高中語文教學(xué)經(jīng)驗精選(九篇)

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第1篇：高中語文教學(xué)經(jīng)驗范文

（一）合理運用情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

教師可以在教學(xué)活動中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并大膽提出問題，讓他們經(jīng)過思考討論進而分析問題、解決問題，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)積極、適時地給予學(xué)生以引導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）合理運用情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的積極性

教師通過創(chuàng)設(shè)情境，可為學(xué)生營造一種輕松、活潑的課堂氛圍，通過智力問答、小組辯論等形式，開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加深他們對語文的理解，提高學(xué)習(xí)語文的積極性。

二、新課導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)

新課程理念提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、研究”的學(xué)習(xí)方式。“自主”強調(diào)的是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，這就決定了語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種個性化行為。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，重在啟發(fā)引導(dǎo)。在導(dǎo)入新課時教師可運用情境教學(xué)的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行合理安排，可通過創(chuàng)設(shè)問題來制造懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心；也可以通過展示實物，讓學(xué)生對事物有直觀的了解，進而引發(fā)思考；還可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的求知欲。

如在講課文《背影》時，可將文中的父親與現(xiàn)實中的父親做類比，從而創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生回想自己的父親并體會父愛，再去學(xué)習(xí)文中父親的愛，這樣理解起來會更深刻，感悟更深切。也可以將歌曲《父親》引入課題，由一句句飽含深情的歌詞，讓學(xué)生聯(lián)想父親那深沉的愛，進而帶著感情來認真閱讀課文、感知課文。教學(xué)情境的運用，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，引發(fā)學(xué)生強烈的情感，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，同時對于學(xué)生寫作素材的積累及寫作水平的提高也具有很好的輔助作用。

三、教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)

“教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。”新課程理念下，教師不再是滿堂灌的傳播者，而是與學(xué)生一起構(gòu)建新知識的合作者，課堂教學(xué)過程也變?yōu)榱艘粋€互動的過程、一個素質(zhì)拓展的過程。要想更好地創(chuàng)設(shè)活動情境，拓展課堂知識，教師要在教學(xué)活動中引入學(xué)生熟悉的生活場景，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，加深他們對所學(xué)內(nèi)容的理解。如以競賽、答辯、表演等方式來引發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；或通過創(chuàng)設(shè)詩意的情境，來激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力；又或者可以利用優(yōu)美的音樂、動聽的朗誦，來讓學(xué)生在濃郁的藝術(shù)氛圍中培養(yǎng)情操，仔細品味文章的意蘊和內(nèi)涵；還可以通過讓學(xué)生模擬電視節(jié)目，安排學(xué)生參與不同的角色扮演，來讓學(xué)生的個性充分得到張揚，讓學(xué)生自己走進文本角色，從而更加深刻地理解文本內(nèi)容，使課堂氣氛達到。這些方式都可以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。（本文來自于《學(xué)周刊》雜志?！秾W(xué)周刊》雜志簡介詳見。）

四、總結(jié)

第2篇：高中語文教學(xué)經(jīng)驗范文

在課堂教學(xué)中，以學(xué)生感興趣的語言與文化知識為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生親身感受英語的氛圍和特點，才能使他們切實體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和英語語言的綜合運用能力。

1.以教材為出發(fā)點，延展外國特色鮮明的背景文化

在備課時，我們應(yīng)充分鉆研教材，做好課前準(zhǔn)備工作，對教材中出現(xiàn)的文化背景知識以生動有趣的形式展示給學(xué)生，從而在有限的課堂時間內(nèi)拓展學(xué)生對于英語國家文化的理解和認識，主要涉及其歷史與文化層面的知識，從而提高學(xué)生的英語語言綜合運用能力。與此同時，應(yīng)該通過舉例比較，讓學(xué)生總結(jié)出中西文化的差異，將中西文化在交流話題和價值觀念等方面的差異自然地滲透到英語教學(xué)中。

2.課外通過各種形式的活動來調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，探究文化背景知識

我們應(yīng)該在課外通過各種形式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語國家的文化背景知識；可以通過網(wǎng)絡(luò)收集英語國家的圖片，通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生了解西方風(fēng)土人情；還可以看一些優(yōu)秀的英美原版電影，因為大部分電影的內(nèi)容本身就映射了一種文化；聽一些當(dāng)?shù)睾喴椎挠⒄Z新聞，讀一些體現(xiàn)英語文化的簡易讀本，給學(xué)生直觀的感受，讓學(xué)生耳濡目染，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識；還可以組織英語角等活動給學(xué)生創(chuàng)造更多形式的說英語的環(huán)境，從而提高學(xué)生的英語水平。

3.充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)形式進行文化背景知識教育

我們應(yīng)該充分運用多媒休技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的熱情和興趣，從而使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)語言知識轉(zhuǎn)化為主動探究英語語言文化，提高其對英語國家文化的認知水平。在新課改背景下，文化背景知識和語言教學(xué)的交融，不僅讓學(xué)生了解、區(qū)別中英文化的差異，使用得體的英語進行交際，同時也提高了他們英語語言的綜合運用能力，從而使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解并運用英語。

二、結(jié)語

第3篇：高中語文教學(xué)經(jīng)驗范文

關(guān)鍵詞：高中語文;情景教學(xué);優(yōu)化

情景教學(xué)是指教師在語文教學(xué)過程中，有目的創(chuàng)設(shè)相關(guān)場景，引發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度體驗，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，通過融入到相關(guān)的教學(xué)情景中，從而體會作者寫文章時的情感態(tài)度。因此，在高中語文課堂教學(xué)中，教師要重視語文課堂的情景教學(xué)設(shè)計。

1高中語文情景教學(xué)設(shè)計的重要意義

與初中語文相比，高中語文教材具有一定抽象性，作者的思想感情往往隱藏在文章中，這就使得部分高中學(xué)生在分析文章時，難以準(zhǔn)確把握作者的情感和文章主旨。若采用情景教學(xué)模式，通過情景設(shè)計能夠很好的將作者當(dāng)時的情趣和意象聯(lián)系在一起，給學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的感覺，以便能夠更好地體會作者的寫作意境和文章主旨。就高中語文教學(xué)目標(biāo)而言，通過情景教學(xué)更便于學(xué)生理解語文教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；就語文學(xué)科性質(zhì)而言，語文形象和情感緊密聯(lián)系，通過情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，能提供給學(xué)生一種身臨其境的自然之美。因此，在高中語文課堂教學(xué)中進行情景教學(xué)設(shè)計十分必要。

2目前高中語文課堂情景教學(xué)設(shè)計存在的不足之處

2.1情景創(chuàng)設(shè)不夠生動

情景教學(xué)方法具體應(yīng)用過程中，很多時候僅局限于形式，教師設(shè)計時沒有考慮實際情況，僅根據(jù)現(xiàn)有例子實施，這就造成整個課堂教學(xué)比較古板，情景創(chuàng)設(shè)難以取得很好的效果，不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不利于提升課堂教學(xué)效果。

2.2難以有效發(fā)揮學(xué)生想象力

素質(zhì)教育要求全面提高學(xué)生的綜合能力，課堂教學(xué)過程要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，然而目前在開展情景教學(xué)模式時，通常是教師主導(dǎo)課堂，這就造成學(xué)生的想象力難以最大限度地發(fā)揮出來，也不能有效地吸收知識。

2.3教學(xué)主線不突出

情景教學(xué)的重要目的是為教學(xué)過程服務(wù)，以便能更好地提升教學(xué)效果。然而具體教學(xué)過程中，多數(shù)教師通常只注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，忽略教學(xué)主線，突不出教學(xué)重點，不僅浪費了學(xué)生的寶貴時間，也難以取得較好的學(xué)習(xí)效果。

3高中語文課堂情景教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略

3.1以文本為出發(fā)點，優(yōu)化情景教學(xué)導(dǎo)語

興趣是最好的教師。為了更好的提起學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的興趣，課堂開始之初教師就要設(shè)計富有吸引力的導(dǎo)語。在導(dǎo)語設(shè)計時要注意既能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，又要考慮高中生的實際情況，讓學(xué)生積極進行思考，這是情景教學(xué)的重要導(dǎo)入。如學(xué)習(xí)《赤壁賦》這節(jié)課時，教師可以首先給學(xué)生提供和赤壁有關(guān)的資料，還可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)事先觀看電影《赤壁》，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)赤壁的興趣，加深對赤壁的理解，從而提高課堂效率。

3.2運用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

烏申斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”通過采用多媒體教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)這個目標(biāo)，教師提前將課程內(nèi)容畫面整合在一起，將文字、圖片等清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，還可以通過動畫設(shè)計，將靜態(tài)圖片動態(tài)化，將學(xué)生設(shè)置在一個聲音、形象和畫面為一體的情景教學(xué)環(huán)境中，實現(xiàn)“情景教學(xué)再現(xiàn)”，讓學(xué)生通過情景再現(xiàn)理解文章主旨，破解教學(xué)難點，采取這種模式不僅能夠增加課堂容量，也充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高了課堂教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，教師可通過多媒體課件向?qū)W生展示月光下荷塘的優(yōu)美圖片，同時播放鳳凰傳奇歌曲《荷塘月色》，采用視覺和聽覺相融合的方式，不僅讓學(xué)生體會到月夜荷塘的美，還讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生在校園或者生活中尋找荷塘美景，并用自己的語言描述出來，通過這種方式既能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，也能提高學(xué)生的語言運用能力。

3.3角色扮演，突出主線

語文課堂教學(xué)中，如果僅依靠字面理解文章內(nèi)容是枯燥單調(diào)的，也難以真正讓學(xué)生體會主人公的思想情感，同時有些課文內(nèi)容距離學(xué)生目前的生活現(xiàn)狀很遙遠，學(xué)生又缺乏豐富的社會實踐，要深刻理解課文內(nèi)容存在一定困難，而角色扮演是情景教學(xué)設(shè)計的一個最優(yōu)選擇。如《孔乙己》的學(xué)習(xí)，教師可將學(xué)生分成不同的小組，每組都選出學(xué)生來扮演課文中的不同人物，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生自由表演。通過不同小組的表演，讓學(xué)生描繪文中不同人物的性格特征，這樣不僅有效提升了學(xué)生的能力，也突出了教學(xué)主線，將枯燥的文字變成活生生的場景展現(xiàn)在學(xué)生面前，有效增加了學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟。

4結(jié)束語

綜上所述，通過情景教學(xué)模式能以直觀的方式彌補高中思維能力的不足，促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和把握。對高中語文教學(xué)而言，教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)的教學(xué)場景途徑特別多，如語言描述、角色扮演、多媒體創(chuàng)設(shè)的，在實際教學(xué)過程中教師可結(jié)合自身實踐去實施。

作者:馬茹英 單位:新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第一師高級中學(xué)

參考文獻：

第4篇：高中語文教學(xué)經(jīng)驗范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；高中；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

語文作為高考的主要科目之一，越來越受到家長和教師的關(guān)注。在新課改的背景下，高中語文教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如何提高語文的教學(xué)質(zhì)量成為所有高中語文教師的共同探究的問題。目前，高中語文教育呈現(xiàn)多種教育方式，雖然在一定的程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，但是也存在著一定的不足點，并需要加強。

一、高中語文教育存在的問題

（一）教學(xué)方法多樣性。目前高中語文教育的教學(xué)方法存在著多樣性，教師并沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況進行教學(xué)，只是盲目的進行創(chuàng)新教育。雖然在一定的程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，但是有的時候會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，對語文失去興趣。例如：應(yīng)用多媒體進行教育，雖然提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有思考的時間，從而學(xué)不到知識，導(dǎo)致學(xué)生會對語文失去興趣。所以，在選擇教學(xué)方法上一定要考慮學(xué)生的情況。

（二）課堂缺少學(xué)習(xí)氛圍。在高中的教學(xué)課堂上教師只想讓學(xué)生多增加知識，所以在課堂上就不停地灌輸知識，幾乎沒有給學(xué)生思考和實踐的機會，使學(xué)生在語文的課堂中感到枯燥，從而失去興趣。教師在教學(xué)的過程中沒有重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而不得不背書，這說明，在高中課堂上創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、提高語文教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)計劃。高中語文的知識面比較廣泛，所以，就要求教師抓住內(nèi)容的重點，明確教學(xué)目標(biāo)，在結(jié)合學(xué)生的個性制訂語文學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生提高語文的學(xué)習(xí)效率，主要做法有：

（1）確定語文目標(biāo)。在進行授課之前，教師首先要對教材通讀一遍，然后明確教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。并認真思考，把與教材內(nèi)容相關(guān)的課程資源與教材內(nèi)容結(jié)合制訂教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅明確了教學(xué)目標(biāo)，而且還明確了教學(xué)任務(wù)的思路。

（2）制訂教學(xué)計劃。在明確了教學(xué)目標(biāo)后，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，制訂學(xué)習(xí)計劃，這是實施教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)，計劃可以分為：一是課堂計劃，課堂是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要地點，所以必須要有明確的計劃，其計劃的重點是更新教學(xué)理念和改變教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，明確重點、難點的內(nèi)容。二是第二課堂計劃，第二課堂包括學(xué)生的作業(yè)和課堂以外有關(guān)語文的教育，安排一些與語文知識有關(guān)的活動，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力，使學(xué)生對知識更深入了解。這些計劃的制訂，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法對于學(xué)生來說已經(jīng)失去了意義，根本就引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，教師需要在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師可以利用多媒體進行輔助教學(xué)。利用多媒體技術(shù)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將音樂、美術(shù)等一些色彩鮮明的東西應(yīng)用到語文的教學(xué)中，并結(jié)合一些藝術(shù)作品激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》時，教師可以利用多媒體在網(wǎng)上下載朗讀范本，然后進行快慢調(diào)節(jié)和加入點配樂，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還使學(xué)生掌握了朗讀技巧，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣一詞的意思是長時期養(yǎng)成的、不容易改變的行為。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)的活動中長期使用的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)的，是學(xué)好知識的一個重要條件。（1）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。語文的學(xué)習(xí)光靠課本上的知識是不夠的，它的學(xué)習(xí)需要不斷的進行閱讀積累。在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容向?qū)W生推薦一些名著讓學(xué)生進行閱讀。使學(xué)生在讀的過程中邊讀邊寫、邊讀邊思，并寫讀書筆記。這樣長期下去，學(xué)生就會養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并在閱讀的過程中不斷地積累了語文知識，使學(xué)生的語文素養(yǎng)提高。

（2）課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的重要過程，它是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對將要學(xué)習(xí)的知識有了大致的了解，并了解了課文的體裁和主要內(nèi)容，然后在預(yù)習(xí)的過程中對難點和重點做好標(biāo)記，在上課時好認真聽教師講解。在預(yù)習(xí)的過程中遇到自己能解決的問題，可以利用工具書解決問題，并做好標(biāo)記，然后在上課時認真聽講，加深認識。通過長時期的預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣不僅提高了聽課效率，而且也提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（四）拓寬語文視野，提升語文素養(yǎng)。為了鞏固知識，教師要利用好課余時間，豐富學(xué)生的課余活動，并根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行測評，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（1）開展語文活動。教師可以根據(jù)語文知識的內(nèi)容，設(shè)計一些語文活動，例如：作文競賽、演講比賽等，通過這些活動加深對知識的認識，并鍛煉了學(xué)生的寫作能力和演講能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

（2）重視測試。測試可以使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果，可以了解學(xué)生哪些知識掌握不足，并分析學(xué)生沒有掌握好的原因，并加強這方面知識的教育。測試也可以使學(xué)生了解到自己學(xué)習(xí)的不足點，并加強學(xué)習(xí)；還可以使學(xué)生的知識得到鞏固。所以，教師在教育上可以加強平時的測試，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、總結(jié)

提高語文的學(xué)習(xí)質(zhì)量不是一朝一夕的問題，也不是學(xué)生和教師任意一方努力可以完成的，它需要教師和學(xué)生的互相幫助。教學(xué)質(zhì)量的提高，有助于提升學(xué)校的實力。在教學(xué)的過程中影響教學(xué)質(zhì)量的因素還有許多，這需要教師們不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，針對教學(xué)中存在的問題要及時解決，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]何山.如何提高高中語文教學(xué)質(zhì)量[J].新作文（教育教學(xué)研究），2010（10）.

第5篇：高中語文教學(xué)經(jīng)驗范文

關(guān)鍵詞：高中語文；散文閱讀；審美能力

伴隨我國新課改的不斷深入，對素質(zhì)教育的要求也不斷的提升，語文教學(xué)必須不斷的探索新的方法，提升教學(xué)的質(zhì)量，進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展。而高中語文教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生增加文章的閱讀積累是非常必要的，對于學(xué)生審美能力以及鑒賞能力的提升，語文素養(yǎng)的提升具有非常重要的意義。

一、散文審美性過程中閱讀的問題

（一）審美性的閱讀

散文具有形散神不散特點，其結(jié)構(gòu)大部分比較的松散，題材上面非常的廣泛。朱自清就將散文進行定義為閑話，生活中不管任何的事物都可以當(dāng)作為散文的內(nèi)容，散文的格式多沒有固定的要求，而正是因為散，它沒有任何的書寫限制。散文的美既有它外在的形式美，而且又有它內(nèi)在的情感美。賈平凹曾經(jīng)就在談到散文時說的：“真情實感美，文章則興；浮艷的虛假，文章則衰?！鄙⑽牟恍枋菄?yán)謹(jǐn)?shù)恼f教，其主要是作者進行真情感悟自然的流露而已。散文的句式就通常長短不一以及錯落有致，用詞非常的準(zhǔn)確，而語言又含蓄凝練以及優(yōu)美。以一般包含很唯美的意境，利用多種的文學(xué)手法進行運用，留給讀者的無限的暇想空間。審美性的閱讀就必須要學(xué)生具有一定的審美意識，進行閱讀時就會感受到作者的情感，體會散文中微妙的美，從而構(gòu)成了對美的獨特的理解，陶冶了情操。審美性的閱讀主要是發(fā)揮學(xué)生無限的想象力，調(diào)動各個的感官，體驗對作者描述的唯美意境。

（二）散文審美性對閱讀的困境

1.學(xué)生缺乏對閱讀興趣

高中學(xué)生就接觸的散文閱讀量比較多，一開始可能就有很高的熱情，但是沒有對培養(yǎng)真正的閱讀興趣感，學(xué)生只是在倉促中應(yīng)付閱讀，沒有認真的體會散文，發(fā)現(xiàn)散文中的美，很難對散文中進行審美性的閱讀。高中語文再教材中的散文都是在經(jīng)過了千挑萬選，最經(jīng)典的、最有價值的散文里，對于陶冶學(xué)生中的心性，培養(yǎng)了學(xué)生的語文里素養(yǎng)和語文的閱讀能力有很重要作用。但是在于閱讀的時候，不少學(xué)生多避開了散文，尤其就是現(xiàn)當(dāng)代的散文，更多的就是背誦的文言文與詩歌。

2.沒有正確的體會閱讀方法

在語文閱讀當(dāng)中，方法就很重要，就有它有好的閱讀方法才能在當(dāng)中真正體會到散文中的哲理、情感與意境等。很多的高中學(xué)生沒有好的閱讀方法，不知道如何再進行審美性的閱讀。不僅要在課堂的學(xué)習(xí)之前很少預(yù)習(xí)的，而且很少就對散文中的詞以及語句中進行反復(fù)的品味，就沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)積累知識的習(xí)慣。

二、高中語文散文閱讀審美的突破

結(jié)合上文提到的高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境，下面有針對性的提出幾點散文閱讀審美突破策略，實現(xiàn)學(xué)生散文閱讀審美能力的提升。

（一）結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，創(chuàng)新散文閱讀教學(xué)目標(biāo)

要使高中語文散文閱讀教學(xué)實現(xiàn)審美能力的突破，就要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，創(chuàng)新現(xiàn)階段散文閱讀教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段情況，找到真正適合他們的教學(xué)目標(biāo)。例如，在閱讀散文《荷塘月色》的過程中，學(xué)生由于剛步入高中，散文閱讀能力還不高，因此，制定這篇散文教學(xué)目標(biāo)時，就可以制定為讓學(xué)生大體理解這篇文章的意思就可以，教會學(xué)生一些閱讀散文的技巧，更重要的是讓學(xué)生有散文閱讀的審美意識。如果一開始制定的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生由景物描寫看出作者的真正意象，那么學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來就會有很大的困難，甚至有可能引起學(xué)生對散文閱讀的反感，因此在進行高中語文散文閱讀教學(xué)目標(biāo)制定時，要充分考慮到學(xué)生的實際情況和實際需求。

（二）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度，注重散文審美學(xué)習(xí)過程

教師進行散文閱讀教學(xué)時，認為只要學(xué)生能夠答出與標(biāo)準(zhǔn)答案相近的意思就好，忽視了對學(xué)生散文閱讀審美過程的重視。因此轉(zhuǎn)變教師原有的教學(xué)態(tài)度，重視學(xué)生散文審美學(xué)習(xí)的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確散文閱讀的要點、散文要表達的內(nèi)容與散文的表現(xiàn)形式，教授學(xué)生如何進行散文審美分析，這樣才能使學(xué)生掌握各類散文的分析技巧，提高學(xué)生整體的審美能力。例如，在閱讀散文《故都的秋》過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行要點分析，幫助學(xué)生了解作者想要表達的真正情感。教師可讓學(xué)生找出散文中描寫景物的內(nèi)容，根據(jù)景物內(nèi)容體會出作者情緒變化，同時在學(xué)生分析過程中，教師要及時為學(xué)生解答問題，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到此種類型散文的審美分析技巧。

三、結(jié)束語

總而言之，散文是高中語文閱讀教學(xué)的重點，因此教師應(yīng)該增加對高中語文散文閱讀教學(xué)的重視。并注重培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提高學(xué)生的閱讀水平，從而促進學(xué)生長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳洪團.二期課改高中語文閱讀教材教學(xué)內(nèi)容的確定與開發(fā)研究[D].華東師范大學(xué)，2012.

第6篇：高中語文教學(xué)經(jīng)驗范文

基于此，隨著新課改的推動，高中語文的改革也取得較大成績，從教學(xué)理念，到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方法到教學(xué)模式都出現(xiàn)了很大變化，而作文教學(xué)的改革進展就沒有閱讀教學(xué)改革的順利，似乎也是被邊緣化，因此，作文教學(xué)已經(jīng)成為高中語文教學(xué)中亟待解決的難題。

一、高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）作文教學(xué)不成體系

閱讀教學(xué)的安排從小學(xué)到高中都是有計劃，有步驟的，是成一個體系。從那些安排的篇目就可以看出來。但是作文教學(xué)，雖然在每個單元后面都有安排，但是有很多安排是不切實際的，導(dǎo)致作文教學(xué)的隨意性很大。而且從小學(xué)到初中，再到高中，每個階段對作文內(nèi)容的訓(xùn)練沒有體現(xiàn)出銜接和過渡，導(dǎo)致在每個階段作文教學(xué)沒有銜接?？傊?，作文的教學(xué)是由易入難，有一個漸進的過程，必須在每個階段的計劃和目標(biāo)明確，比如，在高中階段，以議論文為重點，將議論文寫作分成若干階段，在高中的各個階段完成每個階段的任務(wù)。在高一階段，訓(xùn)練學(xué)生議論文的立意，在高二階段，訓(xùn)練學(xué)生的提煉觀點和分析觀點等技巧，在高三階段整體訓(xùn)練。

（二）作文教學(xué)沒有落到實處

作文教學(xué)的操作性很強，更需要將其落到實處，就是為了寫作文而寫作文，所以，從學(xué)生的寫作訓(xùn)練中就可以看出，空話，套話，假話等等，讓作文中的情感褪色很多，只是保留了作文的空殼；另一個方面，從教師的教來看，也是為了完成教學(xué)任務(wù)而已。在作文講評課中，教師主要從三個方面出發(fā)：談?wù)劥蠹覍懙暮玫姆矫?；存在什么問題；朗讀幾篇范文，這就是一節(jié)作文講評課的過程，甚至有些老師將作文講評課也上的很生動，問題也發(fā)現(xiàn)的很準(zhǔn)；如果再是一位細心的老師，他也會在學(xué)生的作文上寫上很詳細的評語，分析的很清楚?？傊處煂W(xué)生的作文分析和講評的都非常好，非常到位，但是下課后，這篇作文也就意味著結(jié)束了，學(xué)生也知道自己作為存在什么問題，但是如果沒有訓(xùn)練怎么提高？由此觀之，作文教學(xué)不夠深入，沒有落到實處，作文講評結(jié)束后，應(yīng)該根據(jù)講評內(nèi)容，再次修改自己的作文，這樣才有進步和提高。

（三）作文教學(xué)的重視度不夠

比較重視作文的學(xué)校會專門安排作文課，一般的學(xué)校就沒有安排固定的作文課，最關(guān)鍵和核心的是并不是這些，而是從意識上的重視。閱讀教學(xué)在實際生活中運用的比較多，但是作文教學(xué)除了利用課堂，就沒有其他時間，這就導(dǎo)致作文教學(xué)的有限性，如果從意識上再不重視，既是有作文課，也很難達到訓(xùn)練作文的目的。

二、高中作文教學(xué)的策略研究

（一）細化作文教學(xué)目標(biāo)

作文寫作是一項系統(tǒng)龐大的工程，有一個總體的目標(biāo)和要求，我們應(yīng)該將這些目標(biāo)和要求逐步細化，分成若干個小的目標(biāo)和要求，在每個階段完成不同的目標(biāo)和要求。比如，在高一第一學(xué)期，主要訓(xùn)練學(xué)生的立意，讓學(xué)生的立意要高遠，而這個問題是作文教學(xué)中比較重要的問題，也是比較難的問題，所以才將這個問題作為進入高中第一學(xué)期最需要提升的內(nèi)容，甚至，這個問題要貫穿整個高中階段，只有這樣，才不至于學(xué)生的作文言之無物，情感匱乏空洞等。高一第二學(xué)期就要重視立意的同時，還需要訓(xùn)練的提煉觀點，分析觀點等，將細化后的每個點在每個階段進行獨立訓(xùn)練，這樣才有實效。

（二）完善作文教學(xué)的環(huán)節(jié)

第7篇：高中語文教學(xué)經(jīng)驗范文

一、教師對課文內(nèi)容的解讀過于文學(xué)化，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，教師僅僅根據(jù)自己對教材的理解，對學(xué)生進行強行灌輸，教學(xué)內(nèi)容過于傾向文學(xué)化，對于文學(xué)功底不甚深厚的高中生來說，這樣的講解晦澀難懂。因此，學(xué)生對這樣的教學(xué)方式很是反感，絲毫激發(fā)不了他們的學(xué)習(xí)興趣。俗話說，興趣是最好的老師，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的興趣，也就失去了學(xué)習(xí)的動力，最終，將導(dǎo)致教師無法完成自己的教學(xué)任務(wù)。即使在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式下，一些教師仍然不考慮新課標(biāo)中以學(xué)生為主體的教學(xué)要求，墨守成規(guī)，依然按照舊有的教學(xué)方式來指導(dǎo)外國文學(xué)教學(xué)。在這樣的情勢下，高中語文中外國文學(xué)作品的教學(xué)如何能取得很好的教學(xué)效果呢？顯然，這是很困難的。教師自身的欣賞水平有限，無法還原外國文學(xué)作品原貌，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容空洞無味。高中語文教材中選取的外國文學(xué)作品，往往是國外著名文學(xué)作家的優(yōu)秀作品，但由于部分教師自身的文學(xué)修養(yǎng)不夠，對外國作品的欣賞水平有限，不能對文章有很好地理解，教師對作品的講解不夠透徹，教學(xué)內(nèi)容空洞無味也就自然成為普遍現(xiàn)狀。講解的不透徹，學(xué)生理解起來就會很困難，教學(xué)過程不能傳達有效而有趣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就會沒有聽課的欲望，所以久而久之學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品的興趣。

二、部分外國文學(xué)作品反映的社會生活離國內(nèi)高中學(xué)生較遠，學(xué)生理解起來比較困難

外國文學(xué)作品大多反應(yīng)的是國外生活，與國內(nèi)的生活有著很大的差別，很難使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴，沒有共鳴，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會相當(dāng)吃力，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品的一個很大障礙。如果教師不能對學(xué)生進行及時有效地啟發(fā)與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品的興趣，那么外國文學(xué)作品的教學(xué)將很難達到教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)該掌握高中語文教材中外國文學(xué)作品的教學(xué)策略。概括的來看，高中語文教材中的外國文學(xué)作品是相關(guān)教育部門通過認真斟酌、反復(fù)推敲之后才選定的，是公認的能夠提高高中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的文學(xué)作品。如何使學(xué)生對它們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，如何讓學(xué)生的生活與它們產(chǎn)生交集，就需要教師掌握有效的教學(xué)策略。要做到這些，一方面，教師要不斷地提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)自己豐富的文學(xué)素養(yǎng)；另一方面，教師要在教學(xué)設(shè)計上下足功夫，根據(jù)不同的課程要求，設(shè)計不同的教學(xué)方案。只有這樣，才能不斷地提高外國文學(xué)作品的教學(xué)質(zhì)量。

三、教師應(yīng)該不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)

語文教學(xué)，說白了就是一種對文學(xué)的研究，教師自身的文學(xué)素養(yǎng)關(guān)乎著語文教學(xué)的成效，尤其是對外國文學(xué)的教學(xué)。高中語文教材中選取的外國文學(xué)作品往往都涉及到許多方面的知識，例如歷史知識、地理知識、生物知識、天文知識以及各個地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣等等，教師如果沒有深厚的文學(xué)功底，面對這樣的文學(xué)作品，是不能很好地理解的。教師自身對教材理解不透徹，自然對文章的講解也就不會全面，那么對學(xué)生的引導(dǎo)也就無從下手了。教師只有不斷地提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，才能對作品的方方面面有透徹的認識，才能從整體上把握文章的中心思想，才能從不同的角度對文章進行各個層次的剖析。如此，教師才有可能更好地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將作品與學(xué)生的實際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生對外國文學(xué)作品不再感到陌生，進而收到很好的教學(xué)效果。教師還應(yīng)該不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗，選擇最有效的教學(xué)方式去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)的熱情。

在高中語文教學(xué)中，教師首先要明確一個教學(xué)理念，語文教學(xué)不光為了使學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，更重要的是對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一點是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)過程中，要不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗，針對不同類型的文學(xué)作品，選用不同的教學(xué)方式，使語文教學(xué)更加豐富多彩。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生才能逐漸對外國文學(xué)作品的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在現(xiàn)代化的教學(xué)條件支持下，教師可以在許多教學(xué)模式中進行選擇，例如多媒體教學(xué)、遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。當(dāng)然，教師對教學(xué)方式的選擇，一定要與具體的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇最合適的教學(xué)方式。例如，在對馬丁?路德?金的《我有一個夢想》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過多媒體教學(xué)，給學(xué)生播放一些有關(guān)人種歧視方面的視頻，讓學(xué)生在了解黑人所處環(huán)境的前提下，對文章進行解讀，這樣學(xué)生會更能明白馬丁?路德?金在寫這篇文章時的心境。有了這些對文章寫作背景的介紹，對作者寫作心境的剖析，學(xué)生對作品的學(xué)習(xí)就會比較輕松了。若是教師在日常的教學(xué)過程中不注意積累教學(xué)經(jīng)驗，面對深奧難懂的外國文學(xué)作品時，有可能會找不到合適的教學(xué)方法，讓教學(xué)陷入僵局。由此看來，教師對教學(xué)策略的把握與運用在教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用。

第8篇：高中語文教學(xué)經(jīng)驗范文

高中閱讀教學(xué)是語文課程中非常重要的組成部分，也是學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與形成的關(guān)鍵。語文閱讀對學(xué)生的理解分析能力、邏輯思維能力、想象聯(lián)想能力、發(fā)散思維能力以及知識提取運用能力都提出了較高的要求。因此，值得高中語文教師去研究語文課堂閱讀教學(xué)有效性路徑。 

一、高中語文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀淺析 

在新課程改革的大環(huán)境下，高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量顯著提高，但在日常教學(xué)實踐過程中面臨一些問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面： 

其一，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響，一些語文教師過分注重學(xué)生閱讀理解成績的高低，一味地進行閱讀技巧及課文“知識點”的講授，沿用單一、機械地“灌輸式”教學(xué)套路，對創(chuàng)新教學(xué)模式開發(fā)與創(chuàng)新的重要性和必要性缺乏全面、客觀的認識。 

其二，忽視學(xué)生興趣培養(yǎng)。高中階段的學(xué)生，有著豐富的情感體驗和表達，是認知能力和身心發(fā)展成熟的有機個體。教師忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，忽視學(xué)生自主閱讀體驗和感受，對學(xué)生的個性化觀念及思維方式缺乏科學(xué)引導(dǎo)和必要重視，導(dǎo)致學(xué)生將語文閱讀視為一項學(xué)習(xí)任務(wù)，而非自主感悟、自主提升、自主品鑒的文學(xué)體驗過程。 

其三，教學(xué)評價反饋匱乏。大量的教學(xué)案例表明，部分語文教師忽視教學(xué)評價在教學(xué)活動組織與開展過程中導(dǎo)向、調(diào)節(jié)和激勵的作用，單純著眼于教學(xué)模式和手段的多樣化，導(dǎo)致相關(guān)的教學(xué)信息無法及時、準(zhǔn)確地反饋給教師，教師不了解學(xué)生閱讀過程中面臨的困惑和瓶頸，不利于教師教學(xué)方案和教學(xué)策略的進一步改進和完善。 

二、高中語文課堂閱讀教學(xué)有效性路徑 

（一）加強教師隊伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師陳舊教學(xué)觀念 

教師思想觀念的合理化轉(zhuǎn)變是高中語文課堂閱讀教學(xué)有效性實現(xiàn)的重要前提和保障。加強教師隊伍建設(shè)，促使教師準(zhǔn)確定位和合理轉(zhuǎn)換自身的心理角色，主要做到以下幾點： 

首先，充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，尊重學(xué)生在語文閱讀方面的個體差異性，主動與學(xué)生進行溝通和交流，鼓勵學(xué)生將自身的閱讀體驗和感受與教師分享，從而形成文學(xué)情感共鳴。 

其次，語文是一門豐富多彩的學(xué)科，蘊含著大量的知識和信息，提高學(xué)生閱讀能力不應(yīng)局限于課文內(nèi)容的講解，更應(yīng)注重延伸性閱讀的重要性，為學(xué)生推介優(yōu)秀的閱讀文本，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，同時提高學(xué)生文學(xué)賞析能力和審美水平。 

再次，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，重視教材文本的重要性的同時，不斷加強自身學(xué)習(xí)，汲取知識的養(yǎng)分，盡量多閱覽有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)及認知學(xué)方面的書籍，開發(fā)和創(chuàng)設(shè)多層次、多角度、多方位的語文閱讀教學(xué)模式，從而豐富語文閱讀課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。 

最后，語文教師應(yīng)注重言傳身教，在閱讀課堂中巧妙地運用幽默詼諧、生動形象的語言，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自主閱讀的主觀能動性，從而增強閱讀教學(xué)的趣味性和思想性。 

（二）注重教材深度開發(fā)，有機滲透語文閱讀策略 

教材是具有科學(xué)性、實用性、基礎(chǔ)性、階段性等特征的綱要性學(xué)習(xí)文本，是語文教師閱讀教學(xué)活動組織與開展的基本依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化閱讀技巧、要領(lǐng)的“第一手”資料。語文教師應(yīng)潛心研讀教材文本，在必要的教學(xué)環(huán)節(jié)恰到好處地設(shè)置問題懸念，有效啟發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深層次思考和剖析，使學(xué)生明確文章的主要內(nèi)容、中心思想、寫作特點、表達方式。閱讀策略的有機滲透，主要體現(xiàn)在將教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)與閱讀方式有機結(jié)合，分析如下：語文教材一般分為三個不同類別：經(jīng)典型文本、一般性文本和輔文本。閱讀方式主要有：泛讀、略讀、精讀三種。對于經(jīng)典型文本，語文教師應(yīng)在課前進行反復(fù)推敲和探究，細化到每個語段，甚至關(guān)鍵性字、詞、句，強調(diào)閱讀的精細程度，并要求學(xué)生以此為范，掌握其修辭手法的巧妙運用，思想情感的表達與流露，行文脈絡(luò)的合理化布局等等；對于一般性文本，學(xué)生可以略讀，掌握大致內(nèi)容，賞析優(yōu)美的語句，完成相關(guān)的閱讀理解題目即可；對于輔閱讀文本，教師可以采用輔助教學(xué)的方法進行課堂閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供相關(guān)內(nèi)容的參考，拓寬學(xué)生的知識范疇，豐富學(xué)生的閱讀體驗。 

（三）營造和諧教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生最佳學(xué)習(xí)動機 

多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中語文閱讀課堂，受到廣大教育工作者的充分認可和重視，在提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力方面大有裨益，營造輕松、愉悅的課堂閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生最佳學(xué)習(xí)動機等方面發(fā)揮著積極的作用。 

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》一文時，教師可以運用多媒體進行上課，為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)“月色美景”的微課視頻片段，學(xué)生津津樂道地賞析視頻，教師因勢利導(dǎo)、循循善誘地進行閱讀內(nèi)容的導(dǎo)入；隨后，教師要求學(xué)生聲情并茂地朗讀課文，并配合優(yōu)美、舒緩的音樂進行情境氛圍的烘托；引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。之后，教師提出相關(guān)的問題思考，如：作者為什么惦念起荷塘來了？作者寫自己離開沉浸在寂靜中的家有什么用意？去荷塘必經(jīng)的小路有些什么特點？作者寫月下的荷塘景物順序是如何安排的？有何特點？作者選用了哪些動詞來描寫月光，有什么好處？文章表達了作者怎樣的思想感情？學(xué)生在情景交融的教學(xué)氛圍中圍繞教師的問題積極思考，相互探討，課堂閱讀教學(xué)有效性和實效性自然提高。 

結(jié)語 

總之，致力于有效提高高中生的語文閱讀能力，語文教師應(yīng)以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況作為出發(fā)點，以學(xué)生感興趣的鮮活閱讀素材導(dǎo)入作為有效切入點，將學(xué)生自主閱讀意識，良好閱讀習(xí)慣形成和正確閱讀思維方式的培養(yǎng)作為閱讀教學(xué)實踐的落腳點。不斷探究、不斷發(fā)掘、不斷創(chuàng)新與反思，不斷開拓高中語文閱讀教學(xué)的新路徑。 

【參考文獻】 

第9篇：高中語文教學(xué)經(jīng)驗范文

【關(guān)鍵詞】新課改 高中語文 教學(xué)策略

新課改下的高中語文教學(xué)以“學(xué)為主，教為導(dǎo)”為理念，倡導(dǎo)創(chuàng)新，重視課堂的質(zhì)量與效果。所以，在實際教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，合理高效地利用課堂進行有效地教學(xué)。以下是本文的幾點認識：

一、從生活中挖掘教學(xué)元素，實現(xiàn)教學(xué)過程的深入淺出

新課程改革要求教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，而任何知識都來源于生活，語文知識更是如此。語文課本中的大部分內(nèi)容都來自于社會生活，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，引發(fā)學(xué)生共鳴，幫助學(xué)生樹立積極向上的人生觀、價值觀。從生活中挖掘教學(xué)元素，不但可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于拓展學(xué)生視野，滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，使課堂教學(xué)變得豐富多彩。例如，在教學(xué)《今生今世的證據(jù)》時，其中有一段話是：“我真的看見過地深處的大風(fēng)……我真的聽見過一只大鳥在夜晚的叫聲……我真的沿那條黑寂的村巷倉皇奔逃？背后是緊追不舍的瘸腿男人，他的那條好腿一下一下地搗著地。我真的有過一棵自己的大榆樹？真的有一根拴牛的榆木樁……”。在此處，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，鼓勵他們勇于思考、大膽發(fā)言，結(jié)果學(xué)生的思維變得異?；钴S，有的學(xué)生談到了自己“下水摸魚”的經(jīng)歷；有的學(xué)生談到兒時的煩惱；還有的學(xué)生談到曾在門口等待自己回家的身影等等。只有將文本內(nèi)容和學(xué)生的實際生活有機聯(lián)系在一起，才能真正引領(lǐng)學(xué)生走進文章，深入作者思想，引發(fā)學(xué)生的共鳴。這樣的閱讀才變得有血有肉、生動形象。

二、精心設(shè)計有效問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望

所謂探究，就是指探討和研究。探究欲實際上是一種求知欲，它是主動參與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在意識，不僅是一種需求，更有助于解決各種實際問題。在課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)之一在于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使他們產(chǎn)生強烈的探究沖動，從而充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，達到活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率的目的。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，要充分調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生自主探究、發(fā)展技能，爭取依靠自己的力量發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。同時，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于探究學(xué)習(xí)的良好情境，構(gòu)建良好的探究氛圍，以促進探究活動的開展，并注重把握探究的廣度和深度，對探究成果做出有效評價。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，一定要根據(jù)教師所提供的條件和要求，明確探究的最終目的，積極思考探究思路，采取有效的探究方法，敞開心扉、擴大交流。由此可見，探究活動是師生雙方共同參與完成的雙邊活動，教師和學(xué)生要以導(dǎo)師和主人的身份融入探究活動。例如，在教學(xué)高中語文《荷塘月色》這一課時，教師可以在教學(xué)伊始，提出這樣兩個問題：①快速閱讀課文，說出文中描寫了哪些事物？②通過討論分析，文章的文眼(在文中起到點睛作用，并能揭示全文主旨的詞語)是什么？學(xué)生通過閱讀文章、合作討論等方式，最終找出了問題的答案：①文中所描寫的事物有荷花、荷葉、荷香、荷波、荷韻；②文章的文眼是：這幾天心里頗不寧靜。然后教師再設(shè)計一個問題，讓學(xué)生合作討論：文中所寫的哪些景物最具感染力，能夠打動你？原因是什么？學(xué)生們紛紛投入熱烈的討論中，課堂氛圍變得非常熱烈。

三、合理分配教學(xué)資源，給予學(xué)生自主時間

時間是課堂資源中的重要資源，因此，教師對課堂教學(xué)時間的分配問題，直接關(guān)系到教師的教學(xué)效率，也反映了教師的教學(xué)觀。探究式教學(xué)具有實踐性、參與性、開放性、自主性等多種特點，這就需要教師給予學(xué)生充分的時間，讓他們在自主探究中，提高自身的語文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《拿來主義》這一課時，教師可以設(shè)計這樣幾個問題：①文中的“拿來主義”包含了什么含義？②文章如何運用比喻手法來闡明道理？③找出文中富含諷刺意味的句子，并加以討論。課前，教師可以拿出10分鐘的時間對這些問題進行簡單陳述，然后給學(xué)生20分鐘的時間，讓他們自主探究，最后留出10分鐘的時間，進行課堂小結(jié)，與學(xué)生一起探討評論。

四、靈活運用多種方式，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在素質(zhì)教育背景下的語文教學(xué)，不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在“以學(xué)生為本”的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生的終身發(fā)展。因此，作為語文教師，要經(jīng)常鼓勵學(xué)生在思維中進行創(chuàng)新，在創(chuàng)造中進行思維，努力拓展思維的廣度和深度。同時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，古語有云：“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生只有對知識進行了深入的思考，才能提出問題，因此，教師要幫助學(xué)生奠定扎實的基礎(chǔ)知識功底，促使他們提出有價值的問題。當(dāng)然，以上僅是本人對新課程改革背景下高中語文教學(xué)的幾點淺顯認識，為了更好地提高教學(xué)水平和質(zhì)量，需要我們廣大老師在今后的語文教學(xué)中進一步研究新課程理念，并且不斷加強實踐探索，進一步改進和完善教學(xué)方法，最終提高學(xué)生們的語文水平。

參考文獻：

[1]黃久云.新課標(biāo)下如何提高高中語文教學(xué)效率[J].新課程(中學(xué)版).2010(11).