個人調查研究方案精選(九篇)

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第1篇：個人調查研究方案范文

【關鍵詞】研究性學習 自然科學 教學

研究性學習是二十世紀八十年代逐漸興起的一門全新的課程模式。其內涵是：學生在教師的指導下，以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生的學習生活和社會生活中選擇并確定專題進行研究，并在研究中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。從廣義上講，研究性學習是指學生主動探究的學習活動，是一種學習的理念、策略和方法，它適合于各學科的學習；從狹義上講，作為一門獨立的學科，在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設類似一種科學研究的情景和途徑，讓學生自己去感受，通過探究，主動地獲得知識。其意義在于改變學生單純地按教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，讓學生通過親身實踐，從多種渠道獲取知識，并將得到的知識加以綜合應用于實踐，使學生養(yǎng)成科學的學習態(tài)度和學習策略，掌握基本的科學方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習能力。這種方式具有綜合性、社會性和實踐性等特點，需要通過較高水平的思維來學習，既強調理論知識又重視社會實踐，最適合未來與現代化社會的需要。

1 研究性學習實施的要求

1.1教師要轉變觀念發(fā)揮其應有作用

研究性學習是師生共同探索新知識的學習過程。在這一過程中，老師和學生的關系發(fā)生了新的變化，教師不再是知識的權威，而是學生的平等學習者、組織者、指導者，學生不再是被動接受，而是主動參與，帶著各種疑問，懷揣各自興趣，在教師的指導下彼此討論學習，共同探索發(fā)現、解決問題。作為指導者，教師的作用應重新構建，教師要及時了解和幫助學生，有針對性地組織指導學生，了解學生在學習中的困難和對知識的需求，幫助他們樹立信心，提高學習積極性，為學生提供信息，啟發(fā)思路，補充知識，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，引導學生質疑、探索和創(chuàng)新。同時研究性學習對教師也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，隨著研究性學習的不斷深入，教師會失去對學生學習內容的壟斷，且會使教師感到自身知識和能力的不足，再加上其他客觀因素，將會使教師產生危機感，甚至會失去信心。因此，實施研究性學習，教師必須首先轉變教育觀念和教育行為，努力提高自身的綜合素質，這是推行研究性學習的首要條件。

1.2課題的選擇

選好課題是研究性學習活動成功開展的關鍵。課題的選擇，既要符合教材的特點、學生的興趣愛好和認知水平，又要考慮對學生的發(fā)展和能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有利于學生思維的發(fā)展，為學生終身學習打下基礎，同時還應考慮學校的研究條件。課題的選擇難度應由淺入深，遞進式發(fā)展，否則會影響學生的主動參與性，開始階段由教師按學生的知識水平選擇好課題，隨著活動的不斷深入，當學生的研究性學習達到一定層次時，應鼓勵他們自主選題，使學生的主動性得到更大發(fā)揮.選題時應著重注意如下問題。

1.3課題的選擇應具開放性

研究性學習強調以學生的自主性、探索性學習為基礎，其內容來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生所關心的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍廣且要充分體現學生的主體性，要符合學生的年齡特點和認知水平。教師在整個過程中是參與者，是平等的學習者、指導者。研究的內容和形式要突破現有學科教學的封閉狀態(tài)，在開放、主動、多元、合作的學習環(huán)境中進行研究性學習。對同一課題，由于個人的興趣、經驗和研究條件的不同，研究過程的設計、方法、手段、結果等都可能不同。這一切都有利于培養(yǎng)學生主動思考問題、探究發(fā)現問題、解決問題和交往合作的能力，為學生和教師的個性特長發(fā)揮提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。自然科學教學中，可向學生開放實驗室、圖書室，深入社會調查，讓他們自己設計、操作、完成實驗，自己查閱資料，向社會選取研究素材。

1.4注重實踐和理論的聯(lián)系

研究性學習特別強調理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系。初中自然科學本身來自于自然，研究自然界的形態(tài)、結構、性質和運動規(guī)律的學科，研究性學習方式適合自然科學教學，因此教師要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動，努力為學生參與社會活動提供可能條件。

2 研究性學習的實施過程

2.1確定研究方案

學生在確定課題后，首先積極引導學生對課題進行認真分析，找出問題的所在，建立問題研究的基本框架，提出預期目標，進而組織學生通過查閱、訪談、請教專家等途徑，有效地收集所需要的信息資料，并對資料進行分析、判斷、歸類，得出切實可行的研究方案。

2.2進行探索研究

在探索性研究過程中，學生應根據個人或小組設計的研究方案和研究方法進行調查研究，調查中要仔細觀察過程的每一個環(huán)節(jié)并作好調查記錄，對涉及的問題進行認真的思考和分析，進而得出解決問題的思路或觀點，形成初步的研究成果。

2.3進行交流、評價

學生在分別收集資料進行調查研究的基礎上，把自己通過調查研究收集、整理的資料，以及初步研究的成果用書面材料或口頭報告材料通過辯論會、研討會、搞展板、編刊物等形式，在小組內或班集體上進行交流，發(fā)表各自的觀點和見解，對研究成果進行評價，從而形成報告。通過實踐、交流、研究，逐步培養(yǎng)學生科學研究的流程和方法，鍛煉與他人進行交往合作的能力，學會客觀地分析和辯證地思考問題，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。

第2篇：個人調查研究方案范文

【關鍵詞】研究性學習自然科學教學

研究性學習是二十世紀八十年代逐漸興起的一門全新的課程模式。其內涵是：學生在教師的指導下，以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生的學習生活和社會生活中選擇并確定專題進行研究，并在研究中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。從廣義上講，研究性學習是指學生主動探究的學習活動，是一種學習的理念、策略和方法，它適合于各學科的學習；從狹義上講，作為一門獨立的學科，在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設類似一種科學研究的情景和途徑，讓學生自己去感受，通過探究，主動地獲得知識。其意義在于改變學生單純地按教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，讓學生通過親身實踐，從多種渠道獲取知識，并將得到的知識加以綜合應用于實踐，使學生養(yǎng)成科學的學習態(tài)度和學習策略，掌握基本的科學方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習能力。這種方式具有綜合性、社會性和實踐性等特點，需要通過較高水平的思維來學習，既強調理論知識又重視社會實踐，最適合未來與現代化社會的需要。

1研究性學習實施的要求

1.1教師要轉變觀念發(fā)揮其應有作用

研究性學習是師生共同探索新知識的學習過程。在這一過程中，老師和學生的關系發(fā)生了新的變化，教師不再是知識的權威，而是學生的平等學習者、組織者、指導者，學生不再是被動接受，而是主動參與，帶著各種疑問，懷揣各自興趣，在教師的指導下彼此討論學習，共同探索發(fā)現、解決問題。作為指導者，教師的作用應重新構建，教師要及時了解和幫助學生，有針對性地組織指導學生，了解學生在學習中的困難和對知識的需求，幫助他們樹立信心，提高學習積極性，為學生提供信息，啟發(fā)思路，補充知識，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，引導學生質疑、探索和創(chuàng)新。同時研究性學習對教師也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，隨著研究性學習的不斷深入，教師會失去對學生學習內容的壟斷，且會使教師感到自身知識和能力的不足，再加上其他客觀因素，將會使教師產生危機感，甚至會失去信心。因此，實施研究性學習，教師必須首先轉變教育觀念和教育行為，努力提高自身的綜合素質，這是推行研究性學習的首要條件。

1.2課題的選擇

選好課題是研究性學習活動成功開展的關鍵。課題的選擇，既要符合教材的特點、學生的興趣愛好和認知水平，又要考慮對學生的發(fā)展和能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有利于學生思維的發(fā)展，為學生終身學習打下基礎，同時還應考慮學校的研究條件。課題的選擇難度應由淺入深，遞進式發(fā)展，否則會影響學生的主動參與性，開始階段由教師按學生的知識水平選擇好課題，隨著活動的不斷深入，當學生的研究性學習達到一定層次時，應鼓勵他們自主選題，使學生的主動性得到更大發(fā)揮.選題時應著重注意如下問題。

1.3課題的選擇應具開放性

研究性學習強調以學生的自主性、探索性學習為基礎，其內容來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生所關心的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍廣且要充分體現學生的主體性，要符合學生的年齡特點和認知水平。教師在整個過程中是參與者，是平等的學習者、指導者。研究的內容和形式要突破現有學科教學的封閉狀態(tài)，在開放、主動、多元、合作的學習環(huán)境中進行研究性學習。對同一課題，由于個人的興趣、經驗和研究條件的不同，研究過程的設計、方法、手段、結果等都可能不同。這一切都有利于培養(yǎng)學生主動思考問題、探究發(fā)現問題、解決問題和交往合作的能力，為學生和教師的個性特長發(fā)揮提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。自然科學教學中，可向學生開放實驗室、圖書室，深入社會調查，讓他們自己設計、操作、完成實驗，自己查閱資料，向社會選取研究素材。

1.4注重實踐和理論的聯(lián)系

研究性學習特別強調理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系。初中自然科學本身來自于自然，研究自然界的形態(tài)、結構、性質和運動規(guī)律的學科，研究性學習方式適合自然科學教學，因此教師要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動，努力為學生參與社會活動提供可能條件。

2研究性學習的實施過程

2.1確定研究方案

學生在確定課題后，首先積極引導學生對課題進行認真分析，找出問題的所在，建立問題研究的基本框架，提出預期目標，進而組織學生通過查閱、訪談、請教專家等途徑，有效地收集所需要的信息資料，并對資料進行分析、判斷、歸類，得出切實可行的研究方案。新晨

2.2進行探索研究

在探索性研究過程中，學生應根據個人或小組設計的研究方案和研究方法進行調查研究，調查中要仔細觀察過程的每一個環(huán)節(jié)并作好調查記錄，對涉及的問題進行認真的思考和分析，進而得出解決問題的思路或觀點，形成初步的研究成果。

2.3進行交流、評價

學生在分別收集資料進行調查研究的基礎上，把自己通過調查研究收集、整理的資料，以及初步研究的成果用書面材料或口頭報告材料通過辯論會、研討會、搞展板、編刊物等形式，在小組內或班集體上進行交流，發(fā)表各自的觀點和見解，對研究成果進行評價，從而形成報告。通過實踐、交流、研究，逐步培養(yǎng)學生科學研究的流程和方法，鍛煉與他人進行交往合作的能力，學會客觀地分析和辯證地思考問題，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。

第3篇：個人調查研究方案范文

一、明確綜合實踐活動的目標與內容

普通高中綜合實踐活動是普通高中新課程的學習領域之一，它由研究性學習活動、社區(qū)服務和社會實踐三個部分構成，各部分內容既有共同的教育目標要求，又各有側重。

（一）研究性學習活動

研究性學習活動是學生從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

研究性學習活動的主要目標是引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題；通過自主探究、親身實踐的過程，提高收集與處理信息的能力和綜合運用知識解決問題的能力；培養(yǎng)學生的人文精神和科學素養(yǎng)。

研究性學習活動的主要內容包括：以認識和解決某一問題為主要目的的調查研究、實驗研究、文獻研究等課題研究類活動；以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的的社會性活動的設計和科技類項目的設計等設計類活動。

（二）社區(qū)服務

社區(qū)服務是學生在實際社會生活中依托社區(qū)開展的公益性義務服務。

社區(qū)服務的主要目標是引導學生主動參與社區(qū)公益活動，提高溝通能力，培養(yǎng)社會交往能力；養(yǎng)成公民意識、參與意識、培養(yǎng)志愿服務意識、社會責任意識和主人翁精神；學以致用、服務社會，形成樂于助人、甘于奉獻精神和情操。

社區(qū)服務的主要內容包括：參加義務工作、志愿服務活動等公益活動；參加法規(guī)宣傳、環(huán)保知識宣傳、科普宣傳等宣傳教育活動；參加社區(qū)特殊人群扶貧幫困、敬老助殘等幫扶活動。

（三）社會實踐

社會實踐是學生直接參與社會生產、生活實際的經歷與體驗。

社會實踐的主要目標是培養(yǎng)學生人際交往、組織協(xié)調、實踐操作等基本能力；學會交流、分享，養(yǎng)成合作意識和團隊精神；形成社會責任感和積極的人生態(tài)度。

社會實踐的主要內容包括：參加傳統(tǒng)節(jié)日、重要紀念日活動，班（團隊）主題教育活動，學生社團活動等校內活動；參觀各類教育基地，開展各種專項調查，進行社區(qū)環(huán)境考察等考察活動；軍訓，學工，學農，學商，勤工儉學等體驗活動。

二、認真組織開展綜合實踐活動

學校要積極組織和指導綜合實踐活動，嚴格按照規(guī)定開足學時，開好課程。學?？筛鶕陨淼臈l件和傳統(tǒng)以及當地課程資源情況，對研究性學習活動、社區(qū)服務、社會實踐進行整合與規(guī)劃，開發(fā)有特色的綜合實踐活動課程。

（一）研究性學習活動

1.研究性學習活動學時要求。研究性學習共270學時，每周3學時。學生在三年期間至少完成3個專題研究。學校可采用彈性學時管理辦法，根據實際情況采取集中與分散相結合的方式靈活安排。研究性學習活動可以與某學科教學或專題教育結合進行。學校根據學生的研究過程、研究記錄、研究成果等情況對學生研究性學習活動予以認定。

2.研究性學習活動的組織形式。研究性學習活動一般有個人獨立研究、小組合作研究、個人研究與全班集體研究學習相結合等三種組織形式。一般以小組合作研究為主，小組成員應有三人以上。

3.研究性學習活動實施的一般程序。研究性學習的實施一般可分三個階段：準備階段、體驗階段和總結表達階段。在學習進行的過程中這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。

（1）準備階段。本階段在師生共同參與下，一般可以通過講座、網站、板報、訪問等多種形式對學生進行動員，做好背景知識的鋪墊，啟發(fā)學生探究的動機，在此基礎上確定研究范圍或研究題目。

在教師指導下，學生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法和研究步驟，如何收集相關信息，準備必要的物質條件等。在此過程中，學生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變等。

（2）體驗階段。在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。

實踐、體驗的內容包括：①搜集、整理、分析信息資料。學生應了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關聯(lián)的有價值的資料；學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。這時要反思所得結論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據以支持所得結論。②調查研究。學生應根據個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，開展調查，獲取調查結果。在這一過程中，學生應如實記載調查中所獲得的基本信息，并用文字、音像、制作等多種形式記錄實踐過程。③初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或學生個人之間進行充分交流。在交流、研討中，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養(yǎng)科學精神與科學態(tài)度。

（3）總結表達階段。學生要對自己在研究性學習活動中的感受、體驗和獲取的其他相關情況進行歸納、整理、總結、提煉，形成書面研究成果。研究性學習活動成果除通過研究論文、實驗報告、調查報告形式呈現外，也可采用召開辯論會、答辯會、研討會，以及出展板、墻報，編刊物（包括電子刊物）等方式呈現。研究性學習活動成果應通過口頭宣講等方式在全班展示。

（二）社區(qū)服務和社會實踐

學生每學年必須參加1周的社會實踐，三年中學生必須參加不少于10個工作日的社區(qū)服務。社區(qū)服務、社會實踐既可由學校、年級、教學班統(tǒng)一安排，也可根據學校要求由學生自主安排。社區(qū)服務和社會實踐有集體活動、小組活動和個人活動三種組織形式，主要通過集體活動和小組活動進行。

社區(qū)服務和社會實踐實施步驟主要包括活動準備、活動實施、交流反思三個階段。在活動準備階段要分析學校或家庭所在地的資源及需求，制定活動方案，開展安全知識培訓、社會生活常識教育、活動記錄方法培訓等?；顒訉嵤╇A段主要包括開展活動、記錄活動事項、總結活動經驗等。交流反思階段主要包括展示活動成果、交流活動心得、進行活動評價等。

三、做好綜合實踐活動學分認定

（一）學分認定原則

學分認定是綜合實踐活動實施的重要環(huán)節(jié)。根據綜合實踐活動的性質和特征，綜合實踐活動學分認定中應注重學生親身參與和學生全員參與，強調課程計劃規(guī)定的學時和參與態(tài)度的考核，同時重視學生的自我評價。要特別關注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中進行評價，對學生的評價與對學生的指導要緊密結合起來。鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學生積極進取，勤于實踐，勇于創(chuàng)新，不斷促進自身的發(fā)展。

（二）學分認定辦法

綜合實踐活動學分認定在對學生參加活動情況進行評價的基礎上進行。學生每完成一項研究性學習活動課題（項目）、每參加一次社區(qū)服務和社會實踐，都應將有關情況及時記入《四川省普通高中學生綜合實踐活動記錄表》（見附件）。教師要及時對學生完成的研究性活動進行評價。學校要對學生三年中參與的研究性學習活動、社區(qū)服務和社會實踐的情況進行總結性評價?？偨Y性評價合格的，才能獲得規(guī)定學分。

綜合實踐活動學分認定的程序按照《四川省教育廳關于印發(fā)<四川省普通高中學分管理辦法（試行）>的通知》（川教〔2010〕128號）的有關要求執(zhí)行。

（三）學分認定條件

學生認真參加研究性學習活動，三年內研究性學習活動時間達到規(guī)定學時要求，完成至少3個專題（項目）研究，總結性評價合格，可獲得15學分。學生熱心參與社區(qū)服務，三年內參加社區(qū)服務的時間在10個工作日以上，總結性評價合格，可獲得2學分。學生積極參加社會實踐，每學年參加社會實踐的時間必須達到1周，總結性評價合格，可獲得6學分。三年內，凡符合綜合實踐活動學分認定條件的，總計可獲得23學分。

四、加強綜合實踐活動課程管理

（一）加強組織領導。各級教育行政部門要加強對綜合實踐活動實施工作的領導，為學校實施綜合實踐提供政策、師資、經費、設備設施和場地等方面的支持，幫助學校解決在課程實施過程中遇到的困難和問題。普通高中學校要制訂切實可行的綜合實踐活動實施方案，保障綜合實踐活動課程的有效實施。

（二）加強教師隊伍建設。各地要整體規(guī)劃普通高中教師專業(yè)結構，協(xié)調并督促所屬學校根據需要逐步配齊配足綜合實踐活動教師。學校要立足實際，整合現有教師資源，逐步建設一支由專任教師與兼職指導教師組成的較為穩(wěn)定的教師隊伍。要研究制定綜合實踐活動教師的工作量核算、職稱評定辦法及標準。大力建設兼職教師隊伍，充分發(fā)揮確有特長教師的作用，鼓勵他們向專職教師發(fā)展。充分利用目前高、中等教育教師隊伍資源，積極創(chuàng)造條件吸納社區(qū)、各行各業(yè)的優(yōu)秀人員幫助學校開展綜合實踐活動。新晨

（三）加強課程資源建設。各地要通過統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引導、爭取社會支持等多種方式，開發(fā)和利用校外圖書館、博物館、職業(yè)學校、大專院校、企業(yè)、社區(qū)、農村、部隊、愛國主義教育基地等社會資源，為綜合實踐活動課程的順利開展提供保障條件。學校要深入廣泛地開展宣傳活動，主動爭取社會、家長的積極配合，探索建立學校、家庭、社區(qū)參與綜合實踐活動的有效機制。

（四）加強課程研究。各地和學校要按照課程實施的要求對綜合實踐活動進行管理，積極組織和開展綜合實踐活動研討活動。通過開展教學觀摩、優(yōu)質課評選、專題講座、成果展覽、經驗交流等活動，探索綜合實踐活動課程實施及其指導的規(guī)律。學校要大力開展綜合實踐活動課程校本研修工作，不斷提高教師教學指導水平和學校課程實施質量。教育科研部門要指導學校積極開展項目研究，不斷提高綜合實踐活動課程實施水平。

第4篇：個人調查研究方案范文

關鍵詞：小學教師；教學知識；影響因素

引言：

本文主要以東北部地區(qū)的小學教師為主要研究對象，研究方法主要是問卷形式，結合以專題訪談和課堂觀察。以此來完成小學教師教學知識現狀及其影響因素的調查研究。

1問題的提出

從產生教師這一職業(yè)開始，有關于教師專業(yè)的發(fā)展就一直是備受矚目的研究話題，很多的優(yōu)秀專家和學者認為，新手教師與資深專家級水平的教師存在的主要區(qū)別就在于在知識儲備、事物洞察能力以及教學效率等方面的差異。于此同時也有部分人認為，教師專業(yè)知識的發(fā)展存在著三個不同的角度：第一，從事教育事業(yè)的價值標準以及具體目的的觀念角度；與實踐總結的教育經驗相關的教育經驗角度；與實際應用的教育方式、技巧以及策略相關的科學技術維度；通過研究可以發(fā)現，教師在大多數會選擇將經歷投入與教育方式、技巧以及策略角度，而對于所形成的教育觀念和教育經驗投入甚少［1］。

2研究方案

2．1研究方法：

本研究所采取的研究方法主要是問卷調查法，為了達到第一手有效資料的獲取，綜合利用了現場調查以及專門訪談分析研究等方法。

2．2調查抽樣：

本課題的調查研究主要采用分層抽樣調查方法，對各個不同地區(qū)的小學教師進行抽樣統(tǒng)計調查。本次調查研究的樣本主要來自黑龍江教育學院的函授學員、黑龍江省小學教師培訓班中獲取，在兼顧好某一縣市的整體調查覆蓋率但同時也會綜合考慮好個體學習的整體覆蓋情況［2］。其中調查問卷共發(fā)放900份，回收702份。經統(tǒng)計其中的有效問卷為612份，有效率為65．13％。男教師共166人，女教師446人；數學教師360人，語文教師240人，其他12人；大學本科80人，?？?60人，中專中師65人，其他7人。

2．3數據管理：

本次研究當中的所有數據均采用SPSS17．0統(tǒng)計軟件進行處理，計數資料采用數（n）率（％）表示，P＜0．05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

3結果與分析

3．1小學教師的教學知識現狀：

本研究以新課程標準中所要求的教師眾多掌握的主體圖片和知識參考樣本為參考，對各個不同地區(qū)的教師教學情況進行統(tǒng)計和了解，調查研究結果表明，有超過半數左右的教師都對主題圖理解不到位，該方面水平有待提高；同時，教師之間因為城鄉(xiāng)地域的差別導致的分類也較為明顯，很多地域偏僻的鄉(xiāng)村教師對于各類主題圖都沒有準確的了解和理解，這一比例遠高于城市教師，如果不能對該現實問題進行合理認識和了解，就很容易導致新課改在農村地區(qū)的實施遇到困難［3］。

3．2教師教學知識獲得的途徑：

在教師的教學知識獲取途徑的研究中發(fā)現，目前的大部分教師都是通過教學新媒體資源、相關的教學資料、教學經驗交流以及教學實踐所得來提高自身教學知識儲備。對于新媒體教學資源的利用發(fā)揮作用較大的前三位分別是教學組織的集體觀摩活動、教師就職后的專業(yè)技能培訓、以及同事之間的交流。對于教師教學知識活動影響較小的因素主要包括就職前的師范學習經歷、學生的個人經歷、以及專業(yè)領域的書刊以及教育材料。

3．3影響小學教師教學知識發(fā)展的職業(yè)意識：

教師的職業(yè)意識可以具體體現在以下的幾個維度，第一，教師的自我職業(yè)意向，包括對教師的專業(yè)自我觀察所產生的職業(yè)滿足感和職業(yè)信賴感，從中體會到自我價值感，也就是教師在從業(yè)過程中所形成的個人教學效能。第二，職業(yè)性質的定位，就是指教師對于自己職業(yè)的性質以及職業(yè)方向的把握；第三，職業(yè)自身價值的認同，主要是指教師對于自己理想從事的職業(yè)的個人認同如何。第四，職業(yè)危機，主要指教師在從業(yè)過程中所感受到的職業(yè)倦怠感和職業(yè)危機感。在職業(yè)的自我意向上，80％的教師會認為自己是合格的教師，認為自己并不是合格教師的人數約為3．6％，認為自己是合格教師的人數約占4．3％。對于教師職業(yè)的整體認識中，小學教師多數認為職業(yè)價值最高，職業(yè)貢獻度認可不充分，認為教師僅僅是職業(yè)和謀生工具的占19．8％。

4討論與建議

4．1小學教師新課程教學知識急待提高：

教師的教學知識主要包括教學的課程知識以及教學的內容知識、教學的方法知識。方法層面的知識屬于教師接納較為容易的部分，教師對于新的教學方法和教學模式的探索僅僅停留在表明，對于合作學習與合作學習的有效性分析，在教學實踐過程中，教師對于教學方法與教師手段的真正把握與理性指導方法需要進一步實踐反思。

4．2小學教師的知識獲取途徑表現出模仿與對話的特征：

小學教師的知識獲取手段以及知識獲取途徑較為集中，主要是通過教學觀摩以及教師之間的互動交流，其中最為期待的教學知識獲取途徑仍然是教師的校外合作學習，這也說明了小學教師群體還是比較偏向于文化的學習模仿和對話，對于如何提升小學教師的反思意識以及能力，形成教師的反思習慣等，都是需要重點思考的問題。教師可以通過寫反思新的，參與網絡互動平臺活動等進行教學反思。

4．3小學教師的職業(yè)意識表現出趨同性：

小學教師的職業(yè)意識表現出趨同性，小學教師對于教學價值取向的認同具有一定的高度統(tǒng)一特征。對于職業(yè)的自我意向，需要引起關注的是教師的職業(yè)危機感，有超過半數以上的教師承認自己存在職業(yè)危機感，對于職業(yè)危機感的產生原因可以從各類偶發(fā)事件、以及職業(yè)危機期的調整情況。對于職業(yè)危機感的解決也確實需要教師的自我心理調適和外力幫助。

結語：

有關于小學教師教學知識現狀及其影響因素的調查研究在目前我國的教育教學應用意義不可忽視，這部分研究可以對未來的小學教師教學水平的提高和教學效果的發(fā)揮提供重要理論研究支持。

參考文獻

［1］吳衛(wèi)東，彭文波，鄭丹丹，陳近．小學教師教學知識現狀及其影響因素的調查研究［J］．教師教育研究，2005，04：59－64．

［2］陸勤超，陳群波，袁曉東．教師學科教學知識調查———以S市H區(qū)小學語文教師為例［J］．教育發(fā)展研究，2015，10：77－84．

第5篇：個人調查研究方案范文

關鍵詞：研究性學習 大學英語 效果探討

一、引言

有效的英語教學法一直是英語教學者們關心的問題，在多年的教與學的過程中，作為一名高職院校的英語教育者，筆者逐漸意識到了開設研究性學習課的有效性及可行性。

二、什么是研究性學習

研究性學習以學生的自主性，探索性學習為基礎，從教材或日常生活中選擇研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

三、研究性學習的一般做法

根據英語及高職院校學生的特點，筆者在開展研究性學習課時主要圍繞教材舉行不同形式的活動，讓師生共同投入，彼此協(xié)商、互相交流，激發(fā)學生的積極性，拓展學生學習英語的廣度和深度。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

充分準備相關背景知識，然后經過討論提出核心問題，針對核心問題制定具體研究方案。

（二）進行實踐體驗活動

1．收集和分析信息資料。將收集的信息資料進行整理，發(fā)現信息資料之間的關聯(lián)性。

2．調查研究。按照既定的研究方案，到合適的地點進行調查，如實記錄調查到的基本信息，形成文字、圖像。

3．匯總。將小組或個人所調查的材料進行分類匯總。

（三）歸納、總結

舉行研討會，對本次活動進行總結、歸納，提煉成書面材料，以文字、圖案或影像的形式制作展板、墻報或光碟。

（四）評價

先對小組或個人在本次活動中的表現進行點評，再對整體取得的成果進行評價。列出本次活動中的優(yōu)缺點，為下次活動提供借鑒。

例如，在給服裝工藝班上專業(yè)英語課時，我向學生們提問：服裝工藝包括哪些方面的內容？學生們根據學過的知識紛紛回答：服裝工藝包括服裝的選料、配色、面鋪料的使用、各部位的尺寸、縫制的針線選用、服裝紙板及后整方法等。學生們回答完畢后，我接著問：服裝的面料、鋪料、針線有哪些種類，如何配色，如何制定各部位的尺寸以及后整方法是什么？相應的英語如何翻譯？由于涉及面廣，學生們一時難以回答。經過討論，大家一致同意分成兩個小組：一組負責服裝面料、鋪料、針線種類的翻譯工作，另一組負責如何配色，如何使用面鋪料，如何制定尺寸以及后整方法的翻譯工作，各小組又作了各自分工并制定了具體的研究方法：先通過上網、到校圖書館查閱相關資料，獲取相關知識，然后，負責服裝面料、鋪料、針線種類的翻譯小組到服裝面料、鋪料的專業(yè)批發(fā)市場實地調查，負責如何配色，如何使用面鋪料，如何制定尺寸以及后整方法的翻譯小組到服裝廠進行訪問。經過親自考察后，他們對種類繁多的服裝面料、鋪料、針線有了深刻的認識，對如何配色，如何使用面鋪料，如何確定尺寸以及如何進行后整工作有了切身體會，為他們對相關的英語翻譯提供許多翔實的資料。

待兩個小組將他們收集、翻譯的資料進行歸納、整理后，我主持召開了研討會，讓學生們進行充分的交流，對相應的英語翻譯逐個予以確認，對兩個小組完成任務的情況進行了評價。

最后，兩個小組共同制定了十塊展板，在校內展示。

此次活動結束后，同學們向我反映說：這次活動不僅擴展了他們的專業(yè)知識，而且對相關的英語知識的識記、理解更加深刻，對他們以后走上工作崗位，在實際的工作中都會有很大的幫助。

四、效果探討

筆者通過觀察了解，結合自身的體會，對研究性學習法的應用效果進行了探討。

1．使學生獲得親身參與研究探索的體驗

研究性學習強調從做中學，提高動手能力。學生只有親身參與，才能在進行一系列的觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、推理、判斷的活動中感受書本知識的魅力與來之不易，體驗克服困難后深化知識的快樂，從而激發(fā)他們樂于獲取知識并運用知識解決實際問題的欲望。

2．提高學生發(fā)現問題、解決問題的能力

從一般問題、核心問題到實際中遇到的各類問題，再到各類問題的解決，都需要學生經過一系列的思維活動去解決。很多學生對我說，他們現在發(fā)現、解決問題的角度、方法都比過去提高了很多。

3．培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力

研究性學習的原材料就是各種信息，收集、分析和利用各種信息貫穿于研究性學習的整個過程。在這一過程中，學生們獲取信息的熟練程度得到了提高，分析、處理信息的能力得到了加強，解決問題的創(chuàng)新方法也越來越多。

4．使學生學會分享與合作

分享與合作的精神是現代人必備的素質。在分享、合作中，通過對困難和成功的分享，學生們體會到了學習的樂趣；通過合作，學生們增強了戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量。

5．培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學道德

研究性學習需要學生們認真踏實地探究，以嚴謹的態(tài)度和進取的精神，利用科學的方法，實事求是地獲得結論或成果。在研究性學習中可以適當地借鑒他人的想法和成果，但要尊重他人的想法和成果，不能把他人的成果據為己有，養(yǎng)成良好的科學道德素養(yǎng)。

6．培養(yǎng)學生對社會的責任心和使命感

促進社會進步和發(fā)展是研究性學習的價值取向，創(chuàng)新能力所獲得的成果只有與時俱進才是有價值的。同學們通過研究性學習，要深入了解科學對于自然、社會、人類的重要意義，學會關心國家和社會的進步，關注人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，形成良好的人生觀和世界觀。

五、結論

研究性學習通過倡導學生自主學習、自主探究，教師的組織、指導，從而有效地促進學生綜合素質的提高，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要作用。但由于研究性學習有其自身的局限和受條件的制約，并不能取代傳統(tǒng)的教學模式，因而是教學模式的必要補充。教師應該將研究性學習和傳統(tǒng)的教學模式有機地結合起來，探索、促進教學模式的完善，為我國培養(yǎng)大批高素質人才貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]龔紹文．大學青年教師教學入門[M]．北京理工大學出版社，2006．

[2]應俊峰．研究型課程[M]．天津教育出版社，2001，（7）．

[3]劉偉忠．高校實施研究性教學的理論思考與實踐探索[J]．揚州大學學報（高教版），2006，（2）．

第6篇：個人調查研究方案范文

關鍵詞： 師生互動 英語課堂 改進方案

英語作為我國傳統(tǒng)三大基礎學科之一，在中國教育的長遠發(fā)展中占據不可替代的位置。英語課堂師生互動不僅有助于學生思維的發(fā)散，學習積極性的提高，更對我國的戰(zhàn)略人才儲備影響深遠。

一、英語課堂師生互動研究方案

1.研究調查：學校：南陽市五中、方城縣一高、駐馬店市十二中、駐馬店市十二小、南陽師范學院。

2.研究對象與內容：以英語課堂師生互動為調查內容，對不同階段學校學生英語課堂師生互動現狀進行具體調查與研究，調查對象是各學校部分隨機抽取學生。

3.調查方法：采用抽樣，以往畢業(yè)生的相關內容反饋，上網，參考相關文獻等方式。

4.調查意義：通過此次調查，對學校英語課堂師生互動現狀有了大致的了解，便于發(fā)現相關問題及提出解決辦法。同時這對于選擇英語師范專業(yè)的我們，可以為以后從事相關英語教學工作提供經驗積累，有利于自身的發(fā)展。

二、英語課堂師生互動現狀

英語課堂師生互動現狀如下：

1.老師講授時間過長，學生獨立思考時間較短。通過對五中和方城一高學生的調查研究表明，45分鐘的課堂時間，有40分鐘都是老師在講，學生根本沒時間獨立思考，更沒時間進行師生互動。

2.課堂互動模式單一。由于班級內學生基礎不同，課堂師生互動還是以傳統(tǒng)的教學模式進行?；臼抢蠋熖釂?，學生回答的一問一答模式，并且被提問者集中在部分基礎比較好的學生中。

3.英語課堂單調乏味，學生參與積極性低。大部分學生不愿意主動回答問題，且不愿意參加老師組織的英語學習活動。

4.學生回答完問題后，老師對其講評分析程度不夠，很少鼓勵，很少出現有借鑒價值的評論。

5.師生之間情感交流少。老師如若不主動與學生進行有效的情感交流，學生便會緊關內心之門，不利于課堂上的師生互動。

6.英語老師依舊以自己為主體，學生很難表達自己的想法；對英語科目重視度不夠，學生學習興趣不高；課前不預習課后不復習，導致課堂教學效率低下。

7.英語課時安排較少，大部分時間還是靠學生自主學習；學生自主學習能力不強，課外英語學習時間過短（除了課堂時間，80%的學生課外平均每天學英語的時間在1小時以內）。

二、影響英語課堂師生互動現狀的因素

我們從社會、家長、學校、學生等方面具體分析影響當前英語課堂師生互動現狀的因素。

社會：一方面社會為教育的發(fā)展提供經濟基礎和科技保障，另一方面社會的客觀因素也影響教育的發(fā)展。

1.社會關注度直接影響教育地位。春秋戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”現象的出現，極大地促進了文化的繁榮。當時政治清明，文化氛圍濃厚，各派以豐富本派文化為己任，良好的社會風氣及對文化的高度推崇，促進了文化的進步與發(fā)展。

2.社會為教育的發(fā)展提供了經濟基礎。一直以來，國家都對教育很重視。從恢復高考到實行九年義務教育，從農村地區(qū)實行兩免一補政策到擴大到城市地區(qū)，近幾年來又不斷提高教師待遇等，無不為我國教育事業(yè)發(fā)展注入新的活力。

3.仍有部分因素制約英語課堂乃至教育的發(fā)展。一方面，師資力量地區(qū)分布不均：城市占據著大量的優(yōu)秀教師，在這種原因影響下，農村地區(qū)成績較好的學生會調動一切力量往城市涌，造成農村學校生源質量下降，教師教課積極性消退。另一方面，軟硬件設施發(fā)展不均衡，使得對學生的教授條件受到限制，教育不公平現象仍然存在。

家長：家庭教育是學生教育的基礎，家長對學生的終身教育發(fā)展起著決定性作用。

1.家庭教育環(huán)境影響學生個人情感的形成。和睦友愛的家庭教育環(huán)境會使學生得到身心的健康發(fā)展；反之，孩子情感心理不健康，就會養(yǎng)成不良的性格習慣，影響其學習生活的發(fā)展。

2.家庭教育環(huán)境影響學生智力發(fā)展水平，對日后的學習甚至工作影響深遠。

3.家庭教育環(huán)境影響學生道德和行為習慣的養(yǎng)成。在相對自由民主的家庭環(huán)境下成長的孩子比較積極樂觀，活動參與度高；反之，孩子會相對沉默寡言。同時，家長對孩子的道德教育深深影響著學生道德價值觀的形成。

學校：學校是執(zhí)行國家教育政策，培養(yǎng)人才的場所，其對課堂發(fā)展狀況起著重要作用。

1.校風影響著老師的工作態(tài)度，影響著學生的學習態(tài)度。學校風氣好，學生認真學習，積極向上，老師嚴謹負責，課堂氣氛便會積極向上。

2.學校對英語學習的重視度對英語課堂師生互動狀況影響深遠。通過對雙語學校的了解，我們發(fā)現其英語課堂師生互動狀況較之于普通學校有很多值得借鑒的地方。雙語學校教師重視學生英語基礎能力的發(fā)展；學校英語學習氣氛濃厚，英語學習環(huán)境相對自由；英語學習形式豐富多樣，擺脫了傳統(tǒng)的以試卷為主體測試學生能力的狀況。

學生：學生是教育的主體，是國家發(fā)展的未來。英語課堂師生互動必須發(fā)揮學生的主體作用。

1.學生在課堂上的積極性與其學習興趣息息相關。俗話說“興趣是最好的老師”。如果學生對英語學習有足夠的興趣，學習積極性和主動性就會高漲。

2.學生對英語的學習積極性受其所處的教育環(huán)境影響。

3.學生在英語課堂上的表現與其性格關系緊密。通常外向大膽的學生在課堂上較活躍，有時不一定是他們成績優(yōu)異，但他們能帶動課堂氣氛。

三、當前英語課堂現狀改進嘗試方案

針對英語課堂師生互動現狀及出現的問題，特提出以下改進方案。

1.發(fā)揮學生主體作用。把課堂交給學生，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

2.社會、學校、家庭積極配合，為學生創(chuàng)造自由的學習環(huán)境。

3.教師應積極引導學生進行小組合作等，促進師生交流。

（四）教師應積極為學生提供課外學習英語方式，為課堂互動注入活力。如看英文電影，閱讀英文報紙和書籍等，然后在課堂上討論心得體會。

（五）學?？梢酝ㄟ^以教促學（講座、組織課堂教學等）、研討會、小組討論、同桌討論、自編自演、演講比賽、辯論賽、互批作業(yè)等形式營造良好課堂氛圍。

（六）課堂上，教師要抓住時機，善于引導，教學方法要靈活多變，教學內容要引人入勝。學生在教師的誘導下積極思考，參與活動，形成一個真正的學習共同體，在整個互動活動中，促使學生的認知活動和情感活動相伴交融進行。

第7篇：個人調查研究方案范文

[關鍵詞] 初中 科學 綜合實踐活動 整合

《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（7―9年級）》規(guī)定：“綜合實踐活動是《九年制義務教育課程計劃》所規(guī)定的7―9年級的一門必修課程?！逼鋬热葜饕ǎ盒畔⒓夹g教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。盡管全國各地同行做了很多有益的嘗試和探索，但作為必修課程，沒有教材，沒有太多的成功經驗和模式可供借鑒，受時間、空間、學生認知水平、繁重的教學任務、教師的習慣思維等諸多因素的影響，綜合實踐活動課的全面開展在很多學校依然是舉步維艱。

因此，在目前情況下，初中階段各學科教師應盡量揚長避短，加強本學科與綜合實踐活動課的整合。《綜合實踐課程標準》中提出：綜合實踐活動課作為一門高度綜合的課，具有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。與此相同的是科學這門學科也是一門綜合性課程，課程的設計同樣具有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。作為科學課教師，我們具有很好的學科優(yōu)勢，有必要、也理應走在新課改的最前列?？茖W課與綜合實踐活動課整合的最佳突破口就是參考科學教材所給的相關研究性學習課題，并用以指導學生開展相應的研究性學習活動。

一、活動課題的確立

確定課題對于開展研究性學習很重要。應該肯定的是科學教材所提供的課題都具有科學性，都是和生活實際聯(lián)系在一起的，具有實踐性，只是具體到學生個體來說，不同學校的學生具備的研究條件不同，不同的學生的研究興趣、學習的基礎也不同。綜合實踐活動強調學生的自主性，因此在課題的選擇上，我們教師要給予學生一定的幫助，要對學生的自主選擇做一定的指向。

教師應當指導學生對于自己選定的課題從準備工作、實踐方法建議、成果展示、方法建議等角度，對課題從整體上給予適當的解釋，使他們了解課題，了解課題開展的宗旨。我們應該充分尊重學生的個人意見，也應允許學生根據實際情況對相關課題作出適當的調整，不斷完善課題的細節(jié)問題。

例如《動物的行為》這一節(jié)，相關的課題是“動物行為的形成”。課題過于寬泛，會讓學生不知道具體研究什么。老師可以引導學生將課題具體化，根據自己的興趣愛好去探究自己身邊某種小動物的行為。于是有的同學很快提出了諸如“螞蟻行為的研究”、“探究蝸牛的行為”，還有關于蚯蚓、小狗、小貓、雞、鴨等動物的行為研究課題。轉化后的課題更貼近學生，學習任務更明確、更具體，更具操作性。

又如學習了《常見的植物》，教材提供了“校園植物的種類分布”這一研究性學習的課題。我班的學生將它進一步深化，衍生出若干相關的小課題：校園植物名片的制作；校園植物的特征；校園植物的功能；肥料對校園植物的影響……

再如“調查生活廢水對環(huán)境的污染”，有同學提出是不是可以“調查農業(yè)生產對環(huán)境的污染”、“調查工廠企業(yè)對環(huán)境的污染”？我說當然可以，這個課題還可以通過縮小范圍，讓目標更明確，更具有可操作性，比如“生活廢水對水資源的污染”，甚至小至“生活污水對××河流的污染”。

此外，除了書本給定的課題之外，老師還應該積極鼓勵學生在學習了相應的章節(jié)的內容后，發(fā)現并提出自己感興趣的問題。因為綜合實踐活動是開放性的，同時也是生成性的，同學們在自己學習的過程中對自己所提問題從科學性、實用性、可行性等不同角度進行分析、整理、歸納和論證，將問題轉化，然后確定一個值得研究也能夠研究的課題。這樣，學生確立自己的課題都是自己想要研究的課題，他們就會有持續(xù)研究的動力。因此我們認為：在課題的確立這一環(huán)節(jié)中，我們要把握的原則是：注重教師導向分析，尊重學生自主選擇，不斷細化課題。

二、課題實施的有效嘗試

確立一個課題容易，但實施起來還是充滿了諸多挑戰(zhàn)。我們要幫助學生組建合作團隊，制定課題研究方案，在活動中強調過程，引導學生接受挑戰(zhàn)，享受成功與失敗。具體可分以下三步完成。

1.自主形成，多方助力，合理組建合作團隊

研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、靈動的自主、合作、探究的學習方式。學生確定自己的課題中，在對自己的課題進行了不少的思考的同時，會發(fā)現許多目標若只靠一個人是無法完成的，這時需要組建一個有效的合作團隊，大家共同來完成這個課題。

這里的組建合作團隊和平時科學課上的就近分組討論或按座位分組四人進行小組實驗有區(qū)別。教師要對學生進行相應的指導，要求每個人從全局利益考慮，從自己的問題出發(fā)，結合平時學習相處中的了解，根據自己的興趣愛好，找到志同道合的伙伴，以四到八人為宜，同時還需要尋找指導老師。我在指導學生組建合作團隊的時候，是讓學生用討論的方式，首先從自己的興趣出發(fā)，尋找?guī)讉€有相同研究興趣的合作伙伴；其次要考慮活動是否便于開展，從聯(lián)系比較方便的或居住在附近的同學中尋找合作伙伴；再次，還可通過老師或朋友的介紹，尋找其他班級甚至其他年級的合作伙伴。組建合作團隊的過程，對于每一個學生而言，都是一種人際交往能力的鍛煉和培養(yǎng)，對每一個學生的心胸也是一種考驗，挑戰(zhàn)性很大。在科學課的研究性學習中，作為科學老師的我自然是他們當仁不讓的指導老師，同時我也引導他們去邀請更具有指導經驗的老師、專業(yè)人士，也可以是自己的父母擔任自己小組的指導老師。

2.教師把握方向，學生實踐生成，不斷完善研究方案

在以往的科學課教學中，老師總是習慣地把一切細節(jié)考慮到位，安排好，學生只是按照教師預設的步驟一步一步地得到老師想要得到的結果。要把科學課和綜合實踐課整合到一起，我們就要積極改變教師和學生的角色。教師不再是課堂的主宰者，學生也不僅僅是知識的接受者。教師不僅是知識的傳授者，而且更是學生發(fā)展的促進者、指導者、學習者和合作者等。學生不只是學習者，而是合作者和研究者。自主制定課題研究方案是學生自主規(guī)劃的第一步。在具體制定課題研究方案的時候，我們教師要注意把握方向，以實踐促生成，不斷完善研究方案。

以“調查生活廢水對環(huán)境的污染”為例。在課堂里，教師指導學生先通過課內活動、小組討論、共同策劃，從研究背景（剛上完《水資源的保護和利用》這一節(jié)）、研究方法（調查法）、研究過程（調查自己家庭生活廢水和垃圾的種類對環(huán)境造成了哪些污染，采訪居民和污水處理廠相關負責人等）、準備工作（制定具體的調查方案，制作保存資料的研究檔案袋，借或買記錄影像的相機，設計調查表等研究過程中要用到的表格等）、過程記錄（調查員、采訪人員、專門的信息記錄員、查閱資料員、匯總分類員等）、成果展示（調查報告、論文）等方面進行深入細致的思考，初步制定研究計劃；再通過課外活動，以征求他人的意見或者參考網上資料等方式完善研究計劃；最后回到課內活動，全班師生交流互動，進一步修改完善計劃。

在指導學生進行課題研究時，每一個課題實施開始之前都必須對研究方案進行周密設計。但是，綜合實踐活動是生成性的，這意味著每一個行動都是一個有機整體，而非根據預定目標的機械裝配過程。隨著研究課題的不斷展開，新的目標不斷生成，學生在這個過程中的認識和體驗也不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。我們要積極肯定學生的這種生成性思維，對研究課題的整體規(guī)劃和周密設計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。

3.管理常態(tài)，突出過程，渴望成功，享受挫折

研究性學習活動通常不是靠一堂或幾堂課里就能完成的，而是一個連續(xù)的長期的過程。這就需要我們對課題研究性學習作常態(tài)管理，使相關工作常規(guī)化、制度化。

課內主要是教師結合教學內容，提供有關的背景材料，引導學生自己發(fā)現并提出問題，制定計劃，進行有關的課題研究小實驗，開展交流研討、匯報展示和相互評價等活動。實施中的信息采集、觀測、實驗、調查訪談、查找資料和咨詢論證等大量研究活動，則要在課外時間來完成，對于課外時間的安排上我們也要建立一定的章程，以保證實踐活動的有序進行。

教師還要密切關注研究活動的整體性，指導學生有針對性地收集自己所需要的資料，并引導學生對資料進行分析。比如，向學生收集的資料發(fā)問：這些資料說明了什么現象？為什么會出現這一現象？你發(fā)現了什么問題？懂得了什么道理？這些資料使你明白了什么？經老師點撥，學生進行如此思考定會使主題得到深入，避免了研究的膚淺。老師還要及時了解學生的進度，及時提出指導性意見；對學生取得的階段性成果及時肯定、表彰；注意學生生成性的問題，選擇有代表意義的問題深入探究，充分體現教師的主導作用。同時教師還不應忘了自己是研究活動的參與者和合作團隊的一員，積極參與學生的討論，用自己的熱情感染學生，做學生行動設計的參謀，把有效的學習方法潛移默化地傳給學生；課前課后經常性地詢問學生任務完成的狀況、所遇到的困難，嘗試分享探究過程中所擁有的樂趣，積極主動要求參加到學生的研究隊伍中去，使學生感受到老師時刻與他們在一起。

關注學生的研究過程，教師應有意識地引導學生按計劃、有步驟地完成預定學習探究目標，在需要其他老師協(xié)助的時候，充當介紹人的身份，加強與其他指導老師的溝通；在他們需要進行相應的實驗時，為他們提供實驗器材及場地；對于部分毅力不強或者興趣易轉移的學生更要及時給予鼓勵或督促，培養(yǎng)學生良好的責任感和堅持不懈的優(yōu)秀品質；在活動過程中，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發(fā)現和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，保證整個活動的完整性和實踐性。

在課題的實施過程中，學生不可避免地會遇到失敗的經歷，如實驗的不成功、調查中的冷遇、與人合作的不愉快等。如果放任學生自由發(fā)展，很容易讓研究活動半途而廢。教師要引導學生樹立“失敗也是一種教育資源”這一價值觀，積極地讓失敗體現出它特有的作用，引導學生從失敗中進行反思，將失敗的沮喪轉化為一種有價值的體驗，使學生認識到失敗也是一種必要的情感體驗，這些失敗只是一生中各種失敗中極小的一個，無法承受生活中隨時遇到的失敗，只能是經不起打擊的懦夫，而且從失敗中所學到的，可能遠比在成功中所得到的要多得多。適當的失敗體驗在成長的經歷中是必要的。在失敗中往往蘊含著豐富的機遇，它將是學生進一步活動的起點，失敗的不良情緒如果調整得好，將轉化為下一步活動的內在動力。

三、展示成果，注重評價

研究性學習過程中，學生們收集了很多信息，積累了很多資料，也對這些信息資料經過了一定的分析整理。當活動進入收尾階段，教師應該指導學生對活動的信息進行進一步篩選、分類、歸納、匯總，使之條理化；根據所獲得的資料特點，尋求最佳的成果表達形式；要指導學生通過反思既關注有形成果，又注意挖掘活動中有價值的活動體驗；指導學生分工合作，形成一份基本規(guī)范的、有個性的小組活動成果報告；出示各種形式的研究成果，引導學生認識到研究課題不同，成果的形式也不同，不同的展示方式，成果的形式也不同；鼓勵學生設計不同的展示形式，充分發(fā)揮活動的最佳效果。

活動成果的展示主要分為小組活動過程介紹及結果展示。小組活動介紹請各組成員在班級或活動小組中進行，結果展示可用多媒體課件展示和實踐報告書面展示等。前者如《校園植物的種類分布》，實驗研究報告如《螞蟻行為的研究》，調查研究報告如《調查生活廢水對環(huán)境的污染》。范圍可以是班級，也可以是年級甚至學校。特別優(yōu)秀的成果可以推薦到整個地區(qū)分享交流。形式多樣的成果展示，對于肯定學生的探究活動成果，調動學生持續(xù)參與活動的積極性，有著非常重要的意義。

在進行科學課題的研究性學習時要進行認真評價。激勵性的評價能提高學生的積極性，能讓學生看到自己的成績，能促使他們以更熱情的態(tài)度投入到抽查、收集、分析、研究的過程中去。

在活動過程中，教師要把重點放在過程評價上。對學生的評價主要是以下幾個方面：（一）科學態(tài)度：主動、堅持完成課題、團結協(xié)作等。（二）研究能力：搜集與處理信息的能力、設計與操作實驗的能力、抽象與假設的能力、聯(lián)系實際的能力、交際表達能力、相互協(xié)作的能力、使用現代信息技術的能力等。（三）探索精神：選題的創(chuàng)新性、善于發(fā)現問題、獨到的見解、合理的建議、研究的價值。把學生在參與活動的情感、態(tài)度、積極性及時記錄在評價表中，并力求做到一周一評，月月匯總。另外，評價的手段、方式也力求多樣化，如學生自評、小組互評、教師評價等。

初中浙教版《科學》教材共設有30個研究性學習課題。在目前情況下，如果每個研究性學習課題都能認真指導學生展開，一定會促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，推動學生綜合素質的發(fā)展。

綜合實踐活動的研究性學習在科學教學中的積極運用，讓我和學生建立了深厚的感情的同時，也讓我所任教班級的科學教學成績取得了較大幅度的進步。通過這樣的學習，我認識到自己在教學中的主要任務已經不再只是傳授知識，我不僅僅是他們進行學習活動的指導者，更是他們研究活動的參與者與合作者，也是研究過程中各種情感意志的共同體驗者。幾年的實踐下來，我成了學生學習上擅長導引的良師、生活中無所不談的好友、活動中可以共享成功與失敗的合作者。

我在和學生一起成長，我深深地感到將科學課和綜合實踐課整合到一起，學生成為了學習活動的主角，學生的自我愿望得到了重視，學生參與學習的主動性得到了激發(fā)，學生的探究能力、綜合實踐能力得到了提高，學生的整體素質得到了發(fā)展。目前階段，可以運用綜合實踐活動課程的最新理論和思路，引導我們上好科學的研究性學習課題，反之也可以用好科學研究性學習的實踐經驗，促進綜合實踐活動課全面深入地開展。

綜合實踐活動的有效開展需要各門學科的有效配合，而各門課程的課程教學改革更需要引入綜合實踐活動的原則和各種要素。幾年來科學課的教育教學實踐告訴我，綜合實踐活動與科學課研究性學習活動的整合，是科學課課程改革的必由之路、整合之舉，大有可為。

[參考資料]

1.浙教版《科學》教師參考書

2.初中綜合實踐活動手冊教師教學用書

3.《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》（7－9年級）

第8篇：個人調查研究方案范文

微信隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展進入人們生活，對其用戶產生了深遠的影響。通過對不同年齡層的微信使用情況進行抽樣調查，經數據分析，得出微信對人際關系的影響體現在強關系溝通深化、弱關系溝通廣泛、間接隱蔽性高、溝通技巧缺失及自我實現和滿足意識強烈。對思維方式的影響體現在思維碎片化、深刻性與差異化、多跨度批判思維及思維交互互補。借此結論對開發(fā)商的平臺構建提供借鑒，對用戶的使用提出積極建議。

關鍵詞：

微信；人際關系；思維方式；調查研究

引言

隨著互聯(lián)網技術的迅猛發(fā)展，無線通訊技術以其便捷廣泛性催生出以微信為代表的移動社交軟件的，并迅速獲得市場。據統(tǒng)計，自微信誕生以來，用戶數量已經突破6億，且每月活躍的用戶已達到5.49億[1]。越來越多的用戶形成了一個龐大的社交網絡，一方面，微信的使用者作為核心主體參與著系統(tǒng)各個功能的實際使用。另一方面，微信作為一種社交工具，其廣度深度大到足以影響人們的人際關系和思維方式。本論文從用戶角度出發(fā)采用調查問卷和實證分析的方法，進行了問卷設計和數據收集，分析樣本數據，得出各影響因素與用戶使用的關系及其表現形式并最終分類匯總出微信對于人際關系和思維方式的影響。分析所得出的結果不僅能夠促進社交媒體對于使用群體產生正面作用提供幫助、負面影響抑制和控制，也能夠為廣大用戶更加系統(tǒng)有效的趨利避害提供參考和依據。因此，此次研究亦具有較強的實際意義。

1、研究方法與研究方案

1.1調查研究方法

針對微信使用的實際問題，主要運用問卷調查來獲取數據，鑒于調查范圍較廣人員分布密集，為確保數據的有效性，問卷一部分為線下投放一部分為線上投放。同時由于微信用戶使用的年齡界限分明，該調查抽樣基于年齡段分層抽取并且針對不同使用比例調整了分配方案，以此來體現問卷的完善性。后通過回收問卷獲取原始數據，進行數據分析把信息整合成對應問題的實質原因并匯總。針對網上的部分調查問卷，依據了其后臺的數據庫分析的結果，綜合以上得到了分析的結論。

1.2研究方案設計

本次的調查問卷發(fā)放形式主要包括紙質問卷，以及部分網絡問卷。紙質問卷主要依托隨機抽取的部分單位和學校等下發(fā)，單位按照等級平均抽樣，按照年齡、薪資水平的相應比例進行問卷發(fā)放。期間共發(fā)放問卷500份，其中包含紙質問卷300份，回收297份，有效問卷292份；網絡采集問卷200份，有效問卷196份。問卷綜合有效率為97.6%.

2、結果與分析

2.1調查結果

在所有被調查者中，擁有微信賬號的比例高達89.7%，對于尚未擁有微信賬號的被調查者主要是年紀較大者，其對于新鮮事物的接受和運用程度還有待提高。對問卷進行分類整理得出微信的用戶年齡分布圖，圖1可明顯看出微信使用者的微信在（18~40歲）年齡段中高度普及，在一定程度上反映出在青年人使用微信已經成為了大勢所趨。鑒于溝通方面，92.1%的被調查者表示微信溝通占了平時溝通的時間，對于部分年輕人尤為嚴重，這一狀況對溝通技巧的缺失起到了非常嚴重的影響。同時對溝通的主要對象進行了調查（如圖2），發(fā)現微信的溝通圈主要還是親人朋友等親近關系，其比例占到61.9%，同時相比較其他溝通方式，微信在陌生人方面也有一定的擴展。體現了強溝通和弱溝通的結合。在此基礎上，對微信的使用時間和頻率進行調查（圖3和圖4），有超過半數微信使用者表示平均每天的使用次數在10次以上，而每次的時間并不長主要分布在30分鐘以內。得出了微信使用的高頻率低時間的特征。正是這樣的特征造成了被調查者表示時間的碎片化和獲取知識的零散碎片化。微信作為社交軟件，其最大的特征添加了眾多新穎的互動開放共享性板塊。但是其還是針對網絡上不特定人的聯(lián)系，尤其是“搖一搖”，“附近的人”，“漂流瓶”等功能使安全性難以保障，78.4%的人表示微信的安全有待提高，對微信支付的安全也提出了建議。確定了溝通對象后，又對溝通的具體情境(最多三項）進行分析，平時的溝通占據最多的比例，由圖五看出微信與用戶平時生活聯(lián)系更加緊密，同時被調查者表示在開心時與大家分享和心情抑郁占據了第二大部分，一方面表現出大家的表現與自我滿足欲望強烈，也反映出微信在心理方面彌補了平時溝通的不足.對被調查者面對信息的態(tài)度方面調查，74.1%表示接觸的信息多樣，來自自己的親朋好友、社會上各種不同的公眾號，甚至來自于陌生人等不同的社會群體。面對眾多信息，人思維的深度也會發(fā)生變化，越來越多的青少年思維成熟的越早。隨之而來，不同人的性格、認知等差異，交友圈的差異等因素也讓人思維的差異化越來越大。鑒于時間和地理位置差異跨度延伸，被調查者表示批判性思維也會突出，82.3%的被調查者表示面對一些信息不會馬上接受而是會與大家溝通，思維交互互補得以發(fā)展。在一定程度上也會批判性接受。

2.2分析與討論

2.2.1微信對于人際關系影響

（1）強關系溝通深化

微信在推出時就基于強關系構建，它的好友建立首先是基于QQ和通訊錄的好友[2]，在中國這個強關系網絡下，依托微信的便捷和廣泛性，大大加深了溝通的數量和頻率，朋友圈功能、互相之間的問候和紅包也讓強關系互動性增強。關系趨于強弱之間的人群也進一步擴展，變得緊密[4]。

（2）弱關系溝通廣泛

微信在弱關系方面構建溝通網絡體現在，“附近的人”功能從地理近距離出發(fā)，尋找自己生活圈相近的人進行溝通，擴展自己的交際圈。而“搖一搖”打破了地理距離的局限性，在無限地理距離擴展自己的交際圈。這一新穎的方式豐富了交友的偶然性，弱溝通的廣泛性被無線擴大[3]。

（3）間接隱蔽性高

調查中得知，雖然只有極少數的人會在微信中透露自己的真實姓名、地理位置等信息，但是“附近的人”功能卻把真實位置暴露，更有保護意識差的用戶在朋友圈圖片中暴露信息給不法分子以可乘之機。在虛擬的互動溝通環(huán)境下，極大增加了溝通的隱蔽性，隨之而來的安全問題也會凸顯出來。

（4）溝通技巧缺失

多數用戶表示，微信占據了生活溝通的絕大部分，尤其學生表示不愿意和別人實際溝通，一些本可以語言溝通的情況也依賴微信。雖然微信支持語音通話功能，但由于不同步的問題始終無法等同于人際交流關系，人際交流并不完全是虛擬平臺上進行的，微信平臺在一定程度上確實弱化了人們實際溝通能力。

（5）自我實現和滿足意識強烈

微信的使用者以中青年人為主，，微信大大迎合了其自我意識比較強烈這一心理，調查中多數人表示朋友圈中絕大多數是自我炫耀為主，把自己的見聞表現給大家觀賞來獲得自我滿足和評論，游戲中心等比較的板塊更是自我實現的平臺，有相當一部分人為了秀排名而努力的刷成績，也是一個突出表現。

2.2.2微信對于思維方式影響

（1）思維碎片化

微信的使用時間不長但是頻率高，造成了時間和信息的碎片化，用戶從微信上獲取的知識沒有具體的聯(lián)系性，破壞知識和認知的主體性，不利于整體性思維構建。使信息量大為增加但是人的思維并沒有廣泛的統(tǒng)一起來[5]。僅僅是單純的在腦海中形成碎片，沒有形成網絡體系，這些信息不久就會丟失。

（2）深刻性與差異化

用戶能從不同的渠道接觸大數據來獲取知識，擺脫了特定空間與地域、年齡和層次，認識得到深刻化。但是由于不同人認識角度的規(guī)律，對于知識的接受程度不同，接觸的人和信息復雜多樣、觀點的褒貶不一，造成了思維整體的差異化。

（3）多跨度批判思維

微信中你可以在自己的小溝通圈也可以關注不同的企業(yè)群體的公眾號也可以尋找志趣相投的人來獲取信息，跨域了時間和地理的差異。在面對眾多的良莠不齊的信息可以通過多渠道進行多維度的思考，對信息的真實合理性也可以有自己獨立的認知和批判。

（4）思維交互互補

微信作為社交平臺，其溝通的本質是交互。越來越多的人利用微信把自己的想法單獨或群組出來，不同的好友可以進行評價和交流，給個人意見和結論也會形成一定的影響，以此優(yōu)勢互補，完善自己的思維想法[6]。

3、結論

微信是一把雙刃劍，一方面它的功能極大地拓展了人與人之間溝通的可能性，不僅僅是親朋好友之間，更是互不相識的人之間。強弱溝通關系等進一步擴展加強，獲取知識也更加廣泛多維度，認識能力、鑒別能力和交互能力有很大提高。自我表現的心理得到滿足。但另一方面其間接性和隱蔽性也帶來安全隱患，溝通技巧的缺失，思維的碎片化也不容忽視。微信是移動互聯(lián)網時代下的工具，我們要對其合理運用，趨利避害。微信的積極意義都是無法否定的。應當盡可能地抑制微信負面影響，使其更好的服務用戶，才是追求的理想目標。

參考文獻：

[1]2015年微信用戶分析報告

[2]王歡,祝陽.人際交往視角下微信功能的探討[J].現代情報.2014(2):81-85.

[3](美)格蘭諾維特.弱關系的力量[J].國外社會學,1994(4).

[4]馬歇爾·麥克盧漢.理解媒介:論人的延伸[M]北京:商務印書館，2010,(10).

[5]劉桐.微信對大學生人際溝通的影響研究[D].北京郵電大學,2014

第9篇：個人調查研究方案范文

關鍵詞：中學音樂教學；研究性學習

進入21世紀以來，音樂學科作為素質教育的一個重要的組成部分，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力有著不可忽視的作用。

一、音樂教育中研究性學習現實意義

(一)通過研究來了解相關的音樂文化知識

學生在一起研究課題的過程中，不僅他們欣賞音樂的態(tài)度、習慣、審美創(chuàng)新能力等方面得到了有效提高，還能不自覺的獲取許多相關的音樂文化知識。如在了解通俗音樂發(fā)展史的同時，了解到早期的通俗音樂大致起源公元前古羅馬，古埃及的行吟歌手們在興起的城市集鎮(zhèn)間流動，遍及劇場和街市的“擊”歌現象，在學生學習知識同時，及時聯(lián)想到在文學中所說的我國古時候吟詩也如同唱歌，甚至有同學提出中國的最早的通俗音樂是否就是宋朝柳永的一些詞――“凡有井水處，皆有柳郎詞”。通過這樣的學習，學生對本國和世界各國一些不同民族的文化有了了解，對各類藝術形式的共性和個性有所認識。

(二)促進學生健全人格的形成及潛能的開發(fā)

研究性課程給學生提供了一個無拘無束自由發(fā)展的時空，使學生的潛能得以開發(fā)，個性得以張揚，創(chuàng)新精神得到提升，創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。在研究性課程的學習過程中，通過研究全過程的實踐與經歷，學生獲得了各種豐富的體驗，獲得了大量不可言傳只能意會的內隱知識。這種體驗的積累會逐步形成喜愛質疑、樂于探究、積極求知的心理。

(三)研究性學習激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識

在研究性學習的全過程中，創(chuàng)新意識始終貫穿于學生的學習中，音樂本是一門極富創(chuàng)造性的藝術，音樂的學習本不是單純?yōu)榻鉀Q音樂知識和技能而存在的，它是構建在音樂藝術的方方面面，尤其是把情感，態(tài)度與價值觀放在首位，注重學生在音樂的感受和體驗過程中所表現出來的人格。學生們在研究過程中，懂得了如何去學習，如何去解決問題。通過自主性的學習，無疑也給學生大大增強了自信心，促使他們減少對教師的信賴。作為教師，在學習的過程中更要側重與學生進行情感交流，注意對每個學生的鼓勵，激勵他們積極參與活動，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)他們，終身喜好音樂。

二、音樂教育中研究性學習的方法

(一)文獻法

文獻法是指用文字、圖形、符號、聲音、視頻等手段記錄知識的一種載體。并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣；學會有條理、有邏輯地歸納、整理信息進行判斷，得出相應的結論。采用文獻檢查手段，讓學生到圖書館、展覽館、新華書店等地方，對有關書籍、報刊、文獻及因特網中收集有關資料等。例如在《了解爵士樂》的課題研究中教師讓學生自主收集整理有關爵士音樂文化的資料(文字、音響)，進行展示與交流，透過一本本學習資料，學生從內心深處發(fā)出的對那種新的學習方式的強烈感受。大開眼界之余，蘊藏在學生心中的音樂學習潛能也會得到挖掘和開發(fā)。

(二)專家訪談法

所謂的“專家訪談法”是指向各種專家咨詢問題，同專家討論，不僅能獲得該課題的背景知識、發(fā)展過程、最新進展、有待研究的問題以及一些可能的解決途徑，還可以解答疑難問題，便于同學們在有限的時間內獲得盡可能多的知識，順利完成專題研究。而且學生在采訪的過程還鍛煉了怎樣設計問題、提出問題以及與他人交往的能力，學生的學習完全處于主動狀態(tài)，這種學習方式的改變是對過去課堂上“你教我學”、“你導我演”的教學方式的改變同時充分展示出“以學生為本”的音樂教學觀。

(三)問卷法

在研究性學習中，問卷法是將所要了解的問題以書面提出問題的方式，讓被調查者逐一填寫回答，然后經過統(tǒng)計分析、了解問題的一般趨向。問卷的形式主要有自由敘述式和選擇式兩種。自由敘述式是編制若干開放性題目，讓被調查者自由表達。這種形式給被調查者較大的自由發(fā)揮的空間，可以將問題了解得較深入。選擇式問卷是對所要了解的問題編制成若干選擇趣讓被調查者根據自己的情況加以選擇。問卷的可信度有時受到一些因素的干擾，可采用無記名方式，否則被調查者可能產生顧慮。問題設計應盡量簡短、明白。