)，設(shè)置出納教學(xué)情境。學(xué)生在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)辦理過(guò)程中，需要進(jìn)行現(xiàn)金收支結(jié)算、銀行轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)辦理、現(xiàn)金、銀行存款日記賬等操作，這些操作以實(shí)踐操作為主，使學(xué)生能夠?qū)碚撝R(shí)更好地理解，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

（四）注重職業(yè)資格考核，對(duì)其進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

職業(yè)資格考核主要為了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平掌握情況進(jìn)行評(píng)估，判斷學(xué)生是否具備從業(yè)資格。在這一過(guò)程中，高職會(huì)計(jì)教學(xué)要注重綜合性的評(píng)估手段應(yīng)用，從學(xué)生實(shí)踐操作能力入手，對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行考評(píng)，保證學(xué)生具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)處理能力。在這一過(guò)程中，要注重對(duì)從業(yè)資格證書(shū)相關(guān)要求進(jìn)行把握，保證學(xué)生能夠有效地獲取資格證書(shū)。例如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)、中級(jí)會(huì)計(jì)師證、審計(jì)師證等，高職院校要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在產(chǎn)業(yè)調(diào)整背景下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，要注重結(jié)合自身實(shí)際情況，從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行結(jié)合，對(duì)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，以就業(yè)為導(dǎo)向，提升學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生就業(yè)過(guò)程中，能夠更好地被企業(yè)接納。

參考文獻(xiàn)：

[1]李猜.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接[J].才智，2014，25：52.

[2]姚華珍，胡建華.高職化工分析課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接研究[J].化工設(shè)計(jì)通訊，2015，02：48-50.

第5篇：會(huì)計(jì)崗位需求分析范文

關(guān)鍵詞：崗位勝任力模型 精細(xì)化 培訓(xùn)體系 構(gòu)建

一、前言

A公司是一家大型國(guó)有控股上市公司，建有國(guó)家認(rèn)定企業(yè)技術(shù)中心，擁有企業(yè)博士后科研工作站，取得國(guó)家授權(quán)專(zhuān)利200余項(xiàng)，承擔(dān)10多項(xiàng)國(guó)家“863”和“國(guó)家火炬”計(jì)劃等重大科研項(xiàng)目。公司的快速發(fā)展源于技術(shù)的創(chuàng)新，源于精益生產(chǎn)及管理的追求，也源于對(duì)人才培養(yǎng)的重視。公司始終堅(jiān)信人力資源是企業(yè)發(fā)展的第一資源，人才隊(duì)伍建設(shè)、人才梯隊(duì)建設(shè)是企業(yè)的頭等大事，多渠道鼓勵(lì)員工“終其一生，學(xué)習(xí)一生”，保證員工與企業(yè)共享發(fā)展成果。

培訓(xùn)作為人力資源開(kāi)發(fā)的重要手段，其對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要性不言而喻。A公司在過(guò)去的兩年持續(xù)將精益管理的思想運(yùn)用于培訓(xùn)體系的建設(shè)。2010年到2012年，A公司總共開(kāi)發(fā)了109門(mén)內(nèi)訓(xùn)課程，118名內(nèi)訓(xùn)講師，人均培訓(xùn)課時(shí)從36小時(shí)增加到60小時(shí)。在以往的課程及講師開(kāi)發(fā)中，我們以行政管理、工程技術(shù)、營(yíng)銷(xiāo)貿(mào)易、技能員工四大職業(yè)通道作為課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)大的方向。然而，精細(xì)化的管理對(duì)培訓(xùn)的要求越來(lái)越高。培訓(xùn)效果的達(dá)成要求培訓(xùn)內(nèi)容具有針對(duì)性，針對(duì)具體的崗位甚至具體的個(gè)人，那么如何構(gòu)建一個(gè)基于崗位勝任力的精細(xì)化的培訓(xùn)體系顯得尤為重要。

二、崗位勝任力模型解析

崗位勝任力模型，也叫崗位能力素質(zhì)模型。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，崗位能力素質(zhì)模型是指承擔(dān)某一特定的職位角色所應(yīng)具備的能力素質(zhì)特征要素的總和。能力素質(zhì)也叫勝任力，最早由哈佛大學(xué)教授戴維·麥克里蘭提出，他把能力素質(zhì)模型劃分為五個(gè)層次：知識(shí)、技能、自我概念、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)。他認(rèn)為，不同層次的能力素質(zhì)在個(gè)體身上的表現(xiàn)形式不同。他把人的能力素質(zhì)形象地描述為漂浮在海面上的冰山（也就是通常說(shuō)的冰山理論），知識(shí)和技能屬于海平面以上的淺層次的部分，而自我概念、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)屬于潛伏在海平面以下的深層次的部分，也稱(chēng)為人的潛能部分。

研究表明，真正能夠把優(yōu)秀人員與一般人員區(qū)分開(kāi)的是深層次的部分，但這部分較難評(píng)價(jià)和培養(yǎng)。在人員測(cè)評(píng)工具的幫助下，人力資源工作者應(yīng)憑借潛能來(lái)挑選員工，再對(duì)其知識(shí)、技能等素質(zhì)施以相應(yīng)的培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)，才能對(duì)員工素質(zhì)的提升真正做到有的放矢，事半功倍。對(duì)我們培訓(xùn)工作人員來(lái)說(shuō)，要求我們針對(duì)每個(gè)崗位所要求任職者所具備的知識(shí)和技能，亦即崗位工作規(guī)范，進(jìn)行培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)。如圖1所示，某公司人力資源部門(mén)通過(guò)對(duì)該公司營(yíng)銷(xiāo)部門(mén)經(jīng)理一職進(jìn)行崗位勝任能力分析，得出該崗位所要求任職者具備的能力有應(yīng)變能力、觀察能力、表達(dá)能力、市場(chǎng)分析能力、邏輯計(jì)算能力、客戶(hù)開(kāi)發(fā)能力、組織協(xié)調(diào)能力、人才開(kāi)發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力9種。那么首先，針對(duì)這個(gè)崗位，我們就可以設(shè)置和開(kāi)發(fā)這9門(mén)課程，并對(duì)這個(gè)崗位的人員施以相應(yīng)的培訓(xùn)。其次，針對(duì)具體從事該崗位的某個(gè)人，比如圖中的張三，其市場(chǎng)分析能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力3種能力均未達(dá)到崗位所要求的水平。那么對(duì)張三來(lái)說(shuō)，需進(jìn)行的培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)該是3種，而不是9種。這就是崗位一般需求與員工個(gè)體需求的區(qū)別。在實(shí)際工作中，崗位能力素質(zhì)模型指導(dǎo)我們根據(jù)各個(gè)崗位設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)課程，再針對(duì)個(gè)人選擇崗位培訓(xùn)課程中具體的培訓(xùn)內(nèi)容。

基于能力素質(zhì)模型的人力資源管理是企業(yè)人力資源管理的發(fā)展方向，是將人力資源戰(zhàn)略和企業(yè)整體戰(zhàn)略緊密結(jié)合的一個(gè)重要工具。

三、培訓(xùn)體系的內(nèi)涵

培訓(xùn)體系包括：培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)計(jì)劃制定、培訓(xùn)活動(dòng)組織實(shí)施、培訓(xùn)效果評(píng)估等，也就是通常所說(shuō)的人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)模型，可以被區(qū)分為三個(gè)不同的層面。

1.培訓(xùn)制度層面

制度是基礎(chǔ)。制度層面涉及企業(yè)培訓(xùn)開(kāi)發(fā)活動(dòng)中的各種制度及管理辦法，包括培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用與管理制度、內(nèi)訓(xùn)師開(kāi)發(fā)與管理制度、內(nèi)部課程開(kāi)發(fā)與管理制度等等。

2.培訓(xùn)資源層面

企業(yè)培訓(xùn)資源主要包括兩大類(lèi)：內(nèi)部講師及內(nèi)部課件，其他的包括培訓(xùn)場(chǎng)地、電腦等硬件設(shè)備。

3.培訓(xùn)運(yùn)作層面

是指從培訓(xùn)需求、培訓(xùn)預(yù)算、培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)實(shí)施到培訓(xùn)評(píng)估的整個(gè)培訓(xùn)開(kāi)發(fā)流程的運(yùn)作層面，主要是從實(shí)踐的角度來(lái)闡述培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作內(nèi)容與流程。

將崗位勝任力模型應(yīng)用于培訓(xùn)體系構(gòu)建的各個(gè)環(huán)節(jié)，使得培訓(xùn)課程更加精細(xì)化，培訓(xùn)內(nèi)容更加具體化，培訓(xùn)目標(biāo)更加明確化，培訓(xùn)效果更加定量化，由此得出精細(xì)化的培訓(xùn)體系。

四、基于崗位勝任力模型的企業(yè)培訓(xùn)體系構(gòu)建

A公司大致按照以下三個(gè)步驟構(gòu)建基于崗位勝任力模型的培訓(xùn)體系。

步驟1：工作分析。崗位勝任力模型的應(yīng)用需要我們對(duì)每個(gè)典型崗位進(jìn)行工作分析，重點(diǎn)分析能勝任崗位的關(guān)鍵因子進(jìn)行建模，確定每個(gè)崗位所需的勝任力特征。確定勝任力特征的方法可以選擇研究工作績(jī)效優(yōu)異的員工。A公司在前期通過(guò)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的員工進(jìn)行調(diào)研，再結(jié)合專(zhuān)業(yè)小組討論的結(jié)果，初步確定了40個(gè)典型崗位族的勝任力特征，并由此建立了40個(gè)典型崗位族的崗位發(fā)展課程體系。

步驟2：崗位勝任力導(dǎo)向的培訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)。包括培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)以及內(nèi)部講師開(kāi)發(fā)。

步驟3：培訓(xùn)制度支持。制度是前提也是后期效果的保障。在崗位建模以及體系運(yùn)作中，需要相關(guān)的制度來(lái)指引和導(dǎo)向，在效果達(dá)成之后，更需要形成管理制度來(lái)固化，保障崗位勝任力模型應(yīng)用的效果。因此制度在整個(gè)體系構(gòu)建過(guò)程中是不斷產(chǎn)生和更新的，它是一個(gè)良性循環(huán)的起點(diǎn)，也是一個(gè)效果固化的終點(diǎn)。

為了便于系統(tǒng)理解，我們從培訓(xùn)體系的三個(gè)層面進(jìn)一步來(lái)闡述崗位勝任力模型的應(yīng)用。

1.培訓(xùn)制度層面

培訓(xùn)制度是培訓(xùn)活動(dòng)的重要依據(jù)和指導(dǎo)原則。為保障崗位勝任力模型應(yīng)用效果，A公司推出了一系列管理制度和辦法。

（1）推行分層級(jí)管理機(jī)制。分為公司級(jí)、事業(yè)部級(jí)、部門(mén)級(jí)三個(gè)層次開(kāi)展，將綜合型培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)型培訓(xùn)相結(jié)合。比如新進(jìn)員工培訓(xùn)，由公司組織企業(yè)文化、行為規(guī)范、質(zhì)量意識(shí)、人力資源等綜合型培訓(xùn)，事業(yè)部組織安全意識(shí)、員工違規(guī)違紀(jì)處罰管理辦法、產(chǎn)品介紹等具有事業(yè)部特點(diǎn)的綜合型培訓(xùn)，最后由所在部門(mén)組織上崗培訓(xùn)。分層級(jí)管理機(jī)制的推行保障了崗位勝任力課程的有效培訓(xùn)。

（2）制定《內(nèi)部講師管理辦法》、《崗位課程開(kāi)發(fā)管理辦法》?！秲?nèi)部講師管理辦法》對(duì)內(nèi)訓(xùn)師的選拔以及講師資格進(jìn)行了約束，從學(xué)員滿意度和講師負(fù)荷兩個(gè)維度進(jìn)行維持資格的定量化考核?！秿徫徽n程開(kāi)發(fā)管理辦法》對(duì)內(nèi)部課程開(kāi)發(fā)指引了方向。

（3）多渠道拓寬培訓(xùn)途徑。A公司除內(nèi)部培訓(xùn)、外出培訓(xùn)、委外培訓(xùn)（外請(qǐng)講師）途徑外，注重傳統(tǒng)培訓(xùn)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體的對(duì)接，引進(jìn)了E-Learning技術(shù)，它允許學(xué)員自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)課程，有利于學(xué)員充分利用“碎片”時(shí)間自主學(xué)習(xí)，大大提高了培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，利于提高個(gè)人短板，滿足動(dòng)態(tài)的、個(gè)性化的培訓(xùn)需求。網(wǎng)絡(luò)商學(xué)院的啟動(dòng)剛好滿足了精細(xì)化的培訓(xùn)課程體系的載體要求。

2.培訓(xùn)資源層面

（1）建立以崗位勝任力模型為導(dǎo)向的培訓(xùn)課程體系。為構(gòu)建精細(xì)化的培訓(xùn)課程體系，加大人才培養(yǎng)開(kāi)發(fā)力度，提升員工崗位勝任能力，滿足員工基于崗位的一般需求以及能力提升的個(gè)性需求，A公司根據(jù)現(xiàn)有職業(yè)發(fā)展通道和實(shí)際情況，確定了40個(gè)典型的崗位族，例如行政管理通道，可以分為招聘、培訓(xùn)、薪酬、行政、黨群、資產(chǎn)管理會(huì)計(jì)、成本管理會(huì)計(jì)、銷(xiāo)售管理會(huì)計(jì)、質(zhì)量管理、安全管理、計(jì)劃管理、項(xiàng)目管理、市場(chǎng)管理、工段長(zhǎng)和班組長(zhǎng)等14個(gè)典型崗位。每個(gè)崗位按照能力等級(jí)要求，以職業(yè)素養(yǎng)類(lèi)、通用技能類(lèi)、專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)分類(lèi)設(shè)置課程（每一類(lèi)設(shè)置3-5門(mén)課程），形成從初級(jí)師級(jí)/初級(jí)技工到高級(jí)師級(jí)/高級(jí)技師的培養(yǎng)方案。具體操作上，首先，我們對(duì)目前已經(jīng)開(kāi)發(fā)的內(nèi)訓(xùn)課程設(shè)置了課程代碼（N1-N65）。其次，由指定的工作小組成員組織討論并確定具體崗位及層級(jí)所需培訓(xùn)課程。舉例來(lái)說(shuō)，行政管理通道的培訓(xùn)崗位可設(shè)置課程如表1。在具體的課程設(shè)置上，我們緊密聯(lián)系崗位所需能力來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，參照了公司職業(yè)發(fā)展等級(jí)任職資格標(biāo)準(zhǔn)中的部分內(nèi)容。對(duì)于內(nèi)部已開(kāi)發(fā)的課程，我們參照內(nèi)部課程代碼填寫(xiě)，對(duì)于內(nèi)部尚未開(kāi)發(fā)的課程，我們盡量在操作層面上根據(jù)工作實(shí)際細(xì)化課程名稱(chēng)，并將其作為公司后續(xù)課程開(kāi)發(fā)的方向。如填寫(xiě)示范中列舉的培訓(xùn)崗位，按照公司職業(yè)發(fā)展體系任職資格結(jié)合崗位能力素質(zhì)模型，預(yù)備管理師、初級(jí)管理師需要參加的培訓(xùn)課程可以設(shè)置為：《入職培訓(xùn)》（N1）、《部門(mén)級(jí)安全培訓(xùn)》（N2）、《崗前培訓(xùn)（工作內(nèi)容、業(yè)務(wù)流程）》（N4）、《公文寫(xiě)作》（N5）、《PPT制作》（N6）、《OFFICE辦公軟件》、《培訓(xùn)管理》。N1、N2、N4、N5、N6是內(nèi)部已開(kāi)發(fā)的課程，《OFFICE辦公軟件》、《培訓(xùn)管理》可以作為新課程開(kāi)發(fā)的方向或培養(yǎng)內(nèi)容。

（2）全員參與，建立基于崗位發(fā)展的內(nèi)訓(xùn)師開(kāi)發(fā)模式。在以往的內(nèi)訓(xùn)師開(kāi)發(fā)中我們也是以行政管理、工程技術(shù)、營(yíng)銷(xiāo)貿(mào)易、技能員工四大職業(yè)通道作為大的選拔方向，然而，精細(xì)化的管理對(duì)培訓(xùn)的要求越來(lái)越高，培訓(xùn)課程需要精細(xì)化，培訓(xùn)講師也需要是來(lái)自各個(gè)崗位上的精英。2011年，A公司基于崗位勝任能力的需求分析，建立了第一期崗位發(fā)展培訓(xùn)課程體系，這個(gè)體系的建立為內(nèi)訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)和內(nèi)訓(xùn)師的開(kāi)發(fā)指明了方向。在后續(xù)的內(nèi)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)和內(nèi)訓(xùn)師的選拔上，我們將以崗位發(fā)展為方向，面向公司所有崗位骨干選拔內(nèi)訓(xùn)師，開(kāi)發(fā)崗位發(fā)展課件，全面調(diào)動(dòng)員工的積極性，鼓勵(lì)員工加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，有意識(shí)地歸納、總結(jié)所掌握到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行分享，促成學(xué)習(xí)型組織文化氛圍的形成。

（3）定量考核，創(chuàng)新內(nèi)訓(xùn)師管理模式。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，A公司118名內(nèi)訓(xùn)師，人均授課不到3小時(shí)/年。在對(duì)今年上半年高級(jí)以下等級(jí)內(nèi)訓(xùn)師考核中發(fā)現(xiàn)，有40%的內(nèi)講師今年內(nèi)尚未授課。此外，相當(dāng)一部分內(nèi)訓(xùn)師能力得到提升后會(huì)被提拔到核心業(yè)務(wù)崗位，因工作繁忙就退出了培訓(xùn)工作，使得隊(duì)伍長(zhǎng)期保持新人較多、有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)力的內(nèi)訓(xùn)師較少的局面，造成了資源浪費(fèi)。針對(duì)上述情況，為有效開(kāi)展公司內(nèi)部培訓(xùn)，打造高效內(nèi)部學(xué)校運(yùn)行機(jī)制，公司把內(nèi)訓(xùn)師納入考核體系，制定了《內(nèi)部培訓(xùn)師管理辦法》，從學(xué)員滿意度和講師負(fù)荷兩個(gè)維度對(duì)內(nèi)訓(xùn)師進(jìn)行定量化考核。內(nèi)部講師年度授課課時(shí)小于2小時(shí)、學(xué)員平均滿意度小于60%為考核不通過(guò)，年度積分排名前10%為優(yōu)秀并給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)制定本辦法，在授課質(zhì)量和數(shù)量方面對(duì)內(nèi)訓(xùn)師進(jìn)行了基本約束以維持講師資格，提高了內(nèi)訓(xùn)師授課及提升授課技巧的意識(shí)。

3.培訓(xùn)運(yùn)作層面

（1）基于崗位勝任力模型的培訓(xùn)需求分析。A公司培訓(xùn)需求分析的重大進(jìn)展在于崗位勝任能力模型的應(yīng)用。在年度培訓(xùn)計(jì)劃制定上，充分考慮到了崗位發(fā)展培訓(xùn)課程，并建立“內(nèi)訓(xùn)學(xué)?！?，編制內(nèi)訓(xùn)師年度授課計(jì)劃表，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的共享，最大程度上滿足各個(gè)崗位的培訓(xùn)需求。

（2）完善培訓(xùn)效果評(píng)估。崗位勝任力模型不僅為培訓(xùn)體系提供了培訓(xùn)需求，也提供了培訓(xùn)目標(biāo)。通過(guò)培訓(xùn)，員工能夠勝任崗位工作，達(dá)到崗位能力要求或者達(dá)到績(jī)優(yōu)者的表現(xiàn)，那么這次培訓(xùn)項(xiàng)目就是成功的。目前A公司運(yùn)用到的評(píng)估方法有反應(yīng)式評(píng)估、學(xué)習(xí)式評(píng)估、行為式評(píng)估、績(jī)效式評(píng)估，前三種評(píng)估方式用的較多，績(jī)效式評(píng)估方法目前用的較少，主要用在一線員工技能提升，如產(chǎn)品合格率的提升上。

五、應(yīng)用崗位勝任力模型構(gòu)建培訓(xùn)體系取得的效果

崗位分析是人力資源管理的基石。勝任力模型是對(duì)崗位說(shuō)明書(shū)的進(jìn)一步科學(xué)細(xì)化?；趰徫粍偃瘟δＰ蜆?gòu)建培訓(xùn)體系是崗位分析應(yīng)用于員工培訓(xùn)的進(jìn)一步深化。崗位勝任力模型的重要意義在于為員工培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)置、內(nèi)訓(xùn)師開(kāi)發(fā)與管理以及培訓(xùn)效果評(píng)估提供了理論依據(jù)。同時(shí)，啟發(fā)了內(nèi)訓(xùn)師管理上的創(chuàng)新?？v觀各類(lèi)文獻(xiàn)，在對(duì)內(nèi)訓(xùn)師的管理上，培訓(xùn)和激勵(lì)是企業(yè)目前做得比較好也容易實(shí)施的。然而對(duì)內(nèi)訓(xùn)師的評(píng)估與考核，目前主要以定性考核為主，難以保證其科學(xué)、客觀性。A公司推行的內(nèi)訓(xùn)師積分制考核是對(duì)內(nèi)訓(xùn)師定量考核的一次嘗試。

A公司應(yīng)用崗位勝任力模型構(gòu)建培訓(xùn)體系，取得了良好效果。

第一，內(nèi)訓(xùn)師及課程開(kāi)發(fā)方向得到明確，避免了資源浪費(fèi)，其數(shù)量和質(zhì)量也得到有效提升。目前，已開(kāi)發(fā)內(nèi)訓(xùn)師118名，標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)訓(xùn)課件109門(mén)。

第二，培訓(xùn)滿意度得到提高。學(xué)員對(duì)培訓(xùn)課程及內(nèi)容的設(shè)置滿意度提高，同時(shí)，新的考核模式下，內(nèi)訓(xùn)師的工作主動(dòng)性和積極性得到激發(fā)，內(nèi)部學(xué)校-“內(nèi)訓(xùn)師課堂”運(yùn)行良好。學(xué)員滿意度相比上年度提高了1.4%。

第三，培訓(xùn)成本得到有效控制。內(nèi)部課程及講師的增加減少了外出培訓(xùn)的需求，外部培訓(xùn)課程（崗位資格認(rèn)證類(lèi)除外）逐年減少，OEE、柔性生產(chǎn)計(jì)劃與排產(chǎn)管理等多門(mén)外部課件已成功轉(zhuǎn)換為內(nèi)訓(xùn)課程，大大減少了培訓(xùn)成本。

不足的是，建立以崗位勝任力模型為導(dǎo)向的培訓(xùn)體系不僅要求對(duì)崗位工作進(jìn)行定性分析，還需要定量化地評(píng)定崗位素質(zhì)能力等級(jí)。目前A公司還處在定性分析的階段，定量分析素質(zhì)能力等級(jí)將是我們下一步研究的方向。

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第6篇：會(huì)計(jì)崗位需求分析范文

[關(guān)鍵詞] 需求分析 商務(wù)英語(yǔ) 課程設(shè)置

一、引言

在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮風(fēng)起云涌、中國(guó)加入WTO的形勢(shì)下,我國(guó)亟須培養(yǎng)既通外語(yǔ)又懂國(guó)際商務(wù)的復(fù)合型人才。為了適應(yīng)這一形勢(shì)的需要,近年來(lái)越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè),旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展,具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、嫻熟的英語(yǔ)交際能力、系統(tǒng)的商務(wù)知識(shí),善于跨文化交際,能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化,具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型英語(yǔ)人才。商務(wù)英語(yǔ)是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP――English For Specific Purposes)的一個(gè)分支,要使商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)辦出特色、辦出成效,我們有必要吸取專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一些研究方法,用專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一些研究成果來(lái)指導(dǎo)我們的課程設(shè)置。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的研究者們普遍認(rèn)為,只有基于需求分析的商務(wù)英語(yǔ)課程才能成為有效的課程項(xiàng)目。

二、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是我國(guó)高校的新興專(zhuān)業(yè),目前還沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱,課程設(shè)置也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),各校大多根據(jù)自己的辦學(xué)思想或校情各自為政。筆者從事過(guò)多年的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和研究工作,考察過(guò)多所高校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)情況,并對(duì)各校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱和課程設(shè)置進(jìn)行了較深入的調(diào)查和研究,現(xiàn)將本人在課程設(shè)置中所發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題概括如下:

1.不以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向

在設(shè)置課程前,對(duì)市場(chǎng)需求沒(méi)有進(jìn)行深入的調(diào)查和研究,僅是憑著感覺(jué)走,這樣設(shè)置的課程往往帶有一定的盲目性,難免會(huì)與學(xué)生未來(lái)的實(shí)際工作需要存在差距。

2.不從實(shí)際出發(fā)

各地方院校在辦學(xué)條件、辦學(xué)模式、師資力量、學(xué)生層次等方面都存在差異,有些高校未結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況量力而行,而是盲目照搬其他院校的課程設(shè)置模式。

3.缺乏系統(tǒng)性和深度

商科課程設(shè)置龐雜,國(guó)際商法、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、電子商務(wù)、國(guó)際支付與結(jié)算、國(guó)際商務(wù)單證、貨幣銀行學(xué)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)、財(cái)經(jīng)英語(yǔ)等等,無(wú)所不包。商科知識(shí)廣泛而籠統(tǒng),缺乏系統(tǒng)性和深度。

4.重語(yǔ)言能力輕專(zhuān)業(yè)知識(shí),大部分課程以語(yǔ)言技能的培養(yǎng)為目的,在高年級(jí)階段只開(kāi)設(shè)幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課程,而這些課程基本上采用漢語(yǔ)教材或用漢語(yǔ)授課的模式,導(dǎo)致課程設(shè)置中“商務(wù)”與“英語(yǔ)”脫節(jié),兩者缺乏切合點(diǎn)。

5.重理論教學(xué)輕實(shí)踐訓(xùn)練

大部分學(xué)校對(duì)于實(shí)踐課程的重視度不夠,校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量和條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生商務(wù)實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要,相當(dāng)一部分商務(wù)英語(yǔ)教師沒(méi)有從事過(guò)實(shí)際的商務(wù)活動(dòng),學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主,實(shí)際操作能力都很薄弱,畢業(yè)后難以適應(yīng)工作崗位的需要。

為了使課程設(shè)置更具科學(xué)性和合理性,我們有必要借鑒專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)中需求分析的方法,對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深入的調(diào)查和分析,根據(jù)社會(huì)的需求調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、改革課程設(shè)置,把學(xué)生培養(yǎng)成具有國(guó)際商務(wù)知識(shí)和技能的復(fù)合型英語(yǔ)人才。

三、需求分析理論

1.需求分析的概念

需求分析(needs analysis)是指在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中,設(shè)計(jì)人員和教師通過(guò)內(nèi)省、訪談、觀察和問(wèn)卷等手段對(duì)學(xué)生的主觀與客觀需求進(jìn)行調(diào)查分析,從而確定使學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)的問(wèn)題。需求分析是課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié),也是大綱設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)估的依據(jù)。

2.需求分析的具體內(nèi)容

Hutchinson and Waters 從不同的著眼點(diǎn)提出了目標(biāo)需求(target needs)和學(xué)習(xí)需求(learning needs)這兩個(gè)概念,構(gòu)成了需求分析的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)情景需求和目標(biāo)情景需求直接影響到整個(gè)教學(xué)過(guò)程(包括教學(xué)大綱、教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等因素)。教育者一定要認(rèn)真研究和分析學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求,并在設(shè)置課程時(shí)中盡可能滿足這兩種需求。

(1)目標(biāo)需求分析

需求可以指學(xué)習(xí)者將來(lái)語(yǔ)言使用的客觀需要,也就是為了在目標(biāo)場(chǎng)合有效使用語(yǔ)言,學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的語(yǔ)言知識(shí)和技能,這種在將來(lái)目標(biāo)場(chǎng)合(target situation)使用語(yǔ)言的客觀需求稱(chēng)為“目標(biāo)需求”。目標(biāo)需求又被細(xì)分為必學(xué)知識(shí)(necessities)、欠缺的知識(shí)(lacks)和想學(xué)的知識(shí)(wants)。所謂必學(xué)知識(shí),即是學(xué)習(xí)者將來(lái)為順利完成他的工作所必須掌握的知識(shí);欠缺的知識(shí)即為目前的知識(shí)水平與目標(biāo)水平之間的差距;想學(xué)的知識(shí)即為學(xué)習(xí)者面對(duì)特定情景而感到想要學(xué)習(xí)的部分。

(2)學(xué)習(xí)需求分析

學(xué)習(xí)者為了達(dá)到客觀目標(biāo)需要一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者對(duì)自己的語(yǔ)言能力與實(shí)際水平、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、教學(xué)過(guò)程有自己的觀點(diǎn)和看法,學(xué)習(xí)者在當(dāng)前學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要的條件和需要做的事情稱(chēng)為“學(xué)習(xí)需求”。Waters & Vilches 認(rèn)為學(xué)習(xí)者有打基礎(chǔ)(foundation building)和開(kāi)發(fā)潛能(potential-realizing)這兩種不同層次的需求。在開(kāi)展學(xué)習(xí)者需求分析和設(shè)置課程的過(guò)程中,應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受能力,采取自下而上的方式,即從滿足學(xué)生打基礎(chǔ)方面的需求逐步過(guò)渡到開(kāi)發(fā)潛能的需求,并確定各層次需求的重點(diǎn)。

需求分析是課程設(shè)置的前端分析,其最終目的是獲取有效數(shù)據(jù),并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)、采取教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)活動(dòng),最終滿足學(xué)生的需求,提高教學(xué)的效能。因此,能否做好深入細(xì)致的需求分析,對(duì)于設(shè)置課程大綱,選用合適的教材,起著至關(guān)重要的作用。需求分析除了對(duì)課程設(shè)計(jì)具有重要意義外,對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)也有重要意義。

四、基于需求分析理論的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

為了順應(yīng)我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)事業(yè)不斷擴(kuò)大的需要,近年來(lái)許多高校相繼開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程,課程門(mén)類(lèi)逐年增加。課程設(shè)置是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。Hutchinson和Waters是這樣定義課程設(shè)置的:“設(shè)置一門(mén)課程從根本上來(lái)說(shuō)是提出一系列的問(wèn)題,以便為以后的大綱設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)與評(píng)估提供一個(gè)理論基礎(chǔ)?！鄙虅?wù)英語(yǔ)課程就是把商務(wù)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)合到商務(wù)活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)技能和英語(yǔ)技能的一門(mén)課程。然而,如何將商務(wù)知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)融入到英語(yǔ)教學(xué)中去,這是我們每一個(gè)商務(wù)英語(yǔ)教師亟需探討的問(wèn)題。要使商務(wù)英語(yǔ)課程真正能提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)能力,在設(shè)置課程前,我們有必要從實(shí)際出發(fā),對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行深入調(diào)查和客觀分析。

1.商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)需求分析

高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)肩負(fù)著為社會(huì)輸送合格的商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合型人才的重任,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握以下知識(shí)和能力:具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易知識(shí),對(duì)國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際法規(guī)、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律有相當(dāng)?shù)牧私?具有一定的理論和實(shí)踐知識(shí),能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展要求,具有較高的獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力,能用英語(yǔ)在經(jīng)貿(mào)、教育、外事等部門(mén)從事翻譯、談判、教學(xué)、管理等工作的高質(zhì)量、有特色的應(yīng)用型英語(yǔ)專(zhuān)門(mén)人才。由于學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的最終目的是為了走向用人單位,因此,我們完全有必要調(diào)查分析這些用人單位對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求和期待,充分聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議,并適時(shí)地調(diào)整、

2.商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析

Waters & Vilches 提出的確定學(xué)習(xí)者“打基礎(chǔ)”和“開(kāi)發(fā)潛能”兩個(gè)層次需求的不同重點(diǎn),并在開(kāi)展需求分析和實(shí)施課程方案中的自下而上的方法,是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。我們可以通過(guò)學(xué)生小組討論、假期實(shí)習(xí)實(shí)踐和企業(yè)專(zhuān)家講座等形式,讓學(xué)生親身感受自身的不足,提出切合實(shí)際的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)Waters & Vilches 的需求分析框架,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求分為以下內(nèi)容:(1)對(duì)教材的需求。學(xué)生對(duì)教材的需求包括難度和實(shí)用性?xún)蓚€(gè)層面的內(nèi)容;(2)對(duì)課堂上獲得實(shí)用專(zhuān)業(yè)技能的需求。學(xué)生對(duì)提高實(shí)用技能的需求是指學(xué)生最大限度上對(duì)適應(yīng)市場(chǎng)需要的一種期待;(3)提高學(xué)生自身綜合能力的需求,包括扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基本功、商科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、商務(wù)操作技能和自主學(xué)習(xí)能力等。

課程設(shè)置就是在需求分析的基礎(chǔ)上確定課程的教學(xué)目標(biāo),需求分析的關(guān)鍵是要找出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言能力和商務(wù)知識(shí)水平與他們所期望達(dá)到的程度之間的距離,從而在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),有針對(duì)性地設(shè)計(jì)大綱、設(shè)置課程、編寫(xiě)教材,并根據(jù)目標(biāo)對(duì)教與學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估。當(dāng)然,社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求是不斷變化的,課程的設(shè)置也應(yīng)時(shí)刻把握市場(chǎng)動(dòng)態(tài), 通過(guò)社會(huì)調(diào)研、畢業(yè)生隨訪、聽(tīng)取業(yè)內(nèi)人士和用人單位的意見(jiàn)建議等方式,了解市場(chǎng)對(duì)人才能力素質(zhì)的最新要求,適時(shí)調(diào)整和修訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱,檢驗(yàn)和調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容,豐富課程內(nèi)涵,開(kāi)設(shè)符合社會(huì)要求和學(xué)習(xí)者需求的課程。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,要使商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階,我們有必要從“需求”出發(fā),用需求分析理論來(lái)指導(dǎo)我們的課程設(shè)置。需求分析理論視角下的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的實(shí)質(zhì)就是以調(diào)查學(xué)習(xí)者具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和目標(biāo)工作場(chǎng)景對(duì)語(yǔ)言技能的實(shí)際需求為前提,其在商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置中要解決的本質(zhì)問(wèn)題是重視培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)環(huán)境下實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。需求分析為決策者提供事實(shí)依據(jù),同時(shí)也是保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要步驟和環(huán)節(jié)。因此,在課程設(shè)置之前的需求分析就顯得尤為重要。另一方面,需求分析是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,它并非是一件一勞永逸的事情,而是連續(xù)的、重復(fù)的,它應(yīng)該是隨著課程的進(jìn)展不斷進(jìn)行適時(shí)的、反復(fù)的分析。因此,要出色地完成課程設(shè)置的工作,必須以需求分析為前提,只有在大量的需求分析的基礎(chǔ)上才能使課程設(shè)置具有靈活性、科學(xué)性、時(shí)代性和實(shí)用性。

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第7篇：會(huì)計(jì)崗位需求分析范文

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的時(shí)代的到來(lái)，會(huì)計(jì)作為“商業(yè)通用語(yǔ)言”已經(jīng)變得越來(lái)越重要。作為為管理和決策提供信息的會(huì)計(jì)工作，能否伴隨著信息技術(shù)迅速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)、終身學(xué)習(xí)等新的理念不斷深入人心，適應(yīng)變化了的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)人文環(huán)境，已成為會(huì)計(jì)教育工作者反復(fù)思考的重要問(wèn)題。從理論界的討論到企業(yè)和社會(huì)組織反饋情況來(lái)看，目前最突出的問(wèn)題是我們的會(huì)計(jì)職業(yè)教育脫離實(shí)際（黃智、于洪2012），畢業(yè)生實(shí)踐能力差，特別是上崗前實(shí)際操作能力差，滿足不了實(shí)際工作的需要（陳占武、陳蕊、楊琳2013，趙金江，2014）。作者從查閱10多年來(lái)國(guó)內(nèi)這方面的研究文獻(xiàn)來(lái)看，理論界和實(shí)踐部門(mén)已形成了共識(shí)。與此同時(shí)，高等學(xué)校學(xué)校特別是高等職業(yè)院校的課程設(shè)置和教學(xué)組織存在著眼高手低，既造成了很多資源浪費(fèi)，又忽略了學(xué)生應(yīng)具備知識(shí)和技能的培養(yǎng)（王化峰，2013）。教師在課堂上經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生有這樣的疑問(wèn)，這門(mén)課對(duì)我有什么用？這豈不是在向我們教育工作者“講述”“意義學(xué)習(xí)”的重要性!意義學(xué)習(xí)理論告訴我們，缺少了學(xué)習(xí)的意義學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)降低，更談不上知識(shí)的“自主建構(gòu)”。會(huì)計(jì)職業(yè)教育這些問(wèn)題的存在而且長(zhǎng)期得不到徹底糾正，一個(gè)重要的原因就是市場(chǎng)需求不清晰、定位模糊。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，專(zhuān)家學(xué)者在這方面的研究顯得比較零散，也不充分。根據(jù)美國(guó)財(cái)務(wù)學(xué)家道格拉斯•R•愛(ài)默瑞和約翰•D•芬尼特的自利行為原則，作者認(rèn)為，與其不斷強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”、“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”的理念或道理，倒不如從有利于高職院校自身生存和發(fā)展的角度來(lái)分析問(wèn)題。因此，針對(duì)我國(guó)高等會(huì)計(jì)職業(yè)教育存在的共性問(wèn)題，作者運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)有關(guān)理論和技術(shù)，結(jié)合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)需求、細(xì)分和定位進(jìn)行了分析研究，以供相關(guān)組織和人員參考。目的是促進(jìn)我國(guó)的會(huì)計(jì)職業(yè)教育盡快真正從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為本上來(lái)；真正像醫(yī)學(xué)、工程教育（孫錚，2015）那樣盡快從象牙塔里走出來(lái)，培養(yǎng)符合實(shí)際需要的、有發(fā)展后經(jīng)的、稱(chēng)職的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員或職業(yè)人員。

二、會(huì)計(jì)職業(yè)分類(lèi)與市場(chǎng)需求分析

（一）從會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的分類(lèi)來(lái)看市場(chǎng)需求目前我們高等院校組織教學(xué)的會(huì)計(jì)分類(lèi)普遍是這樣分類(lèi)的：初級(jí)會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)、高級(jí)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等。當(dāng)前這種分類(lèi)方法有它的作用，但是存在嚴(yán)重的不合理性。因?yàn)榫_地說(shuō)，學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘的是職位，也就是工作崗位。因此，會(huì)計(jì)職業(yè)教育，就需要對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)際工作崗位進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)，由此才能看到真正的會(huì)計(jì)就業(yè)或會(huì)計(jì)職業(yè)需求。從會(huì)計(jì)職業(yè)教育就業(yè)角度來(lái)劃分，應(yīng)該有這么幾種分類(lèi)方法：1.按照工作的性質(zhì)劃分。有出納和銀行日記賬會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、專(zhuān)項(xiàng)明細(xì)賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)管理（籌融資）、審計(jì)等崗位。2.按照服務(wù)對(duì)象劃分。有對(duì)董事會(huì)或股東等服務(wù)的對(duì)外報(bào)告財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位，有對(duì)經(jīng)理層或行政領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告的管理會(huì)計(jì)崗位。此外，基于預(yù)防金融風(fēng)險(xiǎn)，特別是為了加強(qiáng)對(duì)企業(yè)資金鏈管理，目前對(duì)債權(quán)債務(wù)的管理已突顯出其重要性。傳統(tǒng)的往來(lái)賬記賬和管理的會(huì)計(jì)崗位已超出我們過(guò)去所定位的債權(quán)債務(wù)或往來(lái)賬項(xiàng)的管理范圍。因此，作者將其單獨(dú)定義為對(duì)外財(cái)務(wù)關(guān)系會(huì)計(jì)崗位。它是服務(wù)于整個(gè)會(huì)計(jì)主體，管理企業(yè)的債權(quán)和債務(wù)以及與債務(wù)人打交道的會(huì)計(jì)崗位。3.按照行業(yè)性質(zhì)劃分。有工業(yè)制造業(yè)會(huì)計(jì)、內(nèi)貿(mào)會(huì)計(jì)、外貿(mào)會(huì)計(jì)、行政單位會(huì)計(jì)、事業(yè)單位會(huì)計(jì)、醫(yī)院會(huì)計(jì)、酒店會(huì)計(jì)、餐飲業(yè)會(huì)計(jì)、物流業(yè)會(huì)計(jì)、物業(yè)會(huì)計(jì)等。當(dāng)然，這種劃分之后，還要按第一、二種分類(lèi)方法進(jìn)一步劃分，形成該行業(yè)的會(huì)計(jì)工作崗位。按照行業(yè)分類(lèi)方法是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際接軌后，我們?cè)诮虒W(xué)中取消的分類(lèi)。但是，這種劃分對(duì)培養(yǎng)專(zhuān)才，特別是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力極為有用。因此，把它拿回來(lái)，再按照目前的經(jīng)濟(jì)組織形式重新做了劃分。4.按組織規(guī)模劃分。有大型企業(yè)會(huì)計(jì)、上市公司會(huì)計(jì)、中型企業(yè)會(huì)計(jì)、小企業(yè)會(huì)計(jì)。5.按照管理類(lèi)別劃分。有項(xiàng)目會(huì)計(jì)崗位。按照工作組織形式等不同，國(guó)際上將一次性的工作通常稱(chēng)作項(xiàng)目（PMI，2008）。眾所周知，現(xiàn)在項(xiàng)目很多，也很大，企業(yè)等許多經(jīng)濟(jì)和社會(huì)組織都在開(kāi)始以項(xiàng)目來(lái)管理日常工作，而國(guó)際、國(guó)內(nèi)尚沒(méi)有項(xiàng)目會(huì)計(jì)學(xué)科和操作規(guī)范。但是，實(shí)際工作中由于項(xiàng)目活動(dòng)頻繁，我們的一線財(cái)會(huì)人員不可能回避，因此，將其劃分出來(lái)有利于教學(xué)中重視并增加這方面的教學(xué)內(nèi)容。

（二）從會(huì)計(jì)職業(yè)人員的成長(zhǎng)和職業(yè)進(jìn)步周期來(lái)看市場(chǎng)需求就職業(yè)會(huì)計(jì)人才的成長(zhǎng)來(lái)劃分，通常的做法是將其分為高端會(huì)計(jì)人員、中端會(huì)計(jì)人員、低端會(huì)計(jì)人員或者稱(chēng)其為高級(jí)會(huì)計(jì)人才、中級(jí)會(huì)計(jì)人才、初級(jí)會(huì)計(jì)人才。常識(shí)告訴我們，中、高級(jí)會(huì)計(jì)人才或人員是其在工作崗位上以學(xué)校教育為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐鍛煉出來(lái)的，而不完全是我們?nèi)罩茖W(xué)校教育培養(yǎng)出來(lái)的。因此，從這種分類(lèi)以及后一句話的說(shuō)明可以看出，我們絕大多數(shù)高職院校運(yùn)用這種分類(lèi)，提出培養(yǎng)中高級(jí)會(huì)計(jì)人才是不切實(shí)際的辦學(xué)定位，因此，干擾了我們教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。會(huì)計(jì)崗位新上崗人員一開(kāi)始都是要做低端的工作或者叫初級(jí)崗位工作，低端的工作做得不好就很難有機(jī)會(huì)去做高端的事情，因此，初級(jí)會(huì)計(jì)工作崗位是對(duì)高職院校的主要市場(chǎng)需求。從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展來(lái)看，從終身教育或終身學(xué)習(xí)理念來(lái)看，教育本來(lái)并不應(yīng)該從一開(kāi)始就將學(xué)生分為高、中、底這樣三六九等，這有害于人的發(fā)展變化。事實(shí)上，將人才分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才，通才和專(zhuān)才的分類(lèi)方法在現(xiàn)代的高等教育中已形成共識(shí)。但是，前者也有其科學(xué)的一面即有利于我們對(duì)學(xué)生潛力的培養(yǎng)。

三、會(huì)計(jì)職業(yè)教育的市場(chǎng)細(xì)分與定位

（一）市場(chǎng)細(xì)分從上述分類(lèi)中我們可以比較清晰地看出：1.就組織規(guī)模而言。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)大型和較大的組織和單位一般都要求211、985院校的本科生、研究生；而中、小、微型組織和單位才考慮高職院校的畢業(yè)生，因此，后者才是我們高等職業(yè)技術(shù)院校的目標(biāo)客戶(hù)群，即高者院校的目標(biāo)市場(chǎng)。這也是現(xiàn)實(shí)需求量非常大、未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)將非常激烈的市場(chǎng)。因?yàn)橹行∥⑵髽I(yè)，他們往往做不到對(duì)新招入人員上崗前進(jìn)行必要的培訓(xùn)，需要新進(jìn)入人員應(yīng)具備立即能上崗或頂崗的能力，但這卻是絕大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)的薄弱點(diǎn)。當(dāng)前，我國(guó)中小企業(yè)達(dá)不到諸如美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家的水平，一味或過(guò)于強(qiáng)調(diào)“寬口徑”教育對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)教育是不利的?，F(xiàn)實(shí)中它會(huì)削弱我們對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力或?qū)嵺`能力的培養(yǎng)。我們的畢業(yè)生步入工作崗位而不會(huì)實(shí)際操作，不能勝任崗位工作，首先就不符合職業(yè)道德，更難以談得上高素質(zhì)。因此，只要我們找準(zhǔn)了這個(gè)薄弱點(diǎn)，就可以準(zhǔn)確地抓住實(shí)施差異化戰(zhàn)略的切入點(diǎn)和重點(diǎn)。2.就會(huì)計(jì)人員成熟度而言。如前所述，市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的崗位需求有初級(jí)崗位、中級(jí)崗位、高級(jí)崗位。初級(jí)崗位主要又有：出納和銀行日記賬崗位、總賬會(huì)計(jì)、專(zhuān)項(xiàng)明細(xì)賬會(huì)計(jì)。中級(jí)會(huì)計(jì)崗位有：成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理（籌融資）、財(cái)務(wù)分析等崗位。高級(jí)會(huì)計(jì)崗位有：財(cái)務(wù)管理（財(cái)務(wù)戰(zhàn)略規(guī)劃、預(yù)算編制和執(zhí)行）、審計(jì)等。培養(yǎng)中小企業(yè)會(huì)計(jì)初級(jí)崗位應(yīng)用人才，應(yīng)該是我們職業(yè)技術(shù)院校的主要目標(biāo)市場(chǎng)。對(duì)于中高級(jí)崗位，可通過(guò)與國(guó)內(nèi)外知名院校和會(huì)計(jì)職業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，開(kāi)展繼續(xù)教育和在職人員培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這涉及到國(guó)內(nèi)的MPAcc，國(guó)際合作的ACCA等。

（二）市場(chǎng)定位從市場(chǎng)細(xì)分的情況來(lái)看，高職院校會(huì)計(jì)職業(yè)教育的市場(chǎng)定位主要是：中小型企業(yè)的會(huì)計(jì)初級(jí)崗位。但是，教育產(chǎn)品與一般意義上的產(chǎn)品有著不同特點(diǎn)，一般意義上的產(chǎn)品在使用過(guò)程中會(huì)逐漸磨損直至價(jià)值喪失，而教育產(chǎn)品在使用過(guò)程中，在其工作生命周期內(nèi)（一般30-40年）具有價(jià)值成長(zhǎng)性，即經(jīng)過(guò)一定的周期，初級(jí)崗位人員會(huì)提升素質(zhì)和能力而向中、高級(jí)崗位發(fā)展，如CFO等。在學(xué)生從就業(yè)到退休的一個(gè)發(fā)展周期內(nèi)，就業(yè)之初，是對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)崗位的操作能力的要求，這是當(dāng)前會(huì)計(jì)職業(yè)教育的最薄弱環(huán)節(jié)；一般而言，我們的學(xué)員兩、三年以后，才有進(jìn)入中級(jí)崗位的機(jī)會(huì)或可能，這時(shí)，需要的是人際交往、溝通能力和邏輯綜合能力；五年以后，才有可能進(jìn)入到高級(jí)崗位，這時(shí)，就要有是管理、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員也是企業(yè)綜合管理人員，如CEO等的重要來(lái)源。因而高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位為：培養(yǎng)適應(yīng)中小型組織需要的，有實(shí)際操作能力的，有良好發(fā)展?jié)摿Φ臅?huì)計(jì)人才和經(jīng)濟(jì)管理人才。需要強(qiáng)調(diào)的，也是往往被我們高職教育忽視的一點(diǎn)就是，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的首要技能應(yīng)該是具有會(huì)計(jì)初級(jí)崗位的適應(yīng)能力，這是人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵一步，也是學(xué)生就業(yè)的門(mén)檻。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)定位，高職院校對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能培養(yǎng)應(yīng)該清晰規(guī)劃。動(dòng)手能力、邏輯綜合能力、人際交往、溝通能力、管理意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)該成為高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主要教育模塊。這涉及到學(xué)生就業(yè)、發(fā)展后勁和高職院校的遠(yuǎn)期市場(chǎng)和學(xué)校的專(zhuān)業(yè)品牌問(wèn)題。按照上述邏輯梭理以后，幾個(gè)模塊的輕重緩急，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)學(xué)時(shí)的安排，應(yīng)該更加清晰。

四、滿足上述市場(chǎng)定位的教學(xué)組織

（一）與學(xué)生能力培養(yǎng)相匹配的專(zhuān)業(yè)設(shè)置高職院?？筛鶕?jù)自身的資源特點(diǎn)設(shè)立：工業(yè)制造業(yè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、內(nèi)貿(mào)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、外貿(mào)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、行政單位會(huì)計(jì)、事業(yè)單位會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、醫(yī)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、酒店會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、餐飲業(yè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、物流業(yè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、物業(yè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)。這樣專(zhuān)業(yè)的設(shè)置學(xué)生最容易貼近實(shí)際工作情景，最容易學(xué)得會(huì)，最容易上手和能夠立即頂崗操作。同時(shí)，我們可以看到，這些行業(yè)會(huì)計(jì)基本原理當(dāng)然具有通用性，只要上手后，解決了入門(mén)難的問(wèn)題，改變行業(yè)是很容易的事情。這樣設(shè)置專(zhuān)業(yè)也是培養(yǎng)具有良好職業(yè)背景的財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析和審計(jì)等能力的基礎(chǔ)。

（二）與學(xué)生能力培養(yǎng)相匹配的的課程設(shè)置高職院校課程設(shè)置主要包括會(huì)計(jì)學(xué)原理，行業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)（就不同行業(yè)分別開(kāi)課和實(shí)訓(xùn)，包括出納及銀行日記賬崗位操作、明細(xì)賬崗位操作、行業(yè)會(huì)計(jì)記賬軟件的操作），經(jīng)濟(jì)或社會(huì)組織運(yùn)作原理（就不同行業(yè)分別開(kāi)課），一般管理學(xué)原理，項(xiàng)目管理學(xué)原理，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，管理會(huì)計(jì)學(xué)原理，財(cái)務(wù)管理學(xué)原理，會(huì)計(jì)職業(yè)道德和基本法律規(guī)范，邏輯，寫(xiě)作和口頭表達(dá)，交際與溝通，會(huì)計(jì)職業(yè)的學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、創(chuàng)新方法等核心課程。對(duì)于現(xiàn)有的其他課程應(yīng)予淡化，特別是對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)等這樣的課程應(yīng)該減少課時(shí)，并將其有用的內(nèi)容整合到會(huì)計(jì)原理、行業(yè)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)原理和財(cái)務(wù)管理學(xué)原理的教學(xué)和行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)之中，進(jìn)行強(qiáng)化。之所以這樣處理是因?yàn)?，有些課程設(shè)置對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)動(dòng)手能力以及發(fā)展?jié)摿ψ饔貌淮?。而且，像宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的課程單獨(dú)設(shè)置不利于學(xué)生的理解、消化和習(xí)得；高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)中的很多內(nèi)容，如，合并報(bào)表的編制，對(duì)于沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在編制簡(jiǎn)單資產(chǎn)負(fù)債表、損溢表尚不熟練的情況下，學(xué)習(xí)這些知識(shí)，不符合循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，更何況我們的許多教師也不并不熟練。這樣的教學(xué)，不僅效率不高，甚至可以說(shuō)是浪費(fèi)資源，更為重要的則是容易打擊學(xué)生的自信心，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。整合一部分教學(xué)內(nèi)容，也是正是我們高職院校創(chuàng)新教材的一個(gè)很好的機(jī)遇。關(guān)于職業(yè)情景教育，臺(tái)灣在這方面的經(jīng)驗(yàn)則可借鑒。如，臺(tái)灣各個(gè)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)就都開(kāi)設(shè)有小組論文課程，論文要求以具體的企業(yè)為背景，而且多人合作完成（一般以5認(rèn)為限），他們?cè)诩訌?qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際工作研究、分析，提高寫(xiě)作能力的同時(shí)，也提升了人際能力（菜秋玉、池巧珠，2011）。在條件成熟的情況下，高職院校的會(huì)計(jì)職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)與會(huì)計(jì)從業(yè)等資格認(rèn)證相銜接。

第8篇：會(huì)計(jì)崗位需求分析范文

【關(guān)鍵詞】財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè) 社會(huì)需求 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式

近幾年來(lái)，社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始偏重人才的社會(huì)適應(yīng)性和實(shí)際崗位工作能力。更多的是需求知識(shí)面相對(duì)較寬，專(zhuān)業(yè)理論扎實(shí)，并且動(dòng)手能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才要從社會(huì)需求及專(zhuān)業(yè)操作技能的結(jié)合方面去研究，與此同時(shí)學(xué)校在課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室配置、師資隊(duì)伍和建立校外實(shí)訓(xùn)基地方面也必須給予必要的保障。然而，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中也面臨著招生難、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程構(gòu)建不合理等一些弊端，所以財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

一、根據(jù)社會(huì)需求確定會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

如今在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，社會(huì)每產(chǎn)生一種需求，都會(huì)對(duì)應(yīng)地產(chǎn)生一個(gè)職業(yè)群體和一批職業(yè)人員，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的崗位需求是我們確定專(zhuān)業(yè)方向的重要依據(jù)。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)相對(duì)入門(mén)比較難，專(zhuān)業(yè)概念強(qiáng)，理論知識(shí)枯燥繁雜，對(duì)于學(xué)歷相對(duì)高點(diǎn)或者有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)者而言，一些概念是基本可以理解對(duì)于中職的學(xué)生卻有一定的難度，因此教學(xué)方法也要適當(dāng)加以變通，不能理論太多，否則時(shí)間久了部分學(xué)生就會(huì)因?yàn)槔碚撝v解過(guò)于復(fù)雜枯燥而失去了學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)目前的社會(huì)需求，總的來(lái)說(shuō)中職學(xué)校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生時(shí)，要立足現(xiàn)代社會(huì)和企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的要求，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)管理制度、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和相關(guān)經(jīng)濟(jì)法規(guī)的要求，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)意識(shí)，總體目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，熟悉相關(guān)法律法規(guī)，具備會(huì)計(jì)崗位工作所需的知識(shí)及會(huì)計(jì)職業(yè)技術(shù)能力，畢業(yè)后能夠很快地從事各種會(huì)計(jì)核算工作的初、中級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校在在制定會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，一定要注重德育和技能兩個(gè)方面，同時(shí)為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。目標(biāo)的核心發(fā)展學(xué)生的綜合能力，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，突出學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，要著眼于學(xué)生在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前的職校教育是面向社會(huì)，面向企業(yè)，面向就業(yè)的教育，培養(yǎng)符合社會(huì)需求和用人單位需求，使學(xué)生到單位就能勝任和適應(yīng)工作崗位，或經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)即可上崗的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

二、根據(jù)用人單位崗位要求開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程

（一）課程實(shí)訓(xùn)

課程實(shí)訓(xùn)包括了與財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)科課程實(shí)訓(xùn)，如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程組織簡(jiǎn)單的過(guò)程實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和涉及的憑證是最為基本的和最常見(jiàn)的，目的在于呈現(xiàn)會(huì)計(jì)核算從填制原始憑證到編制會(huì)計(jì)報(bào)表全過(guò)程，加強(qiáng)中職學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作過(guò)程的整體認(rèn)識(shí)。

（二）會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)

主要分為單項(xiàng)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)。單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)可以單獨(dú)進(jìn)行，也可分解到各課程中進(jìn)行。綜合模擬實(shí)訓(xùn)是把一個(gè)企業(yè)某一會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)與加工，形成完整系統(tǒng)的原始資料，由學(xué)生充當(dāng)企業(yè)財(cái)會(huì)人員，按照會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的規(guī)范進(jìn)行仿真操作。綜合模擬實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)效果的總結(jié)，是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生走上會(huì)計(jì)工作崗位前的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，實(shí)際操作能力較強(qiáng)！

除了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置，還應(yīng)該聯(lián)系校辦企業(yè)和校內(nèi)的超市等實(shí)際單位實(shí)體，讓學(xué)生親自感受會(huì)計(jì)的實(shí)際工作內(nèi)容，現(xiàn)在不少學(xué)校將課外培訓(xùn)作為課內(nèi)教學(xué)的延伸。

三、根據(jù)中職會(huì)計(jì)特點(diǎn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能

根據(jù)中職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特征和需求，教學(xué)內(nèi)容上重點(diǎn)突出實(shí)務(wù)操作，注重實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。向?qū)W生傳授必要的理論知識(shí)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中一般都是理論講的多、講的深的理論，實(shí)務(wù)技能方面則講得的少、講的粗淺，不符合目前用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求和看法。

（一）用靈活多樣教學(xué)方法加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

教師在課堂教學(xué)中，盡量利用形式多變的、生動(dòng)的教學(xué)方法，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。專(zhuān)業(yè)課教育主要是在掌握基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞職業(yè)崗位的工作需要，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。這就需要我們建立廣泛的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，利用實(shí)物教學(xué)法、項(xiàng)目管理教學(xué)等方法。按“教師指導(dǎo)、規(guī)范演示、學(xué)生操作、成果檢查、考核評(píng)價(jià)、教師總結(jié)”的規(guī)范化教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)，循序漸進(jìn)，獨(dú)立訓(xùn)練，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)習(xí)中提高、鞏固理論知識(shí)。滲透“以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生內(nèi)在變化，從學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”等教學(xué)理念的思想。學(xué)校要依靠企業(yè)，充分發(fā)揮用人單位在人力資源需求分析和技能實(shí)習(xí)指導(dǎo)中的作用，及時(shí)根據(jù)社會(huì)需求、用人單位需求來(lái)進(jìn)行合理的課程設(shè)置，適時(shí)的教學(xué)內(nèi)容安排。

（二）按教學(xué)方式規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的能力

會(huì)計(jì)課程專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)與練習(xí)，按進(jìn)行的時(shí)間與地方可分為三種方式：第一種是隨堂訓(xùn)練。即根據(jù)教師教學(xué)進(jìn)度在課堂上安排的技能訓(xùn)練，其目的就是讓學(xué)生根據(jù)教師的講課的內(nèi)容隨堂消化。第二是階段訓(xùn)練。在各模塊的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行有連續(xù)性?xún)?nèi)容的階段訓(xùn)練，其目的就是讓學(xué)生能夠按模塊掌握操作技能，如固定資產(chǎn)的核算，成本費(fèi)用核算的過(guò)程。最后就是連續(xù)性訓(xùn)練。即在學(xué)完一門(mén)或幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課后，讓學(xué)生集中一段時(shí)間進(jìn)行的綜合訓(xùn)練，其目的是讓學(xué)生對(duì)課程中所涉及的技能進(jìn)行較全面的動(dòng)手操作，以檢驗(yàn)其動(dòng)手能力與實(shí)際工作單位要求的差距。

對(duì)中職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)的研究和探索還是非常重要的，如何加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中最根本和最重要的問(wèn)題，因此學(xué)校還要根據(jù)用人單位的需求和學(xué)校的自身特點(diǎn)，編寫(xiě)出校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，根據(jù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，做到目的明確，操作規(guī)范，這樣會(huì)更有利于學(xué)生技能綜合能力的提高。同時(shí)做好評(píng)價(jià)機(jī)制改革，以證促訓(xùn)，以賽促訓(xùn)，最終可以實(shí)現(xiàn)技能與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接。

綜上所述，根據(jù)社會(huì)的需求，通過(guò)校內(nèi)課程和校外實(shí)訓(xùn)的結(jié)合以及對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，同時(shí)加以完善專(zhuān)業(yè)課程考核體系，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)考核，最終中職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)就能夠很好的實(shí)現(xiàn)；培養(yǎng)出的人才也會(huì)滿足廣大中小企業(yè)的需要，從而使得中職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠成為社會(huì)的急需和有用人才！

參考文獻(xiàn)

第9篇：會(huì)計(jì)崗位需求分析范文

【關(guān)鍵詞】需求分析 專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ) 評(píng)價(jià)體系 構(gòu)建

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03C-0069-03

隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的加深和我國(guó)外向型經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)既具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能用英語(yǔ)進(jìn)行交際的人才需求日益增多。但是，當(dāng)前我國(guó)高職院校畢業(yè)生中很多人無(wú)法將所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)熟練地運(yùn)用在工作中。究其原因，往往在于沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）。高職院校專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)與學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，探索有高職特色的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）評(píng)價(jià)體系對(duì)高職ESP教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。

一、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)概述

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP）是按照對(duì)學(xué)習(xí)者制定的特定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及根據(jù)特定需要開(kāi)設(shè)的特殊英語(yǔ)課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)開(kāi)展與工作有關(guān)的交際能力。這種英語(yǔ)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，是與特定工作或特定職業(yè)密切相關(guān)的。如文秘英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)不僅涉及語(yǔ)言知識(shí)，還涵蓋相關(guān)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。Strevens的ESP定義更為詳盡，包括四個(gè)根本特點(diǎn)和兩個(gè)可變特點(diǎn)。根本特點(diǎn)包括：需求的對(duì)象是具有某些特定目的的學(xué)習(xí)者；教學(xué)內(nèi)容與某些特定職業(yè)或?qū)I(yè)有關(guān)；教學(xué)重點(diǎn)是教授與特定職業(yè)和特定專(zhuān)業(yè)相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法、句式以及篇章結(jié)構(gòu)；與普通英語(yǔ)相比形成鮮明對(duì)照?？勺兲攸c(diǎn)包括：著重于培養(yǎng)和訓(xùn)練掌握某種語(yǔ)言的運(yùn)用技能；可按需要選擇某種有效的教學(xué)方式。

國(guó)際上對(duì)ESP的研究始于上世紀(jì)六七十年代，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，國(guó)內(nèi)各高職院校開(kāi)展了各種形式及不同內(nèi)容ESP英語(yǔ)教學(xué)，以適應(yīng)人才市場(chǎng)需求。

二、ESP需求分析理論

從上述ESP的根本特點(diǎn)可知，ESP的教學(xué)內(nèi)容完全是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求確定，開(kāi)展ESP教學(xué)首先要進(jìn)行需求分析，這既是理論的需求，也是開(kāi)展ESP教學(xué)的基礎(chǔ)性工作。需求分析可保證ESP教學(xué)的目標(biāo)和效果得以實(shí)現(xiàn)，是進(jìn)行ESP課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的前提條件。Hutchinson和Waters在1987年提出的兩個(gè)概念就是目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，這兩個(gè)概念的內(nèi)容是以學(xué)習(xí)者作為中心。以下就從這兩個(gè)方面論述需求分析。

（一）目標(biāo)需求。目標(biāo)需求是指學(xué)生在目標(biāo)情境中學(xué)習(xí)必學(xué)的知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能。目標(biāo)需求可以分為“必學(xué)”、“欠缺”和“想學(xué)”三種知識(shí)。必學(xué)知識(shí)是指學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的特定目標(biāo)必須了解和把握的知識(shí)；欠缺知識(shí)是指學(xué)習(xí)者目前具有的知識(shí)水準(zhǔn)與要達(dá)到的目標(biāo)之間存在的差距；想學(xué)知識(shí)是指學(xué)生在特定情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的那部分知識(shí)。高職院校開(kāi)展ESP課程的目的是為學(xué)生在未來(lái)的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)中做好職業(yè)選擇的準(zhǔn)備。所謂目標(biāo)需求分析，就是根據(jù)目標(biāo)情境對(duì)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出的不同態(tài)度作出分析。目標(biāo)需求分析所針對(duì)的是關(guān)于語(yǔ)言應(yīng)用，同時(shí)還要對(duì)目標(biāo)情境當(dāng)中所需要的知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能作出分析，并分析學(xué)生處于目標(biāo)情境當(dāng)中應(yīng)用語(yǔ)言開(kāi)展工作時(shí)出現(xiàn)的差距，還要分析學(xué)生自身產(chǎn)生的需要。

（二）學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)需求是指學(xué)生對(duì)需要掌握某種知識(shí)的需求。進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析就是要分析目標(biāo)情景下要求學(xué)生具有的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生需獲得的知識(shí)與技能。就ESP而言，學(xué)習(xí)需求分析包括英語(yǔ)知識(shí)需求分析和技能需求分析，還包括對(duì)學(xué)習(xí)中的情感需求與環(huán)境需求進(jìn)行分析。分析學(xué)生的英語(yǔ)需求實(shí)際上重點(diǎn)是分析英語(yǔ)知識(shí)需求和英語(yǔ)技能需求。學(xué)生由于在個(gè)體方面存在差異，所體現(xiàn)出的對(duì)英語(yǔ)的需求也不盡相同。有的學(xué)生目標(biāo)是到酒店工作，那么他們對(duì)交際需求可能就會(huì)強(qiáng)些。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析上，對(duì)情感需求的分析針對(duì)的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，例如部分學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)希望得到幫助和激勵(lì)，也有的學(xué)生希望自己學(xué)到的知識(shí)能夠有機(jī)會(huì)展示；環(huán)境需求的對(duì)象是英語(yǔ)學(xué)習(xí)所處的環(huán)境，專(zhuān)業(yè)差異導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境要求也存在差異，例如導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生喜歡到實(shí)際崗位練習(xí)英語(yǔ)，與外國(guó)人直接交流，這樣取得的效果會(huì)更好。

三、基于需求分析的ESP課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

進(jìn)行ESP課程設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是課程的評(píng)價(jià)，利用評(píng)價(jià)形成的反饋信息來(lái)改革教學(xué)方式。高職院校的ESP教學(xué)中，需要對(duì)ESP學(xué)生的能力進(jìn)行界定，這就涉及評(píng)價(jià)手段。招聘單位針對(duì)ESP學(xué)生也有相應(yīng)的能力界定標(biāo)準(zhǔn)。所以，高職院校在開(kāi)展ESP教學(xué)時(shí)，需要建立起獨(dú)立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，而需求分析可為建立該評(píng)價(jià)體系提供參考依據(jù)。

（一）建立ESP課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一般有以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

標(biāo)準(zhǔn)一：以學(xué)生為主體?？茖W(xué)的教學(xué)方式應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，ESP課程也不例外，以學(xué)生為主體構(gòu)成了ESP教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)ESP課程教學(xué)時(shí)應(yīng)用學(xué)習(xí)需求分析可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性狀況。ESP課程評(píng)價(jià)中不可忽視的部分是學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和目的。高職院校的ESP教學(xué)目標(biāo)因?qū)W生的專(zhuān)業(yè)和能力差異而有所不同，但是，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)性質(zhì)是不能改變的。ESP教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷就是以學(xué)生為主體，這也應(yīng)該成為ESP教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則。學(xué)生具有的學(xué)習(xí)需求可能會(huì)同目標(biāo)情境中的需求產(chǎn)生沖突，也可能目標(biāo)情境中的需求滿足不了學(xué)生的自身需要，在進(jìn)行ESP教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要堅(jiān)持將學(xué)生置于主體地位，無(wú)視學(xué)生的自身需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性將受到極大影響。

標(biāo)準(zhǔn)二：專(zhuān)業(yè)性。ESP教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是其具有明確的目標(biāo)性與實(shí)用性。ESP的教學(xué)對(duì)象是未來(lái)的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)、電工專(zhuān)業(yè)和金融證券專(zhuān)業(yè)等人才，這些學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是作為未來(lái)工作的必要工具。進(jìn)行崗位與職業(yè)需求分析得出的結(jié)論是，ESP同職業(yè)之間存在緊密的聯(lián)系性，所學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)容因?qū)I(yè)的差異而出現(xiàn)顯著變化。學(xué)生所學(xué)內(nèi)容應(yīng)是未來(lái)職業(yè)所必需的知識(shí)與技能。在ESP學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的詞匯、句型和文章風(fēng)格，還要對(duì)行業(yè)內(nèi)所需的知識(shí)體系有詳細(xì)了解。目標(biāo)情境需求要求，學(xué)生必須掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能在目標(biāo)情境中加以熟練運(yùn)用。例如，在外貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生只有掌握與外貿(mào)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和常用語(yǔ)體，以及篇章結(jié)構(gòu)，才能在未來(lái)涉外行業(yè)有效開(kāi)展工作。因此，ESP教學(xué)評(píng)價(jià)必須依據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)和未來(lái)的職業(yè)特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展。

標(biāo)準(zhǔn)三：真實(shí)性。ESP教學(xué)評(píng)價(jià)不可忽視的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是真實(shí)性標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)需求分析表明，真實(shí)的語(yǔ)境有利于提高ESP教學(xué)效果。ESP課程設(shè)計(jì)的依據(jù)是職業(yè)需求與技能，進(jìn)行ESP課程評(píng)價(jià)是為了檢測(cè)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言使用能力。所以，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)了解學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及使用語(yǔ)言所要完成的任務(wù)，以此來(lái)制定ESP課程評(píng)價(jià)大綱，并為學(xué)生提供自己在真實(shí)語(yǔ)境中需彌補(bǔ)的不足。真實(shí)性標(biāo)準(zhǔn)可以確保ESP課程評(píng)價(jià)效度。在條件具備的情況下，進(jìn)行ESP課程評(píng)價(jià)應(yīng)引進(jìn)行業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，這主要是考慮到用人單位通常也具有自己的一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)需招聘人員英語(yǔ)能力進(jìn)行界定。目標(biāo)需求是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，知識(shí)本身來(lái)自社會(huì)，再應(yīng)用到社會(huì)中去。學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，才是一種科學(xué)評(píng)價(jià)特殊職業(yè)素質(zhì)與技能評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

（二）確定ESP課程評(píng)價(jià)內(nèi)容。ESP課程的目的是滿足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的不同需求，這也是評(píng)價(jià)ESP課程取得成效與否的標(biāo)準(zhǔn)。ESP評(píng)估就是對(duì)依據(jù)學(xué)生需求所設(shè)課程進(jìn)行檢測(cè)，了解課程在多大程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合、學(xué)校評(píng)價(jià)與用人單位評(píng)價(jià)的結(jié)合，來(lái)對(duì)ESP課程展開(kāi)有效的評(píng)價(jià)。這兩種ESP課程評(píng)價(jià)模式可以更好提供出反饋信息，為ESP教學(xué)的有效開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。ESP對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)可通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)得到結(jié)論。所謂終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是指考試模式。教師是終結(jié)性評(píng)價(jià)的執(zhí)行者，終結(jié)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生。通過(guò)考試，教師可對(duì)學(xué)生的ESP課程學(xué)習(xí)效果有一個(gè)大致了解，同時(shí)也可了解到教師對(duì)需求分析得當(dāng)與否、學(xué)生的能力能否勝任未來(lái)職業(yè)要求、學(xué)生對(duì)教學(xué)方式方法所持有的態(tài)度等?？荚嚳闪私鈱W(xué)生所學(xué)到的知識(shí)與技能同目標(biāo)知識(shí)和目標(biāo)技能之間的差距，并了解學(xué)生還具有哪些潛力。

但是，終結(jié)性評(píng)價(jià)也存在不足。這種評(píng)價(jià)模式與“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則發(fā)生沖突，是對(duì)學(xué)習(xí)需求的輕視，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目標(biāo)情境需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是不斷變化的，因此，ESP課程的評(píng)價(jià)過(guò)程也應(yīng)具有動(dòng)態(tài)化。終結(jié)性評(píng)價(jià)這種固定化的評(píng)價(jià)模式無(wú)法對(duì)動(dòng)態(tài)目標(biāo)情境中的學(xué)習(xí)者具有的知識(shí)和技能進(jìn)行考查，所以，應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。形成性評(píng)價(jià)具有動(dòng)態(tài)性，它是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如考核學(xué)生的出勤率指標(biāo)、課堂成績(jī)指標(biāo)、實(shí)際交際能力指標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指標(biāo)等，最終作出公正的評(píng)價(jià)。由于不同專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容需求各不相同，對(duì)英語(yǔ)水平的要求也不一樣，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)各自所占的比例可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求來(lái)確定。

2. 學(xué)校與用人單位合作評(píng)價(jià)。由于ESP課程具有職業(yè)性和專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)，進(jìn)行ESP課程評(píng)價(jià)必須有用人單位的參與，因此，在ESP課程設(shè)計(jì)階段就要作出整體性規(guī)劃，目標(biāo)是提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠滿足用人單位的需求?？勺寣W(xué)生到用人單位接受專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際訓(xùn)練，達(dá)到有針對(duì)性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，掌握語(yǔ)言應(yīng)用技能。學(xué)校也可請(qǐng)用人單位參與教學(xué)活動(dòng)，使用人單位將其用人目標(biāo)注入教學(xué)之中；學(xué)生通過(guò)這種學(xué)校與用人單位結(jié)合的方式，有效地與實(shí)際需求接軌。

學(xué)校與用人單位合作的這種評(píng)價(jià)模式可有效評(píng)估學(xué)生的實(shí)際能力和實(shí)際素質(zhì)，并及時(shí)反饋到教學(xué)之中。學(xué)校利用ESP考試方式來(lái)考查學(xué)生掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，再利用模擬情景操作方式考查語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。企業(yè)通過(guò)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分。這種雙向評(píng)價(jià)模式可有效檢驗(yàn)出作為學(xué)習(xí)需求者和知識(shí)使用者的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的滿足程度。學(xué)校與用人單位合作評(píng)價(jià)這種模式使目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。利用這種模式，學(xué)?？闪私獾接萌藛挝粚?duì)ESP課程的具體要求，并對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行充實(shí)和改進(jìn)，將培養(yǎng)人才的目標(biāo)分解到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容之中。

高職院校的ESP課程評(píng)價(jià)依據(jù)的理論是需求分析理論，采用的模式是形成性評(píng)價(jià)同終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的模式、學(xué)校與用人單位合作評(píng)價(jià)模式。應(yīng)將上述理論和評(píng)價(jià)模式貫穿于ESP課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施的全過(guò)程，并及時(shí)提供反饋信息，使ESP課程更具有針對(duì)性，更好地滿足學(xué)生與社會(huì)的需求。

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【基金項(xiàng)目】2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2013JGB424）