科研課題的評價(jià)精選(九篇)

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第1篇：科研課題的評價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課；開放性；評價(jià)；研究

【abstract】evaluation is primary school science course of importance constitute part, is realization course target of importance guarantee, pass evaluation, student can in the course of the learning process continuously experience progress and success, understanding ego, establishment self-confidence, promote investigation study ability of development.

【key words】science lesson；open sex；evaluation；research

        評價(jià)是小學(xué)科學(xué)課程的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，通過評價(jià)，學(xué)生可以在課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?，F(xiàn)行科學(xué)學(xué)科評價(jià)體系，主要由平時(shí)成績和期末成績兩部分構(gòu)成。這兩部分都是以書面考試為基礎(chǔ)，注重測查學(xué)生對知識和技能的記憶、理解和簡單運(yùn)用的情況。這種評價(jià)模式，忽視了學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異性、主體性和主動性。為實(shí)現(xiàn)小學(xué)“評價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程?！钡囊?，平川區(qū)電廠學(xué)校課題組教師構(gòu)建了科學(xué)學(xué)科開放式評價(jià)體系，主要體現(xiàn)在以下方面：

        1．多元化評價(jià)內(nèi)容

        1．1　科學(xué)探究能力?！耙耘囵B(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動為主要形式。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。引領(lǐng)學(xué)生參與豐富多彩的活動，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)“做”科學(xué)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)科學(xué)的樂趣，增長“做”科學(xué)的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度?！睂W(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動中，他們對自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力；在實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動手操作能力以及所了解的科學(xué)知識等。

        1．2　收集、整理資料能力。對觀察、實(shí)驗(yàn)中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評議等能力；建立個(gè)人自然網(wǎng)站。

        1．3　綜合實(shí)踐能力。撰寫小論文、調(diào)查報(bào)告、考察日記、主題活動、飼養(yǎng)小動物等 

        1．4　情感態(tài)度與價(jià)值觀。科學(xué)探究的欲望；形成人與自然和諧相處的意識；參與科學(xué)活動的情感與態(tài)度；勇于探索敢于創(chuàng)新的精神；與同伴合作與交流的能力等。

        多元化的評價(jià)內(nèi)容不僅利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，而且還利于學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，滲透學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

        2．多樣化評價(jià)手段

        2．1　進(jìn)展性評價(jià)。進(jìn)展性評價(jià)關(guān)注學(xué)生在整個(gè)開放性學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的參與情況、探究能力、搜集資料、情感態(tài)度、價(jià)值觀和應(yīng)用知識的能力，是對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)活動、激勵(lì)性等多種評價(jià)方法進(jìn)行的綜合性評價(jià)。

        2．1．1　科學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)，是進(jìn)展性評價(jià)體系中指標(biāo)體系，它列舉出了在一個(gè)學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中必須完成的各項(xiàng)任務(wù)；通常在一個(gè)學(xué)期的開始，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容制定一份“科學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)表”，例：“四年級第一學(xué)期科學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)表”，它由課次、評價(jià)內(nèi)容、等級、評價(jià)人等欄目組成。一學(xué)期中學(xué)生通過完成評價(jià)表中所列舉的觀察、實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)查、制作、標(biāo)本采集、資料收集、科學(xué)日記等活動，學(xué)生更容易把握和關(guān)注自己科學(xué)學(xué)習(xí)的過程。

       2．1．2　科學(xué)活動評價(jià)?？茖W(xué)活動評價(jià)，是實(shí)施進(jìn)展性評價(jià)任務(wù)的主要載體?？茖W(xué)活動評價(jià)在比較直觀地反映學(xué)生在科學(xué)探究過程中對知識、技能的掌握情況的同時(shí)，還起著讓學(xué)生感受成長和反思科學(xué)探究活動歷程的重要作用，促進(jìn)學(xué)生對自己的得失成敗進(jìn)行有益的總結(jié)?？茖W(xué)活動評價(jià)具體分為：科學(xué)探究評價(jià)、科學(xué)活動考核評價(jià)、實(shí)驗(yàn)組成員行為有效性評估、科技活動表現(xiàn)評估表、過程能力評估等。

        2．1．3　非智力因素評價(jià)。進(jìn)展性評價(jià)中，不能忽視非智力因素的評價(jià)，要關(guān)注學(xué)生在整個(gè)開放性學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)探索精神、合作交流能力、創(chuàng)新精神等。

        2．2　終結(jié)性評價(jià)。開放式終結(jié)性評價(jià)是指在學(xué)習(xí)或主題活動告一段落時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行整體性評估。例：測試、考試、知識競賽等，主要檢查學(xué)生應(yīng)用知識分析問題和解決問題的能力。變傳統(tǒng)單一的封閉式考試為科學(xué)豐富的開放式考查，改變過去以知識記憶為主的書面考試方法，注意新情景的運(yùn)用，針對不同的要求，采用口試、筆試、現(xiàn)場操作等方法，比較客觀的評價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握和動手能力、創(chuàng)新能力、思維能力以及非智力因素。

        2．3　激勵(lì)性評價(jià)?！凹?lì)性評價(jià)”作為一種評價(jià)激勵(lì)手段，在開放性學(xué)習(xí)的過程中，通過教師動作、神態(tài)、語言等方式給予他們激勵(lì)、喚醒、鼓舞，就是對學(xué)生最好的評價(jià)；設(shè)立“科學(xué)獎?wù)隆?。獎?wù)路郑嚎茖W(xué)學(xué)習(xí)章、科學(xué)實(shí)驗(yàn)章、科學(xué)創(chuàng)造章、科學(xué)博覽章等，制做成彩色印刷卡片?！翱茖W(xué)獎?wù)隆笔谴偈箤W(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的“催化劑”。根據(jù)學(xué)生完成某一項(xiàng)具體任務(wù)的良好成績給予相應(yīng)類別的獎?wù)?，對他們所取得的成績及時(shí)予以肯定；開展“實(shí)踐之星”評比活動。對在實(shí)踐活動中成績優(yōu)秀者，評為“實(shí)踐之星”，進(jìn)行表彰。激勵(lì)性評價(jià)能讓學(xué)生常常體驗(yàn)到成功的快樂而增強(qiáng)自信心。

        2．4　發(fā)展性評價(jià)。新一輪課改倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，這是評價(jià)體系的變革的重要理念。自然學(xué)科開放式評價(jià)體系建立的目的是促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。因此，我們的評價(jià)突出了“為了學(xué)生發(fā)展”的發(fā)展性評價(jià)。不同年級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一樣；相同年級不同層次評價(jià)要求不一樣；同一層次不同時(shí)期的評價(jià)目標(biāo)不一樣。同時(shí)讓學(xué)生自已制訂發(fā)展目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能明確努力的方向。發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，現(xiàn)在與將來進(jìn)行比較，不斷促進(jìn)學(xué)生努力進(jìn)取，更上一層樓。

        3．動態(tài)化評價(jià)過程

        傳統(tǒng)的評價(jià)是靜態(tài)的，只注重結(jié)果。這種評價(jià)只有利于極少數(shù)適應(yīng)考試測驗(yàn)的學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生的能力沒有得到公平、合理的評價(jià)。因此，為了培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性和自信心，我們采用多種評價(jià)手段，以進(jìn)展性動態(tài)評價(jià)為主，給予學(xué)生多次的評價(jià)機(jī)會。評價(jià)不僅注重結(jié)果，更關(guān)注過程。例如：構(gòu)建了“科學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)”、“科學(xué)活動評價(jià)”、“非智力因素評價(jià)”三位一體的學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價(jià)體系。通過實(shí)驗(yàn)競賽等形式來評價(jià)學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ煌ㄟ^讓學(xué)生完成一定的自然環(huán)境、自然事物或自然現(xiàn)象等的考察研究，撰寫考察報(bào)告來反映學(xué)生的綜合實(shí)踐能力等，及時(shí)評價(jià)學(xué)生的各種表現(xiàn)，從發(fā)展變化的程度上反映學(xué)生的成績。

        4．互動化評價(jià)主體

第2篇：科研課題的評價(jià)范文

關(guān)鍵詞：體育與健康 校本課程 評價(jià)研究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0137-01

1 研究背景與目的

在體育校本課程開發(fā)的研究和實(shí)踐過程中，凝聚全體師生的力量，發(fā)揮體育教師的才智，以體育課堂為主陣地，以體育教研為重要手段，在不斷的攻關(guān)中較為順利地完成了課程開發(fā)研究工作。在校本課程開發(fā)與體驗(yàn)的研究過程中，對課程標(biāo)準(zhǔn)提出的評價(jià)體系在實(shí)踐中感到很難操作，由于學(xué)習(xí)評價(jià)是課程的核心問題之一，評價(jià)問題不解決，校本課程開發(fā)實(shí)在難以進(jìn)行，這是時(shí)下校本課程開發(fā)實(shí)踐者發(fā)出的最強(qiáng)烈的聲音。

2 研究結(jié)果與分析

根據(jù)測試反饋的數(shù)據(jù)，將實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后兩批數(shù)據(jù)按照體能（各項(xiàng)得分的平均值）、體育學(xué)習(xí)興趣水平（總體）、體育學(xué)習(xí)自評系列（包括體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、健康行為三套量表組合）作為處理變量進(jìn)行初步分析，結(jié)果如下，從學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣前測成績來看，實(shí)驗(yàn)班和對照班的體育學(xué)習(xí)興趣無顯著差異（p=0.075>0.05），但從體育學(xué)習(xí)興趣后測成績來看，實(shí)驗(yàn)班和對照班有很顯著的差異（p=0.001

通過研究實(shí)驗(yàn)班和對照班在前測和后測的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為三個(gè)維度中均有很顯著差異

（p前后態(tài)度=0.000

傳統(tǒng)的體育課程的評價(jià)基本上是一種終結(jié)性評價(jià)，它在公平、公正的旗號下，用統(tǒng)一的運(yùn)動成績考核作為對學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)及課程實(shí)施的主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。在這樣的氛圍中要造就德、智、體全面發(fā)展的人才，要造就具有豐富想象力和創(chuàng)造力的人才，無疑是“濁其源而欲流清，伐其根而欲葉茂”的空想。

再次實(shí)驗(yàn)表明：校本課程的實(shí)施，對發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力具有獨(dú)特的作用。學(xué)生性格開朗，處事隨和，交往能力、團(tuán)隊(duì)意識、體育道德水平都有不同程度的提高。在學(xué)習(xí)中學(xué)生更能關(guān)心同伴，幫助同伴，關(guān)心班集體。這些品質(zhì)的發(fā)展，對于構(gòu)建和諧校園、和諧班級，具有重要的意義。通過評價(jià)方法的改革，學(xué)生建立起對自我、群體和社會的責(zé)任感，形成現(xiàn)代社會所必需的合作和競爭意識，學(xué)會尊重和關(guān)心他人，培養(yǎng)良好的體育道德和集體主義精神；通過課程改革，學(xué)生將在和諧、平等、友愛的運(yùn)動環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅。

自評和互評是體育校本課程教學(xué)評價(jià)中的一個(gè)難點(diǎn)，如果教師稍有忽視，就會使這種評價(jià)流于形式。在過去的體育教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)絕對是以教師為主，然而，我們卻忽略了這么一個(gè)事實(shí)，即最能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是學(xué)生本人。學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐者，那些無法用定量評價(jià)的內(nèi)容，如情感、意志、態(tài)度、興趣等，都是內(nèi)在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價(jià)才能獲得真實(shí)的材料。

3 結(jié)論與建議

本次體育校本課程的評價(jià)實(shí)驗(yàn)有效地促進(jìn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，并取得了明顯的效果，我校教師從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的身體素質(zhì)得到了提高，體育校本課程的評價(jià)有效的發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵(lì)和反饋功能，提高了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生健康發(fā)展。評價(jià)目的由強(qiáng)調(diào)“給學(xué)生一個(gè)體育學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)”向強(qiáng)調(diào)評價(jià)的“改進(jìn)”目的轉(zhuǎn)變。對體育校本課程的評價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)校在評價(jià)“個(gè)性化”方面有自己獨(dú)特的實(shí)踐與詮釋。對體育校本課程的評價(jià)不能全部用常規(guī)的學(xué)校體育教學(xué)評價(jià)方式來進(jìn)行諸方面方法的“套用”和“對接”，盡管這種“套用”和“對接”有時(shí)是必要的，但體育校本課程評價(jià)因有其自身評價(jià)的“獨(dú)特性”，在校本課程的評價(jià)實(shí)驗(yàn)過程中，我們要克服面面俱到，大而全的方法羅列，在注重多元評價(jià)的同時(shí)，更注重從評價(jià)因素中擷取或精選評價(jià)因子，簡化環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)評價(jià)的亮點(diǎn)和特色。摒棄學(xué)生心中學(xué)習(xí)評價(jià)就是給他的體育學(xué)習(xí)成績打個(gè)“分?jǐn)?shù)”的觀念。

建議運(yùn)用元評價(jià)檢驗(yàn)評價(jià)方案的科學(xué)性、合理性。元評價(jià)就是對評價(jià)本身的評價(jià)，其目的是指出教學(xué)評價(jià)過程中存在的問題和偏差。在評價(jià)對象上，教學(xué)評價(jià)以學(xué)生的教學(xué)活動為對象，而教學(xué)評價(jià)的元評價(jià)則以教學(xué)評價(jià)本身作為對象。在評價(jià)目的和作用上，教學(xué)評價(jià)主要是為了促進(jìn)教學(xué)的改革和發(fā)展，而教學(xué)評價(jià)的元評價(jià)則是為了規(guī)范和監(jiān)控教學(xué)評價(jià)活動，減少偏差，獲得良好評價(jià)效益。

體育校本課程學(xué)習(xí)的評價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的課題，實(shí)驗(yàn)工作的成功與否，在于評價(jià)結(jié)果的科學(xué)合理性上。因此，應(yīng)在“健康第一”的思想指導(dǎo)下，把學(xué)習(xí)評價(jià)作為一項(xiàng)重要的課題去研究，最終才能圓滿完成課改實(shí)驗(yàn)任務(wù)。我校目前也只是進(jìn)行了初步的嘗試，評價(jià)方案也需要進(jìn)一步的完善。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：科研課題的評價(jià)范文

科學(xué)評價(jià)體系的內(nèi)容概述

建立多元化的評價(jià)主體 傳統(tǒng)的評價(jià)體系是教師對學(xué)生的評價(jià)，科學(xué)的評級體系應(yīng)改變過去這種單一的評價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W(xué)生個(gè)人以及小組相結(jié)合，接受來自學(xué)校、家庭以及社會的多方面評價(jià)。以教師自評為主體，同時(shí)要求校長、任課教師、同學(xué)以及家長聯(lián)合參與，形成一種多方位的評價(jià)機(jī)制，使得教師的評價(jià)更為公正、客觀。此外，建立多元化的評價(jià)主體的好處是改變過去被評價(jià)者的被動狀態(tài)，使其在教學(xué)過程中處于主體地位，能夠使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，不斷進(jìn)行自我的完善和修正，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

以發(fā)展的觀點(diǎn)拓展可供評價(jià)的客體 素質(zhì)教育是一個(gè)不斷發(fā)展的動態(tài)過程，對學(xué)生素質(zhì)的評價(jià)不僅要考察學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況和能力水平，而且還要放眼于學(xué)生今后的發(fā)展，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和提高學(xué)習(xí)能力。通過過程評價(jià)和形成性評價(jià)可以讓學(xué)生充分發(fā)揮出主觀能動性和創(chuàng)造性，提高綜合素質(zhì)。及時(shí)向教師和學(xué)生提供反饋信息，使他們能夠了解教育活動中存在的缺陷和不足，從而促使教師和學(xué)生能夠不斷地改進(jìn)、完善自己的教育活動和學(xué)習(xí)活動，使教育活動更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

科學(xué)評價(jià)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響

生生評價(jià)促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升 生生評價(jià)，即各個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行相互評價(jià)。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重生生評價(jià)，可以培養(yǎng)學(xué)生的分工與合作意識，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，在教學(xué)《我們的小纜車》一課時(shí)，其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)是要研究拉力對小車運(yùn)動快慢的影響。這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要讀秒表，需要放小車，還需要記錄時(shí)間，這樣的連續(xù)幾個(gè)動作無法由一個(gè)學(xué)生來完成，因而需要幾個(gè)學(xué)生共同完成。在這共同完成的過程中，學(xué)生的分工與合作意識得到了鍛煉，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了培養(yǎng)。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過引入生生評價(jià)的方式，讓學(xué)生相互打分，從打分的過程就可以了解學(xué)生是否真正參與了實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還可以了解學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的積極性和相互之間存在的不足，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展更廣泛的探究活動。最終，通過評價(jià)，學(xué)生的探究能力得到了培養(yǎng)和提升。

教師評價(jià)促使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性 學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本是分組實(shí)驗(yàn)，而一個(gè)班級人很多，有時(shí)教師很難觀察每一位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的態(tài)度以及他的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ龋趺崔k呢？教師可以對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)抽查，也就是讓學(xué)生將做過的實(shí)驗(yàn)再做一遍。在這個(gè)抽查過程中，教師可以分批進(jìn)行，例如2～3個(gè)小組做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這2～3個(gè)小組先一起做，在這個(gè)過程中因?yàn)槿溯^少，教師可以及時(shí)進(jìn)行觀察，并對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行打分。等這2～3個(gè)小組做完后，再由其他小組來做，再打分。通過這樣，一方面教師可以清楚地了解每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ硪环矫嬉部梢允箤W(xué)生加深對所做實(shí)驗(yàn)的印象，使他們明白科學(xué)課實(shí)驗(yàn)的重要性。

課堂評價(jià)促進(jìn)師生輕松愉快地教學(xué) 教育的成功與學(xué)生自身的努力是脫不了關(guān)系的，只有學(xué)生自己主動參與到教育評價(jià)中來，以科學(xué)的方式多次參與，才能促成教育的成功。學(xué)生要想獲得實(shí)實(shí)在在的精神財(cái)富，必須積極參加學(xué)習(xí)活動，通過自身的努力才能獲得真正的成長。在這種教學(xué)評價(jià)過程中，教師不僅僅只是知識的傳授者，更是教學(xué)活動的指導(dǎo)者、參與者以及組織者和監(jiān)督者。

筆者在講授《探索紙的秘密》一課時(shí)，先拿出一張手工紙，讓學(xué)生充分展開自己的想象，嘗試用這張手工紙?jiān)O(shè)計(jì)制作各類手工作品，進(jìn)行“小小設(shè)計(jì)師”的比賽活動。這種問題由于十分貼近學(xué)生的生活，而且沒有特定的答案，所以很容易激發(fā)起學(xué)生的興趣和激情。當(dāng)對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，不斷為別人和自己進(jìn)行補(bǔ)充、修改，既敢于肯定自己的長處，又汲取了別人的經(jīng)驗(yàn)，最終形成了一個(gè)較為完善的設(shè)計(jì)方案。然后，他們就按照自己的設(shè)計(jì)開始動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。匯報(bào)時(shí)，筆者不但鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還注重了對學(xué)生小組合作、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新方法等方面進(jìn)行有針對性的評價(jià)，使評價(jià)在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。教師教得生動有趣，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

結(jié)束語

第4篇：科研課題的評價(jià)范文

關(guān)鍵詞：共同評價(jià)；即時(shí)評價(jià)；個(gè)體差異

一、師生共同評價(jià)策略

學(xué)生的體育評價(jià)是體育課程教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，體育與健身課評價(jià)的策略首先表現(xiàn)在師生共同評價(jià)策略。這是一種比較常用的評價(jià)方式，與傳統(tǒng)的評價(jià)方式是不同的。師生共同評價(jià)策略指的是在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生對自己進(jìn)行評價(jià)，也就是自我評價(jià)。這樣能夠讓學(xué)生深刻地認(rèn)識自己，對自己有客觀認(rèn)識，同時(shí)老師在這個(gè)過程中也能夠做到實(shí)事求是。這種評價(jià)策略把老師與學(xué)生緊密結(jié)合起來，對學(xué)生的進(jìn)步有很大的促進(jìn)作用。

二、即時(shí)評價(jià)與延時(shí)評價(jià)相結(jié)合策略

即時(shí)評價(jià)是指老師根據(jù)學(xué)生在體育課中的表現(xiàn)情況，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。這樣對學(xué)生訓(xùn)練有極大的促進(jìn)作用，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。比如，在一次體育課上，老師對某個(gè)學(xué)生所做的動作做了及時(shí)的點(diǎn)評，會使學(xué)生感到喜悅或者興奮。他會再次做好這個(gè)動作，給其他學(xué)生做好示范。即時(shí)評價(jià)有一定的局限性，要做好體育與健身課評價(jià)還應(yīng)該與延時(shí)評價(jià)相結(jié)合，避免即時(shí)評價(jià)中所出現(xiàn)的評價(jià)面窄以及評價(jià)方法單一等這樣的問題。

三、個(gè)體差異的評價(jià)策略

個(gè)體差異的評價(jià)策略也是在體育與健身課評價(jià)中實(shí)施的一種策略。在體育課的學(xué)習(xí)過程中，難免會出現(xiàn)天賦特別好的學(xué)生，這些學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中占有一定優(yōu)勢，但是也會出現(xiàn)與之相反的一些學(xué)生。這個(gè)時(shí)候老師就應(yīng)該實(shí)行個(gè)體評價(jià)策略，對于不同程度的學(xué)生就應(yīng)該進(jìn)行不同的評價(jià)，正確對待學(xué)生之間存在的個(gè)體差異。要有差別地對待學(xué)生，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。否則就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的進(jìn)步。

在高中體育與健身課中實(shí)行評價(jià)策略對學(xué)生的成長與進(jìn)步有不可忽視的作用，甚至可以說對學(xué)生的體育評價(jià)是學(xué)生學(xué)好體育課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。文章從三個(gè)方面探討和研究了體育與健身課評價(jià)的實(shí)施策略，對各學(xué)校這種評價(jià)策略有一定參考價(jià)值。這種評價(jià)體系雖然在一些高中進(jìn)行了實(shí)踐，并且也取得了一定成效，但是還有待于進(jìn)行不斷地思考、探索以及完善，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第5篇：科研課題的評價(jià)范文

一、課堂評價(jià)語言存在的主要問題

1.一味表揚(yáng)未必好

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”于是老師上課時(shí)，特別注重肯定和表揚(yáng)學(xué)生，甚至有些老師面對學(xué)生出現(xiàn)的問題也是一味肯定。一位老師上《小馬過河》一課時(shí)，其中的一個(gè)環(huán)節(jié)是老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完小馬和老馬的一段對話后，讓學(xué)生談?wù)剬像R的話有什么感受。（文中老馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。你去試一試，就會明白了?！保┮晃粚W(xué)生回答說：“老師，我讀完這句話最大的感受就是以后無論做什么事都要自己親自試一試。”老師說：“你說得真好！”《小馬過河》是小學(xué)二年級的課文。試想，如果這些只有八九歲的孩子在上完這節(jié)課后，真的做什么事都自己親自試一試，那將引起多少潛在的危險(xiǎn)？而教師面對這樣的危險(xiǎn)，不僅沒有給出及時(shí)的指導(dǎo)（樂于親自嘗試是好的，但也要以安全為前提），反而全部給予肯定。這樣的評價(jià)語言顯然是盲目的。

2.看似獨(dú)特實(shí)無效

一位老師在上《小音樂家揚(yáng)科》一課時(shí)，請學(xué)生談?wù)勛x后的感受。有的同學(xué)表達(dá)了對揚(yáng)科遭遇的同情，有的同學(xué)則表達(dá)了對統(tǒng)治者殘暴的憤恨，大家理解得都不錯(cuò)。突然，一個(gè)學(xué)生站起來說：“揚(yáng)科也是罪有應(yīng)得，他不應(yīng)該隨便進(jìn)別人的屋子；地主和管家也是情有可原，他們以為揚(yáng)科要偷他們家東西，當(dāng)然要管了。”老師一愣，但馬上微笑著評價(jià)道：“你的想法很特別，這是你獨(dú)特的體驗(yàn)。誰還想談？”顯然，老師此環(huán)節(jié)的目的是想引導(dǎo)學(xué)生同情揚(yáng)科、鞭撻黑暗社會。但是，面對學(xué)生“不符合教師預(yù)期”的答案，教師卻沒能及時(shí)做出正確回應(yīng)，指出學(xué)生在情感態(tài)度方面的認(rèn)知缺陷，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。這樣的評價(jià)語言對于學(xué)生情感的引導(dǎo)顯然是無效的。

二、有效教學(xué)評價(jià)語言的對策思考

1.評價(jià)語言應(yīng)有針對性

要想通過課堂評價(jià)語言促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，就需要加強(qiáng)評價(jià)語言的針對性。對于學(xué)生答案中的閃光點(diǎn)，教師要及時(shí)給予肯定，并且要說明為什么肯定；對于學(xué)生答案中反映出的問題，教師也要及時(shí)給予指導(dǎo)，提出具體可行的建議，幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足。

比如我的課上學(xué)生回答得很好時(shí)，我會追問：“你是怎么知道的呢？”學(xué)生就會說：“老師，我是從剛才那兩位同學(xué)的回答中總結(jié)出來的?！蔽視f：“你真棒！你會傾聽。你能通過傾聽別人的觀點(diǎn)得出自己的觀點(diǎn)，所以你進(jìn)步了?！边@樣，不僅當(dāng)事的學(xué)生明白了自己的優(yōu)點(diǎn)，其他同學(xué)也明白──以后要注意傾聽別的同學(xué)說話，從別人的回答中吸取優(yōu)點(diǎn)。這比老師簡單的說教“要注意傾聽”有效多了。

雖然《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)表個(gè)人見解的氛圍”，要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”、“尊重學(xué)生獨(dú)特的見解”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”，但這并不代表教師對學(xué)生就只能表揚(yáng)，而完全不顧其見解和體驗(yàn)是否合情合理。當(dāng)學(xué)生對文章的理解有些偏差或體會不夠深入時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)做出指導(dǎo)，指出其存在的問題。仍以《小音樂家揚(yáng)科》為例，教師如果能在學(xué)生回答后加以引導(dǎo)：“看來你是個(gè)善于思考的孩子，見解與眾不同。能不能再想想揚(yáng)科為什么走進(jìn)了地主的房間？”這樣，既充分肯定了學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的勇氣，又能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，從而認(rèn)識到揚(yáng)科對音樂極端熱愛，已經(jīng)達(dá)到了全然忘我的境界。這樣的評價(jià)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)才是具有促進(jìn)作用的。

2.評價(jià)語言體現(xiàn)激勵(lì)性

特級教師錢夢龍?jiān)@樣說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學(xué)藝術(shù)就是激勵(lì)的藝術(shù)?！币虼耍n堂評價(jià)語言也要發(fā)揮它的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂評價(jià)語言對學(xué)生的指導(dǎo)和批評要注意說話的方式方法，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。例如一位老師上《海底世界》一課，當(dāng)一位同學(xué)朗讀海底動物“竊竊私語”聲音過高，過于響亮?xí)r，老師評價(jià)說：“你這么讀，小動物都被你嚇跑了?！边@位老師用一種非常幽默的方式巧妙地指出了學(xué)生朗讀中存在的問題，同時(shí)這種幽默的方式又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，更利于學(xué)生接受。

特級教師于永正在談到課堂教學(xué)中的評價(jià)時(shí)曾經(jīng)詼諧地把教師表揚(yáng)學(xué)生的話比作“帽子”。他說：“每天上課，我總要準(zhǔn)備一百頂‘帽子’，看看哪兒合適，就送你一頂，送他一頂?！蔽覀兊恼n堂上，不僅要有為好學(xué)生準(zhǔn)備的“帽子”，更要有為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生準(zhǔn)備的“帽子”。教師通過結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況給學(xué)生“戴帽子”，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的問題。例如，老師們常常會遇到這樣的學(xué)生：他們思維比較活躍，活潑好動，嘴巴總是說個(gè)不停，上課的時(shí)候經(jīng)常插嘴，還會向老師提出各種各樣奇怪的問題。這時(shí)候，老師應(yīng)該怎么辦呢？是千方百計(jì)阻止這樣的學(xué)生在課上說話還是加以引導(dǎo)，讓他的思維跟著老師講授的內(nèi)容走？許多老師做了這樣的嘗試：“你真愛動腦筋！”“你問到點(diǎn)子上了，能再想一想怎么回答嗎？”然后再對其加以引導(dǎo)，希望其進(jìn)行深入思考；“想發(fā)言很好，不過你得先坐正，看看其他同學(xué)都是怎么做的，然后把手舉好，行嗎？”引導(dǎo)其向其他學(xué)生學(xué)習(xí)。既讓這位同學(xué)明白了自己的問題，又給他指出了改正的方向、學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)也保護(hù)了他的求知欲，鼓勵(lì)他繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3.評價(jià)語言要重導(dǎo)向性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。以閱讀教學(xué)來說，課標(biāo)就明確指出：閱讀評價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向。因此。評價(jià)語言在關(guān)注學(xué)生知識能力的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的取向。

第6篇：科研課題的評價(jià)范文

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；高效性；應(yīng)用形式

多媒體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)輔助手段，以其直觀、生動的教學(xué)特點(diǎn)已被廣大師生普遍認(rèn)可，它打破了傳統(tǒng)模式下教師講授知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，大大加深了學(xué)生對課堂知識的理解，促使課堂教學(xué)由有效變成高效。

一、多媒體教學(xué)的含義以及特點(diǎn)

將信息媒體有機(jī)組合成文字、圖片、圖形等媒體形式的技術(shù)手段就是“多媒體技術(shù)”。而多媒體教學(xué)就是指教師運(yùn)用多媒體工具將學(xué)習(xí)知識以文字、圖像、動畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生更好地理解知識，將學(xué)生帶入到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)意境中去，刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)的互動中，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。

二、多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用形式

教學(xué)過程中我們經(jīng)?？梢姷腜PT、Flash等多媒體教學(xué)軟件工具，它們是根據(jù)不同的教學(xué)功能來進(jìn)行分類劃分的。例如，在一堂化學(xué)課上，教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要來制作Flash，以此來調(diào)動學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的感官來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生深化理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。再如，在英語課堂上，教師可以依據(jù)單詞內(nèi)容來制作PPT，同樣可以加深學(xué)生對單詞的理解能力，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中的效果

1.多媒體教學(xué)可以將抽象的授課內(nèi)容、晦澀難懂的知識點(diǎn)，形象具體生動地展現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生理解，加深對知識點(diǎn)的鞏固。同時(shí)也使得學(xué)生能夠主動對知識點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知，這一過程也使學(xué)生將知識得以延伸。

2.多媒體教學(xué)也使教師能夠更加清晰明了自己的教學(xué)思路和模式，熟悉多媒體教學(xué)軟件的運(yùn)用。教師通過對授課知識的理解分析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的多媒體教學(xué)環(huán)境，這使學(xué)生可以輕松愉悅地投入到教學(xué)氛圍中去，大大提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.在課堂教學(xué)過程中，教師熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，便 可掌控課堂的教學(xué)節(jié)奏，這樣可以保證課堂教學(xué)順利流暢地進(jìn)行，減少課堂干擾，使學(xué)生更能專心致志地投入到學(xué)習(xí)中去。而教師在授課前則需要檢查好多媒體教學(xué)軟件是否正常工作，并做好對多媒體教學(xué)軟件平時(shí)的維護(hù)和保養(yǎng)。

4.多媒體教學(xué)因其新穎獨(dú)特的教學(xué)模式更加能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈的興趣愛好，開拓學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)中去。而課堂上學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動也極大促進(jìn)了師生間的集體情感。

第7篇：科研課題的評價(jià)范文

“學(xué)評教”就是學(xué)生通過系統(tǒng)收集教師教學(xué)中的資料，對教師的教學(xué)活動是否滿足自身需要，是否達(dá)到教學(xué)的計(jì)劃目標(biāo)作出價(jià)值判斷的過程。實(shí)質(zhì)上，評教結(jié)果的正確表達(dá)、科學(xué)分析、解釋、公布和使用是整個(gè)評價(jià)過程中最重要的一步。所以，從一定意義上講，科學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建，對于改進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)教師的發(fā)展起著非常重要的作用。

1.深化學(xué)校教育教學(xué)改革

教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)評教是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段。通過學(xué)生評教可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，獲得教學(xué)效果的信息反饋，促使教師改變教學(xué)態(tài)度、提高教學(xué)水平、弘揚(yáng)科學(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神。

2.有效加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)生參與評教，增強(qiáng)了他們的主人翁意識，使他們產(chǎn)生一種成就感、自豪感，進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使得在整個(gè)校園內(nèi)形成了崇尚科學(xué)、求真務(wù)實(shí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

3.進(jìn)一步改善學(xué)校教學(xué)管理現(xiàn)狀

通過學(xué)生評教，可以讓教務(wù)管理部門從宏觀上更準(zhǔn)確地掌握學(xué)校的教學(xué)工作狀況，從而為強(qiáng)化教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)決策奠定基礎(chǔ);也可從微觀的層面根據(jù)學(xué)生評教的反饋信息，發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中存在的問題，從而對教師做出更加科學(xué)、公正、客觀、合理的評價(jià)。

二、“學(xué)評教”指標(biāo)體系存在的問題

1.指標(biāo)單一化、統(tǒng)一化。目前的高校根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況往往開發(fā)使用統(tǒng)一指標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)體系，雖然兼顧了學(xué)校多樣性的特點(diǎn)，但往往忽略學(xué)科差異性和教師類型的多樣性等現(xiàn)實(shí)。

2.指標(biāo)內(nèi)容存在的問題。目前使用的評教指標(biāo)體系包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)效果、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等幾個(gè)方面，基本上涵蓋了課堂教學(xué)的全過程，但沒有體現(xiàn)學(xué)校特色及學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的定位，沒有突出重點(diǎn)，在具體評價(jià)中很難得出科學(xué)的評價(jià)結(jié)果。

3.評教指標(biāo)結(jié)果有效性的問題。目前，我國高校中參與評教的僅是學(xué)生，評判的結(jié)果具有一定的盲目性和片面性。為提高評價(jià)結(jié)果的有效性，它需要與通過其他方式所得到的教學(xué)評價(jià)信息一起為學(xué)校管理部門服務(wù)，從而形成學(xué)校對教學(xué)管理的決策依據(jù)，使學(xué)校管理部門全面、正確地掌握學(xué)校當(dāng)前教學(xué)情況。

三、“學(xué)評教”指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)與完善

評價(jià)指標(biāo)體系的建立，是評價(jià)工作的第一步，也是最關(guān)鍵、最基本的一步，是整個(gè)學(xué)生評教工作的核心，指標(biāo)體系的構(gòu)建是否科學(xué)、合理，直接影響到學(xué)生評教結(jié)果和高效教師教學(xué)的積極性。

根據(jù)調(diào)研，結(jié)合我校應(yīng)用型本科特點(diǎn)，重構(gòu)了一套具有先進(jìn)理念且符合社會最終需求的學(xué)生評教指標(biāo)體系，使之更加完善。

校級指標(biāo)：

一級指標(biāo) 二級指標(biāo)

教風(fēng)師德方面 1.為人師表，授課嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)責(zé)任心強(qiáng)。

2.對學(xué)生輔導(dǎo)、答疑熱情而有耐心。

3.保持師生之間溝通，重視學(xué)生的意見。

教學(xué)規(guī)范方面 4.按時(shí)上下課，不隨意停課、調(diào)課。

5.備課充分，有教學(xué)大綱、教材、授課計(jì)劃、教案及其他教學(xué)資料。

6.在課堂紀(jì)律上嚴(yán)格要求學(xué)生，堅(jiān)持布置作業(yè)和批閱作業(yè)。

教學(xué)內(nèi)容方面 7.授課層次分明、概念準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出。

8.所授課程能緊密聯(lián)系專業(yè)崗位需求的需要，授課過程中善于理論聯(lián)系實(shí)際，舉例說明，能巧妙的化解難點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)，講解透徹。

9.教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，反映科學(xué)前沿。課堂教學(xué)能夠體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則。

教學(xué)方法方面 10.用普通話或用外語教學(xué)，表達(dá)清晰。

11.有效地運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段上課，并與板書有效結(jié)合。

12.善于應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提高教學(xué)效果。如啟發(fā)式、案例式、討論等

教學(xué)效果方面 13.通過教學(xué)，學(xué)生能理解和掌握課程內(nèi)容。

14.學(xué)生分析問題、解決問題的能力顯著提高。

15.通過教學(xué)，啟迪了思維，在掌握該門課程知識的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)習(xí)能力，為自我學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

院級指標(biāo)：

一級指標(biāo) 二級指標(biāo)

教學(xué)組織方面 16.能夠調(diào)動學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力。

17.適當(dāng)進(jìn)行課堂互動，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法。

18.充分考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)及其發(fā)展水平。

19.密切關(guān)注學(xué)生聽課時(shí)的反應(yīng)。

教學(xué)手段方面 20.現(xiàn)代化教學(xué)段引入課堂。

21.教學(xué)形式靈活多樣，并且有創(chuàng)新。

22.課件制作良好，有吸引力，并有助于學(xué)生理解。

教書育人方面 23.嚴(yán)格要求，循循善誘。

24.思路清晰，講解邏輯性強(qiáng)。

板書方面 25.板書工整清晰。

教學(xué)語言方面 26.通話標(biāo)準(zhǔn)，語言生動、適中。

27.講課口齒清晰。

教學(xué)的廣度和深度方面 28.案例選取恰當(dāng)，講解生動，注重理論聯(lián)系實(shí)際

29.能反映本學(xué)科最新成果。

30.介紹、評價(jià)各種觀點(diǎn)

31.講課能做到旁征博引。

32.嘗試挖掘材料內(nèi)涵。

學(xué)生選擇性指標(biāo)：

一級指標(biāo) 二級指標(biāo)

師生交流方面 33.教師有問必答，答疑時(shí)熱情。

34.師生互動，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并給予思路引導(dǎo)。

35.對每一位學(xué)生都很友善。

36.尊重學(xué)生的看法意見。

37.耐心回答學(xué)生所提出的問題。

課業(yè)方面 38.作業(yè)布置合理、適度、適量。

39.批改作業(yè)認(rèn)真。

40.對作業(yè)和測驗(yàn)情況及時(shí)反饋。

41.課程進(jìn)度、難度適中。

開放性問題 42.你認(rèn)為教師教學(xué)突出的優(yōu)點(diǎn)是什么？

第8篇：科研課題的評價(jià)范文

關(guān)鍵詞：高職；體育教育；評價(jià)體系；實(shí)施方法；措施

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1812—2485（2012）09—020—03

1研究目的

1.1高職院校是高等教育的新類型，在我國只有十多年的發(fā)展歷程，人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)方向的定位在不斷地探索之中基本形成，其定位是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)第一線的高技能型人才，偏重于實(shí)際應(yīng)用與操作，提倡學(xué)以致用，職業(yè)針對性特點(diǎn)較強(qiáng)。針對這一特點(diǎn)，課程內(nèi)容改革要力求使課程內(nèi)容貼近學(xué)生未來的職業(yè)和生活，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康，提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)，培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣為目的。

1.2 高職學(xué)生是未來生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的專業(yè)技術(shù)人才，體質(zhì)的好壞直接會影響他們的工作質(zhì)量、工作效率和正常工作年限，這就給高職學(xué)生的未來體質(zhì)提出了更高的要求?？茖W(xué)制定體育課程評價(jià)體系是高職體育教育對高技能型人才體質(zhì)質(zhì)量和未來發(fā)展的客觀需要，是對國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和未來民族素質(zhì)提高的重要保證。

2 研究對象與方法

全日制高等職業(yè)教育的學(xué)生，采用實(shí)踐教學(xué)及文獻(xiàn)資料法和歸納法進(jìn)行研究。

通過對2008級、2009級和2010級三個(gè)年級2080人各個(gè)學(xué)期的體育成績綜合評定，學(xué)生及格率98%以上?？荚嚱Y(jié)果能充分反映學(xué)生體育課程的全面情況。對學(xué)生體育教育的過程及養(yǎng)成的考核效果良好，體育課無故曠課及病事假的缺課率低，實(shí)踐考試成績的各項(xiàng)綜合平均計(jì)分方式能使學(xué)生取長補(bǔ)短達(dá)到理想成績。采用綜合評定方式使體育考試成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，改變了學(xué)生對體育課的看法，使體育課成為學(xué)生自我鍛煉的加油站和輔導(dǎo)站，體育教師成為了學(xué)生養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣的督促者、同時(shí)也是對基礎(chǔ)較差及缺乏自覺性的學(xué)生形成壓力和動力。

3 結(jié)果與分析

3.1.高職體育課程評價(jià)體系的構(gòu)建原則

3.1.1 學(xué)生體育文化素養(yǎng)和終身體育能力的形成原則。體育意識的培養(yǎng)、體育習(xí)慣養(yǎng)成、品德情操的熏陶與良好社會行為是體育文化素質(zhì)教育的核心；體育課程內(nèi)容必須遵循體育的基本屬性在基礎(chǔ)素質(zhì)的系統(tǒng)練習(xí)上加強(qiáng)運(yùn)動技能和體育活動能力的培養(yǎng)。

3.1.2 學(xué)生的體育知識技能、身體鍛煉效果、心理、態(tài)度、運(yùn)動能力進(jìn)行綜合評價(jià)的原則。學(xué)生體育成績在保持學(xué)科特性的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)育人、育體、育心的多元因素。因此體育考核內(nèi)容不能單一從某個(gè)運(yùn)動單項(xiàng)的成績來評定，應(yīng)在過程、態(tài)度、效果和達(dá)標(biāo)中進(jìn)行綜合評價(jià)，實(shí)踐達(dá)標(biāo)分值控制在不低于60%分為佳。

3.1.3 學(xué)生的專業(yè)群與就業(yè)崗位的體質(zhì)要求相適應(yīng)的原則。針對職業(yè)教育特點(diǎn)，體育教學(xué)應(yīng)側(cè)重評價(jià)學(xué)生的職業(yè)體能和和適應(yīng)職業(yè)操作技能的能力。

3.2 高職體育課程評價(jià)體系的內(nèi)涵

體育考試則是檢測體育教學(xué)成效的重要方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)要以有利于促進(jìn)學(xué)生體育素質(zhì)全面發(fā)展為準(zhǔn)則，其內(nèi)涵是：

3.2.1 要充分利用評價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異，對學(xué)生的日常努力態(tài)度和進(jìn)步幅度給予評價(jià)。

3.2.2 對學(xué)生的體育知識、運(yùn)動技能、鍛煉效果、態(tài)度、運(yùn)用能力進(jìn)行綜合評價(jià)。

3.2.3 對活動能力、運(yùn)動技能要根據(jù)個(gè)體的絕對成績和相對成績相結(jié)合進(jìn)行評價(jià)。

3.2.4 采用達(dá)標(biāo)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合的辦法，根據(jù)學(xué)生體育成績的進(jìn)步幅度和認(rèn)真程度，從學(xué)生的體能、運(yùn)動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、情感和意志等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。

3.2.5體育課程評價(jià)體系是為促使學(xué)生由被動到主動積極參與體育鍛煉并養(yǎng)成終身體育鍛煉的行為習(xí)慣。鍛煉形式由單一變?yōu)槎鄻踊?，鍛煉過程由階段化轉(zhuǎn)為終身化構(gòu)建具有個(gè)性特點(diǎn)的自我評價(jià)體系。

3.3.高職體育課程評價(jià)體系的構(gòu)建內(nèi)容及權(quán)重

3.3.1基礎(chǔ)體育課程階段評價(jià)體系的構(gòu)建內(nèi)容及權(quán)重。（見表1）

3.4.高職體育課程評價(jià)體系的實(shí)施方法

高職院校根據(jù)教育部（教高【2006】16號）文件精神和學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間的長短，將“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中的實(shí)習(xí)模式分為兩種：一種是定期的“2+1”頂崗實(shí)習(xí)模式；另一種是 “半工半讀”實(shí)習(xí)模式。前者是指在學(xué)制的第三年進(jìn)人工廠、企業(yè)等單位頂崗實(shí)習(xí)；后者則是將學(xué)生的實(shí)習(xí)貫穿于理論教學(xué)的全過程。目前，在高職院校實(shí)行最多的是“2+1”頂崗實(shí)習(xí)模式。

3.4.1“2+1”頂崗實(shí)習(xí)模式下的體育課程評價(jià)體系的實(shí)施方法。這種模式有利于學(xué)校的集中教學(xué)和學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。體育教學(xué)課時(shí)應(yīng)按大綱要求不少于108學(xué)時(shí)，課程設(shè)置最少三個(gè)學(xué)期，也可在第五——第六學(xué)期開設(shè)選修體育課程。

3.4.1.1 第一學(xué)期開設(shè)體育基礎(chǔ)課程（含軍訓(xùn)36學(xué)時(shí)）。在有目標(biāo)控制的機(jī)制下對學(xué)生進(jìn)行體育基本素質(zhì)和技能的教學(xué)，在教學(xué)的過程中提高學(xué)生對體育運(yùn)動的參與能力，學(xué)會科學(xué)鍛煉的方法，在有外力的作用下養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。教師采用表1的內(nèi)容及權(quán)重對學(xué)生進(jìn)行體育考核綜合評價(jià)。

第9篇：科研課題的評價(jià)范文

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