中小學(xué)生數(shù)字教育精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)生數(shù)字教育范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 寫字教育 慢的藝術(shù)

筆者從事小學(xué)語文教育二十多年，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于部分老師、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)寫字教育重視不夠，使得有些學(xué)生文字書寫潦草、不規(guī)范，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)造成了不良影響。

小學(xué)生的作業(yè)涉及的學(xué)科比較多而且量也比較大。教學(xué)中，老師習(xí)慣于在課堂教學(xué)快結(jié)束的時(shí)候僅給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間做作業(yè)?？吹接行W(xué)生筆動(dòng)得慢了，教師就不斷地催促，學(xué)生也變得浮躁。有些學(xué)生為了不擠占自己玩耍的時(shí)間，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，字跡的工整程度可想而知。

前幾年，一次偶然的機(jī)會(huì)，我拜讀了張文質(zhì)老師的著作――《慢教育》。通過學(xué)習(xí)，使我意識(shí)到，寫字教育總是達(dá)不到理想程度，原來癥結(jié)所在是我們平時(shí)貪急求快。

教育是一種慢的藝術(shù)。慢，需要平靜和平和；慢，需要細(xì)致和細(xì)膩；慢，更需要耐心和耐性，尤其需要合理地對(duì)待學(xué)生的不足甚至錯(cuò)誤。這個(gè)慢，就是不急于求成，要有足夠的期待，足夠的耐心，減少教育浮躁。這才是真正的教育。

慢教育，在我們的寫字教育教學(xué)中更是不可忽視的。我們的祖先在毛筆書寫時(shí)往往會(huì)配上古琴曲，那種悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)，輕如晨風(fēng)拂過水面，急如驟雨敲打鐵盆，有效地配合筆者手腕的靈活運(yùn)動(dòng)，才誕生一個(gè)個(gè)充滿靈性的漢字。

于是我放慢了步子，延長(zhǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)書寫的時(shí)間。每天的練字時(shí)間，我都是對(duì)學(xué)生說：“慢點(diǎn)，我們不比誰寫得快，要比誰寫得對(duì)寫得好?！北緛韺懽终J(rèn)真的那些學(xué)生一筆一劃地書寫，做到了；可那些平時(shí)聽課認(rèn)真，不認(rèn)真的孩子，想寫慢還不是容易的事，慢不下來呢。我盯著他，囑咐他再慢點(diǎn)、再慢點(diǎn)……慢著寫才有時(shí)間看清筆畫的樣子，慢著寫你的心思才放到了練習(xí)書寫上，慢著寫才不慌忙，平心靜氣。結(jié)果證明“慢工出細(xì)活”說得有道理?？茨锹鴮懙墓P畫一筆筆多像樣，這下，絕大多數(shù)慢著寫出來的字還真進(jìn)了一大步。這就是“慢教育”開出的花，結(jié)出的果。

隨著每次凝神靜氣的書寫練習(xí)，我體會(huì)到了慢教育的真諦，它其實(shí)就是一個(gè)在耐心地等待中讓學(xué)生感受、體驗(yàn)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。

為了使寫字教育更上一個(gè)層次，我校申報(bào)了湖南省教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題《提高農(nóng)村小學(xué)生寫字能力的對(duì)策研究》，通過近幾年的實(shí)踐，我們課題組同仁體會(huì)到寫字教育中的“慢”可以蘊(yùn)含于以下幾個(gè)方面：

一、寫字前，糾正雙姿不粗放

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中規(guī)定的，要求學(xué)生做到：“書寫姿勢(shì)正確?！笨墒窃谏钪形覀兘?jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生握筆姿勢(shì)不對(duì)，正確坐姿不能持久，影響了學(xué)生書寫。為了讓學(xué)生形成正確的書寫姿勢(shì)，我們?cè)诿刻斓膶懽志毩?xí)之前，用口訣的形式通過廣播系統(tǒng)對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求：“頭正，身直，臂開，腳平?！闭Z文老師在教室隨著廣播提示進(jìn)行書寫前雙姿檢查，一個(gè)學(xué)生不達(dá)要求不能動(dòng)筆，一個(gè)姿勢(shì)不對(duì)不能動(dòng)筆。磨刀不誤砍柴工，只有形成了良好的思維定勢(shì)，才能內(nèi)化為行為模式，具有正確的書寫姿勢(shì)。

二、寫字時(shí)，認(rèn)真指導(dǎo)不潦草

（一）觀察字形、結(jié)構(gòu)，細(xì)心到位

小學(xué)語文教材中，第一、二學(xué)段的的生字都是擺在田字格中，清楚地展示了字形及間架。當(dāng)田字格中的生字展現(xiàn)在學(xué)生面前，每次都靠老師分析字形和結(jié)構(gòu)肯定不行，而不教給方法就讓孩子自己觀察肯定也不現(xiàn)實(shí)，這是孩子的年齡特點(diǎn)決定的。我們?cè)谝荒昙?jí)時(shí)就要利用多媒體、兒歌等學(xué)生感興趣的形式，讓學(xué)生在腦中形成一個(gè)空間圖。寫字前，學(xué)生齊讀兒歌：“田字格，四方方，寫好漢字它來幫。橫中線，豎中線，左上格，右上格，左下格，右下格，各個(gè)方位記心間。不頂格，不貼邊，字兒工整住中央?！边€要教給學(xué)生以橫中線和豎中線為參照觀察字形的方法：橫中線，上下結(jié)構(gòu)，看上下長(zhǎng)短；豎中線，左右結(jié)構(gòu)，看左右寬窄。我們應(yīng)該由扶到放，最終讓學(xué)生掌握這種方法。

（二）看好基本筆畫，細(xì)描慢寫

練字時(shí)我們往往是從基本筆畫的揣摩開始，從描紅到臨摹、仿寫，從單一的筆畫練習(xí)到字的整體書寫，循序漸進(jìn)。教師要舍得花時(shí)間，在提高學(xué)生寫字興趣上下工夫。尤其是比較難寫的字，不能一味說“跟我寫”、“應(yīng)該……”、“不應(yīng)該……”，這只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。如寫“馬”字，我們先展示“馬”的圖片，出示甲骨文“馬”，感受漢字最初的形體美，再出示其他形式的演變過程，讓學(xué)生在對(duì)比中了解漢字的簡(jiǎn)化讓書寫變得容易了，但同時(shí)還保留著部分神似的筆畫，激發(fā)學(xué)生書寫的欲望。此時(shí)我們?cè)倮枚嗝襟w技術(shù)展示“馬”字的Flash 動(dòng)畫，把寫字的全過程――起筆、行筆、收筆動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣可以讓難寫的筆畫變得容易。

（三）教師板演示范，規(guī)范美觀

在書寫有難度的字時(shí)，我會(huì)反復(fù)觀察書上的范字后才一絲不茍地落筆。對(duì)于學(xué)生在書寫中出現(xiàn)的典型性問題，我會(huì)在黑板上照他們的樣子寫一個(gè)，然后說： “這個(gè)字老師沒寫好，誰教我再寫一遍？”在學(xué)生“拉長(zhǎng)一點(diǎn)”、“向左一點(diǎn)”等點(diǎn)評(píng)中我認(rèn)真修改。老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度成了學(xué)生的表率，他們就會(huì)認(rèn)真地去寫。不厭其煩的演示不僅僅教會(huì)了他們寫字，還領(lǐng)悟到做人的道理。

（四）對(duì)照例字書寫，找出差距

教育的目的是幫助個(gè)體進(jìn)行完整的自我認(rèn)知和自我生長(zhǎng)。學(xué)生在書寫完畢后，花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生與課本中田字格里的字進(jìn)行比對(duì)，找出自己的差距，能有效促進(jìn)學(xué)生書寫水平的提高。

三、寫字后，中肯評(píng)價(jià)不帶過

德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒?！泵看螌懽鳂I(yè)，我都將那些字寫得漂亮的作業(yè)一一展示出來，看到那些作業(yè)時(shí)，孩子們總是由衷地發(fā)出贊嘆聲，作業(yè)本的主人則是成就感油然而生。只要有進(jìn)步，學(xué)生的作業(yè)本上會(huì)出現(xiàn)同桌勾畫的“”，還有我個(gè)別的表揚(yáng)。這樣的評(píng)價(jià)比老師在作業(yè)本上打上等級(jí)更能激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)力。

寫一手好字不是一朝一夕的工夫，“等待，寬容，細(xì)節(jié)”，應(yīng)成為“慢教育”的主旋律。只有注重學(xué)生的體驗(yàn)過程，從細(xì)微處入手，不斷地堅(jiān)持，不斷總結(jié)和思考，才能使寫字教育教學(xué)更加有效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）[M]人民教育出版社，2012.2

第2篇：中小學(xué)生數(shù)字教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；自我創(chuàng)新；師生關(guān)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教育新課改中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)新能力的重要性，事實(shí)上，創(chuàng)新能力通常需要的是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的自我突破和駕馭，以自己所學(xué)知識(shí)的水平和深度為基礎(chǔ)，尋求一種自我超越的解題方法和思考方式。一旦學(xué)生意識(shí)到這種思維的趣味性和重要性，原有的思維慣性就會(huì)被打破，在學(xué)習(xí)生活過程中就能不斷提高獨(dú)立創(chuàng)新的能力，有利于新思想、新觀念、新方法的產(chǎn)生。這種在自我創(chuàng)新中不斷得以提高的獨(dú)立思考和解決問題能力，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)、生活和工作都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

創(chuàng)新能力的產(chǎn)生一方面得力于教學(xué)環(huán)境的許可和鼓勵(lì)，教學(xué)材料的引導(dǎo)，另一方面需要教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)和激勵(lì)［1］。

一、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)成果起推動(dòng)作用的“催化劑”，教師自身的行動(dòng)力和感染力是影響學(xué)生思想和行為最主要的風(fēng)向標(biāo)［2］。教師一方面要以自身掌握的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法來教授數(shù)學(xué)基本課程理論，確保學(xué)生達(dá)到課標(biāo)要求的知識(shí)水平。另一方面教師要從教學(xué)模式上進(jìn)行更新和改進(jìn)，對(duì)學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)由單純的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上。

例，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)的原因不是因?yàn)槿狈?chuàng)新思維的能力，而是缺乏創(chuàng)新的意識(shí)和自信。教師從這一點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生采取“鼓勵(lì)式”教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我肯定，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自我突破

教師作為教育實(shí)踐的一個(gè)參與者，還應(yīng)該扮演合作者和引導(dǎo)者的角色。教學(xué)實(shí)踐中抓住一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)和引導(dǎo)，有助于鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生自我思考意識(shí)，增加思考深度和空間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展也就顯得十分重要。

鍛煉學(xué)生自我突破能力的方法有很多，但前提是必須為學(xué)生創(chuàng)造一種開放的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新和改進(jìn)。例如，1.鼓勵(lì)學(xué)生在課堂練習(xí)中，對(duì)新題型、新知識(shí)進(jìn)行自我剖析，用自己認(rèn)為最簡(jiǎn)單具象的方式來表達(dá)抽象的數(shù)學(xué)理論，用最容易理解的情景小品來表現(xiàn)一道證明題（例如四則混合運(yùn)算公式），等等。引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，對(duì)有創(chuàng)新能力的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，并且成立創(chuàng)新思維興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和討論。2.鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，并要求學(xué)生說出自己的理由，其中質(zhì)疑的可以是教師的授課模式的陳舊、傳授的知識(shí)不貼合實(shí)際、解題的技巧過于繁瑣，甚至可以質(zhì)疑課本上的理論知識(shí)，但是教師必須要求學(xué)生進(jìn)行自我辯駁，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的勇氣，在不斷質(zhì)疑和肯定的過程中達(dá)到自我進(jìn)步和自我成長(zhǎng)。

三、讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活

調(diào)查目前國內(nèi)的數(shù)學(xué)教學(xué)概況可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)完全脫離了其他的科目教學(xué)內(nèi)容，與實(shí)際生活已經(jīng)完全沒有交集，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完全體會(huì)不到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的樂趣，然而學(xué)習(xí)是為生活和思想服務(wù)的，特別是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中所體現(xiàn)出來的邏輯思維能力。

例如小學(xué)數(shù)學(xué)中證明兩點(diǎn)之間直線最短。這項(xiàng)內(nèi)容本身是通過理論知識(shí)的形式傳達(dá)給學(xué)生的，教師在教授的過程中，可以創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐證明，例如在兩點(diǎn)之間設(shè)計(jì)出多種行走方案，然后小組實(shí)施各個(gè)行走方案，行走過程中記錄時(shí)間，然后對(duì)比，就可得知兩點(diǎn)之間行走時(shí)間最短的是直線。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中也更加熟練地掌握了知識(shí)。還要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我否定和自我肯定，然后自我突破。

四、思維形式的培養(yǎng)

思維形式相對(duì)于創(chuàng)新能力，就如養(yǎng)料相對(duì)于植物。在思維上有了突破，必然會(huì)決定學(xué)生的行為和生活。所以思維至關(guān)重要。典型性思維主要由以下幾種：1.逆向思維，相當(dāng)于初中數(shù)學(xué)中的證明題，給出理論或者結(jié)果，進(jìn)行反推論證，要求學(xué)生找出問題的根本原因。這種思維可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對(duì)于任何事物都進(jìn)行適當(dāng)質(zhì)疑，然后進(jìn)行自我證明，對(duì)于創(chuàng)造性學(xué)有裨益。2.歸納性思維，對(duì)于階段性的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，要求學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，找出其中的規(guī)律。對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)有重要的作用。使學(xué)生善于歸納總結(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)發(fā)散思維，在頭腦中形成較廣闊的思維空間，舉一反三，從而形成創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力。

五、結(jié)語

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，盡可能開展發(fā)散性教學(xué)模式，在這種教學(xué)環(huán)境之下勇于發(fā)散自我思維，表達(dá)自我想法，從而在各方面進(jìn)行提高。同時(shí)也要注意思維是依賴于教材內(nèi)容的，具象事物表達(dá)抽象理論，在課堂中引進(jìn)數(shù)學(xué)家的思維方式和解題技巧，使學(xué)生在課題被提出初始階段、理論的漸成過程、結(jié)果的論證方法、思維的形成過程等中逐漸得到自我提升。

在授課過程中教師應(yīng)當(dāng)是參與者而不是決定者。在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生不再依賴?yán)蠋焸魇诘膶I(yè)知識(shí)和教學(xué)模式，不再依賴課本上給予的解題方法和技巧，給予學(xué)生創(chuàng)造性獨(dú)立解決問題的信心。在創(chuàng)造性思維形成過程中，學(xué)生難免會(huì)有困難和質(zhì)疑，教師應(yīng)當(dāng)給予細(xì)致的解答，及時(shí)清除學(xué)生的心理障礙，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的目的。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：中小學(xué)生數(shù)字教育范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

在新課程中，學(xué)生的主體地位已確立無疑，教師是以一個(gè)幫助者的身份出現(xiàn)，只要能達(dá)到培養(yǎng)好學(xué)生的目的，教師幾乎可以說是到了“不擇手段”的地步。自從自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)被提出以后，很多老師就愛上了這兩種辦法。針對(duì)學(xué)生的不同需求，我在教學(xué)中也運(yùn)用上這兩種方法。但我始終覺得，無論什么方法，都應(yīng)該是有針對(duì)性的用：針對(duì)教材、針對(duì)學(xué)生、針對(duì)教師風(fēng)格。

一、教為基礎(chǔ)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

雖然新課程一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，但是，再怎樣的“自主”，都要從教師的“教”開始。我從不盲目相信學(xué)生的自學(xué)能力，如果初一開始就讓所有學(xué)生“自主”，那是拔苗助長(zhǎng)。真正扎實(shí)的自主學(xué)習(xí)，是靠一步步培養(yǎng)出來的。上了初一，學(xué)生到了一個(gè)新環(huán)境，需要與同學(xué)、與老師進(jìn)行磨合，引導(dǎo)是否得法，會(huì)成為學(xué)生進(jìn)步是否快速的一個(gè)重要因素。

因此在教學(xué)中，我通常會(huì)在以實(shí)例或舊知識(shí)引入課文之后，盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，如果不能，則老師給予幫助，解釋清楚過程，再按照教材安排的思路，教給學(xué)生概念，解釋典型例題，最后讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)――每個(gè)讓學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，都要給予他們盡可能大的空間。

例如，在上七年級(jí)上《有理數(shù)的減法》這一內(nèi)容時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情景：找了2010年1月8日全國主要城市的天氣表，其中新鄭這天的氣溫，最高溫度是2度，最低溫度零下7度，那么這天新鄭的溫差是多少？如何計(jì)算？學(xué)生順利列出算式：2-（-7）=？，計(jì)算時(shí)費(fèi)了一點(diǎn)周折，展示在溫度計(jì)上之后解決了。再問：世界上最高的山峰是珠穆朗瑪峰，海拔高度約為8848米，而最深的海溝，叫馬里亞納海溝，最深點(diǎn)深度為11034米，請(qǐng)問兩者之間的高度相差是多少？學(xué)生也能迅速列出算式：8848-（-11034）=？計(jì)算速度比上次要好一點(diǎn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察以上兩個(gè)算式的計(jì)算方法，思考是用什么方法得出結(jié)果來的。事實(shí)上，結(jié)果是增加了第三個(gè)算式之后，才比較艱難地歸納出了有理數(shù)的減法法則：減去一個(gè)數(shù)，等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)。學(xué)生的問題，一方面在計(jì)算上，另一方面是在文字表達(dá)上，意思想出來了，卻說不成通順的話。在這里，如果沒有老師的鼎力相助，學(xué)生是很難僅通過自主學(xué)習(xí)，正確表達(dá)出結(jié)論來的。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，增強(qiáng)合作意識(shí)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，是一定會(huì)遇到困難的，他們的想法首先就是問老師。我不允許這么做，學(xué)生能提出問題，我是大力表揚(yáng)的，但是我覺得，解決問題的方法那么多，不能讓學(xué)生覺得只有一條路。所以我給他們提出了質(zhì)疑的要求：當(dāng)我們學(xué)習(xí)每一個(gè)新內(nèi)容時(shí)，請(qǐng)大家嘗試通過“溫故”的方法來“知新”，如果有問題，除了問老師以外，還有多種方法可以解決，比如：與同學(xué)交流、查參考書……大家還能想出什么樣的方法來？在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們各抒己見，想出了不少的解決問題的方法。正是在這樣的氛圍下，大家增強(qiáng)了合作意識(shí)，知道了合作不僅是一種請(qǐng)教，更是一種爭(zhēng)論，還是一種探討，可以發(fā)生在師生之間，也可以發(fā)生在生生之間，更可以發(fā)生在人與教材之間。其實(shí)，廣義的合作，是發(fā)生在任何兩種可以互相提供幫助的實(shí)體之間的。

我們班的同學(xué)現(xiàn)已形成了合作交流的習(xí)慣。經(jīng)常能看到教室里同學(xué)在爭(zhēng)論一道練習(xí)，還可以在交上來的練習(xí)冊(cè)上，看到學(xué)生更正題目的痕跡。甚至還因?yàn)樵谝槐揪毩?xí)冊(cè)中發(fā)現(xiàn)了一些問題，在班上展開討論，一致得出練習(xí)冊(cè)錯(cuò)誤的結(jié)論后，寫過一封信給其編者。所以我常常鼓勵(lì)同學(xué)們：“等我們學(xué)好了，能看出練習(xí)冊(cè)里題目的所有對(duì)錯(cuò)，能獨(dú)立做出練習(xí)冊(cè)中所有的題目時(shí)，我們也能出一本練習(xí)冊(cè)了，說不定我們出的還更好?！边@是一件令大家想想都很興奮的事。

在復(fù)習(xí)到“冪的運(yùn)算”時(shí)，同學(xué)們遇到了一道運(yùn)算題：（a-b）（b-a）3（|a-b|）5，大家做出了三個(gè)答案：-（a-b）8、（b-a）9，以及（a-b）9，因?yàn)槲乙笸瑢W(xué)們做完練習(xí)以后，互相交換檢查，這樣能大大提高正確率，結(jié)果大家經(jīng)過一番爭(zhēng)論之后，不用老師出馬，就自己確認(rèn)了正確的答案。

還有一次，是我們初學(xué)“一次函數(shù)的應(yīng)用”的時(shí)候，我出了一道應(yīng)用題：同學(xué)們委托張三去買單價(jià)是12元的鋼筆，他帶了100元錢，剩余a元錢，問：他剩余的錢，與他買的筆的支數(shù)x之間的關(guān)系，用函數(shù)式表示出來是_____________。有的同學(xué)做題時(shí)就感到了困惑，寫成了a=12x

第4篇：中小學(xué)生數(shù)字教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新意識(shí)；興趣

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的教育發(fā)展的也非常迅速，各項(xiàng)教育改革也如影隨形，教育的形式也出現(xiàn)了多元化。其中，小學(xué)就是我國初級(jí)的教育形式。作為初級(jí)教育形式，小學(xué)的教育顯得尤為重要，因?yàn)樾W(xué)是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯的門檻，是一個(gè)基礎(chǔ)，相當(dāng)于一個(gè)高層建筑的根基。21世紀(jì)是一個(gè)充滿創(chuàng)造的世紀(jì)。因此，孩子不能輸在起跑線上，而小學(xué)作為孩子學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)起跑線，顯得尤為重要。而在現(xiàn)代社會(huì)，創(chuàng)新的理念已經(jīng)深入人心，各行各業(yè)都在提倡創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展。因?yàn)閯?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。學(xué)校也是這樣，而學(xué)校的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教師教育教學(xué)過程之中，尤其是作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的創(chuàng)新更能鑒證教育創(chuàng)新的功效。本文將根據(jù)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)理解力較差的現(xiàn)狀，著重論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的意識(shí)。

1 新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 現(xiàn)狀

隨著教育制度的不斷改革，我國的教育所提倡的口號(hào)已經(jīng)從"應(yīng)試教育"（Exam-oriented education）變化至"素質(zhì)教育"(Quality-oriented education)，這不得不說是算教育史上的一次創(chuàng)新，也是我國教育的一次質(zhì)的飛躍，當(dāng)前的教育已經(jīng)進(jìn)入由"應(yīng)試教育"向"素質(zhì)教育"接軌的時(shí)代。素質(zhì)教育的要求要比應(yīng)試教育高，它提倡提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生將數(shù)學(xué)與實(shí)際情況相結(jié)合的能力，這就成為了從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作教師們的奮斗的目標(biāo)。但是由于多年來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教育的老觀念的"傳承"，再加上小學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力普遍較差的這一現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了一些令人失望的現(xiàn)象：

（1）受傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的影響，數(shù)學(xué)教師沒有很好的掌握現(xiàn)代教學(xué)改革的要求及思想，仍然沿襲傳統(tǒng)的"講授"模式，即老師臺(tái)上"滿堂灌"，學(xué)生臺(tái)下"仔細(xì)聽"的教學(xué)模式。這就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)的形式化，即雖然口號(hào)提倡的好，要求發(fā)展素質(zhì)教育，但是實(shí)際上還是在進(jìn)行著傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式；

（2）由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，數(shù)學(xué)教師沒有注重"趣味性，寓教于樂"的數(shù)學(xué)教學(xué)的新思路、新理念，導(dǎo)致了學(xué)生根本不能認(rèn)清他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義何在。

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的成因

針對(duì)上述的新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，從中可以得知小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的被動(dòng)性、無興趣性。究其成因，可以得出以下幾個(gè)方面：

（1）小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，理解能力普遍表現(xiàn)得很差，這就導(dǎo)致書本上的概念不清晰，知識(shí)結(jié)構(gòu)不明確。而且學(xué)生們存在著思維定勢(shì)的毛病，筆者認(rèn)為這是與兒童天真的特點(diǎn)所聯(lián)系的。

例如在計(jì)算(2009×3009+2009×1991)×0=？時(shí)，很多學(xué)生不會(huì)進(jìn)行思考，拿起筆就一步步地算，思維定勢(shì)，導(dǎo)致很多人在計(jì)算這題時(shí)會(huì)花很多時(shí)間，而這些時(shí)間是不必要的；

（2）教師的"傳統(tǒng)教學(xué)模式"的思想根深蒂固，沒有很好的使"應(yīng)試教育"與"素質(zhì)教育"的對(duì)接，沒有很透徹的理解"素質(zhì)教育"所倡導(dǎo)的新的教學(xué)思想。如"素質(zhì)教育"提倡學(xué)生需要具有創(chuàng)新的意識(shí)和自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師往往會(huì)在黑板上畫出幾個(gè)立體圖形，而并未讓學(xué)生們自己動(dòng)手親自去做一些這些立體圖形。這不僅能夠鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手能力，也提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)的對(duì)策

上面已對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了一定的分析，從中我們可以得知，在當(dāng)前形勢(shì)下，應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主要方法主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，接受新課改標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)的新思路和新方法。

被譽(yù)為"教育的革命"的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革正在全國如火如荼地開展，在小學(xué)數(shù)學(xué)方面，它要求教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)全新的、與時(shí)俱進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境及氛圍?？梢哉f，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教育的一次洗禮，更是對(duì)教師教學(xué)方法的一次洗禮。在這次"洗禮"中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該制定今后教學(xué)的一個(gè)新思路及新方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立創(chuàng)新意識(shí)，使課堂教學(xué)變得活躍，努力設(shè)立好的氣氛。如教師在提問學(xué)生時(shí)，若學(xué)生回答不上來，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，可以對(duì)他們說"沒事，慢慢來，自己是怎么想的就怎么說，開動(dòng)自己的腦筋，能說多少就說多少"。這首先體現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)代教師的風(fēng)范，同時(shí)也是一種課堂氣氛的創(chuàng)新，而不是傳統(tǒng)的那種教學(xué)氛圍。

2.2在實(shí)際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)思想的灌輸，而不是凌亂地介紹數(shù)學(xué)知識(shí)

實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的灌輸，尤其是聯(lián)想的數(shù)學(xué)思想，讓他們找到數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系性與連續(xù)性。如在講到乘法的分配律時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)以前學(xué)的定律的聯(lián)想，這個(gè)可以采取課堂提問的形式，這就帶動(dòng)了課堂的氣氛，而且也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)以往的知識(shí)的回顧，"溫故而知新"在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很適用。我們可以對(duì)乘法的結(jié)合律進(jìn)行復(fù)習(xí)，并讓學(xué)生們總結(jié)一下用字母是如何表示的（a×(b×c)=(a×b)×c）。

2.3 將課本知識(shí)與實(shí)際緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力

如有這樣一道數(shù)學(xué)題"有一半圓形拱橋，橋頭到橋尾的長(zhǎng)度為20米，則在發(fā)洪水時(shí)通過它的水的橫截面積為 _______平方米。(π取3.14)"。在講這個(gè)題目的時(shí)候，教師可以穿插講當(dāng)年趙州橋是如何造成的，運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了古人良好運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，數(shù)學(xué)在我們的日常生活中發(fā)揮了很大的作用。學(xué)生就會(huì)謹(jǐn)記老師的話，在學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的時(shí)候，盡可能多地與實(shí)際相聯(lián)系。上面這道題就能夠采用此方法進(jìn)行講解，一定會(huì)取得良好的效果。因?yàn)閷W(xué)生都喜愛聽故事，這樣以故事的形式講授知識(shí)，可謂是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新。

3 結(jié)論

數(shù)學(xué)是一門極富創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，教學(xué)中教師要充分發(fā)掘各種教育因素，創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視，抓好創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 何玉平.創(chuàng)新思維訓(xùn)練的主要策略[J].中小學(xué)教學(xué)·小學(xué)版，2003（1-2）：34轉(zhuǎn)64.

第5篇：中小學(xué)生數(shù)字教育范文

關(guān)鍵詞：語言文字 規(guī)范化 現(xiàn)狀與對(duì)策

一、中小學(xué)生語言文字使用現(xiàn)狀調(diào)查和分析

本文以盤縣的6所中小學(xué)為研究對(duì)象，以問卷法和查閱學(xué)生作文材料為主，以訪問、座談、個(gè)案調(diào)查等為輔進(jìn)行了調(diào)查。從6所中小學(xué)20個(gè)班級(jí)中抽取了200多名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，并隨機(jī)抽取了所在班級(jí)的作文200多份，調(diào)查中小學(xué)生在語言文字應(yīng)用方面的狀況、能力、習(xí)慣和態(tài)度，得出了如下幾個(gè)方面的結(jié)論：

1、語音走調(diào)。普通話水平普遍不高，大部分學(xué)生均不到80分，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的普通話水平更是不能令人滿意。中小學(xué)生語音不規(guī)范主要表現(xiàn)在方言重、錯(cuò)讀異讀詞和多音多義字、望字生音、盲目模仿時(shí)尚等幾個(gè)方面，平翹舌音、鼻音混淆的現(xiàn)象極為普遍。

2、文字不規(guī)范。本文對(duì)不規(guī)范用字、繁體字、異體字、二簡(jiǎn)字、錯(cuò)字等進(jìn)行了調(diào)查,在學(xué)生用字當(dāng)中，寫繁體字不是主要問題，錯(cuò)別字總量竟高達(dá)不規(guī)范用字的90.1%，可見其嚴(yán)重程度。

3、詞語濫用。詞匯不規(guī)范具體表現(xiàn)在濫用方言和文言詞語、中西合璧語和港臺(tái)語，生造濫用新詞，亂用縮略語和簡(jiǎn)稱等。

4、語法、標(biāo)點(diǎn)不規(guī)范，錯(cuò)用誤用。大部分學(xué)生不明詞語的意隨意濫用和生造，句子成分搭配不當(dāng)或殘缺不全，句子混雜，表意混亂，濫用關(guān)聯(lián)詞、結(jié)構(gòu)不清、意義不明，出現(xiàn)“反語法”的現(xiàn)象，標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)用誤用等等。

5、學(xué)生規(guī)范意識(shí)淡薄，學(xué)校語言文字機(jī)構(gòu)建設(shè)落后。學(xué)生對(duì)學(xué)好普通話十分重視，但對(duì)現(xiàn)行各項(xiàng)語言文字使用標(biāo)準(zhǔn)不是很熟悉，教師在教學(xué)過程中不是很重視。

二、中小學(xué)生語言文字使用現(xiàn)狀原因分析

1、缺乏有效的宣傳和政策措施。雖然2001年頒布實(shí)施了《中華人民共和國通用語言文字法》，但國家有關(guān)部門對(duì)語言文字政策宣傳力不夠，很多教師都不知道何為語言文字法，中小學(xué)生對(duì)國家語言文字有關(guān)法律法規(guī)更是陌生，只有不超過35%的同學(xué)知道《語言文字法》。另一方面是語言文字現(xiàn)有規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)問題至今未能完全解決。

2、語言文字使用環(huán)境惡化，影響到中小學(xué)生語言文字的規(guī)范。社會(huì)上語言文字使用環(huán)境的不規(guī)范現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：

（1）繁體字回潮，簡(jiǎn)化字、錯(cuò)別字混亂不堪。

（2）語音異常走調(diào)，出現(xiàn)北方土語、洋味普通話等。

（3）濫用省略，隨意縮寫。

（4）生造詞語，文理不通。

（5）濫用英語。

3、學(xué)校語言文字環(huán)境的失范制約著學(xué)生語言文字的規(guī)范化使用。

（1）典范教材失范?，F(xiàn)行教材中出現(xiàn)了注音錯(cuò)誤、簡(jiǎn)化字和繁體字錯(cuò)用亂用、詞形錯(cuò)誤、數(shù)字誤寫。比如《美麗的中國城》：“他們把在白人誤解和歧視下的滿腔憤怒，像山洪暴發(fā)一樣傾泄無遺?！逼渲械摹皟A泄”是“傾瀉”之誤。

（2）普通話測(cè)試的典范教材失范。《普通話水平測(cè)試大綱》也存在著嚴(yán)重的失范現(xiàn)象，其提供的50篇朗讀作品中存在用詞不當(dāng)、成分殘缺、搭配失調(diào)、使用數(shù)字不當(dāng)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)欠妥等現(xiàn)象。

（3）語言文字教學(xué)分量不足，教師語言文字素養(yǎng)參差不齊。在語文教學(xué)中，脫離語言形式架空分析的東西太多，實(shí)際的語言教學(xué)太少，師生兩方面的語言教學(xué)意識(shí)都比淡薄，這就達(dá)不到語文教學(xué)的實(shí)際目的。

（4）中小學(xué)生個(gè)性心理不成熟。中小學(xué)生正處于特定的年齡階段，對(duì)外界事物缺乏準(zhǔn)確的判斷力。崇洋、追求時(shí)尚以及趨附、迎合等心理因素在作怪，很多學(xué)生模仿港臺(tái)電影電視劇中的港腔港調(diào)，喜歡逆潮流而行，在用字上大用“繁”、“古體”等等。

三、加強(qiáng)中小學(xué)生語言文字規(guī)范化工作的對(duì)策與建議

1、營(yíng)造良好的社會(huì)語言文字使用環(huán)境。首先要加強(qiáng)法制宣傳，創(chuàng)設(shè)良好的語言文字應(yīng)用氛圍；其次要加強(qiáng)策略引導(dǎo)，增強(qiáng)語言文字應(yīng)用的規(guī)范意識(shí)。

2、突出語言文字教學(xué)的核心地位。首先要破除傳統(tǒng)的讀解理論，走出講解分析的誤區(qū)；其次要打破文選模式，編寫單項(xiàng)訓(xùn)練教材，加強(qiáng)聽說讀寫訓(xùn)練，把每篇課文語言文字的知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)都挖掘出來。

3、發(fā)揮中小學(xué)語文教師的積極作用。首先，語文教師要進(jìn)一步提高自身對(duì)語言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化意義的認(rèn)識(shí)；其次，語文教師必須熟悉現(xiàn)行漢字的各項(xiàng)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，了解國家語言文字工作的方針、政策，樹立正確的規(guī)范觀、語言觀，用發(fā)展的觀點(diǎn)來看待標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化工作。

參考文獻(xiàn)

第6篇：中小學(xué)生數(shù)字教育范文

2月12日，教育部了《教育重大突發(fā)事件專項(xiàng)督導(dǎo)暫行辦法》。明確了建立督導(dǎo)問責(zé)機(jī)制、規(guī)定專項(xiàng)督導(dǎo)結(jié)果是對(duì)相關(guān)單位和負(fù)責(zé)人進(jìn)行責(zé)任追究的重要依據(jù)，同時(shí)明確要對(duì)教育重大突發(fā)事件應(yīng)對(duì)處理工作不力的單位和個(gè)人進(jìn)行問責(zé)?！掇k法》規(guī)定，凡涉及到影響和危害師生生命財(cái)產(chǎn)安全、教育教學(xué)工作正常開展，或嚴(yán)重侵害師生切身利益并在社會(huì)上造成惡劣影響的各種突發(fā)事件，包括自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生事件、社會(huì)安全事件等，都屬于教育重大突發(fā)事件專項(xiàng)督導(dǎo)實(shí)施范圍。

陜西省農(nóng)村營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃讓280萬名中小學(xué)生受惠

從2014年春季學(xué)期起，陜西省24個(gè)縣（市、區(qū)）啟動(dòng)實(shí)施營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃地方試點(diǎn)，加上之前在43個(gè)國家集中連片特殊困難縣（區(qū)）和40個(gè)縣（市、區(qū)）實(shí)施的營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃，陜西實(shí)現(xiàn)了全省農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃全覆蓋，將有280萬名中小學(xué)生吃上政府提供的營(yíng)養(yǎng)餐。

六項(xiàng)措施為天津市百萬中小學(xué)生“卸包袱”

“小學(xué)生每天在校學(xué)習(xí)時(shí)間不超過6小時(shí)，中學(xué)生不超過8小時(shí)”。2月17日開學(xué)的天津市百萬中小學(xué)生迎來了一個(gè)更加寬松的新學(xué)期。2月11日，天津市教委《義務(wù)教育學(xué)校減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的規(guī)定》，對(duì)中小學(xué)生在校時(shí)間、節(jié)假日補(bǔ)課、作業(yè)總量、考試次數(shù)、教輔使用、文體活動(dòng)六個(gè)方面做出嚴(yán)格規(guī)定。

沈陽市今年起將建設(shè)300所中小學(xué)“數(shù)字校園”

“數(shù)字校園”基于網(wǎng)絡(luò)和硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，是信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，使學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、校園管理方式發(fā)生變化。遼寧省沈陽市中小學(xué)生以后在學(xué)校里可隨時(shí)通過公用電腦查詢學(xué)習(xí)資料，“黑板”是多媒體大屏幕，通過校園廣播可以收聽新聞、了解世界。據(jù)了解，沈陽市今年起將建設(shè)300所中小學(xué)“數(shù)字校園”，并開放千節(jié)名師網(wǎng)絡(luò)微課程。

我國將進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距 改善學(xué)校生活設(shè)施

2月13日，國務(wù)院新聞辦公室舉行會(huì)，介紹加快改善農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件和農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新等方面情況。教育部副部長(zhǎng)劉利民介紹，教育部、發(fā)展改革委、財(cái)政部在廣泛調(diào)研和征求意見的基礎(chǔ)上制定了《關(guān)于全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）?！兑庖姟肪o扣推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜，提出了保障基本教學(xué)條件、改善學(xué)校生活設(shè)施、辦好必要的教學(xué)點(diǎn)、妥善解決縣鎮(zhèn)學(xué)校大班額問題、推進(jìn)教育信息化、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)等6項(xiàng)具體任務(wù)。

河北省將在省屬高校推行基建項(xiàng)目“七公開”制度

河北省教育廳在省屬高校全面推行基建項(xiàng)目“七公開”制度，以深化校務(wù)公開和權(quán)力運(yùn)行監(jiān)控機(jī)制建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)省屬高等學(xué)校基本建設(shè)中的廉政工作，杜絕相關(guān)腐敗行為產(chǎn)生。該制度規(guī)定，各省屬高等學(xué)校使用財(cái)政性資金、單個(gè)項(xiàng)目資金額達(dá)到100萬元以上的基本建設(shè)項(xiàng)目，要全面推行“七公開”，即建設(shè)計(jì)劃公開、資金來源公開、招標(biāo)過程公開、施工過程管理公開、質(zhì)量監(jiān)督管理公開、資金使用公開、竣工驗(yàn)收公開。并對(duì)公開主體、公開內(nèi)容、公開方式、公開范圍、公開時(shí)間、監(jiān)督檢查部門等做出具體規(guī)定。

第7篇：中小學(xué)生數(shù)字教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué) 交通 安全 教育 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G635.1

1996年2月，國家教委、公安部等六部委聯(lián)合發(fā)出通知，把每年3月最后一周的星期一定為全國中小學(xué)生安全教育日，建立全國中小學(xué)生安全教育制度，督促安全教育工作的開展。

生命長(zhǎng)久而紅燈短暫，為了更好地宣傳交通安全法規(guī)，增強(qiáng)學(xué)生交通安全意識(shí)，今年教育部把第十個(gè)全國中小學(xué)生安全教育日主題定為“增強(qiáng)交通安全意識(shí)，提高自我保護(hù)能力”。 我們也相信這個(gè)日子能夠再次喚醒同學(xué)們對(duì)交通安全的重視，當(dāng)我們把平安的種子撒播進(jìn)自己的心田，當(dāng)它發(fā)芽開花、長(zhǎng)成參天大樹時(shí)，我們必將收獲更多的祥和、幸福和安寧。

一、小學(xué)生交通安全教育現(xiàn)狀及隱憂

近年來，全國各地中小學(xué)校園交通安全堪憂，各類傷亡事故不斷，有數(shù)字顯示，中小學(xué)生每年的死亡人數(shù)都在1千人以上。據(jù)1994年統(tǒng)計(jì)，中小學(xué)交通死亡人數(shù)達(dá)1000多人，即平均每天有約3名學(xué)生因事故死亡。據(jù)2008年統(tǒng)計(jì)，死亡的中小學(xué)生人數(shù)已從1994年的1000多人上升到了2000多人，增加了一倍多，這些幼小生命的消失讓人心痛?？梢?，交通事故是中小學(xué)生傷害和死亡事故的主要因素。

而從泉州本市新聞媒體的報(bào)道情況來看，小學(xué)生交通安全教育工作也不容樂觀?！稏|南早報(bào)》2009年2月4日標(biāo)題為“泉州：198名在校中小學(xué)生非正常死亡報(bào)告”中提到2008年10月29日晚，在市區(qū)田安路，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生小濱被一輛小轎車撞飛；11月2日，經(jīng)醫(yī)院確認(rèn)，因傷情過重，小濱醫(yī)治無效死亡。2008年11月14日清晨，在山西沁源縣，一輛因駕駛員疲勞駕駛的大貨車撞向正在在公路上出早操的學(xué)生隊(duì)伍中，致使20名學(xué)生車輪下喪生，悲情一時(shí)籠罩在眾多家長(zhǎng)心頭。這起特大交通事故再次向人們敲響了學(xué)生安全事故的警鐘。《東南早報(bào)》6月25日主標(biāo)題為“學(xué)生交通死亡：上半年超去年總數(shù)”中提到根據(jù)市教育局提供的統(tǒng)計(jì)表，2009年1月1日至6月16日，全市師生非正常死亡共35人（教師2人），其中因交通死亡16人（已超過去年全年交通死亡學(xué)生總數(shù)）。

二、開展小學(xué)生交通安全教育工作的對(duì)策

從上面這些非正常死亡者中，除了不可預(yù)見的自然災(zāi)害和人力不可抗拒的重大事故外，約有80%非正常死亡本來可以通過預(yù)防措施和應(yīng)急處理得到避免?？梢姡虝?huì)學(xué)生如何尊重生命，進(jìn)行自我保護(hù)，建立有效的交通安全教育機(jī)制已日益突出地?cái)[在人們面前。小學(xué)生的心智未完全成熟，安全意識(shí)不強(qiáng)，不懂得防范措施；在對(duì)孩子進(jìn)行必要的交通安全知識(shí)教育方面，學(xué)校和家長(zhǎng)都承擔(dān)著重要的職責(zé)和作用。

（一）“真心”承擔(dān)責(zé)任

小學(xué)生處在啟蒙教育和基礎(chǔ)教育階段，知識(shí)面窄，加上只注重文化課的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)交通法規(guī)和交通安全知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和了解，辨別是非的能力和應(yīng)變能力較差，不懂得機(jī)動(dòng)車輛的行駛特點(diǎn)，不明確行人的行走規(guī)則，不知道自己違反交通規(guī)則將會(huì)導(dǎo)致怎樣的后果，在交通活動(dòng)中，往往充滿幼稚的自信，想跑就跑，想走就走，想過馬路就立即橫穿。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡、生理、心理特點(diǎn)，把交通安全教育納入常規(guī)教育的內(nèi)容，高度重視小學(xué)生的交通安全教育工作，開展多種形式的交通安全教育活動(dòng)。如可充分發(fā)揮媒體力量，利用電視、報(bào)刊、雜志等宣傳陣地，引導(dǎo)學(xué)生注意其中提示小學(xué)生安全出行的動(dòng)畫片、宣傳畫面等，廣泛深入地開展交通安全教育活動(dòng)，這種教育方式長(zhǎng)期堅(jiān)持，久而久之將會(huì)收到事半功倍的效果，從而真正使“車禍猛于虎，生命不回頭”的觀念牢記于廣大學(xué)生的心中，讓學(xué)生遠(yuǎn)離交通事故、健康成長(zhǎng)。

（二）“耐心”宣傳教育

教師在宣傳教育方式上要推陳出新。在形式上，可以運(yùn)用宣傳掛圖、櫥窗、黑板報(bào)，推廣小學(xué)生交通安全“小黃帽”路隊(duì)制，開展交通安全知識(shí)競(jìng)賽和演講比賽等活動(dòng)；在內(nèi)容上，可以盡量搜集內(nèi)容涉及小學(xué)生違反交通法律法規(guī)而導(dǎo)致的交通事故案例，將正確的交通行為用簡(jiǎn)潔、通俗易懂的語言文字和圖片向?qū)W生傳播，讓小學(xué)生從小樹立起正確的道路交通安全觀，讓“遵守交通法規(guī)，從小做起，從我做起”的理念根深蒂固。如為了增強(qiáng)學(xué)生的交通安全意識(shí)，可組織學(xué)生觀看《最后的少年》這個(gè)短?。阂晃伙L(fēng)華正茂的少年，在演完交通安全教育的小品后，急急回家觀看世界杯足球賽，他把剛剛飾演的因不守交通規(guī)則而出事的少年的教訓(xùn)拋之腦后，不顧紅燈，搶過馬路，結(jié)果，無情的車輪卷走了他幼小的生命。同學(xué)們看完后驚呆了：不遵守交通規(guī)則，后患無窮！

（三）“誠心”提高意識(shí)

家長(zhǎng)們的言傳身教，給學(xué)生帶來的影響絕不亞于其他人，因此，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通安全教育的同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的協(xié)作?？赏ㄟ^家長(zhǎng)會(huì)，告訴家長(zhǎng)們?cè)谌粘Ｉ钪?，積極配合學(xué)校，經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行安全行車走路方面的自我保護(hù)教育，以避免不該發(fā)生的交通事故給自己的孩子帶來不必要的傷害；也可采取致家長(zhǎng)的一封信，引導(dǎo)家長(zhǎng)結(jié)合自己孩子的年齡、生理、心理特點(diǎn)，注意言傳身教，以自己遵守交通法規(guī)的模范行為影響孩子，使交通安全在他們幼小的心靈里扎根，更好地預(yù)防和減少交通事故對(duì)他們的傷害。

記得在2009年春晚小品《不差錢》里，小沈陽有這么兩句經(jīng)典臺(tái)詞：“人這一生多短暫呀。眼睛一閉，一睜，一天就過去；眼睛一閉，不睜，一輩子就過去了……”生命對(duì)于每個(gè)人都只有一次，安全教育任重而道遠(yuǎn)，但“千里之行，始于足下”，只要我們堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生的安全教育工作，不斷增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，就一定能為學(xué)生的生命撐起一片晴空。

參考文獻(xiàn)：

1.田曉玲；淺談中小學(xué)生交通安全教育體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J]；今日科苑；2009年18期

2.何軍；怎樣保護(hù)你，我的孩子――少年兒童交通安全警示錄[J]；汽車與安全；2006年06期

第8篇：中小學(xué)生數(shù)字教育范文

中小學(xué)生夏季安全教育第一課觀后感

五（2)班 何綺芊

今天，我觀看了南方電視臺(tái)衛(wèi)視頻道的《中小學(xué)生夏季安全教育第一課》，看后我受到了深刻的教育。

這個(gè)節(jié)目主要介紹了中小學(xué)生在遇到溺水、地震、洪水、車禍等災(zāi)難時(shí)該如何避免和如何面對(duì)。最令我印象深刻的是關(guān)于遇到溺水方面的問題的解決方法和防御。每年中小學(xué)生發(fā)生的溺水事故占到了全國溺水事故的三分之一，也就是說，在十個(gè)意外死亡的小學(xué)生中，就有七個(gè)是溺水身亡的，這是一個(gè)多么驚人的數(shù)字！每年夏天我們都能在電視上看到關(guān)于有人溺水身亡的新聞。但是，只要我們做好以下的幾點(diǎn)就可以防止悲劇的發(fā)生：一、不要獨(dú)自和小朋友一起游泳，需要去時(shí)，一定要有大人的陪同；二、不要到水況不明的地方游泳；三、遇到他人落水時(shí)不要盲目地下水自救，可以把救生圈、繩子、樹枝等東西拋向落水者，并在岸上向過路的大人求救；四、在下水前要做好準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng);五、不能在游泳的過程中做危險(xiǎn)動(dòng)作，例如跳水、嬉戲、等；六、當(dāng)自己溺水的時(shí)候不要過度驚慌，保持鎮(zhèn)定，盡量把眼睛和鼻子露出來，不要用力掙扎，因?yàn)樵綊暝恋迷娇?、、、、、?/p>

看了這個(gè)節(jié)目后，我懂得了在災(zāi)難來臨時(shí)，該如何自救，如何面對(duì)，真是令我受益匪淺。只要和安全作伴，我們才能健康快樂地成長(zhǎng)。

第9篇：中小學(xué)生數(shù)字教育范文

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字土著； 學(xué)習(xí)方式； 數(shù)字一代； 新一代學(xué)習(xí)者； 教學(xué)變革

[中圖分類號(hào)] G442 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

一、引 言

2001年6月教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為衡量新課程改革成功與否的重要標(biāo)志。[1]十余年后，新課改取得了巨大的成績(jī)，突出反映在中國課程發(fā)展史上的五個(gè)第一次。第一次從“保障學(xué)習(xí)權(quán)”的高度，整體勾畫基礎(chǔ)教育的課程體系；第一次從“學(xué)校改革邏輯”的高度，抓住“課程”這個(gè)突破口，課程改革進(jìn)入教育改革的主戰(zhàn)場(chǎng)；第一次從“課程文化”的高度，從單純知識(shí)、技能目標(biāo)走向“三維目標(biāo)”；第一次從“課程資源”的高度，打破了教材的概念，“一綱多本”教科書制度開始成型；第一次從“學(xué)習(xí)共同體”的高度，打破學(xué)校孤立于社區(qū)的狀態(tài)。[2]雖然新課程改革取得了巨大的成績(jī)，但有關(guān)新課程改革的反思和爭(zhēng)論也層出不窮，爭(zhēng)論的首要問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生了實(shí)質(zhì)性改變。一種意見認(rèn)為課堂和學(xué)生生活出現(xiàn)了師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織出現(xiàn)了一定程度的變化；另一種意見則認(rèn)為雖然課堂積極展開討論、探究和合作，但學(xué)生沒有得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提高。[3]可見人們對(duì)課堂學(xué)習(xí)方式改變的效果仍存在質(zhì)疑，其癥結(jié)在于缺乏對(duì)當(dāng)前中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和真實(shí)學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)。其實(shí)當(dāng)代中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式日益成為國內(nèi)外教育關(guān)注的一個(gè)重要問題。自從Mark Prensky于2001年提出了數(shù)字土著（Digital Native）和數(shù)字移民（Digital Immigrant）的概念，[4]國際上關(guān)于數(shù)字一代學(xué)習(xí)者的爭(zhēng)論日益成為研究者關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。其中有三個(gè)問題亟待解答：數(shù)字環(huán)境下成長(zhǎng)起來的新一代學(xué)習(xí)者與上一代學(xué)習(xí)者是否具有明顯差異？新一代學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面具有哪些特殊喜好？當(dāng)前課堂提供的學(xué)習(xí)方式是否能滿足新一代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求？因此，本文試圖梳理國內(nèi)外關(guān)于新一代學(xué)習(xí)者的相關(guān)研究，并通過大規(guī)模調(diào)查的方式了解我國中小學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式，以期為創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)提供理論依據(jù)，從而為我國的新課程改革注入新的活力。

二、當(dāng)代中小學(xué)生的行為和認(rèn)知特征研究

近年來不斷有學(xué)者提出，當(dāng)今年輕的一代學(xué)習(xí)者是在數(shù)字環(huán)境下成長(zhǎng)起來的，他們對(duì)技術(shù)具有天生的敏感度，精通技術(shù)又樂于用技術(shù)解決問題；他們的思維方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，從而使得他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活的期望也發(fā)生了很大的改變。有關(guān)在數(shù)字化環(huán)境中成長(zhǎng)起來的新一代學(xué)習(xí)者的稱呼，主要包含“千禧一代”、“網(wǎng)絡(luò)一代”和“數(shù)字土著”等。1991年Howe和Strauss在他們的聯(lián)合著作《代際理論》一書中提出，出生在1982年到2000年之間的一代為“千禧一代（Millennials）”；[5]2000年Howe和Strauss在《千禧一代崛起：下一個(gè)偉大的一代》一書中，指出千禧一代正在進(jìn)入大學(xué)，他們充滿了個(gè)性，他們比任何時(shí)代的人都更明白自己的需求，“樂觀、團(tuán)隊(duì)合作、遵循規(guī)則”是他們的主要特征。[6]Oblinger則認(rèn)為千禧一代應(yīng)該是從1982年到1991年出生的一代，并指出他們對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境提出了新的訴求，當(dāng)今學(xué)校提供的學(xué)習(xí)環(huán)境很難滿足學(xué)習(xí)者對(duì)于新的學(xué)習(xí)環(huán)境的期待；他指出學(xué)校應(yīng)該理解學(xué)習(xí)者，并針對(duì)新型學(xué)習(xí)者的特征來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、課程和教學(xué)。[7]

1997年Don Tapscott在《數(shù)字化成長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)一代》一書中，[8]提出了“網(wǎng)絡(luò)一代”是伴隨著數(shù)字媒體長(zhǎng)大的一代。他認(rèn)為計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和其他數(shù)字媒體的出現(xiàn)對(duì)人們的生活和行為方式產(chǎn)生了重大影響，并提出“網(wǎng)絡(luò)一代”是1977年1月到1997年12月的出生的一代。[9]Tapscott觀點(diǎn)的一個(gè)重要特征是他認(rèn)為新一代的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，他試圖去描述這種變化；他倡導(dǎo)教育需要從以教師為中心的方式向以學(xué)生為中心的方式轉(zhuǎn)變，需要更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體行為在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，更強(qiáng)調(diào)合作對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

2001年Marc Prensky提出了“數(shù)字土著”和“數(shù)字移民”的概念，指出當(dāng)今的學(xué)生，由于其生活環(huán)境和生活方式（數(shù)字化世界）的不同，他們的思維模式已經(jīng)發(fā)生根本的改變，他們是“數(shù)字土著”的一代，他們的老師則是“數(shù)字移民”。他認(rèn)為伴隨技術(shù)的發(fā)展和變化，“數(shù)字土著”的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法發(fā)生了變化，甚至他們大腦的物理結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。[10]Prensky指出當(dāng)前教育面臨的主要問題就是“數(shù)字土著”和“數(shù)字移民”這兩代之間因?yàn)榧夹g(shù)使用帶來的差異。2010年Marc Prensky在《數(shù)字土著的教育》（Teaching Digital Natives）一書中指出技術(shù)的發(fā)展對(duì)人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ鲙淼木薮笞兓?，也必將?duì)教育帶來巨大的變化；然而今天我們還沒有看到這種變化的發(fā)生，教育的變革的步調(diào)沒有跟上時(shí)代的發(fā)展。[11]

“千禧一代”的提出者Howe和Strauss是人口學(xué)的專家，“千禧一代”主要從時(shí)間的角度來區(qū)分人口學(xué)的特征；“網(wǎng)絡(luò)一代”的提出者Don Tapscott是未來學(xué)家和頂級(jí)科技作家，“網(wǎng)絡(luò)一代”主要從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的角度來看待技術(shù)對(duì)個(gè)人行為方式的影響；“數(shù)字土著”的提出者M(jìn)arc Prensky則是著名的演講家、作者和教育顧問，“數(shù)字土著”的概念主要從數(shù)字技術(shù)的角度來區(qū)分“親”技術(shù)的一代（即“數(shù)字土著”）和排斥技術(shù)的一代（即“數(shù)字移民”）。然而無論是“千禧一代”、“網(wǎng)絡(luò)一代”還是“數(shù)字土著”，都強(qiáng)調(diào)在技術(shù)環(huán)境中成長(zhǎng)起來的新一代學(xué)習(xí)者，具有新的學(xué)習(xí)特征，他們所偏好的學(xué)習(xí)方式和生活方式也有很大不同。然而國際上對(duì)數(shù)字一代學(xué)習(xí)者存在爭(zhēng)論，這一爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在于數(shù)字一代學(xué)習(xí)者是否能代表一代學(xué)習(xí)者的群體特征。以Marc Prensky為代表的支持派認(rèn)為新一代學(xué)習(xí)者由于成長(zhǎng)于技術(shù)的環(huán)境，所以他們身上具備很多技術(shù)的特征；以Chis Jones為代表的反對(duì)派則認(rèn)為以時(shí)間來劃分學(xué)習(xí)者對(duì)于技術(shù)的態(tài)度過于武斷，同齡的學(xué)生使用技術(shù)的能力差別很大。

三、中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的抽樣調(diào)查

（一）研究方法

本研究通過大規(guī)模抽樣調(diào)查的方法研究當(dāng)代中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀，并根據(jù)數(shù)字一代學(xué)習(xí)者的特征，從大樣本中篩選具有數(shù)字土著典型特征的群體和不具備數(shù)字土著典型特征的群體，比較兩個(gè)群體在學(xué)習(xí)方式上存在的差異，闡釋技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響，從而了解中小學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式。之后采用焦點(diǎn)小組訪談法對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行了訪談，明確技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式影響的主要方面，剖析學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式，辨別了學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式與當(dāng)前課堂提供的學(xué)習(xí)方式之間的巨大差異。

本研究分為四個(gè)研究步驟，如圖1所示。具體來說：

第一，規(guī)?；闃诱{(diào)查。采用多階段抽樣的方法，先用整群抽樣法從北京市中小學(xué)校中抽出樣本學(xué)校，再用系統(tǒng)抽樣法從學(xué)校中選擇小學(xué)三年級(jí)、小學(xué)五年級(jí)、初中二年級(jí)和高中二年級(jí)的學(xué)生。

第二，數(shù)字學(xué)習(xí)者（Digital Learner，簡(jiǎn)稱DL）和非數(shù)字學(xué)習(xí)者（non-Digital Learner，簡(jiǎn)稱nDL）的篩選。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，綜合分析數(shù)字一代的典型特征，根據(jù)數(shù)字一代的典型特征，結(jié)合問卷設(shè)置規(guī)則，篩選出數(shù)字學(xué)習(xí)者和非數(shù)字學(xué)習(xí)者。

第三，DL和nDL學(xué)習(xí)方式差異分析。比較兩個(gè)群體在學(xué)習(xí)方式方面和課外輔導(dǎo)班方面存在的差異，尤其是在技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的影響、上課外輔導(dǎo)班的頻率以及對(duì)課外輔導(dǎo)班的態(tài)度等情況。

第四，課堂學(xué)習(xí)方式變革訴求分析。深入中小學(xué)校，采用焦點(diǎn)小組的方式對(duì)學(xué)生開展訪談，訪談涉及技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)和生活的影響，學(xué)習(xí)方式的偏好，課外輔導(dǎo)班的情況等。

北京市8個(gè)區(qū)縣（東城區(qū)、朝陽區(qū)、門頭溝區(qū)、豐臺(tái)區(qū)、順義區(qū)、大興區(qū)、密云縣、通州區(qū)）約30000左右中小學(xué)生參與調(diào)查，共回收有效問卷28703份。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生7169人，占總?cè)藬?shù)的25.1%；小學(xué)五年級(jí)學(xué)生8272人，占總?cè)藬?shù)的28.9%；初中二年級(jí)學(xué)生8157人，占總?cè)藬?shù)的28.5%；高中二年級(jí)學(xué)生5012人，占總?cè)藬?shù)的17.5%。

（二）研究工具

研究工具主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與養(yǎng)成問卷和學(xué)習(xí)方式焦點(diǎn)小組訪談提綱。

黃榮懷等指出學(xué)習(xí)情景是對(duì)一個(gè)或一系列學(xué)習(xí)時(shí)間或?qū)W習(xí)活動(dòng)的綜合描述，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)活動(dòng)四個(gè)要素。[12]根據(jù)學(xué)習(xí)情景的定義，我們?cè)诰幹茖W(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與養(yǎng)成問卷時(shí)主要從學(xué)習(xí)地點(diǎn)、組織形式、學(xué)習(xí)手段和伙伴關(guān)系等四個(gè)方面考察學(xué)習(xí)方式。在學(xué)校學(xué)習(xí)中，用計(jì)算機(jī)教室和普通教室來劃分最主要的學(xué)習(xí)地點(diǎn)；通過調(diào)查這兩類教室內(nèi)課堂的組織形式來了解課堂中的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)手段主要調(diào)查學(xué)生課外知識(shí)的來源和使用的輔助學(xué)習(xí)的主要工具；伙伴關(guān)系則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除教師外那些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)幫助較大的人。除了學(xué)習(xí)方式之外，我們還考察了學(xué)生對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的理解、學(xué)習(xí)能力和參加課外輔導(dǎo)班的情況等三個(gè)方面。學(xué)生對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的理解，主要從網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)的幫助、使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)的困難、網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)的不利影響等方面考察。自主學(xué)習(xí)能力，主要從自我規(guī)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行考察。課外輔導(dǎo)班主要從學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)頻率、影響因素、積極效果和消極影響等五個(gè)方面考察。問卷結(jié)構(gòu)如圖2所示。

焦點(diǎn)小組訪談（Focus Group Interview）由一個(gè)經(jīng)過訓(xùn)練的主持人以一種無結(jié)構(gòu)、自然的形式與一個(gè)小組的具有代表性的消費(fèi)者或客戶交談，從而獲得對(duì)有關(guān)問題的深入了解。焦點(diǎn)小組訪談能夠使研究者深入了解某一現(xiàn)象，從而為研究提供強(qiáng)有力的證據(jù)，可以單獨(dú)使用，也可以結(jié)合其他研究工具使用。[13]學(xué)習(xí)方式訪談提綱包括學(xué)生對(duì)技術(shù)的感知、學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等三個(gè)一級(jí)指標(biāo)。學(xué)習(xí)方式則從學(xué)習(xí)材料、內(nèi)容序列、教學(xué)法、學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)方式等五個(gè)方面切入，比較課內(nèi)和課外輔導(dǎo)班的差異。

（三）“數(shù)字一代”的典型特征選取

Howe和Strauss指出千禧一代具有特立獨(dú)行、技術(shù)自信、團(tuán)隊(duì)合作、傳統(tǒng)、有壓力感、有目標(biāo)意識(shí)和受到保護(hù)等典型特征。[14]Prensky指出數(shù)字土著一代有很強(qiáng)的個(gè)性，喜歡使用技術(shù)，能迅速地接受信息，他們喜歡同時(shí)處理多種任務(wù)，喜歡文本前呈現(xiàn)圖表，喜歡隨機(jī)進(jìn)入（像超文本），喜歡團(tuán)隊(duì)合作。[15]Brown在總結(jié)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上指出網(wǎng)絡(luò)一代的10個(gè)典型特征：喜歡小組合作、以目標(biāo)和成就為導(dǎo)向、多任務(wù)處理、試誤、高度依賴網(wǎng)絡(luò)、強(qiáng)交互、重視覺體驗(yàn)、多元文化包容、實(shí)用主義等。Berk把網(wǎng)絡(luò)一代典型特征擴(kuò)展至20個(gè)：技術(shù)控、用搜索引擎來獲取信息、對(duì)媒體感興趣、創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容、快速操作、以探究的方式學(xué)習(xí)、以試誤的方式學(xué)習(xí)、多任務(wù)處理、注意時(shí)間短（Shorten Attention Span）、虛擬環(huán)境下的社交、渴望面對(duì)面的社會(huì)交互、感情開放、包容多樣性和多元文化、喜歡小組合作、努力適應(yīng)社會(huì)、感到成功的壓力、喜歡得到及時(shí)的反饋、喜歡獲得即時(shí)的滿足、能即時(shí)回應(yīng)也希望獲得及時(shí)回應(yīng)、喜歡打字而不喜歡手寫。[16]

深入分析有關(guān)“數(shù)字一代”、“網(wǎng)絡(luò)一代”和“數(shù)字土著”等相關(guān)文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)環(huán)境下成長(zhǎng)起來的一代有一些共性的特征，主要表現(xiàn)在用技術(shù)、多任務(wù)、強(qiáng)交互和重體驗(yàn)等四個(gè)方面。用技術(shù)包括網(wǎng)齡、網(wǎng)絡(luò)自信、電子設(shè)備接入、網(wǎng)絡(luò)接入和每天上網(wǎng)時(shí)間等；多任務(wù)包括邊做作業(yè)邊聽音樂、看電視和與同伴聊天，完成計(jì)算機(jī)任務(wù)時(shí)經(jīng)常多線程工作、課后獲取知識(shí)的手段多樣等；強(qiáng)交互包括課內(nèi)外的協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上聊天、信息分享等；重體驗(yàn)包括喜歡圖像表征、喜歡真實(shí)情景參與、在線看視頻、玩電子游戲和使用視頻電話等。

因?yàn)閿?shù)字一代是在數(shù)字技術(shù)環(huán)境包圍下成長(zhǎng)起來的一代，所以我們把“用技術(shù)”作為篩選具有典型特征的數(shù)字一代的條件，并對(duì)其具體表現(xiàn)進(jìn)行了細(xì)化。結(jié)合問卷，最后確定的篩選條件有4個(gè)。

1. 網(wǎng)齡：網(wǎng)齡在5年以上（包括5年）的高二學(xué)生，網(wǎng)齡在4年以上的初二學(xué)生，網(wǎng)齡在3年以上的小學(xué)5年級(jí)學(xué)生，網(wǎng)齡在2年以上的小學(xué)3年級(jí)學(xué)生。

2. 上網(wǎng)水平：選擇“中級(jí)水平”和“老手（大蝦）”的學(xué)生。

3. 數(shù)字設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)接入：選擇在家“有電腦，能聯(lián)網(wǎng)”和“有多網(wǎng)設(shè)備（含手機(jī)、平板電腦等）”的學(xué)生。

4. 每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)：選擇“2～3小時(shí)”、“3～4”小時(shí)和“4小時(shí)以上”的學(xué)生。

根據(jù)以上四個(gè)篩選條件，我們對(duì)回收的28703份問卷進(jìn)行了篩選，共選出了5379份問卷，其中女生有2331人，占43.5%；男生有3027人，占56.5%。我們把這篩選出來的5379個(gè)樣本規(guī)定為數(shù)字學(xué)習(xí)者DL。網(wǎng)齡小于1年的學(xué)生有6698人，其中女生3012人，占44.9%；男生3686人，占55.1%。

（四）DL和nDL的比較分析

通過數(shù)字學(xué)習(xí)者DL和非數(shù)字學(xué)習(xí)者nDL的對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)群體在某些方面存在明顯差異。

1. DL經(jīng)常使用互聯(lián)網(wǎng)獲取課外知識(shí)，而nDL使用互聯(lián)網(wǎng)獲取課外知識(shí)的比例相對(duì)較低。74.6%的DL會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)獲取課外知識(shí)，而只有28.2%的nDL會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)獲取課外知識(shí)，如圖3所示。

2.雖然數(shù)字學(xué)習(xí)者和非數(shù)字學(xué)習(xí)者偏好的學(xué)習(xí)方式趨勢(shì)基本相似，但相比較而言DL更喜歡協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，而nDL更喜歡傳遞接受的方式。28.5%的DL表示喜歡協(xié)作學(xué)習(xí)，19.2%的nDL表示喜歡協(xié)作學(xué)習(xí)；41.6%的DL喜歡傳遞接受的方式，58.6%的nDL喜歡傳遞接受的方式，如圖4喜歡的學(xué)習(xí)方式所示。此外在基于網(wǎng)絡(luò)的合作方面，DL表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度。62.4%的DL有網(wǎng)絡(luò)合作的經(jīng)驗(yàn)，37.6%的nDL有此方面的經(jīng)驗(yàn)。

3. 數(shù)字學(xué)習(xí)者參加課外輔導(dǎo)班的頻率高于非數(shù)字學(xué)習(xí)者參加課外輔導(dǎo)班的頻率。75%的DL每周參加1次以上的課外輔導(dǎo)班，65.8%的nDL每周參加1次以上的課外輔導(dǎo)班，如圖5所示。在喜歡課外輔導(dǎo)班的原因中，DL更喜歡輔導(dǎo)班的1對(duì)1輔導(dǎo)和同伴，而nDL更喜歡輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。

通過比較分析可見，DL的學(xué)生對(duì)技術(shù)的依賴性更強(qiáng)，更喜歡合作的學(xué)習(xí)方式，具有更強(qiáng)的社交傾向，這些方面剛好印證了“用技術(shù)”和“強(qiáng)交互”這兩個(gè)數(shù)字一代的典型特征。然而本研究沒有設(shè)計(jì)關(guān)于“多任務(wù)”和“重體驗(yàn)”的驗(yàn)證，在后續(xù)的研究中需要設(shè)計(jì)相關(guān)因素進(jìn)行證明。令筆者感到意外的是DL參加課外輔導(dǎo)班的頻率高于nDL，所以我們選擇5所學(xué)校，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，深入了解技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的影響和學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班的情況。

四、焦點(diǎn)小組訪談

來自5所中小學(xué)的28名學(xué)生參與了我們?cè)O(shè)計(jì)的焦點(diǎn)小組訪談，其中男同學(xué)16名，女同學(xué)12名，小學(xué)生9名，中學(xué)生19名。訪談主要從學(xué)生對(duì)技術(shù)的感知、學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及參加課外輔導(dǎo)班的情況等幾個(gè)方面展開。

通過對(duì)學(xué)生的訪談，我們發(fā)現(xiàn)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了巨大的影響，在課堂之外學(xué)生使用技術(shù)開展學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的現(xiàn)象非常普遍，學(xué)生在使用技術(shù)學(xué)習(xí)方面不存在障礙，但在課堂上使用技術(shù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，多數(shù)課堂不鼓勵(lì)使用技術(shù)，甚至屏蔽技術(shù)。學(xué)生對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)比較理性，認(rèn)為不同的課型應(yīng)該采用不同的授課方式，但是多數(shù)學(xué)生表示在課堂上只聽老師講授會(huì)特別枯燥。

受訪的學(xué)生都在參加課外輔導(dǎo)班，有些是特長(zhǎng)類的輔導(dǎo)，有些是英語、數(shù)學(xué)等課程輔導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生表示自己很喜歡課外輔導(dǎo)班。在談及喜歡課外輔導(dǎo)班的原因時(shí)，學(xué)生積極地給出了多方面的回答，總結(jié)起來，包括學(xué)習(xí)材料、內(nèi)容序列、教師采用的教學(xué)法、學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)方式等五個(gè)方面。從學(xué)生對(duì)課外輔導(dǎo)班的描述中，我們了解到了學(xué)生所偏好的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生對(duì)課外輔導(dǎo)班與學(xué)校課堂的比較中，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式與課堂提供的學(xué)習(xí)方式之間的差距，見表1。

當(dāng)代中小學(xué)生希望內(nèi)容序列能夠更加靈活，可以由學(xué)生調(diào)整，并可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行選擇，而課堂所提供的內(nèi)容序列往往基于教材和教師的掌控。學(xué)生希望能考慮學(xué)生的多樣性，為學(xué)生提供他們真正需要的材料，而不是一堆參考書和試卷；然而當(dāng)前課堂提供的學(xué)習(xí)材料往往是教科書、參考書、PPT或?yàn)閼?yīng)付考試而準(zhǔn)備的數(shù)字材料。學(xué)生希望教師能在課堂上關(guān)注自己，能夠真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，并根據(jù)自己的真實(shí)需求選擇教學(xué)內(nèi)容；而當(dāng)前課堂的教學(xué)方式多數(shù)仍以教師為中心，教學(xué)策略未必能真正滿足學(xué)生的需求。學(xué)生希望的學(xué)習(xí)結(jié)果是具體、清晰和明確的行動(dòng)計(jì)劃，而課堂提供的學(xué)習(xí)結(jié)果是課后作業(yè)和考試。學(xué)生希望的評(píng)價(jià)方式是在真實(shí)評(píng)估學(xué)習(xí)情況之后對(duì)學(xué)習(xí)建設(shè)性的意見，而課堂提供的評(píng)價(jià)方式則是隨堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)和各種考試。

可見數(shù)字學(xué)習(xí)者偏好的學(xué)習(xí)方式與當(dāng)前課堂提供的學(xué)習(xí)方式之間存在的巨大差距。而數(shù)字學(xué)習(xí)者所占的比例在逐步提升，可以預(yù)見5～10年后的數(shù)字學(xué)習(xí)者將成為學(xué)生中的多數(shù)派，因?yàn)楹⒆觽兪状斡|網(wǎng)年齡越來越低、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)接入越來越普及。因此數(shù)字學(xué)習(xí)者偏好的學(xué)習(xí)方式其實(shí)反應(yīng)的是課堂教學(xué)變革的方向，課堂變革需要考慮數(shù)字學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和偏好的學(xué)習(xí)方式，從內(nèi)容序列、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)法、學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)方式五個(gè)方面入手，為新一代學(xué)生提供適合的新型學(xué)習(xí)方式。

五、結(jié)論與展望

本文通過大規(guī)模調(diào)查和比較研究，回應(yīng)國際上關(guān)于新一代學(xué)習(xí)者的爭(zhēng)論，認(rèn)為在數(shù)字環(huán)境下成長(zhǎng)起來的一代群體特征很難鑒定，不存在新一代的學(xué)習(xí)者，技術(shù)對(duì)當(dāng)代中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的影響程度因使用技術(shù)的深度不同而表現(xiàn)出差異。本文對(duì)國際上關(guān)于新一代學(xué)習(xí)者爭(zhēng)論的一大貢獻(xiàn)在于提出了對(duì)當(dāng)代中小學(xué)生進(jìn)行分類的思想，并根據(jù)技術(shù)使用的程度從一代人的大群體中篩選出來DL和nDL兩個(gè)小群體進(jìn)行比較研究。比較的結(jié)果顯示技術(shù)的接入深度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于技術(shù)接入較深的當(dāng)代中小學(xué)生，正呈現(xiàn)出“用技術(shù)”和“強(qiáng)交互”的特征，然而本文所提出“重體驗(yàn)”和“多任務(wù)”兩個(gè)特征，在本研究中并未涉及，將是以后研究的一個(gè)方向。

通過對(duì)學(xué)生參與課外輔導(dǎo)班的問卷調(diào)查和焦點(diǎn)小組訪談，我們構(gòu)建出了當(dāng)代中小學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式與課堂提供的學(xué)習(xí)方式之間的差異，并從內(nèi)容序列、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)法、學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)方式等五個(gè)方面進(jìn)行了深入闡述。在我國新課程改革進(jìn)行10余年后，提出當(dāng)代中小學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式將對(duì)我國新課程改革的走向和課堂教學(xué)變革的方向具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

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