關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)范文

1.美術(shù)的價(jià)值

美術(shù)教師為學(xué)生們描繪出燦爛的人生美景，向?qū)W生們展示出人生的美好未來(lái)，把真善美經(jīng)過(guò)藝術(shù)的加工，呈現(xiàn)在學(xué)生們面前。對(duì)美好人生帶來(lái)渴望，撥動(dòng)著欣賞著的心弦，撫慰著理解者的情懷，讓人們獲得智慧，帶來(lái)美的享受；美術(shù)讓世界變得多姿多彩，讓作者和欣賞者產(chǎn)生共鳴，一幅美術(shù)作品就是一種傾訴，一幅美術(shù)作品就是一種溝通，它能夠跨越國(guó)界、感染和振奮精神，對(duì)于人生不可或缺。美術(shù)學(xué)家給美術(shù)的價(jià)值這樣定義：“在有組織、有步驟地研究如何培養(yǎng)人的美術(shù)能力的過(guò)程中，謀求主體發(fā)展與客體培養(yǎng)之間的關(guān)系，從而使主體獲得發(fā)展的潛能?？腕w所具有的價(jià)值，是人們實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)力”。做為美術(shù)教師，要讓學(xué)生充分的了解美術(shù)的價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，激發(fā)對(duì)美術(shù)的興趣，進(jìn)行有質(zhì)量的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，完美的完成美術(shù)教育活動(dòng)。

2.提升對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)

美術(shù)如此的重要，可是很多人認(rèn)為美術(shù)沒(méi)有考試任務(wù)，教得好不好都無(wú)所謂，根本不考慮學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣愛(ài)好，有沒(méi)有美術(shù)的天賦都不加重視不予挖掘，上美術(shù)課的時(shí)候，只是對(duì)其中的一些圖畫只做一般性的欣賞，從而忽略了美術(shù)的重要性，將學(xué)生們引入歧途。這樣的結(jié)果扼殺了學(xué)生的審美能力，對(duì)學(xué)生的審美情趣不加培養(yǎng)，其結(jié)果是貽害無(wú)窮。

3.美術(shù)的社會(huì)功能

美術(shù)老師文君將美術(shù)的社會(huì)功概括為六個(gè)方面：審美教育的功能；陶冶情操的功能；認(rèn)識(shí)社會(huì)和自我的功能；交流的功能；發(fā)展形象思維和空間智能，開(kāi)發(fā)潛能的功能；提高物質(zhì)產(chǎn)品的審美價(jià)值和文化含量的功能。這種區(qū)分方法是從多個(gè)角度出發(fā)，經(jīng)過(guò)綜合地考慮，而給予的一種評(píng)價(jià)。從這六個(gè)方面來(lái)分析，美術(shù)學(xué)科有非常廣闊的內(nèi)涵，是一種特殊的文化，具備極高的審美和實(shí)用價(jià)值。

二、使用多媒體讓學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣發(fā)揮到極致

美術(shù)的教學(xué)，歸根結(jié)底就是培養(yǎng)觀察的能力，通過(guò)想象達(dá)到創(chuàng)造美的過(guò)程。而觀察是學(xué)習(xí)美術(shù)最重要的開(kāi)始。美術(shù)教學(xué)受到的限制很多，課堂教學(xué)不具備各種有利的條件，想在短短的幾十分鐘內(nèi)讓學(xué)生們觀察到大千世界，認(rèn)識(shí)各種各樣的新鮮事物，這是不可能做到。美術(shù)教學(xué)，需要讓學(xué)生們暢游名山大川，觀察萬(wàn)事萬(wàn)物，在課堂上只有老師的解說(shuō)，必然空洞枯燥，學(xué)生學(xué)得也索然無(wú)味。所有的學(xué)習(xí)中，興趣是學(xué)習(xí)優(yōu)良的一個(gè)條件，也可以說(shuō)興趣就是專業(yè)化的老師，只有提高了學(xué)習(xí)的興趣，才能夠有好的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠保持愉快的學(xué)習(xí)心情，達(dá)到學(xué)習(xí)上的成功。多媒體的使用恰恰完成了這個(gè)艱巨的任務(wù)，一個(gè)視頻就是一個(gè)世界，一個(gè)多媒體就是一個(gè)無(wú)限的認(rèn)識(shí)源，課堂的容量無(wú)限擴(kuò)大，信息得到無(wú)限的豐富，各種學(xué)習(xí)素材多種多樣，超越了時(shí)空的限制，增加視覺(jué)的直觀，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，課堂上歡聲笑語(yǔ)。

三、教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新商榷

首先，運(yùn)用對(duì)比與和諧、對(duì)稱與均衡等組合原理，通過(guò)描繪、拼貼、堆積、組合等手法進(jìn)行簡(jiǎn)單的造型活動(dòng)，獲得視覺(jué)和觸覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。

其次，用平面或半立體的形式，將動(dòng)物與人物等不同類別的形象組合在一件作品中。制作簡(jiǎn)單的彩塑及臉譜。

再次，運(yùn)用對(duì)比與和諧、對(duì)稱與均衡等組合原理，通過(guò)植物籽粒、纖維線材、纖維織物等材料的平面拼貼進(jìn)行造型設(shè)計(jì)。

第四，用撕、剪、刻、折、卷曲、插接、粘接等基本技法，進(jìn)行立體、半立體紙工制作。

最后，利用多種媒材，如蛋殼、羽毛、廢包裝盒、秸稈等當(dāng)?shù)孛讲闹谱髯髌贰?/p>

四、學(xué)生預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)

首先，學(xué)生通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到正確的看待人生，規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)，樹(shù)立正確的價(jià)值取向，能對(duì)事物做出客觀的價(jià)值判斷。對(duì)美術(shù)的理解、欣賞能力與水平有所提高。

其次，能夠達(dá)到確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。具有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，自我總結(jié)、反思的習(xí)慣。

再次，能夠具有合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、能與合作伙伴共同制訂合作計(jì)劃的合作能力。

第四，讓學(xué)生能達(dá)到認(rèn)真上好每節(jié)美術(shù)課，掌握一定的美術(shù)知識(shí)，同時(shí)熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，意志堅(jiān)定，不怕挫折，正確認(rèn)識(shí)自我，保持和諧的人際關(guān)系，有自信心，有較強(qiáng)的意志品質(zhì)和較好的心理調(diào)適能力。

最后，在審美與表現(xiàn)方面，形成珍視自然、文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)之美，熱愛(ài)大自然，領(lǐng)略大自然的色彩，具有辨別美與丑的感覺(jué)和直覺(jué)的審美素養(yǎng)。具有創(chuàng)造美的欲望和思維，具有應(yīng)用藝術(shù)美化生活能力的審美表現(xiàn)。形成鮮明的美術(shù)教學(xué)風(fēng)格，提升教學(xué)品味，大力推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展而奮斗。

五、“想學(xué)”“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”三者的關(guān)系

“想學(xué)”+“會(huì)學(xué)”，那么“學(xué)會(huì)”必然水到渠成。強(qiáng)硬填塞知識(shí)的老師猶如在筑堤防洪，必然引起學(xué)生的厭學(xué)情緒；激發(fā)了學(xué)生的熱情，引川歸海，學(xué)生必然想學(xué)、愛(ài)學(xué)；課堂上，收放自如，明確責(zé)任，設(shè)定范圍，讓學(xué)生懂得，無(wú)志向愧青春壯色，少收成慚皓首荒年，在校學(xué)習(xí)，安然靜坐，大好年華，辜負(fù)青春，學(xué)無(wú)所成，于心何安？之后只要能夠?qū)W懂，只要能夠吃透，怎么個(gè)過(guò)程可以自由支配，因材施教，分層指導(dǎo)，灑脫自在，各得其樂(lè)。教師眼觀六路，學(xué)案主導(dǎo)、確定難點(diǎn)重點(diǎn)，不牽制，不生硬，師生如友，放手而為，“無(wú)為無(wú)不為”，使之動(dòng)力不竭，其樂(lè)融融，讓他們“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”更“想學(xué)”，還要鼓勵(lì)學(xué)生青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，不受教師、課堂、教材的限制，不循常習(xí)故；美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)中寓靜，靜中含動(dòng)，即可保證美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)度、質(zhì)量，熟能生巧，日久功深。

六、培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新能力

第2篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)范文

傳統(tǒng)的教育只注重對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和能力，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，和方法，而忽視對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，這是違背教育宗旨的教學(xué)，以人的全面發(fā)展為宗旨的素質(zhì)教育，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，事實(shí)上，豐富的情感，積極的態(tài)度，正確的價(jià)值觀是學(xué)生學(xué)習(xí)、生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是教育的目的。其實(shí)，數(shù)學(xué)不是意味著枯燥、呆板和抽象，其實(shí)，數(shù)學(xué)與人們的日常生活密切相關(guān)，尤其小學(xué)數(shù)學(xué)更是人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，?shù)學(xué)教育，要把培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀和知識(shí)能力、過(guò)程和方法三維目標(biāo)結(jié)合起來(lái)滲透到每一節(jié)課中去。那么，如何對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行情感價(jià)值態(tài)度的教育呢？我根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐粗略的談一談，期望與同仁交流。

一、轉(zhuǎn)變觀念。樹(shù)立育人意識(shí)

一般數(shù)學(xué)老師以為數(shù)學(xué)課只是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)是語(yǔ)文課和思品課的任務(wù)。辯證唯物主義告訴我們，世界上的任何事物都處在普遍的聯(lián)系之中，任何事物之間都是有聯(lián)系的。這個(gè)原理就明確地告訴我們，在數(shù)學(xué)教學(xué)中完全應(yīng)該，也完全能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。所以，數(shù)學(xué)老師首先要在頭腦中牢固的樹(shù)立利用數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，端正的處事態(tài)度和正確的人生價(jià)值觀的意識(shí)，隨時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人格。在具體地實(shí)施過(guò)程中，我們主要的作法是充分利用數(shù)學(xué)教學(xué)中包含的德育因素的內(nèi)容和環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教育。

二、聯(lián)系生活實(shí)際。激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)的：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！蔽覀円浞滞诰?qū)W生身邊熟悉的學(xué)習(xí)素材，能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極愉快地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。古代曹沖稱象的故事就是一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，小孩子都知道。很多電視劇尤其是偵破片反間諜劇目中有些細(xì)節(jié)，決定大事成敗的就是一個(gè)數(shù)學(xué)難題，學(xué)生大都最喜歡觀看電視劇，教師可根據(jù)學(xué)生都看過(guò)的電視劇來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活。學(xué)生懂得了這個(gè)道理，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大增。再比如“旋轉(zhuǎn)和平移”的原理在光盤、纜車、電梯等很多實(shí)際生活中的應(yīng)用，如果讓孩子自己設(shè)計(jì)小朋友游樂(lè)園中的玩樂(lè)場(chǎng)所，去發(fā)現(xiàn)并制造出旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象，讓抽象的數(shù)學(xué)和孩子們豐富的生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。探索真實(shí)世界中的數(shù)學(xué)，這比單純的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更能激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力，也更好的培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家園，創(chuàng)造生活的情感態(tài)度與價(jià)值。

三、利用教材。啟發(fā)思智，培養(yǎng)感情

教材中《你知道嗎》的內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)和教育的很好教材。如介紹《周髀算經(jīng)》，其作者是在世界上第一個(gè)把圓周率的值精確到小數(shù)點(diǎn)后七位小數(shù)的我國(guó)偉大的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家祖沖之，學(xué)習(xí)整數(shù)時(shí)要講在整數(shù)的性質(zhì)等方面做出重要貢獻(xiàn)的數(shù)學(xué)家華羅庚等，利用這些在世界數(shù)學(xué)史上占有重要地位的著作和人物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，增加學(xué)生的民族自豪感，為中華民族在世界數(shù)學(xué)史上取得的成就而驕傲，為我是一個(gè)中國(guó)人而驕傲，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的情感，積極向上的態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀，為學(xué)生具有正確的價(jià)值取向奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

四、設(shè)計(jì)題型。對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育

感恩是最重要的情感，感恩之心需要細(xì)心栽培與呵護(hù)。作家文立芳說(shuō)過(guò)：“感恩不一定要感謝大恩大德，感恩可以是一種生活態(tài)度，一種發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的道德情操?！北热缥以诮虄晌粩?shù)乘一位數(shù)時(shí)，設(shè)計(jì)了一道開(kāi)放性的計(jì)算題（在公開(kāi)課上）。讓學(xué)生采訪在座的某位聽(tīng)課老師：你一天要批改多少本作業(yè)？改作業(yè)花費(fèi)您多少小時(shí)？老師說(shuō)要改56本，一天改作業(yè)花費(fèi)3個(gè)小時(shí)。于是學(xué)生算出了老師每月只是花在改作業(yè)上的時(shí)間至少就有66小時(shí)，老師還要備課，授課、輔導(dǎo)等等，這樣一計(jì)算，學(xué)生馬上明白了老師是多么辛苦。有一個(gè)學(xué)生激動(dòng)的說(shuō)：“老師辛苦了，以后我再也不敢犯錯(cuò)誤搗亂了。這時(shí)對(duì)學(xué)生的感恩教育可以起到事半功倍的效果。

五、鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)與他人合作意識(shí)

第3篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)范文

摘 要：文章在對(duì)“國(guó)學(xué)”一詞進(jìn)行深入辨析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)高校圖書館與國(guó)學(xué)之間有著必然的聯(lián)系。為此，高校圖書館理應(yīng)對(duì)青年中方興未艾的“國(guó)學(xué)熱”做出回應(yīng)，在提升大學(xué)生的文化素養(yǎng)中發(fā)揮更多的作用，在整合國(guó)學(xué)資源中承擔(dān)更多責(zé)任。圖書館本身所具有的綜合性和整體性以及它與國(guó)學(xué)天然的淵源和理念上的趨近理應(yīng)引起圖書館人及國(guó)學(xué)研究者的重視。

中圖分類號(hào)：G252文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2016）06-0026-03

1 “國(guó)學(xué)”概念辨析

“國(guó)學(xué)”一詞最早在西周時(shí)期就用以指代國(guó)家開(kāi)辦的學(xué)校（國(guó)學(xué)者，在國(guó)城中王宮左之小學(xué)也――《周禮?正義》），其中還有大學(xué)（教授禮、樂(lè)、射、御）、小學(xué)（教授書、數(shù)）之分。后來(lái)逐漸演化為太學(xué)、國(guó)子學(xué)、國(guó)子監(jiān)，最后成為行政意義上的國(guó)家最高級(jí)別的學(xué)校。從西周到清代，國(guó)學(xué)都是傳播國(guó)家主流意識(shí)、文化的機(jī)構(gòu)，并在“獨(dú)尊儒術(shù)”后成為釋讀、學(xué)習(xí)、研討以儒家思想體系為主體的經(jīng)典教育場(chǎng)所。因此，古代的國(guó)學(xué)和現(xiàn)代意義中的圖書館從誕生之日就有著部分職能上的重疊。

清代中晚期以后，“國(guó)學(xué)”逐漸朝著現(xiàn)代意義中的國(guó)學(xué)概念演化。“國(guó)學(xué)”的出現(xiàn)并不是孤立的，它的對(duì)應(yīng)詞是“西學(xué)”。西學(xué)是19世紀(jì)開(kāi)始涌入的來(lái)自西方文明的知識(shí)文化體系，“國(guó)學(xué)是與‘西學(xué)’相對(duì)應(yīng)而產(chǎn)生的一個(gè)概念”。[1]也就是說(shuō)，“國(guó)學(xué)”誕生在強(qiáng)烈的民族危機(jī)背景下，伴隨著中華民族前所未有的文化反思浪潮。

整個(gè)20世紀(jì)，中國(guó)所有學(xué)科都在朝著現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型目標(biāo)中艱難地前進(jìn)，在此背景下，“國(guó)學(xué)”這個(gè)概念才被學(xué)界重視，賦予新的時(shí)代內(nèi)涵。哲學(xué)家張岱年認(rèn)為：“國(guó)學(xué)之名，興起于民國(guó)初年……所謂國(guó)學(xué)即中國(guó)學(xué)術(shù)之意?！盵2]隨著章太炎等學(xué)者的影響力，“國(guó)學(xué)”一詞在國(guó)人中得到廣泛的認(rèn)可和傳播。

目前，學(xué)界普遍認(rèn)可的國(guó)學(xué)指“中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文化”。但相較于劃定“國(guó)學(xué)”清晰的概念邊界，人們更應(yīng)重視“國(guó)學(xué)”背后易被忽視和混淆的幾個(gè)問(wèn)題：①“國(guó)學(xué)”在不同的時(shí)代、不同的語(yǔ)境中，有著不同的意義。②現(xiàn)代意義上的“國(guó)學(xué)”概念是在西學(xué)東漸的大背景下提出的，它并不能等同于“傳統(tǒng)文化”這樣的大文化概念，而是“學(xué)術(shù)”和“學(xué)問(wèn)”。“所謂學(xué)問(wèn)，側(cè)重于有關(guān)傳統(tǒng)文化知識(shí)體系的積累與梳理；所謂學(xué)術(shù)，側(cè)重于有關(guān)傳統(tǒng)文化研究方法的繼承與創(chuàng)新。”[3]③國(guó)學(xué)是關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)術(shù)體系，它存在的根本依然是其鮮明獨(dú)特性，因而它必然以儒道釋為主流的經(jīng)、史、子、集為核心，包含了哲學(xué)、宗教學(xué)、倫理學(xué)、文學(xué)、禮俗學(xué)等學(xué)科，是綜合性的學(xué)術(shù)系統(tǒng)。

2 高校圖書館與國(guó)學(xué)之間的必然聯(lián)系

圖書館和“國(guó)學(xué)”有著根深蒂固的歷史淵源。著名歷史學(xué)家、圖書館學(xué)家柳詒征，1927年出任江南圖書館館長(zhǎng)，1929年10月江南圖書館定名為江蘇省立國(guó)學(xué)圖書館，也就是在中國(guó)圖書館史上大名鼎鼎的“國(guó)學(xué)圖書館”。這充分說(shuō)明在中國(guó)現(xiàn)代圖書館的萌芽階段，圖書館人已經(jīng)賦予了其建立、普及“國(guó)學(xué)”的職能。更有部分學(xué)者認(rèn)為：“中國(guó)近代圖書館的思想基礎(chǔ)是‘國(guó)學(xué)’‘整理國(guó)故’運(yùn)動(dòng)推進(jìn)了近代圖書館的建設(shè)?！盵4]國(guó)學(xué)中蘊(yùn)含的人文精神也是中國(guó)圖書館的精神根基。

2.1 高校圖書館需要對(duì)青年中方興未艾的“國(guó)學(xué)熱”做出回應(yīng)

近年來(lái)，青年對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)熱情逐漸高漲，尤其是對(duì)高校學(xué)子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)“國(guó)學(xué)”已經(jīng)成為一種潮流和時(shí)尚?，F(xiàn)在在大學(xué)校園和課堂中可以隨處看到身著漢服專注《四書五經(jīng)》等經(jīng)典閱讀的學(xué)生，他們也熱衷于參加各種帶有傳統(tǒng)民俗性質(zhì)的活動(dòng)，熱衷于學(xué)習(xí)茶道、書法、古琴等傳統(tǒng)藝術(shù)。學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)固然是一件好事，但同時(shí)也要看到，受青年心理成長(zhǎng)狀況和學(xué)識(shí)所限，這波在青年中興起的“國(guó)學(xué)熱”中不乏對(duì)其一知半解造成的誤讀，出現(xiàn)了一些過(guò)激、排他，甚至是極端民族主義傾向，以至于在他們之中會(huì)流行“崖山之后無(wú)中國(guó)，明朝之后無(wú)華夏”這類偏激的說(shuō)法，或是拒絕與西方文明繼續(xù)對(duì)話，全盤否定一切來(lái)自西方的思想文化。再加上伴隨“國(guó)學(xué)熱”而來(lái)的國(guó)學(xué)大眾化、通俗化的趨勢(shì)，也給高校國(guó)學(xué)研究者和教育界專家提出了要求：如何引領(lǐng)大學(xué)生在新的時(shí)代背景下正確理解和弘揚(yáng)國(guó)學(xué)成為必須面對(duì)的問(wèn)題。為此，作為大學(xué)生主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所的高校圖書館，理當(dāng)發(fā)揮其教育引導(dǎo)職能，為他們提供更加便捷、更加專業(yè)、更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的渠道，以滿足廣大學(xué)生的求知欲，使其免于因缺乏知識(shí)而造成的狹隘偏執(zhí)。

2.2 高校圖書館需要在大學(xué)生的文化素養(yǎng)提升中發(fā)揮更大的作用

梁?jiǎn)⒊凇肚遄h報(bào)》中談到他對(duì)圖書館培養(yǎng)人才的理解：“圖書館使現(xiàn)在學(xué)校教育之青年學(xué)子得補(bǔ)助其知識(shí)之利也?！瓐D書館有不知不覺(jué)使養(yǎng)成人才之利也?！笨梢哉f(shuō)，圖書館對(duì)青年學(xué)子的文化素養(yǎng)培養(yǎng)負(fù)有不可推卸的責(zé)任。尤其是在當(dāng)前，在網(wǎng)絡(luò)流行文化的沖擊下，擁有大量經(jīng)典資源的高校圖書館，更應(yīng)成為堅(jiān)守國(guó)學(xué)的中堅(jiān)力量。

“國(guó)學(xué)”質(zhì)在“使受教育者經(jīng)此‘內(nèi)化教育’，無(wú)論在心智、品格、志趣或在生活、事業(yè)等多元個(gè)體相互交融中，實(shí)現(xiàn)一種生命意義上的嬗變，升華為綜合素質(zhì)?！盵5]這是中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)和學(xué)問(wèn)的恢弘本質(zhì)決定的。學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的根本目的，對(duì)大學(xué)生而言，求取知識(shí)獲得立身之長(zhǎng)是其次，最重要的是提高文化素養(yǎng)，滋養(yǎng)自身的智性與道德性，以此應(yīng)對(duì)日益紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界和現(xiàn)實(shí)社會(huì)。

2.3 高校圖書館需要在整合國(guó)學(xué)資源中承擔(dān)更多責(zé)任

目前在國(guó)學(xué)與高校圖書館之間的聯(lián)系中，已經(jīng)較多地關(guān)注到了現(xiàn)代圖書館由于保藏有大量的文化典籍、電子文獻(xiàn)、多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)、專題數(shù)據(jù)庫(kù)等，構(gòu)建了完整系統(tǒng)的文獻(xiàn)資源保障體系。它“一方面使大量國(guó)學(xué)經(jīng)典得以完整系統(tǒng)地保存，為國(guó)學(xué)文化的傳承提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；另一方面，使高校圖書館成為哲學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等有關(guān)國(guó)學(xué)文獻(xiàn)資源的聚集地”[6]，從而使高校對(duì)國(guó)學(xué)進(jìn)行的科研工作中起到不可替代的基礎(chǔ)性作用。

就國(guó)學(xué)本身的發(fā)展規(guī)律而言，國(guó)學(xué)是中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)問(wèn)向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型過(guò)程中誕生的學(xué)科，它在建立過(guò)程中本身借鑒了大量西方學(xué)科的分設(shè)理念。但作為一門完整意義上的綜合性學(xué)科，其本身鮮明的民族特點(diǎn)決定了它不能簡(jiǎn)單地分割到文、史、哲、法、經(jīng)等具體而邊界清晰的學(xué)科中去。在21世紀(jì)，當(dāng)學(xué)術(shù)界需要解答一系列前所未有的社會(huì)問(wèn)題時(shí)，分科治學(xué)的方式也受到了質(zhì)疑。這也是今天大量邊緣、交叉性、綜合性學(xué)術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)的原因。國(guó)學(xué)同樣面臨著重新整合和建構(gòu)的學(xué)科問(wèn)題。曾經(jīng)有學(xué)者鮮明提出“設(shè)立國(guó)學(xué)學(xué)科，成立國(guó)學(xué)院……強(qiáng)調(diào)經(jīng)史、文史的會(huì)通，打破學(xué)科壁壘，真正繼承和弘揚(yáng)古代學(xué)術(shù)的優(yōu)良傳統(tǒng)。”[7]在國(guó)學(xué)的這種發(fā)展趨勢(shì)中，圖書館本身所具有的綜合性和整體性以及它與國(guó)學(xué)天然的淵源和理念上的趨近理應(yīng)引起圖書館人及國(guó)學(xué)研究者共同的重視。

3 對(duì)高校圖書館推廣國(guó)學(xué)的一些建議

3.1 硬件設(shè)施的建設(shè)

圖書館作為國(guó)學(xué)經(jīng)典典籍的匯集中心，首先在空間和環(huán)境的氛圍營(yíng)造上，要凸顯出“國(guó)學(xué)特色”。現(xiàn)代圖書館的空間理論認(rèn)為圖書館的空間構(gòu)建本身就是一種學(xué)習(xí)形式。因此從圖書館的整體設(shè)計(jì)布局，到室內(nèi)空間布置和陳設(shè)安排，所有的細(xì)節(jié)所體現(xiàn)出獨(dú)特的“情調(diào)”和“韻味”，本身也是“國(guó)學(xué)”和“圖書館”結(jié)合的可能途徑。首先，圖書館可以引入中國(guó)古典建筑和空間學(xué)的相關(guān)理念，更重要的是體現(xiàn)來(lái)自“國(guó)學(xué)”的傳統(tǒng)審美。這種特色，不是簡(jiǎn)單的布置一些傳統(tǒng)水墨畫、書法、瓷器之類的裝飾作品，更多是體現(xiàn)在建筑理念上。其次，要在圖書館的空間和硬件上，給予“國(guó)學(xué)”一定的傾斜。包括有固定的國(guó)學(xué)典籍閱讀空間，有類似茶室之類的為國(guó)學(xué)愛(ài)好者和研究者專設(shè)的活動(dòng)空間，有舉辦國(guó)學(xué)講座、國(guó)學(xué)經(jīng)典著作書評(píng)和導(dǎo)讀的相應(yīng)宣傳區(qū)域等。目前，很多高校圖書館都設(shè)立有專門的古籍閱覽室，但古籍并不等同于“國(guó)學(xué)”典籍，按照中圖分類法和國(guó)學(xué)有關(guān)的文獻(xiàn)大多是分散存放在不同的書庫(kù)中，且分類也不會(huì)結(jié)合本校相關(guān)研究方向特點(diǎn)。所以，應(yīng)在圖書館員中普及相應(yīng)知識(shí)，設(shè)計(jì)一套能夠兼顧研究和閱讀需要，符合本校情況的傳統(tǒng)文化書籍整理方案，設(shè)立專門的國(guó)學(xué)文獻(xiàn)區(qū)，使其成為“國(guó)學(xué)”書籍的收藏、閱讀、學(xué)習(xí)、交流和咨詢服務(wù)中心。

3.2 軟件資源的構(gòu)建

無(wú)論是古籍的收集、保護(hù)、整理、編纂，還是對(duì)現(xiàn)代國(guó)學(xué)研究成果的分類整理，都需要專業(yè)人才的參與，這也凸顯了高校圖書館的人才優(yōu)勢(shì)。除了收集整理大量的國(guó)學(xué)和相關(guān)研究紙質(zhì)書籍外，現(xiàn)代圖書館還需要建立自己的特色數(shù)據(jù)資源庫(kù)，資源庫(kù)除了數(shù)據(jù)化的國(guó)學(xué)著作和相關(guān)研究成果外，還可更加貼近現(xiàn)代大學(xué)生的閱讀習(xí)慣。國(guó)學(xué)特色數(shù)據(jù)資源庫(kù)內(nèi)容包括：以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)形式出現(xiàn)的傳統(tǒng)技藝的相關(guān)視頻、圖片資料等。

曾有學(xué)者提出，建立國(guó)學(xué)的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航引擎，“對(duì)網(wǎng)上的國(guó)學(xué)信息資源進(jìn)行搜集、整理、篩選、重組及分類后，在圖書館主頁(yè)上建立動(dòng)態(tài)鏈接、分類目錄、資源體系等國(guó)學(xué)資源導(dǎo)航系統(tǒng)，還可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)國(guó)學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，并為用戶提供網(wǎng)絡(luò)國(guó)學(xué)信息資源導(dǎo)引和檢索服務(wù)。”[8]目前，臺(tái)灣地區(qū)一些大學(xué)圖書館已經(jīng)開(kāi)始著力建設(shè)國(guó)學(xué)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航。

此外，高校圖書館還可以探索在館內(nèi)設(shè)立“國(guó)學(xué)研究所”等研究機(jī)構(gòu)，國(guó)學(xué)研究面對(duì)的是典籍和歷史，且在普及國(guó)學(xué)教育、傳播國(guó)學(xué)知識(shí)、開(kāi)展國(guó)學(xué)實(shí)踐中有著基礎(chǔ)性作用。高校圖書館具備場(chǎng)地資源優(yōu)勢(shì)，因此，設(shè)立國(guó)學(xué)研究機(jī)構(gòu)以整合分散的國(guó)學(xué)資源是責(zé)無(wú)旁貸的。

3.3 活動(dòng)平臺(tái)的搭建

目前，以圖書館為發(fā)起單位的國(guó)學(xué)推廣活動(dòng)已經(jīng)為數(shù)不少，如很多高校都在開(kāi)展國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)、國(guó)學(xué)書目推薦活動(dòng)以及各類國(guó)學(xué)講座?；顒?dòng)向大學(xué)生普及國(guó)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，但活動(dòng)平臺(tái)的搭建仍有很大的發(fā)展空間。筆者認(rèn)為可從兩方面入手：一是虛擬的國(guó)學(xué)交流平臺(tái)的搭建，不僅為大學(xué)生之間分享交流，也為相關(guān)專業(yè)人士和高校教師之間以及學(xué)生與教師之間搭建如QQ群、微信公眾號(hào)、微博、論壇、網(wǎng)盤等相關(guān)的交流平臺(tái)；二是結(jié)合非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的宣傳活動(dòng)，開(kāi)展內(nèi)容更為豐富，形式更為活潑的國(guó)學(xué)推廣活動(dòng)，促使廣大學(xué)生在對(duì)國(guó)學(xué)產(chǎn)生興趣的同時(shí)，也能使國(guó)學(xué)相關(guān)的知識(shí)得以很好地傳承。

4 結(jié)語(yǔ)

作為學(xué)校的三大支柱之一，高校圖書館理應(yīng)引導(dǎo)教育文化形勢(shì)的發(fā)展，然而國(guó)學(xué)中豐富的文化底蘊(yùn)已經(jīng)滲透進(jìn)高校圖書館和圖書館人的血液中，成為新時(shí)期高校圖書館發(fā)展的根基。

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第4篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí) 中學(xué)數(shù)學(xué) 知識(shí)應(yīng)用 高師院校

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）16-0014-02

在中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的大潮之下，課程的理念、教學(xué)的理念都在發(fā)生著巨大的變革。培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、發(fā)展應(yīng)用能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)有之意。筆者認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)與中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)直接對(duì)接的系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用架構(gòu)，明確各知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用價(jià)值、應(yīng)用方向及意義，即建設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用。下面是筆者的簡(jiǎn)單研究設(shè)想。

一、明確數(shù)學(xué)應(yīng)用的范圍

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中將應(yīng)用意識(shí)的主要表現(xiàn)表述為：“認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值”。[1]《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提到，“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用、數(shù)學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力”。[2]

從廣義上來(lái)說(shuō)，只要是利用到數(shù)學(xué)的知識(shí)、技能、過(guò)程方法、思想、推理證明等層面的都?xì)w于數(shù)學(xué)應(yīng)用。從狹義上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)應(yīng)用局限于在實(shí)際生產(chǎn)、生活、社會(huì)發(fā)展、科技推進(jìn)、文化繁榮以及其他學(xué)科的發(fā)展等層面。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生而言，此處的數(shù)學(xué)應(yīng)用要盡量降低應(yīng)用的層級(jí)和深度。然而，我們還必須明確，因?yàn)閿?shù)學(xué)的抽象性，數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的很多應(yīng)用具有間接性的特點(diǎn)，這也加劇了學(xué)生對(duì)于體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活實(shí)際中應(yīng)用的焦慮.

二、數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的解決結(jié)合數(shù)學(xué)解題的一般心理過(guò)程

對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用課程的建設(shè)，目的不是為了解決一些數(shù)學(xué)應(yīng)用的問(wèn)題，其主要目的在于讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性與實(shí)際生活的聯(lián)系。當(dāng)然在學(xué)習(xí)了解其應(yīng)用的過(guò)程中要體現(xiàn)、結(jié)合數(shù)學(xué)解題的一般心理過(guò)程，潛移默化地培養(yǎng)高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

杜威的五步模式是：“意識(shí)到難題存在、識(shí)別出問(wèn)題、收集材料并整理，提出假設(shè)、接受和拒絕假設(shè)、形成和評(píng)價(jià)結(jié)論”。[3]如果從思維的進(jìn)程階段層面加以推進(jìn)，這對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決亦有借鑒。心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾和魯賓遜的四階段模式，把整個(gè)解題過(guò)程分為四個(gè)階段：“呈現(xiàn)問(wèn)題情境命題、明確問(wèn)題目標(biāo)與已知條件、填補(bǔ)空隙（即已知條件和目標(biāo)之間的差距）、解答之后的檢驗(yàn)”。[3]這是明確原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的不同成分在問(wèn)題解決中的不同作用，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的不同成分對(duì)問(wèn)題解決的影響機(jī)制，以此對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決程序進(jìn)行表述。這些理論有相通之處，即從心理學(xué)角度表明，“數(shù)學(xué)問(wèn)題解題的思維活動(dòng)是一個(gè)對(duì)問(wèn)題識(shí)別、歸類和假設(shè)、驗(yàn)證的過(guò)程”。[4]由此可見(jiàn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)，要注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)解題的一般心理過(guò)程。

三、盡力挖掘、精心設(shè)計(jì)與日常實(shí)際匹配的數(shù)學(xué)應(yīng)用

數(shù)學(xué)應(yīng)用案例的創(chuàng)設(shè)要源于日?，F(xiàn)實(shí)生活。數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的養(yǎng)成需要在情感上對(duì)學(xué)生形成沖擊。為此，要從兩個(gè)方面努力：一方面，投入生活實(shí)際中，多思、多想、多創(chuàng)新，發(fā)掘出與日常實(shí)際匹配的數(shù)學(xué)應(yīng)用。這是一件創(chuàng)新性的工作，需要一定時(shí)間和不斷的實(shí)踐，依賴于數(shù)學(xué)教師辛勤的付出，其成果往往具有很強(qiáng)的吸引力和成效。另一方面，要利用既有的與日常實(shí)際匹配的數(shù)學(xué)應(yīng)用。這是可利用的一條捷徑，不應(yīng)該認(rèn)為以往的應(yīng)用太老、過(guò)時(shí)了，而將其放棄。當(dāng)然有些可以結(jié)合時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展對(duì)其進(jìn)行改編，融入時(shí)代元素。

案例1 概率的等可能性理解設(shè)計(jì)

情境：某班有50人，現(xiàn)在要用抽簽的方法選一名同學(xué)觀看足球比賽，盒里有50個(gè)鬮，只有一張上是“有”，其余都是“無(wú)”。

設(shè)計(jì)步驟：

1.在抽簽之前，每位同學(xué)抽到“有”的概率都是1 / 50，請(qǐng)一位同學(xué)先抽，其抽中的概率是1 / 50。

2.若他沒(méi)有抽中，第二個(gè)同學(xué)抽中的概率是多少？

3.若他抽中了，第二個(gè)同學(xué)抽中的概率是多少？

4.若按照先后順序每人均抽一個(gè)，然后再一起打開(kāi)看，每位同學(xué)抽中的概率是多少？

5.抽簽先后對(duì)每位同學(xué)是公平的，每個(gè)人抽一次只是一次試驗(yàn)，它的結(jié)果并不能決定概率，只要先抽的結(jié)果后邊的同學(xué)不知道，每位同學(xué)的抽中概率是相等的，是等可能事件。

四、數(shù)學(xué)應(yīng)用案例的創(chuàng)設(shè)要突破日?，F(xiàn)實(shí)生活

對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用課程內(nèi)容與案例選編，我們的視域?qū)嶋H上應(yīng)該比日常的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用更開(kāi)闊。因?yàn)?，?shù)學(xué)的研究對(duì)象往往具有抽象性，數(shù)學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用多有間接性，難以做到讓所有數(shù)學(xué)知識(shí)與日?，F(xiàn)實(shí)直接聯(lián)系。故在建立兩者的關(guān)系時(shí)，注意適度聯(lián)系是數(shù)學(xué)應(yīng)用中無(wú)法回避的，比如可以聯(lián)系有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)史實(shí)、數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造歷程等。下面以復(fù)數(shù)為例。

案例2 復(fù)數(shù)有用嗎？

數(shù)系擴(kuò)展至復(fù)數(shù)，學(xué)生甚至中學(xué)教師多認(rèn)為純粹是數(shù)學(xué)的發(fā)展使然，很難聯(lián)系上實(shí)際應(yīng)用。最初在16世紀(jì)引進(jìn)復(fù)數(shù)也確實(shí)因數(shù)學(xué)的需要――求二次代數(shù)方程的解，還真不是為了解決什么實(shí)際問(wèn)題，純粹是為數(shù)學(xué)的發(fā)展提供便利。復(fù)數(shù)在數(shù)學(xué)圈中相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里得不到承認(rèn)，因此笛卡爾將其稱為虛數(shù)也是心聲。世事弄人，沒(méi)有人料到三百年后，當(dāng)黎曼將物理問(wèn)題與復(fù)變函數(shù)聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生了黎曼等的理論之后，純粹數(shù)學(xué)的復(fù)數(shù)理論旋即成為數(shù)學(xué)應(yīng)用之奇葩，結(jié)出一個(gè)個(gè)應(yīng)用之碩果：

1.儒可夫斯基用復(fù)變函數(shù)的共形映照方法設(shè)計(jì)飛機(jī)機(jī)翼的外形，描述機(jī)翼周圍流體流動(dòng)的特點(diǎn)，從本質(zhì)上改變了飛機(jī)的設(shè)計(jì)問(wèn)題。之后復(fù)變函數(shù)當(dāng)仁不讓地用在對(duì)流體流動(dòng)、輪船和汽車設(shè)計(jì)過(guò)程中。

2.貝爾實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)家在1920年，以復(fù)變函數(shù)理論著手設(shè)計(jì)濾波器和高增益放大器，這為人類能夠遠(yuǎn)距離通話開(kāi)啟了曙光。

3.借助于復(fù)變函數(shù)的輻角原理，尼奎斯特在關(guān)于反饋放大器穩(wěn)定性上作出了貢獻(xiàn)，在直觀地學(xué)習(xí)上尼奎斯特圖幫助人們進(jìn)行理解，并為掌握和克服反饋失穩(wěn)現(xiàn)象扮演著重要角色。

復(fù)數(shù)的出現(xiàn)，只是沿著純粹數(shù)學(xué)的軌道延伸，起初人們因其而迷茫，它受到過(guò)詆毀、排斥。誰(shuí)能夠想象它今日應(yīng)用價(jià)值如此之高，若我們著眼于有沒(méi)有用的立場(chǎng)來(lái)對(duì)待復(fù)數(shù)的話，那么早就將其拋棄了，很難想象現(xiàn)在的數(shù)學(xué)會(huì)有怎樣的面目，我們的生活又是怎樣的景象。

五、包含高中課標(biāo)新增的應(yīng)用內(nèi)容

已經(jīng)在全國(guó)推開(kāi)的按照高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的課程，其中設(shè)置了必修內(nèi)容算法初步、選修系列3、系列4，其中的內(nèi)容大多數(shù)是新增的內(nèi)容。算法有著比較強(qiáng)的應(yīng)用背景，選修系列3、系列4中可以直接歸入應(yīng)用類的有選修3-2：信息安全與密碼、選修4-7：優(yōu)選法與試驗(yàn)設(shè)計(jì)初步、選修4-8：統(tǒng)籌法與圖論初步、選修4-9：風(fēng)險(xiǎn)與決策、選修4-10：開(kāi)關(guān)電路與布爾代數(shù)，其他的也有相應(yīng)的應(yīng)用背景。這一方面體現(xiàn)了高中課標(biāo)在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和能力上的力度，另一方面體現(xiàn)了對(duì)高中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)素養(yǎng)上提高的力度。在選修內(nèi)容中有的與大學(xué)相應(yīng)的課程內(nèi)容有聯(lián)系，如數(shù)學(xué)史選講與大學(xué)的數(shù)學(xué)史課程對(duì)應(yīng)等；有些在高師生的課程中是比較薄弱的，如視圖與投影、數(shù)據(jù)處理、數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)探究等；還有些是目前高師數(shù)學(xué)課程不能完全涵蓋的，如算法、信息安全與密碼、開(kāi)關(guān)電路與布爾代數(shù)、優(yōu)選法與試驗(yàn)設(shè)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)與決策等內(nèi)容。這些問(wèn)題的解決，除了在高師相應(yīng)課程中添加高中課標(biāo)內(nèi)容外，還需要在中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用課程中體現(xiàn)出來(lái)，結(jié)合選修內(nèi)容按模塊單獨(dú)呈現(xiàn)，也可以在這門課中作為選修。

六、包含與現(xiàn)實(shí)、其他學(xué)科聯(lián)系的應(yīng)用

對(duì)于中學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)與學(xué)生身邊的生活現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，但實(shí)際上可以適當(dāng)突破。因?yàn)閿?shù)學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)極大地突破了生活的現(xiàn)實(shí)，如果離開(kāi)了在更廣闊范圍的現(xiàn)實(shí)和其他學(xué)科上的應(yīng)用的話，那么數(shù)學(xué)就將失去它最美妙的光環(huán)。所以很多情況下我們不能只囿于數(shù)學(xué)的小框框來(lái)談數(shù)學(xué)應(yīng)用，那樣數(shù)學(xué)的光芒就被遮蔽了。俄羅斯高師數(shù)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)了包括有物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、生物與生態(tài)常識(shí)等的課程，很重視橫向與其他學(xué)科的聯(lián)系。相對(duì)來(lái)說(shuō)，我們的高師數(shù)學(xué)專業(yè)的課程被窄化。這樣，專門建設(shè)的中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用就應(yīng)將這一不足予以彌補(bǔ)。

[ 注 釋 ]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：5.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003：3.

第5篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]高校圖書館　職業(yè)指導(dǎo)　服務(wù)模式

[分類號(hào)]G250

“自2002年以來(lái)，我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題就顯現(xiàn)出來(lái)。一方面，國(guó)家自1999年高等教育實(shí)行大規(guī)模擴(kuò)招以后，高校畢業(yè)生的規(guī)模不斷加大；另一方面，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正在進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需矛盾趨于緊張。世界金融危機(jī)發(fā)生后，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題就更加凸顯了。要解決這一問(wèn)題，需要積極采取措施應(yīng)對(duì)就業(yè)挑戰(zhàn)，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。”畢業(yè)生就業(yè)成為社會(huì)及政府普遍關(guān)注的問(wèn)題，也是高等教育研究領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問(wèn)題。就業(yè)問(wèn)題研究中的職業(yè)指導(dǎo)研究是主要課題，如何開(kāi)展和推動(dòng)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作是高校共同關(guān)注的問(wèn)題，高校圖書館作為學(xué)校的三大支柱之一，為學(xué)生提供良好的職業(yè)指導(dǎo)刻不容緩。

1　高校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)存在的問(wèn)題

我國(guó)的學(xué)生從小學(xué)至高中學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)都較為沉重，他們的生活幾乎是“學(xué)校――家庭”這樣的兩點(diǎn)一線，基本談不上對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和體驗(yàn)。學(xué)生在報(bào)考大學(xué)選擇專業(yè)時(shí)多以能否考上某學(xué)校或某專業(yè)作為決策時(shí)考慮的主要因素，對(duì)個(gè)人興趣、技能和價(jià)值觀很少顧及，對(duì)職業(yè)的了解停留在表面。大學(xué)階段是專業(yè)教育階段，由于我國(guó)學(xué)生在上大學(xué)之前缺乏相關(guān)的職業(yè)指導(dǎo)，在這個(gè)階段需要不斷強(qiáng)化對(duì)職業(yè)信息的了解和對(duì)職業(yè)的適度體驗(yàn)，目前高校承擔(dān)這一教育任務(wù)的主要是職業(yè)指導(dǎo)部門，但就廣大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，職業(yè)指導(dǎo)部門的人員配置與學(xué)生的比例失調(diào)，大量的工作導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)停留在較淺層次。其次，職業(yè)指導(dǎo)部門較多停留在理論上的工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生提出的高要求，因此，在某種程度上高校職業(yè)指導(dǎo)與社會(huì)的發(fā)展和要求存在脫節(jié)現(xiàn)象。

高校職業(yè)指導(dǎo)主要以就業(yè)信息為主，偏重就業(yè)政策、面試、簡(jiǎn)歷等有關(guān)擇業(yè)技巧等信息，有關(guān)職業(yè)具體指導(dǎo)的信息較少，特別是職業(yè)類型、行業(yè)發(fā)展等更新較快的內(nèi)容較少顧及。另外，高校就業(yè)指導(dǎo)以知識(shí)傳授為主，技能培養(yǎng)較少涉及。高校主要利用講座和課程講授的方式開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)，至于信息采集與處理的技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的技能、職業(yè)生涯規(guī)劃的技能、職業(yè)生涯決策的技能等多方面技能的培養(yǎng)則較少組織學(xué)生參與。

從有關(guān)職業(yè)指導(dǎo)的綜述文獻(xiàn)可獲知，近年來(lái)有關(guān)高校職業(yè)指導(dǎo)的研究文章很多，不少文章致力于高校開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)的重要性、國(guó)外職業(yè)指導(dǎo)理論介紹、推動(dòng)職業(yè)指導(dǎo)工作的方法等方面的研究，這在一定程度上推動(dòng)了高校職業(yè)指導(dǎo)工作，但現(xiàn)有文章著重從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，陳述事實(shí)，較少?gòu)默F(xiàn)實(shí)和實(shí)踐的角度去拓展職業(yè)指導(dǎo)的研究，更少有觸及探討校內(nèi)多部門合作培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)技能。

2　高校圖書館參與學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)基本模式

針對(duì)高校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中存在的問(wèn)題，筆者擬從傳播學(xué)的基本模式出發(fā)，結(jié)合圖書館的特點(diǎn)和服務(wù)功能，探討高校圖書館參與學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)基本模式。

2.1　傳播的基本模式引進(jìn)圖書館學(xué)

1948年，美國(guó)傳播學(xué)家拉斯維爾在《傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)和功能》一文中，第一次比較詳細(xì)、科學(xué)地把傳播過(guò)程分解為5個(gè)基本要素，即“5W模式”，主要包括：誰(shuí)(Who)；說(shuō)什么(says what)；通過(guò)什么渠道(In what channel)；對(duì)誰(shuí)(To whom)；取得什么效果(With what effects)。如圖1所示：

拉斯韋爾的“5W模式”開(kāi)啟了傳播學(xué)研究的新領(lǐng)域，至今仍然因其簡(jiǎn)明直觀而受到重視。

2.2　高校圖書館參與學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的傳播基本模式圖

根據(jù)拉斯維爾的學(xué)說(shuō)，結(jié)合高校圖書館的服務(wù)功能和特點(diǎn)以及高校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中存在的問(wèn)題，筆者擬用圖形將高校圖書館、職業(yè)指導(dǎo)部門及學(xué)生三者之間的關(guān)系表述，如圖2所示：

2.3　圖書館、學(xué)生、職業(yè)指導(dǎo)部門在傳播模式中構(gòu)成有機(jī)循環(huán)系統(tǒng)

高校職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，高校職業(yè)指導(dǎo)部門是學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作中的一個(gè)引領(lǐng)環(huán)節(jié)，圖書館作為全校的信息中心和學(xué)生的“第二課堂”是必不可少的一個(gè)配合部門。圖書館在傳播基本模式圖中處于傳播者的地位，學(xué)生是受眾，高校圖書館自身的服務(wù)宗旨及地位和職能決定了其為廣大學(xué)生受眾服務(wù)的意愿，圖書館通過(guò)各種方式和途徑將學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的內(nèi)容傳播給學(xué)生，并在這個(gè)過(guò)程中接受學(xué)生的反饋意見(jiàn)，不斷調(diào)整傳播的內(nèi)容和渠道，使學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)更趨完善。在整個(gè)傳播服務(wù)模式中，圖書館始終處在信息中心的位置，既給學(xué)生提供相關(guān)職業(yè)指導(dǎo)的信息，又給職業(yè)指導(dǎo)部門提供相應(yīng)的動(dòng)態(tài)信息，反之，職業(yè)指導(dǎo)部門將工作實(shí)踐中需要的信息反饋給圖書館，利用圖書館擴(kuò)大宣傳教育，兩者互相配合，利用自己的資源形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

在傳播服務(wù)的整個(gè)過(guò)程，職業(yè)指導(dǎo)部門也是圖書館的指導(dǎo)部門，圖書館通過(guò)學(xué)生的借閱情況及咨詢服務(wù)等將學(xué)生的一線信息和需求反饋給職業(yè)部門，職業(yè)指導(dǎo)部門根據(jù)反饋的信息不斷改進(jìn)部門的指導(dǎo)工作和內(nèi)容；與此同時(shí)，職業(yè)指導(dǎo)部門采集學(xué)生的信息需求反饋給圖書館，圖書館根據(jù)反饋回來(lái)的信息不斷調(diào)整傳播的內(nèi)容和渠道，廣大學(xué)生受眾從自身的需求出發(fā)為圖書館和職業(yè)指導(dǎo)部門提供更多的信息需求，從而獲得到越來(lái)越豐富的職業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生就業(yè)的能力。至此，整個(gè)傳播模式構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)循環(huán)系統(tǒng)。圖書館和職業(yè)指導(dǎo)部門以及學(xué)生在這個(gè)有機(jī)循環(huán)系統(tǒng)中自身能力不斷得到的提高和發(fā)展，圖書館也實(shí)現(xiàn)了拓展自身服務(wù)和宣傳的途徑。

3　改善服務(wù)的內(nèi)容和渠道，提高圖書館參與職業(yè)指導(dǎo)的作用

3.1　圖書館主頁(yè)建立職業(yè)資源數(shù)據(jù)庫(kù)

作為信息傳播者，圖書館首先需要從相關(guān)部門獲取信息，通過(guò)整理消化，把實(shí)用的信息傳播出去。為更好地完善職業(yè)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，館員首先要主動(dòng)與對(duì)口院系的教師和學(xué)生建立良好的關(guān)系，了解和收集各院系的職業(yè)特征及需求動(dòng)向；誠(chéng)懇耐心地研究他們提出的問(wèn)題和建議；對(duì)于理解不透的問(wèn)題，虛心請(qǐng)教院系的教師或?qū)W生，在此基礎(chǔ)上不斷提高自己對(duì)各個(gè)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，采集更切實(shí)際的職業(yè)教育信息；此外虛心請(qǐng)教職業(yè)指導(dǎo)部門的教師，獲取更多有關(guān)職業(yè)指導(dǎo)的信息，充實(shí)職業(yè)教育信息庫(kù)并提高自身的信息判斷和處理能力；在整個(gè)過(guò)程中，館員之間應(yīng)互助互學(xué)、共同討論、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、緊密配合，不斷提高和強(qiáng)化自身的傳播者形象和工作效率。

結(jié)合實(shí)際采集的資料，館員可以有針對(duì)性地在網(wǎng)絡(luò)上收集、整理和鑒別相關(guān)職業(yè)或創(chuàng)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)信息資源，并在圖書館主頁(yè)上按學(xué)科大類建立職業(yè)資源網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航。如今網(wǎng)絡(luò)資源龐雜繁多，學(xué)生由于閱歷及技術(shù)

所限難以評(píng)價(jià)和選擇適合自己的職業(yè)資源，針對(duì)這種情況，館員可對(duì)網(wǎng)絡(luò)中各學(xué)科及其相關(guān)的信息進(jìn)行搜集、篩選、整理，對(duì)其內(nèi)容和來(lái)源作簡(jiǎn)要的揭示和評(píng)介，并用鏈接的方式在圖書館主頁(yè)上建立目錄式的學(xué)科職業(yè)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，為學(xué)生提供完善的職業(yè)信息資源導(dǎo)航，使龐雜的網(wǎng)上信息資源變無(wú)序?yàn)橛行颍奖銓W(xué)生鑒別和利用網(wǎng)上的職業(yè)信息。

3.2　圖書館開(kāi)辟職業(yè)指導(dǎo)宣傳專欄與職業(yè)指導(dǎo)部門的宣傳形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

圖書館開(kāi)辟職業(yè)指導(dǎo)專欄可以分兩個(gè)途徑：首先，圖書館的網(wǎng)頁(yè)是對(duì)外的重要窗口，是傳播的重要渠道，在圖書館的網(wǎng)頁(yè)開(kāi)辟職業(yè)指導(dǎo)專欄可以和高校職業(yè)指導(dǎo)部門的相關(guān)信息形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。高校職業(yè)指導(dǎo)部門網(wǎng)站的信息注重官方信息或政策動(dòng)向等，而圖書館收集的信息可以利用館員自身的專業(yè)特長(zhǎng)從社會(huì)和互聯(lián)網(wǎng)上及時(shí)、全面地獲取大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的各種情報(bào)，并對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行整理、加工和分析，存放在圖書館的網(wǎng)頁(yè)方便大學(xué)生獲取。其次，將有關(guān)專家、教授的報(bào)告或講座錄像如“畢業(yè)生如何進(jìn)行自我推薦”、“求職心理特征”等通過(guò)一定的技術(shù)轉(zhuǎn)化成方便大學(xué)生用電腦、MP4或手機(jī)觀看的格式，存放在圖書館網(wǎng)頁(yè)方便學(xué)生下載觀看。再次，設(shè)置留言功能和電子郵箱，接受大學(xué)生的反饋和意見(jiàn)，及時(shí)了解大學(xué)生的資料需求和心理動(dòng)向，做出相應(yīng)的調(diào)整，并將有關(guān)問(wèn)題及時(shí)反映給職業(yè)指導(dǎo)部門，以便協(xié)同做好職業(yè)指導(dǎo)工作。除了圖書館的網(wǎng)頁(yè)，圖書館里面或外面顯眼的宣傳欄也可以適當(dāng)開(kāi)辟一個(gè)欄目進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯技能的宣傳，比如，把校友成功創(chuàng)業(yè)的生動(dòng)典型案例制作成圖片，既可以吸引學(xué)生的眼球，又可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.3　館藏開(kāi)辟職業(yè)指導(dǎo)專區(qū)

傳播者的信息處理包括信息的采集、整理、制作、發(fā)送等環(huán)節(jié)，只有把這些環(huán)節(jié)做好，受眾才能輕松、愉悅地接受信息。圖書館內(nèi)設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)教育專區(qū)并配備專門的館員與學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)部門聯(lián)系，整理和收集職業(yè)指導(dǎo)部門的意見(jiàn)，配合社會(huì)的形勢(shì)和學(xué)生需求進(jìn)行信息的采集、整理、制作和指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)專區(qū)主要是收集和整理與學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)有關(guān)的圖書、報(bào)刊、圖片、音像資料等，內(nèi)容主要包括就業(yè)指導(dǎo)、求職訓(xùn)練、心理咨詢、名人傳記、職業(yè)適應(yīng)、自我創(chuàng)業(yè)、相關(guān)政策等內(nèi)容。其次，收集一些非正式出版物如用人單位的宣傳資料，附近的高校開(kāi)設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的講義或培訓(xùn)記錄，各種大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)班的教材，勞動(dòng)部門每年的關(guān)于各個(gè)層次職業(yè)者的工資水平統(tǒng)計(jì)等。再次，館員自編或從報(bào)刊上剪裁較新的就業(yè)信息和新職業(yè)類型，比如人才市場(chǎng)需求目錄、用人單位索引、應(yīng)聘信息、新職業(yè)的動(dòng)向和特點(diǎn)及已畢業(yè)校友的成功事跡等。此外，還可以收集有關(guān)學(xué)生就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的音像資料，挑選部分生動(dòng)活潑、寓意深刻的音像資料，利用圖書館的播放室或會(huì)議室免費(fèi)為在校生播放。

3.4　館員發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生并協(xié)助高校職業(yè)指導(dǎo)部門做好工作

負(fù)責(zé)職業(yè)指導(dǎo)專區(qū)的館員可對(duì)進(jìn)入專區(qū)的學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀和主動(dòng)服務(wù)。館員需深入了解大學(xué)生就業(yè)的心理動(dòng)向，在搜集資料時(shí)有針對(duì)性進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦鎏砘驕p少，必要時(shí)自學(xué)一些職業(yè)的心理指導(dǎo)，對(duì)于就業(yè)有困惑的同學(xué)可適當(dāng)輔導(dǎo)。比如從心理學(xué)角度出發(fā)有年齡相仿影響力更大的心理特征，就能以剛畢業(yè)不久的優(yōu)秀校友成功找工作的事跡鼓勵(lì)找工受挫而沮喪的學(xué)生。在掌握部分學(xué)生的心理動(dòng)向時(shí)，可向高校職業(yè)指導(dǎo)部門反映相關(guān)信息以便職業(yè)指導(dǎo)部門快速地采取相應(yīng)的措施，或者與高校職業(yè)指導(dǎo)部門聯(lián)合開(kāi)展形式多樣的職業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)，比如邀請(qǐng)一批剛畢業(yè)不久、成功找到工作的優(yōu)秀校友回校與在校生座談。根據(jù)我館曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)的有關(guān)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，剛剛畢業(yè)的學(xué)生對(duì)于母校的邀請(qǐng)一般都能比較熱情地響應(yīng)，在校師弟師妹的很多問(wèn)題也是他們?cè)?jīng)經(jīng)歷或苦惱的問(wèn)題，母校的邀請(qǐng)剛好可以提供一個(gè)機(jī)會(huì)讓他們敞開(kāi)心胸和在校生交流，從而解開(kāi)在校生的一些心靈困惑，引領(lǐng)他們更好地前進(jìn)。

3.5　招聘學(xué)生館員，提供職業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)

知識(shí)只有通過(guò)思考和實(shí)踐才能內(nèi)化成為自身穩(wěn)定的素養(yǎng)，這是傳播者根據(jù)受眾的特點(diǎn)進(jìn)行傳播的一種方式。針對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)存在知識(shí)傳授多，技能培訓(xùn)少的問(wèn)題，圖書館可適當(dāng)與學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門以及學(xué)校團(tuán)委等聯(lián)合，招聘學(xué)生館員，建立相關(guān)的檢查和監(jiān)督機(jī)制。學(xué)生館員遵守圖書館的各項(xiàng)規(guī)章制度，接受圖書館正式員工的監(jiān)督和評(píng)分。學(xué)生館員的工作時(shí)間一般為每個(gè)星期8小時(shí)，既不影響上課，也可以有空余的時(shí)間安排學(xué)習(xí)，實(shí)踐周期為兩個(gè)月，既有利于正式館員對(duì)學(xué)生館員的考察又不至于讓學(xué)生進(jìn)入疲憊期，圖書館劃分專門的區(qū)域給每個(gè)學(xué)生館員，具體的工作主要有負(fù)責(zé)圖書的上架、排序，發(fā)現(xiàn)破損的圖書要及時(shí)修補(bǔ)。此外，學(xué)生館員需要與其他學(xué)生館員或正式館員合作參與職業(yè)指導(dǎo)資料的整理和分析?？疾炱诮Y(jié)束，對(duì)實(shí)踐優(yōu)秀的同學(xué)頒發(fā)實(shí)習(xí)優(yōu)秀證書，并直接與獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐兩不誤，并從中提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作及職業(yè)信息的采集和分析能力。

3.6　信息檢索課程適當(dāng)滲透職業(yè)指導(dǎo)的信息采集與處理

信息檢索課程一般是由圖書館的老師進(jìn)行授課，目前有不少學(xué)校將這門課程列為必修課或基礎(chǔ)課選修課，這是傳播職業(yè)指導(dǎo)信息和內(nèi)化信息素質(zhì)教育的重要途徑。授課教師可以設(shè)計(jì)從如下方面人手，比如，可以從哪些途徑獲取就業(yè)或創(chuàng)業(yè)信息，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上及社會(huì)上的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)信息如何進(jìn)行深入搜索，搜索到的信息如何進(jìn)行整理分析等，這些都可以在信息檢索課程中適當(dāng)滲透，讓學(xué)生多方位的了解職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，進(jìn)而提高職業(yè)信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室；管理；維護(hù)；措施；效果

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，各學(xué)科與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)日趨融合，以花都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我校”）為例，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室除了承擔(dān)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)外，還承擔(dān)著全校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)和其他學(xué)科的與計(jì)算機(jī)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，如會(huì)計(jì)、物流等，為培養(yǎng)中職各專業(yè)學(xué)生的信息化素養(yǎng)和動(dòng)手能力奠定了良好條件，因此有效的機(jī)房管理措施對(duì)機(jī)房正常運(yùn)作是必不可少的。以下是本人根據(jù)多年維護(hù)管理機(jī)房的經(jīng)歷，分析我校的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室管理。

一、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室管理的現(xiàn)狀及問(wèn)題

我校機(jī)房面積約900平方米，有11個(gè)機(jī)房、620臺(tái)學(xué)生機(jī)。主要以HP（惠普）、聯(lián)想機(jī)為主，各個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的硬件性能形成梯隊(duì)化。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室都組成局域網(wǎng)，通過(guò)防火墻進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)限制。目前，除了計(jì)算機(jī)、電子商務(wù)等專業(yè)課外，無(wú)紙化考核的課程均需要使用機(jī)房進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，導(dǎo)致機(jī)房利用頻率高，每天滿負(fù)荷運(yùn)作。由于機(jī)房?jī)?nèi)的計(jì)算機(jī)連接互聯(lián)網(wǎng)可進(jìn)行訪問(wèn)規(guī)則設(shè)定，服務(wù)器USB接口也允許使用，在方便學(xué)生的同時(shí)也對(duì)機(jī)房計(jì)算機(jī)構(gòu)成了嚴(yán)重的威脅，常出現(xiàn)病毒感染導(dǎo)致計(jì)算機(jī)硬件損壞，致使系統(tǒng)感染木馬病毒，造成整個(gè)機(jī)房機(jī)器感染和癱瘓，進(jìn)而使服務(wù)器系統(tǒng)被破壞，增加了機(jī)器的故障率。另外機(jī)房管理人員要根據(jù)課程安排經(jīng)常更新或增加應(yīng)用軟件，而配置低的機(jī)房有些應(yīng)用軟件不能運(yùn)行或者由于內(nèi)存和硬盤容量小而導(dǎo)致機(jī)子運(yùn)行速度很慢，這些問(wèn)題都給機(jī)房的維護(hù)和管理帶來(lái)了很大壓力和難度。

二、科學(xué)有效的管理是保證計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室高效安全運(yùn)作的前提

1.完善管理制度

為了提高機(jī)房設(shè)備的使用率和使用壽命，完成教育教學(xué)的最終目標(biāo)，我們先后制定了“機(jī)房人員日常行為準(zhǔn)則，學(xué)生上機(jī)守則，機(jī)房用電安全制度，機(jī)房消防安全制度，軟件安全使用制度，硬件設(shè)備安全使用制度，機(jī)房使用并登記制度，機(jī)房資料、文檔和數(shù)據(jù)安全制度，機(jī)房財(cái)產(chǎn)登記和保護(hù)制度，團(tuán)隊(duì)精神和相互協(xié)作守則”等規(guī)范性制度。每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)組織使用計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的教師進(jìn)行使用培訓(xùn)，并對(duì)學(xué)生做好上機(jī)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)教育。每次實(shí)驗(yàn)室的使用都堅(jiān)持做好上機(jī)情況登記表（表1），并將記錄情況歸檔保存，這一舉措大大提高了實(shí)驗(yàn)室的使用效率，得到了廣大師生的一致稱贊。

2.加強(qiáng)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)管理

計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的正常運(yùn)行，必須從硬件和軟件兩個(gè)方面入手維護(hù)。硬件的維護(hù)首先要做好機(jī)房灰塵和靜電的防護(hù)，做好防高溫、防震動(dòng)的工作；其次要經(jīng)常檢查排風(fēng)扇的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，經(jīng)常檢查各部件之間的連接，使其運(yùn)轉(zhuǎn)正常、排風(fēng)通暢；再次要做好正常開(kāi)機(jī)與關(guān)機(jī)；最后要堅(jiān)持每周一次的機(jī)房系統(tǒng)維護(hù)并做好記錄（表2）。

軟件的維護(hù)方面：第一，使用網(wǎng)絡(luò)版本的還原精靈，能夠較好地控制多個(gè)操作系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)還原與數(shù)據(jù)備份在教學(xué)和考試中發(fā)揮的作用。第二，要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)克隆的方式，加強(qiáng)對(duì)系統(tǒng)出現(xiàn)問(wèn)題的計(jì)算機(jī)進(jìn)行系統(tǒng)還原，提高維護(hù)的效率。第三，要在計(jì)算機(jī)中安裝殺毒軟件，并定期地進(jìn)行更新。第四，要通過(guò)多媒體教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的軟件進(jìn)行遠(yuǎn)程統(tǒng)一的更新和安裝，提高維護(hù)的效率。第五，管理人員在設(shè)置IP地址時(shí)要熟練，避免發(fā)生IP沖突的現(xiàn)象。要設(shè)有便捷的開(kāi)關(guān)機(jī)制，以便隨時(shí)接通和斷開(kāi)外網(wǎng)。

3.提高實(shí)驗(yàn)室管理人員專業(yè)技術(shù)能力和責(zé)任心

學(xué)校鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)管理員積極參與各項(xiàng)技能的考證學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)。學(xué)校定期組織管理員進(jìn)行技術(shù)交流學(xué)習(xí)并充分利用假期組織各種培訓(xùn)和進(jìn)修活動(dòng)，增長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)管理員見(jiàn)識(shí)，不斷提高實(shí)驗(yàn)室管理人員專業(yè)技術(shù)能力和責(zé)任心。目前，我校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室管理員中有3位網(wǎng)絡(luò)工程師，2位軟件工程師，具備過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)知識(shí)與能力，能熟練維護(hù)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、處理計(jì)算機(jī)軟件及硬件問(wèn)題。

4.鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室管理與維護(hù)

為了更好地對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，我們大膽探索，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)行互動(dòng)教學(xué)，組織計(jì)算機(jī)專業(yè)的同學(xué)參與計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室管理。在實(shí)驗(yàn)室管理老師的帶領(lǐng)下，以興趣小組的形式，每周按時(shí)對(duì)各個(gè)機(jī)房進(jìn)行維護(hù)檢修。不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是他們能帶動(dòng)其他同學(xué)在日常學(xué)習(xí)中互相監(jiān)督，自覺(jué)遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度。

三、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室管理與維護(hù)的目的

由于我校機(jī)房實(shí)驗(yàn)室建設(shè)起點(diǎn)高，重管理，講實(shí)效，使機(jī)房計(jì)算機(jī)配備達(dá)到了省一類學(xué)校配備標(biāo)準(zhǔn)，機(jī)房教學(xué)條件良好，全部開(kāi)放可滿足我校7000人左右（包括業(yè)余班學(xué)生）需要，11個(gè)機(jī)房，有120個(gè)班，計(jì)算機(jī)課程52門，上機(jī)課時(shí)512學(xué)時(shí)/周，上機(jī)20480人次/周，除白天滿負(fù)荷運(yùn)行外，晚上、周末都全部排滿，通過(guò)機(jī)房實(shí)驗(yàn)室人員的精心維護(hù)，機(jī)房至今沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)任何重大問(wèn)題，機(jī)房使用率達(dá)96%以上。

互動(dòng)的教學(xué)贏得了學(xué)生的贊揚(yáng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)五彩繽紛的世界，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在單調(diào)的教學(xué)形式中感到疲憊的逆反心理，聲像圖文并現(xiàn)的多媒體技術(shù)，強(qiáng)化了感知效果，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，電大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)全國(guó)統(tǒng)考通過(guò)率為80%，學(xué)生參加各類計(jì)算機(jī)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，2011年我校學(xué)生參加全國(guó)會(huì)計(jì)沙盤競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)。除承擔(dān)學(xué)校正常教學(xué)任務(wù)外，機(jī)房還承擔(dān)了各類計(jì)算機(jī)考試，如全國(guó)本科網(wǎng)絡(luò)考試、人事局職稱考試、省技能鑒定中心的技能考試，一年約4000人，并做到從無(wú)差錯(cuò)，考試秩序井然。

隨著中職教育教學(xué)改革的不斷深化，實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面越來(lái)越顯示出其重要性。作為一名機(jī)房教師或機(jī)房管理員，要以現(xiàn)代科學(xué)管理的思想為指導(dǎo)，結(jié)合自身的特點(diǎn)，從實(shí)際工作出發(fā)，采取多種方法相結(jié)合的管理方法，加強(qiáng)機(jī)房維護(hù)力度，提高機(jī)器系統(tǒng)的穩(wěn)定性和安全性，保證機(jī)房管理的有效性，更好地為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；多維學(xué)術(shù)觀；教師發(fā)展；專業(yè)化

作者簡(jiǎn)介：程宜康（1956-），男，江蘇宜興人，蘇州市職業(yè)大學(xué)教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃⒔虒W(xué)管理。

基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“高職教師專業(yè)化發(fā)展的院校實(shí)踐研究”，編號(hào)：2011-444-72，主持人：易森林；江蘇省高等教育學(xué)會(huì)"十二五"高等教育科學(xué)研究規(guī)劃資助課題“高職院校教師專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展性評(píng)價(jià)研究”編號(hào)：KT2011388，主持人：程宜康。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001－7518（2012）07－0059－04

當(dāng)前，教師發(fā)展問(wèn)題受到了各級(jí)各類學(xué)校普遍關(guān)注和重視，在前期教育部召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育師資工作會(huì)議上就指出：要以教師專業(yè)化發(fā)展為引領(lǐng)，推動(dòng)職業(yè)院校的師資隊(duì)伍建設(shè)。教育部提出的“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”意見(jiàn)，要求全國(guó)高等學(xué)校要建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。高職教育作為具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的教育，教師發(fā)展同樣是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的迫切問(wèn)題，并成為高職院校科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略性關(guān)鍵問(wèn)題。但是什么是高職院校的教師發(fā)展和教師專業(yè)化，怎樣促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，還需要從實(shí)踐和理論層面予以進(jìn)一步的辨析。

一、多維學(xué)術(shù)觀――高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的新注解

（一）學(xué)術(shù)――學(xué)問(wèn)、研究、實(shí)踐

學(xué)術(shù)即系統(tǒng)的專門學(xué)問(wèn)。學(xué)術(shù)的英文“Academia”這個(gè)詞用以指“知識(shí)的累積”，即學(xué)問(wèn)、學(xué)識(shí)的意思。學(xué)術(shù)還有觀點(diǎn)、主張、學(xué)說(shuō)、法、術(shù)的意思，如（明）李贄就說(shuō)過(guò)“墨子之學(xué)術(shù)貴儉……商子之學(xué)術(shù)貴法，申子之學(xué)術(shù)貴術(shù)，韓非子兼貴法、術(shù)。”筆者認(rèn)為學(xué)術(shù)的內(nèi)涵在“學(xué)”和“術(shù)”，學(xué)即學(xué)識(shí)、學(xué)問(wèn)；術(shù)即能力、方法。學(xué)識(shí)與學(xué)問(wèn)是指知識(shí)，包括理論與實(shí)踐的知識(shí)；能力是指學(xué)習(xí)知識(shí)、研究學(xué)問(wèn)與創(chuàng)新知識(shí)的能力，以及運(yùn)用知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)造的能力。

學(xué)術(shù)即研究。學(xué)識(shí)、學(xué)問(wèn)、方法、技能可以習(xí)得，即可以通過(guò)閱讀、記憶、訓(xùn)練得到，但是知識(shí)的自我建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展則需要研究，方法、技能、的發(fā)展和問(wèn)題解決也需要研究。研究既是人特有的思維與認(rèn)知活動(dòng)，也是高校教師的職業(yè)特征和基本職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)術(shù)即實(shí)踐。對(duì)于高職院校而言，學(xué)術(shù)與實(shí)踐不再是對(duì)立，因?yàn)榻逃虒W(xué)的學(xué)問(wèn)就是實(shí)踐的學(xué)問(wèn)，教育教學(xué)的學(xué)問(wèn)最終回歸教育教學(xué)的實(shí)踐；因?yàn)閷W(xué)術(shù)研究的思維和認(rèn)識(shí)與實(shí)踐是統(tǒng)一的整體，高職教育實(shí)踐的意義不僅僅是職業(yè)工作的實(shí)踐，也是研究的實(shí)踐。

（二）多維學(xué)術(shù)觀――高職院校學(xué)術(shù)新視閾

高職院校的學(xué)術(shù)是怎樣的學(xué)術(shù)？多維學(xué)術(shù)觀為我們認(rèn)識(shí)高職院校的學(xué)術(shù)開(kāi)啟了一個(gè)新的視閾。美國(guó)當(dāng)代著名教育家歐內(nèi)斯特?L?博耶（Ernest L.Boyer）在其著名的《學(xué)術(shù)水平的反思》（1990）報(bào)告中，對(duì)高等教育的學(xué)術(shù)內(nèi)涵進(jìn)行了重新詮釋，它將傳統(tǒng)意義上的大學(xué)學(xué)術(shù)分列為四個(gè)維度的學(xué)術(shù)，即探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)這四個(gè)維度的學(xué)術(shù)既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。博耶認(rèn)為探究的學(xué)術(shù)就是知識(shí)的探索與追求，也是學(xué)術(shù)的最高宗旨，探究的學(xué)術(shù)需要以專業(yè)的方式前進(jìn)；綜合的學(xué)術(shù)是要通過(guò)建立各個(gè)學(xué)科間的聯(lián)系，把專門知識(shí)放到更大的背景中去考察，對(duì)探究的問(wèn)題給與綜合的理解；應(yīng)用的學(xué)術(shù)要求教師能夠在理論與實(shí)踐之間雙向地往返，成為“反思的實(shí)踐者”，問(wèn)題的解決者，為社會(huì)提供學(xué)術(shù)性的知識(shí)應(yīng)用服務(wù)；教學(xué)的學(xué)術(shù)則是把傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)稱之為“教學(xué)的學(xué)術(shù)”，博耶認(rèn)為“沒(méi)有教學(xué)的支撐，學(xué)術(shù)的發(fā)展將難以為繼”，Menges和Weimer(1996)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)實(shí)踐需要學(xué)術(shù)理論的支撐”。[1]在博耶看來(lái)，上述四個(gè)維度的學(xué)術(shù)是一個(gè)有機(jī)的整體，不同的大學(xué)應(yīng)該根據(jù)自身的教育使命來(lái)處理好不同學(xué)術(shù)之間的關(guān)系，并確定自己的主要學(xué)術(shù)任務(wù)。

高職院校及教師同樣有探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)四個(gè)維度的學(xué)術(shù)價(jià)值取向和要求，但是四個(gè)維度的學(xué)術(shù)內(nèi)涵與傳統(tǒng)意義的大學(xué)是有差異的，需要與高職教育的內(nèi)涵與特點(diǎn)相適應(yīng)，而且學(xué)術(shù)追求的重點(diǎn)是不一樣的。作為高職院校而言，學(xué)校對(duì)教師的學(xué)術(shù)要求的重點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)的學(xué)術(shù)和應(yīng)用的學(xué)術(shù)，就教師而言，在學(xué)術(shù)探究的學(xué)術(shù)和整合的學(xué)術(shù)方面，更多的應(yīng)重在于“學(xué)”――學(xué)識(shí)的增長(zhǎng)，在應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)核心方面，更多地應(yīng)重在“術(shù)”――能力的提高。在一定意義下，職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的學(xué)問(wèn)要比傳統(tǒng)本科教育更為豐富和特殊，原因在于技術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)的特征不同，技術(shù)能力形成的環(huán)境、條件不同，還有就是教育的對(duì)象不同。應(yīng)用的學(xué)術(shù)則不能僅僅理解為理論應(yīng)用于實(shí)踐，而是指技術(shù)的運(yùn)用和技術(shù)問(wèn)題的解決，并且應(yīng)用的學(xué)術(shù)需要技術(shù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。再者，探究的學(xué)術(shù)與整合的學(xué)術(shù)對(duì)高職教師同樣具有意義，因?yàn)閼?yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)都需要探究的學(xué)術(shù)的精神、態(tài)度、方法，應(yīng)用的學(xué)術(shù)在技術(shù)領(lǐng)域中的開(kāi)展也會(huì)發(fā)展為整合的學(xué)術(shù)――職業(yè)工作對(duì)綜合的技術(shù)運(yùn)用正成為職業(yè)能力發(fā)展的新要求。

（三）高職教育教師發(fā)展的學(xué)術(shù)話語(yǔ)缺失

在我國(guó)高職教育教學(xué)改革的過(guò)程中，反對(duì)知識(shí)導(dǎo)向、學(xué)科導(dǎo)向成為課程與教學(xué)改革的主流話語(yǔ)，因此一個(gè)不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)是高職教育教學(xué)改革和師資隊(duì)伍建設(shè)的學(xué)術(shù)話語(yǔ)缺失，這種學(xué)術(shù)話語(yǔ)缺失表現(xiàn)在高職教育話語(yǔ)系統(tǒng)去學(xué)術(shù)化――教學(xué)的學(xué)術(shù)缺失，以及學(xué)術(shù)理解的科學(xué)理論化――學(xué)術(shù)概念完整性缺失。

教師發(fā)展的學(xué)術(shù)話語(yǔ)缺失直接導(dǎo)致的結(jié)果就是教師的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)以專業(yè)學(xué)科科研為主體――教學(xué)學(xué)術(shù)性被嚴(yán)重忽視，教學(xué)績(jī)效在教師評(píng)價(jià)中權(quán)重極低；教師的教學(xué)發(fā)展的重要性被專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力要求所遮蔽；教師信念和教師品質(zhì)的獨(dú)特性要求被職業(yè)院校教師的“職業(yè)師”要求所淡化。我們不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力，就忽視教師應(yīng)該具備的關(guān)于教學(xué)的學(xué)問(wèn)、方法、技術(shù)；不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)技術(shù)知識(shí)的實(shí)踐性，就忽視技術(shù)實(shí)踐本身的學(xué)術(shù)性；不能因?yàn)槁殬I(yè)的的實(shí)踐性，就忽視教育的學(xué)術(shù)性。因此，高職院校面臨著雙重的教師發(fā)展任務(wù)，一方面要重樹(shù)教師發(fā)展的學(xué)術(shù)話語(yǔ)，以提升教師發(fā)展的學(xué)術(shù)品質(zhì)，另一方面要重新認(rèn)識(shí)并大力提升教學(xué)學(xué)術(shù)的學(xué)術(shù)價(jià)值，促進(jìn)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高，真正讓教師教學(xué)的知識(shí)、能力、態(tài)度能夠得到不斷成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、高職教育教師發(fā)展實(shí)踐話語(yǔ)辨析

（一）高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐話語(yǔ)

國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織于1966 年在《關(guān)于教師地位的建議》中首次提出“教育工作應(yīng)被視為專門職業(yè)”的觀點(diǎn),它提出:“應(yīng)把教育視為專門的職業(yè),這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí),獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)。”教師專業(yè)化發(fā)展概念最初來(lái)自發(fā)達(dá)國(guó)家，最早在我國(guó)的師范教育中被引入。美國(guó)上世紀(jì)70年代中期提出了教師專業(yè)化的口號(hào)，目的是要提高公共教育質(zhì)量，促使教師的教學(xué)成為真正的專業(yè)。1976年美國(guó)教師教育大學(xué)聯(lián)合會(huì)報(bào)告指出，教師的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)為專業(yè)。在隨后時(shí)間里，特別是本世紀(jì)的十多年來(lái)，世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的高校都將促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的核心內(nèi)涵。

在我國(guó)高職教育的實(shí)踐話語(yǔ)系統(tǒng)中，最初并沒(méi)有教師專業(yè)化發(fā)展的提法，更多的是提出“雙師型”教師的師資隊(duì)伍建設(shè)要求，這樣的要求既來(lái)自教育管理部門的文件，也來(lái)自于高職院校的教師缺乏職業(yè)技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)，更是由于高職教育學(xué)術(shù)話語(yǔ)缺失帶來(lái)的一種教師發(fā)展話語(yǔ)理論變形。從概念上看“雙師型”教師比較接近于教師專業(yè)化發(fā)展的概念，但是，“雙師型”教師的提法只是一種基于我們傳統(tǒng)思維方式的“和”思維和“合”思維：一般可理解為高職“雙師型”教師就是“教師”加“職業(yè)師”，即既要掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)、又要具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。如果我們由此認(rèn)為具有基礎(chǔ)理論知識(shí)者便是教師，或者認(rèn)為既有理論知識(shí)又有動(dòng)手能力者便是合格的教師，是對(duì)教師的職業(yè)內(nèi)涵的極大曲解，而且在邏輯上也是不能被解釋的。因此，“雙師型”教師只能是高職院校的實(shí)踐話語(yǔ)，而不能作為教師發(fā)展的代名詞。從多維學(xué)術(shù)觀看，作為高職教師的學(xué)術(shù)性不能被表述的話，“雙師型”只能是教師專業(yè)化發(fā)展的一種特征描述，而不能成為教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，因?yàn)檎嬲摹敖處煛被颉奥殬I(yè)師”內(nèi)涵都需要在探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)等四個(gè)領(lǐng)域作出更為深入的解讀，這也是高職教育教師的高等性所決定的。

（二）雙師型――教師專業(yè)化發(fā)展的命題假言

從邏輯上看，“雙師型”教師是一個(gè)復(fù)合命題――聯(lián)言命題，其中包含了“學(xué)校教育教學(xué)的專家”和非教師職業(yè)的“專業(yè)技術(shù)工作的專家”兩個(gè)子命題。高職院校教師的內(nèi)涵是什么，在“雙師型” 教師這一命題下，我們似乎可以得出以下假言――事實(shí)上在高職院校的實(shí)踐話語(yǔ)系統(tǒng)中已經(jīng)成為真言。

1.假言之一――教師已經(jīng)作為合格教師而尋求成為技術(shù)工作專家。我國(guó)高職院校的教師大都取得了高校教師資格證書，并且具有相應(yīng)的教師專業(yè)技術(shù)職稱，從教師職業(yè)資格看，似乎已經(jīng)符合高校教師條件。由于高職教育對(duì)教師應(yīng)該具有生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求，而目前高職院校的教師仍然普遍達(dá)不到要求。因此在這一現(xiàn)實(shí)下，教育管理者提出“雙師型”教師要求的關(guān)注點(diǎn)放在了促使教師爭(zhēng)取獲得其他如“工程師”、“會(huì)計(jì)師”等專業(yè)技術(shù)職稱上，在客觀上，至少是認(rèn)為當(dāng)前教師已經(jīng)作為了合格教師，而重點(diǎn)要促使教師成為技術(shù)工作專家。

當(dāng)前高職院校教師的“教師”問(wèn)題與一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏問(wèn)題同樣令人擔(dān)憂，甚至教師的教學(xué)問(wèn)題和學(xué)術(shù)問(wèn)題遠(yuǎn)比“職業(yè)師”問(wèn)題要嚴(yán)重和復(fù)雜得多。近十幾年來(lái)高職院校教師數(shù)量的爆發(fā)性增長(zhǎng)，教師的教學(xué)成長(zhǎng)經(jīng)歷缺失傳統(tǒng)大學(xué)要求的助教學(xué)習(xí)鍛煉過(guò)程，以及學(xué)校職稱的學(xué)科學(xué)術(shù)導(dǎo)向和工作績(jī)效的課時(shí)量導(dǎo)向等，都使得現(xiàn)今的教師缺乏教師信念，缺乏與教學(xué)工作相關(guān)的知識(shí)、技能和態(tài)度，沒(méi)有教學(xué)的學(xué)術(shù)研究，沒(méi)有與教學(xué)成長(zhǎng)有關(guān)的學(xué)習(xí)和總結(jié)。

2.假言之二――不是專業(yè)技術(shù)工作專家，便不能成為學(xué)校教育教學(xué)專家。在近年我國(guó)職業(yè)教育改革的實(shí)踐中，“雙師型”教師似乎具有某種隱喻，即高職院校教師首先應(yīng)成為專業(yè)技術(shù)工作的專家，然后才能成為學(xué)校教育教學(xué)的專家。因?yàn)槲覀儽桓嬷殬I(yè)技術(shù)教育應(yīng)該向傳統(tǒng)手工業(yè)中的“師傅帶徒弟”那樣的進(jìn)行教學(xué)，師傅當(dāng)然是技術(shù)的專家，教師則應(yīng)該先成為師傅，才能成為教師。

高職院校的教師應(yīng)該也能夠在教師職業(yè)生涯中成為具有技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育教學(xué)專家，教師的職業(yè)使命是讓學(xué)習(xí)者在未來(lái)成為職業(yè)技術(shù)工作的專家，這也是由教師的職業(yè)特征和教育教學(xué)目標(biāo)所決定。其中的關(guān)鍵詞“經(jīng)驗(yàn)”區(qū)別于“專家”，而且經(jīng)驗(yàn)不僅只是工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于高職院校教師來(lái)說(shuō)，將工作的經(jīng)驗(yàn)上升為“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”能力和經(jīng)驗(yàn)可能更為重要。事實(shí)上，多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于教師要求的標(biāo)準(zhǔn)是，除了有學(xué)歷上的一定要求外，特別強(qiáng)調(diào)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線的工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，高職院校的教師應(yīng)該是“教學(xué)工作”的專家，而不一定是“技術(shù)工作”的專家，“教學(xué)工作專家”和“技術(shù)工作”經(jīng)驗(yàn)是優(yōu)秀教師的共同必要條件。相反地，專業(yè)技術(shù)工作的專家則不一定能夠成為學(xué)校教育教學(xué)的專家。

3.假言之三――學(xué)校的教師能夠成為專業(yè)技術(shù)工作專家。要求高職院校教師成為專業(yè)技術(shù)的專家，即意味著我們能夠讓教師成為專業(yè)技術(shù)工作專家。這一假言中的關(guān)鍵是過(guò)程可行性和目標(biāo)現(xiàn)實(shí)性，過(guò)程可行要求教師的工作環(huán)境、政策、條件等滿足教師的專業(yè)技術(shù)成長(zhǎng)要求，目標(biāo)現(xiàn)實(shí)則取決于“專家”的內(nèi)涵界定及評(píng)價(jià)時(shí)效。

從某種意義上說(shuō)，教師自身不可能成為非教師職業(yè)的其他職業(yè)技術(shù)工作的專家，這是教師職業(yè)性所決定的。教師的職業(yè)性包括教師的職業(yè)使命、教師的職業(yè)環(huán)境、教師的個(gè)人價(jià)值追求、學(xué)校價(jià)值使命。顯然，從事教師工作的職業(yè)性與從事專業(yè)技術(shù)工作的職業(yè)性是不同的，教師的職業(yè)使命是讓學(xué)習(xí)者在未來(lái)成為職業(yè)技術(shù)工作的專家，而不是自己成為技術(shù)工作的專家。如果專業(yè)技術(shù)工作本身不能成為職業(yè)的，由于缺乏職業(yè)工作的環(huán)境、技術(shù)實(shí)踐的動(dòng)力、技術(shù)能力形成所必需的現(xiàn)場(chǎng)工作時(shí)間，也是無(wú)法成為專業(yè)技術(shù)工作的專家。事實(shí)上，作為高職院校的教師還必然的有學(xué)術(shù)追求，學(xué)校的多維學(xué)術(shù)價(jià)值使命與企業(yè)的價(jià)值追求也是不相同的，這些都將使得教師難以成為企業(yè)工作意義上的專業(yè)技術(shù)專家。

三、高職教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵辨析

（一）職教教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵研究現(xiàn)狀及問(wèn)題

高職教育教師專業(yè)化發(fā)展的理論話語(yǔ)要比實(shí)踐話語(yǔ)豐富得多，但在理論上還沒(méi)有形成相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。大致上有兩種關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)，一是完全從中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展概念的角度來(lái)理解高職教師專業(yè)化發(fā)展概念，二是注意到了高職教師專業(yè)化發(fā)展概念的特殊性，但更多的是強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的發(fā)展。例如：1、王小平（2008）等認(rèn)為教師的專業(yè)化既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；教師的發(fā)展則是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。而高職教師專業(yè)化發(fā)展的特定內(nèi)涵包括系統(tǒng)的、有針對(duì)性的理論知識(shí)，不斷更新的專業(yè)技能，豐富的職業(yè)教育理論，教育研究、科研開(kāi)發(fā)能力。2、陳永芳（2007）也認(rèn)為職教教師專業(yè)化的獨(dú)特性是，既要有學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，也要有職業(yè)教育的知識(shí)和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。3、吳全全（2007）認(rèn)為職教教師的專業(yè)化發(fā)展的途徑包括企業(yè)職業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練、職教教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐效果等。4、趙志群（2002）認(rèn)為職業(yè)的專門化需要具備特定的專業(yè)權(quán)威性和系統(tǒng)化的知識(shí)，能夠提供獨(dú)立而可信的服務(wù)，具有滿足專門要求的職業(yè)道德。等等。

縱觀現(xiàn)有的職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為存在以下主要問(wèn)題，一是對(duì)高職教育教師專業(yè)化發(fā)展的研究缺乏高職教育的高等性思考，即學(xué)術(shù)話語(yǔ)的缺失。二是對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展概念內(nèi)涵的論證缺乏嚴(yán)密性和深度。

（二）教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵及向度

高職教育教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念范疇，其中的核心概念是職業(yè)、專業(yè)化、發(fā)展，而每一個(gè)核心內(nèi)涵都具有兩個(gè)展開(kāi)向度，每一個(gè)向度上都有多個(gè)要素，每一個(gè)向度之間又有很大的張力――表現(xiàn)為緊密關(guān)聯(lián)和相互影響。

1.職業(yè)――教師的職業(yè)與教育的職業(yè)。高職院校的教師需要面對(duì)兩個(gè)向度的職業(yè)，即作為教師的職業(yè)和教育的職業(yè)（受教育者的目標(biāo)職業(yè)），兩個(gè)向度的職業(yè)對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展都有著相應(yīng)的要求。特別地，兩個(gè)向度的職業(yè)內(nèi)涵中都包含探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)，這是高職院校的高等性和學(xué)術(shù)性所決定的，因此學(xué)術(shù)性成為了教師職業(yè)的特有屬性。在目前在教師發(fā)展的院校實(shí)踐中，我們更多的是關(guān)注教育的職業(yè)，對(duì)作為教師的職業(yè)關(guān)注相對(duì)缺少，我們更多的關(guān)注教育職業(yè)的一般特征，缺少對(duì)教師職業(yè)的學(xué)術(shù)性的重視。

2.專業(yè)化――知識(shí)、能力專門化與態(tài)度專業(yè)性。就教師個(gè)人而言，高職院校的教師專業(yè)化同樣具有兩個(gè)職業(yè)向度上的意義：作為教師的職業(yè)向度的專業(yè)化，是指成為一名職業(yè)教師所需要的關(guān)于教學(xué)的專門化知識(shí)、能力和職業(yè)態(tài)度；作為教育的職業(yè)向度（在教學(xué)層面是教學(xué)目標(biāo)向度）上的專業(yè)化，是指教師教學(xué)課程中所含的專門化（專業(yè)或?qū)W科）知識(shí)、能力。這里特別需要說(shuō)明的是，高職教師職業(yè)向度的專業(yè)化內(nèi)涵包含了對(duì)教師從業(yè)者應(yīng)具備教師的信念、教師的道德、學(xué)術(shù)的科學(xué)精神、育人的人文精神，這一點(diǎn)恰恰是我們?cè)诮庾x教師專業(yè)化時(shí)往往容易忽視甚至缺失的。另外，就教師以外的教育政策、教育換環(huán)境而言，教師專業(yè)化還指專門實(shí)施職技教育教師教育的機(jī)構(gòu)、課程，職教教師資格認(rèn)定、職教教師人事管理制度等。

3.關(guān)于發(fā)展――教學(xué)發(fā)展與學(xué)術(shù)發(fā)展。首先，高職院校教師發(fā)展的基本向度有兩個(gè)，一是教學(xué)發(fā)展（含經(jīng)驗(yàn)發(fā)展），二是學(xué)術(shù)發(fā)展。

教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展的永恒主題和主要任務(wù)，這是由高職院校的教育使命和教師的職業(yè)使命所決定的，特別是當(dāng)前教師的教學(xué)信念缺失、教學(xué)質(zhì)量堪憂的現(xiàn)實(shí)下，教師教學(xué)發(fā)展應(yīng)該成為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)。必須指出，經(jīng)驗(yàn)發(fā)展是教師教學(xué)發(fā)展的必要條件，經(jīng)驗(yàn)發(fā)展主要指與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成相關(guān)的生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)術(shù)發(fā)展（多維學(xué)術(shù)發(fā)展）是高職院校教師發(fā)展的重要特征。高職教育作為高等教育，教師的學(xué)術(shù)追求是高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的主要?jiǎng)恿蛻?yīng)該具備的專業(yè)精神，必要的學(xué)術(shù)能力是高等教育教師基本素養(yǎng)的要素。學(xué)術(shù)即研究，研究既是教師專業(yè)化的主要職業(yè)行為，也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的主要途徑，當(dāng)然，對(duì)于高職教育，教師的研究最重要的應(yīng)該是教學(xué)的學(xué)術(shù)和應(yīng)用的學(xué)術(shù)兩個(gè)領(lǐng)域，這也是符合高職院校的教育價(jià)值取向的。教學(xué)發(fā)展和學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)涵具有重合性，是相輔相成的，在教師成長(zhǎng)過(guò)程中也是一個(gè)相互促進(jìn)的進(jìn)程。

其次，發(fā)展的意義在于必須認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)化既是一個(gè)過(guò)程，也是一種狀態(tài)。無(wú)論是教師職業(yè)向度的，還是受教育者目標(biāo)職業(yè)向度的，教師的專業(yè)化都是一個(gè)從非專業(yè)到專業(yè)的一個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程，也是一個(gè)在多維度上學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的過(guò)程。教師專業(yè)化本身不是一個(gè)可描述的確定性結(jié)果和終極性目標(biāo)，而是一個(gè)需要與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的自我追求意識(shí)與自我超越行動(dòng)。因?yàn)槭且粋€(gè)過(guò)程，所以我們需要給予教師的專業(yè)化成長(zhǎng)給予更多的指引、幫助。因?yàn)槭且环N狀態(tài)，所以我們需要給予教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造更多、更好的環(huán)境（政策、條件）與呵護(hù)。

綜上所述，高職教育教師專業(yè)化發(fā)展的含義應(yīng)該包括：一是作為教師職業(yè)向度的教師專業(yè)化發(fā)展，即教師應(yīng)具備專門化的教學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力，并以良好的職業(yè)態(tài)度，持續(xù)改善和提高教學(xué)質(zhì)量；二是教育職業(yè)向度（或?qū)W科）的專業(yè)化發(fā)展，即教師應(yīng)具備與教育目標(biāo)相符的職業(yè)技術(shù)工作領(lǐng)域內(nèi)（或?qū)W科）專門化的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)，并以科學(xué)的學(xué)術(shù)態(tài)度及能力，不斷地更新知識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新。

高職院校教師的教師發(fā)展既是教學(xué)發(fā)展，也是學(xué)術(shù)發(fā)展，教師的學(xué)術(shù)既是教學(xué)的職業(yè)所需，也是教育的職業(yè)所需。高職院校不能沒(méi)有學(xué)術(shù)，但是應(yīng)以多維學(xué)術(shù)觀重構(gòu)自己的學(xué)術(shù)意義，應(yīng)以多維學(xué)術(shù)觀提升高職教師發(fā)展的學(xué)術(shù)品質(zhì)，重建高職教師發(fā)展的教學(xué)學(xué)術(shù)追求，必須確立以教學(xué)發(fā)展為主旨的教師發(fā)展行動(dòng)方針，使高職院校教師的教學(xué)發(fā)展和學(xué)術(shù)發(fā)展更加理性、科學(xué)。

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第8篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科建設(shè) 高校圖書館 知識(shí)鏈

中圖分類號(hào)： G253 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1003-6938（2012）05-0102-03

學(xué)科建設(shè)水平，是一所大學(xué)在國(guó)內(nèi)外地位的主要標(biāo)志。世界上的一流名校之所以著名，首先是因?yàn)樗麄儞碛幸涣鞯膶W(xué)科[1]。學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)是凝練學(xué)科的方向，鍛煉學(xué)科隊(duì)伍，構(gòu)筑起學(xué)科基地。而要完成這一任務(wù)，必須得到高校圖書館的支持[2]。

喬?hào)|枝認(rèn)為高校圖書館在學(xué)科建設(shè)、教學(xué)和科研過(guò)程中起到了重要的支撐作用。具體表現(xiàn)為以學(xué)科資源建設(shè)為內(nèi)容，提供全方位高質(zhì)量的專業(yè)信息服務(wù)[3]。倪向東指出高校圖書館要針對(duì)學(xué)科建設(shè)的特點(diǎn)，在提供文獻(xiàn)信息服務(wù)時(shí)，要保證“全”、“新”、“快”的特點(diǎn)[4]。何麗敏指出高校圖書館要做好館藏資源的收集、加強(qiáng)中外期刊、灰色文獻(xiàn)和地方志的收藏，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，以重點(diǎn)學(xué)科用戶為中心提供知識(shí)創(chuàng)新的增值服務(wù)[5]。綜合這些研究，可以看出目前高校圖書館對(duì)于學(xué)科建設(shè)的支持還是以資源建設(shè)為主，輔之以少量的較高層次的信息服務(wù)。但是，隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)事業(yè)的迅速發(fā)展。學(xué)科建設(shè)要求更加關(guān)注國(guó)外研究動(dòng)態(tài)、信息服務(wù)要求更快、更新和更為全面。新環(huán)境下的這種要求對(duì)于一個(gè)高校圖書館來(lái)說(shuō)，如果再繼續(xù)按照傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程來(lái)開(kāi)展工作是很難滿足學(xué)科發(fā)展的，尤其是針對(duì)一些發(fā)展較快的學(xué)科比如：航天科技、生物醫(yī)藥等。

針對(duì)這種問(wèn)題，本文借鑒先進(jìn)的知識(shí)鏈管理的思想，構(gòu)建了基于知識(shí)鏈的高校圖書館學(xué)科資源建設(shè)框架。本文首先對(duì)知識(shí)鏈和知識(shí)鏈管理的概念和內(nèi)涵進(jìn)行了概述，隨后總結(jié)了知識(shí)鏈對(duì)于高校圖書館學(xué)科資源建設(shè)的作用。最后構(gòu)建了基于知識(shí)鏈的高校圖書館學(xué)科資源建設(shè)框架，并對(duì)具體過(guò)程進(jìn)行了探討。

1 知識(shí)鏈和知識(shí)鏈管理

1.1 知識(shí)鏈

知識(shí)鏈這一概念最早由邁克爾.波特提出，認(rèn)為它是形成知識(shí)組織創(chuàng)新周期的一系列的互動(dòng)過(guò)程。這一過(guò)程包含四部分：內(nèi)部意識(shí)（Internal Awareness）、內(nèi)部反應(yīng)（Internal Responsiveness）、外部反應(yīng)（External Awareness）和外部意識(shí)（External Responsiveness）。它們之間相互滲透，加快了知識(shí)傳播和知識(shí)創(chuàng)新的速度[6]。第一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)鏈概念模型是由美國(guó)學(xué)者Hollsopple 和Singh共同提出，該知識(shí)鏈模型包含兩個(gè)部分：主要活動(dòng)和輔助活動(dòng)。其中主要活動(dòng)又由五個(gè)階段組成：知識(shí)獲取、知識(shí)選擇、知識(shí)生成、知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)外化；輔助活動(dòng)由四個(gè)層次的功能組成：領(lǐng)導(dǎo)、合作、控制和測(cè)量。該模型表明了知識(shí)鏈的詳細(xì)過(guò)程及對(duì)知識(shí)鏈如何管理的基本方法[7]。在知識(shí)鏈模型提出后，在國(guó)內(nèi)外管理界引起了巨大的反響。近些年，我國(guó)學(xué)者對(duì)知識(shí)鏈也展開(kāi)了大量的研究。劉翼生等人認(rèn)為知識(shí)鏈?zhǔn)且粋€(gè)抽象化的知識(shí)管理系統(tǒng)。知識(shí)鏈?zhǔn)且环N知識(shí)鏈條或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在這個(gè)無(wú)形的鏈條或網(wǎng)絡(luò)中，組織對(duì)內(nèi)外部的知識(shí)進(jìn)行獲取、選擇、整理、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新，是一個(gè)無(wú)限循環(huán)的過(guò)程[8]。陳耀盛指出，知識(shí)鏈的實(shí)質(zhì)是知識(shí)活動(dòng)業(yè)務(wù)的流程，不但包括組織內(nèi)部的知識(shí)業(yè)務(wù)流程，也包括了組織與組織之間，所謂的外部知識(shí)業(yè)務(wù)流程[9]。

綜合上述關(guān)于知識(shí)鏈的概念，我們可以從兩個(gè)層面來(lái)理解知識(shí)鏈。一個(gè)是宏觀層面，一個(gè)是微觀層面。在宏觀層面，知識(shí)在不同的組織之間的轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散形成了知識(shí)流。知識(shí)流結(jié)合所鏈接的組織而成的鏈接結(jié)構(gòu)就是知識(shí)鏈。在微觀層面，主要是針對(duì)一個(gè)組織內(nèi)部。在知識(shí)鏈中，包含知識(shí)選擇、吸收、整理、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新五個(gè)部分，并且這是一個(gè)無(wú)限循環(huán)的過(guò)程。知識(shí)鏈概念的提出對(duì)于知識(shí)型企業(yè)有重要意義，它揭示企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)不再是以物流活動(dòng)為中心而是以知識(shí)流的活動(dòng)為中心。

1.2 知識(shí)鏈管理

所謂知識(shí)鏈管理是指組織在知識(shí)鏈的醞釀、構(gòu)造、運(yùn)行的整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)流程，達(dá)到促進(jìn)組織內(nèi)外部的知識(shí)流動(dòng)和知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程[10]。

上一節(jié)中，已經(jīng)分析了知識(shí)鏈的內(nèi)涵，包含宏觀和微觀兩個(gè)層面。而在知識(shí)鏈管理中，也包含宏觀和微觀兩個(gè)層面。在宏觀方面，知識(shí)鏈管理的實(shí)質(zhì)是跨越組織的邊界，重組和優(yōu)化組織間的知識(shí)流動(dòng)，從而使得可以整合知識(shí)資源、實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享和知識(shí)創(chuàng)新，最終目的是獲得組織間的雙贏或多贏。在微觀層面，知識(shí)鏈管理強(qiáng)調(diào)的是組織內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、人員管理使得加快內(nèi)外部知識(shí)在組織間的擴(kuò)散，整理和創(chuàng)新，以提高組織的競(jìng)爭(zhēng)力。

2 知識(shí)鏈對(duì)于高校圖書館學(xué)科資源建設(shè)的作用

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，無(wú)論是企業(yè)組織還是個(gè)人對(duì)知識(shí)的渴求越來(lái)越急迫，知識(shí)已經(jīng)成為企業(yè)實(shí)現(xiàn)持久發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。谷歌、IBM和微軟等一批世界級(jí)的企業(yè)無(wú)不是以知識(shí)創(chuàng)新為核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)知識(shí)鏈的管理已經(jīng)成為他們經(jīng)營(yíng)管理的重要一環(huán)。知識(shí)鏈?zhǔn)墙陙?lái)應(yīng)用于企業(yè)管理的一種新理念，但是將知識(shí)鏈應(yīng)用于高校圖書館仍然具有可行性。張亦學(xué)概括了企業(yè)和圖書館在知識(shí)鏈管理中的異同點(diǎn)（見(jiàn)圖1）。

[圖1 知識(shí)鏈管理在企業(yè)和圖書館中的異同點(diǎn)] [知識(shí)鏈

管理][企業(yè)][圖書館][目的：經(jīng)營(yíng)和利潤(rùn)][結(jié)果：具有價(jià)值的商品和服務(wù)][目的：公共素質(zhì)和其他][結(jié)果：館藏資源和信息服務(wù)]

我們可以發(fā)現(xiàn)，盡管企業(yè)和圖書館的目的不同，但是結(jié)果卻有很大的相似性，都是產(chǎn)生了具有價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)。這是我們將知識(shí)鏈的理念引入到圖書館中的原因之一。另一個(gè)原因是，高校圖書館作為高校的文獻(xiàn)信息資源基地，是一個(gè)絕對(duì)知識(shí)型的組織。從宏觀上看，高校圖書館要與出版社、兄弟圖書館、數(shù)據(jù)庫(kù)提供商等組織之間產(chǎn)生知識(shí)業(yè)務(wù)活動(dòng)。從微觀上看，圖書館主要業(yè)務(wù)流程就是對(duì)文獻(xiàn)資源進(jìn)行收集、整理、儲(chǔ)藏和傳播，是標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)業(yè)務(wù)活動(dòng)。所以，高校圖書館的信息資源建設(shè)可以利用知識(shí)鏈的理念來(lái)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。綜合地看，知識(shí)鏈對(duì)于高校圖書館學(xué)科資源建設(shè)的作用可以歸納總結(jié)如下：

首先，提高高校圖書館對(duì)于學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)及新知識(shí)的響應(yīng)能力。知識(shí)鏈強(qiáng)調(diào)知識(shí)組織的外部意識(shí)及內(nèi)部意識(shí)。外部意識(shí)本意是強(qiáng)調(diào)自身對(duì)市場(chǎng)的遇見(jiàn)能力，而遇見(jiàn)能力的一個(gè)重要基礎(chǔ)是他對(duì)外部最新知識(shí)快速響應(yīng)的水平。膠卷最大企業(yè)柯達(dá)的破產(chǎn)和手機(jī)廠商諾基亞的衰敗無(wú)不說(shuō)明，如果沒(méi)有對(duì)最新科技知識(shí)的響應(yīng)水平，一個(gè)非常有實(shí)力的企業(yè)也可能在很短的時(shí)間內(nèi)失去他曾經(jīng)強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。而對(duì)于高校圖書館而言，如果沒(méi)有對(duì)各學(xué)科最新動(dòng)態(tài)定期跟蹤及獲取最新知識(shí)的意識(shí)，也無(wú)法針對(duì)學(xué)科的要求進(jìn)行資源建設(shè)，更談不上支撐學(xué)科的快速發(fā)展。

內(nèi)部意識(shí)指的是指組織必須對(duì)自己的組織結(jié)構(gòu)及優(yōu)弱勢(shì)有非常深刻的理解。對(duì)于高校圖書館而言，只有充分理解自己的組織結(jié)構(gòu)是否與知識(shí)業(yè)務(wù)流程相匹配，才能對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化以促進(jìn)相關(guān)業(yè)務(wù)的開(kāi)展。

其次，有利于聯(lián)合外部資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。任何圖書館無(wú)論是在知識(shí)獲取還是在知識(shí)加工方面的能力都是有限的，這就造成了他們很難在有限經(jīng)費(fèi)有限時(shí)間的情況下，將多個(gè)學(xué)科所需的全部最新的知識(shí)進(jìn)行收集和加工。知識(shí)鏈理念在宏觀方面強(qiáng)調(diào)組織之間應(yīng)該結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，進(jìn)行聯(lián)合，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的邊際效益最大化。對(duì)于高校圖書館學(xué)科資源建設(shè)而言，高校圖書館應(yīng)主動(dòng)與兄弟院校圖書館、文獻(xiàn)資源聯(lián)盟等組織相聯(lián)系，使得自己可以突破組織的邊界、資源和能力的限制，提高資源建設(shè)的水平。

再次，有利于優(yōu)化內(nèi)部業(yè)務(wù)流程。組織核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成和維持取決于對(duì)知識(shí)的積累、應(yīng)用和創(chuàng)新。在微觀層面，知識(shí)鏈強(qiáng)調(diào)組織在內(nèi)部要進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)改革和業(yè)務(wù)流程的優(yōu)化，使得有利于知識(shí)的獲取、整理、加工和創(chuàng)新。

3 基于知識(shí)鏈的高校圖書館學(xué)科資源建設(shè)框架

3.1 學(xué)科資源建設(shè)框架構(gòu)建

基于以上對(duì)知識(shí)鏈概念的分析，本文認(rèn)為圖書館知識(shí)鏈的概念如下。圖書館在業(yè)務(wù)活動(dòng)中以知識(shí)為中心，形成知識(shí)獲取、知識(shí)組織、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)外化和知識(shí)創(chuàng)新的無(wú)限循環(huán)過(guò)程。在這一過(guò)程中，在宏觀方面，圖書館與其他組織之間相互扶持，做到資源的互通有無(wú)；在微觀方面，圖書館中所有業(yè)務(wù)部門和成員都被知識(shí)流所聯(lián)系起來(lái)，在宏觀和微觀兩個(gè)層面形成的這種知識(shí)鏈接或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)就是圖書館知識(shí)鏈?；谝陨戏治觯疚臉?gòu)建了高校圖書館學(xué)科資源建設(shè)框架（見(jiàn)圖2）。

3.2 框架功能

這個(gè)框架融合了知識(shí)鏈和知識(shí)鏈管理的理念，包含宏觀和微觀兩個(gè)層面。它描述了基于知識(shí)鏈的高校圖書館開(kāi)展學(xué)科資源建設(shè)的基本流程，并且關(guān)注學(xué)科發(fā)展的需求、與其他知識(shí)組織間的知識(shí)共享的協(xié)作、圖書館組織文化和人力資源等因素，也明確了信息技術(shù)在知識(shí)獲取和加工過(guò)程中的地位。該框架分為：宏觀和微觀兩個(gè)層面。

宏觀層表明了高校圖書館要廣泛借助兄弟院校圖書館和資源聯(lián)盟組織的力量。這一層面的實(shí)施，需要多院校進(jìn)行廣泛合作，非正式或正式的圖書館聯(lián)盟形式的組織對(duì)于開(kāi)展圖書館與圖書館之間的文獻(xiàn)資源的共享和傳遞是非常強(qiáng)有力的保障。

微觀層面，圖書館首先要進(jìn)行一系列保證知識(shí)業(yè)務(wù)

[圖2 基于知識(shí)鏈的高校圖書館學(xué)科資源建設(shè)框架] 流程的輔助活動(dòng)。具體地說(shuō)包括：（1）建立層次簡(jiǎn)單化，扁平化、可以與業(yè)務(wù)流程相配套的組織結(jié)構(gòu)；（2）加強(qiáng)人力資源的管理，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，保證合適的人在合適的崗位；（3）尊重館員的工作價(jià)值，引導(dǎo)發(fā)揮館員的主觀能動(dòng)性，建立起長(zhǎng)效的培養(yǎng)機(jī)制，逐步提高館員的素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力；（4）重視信息技術(shù)的引入和應(yīng)用，提高知識(shí)獲取和加工的效率；（5）優(yōu)化業(yè)務(wù)流程，在以上四項(xiàng)改革的基礎(chǔ)上，大力加快業(yè)務(wù)流程的優(yōu)化，使得知識(shí)獲取、知識(shí)組織和知識(shí)加工的效率可以大幅度地提升。

上述兩個(gè)層面，是相互關(guān)系的。宏觀層面的開(kāi)展可以解決微觀層面對(duì)于經(jīng)費(fèi)、知識(shí)獲取和加工能力不足的問(wèn)題；微觀層面可以使得圖書館與圖書館間可以逐步提高各自的實(shí)力，最終實(shí)現(xiàn)宏觀層面的知識(shí)共享力度更大，相互之間的收益也更大。除了上述兩個(gè)層面之外，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)科資源建設(shè)的需求，并且追蹤資源建設(shè)結(jié)果的反饋，最終形成有關(guān)知識(shí)獲取、知識(shí)組織和知識(shí)加工和知識(shí)創(chuàng)新的良性的無(wú)限循環(huán)。

4 結(jié)語(yǔ)

知識(shí)鏈和知識(shí)鏈管理是現(xiàn)代管理中的新理念，具有加速知識(shí)擴(kuò)散和知識(shí)增值的潛能。將它與高校圖書館傳統(tǒng)業(yè)務(wù)流程結(jié)合在一起，將加工高校圖書館知識(shí)業(yè)務(wù)員活動(dòng)中的知識(shí)獲取、組織、加工和創(chuàng)新的速度，可以有力地推動(dòng)學(xué)科資源的建設(shè)。本文在借鑒企業(yè)界應(yīng)用知識(shí)鏈和知識(shí)鏈管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于知識(shí)鏈的高校圖書館學(xué)科資源建設(shè)框架，這是對(duì)新時(shí)期下高校圖書館知識(shí)業(yè)務(wù)革新的新思考，以期為高校圖書館開(kāi)展學(xué)科資源建設(shè)、知識(shí)管理等活動(dòng)提供參考。

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第9篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)范文

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)；績(jī)效評(píng)價(jià)；培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

自2004年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以來(lái)(以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn))，很多地區(qū)都組織了一線中小學(xué)教師或技術(shù)管理人員進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)(以下簡(jiǎn)稱教師教育技術(shù)培訓(xùn))。標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育系統(tǒng)中的三類人員分別從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面進(jìn)行了規(guī)定。相應(yīng)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容也從這四個(gè)方面進(jìn)行。目前教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評(píng)價(jià)方式基本還是采用傳統(tǒng)的方式，即計(jì)算機(jī)操作考核和理論筆試相結(jié)合。計(jì)算機(jī)操作考核部分往往只考察一些簡(jiǎn)單的操作，理論部分往往只注重受訓(xùn)教師對(duì)一些教育技術(shù)理論的簡(jiǎn)單記憶。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有通過(guò)建立健全的評(píng)價(jià)體系，采用系統(tǒng)的方法考察培訓(xùn)的效果，進(jìn)而影響最終的教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果。筆者嘗試借鑒起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中績(jī)效技術(shù)的內(nèi)涵，將教師教育技術(shù)培訓(xùn)和績(jī)效評(píng)價(jià)的過(guò)程和方法結(jié)合起來(lái)，形成培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)。

一、績(jī)效評(píng)價(jià)概述

(一)績(jī)效評(píng)價(jià)的含義．

績(jī)效來(lái)源于英文的perfomrnace．原意為成績(jī)、表現(xiàn)、能力?？?jī)效技術(shù)又稱人類績(jī)效技術(shù)，起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。目前，學(xué)者對(duì)績(jī)效技術(shù)的概念、定義、基礎(chǔ)理論還沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。國(guó)際績(jī)效改進(jìn)協(xié)會(huì)ISPI從下面三個(gè)方面來(lái)闡述人類績(jī)效技術(shù)：人類：組成一個(gè)組織的個(gè)人與團(tuán)體：績(jī)效：活動(dòng)與可測(cè)量的結(jié)果；技術(shù)：解決實(shí)際問(wèn)題的系統(tǒng)與整體的方法。國(guó)內(nèi)學(xué)者張祖忻則認(rèn)為：績(jī)效技術(shù)是運(yùn)用分析設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法來(lái)提高個(gè)人和組織機(jī)構(gòu)的工作業(yè)績(jī)的研究領(lǐng)域目。

績(jī)效評(píng)價(jià)，是績(jī)效技術(shù)的重要環(huán)節(jié)和重要領(lǐng)域，是將績(jī)效技術(shù)的思想系統(tǒng)地運(yùn)用于評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和行為。

(二)績(jī)效評(píng)價(jià)與教育技術(shù)相互促進(jìn)的融合關(guān)系

績(jī)效技術(shù)起源于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，美國(guó)學(xué)者GaryAnglin認(rèn)為“績(jī)效技術(shù)包含了教學(xué)技術(shù)，績(jī)效技術(shù)還涵蓋了人類績(jī)效問(wèn)題的非教學(xué)法解決方案的設(shè)計(jì)?！?4定義的作者西爾斯(B．Seels)認(rèn)為“(教學(xué)技術(shù)的實(shí)踐也正在發(fā)生著顯著的變化，其焦點(diǎn)在于面向績(jī)效的提高，而不是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)”?？?jī)效技術(shù)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的產(chǎn)物而績(jī)效技術(shù)和教育技術(shù)兩者在相互補(bǔ)充中又略顯差別，績(jī)效技術(shù)和教育技術(shù)之間的關(guān)系將會(huì)相互促進(jìn)、相互融合的不斷發(fā)展?？?jī)效評(píng)價(jià)是績(jī)效技術(shù)重要組成環(huán)節(jié)之一，是績(jī)效技術(shù)的重要領(lǐng)域，類似于教育技術(shù)的評(píng)價(jià)領(lǐng)域，也類似于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，績(jī)效評(píng)價(jià)和教育技術(shù)的發(fā)展是不可分割，相互聯(lián)系的。二者相互促進(jìn)和融合的關(guān)系．二者交叉發(fā)展的現(xiàn)狀無(wú)疑為績(jī)效評(píng)價(jià)在教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的運(yùn)用提供了可能性。

AECT05定義中指出教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。將94定義中教育技術(shù)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理、評(píng)價(jià)五大領(lǐng)域歸結(jié)為創(chuàng)造，使用，管理三個(gè)領(lǐng)域。從不同的角度提出了信息化環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)具備知識(shí)、能力、意識(shí)等教育技術(shù)素養(yǎng)。05定義強(qiáng)調(diào)績(jī)效和符合倫理道德的實(shí)踐，并且突出強(qiáng)調(diào)教師意識(shí)和潛力在教師教育技術(shù)素養(yǎng)中占有重要地位．而意識(shí)和潛力層次是績(jī)效評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的長(zhǎng)遠(yuǎn)評(píng)價(jià)目標(biāo)之一。

在教育技術(shù)學(xué)中如此重視績(jī)效思想，突出教育技術(shù)工作者績(jī)效的提高，作為教育技術(shù)領(lǐng)域之一的教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，尤其不能脫離這些思想。我們?cè)诮處熃逃夹g(shù)培訓(xùn)評(píng)價(jià)中引進(jìn)績(jī)效的系統(tǒng)思想，采用績(jī)效評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)受訓(xùn)者績(jī)效的改變就顯得尤為迫切，探討績(jī)效評(píng)價(jià)在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運(yùn)用具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義：而績(jī)效評(píng)價(jià)本身的許多優(yōu)點(diǎn)。以及績(jī)效評(píng)價(jià)與教育技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不可分割的發(fā)展關(guān)系．為績(jī)效評(píng)價(jià)在教育技術(shù)領(lǐng)域的運(yùn)用提供了可能，這也是績(jī)效評(píng)價(jià)乃至績(jī)效技術(shù)在教育技術(shù)領(lǐng)域的本位回歸。這種回歸讓我們思考在教師教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)中如何運(yùn)用績(jī)效評(píng)價(jià)的思想、方法，更好的對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行價(jià)值性評(píng)定。

二、培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)的原則及指標(biāo)體系

今年上半年，筆者在科技信息雜志上發(fā)表了題為《試論績(jī)效評(píng)價(jià)在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運(yùn)用》一文，文中筆者提出了培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)的概念，并總結(jié)了培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)需遵循的六點(diǎn)原則?；诳?jī)效評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及績(jī)效評(píng)價(jià)與教育技術(shù)相互促進(jìn)的融合關(guān)系，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)培訓(xùn)績(jī)效的培訓(xùn)原則，筆者提出了培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

在設(shè)計(jì)培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)表，探究相關(guān)指標(biāo)內(nèi)容可行性，思考建立有關(guān)的績(jī)效指標(biāo)體系時(shí)．筆者結(jié)合當(dāng)前一些現(xiàn)狀，力求體系能夠反映當(dāng)前的實(shí)際情況又能滿足發(fā)展的需要。

1．該培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，一級(jí)指標(biāo)(維度)有三塊內(nèi)容，分別是知識(shí)、能力與潛力、意識(shí)。

2．提出參考權(quán)重的概念：教師教育技術(shù)培訓(xùn)評(píng)價(jià)中將各維度所占的比例設(shè)置某一參考值。在查閱近年來(lái)的文獻(xiàn)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于績(jī)效評(píng)價(jià)運(yùn)用于教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的文獻(xiàn)很少，而且教育技術(shù)的學(xué)者大多也局限于討論績(jī)效技術(shù)本身的發(fā)展、或者是績(jī)效評(píng)價(jià)在商務(wù)領(lǐng)域里的運(yùn)用、沒(méi)有將具體的績(jī)效評(píng)價(jià)方法借鑒性地引入到教育領(lǐng)域，尤其教師教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域。學(xué)者還沒(méi)有嘗試建立一套比較受歡迎的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系和權(quán)重比例，因此筆者在明確評(píng)價(jià)的主次和重點(diǎn)，設(shè)置能力和權(quán)重維度對(duì)應(yīng)地占有較高的比例。學(xué)校在實(shí)施具體評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以發(fā)展為主．兼測(cè)目標(biāo)的評(píng)價(jià)思想。績(jī)效指標(biāo)只是強(qiáng)調(diào)要將意識(shí)和潛力應(yīng)當(dāng)占有更大的比重。具體的權(quán)重，應(yīng)該結(jié)合受訓(xùn)教師的特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)校物力財(cái)力，靈活設(shè)置。

3．培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)體系中，對(duì)于知識(shí)，能力潛力維度在二級(jí)指標(biāo)中給出了具體可測(cè)的行為或者能力表述，因此不存在三級(jí)指標(biāo)。而意識(shí)維度．為了區(qū)分意識(shí)維度差別和層次，建立了二級(jí)指標(biāo)內(nèi)容，并且對(duì)每一“二級(jí)指標(biāo)”中還給出了三級(jí)指標(biāo)，每一指標(biāo)項(xiàng)里還含有具體的內(nèi)容，這樣更具有針對(duì)性。(1)關(guān)于知識(shí)維度：受訓(xùn)教師一直從事教學(xué)工作，對(duì)于教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)(如教學(xué)理論)的理解應(yīng)該大部分是已經(jīng)具備的，也是容易達(dá)到的。(2)關(guān)于意識(shí)和潛力維度：?jiǎn)柧碚{(diào)查和實(shí)際調(diào)研顯示，大多數(shù)受訓(xùn)教師并非缺乏信息技術(shù)技能，都具有一定的信息技術(shù)技能，但很少會(huì)有意識(shí)地加以利用和使用。另一方面我們知道舉辦一系列的教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，目的就是提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)，正如O5定義強(qiáng)調(diào)績(jī)效中的學(xué)習(xí)能力和遷移能力，吻合績(jī)效評(píng)價(jià)中對(duì)能力和潛力的強(qiáng)調(diào)，具體表現(xiàn)就是受訓(xùn)者行為、能力、潛力的提高和改變，因此建立培訓(xùn)績(jī)效指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者通過(guò)培訓(xùn)在能力和潛力方面的績(jī)效。筆者在培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)中，將能力潛力和意識(shí)維度置于較突出的位置，兩塊內(nèi)容構(gòu)成了教師教育技術(shù)素養(yǎng)在主體，將評(píng)價(jià)體系中能力潛力維度所占的參考權(quán)重一設(shè)置為50％的比例，這符合信息社會(huì)對(duì)教師教育技術(shù)素養(yǎng)的要求。