致詞與致辭的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：致詞與致辭的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 中年級與高年級　單詞教學(xué)　區(qū)別

作為表達(dá)語義的基本單位——單詞，在英語語言及小學(xué)英語教學(xué)中的地位毋庸贅述，而對于小學(xué)英語中單詞教學(xué)的探索與研究更是從未停止過。縱觀小學(xué)英語單詞教學(xué)的研究，多是將小學(xué)視為一個整體學(xué)段的。而熟悉小學(xué)的人都知道，孩子從一入學(xué)到畢業(yè)，歷經(jīng)六年的時間，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、心智發(fā)展、認(rèn)知能力等方面都會發(fā)生很大的變化。因此，筆者認(rèn)為將小學(xué)單詞教學(xué)進(jìn)行分段研究將會對教與學(xué)的效果產(chǎn)生更大的影響。本文試從這個角度出發(fā)，以自己的感悟與做法為例，探尋中年級（三、四年級）與高年級（五、六年級）英語單詞教學(xué)之間的區(qū)別。

一、單詞呈現(xiàn)時，中年級應(yīng)側(cè)重直觀具體的一一對應(yīng)，高年級則應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向抽象聯(lián)想的多方聯(lián)系。

總起來講，小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是由具體向抽象由低級向高級發(fā)展的過程。學(xué)生在三、四年級時，其認(rèn)知還帶有很大的具體性和形象性；而到了五年級則逐步從直觀的、感性的水平向客觀的、理性的水平發(fā)展。思維發(fā)展則是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，也表現(xiàn)為發(fā)展過程中的“飛躍”或“質(zhì)變”。發(fā)生“質(zhì)變”的轉(zhuǎn)折關(guān)鍵年齡是小學(xué)3-5年級之間。結(jié)合到小學(xué)英語的實(shí)際（因?yàn)槲覀儗W(xué)校是從三年級開始設(shè)英語課），我們把發(fā)生“質(zhì)變”的關(guān)鍵年級定位為五年級。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)。如在進(jìn)行PEP 小學(xué)英語（本文中的選文均選自此套教材）三年級下冊《Do You Like Pears?》Part A “Let’s Learn”的單詞教學(xué)時我是這樣呈現(xiàn)的：

T: I like orange.（手里拿著一個橘子）What do you like?

S: Apple. I like apple.（學(xué)生輕松地回答。）

T: Look?。ㄕn件呈現(xiàn)一只表情可愛的猴子。）It’s a monkey. Monkey， Do you like…? Can you ask…?

S1: Do you like apple?（課件中的猴子搖搖頭：No! 教師適時舉起手中的Orange。）

S2: Do you like orange? （課件中的猴子搖搖頭：No! 教師點(diǎn)擊課件，出現(xiàn)桃子后，猴子手舞足蹈地說道：Peach， peach，I like peach。）

T: Oh， peach. Do you like peach?

S1: Yes.

S2: No.

…

T: Is this a peach? （手拿一張卡片）

S: No.

T: It’s a pear.（教師先不讀出，將單詞ear寫在黑板上，然后再用紅色筆寫出p，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注舊詞變新詞。最后讀音，關(guān)注語音的變化。）

生齊讀數(shù)次。

T: What’s this? （教師在黑板上畫出西瓜的簡筆畫。邊畫邊問：A pear？An orange? A peach？An apple? ）

Oh， watermelon. It tastes good. …

從上述的教學(xué)環(huán)節(jié)中我們可以看到，在呈現(xiàn)水果類四個單詞時，我分別采取了實(shí)物、與小動物對話、卡片、簡筆畫四種方式。這四種方式動靜交叉，把聽覺、視覺等各種感官調(diào)動起來，讓學(xué)生的多種感官參加記憶，使學(xué)生對單詞的記憶更加牢固、準(zhǔn)確，且興趣盎然！

而對于高年級學(xué)生而言，這樣的單詞教學(xué)就稍顯單薄，信息量偏低。因此在進(jìn)行五年級下冊Unit 2 《My Favourite Season 》Part A“Let’s learn”中的spring/summer/fall /winter 的單詞教學(xué)時，我是這樣呈現(xiàn)單詞的：首先讓學(xué)生觀看風(fēng)光短片:“I live in Qian’an. We have four seasons in a year. They are spring， summer， fall and winter. In spring， it’s windy and warm. I often fly kites at the People Square. In summer， It’s sunny and hot. I swim in the Huangtai Lake. In fall， it’s windy and cool. I climb the Huangtai Hill on Sundays. In winter， it’s windy and cold. I like snow. I can make a snowman.” 在畫面與聲音的同時刺激下，學(xué)生既欣賞了美景，又在畫外音的描述中初步感知四季單詞的基本含義。接下來我利用幻燈片中的圖片進(jìn)行單詞的教學(xué):讓學(xué)生描述圖片——引導(dǎo)學(xué)生試讀單詞——嘗試說出與單詞相關(guān)的一句話。這樣的設(shè)計(jì)，不僅鍛煉了學(xué)生整體感知語言的能力，發(fā)散了思維，更重要的是幫助學(xué)生把新接觸的單詞與已有的知識建立聯(lián)系，使語言如滾雪球般越積越多，使詞有所用，從而在語言本身的層面上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、單詞操練時，中年級以趣味重復(fù)的機(jī)械操練為主，高年級則應(yīng)以發(fā)展思維、表達(dá)自我的意義操練為主。

學(xué)生升入五年級之后，他們在記憶能力方面無論是在量和質(zhì)上都得到了顯著的發(fā)展，他們能記住的材料數(shù)量增加了，學(xué)生能夠有意識地控制自己的識記過程，檢查記憶效果，意義識記所占比例越來越大，機(jī)械識記所占的比例越來越小。因此，高年級的單詞操練，就不能像三四年級那樣僅僅使用TPR活動、開火車、藏藏找找之類的活動，而是要盡量設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的能激活思維的活動。如同樣以My Favourite Season的單詞教學(xué)為例，在進(jìn)行操練時，我設(shè)計(jì)了以下活動：

活動一：Watch and tell:“Which season is it?”

活動二: Think and say:“What can you see in _______?”

活動三: Discuss and talk: Spring/summer/fall/winter.