教育科研培訓精選(九篇)

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第1篇：教育科研培訓范文

關(guān)鍵詞 學習風格 教師 教科研 培訓課程

一、當前教師教科研培訓課程設(shè)計的主要問題分析

教師培訓，是一種以提高學校教育質(zhì)量、促進學生身心發(fā)展作為主要目標的教師教育活動。在教師的職業(yè)生涯中，“培訓”“繼續(xù)教育”是每位教師必須參與的專業(yè)發(fā)展活動。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有33.3%的教師在寒暑假參加過集中培訓。但從培訓效果來說，大部分的集中培訓很容易流于形式，往往泛泛而談。根據(jù)現(xiàn)代教育報和新浪網(wǎng)教育頻道推出的“中小學教師培訓調(diào)查”的結(jié)果，四成教師坦言集中培訓效果不如意[1]。以大班式講座、教科研知識和理念為主要內(nèi)容及專家一言堂式的培訓仍然是教科研培訓的主要形式。教師立足日常的課堂教學實踐，接受教育的方式往往會影響其進行教學設(shè)計工作的方式。傳統(tǒng)“專家講、教師聽”的灌輸式教科研培訓，教師往往不能有效參與到培訓活動中來。目前教科研培訓中主要存在以下三方面的問題。

1.培訓缺乏整體設(shè)計，各個項目、課題中心組各自為政

區(qū)縣教科所的教科研工作者很大一部分工作的目標在于服務(wù)、引領(lǐng)、指導(dǎo)基層學校教師的教科研工作，支持基層學校教師教科研工作的開展，提升學校和教師的教科研基本能力?；鶎咏處煹慕炭蒲信嘤栃枰越炭蒲兴仞B(yǎng)為框架，整體設(shè)計教師培訓課程，為教師從事教科研工作奠定扎實的理論和實踐基礎(chǔ)。教師教科研培訓工作除了區(qū)縣教科所之外，還包括負責教師專業(yè)發(fā)展的師訓部，基層學校教科研領(lǐng)導(dǎo)還參加專門為中層以上干部開設(shè)的相關(guān)教科研課程及項目。除此之外，國家級、市級課題的子課題研究項目，各個學會理事會的研究課題中心組都為教師提供了接受教科研培訓的機會。由于很多種類型的培訓活動都是“簽到――聽會――回家――忘記”的模式和流程，教師無法分辨所參與的培訓活動是針對教育科研素養(yǎng)哪一個方面的問題而設(shè)計，參會的目的不清晰，培訓活動后往往又全身心投入到慣常的模式化思維、模式化行動的工作中，培訓中得到的一點思維的火花很快就被忽略了，無法實現(xiàn)教科研能力的提升。

2.培訓流程安排模式化，缺乏創(chuàng)新型的學員參與式培訓

教師如何才能積極有效參與教科研培訓，這需要培訓設(shè)計者有預(yù)先的周密安排。正如教師在課堂上面對學生之前，提前就要將一堂課做好各個教學環(huán)節(jié)的安排一樣，教師培訓的流程安排也需要提前做好設(shè)計。常規(guī)的教科研培訓設(shè)計往往都是這樣的：

首先，主管領(lǐng)導(dǎo)講話，強調(diào)本次培訓活動的重要性，介紹主講者的背景、成果、稱號等等；

其次，主講者用各種PPT演示文稿，告訴教師，教科研是非常重要的工作，教科研是教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的一部分；

再次，互動環(huán)節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)問，各位老師有問題嗎？偶爾一兩位老師能夠表達對專家的仰慕，或是提出自己在教科研方面的一些具體問題請專家解答，常常都是學員教師一片安靜；

最后，主管領(lǐng)導(dǎo)宣布培訓成果啟迪了教師的研究智慧，為教師提供了很好的研究思路，然后培訓活動順利結(jié)束。

這樣的培訓流程已經(jīng)模式化，學員教師難以主動而積極參加，也難以有時間互動交流，學員教師僅僅是以聽眾的身份來“被培訓”，不能說這樣安排互動環(huán)節(jié)的培訓就是參與式的培訓。

3.培訓效果評價標準模糊，學員不知因何而來，不知所學何物

學員參與教科研培訓是有期待有目標的，而且常常希望從中得到具體有針對性的教科研課題指導(dǎo)，但作為培訓設(shè)計者，要照顧多個層面的需求，難以為每位從事教科研的教師提供細致而具體的解決問題的方法。學員教師參與教科研培訓活動，為的是領(lǐng)悟教科研的基本原理和基本方法，具體的課題研究實踐還應(yīng)當回到自己教育教學的實踐過程之中。評價教科研培訓活動的效果，可以采用表現(xiàn)性評價，觀察和評測學員教師實踐中的教科研行動，幫助學員教師認識到自己參加培訓所為何來、所學何物。

二、基于學習風格設(shè)計教科研培訓課程的必要性

學習風格是學習者持續(xù)一貫的學習方式和學習傾向，被譽為“現(xiàn)代教學的真正基礎(chǔ)”[2]。學習風格包括以下幾個方面的特征：其一，獨特性。在學習者個體神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)和機能基礎(chǔ)上，學習風格受特定的家庭、教育和社會文化的影響，通過個體自身長期的學習活動而形成，具有鮮明的個性特征，故學習風格因人而異。其二，穩(wěn)定性。學習風格是在長期的學習過程中逐漸形成的，但一經(jīng)形成，即具有持久穩(wěn)定性。盡管有些研究表明，隨著年齡的增長，大多數(shù)個體會變得更善于分析、深思熟慮、內(nèi)向慎重，但個體學習風格的特點在同齡人中所保持的相對地位卻具有較高的穩(wěn)定性。其三，兼有活動和個性兩重功能。具有鮮明個性特征的學習風格與個性特征本身的不同之點，在于它對學習活動的直接參與。能力、氣質(zhì)、性格等個性因素對學習的影響都是間接的，它們都必須通過一定的媒介才能發(fā)生作用，而充當這一媒介的是學習風格。學習風格以其活動的功能直接參與學習過程，又以其個性的功能直接影響這一過程及其成效。學習風格這兩種功能總是同步發(fā)揮作用的[3]。

教師能夠參與到培訓活動中，源自對自身學習風格的認可與發(fā)揮。以往的教科研培訓活動，常常忽視學員教師的主體性和獨立性，以“教”的責任優(yōu)先，學員教師是否“學”有所得往往不在組織者的考慮范疇之內(nèi)，而學員教師長期以來接受這樣的培訓活動熏陶，容易“忘記”自己有主動學習的責任。倘若教科研課程設(shè)計者，從學員教師“學”的角度設(shè)計課程目標、選擇課程內(nèi)容、組織課程經(jīng)驗并評價課程效果，是不是更加符合學習者的特征呢？

基于學習風格來設(shè)計教師教科研培訓課程，正是立足學員教師的作為學習者“學”的特征，有目的有針對性地選擇學員教師所適合的學習策略，一方面通過培訓課程全面提升教師的教科研素養(yǎng)，另一方面也能夠在潛移默化中影響教師的教學設(shè)計考慮到“學生是怎樣學習的”，引發(fā)教師對自己教學行為的思考，并作出研究與改進，也是有利于學生發(fā)展的有效方法和措施。

三、基于學習風格設(shè)計教師教科研培訓課程的原則

在實踐操作層面，基于學習風格設(shè)計教師教科研培訓課程是一項系統(tǒng)化的工程，首先必須遵循一般的課程設(shè)計基本原則，例如課程目標要清晰具體、課程內(nèi)容選擇關(guān)注核心的教科研素養(yǎng)組成要素、教學經(jīng)驗的組織適合學員教師的教學研究背景、效果評價要和課程的目標能夠依存。作為基于學習風格而設(shè)計的教師教科研培訓課程，還應(yīng)當遵循以下這些原則。

1.適當性原則

教科研培訓課程的設(shè)計是以提升教師教科研素養(yǎng)為基本出發(fā)點，在考慮學員教師學習風格的層面上，可以選取學習風格中某一要素上信效度都比較高的量表，提前對教師的學習風格展開測試，利用收集的數(shù)據(jù)做參考，主講者安排學員的分組、小組分工的確定，教學內(nèi)容的選擇和學習效果的測量評價工作。這樣既能夠照顧學員教師的學習風格，又錨定教科研培訓課程的既定方向，達到“教”與“學”的平衡互利。

2.系統(tǒng)性原則

教科研培訓課程是一系列培訓課程的組合，有著內(nèi)在的循序漸進的規(guī)律，而絕不是各種教科研方法、課題開題講座、研究報告輔導(dǎo)等培訓活動的“拼盤”。但在學習風格要素的維度上，這一系列培訓課程的設(shè)計要考慮各種學習風格之間的“混搭風”，學員教師有多樣化的學習背景、多學科教育科學研究背景。因此，為學員教師提供系統(tǒng)化的學習風格“套餐”，學員教師從課程中獲得的“營養(yǎng)”才能更加豐富。

3.真實性原則

學員教師參與教科研培訓課程的目的是提升教科研素養(yǎng)，在自己的日常教學工作中能夠使用所學過的理念、方法從事教育科學研究活動。教科研培訓課程的設(shè)計中，選取的教科研案例、提供的研究報告、給出的研究范式都是基于真實的研究，這樣一方面開闊學員教師的教科研活動視野，另一方面也引導(dǎo)學員教師在實踐中基于自己的學習風格，開展對學生學習的研究工作，用真實的研究數(shù)據(jù)和材料論證教育科學研究的科學性和可信性。

四、基于學習風格設(shè)計教師教科研培訓課程的路徑

結(jié)合本區(qū)縣對教師教科研培訓課程設(shè)計的實踐經(jīng)驗，針對學員教師的學習風格的多樣性，總結(jié)出以下設(shè)計基于學員教師學習風格的教科研培訓課程可以參考的路徑：

第一，選取可靠的學習風格量表，對學員教師的學習風格進行測量。

第二，制定課程的基本框架或者綱要，明確課程結(jié)束后學員教師的主要學習結(jié)果，對課堂探討的學習內(nèi)容及主要針對的學習風格進行設(shè)計。

第三，規(guī)劃并開發(fā)詳細的課程內(nèi)容，以教科研素養(yǎng)的基本框架為主題，設(shè)定學習效果評價的要求，開發(fā)學習材料，準備討論資源，有目的地針對各種學習風格組織學習經(jīng)驗。

第四，實施課程內(nèi)容，采取積極的、以學員教師的學習風格為核心的教學活動，請學員教師評價自己的學習風格與課程實施的契合度，并根據(jù)實際效果進行調(diào)整。

第五，開發(fā)并完善基于學習風格的教師教科研培訓課程的評估系統(tǒng)，從學員教師的表現(xiàn)――撰寫教科研相關(guān)報告、撰寫研究論文來評量課程的優(yōu)劣之處，以推進基于學習風格的教科研培訓課程的完善。

困難和問題正是引導(dǎo)我們走向研究的火種，我們將進一步改進課程設(shè)計的多個環(huán)節(jié)，力圖以先進的學習理論指導(dǎo)教師教科研培訓工作，為教師的專業(yè)發(fā)展和學生的全面成長而繼續(xù)努力。

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參考文獻

[1] 教師培訓怎樣叫好又叫座[N].現(xiàn)代教育報，2013-6-2.

[2] 譚頂良.學習風格的要素及其測定[J].教育理論與實踐，1993（1）.

第2篇：教育科研培訓范文

論壇及特點

我們這里所說的論壇并不是網(wǎng)絡(luò)上的論壇,而是大家面對面地坐在一起針對某個主題進行自由討論,最后達成共識,以解決教育教學中的實踐問題的校本培訓形式。它是學校為促進教師專業(yè)成長而搭建的開放性、互動性的交流平臺,特別強調(diào)教師的主體參與、行政領(lǐng)導(dǎo)與名師專家的引領(lǐng)作用。論壇最顯著的特點就是言論自由,而交流、討論的依據(jù)是“話題”,由“話題”導(dǎo)出一系列的“問題”,然后以此為依據(jù)展開交流、討論,甚至是爭論。

操作流程

1.制定計劃

學校開學初將教育論壇納入年度計劃與學期計劃中,由學校師資培訓處制定相關(guān)培訓制度,規(guī)定開展教育論壇的組織及相關(guān)負責人以及論壇次數(shù)等事項。論壇分多個組別,如由學校負責的骨干教師論壇,以年級組為單位的年級組論壇,以學科為主的學科論壇,以備課組為單位的論壇小組以及以課題為單位的課題論壇小組等。每個論壇小組最好由學校行政人員負責或參與,其目的是便于組織與管理,學校不僅能了解論壇開展情況,也能及時發(fā)現(xiàn)問題,了解教師開展教育教學的基本情況。

2.必備條件

確定論壇主題:每組織一次論壇活動都要確定一個主題,主題要緊貼實際,緊貼教師的教育生活,并提前告知大家做準備,參與人員可根據(jù)內(nèi)容了解相關(guān)的理論知識并形成自身對相關(guān)內(nèi)容的思考,比如自己在實踐中遇到的困惑,以便在交流中提出,使大家有針對性地解決問題。

布置論壇地點:確定一個固定的論壇地點,我校將地點設(shè)在教師閱覽室,有專人負責管理。會場布置采取了圓桌的形式,這樣不僅有利于面對面的交流,更主要的是給大家一個輕松愉快的交流環(huán)境,這樣大家可以暢所欲言。學校還為參加論壇的教師專門準備了水果、茶、咖啡等。

3.現(xiàn)場討論

主持人把控討論的方向:每次論壇都要確定一個主持人,主持人由學校行政人員或有較強表達與組織能力的骨干教師承擔,主持人在引導(dǎo)討論話題、激活思維、總結(jié)結(jié)論方面要有一定的能力,這對討論具有引導(dǎo)與促進作用。在討論時,要把重點放在“議”上,大家要互相轉(zhuǎn)換角色,質(zhì)疑問難,形成多向的信息交流。

創(chuàng)設(shè)輕松愉快的交流氛圍:創(chuàng)造輕松愉快的交流討論氛圍非常重要,這才能為教師們的暢所欲言打下良好的基礎(chǔ)。另外,大家一邊享用水果、飲品,一邊討論,這樣的論壇氛圍更有利于提高論壇交流的效果。

論壇由主持人(可安排一人協(xié)助主持人工作)的開場白拉開序幕,教師根據(jù)所準備的材料適時地參與交流,而論題要針對教育教學中的實際問題。對于不同的看法和觀點,主持人可以安排當面辯論。由于話題鮮活,辯論深刻生動,論壇很具有吸引力。許多不能當場解決的問題,還可等下次再收集材料繼續(xù)討論,也可以聘請專家作出解答。

4.反饋總結(jié)

教育論壇本身就是要給大家提供一個交流的平臺,在這里讓大家相互交流,袒露困惑,分享心得,相互啟發(fā),梳理思路。交流中的大家所提出的個案都是平時教學中的瑣事,但挖掘出的卻是現(xiàn)象背后的本質(zhì),所達成的共識整合了集體的智慧,形成了論壇的主要觀點。每次論壇要針對主題總結(jié)出結(jié)論,由專人負責整理,將整理出的討論話題復(fù)印給大家重新進行梳理,無論這一結(jié)論是否完善、完美,都是大家討論的智慧結(jié)晶,它可以指導(dǎo)教師直接運用于教育教學實踐,給今后的工作以啟發(fā)。

需要注意的問題

1.論壇參與人員要以平等的方式交流

這是論壇創(chuàng)設(shè)輕松愉快氛圍的重要條件,尤其是學校行政人員要擺正好自己的位置,不能以學校領(lǐng)導(dǎo)的身份在交流中批評或指令,這樣只會造成論壇的緊張氣氛,使之失去優(yōu)勢作用。管理者要尊重教師的表現(xiàn)欲望,培養(yǎng)教師的參與熱情。

2.處理好參與人員的教學事務(wù)

開展教育論壇活動之前要提前通知參與人員,這樣不僅讓參與人員有所準備,最重要的是可以讓參與人員處理好自己的教育教學或家庭事務(wù),以便使論壇正常開展。學校要給參與人員創(chuàng)設(shè)參與條件,如安排課務(wù)方面優(yōu)先考慮或幫助調(diào)整課務(wù)等。

3.切忌偏題、跑題

第3篇：教育科研培訓范文

本文認為，教育培訓“軟資源”平臺主要由兩方面構(gòu)成，一是引導(dǎo)員工運用已獲得的顯性知識去完成某項具體工作任務(wù)的“培訓實踐”，使其直接感受隱性知識，二是通過擁有豐富工作經(jīng)驗的專家、技術(shù)能手等作為“經(jīng)驗載體”指導(dǎo)、評價員工的行動過程，使其間接感受隱性知識。需要說明的是，“培訓實踐”能夠使員工直接得到行動體驗，掌握深層次的隱性知識，“經(jīng)驗載體”能夠使員工在有限的培訓資源里得到指導(dǎo)、點播，獲得更廣泛的隱性知識。綜上所述，教育培訓“軟資源”平臺的建立需要對于“培訓實踐”和“經(jīng)驗載體”均衡使用，確保員工在有限的時間、空間下既能獲得深層次的知識，又能觸類旁通地理解更廣泛的知識。

二、電力科研企業(yè)構(gòu)建教育培訓“軟資源”平臺的探索與實踐

目前，豐富的教育培訓“硬資源”已為員工提供了大量的顯性知識，然而由于員工缺乏親身的體驗式“培訓實踐”，缺乏面對面的與“經(jīng)驗載體”接觸的機會，無法運用以及鞏固顯性知識，更無從掌握隱性知識。因此，為員工提供“培訓實踐”及“經(jīng)驗載體”的培訓軟資源平臺的建立勢在必行。

1.培訓實踐。

培訓實踐可通過兩方面實施：一方面，電力行業(yè)正處于開拓新能源的快速發(fā)展階段，在此環(huán)境下，電力科研企業(yè)更是面臨諸多未知的領(lǐng)域。新業(yè)務(wù)的萌生亟需新的技術(shù)手段與解決方案，因此，新業(yè)務(wù)的開展便是提供培訓實踐的機會。電力科研企業(yè)在培訓實踐中需緊緊圍繞新能源技術(shù)發(fā)展開展將新理論、新技術(shù)運用于實際生產(chǎn)過程，解決實際問題的多層次培訓實踐。另一方面，崗位鍛煉是培訓實踐的最佳基地，現(xiàn)場生產(chǎn)、基建工作是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)的必備環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，安排員工到生產(chǎn)一線進行實踐鍛煉，通過現(xiàn)場一線鍛煉既能使員工盡快接觸掌握深層次的隱性知識。最后，

2.經(jīng)驗載體。

第4篇：教育科研培訓范文

關(guān)鍵詞：教師培訓；課例研究；專業(yè)教育碩士

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013105—081—03

自20世紀90年代中后期開始，我國教育碩士培養(yǎng)經(jīng)過10多年實踐探索，逐步明確其學位建設(shè)方向為教育碩士專業(yè)學位。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，教育碩士專業(yè)學位是一種具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學位，主要培高層次人才的中小學教學和管理人員，以促進我國基礎(chǔ)教育水平的提高。而在當前如火如荼進行的“中小學教師國家培訓計劃”（以下簡稱“國培計劃”）的實踐中，許多院校抓住“國培計劃”這一重要契機，大膽創(chuàng)新培訓模式，取得了豐富的培訓經(jīng)驗。其中，在湖北第二師范學院承擔的“國培計劃”——湖北省農(nóng)村骨干教師置換培訓“影子教師”培訓項目中，項目組織者結(jié)合國內(nèi)和國際上比較成功的教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，通過開展課例研究，促進教師專業(yè)向更高層次提升，取得了良好的培訓效果。從這種意義上看，教育碩士培養(yǎng)和骨干教師培訓二者在面向基礎(chǔ)教育、注重教育實踐等方面確有諸多互通之處。從師范院校的辦學方向來看，做到職前職后相互溝通，培養(yǎng)培訓良性互動，亦是今后發(fā)展的一個方向。而從培訓的視野來反觀專業(yè)教育碩士培養(yǎng)，似乎有章可循。因此，本文擬通過介紹教師培訓中的課例研究范式，探討對教育碩士培養(yǎng)的若干啟示。

一、課例研究：教師培訓實踐中的新范式

1.課例研究的意義。課例研究是一種教師聯(lián)合起來計劃、觀察、分析和提煉真實課堂教學的研訓過程。課例研究首先在日本的中小學開始采用，后來在美國以及西方獲得全面推廣。課例研討的目的是提高課堂教學的效率，把它作為教師培訓的基本途徑，從而致力于教師專業(yè)發(fā)展。從實踐來看，課例研究立足于課堂，將理論思想置于鮮活的教學之中，將宏大的理論轉(zhuǎn)化為個體的教育經(jīng)驗或事件；課例的研討聚焦課堂，是在真實情境中研究教與學；課例注意到教師們所關(guān)心的方面，讓理論深入到實際情境中，對教師會有觀照作用。毋庸諱言，課例研究創(chuàng)造了理論與實踐之間的思考空間，是理論轉(zhuǎn)化為實踐的中介。作為一種教師培訓的新范式，課例研究不僅有助于打破傳統(tǒng)培訓中重理論輕實踐的藩籬，能增長教師的教學實踐智慧，還因為它主要以敘事的形式再現(xiàn)和描述教育教學問題，能夠在教師的經(jīng)驗世界和理論世界中展開問題的反復(fù)建構(gòu)與思考，為謀求理論與實踐問題的結(jié)合提供了平臺。

2.課例研究的步驟。課例研究就是研究、考察教學實踐，它的進行過程一般分為六個步驟：（1）合作設(shè)計研究課。為了探討一堂課的最佳授課方式，教師們需要在一起相互合作，共同備課，就各自以往的教學經(jīng)驗、對當前班級學生的觀察、教師給學生的指導(dǎo)、采用的教科書及其他教材等交流看法。（2）關(guān)注實施中的研究課。由一位教師在真實的課堂講授“研究課”，其他教師參與觀課。（3）討論研究課。根據(jù)研究課的實際教學效果，小組成員一起討論“聽課情形”，重新考慮這個課例的教學方法，互相交流自己的體會并提出建議。（4）重新設(shè)計研究課（酌情采用）。教師對原教案進行修訂，重新設(shè)計研究課教案。（5）教授經(jīng)過重新設(shè)計的研究課（酌情采用）。由另一名教師（或同一名教師）在另外的課堂教授“研究課”，其他教師進行觀課活動。（6）交流對重新設(shè)計的課進行的反思。小組成員再次聚集一起，互相交流，圍繞該課例的課堂教學的觀課、評論和建議互相討論。在整個過程中，每次課例研究會都指定一名成員做好詳細的記錄。

3.課例研究的特點。在培訓實踐中，課例研究表現(xiàn)出重實踐、重反思、重視合作等主要特點。具體而言：（1）重視實踐。課例研究強調(diào)在真實自然的教學情境中觀察和改進教師的教學行為。指導(dǎo)教師與培訓學員直接接觸，不僅可以直接觀察教師的教學行為，還會了解到教師的日常生活狀態(tài)和社會文化環(huán)境。課例研究將日常教學與研究、培訓融為一體，為改進教學行為而研究，在研究中開展培訓。培訓的內(nèi)容是在真實的教學情境下動態(tài)生成的，關(guān)注教師的實踐經(jīng)驗和主動深度的參與，培訓的內(nèi)容來自實踐，教師專業(yè)提升后回歸實踐。（2）重視反思。課例研究借鑒了行動研究的方法，從課堂教學亟待解決的問題出發(fā)，在課堂教學中，通過行動去研究，借助課堂觀察和課堂實錄分析等手段，讓教師來設(shè)計、反思和再設(shè)計、再反思，尋找課堂教學的關(guān)鍵事件，追求教學行為的改進。（3）重視合作。課例研究在執(zhí)行過程中，強調(diào)組建合理的研究共同體，發(fā)揮來自指導(dǎo)教師、培訓學員以及教研專家的優(yōu)勢，倡導(dǎo)平等、合作、民主的研修文化，最終完成的課例研修報告是指導(dǎo)教師、培訓學員和教研專家共同合作完成的成果。

二、現(xiàn)實問題：教育碩士培養(yǎng)的實踐分析

經(jīng)過十多年的發(fā)展，教育碩士專業(yè)學位教育取得了令人矚目的成就，也得到了各級教育行政部門、中小學領(lǐng)導(dǎo)及教師的廣泛關(guān)注。尤其在2009年以來，國務(wù)院學位辦、教育部陸續(xù)出臺相關(guān)文件，大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，把專業(yè)學位放在與學術(shù)性學位同等重要的位置，增加了專業(yè)學位的類型，加快了專業(yè)學位教育發(fā)展。在這樣一個大背景下，研究者也開始廣泛展開對教育碩士專業(yè)學位教學現(xiàn)實問題的探討分析，尤其是對教育碩士專業(yè)學位本質(zhì)特征的認識和對教育碩士專業(yè)學位課程培養(yǎng)的問題，進行了反思，以便改進和提高教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)質(zhì)量。

1.教育碩士專業(yè)學位的本質(zhì)特征問題。教育碩士專業(yè)學位首要的特征表現(xiàn)為實踐性。具體而言：（1）教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)的是實踐性人才。2004年，全國教育碩士專業(yè)學位教育指導(dǎo)委員會在《關(guān)于加強教育碩士的培養(yǎng)與管理工作的意見》中明確指出：“教育碩士專業(yè)學位是以教師職業(yè)為背景的具有明確的職業(yè)專門性的碩士學位，主要培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育的教學和管理工作的高層次專門人才?！睆倪@一政策規(guī)定來看，教育碩士教育是一種職業(yè)教育，培養(yǎng)的是實踐性人才。而作為一種基于學科教育的教師職業(yè)教育，教育碩士所培養(yǎng)的高層次的教師具備的實踐性知識不僅涉及書本中的理論知識和實際行動，它還涉及行動中解決問題的機智，以及在實際行動中解決問題的感悟等。（2）教育碩士專業(yè)學位課程設(shè)置上的實踐性取向。前已述及，教育碩士專業(yè)學位以培養(yǎng)實踐性人才為指歸。這就必然要求教育碩士專業(yè)學位在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學要求、學位論文等方面要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以教師職業(yè)需求為目標，以教師綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心，強調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機結(jié)合。從這個意義上說，教育碩士的研究指向的是教育實踐，帶有明顯的實務(wù)性，以解決實際存在的教育、教學和管理問題為目的，其學位獲得者要具有運用所學理論和方法解決學科教學或教育管理實踐中存在的實際問題的能力。

2.教育碩士專業(yè)學位的課程設(shè)置問題。目前，我國培養(yǎng)教育碩士的高校在課程設(shè)置上均參照學位辦[1996]53號文件制定的參考性培養(yǎng)方案，而十多年來這一方案并沒有根據(jù)新出現(xiàn)的情況和問題進行修訂。這樣在高校的教育碩士培養(yǎng)中就存在現(xiàn)實困境：一方面，參加教育碩士學習的學員很珍惜重返大學校園進修的機會，抓住機遇刻苦學習；另一方面，因為課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色，并且與教育實踐聯(lián)系不夠，學員們多為學分和學位忙碌，學位論文的質(zhì)量也不盡如人意。而根據(jù)研究者通過問卷調(diào)查和訪談后得出的結(jié)論，可以歸納當前我國教育碩士專業(yè)學位課程設(shè)置存在三大問題：一是課程設(shè)置沒有很好地體現(xiàn)實踐性。在關(guān)于“。目前教育碩士的課程設(shè)置是否很好地體現(xiàn)了專業(yè)學位的實踐性”問題的調(diào)查中，約有一半的被調(diào)查者認為當前的課程設(shè)置并沒有很好地體現(xiàn)教育碩士的實踐性?？梢?，即便人們對教育碩士的定位達成了共識，還尚未真正落實到課程設(shè)置上。二是課程結(jié)構(gòu)不太合理。被調(diào)查者普遍認為，我國教育碩士教育類課程設(shè)置帶有濃厚的學術(shù)化色彩，課程理論灌輸多，實際操作的課程較少。三是課程目標和課程內(nèi)容傾向?qū)W術(shù)性。調(diào)查顯示，現(xiàn)行的教育碩士課程的理論化傾向比較嚴重。對上述問題解決的辦法是應(yīng)該結(jié)合中小學具體教育教學的問題提供理論和實踐指導(dǎo)，增加實踐的機會，從而做到學以致用。這也就提出了一個現(xiàn)實的解決思路：教育碩士在培養(yǎng)途徑上需要進一步向?qū)嵺`靠攏。

三、實踐取向：以課例研究創(chuàng)新培養(yǎng)途徑

上述教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)存在的問題，導(dǎo)致當前教育碩士培養(yǎng)陷入既缺乏明顯的專業(yè)學位特色，學術(shù)性又不及教育學碩士的尷尬情形，影響了教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)的質(zhì)量。為了凸顯教育碩士培養(yǎng)的實踐性特色，聯(lián)系教師培訓實踐中的成功經(jīng)驗，似可借鑒課例研究的成功范式，把教育碩士實踐性特征文章做足，開辟教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)的新途徑。

1.提高對教育碩士專業(yè)學位實踐本質(zhì)的認識。如前所述，實踐性是教育碩士專業(yè)學位的本質(zhì)特征。在現(xiàn)實狀態(tài)中，如果教育碩士培養(yǎng)仍然一味模仿教育學碩士的培養(yǎng)模式，則極有可能蛻變?yōu)榻逃龑W碩士學位的縮水版，從而會失去教育碩士專業(yè)學位存在的意義和價值。而教育碩士專業(yè)學位的本質(zhì)特征，提醒我們必須時刻注意教育碩士培養(yǎng)的實踐性，理解教育碩士學位的實踐取向。當然，提高教育碩士專業(yè)學位實踐本質(zhì)的認識，并不意味著完全放棄教育碩士的學術(shù)追求。因為作為高層次人才培養(yǎng)的一種碩士類型，教育碩士自然也應(yīng)有一定的學術(shù)追求。關(guān)鍵的問題是，教育碩士的培養(yǎng)要提高對其本質(zhì)特征的認識，平衡學術(shù)性與實踐性之間的關(guān)系。鑒于教育實踐對于未來教師形成正確教育觀念，理解教育本質(zhì)、鍛煉教育教學能力都具有非常重要的意義，從目前的情況來說，在教育碩士培養(yǎng)過程中適當提高對其實踐性特質(zhì)的認識，似乎是理所當然的。

第5篇：教育科研培訓范文

一、語言藝術(shù)的基本內(nèi)涵

語言藝術(shù)從學科的角度來講，是語言學與藝術(shù)學的完美結(jié)合，它是運用語言的手段創(chuàng)造審美形象的一種藝術(shù)形式。干部培訓課堂教學相對于普通學校教學來講，具有較強的政策性、專業(yè)性和實踐性，要把這些枯燥的內(nèi)容傳遞給學員，新鮮有趣的導(dǎo)入、天衣無縫的銜接、動靜交錯的起伏、抑揚頓挫的節(jié)奏等語言藝術(shù)的運用起著非常重要的作用。語言藝術(shù)從語體來講，可分為書面語言、口頭語言和肢體語言，按照語言的外在表現(xiàn)形式又可劃分為詼諧幽默型、慷慨激昂型、形象生動型、邏輯嚴密型、平實質(zhì)樸型等，在這些語言藝術(shù)應(yīng)用的過程中，到底影響其應(yīng)用表現(xiàn)力的因素有哪些，哪種語言藝術(shù)在干部課堂教學中最受歡迎，所取的授課效果最好，必須要根據(jù)不同的授課對象、不同的授課內(nèi)容進行判定，從而決定授課教師所采用的語言藝術(shù)形式，使課堂效果達到最佳狀態(tài)。

二、語言藝術(shù)運用的現(xiàn)狀分析

為準確了解不同層次、不同區(qū)域的培訓學員對學院授課師資語言藝術(shù)運用的實際情況，本次調(diào)查問卷堅持全面與典型相結(jié)合的原則，將參訓學員分為縣處級干部、鄉(xiāng)科級干部、村社區(qū)干部三個層次，東部、中部和西部三個區(qū)域，并隨機從縣處級干部中抽取淮北市培訓班、鄉(xiāng)科級干部中抽取青海省組培訓班、村社區(qū)干部中抽取句容培訓班作為樣本進行問卷調(diào)查，掌握第一手資料進行分析。

（一）問卷發(fā)放與回收情況

本次調(diào)查在淮北市縣處級干部班、青海省組鄉(xiāng)科級干部班和句容市村社區(qū)干部中隨機發(fā)放調(diào)查問卷75份，回收66份，回收率88%，清除無效問卷1份，剩余65份有效問卷，有效率為86.7%。

（二）調(diào)查對象基本情況

1.干部年齡狀況此次參與調(diào)查65人，女性17人，男性48人，男性比例占絕對優(yōu)勢，從年齡結(jié)構(gòu)上來看，35～45歲31人占48%，46～55歲28人占44%，35歲及以下以及56歲以上6人，兩者合計占比不足10%，總體呈現(xiàn)中間高兩頭低的狀態(tài)上，無論是從性別分布還是年齡分布，同我國目前的干部教育成長規(guī)律大體是一致的。

2.干部層次分布狀況調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，在參與問卷的學員中，縣處級干部20人占31%，鄉(xiāng)科級干部21人占32%，村社區(qū)干部19人占29%，其他5人占8%，參訓學員層次所占比例大體和學院今年參與培訓學員的基本情況符合。

3.干部學歷基本情況從學歷分布來看，本科31人，占比47%，大專27人，占比42%，研究生、高中及以下7人，合計占比11%，學歷與職務(wù)基本上呈正比例分布，具有本科學歷的參訓干部成為主流。

（三）調(diào)查結(jié)果基本情況分析

在設(shè)計調(diào)查問卷結(jié)果時，共涉及6個選項，根據(jù)實際回收狀況，為便于分析統(tǒng)計，就六個問題歸納為三大類別：一是語言藝術(shù)的運用對學員的學習效果有沒有影響，二是參訓學員傾向的語言藝術(shù)風格有哪些，三是影響語言藝術(shù)風格的因素是什么以及當前學院授課師資在課堂中存在的突出問題是什么，具體問卷的數(shù)據(jù)分析如下：調(diào)查問卷結(jié)果顯示，無論是縣處級干部、鄉(xiāng)科級干部還是村社區(qū)干部都認為語言藝術(shù)的運用對于自身學習效果的有著不同程度的影響，在受問卷調(diào)查的65名學員中，認為對自己影響很大的為41人，有點影響的為22人，沒有影響或感覺不出來的僅有2人，認為有影響的比例占到受訪人數(shù)的96.9%，充分表明授課語言藝術(shù)的運用對學員的學習效果有著非常大的影響；在對喜歡的語言藝術(shù)風格類型的選擇上，詼諧幽默型、形象生動型和慷慨激昂型選擇人次排在前三名。在對我院授課師資語言藝術(shù)應(yīng)用的總體評價方面，數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學員認為總體運用效果很好，接受調(diào)查的65名學員中37名認為好，占比為56.9%，21人認為整體效果很好，占比為32.3%,但是有7名學員認為一般，占受調(diào)研學員比例的10.8%。在語言藝術(shù)運用存在的主要問題方面，反應(yīng)比較突出與集中就是普通話不夠標準和存在語句的重復(fù)問題，對于影響語言藝術(shù)運用表現(xiàn)力的因素方面，大多數(shù)學員傾向于表情的豐富與否、語速的快慢節(jié)奏及與調(diào)度松弛控制，而表情排在影響語言藝術(shù)運用的第一位，表明在干部課堂教學中，肢體語言、表情語言的適時運用會達到事半功倍的效果。

三、語言藝術(shù)提高的相關(guān)建議

研究的目的在于運用，經(jīng)過對問卷調(diào)研結(jié)果和部分學員訪談分析表明，大部分學員傾向于詼諧幽默型、形象生動型與慷慨激昂型的語言藝術(shù)風格，原因就在于他們能夠在一種輕松愉悅的學習氛圍中學到知識，同時這也應(yīng)是未來我院授課師資語言風格的一個努力方向，并力求克服學員在調(diào)查問卷中所反映出的問題，下面就上述相關(guān)問題提出幾點建議措施。

（一）保證授課語音清晰準確

普通話標準是授課語言藝術(shù)運用的一個先決條件。但是，源于長期的語言習慣或地域因素造成的普通話不標準，成為學員在聽課過程中反映比較多的問題之一，而且這種長期養(yǎng)成的習慣很難改變。在這種情況下，作為授課教師，要揚長避短，雖然普通話做不到很標準，但要清晰自然，讓學員聽清楚你在說什么，能聽懂你的表達。

（二）控制教學語言輕重張弛

控制授課教師講課語言的輕重張弛主要應(yīng)考慮講課內(nèi)容和受訓學員實際。具體而言，講解內(nèi)容中的重點或者抽象化的理論內(nèi)容時，應(yīng)放慢語速，增強音量;如果是淺顯易懂或本身節(jié)奏明快的內(nèi)容，應(yīng)加快語速，放輕音量。表現(xiàn)急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調(diào)的內(nèi)容，可用快節(jié)奏的語言;表現(xiàn)寧靜、優(yōu)美、沉郁、悲哀、沉思等基調(diào)的內(nèi)容，可用慢節(jié)奏的語言。這樣快慢交替，急緩相間，能渲染出與培訓課程內(nèi)容相吻合的課堂氣氛，使受訓學員產(chǎn)生情緒、情感上的摹仿，在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學員才能在張弛相濟、起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識，大大增強接受的效果。

（三）培養(yǎng)教學語言幽默生動

作為高級思維形態(tài)的幽默感語言，要提高，必須具有覺察事物細微而重要特征的能力，同時又要以豐富的想象力對各種形象進行加工、改造和重新組合，從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從相似的事物中找出差異，從差異中指出共同點和因果關(guān)系，這樣才能不斷在生活和教學中創(chuàng)設(shè)幽默情景，提高自身的語言藝術(shù)水平。社會交往的擴大是培養(yǎng)幽默語言的保障。成功的幽默語言藝術(shù)，不僅需要哲學、心理學、社會學、文學、教育學等多方面知識和技能的綜合運用，而且還要求教師必須密切關(guān)注社會，細心體察生活。隨著社會的發(fā)展，教師交往的范圍越來越廣，職業(yè)的特殊性使教師比常人有更多開拓視野的機會，可以通過參觀學習，外出考察、參加會議等多種途徑，擴大社會交往范圍，這是教師汲取優(yōu)秀幽默素材的資源寶庫和提高幽默語言藝術(shù)的重要保障。

（四）適時恰當運用態(tài)勢語言

第6篇：教育科研培訓范文

一、互聯(lián)網(wǎng)教育的進程及其優(yōu)缺點分析

互聯(lián)網(wǎng)由于其簡便快捷且資源豐富的特點，應(yīng)用在了當今社會的方方面面，已經(jīng)開始滲透到社會技能培訓、學生的課外補習、大學生學習中，并且取得十分顯著的效果。

最近幾年，從在2015年政府工作報告中可以很明顯的發(fā)現(xiàn)，國家對于互聯(lián)網(wǎng)教育的重視，所以也就涌現(xiàn)出了許多新型的教育模式，在大學的綜合教育中，學校也結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，在圖書館和學校相關(guān)的資源搜索引擎中處處都可以發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教育的影子。在社會的各類培訓中，網(wǎng)絡(luò)教育也越來越成為非統(tǒng)招教學的主流之一，越來越多的人選擇網(wǎng)絡(luò)教育，而“微課”教學逐漸成為了一種重要的教學方式進入課堂。

（一）缺點

在目前微課的發(fā)展歷程中，也存在一些問題，嚴重制約著微課的推廣和實踐。本文認為主要問題有：微課的某些部門的組織管理能力還是有缺陷，很少有老師能接受微課，還處于比較排斥的態(tài)度，因此，能做微課的老師就少之又少了，從根本上說，微課現(xiàn)在的設(shè)備還是比較落后，技術(shù)處理手段處理比較單一。另外，微課教學雖然效果顯著，但是在高校中還未組織相關(guān)的活動，微課得不到推廣，一味的只靠宣傳，所以多數(shù)人還是持觀望態(tài)度。

（二）優(yōu)勢

微課雖然時間較短，但是也需要進行良好的教學設(shè)計，合理有效的微課應(yīng)該是井然有序的，隨意性較強的微課教學，甚至會取得與其理念相反的結(jié)果。相對于傳統(tǒng)教學，不同學習階段的微課應(yīng)應(yīng)對不同知識能力的學生，微課不但應(yīng)有學科學段的分別，同時還要有同一學科學段適應(yīng)不同水平的學生，諸如同一個教學知識點，對于不同水平的學生，傳授的方法乃至內(nèi)容應(yīng)該有差異，進行個別化教學，對癥下藥，這樣才符合微課理念的基本要求。比如：在此背景下，農(nóng)家樂的技能培訓的過程中，針對不同的種植植物、不同的農(nóng)家樂風格、不同的地區(qū)差別、不同的消費人群等等，分別進行不同的微課制作，改變傳統(tǒng)教學籠統(tǒng)的教學內(nèi)容，使其更具有針對性。

本文重點講述的農(nóng)家樂微課教學，由于農(nóng)家樂屬于企業(yè)類型的技能培訓，所以如果按照傳統(tǒng)的教學，學習者由于工作和生活的影響，并沒有多的時間去實地學習，所以這就是用微課來對于農(nóng)家樂技能培訓所具有的巨大市場空間，克服了時間和工作的限制，有效的進行農(nóng)家樂的技能培訓。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下的微課教學及作用

（一）從2009開始，微博由于其傳播范圍較廣，認知度較高的特點，迅速在全國掀開了一股微時代的熱潮。隨之，微課也就逐漸誕生了。簡單來說：微課是指在傳統(tǒng)教學的主要內(nèi)容的背景下，使用多媒體技術(shù)對知識點進行視頻制作，然后由老師對于視頻在互聯(lián)網(wǎng)上進行講述，且視頻時間較短的一種新型教學方式。

微課就是以視頻為主要傳播手段，然后在實際課堂中將老師講述的內(nèi)容，尤其是針對某個知識點所做的闡述的過程，另外，還包括課前預(yù)習、上課期間的思考、課后的聯(lián)系和反思，在利用互聯(lián)網(wǎng)的時候，將理論與實際結(jié)合，加深學生的印象，達到良好的教學效果。因此，微課逐漸成為一種既區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方式，但是又在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展的主流教學方式。

互聯(lián)網(wǎng)背景下的微課教學與傳統(tǒng)的教學進行的主要環(huán)節(jié)基本相似：課前預(yù)習導(dǎo)引、結(jié)合課堂實例進行鞏固，但是針對性較強，對于時間的局限幾乎沒有，學習者可以根據(jù)自己時間來合理分配自己的學習時間。微課教學的主要類別有：講述課、實踐與理論結(jié)合類。對于農(nóng)家樂的技能培訓，前期是對于投資的風險以及收入等方面的理論闡述，后期就是微課制作者將農(nóng)家樂實際的運行進行講述，這樣就需要進行實踐，制作者必須進行與實例的分析來得出結(jié)論，三五分鐘的視頻將重點講述出來，然后讓學習者迅速的將獲得的運營經(jīng)驗裝進自己的腦子里，在自己的農(nóng)家樂建設(shè)中應(yīng)用中去。

（二）本文認為基于互聯(lián)網(wǎng)的微課教學主要具有以下作用，具體到農(nóng)家樂的培訓中，主要分三個方面：一個是對于學習者本身的；一個是對于授課教師素質(zhì)的提高；除此之外，最重要的就是對于我國目前教育的改革的實踐意義。

1、對于學習者本身的意義：在實施微課教學的過程中，自己可以合理的去控制學習和生活的關(guān)系，合理的調(diào)配時間，達到最好的學習的效果；可以查漏補缺，針對自己農(nóng)家樂建設(shè)的強弱項，進行針對性訓練；學習過程中，還可以不斷的去利用互聯(lián)網(wǎng)資源，去學習到相關(guān)的知識，激發(fā)自己的學習興趣；區(qū)別于傳統(tǒng)教學的最關(guān)鍵一點是，上課內(nèi)容可以被永久保存，可以做好實時的溫習。在微課農(nóng)家樂的技能培訓中，在農(nóng)家樂人員遇到時間困難的時候，可以實時的去向微課平臺尋求解決問題的辦法或者合理的建議。

2、對于授課老師來說：實施微課對于老師在選取課題的范圍上、在設(shè)計內(nèi)容的新穎程度上、講解能力和總結(jié)課堂效果的能力上、在拓展老師的知識面上、都可以有效的促進教師教學專業(yè)水平的發(fā)展。而且，在實際的微課教學中，教師也可以鍛煉使用互聯(lián)網(wǎng)分享資源的能力。在農(nóng)家樂的微課教學中，教師可以與農(nóng)家樂的人員交流農(nóng)家樂培訓理論與實際結(jié)合相關(guān)問題，達到教學相長的效果。

3、對于目前我國的教育技能培訓形式的發(fā)展來說：現(xiàn)在的微課是對于傳統(tǒng)教學方式的一種挑戰(zhàn)，以前即使是有視頻，但是也是時間過于長，重點不夠突出，容易使得學習者產(chǎn)生疲憊，長期以往，學習者將不再有學習的興趣?，F(xiàn)在有了微課的平臺，又有互聯(lián)網(wǎng)作為有力的后盾，可以通過集中傳播然后資源共享的方式，向廣大的學習者提供良好的學習區(qū)域網(wǎng)，實現(xiàn)平臺交流應(yīng)用的目的。其中，農(nóng)家樂的技術(shù)培訓的微課教學實踐也是為未來的技能培訓打開一扇門，對于未來的技能培訓有很強是借鑒意義。

總之，無論是對于學生還是對教師和教育本身而言，微課無疑都是一次教育的改革，并且在目前來看，取得了良好的成效。這種自主學習模式，提供了教師自我提升的機會，促成了學習者學習和互聯(lián)網(wǎng)之間的關(guān)系，在教育上，最終達到教學相長的目標，提高教學的質(zhì)量和效率。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)教育下微課教學在農(nóng)家樂技能服務(wù)培訓的應(yīng)用與研究

目前，隨著人們生活水平的提高，生活質(zhì)量的要求也越來越高，除了奔走旅游，農(nóng)家樂也成為了人們放松的一種方式，但是由于各地農(nóng)家樂的基本條件不同，在農(nóng)家樂的環(huán)境和安全等各方面技能還是存在欠缺。根據(jù)微課現(xiàn)在取得的良好效果，所以現(xiàn)在許多人在社會生活的方方面面也都使用微課教學。而鑒于農(nóng)家樂的從業(yè)人員時間有限、文化層次低、年齡層次參差不齊以及農(nóng)家樂的經(jīng)濟實力問題，用微課教學這新型的教育方式來來學習可以大大的增加經(jīng)濟效益獲取更多的技能知識，下面本文就利用微課教學這新型的教育方式來講述農(nóng)家樂技能培訓的相關(guān)問題。

（一）微課在農(nóng)家樂技能服務(wù)培訓中的好處。

微課在農(nóng)家樂服務(wù)技能培訓過程中可以說是大有裨益，不僅對員工、講師有著高效的促進作用，而且對于整個農(nóng)家樂的發(fā)展都是錦上添花，下面我們來具體分析一下：

1、促進員工有效自主的學習

微課一般都是靠短小的視頻講解課程，對于農(nóng)家樂的培訓員工來說，他們不是學生，達不到學生那樣一節(jié)課集中精力聽講的效果，因此只能靠課堂上精彩的講說來吸引他們。而微課恰恰就抓住了這一點，在課堂上采用微課的形式可以有效的吸引聽課人的注意力，視頻短小有趣，可以促進員工主動聽課，自助的學習相關(guān)知識。除此之外，微課還可以根據(jù)農(nóng)家樂從業(yè)人員的需求和時間安排，可以進行線下線上循環(huán)學習，這樣不僅促進學習還可以節(jié)約了資金。

2、促進講師的專業(yè)技能的發(fā)展

在微課的題材選取上，都是經(jīng)過講師悉心的挑選，試想，如果講師沒有相當高水平的專業(yè)技能能不能夠制作出具有高水平的技能培訓視頻呢？答案可想而知。因此，微課在農(nóng)家樂服務(wù)技能培訓課程上的另一點優(yōu)勢就是可以促進教師不斷的鞏固和發(fā)展自己的專業(yè)技能，以便教導(dǎo)自己的學員。

（二）微課可以針對農(nóng)家樂培訓的需求進行教學。

在微課視頻的制作過程中，在了解視頻的制作方式后，針對不同的服務(wù)對象來說，內(nèi)容的規(guī)劃就顯得十分重要了，農(nóng)家樂是另一種的旅游生活，主要是為了吸引消費人群，那么在內(nèi)容的設(shè)計上，主要是以生活中的實例為背景，主要去講述氣氛的營造，這樣才有穩(wěn)定的客源，穩(wěn)定的利益空間。規(guī)劃內(nèi)容方面，涉及農(nóng)家樂風格的裝修思想的培養(yǎng)、主題內(nèi)容的確定、農(nóng)家樂收入與投資的關(guān)系、收費與收入計算、消費人群的安全問題等內(nèi)容，這樣學習者可以根據(jù)自己的特點，進行不同的學習。

既然是以互聯(lián)網(wǎng)為背景下的微課教學，而且實踐又是最好的檢測微課教學效果的方式，那么本文認為去建立一個農(nóng)家樂技能學習者交流的微課平臺，然后，眾多的農(nóng)家樂投資人可以交流實際過程中遇到的問題以及總結(jié)的經(jīng)驗，這樣也不失為另一種的微課教學，也將微課的學習理念進行了拓展。

（三）微課有利于在農(nóng)家樂的技能培訓過程中，微課還可以大膽的去創(chuàng)新，將實踐和微課教學進行結(jié)合，在農(nóng)家樂的技能培訓中，由于涉及范圍比較廣，必須處理好利益與投資與安全三者之間的關(guān)系，所以在微課教學中，盡量去農(nóng)家樂實際場地，結(jié)合理論，將理論與實踐結(jié)合在一起講述，也使學習者更容易去接受，獲得良好效果。

由于學習者在安全專業(yè)技術(shù)方面有欠缺，所以在農(nóng)家樂的微課教學中，要重點去講述專業(yè)技術(shù)方面的知識，這也是學習者最想了解的方面，在收費方面，要進行合理的控制，畢竟，當今微課還處于發(fā)展階段，這樣的手段也有利于農(nóng)家樂微課的推廣。

第7篇：教育科研培訓范文

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 語言表達 能力培養(yǎng)訓練

一、營造一個和諧、民主、平等、寬松的說話氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

在教學中，教師要通過不同的方法，幫助學生消除想說又不敢說，說話時緊張的心理障礙，就需要將課堂營造成為一個平等、民主、寬松、和諧的學習氛圍。只有讓學生敢于大膽站起來發(fā)表自己的意見，才能逐步培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達的能力。如何來營造這樣一個氛圍呢？我認為應(yīng)該是教師對學生一定程度上的肯定、賞識、鼓勵，這樣激發(fā)學生的自信心，讓學生覺得會不負所望，才會積極地思考回答老師的問題。只有站在學生的立場角度才能消除學生的緊張、懼怕的心理。因此為學生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學習環(huán)境，給學生搭建自由交流的平臺，使孩子們樂學、渴學、會學、會說、敢說，是我在課堂中一直所努力的目標。

學習離不開興趣，要讓學生積極、主動地參與課堂成為課堂的主導(dǎo)，就要充分激發(fā)學生的學習興趣。教師要利用多種手段、不同策略激發(fā)學生的學習興趣。比如：教學中融入故事、兒歌、擂臺賽等等方法。另外教師必須改變教學語言方式，提示問題語氣上要具有協(xié)商、誘導(dǎo)性。比如：“你來說一說你是如何做的好嗎？”“我們來共同探究吧！”這樣使老師和學生在課堂中成為朋友、平等互助的關(guān)系，讓學生不再緊張、不再膽怯，愿意勇敢地提出問題和發(fā)表意見。

數(shù)學知識比較抽象，邏輯性很強，所以在大多數(shù)情況下學生都很難說出它的算理算法，但不管如何抽象復(fù)雜的數(shù)學知識，只要在教學時注意形象化、直觀化就能使學生比較容易對算理算法進行描述。比如有這樣一道應(yīng)用題：八路公交車上原來有12名乘客，到站下車4名，上車有3名，現(xiàn)在車上有多少名乘客？這道題如果讓一年級的學生解答，大多數(shù)學生會很正確地列式解答出來，但如果讓學生說說為什么這樣做，就會很少有學生敢說并說出算理來，這時作為教師我們可以引導(dǎo)學生從實際出發(fā)?！巴瑢W們想一想在和爸爸媽媽坐車時上車的人應(yīng)該是多了還是少了，下車之后又是多了還是少了?！边@樣的引導(dǎo)就可以讓學生回想自己坐車時所經(jīng)歷的，就能夠聯(lián)系實際去思考，“下車就是少了應(yīng)該是減法，上車就是多了應(yīng)該是加法?！边@樣學生不僅能夠理解并且還能夠很完整地表達出來。由此可見這樣的數(shù)學知識如果從實際出發(fā)就能讓學生借助生活經(jīng)歷來理解數(shù)學知識，準確表達自己的思路，從而可以促進學生口語表達能力。

二、借助動手操作訓練學生數(shù)學口語表達能力

數(shù)學不像語文，它要求用詞準確、簡練、邏輯性強，是對學生思維發(fā)展的體現(xiàn)。而動手操作是學生大腦和動手的協(xié)同活動，在動手中拓展思維，思維又需要語言表達出來，所以動手操作是訓練數(shù)學語言表達能力的重要環(huán)節(jié)之一。比如在教學《軸對稱圖形》這節(jié)課中，如果讓學生看圖形說什么是軸對稱圖形，大多數(shù)學生并不會說，因為抽象的觀察并不能使其正確理解，所以并不能表達出來。如果讓學生動手剪一剪、折一折、再觀察，他們會有不一樣的感受，就能夠說出：“沿著一條對稱軸對折，兩邊能完全重合的圖形就是軸對稱圖形。”當然這個過程還需教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學生完整地表達。

三、在合作交流中訓練學生語言表達能力

小組討論、合作交流是鍛練學生數(shù)學語言表達能力的一種有效的學習方式。這既能外顯學生的解題思路，又可以讓每一個學生都有數(shù)學語言表達鍛練的機會，更能通過交流、討論相互促進。學生為了表達自己和本組的意見會更加主動地思考、傾聽，而班級中學習有困難的學生也可以在合作交流的帶動下逐步學會語言表達，從而更好地掌握數(shù)學知識。

四、培養(yǎng)學生的語言表達能力就應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

第8篇：教育科研培訓范文

【關(guān)鍵詞】全科醫(yī)學教育；鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院；培訓模式

【中圖分類號】R197 【文獻標識碼】A

鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院作為農(nóng)村三級醫(yī)療預(yù)防保健網(wǎng)的中間樞紐，是保證衛(wèi)生服務(wù)諸多功能在農(nóng)村基層落實的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的發(fā)展與其衛(wèi)生人才隊伍的建設(shè)密不可分，合理配置鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院人力資源，建立一支穩(wěn)定且具有較高素質(zhì)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院人才隊伍，不僅是保證鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院服務(wù)質(zhì)量、提高服務(wù)水平的基礎(chǔ)，更是農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的客觀要求。本研究為“十一五”國家科技支撐計劃重點項目“全科型鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院科技綜合示范及相應(yīng)產(chǎn)品開發(fā)”中“全科型鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院適宜人才培養(yǎng)及培訓模式研究”子項目的成果。該項目以天津市寶坻區(qū)口東衛(wèi)生院為載體，研究建立全科型鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院。本研究在對該衛(wèi)生院衛(wèi)生人員基本情況與教育培訓需求進行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合轄區(qū)內(nèi)流行病學調(diào)查結(jié)果及全科型鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院對適宜人才隊伍的要求，開展培訓實踐并進行培訓效果評估。

1、對象與方法

1.1 研究對象 以口東衛(wèi)生院31名衛(wèi)生技術(shù)人員與隸屬于該院的14名鄉(xiāng)村醫(yī)生為培訓對象。人員基本情況見表1。

1.2 研究方法 通過問卷調(diào)查、團體深度訪談、試卷分析等方法收集資料，了解培訓對象教育培訓現(xiàn)狀、需求及現(xiàn)有知識能力水平。

1.3 培訓方案設(shè)計與實施

1.3.1 培訓目標通過系統(tǒng)化設(shè)計培訓內(nèi)容與培訓實施，全面提升樣本衛(wèi)生院衛(wèi)生技術(shù)人員整體知識與技術(shù)水平，進而提升該衛(wèi)生院基本醫(yī)療與公共衛(wèi)生服務(wù)能力，達到全科型鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院要求。

1.3.2 培訓內(nèi)設(shè)計 在項目建設(shè)期內(nèi)，對該衛(wèi)生院專業(yè)技術(shù)人員進行培訓。將培訓內(nèi)容整體劃分為相互聯(lián)系的五大模塊：全科醫(yī)學基礎(chǔ)理論模塊、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)基礎(chǔ)模塊、公共衛(wèi)生基礎(chǔ)模塊、臨床醫(yī)療模塊和農(nóng)村衛(wèi)生適宜技術(shù)模塊：根據(jù)培訓內(nèi)容的難易程度，進一步劃分為全體衛(wèi)生技術(shù)人員參加的培訓和技術(shù)骨干參加的培訓。農(nóng)村衛(wèi)生適宜技術(shù)包括公共衛(wèi)生適宜技術(shù)、中醫(yī)適宜技術(shù)和西醫(yī)適宜技術(shù)，其中公共生適宜技術(shù)根據(jù)內(nèi)容穿插在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)基礎(chǔ)和公共衛(wèi)生基礎(chǔ)兩個模塊中培訓（見圖1）。

1.3.3 培訓實施 根據(jù)人才培養(yǎng)方案，于2011年6月～2012年3月完成全部培訓任務(wù)：采用模塊化的培訓方式，大模塊下包含小模塊，每一次培訓是一個相對獨立的專題。這種培訓方式主要考慮到接受培訓人員均為在職職工，工學矛盾問題突出，在系統(tǒng)化設(shè)計培訓內(nèi)容之后將培訓內(nèi)容劃分為相對獨立的模塊：其優(yōu)勢在于時間安排更為靈活，不同層次、不同類別的專業(yè)技術(shù)人員可以根據(jù)個人基礎(chǔ)與工作情況靈活安排學習。培訓采取面授與自學相結(jié)合的方式，為樣本衛(wèi)生院提供了大量參考教材與相關(guān)書籍。其中面授名訓時間為40 d，總計320學時，根據(jù)該院時間安排從全科醫(yī)學教育培訓中心下派相關(guān)專家、教師到衛(wèi)生院授課。

2、結(jié)果

培訓效果主要評估內(nèi)容包括：參由培訓的衛(wèi)生技術(shù)人員對培訓過程的滿意度；知識、技能的掌握情況；參加培訓的衛(wèi)生技術(shù)人員學習理念、學習習慣的轉(zhuǎn)變情況；樣本衛(wèi)生院衛(wèi)生技術(shù)人才培養(yǎng)長效機制的建立情況；樣本衛(wèi)生院整體醫(yī)療技術(shù)水平提升情況。主要采用的評估方法包括：以衛(wèi)生技術(shù)人員為對象的培訓效果問卷調(diào)查與小組訪談；實施培訓前的測驗與實施培訓后的測驗對比。

2.1 問卷調(diào)查結(jié)果共42人參加效果評價問卷調(diào)查與測試，包括31名衛(wèi)生技術(shù)人員和11名鄉(xiāng)村醫(yī)生。問卷調(diào)查結(jié)果表明，教學水平、教學內(nèi)容滿意度為95.2%（40/42），教學方法滿意度為92.9%（39/42），教材滿意度為90.5%（38/42），課程安排、培訓管理滿意度為97.6%（41/42）。見表2。

從培訓內(nèi)容的掌握程度上來說，78.6%（33/42）能夠掌握或基本掌握全科醫(yī)學基本理論，88.1%（37/42）掌握或基本掌握公共衛(wèi)生基礎(chǔ)與技術(shù)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)基礎(chǔ)理論與技術(shù)、適宜技術(shù)。全科醫(yī)學基本理論、公共衛(wèi)生基礎(chǔ)與技術(shù)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)基本理論與技術(shù)三項培訓內(nèi)容有1～2人完全不能掌握，均為醫(yī)技人員，見表3。

培訓對學員學習理念、學習習慣產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：85.7%（36/42）對全科醫(yī)學有了全面的認識，71.4%（30/42）認為自己的知識有所更新，59.5%（25/42）認為專業(yè)技術(shù)水平有所提高，47.6%（20/42）認為服務(wù)觀念有所轉(zhuǎn)變，38.1%（16/42）認為學習動機有所增強，33.3%（14/42）認為培訓為可持續(xù)發(fā)展提供可能。然而，57.1%（24/42）的學員認為培訓不能滿足需要，還應(yīng)該進行更加深入的培訓，19.1%（8/42）的學員認為雖然培訓不能滿足需要，但是為自我學習能力的提高提供了支持。

培訓對工作行為所產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在以下幾方面：76.2%（32/42）為患者（居民）提供健康教育的時間明顯增多，61.9%（26/42）能夠更好地處理醫(yī)患關(guān)系，50.0%（21/42）診療思維方式更加傾向于全科思維，42.9%（18/42）工作中能夠應(yīng)用培訓所學的新技術(shù)。從回收問卷中所提到的建議和意見中可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學員希望今后可以經(jīng)常開展一些培訓，培訓對個人業(yè)務(wù)水平的提高非常有效。

2.2 團體訪談結(jié)果 共有8名學員參加小組訪談，包括醫(yī)生6名，護士2名。訪談主題包括以下幾方面：“對哪些課程印象最深刻？”、“哪些適宜技術(shù)對工作最有幫助？”、“工作方式發(fā)生了什么變化？”、“整體素質(zhì)及精神面貌是否有了明顯改觀？”、“是否能夠?qū)⒄n堂學習與自學相結(jié)合？”。

從培訓課程角度來說，學員認為所有老師授課水平都很高，特別是對全科診療思維、醫(yī)患溝通、健康教育等課程印象最深刻，主要是因為教師授課的方式比較靈活，內(nèi)容比較新鮮。此外學員認為來自于臨床一線的教師在授課時能夠更多地將臨床案例和臨床新進展帶入課堂，這對學員來說很有吸引力，但惟一遺憾的是學時太少。適宜技術(shù)對工作都很有幫助，特別是心電圖、糖尿病、急救、婦女保健、兒童保健等，大家認為這些知識既常用但自己掌握的又不是太好，通過培訓可以為患者和村民提供更好的醫(yī)療服務(wù)。接受培訓后，衛(wèi)生技術(shù)人員工作方式最明顯的變化是對患者做健康宣教的意識和能力顯著提高了。一位全科醫(yī)生談到：“從前因為知識缺乏，想和患者講也講不出來，現(xiàn)在通過培訓，這些知識都有所增加，知道該怎么指導(dǎo)患者了。而且我們現(xiàn)在還主動到村子里，給他們上課，做健康教育。通過這種形式，我感覺自己的知識在慢慢積累，對個人很有好處?！贝送膺€有一個最為明顯的變化是，在診療過程中更傾向于運用全科思維了。一名在村衛(wèi)生室從事鄉(xiāng)村醫(yī)生工作的人員談到：“以前來個高血壓的患者，我就給他們開點藥就完事了，現(xiàn)在我會問他一些和生活方式、個人脾氣秉性還有家庭關(guān)系等有關(guān)的一些事情，有時還會調(diào)解家庭矛盾，會給他一些飲食指導(dǎo)、生活方式指導(dǎo)?？傊孟窆ぷ鞣懂牪辉倬窒抻诖蜥?、開藥了?！边@與問卷調(diào)查的結(jié)果是一致

訪談對象普遍認為此次培訓對工作非常有幫助，個人整體素質(zhì)都有所提高，但是因為工作太忙，休息時間少，本人自學的時間顯得不足，更傾向于教師的面授，盡管授課老師提供了相關(guān)自學材料，但是幾乎沒有人在課后深入、廣泛的閱讀和學習。自學能力不足是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生人員的共性。另外，大家一致認為，此次培訓有利于專業(yè)技術(shù)的提高，但是還不夠深入，希望今后能夠經(jīng)常開展類似培訓，特別是來自臨床一線的醫(yī)生更受他們歡迎，因為可以知道更多的學科新進展和臨床用藥新進展。對于適宜技術(shù)的培訓，訪談對象希望能有更多的動手機會，最好可以有機會出去進修。通過本項目培訓，在職人員和醫(yī)院管理人員都認識到培訓的重要性和培訓所產(chǎn)生的明顯效果，本次培訓結(jié)束后，醫(yī)院開始定期組織職工參加更為適用且多樣的培訓項目。

2.3 試卷測試結(jié)果 采用培訓前調(diào)研使用的同一套試題對學員進行培訓后測試，兩次測試間隔一年半時間，培訓前的測試并未做成績反饋與分析，具有較高的同測信度。培訓前護士平均得分為（61.5±8.0）分，培訓后平均得分為（72.0±5.6）分，差異有統(tǒng)計學意義（n=5，t=2.404，P0.05）；培訓前西醫(yī)師平均分為（57.0±10.0）分，培訓后平均得分（57.0±6.0）分，差異無統(tǒng)計學意（n=15，t=0.000，P>0.05）。因測試題與培訓內(nèi)容并無直接聯(lián)系，大部分內(nèi)容需要培訓者自學掌握與鞏固，因此測試結(jié)果反映出，樣本衛(wèi)生院衛(wèi)生技術(shù)人員自我學習能力不足，參考書籍與資料利用不充分。

2.4 培訓過程中存在的問題 由于培訓對象為不同專業(yè)崗位衛(wèi)生技術(shù)人員，培訓方案設(shè)計應(yīng)為多層次、多類別的。但培訓對象的總量較小，每一專業(yè)類別多則十幾人，少則幾人，分層培訓很難實施。因此，培訓方案的不足之處在于其內(nèi)容更適合醫(yī)生群體，對護理人員和其他衛(wèi)生技術(shù)人員的針對性不足，他們?nèi)皂殔⒓觽€性化的培訓。另外，工學矛盾突出，難以保證每次課程全體衛(wèi)生技術(shù)人員均能參加。原計劃為提高整體培訓效益，希望周邊其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生技術(shù)人員自愿參加培訓的設(shè)想難以實現(xiàn)，使得整個培訓項目的實施成本較高。

3、討論

有研究提出農(nóng)村衛(wèi)生人員培訓應(yīng)注重個性化，即根據(jù)農(nóng)村衛(wèi)生人員個人不同的學習需求和個性特點，在培訓內(nèi)容和方法上因人而異，因材施教，充分體現(xiàn)了以人為本的核心要求，充分尊重農(nóng)村衛(wèi)生人員在教育培訓中的主體地位，最大程度地激發(fā)農(nóng)村衛(wèi)生人員的學習興趣，提高培訓的針對性和實效性。本項目的培訓實踐作為個案，在個性化、精細化開展農(nóng)村衛(wèi)生人員培訓方面進行了有益的探索。取得成績的同時，以下癥結(jié)性問題也不容忽視。

3.1 自學意識與自學能力的提升問題 培訓前后試卷測試的結(jié)果比較出乎意料：醫(yī)生培訓前后的測試成績無顯著差異，而護理人員測試成績提高顯著。在教育培訓方面，護理人員比醫(yī)生的受重視程度差很多，所有護理人員基本未參加過培訓。雖然此次培訓對護理人員的針對性并不強，但她們可能更珍惜學習機會，成績能夠有所提高。醫(yī)生雖然對培訓主觀感覺收獲很大，但他們工作之余的自學意識與自學能力不強，這也與處于項目建設(shè)期工作量增加相關(guān)，衛(wèi)生院定期組織學習交流的相關(guān)制度與學習氛圍尚未完全建立。因此，切實提高農(nóng)村衛(wèi)生技術(shù)人員的素質(zhì)、能力、水平，單靠短期培訓很難有較大幅度提升，提高他們的自學意識、自學能力是當務(wù)之急。

第9篇：教育科研培訓范文

一、當前中小學語文教師教育科研素質(zhì)不高的原因

當前中小學語文教師教育科研素質(zhì)不高的原因是復(fù)雜多樣的，其中既有主觀原因，又有客觀原因。具體來講，大致包括以下幾個方面。

1.傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響

語文是我國的傳統(tǒng)語言，其發(fā)展歷史淵源流長，語文教育教學有其十分豐富的思想內(nèi)涵、載體和教學資源等。中小學語文的教育教學過程應(yīng)該是一個充滿個性、創(chuàng)造性和樂趣的活動，但由于受各種因素的影響和制約，教學中的形式化和機械化充斥了中小學語文的課堂?，F(xiàn)實中的語文教育教學被蛻化為一種教師講授語文知識點、學生背誦和記憶語文知識點、考試就考語文知識點的簡單過程。這樣的教學既割裂了語文內(nèi)容的有機聯(lián)系，又使學生逐漸喪失了語文學習的興趣和熱情，也使得語文教師的創(chuàng)造熱情和研究的興趣淹沒在應(yīng)試的壓力和程式化教學中。

2.教師職前教育專業(yè)課程設(shè)置上的缺陷

造成當前中小學語文教師教育科研素質(zhì)低下的原因，也與目前教師職前教育的課程設(shè)置上的缺陷有關(guān)。教師教育專業(yè)具有雙專業(yè)的性質(zhì)和特點，其一是學科專業(yè)，另一個就是教育專業(yè)。這兩個專業(yè)在培養(yǎng)合格的中小學語文教師上都發(fā)揮著自己獨特的作用和價值，都具有不可替代性。但在我國現(xiàn)實的教師教育中，教育專業(yè)普遍不受重視。如在大學中文教育專業(yè)的課程設(shè)置上，學科類課程與教育類課程的比例和結(jié)構(gòu)就處于嚴重失衡的狀態(tài)。與學科類課程相比，教育類課程設(shè)置的種類很少，僅有教育學、心理學和學科教材教法等課程，并且這些課程所占的課時比例甚微，加之當前在教育類課程中存在著諸如教學內(nèi)容陳舊、科學化程度不高、實踐性和操作性不強等問題，這就出現(xiàn)了教育類課程在師范院校里普遍不受學生重視的現(xiàn)象。這種課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的缺陷直接引發(fā)了中小學語文教師教育理論素養(yǎng)的先天不足，而這無疑是造成他們教育科研素質(zhì)低下的另一個重要原因。

3.教師職后培訓中的形式主義

教師應(yīng)該終身學習和終身接受教育，因為“教育者先受教育”是一條永恒的規(guī)律。因此，教師職后的繼續(xù)教育與培訓要針對教師職前師范教育中的缺陷和教師現(xiàn)實教育教學中存在的問題來進行，要著力體現(xiàn)培訓的有效性。但是當前教師的培訓中存在著嚴重的形式主義傾向，教師是為培訓而培訓、為拿學分而培訓、為履職晉級而培訓，全然偏離了培訓的本來意義和價值。另外，在當前教師的繼續(xù)教育與培訓中還存在著重學科專業(yè)知識與技能的培訓、輕教育科研方法的指導(dǎo)，重學歷培訓、輕素質(zhì)培訓等不良傾向。這樣的教師培訓不僅沒有有效彌補中小學教師教育科研素質(zhì)不足這一課，反而使中小學教師教育科研素質(zhì)不足這一問題更加嚴重和突出。

4.教師習慣化工作方式的慣性影響

長期以來，在我國不論教育理論還是教育實踐都把中小學教師的職業(yè)角色定位和局限于知識的傳授者，認為中小學教師的主要任務(wù)就是把書本知識傳授給學生，并通過科學知識的再生產(chǎn)達到培養(yǎng)人才的目的。這種以“述而不作”為重要特點的工作方式導(dǎo)致了部分中小學教師只重視科學知識的傳授和繼承，而忽視了對科學知識的創(chuàng)造和發(fā)展。這種工作方式和由此導(dǎo)致的生活方式也造成了部分中小學教師問題與研究的意識比較淡薄，教育科研的素質(zhì)不足。

除以上因素外，當前中小學語文教師普遍工作任務(wù)繁重、工作量大、缺乏必要的圖書資料和專業(yè)引領(lǐng)等也是造成部分中小學語文教師教育科研素質(zhì)不高的重要原因。

二、提高中小學語文教師教育科研素質(zhì)的對策

1.增強廣大中小學語文教師的科研意識

在過去，很多中小學語文教師對教育科研都有一種神秘感，認為教育科研是專家、學者們的事，自己無從也無力從事教育科研。因此，要提高中小學教育科研的實效，就應(yīng)該在學校里營造一種濃厚的科研氛圍，幫助中小學語文教師認識到教育科研的重要性以及自己從事教育科研所具備的許多有利條件，從而使他們打破對教育科研的神秘感，提高從事教育科研的信心，增強科研意識。

2.改革和完善大學中文師范教育專業(yè)的課程設(shè)置

改善和提高中小學語文教師的教育科研素質(zhì)應(yīng)該從大學中文師范教育專業(yè)課程設(shè)置的改革入手。具體來講，就是要改變學科專業(yè)和教育專業(yè)課程設(shè)置失衡的狀況，增加教育類課程的種類，加大其課時數(shù)，同時改革教學內(nèi)容，增強科學化、有效化和實用性。通過這些改革使師范生掌握扎實的教育科學和心理科學的知識、理論和原理，切實提高他們的專業(yè)化水準，并為他們今后教育科研素質(zhì)的提高作好知識和理論上的準備。

3.改革和完善中小學語文教師的繼續(xù)教育與培訓

要改變過去中小學教師繼續(xù)教育與培訓只重學歷教育、忽視非學歷教育的狀況，在當前尤其是要強化教師培訓在提升他們教育科研素質(zhì)上的作用和功能。要在教師培訓中把教育科研的訓練作為一門重要的課程來看待，彌補教師教育科研素質(zhì)先天不足、后天也不足的狀況。在培訓中，要教給教師基本的教育科研知識和理論，使他們掌握常用的教育科研方法，并對他們進行教育科研全過程的指導(dǎo)，培訓者還要發(fā)揮在教育科研方面的示范作用等，把他們教育科研素質(zhì)的提升切實落到實處。

4.匡正教育科研的目的

教師教育科研素質(zhì)的提高與他們教育科研追求的價值取向有著直接的關(guān)系。我們認為，當前提高教師的教育科研素質(zhì)很重要的一個方面就是使廣大中小學語文教師明確教育科研的本義，端正從事教育科研的目的。如果把從事教育科研作為謀取名利的手段或認為教育科研是一種額外的、附加在自己身上的負擔的話，教育科研就不可能正常、健康地開展，提高教師的教育科研素質(zhì)就是一句空話。

5.提高和改善中小學語文教師從事教育科研的內(nèi)在條件

當前提高中小學教師教育科研素質(zhì)的關(guān)鍵和最直接的切入點，就是提高他們從事教育科研的內(nèi)在條件。一是構(gòu)建和完善中小學語文教師從事教育科研的知識結(jié)構(gòu)。主要是幫助中小學語文教師學習和掌握有關(guān)教育理論（主要是教育學、心理學和學科教學法等）和教育科研的知識，提高他們的教育理論素養(yǎng)，并讓他們了解和熟悉教育科研的基本過程和常用的研究方法等。二是構(gòu)建和完善中小學語文教師從事教育科研的能力結(jié)構(gòu)。主要是指培養(yǎng)和提高中小學語文教師的選題能力、收集資料的能力、分析研究的能力和語言表達的能力等。三是豐富中小學語文教師教育科研的直接體驗和感受。讓中小學語文教師在從事教育科研的過程中學會搞教育科研。在當前，主要就是以“校本研究”為切入點，豐富中小學語文教師從事教育科研的經(jīng)驗、體驗和感受等。

6.實施素質(zhì)教育，為中小學語文教師教育科研素質(zhì)的提高展現(xiàn)廣闊的空間

素質(zhì)教育的一大顯著特點是其主體性，它要求把廣大師生從過去單調(diào)、機械、僵化和繁重的應(yīng)試教育模式中解放出來，激發(fā)和培養(yǎng)教師和學生的主體意識、主體精神和主體能力，這就為教師提高教育科研素質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件。