科研的基本素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：科研的基本素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；教師；職業(yè)素養(yǎng)

為進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)物理課程的改革，保障教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要，教育部非物理類專業(yè)物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)重新制定并頒發(fā)了《非物理類理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱《基本要求》)。新的《基本要求》調(diào)整了大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容，提出了教學(xué)方法的新要求，突出了課程教學(xué)對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，這些教學(xué)任務(wù)無疑對(duì)大學(xué)物理教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。本文試圖依據(jù)新《基本要求》，從物理教師能力的內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)大學(xué)普通物理學(xué)教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行討論，以期為大學(xué)物理教師的專業(yè)發(fā)展提出一個(gè)相應(yīng)的基本框架。

一、對(duì)《基本要求》的認(rèn)識(shí)

1　培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整。為適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要，新《基本要求》突出了大學(xué)物理課程教學(xué)對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，指出大學(xué)物理課程教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、科學(xué)觀察和思維、分析問題和解決問題三個(gè)方面的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)精神、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)美感這三個(gè)方面的素質(zhì)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念。

2　課程結(jié)構(gòu)調(diào)整?！痘疽蟆穼?duì)教學(xué)內(nèi)容的要求分為A類核心內(nèi)容和B類擴(kuò)展內(nèi)容，沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容作過細(xì)的分級(jí)，而是讓教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況在大的框架下處理教學(xué)內(nèi)容，使教師有更多發(fā)揮的空間。對(duì)各知識(shí)點(diǎn)不作分級(jí)處理，并不意味著各部分的教學(xué)沒有重點(diǎn)。為了清楚地表明教學(xué)重點(diǎn)，每一部分都增設(shè)了“說明與建議”欄，從整體上對(duì)該部分的教學(xué)重點(diǎn)以及注意事項(xiàng)予以說明，指明在教學(xué)中應(yīng)注意傳授哪些物理概念，培養(yǎng)學(xué)生哪些科學(xué)的思想方法。這實(shí)際上是從另一角度對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)提出了要求，即不僅對(duì)所列內(nèi)容的教學(xué)目的提出了要求，而且對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)在能力和素質(zhì)培養(yǎng)上的作用也作了說明。

3　教學(xué)過程調(diào)整。教學(xué)過程是貫徹教學(xué)理念和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。新的《基本要求》的特色之一是列出了教學(xué)過程的基本要求。能力培養(yǎng)以及素質(zhì)培養(yǎng)都是在傳授知識(shí)的過程中進(jìn)行的，這個(gè)過程包含了教學(xué)指導(dǎo)思想的貫徹和課堂內(nèi)外各種教學(xué)方法與手段的實(shí)施。新《基本要求》除使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式外，特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)。推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，促進(jìn)新教學(xué)模式的有效運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，這是當(dāng)今大學(xué)物理教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

4　測(cè)試、考核方式變化。新《基本要求》重視教學(xué)評(píng)估對(duì)課堂教學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)“考核要避免應(yīng)試教育的傾向，積極探索以素質(zhì)教育為核心的課程考核模式”。縱觀《基本要求》，我們不難發(fā)現(xiàn)，從教學(xué)理念到教學(xué)方法，從教學(xué)模式到教學(xué)手段，較之以前發(fā)生了巨大變化，新增的“素質(zhì)培養(yǎng)基本要求”、“教學(xué)內(nèi)容基本要求”、“教學(xué)過程基本要求”和“能力培養(yǎng)基本要求”充分體現(xiàn)了本課程要以學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，這也是新形勢(shì)下總體教育思想的反映。

培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用、個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求、測(cè)試和考核方式的變化，對(duì)原有的大學(xué)物理課堂教學(xué)及組織方式提出了新的要求，對(duì)大學(xué)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤其是素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。為此，必須建立與之相適應(yīng)的大學(xué)物理教師職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系。

二、《基本要求》下大學(xué)物理教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)

1　更新教學(xué)理念能力?！痘疽蟆返念C布不僅是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式、課程、教材等的挑戰(zhàn)，更重要的是對(duì)我們長(zhǎng)期以來已經(jīng)習(xí)慣的、根深蒂固的教育思想和教育觀念的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)迫使大學(xué)物理教師不得不積極思考，重新為自己進(jìn)行定位，調(diào)整自己的教育思想和教學(xué)觀念使之與現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)。要從原來研究教師如何教，轉(zhuǎn)到研究學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)上來，實(shí)現(xiàn)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。教師在教學(xué)過程中要授學(xué)生以“漁”而非“魚”，最終要使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面全面提升，協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，不斷掌握新方法、接受新理念、學(xué)習(xí)新知識(shí)已成為時(shí)代對(duì)每一位大學(xué)物理教師的要求。

2　運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力。為了實(shí)施課程要求，大力推進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)改革，全國(guó)各高等院校都在大力推進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。計(jì)算機(jī)的引入使教學(xué)形式更為多樣化了，因此《基本要求》特別把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段作為一部分重要內(nèi)容充實(shí)進(jìn)來，指導(dǎo)各學(xué)校充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)上教學(xué)資源，改進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量?？梢詳嘌?，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將在大學(xué)物理教學(xué)中占主導(dǎo)地位。面對(duì)這種趨勢(shì)，大學(xué)物理教師必須熟悉并掌握技術(shù)，具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體輔助物理教學(xué)的能力和課件制作的能力。同時(shí)，積極主動(dòng)地利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展自己，努力學(xué)習(xí)在線課程，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，了解有關(guān)信息，通過互聯(lián)網(wǎng)向國(guó)內(nèi)外專家進(jìn)行咨詢和磋商，以便更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

3　教學(xué)能力。新《基本要求》對(duì)大學(xué)物理教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面；

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。表現(xiàn)教師睿智思想與能力就是教學(xué)設(shè)計(jì)。如何針對(duì)不同學(xué)校類型、辦學(xué)性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)要素及其關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)一地、協(xié)調(diào)地安排，如何用一種全新的教學(xué)設(shè)計(jì)的思想與方法來促進(jìn)與改進(jìn)教學(xué)，如何以大學(xué)物理的風(fēng)格講述近代物理的基本概念和物理圖像，使之在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)到較好的教學(xué)效果，是目前大學(xué)物理教師有待發(fā)展的一種新能力。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念與方向上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代教育觀念，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，換言之，教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)習(xí)者的需求與特點(diǎn)，改變以往只注重教，而忽視“學(xué)”的局面。其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)的策略上，要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)觀和整合的思想，對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)要素進(jìn)行全面的分析與研究，強(qiáng)調(diào)問題解決策略。最后，從教學(xué)設(shè)計(jì)的方法上，注重對(duì)不同程度學(xué)習(xí)者的分析，強(qiáng)調(diào)師生之間關(guān)系和角色的新定位，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)過程的有機(jī)結(jié)合，充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)，使現(xiàn)代物理和前沿知識(shí)成為易教易學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、問題解決等教學(xué)策略與方法在學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的地位與作用。

(2)教學(xué)實(shí)踐反思能力。教育智慧的主要源泉不是教育知識(shí)和技能，而是基于經(jīng)驗(yàn)之上的一種提升，需要專家的點(diǎn)撥，更需要教師自己的頓悟。大量的緘默知識(shí)和實(shí)踐智慧是無法陳述和傳授的，它們集中表現(xiàn)在教育實(shí)踐中，如教師具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的物理新情境和物理新問題的能力，把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智等。這些實(shí)踐智慧只有靠教師自己在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。教學(xué)反思是教師教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展過程的一種內(nèi)省式的自我研究，通過反思提高自己的自我認(rèn)識(shí)，調(diào)控自己的教學(xué)行為，觀察、比較、分析和評(píng)估自己的教學(xué)全過程，從而促進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，它是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。為此，大學(xué)物理教師要有思辨的能力和反思的習(xí)慣，盡力成為反思性的從業(yè)者。

第2篇：科研的基本素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]高校圖書館；科研素養(yǎng)；培養(yǎng)

科研素養(yǎng)是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，大學(xué)圖書館在提高大學(xué)生科研素養(yǎng)上具有不可替代的重要的作用，如何充分發(fā)揮高校圖書館在大學(xué)生科研素養(yǎng)培養(yǎng)中的積極作用，成為高校大學(xué)教育的一個(gè)重要課題。本文在分析高校大學(xué)生科研素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，試圖提出對(duì)這一問題的思考和看法。

1．科研素養(yǎng)在大學(xué)教育中的地位

科研素養(yǎng)是大學(xué)生必備的基本素養(yǎng)之一，在大學(xué)教育中具有重要的地位?？蒲兴仞B(yǎng)一般包括科研意識(shí)、科研方法和科研精神三個(gè)方面?？蒲幸庾R(shí)是科研素養(yǎng)的基礎(chǔ)，指積極從事科研活動(dòng)的意識(shí)，包括從事科研的興趣和主動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)問題的自覺性和敏銳性，等等。科研方法是科研素養(yǎng)的核心，指從事科學(xué)研究的基本的方法和手段，包括科研課題的提出，科研方案的制定，科研資料和信息的收集和整理，科研論文的撰寫等方面的具體方法。科研精神則是科研素養(yǎng)的內(nèi)涵，指科學(xué)研究活動(dòng)所應(yīng)具備的精神品質(zhì)。在科研素養(yǎng)中，科研方法是核心，是大學(xué)教育的一個(gè)重要的內(nèi)容，也是大學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一。在大學(xué)教育中，科研素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的地位。這是因?yàn)椋诳茖W(xué)技術(shù)越來越成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的主導(dǎo)因素的今天，國(guó)力的強(qiáng)弱主要取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，而勞動(dòng)者的素質(zhì)又主要取決于是否具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)的關(guān)鍵在于科研素養(yǎng)的提升，科研素養(yǎng)是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，科研能力是創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。進(jìn)入二十一世紀(jì)，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)于大學(xué)生科研素養(yǎng)提出了更高的要求，對(duì)于具備科研能力和素養(yǎng)的人才的需求也越來越強(qiáng)烈。加強(qiáng)大學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，是時(shí)代對(duì)于大學(xué)教育提出的要求。

2．大學(xué)生科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀

大學(xué)生科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。(1)科研意識(shí)淡薄。由于大學(xué)教育的觀念落后，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，因此大學(xué)教育的重心主要還是知識(shí)的傳授，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是被動(dòng)的接受知識(shí)，這就造成了大學(xué)生缺乏基本的科研意識(shí)和興趣。(2)科研能力薄弱。由于不注重科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，大學(xué)生缺乏一些基本的科研能力。查找資料是科研的基礎(chǔ)工作，缺乏這一能力，便無從談起搞好科研。但許多大學(xué)生甚至連圖書分類、信息檢索等高效獲取信息所必需的知識(shí)和技能都不具備，因此無法通過計(jì)算機(jī)獲取自己所需的信息。大多數(shù)學(xué)生面對(duì)圖書館豐富的館藏資源，不知怎樣為我所用。(3)科研素養(yǎng)教育缺失?，F(xiàn)在很多高校沒有把學(xué)生的利研素養(yǎng)教育列入學(xué)生素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，沒有制定提高學(xué)生科研素養(yǎng)的政策和具體措施，導(dǎo)致大學(xué)生教育中科研素養(yǎng)沒有放在一個(gè)重要的位置。

3．高校圖書館是提高大學(xué)生科研素養(yǎng)的途徑

高校圖書館是高等院校的知識(shí)和信息中心，擁有豐富的信息資源優(yōu)勢(shì)、專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)和獲取知識(shí)的技術(shù)和設(shè)備優(yōu)勢(shì)。高校圖書館憑借自己的天然優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該成為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才的基地，在培養(yǎng)大學(xué)生的科研素養(yǎng)教育中具有責(zé)無旁貸的責(zé)任和使命。因此，高校圖書館應(yīng)該本著“以人為本”的精神，通過多種途徑讓學(xué)生熟悉和了解館藏資源，掌握搜索引擎、聯(lián)機(jī)目錄、專業(yè)數(shù)據(jù)庫的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)研究能力，從而使圖書館成為他們從事科學(xué)研究離不開的助手。高校圖書館提高大學(xué)生科研素養(yǎng)主要有以下幾種途徑。

(1)入館教育一了解圖書館的基本情況。入館教育是圖書館針對(duì)大學(xué)新生所實(shí)行的一種教育方法，主要是使學(xué)生對(duì)圖書館有一個(gè)初步的了解，學(xué)會(huì)怎樣使用圖書館。入館教育的主要內(nèi)容有：首先是圖書館基本情況簡(jiǎn)介：包括圖書館的性質(zhì)、職能；圖書館規(guī)章制度和借閱規(guī)則以及館舍布局和館藏情況：圖書文獻(xiàn)分類的基本知識(shí)和圖書館目錄體系及使用。其次是各種類型文獻(xiàn)的利用介紹：包括各種類型的書庫、閱覽室的文獻(xiàn)以及電子資源文獻(xiàn)的應(yīng)用方法。最后是圖書館主頁的使用方法的介紹?，F(xiàn)在各個(gè)高校的圖書館主頁上一般都有館藏查詢服務(wù)、圖書的網(wǎng)上續(xù)借和預(yù)約服務(wù)、網(wǎng)上薦書服務(wù)、學(xué)科導(dǎo)航服務(wù)以及各類型數(shù)據(jù)庫的檢索系統(tǒng)。比如借助于館藏查詢系統(tǒng)，就能迅速地了解到自己所要找的某一本書或者期刊有沒有，有的話在哪一個(gè)書庫或閱覽室能夠找到，非常方便快捷。利用好圖書館的主頁，能節(jié)約查閱時(shí)間，少走彎路，及時(shí)查找到自己所需的資料。入館教育使新生對(duì)圖書館有了一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)和興趣的開始。

(2)專門培訓(xùn)――提高使用各種信息檢索工具的方法和能力。專門培訓(xùn)是圖書館針對(duì)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生所采取的一種培訓(xùn)措施，目的是指導(dǎo)學(xué)生利用各種中外文數(shù)據(jù)庫和搜索引擎檢索相關(guān)信息，提高學(xué)生的信息檢索能力和信息利用能力，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)研究的興趣，打好從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在各個(gè)高校的圖書館都購買了許多中外文數(shù)據(jù)庫供師生使用，應(yīng)用比較多的有中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫、中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫、人大復(fù)印資料人民日?qǐng)?bào)數(shù)據(jù)庫、中宏數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館、Else-vier全文數(shù)據(jù)庫、EBSCOhost數(shù)據(jù)庫、Spinger全文數(shù)據(jù)庫、AIP／APS物理電子期刊數(shù)據(jù)庫、Dialog國(guó)際聯(lián)機(jī)檢索系統(tǒng)，等等。此外，各個(gè)高校圖書館一般都有針對(duì)本校情況的特色數(shù)據(jù)庫。專門培訓(xùn)就是讓學(xué)生熟悉并能夠熟練地使用這些寶貴的資源。這些培訓(xùn)一般每個(gè)學(xué)期定期的開辦多次。專門培訓(xùn)工作的開展，可以讓學(xué)生了解本學(xué)科某一研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展，了解國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)，讓他們開闊視野、打開思路，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力，以及應(yīng)用這些信息進(jìn)行科學(xué)研究的能力。與此同時(shí)，圖書館還可以在這些專門培訓(xùn)之余，補(bǔ)充一些實(shí)用性的內(nèi)容，如各個(gè)專業(yè)的調(diào)研報(bào)告的撰寫、科研論文的寫作規(guī)范、科技查新的介紹等等，對(duì)于提高學(xué)生的信息處理能力和利用信息從事科研的能力都會(huì)有很大的幫助。

第3篇：科研的基本素養(yǎng)范文

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)。信息在科技進(jìn)步中所占的份額愈來愈大，科研人員要不斷提高自身的信息素養(yǎng)，利用科研信息啟發(fā)創(chuàng)新思想，加速科研創(chuàng)新。文章介紹了科研人員的信息素養(yǎng)基本內(nèi)涵和重要性，論述了信息素養(yǎng)的構(gòu)面標(biāo)準(zhǔn)及不足，并對(duì)如何培養(yǎng)科研人員的信息素養(yǎng)提出了建議。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)構(gòu)成；重要性；培養(yǎng)

科學(xué)研究過程實(shí)際上是通過信息的交流，對(duì)信息進(jìn)行創(chuàng)新的過程?？蒲腥藛T的信息素養(yǎng)指在科學(xué)研究過程中獲取、使用、創(chuàng)造和傳遞信息的能力，主要包括：對(duì)前沿科研信息的敏感意識(shí)；對(duì)信息的基本操作能力，即能主動(dòng)、有效地檢索信息、對(duì)信息進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)、提煉和整合后充分應(yīng)用；信息創(chuàng)新能力；信息道德。對(duì)于科研人員來說，能否利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)高效獲取、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和充分吸收信息，不僅對(duì)本身的科研活動(dòng)有重要的作用，而且對(duì)提高高校整體乃至國(guó)家的科研水平有十分重要的促進(jìn)作用。

一、信息素養(yǎng)在科研工作中的重要性

科研工作是一個(gè)創(chuàng)造性、探索性和累積性的工作，各個(gè)階段都離不開科研信息的使用?？梢哉f科研信息貫穿了科學(xué)研究的全過程，協(xié)助科研人員尋找突破口，加快科研進(jìn)程，提高科研水平和成果產(chǎn)出率。

(一)選題階段，促進(jìn)科研工作的準(zhǔn)確定位

準(zhǔn)確的選題是科學(xué)研究的良好開端，甚至可以說是成功的一半。在選題階段，科研人員最重要的工作就是在大量查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料、廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，全面地、準(zhǔn)確地對(duì)他人所研究的成果進(jìn)行分析，對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，了解國(guó)內(nèi)外這方面的研究現(xiàn)狀、研究水平和發(fā)展趨勢(shì)，避免重復(fù)勞動(dòng)。同時(shí)，認(rèn)真檢索本研究領(lǐng)域中已獲得資助的項(xiàng)目信息，找出尚待研究的問題，確定選題，以及對(duì)此選題的合理性進(jìn)行綜合和分析來證明選題的理論意義和實(shí)踐意義，明確具體研究?jī)?nèi)容、技術(shù)關(guān)鍵，從而完成課題論證工作。此階段是科研人員已具備的知識(shí)和獲取的信息有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)造性思維過程，經(jīng)歷了這個(gè)過程，在開展研究工作時(shí)才能節(jié)約時(shí)間，目標(biāo)明確，少走彎路，避免人力和時(shí)間的浪費(fèi)。

(二)研究階段，保證科研工作的有效開展

科研人員所開展的每一次科研工作，全過程都離不開獲取信息，對(duì)信息進(jìn)行分析、對(duì)比和應(yīng)用?？蒲腥藛T結(jié)合課題的研究計(jì)劃，隨著課題的進(jìn)展情況，有步驟地查找、搜集、提供參考數(shù)據(jù)、工藝、方法、標(biāo)準(zhǔn)等有利于擴(kuò)展思路的有關(guān)資料，與課題研究密切配合，同步發(fā)展。占有的資料要體現(xiàn)一定的深度和廣度，能夠反映學(xué)科前沿最新進(jìn)展與發(fā)展方向的最新理論與發(fā)現(xiàn)，代表學(xué)科最高水平和發(fā)展方向的高質(zhì)量的文獻(xiàn)資料，保證在論證自己的觀點(diǎn)或進(jìn)行理論推導(dǎo)時(shí)資料豐富，數(shù)據(jù)翔實(shí)，引據(jù)充分。如果研究有實(shí)驗(yàn)階段，這時(shí)研究人員需要了解國(guó)內(nèi)外同研究實(shí)驗(yàn)所需要的儀器設(shè)備、材料、實(shí)驗(yàn)方法和手段等，需要追蹤同類科研課題的進(jìn)展情況，通過新的實(shí)驗(yàn)方法和手段來證明原先設(shè)想的正確性，以期得到創(chuàng)新的成果。由此可見，科研人員的信息素養(yǎng)在科學(xué)研究過程中起著舉足輕重的作用，獲取的信息對(duì)科學(xué)研究起到啟發(fā)、調(diào)整、充實(shí)和提高的作用。

(三)總結(jié)階段，促進(jìn)高水平科研成果的產(chǎn)出

科學(xué)研究的目的在于出高水平的科研成果。通過獲取的信息，一方面促進(jìn)成果的產(chǎn)生，另一方面通過信息對(duì)比分析客觀評(píng)價(jià)成果的水平。在此階段，科研人員要按照研究預(yù)定的成果目標(biāo)和水平，通過查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的文獻(xiàn)資料，包括對(duì)比資料，反映客觀事物本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展趨勢(shì)的信息，高標(biāo)準(zhǔn)對(duì)研究成果進(jìn)行對(duì)比、分析和評(píng)價(jià)，從而闡明該研究成果的水平、意義和價(jià)值，為研究工作的鑒定提供參考依據(jù)。也同時(shí)促成科研人員及早發(fā)現(xiàn)研究中的薄弱環(huán)節(jié)和成果的不足，并加以改進(jìn)，使研究工作最終在理論上和實(shí)踐上都有新的突破，保證研究工作的順利完成。

二、信息素養(yǎng)構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)及存在的不足

第4篇：科研的基本素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)構(gòu)成；重要性；培養(yǎng)

科學(xué)研究過程實(shí)際上是通過信息的交流，對(duì)信息進(jìn)行創(chuàng)新的過程。科研人員的信息素養(yǎng)指在科學(xué)研究過程中獲取、使用、創(chuàng)造和傳遞信息的能力，主要包括：對(duì)前沿科研信息的敏感意識(shí)；對(duì)信息的基本操作能力，即能主動(dòng)、有效地檢索信息、對(duì)信息進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)、提煉和整合后充分應(yīng)用；信息創(chuàng)新能力；信息道德。對(duì)于科研人員來說，能否利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)高效獲取、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和充分吸收信息，不僅對(duì)本身的科研活動(dòng)有重要的作用，而且對(duì)提高高校整體乃至國(guó)家的科研水平有十分重要的促進(jìn)作用。

一、信息素養(yǎng)在科研工作中的重要性

科研工作是一個(gè)創(chuàng)造性、探索性和累積性的工作，各個(gè)階段都離不開科研信息的使用。可以說科研信息貫穿了科學(xué)研究的全過程，協(xié)助科研人員尋找突破口，加快科研進(jìn)程，提高科研水平和成果產(chǎn)出率。

(一)選題階段，促進(jìn)科研工作的準(zhǔn)確定位

準(zhǔn)確的選題是科學(xué)研究的良好開端，甚至可以說是成功的一半。在選題階段，科研人員最重要的工作就是在大量查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料、廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，全面地、準(zhǔn)確地對(duì)他人所研究的成果進(jìn)行分析，對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，了解國(guó)內(nèi)外這方面的研究現(xiàn)狀、研究水平和發(fā)展趨勢(shì)，避免重復(fù)勞動(dòng)。同時(shí)，認(rèn)真檢索本研究領(lǐng)域中已獲得資助的項(xiàng)目信息，找出尚待研究的問題，確定選題，以及對(duì)此選題的合理性進(jìn)行綜合和分析來證明選題的理論意義和實(shí)踐意義，明確具體研究?jī)?nèi)容、技術(shù)關(guān)鍵，從而完成課題論證工作。此階段是科研人員已具備的知識(shí)和獲取的信息有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)造性思維過程，經(jīng)歷了這個(gè)過程，在開展研究工作時(shí)才能節(jié)約時(shí)間，目標(biāo)明確，少走彎路，避免人力和時(shí)間的浪費(fèi)。

(二)研究階段，保證科研工作的有效開展

科研人員所開展的每一次科研工作，全過程都離不開獲取信息，對(duì)信息進(jìn)行分析、對(duì)比和應(yīng)用?？蒲腥藛T結(jié)合課題的研究計(jì)劃，隨著課題的進(jìn)展情況，有步驟地查找、搜集、提供參考數(shù)據(jù)、工藝、方法、標(biāo)準(zhǔn)等有利于擴(kuò)展思路的有關(guān)資料，與課題研究密切配合，同步發(fā)展。占有的資料要體現(xiàn)一定的深度和廣度，能夠反映學(xué)科前沿最新進(jìn)展與發(fā)展方向的最新理論與發(fā)現(xiàn)，代表學(xué)科最高水平和發(fā)展方向的高質(zhì)量的文獻(xiàn)資料，保證在論證自己的觀點(diǎn)或進(jìn)行理論推導(dǎo)時(shí)資料豐富，數(shù)據(jù)翔實(shí)，引據(jù)充分。如果研究有實(shí)驗(yàn)階段，這時(shí)研究人員需要了解國(guó)內(nèi)外同研究實(shí)驗(yàn)所需要的儀器設(shè)備、材料、實(shí)驗(yàn)方法和手段等，需要追蹤同類科研課題的進(jìn)展情況，通過新的實(shí)驗(yàn)方法和手段來證明原先設(shè)想的正確性，以期得到創(chuàng)新的成果。由此可見，科研人員的信息素養(yǎng)在科學(xué)研究過程中起著舉足輕重的作用，獲取的信息對(duì)科學(xué)研究起到啟發(fā)、調(diào)整、充實(shí)和提高的作用。

(三)總結(jié)階段，促進(jìn)高水平科研成果的產(chǎn)出

科學(xué)研究的目的在于出高水平的科研成果。通過獲取的信息，一方面促進(jìn)成果的產(chǎn)生，另一方面通過信息對(duì)比分析客觀評(píng)價(jià)成果的水平。在此階段，科研人員要按照研究預(yù)定的成果目標(biāo)和水平，通過查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的文獻(xiàn)資料，包括對(duì)比資料，反映客觀事物本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展趨勢(shì)的信息，高標(biāo)準(zhǔn)對(duì)研究成果進(jìn)行對(duì)比、分析和評(píng)價(jià)，從而闡明該研究成果的水平、意義和價(jià)值，為研究工作的鑒定提供參考依據(jù)。也同時(shí)促成科研人員及早發(fā)現(xiàn)研究中的薄弱環(huán)節(jié)和成果的不足，并加以改進(jìn)，使研究工作最終在理論上和實(shí)踐上都有新的突破，保證研究工作的順利完成。

二、信息素養(yǎng)構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)及存在的不足

美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)(acrl)2004年了《科學(xué)和工程技術(shù)領(lǐng)域信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》(草案)，該標(biāo)準(zhǔn)用以指導(dǎo)信息素養(yǎng)教學(xué)過程以及評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，描述了五方面標(biāo)準(zhǔn)：一是具有信息素養(yǎng)的學(xué)生明確所需信息的性質(zhì)和范圍；二是具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能有效地、有能力地獲取所需的信息；三是具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能準(zhǔn)確評(píng)估所獲取的信息和它的出處，進(jìn)而決定是修改最初的檢索式，還是尋求另外的資源，以及是否建立一個(gè)新的研究過程；四是無論作為個(gè)人還是一個(gè)團(tuán)體的成員，有信息素養(yǎng)的學(xué)生要能夠認(rèn)識(shí)與信息使用與信息技術(shù)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)、倫理、法律和社會(huì)觀點(diǎn)，有效地、合理合法地利用信息，以實(shí)現(xiàn)特定的目的；五是有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠了解信息素養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)不斷的過程和終身學(xué)習(xí)的重要組成部分，并且認(rèn)可對(duì)他所在領(lǐng)域的最新進(jìn)展保持了解的必要性。

雖然這個(gè)科技信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是主要針對(duì)高等院校的學(xué)生在科學(xué)、工程與技術(shù)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力而制定的，但標(biāo)準(zhǔn)的制定也是根據(jù)科學(xué)技術(shù)教育和研究過程的特點(diǎn)，所以也同樣適用于科研人員?？蒲腥藛T的信息素養(yǎng)構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)主要是：一是具有敏銳的信息意識(shí)，認(rèn)識(shí)到信息的重要性，能夠從完成科研任務(wù)的角度重視信息能力；二是能夠了解和確定信息源，熟練掌握信息檢索方法，通過信息檢索高效地獲取所需信息；三是能夠批判性地評(píng)價(jià)和有效地使用獲取的信息，經(jīng)過對(duì)信息的整合和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)信息的創(chuàng)新；四是自覺遵守相關(guān)法律、法規(guī)，注意知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題，合法使用信息。

目前，雖然信息日益受到重視，但是因?yàn)榻逃w制、觀念等因素的影響，我國(guó)科研人員的信息素養(yǎng)普遍不太高，主要表現(xiàn)在：一是信息意識(shí)不強(qiáng)。長(zhǎng)期以來形成的對(duì)科研人員信息素養(yǎng)培訓(xùn)的忽視，使科研人員信息意識(shí)淡薄，對(duì)信息缺乏敏感性，不會(huì)積極、主動(dòng)地獲取和整理信息；或者研究方式觀念陳舊，獲取科研信息的途徑單一，還沒有意識(shí)到數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)信息資源在科研工作中的重要作用。二是信息技能不高。大多數(shù)科研人員雖然有信息需求意識(shí)，但由于缺乏基本的文獻(xiàn)檢索知識(shí)，不了解檢索系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，使科研人員不能充分準(zhǔn)確表達(dá)自己的信息要求，造成檢索效率低。三是信息綜合能力較低。不能有效地對(duì)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)、組織、處理等綜合分析，以實(shí)現(xiàn)信息的增值，從而達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新的目標(biāo)。

因此，只有提高科研人員的信息素養(yǎng)，強(qiáng)化其信息意識(shí)和能力，使其及時(shí)掌握準(zhǔn)確的信息，才能有效地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)科研競(jìng)爭(zhēng)力。所以迫切需要通過有效途徑對(duì)科研人員的信息素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)科研人員信息素養(yǎng)的途徑

(一)充分發(fā)揮高校圖書館的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)科研人員的信息素養(yǎng)

高校圖書館是高等學(xué)校的信息資源中心，擁有豐富的館藏資源、高素質(zhì)的信息服務(wù)人員、先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)支持及良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等優(yōu)勢(shì)，是瀆者獲取知識(shí)、信息、技術(shù)、能力和接受終身教育的主要場(chǎng)所。高校圖書館開展信息素質(zhì)教育，堅(jiān)持“學(xué)以致用”的原則，注重對(duì)科研人員信息認(rèn)知能力、信息獲取能力和信息利用能力等信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面，讓科研人員熟練掌握不同類型信息資源的各種檢索途徑、技能和策略，使其具備快速、準(zhǔn)確、精確獲取信息的技能，并具有一定的信息鑒別、選擇、分析、有效利用的能力；另一方面，針對(duì)科學(xué)研究開展以高深信息理論和高級(jí)檢索方法為主的高層次教育，重點(diǎn)是各種高深信息資源的獲取策略與方法、整理與利用以及高深信息資源的二次、三次開發(fā)等。

(二)充分利用高校開設(shè)的文獻(xiàn)檢索課培養(yǎng)科研人員的信息素養(yǎng)

學(xué)?？蒲泄芾聿块T與講授文獻(xiàn)檢索課的教師積極溝通，根據(jù)不同學(xué)科的研究需求，制定對(duì)科研人員進(jìn)行課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等信息素養(yǎng)教學(xué)體系。主要對(duì)科研人員進(jìn)行信息獲取的基本技能、技巧教育，旨在讓科研人員熟知獲取各種信息所需的常用檢索工具或途徑，注重進(jìn)行各種檢索方法、檢索工具的實(shí)際操作使用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)信息道德、信息安全、法律等方面的教育，規(guī)范科研人員的信息行為，提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，自覺維護(hù)良好的信息交流環(huán)境。

(三)積極開展講座、研討等多種形式培養(yǎng)科研人員的信息素養(yǎng)

對(duì)于已經(jīng)走上工作崗位的科研人員來講，信息素養(yǎng)的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要采取靈活多樣的方式，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣?？刹捎美碚撆c實(shí)踐研討班、講座等多種形式，如開展針對(duì)某一類型和某一學(xué)科個(gè)性化信息需求和使用的專題講座；對(duì)現(xiàn)代信息檢索技術(shù)的新發(fā)展、新動(dòng)向結(jié)合科研實(shí)際進(jìn)行的專題講座；對(duì)剛開始進(jìn)行科學(xué)研究的青年教師開展資料積累整理的方法以及科研論文的寫作技巧方面的講座和研討；等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉航，科研項(xiàng)目立項(xiàng)的主體要素研究[j]，黑龍江高教研究，2010，(2)：67

[2]ala／acrus73科技領(lǐng)城信息素養(yǎng)任務(wù)組[j]。李玲，張冬榮，譯，圖書情報(bào)工作動(dòng)態(tài)，2006，(4)：7－12

第5篇：科研的基本素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 研究生“信息檢索與利用”課 階段性教育 專業(yè)信息需求 信息綜合利用

“信息檢索與利用”課是高等院校培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)，以增強(qiáng)其自學(xué)和獨(dú)立研究能力的一門重要的方法和技能課，具有較強(qiáng)的理論性、知識(shí)性和實(shí)踐性。該課程時(shí)代性強(qiáng)，特點(diǎn)突出。隨著社會(huì)的發(fā)展和課程內(nèi)容的持續(xù)更新，課程名稱也隨之變化。國(guó)家教育部和原國(guó)家教委在1984年、1985年和1992年分別下發(fā)了《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見》、《關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展文獻(xiàn)課教學(xué)的幾點(diǎn)意見》和《文獻(xiàn)檢索課基本要求》三份指導(dǎo)性文件，均把課程稱做“文獻(xiàn)檢索與利用”，簡(jiǎn)稱“文獻(xiàn)檢索”。20世紀(jì)90年代中期，隨著電子文獻(xiàn)激增和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，文獻(xiàn)檢索課授課內(nèi)容的重點(diǎn)開始向電子數(shù)據(jù)庫傾斜。為體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的變化，跟上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，“信息檢索”一詞開始逐步取代“文獻(xiàn)檢索”。目前，各高校大都將課程名稱定為“信息檢索與利用”，簡(jiǎn)稱“信息檢索”。信息檢索與利用課的教學(xué)對(duì)象層次分本科生和研究生，教學(xué)形式有必修課、選修課。二十多年來，“信息檢索與利用”課在高等教育中發(fā)揮了獨(dú)特的作用。學(xué)術(shù)界對(duì)文檢課的教學(xué)與改革也多有探討，但針對(duì)研究生這一對(duì)象的教學(xué)探討還比較少。研究生是我國(guó)高等教育培養(yǎng)的高層次人才，加強(qiáng)信息檢索與利用的教育，對(duì)提高研究生的科研能力具有重要意義。我認(rèn)為，在研究生信息檢索與利用課教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)“因材施教”的原則，認(rèn)識(shí)到研究生和本科生的區(qū)別，根據(jù)研究生的信息素養(yǎng)水平、研究生的專業(yè)特點(diǎn)和研究生的科學(xué)研究實(shí)踐，有的放矢，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，以符合研究生教育的需要。

一、根據(jù)研究生信息素養(yǎng)水平的差異，實(shí)施階段性教育。

信息素養(yǎng)是指人們自覺獲取、處理、傳播、認(rèn)識(shí)和利用信息的綜合行為能力。信息素養(yǎng)包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德的素養(yǎng)。一個(gè)有專業(yè)信息素養(yǎng)的人，能夠不斷從各種真實(shí)有用的信息中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，時(shí)刻站在學(xué)科發(fā)展的前沿；反之，則只能在紛繁復(fù)雜的大量信息面前無所適從。目前，學(xué)習(xí)信息檢索與利用課的研究生和本科生的信息素養(yǎng)起點(diǎn)有所不同。本科生在學(xué)習(xí)該門課程時(shí)的信息素養(yǎng)起點(diǎn)大致相同，而研究生學(xué)習(xí)該門課程時(shí)信息素養(yǎng)的水平參差不齊。研究生來自不同的本科院校，有的學(xué)校開設(shè)了“信息檢索與利用”課，并設(shè)置為必修課；在課程壓縮的大環(huán)境下，有的學(xué)校僅列為選修課，有的學(xué)校還沒有開設(shè)該課程或曾經(jīng)開設(shè)又因?yàn)槟撤N原因停止了開設(shè)。沒有學(xué)習(xí)過該課程的同學(xué)普遍缺乏信息檢索的基本技能，而學(xué)習(xí)過該課程的同學(xué)中也有部分人因本科階段科研訓(xùn)練較少、信息需求不強(qiáng)烈而造成信息檢索技能水平較低。據(jù)調(diào)查，目前在校研究生中，能夠較熟練掌握現(xiàn)代化信息檢索技術(shù)，具有較高的檢索水平的不到50%。在這種現(xiàn)狀下，如果把教學(xué)對(duì)象都視為已具備基本檢索技術(shù)而統(tǒng)一開展更深層次的信息素養(yǎng)教育，那么有相當(dāng)一部分缺乏基本信息檢索技能或檢索能力較差的同學(xué)只能靠自己摸索來掌握這部分知識(shí)，勢(shì)必浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而效果不佳，信息素養(yǎng)較高的那部分同學(xué)的更高信息需求則得不到滿足。我認(rèn)為，研究生信息檢索教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生信息素養(yǎng)水平的差異，劃分不同的教學(xué)層次和教學(xué)階段，制定合理的教學(xué)方案，以適應(yīng)不同層次學(xué)生不同階段的發(fā)展。信息素養(yǎng)水平較低的同學(xué)應(yīng)該先集中把本科階段的信息檢索基本知識(shí)和技能補(bǔ)上，再進(jìn)行更高階段――信息綜合利用的訓(xùn)練。而對(duì)信息素養(yǎng)水平較高的同學(xué)可以直接進(jìn)行信息綜合利用的指導(dǎo)。

二、根據(jù)研究生學(xué)科和專業(yè)的差異，有針對(duì)地選擇教學(xué)內(nèi)容。

從學(xué)習(xí)方式上說，研究生階段的學(xué)習(xí)已不同于大學(xué)本科階段，研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，有自己專門的研究方向。相對(duì)于一般性文獻(xiàn)資料而言，他們更關(guān)注學(xué)科性較強(qiáng)的專業(yè)性研究成果，尤其是本學(xué)科本專業(yè)最新出現(xiàn)的研究成果、理論動(dòng)態(tài)。在本科階段，大部分學(xué)校信息檢索與利用課進(jìn)行的是通用的、基礎(chǔ)層次的教學(xué)，以全校學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材。而隨著研究生學(xué)習(xí)的專業(yè)化，專業(yè)信息需求大大增加，統(tǒng)一授課的教學(xué)方式已不利于不同專業(yè)學(xué)生的深層信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。研究生的信息檢索課教學(xué)，應(yīng)該與研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，根據(jù)學(xué)科專業(yè)劃分教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行基于專業(yè)學(xué)習(xí)為內(nèi)容的教學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)突出各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域必須了解的文獻(xiàn)資料、專業(yè)數(shù)據(jù)庫及各專業(yè)相關(guān)網(wǎng)站，加強(qiáng)對(duì)本館的專業(yè)館藏資源及外館的相關(guān)資源進(jìn)行挖掘、整合、匯總，選定合適的教學(xué)內(nèi)容。而且，研究生信息檢索與利用課課時(shí)有限，在介紹信息資源時(shí)，不能做到面面俱到，應(yīng)該有選擇地介紹該專業(yè)基本文獻(xiàn)資源和重點(diǎn)信息資源。

當(dāng)然，這種基于研究生專業(yè)學(xué)習(xí)的信息檢索與利用課教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求。招收研究生高校的圖書館應(yīng)該大力建設(shè)學(xué)科館員制度，并且把研究生專業(yè)信息檢索與利用課的教學(xué)納入學(xué)科館員的工作職責(zé)中?；蛘哒?qǐng)對(duì)文獻(xiàn)檢索有深刻理解的各專業(yè)教師來充實(shí)教學(xué)力量，加強(qiáng)對(duì)研究生深層信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、根據(jù)科學(xué)研究實(shí)踐的需求，加強(qiáng)信息綜合利用的指導(dǎo)。

第6篇：科研的基本素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：課程改革；高中物理；教師；基本素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）09-265-01

高中新課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程管理等方面。這種變革反映了當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的時(shí)代特點(diǎn)，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢(shì)。歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教育的任何變革關(guān)鍵在于實(shí)施。教師是教育教學(xué)的主要參與者和具體實(shí)施者，課堂是實(shí)施教育教學(xué)的主要舞臺(tái)?！鞍倌甏笥?jì)教育為本，教育大計(jì)教師為本”。教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵和根本保證，素質(zhì)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，是面向未來的教育，是當(dāng)今世界教育改革的主流。教師是人類文明的傳播者，更是高素質(zhì)人才的鑄造師，在整個(gè)育人的過程中起著舉足輕重的作用。

教師基本素質(zhì)主要包括以下幾個(gè)方面：良好的師德、廣博的知識(shí)、精湛的教學(xué)能力和育人能力、掌握一定的教育技術(shù)和教育科研方法、具備良好的身心素質(zhì)。我校近年來尤其重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，在提高有效教學(xué)的措施方面開展了“教師基本功大賽”“時(shí)時(shí)研討，課課備好”“篇篇善寫，題題會(huì)解”“生生教通，人人成功”“教師的賞識(shí)性評(píng)價(jià)”等一系列深化教師素質(zhì)培養(yǎng)，提高教學(xué)教學(xué)有效性的活動(dòng)。本文針對(duì)如何使自已成為一名具備良好基本素質(zhì)的高中物理教師提出幾點(diǎn)思考。

一、轉(zhuǎn)變教育思想，提升教育理念

俗話說：“拒絕理論就是拒絕進(jìn)步”，脫離理論的教學(xué)實(shí)踐只能在低層次上重復(fù)。為了適應(yīng)新課改的需要，我們必須認(rèn)真解讀課改理論，提升境界，讓觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槔砟?，讓理念轉(zhuǎn)換為素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中，讓新課改的理論在我們的課堂教學(xué)中得到充分的落實(shí)。為了推進(jìn)本次新課程改革，各級(jí)教育部門投入大量人力物力，組織一線教師進(jìn)行培訓(xùn)和教育，做為一名高中物理教師，首先要意識(shí)到這是一次全面提升理論水平，提高教育理念的機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，并在學(xué)習(xí)中將理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，綜合學(xué)情，積極思索，認(rèn)真反思，爭(zhēng)取在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中取得最大的收獲。

二、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，提升科學(xué)文化素養(yǎng)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度受制于教師對(duì)知識(shí)的理解水平，高中物理教師的學(xué)科知識(shí)，既要注重本學(xué)科內(nèi)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還應(yīng)更注重于本學(xué)科知識(shí)內(nèi)容中的人文主義精神，從人文價(jià)值、學(xué)科價(jià)值、歷史過程、社會(huì)背景、物理學(xué)史、物理典故、物理經(jīng)典實(shí)驗(yàn)等方面加強(qiáng)儲(chǔ)備。即軟化學(xué)科界限，淡化細(xì)節(jié)了解，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的相互聯(lián)系以及科學(xué)和社會(huì)系統(tǒng)的聯(lián)系，而不是簡(jiǎn)單地增加學(xué)科內(nèi)的難度。從而樹立整體化的教育觀念，適應(yīng)新課程改革的需要。這就要求我們物理教師要自覺訂立“文化營(yíng)養(yǎng)套餐”，做一名熱愛生活、關(guān)注社會(huì)、觀察自然的人，實(shí)現(xiàn)科學(xué)文化世界與社會(huì)生活世界的整合。

三、擅于整合課程資源，提高教學(xué)有效性

當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新日新月異，教學(xué)手段多樣化，實(shí)施新課程的教學(xué)過程中的新問題層出不窮，教師必須具備發(fā)現(xiàn)、研究和解決教與學(xué)中的新問題的能力，爭(zhēng)對(duì)新的事物，具備開發(fā)新的課程資源的能力。課程資源是決定課程目標(biāo)能否達(dá)成的重要因素，也是保證教學(xué)質(zhì)量的基本條件。充分利用現(xiàn)有的課程資源，開發(fā)新的課程資源是切實(shí)提高學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)課程改革實(shí)施的重要途徑。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)探究與校本教研，提高教育科研素養(yǎng)

第7篇：科研的基本素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞: 基礎(chǔ)歷史教育 歷史學(xué)本科師范生 科研能力 培養(yǎng)模式

師范教育的出發(fā)點(diǎn)和最高目標(biāo)是謀求基礎(chǔ)教育的發(fā)展。高師教育首先要強(qiáng)化為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展服務(wù)的觀念,形成適應(yīng)、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的強(qiáng)烈意識(shí),設(shè)計(jì)未來教師職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,培養(yǎng)“研究型”教師,提高其科研意識(shí)、科研能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)精神。探討歷史學(xué)本科師范生科研能力培養(yǎng)模式是對(duì)基礎(chǔ)歷史教育改革的響應(yīng)研究。

一、基礎(chǔ)歷史教育的學(xué)科特點(diǎn)

教育部2001年制定的全日制義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中對(duì)初中歷史的性質(zhì)作了明確規(guī)定:歷史(7―9年級(jí))是義務(wù)教育階段的必修課。通過歷史課程的學(xué)習(xí),學(xué)生獲得歷史基本知識(shí)和技能,初步了解人類社會(huì)歷史發(fā)展的基本過程,逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題;增強(qiáng)愛國(guó)主義情感,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),樹立民族自尊心和自信心;初步形成正確的國(guó)際意識(shí),理解和尊重其他國(guó)家和民族所創(chuàng)造的文明成果;學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德,從人類社會(huì)歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價(jià)值和意義,逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。[1]

教育部于2003年4月頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))(人民教育出版社出版)規(guī)定:高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。[2]

按照這一基本性質(zhì)的要求,分析中學(xué)歷史課程,主要有以下三個(gè)特點(diǎn)。

(一)中學(xué)歷史課是全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。

掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo),而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。因此中學(xué)歷史課的設(shè)置一定要符合這一要求。通過歷史學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系,辯證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系;培養(yǎng)從不同視角出發(fā),分析和解決問題的能力;培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操,弘揚(yáng)民族精神,進(jìn)一步提高人文素養(yǎng),形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

(二)歷史課程資源豐富多樣,包括以歷史教科書為核心的歷史教材、歷史教師、圖書館、歷史音像資料、家庭、社區(qū)、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)。

其中歷史教師是最重要的人力課程資源,教師素質(zhì)狀況決定了課程資源開發(fā)與利用的范圍和程度。在課程資源建設(shè)過程中,要始終把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位。

(三)歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

歷史學(xué)本科師范生科研能力的培養(yǎng)一定要符合基礎(chǔ)歷史教育的這些特性。在教學(xué)實(shí)踐中,結(jié)合基礎(chǔ)歷史教育的特性,把培養(yǎng)師范學(xué)院歷史系本科生的科研能力融于教學(xué)的每一環(huán)節(jié),科學(xué)地分析每一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科研能力的作用,并使其規(guī)范化。

二、歷史學(xué)本科師范生科研能力的培養(yǎng)模式

科研能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的整個(gè)過程,美國(guó)著名教育管理學(xué)家霍伊(Hoy,Wayne,K)說科學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,其基本目的就是要發(fā)展理論,理論是抽象的、普遍的解釋,不存在嚴(yán)格的正確和錯(cuò)誤,但是很有用[3]。從適應(yīng)基礎(chǔ)歷史教育的特性出發(fā),經(jīng)過多年實(shí)踐,我們把歷史學(xué)本科師范生科研能力培養(yǎng)分成四大部分。

(一)專業(yè)基礎(chǔ)課程板塊。

這是傳統(tǒng)的教學(xué)板塊,也是師范教育最基本、最重要的板塊。在這個(gè)板塊中主要通過教師科研成果向課程滲透、轉(zhuǎn)化來培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。老師主要采取講授的方式,在把知識(shí)傳承給學(xué)生的同時(shí),也把科研基本思想和方法等基本的科研素養(yǎng)傳遞給同學(xué),并讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)界的新發(fā)展、新發(fā)現(xiàn),以及有待研究的問題,激發(fā)學(xué)生的探究精神。

在這個(gè)板塊里對(duì)學(xué)生科研能力培養(yǎng)首先需要教師重構(gòu)教育理念。教育理念的重構(gòu),主要是指對(duì)教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)及在此基礎(chǔ)上形成的教育觀念。既包括對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)的重新確定,也包括對(duì)教師和學(xué)生以及師生關(guān)系的重新定位問題。單純的以傳遞知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的大學(xué),與高師院校承擔(dān)培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)教師的社會(huì)責(zé)任差之甚遠(yuǎn),也背離基礎(chǔ)歷史教育的特性。

高師院校本科生教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中,對(duì)已有知識(shí)體系進(jìn)行質(zhì)疑、反思和批判的過程。這種轉(zhuǎn)變也適應(yīng)了知識(shí)觀的變化:知識(shí)不是普遍適用的,其真理性是在一定境遇中存在的。英國(guó)科學(xué)哲學(xué)波普爾就曾指出,沒有一種知識(shí)是絕對(duì)正確的,包括科學(xué)知識(shí)在實(shí)質(zhì)上都是“猜測(cè)性的知識(shí)”,沒有一種知識(shí)可以被一勞永逸地獲得,科學(xué)知識(shí)所謂的“終極的解釋”是根本不存在的。所以在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過程中,我們應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)。

第一,課程內(nèi)容具有開放性與前瞻性。

第二,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面注重點(diǎn)面結(jié)合,以點(diǎn)帶面。如:在世界史教學(xué)中,以全球史觀的通史為框架,輔以多個(gè)專題內(nèi)容的拓展對(duì)通史予以支撐,把教學(xué)與科學(xué)研究有機(jī)地結(jié)合起來。這樣教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),解決了近些年來困擾專業(yè)基礎(chǔ)課教師的一個(gè)難題:師范教育中專業(yè)課課時(shí)少的問題。

第三,在教學(xué)手段上,以教師講授為主,并輔以多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段,加大了講授的含量和信息量。實(shí)踐中我院歷史學(xué)專業(yè)目前已完成本課程的多媒體單機(jī)課件和網(wǎng)絡(luò)課件制作,并在教學(xué)中加以運(yùn)用,效果反映良好。

第四,改革考試方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),將單一的書面閉卷考試方式改為從理論、實(shí)踐、創(chuàng)新思維和表達(dá)能力等多方面考核學(xué)生學(xué)習(xí)成效的多樣化考試形式。逐步使筆試和口試相結(jié)合,必做和選做相結(jié)合。[4]

教師職業(yè)生活的最基本構(gòu)成是教師對(duì)教材的選擇、對(duì)課堂教學(xué)行為的設(shè)計(jì)與操作,以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估等。通過以上幾點(diǎn),教師在系統(tǒng)介紹本學(xué)科經(jīng)典理論的基礎(chǔ)上,將最新的、最前沿的研究成果引入到課堂,引發(fā)學(xué)生的討論和質(zhì)疑,建立新思維,形成新的觀點(diǎn)和理論,并培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和批判精神,將學(xué)生引入到由已知到未知并對(duì)未知進(jìn)行探索的過程中。

(二)選修課與講座模塊。

以講授、專題討論、課程小論文并重。

講授更多地滲透學(xué)科前沿、發(fā)展動(dòng)態(tài)、亟待解決的問題,等等,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行開拓創(chuàng)新。

專題討論主要通過資料收集、獨(dú)立思索、討論發(fā)言、講評(píng)等培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)在的科研能力。每門選修課教師組織2―4次專題討論課,其模式是教師提出實(shí)踐性題目,學(xué)生分組查閱文獻(xiàn)資料、分析與討論、確立觀點(diǎn)與證據(jù)、代表發(fā)言,其他學(xué)生提問、教師點(diǎn)評(píng)。通過自身實(shí)踐和師生、同學(xué)間的交流互動(dòng),能力得到了訓(xùn)練。

課程論文、畢業(yè)論文在我院的人才培養(yǎng)中占重要地位,80%以上的專業(yè)課教師會(huì)結(jié)合課程講授內(nèi)容而布置課程論文,以對(duì)課程內(nèi)容靈活掌握和應(yīng)用水平的檢驗(yàn)為主要目的。

這個(gè)模塊一般以我們當(dāng)?shù)氐臍v史資源研究為主,選題有趣易行,從而得到原始資料收集、文獻(xiàn)查詢與閱讀、分析與歸納等方面能力的訓(xùn)練。例如:依托南陽師范學(xué)院漢文化中心及臥龍文化書院,舉辦《南陽漢畫平面感的形成》、《漢畫神樹信仰》、《漢畫中的鳥文化》及《漢畫中螺女神話原型分析》等系列講座。在黃培賢、崔鑒平有獎(jiǎng)?wù)魑谋荣愔?每屆都能收到學(xué)生論文20余篇,其中獲獎(jiǎng)?wù)撐摹稖\談南陽漢畫生產(chǎn)活動(dòng)題材稀缺的原因》、《學(xué)術(shù)文化接力――中國(guó)古代書院傳統(tǒng)管窺》和《從漢畫看漢代孝文化》,在河南省大學(xué)生挑戰(zhàn)杯中獲獎(jiǎng)。

在本模塊的訓(xùn)練中,首先強(qiáng)化基礎(chǔ)教育所需的基礎(chǔ)課程和基本功訓(xùn)練,如與中學(xué)教育密切相關(guān)的閱讀與寫作、書法、演講、教師口語、教學(xué)設(shè)計(jì)等課程,以及相關(guān)的教學(xué)技能訓(xùn)練。其次增設(shè)文化素質(zhì)課程以及能反映最新前沿成果的專題和講座,將科學(xué)研究成果及時(shí)地引入本科教學(xué)之中,由高水平的學(xué)術(shù)帶動(dòng)和促進(jìn)高水平的教學(xué)。最后“電腦應(yīng)用基礎(chǔ)”、“電腦寫作”、“電腦網(wǎng)絡(luò)信息檢索”等課程應(yīng)成為學(xué)生的必修基礎(chǔ)課。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地利用各種信息庫,去進(jìn)行知識(shí)檢索和問題研究,在寬廣的知識(shí)空間中去建構(gòu)富于個(gè)性的、最優(yōu)化的知識(shí)體系和學(xué)術(shù)素質(zhì)。

(三)專業(yè)實(shí)習(xí)模塊。

專業(yè)實(shí)習(xí)部分是以理論聯(lián)系實(shí)踐為目的,鍛煉學(xué)生獲取原始資料與信息的能力。實(shí)際中的觀察力和洞察與解決問題的能力是這一模塊訓(xùn)練的重點(diǎn)。例如,學(xué)生在洛陽考察過程中,指導(dǎo)教師結(jié)合所學(xué)知識(shí)讓學(xué)生觀察并思考龍門石窟的歷史價(jià)值,進(jìn)行深入研究并把它整理成。

(四)論文與研究項(xiàng)目模塊。

論文與研究項(xiàng)目部分是以提高科學(xué)研究為主要目標(biāo),包括專題論文、畢業(yè)論文、參與項(xiàng)目。以每年省大學(xué)生科技作品競(jìng)賽為依托,與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合,要求學(xué)生從原始工作入手,收集資料、信息,發(fā)現(xiàn)問題,用創(chuàng)新思想與方法解決問題,使學(xué)生的科研能力得到快速提高。近年來,為了適應(yīng)大學(xué)教學(xué)的需要,加強(qiáng)學(xué)生科研能力的培養(yǎng),我?？蒲胁块T專門辟出一個(gè)校級(jí)科研項(xiàng)目類型“STP”項(xiàng)目,即教師申報(bào)該項(xiàng)目必須有在校學(xué)生參加,結(jié)項(xiàng)時(shí)必須有學(xué)生發(fā)表的論文。鼓勵(lì)大學(xué)生盡早從事一些科研活動(dòng),盡快與教師的科研相結(jié)合,在教師的帶動(dòng)下,早出成績(jī),加快培養(yǎng)人才的步伐。我院目前已成功申請(qǐng)STP項(xiàng)目8項(xiàng),有20余名學(xué)生參與。學(xué)生通過接觸高水平科學(xué)研究和與教授的接觸,不僅可以檢驗(yàn)課堂所學(xué)知識(shí)和技能訓(xùn)練,學(xué)習(xí)和了解科研方法與思維,訓(xùn)練科研能力,更重要的是受到了科學(xué)家治學(xué)精神與風(fēng)范的熏陶。

三、結(jié)語

高師院校學(xué)生科研能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的整個(gè)過程。我們通過對(duì)歷史學(xué)科特點(diǎn)、人才培養(yǎng)諸環(huán)節(jié)的特征等方面的分析,提出了歷史學(xué)人才科研能力培養(yǎng)模式,即專業(yè)基礎(chǔ)課程板塊、選修課與講座模塊、專業(yè)實(shí)習(xí)模塊、論文與研究項(xiàng)目模塊四組模塊模式。學(xué)生進(jìn)行多種培養(yǎng)模塊的訓(xùn)練,系統(tǒng)掌握歷史學(xué)知識(shí)與特性,從而獲得多層面科研能力的鍛煉,逐步成長(zhǎng)為有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的新型人才。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3][美]韋恩.K.霍伊(Wayne K.Hoy),塞西爾.G.米斯克爾(Cecil G.Miskel)著.范國(guó)睿主譯.教育管理學(xué):理論?研究?實(shí)踐.教育科學(xué)出版社,2007.1.

第8篇：科研的基本素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒科研素質(zhì)

一、幼兒教師教科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.教科研意識(shí)不強(qiáng)。長(zhǎng)期以來，幼兒教師習(xí)慣于把課題研究看作是專家學(xué)者的事情，實(shí)際上這是一種片面的認(rèn)識(shí)。因?yàn)檎n題研究是針對(duì)實(shí)際問題展開的深層次思考，即使是幼兒園教師也同樣需要對(duì)遇到的問題進(jìn)行研究和解決，而把這些問題變成課題展開研究，就是解決問題的最好辦法。

2.教育知識(shí)比較缺乏。教育科研方面的基本知識(shí)、方法等是進(jìn)行教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)，無論是思維抽象概括能力的培養(yǎng)，還是創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，都離不開教育科研方面的知識(shí)。現(xiàn)實(shí)中，許多幼兒教師在日常的教學(xué)過程中，習(xí)慣于將研究停留在經(jīng)驗(yàn)和操作層面，理論知識(shí)和水平比較低。主要體現(xiàn)在信息收集和處理能力不強(qiáng)，不會(huì)獨(dú)立撰寫科研論文等方面。

3.開展教科研動(dòng)力不足。首先，幼兒教師每天的工作責(zé)任重、壓力大，日常事務(wù)已經(jīng)耗費(fèi)了他們大部分的精力和時(shí)間；其次，幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象也是影響教科研動(dòng)力的重要因素。幼兒教師在入職初期，往往對(duì)工作充滿好奇，此時(shí)專業(yè)成長(zhǎng)速度很快，而一旦感到自己已經(jīng)勝任或無法勝任工作時(shí)，職業(yè)倦怠感就會(huì)出現(xiàn)。最后，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)或?qū)ψ陨戆l(fā)展認(rèn)識(shí)存在偏差，造成了幼兒教師專業(yè)水平停滯不前。長(zhǎng)此以往，必然造成內(nèi)在動(dòng)力的缺失。

二、把科研工作內(nèi)化為教師的需要

長(zhǎng)期以來，幼兒園教師對(duì)開展科研的積極性不高，對(duì)科研的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不到位。一是因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念認(rèn)為搞教育科研是專家、學(xué)者的事，離教師的工作和生活遙不可及；在一般人眼里幼兒園教師只是幼兒生活的照顧者，簡(jiǎn)單知識(shí)的傳遞者，不能與研究者劃上等號(hào)。第二就是教師們自身面對(duì)相對(duì)封閉的環(huán)境，瑣碎的工作，就產(chǎn)生了職業(yè)懈怠，對(duì)開展教育科研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠，積極性不高。第三就是近年來科研工作在幼兒園中得到了開展，在一定程度上促進(jìn)了教育教學(xué)工作更加科學(xué)化和規(guī)范化，但同時(shí)也存在一些不可忽視的問題。有的幼兒園為追求短期效應(yīng)急功近利逼著教師寫論文搞形式主義，從而使教師對(duì)教學(xué)科研活動(dòng)敬而遠(yuǎn)之。那么，怎樣提高教師的認(rèn)識(shí)，使科研內(nèi)化為教師的需要呢？關(guān)鍵是教學(xué)科研活動(dòng)必須貼近教師，讓教師在活動(dòng)中得到成功的體驗(yàn)，以此激發(fā)教師的積極性，樹立起教師研究的自信心。在我們開展的教育科研活動(dòng)中，有一位教師對(duì)幼兒的活動(dòng)區(qū)進(jìn)行了研究，不僅豐富了幼兒的一口常規(guī)活動(dòng)，同時(shí)為教師減輕了工作強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)。教師們嘗到了科研活動(dòng)的甜頭，揭開了教育科研活動(dòng)的神秘面紗，使更多的教師自覺投入到研究活動(dòng)中來。

三、幼兒教師職前科研能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

高職高專作為幼兒園教師隊(duì)伍最主要的來源地，有責(zé)任在幼兒教師的職前教育中打造他們的科研素質(zhì)，以適應(yīng)幼兒園的要求。幼兒教育研究表明，幼兒教師正面臨著新的教育理念的挑戰(zhàn)，這些新的教育理念中有一個(gè)共同的方面，即指向了幼兒教師科研能力的發(fā)展。

1.走向生態(tài)的學(xué)前教育觀隨著后現(xiàn)代主義思潮的廣泛傳播，教育理論也被大家從生態(tài)學(xué)的視角來重新審視，學(xué)前教育理論也從“對(duì)科學(xué)教育的崇拜到學(xué)前教育走向生態(tài)”。不再是沒有批判的將一些源自于西方文化的思想和教育理論都當(dāng)做“先進(jìn)理念”頂禮膜拜，而是要去研究在全球化和多元化的大背景下，怎樣更多的去關(guān)注傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化和本土文化，研究適應(yīng)本幼兒園和本班幼兒的課程。而這些必須要求幼兒教育工作者有能力去研究自己在教育、教學(xué)工作中遇到的問題，通過與同事的對(duì)話和反思，去發(fā)展和建構(gòu)屬于自己的實(shí)踐性智慧，而不是讓幼兒教師按同樣的標(biāo)準(zhǔn)和要求去統(tǒng)一理念和規(guī)范行為。

2.新的學(xué)前教育質(zhì)量觀從后現(xiàn)代視角，早期教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)劣已從質(zhì)量話語―――客觀統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)到意義生成話語―――教師的教學(xué)兒童的學(xué)習(xí)是否有意義。通過觀察、紀(jì)錄、對(duì)話、解釋、反思等研究手段，深入地把握每個(gè)兒童，選擇適宜于每個(gè)兒童的個(gè)別化的活動(dòng)方案，并鼓勵(lì)和支持幼兒生成自己的活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的意義。嘲沒有科研素質(zhì)和能力的幼兒教師是無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)有意義的。

3.園本教研的新要求園本研究是基于本園的實(shí)際，基于具體的幼兒園教學(xué)情境，研究教師在自己的教學(xué)情境中所存在和遇到的問題，并與研究共同體一起構(gòu)建一種多樣性、平等性、批評(píng)性和境遇性的對(duì)話文化。它更多關(guān)注的是實(shí)踐研究，意在通過教師的反思來挖掘教師的緘默知識(shí)，通過教師的行動(dòng)研究來解決實(shí)踐中存在的問題，從而使教學(xué)有意義。它面向的是全體幼兒教師，而不是個(gè)別的有科研能力的教師；教研不是幼兒教師可做可不做的事情，而是每個(gè)想提高教育質(zhì)量的幼兒教師必須要做的事情。因此，教育科研素養(yǎng)是現(xiàn)代幼兒教師必備素養(yǎng)之一。

四、幼兒師專學(xué)生教育科研能力提高建議

1.加強(qiáng)繼續(xù)教育和科學(xué)文化知識(shí)的培養(yǎng)。要制定繼續(xù)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和近期計(jì)劃，建立和完善幼兒教師繼續(xù)教育的各種制度，使幼兒教師繼續(xù)教育制度化。加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，力爭(zhēng)在短期內(nèi)讓教師做適當(dāng)調(diào)整，使他們學(xué)會(huì)一些現(xiàn)代技術(shù)，學(xué)會(huì)制做幻燈片、投影片、錄像片等相應(yīng)的軟件。

2.幼兒園和各級(jí)教育管理部門要提高認(rèn)識(shí)、改變觀念。幼兒園要在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，樹立科研的意識(shí)，為幼兒教師開展教育科研創(chuàng)造條件，如鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類教育科研培訓(xùn)與交流等。教育管理部門要努力為幼兒教師開展教育科研提供必要的政策支持，讓更多的幼兒教師有機(jī)會(huì)進(jìn)行教育科研。

3.加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，提高藝術(shù)教育能力。通過有組織、有內(nèi)容和一定形式的訓(xùn)練，讓教師了解教育的指導(dǎo)思想及原則，熟練掌握不同年齡階段藝術(shù)教育的目標(biāo)，了解藝術(shù)教育在幼兒發(fā)展中的重要意義，掌握藝術(shù)教育的不同類型、特點(diǎn)及要求，掌握教材中的教學(xué)內(nèi)容，熟練掌握不同類型藝術(shù)活動(dòng)的組織方法。

參考文獻(xiàn)

[1]申繼亮.教學(xué)反思與行動(dòng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2006.5.

第9篇：科研的基本素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師；教育；科研素養(yǎng)；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）22-0141-03

一、問題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒教師要努力成為“幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”。這要求幼兒教師不僅是幼兒園課程的實(shí)施者，更要成為幼兒園課程的研究者和開發(fā)者。在平日工作過程中，幼兒教師不僅要對(duì)有關(guān)理論進(jìn)行檢驗(yàn)，更要?jiǎng)?chuàng)造性地解決所遇到的實(shí)際問題，逐漸向“研究者”的角色邁進(jìn)。

二、概念的界定

“素”即平時(shí)、平素，強(qiáng)調(diào)時(shí)間上經(jīng)常性、延續(xù)性；“養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)修養(yǎng)，具有教養(yǎng)、培養(yǎng)、自養(yǎng)等含義。素養(yǎng)成為個(gè)體從事特定工作或活動(dòng)的基礎(chǔ)與必備條件。“教育科研”即“教育科學(xué)研究”，是指用教育理論去分析教育現(xiàn)象和教育問題，探索新的未知的規(guī)律，以解決新問題、新情況，教育科研是有目的、有計(jì)劃、連續(xù)的、系統(tǒng)的探索活動(dòng)。

綜上我們可知，“教育科研素養(yǎng)”是指教師開展教育科研所必備的各種素質(zhì)、修養(yǎng)的總和，是教育科研方面各種素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合的綜合反映。目前，學(xué)界大部分學(xué)者傾向把科研素養(yǎng)分為科研意識(shí)、科研態(tài)度、科研知識(shí)、科研能力和科研道德五個(gè)方面。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象。本研究在山西省晉中市和北京市昌平區(qū)抽取了10所幼兒園的幼兒教師為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷360份，回收問卷316份，有效問卷272份，占總數(shù)的86.1%。同時(shí)，針對(duì)性地對(duì)部分幼兒教師和園長(zhǎng)進(jìn)行了訪談。

2.研究方法。①問卷調(diào)查法。本問卷主要分五個(gè)維度來設(shè)置，即科研知識(shí)、科研態(tài)度、科研能力、科研能力和科研道德，其中還涉及相關(guān)情況，如幼兒園科研管理情況等。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，把握幼兒教師科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在問題，為分析影響因素提供依據(jù)。②訪談法。本研究在問卷調(diào)查前后使用訪談法，對(duì)幼兒教師和園長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性的訪談，使收集的資料和信息更全面、真實(shí)。

四、幼兒教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀及分析

調(diào)查對(duì)象有年輕化的特點(diǎn)。66.2%的幼兒教師年齡在21～30歲，23.5%的幼兒教師年齡在31～40歲。具有6～10年工作經(jīng)歷的幼兒教師近半數(shù)。63.2%的幼兒教師有大專學(xué)歷，14.7%的幼兒教師有本科學(xué)歷。

1.幼兒教師科研意識(shí)較為淡薄。從表1中我們可以看出，有45.6%的教師認(rèn)為幼兒教師應(yīng)該集中精力開展教學(xué)，做科研應(yīng)該交給專門機(jī)構(gòu)做。這些教師表示，科研離自己很遠(yuǎn)，做課題應(yīng)該是專家的事情，自己應(yīng)該把更多的精力放在日常的教育教學(xué)工作上。有過半數(shù)的教師覺得“搞科研、寫論文是一件痛苦的事情”，她們認(rèn)為科研不是自己能夠駕馭的工作，自己的知識(shí)水平、能力、精力都無法達(dá)到做科研的要求。訪談得知，部分幼兒教師認(rèn)為自己的中心任務(wù)就是管好幼兒，保證幼兒的安全和日常學(xué)習(xí)，盡量完成幼兒園安排的任務(wù)。也有教師表示，幼兒教師絕大部分是女性，生兒育女是女性的天職，所以，已婚女教師明顯感覺到生活的艱辛與勞累，除了努力完成日常的工作任務(wù)，還要顧及家庭與孩子，身心疲憊，根本無暇搞科研。

2.幼兒教師科研態(tài)度不夠端正。

由表2可見，41.2%的幼兒教師做科研、寫論文是為了提升專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)自我發(fā)展。這些幼兒教師參加科研的主觀動(dòng)機(jī)是為了改進(jìn)教育教學(xué)水平、完善自身素質(zhì)、提高自身能力；但有35.3%的幼兒教師做科研是為了“考核、評(píng)職稱的需要”，11.8%的幼兒教師則是為了達(dá)到“幼兒園的要求”。訪談得知，部分幼兒教師將科研視為“苦差事”，做科研被她們視為額外負(fù)擔(dān)，為了考核、評(píng)職稱和完成幼兒園任務(wù)。由此看來，有很大一部分幼兒教師進(jìn)行科研活動(dòng)的目的帶有明顯的功利色彩，這必然會(huì)造成教師搞科研動(dòng)力不足，使得科研工作難以開展。

3.幼兒教師科研知識(shí)較為缺乏。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，54.4%的幼兒教師每周用于閱讀相關(guān)教育理論書籍、雜志的平均時(shí)間只有12小時(shí)，82.4%的幼兒教師只閱讀有關(guān)學(xué)前教育的書刊，僅有13.2%的幼兒教師會(huì)閱讀與教育理論相關(guān)的著作。對(duì)幼兒教師來說，閱讀期刊雜志比較方便，內(nèi)容簡(jiǎn)單且容易理解，同時(shí)這些資料內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐密切相關(guān)。而教育理論著作中專業(yè)用語比較多，復(fù)雜且難以理解，閱讀時(shí)遇到難懂的詞匯與內(nèi)容沒有辦法解決。也有很多幼兒教師認(rèn)為教育理論著作中的理論與實(shí)踐脫節(jié)，對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)意義不大，并且可操作性不強(qiáng)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，僅有8.8%的教師掌握課題設(shè)計(jì)與論文撰寫的一般規(guī)范，有27.9%的教師根本不清楚教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量的基本知識(shí)；在問及t檢驗(yàn)、相關(guān)系數(shù)等概念時(shí)，沒有一個(gè)教師能夠回答出正確答案。可見，幼兒教師的科研知識(shí)非常欠缺。

4.幼兒教師科研能力普遍偏低。